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Estrategias didácticas innovadoras en la escuela primaria1
Jackelin Díaz Fernández 2
Resumen
La implementación de estrategias didácticas innovadoras en el aula contribuyen a
lograr los cambios a favor de la calidad educativa ya que existen factores que han
ido cambiando como la motivación, la disciplina y el clima en el aula, también han
aparecido nuevos aspectos como la diversidad de estudiantes. Esta situación
requiere un nuevo planteamiento en la acción docente dirigida a los estudiantes
donde se contemple los niveles de avance en el aprendizaje, procurando un modo
diferente de trabajo para afrontar ésta nueva problemática y darle solución. y gran
parte de la investigación sobre las Tics nos muestra la eficacia para alcanzar los
objetivos tradicionales del aprendizaje.
Palabras claves: Innovación curricular / Tecnologías Educativas /Estrategias
Didáctica.
Abstract: The implementation of innovative teaching strategies in the classroom
will help us to achieve the changes in favor of educational quality as there have
been changing factors such as motivation, discipline and classroom climate, new
aspects have also appeared as diversity students. It appears that this situation
requires a new approach to teaching activities aimed at students where levels of
progress in learning is contemplated, trying a different way of working to tackle this
new problem and give solution. And much of the research on Tics shows the
effectiveness in achieving the traditional goals of learning.
Key Words: Curriculum innovation / Educational Technologies /didactic strategies.
1 Maestra en Desarrollo de Competencias Docentes por Instituto Universitario de puebla (IUP) Tema de interés
investigativo: Estrategias Didácticas innovadoras en la Educación Primaria. panterarosa0913otmail.com
2 Profesora de Educación Básica en la materia SOI.Jackelin Díaz Fernández
Introducción
El uso de las tecnología introduce nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que
implica cambios en la educación, la introducción de las TICs en el contexto
educativo ha dado un nuevo impulso a la pedagogía, estimulando al sistema
escolar en la búsqueda de nuevos caminos para entender, diseñando y poniendo
en práctica estrategias que permitan a los alumnos el desarrollo de habilidades y
destrezas conducentes a mejorar en todos los aspectos.
El rápido desarrollo e influencia de las TICs ha generado dentro de la comunidad
educativa tres perspectivas distintas hacia el aprendizaje electrónico: una se
preocupa casi exclusivamente de los aspectos técnicos, la segunda ve a las TICs
predominantemente como un medio de distribuir el contenido más rápido, más
eficazmente y una audiencia mayor y una tercera posición que adopta una
postura más radical y considera los avances de las TICs un poderoso potencial
para la democracia y diferenciación, un catalizador para una reconsideración
fundamental en toda la empresa de la educación.
Es evidente que toda innovación es desarrolla siempre teniendo como referencia
el aprendizaje, los logros que los alumnos van adquiriendo en las distintas
asignaturas, así como el desempeño social y en la formación de actitudes y por los
cuales invierten todas sus energías innovadoras.
Es fundamental conocer el papel que desempeña la evaluación en la innovación
curricular, saber quiénes y cómo se benefician con ella y saber que la práctica
innovadora docente es totalmente intencional y reflexiva.
Antecedentes
1.-Definicion de innovación
Revisando definiciones de autores especializa en la educación se encuentran
distintos planteamientos ideológicos, epistemológicos y sociales desde los cuales
se caracterizan la innovación educativa.
Delorme (1985) La concibe como un esfuerzo deliberado por mejorar una práctica
con relación a ciertos objetivos deseados.
De la Torre (1998) Es un proceso dinámico y abierto de carácter dimensional y
complejo, inserto en una realidad sociocultural y humana que busca el crecimiento
personal, institucional y la mejora social, por lo que requiere estrategias de
participación colaborativa.
Antúnez (1998) La refiere como un cambio exitoso que produce beneficios para
los alumnos.
González y Escudero (1987) Considera que una reforma educativa es un cambio a
gran escala, mientras que la innovación lo seria a nivel más concreto y limitado.
De acuerdo a esta afirmación se modificarían a profundidad aspectos
estructurales, o por lo menos se dimensionan procesos organizacionales,
pedagógicos o en el ámbito administrativo laboral entre otros, es decir es un
cambio que implica una estructura organizacional en una institución, que tendría
implicancia en todo su personal, un tipo de cambio que afecta al sistema en su
totalidad. Entonces se entiende que va mucho más allá de una mejora o ajuste, la
promoción de cambios profundos.
Moreno (2005) Se dan tres procesos que son de alguna manera fuentes de la
misma: en primer lugar las innovaciones ocurren generalmente mediante la
acumulación de una variedad de cambios: algunos son pequeños como la
introducción de nuevo material didáctico, otros de mayor amplitud, como la
transformación de los sistemas de formación del docente, los diversos cambios se
van desarrollando lentamente, por lo general, el efecto total es una mejora
continua del sistema educativo en su conjunto.
En segundo lugar existen los cambios que se desarrollan en la base esto es la
generación constante de nuevas ideas por la parte de los involucrados en el
sistema educativo, algunas de estas ideas, especialmente las que el sistema está
preparando para asimilar, son transformadas e incorporadas con sus propias
normas y prácticas.
En tercer lugar los cambios ocurren a través de decisiones emanadas en una
política adoptada: una autoridad de gobierno central, regional o local, decide
adoptar una idea nueva y dicta los reglamentos e instrucciones necesarias para
llevarlas a efecto.
Correa Blanco y Messina (2000)
Es un medio idóneo que ofrece multiplicidad de vías por escoger, entre
éstas la que los padres y representantes conjuntamente son representantes
de entorno, pudieron poner en práctica para mejorar sustancial que les
permitió resolver una situación no deseada en este ámbito educativo.
La innovación es un proceso complejo, contextual, gradual e indeterminado.
Desde la construcción del auto diagnostico institucional se fueron
requiriendo de diversidad de las instancias para su realización.
Sin investigación no existe innovación. Para general innovaciones es
necesario conocer no sólo qué y por qué se requiere cambiar o mejorar
algún aspecto, el elemento y la situación educativa, sino cómo llevar a cabo
la trasformación.
Estas son algunas definiciones cuyo factor común es la introducción de cambios
deliberados y planificados para mejorar algún aspecto o situación ya establecida o
el mejoramiento de un proceso, el problema que se plantea es que no cualquier
cambio y mejora significativa necesariamente, una innovación educativa.
Porque en determinados casos dichos cambios no logran un avance significativo
en los aprendizajes sino que mantienen el estado actual de cosas e incluso
retroceder a las reformas educativas, en la medida que promueven cambios
estructurales de un sistema educativo mediante diversos instrumentos legales
(leyes, acuerdos, reglamentos, entre otros.) y una serie de programas de
aplicación nacional, reforma curricular, actualización docente, etc. Equivalen a una
innovación de carácter macro sin que ello signifique, necesariamente, que tales
cambios ocurran, ya que estos tienen que incidir a nivel de las prácticas
cotidianas en salón de clases.
2. Las tendencias.
Las tendencias pedagógicas tradicionales son solo la transmisión de contenidos,
lo que conocemos como exposiciones, la memorización y repetición de
contenidos, el maestro es la autoridad, el posee el conocimiento, toma decisiones
y define las estrategias de enseñanza y de evaluación es decir todo se hace
mecánico.
Las tendencias tecnocráticas o tecnológicas son aquellas que tienen como
instrumentos medios audiovisuales, multimedia y otros relacionados con la
tecnología informática, así el alumno tiene acceso a diferentes medios de
aprendizaje.
La tendencia constructivista es una posición epistemológica que fundamenta y
alimenta perspectivas pedagógicas con diversos pero siempre propiciando la
participación activa del sujeto que aprende en la construcción y apropiación del
conocimiento. Aquí el maestro es el guía y facilitador del proceso por lo tanto debe
poseer actitudes, conocimientos y habilidades que permitan ser un mediador
efectivo entre las culturas sistematizadas y el conocimiento del contexto o de los
múltiples contextos desde los cuales se han generado los conocimientos previos
del estudiante.
La tendencia crítica se construye en el espacio en el que el conocimiento adquiera
significado, se enfrenta a los problemas educativos reales que se esperan sean
analizados, comprendidos y transformados en beneficio a la comunidad afectada.
Taylor y Bogdan (1992), logran un estrecho ajuste entre los datos prevenientes del
plan de estudios, de los programas de curso, de lo que realmente la gente dice y
hace (opiniones y percepciones del docente y estudiantes) para mantener este
vinculo entre lo que se escribe, se dice y se hace, se parte de las propias palabras
habladas y escritas.
3.El concepto de innovación y su incorporación en la dinámica de las reformas
curriculares
El punto de partida para establecer el vínculo entre las reformas curriculares y la
necesidad de innovación, lo plantea de la siguiente manera Torres (2003): “la educación
que se imparte a través del sistema escolar requiere cambios profundos e integrales en
todos los órdenes, no más de lo mismo ni simple mejoría de lo existente”. Así, según la
autora, el agotamiento del sistema escolar que se pretende mejorar y sus innumerables
problemas, han impulsado, no como factor único pero sí determinante, importantes
procesos de reforma educativa y curricular. Por reforma se entiende a los procesos
gubernamentales e institucionales asumidos por los ministerios o secretarías de
educación y enfocados a mejorar la enseñanza pública, aunque hay que reconocer que
no toda reforma ha propiciado cambios educativos significativos. Para propiciar el cambio
educativo, Torres afirma que se requiere incorporar la innovación como dimensión
inherente al sistema mismo, y poner en el centro la dimensión curricular-pedagógica, para
replantear de fondo el qué, cómo y para qué se enseña, aprende y evalúa, abarcando de
manera amplia los procesos formativos y de gestión. En este punto resalta la importancia
de plantear modelos educativos innovadores y establecer premisas y condiciones para
lograr los cambios requeridos.
Díaz-Barriga y Lugo (2003).Para entender el sentido de innovación en la lógica de
los modelos curriculares, hay que precisar que un modelo educativo es una
construcción teórica, un prototipo y una representación idealizada de un proceso
que describe su funcionamiento y permite la prescripción de un cauce de acción.
Su concreción en un proyecto curricular en el contexto de una institución dada es
compleja y, por definición, está multideterminado, por lo cual implica no sólo la
tarea de “implantación” del mismo, sino un cambio sistémico en la organización
educativa en su conjunto.
4. Diferentes relaciones entre la estrategia didáctica y los elementos
curriculares.
Actualmente existen diferentes relaciones entre la estrategia didáctica
predominante y los elementos curriculares, contenidos, objetivos y evaluación.
No existe relación con las estrategias de la evaluación porque se centra en la
función sumativa lo cual no es coherente con las estrategias didácticas
propuestas.
Cuando revisamos la relación entre estrategias didácticas se refiere del plan de
estudios y las estrategias didácticas de los cursos se identifica que: la mayoría de
los cursos presentan una relación parcial, esto es porque el plan de estudios,
como se menciono anterior mente se pretende que la experiencia del aula y la
investigación sean el insumo principal para la formación del futuro docente dentro
del enfoque humanista. Se dice parcial por que la mayoría de los cursos se
consideran solo la investigación bibliográfica.
5. Innovación curricular en el proceso de primaria
El autentico cambio curricular es desde las percepciones pedagógicas de los
maestros un proceso gradual y no una ruptura técnica, aplicando casi
naturalmente el supuesto de que aprendizaje es un logro en el tiempo, que toma
en consideración la vida cotidiana con sus alumnos a su propia situación de
personas que debe asumir el desafío no solo de enseñar sino también de
aprender, saben perfectamente que los cambios en las conductas humanas son
mágicas ni dependen solo de las disposición o voluntad de ser diferentes, en lo
leído sea rescatado gran cantidad de testimonio que expresan con absoluta
coherencia esta convicción. La innovación concebida como una búsqueda de
valores y simplemente como una cuestión metodológica, claras disposiciones
críticas acerca de la moda teórica y técnica a cuyo consumo promovido por tanta
burocracia como por el mercado. Avanzar implica siempre aprovechar todos los
recursos disponibles para ello la reflexión el estudio el intercambio y también lo
que ya se sabe hacer aplicado a las nuevas situaciones también esclarecedor el
modo en que los maestros utilizan los medios didácticos y materiales que llegan a
las escuelas provisto desde programas de asistencia y sirven siempre y cuando
sean adaptados aquí lo importante es articular conocimientos en una forma
cavada de la información y no solo exclusivamente el resultado de la producción.
Los benéficos que se obtienen de las didácticas innovadoras de la educación es
destacar que para los docentes estos no solo se centran en el aprendizaje de los
alumnos, sino también en el clima institucional, sobre todo en el cambio de
relaciones interpersonales entre directivos y docentes y entre docentes mismos.
También se registran cambios en los roles docentes, sobre todo en relación al niño
y al aprendizaje (Morales 2008).
De este modo estamos en presencia de un proceso en donde las innovaciones
impactan en la institución educativa de tal manera, que se producen múltiples
aprendizajes en relación a ella, enriqueciéndola, transformándola, creando nuevas
culturas institucionales. Por otro lado Los resultados de la aplicación de los
ambientes virtuales de colaboración así como las estrategias de colaboración en
los laboratorio virtuales de proyectos culturales son incipientes, ya que aún se
encuentran en proceso de experimentación, por ello es indispensable concluir la
investigación , analizando como la implementación de estrategias de aprendizaje
colaborativo específicas y sistematizadas en un ambiente virtual colaborativo
favorecen la creación, por parte de los estudiantes, de proyectos culturales
factibles, coherentes, y viables.
6. Beneficios de las tecnologías educativas.
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la
teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y
desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la
efectividad y el significado del aprendizaje.
Gran parte de la investigación sobre las Tics se ha centrado en la eficacia para
alcanzar los objetivos tradicionales del aprendizaje. Analiza los nuevos contextos
virtuales de desarrollo, análisis del proceso de formación, comunicación e
interpretación, así como la posibilidad de nuevos recursos y medios de
aprendizaje, reflexionar sobre el papel de la tecnología.
La Tecnología de la Información eleva la calidad del proceso educativo al permitir
la superación de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicación e
interacción entre sus actores, la construcción distribuida de crecientes fuentes de
información, la participación activa en el proceso de construcción colectiva de
conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las
habilidades que esto implica.
Mayor comunicación.
Nuevos canales y vías de comunicación permiten superar las limitaciones
de tiempo, personalidad, privacidad e intimidad presentes en la interacción
cara a cara de los actores en el proceso educativo.
Mayor posibilidad de interacción entre estudiantes y maestros.
Interacción con estudiantes y educadores de otros programas, instituciones
y lugares.
Contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo
(personas e instituciones) tanto a nivel local y regional como nacional e
internacional. Esto abre la posibilidad de mejorar la gestión de las
instituciones y la práctica docente, a través del contacto con otras
experiencias y propuestas metodológicas.
En adición, estudiantes, docentes e investigadores pueden tener contacto
directo más fácilmente con los autores y las fuentes de conocimiento y
material didáctico o investigativo.
Transmitir y construir colaborativamente ideas, conceptos, proyectos,
visiones y reforzar la conciencia de las mismas a todos los actores del
proceso educativo. Esto permite la divulgación amplia, rápida y económica
de publicaciones y de resultados investigativos.
Mejor administración y distribución del Conocimiento.
Facilidad para la construcción de una base de conocimiento.
Herramientas para la clasificación, organización, manejo y filtro de la
información.
Mayor facilidad y eficiencia en la actualización, recurso y distribución de
contenidos y materiales didácticos.
Más opciones de práctica y aprendizaje por ejercicios. En un entorno
tradicional, un estudiante sólo contará con las preguntas y los ejercicios
indicados por el maestro o listados en el libro de texto. En un entorno
informatizado los mismos temas pueden ser preguntados incontables veces
con distintos formatos y estructuras, valores, orden y preguntas, ofreciendo
desafíos para el estudiante y permitiéndole ejercitar sus conocimientos
mediante la práctica.
Mayores Fuentes de Conocimiento y Oportunidades de Investigación y
Estudio
Acceso a más información y a sus fuentes directas.
Estudiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y
experiencias, informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos
científicos y culturales.
Al contar los estudiantes con más información y fuentes, se puede
fortalecer el proceso de construcción de conocimiento y dedicar más tiempo
al mismo, en vez de a la parte mecánica de búsqueda de información,
haciéndose un uso más provechoso del tiempo dedicado a las actividades
educativas.
Lo anterior se traduce en el campo de la investigación y de los docentes en
una mayor facilidad para la construcción de nuevos conocimientos y
materiales.
Aprendizaje Colectivo
Las herramientas TIC permiten convertir el aprendizaje en una experiencia
colectiva y participativa donde todos pueden realizar importantes aportes al
proceso y aprender de los demás.
El estudiante tiene más oportunidades de participar activamente,
consultando, opinando, proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y
sin la presión proveniente por la competitividad que muchas veces implica
el ambiente del aula.
Desarrollo de Habilidades Adicionales
Su uso induce el desarrollo de habilidades de manejo, asociación y
conceptualización que van más allá de la simple adquisición de
conocimiento.
La posibilidad de contenidos adicionales y ampliados, permite incentivar la
habilidad de exploración e investigación del individuo.
Crecimiento como Persona
Tanto el docente como el estudiante tienen la oportunidad de conocer más
sobre los temas que le son de su interés particular y crecer al socializar con
personas afines y contar con acceso a informaciones sobre grupos,
actividades, instituciones y novedades.
Mejor Gestión Institucional y Servicio
Mayor control e información disponible sobre los recursos usados en el
proceso educativo permitirán una mejor planificación y una distribución y
asignación más eficiente de los recursos.
Mayor transparencia de la gestión a través de más información
suministrada abiertamente.
Un mejor servicio a los padres, estudiantes y público en general a través de
los distintos canales de comunicación, de información y de interacción.
Automatización, agilización y eficientizando el procesos.
Trascender las barreras del tiempo y el espacio para...
Hacer innecesaria la concurrencia de educador y estudiantes para parte o
la totalidad del proceso educativo, según el modelo.
Permitir la interacción sincrónica y asincrónica de los estudiantes entre sí y
con los educadores sin su presencia física.
Tener acceso sin horario al material, ambiente y herramientas académicas.
Ver más allá de sus limitaciones físicas, adquiriendo una visión más global
de la realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada.
Formar parte de grupos con interés común o nichos específicos.
Realizar actividades e iniciativas conjuntas con personas distantes o
cercanas.
Realizar investigaciones y trabajos conjuntos.
Intercambiar experiencias como “mejores prácticas”, contenidos, etc.
Discutir situaciones y enfrentar problemas desde una óptica más global, con
la experiencia y opinión de actores ajenos a la problemática particular.
Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participación en
programas y cursos sin necesidad de provocar absentismo laboral o
familiar, desplazamiento y sus costos relacionados.
Conclusión Se requiere cambios según las definiciones que tenemos para garantizan la calidad educativa que demanda la sociedad de nuestros tiempos. En este sentido relacionar y diferenciar los términos: cambio educativo, reforma, renovación, innovación y experiencia innovadora se hace impredecible, el cambio educativo es concebido como alguna variación o alteración no evolutiva de los diferentes niveles y elementos educativos, con intensidad y búsqueda de la mejora, la reforma se considera también un cambio especial que implica una transformación, la renovación denota un doble sentido que oscila entre la reforma y la innovación pues implica un cambio de ideas mediante actualización pedagógica y cambios en la estructura organizativa y curricular, significando el paso a una nueva situación educativa y la innovación tiene como elementos definitorios el comprender una acción o conjunto de acciones que denotan cambios internos y cualitativos que involucran esencialmente procesos dirigidos a la solución de problemas de la práctica educativa y a las mejoras de su eficiencia, eficacia, efectividad y comprensibilidad en contextos inmediatos. Las renovaciones implican un estado nuevo de la realidad previa y la innovación tiene una dimensión renovadora asumiendo como núcleo de acción el centro y el aula a diferencia de la amplitud del núcleo de acción de las reformas del sistema educativo. La innovación educativa, la incidencia en la mejora de la calidad educativa y en la eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje vienen caracterizados por la presencia de ordenadores , materiales didácticos,
multimedia, internet, plataforma que son múltiples factores didácticos que caracterizan las nuevas relaciones y beneficios educativos. La tecnología introduce nuevas formas de enseñanza y mejora el aprendizaje con la misma profundidad que ha revolucionado otros ámbitos, el uso de la tecnología introduce nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que implican cambios en lo que aprenden y hacen los estudiantes y profesores dentro y fuera del aula. Las TICs se encuentran en el centro de las competencias y habilidades necesarias para asegurar el aprendizaje a lo largo de la vida, ha dado un nuevo impulso a la pedagogía, estimulando al sistema escolar en la búsqueda de nuevos caminos.
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