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ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA
VERNICA ROCO HERNNDEZ LPEZ
MEXICO, D.F. 2012
SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.clubepe.com/avance/uploads/logo-sep.jpg&imgrefurl=http://www.clubepe.com/?attachment_id=2667&h=427&w=640&sz=41&tbnid=81UVfjVvvFBuFM:&tbnh=91&tbnw=137&prev=/search?q=logo+sep&tbm=isch&tbo=u&zoom=1&q=logo+sep&hl=es&usg=__xIO6BSokufIpvkBayl4PWGC9T-E=&sa=X&ei=wuChTdThGYm4sAPZ_OD5DA&ved=0CCQQ9QEwAg
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA
Informe de Proyecto de Innovacin de Accin Docente para obtener
el Ttulo de
LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA
PRESENTA:
VERNICA ROCO HERNNDEZ LPEZ
MXICO, D.F. 2012
SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL
UNIDAD 095 AZCAPOTZALCO
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AGRADECIMIENTOS
A Dios: Gracias por la fortaleza que me brindaste y hacer
realidad uno de mis ms apreciados
anhelos. Mi vida est llena de bendiciones al tenerte
conmigo.
A mis hermanos: Gris, Vctor, Minerva y Olivia
Gracias por estar siempre conmigo, ustedes saben que los amo
desde lo Ms profundo de m ser.
Gracias por su amor y cario
A mis padres: Por hacer de mi una persona honesta y capaz de
luchar en la vida.
Recordar lo que se ha ido es, en definitiva una manera de
retener algo de ellas.
A mis hijos: Emmanuel y Ana Zazil
A quienes amo profundamente, hay tanto de hermoso y bueno en
ustedes. Perdn por el tiempo que no he estado con ustedes, por a
veces perder la paciencia y
desesperarme; tal vez no sea la madre perfecta pero trato de
mostrarles cunto los amo y cun importantes son para mi.
Ustedes fueron mi principal fuerza para seguir adelante.
A mis amigas: Lety, Olga, Noem y Leti Urbina por aquellas largas
plticas y momentos
Tan alegres que pase a su lado. Nunca las olvidar.
A mis maestros: Gracias por sus enseanzas y en especial al
Profesor Felipe Bonilla y Profesora Laura
Valdespino por su asesora valiosa durante el proceso de este
proyecto.
A mi hermano Roberto: Por ser un padre para mis hijos, gracias
por tu apoyo y Gracias por estar ah cuando mis hijos lo
necesitaban.
A mi hermana Edith: Quin ha compartido conmigo fracasos,
triunfos, alegras y tristezas.
Porque ha sabido darme cario alentndome en mi vida, su palabra
es para m una esperanza y su cario es lo ms importante.
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NDICE Introduccin 1. Diagnstico de la Propuesta de Innovacin
1.1 Dimensin Contextual 9 1.2 Dimensin de los saberes supuestos
y experiencias previas 15 1.3 Dimensin de la Prctica Real y
Concreta 17 2. Descripcin de la Propuesta de Innovacin
2.1 Planteamiento del problema 28 2.2 Objetivo General y
especficos 31 2.3 Justificacin 32
3. Educar las emociones para una convivencia equilibrada por
medio
de la Inteligencia Emocional.
3.1 Cmo son los nios de 8 y 9 aos? 36 3.2 Caractersticas de las
conductas en la etapa de operaciones
Concretas del nio. Piaget. 38 3.3 Qu es Inteligencia? 39
3.3.1 Inteligencias mltiples. Howard Gardner 40 3.3.2
Inteligencia Intrapersonal 41 3.3.3 Inteligencia Interpersonal
42
3.4 Daniel Goleman y la Inteligencia Emocional 44 3.4.1 Modelo
de las competencias emocionales 46
3.4.2 La Inteligencia Emocional en la Educacin. Bisquerra 48
3.4.3 Qu son las emociones? 50 3.5 Autorregulacin 52 3.6
Resiliencia 54
3.6.1 Las Fuentes Interactivas de la Resiliencia 56 3.6.2
Educacin de la Resiliencia 57 3.7 Programa de Educacin Cvica y tica
59 3.7.1 Competencias a Desarrollar en el Programa de Educacin
Cvica y tica 60 4. Planeacin de las Actividades de Aprendizaje 64
5. Aplicacin y Evaluacin de las Actividades de Aprendizaje 86
Conclusiones 127
Bibliografa 130 Anexos 133
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INTRODUCCIN
En las escuelas es muy comn ver a nios, violentos, destructores,
introvertidos,
estresados o deprimidos. Pero alguna vez nos hemos preguntado el
por qu
actan de esa manera o qu es lo que les impulsa a comportarse as.
Hay que
facilitarles la manera de darse cuenta qu sienten y cmo expresar
sus
emociones.
La capacidad para reconocer y manejar los sentimientos propios y
ajenos y saber
conducirlos adecuadamente en las relaciones con los dems, son
habilidades que
nos hacen ser cada da mejor seres humanos. Y esta es una de las
funciones de
la inteligencia emocional.
Por ello es importante formar a los alumnos en aspectos humanos
que adquieran
todas aquellas competencias que permitan resolver problemas
relacionados con el
manejo de las emociones para favorecer su capacidad de afrontar
los retos de la
vida cotidiana.
Si en los centros educativos los nios aprenden a leer, aprenden
a escribir,
aprenden sobre matemticas, historia, geografa; porque no
ensearles cmo
actuar para resolver un conflicto adecuadamente, como manejar el
miedo,
enfrentar una discusin o la expresin sana del enojo.
Por lo anterior considero importante que la escuela como
institucin social se
trabaje con la inteligencia emocional, el dar nombre a los
sentimientos, el ser
capaces de nombrar emociones y reconocerlas cuando se sienten
esto puede
facilitar a los alumnos a sobrellevar emociones que salen de
control.
Y con esto conseguir que los alumnos crezcan en un ambiente de
confianza y
estabilidad para que logren expresar sus emociones adecuadamente
teniendo la
posibilidad de explicar abiertamente las razones de su enojo,
preocupacin,
tristeza o bien miedo.
Con la utilizacin de la inteligencia emocional en los centros
educativos se puede
crear un clima emocionalmente sano y as mismo cimentar y
mejorar, en la medida
de lo posible, la sociedad del futuro.
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7
El objetivo de este proyecto es propiciar que los alumnos de
cuarto grado de
educacin primaria a que adquieran el desarrollo de habilidades
que le faciliten
identificar y regular emociones, adems de aprender cmo actuar
ante otros en
diversas situaciones difciles.
Se pretende que a partir de sesiones semanales los alumnos
tengan actividades
concretas que tendrn como fin especfico favorecer el dominio de
las emociones
y se utilizaron diferentes recursos materiales.
Este trabajo presenta temas relacionados a las emociones. Los
temas son
desarrollados con historietas, juegos, reflexiones y
experiencias significativas que
todo nio posee.
Se trabajar con cinco componentes que segn (Goleman, 1995). Son
los
principales dentro del trabajo de la inteligencia emocional:
Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo): Se
refiere al
conocimiento de nuestras propias emociones y cmo nos
afectan.
Autocontrol emocional (o autorregulacin): El autocontrol nos
permite no dejarnos
llevar por los sentimientos del momento.
Inhibir la irritabilidad exagerada para no lastimarse a uno
mismo, ni lastimar los
sentimientos de las personas que nos rodean.
Reconocimiento de emociones ajenas (o empata): Hacer empata es
la capacidad
de ponerse en el lugar del otro para facilitar la relacin
positiva con los dems y
conseguir relaciones ptimas.
Automotivacin: Es la actitud que se tome frente a los problemas
que se les
presente cotidianamente, tener una reaccin optimista ante las
adversidades.
Relaciones interpersonales (o habilidades sociales): Saber
autorrelacionarse y
entenderse con los dems, bienestar individual, cooperacin y
trabajo en equipo.
El presente proyecto de innovacin est organizado en cinco
captulos que
describo a continuacin:
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8
En el primer captulo se da a conocer la dimensin contextual;
antecedentes
histricos del municipio donde se encuentra el Colegio Mxico, as
como datos
socioeconmicos, geogrficos, viviendas, servicios pblicos,
espacios culturales,
costumbres y tradiciones se toma tambin en cuenta el contexto
escolar sobre las
caractersticas de la escuela.
Se describe la dimensin de los saberes supuestos y experiencia
previa
conformada por mi experiencia personal en la docencia.
Conformado por la prctica real y concreta, dnde surge la
problemtica y
resaltando la importancia y la repercusin de la falta de
inteligencia emocional en
el proceso educativo.
El segundo captulo se describe la propuesta de innovacin y
permitiendo hablar
del planteamiento del problema, describir sus objetivos
generales y la justificacin.
As mismo como la pregunta de innovacin de Cmo lograr estrategias
para que
los alumnos de cuarto grado de primaria desarrollen habilidades
por medio de la
inteligencia emocional para resolver conflictos relacionados con
las emociones de
manera adecuada?
El tercer captulo presenta el marco terico donde se selecciona
la informacin
necesaria y adecuada para dar respuesta al problema planteado de
este proyecto
de Inteligencia emocional en donde me sustento con autores tales
como Piaget,
Gardner, Goleman, Bisquerra entre otros, apoyndome tambin en
elementos
como la resiliencia, autorregulacin y el tema de las
emociones.
EL captulo cuarto se presenta la planeacin con una serie de
actividades de
aprendizaje con cinco temas especficos de la inteligencia
emocional.
En el captulo quinto se describe el desarrollo de cada una de
las actividades de
aprendizaje con la finalidad de favorecer el desarrollo de la
inteligencia emocional.
As mismo la aplicacin de las estrategias y su evaluacin
explicando si se logr o
no el aprendizaje esperado. Al final de esta propuesta se
presenta las
conclusiones a las que se lleg al trmino del trabajo, adems de
la bibliografa y
los anexos que sirvieron de apoyo para elaborarla.
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9
1. DIAGNSTICO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN
1.1 Dimensin Contextual
Antecedentes histricos del municipio donde se encuentra ubicado
el Colegio
donde laboro.
El Colegio Mxico es una Institucin que est ubicada en Av.
Buenavista No. 19
esquina con Jurez, Colonia San Jos Buenavista, en el municipio
de Cuautitln
Izcalli.
El municipio de Cuautitln Izcalli que en la denominacin oficial
se estipula que es
el municipio 121 del Estado de Mxico que se cre en 1973.
Su nombre tiene su origen en el idioma Nhuatl y significa
Cuahuitl rbol, titln
entre, Iza t, calli casa: T casa entre los rboles.
Durante la colonia, por la riqueza de sus suelos, fue de los
territorios ms
favorecidos del valle de Mxico.
Dentro de los principales ecosistemas est el pirl, jacaranda,
lamo plateado y
trueno en sus diferentes variedades.
La fauna casi ha desaparecido por el crecimiento urbano, pero
encontramos an,
gorrin, coquitas, y palomas.
El municipio, se integra por 13 pueblos, dentro de los cuales
est el pueblo de la
Aurora.1
Cabe mencionar que antes de crearse el municipio de Cuautitln
Izcalli, esta
poblacin, perteneca al municipio de Tepotzotln.
Este pueblo se divide en tres colonias: Las auroritas,
Bellavista y San Jos
Buenavista que es donde est ubicado el Colegio Mxico.
1 Identidad Municipal.(2009).H. Ayuntamiento de Cuautitln
Izcalli.02/Septiembre/2011, de
http://www.cuautitlanizcalli.gob.mx/Identidad_Municipal/
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10
Cuenta con todos los servicios pblicos tales como drenaje,
telfono,
pavimentacin, servicios de trasporte, alumbrado y agua
potable.
Cuenta con centros educativos como son un preescolar, una
primaria y una
secundaria de gobierno que se encuentran alrededor de la
poblacin.
La religin predominante es la catlica, en cuanto a las
costumbres y tradiciones
de la colonia mencionar las siguientes:
En esta localidad festejan cada 19 de marzo al santo que venera
que es San Jos.
Las fiestas patronales son llenas de colorido y msica
Aqu se acostumbra todava a festejar este da con la fiesta del
pueblo en grande,
con bandas, ferias, juegos pirotcnicos, actividades recreativas,
deportivas,
concursos y bailes.
Otra tradicin importante en esta comunidad es en semana santa
donde se lleva
representando el viacrucis desde hace treinta aos.
Los habitantes de esta comunidad se ofrecen voluntariamente a
hacer los papeles
principales que conlleva esta tradicin haciendo un recorrido en
toda la colonia.
Otras de sus costumbres que tienen es celebrar el da de muertos
donde les llevan
a sus difuntos flores y arreglan su tumba.
El panten permanece abierto el da 1 y 2 de noviembre todo el da,
se paga una
cuota por familia para poder pasar (este pago es para el
mantenimiento del
panten).
Afuera de este hay puestos de comida, aguas, flores, antojos a
parte de la gente
que llega y que por lo regular es bastante.
Esos das el panten est lleno de gente que van a visitar a sus
difuntos, se ve
tanto colorido que parece fiesta.
Esta comunidad tena cosas muy bellas como una laguna muy grande
que
alrededor la adornaba los rboles de copa grande, verdes y
frondosos, muy cerca
de ah estaba la nica escuela primaria llamada Antonio Casso.
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11
Actualmente de todo esto solo queda la primaria que es de
gobierno, en medio de
muchas casas y fraccionamientos que llegaron a construir en esta
zona.2
Esta poblacin fue creciendo y con el progreso de la vida se
formaron ms
fraccionamientos alrededor de la comunidad de la Aurora.
Como Infonavit Norte, San Antonio, La Piedad, Santa Mara el
Rosario, Lomas de
Cuautitln entre otras.
Es un lugar que econmicamente est en un nivel medio bajo. Los
pobladores de
aqu son en su mayora comerciantes y obreros muy pocos son las
personas
preparadas profesionalmente.
Hay taxistas, chferes de transporte urbano, entre otros oficios,
tales como
albailes, plomeros, electricistas o mecnicos, lo cual indica que
la escolaridad de
los mismos no es de tipo profesional y sus ingresos no son
altos.
Las mujeres tambin tienen que salir a trabajar en las fbricas
para poder sacar
adelante a la familia.
Cabe sealar que los fraccionamientos nuevos que llegaron a
desarrollarse en
esta comunidad, su nivel econmico es medio alto y la mayora
trabaja en
empresas siendo gerentes, directores y agentes de ventas y sus
hijos asisten al
Colegio Mxico por la cercana adems que buscan escuelas
particulares de
preferencia. 3
En cuanto a las actividades econmicas de la colonia, destaca el
tianguis que
llega un da por semana, el lunes para ser exacta y se pone en la
colonia vecina
llamada las Auroritas.
En la zona existen diversos comercios como abarrotes,
tortilleras, carniceras,
panaderas, papeleras y ferreteras.
A lo que es respecta a espacios culturales de la comunidad de la
Aurora donde se
encuentra ubicado el Colegio Mxico no hay centros de recreacin,
ni culturales.
2 Informacin proporcionada por el vecino de la Col. Buenavista.
Sr. Vctor Hernndez Lpez. Oriundo del pueblo de la Aurora 3
Informacin proporcionada por la Profra. Edith H. Lpez.
Representante Legal del Colegio Mxico.
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Por lo tanto esto no representa una entrada econmica
significativa para la
poblacin.
Todo esto se encuentra a veinte minutos en el municipio de
Cuautitln Izcalli que
es una localidad completa y muy urbanizada donde se encuentran
los centros
recreativos y culturales; pero cabe mencionar que en la
comunidad de la Colonia
San Jos Buenavista no lo hay.
En cuanto a la asistencia social cuenta con una unidad de Centro
de Salud que
atiende a todas las comunidades de alrededor.
Se anexa el croquis de localizacin de Cuautitln Izcalli. As
mismo de la ubicacin
del Colegio.4
Colegio Mxico
Av. Buenavista No. 19 Esq. Con Jurez Col. San Jos Buenavista
Cuautitln Izcalli, Mxico
4GoogleMaps. (2009).Estado de Mxico.05/Julio/2009, de
http://www.maps.google.com.mx/mapscuautitlanizcalli/
http://maps.google.com.mx/maps?hl=es&source=hp&q=municipio+de+cuautitlan+izcalli&um=1&ie=UTF-8&hq=&hnear=Cuautitlan+Izcalli,+Me&gl=mx&ei=u7UOS435As2Qtgf8j9WNBQ&sa=X&oi=geocode_result&ct=image&resnum=12&ved=0CC8Q8gEwCw
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Colegio Mxico es una escuela particular incorporada a la S.E.P.
que cuenta con
servicios para el nivel de primaria y preescolar.
Es una escuela pequea que tiene un grupo por grado y esta
acondicionada para
atender 25 alumnos como mximo en cada saln.
Su misin es ser una institucin slida, organizada, eficiente y
eficaz ofreciendo
servicios de educacin de nivel bsica para formar ciudadanos
capaces y
competentes con una actitud de servicio.
Su visin es la de formar individuos capaces, tiles y con valores
garantizando el
desarrollo armnico e integral para el propio beneficio del
nuestra sociedad.
Cuenta con proyectos que permiten brindar un servicio de calidad
tales como
rincones de lectura y escuela para padres.
El colegio cuenta con personal preparado para cada grado siendo
en su mayora
docentes mujeres encargadas de estar frete a grupo.
Tienen como grado mnimo de estudio la licenciatura, adems de
cursos de
actualizacin y capacitacin.
As mismo cuenta con maestros para dar clases especiales como
computacin,
ingls, msica, educacin fsica y ejercicios de activacin
fsica.
Los padres de familia en su mayora son de los nuevos
fraccionamientos llegan a
este colegio buscando una formacin integral.
Son de un nivel medio alto, buscan una escuela cercana a su
domicilio, es por esto
que la mayora de los nios provienen de zonas cercanas alrededor
del colegio.
En su totalidad la poblacin escolar tiene una casa propia y los
medios econmicos
necesarios para mantener un modo de vida cmodo. 5
Cabe sealar que tambin dentro del colegio estn inscritos alumnos
que sus padres
tienen actividades econmicas dentro del comercio.
5 Informacin proporcionada por la Profra. Cinthia Meza N.
Directora Tcnica. del Colegio Mxico. Basados en la solicitud de
inscripcin de los alumnos.
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Y de igual manera cuentan con casa propia. Por otro lado hay
tambin padres de
familia que llevan a sus hijos a este colegio y que trabajan por
su cuenta como
taxistas.
El personal con el que actualmente cuenta la Institucin es un
personal
administrativo, Directora Tcnica, un intendente, una persona de
apoyo, cuatro
pedagogos, y dos psiclogos.
La matrcula del Colegio Mxico es de 127 nios distribuidos en los
dos niveles 106
en primaria y 20 en preescolar. 6
La escuela cuenta con 8 aulas seis destinadas para los alumnos,
una para
computacin, otra para la biblioteca, y cuenta con una oficina
para la Direccin.
Tambin cuenta con baos de mujeres y hombres, unos bebederos y un
lavabo.
Hay un saln de cmputo con 15 computadoras con mesas compartidas
cuadradas
para poner ah las computadoras y sillas de madera.
Existe dentro del colegio una cooperativa que funciona a la hora
del recreo y se
venden desayunos escolares.
La entrada es un portn negro de aproximadamente 3 metros, al
abrir la puerta se ve
al fondo un rbol frutal con bancas alrededor. A la izquierda se
encuentra la
Direccin de la escuela y del lado derecho es un edificio de tres
pisos donde se
encuentra la primaria.
A pesar que es pequea la escuela tiene mucha demanda ms en el
primer grado
llegando a saturarse el grupo por los espacios
insuficientes.
El clima emocional entre el personal docente junto con los
directivos, administrativos
y manuales es grato se trabaja de manera cooperativa,
comprometida y de mucho
respeto.
6 Informacin proporcionada por la Profra. Cinthia Meza N.
Directora Tcnica. Basado en los datos estadsticos del Colegio
Mxico.
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1.2. Dimensin de los Saberes Supuestos y Experiencias
Previas
Durante mi experiencia dentro de la docencia he podido observar
como a lo largo del
tiempo la educacin ha ido evolucionando.
Anteriormente con la educacin tradicional el aprendizaje no era
significativo, no
usaba mtodos activos de enseanza, como la estimulacin o la
integracin del
grupo.
Actualmente la enseanza ha cambiado, la renovacin, formas de
orientar al alumno
para su mejor aprendizaje y entendimiento de algn tema.
Los estudiantes adquieren conocimientos, costumbres, hbitos,
creencias, ideas con
las cuales se obtiene una formacin para la vida.
En el enfoque actual de la reforma sobre los objetivos
educativos destaca la
importancia de una formacin integral.
Que incluya el desarrollo de los aspectos emocionales y de
relacin interpersonal
junto a los cognitivos y motrices.
Es decir que los nios estn preparados para enfrentarse a la vida
por eso es
necesario atender todos los aspectos incluyendo lo
emocional.
Para que los estudiantes estn en posibilidad de contar con el
bienestar y la
seguridad necesaria.
Por esto con la inteligencia emocional como opcin del desarrollo
humano conseguir
el xito personal en diferentes facetas de la vida.
Debido a la falta de titulo no me es posible estar frente a
grupo como maestra titular,
por este motivo estoy encargada del taller de inteligencia
emocional dentro Colegio.
Con l confirmo lo importante que es formar a los alumnos a que
sean personas
seguras de s mismas, para asegurar su futuro personal y
acadmico.
Observo que cuando un alumno no presenta disponibilidad para la
realizacin de las
actividades da pie a pensar hipotticamente que tiene algn
problema que obstruye
su desempeo.
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16
Y los resultados de esto se reflejan en sus calificaciones y su
estado de nimo, por lo
que se requiere atencin al problema de manera especfica.
Por este motivo me interesa que mis alumnos sean capaces de
aprender
significativamente, que sepan convivir unos con otros y que sean
estudiantes exitosos
y felices.
As mismo que sean cada da mejores personas y que lleguen a ser
adultos capaces
de enfrentarse solos a la vida y con ganas de superarse, seguros
de s mismos y
felices.
Este taller de inteligencia emocional nace de la necesidad de
crear un clima
emocionalmente sano dentro del colegio.
Lo imparto a todos los grados de primaria desde primer grado
hasta sexto grado con
un tiempo de una hora por semana que es el tiempo me dan para
esta materia
adicional.
Pero para la propuesta he elegido trabajar con los alumnos de 4
grado ya que es el
grupo que tiene ms problema entre compaeros.
Con este taller se pretende que los alumnos sean personas
emocionalmente sanas,
con una actitud positiva.
Que superen las dificultades y sepan cmo resolver los conflictos
que
inevitablemente surgen en la vida.
La inteligencia emocional es la capacidad de solucionar
problemas adaptndose a
las circunstancias.
Como menciona el gran filsofo de la antigedad: Platn que
afirma:
La buena educacin da al cuerpo y al alma toda la belleza y toda
la perfeccin que
son posibles as que las personas que reciben una buena educacin
llegan a ser por
lo general hombre excelentes.7
7 Jimnez, F. (2011). Filosofa y Educacin. 06/Octubre/2011, de
http://www.filosofia.net/materiales/platon/
http://www.filosofia.net/materiales/platon
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17
1.3 Dimensin de la Prctica Real y Concreta
Cul es la problemtica?
Lo que a continuacin se menciona surge de un anlisis realizado
de las
observaciones dentro de mi saln de clase con los alumnos de
cuarto grado de
educacin primaria del Colegio Mxico.
Los estudiantes de este grado, les cuesta mucho regular sus
emociones, son
intolerantes y tienen problemas con sus propios compaeros de
grupo.
Lo que he observado son los siguientes problemas: Los alumnos
discuten entre
compaeros, hay gritos, pleitos, baja tolerancia, juegos
violentos, conductas de
inseguridad, se pelean por el material, algunos no quieren ser
amigos de otros nios
que dicen que no les cae bien.
Se gritan para pedir las cosas, hacen comentarios insultantes o
de burla, discuten, se
resisten a cumplir cualquier orden que se les d (y se resisten
ms cuando estn
enojados), interrumpen la clase y se pelean verbalmente.
Son nios difciles que se insultan a la menor provocacin y llegan
a ser muy
intolerantes, quieren hablar todos al mismo tiempo, se provocan
entre ellos mismos,
se enfadan de todo y si no logran lo que ellos pretenden se
sienten frustrados.
En relacin con los docentes es que a los alumnos cuanto tienen
una reaccin
violenta o de intolerancia solo hay una amenaza verbal de No lo
vuelvas hacer.
Tambin por lo regular vamos directamente a la reprimenda cuando
algo no nos
gusta de los alumnos con respecto a su mal comportamiento y no
vemos los motivos
que provocaron dicha emocin o sentimiento.
Los padres de familia es un tema muy delicado, ya que no podemos
predecir cmo
van a reaccionar, porque muchas veces no confan en las
observaciones y
decisiones nuestras, yo entiendo que como padres conocen mejor
que nadie a sus
hijos, pero en su casa. Sin embargo a veces los nios muestran un
comportamiento
distinto en el colegio, cuando un alumno presenta una conducta
negativa en la
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18
escuela que no tiene en casa, los padres suelen ser algo
incrdulos y difcilmente lo
aceptan.
Aunado a esto, cuando se le cita para atender problemas
relacionados con el
comportamiento de sus hijos, Cmo actan?, se genera en ellos un
componente de
angustia y de incertidumbre cuando le preguntan a su hijo si
conocen el motivo de la
entrevista.
La mayora acta de la misma manera, a la hora de enfrentarse a
los problemas de
sus hijos se comportan de la misma manera: reaccionan como nios
asustados.
Se ponen a la defensiva, en algunos casos reaccionan
agresivamente, no aceptan su
responsabilidad en el tema, buscan los culpables en la escuela,
en fin, aunque
despus se reponen y pueden actuar.
Desde mi experiencia profesional las posibles causas de las
actitudes de los alumnos
de cuarto grado puede ser que los docentes no conocen con
exactitud el trmino de
la inteligencia emocional aunada a la falta de disposicin para
llevar a cabo su labor.
Los padres no conversan con sus hijos sobre las emociones y
difcilmente de las
causas que las provocan.
Por ejemplo la tristeza que siente su hijo cuando su profesor le
llama la atencin o
el enojo por haberse peleado con un nio en su saln, no saben cmo
ayudarlos a
vencer sus miedos con una actitud positiva.
Otra situacin es que el nio aprende en gran parte a resolver
problemas al observar
cmo lo hacen sus padres.
Si stos enfocan un problema o una situacin complicados con una
actitud de
frustracin o clera, lo ms probable es que el nio desarrolle la
misma actitud. Lo
anterior es provocado por la falta de una educacin
emocional.
No cabe duda que hay que educar a los alumnos a tener un
conocimiento eficaz a
cerca de su inteligencia emocional para que pueda encauzar,
dirigir y aplicar sus
emociones. Para la autora Viviana Kleinmann: La sociedad
enfrenta conflictos con
los valores que se ven trasladados a las aulas. Dentro de las
escuelas hay
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19
enfrentamientos y aislamiento por parte de algunos alumnos.8
Estoy de acuerdo con
lo que dice la autora por eso la importancia de educar a
nuestros alumnos a partir de
sus emociones, la autora habla de valores y cabe mencionar que
dentro de
emociones tambin tenemos que tomar en cuenta los valores.
En general en cuanto a las causas posibles con respecto a la
problemtica, es que
no se ha educado emocionalmente a los nios.
Y para educar las emociones primero hay que conocerlas y luego
expresarlas, es
darles a los escolares las herramientas necesarias para saber
cmo controlar sus
impulsos.
"Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas
tienen ms
probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su
vida. Y de dominar los
hbitos mentales que favorezcan su propia productividad; las
personas que no
pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas
interiores que
sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con
claridad9.
Cuestionario Socioeconmico
Se realiz un cuestionario socioeconmico por medio del cual se
puede conocer el
entorno donde se desenvuelven los alumnos de cuarto grado del
Colegio Mxico, as
mismo conocer si existen o no carencias con las que pudieran
vivir y lograr un
panorama con respecto a las situacin de cada uno de ellos. (Ver
anexo 1).
Este cuestionario se les aplica a los padres de familia que
conforman la comunidad
escolar y fueron obtenidas de acuerdo a las hojas de datos que
se manejan en el
rea administrativa de la escuela y proporcionada por la
Directora del plantel para
tener acceso a la informacin.
8 Kleinmann, V. (2009). (vols.2-3). Cmo lograr la disciplina en
el aula y saber aprovecharla, Mxico, D.F.:
Cypress. p.120 9Asociacin para el Desarrollo de la Inteligencia
Emocional. (2007).El Origen de la Inteligencia Emocional.
07/Octubre/2011 de, http: //www.inteligencia-emocional.org/.
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20
Cabe mencionar que lo realiza el padre de familia en el momento
en que efecta la
inscripcin.
Resultado del cuestionario socioeconmico realizado a los padres
de familia
El cuarto grado grupo A cuenta con 20 alumnos 5 hombres y 15
mujeres, sus
edades oscilan entre los 8, 9 y 10 aos. De ocho aos son 1 hombre
y tres mujeres
totales cuatro, de nueve aos cuatro hombres y once mujeres con
un total de quince
de una mujer de diez aos que viene siendo una nia de nuevo
ingreso que entro en
este ciclo escolar 2010-2011.
Las familias de la poblacin estudiantil, pertenecen a los nuevos
fraccionamientos
aledaos que tienen de vivir aqu entre 5 y 15 aos y asisten aqu
por ser la escuela
ms cercana a sus casas. Todos viven con ambos padres, la mayora
naci en el
Distrito Federal, pero se vieron a radicar a este lugar porque
aqu les dieron casas
propias a sus paps.
Las familias que conforman la comunidad escolar mantienen un
nivel
socioeconmico medio, ya que predomina la actividad econmica de
los empleados,
lo que les permite cubrir, de manera satisfactoria, sus
necesidades bsicas. La edad
de los padres flucta entre los 30 a los 40 aos. Sus condiciones
de vida son
buenas, viven en casa propia, cuentan con drenaje, agua potable,
energa elctrica,
telfono y calles pavimentadas.
La mayor parte de las familias son pequeas, tienen de uno a tres
hijos lo que les
permite proveer mayor atencin hacia ellos, aunque ante la
inexperiencia, recae en la
sobreproteccin. El ncleo familiar presenta un alto nivel de
integracin, sin embargo,
la incidencia de la disfuncin familiar est presente, aunque no
como hecho
prioritario. En definitiva los alumnos deben aprender todas las
destrezas y
capacidades que le posibiliten comportarse y relacionarse de
manera positiva en las
distintas situaciones de la vida.
A continuacin se muestra el resultado de los estudios
socioeconmicos graficado,
para comprender la manera de cmo influye en el comportamiento
del alumno su
entorno que lo rodea, arrojando lo siguiente:
-
21
Grfica No.1: Ocupacin de los padres principalmente son empleados
el (70%), el
(20%) se dedican a trabajar como obreros y slo (10%) trabajan
por su cuenta siendo
comerciantes en el comercio informal.
Grfica No.2: La edad en la que flucta los padres de familia son
el (55%), entre los
20 y 30 aos, el (30%) son padres de entre 30 y 40 aos y el (15%)
padres de familia
entre los cuarenta y cincuenta aos.
0
5
10
15
20
PORCENTAJE
OCUPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA
EMPLEADOS OBREROS POR SU CUENTA
-
22
Grfica No.3: Los padres de familia con estudios profesionales
arrojan un (30%), el
(35%), arrojo a los estudios de preparatoria, siendo el mismo
porcentaje para los
paps que tienen la secundaria terminada (35%).
Grfica No.4: El lugar de nacimiento de la poblacin estudiantil
es el (55%), los
alumnos que nacieron en el Distrito Federal y el (45%) los que
nacieron en el Estado
de Mxico.
-
23
Grfica No.5: El ncleo familiar presenta un (60%) de familias
integradas y el (40%)
de familias con un bajo nivel de integracin.
Grfica No.6: Los alumnos que juegan con hermanos arroja el
(50%), los que juegan
con amigos (20%), y los nios que juegan solos un (30%).
-
24
Grfica No.7: Los alumnos que juegan con hermanos arroja el
(50%), los que juegan
con amigos (20%), y los nios que juegan solos un (30%).
Grfica No.8: La actitud de los padres de familia ante las
travesuras son el (55%)
amenazan, el (10%) dan explicaciones, el (20%) usa el castigo
corporal y el (15%)
emplea las privaciones.
0
5
10
15
20
PORCENTAJE
ACTITUD DE LOS PADRES ANTE LAS TRAVESURAS
AMENAZAS EXPLICACIONES CASTIGO CORPORAL PRIVACIONES
-
25
Para ampliar y enriquecer el diagnstico se llevaron a cabo una
serie de actividades
que tienen que ver en como los alumnos se comportan en
determinadas situaciones.
Actividades realizadas:
Se planearon actividades didcticas para hacer un diagnstico de
que realmente
existe el problema. A continuacin se presentan las actividades
para corroborar la
problemtica:
Primera Actividad: El Monstruo que llevamos dentro
Saber expresar sus sentimientos de enojo y canalizarlos.
Esta actividad se llam el Monstruo que llevamos dentro. Se les
explic que este
monstruo es aquel que crece dentro de nosotros cuando nos
empezamos a enojar, y
entre ms nos enojamos ms crecer e intentar convencernos de
actuar mal.
Se les hizo una pregunta: Cmo podemos atacarlo? Cada quin
expreso una
manera diferente de atacarlo.
Se le pidi hojas blancas y colores en ellas deberan de dibujar
como ven a su
monstruo interior cuando se enojan y despus de dibujarlo
atacarlo con flechas
dibujada por ellos mismos dirigidas al monstruo con las posibles
soluciones para
controlar el enojo.
Observaciones:
Las primeras respuestas fueron de violencia como: yo lo voy a
matar, lo pateo
hasta tirarlo, yo lo golpeo; se le coment que violencia genera
ms violencia as
que deberamos dar otras soluciones.
Trate de hacerles reflexionar otras posibilidades de como ese
monstruo dejar de
crecer porque si lo alimentamos con violencia este crecer cada
vez ms ya que este
es su alimento.
En primer lugar observo como los nios tienen dificultad para
controlar su enojo
aunque les hable que el enojo es una emocin bsica que sentimos
todos los seres
humanos pero al mismo tiempo tambin les explique que el problema
no es que se
-
26
enojen sino en la forma que lo expresan; puse ejemplos que a
veces demuestran su
enojo con berrinches, con llanto otras ocasiones con golpes y
que esta no es la mejor
manera de solucionar su enojo.
Se les explic que se puede dirigir las respuestas hacia el
control del enojo tales
como: relajarnos para deshacer al monstruo, ellos empezaron a
decir Hay que
contar hasta 10, retirarnos, pensar antes de actuar Hablar con
las personas que
nos hacen enojar, ignorar a quin quiere hacernos enojar.
Segunda Actividad: Dejar salir todo
La idea de esta actividad es la de liberar las tensiones,
desinhibirse y fortalecer las
relaciones al comunicar emociones y sentimientos.
Primero se les invit a conversar sobre s mismos, sus
pensamientos, temores,
dudas, ideales.
Una vez que los nios hablaron se les pidi que en una hoja de
papel por medio de
garabateo libre, expresaron el estado de nimo que llevaban ese
da. Despus
pasaron uno por uno a ensear su garabato y el resto del grupo
comentaba que
observaban en el dibujo.
Observaciones:
Al principio cuando se les dijo que pasaran a mostrar el
garabato hubo tres alumnos
que se sentan tmidos al pasar al frente aunque sentan pena lo
lograron pasar a
ensear su garabato, los sentimientos ms reconocidos fueron los
de alegra y enojo.
El primero que ped que pasar fue Jorge porque ya lo haba
terminado, su manera
de actuar era de pena y como que no estaba muy convencido de
pasar, en su dibujo
los dems nios le dijeron que pensaban que estaba enojado y que
adems pareca
que era feliz.
Porque tena colores su garabato y enojado porque tena rayones
negros y hasta
haba roto la hoja. El segundo en pasar fue Ailan este alumno es
muy desinhibido y
paso sin pena y sin ningn problema a l sus compaeros le
expresaron que se
notaba feliz y l dijo que s que estaba feliz y nervioso.
-
27
As fue con el resto de los alumnos mientras opinaban como se
senta sus
compaeros, el alumno que pasaba deca realmente como era su
estado de nimo.
Vanya dijo que sus dibujo representaba que estaba triste y
preocupada, el de Lesli
enojada. Naty enojada, Fernando Daniel dijo que su dibujo era de
locura, Andrea
medio feliz y medio enojada, Sal feliz y desesperado, Paola
Janet feliz, Ximena
feliz, Paola Snchez feliz, Nicte feliz, Lilian enojada, Sandra
enojada en ese
momento pero que era feliz, Valeria feliz y muy contenta, Yomali
enojada, Paty
Alegre. Viridiana feliz, demasiado feliz y Fany manifest estar
enojada y triste.
Tercera Actividad: Las mscaras
En pedazo de cartulina tamao carta los alumnos realizaron una
mscara que
muestre las diversas emociones de cmo se sienten ese da.
Cada uno diseo su mscara y la ilumin a su gusto con la emocin
presente en ese
da y as describir mejor como se sentan ese da.
Observaciones:
Los alumnos al principio estuvieron muy entusiastas iluminando
su mscara, todos
los vean alegres, platicadores y de cierta manera relajados.
Cuando les dije que la mscara tena que llevar la emocin que
sentan, Cmo se
sentan ese da? empez un silencio y poco a poco cada uno se
concentr en dibujar
su mscara. Al final cada uno expreso su sentimiento en este da
con esta actividad
dos de mis alumnas tenan un sentimiento de tristeza que explicar
ms adelante el
por qu se sentan as mientras que otros alumnos expresan que se
sentan felices.
Algunos nios como Vanya expreso tristeza porque su mam le jal el
cabello en la
maana antes de llegar a la escuela, supuestamente porque no se
apuraba.
Ailan dibujo una cara feliz porque l se senta muy, muy feliz;
Sandra con su
mscara de cara triste porque su mam consiente ms a su hermano y
ella expresa
que su mam quiere ms a su hermano que a ella.
Fernando las mascara que dibujo fue de que tena sueo, mientras
que la mayora su
mscara representaba que se sentan bien eran caras felices y
tranquilas.
-
28
2. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN
2.1 Planteamiento del problema:
Esta propuesta se elabor con la intencin de facilitar a los
alumnos de cuarto grado
de educacin primaria a desarrollar una inteligencia emocional
donde reconozcan
sentimientos propios y ajenos la habilidad para manejarlos.
Durante el tiempo en el cual he tenido la oportunidad de
trabajar con los alumnos de
cuarto grado de educacin primaria del Colegio Mxico; surge el
siguiente anlisis
realizado de las observaciones dentro del saln de clase.
Los alumnos tienen problemas con sus propios compaeros de grupo,
se percibe
algunas situaciones las cuales pueden ser tomadas como sntomas
sobre la falta de
inteligencia emocional.
Discuten entre compaeros, hay pleitos, baja tolerancia, juegos
violentos, conductas
de inseguridad, se pelean por el material, algunos no quieren
ser amigos de otros
nios que dicen que no les cae bien.
Se gritan para pedir las cosas, hacen comentarios insultantes o
de burla, se resisten
a cumplir cualquier orden que se les d (y se resisten ms cuando
estn enojados),
interrumpen la clase y se pelean verbalmente. Son nios difciles
que se insultan a la
menor provocacin.
Desde mi experiencia profesional las posibles causas de las
actitudes de los alumnos
pueden ser:
Que los docentes no conocen con exactitud el trmino de la
inteligencia emocional
por lo regular lo que hacemos como docentes cuando se presenta
un mal
comportamiento es ir la reprimenda y no vemos los motivos que
provocaron dicha
emocin.
Los padres no conversan con sus hijos sobre las emociones y
difcilmente de las
causas que las provocan.
Otra situacin es que el nio aprende en gran parte a resolver
problemas al observar
cmo lo hacen sus padres. Si stos enfocan un problema o una
situacin
-
29
complicados con una actitud de frustracin o clera, lo ms
probable es que el nio
desarrolle la misma actitud.
El nio agresivo proviene de familias que se caracterizan por
condiciones
estresantes por ejemplo problemas econmicos, disputas
conyugales, los castigos
incongruentes o ineficaces de los padres.10
Una de las emociones que ms se manifiestan dentro del colegio es
el enojo y tanto
padres como docentes afirman:
Tener dificultades para controlar el enojo de los nios ya que
algunos tienden a
manifestar estas emociones con berrinches y otras formas de
expresin no solo poco
toleradas sino que tambin inadecuadas para el buen desarrollo
del nio y de sus
relaciones interpersonales.
Sin una orientacin eficaz, el nio se torna cada vez ms agresivo,
impulsivo y
desobediente.11
Cuando se pierde el control del enojo y se expresa de manera
incorrecta, se torna
destructivo, para los nios y las nias; porque algunos alumnos lo
expresan en forma
violenta hacia los docentes o compaeros de grupo.
Aunado a lo anterior tambin se puede ver afectado el rendimiento
acadmico de los
alumnos; porque su mal manejo del enojo lo lleva a punto de no
querer participar en
clase.
Evitar relacionarse con sus compaeros o no integrarse para hacer
grupos de trabajo
a causa de no lograr manejar sus emociones.
Una de las consecuencias que este tipo de comportamiento puede
provocar en los
nios es que reciban rechazo tanto de los adultos como de sus
pares, creando
aislamiento de ellos a causa de manifestaciones incorrectas de
disgusto. Desde que
Goleman elabor la hiptesis de la existencia de la inteligencia
emocional una gran
variedad de estudios y propuestas se han enfocado en demostrar
que esta
inteligencia en especial es la clave del xito personal.
10 Meece, L. J. (1997).Desarrollo del nio y del adolescente para
educadores. Mxico, D.F.:McGrawwHill.p.301 11 Ibdem
-
30
Erich Fromm, que estudiaba el comportamiento de las personas,
pensaba que el
primer paso para conocerse es aceptar las propias caractersticas
tanto las virtudes
como los defectos.
Lo resuma en la frase: El autoconocimiento comienza por la
autoaceptacin.
Acptate y te conocers mejor.12
Las relaciones con los compaeros son necesarias para el
desarrollo normal, cundo
son positivas, influyen en los sentimientos de eficacia,
competencia y autoestima.
Tambin inciden en el rendimiento escolar cuando al nio se le
priva de relaciones
positivas con los compaeros, puede mostrar poca autoestima, bajo
rendimiento
escolar y depresin.13
Dentro de este anlisis observe que cuando un alumno no presenta
disponibilidad
para la realizacin de las actividades da pie por pensar
hipotticamente que tiene
algn problema.
Que obstruye su desempeo y los resultados de esto se reflejan en
sus
calificaciones y su estado de nimo.
Observo que por parte de algunos compaeros se cae en el
autoritarismo lo cual no
ayuda al desarrollo emocional ni a mejorar los vnculos y estilos
de comunicacin
dentro de la prctica profesional.
Para evitar reacciones incontroladas por parte de los alumnos,
tenemos la opcin de
tomar conciencia de nuestras emociones y poner palabras a lo que
sentimos.
De este se deriva la importancia de potenciar el desarrollo de
la inteligencia
emocional desde el sistema educativo. En general en cuanto a las
causas posibles
con respecto a la problemtica, es que no se ha educado
emocionalmente a los
nios. Y para educar las emociones primero hay que conocerlas y
luego expresarlas,
es darles a los escolares las herramientas necesarias para saber
cmo controlar sus
impulsos
12 Fromm, E. (2010).Sentir y Pensar 6 Programa de actividades
para desarrollar la educacin emocional. Mxico,
D.F.: SM p. 40
13 Meece, L. J. (1997).Desarrollo del nio y del adolescente para
educadores. Mxico, D.F.: McGrawwHill p.313
-
31
2.2 Objetivo General:
Trabajar en el saln de clases con actividades sencillas y fciles
de llevar a la
prctica y lograr la formacin en los aspectos humanos basados en
la inteligencia
emocional.
Por lo tanto el alumno de cuarto grado de educacin primaria
desarrollar
habilidades que le faciliten identificar y regular sus emociones
propias y de los dems
sabiendo cmo controlarlas en el momento adecuado.
Objetivos especficos:
Desarrollar habilidades en la solucin de problemas
Que aprendan a controlar sus emociones.
Qu mejore la convivencia y la prevencin de conflictos.
Orientar la discusin a modo que un acuerdo satisfactorio sea
posible
Que los alumnos aprendan a saber establecer relaciones con los
dems
-
32
2.3 Justificacin
Con este proyecto pretendo brindar la posibilidad a los alumnos
de cuarto grado de
primaria a que logren expresar sus emociones adecuadamente
mediante la
inteligencia emocional, teniendo la posibilidad de explicar
abiertamente las razones
de su enojo, preocupacin, tristeza o bien miedo.
Hoy en da los centros escolares se enfrentan a la respuesta
agresiva por parte de
algunos alumnos, conductas que se salen de control por su bajo
nivel de tolerancia
ante las frustraciones y la falta de capacidad para resolver
situaciones de conflicto.
La inteligencia emocional es un proceso educativo que debera
iniciarse desde
preescolar, prolongarse durante la primaria y secundaria e
incluso en la vida adulta.
Y tiene como objetivo el desarrollo de competencias
emocionales.
Esas competencias preparan al individuo para poder afrontar
mejor los retos de la
vida y tiene como finalidad el desarrollo del bienestar personal
y social. Por lo que
considero importante desarrollar estrategias didcticas que sean
eficaces para poder
lograr que los alumnos desarrollen competencias que les permitan
resolver
problemas relacionados con las emociones donde logren
identificarlas y controlarlas
en el momento adecuado.
Hay que contribuir a que los alumnos tengan escapes adecuados
para las
emociones; generalmente se les dice lo que no deben hacer, pero
no se les dice que
pueden hacer. Cuntas veces hemos visto a nios inquietos,
agresivos, estresados,
introvertidos o deprimidos. Muchas veces se piensa que son nios
consentidos, que
estn mal educados.
Pero alguna vez nos hemos preguntado el porqu de su
comportamiento, o qu es lo
que los impulsa a actuar de dicha forma. Por lo regular lo que
hacemos como
docentes cuando esto sucede es ir la reprimenda y no vemos los
motivos que
provocaron esta emocin.
Si en los centros educativos los nios aprenden a leer, a
escribir, aprenden sobre
matemticas, historia, geografa por qu no darles herramientas
para saber cmo
actuar para resolver un conflicto adecuadamente, como manejar el
miedo, enfrentar
-
33
una discusin o la expresin sana del enojo. Que tengan autonoma y
capacidad
para tomar decisiones adecuadas y resolver los conflictos que
inevitablemente
surgen en la vida.
No se trata de ensearles a ocultar o reprimir sus emociones, ni
buscar la perfeccin,
cosa imposible, sino lograr que los nios tengan escapes adecuado
para las
emociones. Una vez que aprendemos a detectar nuestros
sentimientos podemos
aprender a controlarlos, hay alumnos que probablemente perciban
sus sentimientos
con gran intensidad pero que no son capaces de controlarlos.
Con el uso de la inteligencia emocional apoyar a los alumnos
crear la habilidad para
manejar las emociones propias y de los dems, formas saludables
para
desenvolverse en la vida e ir forjando una personalidad
equilibrada y optimista.
El conocimiento de uno mismo es un gran paso a la inteligencia
emocional. Si no
nos conocemos difcilmente podremos conocer como son los
dems.14
Solamente aprendemos si se nos permite actuar, experimentar
emociones y ver con
cual nos sentimos mejor. No se trata de ensearles a los alumnos
a ocultar sus
emociones, ni reprimirlas, sino de aprender a tranquilizarse
ante un reto y mirarlo
desde otra perspectiva. Las emociones nos llevan a actuar y
algunas de ellas nos
permiten afrontar situaciones verdaderamente difciles. Son estas
las que debemos
potenciar en los nios como forma de aprender a salir con xito de
ciertas
situaciones.
Es por esto que considero importante el saber cmo educar las
emociones ya que el
enojo a veces nos llega a afectar bastante. Por ejemplo: el mal
manejo del enojo,
lleva al alumno al punto de no querer participar en clase,
evitar relacionarse con sus
compaeros o no integrarse a grupos de trabajo, a causa de no
lograr manejar sus
emociones y como consecuencia su nivel acadmico se ver afectado
llevndolo a
un bajo rendimiento escolar o incluso al fracaso escolar ya que
el estado de nimo
influye en su comportamiento.
14 Goleman. D. (1995). La inteligencia emocional. 14/10/2011, de
http//www.blogsertb.com./inteligencia emocional/
-
34
Ahora bien el enojo es una emocin bsica que sentimos todos los
seres humanos,
es normal, y bien manejado es de hecho saludable. El problema no
est en que los
nios se enojen sino en la forma que lo expresan por ello
nosotros como adultos
debemos brindarles herramientas para aprender a hacerlo de forma
apropiada.
Por esto es significativo que los nios y nias crezcan en un
ambiente de confianza y
estabilidad junto con las habilidades y actitudes que les
permitan resolver y manejar
situaciones problemticas que se presentan en el contexto en que
viven.
As que lo que tenemos que ver desde otra perspectiva, lejos de
sentir que es una
carga trabajar con nios de mal comportamiento como algunos
docentes llaman a
los alumnos, es darnos cuenta de lo maravilloso que es la labor
de educar a los
nios y nias.15
Y que mejor hacerlos crecer como seres humanos slidos
emocionalmente y esto se
logra si educamos las emociones es decir desarrollar estrategias
para adquirir
habilidades con la inteligencia emocional y que los alumnos se
den cuenta de quin
son que sienten y como expresar sus emociones.
Los maestros deben tener siempre presente que los nios aprenden
poco a poco y
que ellos son la principal fuente de informacin dentro de la
escuela; es all donde
radica la importancia de formar y educar para poder adquirir una
mejor madurez
emocional; habilidades que no slo les servirn para desenvolverse
en la escuela y
tener amigos, sino para toda la vida.
En la actualidad en la que vivimos dnde hay tanta violencia es
necesario que en las
escuelas como institucin social desempeen un rol en el
desarrollo de las
emociones. Tolerar presiones y frustraciones, acentuar la
capacidad de trabajo en
equipo, erradicar en lo posible la violencia que es la causa de
los males que aquejan
a nuestra sociedad.
15 Wielkiewicz M. R. (2004). Manejo Conductual en las Escuelas.
Mxico, D.F.: Limusa. p.15
-
35
Hoy se sabe que contar con un slido dominio emocional puede
llegar a ser tan
importante como la misma formacin acadmica, ya que estos
aprendizajes son la
puerta para la interaccin con los otros.16
Por ello pretendo apoyar a los estudiantes de 4 grado de
primaria a crear fortalezas
para el desarrollo de la inteligencia emocional y su aplicacin
en la vida personal que
tomen conciencia de sus emociones que comprendan sus
sentimientos y de los
dems. As mismo crear un clima grupal cooperativo en que puedan
comunicarse
entre si y expresar sus sentimientos sin temores.
Ahora bien, al analizar la problemtica que surge dentro de mi
prctica como docente
considero importante la siguiente pregunta de investigacin:
Pregunta de investigacin
Cmo lograr estrategias para que los alumnos de cuarto grado de
educacin primaria
desarrollen habilidades por medio de la inteligencia emocional
para resolver conflictos
relacionados con las emociones de una manera adecuada?
Los nios se irn formando en la madurez emocional a medida que
los adultos les
enseen y practiquen con ellos. Para que el alumno desarrolle su
competencia
emocional ser necesario que los docentes cuenten con la
suficiente informacin
como para poder desarrollarla en s mismos y hacer que los nios
tambin la
aprendan y desarrollen. Para establecer relaciones armoniosas
con el nio es
necesario aceptarlo tal y como es, una persona con sus propias
caractersticas, que
tiene capacidades que se le desarrollan ms que otras en las que
necesita ms
ayuda. Tener en cuenta que con una actitud protectora, aunque se
haga con la mejor
intencin, se puede llegar a obstaculizar el proceso de autonoma
y desarrollo
emocional. Es necesario ser menos dirigente, permitiendo la
iniciativa del nio,
incluso el error. Ya que solamente se aprende si se les permite
actuar. Es sabido que
el optimismo est ntimamente relacionado con el bienestar y la
autoestima. 17
16 Aguilar K. E. (2009).Descubro m Inteligencia Emocional. Mxico
D.F.: rbol p. 5 17 Gutirrez S, R. (2010). Psicologia. Mxico, D.F.:
Esfinge p. 56
-
36
3. EDUCAR LAS EMOCIONES PARA UNA CONVIVENCIA EQUILIBRADA POR
MEDIO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
3.1 Cmo son los nios de 8 y 9 aos?
Durante esta etapa, va mejorando la comprensin de los nios sobre
sus
sentimientos y su capacidad de regular sus emociones, expresan
lo que piensan y lo
que sienten verbalmente.
Se entera de cualquier situacin familiar opina. Son conscientes
de que significa
aparentar una emocin, por lo tanto comienzan a darse cuenta de
que las dems
personas tal vez ocultan lo que sienten.
Tienen mayor capacidad de autocontrol, ellos aprenden
progresivamente a evaluar,
regular y modificar sus emociones es decir a comprender que
sienten, a controlar sus
impulsos y en caso de emociones negativas a buscar la manera de
sentirse mejor.
A esta edad los nios se caracterizan por tener una mayor
conciencia de s mismos,
saben que valen, pueden, tienen, aman, entran en la edad de la
razn.
Ya pueden comprender las actitudes humanas, las fuentes del bien
y del mal. Son
capaces de pedir ayuda a padres y profesores o compaeros cuando
se ven
desbordados por emociones desagradables. 18
Con respecto a la regulacin y modificacin de sus conductas,
comienzan a emplear
conscientemente estrategias para distraerse y sentirse mejor,
como jugar o pensar
en otra cosa.
Les gusta mucho jugar, pierden la espontaneidad y se convierten
en personas
muchas veces introvertidas y conflictivas.
En lo intelectual comienza la edad de la razn y sta va tomando
importancia sobre
los sentimientos, comprenden razones y les gusta que les
expliquen el porque de
cada cosa. Entienden y sienten imaginando, saben seguir una
historia o un
pensamiento.
18
Martret, R. (2010).Sentir y Pensar 4. Gua para familias. Mxico,
D.F.: S.M. p.9
-
37
Tienen una imaginacin viva y ms real, no tan de fantasa, gustan
de las
comparaciones, las historias y los ejemplos.
Relacionan ideas para solucionar problemas. Expresan sus
emociones fcilmente
Lo que observe al trabajar con estos chicos fue que se puede
hablar con ellos y se
puede entablar una comunicacin.
Mientras se les escuche, respete y valore su opinin y al mismo
tiempo aclarndoles
que se aceptan todas sus emociones pero no todas las
acciones.
Cuando alcanzan esta etapa de sus vidas, se empiezan a notar las
diferencias en el
nivel de maduracin.
Siendo las nias ms maduras. Ya se fijan en la ropa que usan,
empiezan a confiar
en una amiga especial.
En cambio los nios corren y se mueven todo el tiempo, se pelean
con las nias y
prefieren jugar en grupo.
Se incrementa considerablemente su afn por participar dentro de
juegos grupales,
tiene amistades ms duraderas y muestra ms inters por ser
aceptado por sus
compaeros que por los adultos.
En esta etapa tienen amigos principalmente del mismo
gnero.19
En esta edad es una preciosa oportunidad para sentar las bases
de la seguridad en
s mismos, para ir aprendiendo entre la relacin causa-efecto de
las cosas e ir
consolidando la capacidad detener logros en lo social y
acadmico.
Otra de las caractersticas que logre percibir en los nios de
este grado es que
todava se encuentran emociones que se expresan con llanto
fcil.
Lo cual es normal adems de actos inapropiados de agresin fsica
directa que son espordicos.
19
Biblioteca Prctica para padres y Educadores. (2005).
Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa (Vol. 2). Madrid
Espaa: Cultural p. 89
-
38
3.2 Caractersticas de las conductas en la etapa de operaciones
concretas del
nio. Piaget
Etapa de Operaciones Concretas (7 a 11 aos): Adquisicin de
reglas de adaptacin
social.
Los nios de 8 y 9 aos tienen como una de sus principales
caractersticas, a nivel
de su inteligencia, que ya se encuentra en la etapa
operatoria.
Se produce tambin cambios en la conducta egocntrica, imitativa y
repetitiva del
estadio preoperatorio, el orden en que los nios adquieren los
conceptos de
conservacin es ms constante y est ms firmemente establecido que
el nivel de
edad en el que lo logran.
Limitaciones cognitivas generalmente los nios de siete y once
aos dependen en
gran medida de las condiciones fsicas de la realidad.
No pueden afrontar con eficacia lo hipottico, tampoco con
eficacia lo abstracto no
comprende el papel de los supuesto y no puede resolver problemas
que requieran el
uso de razonamiento proporcional su uso de la lgica se limita a
situaciones
concretas. 20
Esta teora de Piaget tiene como fin el conocimiento tanto del
nio como de su
desarrollo y esta se basa en el paso de una etapa a otra y cuya
transicin debe ser
de la mejor manera.
Solo hago mencin de la etapa operatoria ya que es la edad en la
que estn en este
momento mis alumnos que es entre 8 y 9 aos.
Y en este estadio el nio analiza percepciones advierte pequeas
pero a menudo
diferencias entre los elementos de un acontecimiento estudia
componentes
especficos de una situacin y puede establecer una diferencia
entre la informacin
para la resolucin de problemas.
13
Piaget, J. (2008). Psicologia de las inteligencias.
25/Octubre/2011, de
htpp//www.slideshare.net/.../teoria-de-piaget-parte-1. Estados
Unidos/
-
39
3.3 Qu es la inteligencia?
La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar
informacin y utilizarla
para resolver problemas. La inteligencia permite seleccionar las
mejores opciones
para solucionar una cuestin.
Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de
entender el
trmino, es la que nos dice que inteligencia, es la aptitud que
nos permite recoger
informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con
el objetivo de
emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir
cotidiano nos plantea,
segn acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema depende
de la dotacin
gentica y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la
vida.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de
adquirir conocimiento o
entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En
condiciones
experimentales se puede medir en trminos cuantitativos
El xito de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin
o al superar una
situacin especfica. Una persona inteligente se caracteriza por
sus conocimientos,
por su rapidez de solucin ante un problema, por su madurez, su
creatividad, su
facilidad y predisposicin de aprendizaje, as como por su
capacidad de relacin.
Algunos psiclogos, antes de definirla, prefieren destacar
algunos rasgos: Algunas
teoras la considera como la diferente capacidad de adaptacin que
poseen lo
individuos sobre todo ante nuevas situaciones, adaptacin no solo
por mecanismos
automticos sino tambin por el uso de la mente.
Se destacan as la versatilidad y adaptabilidad como rasgos
esenciales de la
inteligencia. Otras consideran que ser inteligente es saber
resolver problemas de la
manera ms satisfactoria posible. 21
Esto exige una capacidad de pensar y decidir estrategias para
resolver el problema.
De esta manera se resalta la originalidad y el pensamiento
creativo. Ciertas teoras
21 Jimnez, A. (2006). Qu es la inteligencia? .03/Noviembre/2011,
de http://www.psicoplanet,com,/temas/tema18_contenidohtm.
http://www.psicoplanet,com,/temas/tema
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40
cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de
procesar racionalmente
la informacin.
Esto destaca las funciones del razonamiento y pensamiento lgico.
En resumen
podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un
conjunto de aptitudes
(aprendizaje, memoria, almacenamiento de informacin, percepcin
selectiva,
habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse
al mundo que le
rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
3.3.1 Inteligencias Mltiples. Hadwer Gardner.
Gardner: Me parece que una competencia intelectual humana debe
dominar un
conjunto de habilidades para la solucin de problemas permitiendo
al individuo
resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre
y, cuando sea
apropiado, crear un producto efectivo y tambin debe dominar la
potencia para
encontrar o crear problemas estableciendo con ello las bases
para la adquisicin de
nuevo conocimiento.22
Reformula el concepto de la inteligencia a partir de las
inteligencias mltiples, la cual
sostiene que el ser humano posee diferentes tipos de ellas
relativamente
independientes unas a otras.
Sostiene que todos tenemos ms de una inteligencia y que
desarrollamos cada una
de ellas en diferente grado.
A continuacin mencion estas inteligencias: Inteligencias
mltiples segn Howard
Gardner: Inteligencia Lgica-Matemtica, Inteligencia
Lingstico-Verbal, Inteligencia
Visual-Espacial, Inteligencia Corporal-Cintica, Inteligencia
Musical Inteligencia
Naturalista.
Dentro de estas inteligencias introdujo dos tipos ms
relacionados con la
competencia social y estas son la inteligencia intrapersonal y
la inteligencia
interpersonal. Gardner defini a ambas como sigue:
22 Gardner, H. (2001).Estructura de la mente. Mxico D.F.: Fondo
de la Cultura Econmica p 60
-
41
3.3.2 Inteligencia Intrapersonal
(Vida emocional propia). La inteligencia intrapersonal es la
capacidad de ver con
realismo y veracidad cmo somos y qu queremos, y de entender
cabalmente cules
son nuestras prioridades y anhelos, para as actuar en
consecuencia.
La inteligencia intrapersonal en los nios es observada por sus
padres, que solo la
resaltan como un don especial, pero no siempre la identifican
por su verdadero
concepto. Veamos cules son sus caractersticas ms
resaltantes:
Conciencia parcial de su mundo interior: sentimientos y
emociones.
Son solidarios, sensibles y tolerantes frente a las ofensas.
Entienden que ellos
tambin se equivocan y no tardan en perdonar.
Reconocen sus destrezas y las orientan hacia sus objetivos.
Cuando no logran
alcanzar sus metas a causa de sus puntos dbiles, no se frustran
ni se descalifican,
lo toman con tranquilidad en espera del siguiente reto.
Otro componente es el de no engaarnos con respecto a nuestras
emociones y a
nuestros sentimientos, y respetarlos. En vez de suponer que uno
est dominado por
sus caprichos y deseos y que nada se puede hacer al respecto,
las personas con un
alto grado de inteligencia intrapersonal pueden entender por qu
sienten o piensan
tal o cual cosa y actuar en consecuencia.
Tambin se ven muy favorecidas ya que hacen excelentes elecciones
al momento de
elegir con quin casarse, qu carrera estudiar o qu trabajo no
aceptar.
Aprender a monitorear los sentimientos para saber qu nos sucede,
y llegar a
entendernos y a tratarnos con respeto y compasin mientras
decidimos qu medidas
tomar para lograr equilibrio y satisfacer nuestras necesidades
emocionales nos
proporciona mecanismos para calmarnos y evita que tengamos
reacciones
desmedidas frente a lo que se nos presenta.
Asimismo, nos permite tener en nuestras manos las riendas de
casi todas las
situaciones, lo que redunda en un marcado bienestar emocional
que llega a notarse
-
42
en el plano fsico tambin. La inteligencia intrapersonal
determina en gran medida el
xito o el fracaso de nuestros alumnos.
Desde el punto de vista del profesor es tambin tremendamente
importante porque
de ella depende que acabemos el curso en mejor o peor estado
anmico.
Para los alumnos es importante porque sin capacidad de auto -
motivarse no hay
rendimiento posible. Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo.
El control de las
emociones es importante no slo durante un examen, sino en el da
a da.
Cualquier aprendizaje de algo nuevo implica inevitables periodos
de confusin y
frustracin y de tensin. Los alumnos incapaces de manejar ese
tipo de emociones
muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por
miedo al fracaso.
3.3.3 Inteligencia interpersonal:
(Capacidad de interactuar con otros). La inteligencia
interpersonal es la capacidad de
entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar
empata.
Est relacionada con la capacidad que tienen las personas de
entender las
relaciones sociales, una capacidad amplia para interactuar con
las personas
entender los estados de nimos, las intenciones y motivaciones de
los dems, tiene
una alta capacidad de liderazgo o al menos de asumir un rol
exitoso y til dentro de
un grupo social.
Las caractersticas de la inteligencia interpersonal son:
Personas con habilidades sociales definidas
Capacidad de ayuda a otros
Buen sentido del humor
Sensibilidad para entender y detectar los sentimientos de los
dems
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43
Capacidad para resolver conflictos y tomar decisiones apropiadas
en
situaciones emocionales.
Potencialidad de liderazgo
Desde nio se encuentra ligado emocionalmente a sus padres y
familiares
Poder discernir, comprender qu le sucede a otra persona en
determinado contexto y
actuar de manera apropiada en relacin con los estados de nimo,
las conductas y
los deseos de esa persona resulta de suma utilidad para
comunicarnos
efectivamente en nuestra vida diaria.23
Quienes poseen inteligencia interpersonal son populares, tienen
muchos amigos,
mantienen una buena relacin con sus compaeros de trabajo y con
la gente que los
rodea en general.
Les resulta sencillo captar las necesidades ajenas y reaccionar
en consecuencia.
Encuentran la palabra adecuada o el comportamiento que logra
empata en su
interlocutor.
Y al leer emociones en otro se puede adoptar una actitud
positiva, ya que es
necesario tener en cuenta lo que la otra persona siente o
necesita para lograr una
comunicacin realmente efectiva.
La empata es esencial en nuestras relaciones con los dems. Para
lograrla, es til
estar en una posicin relajada, de receptividad, sin preconceptos
ni defensivas
estriles.
Una de las claves a tener en cuenta para generar empata es
prestar mucha atencin
al lenguaje no verbal: tono de voz, expresiones de la cara,
movimientos del cuerpo,
gestos, accesos oculares, etc. En caso que las palabras y el
lenguaje no verbal de
una persona no concuerden, es conveniente centrarse en cmo se
dice algo ms
que en las palabras que se utilizan para expresarlo.
23
Mailer M. (2007).Mejora Emocional. 07/Noviembre/2011, de
www.mejoraemocional.com/.../inteligencia-interpersonal-e-inteligencia-intrapersonal/
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44
3.4 Daniel Goleman y la inteligencia emocional
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad de
reconocer los
sentimientos propios y de los dems para manejar bien las
emociones y manejar
adecuadamente las relaciones.
Es ser capaz por ejemplo de refrenar el impulso emocional
interpretar los
sentimientos mas ntimos del otro, manejar las relaciones de
manera fluida en
palabras de Aristteles, La rara habilidad de ponerse furioso con
la persona
correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por
el motivo correcto y
de la forma correcta.24
Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar
y modificar estados
emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional
no es ahogar las
emociones sino dirigirlas y equilibrarlas.
Es importante que nuestros alumnos logren desarrollar la
inteligencia emocional que
obtenga un autocontrol y de esta manera se logre el manejo de
las emociones que
cambien su forma de actuar ante los dems cambiando su forma de
pensar.
Ahora bien, Por qu algunas personas parecen dotadas de un don
especial que les
permite vivir bien, aunque no sean las que ms se destacan por su
inteligencia? Por
qu no siempre el alumno ms inteligente termina siendo el ms
exitoso? Por qu
unos son ms capaces que otros para enfrentar contratiempos,
superar obstculos y
ver las dificultades bajo una ptica distinta?
Daniel Goleman demuestra cmo la inteligencia emocional puede ser
fomentada y
fortalecida en todos nosotros, y cmo la falta de la misma puede
influir en el intelecto
o arruinar una carrera.
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de
nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y
frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar
en equipo y
24
Goleman. D. (1995). La inteligencia emocional. Mxico D.F.:
Javier Vergara p.17
-
45
adoptar una actitud emptica y social, que nos brindar mayores
posibilidades de
desarrollo personal.
Segn Goleman una persona feliz es la que: conoce sus propias
emociones, sabe
regular sus emociones, sabe automotivarse, sabe reconocer las
emociones de los
dems y sabe establecer relaciones con los dems.
Las personas ms felices no son las que tienen un coeficiente
intelectual ms alto
sino las que saben identificar y manejar sus emociones.
Daniel Goleman llam a esta aptitud inteligencia emocional para
diferenciarla de la
tradicional visin de la inteligencia medida a travs del famoso
cociente intelectual.
Pero, qu es exactamente la Inteligencia Emocional? Una primera
respuesta puede
ser la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y
los ajenos,
motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y
en nuestras
relaciones. Goleman estima que la inteligencia emocional se
puede organizar en
cinco capacidades:
Conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos,
reconocerlos, crear la
propia motivacin, y gestionar las relaciones.
Esto incluye una serie de facultades tales como la capacidad de
percibir, valorar y
expresar emociones con precisin, la capacidad de experimentar
determinados
sentimientos en la medida que faciliten el entendimiento de uno
mismo o de otra
persona, la capacidad de comprender las emociones y el
conocimiento que de ellas
deriva, la capacidad de regular las emociones para fomentar un
crecimiento
emocional e intelectual.
Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen
ser socialmente
equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la
timidez y a rumiar sus
preocupaciones.
Demuestran estar dotados de una notable capacidad para
comprometerse con las
causas y las personas, suelen adoptar responsabilidades.
-
46
Mantienen una visin tica de la vida y son afables y cariosos en
sus relaciones. Su
vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto
consigo mismos,
con sus semejantes y con el universo social en el que
viven.25
Educar las emociones es posible, hay que apoyar a los nios a
identificar y manejar
sus emociones y plantales situaciones que favorezcan su
capacidad de afrontar los
retos de la vida cotidiana.
Facilitar a los alumnos adquirir habilidades que no slo sirvan
para desenvolverse en
la escuela y tener amigos sino que permitan el buen desarrollo
del mismo y poder
integrarse y relacionarse con las personas y a la vida con
facilidad.
3.4.1 Modelo de Competencias Emocionales de Goleman
Segn Daniel Goleman los principales componentes de la
inteligencia emocional son:
Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo)
Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cmo
nos afectan.
En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de
nimo influye en
nuestro comportamiento, cuales son nuestras virtudes y nuestros
puntos dbiles.
Nos sorprenderamos al saber cuan poco sabemos de nosotros
mismos.
El conocimiento de las propias emociones (conciencia de s mismo
y de las propias
emociones y su expresin).
Autocontrol emocional (o autorregulacin)
El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los
sentimientos del momento. Es
saber reconocer que es pasajero en una crisis y qu perdura.
La capacidad de controlar las emociones (autorregulacin,
controlar los impulsos de
la ansiedad, diferir las gratificaciones, regular nuestros
estados de nimo).
25 Goleman, D.(2011) Resumen del libro Inteligencia Emocional.
27/Noviembre/2011 de, http.//www.resumido.com/es/libro.php/190/
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47
Automotivacin
Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la
motivacin y fijar
nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstculos.
En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de
forma que seamos
emprendedores y actuemos de forma positiva ante los
contratiempos. La capacidad
de motivarse a uno mismo (motivarnos y perseverar a pesar de las
frustraciones:
optimismo).
Reconocimiento de emociones ajenas (o empata)
Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber
interpretar las seales que
los dems emiten de forma inconsciente y que a menudo son no
verbales.
El reconocer las emociones ajenas, aquello que los dems sienten
y que se puede
expresar por la expresin de la cara, por un gesto, por una mala
contestacin, nos
puede ayudar a establecer lazos ms reales y duraderos con las
personas de
nuestro entorno.
El reconocer las emociones ajenas es el primer paso para
entenderlas e
identificarnos con ellas. El reconocimiento de las emociones
ajenas (empata).
Relaciones interpersonales (o habilidades sociales)
Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacin con los
dems es una de
las cosas ms importantes para nuestras vidas y para nuestro
trabajo.
Y no solo tratar a los que nos parece simptico, a nuestros,
amigos, a nuestra
familia. Sino saber tratar tambin exitosamente con aquellos que
estn en una
posicin superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos.
El manejo de las relaciones (confianza en los dems).26
26 Formacin, autoayuda y consejo. (2010). Web de Psicologa.
04/Diciembre/2011, de http//.www.psicologia-
online.com/autoayuda/iemocional/index.shtml
-
48
3.4.2 La Inteligencia Emocional en la Educacin. Bisquerra
Lo que a continuacin mencionar fue tomado de una entrevista a
Rafael Bisquerra,
mster en educacin emocional de la UB (Universidad de Barcelona).
La educacin
tradicional se centra en la adquisicin de conocimientos de las
reas acadmicas
ordinarias clasificadas en ciencias y letras.
El nuevo paradigma se basa en la adquisicin no slo de
conocimientos, sino
tambin de competencias bsicas para la vida, donde se repiensa la
educacin y el
sentido de la existencia.
Y qu propone?
Vivir, convivir en paz y democracia en un mundo caracterizado
por la diversidad
desde el conflicto. Por eso tenemos que aprender a solucionar
conflictos de forma
positiva. Propongo aprender a configurarse un plan de vida que
incluya aspectos
profesionales, sociales, familiares, personales, emocionales
Que incluya un desarrollo integral?
Eso es, a nivel fsico, psquico, emocional y espiritual donde lo
importante sea tomar
conciencia para aspirar a un bienestar social y personal.
Se pueden ver ya los frutos de este nuevo enfoque de la
educacin?
El nuevo paradigma todava est en el papel y no en la prctica de
una manera
generalizada. Hay una cierta inercia por parte de algn sector
del profesorado que le
es ms cmodo seguir con el paradigma clsico, o sea, ensear slo
contenidos,
pero tambin se encuentran los que se desmarcan. Y ya se estn
formando y
procediendo a un cambio de actitud convencidos de que la
educacin necesita un
cambio profundo.
Existen datos que evalen la incidencia de la educacin emocional?
Se ha
constatado los efectos positivos en el profesorado, alumnado y
familia por la
-
49
disminucin de conflictividad en las aulas y la capacidad para
solucionar conflictos,
para crear climas positivos y motivar en el aprendizaje27
Considero que dentro de los objetivos de Bisquerra est la de
mejorar la educacin,
el conocimiento de las propias emociones, el desarrollo de la
conciencia emocional.
La capacidad para controlar las emociones, fomentar una actitud
positiva ante la vida
y todo esto va encaminado precisamente para dar herramientas
necesarias y educar
para la vida.
Bisquerra menciona que en nuestros das actuales tenemos una
serie de
necesidades que no estn debidamente atendidas por parte de la
educacin formal.
Para l muchos problemas que experimentan los alumnos tiene que
ver con el
estrs, las depresiones y la ansiedad y todo esto no queda
suficientemente
contemplado dentro de la educacin formal.
Con en la inteligencia emocional se pretende el desarrollo de
competencias
emocionales para prevenir todas estas situaciones.
Para Bisquerra las competencias emocionales, tambin denominadas
competencias
socio-emocionales, son un conjunto de habilidades que permiten
comprender,
expresar y regular de forma apropiada los fenmenos
emocionales.
Incluye conciencia emocional, control de la impulsividad,
trabajo en equipo, cuidarse
a s mismo y de los dems, esto facilita desenvolverse mejor en
las circunstancias de
la vida tales como los procesos de aprendizaje relaciones
interpersonales solucin
de problemas adaptarse al contexto.
Entre las competencias emocionales se pueden distinguir dos
grandes bloques como
capacidades de autorreflexin, identificar las propias emociones
y regularlas de
forma apropiada habilidad de reconocer lo que los dems estn
pensando y
sintiendo, habilidades sociales, empata y captar la comunicacin
no verbal.28
27 . Este punto fue posteado por Silvia Gelices. (Entrevista 31
de mayo 2010). 07/enero/2012, de
silviagelices.wordpress.com/.../entrevista-a-rafael-bisquerra-master-en-educacion-emocional-de-la-ub/).
28 Bisquerra, R. (2006).Educacin Emocional y Bienestar. Madrid
Espaa: Wolters Kluwer p.145
-
50
3.4.3 Qu son las emociones?
Todas las emociones son esencialmente impulsos a la accin, cada
una de ellas
inclina al ser humano hacia un determinado tipo de conducta. Las
personas que
logran una sana salud mental o lo que comnmente denominamos
inteligencia
emocional, son conscientes de los pensamientos, los sentimientos
y los
comportamientos por los cuales atraviesan.
Todos los das nos suceden cosas que producen que sintamos
emociones, por eso
es tan importante el vivir con una inteligencia emocional. El
aprender a manejar las
emociones ayuda a que tengamos una mejor salud y que
experimentemos mejores
relaciones con las dems personas. Las emociones son pues
experiencias
cotidianas, sumamente frecuentes, normalmente detectables en uno
mismo y en la
gente que nos rodea.29
Por lo tanto, la emocin es una tendencia a actuar y se activa
con frecuencia por
alguna de nuestras impresiones grabadas en el cerebro, o por
medio de los
pensamientos cognoscitivos, lo que provoca un determinado estado
fisiolgico, en el
cuerpo humano. La emocin, es un sentimiento y sus pensamientos
caractersticos
que conllevan condiciones biolgicas y psicolgicas, as como una
serie de
inclinaciones a la actuacin.
Ahora bien reprimir una emocin significa negarla no tomar
conciencia de ella y no
expresarla exteriormente. La represin es nociva cuando se efecta
en forma
inconsciente, en tal caso el sujeto no se da cuenta de la
operacin y el resultado es
la floracin de emociones sustitutas que aparentemente no tienen
razn de ser. Por
ejemplo el nio que aprende a reprimir el miedo para no ser
objeto de burlas, o el
nio que hace berrinches, a esto se llega cuando se reprime una
emocin a que la
siguiente emocin aflore exageradamente. Es decir si se reprime
una, afloran otras.
Las emociones se relacionan con las actitudes de una persona
ante cierta situacin,
cosa o persona.
29 Gutirrez, S. R. Psicologa. Mxico, D.F.: Esfinge p.65
http://www.las-emociones.com/emociones-salud.html
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51
Entendemos por actitud una tendencia, disposicin o inclinacin
para actuar de cierta
manera. Ahora bien en la actitud podemos hallar varios elementos
entre los que
destacan los pensamientos y las emociones.30 Por ejemplo el
miedo es una reaccin
que en el plano biolgico ante un peligro genera la segregacin de
adrenalina y en el
plano psquico manifiesta el rechazo, el deseo de alejarse del
objeto peligroso.
Las emociones como su nombre lo indica mueven a la persona o por
lo menos
inician una inclinacin favorable o desfavorable hacia el objeto
que origina el
estmulo. Las emociones constituyen las estructuras bsicas que
guan nuestra vida,
son adaptativas, influyen en el pensamiento y la memoria
(ejemplo; el olor del
perfume de nuestra madre de nios, al olerlo ya adultos emergen
emociones
agradables o desagradables), las emociones motivan (sentirnos
tristes nos motiva a
la accin, por ejemplo salir de casa), las emociones nos informan
(acerca de lo que
es bueno o malo para nosotros), las emociones comunican (sobre
nuestras
intenciones y disponibilidad para actuar. Las emociones se o
