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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA NERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Autores: Br. Yordana Méndez Br. Julio Valbuena
Tutora: Prof. Ligia Araque Mora
Julio, 2009
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA NERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Trabajo Especial de Grado presentado ante la Ilustre Universidad de Los Andes, como requisito indispensable para optar al título de Licenciados en
Educación, Mención Biología y Química
Autores: Br. Yordana Méndez Br. Julio Valbuena
Tutora: Prof. Ligia Araque Mora
Julio, 2009.
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Los Andes. Núcleo Universitario Rafael Rangel,
casa de estudios que nos abrió las puertas del saber dándonos la
oportunidad de prepararnos como profesionales.
A la profesora Ligia Araque por guiarnos y ayudarnos para alcanzar
esta meta. Muchísimas gracias.
Al personal docente y alumnado del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”
por su valiosa colaboración en especial a los alumnos del 2do año de
Educación Básica. Cursantes de la cátedra de Biología.
A la profesora Milagros Milano por ser guía y dedicarnos el tiempo
necesario para nuestra formación profesional. Gracias.
v
ÍNDICE GENERAL
pp VEREDICTO iii AGRADECIMIENTO iv INDICE GENERAL v ÍNDICE DE CUADROS vii ÍNDICE DE GRÁFICOS viii RESUMEN ix INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA
3
Planteamiento del Problema 3 Objetivos de la Investigación 6 Objetivo General 6 Objetivos Específicos 6 Justificación 7 Delimitación de la Investigación 8 CAPÍTULO II BASES TEÓRICAS
9
Antecedentes de la Investigación 9 Bases Teóricas 13 Teoría del Aprendizaje Significativo 13 Estrategias didácticas y aprendizaje significativo 17 Actividades lúdicas como estrategia didáctica 23 El tema del sistema nervioso en las Escuelas Bolivarianas 28 Bases Legales 40 Operacionalización de la Variable 44 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
45
Tipo de investigación 45 Metodología para la fase de detección de necesidades 46 Diseño de la investigación 46 Población y muestra 47 Técnica e instrumento de investigación 48
vi
Validez 48 Confiabilidad 49 Técnica de presentación de los datos 50 CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
51
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
67
Conclusiones 67 Recomendaciones 68 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 69 ANEXO 1. Carta de Validación 73 ANEXO 2. Test 77 ANEXO 3. Post test 82 ANEXO 4. Estrategias 86
vii
ÍNDICE DE CUADROS
N° Título Pág. 1 Contenido programático de la cátedra Biología en el Liceo
Bolivariano Rafael Rangel (II lapso) 30
2 Distribución poblacional 47
3 ¿Qué es el arco reflejo? 51 4 ¿Qué es la sinapsis? 52 5 ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debajo del
cerebro y está formado por dos hemisferios? 53
6 ¿Cuáles son las células que conforman el sistema nervioso? 54 7 ¿Cuál es el órgano más grande que conforma el sistema nervioso? 55 8 ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro? 56 9 ¿Cómo está constituido el sistema nervioso central? 57
10 ¿En qué órgano se encuentran las cisuras? 58
11 ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones del organismo?
59
12 ¿Cuál es el sistema que prepara al organismo para la defensa? 60
13 ¿Qué controla la médula espinal? 61
14 Estrategias lúdicas utilizadas para el aprendizaje significativo 62
15 Estrategias lúdicas diversas utilizadas para el aprendizaje significativo
63
16 Estrategias lúdicas innovadoras recomendadas para el
aprendizaje significativo 65
17 Cuadro demostrativo de las respuestas del grupo experimental y
control 66
viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
N° Título Pág. 1 ¿Qué es el arco reflejo? 51 2 ¿Qué es la sinapsis? 52 3 ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debajo del
cerebro y está formado por dos hemisferios? 53
4 ¿Cuáles son las células que conforman el sistema nervioso? 54 5 ¿Cuál es el órgano más grande que conforma el sistema nervioso? 55 6 ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro? 56 7 ¿Cómo está constituido el sistema nervioso central? 57 8 ¿En qué órgano se encuentran las cisuras? 58 9 ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones del
organismo? 59
10 ¿Cuál es el sistema que prepara al organismo para la defensa? 60
11 ¿Qué controla la médula espinal? 61
12 Estrategias lúdicas utilizadas para el aprendizaje significativo 63
13 Estrategias lúdicas diversas utilizadas para el aprendizaje significativo
64
14 Estrategias lúdicas innovadoras recomendadas para el
aprendizaje significativo 65
ix
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA NERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Autores: Br. Yordana Méndez
Br. Julio Valbuena Tutora: Prof. Ligia Araque Mora Año: 2009
RESUMEN
Esta investigación se realizó con el propósito de establecer la aplicación de estrategias lúdicas para el logro de un aprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de Biología de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo. La metodología correspondió a un proyecto factible, investigación descriptiva con diseño de campo. Se trabajó con 62 estudiantes en el grupo control y 62 estudiantes pertenecientes al grupo experimental, utilizando como instrumento el cuestionario en la modalidad de pre-test y post-test, los cuales fueron validados por el juicio de expertos. Se aplicó como estrategias lúdicas una sopa de letras, una metáfora y un tablero sobre la temática del cerebro, para facilitar el aprendizaje significativo. La aplicación del pre-test permitió diagnosticar los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y las estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” con un porcentaje de aciertos mayor en el grupo experimental que en el grupo control debido a la aplicación de estrategias lúdicas; es decir, mientras en el grupo experimental los resultados del pre-test arrojaron por promedio una puntuación de 25,9 el mismo aumentó en el post-test a 49,8. Hubo una diferencia de 23,9 puntos en promedio positiva en el post-test. Mientras en el grupo control la diferencia entre el pre-test y post-test apenas fue de 7 puntos, razón por la cual se infiere que las estrategias lúdicas facilitan la adquisición del aprendizaje significativo. Palabras claves: estrategias lúdicas, aprendizaje significativo, sistema nervioso.
1
INTRODUCCIÓN
La visión prevalente en la sociedad actual es que la inteligencia es una
cualidad innata y no algo a desarrollar por lo que los y las estudiantes con
estrategias inadecuadas muchas veces acaban creyéndose incapaces y por
lo tanto dejan de intentarlo; cuando eso sucede, el problema de las
estrategias se convierte en una situación donde es posible evidenciar un
problema vinculado con la motivación y actitudes.
Sin embargo, como lo expresa Moreira (2000), aprender es interiorizar
o adquirir un conocimiento de alguna cosa ya sea por el estudio o la
experiencia, siendo para eso necesario desarrollar un proceso continuo que
permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos. En tal sentido, en el
campo epistemológico son conocidas dos corrientes rivales que tratan de
explicar el proceso de generación de conocimiento científico: el método
deductivo y el método inductivo. Bajo el primero de ellos, toda acción está
precedida por un conjunto de expectativas e hipótesis. El método inductivo,
en cambio, realiza primero la acción y posteriormente arriba a la formulación
de hipótesis para sus modelos.
Aunado a lo expuesto y según Ramírez (2002), se encuentra el
concepto del "aprendizaje estratégico". Mientras una estrategia
exclusivamente deliberada impide el aprendizaje una vez que ha sido
formulada, una estrategia emergente lo promueve y estimula. En efecto, el
aprendizaje se da sobre la marcha; sin embargo, ha de tenerse en cuenta
que así como las estrategias deliberadas impiden el aprendizaje, el desarrollo
de estrategias de forma exclusivamente emergente impide el control.
Cuando las estrategias no se explican en la actividad pedagógica,
cada estudiante se ve obligado a descubrirlas en el accionar práctico. Lo que
suele suceder es que algunos estudiantes, por sí solos y, sin necesidad de
ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas.
2
Muchas veces esos estudiantes (y los mismos docentes) no son
concientes de que el problema radica en el uso de estrategias inadecuadas y
lo atribuyen a falta de inteligencia. En este sentido, el propósito del presente
estudio es establecer la aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje
significativo del sistema nervioso en el área de Biología del 2do año del Liceo
Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo.
A continuación se señalan en los diferentes capítulos del proceso
investigativo:
El capítulo I describe el problema, el cual representa: el planteamiento
del problema, los objetivos: general y específicos, la justificación de la
investigación y la delimitación. El capítulo II, refiere el marco teórico:
antecedentes de la investigación, las bases teóricas y el cuadro operativo de
variables.
El capítulo III, señala el marco metodológico, el cual describe: tipo y
diseño de estudio, población, muestra, instrumento para recoger la
información, validez de éste, procedimiento para recoger la información y el
plan de tabulación y análisis estadístico. Luego en el Capítulo IV se
presentan los resultados estadísticos del pre-test y post-test del grupo control
y grupo experimental, con su respectivo análisis, para culminar con el
Capítulo V que contiene las conclusiones y recomendaciones. Finalmente se
señalan las referencias bibliográficas consultadas y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Lograr el desarrollo integral del estudiante con la adquisición de
aprendizajes, es un tema que ha generado durante el siglo pasado y en el
preludio de este nuevo siglo constantes así como múltiples investigaciones
en la búsqueda de determinadas estrategias, métodos y modelos para ser
utilizados por los docentes en el proceso de construcción de la estructura
cognoscitiva de los estudiantes en cualquier estadio educativo.
En Latinoamérica, se está llevando este proceso de una forma abrupta
y quizás, en ocasiones, traumáticas porque las innovaciones curriculares
ejecutadas en los distintos sistemas educativos de estos países, se están
abriendo paso, a pesar de los múltiples problemas presentes como la
resistencia al cambio, déficit económico, eventos sociales, políticos y
culturales propios de la región, la exclusión tecnológica y la división de clases
sociales, entre otros.
En Venezuela el modelo educativo tradicional a través de clases
magistrales en las cuales el docente imparte sus conocimientos de manera
oral hacia un grupo de receptores, es el que ha tenido mayor arraigo en la
educación tal vez, por permitir a los docentes mantener un dominio de los
factores interventores en el proceso aprendizaje, siendo ellos los
protagonistas del mismo y teniendo a los estudiantes como unos serviles y
pasivos oyentes; sin embargo, desde las dos últimas décadas del siglo
pasado se ha venido planteando un cambio significativo en las estrategias de
enseñanza con la implementación de técnicas variadas como las
exposiciones, seminarios, video juegos didácticos, entre otras.
4
Es por ello que los diferentes institutos educativos de carácter tanto
público como privado de Venezuela, están inmersos en un proceso de
profundo cambio en procura de esa actualización curricular, para formar
estudiantes como factores multiplicadores de la nueva ola educativa, donde
predomine la interacción estudiante-profesor, estudiante-estudiante, la
creatividad, el análisis, la crítica, el aprender haciendo, el aprender a
aprender, siendo la estrategia de juegos didácticos una alternativa para
alcanzar ese estadio deseado.
Con relación a los juegos didácticos, Barojas (1999) expresa que los
mismos pueden cumplir al menos tres funciones en el proceso de
aprendizaje al constituirse en un medio de exploración y expresión, un
instrumento para la organización y aplicación de habilidades y, un factor de
socialización e integración. La noción de espacio lúdico para la estimulación
y organización del conocimiento, potencializado por el uso creativo de los
recursos de la tecnología de la información y las telecomunicaciones, es una
herramienta educativa importante. De esta forma el mismo autor, define que
el juego es una estrategia con fines de motivación, diagnóstico y evaluación,
además de servir para propiciar la creación de productos educativos.
Las estrategias didácticas han sido diseñadas para propiciar la reflexión
entre quienes enseñan, con el fin de promover planteamientos y discutir
puntos de vista de aspectos tales como análisis de contenidos por enseñar,
uso de recursos, solución de requerimientos de capacitación y asesoría, así
como manejo de elementos de infraestructura como laboratorios, talleres,
biblioteca, multimedios, centro de cómputo con acceso a la red, para resolver
retos que suelen presentarse en ámbitos escolares con los cuales están
familiarizados los participantes del juego. Como consecuencia de la
necesidad de obtener y aplicar recursos para diseñar escenarios de
aprendizaje, en el juego los participantes manifiestan y comparan actitudes,
experiencias y conocimientos.
5
No obstante, en la mayoría de las instituciones educativas, los docentes
no le dan gran uso a los juegos didácticos para la enseñanza de las ciencias
naturales como la biología aunque existan propuestas para cumplir con ese
propósito como la elaborada por Briceño y Villegas (2006) donde se
proponen metáforas, rompecabezas, tableros, tarjetas, marcadores y sopas
de letras relacionadas con la terminología del sistema nervioso.
A la problemática relacionada con el escaso uso de las estrategias
didácticas para la enseñanza de la Biología no escapa el 2do año del Liceo
Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo, tal como se
evidenció en entrevistas informales realizadas por el equipo investigador a
los docentes, para conocer la situación pedagógica en esa institución,
deduciendo que quienes cursan esta materia, reciben clases magistrales
como estrategia ordinaria y frecuente de los docentes quienes obvian el uso
de estrategias y herramientas variadas las cuales además de propiciar el
aprendizaje significativo sirven de agente motivador para la orientación
individual al estudio de disciplinas científicas con base a la biología.
Lo anteriormente planteado puede estar relacionado con el modelo
educativo utilizado por los docentes, caracterizado por lo tradicional, lo
magistral, la explicación del contenido del libro, es decir que el dominio de la
materia se transmite a los estudiantes de una manera profesional pero sin
estrategias pedagógicas innovadoras y creativas.
El problema principal de esta investigación plantea el hecho que la
mayoría de los docentes continúan empleando el método de enseñanza
tradicional, mediante el cual el proceso de enseñanza – aprendizaje se da en
un sentido unidireccional, es decir, los conocimientos se transmiten del
docente al estudiante, propiciándose así un aprendizaje memorístico y
repetitivo en lugar de un aprendizaje significativo. A esto se agrega el hecho
que el docente no hace uso de estrategias didácticas innovadoras, en
relación con las nuevas tendencias educativas, algunos por no contar con
6
oportunidades para actualizarse, otros porque no desean hacerlo, impidiendo
así un aprendizaje práctico y divertido.
Por consiguiente, las herramientas de las estrategias didácticas para la
enseñanza de la temática relacionada con el sistema nervioso del área de
Biología, permite la potenciación de un desarrollo dinámico del proceso de
aprendizaje de los y las estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael
Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo, de tal manera, que puedan
participar y desarrollar su propio aprendizaje.
En relación a lo antes expuesto, los investigadores formularon la
siguiente interrogante:
¿Cuál es la efectividad de la aplicación de estrategias lúdicas para el
aprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de Biología del 2do
del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, Estado Trujillo?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Establecer la aplicación de estrategias lúdicas para el logro de un
aprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de Biología del 2do
año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, Estado Trujillo.
Objetivos específicos
Diagnosticar los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en
los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.
Identificar las estrategias lúdicas facilitadoras del aprendizaje
significativo del sistema nervioso en el área de biología.
Determinar la aplicación de un juego didáctico que facilite el
aprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de biología.
7
Determinar la pertinencia de la aplicación de las estrategias lúdicas en
el fortalecimiento del aprendizaje significativo de los y las estudiantes del 2do
año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.
Justificación
El uso de estrategias didácticas en la educación representa un gran
reto para que los docentes motiven la atención de los y las estudiantes en el
surgimiento de un mejor vínculo con el proceso de enseñanza-aprendizaje de
temas de Biología relacionados con las partes del cuerpo humano cuyo
conocimiento le permite al estudiante describir correctamente cada elemento
del sistema nervioso, cuyo funcionamiento es básico para la producción de
aprendizajes mediante el pensamiento y procesamiento de la información.
Desde el punto de vista teórico, debido a que en ella se presentan
postulados, teorías y enfoques sobre el aprendizaje significativo y el
constructivismo, así como también el basamento teórico del juego como
estrategia de enseñanza-aprendizaje en el área de Biología para conocer e
implementar términos del sistema nervioso a través de las estrategias
didácticas.
El desarrollo de las estrategias didácticas propuestas por Briceño y
Villegas (2006) permite identificar los avances cognoscitivos de los y las
estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, a quienes no
solamente deben transmitírsele oralmente los conocimientos, sino también
ayudarlos a utilizar sus potencialidades y conocimientos previos para
entender nuevas temáticas.
Desde la perspectiva práctica, la investigación se justifica por servir de
guía a los docentes en ejercicio para que utilicen nuevas estrategias como
base para facilitar la enseñanza de cualquier contenido, de forma dinámica,
8
participativa, e innovadora, sin limitarse a la simple transmisión de
conocimientos, sin importar si el estudiantes comprende o no el tema.
Delimitación de la investigación
La investigación se desarrolló con los y las estudiantes del 2do año del
Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo, durante
los meses de enero a marzo de 2009, con una población de 124 estudiantes.
9
CAPÍTULO II
BASES TEÓRICAS
Antecedentes de la investigación
En esta sección se presentan algunas investigaciones relacionadas con
la problemática del aprendizaje, sobre todo de las ciencias naturales, en las
cuales se analizan las estrategias utilizadas por los docentes en el proceso
de enseñanza – aprendizaje. El interés se centra en la tercera etapa de
Educación Básica.
Palacino (2007) fue el autor de la investigación “Competencias
comunicativas, aprendizaje y enseñanza de las ciencias naturales: un
enfoque lúdico”. Se abordó una estrategia lúdica con estudiantes de
secundaria para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en
ciencias naturales. Se trató de un desarrollo cualitativo teniendo como pilares
la investigación-acción con una muestra poblacional de 500 estudiantes. Se
encontró ausencia de espacios didácticos y prácticos que hacen monótonos
los procesos de enseñanza y aprendizaje con una fuerte tendencia a sub-
valorar las socialización a través de la oralidad y se menosprecian las
actividades culturales que puedan abordar este medio de interacción.
Esta investigación tiene relación con el presente estudio por tratarse en
el mismo a las actividades lúdicas como estrategia para lograr el aprendizaje
significativo de las ciencias naturales, siendo este tipo de estrategias las que
se pretenden desarrollar para que los y las estudiantes de 2do año del Liceo
Bolivariano “Rafael Rangel” comprendan los contenidos relacionados con la
temática del sistema nervioso.
Briceño y Villegas (2006), autoras de la investigación titulada
“Estrategias Didácticas para la enseñanza del sistema nervioso de 2do año
10
de Educación Básica”, tuvieron como propósito diseñar estrategias didácticas
para la enseñanza del sistema nervioso de 2do año de Educación Básica de
la Unidad Educativa Nacional “Rafael María Urrecheaga” y Unidad Educativa
Católica “Madre Rafols” ubicadas en el Municipio Pampán y Valera del
Estado Trujillo, respectivamente.
Esta investigación mostró las estrategias metodológicas utilizadas por
los docentes de ambas instituciones así como las principales dificultades
presentadas por los estudiantes respecto al aprendizaje del sistema nervioso
en el área de Biología, al tiempo que se propone crear estrategias que
permitan mejorar la enseñanza – aprendizaje de dicho contenido,
obteniéndose como resultado que la mayoría de los docentes manifestaron
haber realizado cursos de actualización aplicando en su clase los
conocimientos adquiridos, pero es necesario resaltar que los mismos se
enfocan sólo en el uso de mapas conceptuales y mentales, omitiendo otros
que le propiciarían mejores resultados, ya que los estudiantes expresaron
que sería conveniente que utilizaran estrategias novedosas que le ayudaran
a obtener un aprendizaje óptimo.
El aporte fundamental de la investigación de Briceño y Villegas (2006)
al presente estudio se basa en la propuesta realizada de estrategias
didácticas para el aprendizaje significativo del sistema nervioso, la cual será
desarrollada para comprobar sus efectos en el fortalecimiento del
aprendizaje significativo de los y las estudiantes de 2do año del Liceo
Bolivariano Rafael Rangel.
Gudiño (2005) en su investigación “Uso de estrategias metodológicas
en el laboratorio de química de 9no grado de Educación Básica”, tuvo como
propósito general, determinar el uso de estrategias metodológicas por parte
de los docentes en el laboratorio de química con respecto a los nuevos
paradigmas.
Los resultados obtenidos evidenciaron que en el laboratorio, el
11
docente no utiliza las estrategias metodológicas adecuadas para el
desarrollo de la actividad experimental, ya que el escenario principal es el
paradigma tradicional, transmisión de conocimientos y no en la construcción
de ellos. Al final se diseñó una propuesta la cual consistió en un conjunto de
prácticas de química, basadas en recursos de bajo costo y reactivos de fácil
adquisición, los cuales incluyen estrategias metodológicas con la finalidad de
fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al igual que la presente investigación, el estudio de Gudiño (2005) se
orientó a crear para práctica posterior, estrategias que le permitan al docente
innovar en el proceso educativo y hacer del estudiante un ser pensante,
analítico y creativo y no un mero “receptor” de conocimientos.
Vásquez (2005) en su investigación titulada “El juego didáctico, como
una estrategia para el logro del aprendizaje significativo” tuvo como
propósito, promover los juegos didácticos a través de un plan de acción para
el logro del aprendizaje significativo en la segunda etapa de Educación
Básica. La investigación fue de tipo descriptiva, aplicada a la Escuela
Bolivariana “Carrillo Guerra” de Trujillo.
Se tomó como antecedente la investigación citada anteriormente por
relacionarse con estrategias didácticas en la categoría de juegos las cuales
proporcionan una técnica de aprendizaje creativo para adquirir de manera
entretenida los conocimientos transmitidos por el docente.
Bastidas y Laguna (2004) en su investigación “Estrategias para la
profilaxis de la helmiantasis en la primera etapa de Educación Básica”
diseñaron estrategias para la enseñanza – aprendizaje en la profilaxis de la
helmiantasis en Educación para la Salud. Se evidenció la inexistencia de
contenidos en los programas de la primera etapa de Educación Básica y por
ende, de estrategias referentes a la misma, lo que generó la elaboración de
algunas de ellas para ayudar de manera sencilla y eficaz a los docentes en el
desarrollo práctico a fin de lograr un aprendizaje significativo. Se diseñó una
12
propuesta educativa basada en el juego como principal estrategia, por
despertar el interés de los jóvenes para aprender, sobre todo en la tercera
etapa de Educación Básica, en la cual es muy importante que el estudiante
desarrolle toda su habilidad y destreza mental.
Los aportes de la investigación citada anteriormente, se basan en el
uso de estrategias lúdicas para despertar el interés de los adolescentes
quienes haciendo uso de su chispa creativa y conductas propias de la
adolescencia, pueden sentir en las estrategias lúdicas la oportunidad de
aprender los temas del Currículum Básico a ser evaluados.
Hernández y Vitorá (2003) realizaron una investigación titulada “Diseño
de estrategias didácticas para la enseñanza de la nomenclatura química de
compuestos inorgánicos en el 9no grado de Educación Básica”, la cual tuvo
como objetivo general el diseño de estrategias didácticas que favorezcan el
aprendizaje significativo. Los resultados evidenciaron que el 79,55% de los
docentes empleaban estrategias de enseñanza para transmitir conocimientos
de manera repetitiva, basando su práctica pedagógica en la repetición de
actividades que no generan conocimiento con significado para el educando,
mientras que el 20,45% si emplea estrategias didácticas que despiertan el
interés del estudiante para su aprendizaje significativo. La interpretación de
este aspecto educativo afirmó que las fallas en el proceso de enseñanza
están relacionadas con la forma como el docente imparte la enseñanza y las
estrategias didácticas que utiliza.
Esta investigación constituye un aporte valioso para la presente
investigación, ya que la misma busca también analizar las estrategias
utilizadas por los docentes en la enseñanza del sistema nervioso; y se
propone el diseño de estrategias que permitan una enseñanza óptima,
dinámica e innovadora para favorecer un aprendizaje significativo.
Bases Teóricas
13
Para justificar el desarrollo de este trabajo es relevante la revisión
bibliográfica en la cual se sustenta el tema objeto de estudio relacionado con
las estrategias didácticas para el aprendizaje significativo del sistema
nervioso en el área de Biología.
Teoría del Aprendizaje Significativo
En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría
cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografía “The
Psychology of Meaningful Verbal Learning”; en el mismo año se celebró en
Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia
“Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”.
Más de cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su
fuerza explicativa. Supuestamente al amparo de la Teoría del Aprendizaje
Significativo se han planificado muchas programaciones escolares y
programas curriculares y en el fondo no se sabe muy bien cuáles son sus
aspectos más destacados, aquéllos que hubiesen podido ayudar a
comprender los entresijos que definen al aprendizaje significativo y que lo
hacen posible. Por eso es necesario adentrarse en la teoría en sí y
profundizar en la misma, de manera que se aprenda significativamente para,
con ello, lograr que los aprendizajes de los estudiantes (relativos a los
contenidos científica y contextualmente validados) sean realmente significativos.
Puede considerarse a la teoría del aprendizaje significativo como una
teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976) ha
construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por
los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos
de significado enmarcados en la escuela.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que
el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no
14
trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista
general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que como refiere Ausubel
(1976) pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se
requieren para que éste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluación.
Es una teoría de aprendizaje porque esa es su finalidad. La Teoría del
Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención
del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera
significado para el mismo.
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una
teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría
psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y
que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de
una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que
genera y construye su aprendizaje.
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés
que tiene Ausubel (1973) por conocer y explicar las condiciones y
propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas
y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables,
susceptibles de dotar de significado individual y social. Dado que lo que
quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela
sean significativos, el autor entiende que una teoría del aprendizaje escolar
que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo
y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con
objeto de lograr esa significatividad, debe prestarse atención a todos y cada
uno de los elementos y factores que pueden ser manipulados para tal fin.
Desde este enfoque, la investigación es, pues, compleja. Se trata de
15
una indagación que se corresponde con la psicología educativa como ciencia
aplicada. El objeto de la misma es, según Ausubel (2002:31) destacar “los
principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje
escolar”, lo que requiere procedimientos de investigación y protocolos que
atiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como a
las características y rasgos psicológicos que el estudiante pone en juego
cuando aprende. De igual modo, es relevante para la investigación el estudio
mismo de la materia objeto de enseñanza, así como la organización de su
contenido, ya que resulta una variable del proceso de aprendizaje.
Lo que define a la teoría ausubeliana es el aprendizaje significativo, una
etiqueta que está muy presente en el diálogo de docentes, diseñadores del
currículum e investigadores en educación y que, sin embargo, son muchos
también los que desconocen su origen y su justificación.
Cabe destacar según Ausubel (1976) y Moreira (1997) que el
aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura
cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje.
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese
nuevo contenido en interacción con el mismo. Pero no se trata de una simple
unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado
para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su
estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados,
elaborados y estables.
Pero, expresa Moreira (2000) que el aprendizaje significativo no es
sólo este proceso, sino que también es su producto. La atribución de
16
significados que se hace con la nueva información es el resultado emergente
de la interacción entre los subsumidores claros, estables y relevantes
presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o contenido;
como consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y
modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla más
potentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos
condiciones fundamentales:
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del
aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.
• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto
requiere: por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que
sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende
de manera no arbitraria y sustantiva; y, por otra, que existan ideas de anclaje
o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el
material nuevo que se presenta.
Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser
representacional, de conceptos y proposicional. Si se utiliza como criterio la
organización jerárquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje significativo
puede ser subordinado, superordenado o combinatorio.
Para Ausubel (1976) lo que se aprende son palabras u otros símbolos,
conceptos y proposiciones. Dado que el aprendizaje representacional
conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos y que éste está en la
base del aprendizaje proposicional, los conceptos constituyen un eje central y
definitorio en el aprendizaje significativo.
A través de la asimilación se produce básicamente el aprendizaje en la
edad escolar y adulta. Se generan así combinaciones diversas entre los
atributos característicos de los conceptos que constituyen las ideas de
anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo
17
que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible,
hemos de admitir que contamos con un importantísimo vehículo que es el
lenguaje: el aprendizaje significativo se logra por intermedio de la
verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre
distintos individuos y con uno mismo.
En síntesis y considerando las premisas de Rodríguez (2003) el
aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana
cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva
y que requiere como condiciones: predisposición para aprender y material
potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de
dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva
del que aprende. Es subyacente a la integración constructiva de pensar,
hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento
humano. Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materiales
educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades
correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo.
Es una idea subyacente a diferentes teorías y planteamientos
psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en
su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas
que lo facilitan. Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con
la que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos y
referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones
necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica.
Estrategias didácticas y aprendizaje significativo
El concepto de estrategias en el área educativa contempla dos
dimensiones: una que se caracteriza por su naturaleza prescriptiva, es decir,
son aquellos procedimientos, modelos o formas de proceder determinados
18
de antemano para realizar la enseñanza. La segunda dimensión está
caracterizada como un proceso constructivo, en ella se recuperan los
procesos espontáneos, constructivos y cotidianos (Eggen y Kauchak, 1999).
Con respecto a la primera dimensión, Eggen y Kauchak (1999:25)
definen las estrategias pedagógicas como: “Modelos para la enseñanza que
tienen como característica principal ser prescriptivos”. Los modelos de
enseñanza son estrategias prescrpitivas diseñadas para cumplir metas de
enseñanza particulares. Para los mismos autores (ob. cit) son prescriptivas
porque las responsabilidades del docente durante las etapas de planificación,
implementación y evaluación de la enseñanza están claramente definidas.
De esta forma se puede afirmar que cuando los docentes consideran una
estrategia para la enseñanza, primero identifican qué van a enseñar y luego
eligen la estrategia para alcanzar el objetivo.
La estrategia está diseñada específicamente para lograr un objetivo
particular y determinará gran parte de las acciones del docente. Una
estrategia de enseñanza se convierte en una especie de proyecto para
enseñar. En esta misma lógica, Gómez (1998:43) determina a la estrategia
como “esquema amplio para obtener utilizar y evaluar información”. A partir
de lo antes dicho, el docente es el responsable de cumplir con los objetivos
de la clase, la estrategia proporciona estructura e indicaciones. Sin embargo
la estrategia no puede indicar todas las acciones al docente dado que la
dinámica de la enseñanza no es estática, no se repite, sino que es cambiante
y dinámica. Una estrategia no puede tomar el lugar de las cualidades
fundamentales de un docente como el conocimiento del tema, la creatividad,
la sensibilidad con los alumnos, la espontaneidad, entre otras cualidades.
Para Roser (1995), la palabra estrategia, aplicada al ámbito didáctico,
se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y
recursos que los docentes utilizan en la práctica educativa; determina un
modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje
19
de los y las estudiantes. Desde la perspectiva de Gallego y Salvador
(2004:55), la estrategia pedagógica es: “Conjunto de acciones realizadas por
el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita”. Es en estas
estructuras de actividad, en las que se hacen reales los objetivos y los
contenidos, por ende, el carácter intencional de las estrategias didácticas se
fundamenta en el conocimiento pedagógico.
Las estrategias pueden ser de diferentes tipos; como por ejemplo, las
de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseñanza (perspectiva del
profesor). Las estrategias referidas al profesor, según Gallego y Salvador
(ob. cit), se componen por el estilo de enseñanza; el tipo de estructura
comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones
interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la
intencionalidad educativa; la relación entre los materiales y las actividades a
realizar; la relación entre la planificación del docente, el proyecto educativo y
el currículum; la funcionalidad práctica de los aprendizajes promovidos; la
evaluación; entre otros.
Por otra parte, las estrategias referidas al alumno, según Gallego y
Salvador (ob. cit), pueden ser cognitivas o metacognitivas; las estrategias
cognitivas son el conjunto de procesos que facilitan la realización de tareas
intelectuales, mientras las estrategias metacognitivas se sitúan en un nivel
superior de la actividad cognitiva, es un conocimiento sobre el conocimiento.
Desde la perspectiva de Barriga y Hernández (1998), dado que la
didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje,
es importante aclarar la definición de cada caso. Las estrategias de
aprendizaje permiten aprender, recordar y usar la información. Consiste en
un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Con estas, la responsabilidad recae sobre el estudiante quienes pasan por
20
procesos para reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos
previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento, ensamblarlo
con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber
sobre el tema.
Con respecto a las estrategias de enseñanza, Barriga y Hernández
(1998:37), refieren: “Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente
que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información”. A saber, todos aquellos procedimientos o
recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes
significativos. Es así como las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos.
Es común escuchar sobre la importancia de diseñar o implementar
estrategias didácticas al estar frente al grupo y trabajar los contenidos
curriculares con el fin de lograr que los y las estudiantes adquieran
aprendizajes significativos. Díaz y Hernández (2005), ubican los diferentes
tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguiente
modo:
Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y
permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje.
Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de
aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y
tiempo de estudio, entre otros.
Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades
que el estudiante posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar
la información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y
utilización de la información.
Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o
21
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje,
o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el
aprendizaje y comprensión de los estudiantes. Son planeadas por el agente
de enseñanza (docente, diseñador de materiales o software educativo) y
deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
En el contexto de las estrategias de enseñanza, López (2006) explica
con profundidad algunas estrategias factibles de utilizarse en las clases de
Educación Básica:
Estrategias de aproximación a la realidad: Evitan el aislamiento y los
excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas
y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y
cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad. Son útiles en
todas las áreas académicas, pues facilitan trabajar con textos y otros
elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de
situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas para
consolidar aprendizajes.
Estrategias de búsqueda, organización y selección d e la
información: Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y
organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ello resultan
adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre
corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.
Por sus características promueven la comprensión y uso de metodologías
para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformación de la realidad.
Estrategias de descubrimiento: Incitan el deseo de aprender,
detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje
independiente; en ellas resulta fundamental el acompañamiento y la
motivación que el docente dé al grupo; el propósito es llevar a los estudiantes
22
a que descubran por sí mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: el
docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir
diversos contenidos y a partir de allí se puede interrogar al grupo.
Estrategias de extrapolación y transferencia: Propician que los
aprendizajes pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros campos
de acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore
la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los
estudiantes reconozcan el conocimiento como algo integrado y no
fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un
problema social, donde se analicen y redacten diversos tipos de textos
(Español) y se interpreten gráficas o estadísticas (Matemáticas).
Estrategias de problematización: Posibilitan la revisión de porciones
de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y
el de las alternativas de solución. Impulsa las actividades críticas y
propositivas, además de que permiten la interacción del grupo y el desarrollo
de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de procesos de pensamiento creativo div ergente y
lateral: Incitan el uso de la intuición y la imaginación para promover la
revisión, adaptación, y creación de diversos tipos de discursos, orales y
escritos, formales e informales; son bastante útiles para trabajar los
contenidos de español.
Estrategias de trabajo colaborativo: Cohesionan al grupo,
incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad
argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de
entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar
y resolver problemas.
Actividades lúdicas como estrategia didáctica
23
Es pertinente plantear que la lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co
dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo
lo lúdico es juego. Según Shaw (2005: 16), la lúdica se proyecta como una
dimensión del desarrollo del ser humano. El autor refiere: “Aprendemos el
20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que
hacemos. A través de la lúdica potenciamos al 80% la capacidad de
aprendizaje”.
Siempre se relaciona a los juegos con la infancia y mentalmente se
colocan ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una
aplicación seria y profesional, y la verdad es que ello dista mucho de la
realidad. Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los
procesos de aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta. La
enseñanza ha reenfocando el concepto hacia el aprendizaje, no está limitado
a los niños, pues los seres humanos se mantienen, concientes o no, en un
continuo proceso de aprendizaje.
Para Yturralde (2006), la lúdica y los juegos en los adultos, tienen una
doble finalidad:
“Contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr una atmósfera creativa en una comunión de objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de procesos de aprendizaje, que conllevan a la productividad del equipo y en un entorno gratificante para los participantes” (p. 17).
Es así como la lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo
humano, siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para
lograr enriquecer los procesos. La lúdica se refiere a la necesidad del ser
humano, de comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadas
hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que pueden llevarnos
a gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de
24
emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del
proceso.
Desde la perspectiva de Shaw (2005: 21), “la lúdica se refiere a la
necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras,
asociadas a la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la contemplación
gozosa”; es por medio de la lúdica como se fomenta el desarrollo psico-
social, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el
gozo, la creatividad y el conocimiento.
De acuerdo con Yturralde (2006), la capacidad lúdica se desarrolla
articulando las estructuras psicológicas globales tales como las cognitivas,
afectivas y emocionales, abriendo candados mentales que han limitado el
aprendizaje hasta hace muy poco en los diferentes niveles de edades. Es la
atmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje generado
específicamente entre docentes y alumnos, entre facilitadores y participantes,
de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones
de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario al
viejo adagio la letra con sangre entra.
Cabe destacar que el juego, a través del tiempo ha recibido diversas
definiciones debido a los diferentes autores que han abordado el tema y las
diferentes corrientes que lo estudian por ejemplo. Piaget (1969) con su
corriente Psicogenetista, plantea el juego como asimilación de la realidad al
yo; para este autor, el juego es básicamente una relación entre el niño y su
entorno. En esta relación ocurren dos procesos. El primero denominado
acomodación, donde el organismo recibe la información y otorga los primeros
significados y el segundo, asimilación, definido como el proceso donde se
transforma la información recibida la cual pasa a ser parte del organismo
atribuyéndole un significado, tomando en cuenta sus experiencias previas.
25
Por otro lado aparece Vygotski (1988) quien estudió el desarrollo de las
funciones psíquicas superiores. Su teoría, se apoya en la tesis marxista que
la conciencia del hombre es de naturaleza histórica y social, que se ve
determinada por la sociedad y cambia debido a las condiciones sociales y
económicas. Para Vygotski el juego es preparación para actividades futuras,
ya sean profesionales o de carácter social. Por ende, el juego es una
importante herramienta la cual usan los docentes para enriquecer su labor en
su aula de clase; ya que este tiene un gran valor en el aprendizaje intelectual,
emocional y social.
La Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación (FUNLIBRE,
2003) explica que la lúdica, como concepto y categoría superior, se concreta
mediante las formas específicas que asume, en todo caso como expresión
de la cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio. Una de tales
formas es el juego, o actividad lúdica por excelencia. Y también lo son las
diversas manifestaciones del arte, del espectáculo y la fiesta, la comicidad de
los pueblos, el afán creador en el quehacer laboral -que lo convierte de
simple acción reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la
liturgia religiosa y, por supuesto, la relación afectiva y el sublime acto de
amor en la pareja humana. En todas estas acciones está presente la magia
del simbolismo lúdico, que transporta a los participantes hacia una dimensión
espacio-temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasía,
la imaginación y la creatividad.
De acuerdo con Crawford (2003), los tipos de juegos existentes se
ubican en las siguientes categorías:
a- Juegos populares: Los juegos populares están muy ligados a las
actividades del pueblo donde se vive y se trata de actividades espontáneas,
creativas y muy motivadoras. Su reglamento es muy variable y puede
cambiar de una zona geográfica a otra con facilidad; incluso pueden ser
conocidos con nombres diferentes según donde se practique. Los juegos
26
populares pueden servir como herramienta educativa en el aula en diversas
materias ya que en sus retahílas, canciones o letras se observa
características de cada una de las épocas. Esta tipología puede ser una
estrategia divertida en la que las personas que los realizan aprendan al
mismo tiempo que se divierten.
b- Juegos tradicionales: Son juegos más solemnes que también han
sido transmitidos de generación en generación pero, su origen se remonta a
tiempos muy lejanos. Según León, Barcena y Cook (2005) este tipo de
juegos no solamente ha pasado de padres a hijos, sino que en su
conservación y divulgación han tenido que ver mucho las instituciones y
entidades que se han preocupado de que no se perdieran con el tiempo.
c- Juegos de mesa: Los juegos con tablero, que utilizan como
herramienta central un tablero en quien se sigue el estado, los recursos y el
progreso de los jugadores usando símbolos físicos. Muchos también implican
dados o naipes. León y colaboradores (ob. cit) establecen que la mayoría de
los juegos que simulan batallas son de tablero, y éste puede representa un
mapa en el cual se mueven de forma simbólica los contendientes.
d- Juegos de naipes: Los juegos de naipes utilizan como herramienta
central una baraja. Esta puede ser española, de 40 o 48 naipes o francesa de
52 cartas, y depende del juego el uso de una u otra. También hay algunos
juegos de magia que utilizan naipes.
e- Videojuegos: Los videojuegos son aquellos que controla un
ordenador o computadora, que pueden crear las herramientas virtuales que
se utilizarán en un juego, como naipes o dados o elaborados mundos que se
pueden manipular. Un videojuego utiliza unos o más dispositivos de entrada,
bien una combinación de teclas y joystick, teclado, ratón, trackball o cualquier
otro controlador. En los juegos de ordenador el desarrollo del juego depende
de la evolución de las interfaces utilizadas.
f- Juegos de rol: Los juegos de rol son un tipo de juego en el cual los
27
participantes asumen el papel de los personajes del juego. En su origen el
juego se desarrollaba entre un grupo de participantes que inventaban un
guión con lápiz y papel. Unidos, los jugadores pueden colaborar en la historia
que implica a sus personajes, creando, desarrollando y explorando el
escenario, en una aventura fuera de los límites de la vida diaria.
En esta investigación como estrategias didácticas facilitadoras del
aprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de biología, se
utilizaron las siguientes actividades lúdicas:
Metáfora: La metáfora forma parte de la manera de pensar, de
entender el mundo. Para Molina (2005: 2) “Es un fenómeno social y creativo,
al igual que el habla”. En ocasiones, se convencionaliza y puede perderse la
noción de que se está usando una metáfora. Se trata de una comparación
incompleta donde hay dos planos o términos: el real y el evocado o
imaginario. Hay, pues, una relación de similitud entre los dos términos. Si
solamente aparece el plano evocado nos hay una metáfora pura.
Tablero de juego : Para Mena (1997), los términos materiales y
recursos se pueden utilizar indistintamente dentro de la didáctica. En general,
son aquellas herramientas que utilizan los profesores y los alumnos en el
desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Dentro de este grupo de
herramientas que utiliza el docente para trabajar los contenidos programados
para los diferentes ciclos de la etapa de primaria, es donde podríamos ubicar
el material curricular recreativo, en nuestro caso, el Tablero de Juego.
Según Muñoz y Trujillo (2007: 23) el tablero de juego es aquel
“material, actividad o juego intrínsecamente motivador, mediante el cual el
profesor enseña diferentes contenidos de forma conceptual, procedimental y
actitudinal, y el alumno aprende, por si solo o con ayuda, a través de la
puesta en práctica, los objetivos planteados”.
Para que los estudiantes progresen en su propio proceso de Enseñanza
Aprendizaje, el tablero de juego debe cumplir los siguientes objetivos:
28
-Dar a conocer la gran variedad de tareas a desarrollar de forma
conceptual, procedimental y actitudinal mediante el uso de este material,
permitiendo así el desarrollo global del estudiante.
-Mostrar de una forma más motivante, diferentes posibilidades en la
puesta en práctica de los contenidos que se van a tratar en la programación.
-Procurar el equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.
-Fomentar el trabajo en grupo y permitir la participación constante de
todo el alumnado, asumiendo cada uno su propio rol.
-Construir una vía de aprendizaje de comportamientos cooperativos.
Por otra parte, indistintamente, de utilizar el tablero de juego para
trabajar los diferentes contenidos en momentos puntuales a lo largo del curso
escolar, éste debe tener como finalidades: ser un medio entre teoría y praxis,
motivar la clase y al alumnado, favorecer la comunicación y comprensión, ser
un auxiliar eficaz y establecer contacto con la realidad en las clases.
Sopa de letras: La sopa de letras es un pasatiempo inventado por
Ocón de Oro que consiste en una cuadrícula u otra forma geométrica rellena
con diferentes letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir un
número determinado de palabras enlazando estas letras de forma horizontal,
vertical o diagonal y en cualquier sentido. Son válidas las palabras tanto de
derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba a abajo,
como de abajo a arriba.
El tema del sistema nervioso en las Escuelas Boliva rianas
El proyecto Escuelas Bolivarianas constituye una política del Estado
Venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar es asumir
la educación como un continuo humano, donde el niño, niña se atiende
desde cero años a seis años determinando la educación inicial y continuando
la atención al infante y al adolescente desde los seis años hasta doce años
29
en los períodos de la básica. Para Istúriz (2004: 5), la propuesta se inscribe
en el proceso de transformaciones políticas y sociales que vive el país y de la
alta prioridad que se le otorga a la educación dentro de ese proceso.
Asimismo, supone la concentración de recursos públicos y del conjunto social
en la educación, con una visión de largo plazo.
El proyecto de Escuelas Bolivarianas responde a la necesidad
generada por diversos factores, tales como: deserción y exclusión escolar,
desnutrición, repitencia, bajo rendimiento escolar, pérdida de la identidad
localnacional, formación permanente de hombres y mujeres, y la
transformación económico-social del país. Por tanto, la Escuela Bolivariana
debe estar en correspondencia con el momento histórico de transformación
que vive la Nación. Esta cualificación implica, entre otras cosas, garantizar su
esencia humana, ética, democrática y de calidad para todos, gratuita y
obligatoria, como derecho inalienable de todo ciudadano, que se circunscribe
a la concepción Constitucional del Estado Docente.
En consecuencia para Istúriz (2004), una Escuela Bolivariana es:
1. Una escuela transformadora de la sociedad en el cual se concrete e
identifique con la identidad nacional. La práctica de la participación, la
formación crítica, la integración a la comunidad, el arraigo en nuestra historia,
nuestras costumbres y nuestros mejores valores, apuntan a la construcción
de una sociedad más justa y al fortalecimiento de las personas y las
comunidades para que sean protagonistas de la transformación del país.
2. Una escuela participativa, y democrática. Todos los miembros de la
comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecución y en la
evaluación de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima de
relaciones horizontales donde toda opinión se valoriza, donde se forma para
la autonomía, la participación y la democracia.
Según Istúriz (2004), la Escuela Bolivariana se propone brindar una
educación integral a niñas, niños y adolescentes de práctica pedagógica
30
abierta, reflexiva y constructiva; estableciendo una relación amplia con la
comunidad signada por la participación activa y protagónica, para un cambio
efectivo del sistema educativo acorde con los propósitos de construir una
nueva ciudadanía.
En ese sentido y en lo que se refiere al currículum de ciencias
biológicas, la Escuela Bolivariana cumple con el contenido programático
expuesto en el Cuadro Nº 1.
Cuadro Nº 1 Contenido programático de la cátedra Biología en el Liceo Bolivariano
Rafael Rangel (II lapso) Competencia Contenido Actividades
-Conocer las estructuras del sistema nervioso. -Identificar las estructuras del sistema nervioso (central-periférico) y sus funciones.
-Sistema nervioso central y periférico. -Concepto, características, funciones y estructura.
-Partiendo de los conocimientos previos, generar discusión sobre el sistema nervioso en el ser humano. -Presentar en equipo la construcción de un cuadro comparativo en cuanto a las funciones del simpático y parasimpático en los diferentes órganos. -Mostrar en dibujos impresos donde se localizan las estructuras protectoras del sistema nervioso. -Realizar prácticas de laboratorio.
Efectos de las drogas en el sistema nervioso
-Permitir el diálogo para generar la participación sobre el efecto de las drogas. -Recolectar artículos de prensa, revistas u otros materiales impresos que traten sobre la prevención del consumo de bebidas alcohólicas, cigarrillos y otras drogas.
-Asignar la entrega de afiches y
31
carteleras para ser colocados estratégicamente en la institución.
Identificar las partes de una neurona. Clasificar las neuronas según su ramificación y función Conocer las etapas de arto reflejo y elementos que intervienen.
-Las neuronas: tipos, estructura y función, -Los reflejos: tipos y función.
Generar conversatorios sobre las neuronas, su clasificación y función partiendo de sus conocimientos. Intercambiar información sobre las neuronas. Realizar dibujos sobre las neuronas y sus partes
Identificar las estructuras y funciones del sistema excretor
Sistema excretor, estructura.
Conversar y explicar acerca del sistema excretor, su estructura y función. Dibujar el sistema excretor
Definir glándulas y hormonas
Sistema endocrino Realizar un cuadro en pareja en cuanto a: -ubicación, hormona que secreta y función que cumple en el organismo.
Clasificar las glándulas según su función Conocer las estructuras y funciones de los organismos representativos de cada reino y su importancia
Principios éticos Función sexual como factor de equilibrio en la salud integral del ser humano Enfermedades de transmisión sexual Diversidad de los seres vivos en los reinos animal y vegetal
Realizar dramatización dónde resalten los principios de honestidad, generosidad y respeto. Reunidos en pareja realizar cuadros comparativos entre: -Erotismo, deseo sexual y auto control. -Realizar una redacción sobre la influencia de los medios de comunicación en el erotismo y comportamiento sexual. Discusiones, análisis de la repercusión de las enfermedades de transmisión sexual Realizar mapas mentales acerca de organismos representativos de cada reino Clasificar los organismos según sus relaciones entre poblaciones de una comunidad
Fuente: Rendón, Olivar, Briceño, Marín, Briceño y Morales (2009)
32
Según Mazparrote (1998:8) “El sistema nervioso es el conjunto de
órganos que coordina y controla todas las funciones del organismo”. De igual
forma señala que el sistema nervioso, es el más complejo y desconocido de
todos los que conforman el cuerpo humano, asegura junto con el sistema
endocrino, las funciones de control del organismo, capaz de recibir e integrar
innumerables datos procedentes de los distintos órganos sensoriales para
lograr una respuesta del cuerpo y se encarga de controlar las actividades
rápidas y las funciones intelectivas, como la memoria, las emociones o
voliciones. El mismo autor plantea que el sistema nervioso tiene una
constitución anatómica más compleja, y las células que lo componen, a
diferencia de las del resto del organismo, carecen de capacidad regenerativa.
Para Snell (1999), el sistema nervioso se subdivide en:
-Sistema nervioso central: constituido por el encéfalo y la médula espinal.
-Sistema nervioso periférico: compuesto por los nervios craneanos y
espinales y sus ganglios asociados.
-Sistema nervioso autónomo: proporciona inervación a estructuras
involuntarias como el corazón, el músculo liso y las glándulas.
Sistema Nervioso Central: Está compuesto por gran número de
células nerviosas excitables y sus prolongaciones, las cuales están
sostenidas por tejido especializado denominado neuroglia. El interior del
sistema nervioso central está organizado en sustancia gris y blanca. La
sustancia gris consiste en los cuerpos de las células nerviosas y las
porciones proximales de sus prolongaciones incluidas en la neuroglia; tiene
color gris. La sustancia blanca consiste en fibras nerviosas también incluidas
en la neuroglia; son de color blanco debido a la presencia de material lípidico
en las vainas de mielina de muchas de las fibras nerviosas (Snell, ob. cit).
Cerebro: Según Snell (ob. cit), el cerebro, la parte más grande del
encéfalo, consta de dos hemisferios cerebrales que están conectados por
una masa de sustancia blanca denominada cuerpo calloso. Cada hemisferio
33
se extiende desde el hueso frontal hasta el hueso occipital, por encima de las
fosas craneanas anterior y media; por detrás, el cerebro se ubica por encima
de la tienda del cerebelo. Los hemisferios están separados por una
hendidura profunda, la cisura longitudinal, hacia la cual se proyecta la hoz del
cerebro.
La capa superficial de cada hemisferio, la corteza, está compuesta por
sustancia gris. La corteza cerebral presenta pliegues o circunvoluciones,
separados por cisuras o surcos. De esta forma el área de superficie de la
corteza aumenta en forma considerable. Por conveniencia se utiliza cierto
número de surcos grandes para subdividir la superficie de cada hemisferio en
lóbulos. Los lóbulos llevan los nombres de los huesos del cráneo debajo de
los cuales se ubican.
Dentro de cada hemisferio hay un centro de sustancia blanca que
contiene varias masas grandes de sustancia gris, los núcleos o ganglios de la
base. Un conjunto de fibras nerviosas con forma de abanico, denominada
corona radiada, atraviesa la sustancia blanca hacia la corteza cerebral y
desde ésta hacia el tronco encefálico.
Durante el proceso de desarrollo, el cerebro crece enormemente y
sobresale por encima del diencéfalo, el mesencéfalo y el rombencéfalo. Los
núcleos caudado y lenticular y el tálamo se ubican juntos de modo que la
cápsula interna tiene al núcleo caudado y al tálamo por su lado medial y al
núcleo lenticular por su lado lateral.
De acuerdo con Mazparrote (ob. cit), el cerebro cumple con las
siguientes funciones: sensibilidad consciente, movimientos voluntarios,
instinto, lenguaje hablado, memoria, lenguaje escrito, inteligencia.
El Cerebelo: Para Snell (ob. cit), el cerebelo es la parte más grande del
encéfalo posterior y se ubica por detrás de la protuberancia y el bulbo
raquídeo. Tiene una forma más o menos ovoide y está estrechado en su
parte media. Está ubicado en la fosa craneana posterior y cubierto
34
superiormente por la tienda del cerebelo. El cerebelo consiste en dos
hemisferios cerebelosos unidos por un vermis mediano estrecho.
La capa superficial de cada hemisferio cerebeloso se denomina
corteza y está compuesta por sustancia gris. La corteza cerebelosa presenta
pliegues o circunvoluciones, separados por cisuras transversales muy
próximas. En el interior del cerebelo se hallan algunas masas de sustancia
gris, incluidas en la sustancia blanca; la más grande éstas se conocen con el
nombre de núcleo dentado.
En esta descripción el cerebelo se divide en tres lóbulos principales:
- El lóbulo anterior, puede verse sobre la superficie superior del
cerebelo y está separado del lóbulo medio por una cisura con forma
de V llamada la cisura primaria.
- El lóbulo medio (a veces llamado lóbulo posterior), que es la parte más
grande del cerebelo, se ubica entre las cisuras primarias y
uvulonodular.
- El lóbulo floculonodular, está situado por detrás de la cisura
uvulonodular.
Mazparrote (ob. cit) explica que la función del cerebelo es ser el centro
nervioso coordina todo lo relacionado con los movimientos del cuerpo y lo
relativo al equilibrio corporal, interpretando los datos que le suministran los
canales semicirculares del oído interno.
El Bulbo Raquídeo: conecta la protuberancia por arriba con la médula
espinal por debajo. La unión del bulbo raquídeo con la médula espinal se
ubica en el origen de las raíces anteriores y posteriores del primer nervio
espinal cervical a cada lado, lo cual corresponde aproximadamente al nivel
del agujero occipital. Snell, R. (ob. cit), expresa que el bulbo raquídeo tiene
forma cónica, con su extremidad ancha dirigida hacia el lado superior. El
conducto central de la médula espinal continua hacia arriba en la mitad
inferior del bulbo; en la mitad superior del bulbo se expande como la cavidad
35
del cuarto ventrículo.
En la superficie anterior del bulbo está la cisura mediana anterior, que
se continua hacia abajo con la cisura mediana anterior de la médula espinal.
A cada lado de esta cisura hay una tumefacción denominada pirámide. Las
pirámides están compuestas por haces de fibras nerviosas, las fibras
corticoespinales, que se originan en grandes células nerviosas ubicadas en
la circunvolución precentral de la corteza cerebral.
La superficie posterior de la mitad superior del bulbo raquídeo forma la
parte inferior del piso del cuarto ventrículo. La superficie posterior de la mitad
inferior del bulbo continúa con la cara posterior de la médula espinal y posee
un surco mediano posterior. Al igual que la médula espinal, el bulbo raquídeo
consiste en sustancia blanca y sustancia gris, pero un estudio de cortes
transversales de esta región muestra que se han reorganizado
considerablemente.
La estructura interna del bulbo raquídeo será considerada en cuatro
niveles: 1) Nivel de la decusación de las pirámides, 2) nivel de la decusación
de los lemniscos, 3) nivel de las olivas y 4) nivel inmediatamente inferior a la
protuberancia.
Mazparrote (ob. cit) explica que los centros nerviosos presentes en el
bulbo controlan de modo reflejo muchos procesos fisiológicos importantes
como: la respiración, la frecuencia cardiaca, la construcción y dilatación de
los vasos sanguíneos, la deglución y el vómito.
Médula Espinal: Según Snell (ob. cit), la médula espinal es una
estructura blanco grisácea que comienza, arriba, en el agujero occipital del
cráneo, donde se continua con el bulbo raquídeo del encéfalo. Por debajo, en
el adulto termina a nivel del borde inferior de la primera vértebra lumbar. En
el niño pequeño es relativamente más larga y termina en el borde superior de
la tercera vértebra lumbar. A medida que continúa el crecimiento, el ritmo de
desarrollo de la columna vertebral es mayor que el de la médula espinal, de
36
modo que en el adulto el extremo inferior de la médula se ubica a un nivel
vertebral más alto. La médula espinal está situada dentro del conducto
raquídeo de la columna vertebral y está rodeada por tres meninges: la
duramadre, la aracnoides y la piamadre.
La médula espinal es aproximadamente cilíndrica. Sin embargo, en la
región cervical, donde da origen al plexo braquial, y en las regiones torácica
inferior y lumbar, donde da origen al plexo lumbosacro, existen unos
ensanchamientos fusiformes, denominados ensanchamiento cervical y
lumbar. En su extremo inferior, la médula espinal se ahúsa hacia el cono
medular, desde cuyo vértice desciende una prolongación de la piamadre, el
filum terminale, que se inserta en la parte posterior del cóccix.
A lo largo de toda la médula espinal hay 31 pares de nervios espinales
unidos por las raíces anteriores o motoras y las raíces posteriores o
sensitivas. Cada raíz está unida a la médula mediante una serie de raicillas
que se extienden en toda la longitud del segmento correspondiente de la
médula. Cada raíz nerviosa posterior posee un ganglio de la raíz posterior,
cuyas células dan origen a fibras nerviosas centrales y periféricas.
Mazparrote (ob. cit) expone que como centro nervioso, la médula
coordina los actos reflejos. El acto reflejo constituye una respuesta rápida e
involuntaria a un estímulo. Además de centro nervioso, la médula tiene un
importante papel en la conducción nerviosa, gracias a la presencia de
multitud de fibras nerviosas que forman la sustancia blanca.
Sistema Nervioso Periférico: De acuerdo con Snell (ob. cit), en el
sistema nervioso periférico, los nervios craneanos y espinales, que consisten
en haces de fibras nerviosas o axones, conducen información hacia el
sistema nervioso central y desde éste. Aunque rodeados por vainas fibrosas
a medida que discurren en las diferentes partes del cuerpo, se hayan
relativamente desprotegidos y es común que resulten dañados por
traumatismos.
37
La Neurona: Snell (ob. cit) explica que la neurona es la unidad
funcional básica del sistema nervioso. La neurona consiste en el cuerpo
celular y sus prolongaciones, los axones y las dendritas. Las tres partes
están relacionadas con el proceso de la conducción.
*Un cuerpo celular o soma: que contiene el núcleo; es de forma
estrellada. En el citoplasma encontramos los cuerpos de Nissl. La neurona se
extiende fuera de la célula por una o varias ramificaciones denominadas
dendritas.
*Las dendritas, son prolongaciones citoplásmaticas de las neuronas
que conducen el impulso nervioso hacia el cuerpo celular. Reciben la
excitación de estímulos de otras células y del ambiente.
*Axón o cilindro eje: es una prolongación más larga que la anterior, en
su parte tereminal se ramifican formando el teledendrón.
El axón está cubierto por dos membranas: la membrana interna
constituida por mielina y la membrana externa es el neurilema. La vaina que
envuelve el axón está formada por células de Schwan o neurilema.
Dentro del sistema nervioso se presentan millones de neuronas y están
vinculadas entre sí para formar vías de conducción funcionales. Se
encuentran sostenidas por un marco de células no conductoras denominadas
neuroglia. Si se destruye por un traumatismo o enfermedad no es
reemplazada. No es posible de división celular.
Las neuronas pueden clasificarse, de acuerdo con el número de
prolongaciones, en unipolares, bipolares o multipolares. También pueden
clasificarse según su tamaño: las grandes neuronas de Golgi tipo I con largos
axones y, las neuronas más pequeñas de Golgi tipo II con axones cortos.
Todas las neuronas tienen la función común de conducir impulsos y la
función general de control e integración. Por este medio, se integran las
actividades de estructuras separadas para la correcta funcionalidad orgánica.
Suárez (2001) clasifica las neuronas según su función especifica dentro
38
del sistema y pueden diferenciarse tres clases:
- Neuronas sensitivas: reciben el impulso originado en las células
receptoras.
- Neuronas motoras: transmiten el impulso nervioso al órgano efector.
- Neuronas de asociación: vinculan la actividad de las neuronas
sensitivas y motoras.
Por el número de prolongaciones se clasifican en:
- Neuronas multipolares: poseen varias dendritas y solo un axón.
- Neuronas bipolares: poseen dos prolongaciones, la dendrita y el axón.
- Neuronas monopolares: poseen una sola prolongación originada por
una dendrita y un axón.
El Impulso Nervioso: Isturiz y Guillén (1994:26) manifiestan que el
impulso nervioso es un estado de excitación que se propaga a lo largo de
una neurona y de una neurona a otra. Se trata de un fenómeno eléctrico y
químico. La membrana celular, que siempre se encuentra eléctricamente
cargada durante el reposo, al ser excitada pierde la carga y ésta, incluso, se
invierte. Este proceso es conocido como despolarización de la membrana.
Pocos instantes después de despolarizada la membrana, ésta se vuelve a
cargar eléctricamente y vuelve al estado de reposo. A este proceso se le
llama repolarización.
Para que el impulso nervioso se genere, es necesario aplicar un
estímulo de una determinada intensidad y por determinado tiempo, se llama
intensidad umbral. Otra característica importante del impulso nervioso es que
siempre conserva la misma carga y velocidad, no importa cuán fuerte o débil
sea el estímulo aplicado, siempre y cuando haya alcanzado la intensidad
umbral.
Mazparrote (1998) expresa que las células nerviosas presentan una
diferencia de carga entre su parte interna y su parte externa. Esto trae como
consencuencia que el interior de la célula esté cargado negativamente porque
39
en su interior hay iones de potasio y la carga exterior es positiva (por medio de
iones de sodio Na+). Ambas cargas están separadas por la membrana celular
que, por lo tanto, está polarizada. Un estímulo produce una perturbación
electroquímica de la célula nerviosa, aumentando la permeabilidad de la
membrana celular. La membrana una vez recibido el estímulo permite que
los iones de sodio (Na+) entren y neutralicen la carga negativa.
La Sinapsis: Desde la perspectiva de Snell (ob. cit), el sistema
nervioso consiste en un gran número de neuronas vinculadas entre sí para
formar vías de conducción funcionales donde dos neuronas entran en
estrecha proximidad y ocurre una comunicación interneural funcional y el sitio
de esa comunicación se denomina sinapsis. La comunicación es una
sinapsis. En condiciones fisiológicas, ocurre sólo en una dirección, aunque
también se produce de otras formas. El tipo más frecuente es el que se
establece entre el axón de una neurona y la dendrita o el cuerpo celular de la
segunda neurona. A medida que el axón se acerca puede tener una expansión
terminal (botón terminal) o puede presentar una serie de expansiones (botón
de pasaje), cada una de las cuales hace contacto sináptico.
En otros tipos de sinapsis, el axón hace contacto con el segmento
inicial de otro axón, es decir, proximal a donde comienza la vaina de mielina
o, puede haber sinapsis entre expansiones terminales de diferentes
neuronas. Según el sitio de la sinapsis, se denominan axodendríticas,
axosomáticas o axoaxónicas.
Se presentan dos tipos de sinapsis químicas y eléctricas. La mayoría
de las sinapsis son químicas: en ellas una sustancia química, el
neurotransmisor, atraviesa el espacio estrecho entre las células y se une a
una molécula proteica en la membrana postsináptica denominada receptor.
Sistema Nervioso Autónomo o Neurovegetativo: Para Snell (1999),
es la parte del sistema nervioso que proporciona inervación a estructuras
involuntarias, como el corazón, el músculo liso y las glándulas. Se distribuye
40
en todo el sistema nervioso, central y periférico. El sistema autónomo puede
dividirse en dos partes, el simpático y el parasimpático y, en ambas partes,
existen fibras nerviosas aferentes y eferentes.
Las actividades de la división simpática del sistema autónomo preparan
al cuerpo para una situación de emergencia. Acelera la frecuencia cardiaca,
causa constricción de los vasos sanguíneos periféricos y aumenta la presión
arterial. Provoca una redistribución de la sangre de modo que ésta abandona
las áreas de la piel y del mismo intestino y queda lo esquelético. Al mismo
tiempo, inhibe el peristaltismo del tracto intestinal y cierra los esfínteres.
Las actividades de la división parasimpática del sistema autónomo
están dirigidas a conservar y restablecer la energía. Retarda la frecuencia
cardiaca, aumenta el peristaltismo del intestino, incrementa la actividad
glandular y distiende los esfínteres.
Bases legales
La educación por la connotación que ésta posee, en lo que respecta a
la formación integral del individuo es deber social que no sólo recae en el
Estado y en la escuela, sino que, distribuye la responsabilidad entre la familia
y la comunidad, por ser en el seno de estos últimos donde el niño establece
sus primeras relaciones y comienza a perfilar su personalidad.
El apoyo legal de esta investigación se fundamentará en los
documentos que se presentan a continuación.
Constitución de la República Bolivariana de Venezue la (1999)
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés
41
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional… Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio y diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pre-grado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas…. Artículo 104: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actuación permanente y le garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la Ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, será establecido por Ley y responderá a criterios de evaluación de méritos sin ingerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
Es de hacer notar que, tanto el Estado, las familias, como la sociedad
son los garantes de que el niño, niña y adolescente, desarrolle su potencial
creativo con diferentes estrategias didácticas que le faciliten su aprendizaje
significativo. En este sentido los docentes a cargo de alguna materia teórica
o práctica juegan un papel fundamental en cuanto a la actuación y promoción
de lo antes citado.
42
Ley Orgánica de Educación (1999)
Artículo 2: “La educación es función primordial e indeclinable del
Estado, así como derecho permanente e irrenunciable de la persona”.
Artículo 3: “La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y
apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la
familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos
de integración y solidaridad latinoamericana”.
Artículo 7: “El proceso educativo estará estrechamente vinculado al
trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas
propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear hábitos de
responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa de
sus resultados”.
Artículo 21: “La educación básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de
su capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de
exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil”.
43
Ley para la Protección de Niños, Niñas y Adolescent es en salas de uso
de internet, videojuegos y otros multimedias (2006)
Artículo 8: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar información acorde con su desarrollo integral en las salas de juegos computarizados, electrónicos o multimedias y de servicios de Internet. En consecuencia, está prohibido el acceso a información y contenidos que promuevan, hagan apología o inciten a la violencia, a la guerra, a la comisión de hechos punibles, al racismo, a la desigualdad entre el hombre y la mujer, a la xenofobia, a la intolerancia religiosa y cualquier otro tipo de discriminación, a la explotación económica o social de las personas, al uso y consumo de cigarrillos y derivados del tabaco, de bebidas alcohólicas, así como aquellos de carácter pornográfico”.
Convención Internacional Sobre los Derechos del Niñ o (2000).
Artículo 28: “Los Estados (países que hicieron presencia con sus cancilleres o presidentes en esta convención) reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular: Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan implantación de la enseñanza gratuita. Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar. Los Estados adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar porque la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del niño”.
El Estado venezolano adopta las medidas establecidas en esta
Convención Internacional, en la búsqueda de brindar protección a los niños,
niñas y adolescentes de la patria y junto con la escuela disciplinarlos sin
atropellar la dignidad humana de los ya mencionados; con todo esto se pretende
formar futuros ciudadanos y ciudadanas capaces de convivir en sociedad.
44
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Objetivo General: Establecer la aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de Biología del 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Instrumento /
Ítems Diagnosticar los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y las estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.
Conocimientos previos
Definición Estructura Función
Pre-test
1, 2, 3
4, 5, 6, 7, 8
9, 10, 11
Identificar las estrategias lúdicas facilitadoras del aprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de biología.
Video juegos Juegos de mesa Juegos de rol
12
13, 14
13, 14
Determinar la aplicación de estrategias lúdicas facilitadoras del aprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de biología.
Estrategias lúdicas Metáforas del
cerebro Tablero del cerebro Sopa de letras
Hojas de observación
Evaluar la pertinencia de la aplicación de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento del aprendizaje significativo de los y las estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.
Estrategias didácticas
para el aprendizaje significativo del sistema
nervioso
Pertinencia de las estrategias
lúdicas
Dominio conceptual
Post – test
1, 2, 3
4, 5, 6, 7, 8
9, 10, 11
Fuente: Méndez y Valbuena (2009)
45
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se describe el proceso metodológico que siguió esta
investigación, partiendo de la concepción de Proyecto Factible y luego se
describe cada una de sus fases.
Tipo de Investigación
Dado que el objetivo de esta investigación consistió en establecer la
aplicación de estrategias lúdicas para el logro de un aprendizaje significativo
del sistema nervioso en el área de Biología del 2do año del Liceo Bolivariano
“Rafael Rangel”, municipio Valera, Estado Trujillo, determinando su
viabilidad, por su naturaleza constituye un Proyecto Factible. Según la
Universidad Nacional Experimental Libertador (2004), el Proyecto Factible:
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (p.7) En atención a la modalidad de investigación de Proyecto Factible, se
tiene que existen cuatro fases para el desarrollo de la misma, las cuales son:
-Diagnóstico: esta fase proporcionará información sobre las
necesidades reales de las personas estudiadas; en este caso se
diagnosticarán los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y
46
las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.
-Planificación: en ella se aborda la fundamentación teórica que respalda
el estudio y se diseñan los planes o programas de la propuesta.
-Ejecución: comprende la ejecución o implementación de los planes o
programas elaborados en la propuesta.
-Factibilidad: Se asocia a la viabilidad del plan de acción, precisándose
los aspectos legales, técnicos, institucionales y económicos para la
operatividad de la propuesta.
Metodología para la fase de detección de necesidade s
En esta fase se realizó el diagnóstico de los conocimientos previos
sobre el sistema nervioso en los y las estudiantes del 2do año del Liceo
Bolivariano “Rafael Rangel”.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación, según Balestrini (2001:131) consiste en
“un plan global de investigación que integra de un modo coherente y
adecuadamente técnicas de recolección de datos a utilizar, análisis previos y
objetivos… el diseño de una investigación intenta ofrecer de manera clara y
no ambigua respuestas a las preguntas planteadas a las mismas.
La presente investigación fué de campo pues permitió estudiar
problemas de la realidad y se acudió a ellas para obtener los datos utilizados
en el diagnostico de los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en
los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” y, por
identificarse en el estudio de las estrategias lúdicas facilitadoras del
aprendizaje significativo.
47
Población y Muestra
En cuanto a la población, Balestrini (2001: 17) la define “como el
conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presentan
características comunes”. En la presente investigación, la población estuvo
constituida como se especifica en el Cuadro Nº 2.
Cuadro Nº 2
Distribución poblacional
Sección 1 22 estudiantes
Sección 2 21 estudiantes
Grupo control
2do año del Liceo Bolivariano “Rafael
Rangel Sección 3 19 estudiantes
62 estudiantes
Sección 4 23 estudiantes
Sección 5 18 estudiantes
Grupo
experimental
2do año del Liceo Bolivariano “Rafael
Rangel
Sección 6 21 estudiantes 62 estudiantes
Fuente: Liceo Bolivariano Rafael Rangel de Valera. Año Escolar (2008-2009).
La muestra viene a ser un subconjunto de elementos representativos de
la población estudiada. Para Ramírez (2002:91) es “un grupo relativamente
pequeño de una población que representa características semejantes a la
misma”. En esta investigación fue aplicado el pre-test al total del grupo
experimental a quienes, a la vez, se le aplicaron las estrategias lúdicas para
luego, por medio de un post-test, se les evaluó la pertinencia de la aplicación
de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento del aprendizaje significativo de
los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”. Al
grupo control simplemente se le aplicó el pre-test.
48
Técnica e Instrumento de Investigación
Como técnica de investigación para el diseño de campo se utilizó la
encuesta, la cual según Kerlinger (1988:55), permite estudiar “poblaciones o
universos grandes y pequeños, seleccionando y analizando muestras
elegidas de la población para descubrir la incidencia relativa, la distribución y
las interrelaciones de las variables sociológicas y psicológicas”.
Se utilizó como instrumento el cuestionario en la modalidad de pre-test y
post-test, el cual es definido por García (2002:29), como un “sistema de
preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto desde el punto de
vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo y
comprensible, que generalmente responde por escrito la persona interrogada...”.
El pre-test constó de catorce preguntas y el post-test de once preguntas
cerradas, destinadas a diagnosticar los conocimientos previos sobre el
sistema nervioso en los y las estudiantes y posteriormente evaluar la
pertinencia de la aplicación de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento del
aprendizaje significativo de los y las estudiantes del 2do año del Liceo
Bolivariano “Rafael Rangel”. Igualmente, se aplicaron como estrategias
lúdicas una sopa de letras, una metáfora y un tablero sobre la temática del
cerebro, para estimular el aprendizaje significativo del sistema nervioso en el
área de biología.
Validez
La validez de un instrumento se da cuando el mismo mide la variable
que se quiere estudiar, es decir, para que tenga validez el cuestionario
deberá captar de manera significativa y exacta todo lo relacionado con el
objetivo de investigación que se está realizando. Según García, (ob.cit.), la
validez está determinada por la concordancia de la realidad que se estudia
49
con los resultados que se obtienen, así como por su poder de explicación y
predicción. En este caso se sometió a criterio de expertos solicitándoles la
aprobación a tres jueces (expertos) en el Núcleo Universitario Rafael Rangel
de la Universidad de Los Andes, Trujillo.
La información emitida por el grupo de expertos permitió mejorar
algunos ítems que a su juicio no correspondían con los objetivos planteados,
ni con la variable, dimensiones e indicadores expuestos en el Cuadro
Operativo de Variables.
Confiabilidad
La confiabilidad del cuestionario tiene que ver con la exactitud y
precisión lograda para obtener resultados parecidos cuando se aplica el
instrumento en repetidas ocasiones a los mismos sujetos. Se define la
capacidad que el instrumento tiene para lograr resultados semejantes
aplicando las mismas preguntas respecto a los mismos hechos o fenómenos.
En esta investigación se procedió a calcular la confiabilidad del cuestionario
mediante el coeficiente de Cronbach, con la siguiente fórmula:
rtt = K / K-1 [ 1 - Sumatoria (S1)2 / Sumatoria (St)2
K = Número de reactivos
(S1)2 = Varianza de los puntajes de cada reactivo
(St)2 = Desviación estándar
=rtt
−
−∑
²
Si².
StK
K1
1
=rtt r tt = K 1 - ∑ S K – 1 S2
50
El valor resultante se ajustó a lo establecido en el siguiente baremo.
Valores del Coeficiente Expresiones Cualitativas
Entre 0,01 y 0,20 Muy Baja Entre 0,21 y 0,40 Baja Entre 0,41 y 0,60 Moderada Entre 0,61 y 0,80 Alta Entre 0,81 y 1 Muy Alta Fuente: Ruiz (1998)
Técnica de Presentación de los Datos
Con el propósito de presentar los datos obtenidos en la investigación se
consideró el uso de cuadros estadísticos por facilitar la descripción de los
datos suministrados según la variable e indicadores presentados; igualmente
se expresaron los resultados estadísticos en gráficos.
51
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados del diagnóstico de los
conocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y las estudiantes del
2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” y la pertinencia de la
aplicación de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento del aprendizaje
significativo esos estudiantes, todo con base al pre-test y post-test aplicado
cuyos resultados se muestran en cuadros y gráficos porcentuales.
Cuadro Nº 3 ¿Qué es el arco reflejo?
Grupo Control Grupo Experimental Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test
Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 10 16 Correctas 14 23 Correctas 10 16 Correctas 49 79 Incorrectas 52 84 Incorrectas 48 77 Incorrectas 52 84 Incorrectas 13 21
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 1 ¿Qué es el arco reflejo?
16% 16% 23%
79%
0%
20%
40%
60%
80%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo control Grupo experimental
52
Los resultados del grupo control apuntan que el número de respuestas
correctas relacionadas con el significado del arco reflejo fueron de 10 (16%)
con un aumento a 14 (23%) en el post-test, mientras en el grupo
experimental aumentó de 10 (16%) a 49 (79%) debido a la aplicación de las
estrategias lúdicas en este grupo.
Cuadro Nº 4
¿Qué es la sinapsis? Grupo Control Grupo Experimental
Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 16 26 Correctas 46 74 Correctas 17 27 Correctas 52 84 Incorrectas 46 74 Incorrectas 16 26 Incorrectas 45 73 Incorrectas 10 16
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 2 ¿Qué es la sinapsis?
26% 27%
74%84%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo Control Grupo experimental
Se observa en los resultados del grupo control que el número de
respuestas correctas relacionadas con el significado de la sinapsis aumentó
de 16 (26%) a 46 (74%) en el post-test, mientras en el grupo experimental las
53
respuestas correctas en el pre-test fueron de 17 (27%) a 52 (84%) debido a
la aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.
Desde la perspectiva de Snell (ob. cit), el sistema nervioso consiste en
un gran número de neuronas vinculadas entre sí para formar vías de
conducción funcionales donde dos neuronas entran en estrecha proximidad y
ocurre una comunicación interneural funcional y el sitio de esa comunicación
se denomina sinapsis. La comunicación es una sinapsis.
Cuadro Nº 5 ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debaj o del cerebro y
está formado por dos hemisferios? Grupo Control Grupo Experimental
Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 34 55 Correctas 44 71 Correctas 40 65 Correctas 47 76 Incorrectas 28 45 Incorrectas 18 29 Incorrectas 22 35 Incorrectas 15 24
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 3 ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debaj o del cerebro y
está formado por dos hemisferios?
55%65%
71% 76%
0%
20%
40%
60%
80%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo control Grupo experimental
Se observa en los resultados del grupo control que el número de
respuestas correctas relacionadas con el nombre del órgano que se
54
encuentra debajo del cerebro y está formado por dos hemisferios, aumentó
de 34 (55%) a 44 (71%) en el post-test, mientras en el grupo experimental las
respuestas correctas en el pre-test fueron de 40 (65%) a 47 (76%) debido a
la aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.
Para Snell (ob. cit), el cerebelo es la parte más grande del encéfalo
posterior y se ubica por detrás de la protuberancia y el bulbo raquídeo. Tiene una
forma más o menos ovoide y está estrechado en su parte media. Está ubicado en
la fosa craneana posterior y cubierto superiormente por la tienda del cerebelo.
Cuadro Nº 6 ¿Cuáles son las células que conforman el sistema ne rvioso?
Grupo Control Grupo Experimental Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test
Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 42 68 Correctas 45 73 Correctas 46 74 Correctas 55 89 Incorrectas 20 32 Incorrectas 17 27 Incorrectas 16 26 Incorrectas 7 11
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 4 ¿Cuáles son las células que conforman el sistema ne rvioso?
68% 74%73%
89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo Control Grupo experimental
Se observa en los resultados del grupo control que el número de
respuestas correctas relacionadas con las células que conforman el sistema
nervioso, aumentó de 42 (68%) a 45 (73%), mientras en el grupo
55
experimental las respuestas correctas en el pre-test fueron 46 (74%) con un
aumento a 55 (89%) en el post-test debido a la aplicación de las estrategias
lúdicas en este grupo.
Según Mazparrote (1998:8) “El sistema nervioso es el conjunto de
órganos que coordina y controla todas las funciones del organismo”. De igual
forma señala que el sistema nervioso es el más complejo y desconocido de
todos los que conforman el cuerpo humano y asegura, junto con el sistema
endocrino, las funciones de control del organismo, capaces de recibir e integrar
innumerables datos procedentes de los distintos órganos sensoriales para lograr
una respuesta del cuerpo y se encarga de controlar las actividades rápidas y las
funciones intelectivas, como la memoria, las emociones.
Cuadro Nº 7
¿Cuál es el órgano más grande que conforma el siste ma nervioso? Grupo Control Grupo Experimental
Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 34 55 Correctas 40 65 Correctas 37 60 Correctas 53 85 Incorrectas 28 45 Incorrectas 22 35 Incorrectas 25 40 Incorrectas 9 15
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 5 ¿Cuál es el órgano más grande que conforma el siste ma nervioso?
55% 60%65%
85%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo control Grupo experimental
56
Se evidencia en los resultados del grupo control que el número de
respuestas correctas relacionadas con la interrogante del órgano más grande
que conforma el sistema nervioso, aumentó de 34 (55%) a 40 (65%),
mientras en el grupo experimental las respuestas correctas en el pre-test
fueron 37 (60%) con un aumento a 53 (85%) en el post-test, debido a la
aplicación de las estrategias lúdicas en el grupo experimental.
Para Snell (1999), el cerebro es la parte más grande del encéfalo,
consta de dos hemisferios cerebrales que están conectados por una masa de
sustancia blanca denominada cuerpo calloso. Cada hemisferio se extiende
desde el hueso frontal hasta el hueso occipital, por encima de las fosas
craneanas anterior y media; por detrás, el cerebro se ubica por encima de la
tienda del cerebelo. Los hemisferios están separados por una hendidura
profunda, la cisura longitudinal, hacia la cual se proyecta la hoz del cerebro.
Cuadro Nº 8 ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro? Grupo Control Grupo Experimental
Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 45 73 Correctas 53 85 Correctas 53 85 Correctas 60 97 Incorrectas 17 27 Incorrectas 9 15 Incorrectas 9 15 Incorrectas 2 3
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 6 ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro?
73%85% 85% 97%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo control Grupo experimental
57
Los resultados del grupo control apuntan que el número de respuestas
correctas relacionadas con la interrogante de la estructura ósea que protege
al cerebro, aumentó de 45 (73%) a 53 (85%), mientras en el grupo
experimental las respuestas correctas en el pre-test 53 (85%) con un
aumento a 60 (97%) en el post-test debido a la aplicación de las estrategias
lúdicas en este grupo.
Según Snell (ob. cit), el cráneo es la estructura ósea de la cabeza y la
cara. Éste rodea el cerebro con los huesos temporales, frontales, parietales y
occipitales. El maxilar superior y la mandíbula, o maxilar inferior, sirven de
soporte a las facciones faciales de la nariz, boca y ojos.
Cuadro Nº 9
¿Cómo está constituido el sistema nervioso central? Grupo Control Grupo Experimental
Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 27 44 Correctas 36 58 Correctas 20 32 Correctas 48 77 Incorrectas 35 56 Incorrectas 26 42 Incorrectas 42 68 Incorrectas 14 23
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 7 ¿Cómo está constituido el sistema nervioso central?
44%
32%
58%
77%
0%
20%
40%
60%
80%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo control Grupo experimental
58
Al analizar los resultados del cuadro Nº 9, se observa que el número de
respuestas correctas relacionadas con la interrogante cómo está constituido
el sistema nervioso central, aumentó en el grupo control de 27 (44%) a 36
(58%) en el post-test, mientras en el grupo experimental las respuestas
correctas pasaron de 20 (32%) a 48 (77%) debido a la aplicación de las
estrategias lúdicas en este grupo.
Para Snell (ob. cit), el sistema nervioso central está compuesto por gran
número de células nerviosas excitables y sus prolongaciones, las cuales
están sostenidas por tejido especializado denominado neuroglia. El interior
del sistema nervioso central está organizado en sustancia gris y blanca. La
sustancia gris consiste en los cuerpos de las células nerviosas y las
porciones proximales de sus prolongaciones incluidas en la neuroglia.
Cuadro Nº 10 ¿En qué órgano se encuentran las cisuras?
Grupo Control Grupo Experimental Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test
Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 12 19 Correctas 15 24 Correctas 13 21 Correctas 53 85 Incorrectas 50 81 Incorrectas 47 76 Incorrectas 49 79 Incorrectas 9 15
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 8 ¿En qué órgano se encuentran las cisuras?
19% 21% 24%
85%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo control Grupo experimental
59
En los resultados del cuadro Nº 10, se observa que el número de
respuestas correctas relacionadas con la interrogante en qué órgano se
encuentran las cisuras, aumentó en el grupo control de 12 (19%) a 15 (24%)
en el post-test, mientras en el grupo experimental ascendió de 13 (21%) a 53
(85%) debido a la aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.
Según Snell (ob. cit), la capa superficial de cada hemisferio, la corteza,
está compuesta por sustancia gris. La corteza cerebral presenta pliegues o
circunvoluciones, separados por cisuras o surcos. De esta forma el área de
superficie de la corteza aumenta en forma considerable. Por conveniencia se
utiliza cierto número de surcos grandes para subdividir la superficie de cada
hemisferio en lóbulos.
Cuadro Nº 11 ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las fun ciones del organismo?
Grupo Control Grupo Experimental Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test
Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 40 65 Correctas 50 81 Correctas 35 56 Correctas 56 90 Incorrectas 22 35 Incorrectas 12 19 Incorrectas 27 44 Incorrectas 6 10
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 9 ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las fun ciones del organismo?
65%56%
81%90%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo control Grupo experimental
60
Se evidencia que el número de respuestas correctas relacionadas con
la interrogante cuál es el sistema que controla y coordina las funciones del
organismo, aumentó de 40 (65%) a 50 (81%) en el post-test del grupo
control; mientras en el grupo experimental las respuestas correctas en el pre-
test fueron 35 (56%) con un aumento en el post test a 56 (90%) debido a la
aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.
Mazparrote (1998) expresa que las células nerviosas presentan una
diferencia de carga entre su parte interna y su parte externa. Esto trae como
consencuencia que el interior de la célula esté cargado negativamente porque
en su interior hay iones de potasio y la carga exterior es positiva (por medio de
iones de sodio Na+). Ambas cargas están separadas por la membrana celular
que, por lo tanto, está polarizada.
Cuadro Nº 12 ¿Cuál es el sistema que prepara al organismo para l a defensa?
Grupo Control Grupo Experimental Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test
Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 10 16 Correctas 6 10 Correctas 11 18 Correctas 38 61 Incorrectas 52 84 Incorrectas 56 90 Incorrectas 51 82 Incorrectas 24 39
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 10 ¿Cuál es el sistema que prepara al organismo para l a defensa?
16% 18%10%
61%
0%
20%
40%
60%
80%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo control Grupo experimental
61
Los resultados del cuadro Nº 12 indican un número de respuestas
correctas relacionadas con la interrogante cuál es el sistema que prepara al
organismo para la defensa, las mismas disminuyeron en el grupo control de
10 (16%) a 6 (10%) en el post-test, mientras en el grupo experimental las
respuestas correctas en el pre-test fueron de 11 (18%) a 38 (61%) debido a
la aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.
Para Snell (1999), el sistema nervioso autónomo o neurovegetativo, es
la parte del sistema nervioso que proporciona inervación a estructuras
involuntarias, como el corazón, el músculo liso y las glándulas. Se distribuye
en todo el sistema nervioso, central y periférico. El sistema autónomo puede
dividirse en dos partes, el simpático y el parasimpático y, en ambas partes,
existen fibras nerviosas aferentes y eferentes.
Cuadro Nº 13 ¿Qué controla la médula espinal?
Grupo Control Grupo Experimental Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test
Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Correctas 5 8 Correctas 3 5 Correctas 3 5 Correctas 37 60 Incorrectas 57 92 Incorrectas 59 95 Incorrectas 59 95 Incorrectas 25 40
Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 11 ¿Qué controla la médula espinal?
8%5% 5%
60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Rep.correctas pre-test Rep.correctas post-test
Grupo control Grupo experimental
62
Se observa en los resultados del cuadro Nº 13 correspondientes al
grupo control sobre la interrogante que controla la médula espinal, un número
de respuestas correctas en el pre-test de 5 (8%) las cuales disminuyeron a 3
(5%) en el post-test, mientras en el grupo experimental las respuestas
correctas en el pre-test fueron 3 (5%) con un aumento de 37 (60%) en el
post-test debido a la aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.
Para Snell (1999), al igual que la médula espinal, el bulbo raquídeo es
una sustancia blanca y sustancia gris, pero un estudio de cortes
transversales de esta región muestra que se han reorganizado
considerablemente. La estructura interna del bulbo raquídeo será
considerada en cuatro niveles: 1) Nivel de la decusación de las pirámides, 2)
nivel de la decusación de los lemniscos, 3) nivel de las olivas y 4) nivel
inmediatamente inferior a la protuberancia.
A continuación se presentan los resultados relacion ados con las
estrategias lúdicas utilizadas para el aprendizaje significativo.
Cuadro Nº 14 12) ¿El docente le ha propuesto utilizar algún vide o juego para el
aprendizaje de temas de biología?
Grupo Control Grupo Experimental Respuestas Fr % Respuestas Fr % Siempre 6 10 Siempre 6 10 Casi siempre 10 16 Casi siempre 10 16 Casi nunca 12 19 Casi nunca 12 19 Nunca 34 55 Nunca 34 55
Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
63
Gráfico Nº 12 12) ¿El docente le ha propuesto utilizar algún vide o juego para el
aprendizaje de temas de biología?
10% 10%16% 16%
19% 19%
55% 55%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Grupo control Grupo experimental
Según las respuestas del 55% de estudiantes pertenecientes al grupo
control, el docente de Biología nunca les ha propuesto utilizar algún video
juego para el aprendizaje de los temas de la materia, aunado a ello, el 19%
dijo casi nunca, mientras según el 16% casi siempre les ha hecho tal
propuesta. Similares respuestas manifestó el grupo experimental.
Para León, Barcena y Cook (2005), los videojuegos son aquellos que
controla un ordenador o computadora, que pueden crear las herramientas
virtuales que se utilizarán en un juego, como naipes o dados o elaborados
mundos que se pueden manipular y los mismos pueden tener fines didácticos
para el aprendizaje de una materia.
Cuadro Nº 15 13) ¿Cuál de los siguientes juegos se han aplicado en la clase de
Biología para aprender sus temas? Grupo Control Grupo Experimental
Respuestas Fr % Respuestas Fr % Tarjetas de memoria 3 5 Tarjetas de memoria 7 11 Sopa de letras 16 26 Sopa de letras 10 16 Dinámica de grupos 19 30 Dinámica de grupos 20 32 Otros 24 39 Otros 25 41
Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
64
Gráfico Nº 13 13) ¿Cuál de los siguientes juegos se han aplicado en la clase de
Biología para aprender sus temas?
5%
11%
26%
16%
30%32%
39%41%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Tarjetas de memoria Sopa de letras Dinámica de grupos Otros
Grupo control Grupo experimental
Desde la perspectiva del 30% de estudiantes pertenecientes al grupo
control, la dinámicas de grupo ha sido un juego utilizado en la clase de
biología para aprender los temas, mientras el 26% expresó la sopa de letras
y para el 5% las tarjetas de memoria aunado al 39% quienes dijeron se han
aplicado otros juegos en la clase de biología.
Para el 32% del grupo experimental, la dinámica de grupos ha sido la
estrategia lúdica más utilizada, mientras el 16% expresó la sopa de letras, el
11% las tarjetas de memoria y para el restante 41% otros juegos.
Según Muñoz y Trujillo (2007: 23) la sopa de letras es “un pasatiempo
inventado por Ocón de Oro que consiste en una cuadrícula u otra forma
geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente”; puede ser
utilizado por grupos de distintas edades para el aprendizaje escolar.
65
Cuadro Nº 16 14) ¿Recomienda usted al docente el uso de nuevas e strategias para
mejorar el proceso de enseñanza de Biología? Grupo Control Grupo Experimental
Respuestas Fr % Respuestas Fr % Siempre 25 40 Siempre 28 45 Casi siempre 11 18 Casi siempre 9 15 Casi nunca 11 18 Casi nunca 10 16 Nunca 15 24 Nunca 15 24
Total 62 100 Total 62 100 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
Gráfico Nº 14 14) ¿Recomienda usted al docente el uso de nuevas e strategias para
mejorar el proceso de enseñanza de Biología?
40%
45%
18%15%
18% 16%
24% 24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Grupo control Grupo experimental
Llama la atención que el 40% del grupo control siempre recomienda al
docente el uso de nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseñanza
de la biología, mientras el 24 nunca lo ha hecho, un 18% casi siempre hace
tal recomendación y el restante 18% casi nunca. Entre tanto, el 45% del
grupo experimental siempre ha recomendado a los docentes la
implementación de nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de biología, el 24% nunca lo ha hecho, un 16% casi
66
nunca las ha recomendado y el restante 15% casi siempre ha hecho este tipo
de recomendación a sus docentes.
Para Yturralde (2006:27), la lúdica y los juegos en los adultos, tienen
por finalidad: “Contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de
los individuos involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr una
atmósfera creativa en una comunión de objetivos” todo esto con el propósito
de convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de procesos de
aprendizaje significativo.
Cuadro Nº 17 Cuadro demostrativo de las respuestas del grupo exp erimental y control
Grupo Control Grupo Experimental
Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test Correc 10 16 Correctas 14 23 1 Correc 10 16 Correctas 49 79 Correc 16 26 Correctas 46 74 2 Correc 17 27 Correctas 52 84 Correc 34 55 Correctas 44 71 3 Correc 40 65 Correctas 47 76 Correc 42 68 Correctas 45 73 4 Correc 46 74 Correctas 55 89 Correc 34 55 Correctas 40 65 5 Correc 37 60 Correctas 53 85 Correc 45 73 Correctas 53 85 6 Correc 53 85 Correctas 60 97 Correc 27 44 Correctas 36 58 7 Correc 20 32 Correctas 48 77 Correc 12 19 Correctas 15 24 8 Correc 13 21 Correctas 53 85 Correc 40 65 Correctas 50 81 9 Correc 35 56 Correctas 56 90 Correc 10 16 Correctas 6 10 10 Correc 11 18 Correctas 38 61 Correc 5 8 Correctas 3 5 11 Correc 3 5 Correctas 37 60 275 352 Total 285 548 Promedio 25 32 Promedio 25,9 49,8 Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” (2008-2009).
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Con base a los objetivos planteados y el análisis presentado, se
concluye:
-La aplicación del pre-test permitió diagnosticar los conocimientos
previos sobre el sistema nervioso en los y las estudiantes del 2do año del
Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” con un porcentaje de aciertos mayor en el
grupo experimental que en el grupo control debido a la aplicación de
estrategias lúdicas es decir, mientras en el grupo experimental los resultados
del pre-test arrojaron por promedio una puntuación de 25,9 el mismo
aumentó en el post-test a 49,8. Hubo una diferencia de 23,9 puntos en
promedio positiva en el post-test. Mientras en el grupo control la diferencia
entre el pre-test y post-test apenas fue de 7 puntos, razón por la cual se
infiere que las estrategias lúdicas facilitan la adquisición del aprendizaje
significativo.
-Según la opinión de los estudiantes, los docentes de Biología en el
Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” de Valera, aplican estrategias lúdicas como
la sopa de letras, los video-juegos y la dinámica de grupos para facilitar la
adquisición del aprendizaje significativo.
-De igual manera, los estudiantes recomiendan a los docentes innovar
las estrategias lúdicas para motivar a los estudiantes a la adquisición del
aprendizaje significativo.
68
Recomendaciones
Con base a las conclusiones expuestas, se recomienda:
-Acondicionar una sala de vídeos para la exposición de películas y/o
documentales del área de biología, específicamente de la temática del
sistema nervioso central.
-Invitar a ponentes especialistas del área de biología (médicos –
enfermeras) para el desarrollo de charlas relacionadas con el sistema
nervioso.
-Contribuir con la actualización docente para el desarrollo de estrategias
lúdicas innovadoras y de acuerdo a la edad de los estudiantes de
bachillerato.
69
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Rodríguez, M. (2003). Aprendizaje significativo e interacción personal. Ponencia presentada en el IV Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo, Maragogi, AL, Brasil, 8 a 12 de septiembre.
Roser, T. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural.
Barcelona: Grao. Ruiz, C. (1998). Estadística para invesigadores. Buenis Aires: Ed. La Perla.
Shaw, G. (2005). La lúdica. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.teamw0rk.com/ludica.htm [Recuperado: 21/01/2009]
Snell, R. (1999). Neuroanatomía. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Suárez, A. (2001). Ciencias Biológicas. Caracas: Biosfera. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. UPEL. (2004). Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. Vásquez, S. (2005). El juego didáctico, como una estrategia para el logro del
aprendizaje significativo. Trabajo Especial de Grado. NURR-ULA, Trujillo. Venezuela.
Vygotsky, L. (1988). El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica.
Yturralde, E. (2006). Programa para desarrollar y fortalecer el trabajo en equipo. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.teamw0rk.com/ludica.htm [Recuperado: 19/12/2008]
73
ANEXO 1
CARTAS DE VALIDACIÓN
74
75
76
77
ANEXO 2
TEST
78
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLGÍA Y QUIMICA TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
Valera, Enero, 2009.
Apreciado estudiante:
Actualmente estamos realizando el trabajo especial de grado,
denominado: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL
SISTEMA NERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
En consecuencia, solicitamos su colaboración, respondiendo al
presente instrumento de la forma más veraz y objetiva posible, para
diagnosticar los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y las
estudiantes del 2do año de Educación Básica en el Liceo Bolivariano “Rafael
Rangel”.
La información que suministre, tiene carácter anónimo, por lo cual no es
necesario que escriba su nombre, ni firme el instrumento.
Instrucciones generales:
• Lea detenidamente las interrogantes antes de responder.
• Coloque una equis (x) en la respuesta considerada correcta por usted.
Gracias por su colaboración y receptividad
Br. Yordana Méndez Br. Julio Valbuena
79
TEST MODELO
1) ¿Qué es el arco reflejo?
a. Membrana móvil de la piel
b. Acto involuntario
c. Respuesta ante un estímulo determinado
d. Un líquido acuoso
2) ¿Qué es la sinapsis?
a. Trayectoria que sigue el impulso nervioso
b. La unión entre dos neuronas consecutivas
c. Una célula nerviosa
d. Ninguna de las anteriores
3) ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra de bajo del cerebro y
está formado por dos hemisferios?
a. Médula espinal c. Cerebelo
b. Botón sináptico d. Bulbo raquídeo
4) ¿Cuáles son las células que conforman el Sistema Nervioso?
a. Neurona c. Neurilema
b. Glóbulos Rojos d. Glóbulos Blancos
80
5) ¿Cuál es el órgano más grande que conforma el Si stema Nervioso?
a. Cerebro c. Médula espinal
b. Corazón d. Cerebelo
6) ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cereb ro?
a. Cráneo c. Vertebras
b. Encéfalo d. Todas las anteriores
7) ¿Cómo está constituido el Sistema Nervioso Centr al?
a. Sustancia gris c. Encéfalo y médula espinal
b. Nervios y ganglios d. Ninguna de las anteriores
8) ¿En qué órgano se encuentran las cisuras?
a. El cerebelo c. El cuello
b. El hígado d. El cerebro
9) ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones del
organismo?
a. Sistema Respiratorio c. Sistema Endocrino
b. Sistema Nervioso d. Sistema inmunológico
10) ¿Cuál el sistema que prepara al organismo para la defensa?
a. Sistema Nervioso Autónomo
b. Sistema Nervioso Parasimpático
c. Sistema Nervioso Simpático
d. Sistema Nervioso Periférico
81
11) ¿Qué controla la médula espinal?
a. El Sistema Nervioso Central c. Los actos reflejos
b. Los recuerdos d. El ritmo cardiaco
12) ¿El docente le ha propuesto utilizar algún vide o juego para el
aprendizaje de temas de biología?
a. Siempre c. Casi nunca
b. Casi siempre d. Nunca
13) ¿Cuál de los siguientes juegos se han aplicado en la clase de
Biología para aprender sus temas?
a. Tarjetas de memoria c. Dinámicas de grupos
b. Sopa de letras d. Otro
14) ¿Recomienda usted al docente el uso de nuevas e strategias para
mejorar el proceso de enseñanza de Biología?
a. Siempre c. Casi nunca
b. Casi siempre d. Nunca
82
ANEXO 3
POST-TEST
83
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLGÍA Y QUIMICA TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
Valera, Enero, 2009.
Apreciado estudiante:
Actualmente estamos realizando el trabajo especial de grado,
denominado: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL
SISTEMA NERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
En consecuencia, solicitamos su colaboración, respondiendo al
presente instrumento de la forma más veraz y objetiva posible, para
diagnosticar los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y las
estudiantes del 2do año de Educación Básica en el Liceo Bolivariano “Rafael
Rangel”.
La información que suministre, tiene carácter anónimo, por lo cual no es
necesario que escriba su nombre, ni firme el instrumento.
Instrucciones generales:
• Lea detenidamente las interrogantes antes de responder.
• Coloque una equis (x) en la respuesta considerada correcta por usted.
Gracias por su colaboración y receptividad
Br. Yordana Méndez Br. Julio Valbuena
84
POST-TEST MODELO
1) ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones del organismo?
a. Sistema Respiratorio c. Sistema Endocrino
b. Sistema Nervioso d. Sistema inmunológico 2) ¿Cuál el sistema que prepara al organismo para l a defensa?
a. Sistema Nervioso Periférico
b. Sistema Nervioso Parasimpático
c. Sistema Nervioso Simpático
d. Ninguno de los anteriores 3) ¿Qué es el arco reflejo?
a. Membrana móvil de la piel
b. Acto involuntario
c. Respuesta ante un estímulo determinado
d. Un líquido acuoso 4) ¿Qué es la sinapsis?
a. Trayectoria que sigue el impulso nervioso
b. La unión entre dos neuronas consecutivas
c. Una célula nerviosa
d. Ninguna de las anteriores 5) ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cereb ro?
a. Cráneo c. Vertebras
b. Encéfalo d. Todas las anteriores 6) ¿Cómo está constituido el Sistema Nervioso Centr al?
a. Sustancia gris c. Encéfalo y médula espinal
b. Nervios y ganglios d. Ninguna de las anteriores
85
7) ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra de bajo del cerebro y está formado por dos hemisferios?
a. Médula espinal c. Cerebelo
b. Botón sináptico d. Bulbo raquídeo 8) ¿Cuáles son las células que conforman el Sistema Nervioso?
a. Neurona c. Neurilema
b. Glóbulos Rojos d. Glóbulos Blancos 9) ¿Cuál es el órgano más grande que conforma el Si stema Nervioso?
a. Cerebro c. Médula espinal
b. Corazón d. Cerebelo 10) ¿En qué órgano se encuentran las cisuras?
a. El cerebelo c. El cuello
b. El hígado d. El cerebro 11) ¿Qué controla la médula espinal?
a. El Sistema Nervioso Central c. Los actos reflejos
b. Los recuerdos d. El ritmo cardiaco
86
ANEXO 4
ESTRATEGIAS
87
ESTRATEGIA Nº 1
METÁFORAS DEL CEREBRO
El cerebro es a:
Porque él:
Tela de araña
Es delicado, mínimo, extremadamente sensible, y conecta muchas cosas. Responde inmediatamente y simultáneamente a los acontecimientos exteriores.
Prisma Rompe la luz blanca (aparentemente una cosa) en muchos colores.
Mariposa Cruz-poliniza las flores. Fermentar Es similar a una tina de la levadura que permite que las
cosas crezcan y cambien. Lente Magnifica y concentra energía a un punto intenso (foco) Lámpara Permite que usted vea cosas mejor. Nave espacial Puede mover en órbita alrededor del mundo entero y del
recorrido a otros mundos. Mapa Tiene diversas características geográficas cada uno con
características únicas. Atlas Es una colección de mapas (de todas las escalas y tipos) Espejo Puede ver cosas desde todos los ángulos. Árbol Tiene ramas que divergen y convergen. Río Tiene muchas ramificaciones. Manojo de juguetes Debe ser jugado para aprender todas las clases de cosas. Un amigo Hace cosas juntas, comparte y compara conocimiento Fábrica Fábrica cosas. Caja de herramientas
Puede servir para arreglar toda clase de cosas.
Nube tormentosa Acumula y repentinamente lanza grandes cantidades de energía
Copo de nieve o
cristal
Crece enormemente desde el centro.
Recetario Contiene las recetas para hacer toda clase de cosas.
Música o Danza Orquesta el movimiento de cosas, de ideas o de emociones
88
Cámara fotográfica
Central telefónica
Palanca
Catalizador
Destilador
Trampa de la rata
Oficina
Criado
Ejército
Colmena de la
abeja
Colonia de la
hormiga
Motor
Generador
Reactor nuclear
Visión aérea
Vuelo alrededor del
plano
Diccionario
Enciclopedia o
biblioteca
Juego
Guerra
evolución
89
ESTRATEGIA Nº 2
SOPA DE LETRAS
H A K N Z O C I T A M O S E C K U H I U D F N T A U V O E A G U O E D I U Q A R X I H I P O F I S I S L F A Ñ O O E P K U N A E Ñ O Q U T E I A A E H A E A O A A M A S C A H O N A L G A N I L U S N I U U N P Y U H C U O T A O O D O T Z A G U N O I J A E O R S D E U Y B U K L U E D I Q N S F F R R I O D G Y U B L P A F I T N A A X A E W M W A I E S W A A W E A A Z L A Q H I P P O A Q I V R N D S Q N R O I U E O S P A U N Q Ñ A I O T D I A I J I J X R A U T E T A S U D R A R G N O D A L Q M E E I A A I L I O E H R E A E L I C O O U O C E M V U G P T I A I O R O E M N N M E O P P Q E M Y S S J O M G M U B S A S U A N A N N O A O J L T U J A S G E I L T U R O U H X E T R O C A N L L I I R I B R S Q E E A A S H E I O U A O P M C E O S O I V R E N E E V P A I T A M O P X C M O I V R E N T E P M
NERVIOSO
GRIS
BLANCA
ESPINAL
ENCÉFALO
NERVIO
CEFALORRAQUÍDEO
CORTÉX
TÁLAMO
CEREBELO
RAQUÍDEO
SOMÁTICO
VEGETATIVO
SIMPÁTICO
PARASIMPÁTICO
90
SOPA DE LETRAS
H A K N Z O C I T A M O S E C K U H I U D F N T A U V O E A G U O E D I U Q A R X I H I P O F I S I S L F A Ñ O O E P K U N A E Ñ O Q U T E I A A E H A E A O A A M A S C A H O N A L G A N I L U S N I U U N P Y U H C U O T A O O D O T Z A G U N O I J A E O R S D E U Y B U K L U E D I Q N S F F R R I O D G Y U B L P A F I T N A A X A E W M W A I E S W A A W E A A Z L A Q H I P P O A Q I V R N D S Q N R O I U E O S P A U N Q Ñ A I O T D I A I J I J X R A U T E T A S U D R A R G N O D A L Q M E E I A A I L I O E H R E A E L I C O O U O C E M V U G P T I A I O R O E M N N M E O P P Q E M Y S S J O M G M U B S A S U A N A N N O A O J L T U J A S G E I L T U R O U H X E T R O C A N L L I I R I B R S Q E E A A S H E I O U A O P M C E O S O I V R E N E E V P A I T A M O P X C M O I V R E N T E P M
NERVIOSO
GRIS
BLANCA
ESPINAL
ENCÉFALO
NERVIO
CEFALORRAQUÍDEO
CORTÉX
TÁLAMO
CEREBELO
RAQUÍDEO
SOMÁTICO
VEGETATIVO
SIMPÁTICO
PARASIMPÁTICO
91
ESTRATEGIA Nº 3
TABLERO DEL CEREBRO
92
TARGETAS DEL CEREBRO
93
94
MARCADORES DEL CEREBRO
