Upload
rodolfo
View
312
Download
13
Embed Size (px)
DESCRIPTION
SE PRESENTA PORTAFOLIO SOBRE ESTRATEGIAS IINNOVADORAS EN EL AULA
Citation preview
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS INNOVADORAS EN EL AULA.
PORTAFOLIO
RODOLFO ESPINEL GALVIS
PRESENTADO A
ASTRID PORTILLA CASTELLANOS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA
FACULTA DE EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION
CÚCUTA-COLOMBIA
2015
El presente documento permite presentar un portafolio en donde se plasman las diferentes
actividades realizadas en el módulo estrategias pedagógicas innovadoras en el aula, orientado
por la magister Astrid Portilla Castellanos en la corte II de la maestría en educación. El
documento muestra nueve actividades que representan una réplica de lo aprendido en el
módulo mencionado.
La primera actividad hace relación al pre saber que se tiene sobre algunos conceptos que se
utilizan frecuentemente en el sector educativo, seguido de una pequeña reflexión que hace
referencia a lo entendido. En la segunda actividad se evidencia la aplicación de la técnica 636
y se hace una reflexión sobre los diferentes paradigmas educativos y la forma como pueden
intervenir en los procesos de enseñanza en un contexto dado.
La tercera actividad corresponde a la técnica de los cinco retos, allí se hace un breve
comentario sobre las actividades realizadas en esta estrategias y una breve reflexión sobre lo
aprendido. La cuarta actividad hace referencia a la plasticidad cerebral en donde se observa
un video y posteriormente se plasman los aportes personales en referencia al tema.
La quinta actividad trata sobre el análisis e interpretación que se hace al documento “Hacia
una propuesta alternativa para la formación de investigadores” del autor Francisco Gutierrez.
En donde se aplica como estrategia pedagógica la técnica del trabajo cooperativo para
retroalimentar y enriquecer un texto y resaltando la importancia de texto paralelo.
Las actividades seis y siete hacen referencia al trabajo en equipo y al aprendizaje basado en
problemas respectivamente en donde se dan aportes a partir de reflexiones. La actividad ocho
evidencia la participación en los foros del módulo a través de unos enlaces, aportes y
reflexiones.
Finalmente, en la actividad nueve se reflexiona sobre la importancia de las estrategias
pedagógicas en el mejoramiento de los procesos educativos.
PROPOSITOS DEL PORTAFOLIO
Contar con una guía de para reforzar las actividades realizadas en el módulo de
estrategias innovadoras en el aula. Autoevaluarme en cuanto a los pasos que se siguieron en cada actividad
realizada. Observar y reflexionar acerca de las diversas estrategias innovadoras. consolidar lo aprendido mediante la indagación y el trabajo en grupo Percibir "significativamente", el propio progreso. Cuestionarme sobre los pre saberes y los nuevos conocimientos adquiridos. Mejorar practica pedagógica
EXPECTATIVAS FRENTE AL CURSO
Entre las expectativas que tenía frente al módulo de estrategias pedagógicas innovadoras en
el aula puedo mencionar:
Apropiación de nuevos conocimientos y herramientas para implementar con mis
estudiantes.
Mejoramiento de la práctica pedagógica con la aplicación de nuevas estrategias.
Intercambio de conocimiento con los compañeros docentes.
Sacar el mejor provecho a los conocimientos del instructor(a)
NOMBRE: RODOLFO ESPINEL GALVIS
Natal del corregimiento de las Mercedes municipio de Sardinata
Fecha de nacimiento: agosto 21 de 1970.
Estudios realizados: bachillerato académico, normalista, licenciado en matemáticas,
especialista en gerencia en informática y especialista en orientación vocacional y
ocupacional.
Trabajo: actualmente soy docente de la Institución educativa Alirio Vergel Pacheco.
Me agrada el sector agropecuario, el deporte y tener buenas relaciones.
Pag.
Introducción 2
Propósito del portafolio 3
Expectativas frente al curso 3
Presentación personal 4
Actividad 1. Definición de términos 6
Actividad 2. Técnica 636. Paradigmas educativos 8
Actividad 3.técnica de los cinco retos 10
Actividad 4. Plasticidad cerebral 15
Actividad 5. Técnica de trabajo cooperativo. 16
Actividad 6. Importancia del trabajo en equipo 19
Actividad 7. Aprendizaje basado en problemas. 20
Actividad 8. Participación en los foros 21
Actividad 9. Producción textual seminario de estrategias pedagógicas. 23
Webgrafía 24
ACTIVIDAD 1. DEFINICIÓN DE TERMINOS:
ESTRATEGIA PEDAGOGICA:
DESDE EL PRE-SABER. Son métodos y formas didácticas de compartir un conocimiento.
DESDE DIFERENTES AUTORES:
Una estrategia pedagógica es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento
lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. Es decir,
constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y
facilite el crecimiento personal del estudiante. (Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar
Baños, 2004, p. 161)
Una estrategia de aprendizaje son reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en el
momento oportuno en relación con el aprendizaje. Las estrategias tienen un carácter
propositivo, intencional; implican, por tanto, y de forma inherente, un plan de acción, frente
a las técnicas que son marcadamente mecánicas y rutinarias. Forman un conjunto de
operaciones mentales: selección organización, transfer, planificación, que realiza el alumno
cuando se enfrenta a su tarea de aprendizaje con el propósito de optimizarlo. Las estrategias
facilitan la adquisición, procesamiento, transformación y recuperación de la información.
Tienen un carácter intencional y están sujetas a entrenamiento. (Espasa, 2002, p. 1045).
Según Monereo, et al, (1999), la estrategia es: “tomar una o varias decisiones de manera
consciente e intencional que trata de adaptarse lo mejor posible a las condiciones contextuales
para lograr de manera eficaz un objetivo, que en entornos educativos podrá afectar el
aprendizaje (estrategia de aprendizaje) o la enseñanza (estrategia de enseñanza)". Se trata de
comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos,
afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a situaciones problema, globales o específicas
de aprendizaje.
Por otro lado Parra, (2003)6, dice que las estrategias constituyen actividades conscientes e
intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de modo intencional
y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más
que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades.
INNOVACIÓN.
DESDE EL PRESABER: Es la capacidad que se adquiere a través de la experiencia para
utilizar en forma creativa nuevas estrategias didácticas que faciliten un proceso de formación.
DESDE DIFERENTES AUTORES:
Según el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen latino, en su primera acepción
equivale a en, adentro, dentro de, al interior. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al lexema
base –nov- un sentido de interioridad, sea como introducción de algo nuevo proveniente del
exterior; sea como obtención o extracción de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de
una realidad determinada. Innovación sería, entonces, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro
de una realidad preexistente, cuanto la extracción o emergencia de algo, que resulta nuevo,
del interior de una realidad preexistente.
Para Hoyle (1969 136) "una innovación es una idea, una práctica o un objeto percibido como
nuevo por un individuo". Desde una perspectiva amplia. Carbonell (2001), define la
innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de
intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas,
contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que: “la innovación educativa es la
actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de
manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que
comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que: “Innovación educativa
significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de
los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido
como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama,
en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo,
disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación
equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la
Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir,
reflexionar, criticar... cambiar.”
REFLEXIÓN.
La actividad se inició realizando una actividad sobre lo pre saberes relacionados con el
significado que se tiene en referencia a “estrategia pedagógica” e “innovación” en la
educación. La actividad toma especial relevancia en la medida que se nos dificulta definir
éstos dos conceptos tan utilizados en la educación por que inicialmente no se tiene claridad
sobre el significado de los conceptos ya mencionados. Igualmente, es resaltable la
metodología aplicada al retroalimentar los conceptos con diferentes autores y el aporte de
cada uno de los compañeros.
ACTIVIDAD 2. TECNICA 636. PARADIGMAS EDUCATIVOS
Técnica 636. Para desarrollar esta actividad nos organizamos por grupos en donde la idea era
formar equipos de seis personas, analizar tres ideas en seis minutos. La actividad se inició
finalmente formando equipos de siete personas, en donde a cada persona se le dio una
cartulina de diferente color y se le asignó una pregunta relacionada con los paradigmas y los
modelos pedagógicos; en cada pregunta se daba un tiempo establecido y terminado el tiempo
se debía rotar la cartulina para contestar la pregunta asignada al siguiente color. Lo que se
pretendía hasta aquí con la actividad era que cada miembro del equipo plasmara sus pre
saberes relacionados con los diferentes paradigmas y modelos pedagógicos. Seguidamente,
pasamos a formar equipos de acuerdo al color de cartulina asignado y se procedió a analizar
y a retroalimentar las respuestas de acuerdo a la pregunta y el paradigma asignado.
Posteriormente cada equipo procedió a indagar sobre el paradigma asignado en el color y a
preparar un material para socializarlo a todo el grupo. Los materiales y los equipos podemos
apreciarlos en los siguientes enlaces:
Paradigma humanista
https://www.youtube.com/watch?v=G5ynEFVGgZU&feature=youtu.be
Mediación pedagógica
https://www.emaze.com/@AFLOQQTQ/mediacion?kun0%7CQwhbkflhipgtrwovokzg2mA
cfamizdyvTgvdwnfmTrxjlR%7C0nuk
Estrategias pedagógicas didácticas
https://www.emaze.com/@AFLOQWTF/estrategias-
pedagogicas?kun0%7CFoagffoxzpbdTorkgbzcokAktbnbzrrpoiTsxfllnH%7C0nuk
Paradigma conductista
http://www.powtoon.com/online-presentation/gnJa1NZZOU5/paradigma-conductista/#/
Estrategias pedagógicas innovadoras en el aula
https://www.emaze.com/@AFLLOCIO/presentation-name
Paradigma cognitivista
https://www.goconqr.com/es/p/4207853-PARADIGMA-COGNITIVISTA-mind_maps
http://www.kizoa.es/slideshow-maker/d28082352k7057945o1/cognitivismo
Paradigma socio-cultural
http://www.kizoa.es/slideshow-maker/d28073204k6582522o1/paradigma-sociocultural
REFLEXIÓN
La técnica 636. Es interesante porque tiene aplicabilidad en todas las disciplinas del
conocimiento y permite inicialmente conocer los pre saberes del educando, compartir ideas,
reconocer errores, fortalecer sus conocimientos, indagar sobre un tema, proponer ideas y
facilita el trabajo colaborativo. La actividad se puede aplicar con los estudiantes en el aula
para solucionar un problema que afecte el colegio o su comunidad, trabajar un tema en un
área para genere interés o motivación, para integrar los estudiantes cuando presentan
diferencias, para que los educandos más pilosos compartan sus conocimientos con los
compañeros, en los padres de familia para que se comprometan más con los procesos
formativos de sus hijos y también para compartir conocimientos entre docentes.
Considero que para el docente es muy importante tener claridad sobre cada uno de los
paradigmas educativos existen y poder así ubicarlos correctamente en un contexto dado, en
donde se tenga en cuenta las necesidades educativas de una determinada población. Con la
apropiación de los paradigmas el docente tiene la oportunidad de realizar un trabajo más
eficiente con sus estudiantes, dado que puede tener una visión más general y realista sobre
los procesos educativos globales que de una forma didáctica pueden tener aplicabilidad en
un contexto determinado.
Llera (2002). Expresa que: “un paradigma es una perspectiva, esquema o cuadro mental que
mantenemos mientras estamos comprometidos en una indagación científica. (P.234). De
manera que, el paradigma funciona al modo de una teoría que nos ayuda a organizar y
comprender la realidad, un paradigma puede favorecer y perjudicar los procesos educativos.
Favorecer en cuanto suministra un esquema con el que puede organizar los estímulos de
manera significativa, facilitando las metodologías y didácticas que se pueden implementar al
desarrollar un currículo en un contexto dado. Perjudicar en cuanto limita y condiciona la
visión que podamos tener de las cosas y en muchos no se ajusta completamente a las
condiciones del medio. No obstante, Llera (2002), sostiene:
“El nuevo paradigma educativo, centrado en el aprendizaje, nos puede marcar acertadamente
la dirección por donde puede ir las innovaciones educativas con garantías de éxito, ya que el
Paradigma educativo centrado en el aprendizaje ejerce funciones directivas, orientadas
respecto al cambio educativo” (P. 235).
Por tal motivo el docente debe entender que los nuevos paradigmas educativos le exigen una
constante actualización, motivación hacia la innovación, en fin una actitud favorable para
asumir los cambios pedagógicos que permitan mejorar su labor docente.
ACTIVIDAD 3.TÉCNICA DE LOS CINCO RETOS:
Temas que se trabajaron:
Pedagogía dialogante
Aprendizaje cooperativo y colaborativo
Seis sombreros para pensar
Organizadores gráficos
Pensamiento divergente
Pensamiento lateral
En el desarrollo de la técnica de los cinco retos se le dio un color a cada participante,
posteriormente se formaron equipos de acuerdo al color y a cada equipo se le dejo una
tarjeta con cinco retos o actividades a resolver. Seguidamente se reunieron los equipos y
organizaron las estrategias para resolver los retos y posteriormente socializarlos con todo
el grupo.
Las enseñanzas que nos dejó cada uno de los equipos fueron múltiples, porque cada equipo
hizo su mejor esfuerzo utilizando diferentes estrategias para que los demás entendieran
los mensajes que se querían transmitir logrando sintetizar lo siguiente:
Pedagogía dialogante: se caracteriza por que se adquiere el conocimiento básicamente a
través del dialogo, reconociendo un papel activo tanto del estudiante como del docente,
en donde el conocimiento no es tan importante como el desarrollo de la persona y en donde
se entiende que en la formación del individuo se deben involucrar las diferentes
dimensiones humanas.
Modelo de hexágono.
Aprendizaje cooperativo: es aquel donde se procura que cada estudiante alcance al
máximo su desarrollo cognitivo, el profesor diseña y mantiene el control de las
interacciones distribuyendo roles y funciones. Demanda mucha preparación y esfuerzo
del maestro.
Aprendizaje colaborativo: es aquel que se da con el aporte teórico de todos, los
estudiantes son quienes diseñan y asumen la responsabilidad del aprendizaje participando
de forma directa y voluntad para hacerlo.
Los organizadores gráficos: actúan como una estrategia pedagógica que tiene como
finalidad permitir que los estudiantes identifiquen los aspectos más relevantes en un
determinado tema, relacionando y organizando conceptos para facilitar su comprensión.
Seis sombreros para pensar: es una técnica en donde se utilizan sombreros de diferentes
colores los cuales simbolizan diferentes formas de mirar la realidad. Cada uno de ellos
representa un tipo de visión diferenciada y, aunque tendamos a encasillar a algunas
personas con esa forma de pensar, lo cierto es que todos los sombreros están disponibles
para todas las personas, siempre y cuando se esfuercen por mirar en esa dirección. Es una
herramienta que puede prestar muchos beneficios en la labor del docente.
Pensamiento divergente: El pensamiento divergente se mueve en varias direcciones en
busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como
nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta
cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta.
Pensamiento lateral: Es un conjunto de métodos de pensar que permite cambiar
conceptos, percepciones y aumentar la creatividad. Es una actitud que implica mirar las
cosas de diferentes formas y entender que cualquier manera de ver el mundo, es sólo una
entre muchas. El objetivo es ver una misma situación desde diferentes puntos de vista.
¿Cuál fue de mayor interés?
Pero sin lugar a dudas, el que me llamo más la atención fue el de la técnica de los seis
sombreros porque le permite al docente abordar problemas, conceptos, investigaciones,
pre saberes entre otros aspectos y todos desde una visión diferente en tono conciliador, de
cooperación y buscando la solución de una situación que no es normal. Ésta estrategia
pedagógica depende de la creatividad del docente para darle el uso adecuado en los
momentos más factibles.
Realmente, quiero apropiarme a plenitud de todos estos conocimientos y poder aplicar con
mucha creatividad en mis estudiantes todas estas herramientas o estrategias, poder lograr
en el ejercicio docente mayor motivación en el educando y por ende mejorar los
desempeños de los mismos.
ACTIVIDAD 4. PLASTICIDAD CEREBRAL
Enlace del video.
https://www.youtube.com/watch?v=NJMhO8u-ru0
Al observar el video plasticidad cerebral del señor Eduardo Punset podemos extraer las
siguientes ideas que podemos tener en cuenta al desarrollar nuestra práctica pedagógica en
el aula de clase o inclusive fuera de ella:
El cerebro es un órgano que aprende constantemente y que por lo tanto debemos
ejercitarlo permanentemente.
El cerebro aprende más rápido y mejor cuando se relaciona con otros cerebros.
Existen periodos críticos en el aprendizaje de una persona.
Existen diferentes tipos de memoria que podemos desarrollar y ejercitar desde la
educación.
El cerebro funciona con gran capacidad para adaptarse a las diversas situaciones de
cambio.
Se puede afirmar que el aprendizaje humano es un proceso extraordinariamente complejo
que se prolonga toda la vida. Mirando la educación desde este nuevo paradigma es
imprescindible que el docente tenga en cuenta que sus capacidades para desempeñarse desde
su práctica pedagógica pueden mejorar, que por lo tanto se requiere de una mayor voluntad
y motivación personal para ejercitar su cerebro y posteriormente innovar en estrategias que
se puedan replicar en sus estudiantes y compañeros docentes.
La plasticidad cerebral permite al hombre mejorar su capacidad de pensamiento por lo tanto
tiene la facultad de enriquecerse en conocimiento y de corregir sus errores. Esta es una teoría
que nos permite reflexionar desde la educación en aquellos estudiantes que frecuentemente
presentan dificultades en el aprendizaje y que por tal razón le corresponde al docente innovar
en su práctica pedagógica para que los educandos asuman actitudes que contribuyan con el
mejoramiento de su proceso formativo.
ACTIVIDAD 5. TÉCNICA DE TRABAJO COOPERATIVO.
La actividad se inició con una lectura personal del documento “Hacia una propuesta
alternativa para la formación de investigadores” del autor Francisco Gutierrez. Cada persona
realizo análisis personal del texto, el cual posteriormente fue alimentado al organizarnos en
grupo en donde se pudieron evidenciar muchas coincidencias al plasmar la socialización
grupal. De la socialización grupal se generó un texto con el aporte de todos los miembros del
equipo, seguidamente se nombró un líder o experto del equipo para que compartiera la
información con los demás equipos teniendo en cuenta unos tiempos los cuales se manejaban
o cortaban con intervención musical. Cada equipo enriquecía su documento con los aportes
que facilitaban los líderes o expertos. Finalmente, cada equipo produjo un texto enriquecido
con los aportes de los líderes o expertos y éstos a su vez se agruparon y realizaron un
documento enriquecido con los aportes de todos los equipos. El texto enriquecido del equipo
al cual pertenecí quedo así:
Formación de investigadores desde la práctica de la mediación pedagógica.
Cómo ubicación temática, el autor plantea siete interrogantes:
¿Investigación pedagógica? Se centra en la búsqueda de estrategias, procedimientos y nuevas
formas de aprendizaje, presentando alternativas más humanas en los procesos de
investigación que lleven a la realización personal.
¿Investigación alternativa? Se enfoca en dar sentido al proceso investigativo, vivir emocional
y subjetivamente la realidad, el investigador debe ir más allá de su percepción.
¿Investigación herética? La investigación es “herejía” cuando se asume una posición crítica,
sale del encasillamiento y la formalidad de los modelos productivos actuales.
¿Investigación libre? La investigación es libre cuando se vale de la sinergia para potenciarse,
dejando atrás los moldes y normas predispuesta. Ya que los procesos implican dinamismo,
creatividad E intuición para desarrollarse en ambientes desafiantes.
¿Investigación congruente? Se da cuando el investigador se involucra y reconoce la
importancia de la persona en el proceso. La congruencia va de la mano con los valores del
investigador.
¿Investigación placentera? Es motivante al realizar las actividades del proceso, debe generar
gusto, placer, motivación, cuando no hay alegrías se disminuye la eficacia de la investigación.
Investigación con sentido: la investigación debe tener un sentido personal para quién
investiga. Debe ser una investigación más humana, donde se apropia del proceso, lo
experimenta, lo afirma y se es protagonista.
Formación de investigadores desde la mediación pedagógica
El autor recopila la evolución de su trabajo desde la comunicación como propulsora de
prácticas pedagógicas diferentes, hasta la mediación pedagógica como modelo de formación
para investigadores.
El modelo temático se preocupa por hacer ciencia, basado en objetivos y estrategias pre-
establecidos, en donde se traspasan, manejan y sistematizan conocimientos.
El modelo pedagógico, aparte de retomar el modelo temático, es impulsado por la
comunicación y por la relación humana.
Coordenadas pedagógicas en la formación de investigadores
La mediación pedagógica se mueve dentro de las siguientes coordenadas:
Investigación con sentido para el investigador.
Refuerzo de las capacidades propias del investigador.
La intuición como fuente de inspiración para el investigador.
La investigación como proceso y no como logro. Evita la burocratización de la misma y de
la misma.
Evaluación acorde con la investigación realizada.
El texto paralelo
Es el espacio donde el investigador recopila la producción de su proceso de aprendizaje. Es
un registro de acción y sistematización de lo realizado, que enriquece la capacidad de hacer
y reflexionar.
El texto paralelo sirve a la Mediación pedagógica, porque permite la vivencia subjetiva del
proceso que conlleva a un involucramiento emotivo que empodera la investigación.
No hay parte insignificante en el texto paralelo, se aprovechan todas las reflexiones
facilitando la identificación de la información para definir la construcción de conocimientos.
Se llega más allá que la simple expresión de resultados, pues éstos se comunican y se
vivencian dándole un valor agregado.
“Encontrar sentido a lo que se hace, es dar sentido a la propia vida; no otra puede ser la
finalidad
Es interesante observar como el autor ubica la temática a partir del planteamiento de siete
interrogantes que delimitan lo que se entiende por investigación alternativa desde la
mediación pedagógica. Igualmente resalta el texto paralelo como herramienta eficaz en la
investigación. Igualmente se pueden observar algunas pautas para aplicar el texto paralelo en
el aula de clase como una estrategia innovadora que permite reforzar y retroalimentar los
conocimientos
ACTIVIDAD 6. IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO
Video: seamos gansos
https://www.youtube.com/watch?v=K5G8gRvx7nQ
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=0VqTwnAuHws
Reflexión sobre la importancia del trabajo en equipo.
La educación es un proceso tan complejo que es clave trabajar en equipo, especialmente
cuando se sabe que en éste tema nadie tiene la verdad absoluta; hay que apoyarse, compartir
las experiencias que uno tiene y aprender de otros. La colaboración aliviana, es gratificante,
uno aprende y puede innovar. El trabajo en equipo permite la generación de líderes, a su vez
los líderes promueven más líderes.
La educación en Colombia se ha enfrentado a numerosos cambios debido a que los gobiernos
de turno no han asumido políticas propias y reales que atiendan las necesidades educativas
de la población colombiana, los maestros asumimos posturas complacientes con las
exigencias del estado y no enfrentamos la realidad en las necesidades educativas. Esta
situación debe cambiar, para ello debemos reflexionar sobre las formas como se viene
realizando la práctica docente y replantear el proceso de enseñanza aprendizaje en el alumno
para formar personas sociables y competentes en sus desempeños laborales.
La inclusión del trabajo colaborativo en la práctica docente permite desarrollar en el alumno
capacidades comunicativas que no se pueden desarrollar a nivel individual, facilita los
procesos de enseñanza aprendizaje por que permite la retroalimentación compartida y se
puede ubicar en una problemática que afecta una determinada población; generando
liderazgo, creatividad y personas sociables con sentido de pertinencia territorial. Por otro
lado, aprender a trabajar en cooperación con otros es una habilidad muy valorada en espacios
laborales, donde el trabajo en equipo y la cooperación entre grupos e individuos se está
convirtiendo cada vez más en la norma (Stasz et al, 1993).
Igualmente, el trabajo en equipo permite identificar fortalezas y debilidades en los procesos
formativos permitiendo reforzar las fortalezas y corregir las debilidades buscando
mecanismo o estrategias de mejoramiento continuo.
ACTIVIDAD 7. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología aplicada por los docentes en
las instituciones educativas en donde se tiene en cuenta una colección de problemas
cuidadosamente construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a
pequeños grupos de estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente,
consisten en una descripción en lenguaje muy sencillo y poco técnico de conjuntos de hechos
o fenómenos observables que plantean un reto o una cuestión, es decir, requieren explicación.
“La tarea del grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir explicaciones
tentativas para los fenómenos describiéndolos en términos fundados de procesos, principios
o mecanismos relevantes” (Norman y Schmidt, 1992).
Al trabajar con el aprendizaje basado en problemas (ABP) se debe tener en cuenta que toda
la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la
experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y
permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus
deficiencias de conocimiento. El docente debe tener en cuenta que es un orientador del
proceso y que el aprendizaje se centra en el estudiante y no en los contenidos.
Comparto ésta información relacionada con las Características de los problemas en el ABP
según (Duch, 1999):
1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones
de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y
razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones
deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué
información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de
resolver el problema.
3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder
abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe
ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada
uno se ocupe únicamente de su parte.
4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características,
de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:
I. Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
II. Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos
específicos.
III. Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas
y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera
individual.
5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas,
conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos
a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los problemas deben estar diseñados para
motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios
disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo.
Tres preguntas generadoras.
1. ¿Por qué la leña pierde su peso al quemarse?
2. ¿Por qué las gallinas no pueden volar igual que los pájaros?
3. ¿Por qué un barco siendo tan grande y pesado no se hunde?
ACTIVIDAD 8. PARTICIPACION EN LOS FOROS
Comparto estos enlaces de internet para aplicar con los estudiantes y mejorar los momentos
pedagógicos.
ENLACES DIDACTICOS
http://blog.tiching.com/12-sitios-geniales-para-aprender-matematicas/
http://yoprofesor.org/2013/10/09/24-actividades-con-tablas-de-multiplicar-para-
estudiantes/?utm_source=tiching&utm_medium=referral#prettyPhoto
http://matematico.es/ejercicios/1634-Vocabulario-Fracciones/Vocabulario-Fracciones-
(46).html
http://www.anayainteractiva.com/
http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/enlaces/enlaces.htm
EN EL VIENTRE DE LA MADRE SE ESCRIBE EL PRÓLOGO DE NUESTRA
HISTORIA
Entre la disputa de que si el ser humano aprende o no desde el vientre materno, personalmente
considero que SI de acuerdo a mis experiencias vividas como padre, como docente y como
amigo de muchas mujeres que han pasado por la experiencia de la maternidad. Igualmente,
sustento ésta posición por mis observaciones y por lo que he podido leer acerca de la
epigenética, la cual es una rama de la biología que estudia los cambios heredables reversibles
en la función de los genes que ocurren sin cambio en la secuencia del ADN. Igualmente,
comparto la idea de que en el vientre de la madre se plasma el prólogo de la historia de un
ser humano; por qué el ser humano inicia los primeros contactos con el exterior desde el
vientre a través del empalme directo con los tejidos de la madre. Es así, que el feto puede
percibir por intermedio de su madre todo lo sucede en su alrededor.
Annie Murphy Paul, autora del libro Origins, es una periodista y científica americana que ha
investigado ampliamente como se desarrolla el feto en el vientre. En sus estudios Murphy ha
concluido que las experiencias que vive el feto dentro del vientre de la madre moldean la
persona en la que se convertirá en un futuro.
Murphy explica que todo aquello que experimenta el feto durante los nueve meses antes de
nacer, va tener gran influencia en su persona y el desarrollo de su carácter.
“Mucho de lo que experimenta una mujer embarazada en su vida diaria - el aire que respira,
la comida y la bebida que consume, los productos químicos a los que está expuesta, incluso
las emociones que siente " las comparte en cierto modo, con su feto” " Annie Murphy Paul,
CNN
Entre las cosas que aprende el feto en el vientre están los olores y sabores. Ha sido
demostrado que al nacer los bebés prefieren los sabores de la comida que ingería la madre
más a menudo. Esto indica que desde el vientre podemos enseñar a nuestros bebés a comer
y favorecer la comida saludable.
Murphy habla del “aprendizaje fetal” como la etapa en la que “el feto está recibiendo
información del entorno intrauterino y preparándose para la adaptación del mundo que le
espera al otro lado” ( Ted Conference, “Lo que aprendemos antes de nacer”, min. 2:05-2.22)
El biólogo Bruce Lipton (2010:58) señala que “la epigenética ha hecho tambalear las bases
de la biología y la medicina, porque demuestra que no somos las víctimas, sino los amos y
señores de nuestros genes”. La epigenética reconoce que la biología de un organismo y su
actividad genética se ven directamente afectadas por su interacción con el entorno. La ciencia
epigenética afirma que, mediante el control del entorno, podemos gobernar nuestra biología.
Comparto estos enlaces para que disfrutemos las investigaciones hechas por expertos.
https://www.youtube.com/watch?v=E_hdpLPcZSI
https://www.youtube.com/watch?v=-c6xC9djK0U
https://www.youtube.com/watch?v=k-SxxO0dClM
ACTIVIDAD 9. PRODUCCIÓN TEXTUAL SEMINARIO DE ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS.
Reflexión final.
Entre las principales preocupaciones que tiene la sociedad actual en éste mundo cada vez
más globalizante podemos mencionar: la necesidad de tener ciudadanos cada vez más
competentes en su labor diaria, individuos que aporten al desarrollo social, personas con
capacidades científicas que contribuyan con la ciencia produciendo conocimiento y
tecnología que esté al servicio de la humanidad, entre otras. En éste sentido la educación
toma vital importancia dado que después de la familia es la escuela la que se encarga de
orientar los procesos de formación del individuo para que éste prospere con su familia y
contribuya en el desarrollo de la sociedad.
En razón a lo anterior, los gobiernos de las diferentes naciones, los pedagogos, los docentes
y demás actores encargados de la educación, buscamos permanentemente mejorar los
procesos educativos dando una mayor eficiencia y eficiencia en los momentos pedagógicos.
Todos en su afán de mejorar los procesos de formación han ideado una gran cantidad de
modelos y estilos pedagógicos que de una manera u otra manera han contribuido desde sus
aciertos y desaciertos. Es aquí entonces, las estrategias pedagógicas han tomado un nivel de
importancia relevante al poder mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Hay que
reconocer, que con la aplicación de diversas estrategias pedagógicas se pueden consolidar
grandes cambios positivos en favor del mejoramiento de los momentos pedagógicos y por
ende la calidad educativa.
WEDGRAFIA
http://www.pedagogiadialogante.com.co/
http://es.slideshare.net/henry725/principios-de-la-pedagoga-dialogantepdf1o1
https://www.youtube.com/watch?v=E_hdpLPcZSI
https://www.youtube.com/watch?v=-c6xC9djK0U
https://www.youtube.com/watch?v=k-SxxO0dClM
http://matematico.es/ejercicios/1634-Vocabulario-Fracciones/Vocabulario-Fracciones-
(46).html
http://www.anayainteractiva.com/
http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/enlaces/enlaces.htm
http://blog.tiching.com/12-sitios-geniales-para-aprender-matematicas/
http://yoprofesor.org/2013/10/09/24-actividades-con-tablas-de-multiplicar-para-
estudiantes/?utm_source=tiching&utm_medium=referral#prettyPhoto
https://www.youtube.com/watch?v=0VqTwnAuHws
https://www.youtube.com/watch?v=K5G8gRvx7nQ
https://www.youtube.com/watch?v=NJMhO8u-ru0
https://www.youtube.com/watch?v=G5ynEFVGgZU&feature=youtu.be
https://www.emaze.com/@AFLOQQTQ/mediacion?kun0%7CQwhbkflhipgtrwovokzg2mA
cfamizdyvTgvdwnfmTrxjlR%7C0nuk
https://www.emaze.com/@AFLOQWTF/estrategias-
pedagogicas?kun0%7CFoagffoxzpbdTorkgbzcokAktbnbzrrpoiTsxfllnH%7C0nuk
http://www.powtoon.com/online-presentation/gnJa1NZZOU5/paradigma-conductista/#/
https://www.emaze.com/@AFLLOCIO/presentation-name
https://www.goconqr.com/es/p/4207853-PARADIGMA-COGNITIVISTA-mind_maps
http://www.kizoa.es/slideshow-maker/d28082352k7057945o1/cognitivismo