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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CON HERRAMIENTAS ARTÍSTICAS PARA LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL IMPLEMENTADAS EN UN SECTOR DE BOGOTÁ EN LA
LOCALIDAD DE LOS MÁRTIRES
Luisa Yesenia Urrego Suarez
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Facultad De Ciencias Y Educación
Especialización En Gestión Ambiental Y Educación
Bogotá D.C
2019
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TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO DE GRADO PARA OPTAR POR EL
TITULO DE ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS CON HERRAMIENTAS ARTÍSTICAS PARA LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL IMPLEMENTADAS EN UN SECTOR DE BOGOTÁ EN LA LOCALIDAD DE
LOS MÁRTIRES
NOMBRE: Luisa Yesenia Urrego Suarez
DIRECTORA: Elsy Janeth Castillo Ordoñez
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL Y EDUCACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
2019
3
(La Universidad Distrital no se hace responsable de los conceptos emitidos por los
alumnos en este trabajo investigativo. Las ideas que se presentan son responsabilidad
de los autores del mismo. Acuerdo Nº031, junio 25 de 2014)
4
A mis Padres
Las oportunidades
Y la falta de ellas.
5
Resumen
El Proyecto busca reflexionar y acercar la educación artistica y la educación ambiental para
mitigar situaciones ambientales en un pequeño sector de la localidad de los Mártires en la ciudad
de Bogotá. Por medio metodologias reflexivas donde el arte y el ambiente tengan herramientas en
común se busca permear y transformar de algún modo la cultura ambiental de la ciudadania sobre
los espacios verdes y el conflicto ambiental generado por la mala disposicion de residuos solidos
en espacio publico, se busca aplicar el concepto de experiencia artística, entendido como
expresiones culturales las cuales están relacionadas al hombre desde el ser, la percepción y la
sensibilidad, siendo una herramienta importante para la educación. El objetivo es encontrar líneas
paralelas entre el enfoque de la educación ambiental y la educación artística, (ambas disciplinas
buscan sensibilizar al ser humano sobre su contexto) y construir metodologias reflexivas mediadas
por herramientas artisiticas para construir saberes en comunidad y estrategias pertinentes de
cambio cultural.
Palabras Claves: Arte, Ambiente, Estrategías, Metodología, Herramientas, Educación Ambiental,
Educación Artística.
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Abstract
The Project seeks to reflect and approach artistic education and environmental education to
mitigate environmental situations in a small sector of the town of Los Mártires in the city of
Bogotá. Through reflective methodologies where art and the environment have common tools, it
seeks to permeate and transform in some way the environmental culture of citizenship over green
spaces and the environmental conflict generated by the poor disposition of solid waste in public
space. apply the concept of artistic experience, understood as cultural expressions which are related
to man from being, perception and sensitivity, being an important tool for education. The objective
is to find parallel lines between the environmental education approach and artistic education, (both
disciplines seek to sensitize the human being about its context) and construct reflexive
methodologies mediated by artistic tools to build community knowledge and relevant strategies of
cultural change.
7
TABLA DE CONTENIDO
Introducción ........................................................................................................................... 9
1. Antecedentes ................................................................................................................. 12
2. Problema....................................................................................................................... 14
2.1. Planteamiento Del Problema...................................................................................... 14
2.2. Descripcion Del Problema ......................................................................................... 15
3. Justificacion Del Proyecto: .......................................................................................... 16
3.1 la Estetica Ambiental .................................................................................................. 16
3.2 La Educacion Artistica Ambiental Como Medio Para Cambiar Realidades ........... 17
4. Análisis del Contexto ................................................................................................... 23
4.1 Delimitación Espacial ................................................................................................. 23
4.2 Dinámica de Población Objetivo .............................................................................. 25
5. Objetivos ....................................................................................................................... 35
5.1 Objetivo General ......................................................................................................... 35
5.2. Objetivos Específicos: ............................................................................................... 35
6. Marco Teórico .................................................................................................................. 36
Enfoque reflexivo de La Educación Ambiental Y Las Artes Como Aliadas En La
Construcción de Conocimiento Ambiental Sobre El Territorio ....................................... 38
El Arte, La Educación Artística, La Educación Ambiental Y La Gestión puntos en
Común (Creación/Acción) ................................................................................................ 45
6.1 Marco Conceptual .................................................................................................... 49
7. Metodologia ...................................................................................................................... 54
7.1 Enfoque Pedagógico Conceptual y Tipo de Investigación ........................................ 54
7.3 Diseño Metodológico ................................................................................................. 56
7.3.1. observación- Reflexión ...................................................................................................................... 56
7.3.2. Diálogo de Saberes .............................................................................................................................. 58
7.3.3 Transformando realidades: ................................................................................................................ 59
7.3.4. Implementación Acción-Participación....................................................................................... 60
7.3.5. Retroalimentación de las Experiencias ...................................................................................... 61
8. Resultados ....................................................................................................................... 62
8.1 Recuperación Paisajística Perdurable. .......................................................................... 62
9. Conclusiones .................................................................................................................... 65
10. Recomendaciones ........................................................................................................... 67
ANEXOS............................................................................................................................... 72
1. Cronograma ...................................................................................................................... 72
2. Recursos ............................................................................................................................ 74
3. Evaluación ........................................................................................................................ 75
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TABLA DE FIGURAS
Imagen 1. Joseph Beuys, Installation Hirschdenkmäler Au Martin-Gropius-Bau (Berlín) Pour L'exposition De 1982
Zeitgeist. Galleria Slash/Paris 2012 .................................................................................................................. 19
Mapa 1: Elaboración Propia A Partir Del Mapa De Barrios De La Localidad Y Visor Geográfico Secretaría
Distrital De Ambiente (Sda 2017). (Spd 2011 .................................................................................................... 24
25
Imagen2: Fuente ,Googlemaps 2016 .......................................................................................................................... 25
Imagen 3 : Fuente, Googlemaps 2016 ........................................................................................................................ 25
Esquema 1: Dinámica De La Población Objetivo ....................................................................................................... 27
Cuadro 1: Principios De Sustentabilidad De Suave, 2003, Contrastados Con Los Principios De La Educación
Artística (Varias Fuentes) .................................................................................................................................. 37
Imagen 4: Christo, Surrounded Islands (Islas Rodeadas) 1983 Fuente: Google 2016 .............................................. 44
Imagen 5: Robert Smithson Spiral Jetty (1969) Fuente: Google 2016 ........................................................................ 44
Esquema 3: Basado En La Metodologia (Iap) Kurt Lewin(1946) Y La Metodología (Rap) Utilizado En Las
Orientaciones Para El Area De Educación Para La Ciudadania Y La Convivencia Alcaldia Mayor De
Bogota (2014) ..................................................................................................................................................... 54
Imagen 6: Convocatoria Realizada Marzo Del 2017 Como Primer Acercamiento A Los Actores Involucrados En
Ese Momento La Empresa De Aseo Era Aguas Bogotá S.A. (Elaboración Propia).......................................... 56
9
Introducción
Las situaciones y problemáticas ambientales en parte por los comportamientos humanos hacia su
entorno han generado conflictos de orden social y ambiental cuyo resultado arroja ambientes
degradados. La producción industrial de los diferentes elementos de supervivencia humana sea
comida, ropa, y otros productos sin ser de primera necesidad, se han convertido en fuentes
constantes de residuos; el aumento de la demanda de esos elementos por causas variables, los
cambios culturales y poblacionales han generado un conflicto ambiental sin precedentes que día a
día preocupa a muchos sectores de la sociedad.
Se genera información para el manejo de residuos sólidos diariamente, prácticas de reutilización,
reciclaje y migración a nuevos materiales biodegradables; sin embargo, no ha sido suficiente, datos
alarmantes de vertimientos al entorno dan cuenta de ello, “ Según los investigadores del Banco
Mundial, Hoornweg y Bhada-Tata (2012), para el año 2025 se espera que la generación de
Residuos Sólidos Urbanos (RSU) tienda a duplicarse debido a que la producción per cápita
pasará de 1,2 a 1,42 Kg/habitante en los próximos 15 años; es así como la producción actual de
1.300 millones Tn/año será de 2.200 millones para el año 2025.” (Avendaño 2015), es así como
lo sucedido a nivel mundial tiene réplica similar sin ir más lejos en la sociedad colombiana la cual
produce De acuerdo a la SUPERSERVICIOS, “la cantidad de toneladas dispuestas por 1.098
municipios del territorio nacional genera un promedio diario de 26.537 toneladas de residuos
sólidos, un 8% más con relación a lo generado en el año 2010, que corresponde a 24.603 Ton/día”
(2011B, p. 7). (Avendaño 2015). De la cual de esa cantidad a Bogotá pertenece 6300 Tn/día.
10
En los últimos 15 años En la capital colombiana las alarmas a causa de la disposición inadecuada
de residuos sólidos se encendieron, propuestas y estrategias van y vienen, entre ellas un nuevo
relleno sanitario, inclusión de otros actores recolectores (Asociación de recicladores) y varios
cambios de operador del servicio de aseo, aunque, a la luz de hoy no se vislumbra considerable
mejoría.
Se puede incluir el análisis del esquema actual de la Alcaldía y las promesas de un mejor servicio
de recolección y aseo las cuales se han cumplido parcialmente, pero esa es una pequeña parte, con
aplicar un sencillo ejercicio de observación se puede identificar la cultura ciudadana hacia el
ambiente de los residentes de la ciudad como un factor determinante en el manejo de los residuos
sólidos en espacio público, hablo de manera general porque debemos aceptar, es la mayoría de la
población los cuales replican comportamientos incorrectos frente a la manera de concebir su
entorno y cuando hablo de entorno, incluyo a los otros seres biológicos conexos, humanos y
animales.
El ciudadano bogotano por causa de su compleja historia de construcción cultural ha dejado de
pensar precisamente en el otro, él otro como su entorno, él otro como su par, él otro como él
mismo. Ha este tipo de comportamiento le llaman la negación de la alteridad en la corriente de
Freud la cual nos resume lo anterior, los seres humanos no ven el otro un semejante sino un
enemigo aquel que es una amenaza por ser diferente, esta inhumanidad se apoya en el poder de
individualidad del hombre moderno (CABRERA P, 2015).
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El interés por escribir este documento parte de la necesidad de anudar mi formación profesional
en Ingeniería Forestal y mi formación profesional en Artes Plásticas para construir un lenguaje
común el cual puede darse por la conjunción de los objetivos, enfoques y prácticas de la educación
ambiental y la educación artística y así poder acercarme a una metodología y estrategia reflexiva
y creativa que permita entender el problema de disposición inadecuada de residuos sólidos en
espacio público, este trabajo de grado se desarrolla en una franja ambiental ubicada en el barrio
Samper Mendoza en la Localidad de los Mártires, en donde sucede la disposición inadecuada de
residuos sólidos, pero busco también, pueda ser utilizada en otras situaciones ambientales
presentes en el ambiente urbano; no es con ocupar a la ciudadanía en cualquier actividad lúdico-
pedagógica que se logra un cambio cultural, si no, el hecho de brindarles la oportunidad de
conocerse y reconocerse en sus potencialidades, de algún modo el comportamiento cultural hacia
el ambiente es un problema de identidad.
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1. Antecedentes
Los Mártires localidad en Bogotá donde se ubica la zona de interés, es según la Secretaría Distrital
de Planeación zona netamente urbanizada, limitada geográficamente por cuatro (4) localidades
muy representativas de la ciudad, estas son: por el norte la localidad de Teusaquillo, por el oriente
localidad de Santa fe, por el occidente localidad de puente Aranda y por el sur Localidad Antonio
Nariño. Tiene una extensión total de 654,58 hectáreas (ha), de las cuales 8,83 corresponden a suelo
protegido. Esta localidad no tiene suelo de expansión, ni suelo rural. (SPD, 2002, 2011)
Si analizamos la historia de la localidad ella siempre ha sido atada al desarrollo de la capital, muy
cerca al sitio de interés se encuentran equipamientos de alto valor arquitectónico, entre ellos la
plaza España, la Estación de la Sabana, la plaza de mercado Paloquemao y la zona industrial y
comercial San Victorino, además, los espacios de comercio llamados San Andresitos los cuales
impulsaron en los años cincuentas el comercio de la capital. (SPD2011)
La Historia del crecimiento poblacional en la localidad de los Mártires a raíz de la situación política
y social llevo, a la par de ello, la configuración de problemas sociales y ambientales no muy
notorios en su momento, las Entidades de control y ordenamiento del territorio no existían y los
gobiernos del entonces no prestaron atención a problemáticas nacientes como el crecimiento
poblacional, la inequidad social y el surgimiento del narcotráfico, el cual trajo consigo el consumo
de drogas, la aparición del habitante de calle y la mezcla sin control de zonas comerciales y
residenciales en el territorio donde se desarrollará el proyecto.
13
Mientras las familias de altos recursos migraban hacia el norte, se instalaron en la zona bodegas
he industrias y se deterioraba los edificios de alto valor arquitectónico, convirtiendo estos
equipamientos en focos de inseguridad, atrayendo más aún a la población en condición de
vulnerabilidad.
El territorio de interés propiamente, presenta situaciones ambientales de distinta índole, baja
calidad de aire, pocas zonas de amortiguación conocidas como franjas ambientales, pocos
espacios verdes en relación con habitante y los llamados puntos críticos de basuras, punto central
del proyecto y cuyo significado es tener constantemente una dinámica de disposición incorrecta
de residuos a causa de varios elementos, el primero, la cultura ambiental del residente y habitante
flotante la cual se anuda al hecho de su ubicación estratégica pues es un corredor de movilidad
hacia el centro de la ciudad y ello atrae al habitante de calle , es decir, es una zona de transición
entre los centros de acopio de reciclaje muy cerca del sector, y la zona de abastecimiento de las
sustancias alucinógenas que consume en la localidad de Santafé.
Por falta de un Plan de Ordenamiento Territorial (POT) acorde a las demandas del territorio
confluyen el hospital Mederi, Zona Industrial, Zona Residencial y ahora una nueva sede del SENA,
la cual atrae los negocios comerciales, restaurantes y venta ambulante. Las Entidades responsables
no poseen datos de la población flotante actualizada, ni de la cantidad de residuos sólidos
recogidos.
14
Por último, durante el periodo (2014-2018) dentro del territorio a intervenir ya existe un proceso
comunitario (Remitirse a los anexos) el cual visibilizó las posibilidades, dejo ver las limitaciones
y estableció retos en conjunto con los actores involucrados.
2. Problema
2.1. Planteamiento Del Problema
En la localidad de los Mártires existe en promedio 3,43 equipamientos verdes por cada 1000
habitantes (SPD, 2002) la tercera más baja después de Bosa y ciudad Bolívar, un área importante
de estos equipamientos está ubicada en el sector del barrio Panamericano al norte de la localidad
y es objeto de estudio del presente anteproyecto; en el periodo (2014-2018) he analizado el
comportamiento cultural por parte de los habitantes flotantes, comerciantes y residentes del sector
sobre las zonas verdes y observo situaciones de consumo de estupefacientes, utilización de espacio
público como baño y lugar de disposición de toda clase de residuos fuera de los horarios
establecidos de recolección, en algunos casos se presenta una situación o todas las situaciones a la
vez.
Estos comportamientos culturales se convierten en un problema ambiental crónico en cuanto afecta
el sentido estético y de paisajismo, limita a la comunidad del disfrute de espacios de esparcimientos
y recreación he incentiva según mi percepción factores asociados a la inseguridad de la ciudadanía
en la localidad.
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2.2. Descripción Del Problema
En el espacio público sea cual sea su tamaño en diferentes partes de la ciudad, se replican
comportamientos que exacerban problemas ambientales y de convivencia. Dentro del sector de
interés, las zonas verdes más extensas son, el parque Renacimiento, considerado zona de
protección y el área de interés de este proyecto.
Al reflexionar sobre la dinámica social de la localidad, estas zonas verdes son en su mayoría
visualmente abandonadas, la vulnerabilidad presente en el territorio agrava la desidia Estatal, el
cual debe por mandato constitucional ser el garante del derecho al disfrute de ambientes sanos y
tener políticas reales aplicables de sustentabilidad ambiental, para prevenir, mitigar y compensar
situaciones ambientales.
Por otra parte, los problemas ambientales se abordan desde varios campos de conocimiento
(ciencias, humanidades, arte), el objeto de esta investigación es conectar entre si el arte y el campo
de conocimiento cuya base es el ambiente como eje problemático, la primera por si sola dirige su
atención a la reflexión del arte sobre el ambiente y el ambiente como fuente de inspiración; así
mismo desde el arte se aborda la preocupación ambiental desde la obra en si (pieza museográfica),
la educación artística y la escultura social y desde la segunda la disciplina ambiental, las
problemáticas se abordan desde la Gestión Ambiental, la formación formal/no formal y la acciones
colectivas, manifestándose la necesidad de encontrar una metodología/estrategia que junto a las
herramientas de la educación ambiental y artística, enriquezca el lenguaje entre ambas corrientes
y enlace los conceptos y relaciones entre estos dos campos de conocimiento.
16
3. Justificación Del Proyecto:
3.1 la Estética Ambiental
¿Qué es la estética? “Estructura simbólica biótica auto organizadora donde el mundo de la vida
significa corporeidad en cuanto que el mundo de la vida se convierte en un sistema abierto de
extensiones del cuerpo y donde el cuerpo es mundo vital en la medida que la actividad creadora
de sentido de los cuerpos se expresa a través de los cuerpos” (Izaguirre 2010)
Los espacios públicos como extensión corpórea dan cuenta de la situación social y cultural de un
territorio, la violencia de una sociedad puede verse reflejada en la manera de tratar el ambiente y
es un complejo sistema de relaciones donde todo influye. En el territorio donde se pretende aplicar
la metodología/estrategia artístico-Pedagógica sucede la réplica de las relaciones sociales de la
comunidad en pequeña escala, existe un Hospital, existe una zona estudiantil, existe una
comunidad industrial, comercial y residencial y también una población relegada a la pobreza, en
este caso el habitante de calle, el trabajador del reciclaje y el vendedor instalado en el territorio
público sintiendo todo el tiempo la presión de ilegalidad, sentimiento reflejado en la manera en
cómo se relaciona con el único espacio verde habitable de la zona, porque en realidad no se habita
se siente de todos y de nadie.
Al interpretar la compleja interacción entre naturaleza urbana y hombre (ambiente urbano) surge
la limitación de los paradigmas comportamentales enquistados en la sociedad de la zona, por ello
la educación como medio y fin para transformar la mirada del hombre sobre la naturaleza urbana
ingresa como herramienta pero paradójicamente resulta limitada por sus propias metodologías de
17
participación no solo a nivel formal sino comunitaria ¿Cómo acceder a la atención de una sociedad
por aprender y modificar su comportamiento cultural si ella no siente la necesidad siquiera de
modificarlo y no se interesa por la afectación tanto para sí misma como para el otro de esos
comportamientos?, pues es ahí donde entra el arte y la educación artística/ambiental en todas sus
expresiones.
3.2 La Educación Artística Ambiental Como Medio Para Cambiar Realidades
“La educación en y a través de las artes estimula el desarrollo cognitivo y hace que el modo y el
contenido del aprendizaje resulte más pertinente para las necesidades de las sociedades modernas
en las que vive el que lo recibe.” (Arriaga, 2008)
Tal como muestra la enorme bibliografía existente, experimentar y desarrollar la apreciación y el
conocimiento de las Artes permite adquirir perspectivas únicas sobre una amplia variedad de temas
que no pueden adquirirse utilizando otros medios educativos.
El Observatorio-Laboratorio de Investigacion-Creacion de la Universidad de Navarra en España
lleva 10 años en reflexiones sobre el papel de las Artes en la educación y han encontrado la relación
del arte con el aprendizaje, cuando una persona en esta fase entra en contacto con procesos
artísticos y recibe una enseñanza en la cual incorpora elementos de su propia cultura logra
estimular su creatividad, su iniciativa, su imaginación, su inteligencia emocional y además le dota
de una orientación moral (es decir, de la capacidad de reflexionar críticamente) de la conciencia
de su propia autonomía y de la libertad de acción y pensamiento. (Arriaga, 2008)
Hoy en día existe una brecha cada vez mayor entre los procesos cognitivos y emocionales en los
entornos de aprendizajes, se da cada vez más importancia al desarrollo de capacidades cognitivas
18
y se otorga en cambio, cada vez menos valor a los procesos emocionales. Según el Profesor
Antonio Damasio, también de la Universidad de Navarra, este énfasis en el desarrollo de las
capacidades cognitivas en detrimento del aspecto emocional es una de las causas de la decadencia
del comportamiento ético hacia el ambiente en la sociedad moderna. Los procesos emocionales
son parte del proceso de toma de decisiones y funcionan como vectores de acciones e ideas
sentando las bases de la reflexión y la opinión. (Damasio, 2005) (Navarra, 2008)
Ahora bien, al enlazar la justificación de utilizar una metodología reflexiva con las herramientas
y estrategias de la educación artística asociada con la educación ambiental, cabe recordar un tipo
de estrategia aplicada al arte comunitario y para ello en el articulo de Dieleman “El Arte En La
Educación Para La Sustentabilidad Dos Visiones Del Arte Y Cuatro Formas De Integrarlo En La
Enseñanza” explica el concepto de escultura social el cual nace con Joseph Boys y su corriente
artística denominada (FLEXUS), lo cual permitio desarrollar proyectos donde la comunidad estaba
intrínsecamente involucrada; en una de sus consignas más recordadas unida al concepto del “Arte
Ampliado” va de la mano de la construccion del arte moderno y es la invitacion a cualquier hombre
y mujer a ser un artista, “Todo hombre es un artista” y entender el arte fuera de las Galerías y
para toda la sociedad que estimula aquellas inteligencias perdidas por causa de la enseñanza
formal, este tipo de visión en su momento transgredió la cultura automatizada; la educación con
la Escultura Social es una estrategia pedagógica la cual invita a la comunidad a reunirse en torno
a su contexto desde su vivencia y observación y empalma los saberes comunales a la creación
artística, pues el artista, colaborador, docente y/o gestor, es solo un mediador.
19
Imagen 1. Joseph Beuys, installation Hirschdenkmäler au Martin-Gropius-Bau (Berlín) pour l'exposition de 1982 Zeitgeist.
Galleria SLASH/PARIS 2012
Esta escultura in-situ sugerida por el artista trae consigo parte de la estructura de la escultura social,
utiliza materiales apropiados ( grasa, miel y fieltro) de sus experiencias personales y del territorio,
en este caso el de la Galería Thaddaeus Ropac, para efectos de la obra los representa de una manera
dramática al observador . (Matthieu Lelièvre. 2012)
Este tipo de conceptualización de escultura social, recuerda la similitud con la educación social y
la educación ambiental, el cual se profundiza en el artículo de la revista cuyo nombre es Educación
Social de España, “la Educación Ambiental a la Educación Social o viceversa” de Lucia Iglesias
y Pablo Meira en el, los autores nos hacen una reflexión formal sobre como el Arte y el Ambiente
se encuentran en puntos comunes pues hacen parte del pensamiento complejo; el artículo trata de
explicar los paralelismos que existen en la Educación Social y la Educación Ambiental y la
configuración dialéctica de los dos campos; muy parecido sucede al ingresar el concepto tratado
anteriormente, la Escultura Social; desde el Arte y al compartir rutas y preocupaciones similares
con la Educación Social y su preocupación por las disfunciones sociales, empiezan a converger
20
los objetivos, la Educación Ambiental por las situaciones ambientales producidas por el humano
y la Escultura Social y su preocupación por la participación y sensibilización de éste por y en su
contexto, empieza a hilarse este proyecto de investigación al campo de lo interdisciplinar, objetivo
principal.
Es bueno entender el Arte como esa estrategia sensible de observación la cual clarifica el papel de
la Educación Ambiental siendo un soporte conciliador con el Ambiente Cultural desde su
complejidad; una Educación Ambiental resulta para algunos autores (GIROUX, 2003) una
pedagogía radical, proyectada a reconstruir el tejido social no solo desde el cambio de
comportamientos si no anudándolo a cambios estructurales de pensamiento, por citar un pequeño
ejemplo: La Educación Ambiental puede enseñar a las personas depositar los residuos en los sitios
y horas acordadas, pero al mismo tiempo busca entender por qué de esa decisión y los beneficios
comunes adquiridos.
Por medio de la investigación en las estrategias y/o metodologías de la Educación Ambiental
ajustadas a las estrategias de la Educación Artística, se busca transformar de algún modo estas
prácticas de la comunidad en el territorio objeto de investigación, utilizando los enfoques
pedagógicos del componente artístico en las prácticas de la Educación Ambiental.
Otro componente muy importante es la construcción de esferas de participación las cuales
posibilitan cambios culturales y sociales hacia el ambiente y es necesario hacer una migración de
los espacios tradicionales de la Educación Ambiental, por citar algunos, laboratorios y/o
observatorios pedagógicos establecidos en lugares físicos como en no-lugares muy aplicado en la
educación social y como herramienta en las experiencias artísticas en la Educación en Arte.
21
En la educación ambiental, existe un concepto europeo denominado Aulas Ambientales, elementos
físicos ubicados en los territorios objeto de intervención donde se convoca a los diferentes actores
a observar, Para el contexto local (Bogotá) a mi parecer es necesario desarrollarlo y separarlo de
los límites de la concepción de Aula puesto que, las situaciones ambientales ocurren muy lejos de
allí.
Las estrategias y Enfoques Pedagógicos pueden resultar en soluciones ha conflictos ambientales
en los territorios y para ello es necesario entender la necesidad de lograr interdisciplinariedad de
la mirada; las dimensiones pedagógicas en Educación Ambiental, las dimensiones pedagógicas
Educación Social y las dimensiones en Educación artística dan cabida a objetivos traslapados
entre sí, coexisten con lenguajes comunes y juntos pueden dinamizar el papel de la Educación y
la Gestión Ambiental, en este caso según Lucía Iglesias en su articulo “De la Educación
Ambiental a la Educación Social o viceversa” podría llamarse educación Socio-ambiental; a mi
parecer no se hace necesario entablar una interdisciplinariedad entre estos dos conceptos( Social
y Ambiental) , cuando de por sí la noción de Ambiente en consecuencia nos exige ser
interdisciplinarios, al pensar en ambiente ya acoge las interrelaciones culturales, sociales y
biofísicas.
Cualquier situación ambiental la cual genere conflicto a la luz de las nuevas formas de investigar,
debe tratarse desde la acción participativa las prácticas sociales y la pedagogía socio-educativa,
ahora, se busca con las artes maneras más efectivas de lograr la meta, la Escultura Social y la
Educación Socio-Ambiental (llamada así, por el interés por ahora mantener el concepto de
Educación Social a flote) en la praxis tienen los mismos principios y buscan los mismos fines, el
22
tercer el elemento, las acciones colectivas, que es el fin de la Escultura Social y de la Educación
Ambiental, se conciben como un proyecto comunitario.
Para el caso de estudio, una Educación Ambiental comprometida con los valores sociales, no se
aleja demasiado del concepto en el arte de Escultura Social, ahora se busca seguir investigando,
son los enfoques y dimensiones aplicadas a cada una de estas por llamarlo asi “disciplinas”,
encontrar puntos en común y sintetizarlos para poder aplicarlo al concepto entrelazados en los
espacios de formación- acción; Las Aulas Ambientales, por el lado de la Educación Ambiental
y los Laboratorios Artísticos en la Educación Artística, por sus objetivos no son distantes.
El concepto de Observatorio Laboratorio Artístico-Ambiental a través de el enfoques de Arte y
Ambiente no difiere mucho en objetivos y alcances; parte de la investigación busca darle un peso
conceptual a la construcción de interdisciplinaridad a las estrategias de la Educación Ambiental y
la Educación Artística, y entender el arte, las expresiones sociales y culturales y el interés y
necesidad de la sustentabilidad del ambiente, como parte de la metodología para educar a la
población, estimulando su percepción y la sensibilidad hacia el ambiente.
23
4. Análisis del Contexto
La ciudad de Bogotá capital de Colombia, actualmente cuenta según el reloj demográfico de la
Secretaria Distrital de Planeación actualizado a Julio del 2013, con ocho millones ochenta y nueve
mil ciento ochenta y tres personas (8´089.183) estás, según datos del observatorio ambiental de
Bogotá produjeron en promedio para ese año 6400 toneladas diarias de basura, las cuales solo se
reciclo el 10%. Para ampliar al panorama a la pregunta de investigación también están
identificados 620 puntos críticos1 donde disponen más de 600 toneladas de residuos mixtos entre
escombros de construcciones, basura fuera de los horarios establecidos para su recolección, varios
en la localidad de los Mártires (cuyos habitantes en promedio ya rondan los 100.000), cercanos y
propiamente en el territorio de interés.
4.1 Delimitación Espacial
El área de interés se ubica entre los barrios Samper Mendoza, y Panamericano, dentro del mapa
de planeación está como El barrio la Florida; al observarlo cabe resaltar un cuerpo de agua que
no es visible y está canalizado por toda la calle 24 desde la localidad de la Candelaria que
desemboca al canal del Fucha; la zona verde de interés se encuentra encima de este, posiblemente
para protección; la canalización pudo deberse a la zona por donde pasa, pue es catalogada de alta
vulnerabilidad social por consiguiente la relación con estos cuerpos de agua visibles podría
acrecentar los problemas ambientales y sociales que en su momento y hasta hoy presenta la
Localidad.
1 Se les denomina así a sectores donde se depositan residuos solidos clandestinos, reiteradamente
24
Mapa 1: Elaboración propia a partir del mapa de barrios de la Localidad y visor geográfico Secretaría Distrital de
Ambiente (SDA 2017). (SPD 2011
Mapa 1: Dentro de la zona de interés se encuentran un área verde o franja de Mitigación Ambiental,
localizado en la Carrera 27 con Calle 24, este espacio se ha convertido en sitios de acopio de
residuos y escombros clandestinos. cabe anotar que es l únicas zonas verdes dentro del área por
tanto tienen un valor paisajístico importante que se deteriora por el manejo inadecuado de basuras
de los diferentes actores involucrados.
25
4.2 Dinámica de Población Objetivo
Imagen 1. Hospital Mederi: los actores
involucrados son; vendedores ambulantes,
usuarios y trabajadores. Google maps (2016)
Imagen2: fuente ,GoogleMaps 2016
Imagen 3 : fuente, GoogleMaps 2016
Centro de Reciclaje cercano a la zona se
encuentra por la diagonal 24 corredor del
habitante de calle hacia la localidad de
Santafé
26
Imagen 4. Estudiantes del SENA
utilizando los Separadores a pesar de existir una zona verde adecuada para su
esparcimiento
Imagen 6: tomada el 20/10/2018 Imagen 7: tomada el 19/03/2018 Imagen 8: Tomada el 13/04/2017
27
La empresa de Aseo Ahora se llama LIME,
la cual es la encargada de la zona de los Martires, anteriormemnte era Aguas de
Bogota cuyo porceso tenia acompañamiento
de Gestor territorial ahora a un año de ello no
se conoce.
Imagen 6. Google maps (2016)
Vista de la Zona verde desde la Cl. 24 Cr
27 en esta imagen se puede apreciar una
intervención comunitaria en donde se
cercó y se plantó especies de jardinería en
el año 2016 duró aproximadamente 2 meses antes de ser destruida
Esquema 1: Dinámica de la población Objetivo
Identificación de actores, Hospital Mederi en donde un grupo considerable de vendedores Ambulantes realizan su actividad comercial y depositan los residuos en la zona verde, Acopio de Reciclaje sobre la Dg 24 reciben materiales seleccionados, los que no van a parar a la zona verde, Centro
Educactivo SENA, este ultimo actor involucrado genero también atracción del vendedor ambulante que fue sacado de la zona del hospital Mederi en
la actual Alcaldía. Las flechas rojas señalan en donde esta ubicado espacialmente cada actor. Y la comunidad residente la cual replica el mismo
comportamiento.
El análisis de actores se presenta mediante la técnica de observación-reflexión y diálogo de
saberes durante el periodo (2014-2018), los resultados arrojados son interesantes:
La dinámica de los residuos solidos es compleja no existe un actor principal, en algunos momentos
cada uno aporta en mas o menos medida, por eso, el orden descrito no depende de la importancia
dentro de la relación con los puntos críticos de basuras.
El primer actor identificado es la comunidad residente del sector, seguido de la comunidad flotante
es decir los trabajadores que circulan y atraviesan el territorio; en principio solo se observaba el
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habitante de calle y los trabajadores del reciclaje como actores mas representativos porque
depositaban constantemente los residuos en la franja ambiental (Cl. 24 Cr. 27) pero este año ha sido
notorio el comportamiento de los mismos residentes , los cuales toman como opción este lugar para
desechar los residuos, razones existen muchas, puede ser la falta de una disciplina a la hora de
acoplar los residuos en el lugar adecuado, en este caso en frente de su residencia, la constante
presencia de habitante de calle cuya relación con los residuos es de alimento y sustento para sus
necesidades y las empresas prestadoras de Aseo.
Antes del 2018 la Empresa encargada de la recolección de basuras era Aguas de Bogotá, cuyo
trabajo mancomunado con algunos residentes del sector lograron sistematizar la recolección de
este punto casi a diario y así evitar la acumulación de residuos para reducir (explicado muy bien
por la “Ley de los vidrios rotos” una investigacion sobre la acción del ser humano al ver un vidrio
quebrado en una propiedad abandonada, la conclusión fue, inconscientemente lo impulsa a romper
y degradar más la propiedad) la constante inclusión de nuevos residuos al territorio.
Al cambiar en la Alcaldía de Enrique Peñalosa (2016-2019 las empresas de Recolección y pluralizar
el servicio a mas empresas Privadas la situación del sector cambio con el nuevo esquema de aseo,
porque, dejó por fuera del mismo la recolección de escombros tanto caseros como clandestinos, se
realizó una modificación de los horarios de recolección y la frecuencia (Anteriormente era Lunes-
Miércoles-Viernes de dos a cuatro veces sobre el territorio, ahora, es Martes-jueves y Sábado una
sola vez) y no hubo pedagogía en el cambio, por tanto, ha este momento existe población sacando
la basura en el antiguo horario, se perdió un canal directo con la Empresa a la cual le adjudicaron
el sector (LIME S.A) y con sus Gestores Territoriales ( es posible no exista la figura en el nuevo
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esquema) por tanto el único medio posible para la recolección para los escombros clandestinos es
el derecho de petición y la queja que por ley debe ser respondido en el termino de 15 días hábiles.
El horario de recolección como se explico anteriormente es una vez de 7:00 P.M. a 9:00 P.M. por
tanto, si no se logra entregar la basura en ese horario se debería dejar en los hogares hasta la próxima
fecha de recolección o depositar en el espacio público mucho más temprano, por ello, la opción
más utilizada es depositarla en las zonas verdes en este caso zona verde de la Calle 24 con carrera
27.
Al profundizar en lo anterior, la dinámica del deber ubicar en frente del predio los residuos, se
convierte en una situación problemática, porque al estar en la calle las bolsas de residuos cualquiera
puede acceder a ellas, el habitante de calle, reciclador o animales domésticos, acceden, rompen y
escogen el material de su interés y dejan esparcido el resto por el espacio, luego, llegan los operarios
del camión de basuras y solo recogen lo hallado dentro de las bolsas, al otro día llega el operario de
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barrido y solo recoge lo hallado en las avenidas y deja una porción importante de residuos sin
recoger, la comunidad comercial y residencial al ver la dinámica, decide arrojar sus residuos en
espacios alejados de sus viviendas y comercios y recorren amplias distancias para ello.
En las promesas de la Alcaldía para Justificar el cambio de modelo de aseo era para incluir Además
de recoger, la tarea de ornamentación, lavado y limpieza de espacios públicos, tarea adelantada
también por la anterior empresa Publica de Aseo, a su vez la Alcaldía asegura que presta un mejor
servicio a través de la figura de “escobitas”, los operarios cuyo oficio es barrer las zonas públicas,
pero por observación solo están autorizados para recoger la basura presente en las avenidas donde
circulan los carros he ignoran los andenes y las zonas verdes; intentan generar una recolección
llamada des papelada pero eso es más una buena intención del operario que una reglamentación.
Recordemos el déficit sufrido por la ciudad de contenedores pequeños para papeles, porque son
utilizados de mala manera y robados por la población siendo retirados o solo instalados en pocos
espacios públicos y escenarios; se puede recorrer amplias distancias en la zona y no encontrar una
un solo recipiente de recolección de basura; pues es de esperar que la población flotante y
residente, consuma y guarde los residuos para ser arrojados en sus viviendas y luego ser sacados
para la recolección habitual de basura.
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La relación de los residuos solidos con el habitante de calle, otro actor importante y ya tratado
anteriormente, impulsado por el manejo de la comunidad residente del sector, deja sus residuos en
la franja ambiental promovido por los residuos de otras personas, y la comunidad dispone sus
residuos allí, impulsada por lo dejado allí por el habitante de calle.
Ahora bien, existe una población consciente de esta situación, por un lado, está la junta de acción
comunal del Barrio Panamericano y Samper Mendoza y otros grupos independientes en contra de
la Junta de Acción Comunal dinámica que dificulta la integración de acciones, cada uno por su
lado intenta dar respuesta desarticulada con el problema.
Los escombros, denominando así a todo aquel material de construcción, madera, muebles, y demás
elementos ajenos a el consumo diario, son recolectados por la misma empresa, pero mediante otra
figura, para ello se debe llamar a la línea 116 y solicitar la recolección que ellos cobran luego de
3 Mt. cúbicos; no es claro cómo pesan los escombros y como saben desde dónde cobrar pasado
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este límite, si el camión hace el recorrido , recoge y luego lo ingresa al relleno en cuya entrada
existe una pesa, pero en el carro transportador están todos los escombros recolectados hasta que el
camión esté completamente lleno, como saber a ciencia cierta el cobro para la recolección
residencial y esto genera una desconfianza en el cliente y a su vez se demoran en acudir al predio
20 días o más aun si se paga por este servicio.
La falta de eficiencia y eficacia de la empresa recolectora de aseo (en este punto es LIME, aunque
ellos dicen que no les corresponde) la comunidad por lo descrito anteriormente no hace uso de este
servicio, y deciden pagar a un camión, habitante de calle, reciclador o ellos mismos, para depositar
estos escombros producto de modificaciones en sus hogares, en lugares públicos y así no se vean
en la obligación de pagar una tarifa extra por el servicio.
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Para el lavado de espacio público es la misma dinámica, aunque en el 2018 ninguna empresa se ha
hecho cargo de esto la solicitud se da porque en el territorio de interés existe una pared o espacio
que se ha convertido en baño de excretas y orín de las personas que deambulan por allí, aportando
al abandono y sea visto como espacio muerto.
El último actor agregado a la situación y problemática ambiental es la apertura de un Centro
educativo SENA, puede ser una ventaja como no, porque al existir mayor flujo de personas exigen
áreas donde puedan habitar y se ha visto a los estudiantes utilizando los separadores y las zonas
verdes cuando están limpias, aprovechando sus ratos de ocio allí, pero también puede acarrear
mayor flujo de residuos en un sector donde existe déficit para atender la demanda. a su vez esto
atrajo un nuevo actor, el vendedor ambulante, a falta de políticas claras maneja el espacio publico
a su antojo además de ocuparlo constantemente al finalizar la jornada, deposita los residuos de sus
productos vendidos en el parque de la carera 27 calle 24 para luego el habitante de calle escarbe
allí en busca del alimento aportando al conflicto.
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Para concluir el análisis, las políticas ambientales respecto al manejo de residuos son contrarias a
el contexto real, existe un Código de Policía que multa a las personas que depositan sus basuras
fuera de las horas establecidas además de no reciclar pero, en varias ocasiones se ha llamado a la
policía para atender estos casos los cuales no les parece importante ni siquiera cargan la “”Valera
como se le conoce al papel para poner una multa ambiental, no los capacitaron ni los educaron
para ello, por tanto la figura de multa como estrategia pedagógica, tampoco funciona. luego la
policía ambiental realmente no existe, son los mismos patrulleros que deberían realizar esa gestión,
pero ellos alegan que tienen otras problemáticas más importantes dentro de la localidad que la
mala disposición de las basuras. En visita al Relleno Sanitario Doña Juana se concluyó al observa
que la estrategia de la bolsa blanca y negra impulsada en la anterior alcaldía no funciona si no
existe un contacto con grupo de recicladores porque así se recicle y se separe material en la fuente
todo va al mismo espacio en el relleno, la empresa no cuenta con un tratamiento de residuos dentro
de este y los horarios establecidos como se explicó anteriormente son muy largos.
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5. Objetivos
5.1 Objetivo General
Reconocer elementos conceptuales y metodológicos de la educación artística, para la construcción
de estrategias reflexivas y creativas de Educación Ambiental, las cuales contribuyan a dar solución
a problemáticas ambientales urbanas en un sector de la localidad de los Mártires en la ciudad de
Bogotá D.C.
5.2. Objetivos Específicos:
• Reflexionar sobre los elementos pedagógicos claves y como se relacionan en la educación
ambiental y la educación artística.
• Conocer los actores que impulsan las situaciones ambientales en las zonas verdes de un
sector del barrio Samper Mendoza y Panamericano en la localidad de lo Mártires, para
hacer aplicables las estrategias en educación ambiental.
• Construir una metodología pedagógica a favor de la resignificación de saberes y valores
dentro de los territorios que presentan situaciones ambientales complejas y demandan
respuestas pertinentes de gestión y educación.
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6. Marco Teórico
Por educación se entiende un proceso de desarrollo sociocultural continuo de las capacidades que
las personas en sociedad deben generar y que se realiza tanto dentro como fuera de su entorno a lo
largo de toda la vida. La educación implica impulsar las destrezas y las estructuras cognitivas, que
permiten que los estímulos sensoriales y la percepción del mundo-realidad se conviertan de
información significativa, en conocimientos de su construcción y reconstrucción, así como en
valores, costumbres, que determinan nuestros comportamientos o formas de actuar.
Para el marco teórico se hace indispensable a repasar algunos de los principios de la educación
para la sustentabilidad adaptados de la UNESCO y son nombrados en el artículo de investigación
“educación para la sustentabilidad” y compararlos con los principios de la educación en arte
mediante las experiencias artísticas tomadas de las orientaciones para el área de educación artística
de la SED en la alcaldía de Gustavo Petro (2012-2015) en el marco del proyecto 40x40.
En el cuadro (1), las dos ramas de conocimiento en educación comparten los mismos principios y
características, por tanto, la educación artística no solo sirve para apreciar el arte sino es
considerada como un medio para potenciar el aprendizaje en la educación ambiental, “cuando una
persona en fase de aprendizaje entra en contacto con procesos artísticos y recibe una enseñanza
que incorpora elementos de su propia cultura, esto estimula su creatividad, su iniciativa, su
imaginación, su inteligencia emocional y además, le dota de una orientación moral (es decir, de
la capacidad de reflexionar críticamente), de la conciencia de su propia autonomía y de la libertad
de accion y pensamiento.”(AGUIRRE 2008)
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Estos principios nos llevan naturalmente al enfoque pedagógico Investigación-acción-
participación, para el contexto de la educación social, varios autores lo toman como reflexión-
acción-participación y en el contexto del arte, Reflexión-Creación (RC).
Cuadro 1: Principios de Sustentabilidad de Suave, 2003, contrastados con los principios de la Educación Artística (Varias Fuentes)
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Enfoque reflexivo de La Educación Ambiental Y Las Artes Como Aliadas En La Construcción
de Conocimiento Ambiental Sobre El Territorio
La educación ambiental según Hans Dieleman (2010) en su articulo “El Arte En La Educación
Para La Sustentabilidad Dos Visiones Del Arte Y Cuatro Formas De Integrarlo En La Enseñanza”
no debe ser un proceso de traslado de conocimientos tradicionales, sino uno de apertura y de
restablecimiento de los lazos entre nosotros mismos y el mundo socio ambiental que nos rodea.
Implica, como dice también Enrique Leff en su libro sobre el saber ambiental, restaurar los
vínculos entre él ser, él hacer, él conocer, él pensar y él sentir. A su vez, da a conocer las visiones
de arte sobre el concepto de sustentabilidad y mostrar diversas formas de aproximarse a su
definición con ayuda de la pedagogía artística.
Para profundizar en este tema recurriré a otros 2 artículos muy apropiados, el primero de Lucía
Iglesias y Pablo Meira “De la Educación Ambiental a la Educación Social o viceversa” intenta
relacionar los objetivos de la educación social con la ambiental, aquí podemos también relacionar
al hombre social que es por naturaleza un hombre relacionado a través de la expresión de las artes;
en la educación ambiental se utiliza la acción educativa intencional para transformar las personas.
Las representaciones y las relaciones sociales que tienen como objeto de investigación, el ambiente
y la manera de apropiación, el uso y la distribución de los recursos, resulta ser netamente educativo,
el cambio y la transformación social, se solapa claramente con el objeto de la Educación Artística
social o al menos en algunos de sus objetivos.
Cualquier problema ambiental convertido en objeto educativo, sea cual sea el ámbito espacial en
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el que se desarrolle la acción (local, regional, global), obliga a una práctica de contextualización y
problematización que es, en esencia, una práctica social o socioeducativa entonces las artes entran
un jugar un papel relevante. (Pág. 15)
las estrategias de Educación Ambiental requieren una planificación a medio y largo plazo y un
compromiso de quienes se implicaron en su elaboración y práctica, pero muchos de los procesos
iniciados al principio se estancan y desaparecen a falta de herramientas estratégicas que impulsen
los procesos y un deber ser constantes y profundos. (Pág. 18)
La Educación Ambiental se integra en los discursos y prácticas de una educación para todos y
durante toda la vida, manteniendo entre sus objetivos “Contribuir a una mejora sustancial del
bienestar humano”. Entre sus intereses se encuentra el de guiar un proyecto de apropiación del
territorio y sus implicaciones, ser sensible a propuestas con capacidad para ampliar los horizontes
del quehacer social y del desarrollo humano para incorporar la sostenibilidad a los valores
humanos y políticos. (Pág. 24)
El arte, como dice Carmen Alcaide en el segundo articulo, “Las Artes Educan. Conocimiento Y
Afectividad Ambientales”. Pueden acercar de una manera más conceptual, pedagógica y de
conocimiento frente a la situaciones ambientales presentadas; al utilizar las herramientas artísticas
para estimular áreas del cerebro que no son comúnmente utilizadas en los procesos pedagógicos,
se puede hacer énfasis en el arte como centro de educación por tanto la educación ambiental no
se queda atrás entendiendo el arte y sus preguntas, ellas evolucionan a través del tiempo y de los
contextos, al entender el momento y la preocupación por el cuidado y la sustentabilidad del
ambiente el cual enmarca el aprendizaje, el arte entra a jugar un papel importante pues se ha
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demostrado que los procesos pedagógicos y la aprehensión son mas efectivos cuando construimos
seres sensibles .
La ponencia de Carmen Alcaide fue presentada al III Congreso Internacional de Educación
Ambiental y dejó claro la función de la educación artística en la educación medioambiental y la
formación estética y según ella está estrechamente ligada con el terreno de la ética ya que, el
desarrollo de la percepción y la sensibilidad o el placer por la expresión armónica conllevan en sí
mismos una formación en valores éticos. (Pag 3)
La educación artística es uno de los campos más propicios para sensibilizar a la comunidad desde
edades muy tempranas, en la apreciación, respeto y cuidado de la naturaleza, no desde un punto
de vista científico sino desde la sensibilidad, la intuición y los afectos. (Pág. 6)
Cuando educamos al ser desde la sensibilidad estética, se enriquece la vida cotidiana de los demás,
si se logra impulsar la curiosidad, el descubrir “con otros ojos” el mundo, se ayuda a percibir la
belleza he importancia de los elementos y fenómenos naturales. Aprender a observar, y descubrir
las diversas formas, sensibilizarse hacia las variaciones de los colores y sonidos o a experimentar
con distintas texturas se reconocen como elementos de reflexión. Todos estos objetivos pueden
lograrse al trabajar con motivaciones y tiene relación con la naturaleza. Las actividades realizadas
en educacion artistica y ambiental, además de poder ser una forma de conocimiento, “Son también
capaces de fomentar la interrelación y armonía entre aquella supuesta dicotomía del mundo
natural y el mundo cultural”. (Pág. 7)
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La autora nos acerca de una manera más conceptual y pedagógica al papel de las artes en la
educación ambiental y da a conocer su posición frente a lo inclusive de utilizar las herramientas
artísticas para estimular áreas del cerebro que no son comúnmente utilizadas en otros procesos
pedagógicos, hace énfasis en el arte como centro de la educación, recalca lo importante de sus
preguntas transformándose a través del tiempo y de los contextos en que se encuentran, por tanto,
es natural ver el arte ambiental reflexionar sobre los problemas, el cuidado y la sustentabilidad
del ambiente; el arte y la educación ambiental entran a jugar un papel importante, tanto así,
porque existe una incidencia real en los procesos pedagógicos; cuando al interpretar del contexto
a nivel holístico, la educación es más efectiva y se puede construir seres sensibles.
Cuando se habla de sustentabilidad, se concibe un concepto incluyente al ser humano, dentro de
los procesos sistémicos del ambiente, el hombre convive dentro de ese mismo concepto
complementándolo también con el contexto histórico, hasta el momento se intenta garantizar un
mundo “sostenible” a un alto costo, por tanto, todas las acciones humanas deben garantizar dejar
un mundo como llaman en la panacea del desarrollo: “sustentable”. (Dieleman 2004, 2008)
Las artes y su preocupación por el ambiente están ligados a los sucesos históricos y
acontecimientos reflejo de las reflexiones históricas; se construye entonces la obra de arte el cual
mira hacia el entorno, muy acorde a los cambios históricos de contaminación, revolución
industrial, híper-consumo, guerras, entre otras problemáticas. En el artículo de Carmen Alcaide
Sirito “Las artes educan. conocimiento y afectividad ambiental”, buscó recoger la ponencia
impartida en el III congreso Internacional de Educación Ambiental en Granada-España en el 2005,
en él, nos lleva a un recorrido histórico para entender cuando aparecieron las artes en dialogo con
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los problemas ambientales y afina la idea, él arte construye posiciones; de modo que, cuando se
creó la necesidad de hablar de ambiente los artistas intentaban acercarse a la reflexión sólo en el
accionar a través de sus cuerpos y sus posiciones muchas veces solo fundadas por la sensibilidad.
En algunos casos los artistas que quisieron generar una reflexión acerca del ambiente cayeron en
esta misma retórica, además, se sumó el daño ambiental por obras monumentales con intención
de cambiar la geografía y el microclima, ha esta corriente artística de finales de la década de los
60´s y principios de los 70´s se le conoce como Land Art o arte de la tierra; su historia florece
en Estados Unidos y Europa muy de la mano de los movimientos ambientalistas y sociales
gestados gracias a los acontecimientos de la época, este movimiento emplea los materiales de la
naturaleza (madera, árboles, tierra, piedras, arena, viento, rocas, fuego, agua, entre otros.) como
fuente y su centro de inspiración son paisajes naturales, el territorio convertido en soporte de la
obra de arte; ese paisaje se altera o manipula para producir una acción de carácter artístico. Muy
de la mano a la mirada naturalista. (Delgado, 2011).
A su vez, la intervención del artista es en grandes espacios abiertos, y cambió así la significación
de ese paisaje. Generalmente, las obras se encuentran en el exterior, expuestas a los elementos, y
sometidas a la erosión natural, algunas desaparecieron quedaron de ellas sólo el recuerdo
fotográfico.
Las primeras obras se realizaron en los paisajes desérticos del Este Estadounidense; citaré 2 obras
de ejemplo a lo anteriormente expuesto, la primera se encuentra entre las obras más imponentes,
es la ejecución en su época muy celebrada por los críticos de arte contemporáneo de la escultura
de Robert Smithson, (Spiral Jetty, 1969) (Imagen 5), un espiral de 500 Mts. en el Lago Salado de
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Utah, la cual fue realizada con piedras y algas tanto del mismo lago como de una montaña cercana.
(Delgado 2011).
Aquí entramos a analizar la ética ambiental, en concepto, el artista buscaba entablar una discusión
sobre la capacidad del ser humano para transformar su entorno, esta obra es muy discutida, en
consecuencia, a la luz de hoy es un claro ejemplo de lo que no se debe hacer en el arte, porque
existió un daño permanente producido al paisaje; Smithson utilizó un bulldozer para raspar y cortar
el paisaje y afectó el lago he ignoró las relaciones biofísicas existentes en el territorio. Las obras
se conservan por fotografías y videos porque el nivel del agua del lago creció, dejando el espiral
sumergido. (Revista de Artes ed. 15).
La segunda obra (Imagen 6) es creación de una pareja de artistas llamados Cristhó, su obra,
Surrounded Islands (Islas Rodeadas), fue un proyecto basado en la idea de Jeanne-Claude esposa
de Cristhó, de rodear once islas en la Bahía Vizcaina de Miami con 603.850 mts.² de polipropileno
rosado. La obra fue finalizada el 4 de mayo de 1983 con la colaboración de 430 ayudantes y pudo
ser contemplada durante dos semanas. Las islas fueron vigiladas día y noche por monitores en
botes inflables. (Bonadeo, 2012)
Hasta ahí todo muy bien, pero ¿Qué sucedió con los corales presentes en inmediaciones de las
islas? A futuro se observó un daño en varios kms. de corales de la franja, pues como resultado, al
intervenir con un gran plástico y aislar la superficie del océano sin tener en cuenta su relación con
la atmósfera y con las especies tanto dentro como fuera del área, una cantidad importante de coral
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y especies de avifauna se vieron afectados; se puede señalar la falta de conocimiento y de
investigación ecológica del territorio donde se construyó.
En ese momento los artistas no reflexionaron sobre el alcance de su obra y no concibieron la
necesidad de indagar la afectación de un material como el plástico sobre los corales, que si,
visualmente resultó atrayente, pero fue meramente estético; ahora cualquier biólogo marino mira
la construcción y entiende la afectación en conceptos como radiación solar, oxígeno disponible,
intercambio gaseoso, temperatura del agua, temperatura del color, otras especies relacionadas al
bioma, aves que dependían de allí para alimentarse, peces, entre otras muchas relaciones bióticas
perturbadas. Cabe decir que este artista ha intervenido muchos paisajes y ganado un impacto global
y es objeto de estudio tanto en la rama de la ingeniería como en el ámbito ambiental.
Imagen 4: Christo, Surrounded Islands (Islas Rodeadas)
1983 Fuente: Google 2016
Imagen 5: Robert Smithson Spiral Jetty (1969) Fuente: Google
2016
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El Arte, La Educación Artística, La Educación Ambiental Y La Gestión puntos en Común
(Creación/Acción)
Luego del análisis de las situaciones ambientales se hace necesario irradiar soluciones mediante la
aplicación de metodologías apropiadas al contexto primero desde un enfoque transdisciplinar que
permita anudar el conocimiento no solo científico sino social. Para el territorio, el escenario
ambiental descrito se puede abordar desde dos concepciones que parecen distantes, el arte, desde
la obra de arte en sí, la educación artística y la escultura social y las estrategias socio-ambientales,
abordadas desde la educación ambiental, la gestión y la acciones colectivas, entre otras, los nuevos
tiempos, sociedades y formas de aprender, crean la necesidad de encontrar un lenguaje en común
y amigable transcendente a la superficie interdisciplinar de las problemáticas ambientales.
A sido interesante encontrar artículos con componente interdisciplinar entre las artes y el
ambiente, uno de estos artículos cuyo objetivo es entregar un resumen de la experiencia artística
vivida dentro de los talleres impartidos por los artistas Ricardo Calero y Miguel Ángel Blanco
en el curso taller “Arte y Medio Ambiente” en Granada-España, en el 2009 donde se abordó la
naturaleza y en consecuencia, los espacios naturales, ha impulsado a los artistas a desarrollar un
cierto tipo de proyectos que nacen de la interpretación de aquélla la naturaleza como materia de
creación plástica y como fuente de experiencia estética.
En la disciplina del Arte, es constante la reflexión sobre las situaciones y problemáticas
ambientales proyectada solo desde el artista, en cambio cuando se interioriza, el concepto de
educación socio-ambiental se concibe las artes como herramienta más que como fin u obra y al
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artista y/o educador y gestor ambiental como un mediador, las reflexiones se transforman en
formativas e impulsan acciones colectivas de cambios culturales.
En la disciplina de la educación y gestión ambiental la constante es un componente formativo,
según la definicion de la UNESCO la educacion ambiental es “El proceso de reconocer valores y
clarificar conceptos con el objeto de desarrollar habilidades y actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y sus entornos biofísicas.
La educación ambiental incluye también la práctica en la toma de decisiones y la auto formulación
de un código de conducta sobre los problemas que se relacionan con la calidad ambiental”.
(UNESCO 1983)
Algunas características importantes de esta definición se estructuraron al concepto de educación
ambiental y se reconoció las interrelaciones entre la humanidad y los sistemas biofísicos en los
cuales se desarrolla la vida humana.
La educación ambiental tiene como prioridad, el aprendizaje de los valores y actitudes, así como
de un mayor conocimiento conceptual de las problemáticas ambientales, busca desarrollar
habilidades para reconocerlas, y permea los códigos de conducta personal y social. Ahora es
necesario entablar un diálogo sobre las potencialidades de incluir las artes en el contexto socio-
pedagógico y apreciar sus implicaciones en el aprendizaje de nuevos valores, se puede entender el
concepto de experiencia artística de la mano de la educación ambiental, siendo un instrumento en
las nuevas pedagogías aplicadas a los movimientos sociales y ambientales.
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El enfoque conceptual del articulo (Calero, 2009) se percibe las intervenciones artísticas
contemporáneas para enmarcar en el concepto de experiencia artística desde la naturaleza, el arte
es un eje transversal en todos los aspectos del ser humano, siendo vinculante a la cotidianidad y
procesos comunes, la realidad seria en este caso la fuente de inspiración y la observación del
contexto, el eje central de la respuesta artística.
Es notable el afán dentro de la disciplina del arte de comprender y apreciar la naturaleza y es
precisamente ahí donde el artista recae en el mismo error, pensarse como ser etnocentrista
naturalista y subjetivo; piensa la naturaleza desde su creencia, recabando en los mismos conceptos
a veces descuidados de conservación, preservación y recurso, viéndose como destructor del medio
ambiente o como protector incansable observador y sensible.
Al indagar desde las disciplinas científicas, artísticas y sociales, podrían parecer distantes, pero
en el camino de la conexión de saberes, se interrelacionan de manera natural; el arte sur ge como
canalizador de procesos sociales y permite cimentar nuevos valores y creencias culturales para ser
más fácilmente aprehendidas; la educación ambiental y la experiencia artística tienen muchos
puntos en común tanto en la búsqueda de creación de valores, como en el análisis del contexto
social y las situaciones y problemáticas gestadas de las interrelaciones del ser humano con el
ambiente.
En el artículo de José Mª Barragán y Ascensio Moreno publicado en el 2004 en la revista
Educacion Social, “Experiencia artística y producción cultural, ámbitos para la intervención
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socioeducativa”, resulta pertinente los comentarios de los autores sobre los procesos socio-
pedagógicos cuando la comunidad participa activamente, resulta ser una estrategia imprescindible
de construcción de tejido social, sin esta intervención directa a la comunidad, no es posible su
integración a los espacios educativos; cuando un proyecto o programa es ajeno y no se conoce ni
se participa activamente, puede fracasar al no tener apoyo de los actores involucrados; dentro de
la indagación del arte en la educación (educación artística) esto es casi obligatorio; cuando de
procesos sociales se trata, la educación ambiental necesita de la comunidad para construir el
concepto de ambiente porque son parte de la realidad ambiental, en conclusión la comunidad
impulsa la intervención y gestión entonces la experiencia artística resulta ser una herramienta útil.
La educación ambiental como es concebida en esta investigación debe trascender las aulas
formales de educación, pues dentro de ellas a veces se limita a las ciencias naturales y es una
actividad extracurricular, esta realidad antes de ser un problema resulta ser una ventaja, la
educación ambiental debe ser comunitaria, debe establecerse en sitios no formales y muy cerca de
la población, esto último a veces resulta generar un conflicto pues los medios de financiación para
proyectos implican gestionarlos y muchas veces son escasos, por consiguiente, necesitan además
de educadores, gestores ambientales y culturales que puedan rastrear recursos para entablar
proyectos de educación ambiental con sin número de focos de financiación.
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6.1 Marco Conceptual
El análisis de los diferentes componentes de un sistema ambiental se realiza a partir de la reflexión
de sus dinámicas internas con el fin de contribuir en la comprensión de la visión sistémica que
acompaña su funcionamiento y de aportar reflexiones teóricas que permitan visualizar y
comprender las situaciones y problemáticas ambientales gestadas.
En el caso particular del interés de la investigación en el manejo de residuos sólidos urbanos, se
busca dar alternativas de solución partiendo de tres ejes fundamentales, la educación ambiental,
las estrategias pedagógicas y artísticas y la gestión ambiental, para lo cual es necesario definir a
que se le considera una situación ambiental: Es vista como el estado del ambiente particular, que
se dinamiza en espacios no solamente físicos, sino geográficos, ecológicos y ambientales a través
del tiempo y comprendida como una elaboración de realidad que le permite a los individuos y a
los colectivos, de una comunidad particular, relacionarse con su entorno. (CORTOLIMA, 2007)
Para analizar una situación ambiental, de acuerdo con Goffin, es necesario tener en cuenta
variables como: el espacio, los recursos, las poblaciones y la sociedad, con el fin de entender la
interacción de la población humana con los recursos, atendiendo con relevancia contextos
naturales, sociales y culturales que reflejan la complejidad y la problemática ambiental; de acuerdo
a lo anterior, se puede asegurar que en una situación ambiental se encuentran entrelazados diversos
problemas y aunque hacen parte de una misma dinámica, tienen orígenes distintos y
manifestaciones diversas derivadas de las interacciones de los grupos humanos. (Torres, M., 1996)
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51
Como situación inicial existe un ruido ambiental en el territorio es decir la violencia estética que
produce los residuos solidos, por ello se indaga mediante el análisis enmarcado en el pensamiento
complejo es decir reflexionar sobre todos los factores que inciden en esta situación. La cultura
como las prácticas de la sociedad y el ambiente como el espacio físico donde interactúan las
sociedad y las prácticas, derivan en la necesidad de la construcción de estrategias para mitigar la
situación ambiental crónica convertida en una problemática ambiental; es por ello en mismo nivel
de la educación con el pensamiento complejo, de la educación se deriva la educación ambiental
y la educación artística cuyos principios resultan ser muy similares, el ser, el conocer y el hacer,
en el principio de del ser se indaga sobre la percepción del individuo acerca de las situaciones
ambientales, en el conocer entra como mediador de la sensibilidad y en el hacer esta la apropiación
de conocimiento. En el ser se encuentra la percepción y la sensibilidad deriva a una reflexión, del
hacer se desprende la acción y resulta en herramientas en para este caso y como propuesta:
Laboratorio creativo ambiental. El marco conceptual, sintetiza entonces el recorrido reflexivo
realizado para entender la problemática ambiental tratada en el proyecto “El manejo de residuos
en los espacios verdes en la ciudad de Bogotá, y las prácticas culturales de sus habitantes en torno
a estos”.
Se hace necesario para el objeto de esta investigación definir también que es residuo sólido,
separación en la fuente, disposición final de residuos y gestión de residuos, se utiliza lo planteado
en el decreto 1772 del 2002, por el cual se reglamenta la Ley 142 de 1994, la Ley 632 de 2000 y
la Ley 689 de 2001, en relación con la prestación del servicio público de aseo, y el Decreto Ley
2811 de 1974 y la Ley 99 de 1993 en relación con la Gestión Integral de Residuos Sólidos:
(Ministerio de Desarrollo Económico 2002).
52
Residuo sólido: Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido resultante del consumo
o uso de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales o de servicios
que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o
transformación en un nuevo bien, con valor económico o de disposición final. Los residuos sólidos
se dividen en aprovechables y no aprovechables. Igualmente, se consideran como residuos sólidos,
aquellos provenientes del barrido y limpieza de áreas y vías públicas, corte de césped y poda de
árboles.
Residuo sólido aprovechable: Es cualquier material, objeto, sustancia o elemento sólido que no
tiene valor de uso directo o indirecto para quien lo genere, pero que es susceptible de incorporación
a un proceso productivo.
Residuo sólido no aprovechable: Es todo material o sustancia sólida o semisólida de origen
orgánico e inorgánico, putrescible o no, proveniente de actividades domésticas, industriales,
comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna posibilidad de aprovechamiento,
reutilización o reincorporación en un proceso productivo. Son residuos sólidos que no tienen
ningún valor comercial, requieren tratamiento y disposición final y por lo tanto generan costos de
disposición.
Separación en la fuente: Es la clasificación de los residuos sólidos en el sitio donde se generan
para su posterior recuperación.
53
Disposición final de residuos sólidos: Es el proceso de aislar y confinar los residuos sólidos en
especial los no aprovechables, en forma definitiva, en lugares especialmente seleccionados y
diseñados para evitar la contaminación, y los daños o riesgos a la salud humana y al ambiente.
Gestión integral de residuos sólidos: Es el conjunto de operaciones y disposiciones encaminadas
a dar a los residuos producidos el destino más adecuado desde el punto de vista ambiental, de
acuerdo con sus características, volumen, procedencia, costos, tratamiento, posibilidades de
recuperación, aprovechamiento, comercialización y disposición final.
54
7. Metodología
7.1 Enfoque Pedagógico Conceptual y Tipo de Investigación
Se adapta y enriquece la metodología de investigación -acción -participación (IAP) con la
metodología Reflexión- Acción-participación (RAP) para dar importancia a la creación como
acción visible del proceso, a continuación, se expone en una gráfica la metodología a utilizar, en
el centro se encuentra el enfoque pedagógico a utilizar y en el exterior es la estrategia propuesta:
Esquema 3: El enfoque metodológico y pedagógico a utilizar tendrá un enfoque mixto, enmarcado
en la propuesta de estrategia de laboratorio creativo ambiental, el cual utiliza los principios y bases
de la educación artística y la educación ambiental.
Esquema 3: Basado en la metodologia (IAP) Kurt Lewin(1946) y la metodología (RAP) utilizado en las
orientaciones para el area de educación para la ciudadania y la convivencia Alcaldia Mayor de Bogota (2014)
55
Dentro de ella es posible utilizar cualquiera de las combinaciones posibles, (RAP), ( IA), (IAP),
(IAR), (RCP), (ICP), siendo estas dos últimas (Reflexión, creación, participación) (Investigación,
creación, participación) la más adaptadas las intenciones de la investigación; la acción es
modificada por la creación la cual resulta ser la herramienta, como proceso y/o producto de la
estrategia de educación artístico-ambiental para expresar el avance en los cambios culturales
ciudadanos sobre el ambiente, para construir espacios con nuevos significados y usos. Aunque la
combinación de acción-participación es una redundancia, es parcial, porque participación de por
sí ya es una acción, pero no toda acción implica participación.
Es necesario generar la diferencia y a medida que se avanza en el proceso metodológico,
complejizar he integrar las reflexiones producto de los encuentros previos. Esto encuentra su
espacio de amplificación y aplicación en el territorio en el concepto de laboratorio.
56
7.2 Diseño Metodológico
Propuesta De Un Modelo Pedagógico Ambiental Urbano
Imagen 6: Convocatoria realizada marzo del 2017 como primer acercamiento a los actores involucrados en ese
momento la Empresa de Aseo Era Aguas Bogotá S.A. (Elaboración Propia)
7.2.1. observación- Reflexión
Luego de la identificación de los actores, es necesario convocar dentro del territorio desde la
Gestión Cultural, la Empresa pública, la Entidad Publica, la Empresa Privada, el residente el
comerciante y representantes de cada uno ya identificados previamente por el facilitador. Se
podría considerar como el inicio del diagrama metodológico y eje fundamental, la reflexión critica
de la mayor cantidad de actores a las problemáticas ambientales construidas en el territorio (in
situ) pero depende del contexto a trabajar, puede ser por medio de preguntas como factor
movilizador sobre las situaciones ambientales.
57
CAJA DE HERRAMIENTAS/EJEMPLO PRACTICO
Puede darse por medio varios
encuentros dentro del territorio en
donde solo se invitará a observar
durante un periodo comprendido entre
30 minutos y una hora de lo que sucede
allí.
en el estudio de caso concreto del
proyecto se puede utilizar el residuo
solido en espacio público o un objeto
representativo, pero puede aplicarse a
otras situaciones ambientales.
Punto crítico de Basura Junio-Julio 2018
58
7.2.2. Diálogo de Saberes
Las fases metodológicas aplicables en esta fase son Reflexión-investigación- creación-
participación.
Luego de la observación de las situaciones y problemáticas ambientales y de la descripción
múltiple de la responsabilidad sobre ello se invita a un círculo para entablar diálogo de saberes es
decir cada uno tiene la tarea de analizar y generar una lectura crítica sobre de la problemática
ambiental del territorio.
CAJA DE HERRAMIENTAS / EJEMPLO PRACTICO
Como sugerencia puede darse a través de la
práctica artística de escultura social, es decir
la construcción de un elemento visual
artístico que reúna las inquietudes y
reflexiones de la comunidad, se puede buscar
plantear utilizar materiales desechados en el
lugar para generar una resignificación de
estos y construir un símbolo escultórico del
proceso, y puede ser instalado en el sitio,
entendiendo que es posible la destrucción o
modificación
Elaboración Propia (mayo 2018)
Construcción colectiva he identificación de
los actores
59
7.2.3 Transformando realidades:
Reflexión-Investigación-creación-acción-participación
Todas las fases metodológicas deben estar acompañadas de la reflexión constante de los procesos,
se planea llevar a cabo acciones colectivas concretas que promuevan la manera pedagógica de
entender las situaciones en el territorio, pero esto no podrá ser ya establecido porque es en la
construcción colectiva donde se podrá edificar las estrategias.
Caja de Herramientas/Ejemplo práctico
Elaboración Propia (abril 2018)
Espacio en recuperación en la Cr. 22 Cl. 26
barrio Armenia en la Localidad de
Teusaquillo por el colectivo ART-Menia, el
cual invito por redes sociales a la
resignificación de un punto crítico de Basura,
dentro del marco de una apertura de espacio
de arte independiente, cada hilo es la
intensión de consolidar el Barrio como eje de
Arte independiente.
Es posible incidir mostrando otras realidades procesos en otros espacios que han sido
exitosos como también los que han fracasado, escuchar las experiencias.
60
7.2.4. Implementación Acción-Participación
Acompañamiento a las estrategias diseñadas participativamente por la comunidad en el espacio
cuya problemática se ha de tratar.
Caja de Herramientas/Ejemplo práctico
El resultado es variable el educador/gestor/
artista se convierte en un facilitador, de
posibilidades variables, así mismo como sus
resultados pueden ser complejos y encontrar
también resistencia.
Estrategia de recuperación de punto crítico
de Basura en el Barrio Carimagua en la
Localidad de Kennedy, estructuras en
Cemento. Se recibió queja por parte de un
grupo de residentes de apropiación ilegal de
espacio Público (agosto 2018)
61
7.2.5. Retroalimentación de las Experiencias
(Reflexión-investigación-creación-acción-participación-observación):
Se reconoce y reelabora los aprendizajes, en el proceso de construcción colectiva.
Es necesario decir que los talleres y experiencias no tienen un orden establecido y se irán
desarrollando según las reflexiones iniciales.
Caja de Herramientas/Ejemplo práctico
Encuestas, cartografías, PODA, evaluación medición de Residuos Solidos en espacio público
Mts.² Mt3
62
8. Resultados
8.1 Recuperación Paisajística Perdurable.
En un primer acercamiento a la comunidad se convocó a una jornada de limpieza y ornato para
dialogar sobre la franja ambiental, en la siguiente tabla se resume lo sucedido:
La comunidad que ha vivido muchos años
en el sector también fue parte de la
jornada resembrando arboles, limpiando
los platos de los ya sembrados y se
originó un dialogo de saberes.
Estado inicial del territorio.
Esta experiencia fue el inicio de la concertación
entre los actores involucrados, por la parte de la
figura privada la empresa de mensajería (ENVIA
S.A.) cuya pared es la que se encuentra en la foto,
resulta afectada por las excretas del habitante de
calle, se realizó lavado y la empresa de
63
AguasdeBogota se comprometió a introducir la
zona en lavados constantes cada 15 días.
Junta de Acción Comunal Barrio sector la Florida
Posibilitar la participación de los actores interesados
Aguas de Bogotá empresa que en el 2017 tenia el
manejo de los residuos solidos de la ciudad con su
gestor territorial, en la imagen se encuentra
recogiendo los escombros clandestinos. De esta
jornada se pudo rescatar la presencia de la alcaldía
local de los Mártires, donde en la fecha de
intervención se comprometieron a brindar apoyo
logístico a las actividades y a su vez también se
denuncio el abandono de la zona con la
problemática de alcantarillas sin tapa sobre la ciclo-
ruta de la Cl. 24 semanas después CODENSA S.A
instaló las tapas de los transformadores que habían
sido robadas.
64
Solo cuando el espacio es habitable a nivel visual se pueden desarrollar actividades de disfrute.
65
9. Conclusiones
Es necesario estrategias comunales para replantear soluciones y entender las dinámicas del espacio
público y las percepciones diversas. Al generar espacios de dialogo he intercambio/interacción se
espera identificar la situación ambiental y construir una radiografía clara, diferente o
contradictorias del problema
La construcción de una propuesta metodológica en comunidad, y la propuesta de transformación
y cambio socio-ambiental, es decir el trabajo con la comunidad adherida al proyecto y entender a
través de la insatisfacción, consigue identificar el paradigma para lograr incidir en la conciencia
comunitaria y valorizar el espacio público como un espacio colectivo.
La aplicación de herramientas artísticas efectivas para la mitigación de situaciones y problemas
ambientales deben darse en espacios formales y no formales, pedagógicos, con la comunidad
activa y dentro de un proceso de reflexión, formación, acción, posibilitando cambios culturales y
sociales hacia el ambiente.
Luego de implementar las diferentes estrategias como lo son los encuentros de múltiples actores
se espera la posición crítica y la reflexión en cada actor sobre la problemática y podría evaluarse a
través de la pregunta final ¿cuánta responsabilidad tengo en este panorama? Al construir
responsabilidad sobre el territorio el observar, se puede catalogar como una conclusión.
66
Cuando la Educación Ambiental intenta dialogar con el arte solo con actividades superficiales las
cuales no tienen un proceso, pierde el sentido de sensibilizar y apropiar para construir identidad
sobre el territorio. Cuando el artista intenta hablar de conflictos ambientales sin entender la
importancia de la participación comunitaria se estanca en la reflexión sin ahondar en la acción el
cual es el sentido de los cambios en la cultura hacia el entorno y de reconocimiento de contexto.
Por ello es fundamental entrelazar los objetivos de la educación ambiental y las herramientas en
artes también aplicadas a la metodología de educación artística.
Se podría invertir muchos recursos económicos en construir estrategias estructurales para la
disposición de residuos, pero lo realmente importante es el problema educativo, al utilizar
desmedidamente los recursos aún disponibles, utensilios innecesarios como el plástico y otros
materiales transformados, los llamados utensilios de un solo uso, se suma a la maniobra cultural
del olvidar y desechar al medio, el cual el otro habita, el cual termina siendo al final el mismo
habitado por el YO por consiguiente a través del tiempo se extiende el conflicto, transformando
un problema ambiental en parte de la cotidianidad y la comunidad se acostumbra a un ambiente
degradado y aporta al mismo.
El ciclo repetitivo de la producción de residuos sólidos mantiene la economía activa, pero a un
precio muy alto, la descomposición y vertimiento a cielo abierto de residuos orgánicos e
inorgánicos contaminan las aguas subterráneas circundantes, aportan a la degradación el cual
afecta el estado de ánimo de los habitantes y se relaciona a la violencia relacionada al paisaje y el
sentimiento de inseguridad. Los puntos críticos de basura es violencia visual y degrada la estética
ambiental por eso la importancia de contrarrestar esta práctica.
67
10. Recomendaciones
Es necesario aplicar un lenguaje en común estratégico-pedagógico entre ambas corrientes que
trasciende la superficialidad interdisciplinar. El problema ambiental que se ha generado a partir de
las relaciones complejas de la comunidad y las Entidades estatales que al final deben acompañar
los procesos comunitarios, la frustración que produce el no lograr una solución definitiva, puesto
que existen factores no controlables, entre estos los cambios de administración las políticas como
el POT intereses "oscuros" para desvalorizar económicamente los predios para el próximo Plan
Centro construye un sistema mental de abandono y despreocupación por los espacios públicos.
Por ahora la solución más efectiva es las alianzas público privadas (SENA-Alcaldía Local) en
donde la institución Educativa aporte agentes de seguridad llamados medidas de contención y la
Alcaldía aporte equipamientos culturales para mantener presencia permanente de comunidad
algunos lo ven como privatización de los espacios, pero la situación del habitante de calle y los
escombros clandestinos arrojados por población fluctuante el cual es un factor no controlable no
permite construir espacios de participación entendiendo la cultura del ciudadano el cual necesita
tener vigilancia para actuar de una manera correcta.
68
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72
ANEXOS
1. Cronograma
ACTIVIDAD / MES
MES 1
MES 2
MES 3
MES 4
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Objetivo 1: Conocer los actores que impulsan
las situaciones ambientales en las zonas verdes
de un sector del barrio Samper Mendoza y
Panamericano en la localidad de lo Mártires,
para sensibilizarlos y hacer más efectiva las
estrategias en educación ambiental.
Acción 1: Reconocimiento de actores
involucrados y convocatoria abierta para
jornada de socialización
x x x x
Acción-Creación 2: jornada de visibilizarían,
limpieza y diálogo de saberes * x
Objetivo 2: Entender la relación entre
educación ambiental y la educación artística
como herramienta pedagógica y de
sensibilización hacia el entorno.
Acción- Creación 1: taller de observación de
la situación ambiental identificación de
acciones culturales y problemáticas
x
x
Objetivo 3: Reconocer la importancia de
utilizar estrategias pedagógicas como los
73
observatorios y/o laboratorios artísticos a
favor de la construcción de saberes y valores
dentro de los territorios que presentan
situaciones ambientales complejas y que
demandan respuestas estratégicas de gestión y
educación.
Acción-Creación 1: Experiencia artística.
Diálogo de saberes; Reflexión-investigación-
creación-participación
x x
Acción-Creación 2: Transformando
realidades.
Reflexión-Investigación-creación-acción-
participación
Experiencia artística resignificación de
materiales encontrados
x
x
x
x
x
x
x
x
Acción-Creación 3: Reconstruyendo saberes.
Reflexión-investigación-creación-acción-
participación-observación, Se reconoce y
reelabora los aprendizajes a los que se a
llegado en el proceso de construcción
colectiva.
x x x x x x x x
x
x
x
x
x
x
74
2. Recursos
RECURSOS
CANTI
DAD
TIEMPO
(meses)
Dedicatoria
(horas/semana)
VALOR
UNITARIO
($)
TOTAL ($)
Humanos
Artista plástica 1 6 9 120.000 4´320.000
Ingeniera forestal 1 6 9 120.000 4´320.000
Director Trabajo
de grado
1 6 12 120.000 1440.000
Físicos
Papelería e
insumos de
oficina*
1 6 4 160.000 640.000
Tecnológicos
Computador
portátil
1 6 4 2´200.000 2´200.000
Impresora 1 6 4 360.000 360.000
Grabadora de voz 1 6 4 120.000 120.000
Logísticos
Transporte 1 6 4 80.000 320.000
TOTAL 13´400.000
75
3. Evaluación
OBJETIVO INDICADOR LÍNEA
BASE METAS
MEDIOS DE
VERIFICACIÓ
N
RIESGOS
Conocer los actores
que impulsan las
situaciones
ambientales en las
zonas verdes de un
sector del barrio
Samper Mendoza y
Panamericano en la
localidad de lo
Mártires, para
sensibilizarlos y hacer
más efectiva las
estrategias en
educación ambiental.
Participación de
los actores
involucrados
Experiencia
artística
realizada el
25 de abril
del 2017
Modificar las
expresiones culturales
de la población
alrededor de los
espacios públicos
verdes en la ciudad de
Bogotá
-Sistematización
de las
experiencias,
fotografía, video
Creación de
productos
-Cambios en las
dinámicas
culturales en el
espacio a
intervenir
-Productos
procesos, obras
reflexiones,
proyecto
comunitario.
Encuestas de
percepción
Matriz DOFA
Falta de interés de los
actores involucrados
Actores externos que
puedan intervenir en el
proceso y no sean parte
activa; habitante de calle,
reciclador.
Proceso interrumpido,
daño a las creaciones
artísticas comunitarias
Objetivo 2: Entender
la relación entre
educación ambiental y
la educación artística
como herramienta
pedagógica y de
sensibilización hacia
el entorno.
Número de
procesos
realizados
Conseguir generar una
sinergia entre la
pedagogía artística y la
pedagogía ambiental
basado en la estrategia
de laboratorio y/o
observatorio
76
Reconocer la
importancia de utilizar
estrategias
pedagógicas como los
observatorios y/o
laboratorios artísticos
a favor de la
construcción de
saberes y valores
dentro de los
territorios que
presentan situaciones
ambientales
complejas y que
demandan respuestas
estratégicas de gestión
y educación.
Proceso artístico
ambiental
construido con la
comunidad y
actores
involucrados
