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CPUR -2011 - Jaime Tejeda N. Página 1 11/08/2020

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LOS

AFECTOS DESDE UN ENFOQUE SOCIO CRÍTICO

Las estrategias

metodológicas nos ayudan a

incrementar, dinamizar y

diversificar las actividades

en el proceso de

aprendizaje y nos permiten

responder de manera

asertiva y creativa a las

necesidades, intereses,

iniciativas y retos que los

estudiantes plantean.

CPUR – 2011

JAIME TEJEDA NAVARRETE


Contenidos

Presentación

1. Cruz Categorial

2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez

3. Diagrama del Por qué

4. Seis sombreros para pensar

5. Gráficos

6. El Periódico

7. Dibujando nuestros conocimientos

8. La Conferencia

9. Los Organigramas

10. Galería de Aprendizajes

11. El Tour de Bases

12. Los Cuadros Comparativos

13. Lectura de Imágenes

14. Estudio de Casos

15. Tándem

16. Trabajo en equipo

17. Rompecabezas

18. Discusión controversial

19. Organizadores visuales

20. Estrategias para el desarrollo de afectos / valores


LLaa pprrooppuueessttaa ppeeddaaggóóggiiccaa ccoonncciibbee eell aapprreennddiizzaajjee ccoommoo eell pprroocceessoo ddee ccoonnssttrruucccciióónn ddee

ccoonnoocciimmiieennttooss ppoorr ppaarrttee ddeell aalluummnnoo.. PPaarraa hhaacceerr rreeaalliiddaadd llaa ccoonnssttrruucccciióónn ddee

ccoonnoocciimmiieennttooss eess ffuunnddaammeennttaall qquuee llooss mmaaeessttrrooss tteennggaann uunn aaddeeccuuaaddoo mmaanneejjoo ddee

eessttrraatteeggiiaass llaass qquuee ppeerrmmiitteenn aall aalluummnnoo ddeessaarrrroollllaarr llaass ddeessttrreezzaass oo hhaabbiilliiddaaddeess

ccooggnniittiivvaass yy ssoocciiaalleess..

PPrroocceessaarr iinnffoorrmmaacciióónn..

OOrrggaanniizzaarr eell ccoonnoocciimmiieennttoo yy eell ppeennssaammiieennttoo..

MMeejjoorraarr llaass rreellaacciioonneess iinntteerrppeerrssoonnaalleess aall rreeaalliizzaarr ttrraabbaajjooss ggrruuppaalleess

ccooooppeerraattiivvooss..

CCoonnssttrruuiirr aapprreennddiizzaajjeess ddee mmaanneerraa aauuttóónnoommaa,, eettcc..

LLaass eessttrraatteeggiiaass pprreesseennttaaddaass ssoonn aacccciioonneess fflleexxiibblleess ppoorr lloo qquuee eell mmaaeessttrroo ppuueeddee

rreeccrreeaarrllaass,, eess ddeecciirr aaddaappttaarrllaass aa llaass nneecceessiiddaaddeess ddeell ggrruuppoo yy ddeell ccoonntteexxttoo,, ee

iinnccoorrppoorraarr aallgguunnooss eelleemmeennttooss qquuee dduurraannttee llaa eejjeeccuucciióónn ffuueerroonn ssaalliieennddoo..

PPaarraa ddeetteerrmmiinnaarr llaa eessttrraatteeggiiaa aa uussaarr,, eell ddoocceennttee ddeebbee pprreegguunnttaarrssee::

¿¿CCóómmoo aapprreennddeerráánn mmeejjoorr mmiiss aalluummnnooss??

¿¿QQuuéé aacccciioonneess ppuueeddeenn rreeaalliizzaarr??

¿¿QQuuéé pprroodduuccttooss ddeebbeenn llooggrraarr??

SSiinn lluuggaarr aa dduuddaass llaass rreessppuueessttaass ddee llooss ddoocceenntteess sseerráánn ddiissttiinnttaass.. SSii eell ddoocceennttee ccuueennttaa

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EEssppeerreemmooss qquuee eell mmaatteerriiaall ffaacciilliittee llaa llaabboorr ddee nnuueessttrrooss ddoocceenntteess yy lleess ppeerrmmiittaa

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ssoocciiaallmmeennttee ssiiggnniiffiiccaattiivvooss..

Presentación


DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una

tesis o idea principal expuesta en un texto.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Manejo de información

Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).

criticidad

MATERIALES

Cartulina y/o papelotes

Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema

2. Dibujar una cruz (ver modelo).

3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por

ejemplo: Defendamos el medio ambiente.

4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y

escribirlas en la parte superior de la cruz.

5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la

parte inferior.

6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.

7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

CRUZ CATEGORIAL


ESPIGA DE ISHIKAWA O

DIAGRAMA DEL PEZ

RECOMENDACIONES

La técnica se debe repetir muchas veces

hasta crear en los alumnos el hábito de

hacer afirmaciones con argumento,

conociendo las posibles consecuencias,

precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite:

1. Hacer comparaciones:

Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y

debilidades, etc.)

El antes y el después, causas y consecuencias.

Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características

de dos situaciones.

2. Organizar los conocimientos:

Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o

situación problemática e identifica las de mayor relevancia.

ARGUMENTOS

TESIS O

IDEA

PRINCIPAL

PROPÓSITO

CONTEXTO

CONSECUENCIAS



Análisis

Interpretación

Asociación

Comparación

MATERIALES

Un papelógrafo con plumones.

Pizarra y tiza.

El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las

ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso

del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u

objeto de estudio.

3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se

colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo

correspondencia con el de arriba.

Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo

aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un

fenómeno, hecho, etc.

4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe

propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede

llegar a consensos.


DEFINICIÓN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un

fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.


Análisis.

Interpretación.

Evaluación.

MATERIALES

Papelotes.

Plumones.

Pizarra

PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de

manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los

motivos de su importancia.

2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un

papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se

pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la

pregunta.

3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las

respuestas en los diagramas:

DIAGRAMA DEL PORQUE


Ejem.: ¿Por qué es importante X?

DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será

analizado desde diferentes puntos de vista.

El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,

acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la

podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del

trabajo grupal se llega a la socialización.


Análisis crítico.

Interpretar.

Evaluar.

X

1

2

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR


MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos

elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo

que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los

juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos

deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones

ni se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el

pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero

rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el

optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos

están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también

pueden especular y se permite soñar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el

crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va más allá

de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza

siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la

visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista

y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.

3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación

personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan

realizar aportes.


4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las

conclusiones.

DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto

de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos

estadísticos.


Interpretación.

Construcción de gráficos.

Análisis.

Vocabulario.

GRÁFICOS


TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:

1. Gráfico de barras

2. Gráfico de curva o línea continua.

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

ESPERANZA DE VIDA (1995)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Japón EE.UU. España Uganda Guinea

Bissau

Perú

PAISES

AÑ

OS

países Años

EE.UU. 78

España 75

Uganda 37

Guinea Bissau 48

Perú 66

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

EVOLUCION DE LA POBLACION

MUNDIAL (1750-1996)

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1750 1850 1900 1950 1988 1996

AÑOS

MIL

LO

NE

S

Años Población (Millones)

1750 728

1850 1771

1900 1608

1950 2516

1988 5093

1996 5804


Sabemos cómo hacer el gráfico. Ahora le diremos cómo hacer la lectura y la

interpretación de la misma

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades

dejando un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el

ejemplo propuesto).

3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en

este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los

datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando

desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con

los años que le corresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podemos colocar a cada barra

símbolos diferentes.

6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.

7. Escribir el título y la fecha.

Ver en la página anterior el gráfico de barras.

Lectura del gráfico de barras:

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).

Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida

al nacer y Uganda el país con la menor.

Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se

encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.

Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y

Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una

esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más

semejante a Uganda.


Interpretación del gráfico de barras

Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los

subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja.

Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA

O LÍNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.

3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.

4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y

señalar con un punto la intersección de ambas.

5. Unir todos los puntos con una línea continua.

6. Escribir el título y elaborar la leyenda.

Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.

Lectura del gráfico de curva:

Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).

Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.

Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas):

En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo

hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre

1950 y 1988 (2,577 millones) .

Interpretación de un gráfico de curva

Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la

mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los

adelantos en la medicina.


DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una

investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual,

o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.

VENTAJAS

La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los

estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las

relaciones interpersonales, etc.

Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

EL PERIÓDICO

TEMA

Conflicto

Bélico

Lógico Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación Integral: Trabajo lo que corresponde al uso de

códigos en el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual lingüístico, etc.), redacción, etc.

Ciencia y Ambiente: Realiza el estudio del impacto del conflicto en el medio ambiente.

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos, caricaturas.

Personal Social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Si el maestro de comunicación no ha trabajado los códigos en el periodismo escrito aquí les presentamos la información necesaria.


b Título

c Bajada o

gorro

d Entrada o

lead

e Cuerpo

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos

visuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.

1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.

2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se

puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color).

Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el

periodista considera más importantes.

También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se

emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para

explicar el contenido de las mismas.

Elementos de una nota periodística

En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota

periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciaré al Mipre ------- Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro. Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. “El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo. Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte. “Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre. (18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a Volada


a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el

tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo

cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula.

b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el

contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más

grande y de tipo especial.

c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema

central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de

importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El

texto es de tamaño y de color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la

información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las

preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).

e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas,

diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular.

Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la

primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos:

1. Título del periódico (cabezote).

2. El lugar de su publicación.

3. El nombre del establecimiento que lo editó.

Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es necesario que cada uno tenga un recorte periodístico para identificar los elementos de la nota.

¿Cómo identificar

el periódico?


4. El nombre del Director.

5. La fecha de la publicación-

6. El número de la edición.

Normalmente se incluye datos adicionales como:

El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.

Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que

emplearán.

MATERIALES

Plumones, lápices, colores.

Papelote, papel craft.

Ilustraciones diversas.

DESTREZAS

Investigación.

Síntesis.

Creatividad.

Análisis.

Reflexión crítica.

GÉNEROS NOTICIOSOS

G. Informativos G. de Opinión

La noticia escueta

La entrevista

El reportaje

El editorial

El comentario

Artículo periodístico


PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el

supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes

descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se

encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.

3. Elegir los temas a investigar.

4. Recoger información.

5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.

6. Hacer la corrección de los textos.

7. Hacer la diagramación.

8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los

alumnos sean quienes elaboren el material).

9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite:

A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y

hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.

Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes

significativos.

DIBUJANDO NUESTROS

CONOCIMIENTOS



Análisis .

Criticidad.

Síntesis.

Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond.

Lápices.

Plumones, colores.

Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).

2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).

3. Identificar las ideas del tema (trabajo

individual).

4. Graficar las ideas, agregarles un texto

(trabajo individual).

5. Reunirse con los integrantes de su grupo,

socializar sus trabajos.

6. Teniendo como insumos los trabajos

individuales, elaborar un trabajo de grupo.

7. Presentación de los trabajos grupales, se

recomienda emplear la técnica del museo.

8. Socializar los trabajos, elaborar

conclusiones.


DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).

También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una

investigación.

Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo

de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos,

transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos,

dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.



Expresión oral.

Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados, así tenemos:

Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya

decidido usar el expositor.

Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de

ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO

LA CONFERENCIA


1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos

conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un

papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los

títulos.

2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en

grupo.

3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la

conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de

periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor

dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada

por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del

mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).

5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos

positivos, ayudándolos en las dificultades.

6. Presentación de la conferencia.

7. Los asistentes (compañeros de clase) formularán preguntas al ponente. Cada

pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las

respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el

maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas

no tienen respuestas.

8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos

teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar

recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de

una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual,

etc.

Resulta interesante que él o los ponentes puedan invitar a docente, cuerpo directivo, padres de familia o amigos para presenciar la conferencia, esto despierta interés y los anima a

realizar su mejor presentación.


ANEXO 1

Nuestra conferencia

Alumno:

Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente

Al explicar emplea palabras propias.

Su aplicación es clara y bien documentada.

Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores

Emplea adecuadamente el material auxiliar

Cuenta con el material auxiliar necesario.

Relaciona el tema con otros

Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,

reconociendo los que no sabe.


DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un

dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de

organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y

consecuencias de un hecho, proceso, etc.

Ejemplo: la subida del petróleo.

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que

emplea, como su nombre lo indica, una

pirámide para representar la

información. Lo leemos cuando

queremos representar una jerarquía o

dependencia.

LOS ORGANIGRAMAS

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

Consejo

de

administración Dirección General

Departamento

de producción

Departamento

comercial

Laboratorio Personal Ventas Control de calidad


3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este

tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es

decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace

en el sentido de las agujas de un reloj.

Ejemplo: Crisis económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se

emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho

o proceso.

Crisis económica

Crisis económica

Crisis económica

Crisis económica

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables Recursos parcialmente inagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales metálicos

Combustibles fósiles

Minerales no metálicos




Evaluación

Comparación

Clasificación

Representación

MATERIALES

Plumones

Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.

2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su

importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.

3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.

4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas

(círculo, elipses, rectángulo) y las flechas:

Causa – efecto

Interrelación

5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.

6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un

buen producto final.


DEFINICIÓN

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el

tema les ha proporcionado.



Agilidad mental

Pensamiento crítico.

Evaluación

MATERIALES

Plumones

Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como

máximo.

2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o

del tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes

aspectos:

a. Conocimiento nuevo ................................................................................................

b. Habilidades nuevas ................................................................................................

GALERÍA DE APRENDIZAJES


c. Cambio de actitudes ................................................................................................

d. Áreas de mejora ................................................................................................

e. Interés renovado por ................................................................................................

f. Confianza cuando ................................................................................................

3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que

nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.

4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan

de la clase y que no escribieron en su lista.

5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos

inesperados o inusuales.

6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza

del tema de trabajo.

DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para

cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán

logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.



Agilidad mental

Pensamiento crítico.

Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.

Interpretación

Evaluación

EL TOUR DE BASES


MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:

Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).

Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las

tareas deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:

a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del

mismo.

b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.

c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.

d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que

tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la

vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .

e) Elaborar organizadores visuales creativos.

f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del

tema fruto de la investigación.

Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos

construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y

proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de

cada una de las tareas.

2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.

3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el

maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).

4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que

debe realizar y el material bibliográfico necesario.

5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las

tareas de cada base.


6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que

para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el

cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las

manecillas del reloj.

7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada

una, el docente:

Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar

un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base

3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que

corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el

trabajo del grupo).

Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

Base 1

Base 2

Base 3

Base 5 Base 4


DEFINICIÓN

Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las

semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías,

acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.


Identificar.

Comprender.

Sintetizar.

Analizar.

MATERIALES

Plumones.

Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.

2. Buscar información de cada uno de los asuntos.

3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada

uno de los asuntos.

4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.

CUADROS COMPARATIVOS


5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías

que se emplearán en la comparación.

6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de

ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA DEBATE

TEMA Determinación del tema a

tratar

Determinación del tema

controversial y precisión de

los puntos de vista

antagónicos

PARTICIPANTES

Selección de las personas

División del salón en dos

grupos, cada uno de ellos

defiende una postura

TIEMPO

Determinación de la

duración del tiempo de

cada exposición y de las

demás partes de la mesa

redonda

Selección de la bibliografía o

instituciones con información

sobre el tema. Determinación

de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIÓN

Elección del moderador,

quien dirige la exposición y

el secretario, quien toma

nota de lo expuesto y hace

un resumen final.

Elección del moderador


DEFINICIÓN

Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversas

situaciones que viven las sociedades.


Interpretación.

Análisis.

Expresión oral y/o escrita.

MATERIALES

Obras de arte, afiches, imágenes diversas.

Hojas.

Lapicero.

PROCEDIMIENTO

1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere

lograr.

2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.

3. Identificar al personaje o situación representada.

4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los

alumnos presentándoles algunas preguntas tales como:

¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige

entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor,

fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armonía, etc.

Esta imagen representa .... ¿Por qué?

LECTURA DE IMÁGENES


¿Qué nos transmite?.

El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro nombre le pondrías al cuadro? ¿Por

qué?.

¿Qué significa el nombre de la pintura?.

¿En qué crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? ¿Cuál es la

imagen que sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el mensaje o la

intención del artista?

5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.

6. Apreciación personal.

DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del

docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución

respecto a una situación problemática.


Análisis.

Reflexión.

MATERIALES

Lápices.

Hojas.

Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

ESTUDIO DE CASOS


Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.

Caso:

La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI

ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar

el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de

denunciar. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte

y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería

negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es

que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo

promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.

(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)

¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las

causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).

3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.

4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los

estudiantes.


1. DEFINICIÓN

El término tándem se refiere a la bicicleta para dos personas en la cual ambas pedalean juntas y la conducen simultáneamente. Exige cooperación y ayuda mutua.

El tándem como estrategia de trabajo grupal es la forma más elemental, sencilla y

clara de cooperación y orientación entre alumnos. Por su sencillez, la estrategia

se presta muy bien para una primera presentación y aplicación del trabajo

cooperativo (Huber 1985).

2. CARACTERÍSTICAS

TAMAÑO DE GRUPO

El Tándem se caracteriza por una estructura de parejas más o menos estable de alumnos, en la cual uno ayuda al otro

a resolver ciertos problemas en el proceso de aprendizaje y viceversa.

COMPOSICION DEL GRUPO

En cuanto a su composición, existen dos variantes del Tándem:

Tándem Homogéneo o Equivalente

Consta de pares de alumnos que no difieren mucho entre sí en cuanto a

habilidades: cognitivas, lingüísticas, entre otras.

EL TÁNDEM

Significa trabajar en pareja, es una forma de colaboración muy sencilla

entre dos personas.

- Se intercambia papeles continuamente. El alumno

A hace el papel de docente y el alumno B el de

alumno, y luego se invierten los roles. Así, ambos

alumnos gozan de la satisfacción que da, el papel

de docente.

- Prácticamente puede ser implementado en todo

tipo de organización de enseñanza.

Ventajas:


Tándem Heterogéneo o Diferencial

Consta de pares de alumnos que difieren en habilidades o avances de

aprendizaje existiendo un reparto de papel predeterminado. El experto ayuda

al otro alumno.

En el tándem diferencial no se lleva a cabo cambios de roles.

Si queremos hacerlo debemos buscar el momento oportuno. En el transcurso

del tiempo y variando las actividades.

VENTAJAS

Tándem Equivalente

Tándem Diferencial

PROCESO DE TRABAJO

Enfoque de la tarea.- Cada alumno lee las instrucciones y procura

disponer del tema en estudio.

Coordinación mutua de las actividades.- El docente se asegura que

cada participante conozca sus funciones.

Trabajo en grupo de las tareas.- Se realiza el trabajo del Tándem

propiamente dicho.

La búsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje.

Ayudar al desarrollo de las relaciones sociales en los

alumnos. Se recomienda el uso de juegos pedagógicos:

crucigramas, rompecabezas, etc. La diversión, refuerza lazos

sociales y la autoconfianza.

Lograr situaciones de aprendizaje donde se enfoca el

descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre

elementos del tema de estudio, etc.

Que el alumno más avanzado apoye al alumno menos avanzado.

Lograr situaciones de aprendizaje donde se enfoca el

descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre

elementos del tema en estudio, etc.

Sirve para:

Es apto para:


Anotación de la manera de trabajar y de los resultados.- Se anotan

las soluciones y se describe como fueron encontradas.

Informe al docente y/o aula.- Se presentan y revisan las diferentes

soluciones y métodos empleados durante la ejecución del trabajo, en este

momento las parejas intercambian experiencias para mejorar.

Evaluación.- Cada cierto periodo se destina un espacio de tiempo para

evaluar las experiencias de los alumnos. El docente debe acompañar el

proceso del tándem: experiencias positivas y las situaciones

problemáticas.

HABILIDADES SOCIALES Y CONDUCTAS DEL MAESTRO HACIA EL

EDUCANDO

1. DEFINICION

Es una metodología pedagógica en la que los grupos de alumnos, en equipos, intentan

realizar su mejor servicio y ayuda. Es esencial la colaboración al interior de los grupos

y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del

grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo (Slavin,

1983).

2. CARACTERISTICAS

TAMAÑO DEL GRUPO

Un equipo está compuesto de preferencia por tres alumnos en inicial y los primeros

grados, y por cuatro o cinco alumnos en los grados superiores. Cada uno se siente

Fomentar una relación positiva social.

Aumentar la motivación de trabajo del alumno.

Dar indicaciones claras al alumno, para que este sepa lo que debe hacer.

Informar al alumno si se encuentra en el camino indicado o equivocado.

Evitar, en lo posible, observaciones negativas respecto al alumno

Saber tomar decisiones en el proceso de aprendizaje.

TRABAJO EN EQUIPO (RALLY)


responsable por el rendimiento del equipo, es decir existe una responsabilidad

compartida y común, esto es lo que caracteriza en esencia los equipos de alumnos.

COMPOSICION DEL GRUPO

El método de trabajo en equipo funciona tanto para una composición homogénea

como para una composición heterogénea, según los objetivos que se quieran

alcanzar. Los equipos deben ser parejos en su composición (conocimientos,

habilidades, etc.)

PROCESO DE TRABAJO

Estimular el “espíritu de equipo”, trabajar en equipo efectivamente.

El docente explica la meta a lograr (contenido a estudiar).

Se reparte una o más tareas a cada miembro.

A continuación, los alumnos realizan individualmente las tareas.

Los miembros del equipo revisan y discute entre ellos sus respuestas y se

explican mutuamente lo que entendieron.

Finalmente, se realizan en conjunto todas las tareas (parciales) y son entregadas

como la tarea de equipo.

EVALUACION

Cada equipo y/o alumno puede ganar puntaje, con la cantidad y tareas que han sido

realizadas exitosamente. El docente no solamente debe indicar el lugar de cada equipo

en la carrera, sino que dará un feedback directo y claro a cada equipo y a sus diferentes

miembros sobre la manera de trabajar (en conjunto).


¿Rompecabezas como

metodología pedagógica?

Debemos realizar una búsqueda continua de las piezas faltantes que deben cumplir

ciertos requisitos en cuanto a la forma e imagen. Además, algunas características de la

pieza de un rompecabezas son determinadas por las piezas colindantes, pero cada una

agrega también información sobre la siguiente pieza. Todas ellas forman una UNIDAD

con SENTIDO

1. DEFINICION

El rompecabezas como método de enseñanza tiene una estructura de dependencia

mutua, donde los alumnos se ven obligados a cooperar para ejecutar exitosamente

una tarea, porque cada uno dispone solamente de una parte de la información. Cada

alumno transfiere su información a los miembros del grupo e individualmente o en

conjunto debe juntar la información obtenido como si fueran piezas de un

rompecabezas, para poder culminar su tarea y así ésta tenga sentido. En este método

es importante que los miembros del grupo se estimulen mutuamente.

2. CARCTERÍSTICAS:

TAMAÑO DE GRUPO

En este método se trabaja con dos tipos de conformación grupal:

ROMPECABEZAS

¿Cómo armamos un

rompecabezas?


Los Grupos Rompecabezas

Conformado por cinco o siete integrantes, se les denomina también “grupo

madre”. Todos los “grupos madre” deben tener el mismo número de

participantes. Se recomienda que entre todos los miembros elijan un nombre

que los identifique. En estos grupos se realiza la integración final de la

información del tema estudiado.

Los Grupos de Aprendizaje

Donde cada alumno estudia una parte del tema y se vuelve experto en ella.

También se le llama grupo de expertos o especialistas. En cada grupo de

aprendizaje el número de participantes es igual a la cantidad de grupos de

rompecabezas.

COMPOSICION DE GRUPOS

Para los Grupos de Rompecabezas

División heterogénea en cuanto a rendimiento, sexo, raza, etc. Cada grupo

debe ser representativo para el salón de clase: Por lo menos un alumno de

alto rendimiento y uno de bajo rendimiento agrupados con alumnos de

rendimiento promedio.

Para los Grupos de Aprendizaje

División homogénea en cuanto a rendimiento y heterogénea en otros aspectos.

PROCESO DE TRABAJO

Se forman grupos entre tres y seis participantes dependiendo de los temas a

trabajar. Todos los grupos deben tener igual cantidad de alumnos: cada

alumno del grupo debe tener un número (facilita el reparto de temas).

A cada alumno se le designa una parte del tema.

Se juntan todos los alumnos, de los diferentes grupos, que tienen el mismo

sub-tema como grupo de aprendizaje.

Cada alumno se convierte en un experto, preparándose para transferir lo más

importante a su grupo de rompecabezas.

Los alumnos regresan a su grupo madre y cada uno presenta su parte de la

tarea a los demás integrantes, cerciorándose de que los compañeros

entienden lo presentado. De esta manera se va armando el rompecabezas.


El Grupo de Rompecabezas realiza una tarea de integración de la información

de los temas parciales, discutiendo en grupo preguntas complementarias.

Todos los miembros deben estar de acuerdo con las respuestas formuladas.

La evaluación es tanto individual como grupal. Puede emplearse pruebas

escritas u orales, cuestionarios de autoevaluación, listas de cotejo, etc.

Aprender a debatir y convencer a los demás cualquiera que sea lo opinión que

difiera.

1. DEFINICION

Es un método en donde el alumno defiende un punto de vista de manera grupal, en

pro o en contra respecto a un tema controversial mediante la discusión. La idea básica

de este método es utilizar constructivamente las situaciones donde hay diferencia de

opinión para aprender de ellas (Johnson y otros 1986). Los alumnos no solo aprenden

a solucionar conflictos sino también a considerar los conflictos como una oportunidad

para desarrollarse, además que aprenden a ponerse en el lugar del otro.

2. CARACTERISTICAS

TAMAÑO DE GRUPO

El método se puede realizar tanto en grupos pequeños como en grandes. Sin

embargo, para generar una atmósfera de confianza a los alumnos cuyas habilidades

DISCUSIÓN CONTROVERSIAL

¿Cuál es el objetivo principal de

una discusión como situación de

aprendizaje?


verbales no son tan fuertes, se recomienda empezar con grupos de menor tamaño (4

a 10 alumnos).

PROCESO DE TRABAJO

Este método se puede trabajar de dos maneras:

1. Todo el salón participa de la discusión (1era Forma)

Se plantea una situación – problema sobre la cual puede haber diferentes

opiniones.

Se asigna a cada uno de los grupos alguno de los diferentes puntos de

vista desde donde se enfoca el tema controversial a debatir.

En los grupos, los alumnos trabajan primero individualmente y luego

discuten juntos el tema desde el punto de vista asignado y finalmente, en

conjunto preparan los argumentos de defensa.

Cada grupo presenta su punto de vista al grande.

A continuación se realiza una discusión entre los grupos en la cual el tema

controversial es debatido desde las diferentes perspectivas.

El docente funciona como moderador de las discusiones y las direcciona

hacia la integración de los diferentes puntos de vista y al encuentro de

uno o varias soluciones de la controversia.

El procedimiento hasta este punto es repetido con un cambio de

perspectivas: los grupos defienden otro punto de vista.

Después de terminar la discusión, los miembros de cada grupo escriben

conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cuál de

las soluciones prefiere y por qué.

2. La discusión sólo se realiza dentro del grupo (2da. Forma)

Se divide el salón en grupos pequeños.

Cada grupo debe formar parejas o tríos al interior.

Cada pareja o trío recibirá una posición determinada con respecto al

tema.

Se realiza la discusión en círculo cerrado dentro del grupo pequeño y así

todos los grupos trabajan paralelamente.

Al término de esta primera discusión, se realiza nuevamente en la

privacidad del grupo pequeño.

Este tipo de trabajo tiene como ventaja que se involucra a los alumnos

más activamente en la discusión y hay menos posibilidad de que se


abandone el tema o que la discusión se vuelva caótica por la falta de

manejo del grupo grande.

TEMAS PARA UNA DISCUSION CONTROVERSIAL

El uso de aditivos artificiales en los alimentos (economía vs. Salud

popular).

Rechazo a solicitudes de asilo (humanidad vs. economía).

Pruebas con animales para la industria farmacéutica (economía vs.

Sufrimiento animal).

El uso de armas bactereológicas en la guerra de Afganistan – EE.UU.

Clonación humana (clonación vs. Procreación).

1. DEFINCIÓN

Es una metodología pedagógica en la que los alumnos forman grupos para realizar

investigaciones. Es necesario que los estudiantes sepan trabajar de manera

independiente y también en grupo.

2. VENTAJAS

3. CARACTERISTICAS

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Permite el desarrollo de actividades de investigación que los lleva

a analizar, sintetizar, evaluar e integrar información.

Propicia un auto e inter-aprendizaje.

Propicia la formación de alumnos como investigadores autónomos.

Puede trabajarse en grupo o en forma individual.

Permite articular varias áreas de desarrollo.

Los Grupos pueden ser homogéneos o

heterogéneos si se consideran:

- Edades

- Intereses

- Naturaleza de la actividad

El número de integrantes puede ser de

tres y/o siete personas


4. PROCESO DE TRABAJO

Se forman grupos y cada uno de ellos realiza lo siguiente:

Selecciona el tema fundamentando su importancia.

Escriben todo lo que conocen sobre el tema a investigar.

Formulan y jerarquizan preguntas importantes sobre los aspectos que

desconocen del tema.

Identifican fuentes de investigación.

Elaboran un cronograma de las actividades.

Responden a las preguntas.

Integran todas las respuestas en una redacción y elaboran un informe.

Preparan la conferencia:

a) Elaboran un esquema que guíe la conferencia.

b) Pasan el esquema a un papel grande.

c) Preparan material.

Presentan la conferencia.

Evaluación del proyecto de investigación.

Proponen acciones de compromiso.


II. ORGANIZADORES VISUALES

Son representaciones gráficas que sirven de ayuda a los alumnos y maestros para

construir aprendizajes. Cada persona tiene un estilo de procesar la información y esto

significa que cada persona elabora su propio organizador visual. Son herramientas de

trabajo que nos permiten la confrontación y el análisis de las formas de pensar entre

alumnos y entre alumnos y profesor, brindando mejores oportunidades para el logro de

un aprendizaje significativo.

1. DEFINICION

El mapa mental es un sistema que consiste en graficar un organigrama que va recopilando todas las ideas importantes de un tema, mediante formas, colores y dibujos.

A través de este sistema es posible jerarquizar, ordenar e indicar gráficamente las

distintas asociaciones y relaciones que existen en el tema a tratar.

2. ALCANCES DEL MAPA MENTAL

Los Mapas Conceptuales constituyen un sistema integral de potenciación de nuestras

capacidades cerebrales, ya que nos permite trabajar con toda la mente, es decir, es

una gimnasia mental que permite desarrollar las habilidades del pensamiento,

incremento potencial de nuestra inteligencia, ya que se produce una conexión de

neuronas del hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo del cerebro.

LOS MAPAS MENTALES

CREADOR

El Mapa mental fue creado y diseñado por el británico Tony Buzán, a quien se considera el padre de los mapas mentales


El Mapa mental es un modelo para archivar la información en nuestro cerebro,

retenerla, modelarla y duplicarla. También permite desarrollar la memoria, la

concentración, la inteligencia lógico – matemática y, además, mejorar la creatividad.

3. USOS DEL MAPA MENTAL

Los mapas mentales tienen aplicación en diferentes aspectos de nuestra vida:

4. BENEFICIOS DE LA ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES

5. CARACTERISTICAS

Planificación Anual

Planificación Mensual.

Planificación Diaria (agenda).

Lecciones y presentaciones.

Preparación de notas de clase y conferencias.

Preparación de exámenes.

Elaboración de proyectos.

Adquiere mayor conocimiento de uno mismo.

Resuelve problemas.

Despierta el interés de los estudiantes convirtiéndolos en más

receptivos y cooperativos.

Las lecciones y presentaciones son espontáneas, creativas y

placenteras para el profesor y el alumno.

Las calificaciones que hace el profesor dejan la rigidez para ser

flexibles y adaptables.

Los Mapas Mentales al ser claros, son susceptibles de ser

recordados y permiten a los estudiantes tener un mejor

rendimiento.

EL Mapa Mental tiene cuatro características esenciales

El asunto, motivo de atención, se cristaliza en una imagen

central.

Los principales temas del asunto irradian la imagen central de

forma ramificada.

Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa

sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia

también están representados como ramas adheridas a las

ramas de nivel superior.

Las ramas forman una estructura nodal conectada.


6. LEYES Y RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACION

Leyes.- Se divide en: Leyes de la Técnica y de la Diagramación.

Las leyes de la Técnica

Leyes de la Diagramación

Recomendaciones.- Es importante que recordemos que en los mapas mentales

tenemos que:

Utiliza el énfasis:

- Usa imagen central e imágenes en toda la extensión del mapa mental.

- Emplea tres o más colores por cada imagen central.

- Varía el tamaño de las letras, líneas e imágenes.

- Organiza y usa adecuadamente el espacio.

Establece asociaciones:

- Emplea flechas para establecer conexiones dentro del diseño ramificado.

- Utiliza colores.

- Utiliza códigos.

Usa signo de escritura y líneas claras:

- Sólo una palabra clave por línea.

- Escribe con letra de imprenta, tan verticales como sea posible.

- Coloca las palabras clave sobre líneas.

- La longitud de las líneas debe ser igual a la de las palabras.

- Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la imagen central.

- Conecta las líneas con otras líneas

- Haz las líneas centrales más gruesas y en forma orgánica.

- Consigue que los límites enlacen con la rama de la palabra clave.

- Haz las imágenes tan claras como sea posible.

- Mantén el papel dispuesto horizontalmente.

1. Usa la jerarquía y categorización para crear ideas

ordenadoras básicas.

2. Emplea números para orientar el trabajo.


Romper los bloques mentales:

1. Añadir líneas en blanco.

2. Hacer preguntas.

3. Añadir imágenes.

4. Mantener alerta la conciencia y la infinita capacidad asociativa.

Reforzar:

1. Revisar los mapas mentales.

2. Hacer verificaciones rápidas del mapa mental.

Preparar

1. La actitud mental.

2. Materiales.

3. Ambiente de trabajo

Amigos: les presentamos un ejemplo de mapa mental. Como

verán falta concluir. Teniendo en cuenta la información que

presentamos en el documento, les invitamos a terminar de

elaborarlo.

MAPAS

MENTALES


1. DEFINICIÓN

Recientemente un grupo de investigadores de Boston Massachusetts ha descrito

El Mapa Semántico como:

“Una expresión gráfica utilizada para el análisis conceptual de textos de

diferentes asignaturas”.

Con el Mapa semántico los alumnos pueden observar como las palabras se

relacionan entre sí para tener una visión completa del tema tratado, permiten

ampliar los temas secundarios en torno a un tema central. En los mapas

semánticos no hay orden de jerarquía, sino se trata de ubicar un tema central en

un área central y de ésta parten otras ideas donde los conceptos son ampliados

sintéticamente. Por ello se dice que los mapas semánticos son ORGANIZADORES

GRÁFICOS DE LAS CATEGORIAS DE LA INFORMACION.

2. BENEFICIOS

LOS MAPAS SEMÁNTICOS

Activan la inteligencia y se produce la recuperación de los conocimientos

previamente acumulados.

Aprenden significados y usos de nuevas palabras, descubre un nuevo

enfoque a las ya conocidas.

Logran ampliar sus conocimientos, fijan los que ya tenían y logran una

mejor comprensión.


Enlazar saberes previos

Ampliar conceptos

Ampliar vocabulario

Mejorar comprensión

Desarrolla estrategias

Inst. Massachussets

I.E. Heimlich

S.D. Pihelman

Instituto de Boston

Gráficos

Textos

Hechos

Artes

Diversos temas

Ordenar

Organizar

Jerarquizar

Visualizar temas

Conceptualizar

I

3. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACION

Varía de acuerdo a los objetivos del maestro. No existe una regla única que nos

indique los pasos para su elaboración, pero a manera de sugerencia les proponemos

los siguientes:

MAPA

SEMANTICO

N

V E S

T I G A D

O R

E S

Se elige un tema central.

Se hace una lluvia de ideas sobre el tema y/o lectura de un texto

subrayando las ideas principales.

Se agrupa las ideas teniendo en cuenta su relación.

Cada grupo de ideas es una categoría a la que es necesario denominarla.

Se complementa información detallada en cada categoría. Se

recomienda no trabajar con más de siete categorías.


4. FORMAS

A. CERRADA.- Cuando en torno a un tema central, se puede analizar temas

secundarios, éstos se presentan en sectores. En cada sector es posible añadir

ejemplos o figuras.

Variantes: La forma cerrada se puede

variar en función a temas. Ejemplo: si

hay un tema central y cuatro ideas

secundarias la figura central y cuatro

ideas secundarias, la figura central

puede ser rectángulo. También se

podría partir de un círculo y culminar

en un cuadrilátero para tener cuatro

categorías.

La forma varía de acuerdo a las categorías, por ejemplo, si son cinco

emplearemos un pentágono.

LIMA

ACTIVIDAD

ECONÓMICA

La mayoría de la

población se dedica

al comercio

FUNDACION

Fundado por

Pizarro el 18 de

Enero de 1535

LUGARES PARA VISITAR

- Museos

- Puente de los suspiros


B. A

B

ABIERTA SIMPLE.- Las ideas o

conceptos secundarios se amplían de

acuerdo al análisis del texto. Este tipo de

mapa semántico también es conocido como

círculo concéntrico.

C. OTRAS FORMAS.- La

forma del mapa también

puede tener relación con

el tema tratado.


1. DEFINICIÓN

Es una variante de los mapas conceptuales, usada con niños que se están iniciando

en la lecto-escritura y usa más dibujos que textos. Ayuda a generar procesos mentales

de inferencia, clasificación, elocución, etc.

2. PROCESO

¿QUÉ VIENE DESPUÉS?

Es recomendable hacer los mapas pre-conceptuales sobre papelógrafos para

utilizarlos en actividades posteriores y poder afianzar la interiorización de

grafías y relaciones conceptuales, favorecer la elocución y apropiación de la

técnica por los niños quienes llegarán fácilmente a los Mapas Conceptuales, sin

apoyo gráfico, en el futuro inmediato.

Sobre la base de este recurso, se podrá aplicar ejercicios con “Tarjetas léxicas”

referidas a palabras que se hayan escrito, ejercicios de apareamiento entre

figuras y palabras, de completamiento de frases y gráficos, uso de letra cursiva y

de letra de imprenta, etc. según como se vaya produciendo el avance de los niños.

En la aplicación de la técnica de estos “mapas” se puede distinguir las siguientes

etapas:

LOS MAPAS PRE - CONCEPTUALES

1° Se inicia con un diálogo referente a los temas de interés

de los niños.

2° Se grafican las ideas importantes compartidas y se

determinan las relaciones existentes.

3° Después de los gráficos, se escribe el nombre de cada

dibujo.

4° Los niños construyen oralmente un texto que dictan al

profesor para que lo escriba en un papelote o en la pizarra.

5° Los niños copian en su cuaderno tanto el gráfico como el

texto, sin importar el nivel de escritura en que se

encuentran.

La ruta a

seguir sería


UN EJEMPLO

Lo que aquí presentamos es una secuencia del proyecto “Paseo por el parque”. Se

trata de una aplicación inicial del mapa pre-conceptual.

1. ¿Qué hemos visto en el paseo que hicimos por el parque?

¡Plantas, flores, árboles!

Ayer conversamos sobre las flores. Hoy vamos a conversar sobre el árbol

(El profesor dibuja un árbol).

Se pregunta al niño:

El árbol ¿es una planta?

¡Sí!

Se pregunta a diferentes niños, ¿Qué produce esta planta? .. ¿Qué

sacamos de ella?, ¿Qué nos da?

Frutas: manzanas, naranjas, ... papas.

“Manzanas, naranjas, eso sí; las papas, no, porque las papas salen de la raíz

de la planta, crece bajo la tierra”

De un mismo árbol, ¿Puedo sacar diferentes frutas?

¡No, uno sólo!

1° Mapas pre-conceptuales donde lo gráfico es el apoyo

principal para hacer más lectura de imágenes que de

palabras.

2° Mapas pre-conceptuales donde el apoyo gráfico disminuye

y aumenta el lenguaje escrito.

3° Mapas conceptuales donde el apoyo gráfico casi no existe,

siendo la base el lenguaje escrito.

ETAPAS


2. Este árbol que acabo de dibujar, ¿qué fruta me puede dar?

¡Manzanas!

3. ¿Qué se puede hacer con la

manzana?

Avena con manzanas

Dulce de manzanas

Agua de manzana

4. Y del tronco ¿Qué se puede sacar?

Madera

5. De la madera ¿Qué podemos hacer?


6. Los niños, con la intermediación del profesor, leen o interpretan el conjunto

graficado. Primero en forma conjunta y luego salen algunos niños a la pizarra

para explicarlo.

7. Después los niños dibujan el mapa pre-conceptual en sus cuadernos. El

maestro supervisa este trabajo.

8. Retomando lo que los niños han interpretado, el profesor escribe en un

papelote el texto que los niños construyen oralmente (los niños le dictan lo que

ha de escribir)

Terminado el texto, los niños lo copiarán a su manera. Auque aún no lo puedan

leer literalmente en toda su extensión, interiorizan lo que piensan y lo que

dicen oralmente, o por escrito.

Te presentamos un texto con el mapa pre-conceptual respectivo. Elabora

mapas y crea textos con cada uno de los conceptos: Frutas, verduras, carnes.

Fuente: Separata Los mapas pre-conceptuales (experiencia del profesor Danilo de la

Cruz)

TEXTO: El árbol

El árbol es una planta que da

frutos. Con la manzana se hace

agua de manzana, avena con

manzana y dulce de manzanitas.

Del árbol se saca madera para

hacer sillas y mesas.

ALEXANDER

TEXTO: Los Alimentos

Los alimentos son las frutas, las

verduras, las carnes. Entre las

frutas están las manzanas, los

plátanos, la uva, la mandarina, la

naranja. Las verduras son: la

zanahoria, la cebolla, el tomate.

Entre las carnes están la de

pollo, pescado, carne de vaca.

Del árbol se saca madera para

hacer sillas y mesas.


1. DEFINICIÓN

Un mapa conceptual es un instrumento de aprendizaje fundamentado en las

relaciones significativas que existen entre los conceptos. Los mapas conceptuales son

un medio para visualizar y establecer relaciones jerárquicas entre conceptos.

Es necesario iniciar esta actividad explicando al alumnado algunos aspectos

básicos sobre los mapas conceptuales. A continuación se puede realizar una

práctica sobre el mismo contenido de la explicación o sobre un texto seleccionado

de una de las áreas del curso.

Estos mapas conceptuales fueron diseñados por J. Novak basándose en la teoría

cognitiva del aprendizaje de D. Ausubel. Estos y otros autores llegaron a la

conclusión que pensamos en conceptos y aprendemos relacionándolos entre sí de

acuerdo con sus significados. De esta manera vamos realizando una construcción

de conocimientos que podemos expresar gráficamente.

LOS MAPAS CONCEPTULAES

MAPA

CONCEPTUAL

MAPA

CONCEPTUAL

ESTRUCTURA TECNICA DE

APRENDIZAJE

tiene una se expresa

mediante es una


El mapa conceptual es una representación gráfica de las relaciones jerárquicas

entre conceptos, desde los más grandes a los más específicos.

MAPA

CONCEPTUAL

REPRESENTACION

GRÁFICA


APRENDIZAJE

RELACIONES

SIGNIFICATIVA

S

CONCEPTOS

es un se expresa

mediante Tiene una

basada en

que existen entre


Los elementos estructurales del mapa conceptual son: proposiciones, conceptos y

palabras de enlace.

Las proposiciones son expresiones de juicios. Una proposición está

formada por la unión de varios conceptos por medio de palabras de

enlace.

Los conceptos son expresiones de ideas mediante palabras. Se suelen

representar gráficamente con términos incluidos mediante una elipse.

Las palabras enlace son las que unen los conceptos indicando la relación

que existe entre ellos. Esta se suele expresar gráficamente con líneas.

2. BENEFICIOS DE LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

Permite aprendizajes significativos.

Estos mapas sirven para precisar el significado de los conceptos y, por

tanto, para descubrir las relaciones que existen entre ellos. De este modo

se puede realizar un aprendizaje natural y adecuado a la trama de

relaciones existentes entre los diversos elementos del entorno.

Al utilizar esta técnica, los alumnos y las alumnas construyen sus

conocimientos de modo progresivo, ordenado y significativo.

MAPA

CONCEPTUAL

REPRESENTACION

GRÁFICA


APRENDIZAJE

CONCEPTOS

RELACIONES

JERARQUICAS

es una se expresa

mediante tiene una

de

unidos por


El mapa conceptual es un instrumento muy útil para el repaso y

profundización de los contenidos. Su expresión gráfica facilita la actividad

de repasar y recordar los conocimientos adquiridos.

El proceso de evaluación también se puede facilitar utilizando estos mapas.

Con esta técnica se puede observar si se ha comprendido un concepto o un

proceso. Si se distingue con precisión varios conceptos, si se relacionan

adecuadamente entre sí, etc. La expresión gráfica facilita su corrección.

Los mapas son instrumentos poderosos para observar los matices en el

significado que un estudiante otorga a los conceptos que incluye. Los mapas

conceptuales revelan con claridad la organización cognitiva de los alumnos.

3. CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

3.1 JERAQUIZACION

Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de

“inclusividad”. Los de mayor importancia ocupan los lugares superiores de

la estructura gráfica. Si queremos colocar ejemplos hay que situarlos en el

último lugar y no se enmarcan.

3.2 SELECCIÓN

Los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo

más importante o significativo de un mensaje, tema, texto. Antes de

realizarlo conviene elegir los términos que hagan referencia a los

conceptos que queremos resaltar.

MAPA

CONCEPTUAL

REPASO

AVALUACION APRENDIZAJE

Significativo

Sistemático

progresivo

sistem

sirve para


3.3 IMPACTO VISUAL

En palabras de Novak: “Un buen mapa conceptual, es conciso y

muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y

vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la

representación”.

Conviene destacar los términos conceptuales escribiéndolos con mayúscula

y enmarcándolos en elipses.

4. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACION

La técnica para la elaboración de mapas conceptuales se adquiere de modo práctico

haciendo y rehaciendo mapas. Se debe iniciar el aprendizaje con mapas sencillos de

pocos elementos para ir aumentando progresivamente la amplitud y complejidad de

los mismos.

Para su realización se recomienda seguir los pasos siguientes:

a. Leer atenta y comprensivamente un texto.

b. Identificar y señalar los conceptos de texto rodeándolos con una elipse y

subrayar las palabras enlace que las unen.

c. Seleccionar los conceptos importantes del texto para que ninguna aparezca

más de una vez en el mapa.

d. Disponer de conceptos siguiendo un orden de jerarquía. Éste se expresa

gráficamente mediante líneas o flechas de enlace dirigidas desde los

conceptos más generales a los más específicos. Cuando dos conceptos están

interrelacionados entre sí se indica con una flecha de doble sentido.

e. Situar las palabras enlace entre las elipses.

f. Observar si el mapa es suficientemente ilustrativo para la información que

pretendemos exponer. Es importante que el mapa sea fácil de interpretar y

de memorizar aunque no es exhaustivo. En muchos casos es necesario, para

ganar en precisión, elaborar varios mapas con diferentes niveles de

amplitud: uno general y otros más específicos.

g. Realizar varios mapas sobre el mismo tema para valorar el nivel de claridad

y de complejidad de cada uno. Se elige el que sea más completo y claro.


leer el

MAPAS

CONCEPTUALES

TEXTO

PALABRAS

ENLACE CONCEPTOS

ELIPSE

SELECCIONAR

LÍNEAS

CONCEPTOS IMPORTANTES

ORDEN JERÁRQUICO

CONCEPTOS GENERALES

CONCEPTOS ESPECIFICOS

Su elaboración requiere

para identificar

Señalándolos mediante Señalándolos mediante

disponerlos según

desde

hasta


1. DEFINICIÓN

Técnica que nos permite analizar la importancia de la escucha y la atención en el

momento de plantear opiniones y sugerencias, expresándolas para que sean

atendidas por todos.

2. CARACTERÍSTICAS

Objetivo. Permite valorar la importancia que tiene el trabajo en equipo.

Orientaciones. Los alumnos deben estar sentados en círculo. Se pide a uno de

ellos que relate la primera parte de una historia. Luego siguiendo el orden en el

que están colocados, irá cada uno agregando una frase. El maestro debe indicar a

los alumnos que las frases deben tener continuidad de tal manera que la historia

pareciera ser contada por una sola persona. Cuando el ejercicio termina, el

educador pregunta al grupo cuáles han sido los problemas que han tenido para

conectar las frases, si encuentran el sentido de la historia, cómo se han sentido

durante la creación de ella.

Materiales. Ninguno específico.

Tamaño del grupo. El tamaño no es relevante.

Tiempo. El tiempo estará en función del número de integrantes.

Lugar. Un espacio donde los participantes se puedan sentar en círculo.

Aplicaciones educativas

Fomenta actitudes de escucha activa.

Valora las aportaciones de todos los miembros del grupo.

Analiza los procesos de colaboración.

Desarrolla actitudes de apertura al diálogo y al trabajo en equipo.

TÉCNICA PARA CONTAR HISTORIAS


Finalidad. Facilitar el consenso cuando los miembros de un grupo tratan de adoptar

una decisión o de resolver un problema ante distintas alternativas.

Desarrollo. Se traza una línea vertical en la pizarra, dividiéndola en dos mitades. En

una de ellas se escribe “Aspectos Positivos” y en la otra “Consecuencias no

Deseables”. Seguidamente, se leen las propuestas y se van anotando los aspectos

positivos y las consecuencias no deseables. Se finaliza analizando en grupo lo escrito

en cada una de las columnas y tomando la decisión pertinente.

Materiales. Una pizarra o papelógrafo

Tamaño del grupo. Esta técnica se dirige especialmente a grupos grandes.

Tiempo. El tiempo va a depender del número de alumnos y de la cantidad de

propuestas anotadas en la pizarra. Se calcula media hora aproximadamente para la

exposición de las propuestas y la recogida de aspectos en la pizarra y un cuarto de

hora para la discusión de alternativas.

Lugar. Un aula.

Aplicaciones educativas.

Favorece la toma de decisiones.

Desarrolla el razonamiento lógico, la capacidad de síntesis, la expresión verbal, la

tolerancia y el respeto por los aportes de sus pares.

TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

Se trata de una técnica de

evaluación de alternativas

que promueve el concenso,

evitando enfrentamientos.


Finalidad. Crear un clima de acomodación al cambio metodológico en el aula.

Desarrollo. El educador introduce el tema y plantea la tarea a realizar. Esta tarea ha

de poder realizarse en un corto tiempo para permitir que el grupo, después de la

exposición de las conclusiones de los diversos subgrupos y de la discusión efectuada,

llegue a una conclusión sobre el trabajo realizado. Se termina con un resumen de los

trabajos de los subgrupos y de los aprendizajes realizados a través de la exposición

conjunta.

Materiales. Los necesarios para la exposición del tema.

Tamaño del grupo. El tamaño del grupo no es relevante en este caso.

Tiempo. Aproximadamente diez minutos para la introducción del tema y planteamiento

de la tarea, veinte minutos para el debate y exposición de los subgrupos y media hora

para consensuar el factor común del trabajo realizado y exponer los trabajos y

aprendizajes de cada grupo.

Lugar. Aula con mobiliario móvil.

Aplicaciones educativas. facilita la integración de contenidos, permite el trabajo

articulado de las áreas y favorece la motivación e implicación en la construcción del

propio aprendizaje.

Permite a los docentes la aplicación de variadas metodologías que facilita la

asimilación de contenidos por los alumnos.

TÉCNICA DE HERRADURA

Esta técnica facilita la alternancia

entre la clase magisterial y el

trabajo en subgrupos


1. DEFINCIÓN

Los afiches son láminas ilustradas con dibujos o imágenes a colores, diagramas,

fotos y caricaturas que difunden una idea clave. Los afiches son medios

publicitarios que se pueden utilizar en el campo educativo como un recurso

didáctico que permite que el aprendizaje se torne vivo e interesante.

Antes de elaborar un afiche, el maestro indica a sus alumnos que éste debe ser

novedoso, creativo y con solo observarlo se puede interpretar su contenido. Ellos

descubrirán una oportunidad de expresar sus ideas, desarrollar su imaginación, su

capacidad de síntesis y su creatividad.

2. MATERIALES

3. PROCEDIMIENTO

a) La “Idea clave” representada por un afiche debe ser simple y claramente

expresada. por ejemplo: “Perú: Paraíso ecológico”, “Cuando Dios hizo el

Edén; pensó en Perú”.

b) Lo principal de elaborar afiches es la manera técnica y atractiva como se

presenta. Se debe tener en cuenta los siguientes detalles:

Título, el dibujo o la fotografía, la leyenda (idea fuerza - mensaje) el

tamaño y distribución de las palabras.

AFICHE

- Las láminas decorativas para promover un hecho,

acción o medio de propaganda..

- Afiches para aclarar o complementar el estudio

de los conceptos.

FUNCIONES

Seleccionar el tema o la idea clave que

se va representar.

Fotografías, láminas de almanaques y

dibujos sobre temas escogidos.

1 pieza de papel arco iris o papelógrafo.

Plantillas de letras.

Plumones gruesos y delgados.


Fuente: Grupo

de Estudio

Geoescuela.

1999 Lima -

Perú

c) Primero se realiza un bosquejo o diseño de lo que se quiere representar en

el afiche. Por ello una guía valiosa será contar con una relación de las

ilustraciones de acuerdo a un tema o varios temas programados en el

currículo. Por ejemplo: Elaborar un afiche sobre la flora y fauna amazónica,

los parques nacionales, las actividades económicas del Perú, Argentina,

Francia, China, etc.

d) Experimentar con varios diseños manipulando piezas de papel de diferentes

colores y formas para encontrar correspondencia con los materiales y

titulares de tal forma que tengan unidad (que todas las partes parezcan

pertenecer a un todo).

e) Se debe dar preferencia al dibujo y la pintura de los fenómenos

geográficos, en lugar de pegar solamente ilustraciones impresas.

f) Si un alumno tiene dificultades para dibujar o pintar paisajes geográficos,

puede elaborar un afiche con fotos o láminas a colores para mostrar los

aspectos variables de una región o país, distribuyéndolas en forma de

cuadros y diagramas.

g) Los afiches no deben estar recargados de dibujos y fotos con explicaciones

extensas, se debe reducir el número de dibujos y leyendas para poder

interpretar correctamente el mensaje que se quiere transmitir.

4. DIAGRAMACION


1. DEFINICIÓN

El tríptico es un folleto ilustrado de fácil lectura, dividido en tres partes unidas,

de las cuales las laterales se doblan sobre la del centro.

El alumno al elaborar el tríptico desarrolla:

2. MATERIALES

1 hoja bond tamaño oficio

Material bibliográfico.

Croquis, diagramas, mapas, ilustraciones.

Goma. Tijera, regla, fine pen.

Papel lustre mate de colores claros.

3. PROCEDIMIENTOS

a. Los contenidos temáticos que se desarrollan en el tríptico deben ser

extraídos del currículo. Ejemplo: Los parques nacionales, actividades

económico productivas del Perú, el SIDA, etc.

b. La hoja bond tamaño oficio, la colocamos en posición horizontal la doblamos

en tres partes iguales y numeramos cada una de las secciones del 1 al 6 de la

siguiente forma.:

EL TRIPTICO

La capacidad de síntesis.

La creatividad.

La expresión gráfica y verbal

5 6 1 2 3 4


c. La página N° 1 corresponde a la carátula donde se resalta el título del tema

que han investigado. El título o mensaje deberá ser presentado en forma

creativa, invitando a conocer la información y centrándose en el tema.

d. La página N° 2 contiene la introducción o presentación del tema estudiado.

Se puede complementar con un gráfico o dibujo. Se incluye una pequeña

presentación con datos e información general, que permite conocer el tema.

Se puede también indicar como hemos dividido el trabajo y las razones por

las que se escogió el tema.

e. En las páginas N° 3, 4 y 5 se desarrolla la información de manera precisa y

correcta con su rápida lectura y entendimiento. El contenido deberá ser

presentado de manera organizada con títulos y subtítulos.

También podemos hacer uso de los gráficos, cuadros estadísticos, etc. No

podemos olvidarnos de la proporción de los gráficos así como de los

márgenes y de su relación con el tema de investigación.

f. La página N° 6 se reserva para las conclusiones a las que ha llegado en la

investigación, que se presentan a manera de síntesis siendo claras y

específicas. En esta página se incluye también los datos del estudiante que

realizó la investigación.

Calidad de la investigación: (mensaje y

contenido) Originalidad y creatividad Riqueza expresiva: Gráfica y Verbal Composición Línea y forma. Valor tonal


1. OBJETIVO

Diagnosticar conocimientos, opiniones, etc. que propicien el tratamiento de un

tema.

2. MATERIALES

Una hoja de papel plegada en forma de abanico (tantos dobleces como

participantes)

3. DESARROLLO

A partir de una pregunta o idea a desarrollar, se circulará el abanico en el

grupo, de modo que cada estudiante escriba en el espacio de un doblez lo que

piense en relación con lo solicitado por el profesor.

No se puede repetir lo ya escrito, por tanto es necesario leer y analizar lo

anotado anteriormente, lo que llevará a esforzarse para colocar nuevas

facetas del fenómeno.

Mientras el abanico circula silenciosamente, el profesor continúa con otros

aspectos del contenido de manera frontal.

Cuando el abanico recorre toda el aula, entonces se “abre el abanico” y se

realiza el análisis colectivo. Al cerrarse el debate, se “cierra el abanico”.

4. RECOMENDACIÓN

Puede sufrir variantes y hacerse un “acordeón” si sus pliegues no se juntan, o

“lazo” si se sujeta por el centro.

EL ABANICO


CONSECUENCIAS

1. ASPECTOS QUE PROMUEVE

Comprensión, causalidad, comparación, imaginación, originalidad y flexibilidad.

2. NUMERO DE PARTICIPANTES

Dos o más personas

3. MATERIAL

Láminas con dos series de figuras A y B.

SERIE A, Ilustra causas.

SERIE B, Ilustra consecuencias.

4. DESCRIPCION DEL JUEGO

Presentar a los participantes la lámina con las dos series de figuras A y B: se les pide

que establezcan la relación entre una figura de A con una figura de B y se les indica

que elaboren una historia que se inicie con la figura A y terminen con la figura B.

Para la evaluación del trabajo realizado tomar en cuenta:

HISTORIA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS

CAUSAS

SERIE A

SERIE B

La actitud de escuchar

Valoración de los aportes de los miembros de grupo.

Riqueza verbal.

Fundamentación y capacidad de síntesis.


1. FUNDAMENTACIÓN

El video puede ser una ayuda para llevar a cabo una clase pero de ninguna manera

puede sustituir al profesor.

Es necesario que el profesor “conductor” emplee el tiempo suficiente en

prepararse para utilizar videos, y deberá sostener la proyección con discusiones

de introducción y resúmenes. Por tanto, los videos deben ser tales que favorezcan

la discusión positiva del colectivo.

2. USO DEL VIDEO

Sugerimos las siguientes reglas, muy sencillas, como guía para una eficaz utilización

de los videos:

a. Recuerda que el video es una ayuda, un “añadido” y que nunca podrá sustituir

al profesor en el aula.

b. Presta atención a las condiciones del local, en forma antelada. Revisa: la luz,

la ventilación, los ruidos y la comodidad del alumnado. Asegúrate que todos

vean bien desde cualquier punto.

c. Si es posible pide que lo proyecte otra persona, si esto es posible para

poder estar libre y concentrarse en la discusión e indicar las partes

importantes del video.

d. Necesitas conocer el video antes de proyectarlo, determinando

atentamente su fin y la relación que guarda con el contenido a trabajar.

Decide qué es lo que esperas de los estudiantes después de verlo.

USOS DEL VIDEO

BENEFICIOS

Aumenta el interés Hace más comprensible el tema. Se incrementa la capacidad de aprendizaje.


e. Cada proyección debe ser programada anticipadamente y acorde con el

desarrollo y los objetivos del tema.

f. Estimula a los estudiantes a pensar en el contenido del video antes de verlo.

Las preguntas sobre problemas de grupo son de particular eficacia. Si

después el video responde a estas preguntas, su calidad didáctica se verá

muy potenciada por el interés en los espectadores.

g. Después de haber proyectado el video, discute su contenido con los

estudiantes destacando los puntos importantes, solicitando opiniones y

haciendo preguntas.

h. Es aconsejable interrumpir el video en un momento determinado, entablando

una discusión que lleve a determinadas conclusiones. Después se podrá

continuar la proyección.

i. Si crees que los estudiantes pueden sacar provecho viendo otra vez el

video, no dude en repetirlo.

1. DEFINICIÓN

Es un recurso gráfico que permite la enseñanza del espacio-tiempo atendiendo la

progresión de lo personal a lo social y de lo particular a lo general.

LINEA DE TIEMPO

Muchos de nuestros alumnos tiene serias dificultades para recordar y

manejar las nociones generales del tiempo y las históricas; muchos

inclusive no son consientes que en el curso anterior hayan estudiado un

determinado período de la historia. La explicación está sin lugar a dudas

en que la escuela brinda una enseñanza de lo temporal poco

significativa.


2. BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTES

Les permite:

Ubicarse en el tiempo como actores de su historia personal, familiar, local y

nacional.

Ubicar, relacionar y comparar en el tiempo hechos y procesos de la historia

regional, nacional y mundial.

Caracterizar los procesos históricos en relación a los períodos, etapas y/o

aspectos como por ejemplo: tipos de gobierno, grupos sociales, satisfacción

de necesidades materiales y espirituales, actividades económico productivas,

avances tecnológicos, etc.

3. ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA SU ELABORACIÓN

Teniendo en cuenta la edad y la experiencia acumulada en la vida del niño, se procede

a:

DEFINIR EL TIEMPO CRONOLOGICO, que abarca la experiencia

En primer grado : Se trabajará un día en la vida de un niño

En segundo grado : Un año de la vida personal del niño

En tercer grado : 10 años de la vida familiar

En el cuarto grado : 20 años en la vida familiar, escolar y

comunal

Quinto grado : Se trabajará un día en la vida de un niño

PRECISAR UN REFERENTE, que marca la división entre el antes y el

después. Por ejemplo:

En primer grado : La hora de almorzar

En segundo grado : El inicio de clase del año en curso

En tercer grado : Primer grado que ingresamos al colegio.

Cuarto grado : Fecha de nacimiento

Cuando trabajemos acontecimientos y procesos de algún período de la historia

peruana y/o universal, el hecho referencial o punto de partida será el nacimiento de

Cristo (El hecho referencial es necesario resaltarlo con letra y/o color diferente.)

Antes de (a.C.) Después de (a.C.)

Nacimiento de Cristo

0


ACERCAMIENTO A LA ESCALA: Dividimos la línea en tantas partes

necesarias e iguales al tiempo en que transcurre el hecho.

Si la situación transcurre en un año, dividimos la línea en 12 partes iguales.

Cada uno de esos espacios establece la escala. Ejemplo: Cada mes un

centímetro (1 cm = 1 mes)

DIBUJAR ALGUNAS DE LAS EXPERIENCIAS : Es recomendable que los

alumnos dibujen respecto a los hechos de su vida y/o a los acontecimientos

históricos materia de estudio. En el caso de los niños de primer grado, que

aún no saben escribir, es pertinente hacer la línea de tiempo haciendo uso del

dibujo. En los otros grados podemos usar dibujos y palabras.

LIGAR EL TIEMPO PARTICULAR CON EL GENERAL: Atendiendo al grado

de desarrollo intelectual de los alumnos, tratar de ayudarlos a que ellos

relacionen los aspectos graficados en la línea, con otros de carácter general.

Ejemplo: Si se ha trabajado la línea de tiempo familiar, ir introduciendo poco

a poco hechos económicos, políticos, sociales que puedan haber incidido en la

vida familiar.

Que los alumnos sepan medir el tiempo. En el caso de inicial y primer

grado no tienen que hacerlo con la unidad de medida convencional.

Antes de mi nacimiento Después de mi nacimiento

Mi nacimiento

0

RECOMENDACIONES Antes de empezar a trabajar la línea de

tiempo con los alumnos es necesario:

1 hora 60 min

1 día 24 horas

1 semana 7 días

1 mes 4 semanas ó 30 - 31 días


A partir del tercer ciclo debe determinar los siglos. Par ello

emplearemos la siguiente fórmula: Se separa los dos primeros números

del año del cual se requiere saber el siglo y se suma “1”.

Por ejemplo

0017 a.C. + 1 = S. I antes de Cristo

1991 + 1 = S. XX

Los alumnos deben saber escribir en números romanos, excepto los de

inicial y I ciclo.

No olvidarnos de que un excelente ejercicio para empezar el trabajo de

la línea de tiempo es la elaboración de la línea de tiempo personal y

familiar, que los alumnos puedan llevar a cabo investigando sobre su

historia personal y familiar a través de fuentes orales (entrevistas) y

escritas (partidas de nacimiento y/o matrimonio, periódicos, revistas).

“Ahora sí me encantará ir

al colegio a estudiar y

aprender cosas interesantes”

“En mi colegio a los

profesores les encanta

enseñar, viven su

clase”


a) Los refuerzos positivos: Promueven una conducta deseada, por ejemplo si

queremos que un alumn@ desarrolle su autoestima se le hará notar sus logros,

avances, mediante gestos y/o palabras alentadoras, descartando absolutamente

los reproches e insultos.

Incentivar la responsabilidad escolar debe ser una constante tanto a nivel de aula

como a nivel del Centro Educativo, por lo que es importante plantear estímulos,

premios, reconocimientos, etc, por los logros obtenidos, éstos no necesariamente

pueden ser objetos, dinero ni los tradicionales diplomas; muchas veces un

“caramelo” o un “abrazo” es más significativo para estimular a una persona.

b) Enseñar con el ejemplo y las vivencias / experiencias; como ya dijimos

anteriormente el entorno educativo, familiar y social influye en la construcción de

sus conocimientos y en la asimilación y/o imitación de las conductas por parte de

los alumn@s. Los “modelos” a seguir contribuyen decisivamente en la actitud y

personalidad del aprendiz, por lo que es importante que los docentes adopten

actitudes y experiencias coherentes con su labor, como por ejemplo: la tolerancia,

responsabilidad, respeto mutuo, solidaridad, el trabajo en equipo, etc. Estas

actitudes deben ser observables durante las actividades y/o acciones educativas a

desarrollarse. Por ejemplo: acompañar a los alumn@s en las ceremonias cívicas y

religiosas con actitudes y participación activa de acuerdo a las circunstancias;

contribuir con la limpieza, ambientación y conservación de las aulas en forma

conjunta con los alumn@s; asistir con puntualidad a las actividades, reuniones y

a sus sesiones de clases; cumplir con responsabilidad lo programado o prometido

a sus alumn@s, etc.

LOS REFUERZOS POSITIVOS

LAS VIVENCIAS / EXPERIENCIAS


c) Brindar los espacios y apoyo necesario a las organizaciones estudiantiles;

como por ejemplo el municipio Escolar, los consejos de aula, brigadas de defensa

civil, grupos de teatro, círculos de estudios, banda de música, etc., los mismos que

además de desarrollar aptitudes y capacidades, les permita ejercitar la tolerancia,

la asertividad, la democracia participativa, el liderazgo, la libertad de opinar sobre

aspectos educativos y actividades que realiza el CE., la toma de decisiones, etc.

d) El debido ejercicio de las tutorías de aula; procurando establecer un clima de

confianza y aceptación entre los alumn@s y su maestro(a), quien mediante el

diálogo, la persuasión y orientaciones promoverá el cambio y/o mejoramiento de

actitudes.

Esta labor es noble y delicada, muchos cambios y mejoras en la vida de niñ@s se

deberán al apoyo y orientación de un “tutor(a)”, por lo que es importante darle la

atención y seriedad del caso, consecuentemente el docente-mediador no se

puede dar el lujo de ser un tutor(a) de “aventurar”, por lo que sugerimos iniciar su

trabajo realizando un diagnóstico de contexto de sus pupilos y planteando un Plan

Estratégico de Tutoría, el mismo que durante su proceso deberá ser evaluado

para analizar los resultados, efectos y posibles impactos compartirlos con el

colectivo de la institución.

e) La Construcción de los “Planes de Vida”; que el docente de cualquier área

puede promover e incentivar en sus alumn@s, dándoles pautas para su

elaboración y selección de sus prioridades, el mismo que les permitirá establecer

planes, metas u objetivos a corto, mediano y largo plazo.

Esta tarea es importante iniciarla con ejercicios de reflexión y autocrítica, como

por ejemplo:

· Identificar “valores y antivalores”, colocando cada una de ellas en una

balanza que permita visualizar al educando si su práctica de antivalores

es mayor o menor y plantearse metas para trabajar en función a ellas e ir

descartándolas a corto o mediano plazo. Ejemplo:

MIS VALORES MIS ANTIVALORES

APOYO A ORGANIZACIONES ESCOLARES

LAS TUTORIAS

LOS PLANES DE VIDA


Responsable

Puntual

Tolerante

Justo

Desordenado (a)

Mentiroso (a)

Grosero (a)

Agresivo (a)

Igualmente podríamos plantear una “línea de tiempo personal”, donde el alumn@

logre identificar los aspectos positivos y negativos de su propia historia, evaluarlos

y proyectarse a construir una mejor en base a objetivos, metas, ilusiones,

paradigmas personales, etc. Ejemplo:

1984 1986 1987 1989................

- Nací el año 1984, mi padre me contó que...................................

- El año 1986 fue mi bautizo

- En 1987 falleció mi madre y fue el año más triste de mi vida

- En 1989 aprendí a tomar y fumar con mis amigos del barrio e igualmente ese año

estuve a punto de ingresar a una pandilla llamada “los vikingos”......................

Mi historia personal hasta ahora ha sido muy desordenada, ahora deseo lograr

........................., mi meta es ........................., etc.

f) Promover y reforzar la Identidad Personal, Social, Cultural y Nacional:

mediante diferentes actividades y/o proyectos transversales como son: los

festivales de danzas, las exposiciones de platos típicos, etc. Además sugerimos

otras actividades de aprendizaje dentro del aula que el docente de cualquier área

puede desarrollar:

- La autocrítica reflexiva. Este ejercicio requiere de la guía del maestro –

mediador, el mismo que debe darse sin apremios y en forma gradual. A ello

contribuye la aplicación de la autoevaluación y al coevaluación y el manejo de

criterios; que en la práctica misma el alumno desarrollará.

- El debido reconocimiento del “yo”. Es muy fácil describir y decir cómo es él

o ella, sin embargo si nosotros tratamos de auto describirnos seguramente

daremos una opinión muy sesgada de nosotros mismos. Por ello sugerimos

ejercitar con los educandos algunas interrogantes como:

¿Quién soy yo?

¿Qué hago? (actividades diarias y/o responsabilidad que asume en el

presente)

¿Qué quiero ¿ (objetivos, metas que desea lograr a corto, mediano o largo

plazo)

¿Con quién o con qué me identifico? (elige personalidades, objetos o

animales con los que se identifica como persona interior, ejemplo “me


identifico con un árbol por su fortaleza y........ ; me identifico con un león

por su poder, dominio.........; me identifico con Pelé por ...............etc.

Para este ejercicio se puede usar el collage, es decir pueden responder a

las preguntas mediante recortes y/o dibujos.

Finalidad.- El objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada

participante tiene respecto de un tema y que colectivamente permitirá llegar 2

conclusiones.

Desarrollo y/o Aplicación

Definir el tema.

Buscar posibles fuentes para las preguntas claves. Por ejemplo.

Plantear preguntas claras, que se orienten hacia el objetivo que se persigue. Las

preguntas responden a la realidad y experiencia del alumno.

Los participantes, expresan sus ideas en función a las preguntas, las mismas que

pueden ser expresadas oralmente o escritas en tarjetas.

Finalmente, el docente organiza y sistematiza las ideas; y plantea el tema a trabajar.

DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES:

Finalidad.- Es un método de educación moral derivado de los trabajos de Kohlberg sobre

el desarrollo del juicio. Su objetivo consiste en potenciarlo. Se trata de relatar unas

historias breves que presentan un conflicto de valores de compleja solución.

Es el método más ampliamente utilizado para estimular el desarrollo del razonamiento

moral, pues busca que nuestros alumn@s adquieran criterios de juicio moral.

Los dilemas morales son aquellas actuaciones en las que valores entran en conflicto. Es

decir, donde pueden surgir estimaciones de unos valores frente a otros en la elección de

alternativas que pueda realizarse.

Temas de interés

Ejemplo:

Paternidad

Responsable

Imágenes,

afiches,

noticias.

Estudios de

casos,

escenificacione

s.

Experimentos

sencillos.

LLUVIA DE IDEAS

DILEMAS MORALES


Los dilemas pueden basarse en hechos reales o hipotéticos, en forma escrita o por

medios audiovisuales. A la hora de seleccionar un dilema se debe tener en cuenta que:

1. Sean sencillos, de fácil comprensión y relacionados con el medio social en el que se

desenvuelven los alumnas.

2. Se adapten al desarrollo cognitivo –moral del grupo.

3. Debe exponérselos de forma abierta para que no presenten una respuesta unívoca y

favorezcan la reflexión.

4. Los alumn@s deben sentirse implicados en la situación o ésta debe ser cercana al

grupo. Es decir, que interese, que no los deje indiferentes y logre mover en los

alumn@s nuevas razones morales.

DESARROLLO Y/O APLICACIÓN

De los trabajos de Kohlberg y Berkowitz se desprende que debería seguirse los pasos

que se indican a continuación:

1. Presentación del dilema

· Explicación del dilema y aclaración de términos.

· Señalar con precisión cuáles son los valores en conflicto. Asegurarse de que

todos los alumn@s identifican el problema a debatir

· Aclarar que los valores en conflicto representan dos modos de conducta

moralmente correcta.

2. Toma de posición respeto al dilema

· Establecer la posición individual sobre el dilema moral propuesto. Cada

alumn@ reflexiona sobre el dilema y selecciona una alternativa. La decisión

adoptada y las razones de la misma se expresan por escrito.

· Establecer la posición del grupo-clase sobre el dilema moral.

· Establecer las razones que fundamentan la posición individual y de grupo.

3. Argumentos que fundamentan una opción en el dilema moral

Una posible estrategia podría ser la siguiente:

· Como el dilema moral presenta dos opciones de conducta, se pueden hace

grupos de 4 a 8 alumn@s: los que optan por la conducta A y los que optan

por la conducta B.

· Discusión dentro de cada grupo para establecer los argumentos más

importantes que justifican, desde la razón, la conducta elegida. Conviene

animarles a pensar y hablar, pero sin esforzarlos nunca porque desde este

planteamiento teórico el diálogo interior con uno mismo ya favorece el

desarrollo.

· Debate entre grupos según los argumentos aportados en defensa de las

respectivas conductas elegidas.

· Tomar en cuenta la postura y la perspectiva del otro para favorecer de este

modo el respeto y la aceptación.


4. Adaptación de una razón para una conducta

· Asumir los argumentos aportados por los grupos.

· Fundamentar la conducta elegida en sus argumentos.

· Conviene valorar si la postura inicial ha sufrido alguna modificación, resumir

las posturas, soluciones y argumentos planteados, analizar las consecuencias

de cada elección, realizar transferencias a la vida real, exponer situaciones

similares a las del dilema.

¿CÓMO TOMAR DECISIONES ANTE DILEMA?

Análisis preliminar:

DIVERSAS FORMAS EN QUE SE SUELE TOMAR DECISIONES

· Por impulso.

· Por postergación, o “posponer” una idea.

· Por no decidir.

· Dejando que otros tomen la decisión por nosotros.

· Evaluando todas las alternativas y eligiendo alguna.

Tarea:

Explorar las ventajas, desventajas y las consecuencias posibles de cada una de estas

formas.

Acción del docente:

Enfatizar que la última forma (evaluar los diferentes aspectos de la situación) es el mejor

proceso a utilizar cuando se toma una decisión importante. Luego, presentar a los

alumnos una pauta para tomar decisiones.

Pauta para la toma de decisiones:

Etapa 1. Define las opciones posibles o alternativas involucradas en el dilema frente al

cual has de tomar una decisión.

a. _____________ b. __________ c.______________

Etapa 2. Reúne información acerca de cada alternativa (considera tus valores

personales, tus metas y precisa los hechos que necesitan saber).

_______________________________________________________________

Etapa 3. Determina las ventajas y desventajas de cada elección.

a. Alternativa 1 _____ b. Alternativa 2______ c. Alternativa 3_______


Ventajas ________ Ventajas _________ Ventajas

___________

Desventajas _____ Desventajas ______ Desventajas

________

Etapa 4. Toma tu decisión y explica las razones para esta opción.


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