Estrategias didácticas y las TIC para la enseñanza de las Ciencias

Informe de Investigación

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Índice

Estrategias didácticas y las TIC para la enseñanza de las Ciencias ......................................................................................... 2 Introducción ............................................................................................................................................................................. 2 Población objetivo ................................................................................................................................................................... 3 Planteamiento del problema ..................................................................................................................................................... 3 Preguntas de investigación ....................................................................................................................................................... 4 Objetivo General: ..................................................................................................................................................................... 4 Objetivos Específicos: ............................................................................................................................................................. 5 Marco conceptual ..................................................................................................................................................................... 5 Enseñar Ciencias a los estudiantes ........................................................................................................................................... 6 ¿Por qué es importante enseñar Ciencias? ............................................................................................................................... 7 Primera estrategia didáctica. Indagación científica ................................................................................................................. 8 Aspectos por considerar en la aplicación del proceso de indagación científica. ..................................................................... 9 Segunda estrategia didáctica. Aprendizaje por proyectos ....................................................................................................... 9 Aspectos por considerar en el aprendizaje por proyectos. ..................................................................................................... 10

Primera etapa ...................................................................................................................................................................... 12 Fase 1. Aplicación de encuesta de inicio ......................................................................................................................... 12 ......................................................................................................................................................................................... 18 Fase 2. Capacitación docente .......................................................................................................................................... 19 Sugerencias de implementación docente ......................................................................................................................... 20 Fase 3. Seguimiento del trabajo en el aula ...................................................................................................................... 23 Fase 4. Aplicación de encuesta de cierre ......................................................................................................................... 23

Segunda etapa ..................................................................................................................................................................... 23 Fase 1. Conducción del proyecto ..................................................................................................................................... 23 Fase 2. Análisis cualitativo .............................................................................................................................................. 23 Fase 3. Análisis cuantitativo ............................................................................................................................................ 23 Fase 4. Presentación de resultados .................................................................................................................................. 24

Resultados de las dos etapas de trabajo ................................................................................................................................. 25 Conclusiones .......................................................................................................................................................................... 28 Bibliografía ............................................................................................................................................................................ 29 ANEXO 1: ............................................................................................................................................................................. 30

Encuesta para docentes ....................................................................................................................................................... 30 Encuesta para estudiantes ................................................................................................................................................... 31

ANEXO 2 .............................................................................................................................................................................. 32 Entrevista a docentes .......................................................................................................................................................... 32 Entrevista a estudiantes ...................................................................................................................................................... 32

ANEXO 3 .............................................................................................................................................................................. 33 Guía de observación. Desarrollo de estrategias en el aula digital ...................................................................................... 33

ANEXO 4 .............................................................................................................................................................................. 36 Matriz de trabajo ................................................................................................................................................................ 36

Estrategia número 1. Indagación científica ..................................................................................................................... 36 Estrategia número 2. Aprendizaje por proyectos ............................................................................................................. 38

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Estrategias didácticas y las TIC para la enseñanza de las Ciencias Introducción Actualmente muchos organismos cuentan con equipos multidisciplinarios que colaboran en el análisis de temáticas educativas acordes a las necesidades actuales de los docentes, en este sentido se busca estar a la vanguardia de aquellas tendencias que están marcando una línea de trabajo dentro del ámbito educativo. Es una prioridad para los especialistas estar al día en el medio educativo, específicamente lo relacionado con el uso de las TIC en el aula, es por ello que se ha constituido el Comité Académico de Innovación Educativa (CAdIE) el cual es un cuerpo colegiado, cuyo objetivo es generar propuestas de trabajo viables a los contextos educativos de diferentes países en Latinoamérica, vinculando recursos digitales y la puesta en marcha de las TIC, a través de la reflexión de temáticas acordes a la realidad y necesidades docentes.

Las acciones principales que realiza el CAdIE, son las siguientes:

• Contar con un espacio de análisis, reflexión y propuestas en torno a las prácticas educativas de diferentes países, con base en el uso de los contenidos educativos digitales y las TIC, para socializarlas en las comunidades educativas.

• Generar documentos de investigación: ensayos, informes, reportes, artículos sobre las temáticas analizadas, para su divulgación como: redes sociales, congresos, foros, talleres, revistas, etc.

• Hacer partícipes a los docentes de los diferentes países de Latinoamérica, para documentar sus experiencias de enseñanza y aprendizaje con base al uso de las TIC.

• Diseñar una antología de estrategias didácticas que orienten y enriquezcan la labor docente en la enseñanza de las ciencias.

Ante la iniciativa de atender de manera puntual a una parte de las necesidades pedagógicas que hoy día tienen los docentes, como el integrar las TIC en la enseñanza, el diversificar las formas de evaluación del aprendizaje, el implementar estrategias didácticas en el aula, entre otras; el Comité en su primera sesión analizó y determinó que la primera temática a trabajar con los docentes, sea el desarrollo de estrategias que contribuyan al aprendizaje de ciencias en los estudiantes de nivel secundaria

De acuerdo con el análisis de diferentes currículos de los países de Latinoamérica, se ha observado que una de las iniciativas ha sido el incorporar un trabajo más sistemático para la enseñanza de la Ciencias, este aspecto se ha concebido como parte integral de la formación de los estudiantes de educación básica, así mismo la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en esta área han aportado una serie de transformaciones y adaptaciones en las formas de aprender y, como consecuencia, en las formas de enseñar.

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Se han realizado diversas iniciativas enfocadas a la enseñanza de las Ciencias, una de ellas ha sido el trabajo de la UNESCO (2000) presentado en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, en donde se enfatizó que la enseñanza de las Ciencias y la Tecnología es una necesidad fundamental, en donde los estudiantes deberán aprender a resolver problemas y atender las necesidades de la sociedad. Asimismo, ha considerado que la formación científica se debe favorecer desde edades tempranas, desarrollando en los estudiantes competencias que les ayuden a comprender mejor los fenómenos científicos que ocurren a diario. En otras palabras, lo que se pretende es que los estudiantes cuestionen acerca de lo que pasa en el mundo en donde viven y encuentren respuestas a sus inquietudes con base en el conocimiento científico.

Por lo anterior, y con la finalidad de brindar estrategias didácticas acordes a las necesidades de los docentes de Ciencias, se presenta este proyecto como resultado del trabajo en el Centro de Referencia de México, Escuela Secundaria Técnica No. 43, con la intención de aportar a la comunidad educativa elementos que les sirvan en su quehacer diario, que se reflejen en su forma de enseñar y en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Población objetivo Docentes de educación secundaria de las asignaturas de Ciencias: Biología, Física y Química del turno matutino y vespertino del Centro de referencia de la Ciudad de México, Escuela Secundaria No. 43. “Luis Enrique Erro”.

Planteamiento del problema La enseñanza de las Ciencias es un tema que sigue presente en la agenda de diversas instituciones internacionales, en el círculo de expertos sobre el tema, y de los propios docentes.

Los modelos tradiciones de enseñanza en el área de Ciencias han tenido resultados poco favorables, porque condiciona al estudiante a memorizar datos e información teórica, seguir paso a paso las indicaciones del laboratorio, pero sin razonar lo que está haciendo y sin vincularlo con otros saberes o experiencias de vida. Esto ha generado mucho desinterés en el estudiante y poca motivación para aprender los contenidos de las Ciencias, porque los ve como algo muy independiente a su vida y como un requisito para cumplir con la formación académica.

Si bien, se reconocen los muchos esfuerzos que los docentes frente a grupo realizan para enseñar a sus estudiantes, la gran mayoría se esfuerza por alternar estrategias y técnicas de todo tipo para despertar y mantener el interés del estudiante. Sin embargo, ante esta situación (la enseñanza de las Ciencias) se han observado dos situaciones:

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1) Los docentes, enseñan las Ciencias (biología, física o química) desde su propia realidad, es decir, desde su propia experiencia, pero no han sido parte de los procesos necesarios para capacitarse, actualizarse y/o mejorar su práctica docente.

2) La mayoría de los docentes no utilizan las TIC para la enseñanza de las ciencias. La resistencia no es un rechazo a la Tecnología por sí misma. La resistencia en la mayoría de los casos estriba en la falta de conocimiento y manejo de esta. El no estar capacitado en el uso de las TIC, hace que los docentes no deseen usarlas aun sabiendo que la generación que les toca educar vive en un mundo digitalizado.

Preguntas de investigación 1) ¿Cuáles son las estrategias didácticas que llevan a los docentes y alumnos

aproximarse a la realidad científica?

2) ¿Cuáles estrategias didácticas utilizan los docentes para la enseñanza de las Ciencias?

3) ¿Qué impacto tiene el uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias?

4) ¿Cuáles ventajas o desventajas tienen el uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias?

Objetivo General: Capacitar a los docentes en el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las Ciencias, utilizando recursos digitales, a fin de potenciar sus prácticas de enseñanza, y a través de ello favorecer los aprendizajes de los alumnos.

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Objetivos Específicos: • Proporcionar a los docentes, alternativas de trabajo considerando el uso de los

contenidos digitales en el aula, sus necesidades y realidades, para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

• Proponer estrategias de trabajo para contribuir a la formación docente mediada por el uso de contenidos digitales y las TIC.

• Analizar los resultados obtenidos en la implementación de las estrategias en los docentes y en los estudiantes para mejorar los procesos metodológicos.

Marco conceptual La incorporación de las TIC en el ámbito educativo ha traído consigo una serie de transformaciones y adaptaciones en las formas de aprender y, como consecuencia, en las formas de enseñar.

Como resultado, tanto instituciones internacionales como los gobiernos de diversos países han puesto en marcha acciones para atender las necesidades educativas de los alumnos en esta era digital, impulsando reformas educativas que priorizan el establecimiento de parámetros de inclusión de la tecnología en las aulas basados, principalmente, en la dotación de equipo tecnológico y en ocasiones hasta de internet.

Sin embargo, las necesidades más apremiantes para lograr una verdadera inclusión de las TIC en educación van más allá de una estructura tecnológica en las escuelas, como son:

1) La disposición de contenidos curriculares, acordes con un ambiente digital y, no solo la gamificación (Deterding, S., Dixon, D. Kahled, R. y Lennart, N., 2011)1 del contenido sin ningún objetivo definido.

2) El reconocimiento y atención a las necesidades, las formas de aprendizaje y los intereses de los alumnos de la educación básica.

3) Como aspecto fundamental, la capacitación del docente en el uso y diseño de estrategias pedagógicas congruentes con un ambiente digital.

Así mismo, las formas de interacción que actualmente tienen los alumnos con los docentes y demás actores educativos han cambiado en los últimos años: el papel de los alumnos ha pasado de un rol pasivo a uno activo, en donde su participación es cada vez más relevante en la construcción de su propio conocimiento, a través de nuevas estrategias y métodos de aprendizaje. De ahí que el alumno adquiera un papel central en su proceso de aprendizaje con

1 La gamificación, o ludificación; es un término anglosajón que Sebastian Deterding definió como el uso de las mecánicas de juego en entornos ajenos al juego. Se trata por lo tanto de sistematizar un procedimiento guiando a los alumnos en la adquisición de conocimientos a través de nuevas metodologías que les proporcionen un aprendizaje más significativo.En definitiva, crear situaciones de aprendizaje que les permitan obtener determinadas competencias y conocimientos.

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el apoyo del motor principal del cambio: “el docente”, en el marco de un espacio colectivo en donde se construyen y diseñan ambientes educativos: “la escuela”.

Ante este panorama y, haciendo énfasis en la inclusión de las TIC en el aula, es imprescindible considerar las habilidades que las nuevas generaciones de alumnos han desarrollado en los últimos años, para enfocarse en las competencias que deben aplicar en una sociedad diversa, donde el cambio es constante y la información está disponible en todo momento y en todo lugar.

Asimismo, no solo es suficiente acercarles a los docentes los medios tecnológicos, el propósito es capacitarlos y acompañarlos en la puesta en práctica de las TIC a través de estrategias que les funcionen en su quehacer diario, y que vayan vinculadas a los elementos curriculares que plantean sus programas de estudio y a las necesidades de sus alumnos.

Enseñar Ciencias a los estudiantes La enseñanza de las Ciencias implica diseñar situaciones de aprendizaje, a partir de los intereses de los estudiantes en esta era digital, y de su vinculación con las problemáticas que les tocan afrontar, en donde puedan tener la oportunidad de contrastar sus posibles respuestas, involucrarse para que puedan comprender cómo se lleva a cabo la investigación científica y cómo se va desarrollando su pensamiento crítico.

En atención a lo anterior, se analizan las estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias como la Indagación Científica y el Aprendizaje por Proyectos, ambas vinculadas con el uso de recursos digitales; considerando a éstos últimos como aquellos recursos que en su diseño se tiene una intencionalidad educativa y el logro de objetivos de aprendizaje, sustentados en una secuencia didáctica.

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Para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias, se consideran las siguientes premisas (Luna, 2015):

• La tecnología coadyuva a la enseñanza de las Ciencias, los estudiantes aprenden a través de un ambiente interactivo, permitiéndoles visualizar de una forma real o simulada: los conceptos, procesos o fenómenos naturales y sociales.

• El uso de recursos digitales como apoyos de la labor docente, para que los estudiantes comprendan de mejor manera, los pasos de una investigación científica se ubiquen en el papel del investigador a través de actividades que le permitan experimentar situaciones que en la vida diaria son casi imposibles de observar.

• El alumno se sitúa en el centro del proceso de enseñanza, y se considera como un sujeto activo.

• Se busca que los estudiantes desarrollen competencias como: aprender a aprender, a través del planteamiento y resolución de diversas problemáticas, el aprender hacer por medio de la puesta en práctica de la investigación científica y se busca favorecer el trabajo colaborativo, la toma de decisiones, la aceptación del punto de vista del otro, es decir el aprender a ser.

• El desarrollo de las habilidades matemáticas, a través del análisis de datos cualitativos como cuantitativos.

¿Por qué es importante enseñar Ciencias? El origen de las Ciencias está en la naturaleza y cosmos, todo lo que nos rodea fue fuente de reflexión por parte de los precientíficos que comenzaron a dar explicaciones racionales sobre los fenómenos naturales, como diría Comte, pasando de la sociedad animista, a la sociedad del saber (homo sapiens). Todo lo que nos rodea forma parte del conocimiento científico, por lo que los estudiantes deberían aprender explorar por medio de sus sentidos y eso contribuiría de manera significativo.

Se identifican cinco elementos de mejora de la enseñanza de las Ciencias integrando las TIC, que son: visualizar algo que no se ve a simple vista, interaccionar promoviendo esta interacción alumno-docente o alumno-alumno, reflexionar en su propio aprendizaje, autentificar el asombro del alumnado a escenarios reales y, por último, practicar promoviendo la cantidad y la calidad de la práctica de los estudiantes (Marco-Stiefel, 2010).

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La enseñanza de las Ciencias implica diseñar situaciones de aprendizaje, considerando:

• Al alumno al centro del proceso de enseñanza

• Los intereses del alumno en esta era digital

• Despertar y fomentar la curiosidad del alumno sobre lo que les rodea

• Vincular las problemáticas de los alumnos que tienen que afrontar

• Contrastar las posibles respuestas de los alumnos

• Invitar al alumno a involucrarse en el proceso de la investigación científica

• Fomentar que los alumnos pregunten, pregunten y pregunten

• Desarrollar las habilidades matemáticas de los alumnos, a través del análisis de datos cualitativos como cuantitativos.

El alumno de ser un receptor del conocimiento ahora juega un rol de participante activo y el docente con el rol de facilitador del aprendizaje.

Considerando los aspectos anteriores, se presentan dos ejes de trabajo para la enseñanza de las Ciencias con el apoyo de recursos digitales y sus respectivas estrategias didácticas.

Primera estrategia didáctica. Indagación científica El aprendizaje por indagación se ha determinado como una estrategia de enseñanza y de aprendizaje, la cual está basada en el planteamiento de problemas y en la búsqueda de soluciones, con base en el proceso de investigación científica.

La indagación científica permite a los estudiantes la oportunidad de descubrir por sí mismos y les motiva a comprender cómo se ha formado el mundo, porque los incentiva a preguntar, llevar a cabo sus investigaciones y hacer sus propios descubrimientos.

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Para llevar a cabo el proceso de indagación, es necesario encaminar a los estudiantes para que pongan en práctica los siguientes pasos (Escalante, 2018):

• Plantear preguntas generadoras e indagatorias, relacionadas con una problemática científica, y sea de interés para el estudiante.

• Plantear hipótesis, sustentadas en la problemática, identificando las variables dependientes, independientes o intervinientes.

• Desarrollar actividades que les permitan el registro de la información en diferentes formatos: gráficas, diagramas, matrices, entre otros.

• Contrastar los datos obtenidos, y complementarlos con otras fuentes de información.

• Extraer conclusiones validando o no la hipótesis planteada, dando respuesta a la pregunta inicial.

• Evaluar su proceso de investigación estableciendo las causas de una posible refutación o reafirmando la hipótesis inicial.

• Dar a conocer sus resultados a sus compañeros.

Aspectos por considerar en la aplicación del proceso de indagación científica. Con base a la referencia del autor mencionado y lo que los expertos han desarrollado, la Indagación tiene cuatro etapas de trabajo como: la Focalización donde docentes y alumnos discuten lo que saben de un tema, redactan preguntas clave, y establecen hipótesis; sigue la Explotación donde los alumnos recurren al material concreto para buscar información y resolver sus incógnitas; la tercera etapa Reflexión se analizan y comunican los resultados para pasar a la última etapa de Aplicación donde hacen una realidad lo descubierto en su vida cotidiana.

Para tener mejores resultados se recomienda: evitar abarcar todas las etapas de la indagación científica en una sola sesión de clase de 50 minutos, el estudiante debe llevar un registro de las actividades, hipótesis, validaciones y conclusiones; el apoyo de recursos digitales en todas las etapas puede resultar muy útil para que el estudiante comprenda mejor cómo se llevan a cabo ciertos fenómenos científicos.

Segunda estrategia didáctica. Aprendizaje por proyectos Una segunda estrategia efectiva para la enseñanza de las Ciencias es el diseño y conducción de proyectos, el aprendizaje basado en proyectos motiva a los estudiantes a elegir, planificar y elaborar un producto, el cual puede ser un material, objeto o el propio diseño de éste. El proyecto debe responder a un problema y dar respuesta al mismo, atendiendo a una necesidad.

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Las etapas para llevar a cabo el proyecto son las siguientes (Pelgrum & Law, 2003):

1) Plantear una problemática que requiera una solución, que genere un desafío para el alumno. El proyecto debe ser útil en un contexto determinado, fuera o dentro del centro escolar.

2) Analizar y seleccionar las mejores alternativas de solución.

3) Diseñar las alternativas de solución, representando las posibles soluciones al problema con base en los conocimientos científicos, y estableciendo las especificaciones materiales y funcionales.

4) Poner en funcionamiento el proyecto, considerando las especificaciones establecidas.

5) Ajustes y/o mejoras del proyecto, realizando las pruebas necesarias, para verificar su funcionalidad y en caso necesario realizar los ajustes pertinentes.

6) Comunicar sus resultados, mencionando la eficiencia del producto y de su impacto.

Aspectos por considerar en el aprendizaje por proyectos. El aprendizaje por proyectos tiene muchas ventajas en el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes, porque permite que logren una autonomía en la adquisición del conocimiento, para ello es importante considerar lo siguiente:

• Puede trabajarse desde distintas disciplinas, son interdisciplinarios.

• Deben ser interesantes y motivantes para el alumno.

• El contenido debe ser significativo para relacionarlo con su entorno y generar nuevas realidades tomando en cuenta otros contextos.

• Se centra en el trabajo colaborativo.

• Como meta final, tiene la construcción o diseño de un producto.

• Los resultados del proyecto deben ser comunicados.

• Permiten la autoevaluación de su proceso de aprendizaje.

Actualmente, se vive en una sociedad cambiante, en donde las posturas de unos imperan sobre las ideas de los otros, por ello es necesario que los estudiantes en la puesta en práctica de las dos estrategias antes mencionadas, se formen una postura crítica e informada, para debatir sobre distintos acontecimientos que se generan con el desarrollo científico y tecnológico, los cuales pueden llegar a ser controversiales, por lo que es necesario que ellos sean capaces de fundamentar sus respuestas, con argumentos válidos y reflexionar sobre los mismos.

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Por lo anterior, en las dos estrategias mencionadas, se deberá favorecer el proceso hacia la reflexión sobre el papel de la ciencia en la sociedad, por ello es necesario encaminar a los estudiantes para que pongan en práctica lo siguiente:

1) Establecer relaciones entre la ciencia, tecnología y la sociedad.

2) Tener una postura personal, basada en premisas y argumentaciones sociales, así como del conocimiento científico y tecnológico.

Aspectos por considerar Estas actividades se pueden evidenciar a través de una discusión o debate en donde el estudiante podrá defender su punto de vista del tema en cuestión.

• No existen respuestas únicas o verdaderas, dependerá de la postura del alumno y de los argumentos brindados para el análisis del tema controversial.

• Se hace presente el conflicto, como forma de aprender a aceptar el punto de vista del otro, y ser tolerante a otras opiniones.

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Metodología de trabajo Una vez que el Comité validó las estrategias didácticas como son: Indagación científica y Aprendizaje por proyectos, se pusieron en práctica en la Escuela Secundaria Técnica N° 43 “Luis Enrique Erro”, de la Ciudad de México.

Para su implementación se seleccionaron al azar 12 grupos:

Þ Tres grupos del turno matutino por cada asignatura (Biología 1º, Física2º y Química 3°) con su respectivo grupo control, lo mismo aplicó para el turno vespertino.

Þ La investigación se llevó a cabo en dos etapas: la primera etapa tuvo una duración de 3 meses a partir del mes de mayo a julio (fecha en que concluyó el ciclo escolar). La segunda etapa inició con el ciclo escolar 2018-2019, en el mes de agosto, concluyendo en diciembre.

Primera etapa

Fase 1. Aplicación de encuesta de inicio

Antes de iniciar la capacitación docente, se aplicó una encuesta a docentes sobre el uso y su experiencia acerca de la Indagación científica y Aprendizaje por proyectos.

A continuación, se presenta un análisis de datos en porcentaje de las respuestas de los docentes en relación con su opinión sobre las estrategias didácticas para la enseñanza de la ciencia.

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¿Qué papel tiene la enseñanza de las Ciencias en la formación de los alumnos? Comprender la naturaleza y los avances científicos Aplicar la educación formativa en la vida cotidiana Favorecer la capacidad de aprender en forma autónoma Aplicar conocimientos en situaciones cotidianas Reflexionar y fomentar la curiosidad sobre avances de ciencias

¿Cuáles son las actividades que realiza para la enseñanza de las Ciencias? Procesamiento de información y resolución de problemas Prácticas de laboratorio/Ejercicios y recursos en clase Proyectos de experimentación

20% 20% 20% 20% 20%

20% 60% 20%

De acuerdo con los docentes de Ciencias, se puede identificar que las opiniones guardan el mismo 20% en relación con el papel que tiene la enseñanza de las Ciencias en la formación de los alumnos; ellos consideran que se promueve la comprensión de la naturaleza y avances científicos en los alumnos; que se propicia una educación formativa y se aplica en vida cotidiana; así mismo que los conocimientos científicos se aplican en situaciones cotidianas y se propicia la curiosidad y reflexión sobre avances de las ciencias.

consideran que se promueve la comprensión de la naturaleza y avances científicos en los alumnos; que se propicia una educación formativa y se aplica en vida cotidiana; así mismo que los conocimientos científicos se aplican en situaciones cotidianas y se propicia la curiosidad y reflexión sobre avances de las ciencias.

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¿Conoce alguna metodología para la enseñanza de las Ciencias? Sí, métodos científicos Ninguna

¿Cuáles competencias se desarrollan a través de las Ciencias? Manejo de información y comprensión ciencia y sociedad Desarrollo de pensamiento crítico y saber hacer Compromiso y responsabilidad social Indagación y predicción de sucesos naturales

80% 20%

40% 20% 20% 20%

El 80% de los docentes refiere que el método científico es la estrategia que más conoce, el resto, el 20%, de los docentes no conoce alguna metodología para la enseñanza de las Ciencias.

La mayor parte de los docentes el 60% coinciden que las actividades más comunes que se llevan a cabo para la enseñanza de las ciencias son las prácticas realizadas en los laboratorios de Ciencias y los ejercicios realizados en clase; el 20% está de acuerdo que las actividades que realizan con sus estudiantes es la resolución de problemas y la forma en que procesan la información; el resto de los docentes (20%) utiliza los proyectos de experimentación.

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¿Qué aportaciones ofrece el aprendizaje de las Ciencias en su vida diaria a los alumnos? Adaptación a la sociedad a los avances científicos Valoración al trabajo científico y solución de problemas Capacidad de trabajo en equipo y de reflexión Participar del impacto y acción del cambio social Conservación del ambiente natural y social

20% 20% 20% 20% 20%

Ante las aportaciones que ofrece el aprendizaje de las Ciencias en la vida cotidiana de los estudiantes, el 20% de los docentes externan que aporta en los alumnos el conocimiento sobre el desarrollo de la sociedad y a los avances científicos; el 20% considera se aporta la capacidad de que los estudiantes trabajen en equipo y constantemente reflexionen sobre el conocimiento; el otro 20% menciona que le genera al estudiante el participar sobre el cambio social; y el 20% restante afirma que el estudiante contribuye a la conservación del ambiente natural y social.

El 40% de los docentes consideran que la competencia que más se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias son el manejo de información, eso contribuye a la compresión de la ciencia misma y de la sociedad; el 20% de los docentes, afirma que el desarrollo del pensamiento crítico y el saber hacer es una competencia básica; el otro 20% de los docenes afirma que el estudiantes logran desarrollar la competencia del compromiso y responsabilidad social; finalmente el 20% de los docentes señalan que los alumnos desarrollan las competencias de indagación y predicción de sucesos naturales.

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¿Qué tipo de evaluación utiliza para evidenciar el aprendizaje de las Ciencias en sus alumnos? Proyectos y pruebas Secuencias didácticas y autoevaluación Rúbricas y otros instrumentos Sumativa, formativa y diagnóstica

¿En los últimos años ha tenido alguna capacitación sobre estrategias para enseñar Ciencias? Sí, en posgrado y otros cursos Ninguna

20% 80%

Ante la pregunta sobre el tipo de evaluación que los docentes usan para recoger las evidencias del aprendizaje de los estudiantes, se ve muy favorecido que el 40% de los docentes considere como formas de evaluación la sumativa, formativa y diagnóstica; el 20% aplica los proyectos y pruebas teóricas para evaluar; el siguiente 20% utiliza las secuencias didácticas y la autoevaluación; y el resto, el 20% de los docentes usa para evaluar, las rúbricas y otros instrumentos.

20% 40% 20% 20%

La mayoría de los docentes (un 80%) declara no haber recibido una capacitación de buen nivel para facilitar mejor la enseñanza de las ciencias; el 20% restante de los docentes, sí ha recibo una capacitación extracurricular para enseñar ciencias.

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¿Qué recomendaciones haría para que los alumnos desarrollarán un pensamiento científico? Ayudarlos a que apliquen la ciencia en la vida cotidiana Usar el lenguaje científico Fomentar el análisis y reflexión Fortalecer la infraestructura y los contenidos

¿En los últimos años ha tenido alguna capacitación sobre estrategias para enseñar Ciencias? Sí No

40% 20% 20% 20%

100% 0%

Para que los estudiantes logren desarrollar un pensamiento crítico en la enseñanza de las Ciencias, el 20% de los docentes recomiendan ayudar a los estudiantes a que aplique la ciencia en su vida cotidiana; el 20% recomienda usar el lenguaje crítico; el 20% de los docentes fomenta el análisis y reflexión y el 20% restante, recomienda el fortalecer la infraestructura y los contenidos.

En su totalidad (el 100%) de los docentes afirman que las TIC favorecen de manera relevante la enseñanza de las ciencias.

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Recomendaciones para mejorar los resultados de los alumnos en el aprendizaje de las Ciencias Acercarlos a la aplicación de la Ciencia Actualización sobre temas científicos Generarles interés a partir de la vida cotidiana Ayudarlos a esforzarse por aprender Actividades lúdicas y recursos digitales

20% 20% 20% 20% 20%

Los docentes diversifican su opinión sobre las recomendaciones que contribuyen a mejorar el resultado del aprendizaje de las Ciencias, el 20% recomienda acercar a los estudiantes a la aplicación en la vida diaria; el 20 % recomienda la actualización sobre los temas científicos; otro 20% de los docentes, piensa que se le debe generar el interés al estudiante a partir de ejemplos de la vida cotidiana; el 20% dice que se debe ayudarlos a esforzarse por aprender; y el 20% restante afirma que se dan buenos resultados cuando organizan actividades lúdicas y recursos digitales.

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Fase 2. Capacitación docente

Se capacitó a los docentes en el conocimiento e implementación de las estrategias didácticas y las TIC para la enseñanza de las ciencias.

Las sesiones de capacitación docente (dos sesiones de trabajo), tuvieron una duración de 1:30 horas cada una, analizándose los siguientes ejes:

Conceptualización y características de la Indagación Científica y el Aprendizaje por Proyectos.

Análisis de las etapas de trabajo y ejemplos de cada una de las estrategias didácticas.

Reflexiones sobre la práctica docente actual y lo que se debería sistematizar con base en la experiencia de los docentes, sobre la enseñanza de las Ciencias.

Algunas observaciones por parte del equipo académico del CAdIE con base en las actividades realizadas por los docentes durante la capacitación fueron:

• Las estrategias de Indagación científica y Aprendizaje por proyectos son estrategias que ya han trabajado los docentes, no de manera consciente, lo que se les dificulta es la sistematización de las etapas de las estrategias y su vinculación con los objetivos de aprendizaje, establecidos en los programas de estudio.

• Los docentes refieren que hay equipos de alumnos con los cuales se pueden desarrollar diferentes estrategias, sin embargo, a la mayoría de los estudiantes les cuesta trabajo seguir indicaciones. De hecho, los docentes desde un inicio establecieron que sólo trabajarían con algunos equipos, solo una docente decidió trabajar con todo el grupo.

• El trabajo interdisciplinario no es una práctica común entre de los docentes, en pocas ocasiones realizan una actividad colaborativa. No están acostumbrados a compartir espacios de trabajo en donde se aborden los temas desde diferentes asignaturas. Por lo anterior, se muestra poca disposición del docente en trabajar con sus pares, los pocos maestros que si muestran disposición de colaboración es con los de la misma asignatura.

• Una de las mayores preocupaciones que externaron los docentes fue el poco tiempo con el que cuentan, aunque quisieran llevar a cabo un proyecto de trabajo, les implica trabajar los temas en más sesiones de clase que las establecidas en el plan de estudios, lo que implica que, en muchas ocasiones los tiempos de trabajo se tienen que ajustar y no se concluye con el resultado esperado del tema a revisar.

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• Con la reforma educativa algunos docentes que impartían los Talleres técnicos (electricidad, dibujo, entre otros) tuvieron que adaptarse en otras clases, por ejemplo, el docente de Taller de electricidad es ahora docente de Física, y aunque menciona que el Aprendizaje por proyectos es algo que hacía de manera recurrente, menciona que no tiene un dominio o conocimiento de los pasos a seguir en los Proyectos.

• Algunos docentes manifestaron que les costaba mucho trabajo el incorporar las TIC en el aula, el hacerlo implicaba “más tiempo”, debido a que se tenían que desplazar a otro salón de clase, y perdían entre 10 y 15 minutos. Además, las condiciones de equipamiento el aula no fueron las óptimas.

Sugerencias de implementación docente

El equipo académico del CAdIE planteó a los docentes que seleccionaran la estrategia en donde se sintieran más cómodos, o bien, se adecuaran mejor al tema que estaban trabajando en ese momento. A partir de esta primera capacitación, semana tras semana el equipo académico estuvo acompañando a los docentes del turno vespertino. Cabe señalar que el contexto de los docentes del turno matutino fue diferente, ya que no contaban con el tiempo, debido a que tenían muchas actividades que atender y se encontraban en el cierre de las evaluaciones de sus alumnos.

A pesar de que se trabajó con solo 3 docentes, los resultados fueron significativos:

En la clase de Biología, se llevó a cabo la estrategia Indagación científica.

Tema general: “Las células”

• Lección en digital: “Indaga sobre los microscopios y el tamaño de las células”.

• Los pasos de la estrategia ejecutados:

Plantearon preguntas relacionadas con la temática científica de la célula y seleccionaron las más cercanas a la problemática.

Generaron hipótesis, identificaron las variables dependientes, independientes o intervinientes.

Desarrollaron actividades que refieren al registro de la información.

Contrastaron los datos obtenidos, y los complementaron con la realización de los ejercicios digitales, principalmente con el simulador.

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Extrajeron conclusiones validando las hipótesis planteadas, dando respuesta a las preguntas elegidas.

Evaluaron su proceso de investigación reafirmando la hipótesis inicial.

Dieron a conocer sus resultados a sus compañeros por medio de exposiciones orales.

La docente además de utilizar una plataforma interactiva utilizó recursos digitales como videos, documentos en PDF, así mismo, proporcionó material didáctico para el desarrollo de las fases de la estrategia.

La estrategia de Indagación científica permitió que los estudiantes se mostraran más interesados por el tema y participaron con mayor entusiasmo en la interacción con las actividades de la lección.

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En la clase de Química, se llevó a cabo la estrategia de Aprendizaje por proyectos.

• Un equipo (4 estudiantes) de la asignatura de Química desarrolló un proyecto de generación de luz natural a partir de los árboles y plantas del centro escolar aprovechando el proceso de la fotosíntesis.

• El desarrollo del proyecto denominado Innoplant, se realizó en diversas fases de trabajo:

Planteamiento del problema: Los alumnos se preguntaron sobre las necesidades más apremiantes en el Centro escolar, realizaron una encuesta para identificar y analizar las necesidades, así como justificar el inicio del proyecto.

Indagaron sobre el conocimiento de la energía bioquímica, la fotosíntesis, generación de la energía de las plantas, entre otros.

Compararon otras fuentes de energía como la eólica y la solar, analizando ventajas y desventajas.

Eligieron la fuente de energía a utilizar (energía orgánica) seleccionaron los árboles y plantas generadoras de energía.

Diseñaron surcos para hidratar a las plantas y árboles.

Realizaron pruebas para determinar el tipo de conexión de cables y tipos de placas (cobre y zinc).

Ajustaron el proceso de hidratación, comparando los resultados en tierra seca como húmeda.

Presentaron sus resultados a compañeros de diferentes grados y docentes de otras asignaturas.

En la clase de Física, el docente trabajó las estrategias de Indagación científica.

• En este caso solo se utilizaron diferentes recursos digitales (videos, actividades interactivas, simulaciones, entre otras, para la explicación de los temas: los instrumentos ópticos, los diferentes tipos de lentes, la reflexión y la refracción, etc.

• El docente por el momento en que se encontraba el curso no consideró pertinente, trabajar algunas de las etapas de la estrategia, además que era la primera vez que utilizaba algún recurso digital en su clase.

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Fase 3. Seguimiento del trabajo en el aula

De manera periódica, cada 15 días se acompañó a los docentes para saber cuáles fueron los avances o dificultades en la aplicación de las estrategias didácticas. Toda la información se sistematizó a través de una bitácora2 de seguimiento donde se registraron las actividades del docente, las incidencias, las problemáticas; así como una guía de observación (ver Anexo 3) para revisar el procedimiento y las fases aplicadas. Fase 4. Aplicación de encuesta de cierre

En el mes de julio se aplicó una encuesta a docentes y alumnos (ver Anexo 2) sobre su experiencia acerca de la puesta en práctica de la Indagación científica y Aprendizaje por proyectos.

Segunda etapa

En el mes de agosto se dio seguimiento al proyecto, coincidiendo con el ciclo escolar 2018-2019.

Fase 1. Conducción del proyecto

Se continuó con la puesta en práctica de las estrategias didácticas, para contar con elementos sólidos que sistematicen el proceso y los resultados. Así mismo, si se detectó la necesidad de ajustar algún proceso se realizó de manera oportuna. Se desarrolló un ejemplo de un proyecto con los docentes para que revisaran las fases y lograran proponer los proyectos que usarán para el ciclo escolar entrante.

Fase 2. Análisis cualitativo

Para obtener los datos cualitativos se aplicaron dos cuestionarios sobre la percepción que tienen los docentes y alumnos, después de la experiencia de enseñar y aprender Ciencias con el uso de las TIC.

Fase 3. Análisis cuantitativo

Para este análisis se tomaron en cuenta las calificaciones de los alumnos del ciclo escolar 2017-2018, así como sus productos (tareas, portafolio de evidencias, investigaciones, prototipos, entre otros).

2 En la bitácora se registra el tipo de estrategia que el docente está aplicando, qué pasó o cuál fase de la estrategia presenta dificultades, en qué parte del proceso el equipo técnico de Especialistas interviene, qué tipo de incidencias se presentaron, algunas observaciones específicas, entre otros.

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Fase 4. Presentación de resultados

A principios de diciembre se presentó el Informe de esta investigación al director de la Escuela Sec. No. 43 “Luis Enrique Erro”.

Una vez validados los resultados de esta investigación, se generalizaron las estrategias didácticas, para que formen parte de la labor docente.

Se aplicó una entrevista a los docentes posterior a la aplicación de las dos estrategias didácticas para la enseñanza de las Ciencias (ver Anexo 2) y se recogieron sus opiniones en forma global de la siguiente manera:

• Tiene una ventaja la aplicación de la indagación científica y aprendizaje por proyectos, porque despertaron el interés de los alumnos en resolver un problema que parte de su entorno y de sus necesidades, y eso permite conocer las ideas que tienen sobre la vida cotidiana. Por otro lado, se puede abordar un mismo contenido desde varios ámbitos de estudio, esto induce a que aprendan a buscar información para dar una respuesta responsable y apliquen los pasos del método científico; de la misma manera, contribuyó a trabajar en equipo. Entre las desventajas que argumentaron, es que el tiempo del horario escolar no fue suficiente para desarrollar el proyecto y en algunos casos quedaron inconclusos; por otro lado, la falta de recursos económicos para adquirir los materiales fue una limitante para obtener mejores resultados; otra situación adversa es que los docentes ven complicado ponerse de acuerdo sus compañeros académicos para darle seguimiento dado que los horarios son muy diferentes entre sí.

• Consideraron que fue muy benéfico el trabajar con estas estrategias porque los alumnos aprendieron a identificar un problema, plantear hipótesis, enriquecer la información; de la misma manera, el desafío de desarrollar un proyecto amplio en beneficio a la escuela, eso motivó y despertó el profundo interés por darle continuidad y seguimiento hasta lograr su meta.

• Finalmente es importante para ellos continuar con las estrategias para que los alumnos obtengan mayor beneficio en su aprendizaje, también que se proporcione más herramientas o recursos digitales que ayuden al estudiante a buscar más información; y, por último, promover mayor apoyo para la obtención de materiales para desarrollar los proyectos.

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Resultados de las dos etapas de trabajo Como resultado de la Primera Etapa, de dos meses de trabajo con los docentes, se presentan los escenarios de trabajo con los que se comenzó el presente proyecto:

• En México a partir de marzo se empezó a informar a los todos los docentes del país sobre los cambios curriculares que se pondrían en marcha a partir de julio, situación que conllevó a que todas las escuelas estuvieran enfocadas a capacitarse y a tratar de entender las líneas de trabajo establecidas por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Lo anterior, no favoreció el proyecto del Comité ya que, en ese periodo, se ajustaron horarios de los docentes y cada semana se estuvieron cambiando por cuestiones administrativas del propio centro escolar.

• Las docentes del turno matutino mostraron más resistencia al trabajo de las Estrategias didácticas y las TIC para la enseñanza de las Ciencias, en comparación con los docentes del turno vespertino que mostraron más interés y participación, por lo que pudo observarse mayores resultados en la implementación de las estrategias didácticas propuestas.

• Considerando el trabajo de las estrategias didácticas y retomando algunas puntualizaciones que se vertieron en la 1ª reunión del CAI, en este primer momento, no se insistió a los docentes en el uso de las TIC, ya que, por un lado, tuvieron que ir comprendiendo y asimilando el trabajo de cada estrategia, y por el otro, a la mayoría de ellos se les dificulta vincular algún recurso digital con la puesta en práctica de las estrategias.

De esta manera, se presenta la descripción de las fortalezas y amenazas en la implementación de las estrategias didácticas en los docentes de la Escuela Secundaria N° 43.

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Fortalezas Amenazas Motivación por parte de algunos docentes, en trabajar estrategias que propicien en los alumnos aprendizajes significativos.

Resistencia al cambio. El adoptar otras formas de trabajo en el aula, implicó que algunos docentes no participaran en el proyecto.

La Indagación científica y el Aprendizaje por Proyectos son estrategias didácticas que están presentes en el Modelo Educativo 2017.

Debido a la reforma educativa en México, las autoridades educativas estuvieron más enfocadas al trabajo solicitado en el Modelo Educativo, los cual fue prioridad para la escuela.

Los docentes que trabajaron con contenidos y recursos digitales tuvieron una buena experiencia, acerca de lo que pudieron lograr con los alumnos, encontrando la información necesaria.

El poco manejo de las TIC de algunos docentes y la resistencia a usar este tipo de apoyos.

El trabajo interdisciplinario de los docentes contribuyó a la generación de más y mejores ideas.

Poca o nula presencia del trabajo interdisciplinario. Los docentes no están acostumbrados a trabajar con sus colegas, el trabajo que realizan lo llevan a cabo de manera individual.

Interés por parte de los alumnos al trabajar Proyectos, presentando trabajos muy interesantes y motivantes para los compañeros de años anteriores.

Poco apoyo por parte de las autoridades para brindar continuidad a los proyectos realizados por los alumnos.

En relación con la Segunda Etapa, derivado de las conclusiones de la 2° reunión del CAdIE, se acordó con los docentes que a finales del septiembre se retomarían los trabajos de este proyecto, dando seguimiento especialmente a los docentes de Ciencias, llevando a cabo las siguientes actividades:

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• Reforzamiento de la capacitación del Taller Estrategias didácticas y las TIC para la enseñanza de las Ciencias.

• Capacitación en el tema de evaluación, a partir de las conclusiones derivadas de la 2ª reunión del CAdIE. Así mismo, se retomará la matriz de trabajo de Indagación científica y Aprendizaje por proyectos (Anexo 4), debido a que, en este primer acercamiento, no se consideró conveniente trabajarla con los docentes, ya que tenían mucha información, por un lado, del Modelo Educativo 2017, y por otro, las estrategias para la enseñanza de las Ciencias.

• Seguimiento de algunos proyectos que generaron los alumnos de 3º de Química, para que sus compañeros de otros grados y que ahora se encuentran integrados en un “Club” 3 le dieran continuidad.

• Establecimiento del aula digital para que de manera paulatina los docentes vayan incorporando las TIC en el trabajo de las estrategias didácticas antes mencionadas.

Así mismo, partiendo de la propia sinergia del Taller de Estrategias para la enseñanza de las ciencias, el director de la Secundaria 43, solicitó que se pudiera capacitar a todos los docentes de ambos turnos en el uso de la estrategia de Aprendizaje por Proyectos, lo que ha traído nuevos retos para continuar con la capacitación, ya que además de los docentes de Ciencias, se incorporaron los docentes de Geografía, Matemáticas e Historia.

En este taller, los docentes mostraron mucho interés para continuar su capacitación en este tipo de estrategias, solicitando que se continuara con el seguimiento a los proyectos que se desarrollarán en el ciclo escolar 2018-2019.

Los resultados de esta capacitación fueron muy positivos, debido a que se logró un trabajo interdisciplinario, en donde los docentes se concientizaron que, con el apoyo del cuerpo colegiado, es más fácil llegar a plantear actividades didácticas que tomen en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos.

3 Un Club en el Modelo Educativo vigente, es un espacio donde se desarrollan habilidades, conocimientos e intereses enfocados a fortalecer los campos de formación académica, así como las áreas de desarrollo personal y social. Los Clubes sustituyeron a los talleres en la Educación Secundaria.

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Conclusiones Las estrategias didácticas de Indagación científica y Aprendizaje por proyectos se han posicionado como medios de desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de educación básica. Considerar estas estrategias como insumos de la labor docente, generan una innovación educativa a la cuestión didáctica.

De esta manera, se trata de responder a las necesidades que tanto docentes como alumnos tienen al respecto. El propósito que conlleva la puesta en práctica de estas estrategias ya no es memorizar o realizar ejercicios una y otra vez, sino aprender a plantear y responder preguntas mediante la investigación y el análisis, siendo los alumnos quienes descubran y construyan su propio conocimiento.

La indagación y el desarrollo de prototipos, propician la autonomía del alumno en su aprendizaje; con ello el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas como: el trabajo en equipo, la búsqueda y selección de la información, la toma de decisiones, la reflexión y el desarrollo de una postura crítica, entre otras. Todas ellas en su conjunto competencias necesarias para la vida diaria.

Otro aspecto medular en la implementación de estas estrategias ha sido el uso de las TIC, las cuales han favorecido

Por lo anterior, se puso al alcance de los docentes y alumnos una serie de recursos digitales, los cuales han sido facilitadores y potenciadores de los procesos de aprendizaje de las Ciencias, por ejemplo: contenidos digitales en donde se proponen actividades que motivan a los alumnos a preguntar acerca de una situación determinada, ya sea cercana a su comunidad o de interés personal. Lo anterior se va trabajando por medio de videos, presentaciones, simulaciones, manipulación de gráficas, entre otros. Así mismo, se presentan una serie de recursos que permiten el análisis de información planteándose hipótesis, variables, posibles escenarios con el uso de recursos materiales, económicos y de tiempo, para poder llegar a la toma de decisiones y comunicar sus resultados.

Lo anterior se ha ido poniendo en marcha de manera paulatina, no puede generase el cambio sin antes capacitar y acompañar a los docentes, a través de estrategias bien planeadas para que desarrollen un conjunto de habilidades y destrezas que le permitan generar aprendizajes en forma autónoma.

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ANEXO 1: Encuesta para docentes

Objetivo: Conocer las prácticas de los docentes, respecto a la enseñanza de las Ciencias.

Estimado(a) docente, solicitamos su amable apoyo para contestar las siguientes preguntas.

¿Qué papel tiene la enseñanza de las Ciencias en la formación de los alumnos?

¿Cuáles son las actividades que realiza para la enseñanza de las Ciencias?

¿Conoce alguna metodología para la enseñanza de las Ciencias?

¿Cuáles competencias se desarrollan a través de las Ciencias?

¿Qué aportaciones ofrece el aprendizaje de las Ciencias en su vida diaria a los alumnos?

¿Qué tipo de evaluación utiliza para evidenciar el aprendizaje de las Ciencias en sus alumnos?

¿Qué papel debería tener el docente en la enseñanza de las Ciencias?

¿En los dos últimos años ha tenido alguna capacitación sobre estrategias para enseñar Ciencias?

¿Qué recomendaciones haría para que los alumnos desarrollarán un pensamiento científico?

¿Considera que el uso de las TIC favorece en la enseñanza de las Ciencias?

Recomendaciones para mejorar los resultados de los alumnos en el aprendizaje de las Ciencias.

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Encuesta para estudiantes

Solicitamos tu apoyo para contestar las siguientes preguntas. Marca con una X la opción o las opciones que consideres necesarias, o bien, escribe tu respuesta.

1) ¿Cuál o cuáles materias son las que te gustan más? a) Biología b) Física c) Química d) ¿Por qué?

2) ¿Qué te gusta de las Ciencias?

3) ¿Qué actividades realizas para aprender Ciencias? a) Realizo ejercicios en clase b) Investigo por mi cuenta c) Reviso diferentes materiales acerca de las Ciencias d) Realizo proyectos e) Elaboro resúmenes f) Realizo debates sobre algún tema g) Participo en clase dando mi opinión h) Trabajo en equipo i) Otras, cuáles

4) ¿Te gusta utilizar la tecnología en tus clases?

a) Sí b) No c) ¿Por qué?

5) ¿Qué tipo de actividades realizas con apoyo de la tecnología?

a) Utilizo algunos buscadores para realizar investigaciones b) Reviso videos, audios, presentaciones digitales, c) Realizo presentaciones de PowerPoint, Word, PDF, entre otros d) Diseño algunos prototipos y elaboro algún producto e) Mantengo chats con mis compañeros y organizamos las actividades

6) ¿Cómo te gustarían que fueran tus clases de Ciencias?

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ANEXO 2 Entrevista a docentes

¿Cuáles fueron las ventajas o desventajas al trabajar con las estrategias de Indagación científica y/o Aprendizaje por proyectos?

¿Cómo trabajaron sus alumnos con estas estrategias, qué resultados se obtuvieron?

¿Qué recomendaría para mejorar el trabajo con estas estrategias?

¿Qué aporte le da al uso de las TIC para llevar a cabo estas estrategias?

Entrevista a estudiantes ¿Cuál es tu opinión al trabajar por proyectos o haciendo ciencia?

¿En tus actividades escolares te gusta usar las TIC?

¿Qué asignatura te gusta trabajar más a través de proyectos o con otras actividades?

¿Qué piensas sobre el beneficio de proyecto de extraer energía de las plantas y árboles?

¿Te gustaría integrarte a algún proyecto científico en la escuela? ¿Porqué?

¿Cuál fue el beneficio de usar las TIC para el desarrollo del proyecto de tus compañeros?

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ANEXO 3 Guía de observación. Desarrollo de estrategias en el aula digital Observación de clase:

Asignatura Grupo Turno Lección Estrategia Docente Sesión Fecha

Actividad Muy frecuente

Frecuente Poco frecuente

Nada frecuente

Llega puntual con el grupo al aula digital Comunica el tema y propósito del día Da indicaciones de las actividades a realizar durante la sesión

Retoma lo visto en la sesión anterior Activa conocimientos previos Mantiene el control del grupo Motiva a los estudiantes a realizar las actividades Hace participar a los estudiantes Promueve el diálogo respetuoso Utiliza la plataforma para establecer ejemplos Realiza los ejercicios de la plataforma Revisa los videos y presentaciones para ampliar explicaciones de conceptos, temas, teorías, casos, experimentos, entre otros

Establece presentaciones PDI Realiza el feedback de las actividades Generan conocimientos nuevos Supervisa que los estudiantes realicen las actividades propuestas para la sesión

Realiza aprendizaje cooperativo

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Invita a que los estudiantes interactúen con la plataforma

Rectifica los resultados equivocados de la plataforma Incentiva a que se lleve a cabo un feedback entre los estudiantes

Establece tareas en la plataforma Cierra la clase resumiendo lo realizado en la sesión e indica la terea o acciones para la siguiente

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Indicadores de desempeño N° de Sesión

Recurso utilizado Observaciones

Plantea preguntas y selecciona las que pueden ser indagas científicamente

Formula hipótesis considerando la relación entre las variables y cómo responden al problema planteado

Elabora un procedimiento que permite trabajar las variables

Obtiene datos después de haber practicado varias repeticiones

Extrae ciertas conclusiones a partir de la relación entre las hipótesis y los resultados obtenidos

Sustenta sus conclusiones de la manera oral, escrita, gráfica, entre otros

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ANEXO 4 Matriz de trabajo Estrategia número 1. Indagación científica

Estrategia Para qué El alumno…

Cómo Recursos Competencias y habilidades

Planteamiento del problema

Conozca el problema y pueda delimitarlo.

Plantear preguntas generadoras e indagatorias relacionadas con los objetivos de aprendizaje y una problemática científica. Cómo generar preguntas para una investigación.

• Ser interesantes para quien las vaya a investigar. • Dialogar sobre el tema que se quiere investigar. • Encontrar argumentos al construir la pregunta. • Tiene que ser contestada por la propia investigación. • Hacer preguntas de diversos temas mientras están viendo un

video, una presentación, un artículo, dialogando, etc. Y luego registrarlas.

• Ordenar las preguntas por categorías. • Seleccionar la pregunta de interés. • Preguntarse por qué es importante. • Definir los conceptos claves de la pregunta. • Delimitar el problema a investigar.

Þ Videos Þ Audios Þ Presentaciones digitales Þ Imágenes especializadas Þ Líneas del tiempo Þ Textos digitales Þ Paquetería office

• Presentar al alumno el tema o problemática a investigar. • Hacer pausas entre la información que presenta. • Plantear preguntas para que los alumnos reflexionen

sobre la temática. • Invitar a los alumnos para que expresen dudas acerca

del tema. • Proporcionar ejemplos de preguntas de investigación. • Dejar que los alumnos construyan sus propias

preguntas.

Saber • Analizar • Reflexionar • Observar • Formular preguntas • Delimitar información

Planteamiento de hipótesis (pudiesen ser varias, o solo una)

Pueda establecer los pasos para resolver el problema.

Plantear hipótesis sustentadas en la problemática, identificando las variables dependientes, independientes o intervinientes. Cómo plantear una hipótesis.

• Definir las variables. • Describir el enunciado vinculándolo con el problema a investigar. • Establecer la respuesta tentativa de la pregunta a investigar.

Þ Simuladores Þ Imágenes Þ Laboratorios virtuales Þ Actividades interactivas: completar, relacionar, ordenar,

verdadero y falso, ubicar, etc. Es una oportunidad para que los estudiantes se sitúen como científicos y se motiven descubriendo los errores y aciertos en el razonamiento hipotético.

Saber hacer • Explicar • Cuestionar • Discriminar • Inferir • Predecir

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Registro y búsqueda de información.

Obtenga la información necesaria del problema y pueda sustentar su investigación con las premisas dadas. Llevar un registro de los datos, en diferentes formatos digitales.

Buscar la información en diversos medios como: buscadores científicos, revistas científicas, artículos de universidades, bibliotecas digitales. Utilizar los modelos matemáticos para llevar a cabo un análisis y favorecer el razonamiento matemático y científico a través de comparaciones cualitativas y cuantitativas.

Þ Bibliotecas digitales Þ Contenidos curriculares digitales Þ Biografías digitales Þ Glosarios Þ Textos digitales Þ Buscadores académicos Þ Cuadernos o block de notas digitales Þ Cuadros de texto Þ Artículos, noticias, reportajes, etc. Þ Paquetería office Þ Representaciones gráficas:

• Histogramas • Gráfica de barras, circulares o de pastel.

Saber hacer • Buscar información • Seleccionar información • Registrar información • Experimentar • Interpretar datos • Hacer un blog • Publicar en redes sociales

Validación de hipótesis

Evalué su proceso de investigación estableciendo las causas de una posible refutación o reafirmando la hipótesis inicial.

Extraer conclusiones validando la hipótesis, dando respuesta a la pregunta inicial de investigación (lo esperado).

Þ Retroalimentación digital Þ Entrevistas Þ Representaciones gráficas:

• Histogramas • Gráfica de barras, circulares o de pastel

Þ Estadística descriptiva: medidas de tendencia central y dispersión.

Saber hacer • Replantear procedimientos • Debatir • Argumentar • Tomar decisiones • Comunicar • Analizar datos

Dar a conocer sus resultados a sus compañeros.

Para que el alumno socialice sus resultados con sus pares.

Realizar conferencias, ponencias, tanto dentro como fuera de la escuela. Þ Módulo de (registro) Þ Foro de discusión Þ Blogs Þ Chats Þ Paquetería office

Aprender a aprender • Comprender situaciones

reales de su contexto • Solucionar problemas • Publicar en redes sociales

Saber ser • Trabajar en equipo • Aceptar la postura del otro • Respetar a los otros • Se responsable con el uso de la información

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Estrategia número 2. Aprendizaje por proyectos Estrategia Para qué

El alumno… Cómo Recursos Competencias y habilidades

Planteamiento de una problemática a resolverse mediante la implementación de un proyecto.

Defina cuál es el problema y sus posibles soluciones, considerando la viabilidad del proyecto.

Plantear una problemática que requiera una solución, que genere un desafío para el alumno. El proyecto debe ser útil en un contexto determinado, fuera o dentro del centro escolar. Cómo definir la problemática

Considerar los objetivos de aprendizaje a alcanzar, así como los aprendizajes de los alumnos.

Propiciar que los alumnos participen activamente en la definición del proyecto.

Definir el contexto de la problemática a resolver. Investigar acerca de la problemática definida

Þ Videos Þ Situaciones contextualizadas (simulaciones) Þ Textos digitales Þ Casos Þ Bibliotecas digitales Þ Buscadores académicos

Saber • Analizar problemáticas • Reflexionar • Observar • Formular preguntas • Delimitar

Análisis y selección de las alternativas de solución.

Pueda plantear preguntas que le permitan definir la problemática a resolver.

Analizar las posibles soluciones con base en la información recabada y proponer soluciones.

Þ Bibliotecas digitales Þ Buscadores académicos Þ Cuadernos o block de notas digitales Þ Artículos, noticias, reportajes, etc. Þ Experimentos (videos)

Saber hacer • Seleccionar información • Registrar información • Experimentar • Interpretar datos • Hacer un blog • Publicar en redes

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Diseño de alternativas de solución

Pueda representar las posibles soluciones al problema con base en los conocimientos científicos, estableciendo las especificaciones materiales y funcionales.

Describir de manera detallada lo qué se quiere hacer, para su posterior representación gráfica, considerando los materiales, herramientas, los costos, el tiempo y recursos humanos.

Þ Esquemas interactivos Þ Diagramas Þ Flujogramas Þ Software de dibujo

Saber hacer • Diseñar • Dibujar • Registrar información • Calcular costos • Comparar materiales • Organizar

Puesta en marcha del proyecto

Ponga en práctica su proyecto considerando los pasos anteriores.

Poner en funcionamiento el proyecto, considerando las especificaciones establecidas.

Þ Simuladores Þ Diagramas interactivos Þ Actividades relacionadas con diagramas de conexión

(puzles) Þ Prototipos (si se requiere)

Saber hacer • Medir • Calcular • Tomar decisiones • Comparar • Registrar

Pruebas y ajustes del proyecto

Realice los procedimientos necesarios para llevar a cabo la producción.

Ajustes y/o mejoras del proyecto, realizando las pruebas s necesarias, para verificar su funcionalidad y en caso necesario realizar los ajustes pertinentes.

Þ Diagramas Þ Actividades relacionadas con diagramas de conexión

(puzles)

Saber hacer • Analizar • Medir • Calcular • Tomar decisiones

Presentación de resultados.

Comunique los resultados con base en el conocimiento científico y tecnológico.

Comunicar sus resultados, haciendo mención de la eficiencia del producto y de su impacto.

Presentaciones con algún software. Imágenes, gráficos, esquemas, diagramas Paquetería office Estadística descriptiva: medidas de tendencia central y dispersión.

Saber hacer • Comunicar • Dialogar • Presentar con medios

digitales • Publicar

Saber ser • Trabajar en equipo • Aceptar la postura del otro • Respetar a los otros • Ser responsable con el uso de la información