SECRETARÍ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.____________________________________________

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL CUIDA

ALUMNOS DE 3er

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.____________________________________________

UNIDAD UPN 162.

GIAS PARA FOMENTAR EL CUIDA DO DEL AGUA CON

ALUMNOS DE 3er GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

LETICIA ARIAS BALTAZAR.

ZAMORA, MICHOACÁN .,

A DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. ____________________________________________

DO DEL AGUA CON

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

., ABRIL DE 2012.

SECRETARÍ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

_______________________________________

ESTRATEGIAS PARA

ALUMNOS DE 3er GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓ

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

_______________________________________

UNIDAD UPN 162.

GIAS PARA FOMENTAR EL CUIDADO DEL AGUA CON

ALUMNOS DE 3er GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL

EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA

PRESENTA:

LETICIA ARIAS BALTAZAR.

ZAMORA, MICHOACÁN .,

N EN EL ESTADO.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

_______________________________________

FOMENTAR EL CUIDADO DEL AGUA CON

ALUMNOS DE 3er GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

PARA OBTENER EL GRADO

EL MEDIO INDÍGENA.

., ABRIL DE 2012.

DEDICATORIA.

Este trabajo lo dedico a mi esposo e hija, quienes estuvieron conmigo en todo momento, con su compañía y comprensión, me motivaron a seguir adelante en este trabajo, con su cariño me dieron ánimo para lograr mis metas.

También a mi familia, quienes me impulsaron desde mi infancia a estudiar, apoyándome con su cariño y cuidado en cada momento, en mis tropiezos y logros, siempre estuvieron conmigo, hasta llegar a lo que he logrado hoy.

A los compañeros con quienes recorrí toda una carrera de estudio, con su amistad y compañía, construimos varias experiencias que son inolvidables.

ÍNDICE.

PÁG.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….6

CAPÍTULO 1. LA COMUNIDAD INDÍGENA DE CARAPAN LUGAR

DE HERMOSOS MANANTIALES.

1.1. CARAPAN Y SU TERRITORIO………………………………………………………….8

1.2. EL ORÍGEN Y SIGNIFICADO DEL PUEBLO………………………………………...10

1.3. CÓMO VIVEN LOS HABITANTES…………………………………………………….11

1.4. CÓMO SE SOBREVIVE EN EL PUEBLO…………………………………………….12

1.5. LA INDUMENTARIA TRADICIONAL Y LA LENGUA P ´URHÉPECHA……….....15

1.5.1. TRADICIONES Y COSTUMBRES DE CARAPAN………………………………...17

1.6. LA ESCUELA DENTRO DE LA COMUNIDAD…………………………………........19

1.7. LA ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE “PARHIKUTINI”……………………………....20

1.8. EL GRUPO DE 3 “A”…………………………………………………………………....24

1.8.1. EL TRABAJO COTIDIANO…………………………………………………………...28

CAPÍTULO 2. LA PROBLEMATIZACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.

2.1. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………….32

2.2.1. DIAGNÓSTICO……………………………………………………………………....34

2.3. POSIBLES CAUSAS…………..………………………………………………..........39

2.4. EL PROBLEMA DENTRO DEL GRUPO………………………………………………………………………………………41

CAPÍTULO 3. EL NIÑO Y SU DESARROLLO INTELECTUAL.

3.1. EL DESARROLLO INTELECTUAL Y ETAPA DEL NIÑO………………………………………….………………………………………………45

3.2. EL AGUA Y SU IMPORTANCIA……………………………………………….……46

3.3. EL MÉTODO Y LA PLANEACIÓN……………………………………………….....47

CAPÍTULO 4. LAS ESTRATEGIAS Y SU APLICACIÓN.

4.1. LAS ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA………………………………………………………………………………….52

4.2. LA NARRACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS………………………....62

CONCLUSIONES…………………………………………………………………………...81

BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………...…...83

ANEXOS……………………………………………………………………………………..86

6

INTRODUCCIÓN.

El motivo de realizar el presente trabajo, es con la finalidad de dar a conocer, un

panorama general de la situación educativa de los P´urhépechas de la comunidad

indígena de Carapan y los factores que intervienen en la práctica docente como son:

la organización política, social, las actividades productivas, la lengua, usos y

costumbres, la religión, y los problemas ambientales. Los cuales mencionaré en este

trabajo, para que nos demos cuenta, de las diferencias que existen y la forma de

vida que los habitantes han adoptado, en estos últimos años, todo esto se

encuentra en el primer capítulo y el segundo capítulo enfoco mi estudio en el terreno

educativo, para dar solución a un problema que nos aqueja hoy en día a toda la

población, el cual es el mal uso del agua, ya que no se ha impartido una educación

ambiental adecuada.

Como consecuencia, se ha tenido un bajo rendimiento académico, en la Escuela

Primaria ”PARHIKUTINI”, aquí, es donde entra mi tema de estudio, que diseñé el

cual se llama “ Estrategias para fomentar el cuidado del agua con alumnos de 3er

grado de Educación Primaria ”, por lo tanto vi la necesidad de proponer una

metodología de trabajo diferente que se ve reflejada en el tercer capítulo donde de

acuerdo con la etapa del niño planteo las herramientas de trabajo, con el único fin de

impartir una educación de calidad.

Y como docentes tenemos el mejor arma de apoyo para fomentar la cultura materna,

y son los niños en la escuela, ya que por medio de ella, se puede influir en la

práctica de las buenas costumbre y los propios de la cultura materna, para que no se

extinga por completo, además de los cuidados de la naturaleza, la cual es nuestra

casa y tenemos el deber de protegerla tal como ella nos ha protegido durante tantos

años. Para poder lograr este objetivo en el cuarto capítulo y último redacté las

estrategias de solución al problema y su respectiva aplicación, así como sus

resultados.

7

CAPÍTULO 1.CAPÍTULO 1.CAPÍTULO 1.CAPÍTULO 1.

LA COMUNIDAD INDÍGENA DE LA COMUNIDAD INDÍGENA DE LA COMUNIDAD INDÍGENA DE LA COMUNIDAD INDÍGENA DE CARAPAN CARAPAN CARAPAN CARAPAN

LUGAR DE HERMOSOS MANANTIALES.LUGAR DE HERMOSOS MANANTIALES.LUGAR DE HERMOSOS MANANTIALES.LUGAR DE HERMOSOS MANANTIALES.

8

1.1. CARAPAN Y SU TERRITORIO.

En primer lugar, creo importante mencionar, que yo soy originaria de la comunidad

indígena de Carapan, con cabecera Municipal en Chilchota, lugar del cual se puede

describir varios elementos que la caracterizan de otros pueblos y que la hacen única y

valiosa, esto conlleva a dar una descripción de la zona a la cual pertenece la

comunidad, la información que rescaté, fue la siguiente:

“La comunidad indígena de Carapan, es perteneciente a La Cañada de los Once Pueblos (eraxamani), a la región y cultura Púrhépecha, cuenta con una superficie de 6,416_80-00 hectáreas y sus límites son los siguientes: por la parte oriente colinda con la laguna Tzacapu, por el poniente con tierras de San Francisco Ichán, hasta donde están tres cruces de madera, por el sur hasta llegar a Dos Cerritos de Tierra que en nuestro idioma llamamos “Piritan” y por el norte hasta un cerro que llamamos Curianhuata que quiere decir “Monte quemado” y de ahí a unos cimientos viejos donde esta una cruz de palo, que colinda con tierras del pueblo de Tlazazalca, que nombramos por Mojonera cutsunducuaro, que quiere decir “escogido”.1

Cuenta con varias zonas de cultivo, pastizales, montes y manantiales y son: Kuinio

(lugar de pájaros), Ostacuaro (Rincón), K´erendaro (lugar de tierra de barro y de

piedras grandes) y Echongaricho (lugar de agua revolcada), que dan origen al río

Duero, el cual, prosigue su curso a lo largo de la Cañada, hacia la parte occidental

del valle, éstas son algunas de las riquezas naturales que se poseen.

Aunque actualmente estos recursos naturales se ven afectados y algunos al punto de

ser extinguidos, debido a la falta de atención y preservación del medio ambiente, han

sido explotados, con fines económicos, sin ser restaurados. Por lo que, se puede

observar a simple vista su deterioro.

1 FRANCO MENDOZA Moisés, “Noticias de los pueblos de la Cañada”, en: La ley y las costumbres de la Cañada de

los Once Pueblos .Ed., el Colegio de Michoacán, 1997, p 56

9

Desde hace tiempo se han evadido los problemas ambientales, tales como el mal

uso que se le da al agua potable que llega en los hogares, debido a que en los

meses de marzo a mayo o cuando no es época de lluvias, los campesinos usan el

agua potable como de riego en las casas, lo que ha provocado que en estos meses

haya sequia y no alcanza a distribuirse en los hogares, y el agua del río Duero está

siendo contaminada por el agua del drenaje y la basura que arrojan los habitantes,

sin que las autoridades pongan un alto o se llegue a una solución al problema que

nos enfrentamos, esto porque se ha perdido el amor a la naturaleza.

Desde hace años nuestros, antepasados, protegieron con esmero estas tierras y sus

recursos, pero con el paso del tiempo se han quedado atrás, estos buenos hábitos

de protección y amor que se tenía a la naturaleza, sin comprender que esta va

cambiando junto con todos nosotros, el autor Alonso Ramírez dice, al respecto que;

“Nuestra moderna forma de vida y la idea dominante a lo largo de la historia de que la naturaleza es una fuente inagotable de riquezas que es posible y necesario explotar sin límite gracias al desarrollo tecnológico, han contribuido a que con frecuencia, pasemos por alto que el ser humano como cualquier otro organismo, es también un ser natural, que formamos parte de la naturaleza y que nuestra sobrevivencia depende de ella.”2

Pero en realidad, no sabemos que todo lo que nos rodea , no es para siempre que

todo tiene un comienzo y un fin, el cual es inevitable, y después será demasiado

tarde para querer retroceder el tiempo, por eso es necesario, conocer como es

nuestro medio para poder involucrarnos.

Además de estar consientes de la situación actual que predomina en nuestro

entorno, como es el caso de nuestros recursos naturales, del daño que han sufrido

por nuestra forma de vida.

2 SILVA Alonso, “El campo del conocimiento de la naturaleza” en: Introducción al campo de conocimiento de la naturaleza. 4 a ed., UPN/SEE, Ed., México 2000, p 54

10

El clima que predomina es el templado con lluvias en verano y en la temporada

invernal, el frio se hace presente, provocando enfermedades respiratorias, y con más

frecuencia en los niños (as) y ancianos, la mayoría se contagia de gripe y tos.

Los servicios con que se cuenta son: agua potable, luz eléctrica, teléfono, televisión

por cable, radio, transportes, hay una clínica, una iglesia, y las escuelas; se cuenta

con medios de transporte accesibles, para trasladarse de un lugar a otro, la gente se

traslada en coches, camiones, taxis o vehículos particulares, también para visitar a

los pueblos circunvecinos.

1.2. EL ORÍGEN Y SIGNIFICADO DEL PUEBLO.

Todo pueblo tiene su historia y antecedentes, en este caso el pueblo de Carapan tiene

la suya propia, la cual la hace distinta y única así como el significado que tiene el

actual nombre del pueblo, para obtener esta información, pregunté a unas habitantes

ancianas del pueblo, éstas me afirmaron lo siguiente: “no sabemos exactamente porque

se le puso este nombre, pero su significado es el siguiente: “cosa encaramada” “ir volando”

o “ir escribiendo” y que está escrito en P’urhépecha”.3

La respuesta que me dieron, tiene cierta lógica, porque si es verdad que en la lengua

P´urhépecha la palabra K ´arapan, tiene estos significados.

Y sobre su asentamiento, se tiene también su propia versión, de cuándo y cómo

llegaron al lugar donde se encuentran viviendo actualmente los habitantes de Carapan,

el autor Franco Mendoza, respecto a esto, dice que:

“El Códice Plancarte hace remontar hasta el siglo XIII de nuestra era la fundación del pueblo de Carapan, arguyendo que todos los reyes tarascos desde Iretitícame hasta el Caltzontzin, Tzintzicha, Tanganxoan, les dieron la posesión de sus tierras, montes y aguas. Refiere también que los pobladores de Carapan, estuvieron primero en un lugar próximo al Cerrito de Patamban, después de Tzintzunantzicuaro y posteriormente a los manantiales del Duero, pero por parecerles mal sano aquel punto se cambiaron río abajo, a su actual ubicación. El mismo documento nos

3 Entrevista a la Sra. Juana Erape Baltazar, Sra. Marina Baltazar Baltazar el 16 de mayo del 2010.

11

informa que en alguna ocasión, quizá a fines del siglo XIV, el pueblo fué destruido, probablemente como resultado de las frecuentes guerras, que tenían con los Tecos, de habla nahua, que fueron los primeros pobladores de la región, antes de la llegada de los tarascos”4.

Este dato que nos da el autor, refleja un panorama, para poder entender del porque,

los habitantes, llegaron a asentarse en el lugar, que se encentran ahora, en lo personal

me permite comprender de por qué nos encontramos viviendo en cierta región. Para

poder explicar los cambios que se tienen en la actualidad y de cómo se fueron

distribuyendo los habitantes en el territorio que ocupan ahora.

1.3. CÓMO VIVEN LOS HABITANTES.

El pueblo está dividido en cuatro cuarteles, para la organización de cualquier actividad,

la autoridad máxima es el jefe de tenencia y hay un comisariado de bienes

comunales, quienes organizan las actividades que se realizan en el pueblo, con la

ayuda de comités, que se reúnen cada ocho días para planear las faenas en la

comunidad. Las asambleas se hacen en la jefatura de tenencia, para organizar las

actividades. El consejo de ancianos se reúne en el mismo lugar, para platicar asuntos

que tienen que ver con el pueblo, ya que su labor es la de guiar las decisiones que se

toman en las reuniones generales y de dar sus puntos de vista, para que se tomen

decisiones correctas, en beneficio de la comunidad.

Existe un descontrol, por parte de los encargados de los comités de los servicios de la

comunidad, esto se debe, a la corrupción, que se ha manifestado desde hace varios

años.

Actualmente no se ha podido tener una buena organización por parte de las

autoridades, ya que no han sido responsables con su trabajo. Por lo tanto los

habitantes no son solidarios y los jóvenes están muy desorientados y han adquirido

costumbres de la cultura nacional, así como malos hábitos. Los habitantes son poco

4 CONSTANTINO Álvarez Ciro A. “Fundación de los pueblos”, en: Monografía de Chilchota. Libro 1. p 38

12

unidos y están divididos por los partidos políticos, por lo que en cualquier reunión hay

desacuerdos, no existe ayuda mutua (la solidaridad), además de que se han perdido

muchos valores propios del pueblo.

Por este motivo la niñez y la juventud refleja todo lo que ven en la sociedad en la que

van creciendo, el autor Juan Del Val, dice que:

“El niño forma igualmente representaciones acerca de cómo funciona la sociedad, en la que vive es decir, sobre las relaciones institucionalizadas, entre los individuos. Entiende los aspectos: económico, sociales, culturales, la familia, la escuela y la religión, igualmente comprende el cambio social que tiene lugar a lo largo de la historia “5

Se ha perdido el respeto hacia los ancianos, hay problemas de alcoholismo,

drogadicción y vandalismo en los jóvenes, no existe una buena relación entre padres e

hijos. Los valores que distinguían al pueblo P´urhépecha, se están perdiendo, aunque

todavía los ancianos se saludan y se respetan.

Por lo tanto, la escuela, ha podido mantener comunicación con la comunidad y su

participación en los eventos que se realicen en la misma, donde es necesario el apoyo

y participación de los habitantes del pueblo. Con esto confirmo, que la escuela puede

ser un medio de comunicación y trasmisor de buenos hábitos, siempre y cuando se

tenga voluntad.

1.4. CÓMO SE SOBREVIVE EN EL PUEBLO.

Sus habitantes son humildes y de bajos recursos económicos, la mayoría se dedica a

comercio, otros son jornaleros, y el trabajo asalariado, algunos se dedican a la

agricultura y a la crianza de ganado vacuno, por lo tanto la principal actividad

económica es el comercio.

Esto permite la interacción y comunicación con personas de otras culturas, en este

caso con mestizos, ya que las personas tienen que trasladarse a las ciudades para 5 DEL VAL Juan, “El conocimiento del mundo social”, en: El campo de lo social y la educación indígena 1. ed.

UPN/SEE. México 2000. p 72

13

comercializar sus productos, los cuales son producidos en el pueblo, como son: el pan,

los tamales, los atoles y las verduras estas últimas que son cultivadas en el pueblo y

algunas las compran para revender.

También, hay quienes tienen que emigrar a los Estados Unidos en busca de nuevas

oportunidades, y tiene que dejar solas a sus familias y regresan después de un

tiempo, cuando se termina la temporada de trabajo, pero algunos se van y no

regresan.

La situación económica que se vive actualmente en la comunidad, influye en la forma

de vivir de las personas, ya que los niños se encuentran, la mayoría, solos en sus

casas, no están bien atendidos y alimentados, por lo que en la escuela, éstos

demuestran poco interés en el estudio, porque sus papás llegan al anochecer a sus

casas y no pueden atenderlos correctamente.

Si existiera una buena comunicación y convivencia, se tendría un mejor panorama,

además se dice que la comunicación entre un adulto y un niño es primordial, María

José del Rio maneja a la comunicación de la siguiente manera: “Cuando un niño y un

adulto intentan comunicarse se establece una situación interactiva, de afectación mutua,

pero desequilibrada o asimétrica en el sentido de que uno de los interlocutores el adulto, es

un comunicador mucho más hábil que el otro”6

Debido a esto los niños muestran falta de afecto y de cariño, por parte de los padres,

también se refleja un vocabulario que aprenden de la calle con los amigos, la cual es

grosera y sin una orientación de un adulto responsable.

Por este motivo los infantes, son los más afectados, ya que, ellos no son capaces de

satisfacer y ocuparse de las responsabilidades de un adulto, en su vida diaria, siempre

6 DEL RIO, María José, “Una aproximación al análisis de los intercambios comunicativos y lingüísticos entre niños

pequeños y adultos” en: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita, ed. UPN/SEE, México, 2000. p 123

14

necesitan de la guía de los tutores, quienes complementan las necesidades que se

tienen.

En ocasiones, los mismos niños tienen que abandonar sus estudios, debido, a que

tienen que ayudar a sus padres a trabajar, y algunos se ausentan hasta una semana

de las escuelas, para ir a comercializar productos del campo, donde desde

pequeños, van aprendiendo, en este caso, a entregar el cambio y las cantidades que

se van a vender, relacionándose con las matemáticas y el medio cultural donde se

desarrollan estos aprendizajes. Según el autor Ambrosio D.(1990), define estas

actividades de conocimiento, como “etnomatemática”, porque: “Define las

etnomatemáticas como el arte o técnica de entender, conocer, y explicar el medio ambiente

natural, social y político, dependiendo de procesos como contar, medir,, clasificar, ordenar,

inferir, que resultan de grupos culturales bien definidos.”7

Aquí se refleja, la relación que existe entre lo cultural y la vida de los habitantes,

donde los mismos niños aprenden del medio social, adquiriendo conocimientos que

les servirán en su vida diaria, ellos se tienen que reforzar en la escuela para que no

se vayan a olvidar, respecto a este detalle, el autor Beth Graham, dice: “A pesar de

que algunas operaciones matemáticas son retenidas, algunos de los adultos tienen

dificultad en comprender, cómo utilizar las operaciones elementales en la vida

cotidiana.”8

Por este motivo es preocupante la situación en la que se encuentra el pueblo, porque

los más afectados son los niños, que son los que en un futuro sufrirán las

consecuencias, por no haber asistido a la escuela, debido a la gran demanda que

exige, nuestra sociedad.

7 ALDAZ Hernández, Isaías, “Cultura y Educación” en: Matemáticas y Educación Indígena 1 ed., UPN-SEE

México, 2000, p 129 8Ídem GRAHAM Belth, p 178.

15

1.5. LA INDUMENTARIA TRADICIONAL Y LA LENGUA

P´URHÉPECHA.

La indumentaria tradicional de los P´urhépechas de la comunidad, consiste en las

mujeres: nahuas negras, faja y un delantal bordado o de terciopelo de diversos

colores, una blusa bordada en punto de cruz, reboso negro de bolitas y huaraches de

piel y su peinado dos trenzas largas con adornos de listones de colores. En los

hombres calzón y camisa de manta y una faja de color, sombrero y huaraches aunque

ya ha desparecido esta vestimenta en los varones.

Respecto a este elemento cultural, considero que es un aspecto esencial que no debe

dejarse de usar, ya que refuerza a la identidad y embellece a nuestra comunidad que

es un tesoro cultural valioso, al respecto el autor Miguel Bartolomé, manifiesta que:

“Varias investigaciones destacaron que el cambio de indumentaria suponía una definida orientación, hacia el renunciamiento cultural, la ropa aparece como un signo diacrítico de la identidad, cuyas características sirven para destacar no solo la filiación étnica sino incluso, la adscripción comunitaria, ya que los diseños suelen variar, entre sectores de un mismo grupo etnolingüístico.” 9

Actualmente, los habitantes ya no usamos estas prendas de vestir, solo en ocasiones

especiales como en bodas o fiestas patronales. Las únicas personas que usan

diariamente esta ropa, es la gente mayor y algunas señoras, pero casi son contaditas,

las que lo portan.

La mayoría de los jóvenes usa ropa que no es propia de nuestro pueblo, ya que se

tiene la idea de que nos permite incorporarnos con personas de otras culturas, debido

a la influencia de éstas y los medios de comunicación.

9 BARTOLOMÉ, Alberto Miguel ,”Bases culturales de la identidad étnica”, en: Gente de costumbre y gente de razón,

Ed. instituto nacional indigenista, ed. 1997 p 94

16

La lengua materna que se practica es el P´urhépecha, aunque ésta convive, con el

español, la gente habla estas dos lenguas, pero se ha manejado más el español, como

consecuencia de la interacción con la cultura mestiza y la imposición que se vive;

éste es otro rasgo valioso que no se debe perder, porque es un medio por el cual nos

comunicamos y expresamos nuestras inquietudes. El autor Muysken opina lo

siguiente, al respecto:

“La lengua no es solo un instrumento de comunicación de mensajes, el grupo se distingue a través de su lengua. Las normas y valores culturales del grupo se transmiten por medio de la lengua, los sentimientos grupales se enfatizan, mediante el uso de la lengua propia del grupo y los miembros que no pertenecen al grupo, quedan excluidos de sus transacciones internas”10.

En este caso en la comunidad la gente adulta y los ancianos son los únicos que hablan

la lengua materna en cualquier lugar del pueblo, para interactuar y compartir sus ideas.

Los mismos padres de familia dicen que es más importante hablar el español, que con

ello sus hijos tendrán mejores oportunidades, para salir adelante en la vida diaria, por

lo que la lengua materna queda en segunda instancia.

El testimonio de una madre de familia, revela la pérdida de la lengua materna, porque

ella manifiesta lo siguiente: “Mis hijos tienen que enseñarse a hablar el español porque les

ayudará en la Escuela Secundaria donde solo se habla el español, también yo uso más el

español, cuando voy a comerciar, en Purépero y Zamora.”11

Esto debido a la influencia de los medios de comunicación y la convivencia con

personas de otros pueblos que solo hablan el español, este elemento es fundamental

en la cultura p´urhépecha, pero se ha estado perdiendo y a veces los mismos padres,

dicen que es mejor hablar el español, porque significa una forma de progreso, en la

cultura Nacional, por lo tanto es probable que en pocos años este rasgo significativo

desaparezca, al igual que nuestra identidad.

10 P. Muysken, ”La lengua e identidad”, en: Lenguas, grupos étnicos y sociedad nacional, ed., UPN/SEE, 2000 p 120 11 Testimonio de la señora Bertha Alicia Arias Vicente 16 de mayo del 2010

17

En la escuela se refleja una interacción de la lengua indígena y el español

ocasionando una mezcla y dudas sobre los significados de algunas palabras en

español o en la lengua materna, impulsando la castellanización.

Este concepto de identidad, tiene un gran significado, el autor José Luis Ramos, nos

dice que; “la identidad étnica se concretiza en la pertenencia a la comunidad indígena,

siendo el mecanismo nodal, el trabajo aportado por la comunidad, incluidos en los

ámbitos rituales, políticos y religiosos”.12

Esto quiere decir, que en todas las actividades que se realizan en el pueblos, sus

habitantes están íntimamente sometidos a ellas, por el simple hecho de pertenecer a

su territorio; a continuación daré a conocer las festividades más significativas.

1.5.1. TRADICIONES Y COSTUMBRES DE CARAPAN.

Las tradiciones y costumbres, es un punto que se ha manejado desde hace tiempo

como un elemento significativo de las comunidades, ya que cada lugar tienen sus

propias actividades y formas de expresarse culturalmente y se han transmitido de

generación tras generación; rescatando aquí la opinión de Franco Mendoza al

respecto; “La costumbre es un uso implantado en una colectividad y considerado por esta

como jurídicamente obligatoria es el derecho nacido consuetudinario, el jusmoribus

constituí.”13

Hay varias actividades que los comuneros todavía siguen conservando y practicando,

en relación a lo que se refiere a costumbre, como son; fiestas rituales y creencias que

se han venido practicando, generación tras generación.

Es importante mencionar los aspectos culturales, que se conservan todavía en la

comunidad así como en la familia todavía, se usan utensilios propios de la cultura

12

RAMOS José Luis, “Nombre santo y seña: algunas consideraciones sobre identidad étnica”, en: Identidad étnica y educación indígena ed., UPN-SEE México, 2000, p 50 13

FRANCO MENDOZA Moisés, “Noticias de los pueblos de la Cañada”, en: La ley y las costumbres de la Cañada de los Once Pueblos .Ed., el Colegio de Michoacán, 1997, p 36

18

materna como son: molcajete, metate, petate, ollas de barro, cacerola de barro,

cucharas de madera y se hacen tortillas hechas a mano. Además la autoridad en la

familia, es el padre de familia, el cual pone las reglas y normas que se tienen que

respetar dentro de la casa.

Se siguen conservando algunos platillos típicos de la comunidad, como son: los

tamales de harina, de carne, las corundas, el pan de dulce, los quelites y el churipo.

Lo único que todavía se respeta es el aspecto religioso, la gente es muy creyente de la

iglesia y de las fiestas patronales, asisten a procesiones y a las misas que se realizan

los domingos, así como a los rosarios; para esto hay grupos encargados para cada

santo los cuales se encargan de ir a rezarles cada tarde. Bartolomé maneja que: “la

religión incluye tanto creencias y prácticas como un lenguaje que le es propio y que

configura las especificas sintaxis religiosas de cada cultura.”14

En el pueblo las fiestas y rituales que se realizan son religiosas, ya que se festejan en

honor a los santos de la iglesia, y para empezar, es importante describir las fiestas que

se realizan:

- La primera festividad que se realiza es la que se festeja ocho días antes del día de

ceniza en febrero, siempre es un martes. En honor al Señor del rescate y a su vez el

Carnaval, (día de las chapatas).

- La segunda fiesta que se hace en honor al Santo patrono del pueblo, a San Juan,

se festeja el día 24 y 25 de junio.

- La tercera fiesta es en honor a Cristo Milagroso el 14 de Septiembre.

Para la realización de estas fiestas, todavía se siguen distribuyendo los cargos de la

iglesia, los conocidos “cargueros” de los Santos de la iglesia, que son los

encargados de realizar festividades el día que se festeje a cada Santo respectivo.

14

BARTOLOMÉ, Alberto Miguel, ”Bases culturales de la identidad étnica”, en: Gente de costumbre y gente de razón, Ed. instituto nacional indigenista, ed. 1997 p 84

19

En estas celebraciones se aprende mucho, los niños y los jóvenes interactúan y

comparten sus experiencias, con la gente adulta y participan en todas las fiestas del

pueblo, ya que éstas se realizan hasta toda una semana entera, y los niños se

ausentan varios días de la escuela, pero cuando regresan llevan consigo sus

experiencias.

Además las escuelas son un medio primordial para concientizar a la gente, para el

rescate de la cultura, por lo que el terreno educativo es uno de los temas que me

interesa tratar.

1.6. LA ESCUELA DENTRO DE LA COMUNIDAD.

Desde hace varios años se ha luchado por conseguir una educación que esté

basada en las costumbres y el contexto de las comunidades indígenas, pero poco se

ha logrado, ya que en cada región y en cada cultura, se tiene una forma de

organización social, cultural y política propia, así como la lengua.

Éste ha sido un tema de suma importancia, ya que se han puesto las esperanzas, en

la escuela para poder progresar, por lo que considero necesario, que tengamos en

cuenta, cómo y cuándo se empezó a educar a los habitantes del pueblo, para esto el

autor, Moisés Sáenz, realizó una investigación, en donde nos aporta lo siguiente, en

relación a este punto:

“La escuela se fundó en el año de 1896 y es federal desde mayo de 1929, tienen tres maestros, está alojada en la casa de gobierno, no tiene propiamente local especial, pero el que se ocupa es aceptable, por lo que se refiere a extensión, aunque el mobiliario y los materiales dejaban mucho que desear, en cuanto a higiene, ya que apenas se iba empezando y los maestros se mostraban con apatía.”15

En la comunidad actualmente se ha progresado, en este rango ya que se cuenta con

las siguientes instituciones educativas, dos preescolares una federal y una bilingüe,

15

SÁENZ Moisés “Escuelas “, en: Carapan, ed. 2º, Gobierno del Estado de Michoacán 1968, p 39

20

tres Escuelas Primarias una federal y la dos bilingües, una Escuela Secundaria

Técnica N° 112 y un Colegio de Bachilleres extensió n de uno de Tlazazalca,

Gracias a esta disponibilidad, todos los niños pueden y deben asistir a la escuela, para

recibir una preparación que les servirá en un futuro, para poder desenvolverse en el

medio que los rodea.

Y los padres de familia se esfuerzan cada día, para mandar a sus hijos a la escuela,

con el fin de que tengan una mejor calidad de vida, ya que ellos no tuvieron las

mismas oportunidades y tienen que salir todos los días fuera de su pueblo a comerciar,

para poder traer el sustento para sus hijos.

1.7. LA ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE “PARHIKUTINI”.

En la escuela primaria Bilingüe “Parhikutini”, con la C.C.T: 16DPB0296Y, turno

matutino, está ubicada a un lado de la Carretera Nacional, en la comunidad de

Carapan, con cabecera Municipal en Chilchota, es perteneciente a la Zona Escolar

509, del Sector 02 Cherán, la cual ha sido uno de los logros educativos, debido a que

tiene poco tiempo que se fundó y se empezó a laborar hace pocos años.

Para empezar con la descripción de cada una de las partes que integran a la

institución, es importante hacer mención de cómo y cuándo se fundó la escuela, para

poder obtener esta información, entrevisté al Director de la escuela al Profr.

Salomón Francisco Secundino quien me proporcionó los siguientes datos:

“Con el fin de impartir una educación a los niños, los pobladores, pidieron la construcción de un nuevo centro de trabajo, ya que anteriormente se contaba con una sola Escuela Primaria Federal, pero en este caso, se pidió una Primaria Bilingüe para atender la demanda de los habitantes, por consiguiente debido al crecimiento de la población se decidió la instalación de otra nueva Escuela Primaria Bilingüe la cual se le llamó “PARHIKUTINI” siendo en un principio una extensión de la Escuela Primaria Bilingüe “José Vasconcelos”, a la cual el pueblo le cedió un terreno a un lado de la Carretera Nacional, de la comunidad, empezándose a

21

laborar con grupos pequeños y con unos cuantos maestros, sin contar con el mobiliario y material necesario para su trabajo diario.”16

Hoy en este periodo escolar 2011-2012, hay 6 grupos, donde se cuenta con un

grupo para cada grado de primero a sexto grado, se atiende a un total de 102

alumnos, y contando con 6 docentes frente a grupo, un director, un subdirector, de

los cuales 3 son normalistas, 3 ya son titulados, siendo un total de ocho maestros.

Foto de la Escuela Primaria Bilingüe “PARHIKUTINI”.

El horario que se maneja es de 9:00 am a 2:00 pm. Para llevar a cabo el trabajo

docente con los niños, donde el maestro de guardia, registra las entradas y salidas

del personal.

Se cuenta con aulas suficientes, para cada grupo, aunque hace falta mantenimiento

en algunos muebles, una dirección, un salón de usos múltiples donde se guardan los

materiales de la cooperativa. Hay servicios de agua potable, hay dos sanitarios de

pozo una para las niñas y el otro para los niños y su entorno está rodeado de

árboles frutales, teniendo un espacio para la realización del acto cívico y cualquier

actividad que se realice. La institución es de organización completa, y aunque se

16

Entrevista al director de la Escuela “Parhikutini” Salomón Francisco Secundino el 23 de agosto del 2011.

22

tiene laborando pocos años se tiene un programa y horarios de las actividades que

se deben de realizar en el transcurso de la semana.

En cuanto al trabajo docente, la mayoría realiza las planeaciones de las actividades

que se van a realizar en el aula, aunque a veces tratamos de imponer a los alumnos

para que hagan las actividades tal y como las queramos nosotros fomentando por

una parte una educación tradicionalista, y el uso inadecuado de la lengua, es un

factor determinante; además, los niños están acostumbrados a trabajar de una

forma tradicional, con un método que se le puede llamar de seguimiento, en donde

por lo general hacen lo que el docente les indica, sin tener iniciativa propia. César

Coll, manifiesta que, en este tipo de actividad del alumno es:

”Como de seguimiento, donde se le puede pedir que concentre sus esfuerzos en seguir atentamente la actividad motriz y verbal del educador, exactamente o igual como si asistiera a la representación de una obra de teatro, a la proyección de un film, a la conferencia o a una lección magisterial”17

Este tipo de educación prohíbe al niño, expresar sus verdaderos pensamientos y

reflexiones del medio que lo rodea, sin darle paso a su pensamiento lógico,

estableciéndose límites que no deberían de existir.

La relación entre los docentes y el director es regular, aunque en algunos casos hay

diferencias entre los maestros, por no poder llegar a un acuerdo en las reuniones,

pero delante de los alumnos muestran buen comportamiento y conviven con ellos. La

mayoría no hablan el español, aunque tienen conocimiento del p´urhépecha.

Respecto a los valores los maestros les dan pláticas a los niños sobre cómo deben

de respetar a los demás y fomentar la convivencia, otros de los valores humanos que

les enseñamos son: la solidaridad y la tolerancia, ya que son indispensables, para

que se tenga una buena convivencia. Cada lunes el Director en el acto cívico, les da

recomendaciones a los niños y hace llamados de atención a los grupos

indisciplinados

17

COLL, César, “Actividad e interactividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, en: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula. 4ª ed. UPN-SEE México, 2000, p 147

23

Se cuenta con la siguiente organización de trabajo:

CONSEJO TÉCNICO: (Director y dos maestros encargados): en donde se tratan

temas o problemáticas, que se tienen en la escuela, así como las alternativas de

solución, aunque en ocasiones, no se pueda llegar a buenos acuerdos, entre los

integrantes, los cuales son los siguientes:

EL DIRECTOR: el cual se encarga de velar por el bienestar de la comunidad escolar

y de las necesidades, además supervisa el trabajo que realizan los docentes, con los

alumnos, con relación a la educación que reciben estos.

EL SUBDIRECTOR: representa la segunda autoridad dentro del plantel, en ausencia

de éste.

LOS DOCENTES: se encargan de velar por la educación de los niños, de

transmitirles conocimientos útiles, y los avances los da a conocer el director, para ver

los problemas que se tienen al respecto y de solucionarlos junto con los docentes.

Se tienen las siguientes comisiones:

COMITÉ DE HIGIENE: el encargado da a conocer cada lunes, las condiciones en las

que se encuentra el plantel, los hábitos que deben practicar los niños, para mantener

una buena salud, y tener en buenas condiciones las instalaciones de la escuela.

COMISIÓN DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: aquí se supervisa diariamente en

cada uno de los salones el porcentaje de alumnos que asisten y se registra en una

libreta que está encargada del maestro que tiene esta comisión.

COMISIÓN DE LA COOPERATIVA Y TESORERÍA: el encargado tiene la

responsabilidad de manejar las ganancias de la cooperativa, así como las

estadísticas de los recursos financieros de la institución.

COMITÉ DE ACTIVIDADES CULTURALES: el docente se encarga de distribuirse las

fechas en las que se tiene que realizar alguna actividad cultural o festividad patria.

24

COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA: se tienen a tres representantes de los padres de

familia, los cuales tienen un papel muy importante, en la institución ya que se les

convoca a reuniones para mantenerlos informados de los avances en cuanto a la

educación de sus hijos, aunque hay veces que no asisten, porque tienen que salir a

comerciar fuera del pueblo. También contribuyen económicamente, para la

construcción de obras y en la realización de faenas dentro de la institución.

En las clausuras es de vital importancia la participación del jefe de tenencia y de la

cabecera municipal, para darle validez, a la ceremonia, ya que de esta manera se ha

estado trabajando en las escuelas, conjuntamente con la comunidad, para el buen

desarrollo de las actividades. Y los padres de familia tienen un papel importante en el

buen trabajo y de velar por la educación de sus hijos y apoyar en cada momento que

se requiera a la escuela y a los docentes.

Con el fin de organizar el trabajo de la institución, se llevan a cabo reuniones, entre el

personal docente, para ver la situación que prevalece, para poder buscar alternativas

de solución, en cuanto a los problemas educativos que se tienen.

Porque el tipo de educación que se está fomentado, es la del currículo nacional, con

los planes y programas nacionales, y los niños viven la imposición del uso español en

el aula, como transmisor de los conocimientos y de la comunicación con el docente. Y

fuera del aula los niños pueden platicar libremente en su lengua materna.

Con esto considero que los conocimientos que los niños están aprendiendo, son

ajenos a su cultura materna, en la mayoría de los casos lo que aprenden, no se suele

usar en el contexto en el que viven, ya que lo que se enseña no está basado en el

medio en el que se desenvuelve el alumno.

1.8. EL GRUPO DE 3 “A”.

Considero importante mencionar las características del grupo de trabajo (3° “A”). El

maestro titular es originario de la comunidad. El grupo está conformado por 6 niñas y

25

6 niños con una edad promedio de 8 a 10 años siendo un total de 12 alumnos, estos

provienen de familias de bajos recursos económicos, pertenecientes a la cultura

P´urhépecha, todos escuchan y hablan la lengua materna.

“El grupo constituye las características que el autor J. Jesús González señala para describir un grupo: “Es una reunión más o menos permanente de varias personas que interactúan y se inter-influyen entre sí con el objeto de lograr ciertas metas comunes, en donde todos los integrantes se reconocen como miembros pertenecientes al grupo y rigen su conducta en base a una serie de normas y valores que todos han creado o modificado”.18

Foto de los alumnos del grupo de (3° “A”).

Para reafirmar esta definición, en el salón de clases, los alumnos realizan actividades

similares para un mismo objetivo, como son: aprender a leer y escribir, adquirir

normas de conducta adecuadas, que les sirva para convivir con los demás. Y para la

organización y mantenimiento se cuenta con un horario semanal y un rol de aseo.

18 .GONZÀLEZ Núñez, José de Jesús. “Grupos Humanos”, en: Grupo escolar, 4 a ed., Ed., México, UPN/SEE,

2000, p 26.

26

El aula está construida de lámina de cartón, tiene piso liso de cemento, se cuenta

con butacas para cada alumno, una mesa y silla para el maestro, aunque algunos se

encuentran un poco deteriorados, se tiene disponible un pintarrón blanco, para hacer

anotaciones en la clase.

El material didáctico con el que se cuenta, para trabajar con los niños, viene

elaborado por parte de la Secretaría de Educación Pública, la cual está basada en

los contenidos nacionales y están escritos en español.

Se tiene a la mano también los libros didácticos de cada materia respectiva, los libros

para el maestro, y las guías para el maestro, además se tiene que preparar el

material como son: las láminas, mapas, rompecabezas y los libros de p´urhépecha

están incompletos, hacen falta láminas y películas.

Estos materiales son indispensables para el desarrollo de los temas tal como lo

maneja el autor Edgardo Ossana el dice que: “ los materiales didácticos contribuyen a

fortalecer la eficacia del aprendizaje en cuanto los mensajes que recibe el alumno durante este

proceso no son solamente los verbales, sino que abarcan una gama mucho más amplia sonidos,

colores, formas etcétera.”19

Y cada año se distribuye a cada niño, los útiles escolares, con el siguiente material:

libretas, lápices, lapiceros, borrador, colores y juego de geometría. El cual se

aprovecha en el ciclo escolar.

Actualmente, en la escuela se debe impartir una educación de calidad y de acuerdo a

las necesidades del niño, lo cual tiene un significado, y la Secretaría de Educación

Pública, define de la siguiente manera:

“La educación básica busca fomentar, la responsabilidad de los sujetos para enriquecer y respetar su herencia cultural y lingüística, promover la educación de los demás, defender la causa de la justicia social, aprovechar racionalmente y proteger el medio ambiente, y ser tolerante

19

OSSANA Edgardo O. “Apreciaciones generales sobre el valor del material didáctico”, en: El campo de lo social y la educación indígena III. 1 ed. UPN/SEE. México 2000. p 45

27

ante los sistemas sociales, políticos y religiosos, que difieren de los propios”20

Respecto a este asunto, como docentes no hemos fomentado el uso de la lengua

materna, ya que no tiene la facilidad de hablarlo, por lo que, impone la

castellanización dentro del salón de clases, entonces, no se están respetando las

características propias de los alumnos, estos no tienen la libertad de platicar en su

propia lengua, solo la usan entre sus compañeros para comunicarse.

Tienen que cumplir con normas que ya están establecidas por ejemplo: comportarse

bien en el salón, respetar a sus compañeros, no entrar con alimentos, llevar el

uniforme, estas son algunas reglas que los niños tienen que cumplir, por el hecho de

pertenecer a una institución educativa. El autor Juan Del Val, dice que; “el niño

realiza así una amplia exploración de las reglas y va descubriendo cómo se aplican

estas”21

Además los niños son curiosos lo que ayuda, pero también son inquietos y es

necesario mantenerlos entretenidos para que no se pierda la concentración, además

el apoyo del material didáctico y la guía del docente apoya en su desarrollo, en este

caso se considera que los alumnos están en la tercera etapa de desarrollo, donde

tienen que apoyarse de los objetos que los rodean y de la interacción con los demás,

en este caso, la autora Ana María Borzone, dice que: “toda interacción en el aula,

proporciona, además, momentos, para que el maestro ponga en juego recursos y

estrategias de apoyo al desarrollo lingüístico y comunicativo de los niños”22.

Por lo tanto me toca ayudar al maestro para que los niños no se distraigan y que

realicen las actividades, además de revisarlos y aclarar las dudas que se tengan en su

20 SEP/DGEI, “Los fines y propósitos de la educación intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas”, en: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita 1 ed. UPN/SEE. México 2000. p 69 21

DEL VAL Juan, “Exploración del mundo social”, en: El campo de lo social y la educación indígena 1, ed. UPN/SEE. México 2000. p 52 22

DEL RIO, María José “El aprendizaje en interacción”, en: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita 1, ed. UPN/SEE. México 2000. p 157

28

lengua materna ya que en el salón el docente solo fomenta el español en la

comunicación con los niños.

Ante esta situación el autor Bishop 1986, afirma lo siguiente:

“Necesitamos capacitar a los muchachos quienes experimentan dificultades en el aprendizaje, a través del lenguaje solo para abrir otro canal de ataque y necesitamos ayudarlos a conformar una fuerte orientación espacial para hacer un mejor uso de esta en el proceso de aprendizaje.”23

Por ser un lugar donde convive todos los días, considero que el uso adecuado del

lenguaje es primordial, para poder sacar adelante al grupo.

1.8.1. EL TRABAJO COTIDIANO.

El trabajo cotidiano se lleva a cabo, por medio del horario de clases, ya que, se tienen

distribuidas las materias, donde se incluyen 9 materias que se tienen que desarrollar a

lo largo de la semana, para llevar a cabo las actividades correspondientes, usamos

las planeaciones correspondientes, en las clases con el grupo.

Por lo que el trabajo cotidiano según la autora Ruth Mercado se define: “ las actividades

laborales del maestro tanto dentro como fuera del salón, tienen diversa historia, distinto

significado para la institución y para los propios maestros, distinto peso y valor dentro de

las tradiciones escolares.”24

Todos los días la hora de entrada es de las 9:00 de la mañana, y los niños que van

llegando pasan a sus respectivos salones, para que se inicien las clase, para empezar,

se comienza pasando la lista y revisar la tarea de los niños. Enseguida toca desarrollar

la primera materia correspondiente al día y enseguida con la segunda, aunque por lo

regular, solo se alcanza a llevar a cabo solo una, antes de salir al receso.

23

BISHOP, “Educación matemática y niños aborígenes”, en: Matemáticas y educación indígena, ed. UPN/SEE. México 2000. p 182 24

MERCADO Ruth, “El trabajo cotidiano del maestro”, en: Análisis de la práctica docente, ed. UPN/SEE. México 2000. p 96

29

Después a las 11:30 de la mañana se sale al receso, donde los niños conviven con

sus compañeritos y juegan en el área verde, todos compran algo para comer, ya que

solo se les da media hora para descansar, los maestros también convivimos con los

niños y desayunamos algo.

A medio día a las 12:00, todos regresan a sus salones y comienzan de nuevo con las

actividades que les toca, y en el grupo nos toca ver otras dos materias y más tarde se

deja la tarea a los niños, antes de realizar el aseo, que se hace a la 1:45 de la tarde,

para esta actividad se tiene programado un rol de aseo y cada equipo sabe el día que

le toca realizarlo y a las 2:00 se termina y la mayoría se va a sus casas, también se

da la hora de extra clase, para una retroalimentación, y se retiran a la 3:00 de la tarde

o a veces antes de esta hora.

Esta jornada no siempre se realiza en su totalidad, porque a veces se convocan

reuniones internas o algún evento dentro de la escuela. También no siempre se

alcanzan a ver las cuatro materia en el día, siempre se desarrollan solo dos, lo cual

provoca, que los niños no aprendan al máximo, todo lo programado.

La interacción entre el maestro y el alumno, es primordial, ya que cuando se transmite

confianza con los niños, estos se expresan mejor y no tienen miedo a dar sus puntos

de vista en la clase.

Dentro del salón hace falta un poco más de comunicación y convivencia, ya que el

uso del español, provoca que los niños no expresen lo que realmente piensan,

aunque a veces no dicen nada con el temor de equivocarse.

La mejor forma de convivir, es utilizando la lengua materna, ya que cuando les hablo

en esta lengua, los niños se sienten en confianza.

En cuanto al uso de los valores dentro del aula, se les recuerda a los niños la

práctica del respeto, solidaridad y tolerancia, de que se deben respetar los unos a los

otros y de ayudarse cuando algún compañero tenga dificultades.

30

Los alumnos, se muestran reservados, pero entre ellos mismos comparten sus

experiencias y vivencias, esto se da en su mayoría en el recreo, donde se acercan a

mí y me platican en la lengua materna, con esto, he visto que les hace falta

socializar sus pensamientos y ser más abiertos, ya que desde sus hogares, no les

han enseñado como desenvolverse activamente, debido a la falta de comunicación y

los pocos valores adquiridos.

La participación de los padres de familia, es importante, ya que estos solo asisten a

las reuniones, pero casi no van a preguntar por sus hijos en los días hábiles.

Con esto me he dado cuenta que es importante estar al tanto del grupo y de entablar

una buena comunicación. Ya que el grupo es muy activo, lo que hace falta es

fomentar más dinámicas y actividades por equipo, para que los niños compartan sus

opiniones y sean solidarios, además de actualizarnos y estar al día.

Y debido a la falta de implementación de diversas formas de trabajo se han tenido

problemas educativos, en relación a la asimilación de contenidos y su

aprovechamiento, por lo que en el siguiente apartado describo las dificultades que

tienen los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

31

CAPÍCAPÍCAPÍCAPÍTULO 2.TULO 2.TULO 2.TULO 2.

LA PROBLEMATIZACIÓN LA PROBLEMATIZACIÓN LA PROBLEMATIZACIÓN LA PROBLEMATIZACIÓN Y Y Y Y

DELIMITACIÓDELIMITACIÓDELIMITACIÓDELIMITACIÓNNNN DEL PROBLEMA.DEL PROBLEMA.DEL PROBLEMA.DEL PROBLEMA.

32

2.1. JUSTIFICACIÓN.

La Educación Primaria, es una etapa que los niños deben de cumplir, para su

formación; ya que en la región de la Cañada de los Once Pueblos (Eraxamani), se ha

luchado, para que los niños P`urhépechas, reciban una buena educación y no se

queden en la marginación, porque es indispensable que aprendan a leer y escribir, los

cuales son el tema central, que les servirán en su vida cotidiana.

Por tal motivo ví la necesidad, de plantear esta propuesta de trabajo, para que se

reflexione, acerca del trabajo docente, y los problemas que nos aquejan diariamente

en el proceso de enseñanza con los alumnos, del medio indígena. Además de que soy

estudiante de la LEPEPMI 90, dónde nuestra labor constituye en ser una guía para el

niño indígena en la construcción del conocimiento basándonos en el medio en que

se desenvuelve, de ayudar al individuo a desarrollar las capacidades cognitivas,

lingüística, afectiva, y físicas, con el fin de que reflejen las habilidades y destrezas

individuales, porque cada ser posee una forma de pensar y actuar diferente a los

demás, así como la labor que debe desempeñar y para esto, tiene que recibir una

educación de calidad.

Por lo que este trabajo está enfocado en la Escuela Primaria Bilingüe “Parhikutini”,

con la C.C.T: 16DPB0296Y, turno matutino, está ubicada en la calle 5 de mayo y entre

Carretera Nacional en la comunidad de Carapan, municipio de Chilchota, la cual es

perteneciente a la Zona Escolar 509, del Sector 02 Cherán. En este centro de trabajo

me encuentro realizando mis prácticas docentes con el 3er grado grupo “A”.

Donde encontré problemas de tipo educativo, que deben ser solucionados, para lograr

el buen rendimiento escolar de los alumnos, pero el problema central que pretendo dar

solución, es el mal uso del agua, lo cual conlleva a la contaminación de la misma,

donde toda la población en general estamos contribuyendo en este problema global

que afecta a toda la población, ya que los niños tienen la mala costumbre de

desperdiciar este recurso natural dentro de la escuela y en sus hogares por lo tanto

33

se manifiesta como un problema constante que interviene en el avance de la

educación en cuanto a la valoración del medio ambiente y en la falta de hábitos para el

cuidado del agua.

Aunque, como en todos los grupos u organizaciones humanas, existen inquietudes y

asuntos que tienen que ser atendidos, en este caso me enfoco en dar a conocer sobre

una problemática que afecta a los alumnos y a la comunidad, la cual si no se atiende

se tendrán graves consecuencias en un futuro, ya que se ha ido agudizando con el

paso del tiempo y se está explotando este recurso natural que nos ha brindado la

naturaleza, con el nacimiento de manantiales de agua dulce, las cuales se han estado

contaminando, porque no hemos sabido proteger y valorarlos, los mismos niños tienen

una mentalidad destructiva, esto provoca que este recurso esté en peligro.

Y para que los conocimientos sean significativos, es necesario cambiar la educación

tradicionalista a una educación de calidad, donde el alumno observe, manipule y

pueda describir lo que se le enseña a partir del contacto con el medio natural.

Por este motivo elegí el tema del cuidado del agua, por ser uno de los más importantes

debido a su gran utilidad en la sobrevivencia de los seres humanos, ya que todos

dependemos de ella para poder vivir y por eso nos toca a nosotros hacer algo útil para

conservarla.

De la misma forma ví la necesidad de crear estrategias para que los niños puedan

adquirir lo esencial para la preservación de nuestro recurso natural. Por lo que mi

tema se trata sobre “Estrategias para fomentar el cuidado del agua con alumnos de

3er grado de Educación Primaria”.

PROPÓSITO GENERAL.

En dónde planteo de manera general, formar en los niños una mentalidad de reflexión

y progreso, sobre el cuidado del agua y de su medio natural, ya que se tiene en sus

34

manos el gran deber de entregarle algo bueno a la naturaleza, porque dependemos de

esta para sobrevivir.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

Que lo alumnos logren comprender y valorar la naturaleza, de amarla y dejen a un lado

la mentalidad destructiva.

Que aprendan a cuidar el agua desarrollando los hábitos de limpieza, de lo contrario

heredarán un entorno desértico y sin vida, a causa del mal uso que se le está dando a

este elemento vital que es fuente de vida, la cual se está agotando día con día.

Que los niños respeten al medio ambiente y que practiquen las medidas de

prevención que se plantean en las estrategias, y transmitir estos conocimientos a las

futuras generaciones.

2.2.1. DIAGNÓSTICO.

Así como dejé asentado en el Capítulo anterior, en el contexto del niño de 3er. grado

de Educación Primaria, existen varios aspectos que intervienen en el proceso de

enseñanza- aprendizaje, por lo tanto en este apartado describiré, la forma de cómo se

da la enseñanza de las materias, las cuales son totalmente en español, así como sus

contenidos y actividades.

En la escuela primaria Bilingüe “Parhikutini”, con la C.C.T: 16DPB0296Y, turno

matutino, está ubicada en la calle 5 de mayo y entre Carretera Nacional, en la

comunidad de Carapan, municipio de Chilchota. Es perteneciente a la Zona Escolar

509, del Sector 02 Cheran.

Dentro del grupo de (3° “A) se reflejan inquietude s en la práctica docente en general,

dónde enfoco mi estudio en el terreno de la Naturaleza.

35

El grupo está conformado por 6 niñas y 6 niños con una edad promedio de 8-10 años

siendo un total de 12 alumnos (Véase anexo 1), éstos provienen de familias de bajos

recursos económicos, pertenecientes a la cultura P´urhépecha, todos escuchan y

hablan la lengua materna.

Foto del salón de clases de los alumnos del 3ro “A”.

Para la realización de las actividades se tiene un horario de clases, dónde se

contemplan nueve materias que son las siguientes: Español, Matemáticas, Historia,

Geografía, Formación Cívica y Ética, Ciencias Naturales, P´urhépecha, Educación

Física y la de Educación Artística.

Esta última casi no se toma en cuenta, para realizar actividades relacionadas con

ella, tampoco se tiene contemplado en el horario de clases, pero en cada bimestre se

da una calificación para completar las calificaciones.

En la materia de Español, ésta se realiza de una forma tradicional, indicándoles a los

alumnos que lean y copien los textos que vienen en los libros, empleándose la

segunda lengua, las explicaciones se hacen en esta lengua y en P´urhépecha, las

36

dudas se exponen de la misma forma. Las actividades se llevan a cabo de acuerdo al

Plan y Programa otorgado por la Secretaría de Educación Pública.

Dándose lugar a una imposición de la lengua Nacional, el autor Guiseppe

Francescato nos dice lo siguiente al respecto:

“La enseñanza de la lengua Nacional, confiada normalmente, a la escuela constituye, de hecho, una imposición que los Programas Pedagógicos y Ministeriales no parecen tener en cuenta y que solo se resuelve en la práctica, con el establecimiento de una más o menos trabajosa tardía de comunicación entre profesores y alumnos con la consiguiente creación de una especie de lenguaje intermedio que poco a poco intenta acercarse, en los casos más favorables, a la autentica lengua Nacional.”25

Entre los alumnos se usa la lengua materna para la comunicación, la practican en el

aula y a fuera de ella, esto con el único fin de que se dé un intercambio de ideas y

entendimiento con los niños y niñas.

Por otra parte en la materia de Matemáticas sucede lo siguiente: las actividades se

hacen en el libro y en la libreta, y la explicación se da en el pizarrón, así como los

ejemplos para la comprensión de cualquier tema, después se pide a los alumnos que

realicen las actividades correspondientes que vienen en el libro de actividades

En esta clase la mayoría realiza las actividades, ya sea en el libro o en la libreta, los

cuales se toman en cuenta en la evaluación. A veces se hacen equipos para la

solución de algún problema de la materia y son comentados en la clase. Existe un

descontrol en el grupo entre algunos alumnos, quienes muestran indisciplina y

distraen a los demás en la clase.

Además se da prioridad a la enseñanza de esta materia, porque se le dedican más

horas dentro del horario. Las materias que se les dedica menos tiempo son las

siguientes:

25

FRANCESCATO, Guiseppe, “El niño en ambiente bilingüe”, en: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar ed. UPN/SEE. México 2000. p 113

37

En la materia de Formación Cívica y Ética, se da lectura a los textos que vienen en el

libro de texto del programa, la explicación se da de una forma sencilla y la actividad

que se pide es copiar y hacer un resumen en la libreta.

Algunas actividades se hacen por equipo y se socializan en la clase, pero siempre

son dentro del salón de clases, aun así hace falta motivar a los alumnos, ya que

varios son irrespetuosos y groseros en la clase, y se deja a un lado a éstos

poniéndoles más atención a los que se portan mejor en la clase, calificándose el

buen comportamiento de los alumnos en esta materia y se hace de forma individual.

En la materia de Historia se realiza de la misma forma que la materia que acabo de

describir, se explica el tema en el pizarrón y se saca resumen del libro de historia o

se contestan preguntas relacionadas con el tema que se esté viendo en la clase.

Los trabajos se realizan individualmente y dentro del salón de clases y la evaluación

es individual.

También la materia de Geografía, es una de las que se dedica poco tiempo a su

enseñanza, el material que se usa son; el libro de texto, la libreta mapas y hojas

blancas, para la ilustración de algunos dibujos en la clase.

Ésta se como las demás materias con una explicación correspondiente en el pizarrón

blanco o utilizando el libro de texto, después se les pide a los alumnos que realicen

las actividades, en la libreta o ilustrando un mapa.

Aquí los niños se encuentran ocupados coloreando los mapas o dibujando, a la

mayoría les gusta esta actividad en la clase. Y se dejan tareas individuales.

En la materia de Ciencias Naturales, también se da una explicación al tema y se

dejan las actividades en el libro de texto, se hacen dibujos, preguntas o resúmenes

en la libreta y se califica el cumplimiento de las actividades, pero la explicación de los

temas se hace superficialmente sin tener contacto directo con la naturaleza.

38

A veces se saca a los alumnos del salón, para que observen el entorno, pero solo en

el área que ocupa la escuela. Pero aun así se refleja la falta de información y

conocimiento del medio ambiente, ya que los niños están contribuyendo a la

destrucción de ésta y en la contaminación del agua, debido a la falta de explicación y

desarrollo de este tema, el cual aqueja a toda la población en general.

Además de que hace falta promover el amor a la naturaleza, porque los niños ya

traen consigo algunos conocimientos, pero aun les falta construirlos debidamente

para que sepan utilizar lo aprendido a favor del entorno que lo rodea, el cual está en

deterioro y en la escuela no se ha dado el conocimiento sobre los problemas que se

tienen en la actualidad y que están afectándonos en nuestra vida diaria y los

responsables somos todos los que vivimos en este lugar.

Por tal motivo considero que esta materia es la que me interesa para ayudar a los

alumnos a construir sus conocimientos a favor del cuidado del agua, para evitar que

en un futuro desaparezca este recurso natural, del cual dependemos para sobrevivir.

Para continuar con relación a la clase de P´urhépecha, en esta la materia se da casi

en su mayoría con el uso de la segunda lengua el español y las actividades que se

realizan son en la primera lengua, esto se debe a la falta de material y preparación

docente que tenemos, pero en esta clase tomamos en cuenta el uso de la primera

lengua en los niños y en la actividades, aunque no se ha podido adaptar un alfabeto

para la escritura de esta lengua, ya que existen variantes dialécticas y en la misma

clase a veces se ven confundidos en las pronunciaciones de ciertas palabras que se

escriben de otra forma.

Pero aún así, esta clase se está llevando a cabo una vez a la semana, los días

viernes donde los alumnos tienen que vestirse con el traje tradicional para asistir a la

escuela, de la misma forma los maestros realizan esta actividad.

Otra de las materias que se le ha dado poca importancia es la de Educación Física,

donde se tiene que sacar a los alumnos una vez a la semana, para realizar alguna

39

actividad a fuera del salón de clases, para que los niños puedan desarrollar sus

habilidades físicas, ya que anteriormente no practicaban ningún deporte, ahora

tenemos que trasladarnos a una cancha de básquetbol que queda cerca de la

escuela para realizar este deporte.

Esto se realiza de forma rutinaria a lo largo de la semana, llamando mi atención

especialmente en el campo de la Naturaleza el cual es el terreno que me interesa

estudiar y darle solución.

2.3. LAS POSIBLES CAUSAS.

EN LA COMUNIDAD.

-Actualmente nuestro recurso natural y vital se ha estado agotando lentamente sin

que la gente se concientice y busque la forma de solucionar o revertir el daño que se

ha causado, ya que todos hemos contribuido en su destrucción, al tirar la basura en

los manantiales, sustancias tóxicas, provocando que se conviertan en aguas mal

olientes y sucias que en un futuro no serán útiles para el uso de nuestras

necesidades primordiales , también se desperdicia con exageración el agua potable,

ya que se utiliza para regar los huertos de aguacates y hortalizas, además de que las

aguas negras del drenaje desembocan en el río Duero, el cual transita en toda la

Cañada de los Once Pueblos; aunque estas actividades están prohibidas, no se ha

dado un límite.

Por eso creo necesario dar a conocer los contaminantes del agua, los cuales son:

“Agentes patógenos.- Bacterias, virus, parásitos que entran al agua provenientes de desechos orgánicos. Desechos que requieren oxígeno.- Los desechos orgánicos pueden ser descompuestos por bacterias que usan oxígeno para biodegradables. Si hay poblaciones grandes de estas bacterias, pueden agotar el oxígeno del agua, matando así las formas de vida acuáticas. Sustancias químicas inorgánicas.- Ácidos, compuestos de metales tóxicos (Mercurio, Plomo), envenenan el agua.

40

Sustancias químicas orgánicas.- Petróleo, plásticos, plaguicidas, detergentes que amenazan la vida. Sedimentos o materia suspendida.- Partículas insolubles de suelo que enturbian el agua.”26

Las autoridades dan un mal ejemplo, dejando a un lado este tema que aqueja a

toda la población, lo mismo sucede con los padres de familia, quienes no han

enseñado a sus hijos a amar al medio ambiente, mucho menos al agua, esto me lo

confirma una habitante quien dice que: “el pueblo tiene mucha agua y que no hay que

preocuparse de nada, yo por eso lavo la ropa en el río y riego con mucha agua las plantas

que tengo en mi jardín”27

En esta entrevista me pude dar cuenta del cuidado que le damos a la naturaleza, y

me hizo reflexionar que tiempo atrás el respeto era una característica indiscutible en la

cultura p´urhépecha, tal como lo dice el autor Luis Montaluisa Chasiquiza:

“Los indígenas sienten a la naturaleza como su madre y maestra, en ella viven y se transforman, para seguir existiendo más allá del tiempo, a la naturaleza los une la vida, pero además a partir de los conocimientos sobre sus fenómenos van construyendo una parte importante de su ciencia, el respeto a la tierra y a los seres animales y vegetales que viven en ella es otra característica de los indígenas, siempre ha habido conciencia de que la tierra no es un objeto de explotación, sino la fuente de la vida.”28

De acuerdo con la opinión que se tiene por parte de los padres de familia, los niños

no tienen una enseñanza adecuada sobre el conocimiento de la naturaleza, pero

tienen la necesidad de ver como se encuentra su medio natural, ya que en un futuro

serán ellos quienes se enfrentarán a las consecuencias, como por ejemplo: a la falta

de agua, así como a la destrucción del entorno natural, porque todo gira en torno a

este recurso.

26

COSULTA WEB, http://cayru.galeon.com/ “Qué contamina el agua”, 10 de Octubre del 2011. 27

Testimonio oral de la señora Elvira Alejo Alejo el 20 de Enero del 2011. 28

MONTALUISA Chasiquiza Luis, “Los conocimientos indígenas sobre la naturaleza”, en: Introducción al campo de conocimiento de la naturaleza ed. UPN/SEE. México 2000. p 166

41

Por este motivo ví la necesidad de dar un panorama del problema al cual nos

enfrentamos, ya que en la docencia se tiene la gran tarea de ayudar al individuo a

desarrollar las capacidades cognitivas, lingüística, afectiva, físicas con el fin de que

reflejen las habilidades y destrezas individuales, porque cada ser posee una forma de

pensar y de actuar diferente, así como la labor que debe desempeñar, el cual debe ser

en beneficio de su persona y del medio social.

EN LA CASA.

-Desperdiciamos el agua al usarla para lavar la ropa, los trastes, al asear la casa, en el

aseo personal, utilizando grandes cantidades de agua y contaminándola con los

detergentes y limpiadores que utilizamos de manera inconsciente, lo cuales son

tóxicos para la naturaleza, pero con la idea de que el agua no se va acabar, porque en

el pueblo hay mucha agua.

EN LA ESCUELA.

-El problema se refleja cuando se hace el aseo en el aula diariamente y en el aseo

general, también en el recreo cuando los alumnos toman el agua en ocasiones dejan

abierta la llave, además en lo particular se tiene un problema con el agua potable ya

que se refleja la falta porque hay días enteros en que no sale y cuando si se dispone

de ella todo el alumnado va hacia las tomas de agua y desperdician tirándola y

encharcando alrededor del patio.

2.4. EL PROBLEMA DENTRO DEL GRUPO.

El motivo de plantear el problema de la carencia de hábitos para el cuidado del agua,

fue porque detecté en los alumnos la falta de interés al tema, así como su

indisposición para dar comentarios y opiniones al respecto en la clase de Ciencias

Naturales, también en la conducta que muestran.

Estas dificultades las detecté con la observación directa, con la revisión de trabajos

en la libreta y en el libro de actividades con los cuestionarios que vienen en el libro, y

42

en las actividades individuales, y en la expresión oral y escrita de estos y con la

aplicación de cuestionarios sobre el tema del agua donde los alumnos contestaron

de acuerdo a lo que sabían del tema, (véase anexo 2).

En donde la mayoría no sabía cómo hacerle para ahorrar y cuidar el agua y algunos

dejaron en blanco la última pregunta porque me dijeron que en el pueblo había

mucha agua, estas opiniones aclararon mi inquietud sobre la falta de interés en el

cuidado de este recurso natural que se ha estado agotando lentamente.

Se ha dado poca importancia a este asunto o mejor dicho se ha evadido, ya que, a

veces revisamos los trabajos solo por revisarlos, sin darle el interés requerido a los

conocimientos previos de los niños y los que va desarrollando, los cuales no han sido

significativos en su totalidad porque en su mayoría no son socializados en el aula. Y

dentro de la escuela desperdician el agua de las llaves y juegan con ella durante el

recreo, esto se debe por la falta de información por parte de nosotros sobre el uso

moderado de este recurso, en muchas de las ocasiones no hacen caso de lo que se

les dice en el aula.

Pero aun así, esto no quiere decir que no tenga la capacidad suficiente en la

adquisición del conocimiento, ya que todos tienen sus propias habilidades para

aprender.

Además, se dedica poco tiempo al tratamiento de los temas de los recursos

naturales, incluyendo al tema central que planteo en esta propuesta, por lo que los

alumnos piensan que estos contenidos no son importantes para su formación

intelectual, mostrándose indiferentes ante lo que está sucediendo en la actualidad.

Con esto se refleja la falta de preparación de los temas, las actividades que deben

de llevar a cabo en su educación, debido a la priorización de algunas materias , sin

darnos cuenta de que todas son indispensables para el niño.

43

Esto se debe a que no han tenido un acercamiento real en su medio natural, en este

caso en la visita a los manantiales que hay en la comunidad los cuales son los que

abastecen de agua dulce al pueblo y a las comunidades circunvecinas ubicadas en

la Cañada de los Once Pueblos, con esto se tiene una mentalidad de que el agua es

inagotable, aunque hoy en día se observa que la profundidad de los manantiales está

disminuyendo constantemente.

Los niños carecen de información sobre cómo están constituidas las cosas y de la

carencia que se vive de los elementos que nos rodean en el entorno natural.

También solo se les indica que lean en el libro de texto y no se les da la oportunidad

de leer algún texto de preferencia de los alumnos, esto ocasiona que los niños se

aburran en las clase y prefieran mejor quedarse calladitos y no leer, lo cual provoca

que a la hora de realizar las actividades varios no las realizan, quedándose con

dudas que no son aclaradas, a veces por temor a ser criticados o que los

regañemos.

Los niños están acostumbrados a trabajar de una forma tradicional, sin que tomemos

en cuenta sus ideas previas, ya que les indicamos lo que deben hacer en la clase

Las madres de familia, casi no asisten a las reuniones para enterarse de las

dificultades que tienen sus hijos, debido a que tienen que salir a trabajar y son unas

cuantas las que van a preguntar por sus hijos en los días hábiles.

Estas situaciones se han manifestado constantemente, por eso es necesario plantear

una solución, ya que el aprendizaje no se está dando de una forma significativa.

Además de las características propias e intelectuales de los niños para que los

conocimientos se asimilen, por lo tanto en el siguiente apartado daré a conocer la

etapa en la que se encuentran los niños del grupo.

44

CAPÍCAPÍCAPÍCAPÍTULO 3.TULO 3.TULO 3.TULO 3.

EL NIÑO Y EL NIÑO Y EL NIÑO Y EL NIÑO Y SU DESARROLLO SU DESARROLLO SU DESARROLLO SU DESARROLLO

INTELECTUAL.INTELECTUAL.INTELECTUAL.INTELECTUAL.

45

3.1. EL DESARROLLO INTELECTUAL Y ETAPA DEL NIÑO.

Las principales etapas que se tienen que tomar en cuenta para el desarrollo del niño.

ETAPA SENSORIO-MOTRIZ: desde el nacimiento, hasta aproximadamente un año y

medio o dos, en tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo), y las

habilidades motrices para conocer, aquello que lo circunda, confiándose inicialmente sus

reflejos, tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para

imaginar los efectos simples, de las acciones que está realizando, ya está capacitado para

efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.

ETAPA PREOPERACIONAL (INTUITIVO): es de los 2 a 7 años, la actitud del niño es aún

egocéntrica, ve las cosas desde una solo perspectiva la suya, a esta edad es típico que los

niños inventen relatos que ellos entienden pero que no son inentendibles para el prójimo.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: de los 7 a 11 años, cuando ya se habla de

operaciones se hace referencia de las operaciones lógicas usadas para la resolución de

problemas.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: ésta inicia desde los 12 hasta los 14 años, el

sujeto que se encuentra en este estadio de las operaciones concretas, aquí el

razonamiento del adolescente se caracteriza como científico.29

De acuerdo a esto los alumnos tienen la capacidad de reflexionar sobre los sucesos,

tienen una edad promedio de 8 a 10 años, se están desarrollando en una tercera

etapa, de aprendizaje, de la cual la autora Alicia Ávila, dice que:

“La tercera etapa inicia entre los siete y ocho años y termina entre los once y doce, se caracteriza por que los niños ya distinguen

29

MORENO, Montserrat. “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”, en: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar, ed. UPN/SEE. México 2000. P 73-76.

46

detalles y pueden fijar su atención en dos situaciones a la vez. Por ejemplo lograr descubrir la cantidad de objetos de dos colecciones permanece igual, aunque las cosas estén juntas o separadas, ya puede imaginarse el resultado de una acción. Puede anticipar que una colección de objetos cambiará si se agregan o se quitan cosas, aunque tienen que apoyarse de algunos objetos”.30

Por lo tanto pueden razonar y entender sobre el tema que planteo del cuidado del

agua, y del significado que tiene este recurso natural.

3.2. EL AGUA Y SU IMPORTANCIA.

El medio ambiente, es parte importante para los seres humanos, el cual en tiempos

pasados todavía conservaba su belleza, pero ahora sufre un gran deterioro, debido a

la escases de agua, ya que esta ya no alcanza a abastecer a toda la flora que

existe, por lo que se ha convertido en una inquietud para su estudio con el

desequilibrio ambiental que hoy en día se está sufriendo en nuestras comunidades y

en las demás regiones P´urhépechas, en donde algunas no cuentan con suficiente

agua ni siquiera con ríos o manantiales. Ante este problema es indispensable dar a

conocer que:

“El medio ambiente es el entorno que nos rodea, que nos envuelve, en el que vivimos tanto los seres humanos como el resto de los seres vivos en el planeta, de él se obtienen todos los recursos necesarios, para el mantenimiento de la vida: alimento, oxígeno, agua, refugio. Ahí radica su importancia y la necesidad de nuestra especie, la que un mayor impacto ejerce sobre él, modere esa influencia nociva, intente impedir su deterioro y haga todos los esfuerzos necesarios para reparar los daños ya causados”.31

Describiendo que anteriormente nuestros antepasados tenían sus propios métodos

de cuidado del agua y toda la naturaleza, sin conocer algún tipo de contaminante

que pudiera dañarla, ellos nos la heredaron sana y sin ningún daño.

30

AVILA, Alicia, “Como ayudar a los niños en su aprendizaje matemático”, en: Matemáticas y educación indígena 1. Cd. UPN/SEE. México, 2000, p 78. 31

BALLUS Puri, “El medio ambiente”, en: Enciclopedia internacional interactiva. Ed. 2000, León Gto., México. p 1232.

47

Por lo tanto considero dar una definición de lo que es el agua, de la cual recupere la

siguiente información:

“El agua es indispensable para la vida y al ser humano le resulta cada vez más difícil encontrar depósitos de agua potable, es decir apta para el consumo, esto es debido a que los ríos y lagos, lo mismo que los mares, se utilizan como vertederos incontrolados a los que va a parar la mayoría de los desechos caseros e industriales.”32

Así mismo, la educación que se debe de impartir en cuanto a la materia y al tema

debe ser de calidad, como lo describe el Plan y Programa de la materia: “dice que los

recursos naturales de la comunidad y la región. Su relación con los productos utilizados

en el hogar y en la comunidad. Los cuidados necesarios para su preservación y

mejoramiento”33

Esto que nos dice el Plan de Educación Primaria es indispensable, ya que no se ha

llevado a la práctica, debido a la falta de implementación de los métodos de

enseñanza, estos nos ayudan a orientar y organizar el trabajo de una forma más

dinámica.

Por lo que es necesario buscar la solución y las formas a adecuadas de impartir la

educación a los niños y el cuidado del medio ambiente.

3.3. EL MÉTODO Y LA PLANEACIÓN.

El primer punto que considero mencionar es la forma o el método que voy a emplear

en las actividades a efectuar con los alumnos, pero creo conveniente que el

significado de la palabra método es primordial para el entendimiento de lo que voy a

exponer.

32

BALLUS Puri, “El medio ambiente”, en: Enciclopedia internacional interactiva. Ed. 2000, León Gto., México. p 1235 33

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACION PRIMARIA, Ed. SEP- México, 1993, p 80.

48

EL MÉTODO: es una forma de darle solución a un problema común o particular, en

este caso a una situación de tipo educativa, definiéndose: “Como al conjunto de

operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado, para obtener resultados

validos en la ciencia, donde hay que seguir un método en las investigaciones.”34

La observación es uno de los métodos que serán útiles en las actividades que

planteo en las estrategias, ya que el objetivo, es de que el niño explore el medio que

lo rodea y la situación de nuestro recurso natural, donde irá desarrollando sus ideas

de lo que sucede en la realidad,

Para reforzar esta opción, la autora Monserrat Moreno nos dice al respecto que: “la

observación y la experimentación espontanea proporcionaran al niño elementos de

reflexión que van a poner en crisis sus primeras explicaciones casuales, y le obligaran a

crear sistemas más organizados de interpretación del mundo que lo rodea.”35

Trabajar en equipo y cooperativamente para que los niños sientan el apoyo entre

sus compañeritos, y que el trabajo que realicen no sea tan exhaustivo, en la

realización de láminas, dibujos y carteles, los cuales se difundirán en la escuela y en

la comunidad, como medio de concientización para la población entera.

Es una alternativa la que favorece la relación de los miembros de cualquier

grupo u organización. Así lo maneja Ma. José Díaz Aguado:

“El aprendizaje cooperativo crea una situación de independencia positiva puesto que la única forma de alcanzar las metas personales es a través de las metas de equipo lo cual hace que el aprendizaje y el esfuerzo por aprender sean mucho más valorados entre los compañeros aumentando la motivación general por el aprendizaje, así

34

SEP. Diccionario Larousse juvenil, Ed., Larousse S.A. México, 2004, p 407. 35

MORENO, Monserrat, “las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”, en: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. UPN-SEE México, 2000, p 74.

49

como el refuerzo y la ayuda que se proporciona mutuamente en este sentido con el fin de mejorar el rendimiento”. 36

A esto se dará seguimiento de acuerdo con la planeación que se diseñará para darle

el seguimiento adecuado en beneficio de los niños, ya que nuestro trabajo como

docentes, no es solo de dar explicación a lo que dice el libro, a continuación daré

algunas de las tareas que tiene el docente:

“El profesor recuerda o aprende nuevos contenidos, planifica las actividades metodológicas, experiencias de observación, de laboratorio, preparación, selección de material didáctico, repasar el libro de texto y guías didácticas para el profesor”37

Así mismo los recursos son una de las herramientas que no deben faltar, ya que

apoyarán en cada momento que se necesite:

Los recursos con los que se cuentan en el aula son los libros, las guías del alumno, y

el pizarrón, por lo que tengo que elaborar las láminas ilustrativas y consigo los

materiales para cada tema donde se tiene que adquirir material manipulable, esto

con el fin de que se dé la comprensión, además se ocupa las hojas blancas.

Además se va pidiendo a los alumnos los materiales que se vayan ocupando en el

transcurso de los temas para in reforzando los conocimientos que deben de adquirir

en el 3er grado de Educación Primaria.

“Los materiales didácticos su definición lo dice que: permiten profundizar la comunicación entre el profesor y el alumno a partir de las variadas actividades que su empleo traen aparejadas., sustituye en gran parte a la simple memorización, contribuyendo a desarrollar operaciones de análisis, generalización y abstracción, a partir de los elementos concretos”.38

36

S. A Bayer Vigotsky “Revisado”, en: Organización de actividades para el aprendizaje 4ª ed., UPN-SEE México,

2000, p 100. 37

SACRISTAN Gimeno, “las tareas como base de análisis de la profesionalidad docente”, en: Práctica docente y acción curricular, ed. UPN/SEP, ED México, 2000, p 43. 38

OSSANA, Edgardo, “Apreciaciones generales sobre el valor del material didáctico”, en: El campo de lo social y la educación indígena III, ed. UPN/SEP, ED México, 2000, p 46.

50

Se tiene también el libro para el maestro, el Plan y Programa de 1993 este sirve de

apoyo para darle repaso y poder escoger el material que hay que usar en cualquier

tema.

Todo esto gira en torno a la forma en que se guía o sigue el trabajo docente, en lo

particular se necesita de la elaboración de los materiales para la exposición y la

observación y acercamiento con el objeto de estudio.

Además de la elaboración de la estrategia de trabajo que guie el aprendizaje de loa

niños, por lo que en el siguiente apartado hago mención de las estrategias que

aplicare con los alumnos, para enfrentar el problema del mal uso del agua.

51

CAPÍCAPÍCAPÍCAPÍTULO 4.TULO 4.TULO 4.TULO 4.

LAS ESTRATEGIAS Y SU APLICACIÓN.LAS ESTRATEGIAS Y SU APLICACIÓN.LAS ESTRATEGIAS Y SU APLICACIÓN.LAS ESTRATEGIAS Y SU APLICACIÓN.

52

4.1. LAS ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.

Para poder enfrentar esta situación, ví la necesidad de elaborar un plan de acción, el

cual realizare con los niños de 3er. grado de la Escuela Primaria “Parhikutini”, durante

el tiempo que se lleve para aplicar las estrategias, el cual consistirá en una serie de

actividades que realizaremos conjuntamente con los alumnos, padres de familia y la

comunidad educativa.

Tal como lo dice el autor Daniel Arias Ochoa, el Plan de Acción se realizará para: “la

propuesta de acción se elabora para dar respuesta a un problema significativo de la

práctica docente propia, con cuestiones que tienen que ver con las relaciones grupo

escolar-escuela-comunidad.”39

Dentro del Plan de Acción planteo las posibles soluciones al problema que nos

enfrentamos:

En primer lugar es importante investigar más a fondo sobre la contaminación de los

manantiales de la comunidad y el mal uso del agua, y visitar los manantiales que se

encuentran en la comunidad con el fin de analizar y estudiar la contaminación del

agua, para poder dar a conocer el proyecto a los alumnos y a la comunidad educativa

en general, y a los padres de familia, ya que con su ayuda se podrá llevar a cabo

cualquier actividad que se tenga que realizar.

En segundo lugar debo establecer la comunicación constante en la lengua materna y

en español con los alumnos para que se motiven y se interesen en el tema, ya que se

dice que la comunicación entre un adulto y un niño es primordial, María José del Rio

maneja a la comunicación de la siguiente manera:“Cuando un niño y un adulto intentan

comunicarse se establece una situación interactiva, de afectación mutua, pero

39

ARIAS Ochoa Marcos Daniel, “La propuesta de acción en la línea metodológica de la investigación”, en: Metodología de la investigación V, ed. UPN/SEE. México 2000. p 120.

53

desequilibrada o asimétrica en el sentido de que uno de los interlocutores el adulto, es un

comunicador mucho más hábil que el otro” 40

También que los alumnos reconozcan e identifiquen en sus casa y en la comunidad los

diferentes contaminantes que hay y el daño que estos provocan al desembocar en rio

Duero y en los manantiales.

Además de que sean los vigilantes para que no se desperdicie y contamine al agua, a

través del contacto con sus familias y conocidos.

Otro medio que utilizaré son las películas o grabaciones sobre el daño que le

estamos causando a la naturaleza y que los niños reflexionen y hagan dibujos sobre el

mundo que quieren ellos en un futuro.

Las estrategias, tienen un significado particular, que considero importante mencionar,

Hernández Fernando, lo plantea de la siguiente manera: “las estrategias de aprendizaje,

son la estructuración de funciones y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que el

individuo lleva a cabo para cubrir con los objetivos del aprendizaje”41

Por esta razón mi plan de trabajo, se realizará con 6 estrategias, que pretenden

favorecer el cuidado del agua, donde los niños adquieran y conozcan diversas

medidas de prevención.

Con las diferentes actividades que se realizarán con la ayuda del maestro titular, con

los padres de familia, con el directivo y compañeros docentes, para cumplir con los

propósitos que se persiguen en un tiempo indefinido.

Donde diseñé las siguientes actividades:

1.- Un reconocimiento sobre el cuidado que le damos al agua, con los alumnos.

40

DEL RIO, María José, “Una aproximación al análisis de los intercambios comunicativos y lingüísticos entre niños pequeños y adultos” en: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita1, ed. UPN/SEE. México 2000. p 123. 41

Ídem p 69.

54

2.- La siguiente se trata de una excursión al parque “Ostakuaro”, para la valoración del

agua y el contacto con ella.

3.- La entrevista a las personas que viven cerca de la escuela y a los vecinos.

4.- Construcción de cartelones y folletos informativos.

5.- Recorrido al manantial de “Kuinio” para pegar los cartelones, y en las esquinas de

la comunidad.

6.- Convivencia con la comunidad educativa y presentación de lo aprendido y el

periódico mural hecho por el grupo, con el fin de compartir la experiencia con los

compañeros y alumnos de la escuela.

Todo esto se pretende realizar, para lograr un aprendizaje significativo y útil en los

alumnos, con el fin de crear conciencia del problema ambiental que se tiene hoy en

día, el cual es la escases del agua y su mal uso, esperando que todas estas

actividades planteadas se lleven a cabo de la mejor manera.

Dándole el valor que se merece a cada actividad realizada en las estrategias, ya que el

proceso de evaluación y valoración es importante en la aplicación de cualquier

actividad que esté involucrada en el proceso de aprendizaje y apropiación del

conocimiento en la edad escolar, por lo que la evaluación tiene el siguiente significado:

“La evaluación tiene como finalidad asignar un valor a lo que el alumno ha asimilado,

durante el proceso de enseñanza aprendizaje, llevado a cabo durante un periodo de

tiempo.”42

Esto con el único fin de que recupere los conocimientos que han adquirido los niños en

el transcurso de las actividades, las cuales son a favor del desarrollo de los mismos,

considerando que el trabajo que realizaran los alumnos es de suma importancia para

42

LÓPEZ, Carmen, “Evaluación y Calificación”, en: Tendencias de la enseñanza en el campo de conocimiento de la naturaleza, ed., UPN-SEE México, 2000, p 194.

55

el desarrollo cognitivo, el tipo de evaluación que seguiré en el transcurso de las

actividades será el siguiente:

“Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.”43

Este tipo de evaluación me servirá de apoyo, ya que en cada actividad que realicen los

niños tomaré en cuenta el trabajo por equipo, la participación para que juntos

construyamos el conocimiento y las formas adecuadas para el cuidado del agua,

trabajando conjuntamente y en armonía, para lograr un aprendizaje significativo y de

calidad que le pueda servir a los alumnos en su futuro, y no se convierta en algo sin

utilidad.

Por lo que enseguida diseñé las actividades de acuerdo a las estrategias que pretendo

llevar a cabo para que se logre un aprendizaje significativo y útil para los niños, con el

fin de contribuir en la preservación del cuidado del agua en el hogar y en la

comunidad.

43 CONSULTA WEB http: // www.gobiernodecanarias.org/educación/3/Usrn/decurfp/..., “Tipos de evaluación”, 15 de Octubre del 2011.

56

ESTRATEGIA 1: RECONOCIMIENTO DEL CUIDADO QUE LE DAM OS AL AGUA. PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LOS CONTAMINA NTES Y EL MAL USO QUE LE DAMOS AL AGUA.

ACTIVIDADES DE INICIO.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

ACTIVIDADES DE CIERRE.

MATERIAL . EVALUA CIÓN.

*Conseguir una película de la contaminación. *Preparar una lámina. *Investigar y recopilar información del tema y hacer la planeación. portátil. -Dar continuidad con una investigación sobre los términos de: agua, seres vivos y la contaminación del agua *En el hogar seguir con una observación de cómo desperdiciamos y contaminamos el agua y tomar nota en la libreta. *Preparar el material; cartulina y tijeras. HORAS: 11. TOTAL DE HORAS: 30.

*Clase abierta con los conocimientos previos de los alumnos. *Preguntar a los niños:¿cómo podemos cuidar el agua? ¿Cómo la desperdiciamos? *Presentar la película a los niños. *Reflexión oral. -En la clase para relacionar los términos -Participación por equipo. *Clasificar los contaminantes que utilizamos. *En el aula por equipo hacer los comentarios y presentar a todos la reflexión. *Proponer medidas de prevención y cuidado del agua en el hogar y en el entorno entre todos. HORAS: 10.

*Realizar los dibujos sobre la película. *Redacción y comentario por equipo. *Dibujar en hojas el mundo que quieren los niños. *Hacer tarjetas con las ideas que se construyeron," frases de prevención". HORAS: 5.

*Libreta. *Lápiz. *Borrador. *Hojas blancas. *Película. *Láminas. *Colores. *Libreta. *Lápiz. *Hojas blancas. *Colores *Libreta. *Lápiz. *Tijeras. *Cartulina.

*Revisión de los escritos y dibujos. *La participación. * Revisión de los dibujos. *Revisión de las tarjetas.

HORAS: 4.

57

ESTRATEGIA 2; VISITA AL PARQUE “OSTAKUARO”, PARA LA VALORACIÓN DEL RECURSO NATURAL DEL AGUA. PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS OBSERVEN Y ESTÉN EN CO NTACTO CON EL AGUA.

ACTIVIDADES DE INICIO.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

ACTIVIDADES DE CIERRE.

MATERIAL. EVALUACIÓ N.

*Pedir permiso al director. *Hacer una reunión con las madres de familia para darles la informa- ción y pedir su permiso. *Planear las actividades. *Conseguir una cámara fotográfica. *Conseguir frascos. *Preparar los refrigerios *Formar los equipos, conlos alumnos. *Distribuir las actividades a cada equipo, donde se observará la vegeta- ción, el agua y los con- taminantes. HORAS: 9. TOTAL: 25 HORAS.

*Dar las indicaciones en la escuela a los niños y salir rumbo al parque.

*Por equipos se observará y recogerán las muestras y las fotos del entorno natural.

*Se dará un descanso para comer los refrigerios que se llevaron.

*Reflexionar y convivir con los alumnos.

*Después se recogerá todo el material y regresaremos a la escuela, la cual queda a 30 minutos de distancia caminando. *los niños se retiran a sus casas.

HORAS: 8.

*Los niños reportaran las muestras en el aula. *Continuando con un pequeña deducción con el agua sucia y limpia que se tomo del parque, donde observaremos sus diferencias. *Dialogo sobre la excursión y la situación del lugar. *Proponer medidas de cuidado y prevención, entre todos, para cui- dar el parque. *Realizar un reporte por equipo, uno del agua, otro de la ve- getación y otro de los contaminantes que se observaron.

HORAS: 6.

*libreta *Lápiz *Hojas *Cámara fotostática. *Frascos *Recipientes *Refrigerios.

*Revisión de los

reportes.

* Revisión del trabajo por equipo.

* La participación individual.

HORAS: 2.

58

ESTRATEGIA 3: ENTREVISTA A LAS PERSONAS QUE VIVEN C ERCA DE LA ESCUELA Y A LOS VECINOS. PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS RECUPEREN INFORMACIÓN Y PUNTOS DE VISTA DE LA POBLACIÓN.

ACTIVIDADES DE INICIO.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

ACTIVIDADES DE CIERRE.

MATERIAL . EVALUACIÓ N.

*Pedir permiso al director. *Pedir permiso a las madres de familia. *Planear las actividades. *Planear los cuestionarioscon los alumnos y con- formar los equipos. *Conseguir el material que se va a llevar. *Preparar y llevar alguna bebida, (agua), un enva-se para cada alumno. HORAS: 8. TOTAL: 25.

*Iniciaré con dar las indicaciones de cuidado a los niños. *Enseguida iremos rumbo a las casas que están cerca de la escuela. * Se saludará a la gente y después plantearles las preguntas que elaboramos. *Tomaremos un pequeño descanso para continuar. *Regresaremos a la escuela para que los niños se retiren a sus casas. *Algunos cuestionarios selos llevan a sus casas para preguntarles a los vecinos y recuperar sus opiniones.

HORAS: 8.

*Retomaré las entrevistasque se recuperaron. *Se realizará un debate, sobre que se puede hacer para no contaminar y cuidar el rio. *Hacer reflexiones por equipo en el aula y recu- perar la información que nos dieron las personas.

HORAS: 6.

*Libreta *Lápiz *Hojas *Cámara fotostática. *Bebidas.

*Evaluaré con la participación por equipo e individual. *Revisión de las entrevis- tas.

*Revisión de las fotos.

HORAS: 3.

59

ESTRATEGIA 4: ELABORACIÓN DE CARTELONES Y FOLLETO S INFORMATIVOS. PROPÒSITO: QUE LOS ALUMNOS CON SUS IDEAS PLASMEN SU S OPINIONES EN LOS CARTELONES. ACTIVIDADES DE

INICIO. ACTIVIDADES DE

DESARROLLO. ACTIVIDADES DE

CIERRE. MATERIAL . EVALUACIÓ N.

*Pediré el material a los niños. *Planear las actividades. *Recopilación de la información y evidencias recabadas, para la elaboración de los cartelones y folletos. *Conseguir el material didáctico. HORAS: 8. TOTAL: 35.

*Recuperación de las tarjetas que se hicieron en la primera estrategia. *Escogeremos las opiniones de las entrevistas, para el cuidado. *Comentar por equipo y recoger las frases que se pueden escribir en los cartelones. *Distribución de las actividades por equipo. *Empezar a elaborar los cartelones. *Una vez terminados se sigue con los folletos. HORAS: 13.

*Se terminará de elaborar el material.

*Se elegirán los más representativos que servirán para compartir con los alumnos de la escuela y con la familia en la casa.

* Se elegirán algunos cartelones para pegarlos en la escuela, que servirán como avisos preventivos.

HORAS: 10.

*Libreta. *Lápiz *Hojas. *Cartulina. *Marcadores. *Cinta. *Hojas de color. *Pegamento. *Tijeras.

*El trabajo por equipo. *Revisión de los cartelones.

HORAS: 4.

60

ESTRATEGIA 5: SALIDA AL MANANTIAL DE “KUINIO” Y PEG AR LOS CARTELONES. PROPÓSITO: QUE LOS NIÑOS CONVIVAN Y PEGEN LOS CA RTELONES EN LAS CALLES DEL PUEBLO.

ACTIVIDADES DE INICIO.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

ACTIVIDADES DE CIERRE.

MATERIAL . EVALUACI ÓN.

*Pedir apoyo y permiso de las madres de familia para la salida. *Pedir permiso al director. *Conseguir el material *Preparar los alimentos que se van a llevar. *Pedir permiso al director para realizar al día siguiente otra salida para pegar los cartelones. HORAS: 6. TOTAL: 20.

*Continuar con la salida al manantial. *Se va a observar por equipo el entorno, se tomarán las fotos que se van a pegar en el trabajo final. *Se dará un descanso para tomar los refrigerios.

*Se guardará todo para retirarnos del manantial.

HORAS: 7.

*Recuperar la investigación en un reporte por equipo.

*Realizar la salida a la calle principal para pegar algunos cartelones en la calle.

*Al terminar se regresará a la escuela para retirarnos a las casas.

HORAS: 5.

* Libreta. *Lápiz *Hojas. *Cartulina. *Marcadores. *Cinta. *Cámara.

*Revisión de los escritos.

*Revisión de los dibujos por equipo.

HORAS: 2.

61

ESTRATEGIA 6: CONVIVENCIA CON LA COMUNIDAD EDUCATIV A Y PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y EL PERIÓDICO MURAL HECHO POR EL GRUPO. PROPÓSITO: ESTO ES CON EL FIN DE COMPARTIR LA EXPER IENCIA CON LOS COMPAÑEROS Y ALUMNOS DE LA ESCUELA.

ACTIDIDADES DE

INICIO.

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO.

ACTIVIDADES DE

CIERRE.

MATERIAL . EVALUACIÓ N.

*Informar al director sobre los resultados de las actividades y notificarle sobre la exposición que se va realizar en la escuela para finalizar con el proyecto. *Invitar a los alumnos y compañeros maestros de la escuela para que presencia la exposición. *Afinar los detalles de los trabajos realizados. *Repartir la exposición de la investigación en equipos. *Acondicionar la explanada para la exposición. HORAS: 7. TOTAL: 15.

*Se recuperará toda la información, para presentarla en el salón.

*Entregar el material a cada equipo, para la elaboración de un periódico mural, con las fotos, dibujos y escritos.

*Por equipos se pegará el material. *Una vez terminado se dejará secar para presentarlo.

HORAS: 4.

*Pedir al director un espacio donde se puede colocar el periódico mural y las fotos, para que estén al alcance de todos.

*Colocar las cosas en el lugar que se escoja.

*Presentar el periódico mural a los maestros y alumnos para que se observe las actividades hechas por los alumnos.

HORAS: 2.

*Periódico mural.

*Fotos.

*Muestras de agua.

*Explanada cívica.

*Sillas.

*El trabajo realizado en la exposición.

HORAS: 2.

62

4.2. LA NARRACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS.

PRIMER REPORTE. ESTRATEGIA 1: RECONOCIMIENTO DEL CUIDADO QUE LE DAM OS AL AGUA. PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LOS CONTAMINA NTES Y EL MAL USO QUE LE DAMOS AL AGUA. Para realizar esta primera estrategia, tuve que presentarle al Director de la Escuela

esta propuesta de trabajo que diseñé, a quien le pareció bien y dio la autorización para

su aplicación con los niños del Tercer Grado Grupo “A”.

Inicié con la preparación de los materiales de apoyo, como son: la recopilación de la

información sobre el tema del agua, construcción de laminas ilustrativas y conseguir

una película para presentarlo en el aula con los niños.

Empecé por desarrollar las siguientes actividades:

Al salir rumbo a la escuela llevé conmigo el material requerido para dar la clase

abierta a los alumnos, al llegar saludé a los niños como siempre con “buenos días” y

todos me respondieron al saludo, enseguida pasé lista y al finalizar acomodé la

lámina y el DVD portátil para iniciar con la explicación del tema.

Presenté la lámina ilustrativa y pregunté a los alumnos si ellos sabían ¿qué tan

importante es el agua?, inmediatamente surgieron opiniones y respuestas, las cuales

eran similares, porque la mayoría dijo que nos servía para hacer los quehaceres

domésticos y que era muy útil en el hogar.

Pero ante estas opiniones, expliqué a los alumnos que el uso del agua va más allá,

que todo gira entorno a ella, y para confirmar mis afirmaciones los invité a poner

atención a una película que les presente enseguida.

63

Donde todos se mostraron atentos y concentrados en las imágenes que iban pasando,

ya que lo puse para que reflexionaran, sobre lo que está pasando en la realidad y no

solo en nuestro pueblo, sino en todas las partes del mundo entero, considerándose un

problema lamentable.

Al terminar la película, les pregunté ¿Si les pareció interesante y que observaron?, a

esta pregunta respondieron que fue entretenido y que les gustó mucho, seguí con otra

pregunta ¿De qué forma estamos desperdiciando el agua?, y ¿Cómo la

contaminamos?.

Niños presenciando la película “El agua contaminada”.

Casi la mayoría me dieron la respuesta que esperaba escuchar, pero dos de los

alumnos no quisieron participar, aunque pusieron atención en la clase, cuando los

demás me dieron su comentario sobre las preguntas que les hice, varias fueron

relacionadas en la escuela y en el hogar, de que todos contribuimos a su desperdicio y

contaminación con todo lo que le echamos al agua y cuando dejamos abierta la llave

del agua, donde se tira una gran cantidad de manera inconsciente.

Bueno, continúe con darles la indicación de la siguiente actividad a realizar, la cual

consiste en dibujar cómo sería “un mundo sin agua” y otro en donde pintaran el mundo

que quisieran tener siempre (véase anexo 3), dándoles el tiempo necesario para

pintarlo debidamente, todos hicieron este trabajo favorablemente, entregándolo para

que se los revisara. Y para darle seguimiento dejé una actividad de tarea para que se

64

observara en el hogar cómo cuidamos el agua y cómo la contaminamos, donde los

niños hicieron un escrito sobre lo que rescataron de la observación.

En una clase siguiente recuperamos los escritos, compartiendo en la clase la

información que se obtuvo, para poder hacer unas tarjetas de cartulina, escribiendo

unas frases para el cuidado del agua, todos contribuimos a formar las ideas que se

plasmaron en las tarjetas esto se hizo en equipo y con mi coordinación, donde revisé

todo el material hecho por los alumnos y valoré el trabajo por equipo y la participación

individual, dándole un valor numérico a todas las actividades realizadas, lo cual

resultó satisfactorio para todos, porque tuvimos un primer acercamiento al tema, ya

que de aquí se partirá a realizar la siguiente estrategia.

SEGUNDO REPORTE.

ESTRATEGIA 2: VISITA AL PARQUE “OSTAKUARO”, PARA LA VALORACIÓN

DEL RECURSO NATURAL DEL AGUA.

PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS OBSERVEN Y ESTÉN EN CONT ACTO CON EL AGUA. La siguiente estrategia que apliqué con los alumnos, fue la salida al parque de

“Ostakuaro”, donde le tuve que informar a los padres de familia por medio de un

permiso escrito en la libreta de los niños, que debíamos de hacer una salida para dar

continuación con el tema del agua que corresponde a la materia de Ciencias

Naturales, donde todos dieron su permiso, siempre y cuando se cuidara a los

alumnos, también pedí la autorización al director de la escuela, el cual accedió y dijo

que se tuviera cuidado y precaución en el recorrido.

Preparé mi material que iba a ocupar, hice mi planeación de las actividades que

conllevan esta salida, conseguí una cámara fotográfica, y un día antes pedí a los

alumnos que llevaran frascos o recipientes para recoger muestras de agua del

manantial, así como algunas frutas para que se las comieran en el descanso.

65

Para dar inicio con esta estrategia cité a la misma hora en que inician las clases a los

niños, para organizarnos en equipos y darles las indicaciones correspondientes a la

salida al parque, al llegar a la escuela esperé a que llegaran los alumnos, una vez que

se presentaron pase lista y les informé de lo que se trataba la excursión al manantial,

conformé dos equipos, uno que observarán el entorno natural y otro que se encargará

de recuperar las muestras de agua con los recipientes ( frascos).

Depósitos de agua sucia que se encuentran en el parque.

Enseguida salimos rumbo al parque, donde tuvimos que hacer el recorrido de un

callejón para llegar hasta ahí, fuimos en orden y al llegar volví a recordarles que

tuviéramos precaución para que no sucediera ningún incidente desagradable, así que

empezamos a realizar las actividades requeridas en esta visita, sin separarnos para

observar juntos los alrededores del lugar, mientras fuimos anotando todo lo necesario

en la libreta y se recogieron las muestras, (véase anexo 4).

Después de un buen rato dimos un descanso y nos sentamos en el pasto para comer

la fruta que habíamos llevado cada quien, ya que no podíamos estar mucho tiempo,

debido a que teníamos que regresar a la escuela , para continuar con una actividad

más.

Platicamos sobre lo que había alrededor y de cómo el lugar ya no era el mismo de

antes, de que el agua se está secando, varios de los alumnos me dijeron que si era

66

necesario que cuidáramos el agua, porque el agua que había en uno de los depósitos

estaba muy sucia y era de color verde debido a la basura que tenía, además de que

olía mal.

Después de que hicimos varias reflexiones, decidimos partir hacia la escuela, para dar

continuidad al tema del cuidado del agua, caminamos por el mismo callejón, después

por una calle que llega hasta la escuela, los niños se regresaron contentos y

despejados.

Al entrar al aula acomodamos los frascos con las muestras y nos dimos un tiempo

para dar la observación y análisis del agua, para que los niños dedujeran y se dieron

cuenta de que había una gran diferencia entre el agua limpia y el agua sucia, donde

cada uno dió su punto de vista al respecto y me dieron sus opiniones del porque el

agua estaba tan sucia, en primera responsabilizaron a toda la gente incluyéndose ellos

mismos, ya que dijeron que todos íbamos al parque y arrojamos basura en el agua y

de que las autoridades no se organizaban con la gente para evitar que se contaminara

el agua del lugar, se dieron cuenta que todos tenemos algo de culpa al ensuciar y

desperdiciar el agua y no solo del parque, sino también en nuestras casas y en la

escuela.

Con esto se retiraron a sus casas, para que continuáramos al siguiente día con las

actividades correspondientes, donde se contempla la realización de un cuestionario,

por lo que continuamos reforzando nuestras reflexiones distribuí una hojita con las

preguntas a los alumnos para que lo respondieran, el cual se refería al parque. Todos

se concentraron y dieron buenas respuestas, con esta actividad los niños siguieron

analizando el tema y la magnitud del problema que nos enfrentamos, hubo

participación individual y por equipo, se socializó a profundidad el tema del cuidado del

agua.

Niños realizando el cuestionario de lo observado en el parque.

Al finalizar recogí los cuestionarios y con esto terminamos con esta estrategia,

dándome un tiempo al terminar las clases para llevarme el ma

por lo que en mi casa me dediqué

valor numérico a todos, el cual registré

el trabajo por equipo e individual de los alumnos.

Dándome cuenta que esta estrategia fue

que no sucedió ningún imprevisto y

todas las actividades.

REPORTE DE LA TERCERA

ESTRATEGIA 3 : ENTREVISTA A LAS PERSONAS QUE VIVEN CERCA DE LA ESCUELA Y A LOS VECINOSPROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS RECUPEREN INFORMACIÓN Y PUNTO S DEVISTA DE LA POBLACIÓN.

En esta tercera estrategia de trabajo, como lo dice su nombre se trata de hacer

entrevistas a las personas de la comunidad, pero se hizo con la gente que vive cerca

de la escuela, ya que en mis estrategias se contemplan varias sal

Niños realizando el cuestionario de lo observado en el parque.

finalizar recogí los cuestionarios y con esto terminamos con esta estrategia,

dándome un tiempo al terminar las clases para llevarme el material que habían hecho,

i casa me dediqué en la tarde a revisar los cuestionarios para darles un

numérico a todos, el cual registré en la lista de evaluaciones, tomando en cuenta

el trabajo por equipo e individual de los alumnos.

e cuenta que esta estrategia fue favorable para el aprendizaje de los niños, ya

que no sucedió ningún imprevisto y todo resultó muy bien, ya que pude culminar con

REPORTE DE LA TERCERA ESTRATEGIA.

: ENTREVISTA A LAS PERSONAS QUE VIVEN CERCA DE LA ESCUELA Y A LOS VECINOS .

SITO: QUE LOS ALUMNOS RECUPEREN INFORMACIÓN Y PUNTO S DEVISTA DE LA POBLACIÓN.

En esta tercera estrategia de trabajo, como lo dice su nombre se trata de hacer

entrevistas a las personas de la comunidad, pero se hizo con la gente que vive cerca

de la escuela, ya que en mis estrategias se contemplan varias sal

67

finalizar recogí los cuestionarios y con esto terminamos con esta estrategia,

rial que habían hecho,

tarde a revisar los cuestionarios para darles un

en la lista de evaluaciones, tomando en cuenta

favorable para el aprendizaje de los niños, ya

todo resultó muy bien, ya que pude culminar con

: ENTREVISTA A LAS PERSONAS QUE VIVEN CERCA DE LA

SITO: QUE LOS ALUMNOS RECUPEREN INFORMACIÓN Y PUNTO S DE

En esta tercera estrategia de trabajo, como lo dice su nombre se trata de hacer

entrevistas a las personas de la comunidad, pero se hizo con la gente que vive cerca

de la escuela, ya que en mis estrategias se contemplan varias salidas y al pedir

68

permiso al director, este accedió, pero siempre y cuando no nos alejáramos mucho del

centro de trabajo.

Así mismo mandé el permiso escrito en las libretas de los alumnos, para que los

padres de familia firmaran, donde la mayoría dió su autorización, porque ahí les

explicaba que la salida sería en los alrededores de la escuela.

Al preparar estos permisos, también organicé las actividades que se iban a realizar en

esta salida, ya que como primer punto está la elaboración de los cuestionarios, junto

con los niños.

Para dar inicio, lo primero fue la recuperación de las ideas o preguntas para hacer los

cuestionarios, los cuales dieron sus opiniones en la clase, esto se hizo un día antes,

para que todos aportaran con calma sus ideas, lo cual se realizó con el tiempo

necesario, donde fuí anotando en el pizarrón blanco todo lo que sugerían los niños

(as).

Dejando como actividad de tarea que al día siguiente llevarán una bebida para que se

refresquen en la salida, además de que yo me encargué de hacer los cuestionarios a

computadora para entregarles a los alumnos.

Al día siguiente, llevé el material, y esperé a que llegaran todos los alumnos y se

concentraran en el aula a la hora de la entrada, en esta ocasión, al pasar lista me di

cuenta que faltaron 3 alumnos, pero aun así continuamos con lo planeado.

Antes de salir repartí a cada alumno un cuestionario (ver anexo 5), les expliqué cómo

íbamos a tratar a la gente en la entrevista, empezando por saludar a las personas y

explicar el motivo de las preguntas.

69

De esta forma salimos rumbo a la calle y nos concentramos en la calle Nueva España,

que está cerca de la escuela, tuve que estar muy alerta cuidando a los alumnos y

observando cómo iniciaban con las preguntas, lo favorable fue que las personas se

mostraron amables y nos dieron su tiempo para contestar a las preguntas, las cuales

eran sencillas, basadas en el tema del agua.

Al ver que todos terminaron de entrevistar a la gente, nos detuvimos y nos sentamos

en una banqueta a descansar y a tomar el agua y las bebidas que cada uno llevó, de

esta manera, terminamos con esta salida y nos dirigimos rumbo a la escuela, donde al

llegar leímos los cuestionarios y nos dimos cuenta que la gente tenía casi la misma

opinión, ya que nos decían que en el pueblo “había mucha agua”, pero si nos dijeron

como podríamos hacerle para no contaminarla, la mayoría contestó que no tiráramos

basura en el agua de los manantiales y que no dejáramos la llave del agua abierta.

Nos dieron un panorama sobre cómo piensa la gente al respecto y algunas

recomendaciones de cómo podemos cuidar el agua, ya que opinaron que el agua nos

sirve para hacer muchas cosas, desde el quehacer domestico, la comida y el aseo

personal.

En donde los alumnos aprendieron que el agua es muy indispensable para nuestra

sobrevivencia. Con las opiniones que me daban los niños (as), de las entrevistas que

habíamos hecho quedé muy satisfecha, ya que se estaba logrando el propósito que

me había propuesto, que es era el de que los niños comprendieran ¿Por qué debemos

cuidar el agua?.

Pero esto se daría poco a poco con la aplicación de las demás estrategias, las cuales

son la secuencia de esta, después de haber analizado en el aula, los niños llevaron

otro cuestionario a sus casas para que alguien de sus familiares lo contestaran, con

esto pasaron a retirarse. Al día siguiente me entregaron los cuestionarios y

nuevamente socializamos el contenido de estos, llegando a la misma conclusión de

70

que todo gira en torno al agua, que dependemos de ella para vivir. Hubo mucha

participación por parte de los alumnos, todos se fueron con ideas favorables y más

razonables, ya que estábamos siguiendo un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Recogí el material y los llevé nuevamente a mi casa, para darles su valor

correspondiente y registrarlos en la lista de evaluación, tomando en cuenta la

participación individual y por equipo. Esta actividad salió favorablemente con los

resultados que obtuvieron los alumnos en la recuperación de la información, ya que le

echaron ganas a la actividad.

REPORTE DE LA ESTRATEGIA 4. ELABORACIÓN DE CARTELON ES Y

FOLLETOS INFORMATIVOS.

PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS RECUPEREN SUS IDEAS RESP ECTO AL

TEMA Y PLASMEN SUS OPINIONES EN LOS CARTELONES Y FO LLETOS.

Continué con la aplicación de una cuarta estrategia, donde informé un día antes a los

alumnos sobre el material que se iba a ocupar, para la elaboración de los cartelones y

los folletos, el cual consistió en llevar lo siguiente: lápiz, borrador, hojas blancas,

colores, tijeras, pegamento y hojas de color, aunque yo también llevaría lo mismo para

quien no cumpliera con el material.

Con esto preparé el material que los alumnos tenían hasta el momento las frases

escritas que anteriormente ya se habían elaborado, todo esto lo ocuparíamos para la

elaboración del material.

Por lo tanto al siguiente día se iniciaron las clases como se hace normalmente, los

niños fueron llegando y a la nueve iniciamos con las actividades correspondientes,

donde contemplamos la realización de los materiales ilustrativos, iniciamos con el pase

de lista y la revisión de la tarea así como del material que se iba a ocupar, varios no

me llevaron el material, pero me dijeron que no tenían dinero para comprarlo, pero aun

71

así les dije que no se preocuparan que yo había llevado material extra, que todos nos

pusiéramos a trabajar con lo que habíamos llevado.

Para empezar les mostré el material que ya se había hecho para que entre todos

escogiéramos los títulos que iban a llevar los cartelones y los folletos.

Enseguida repartí el material faltante y organicé a los alumnos en 4 equipos, cada uno

me entregaría 2 cartelones ilustrados y pintados con los títulos del cuidado del agua,

esto con el fin de manifestar a todos que tan importante es este recurso natural para

nuestra sobrevivencia, todos se pusieron a dibujar y estuvieron muy entretenidos y

compartiendo el material, hicieron los dibujos con el tiempo necesario, sin presionarlos

para que me hicieran la actividad donde plasmaran las ideas q tenían cada niño (a).

Niños elaborando los cartelones para el cuidado del agua.

Mientras iba revisando y ayudándoles con mis opiniones, ya que algunos me

comentaban sus dudas, en esta ocasión las niñas se mostraban un poco distraídas en

el trabajo, por lo que tuve que llamarles la atención para que todo saliera adelante ya

que los demás estaban cumpliendo con su trabajo.

Dimos un descansando a la hora del recreo, donde los niños compraron sus alimentos

y jugaron un buen rato, y cuando se acabo el tiempo nos dirigimos al aula para

continuar con la actividad correspondiente.

72

Después de observar el trayecto de la actividad dos equipos ya casi terminaban y a

los otros dos les faltaba poco para finalizar, de acuerdo a esto les dije que no se

apresuraran de todos modos la elaboración de los folletos seria para el día siguiente.

El trabajo quedó inconcluso y se siguió otro día para terminarlos. Al siguiente día se

siguió con los cartelones ya solo les faltaban unos cuantos detalles, hasta que se

terminó y todos mostraron sus cartelones, una vez terminado escogimos 2 cartelones

los cuales pegamos en la escuela, como medio de cuidado del agua entre el

alumnado; después el material sobrante lo guardamos para que los pegáramos en

una salida a las calles del pueblo, para continuar seguimos con los folletos. (Véase

anexo 6).

Para iniciar los equipos se quedaron como ya estaban y proseguí con la distribución

del material: hojas blancas, colores tijeras, pegamento y cinta, ya que algunos no

habían llevado el material, en esta ocasión cada uno elaboraría su propio folleto

informativo.

Los equipos empezaron con la actividad, escogieron los títulos sobre cómo cuidar el

agua para los folletos y se mostraron contentos y entretenidos con lo que se estaba

realizando, en esta ocasión faltaron 2 alumnos pero eso no impidió que los equipos

salieran adelante.

Dimos un descanso en el receso y al entrar al aula se siguió con la actividad, donde

ya casi se terminaba, hubo mucha platica por parte de todos pero no hubo distracción

en el trabajo, mientras tanto iba revisando y observando, apoyando en todo momento

73

a los alumnos ya que algunos tenían dificultades en el título que le iban a poner.

Folleto donde todavía falta ponerle un título.

Los niños terminaron la actividad y cada uno mostró su folleto y nos explicó lo que nos

quería informar con los dibujos que le pusieron, todos fueron muy creativos, y lo mejor

fue que les gustó a los alumnos, no hubo ningún inconveniente.

Para finalizar todos colocaron sus folletos en el pizarrón blanco y después les indiqué

que cada quien en sus casa mostrara a sus familiares el folleto y que les explicara la

información que contenía.

Esta era la tarea para que la llevaran a cabo en sus casas, donde promoverían de

manera individual la importancia del cuidado del agua.

Todo salió satisfactoriamente y evalué con el trabajo por equipo e individual y la

revisión de los cartelones y los folletos, los alumnos obtuvieron buena calificación y ya

iban comprendiendo el sentido que tiene para la vida el agua.

REPORTE DE LA ESTRATEGIA 5: SALIDA AL MANANTIAL DE “KUINIO” Y PEGAR LOS CARTELONES. PROPÓSITO: QUE LOS NIÑOS CONVIVAN Y PEGEN LOS CARTE LONES EN LAS CALLES DEL PUEBLO.

Continuamos con una actividad, la cual inicié con pedir el apoyo de las madres de

familia, con su permiso para realizar dos salidas; la visita al manantial de “Kuinio” y la

74

salida a las calles para pegar los cartelones, aunque en un principio tenía previsto que

las mamás nos acompañaran en el manantial, pero la mayoría dijo que podían asistir

por cuestiones de trabajo pero que sus hijos si podían ir al lugar. También le pedí el

permiso del director y a la vez le informé el motivo por el cual se tenía que hacer la

salida, el cual nos autorizó la actividad.

Así que proseguí en conseguir el material necesario: una cámara fotostática, algunos

alimentos que íbamos a llevar conjuntamente con los alumnos, ya que un día antes les

informé que se iba a necesitar algún alimento para que se comiera en el manantial,

además les dije que solo se necesitaría la libreta y su mochila para llevar los

refrigerios.

Al día siguiente todos llegaron a la hora de la entrada a clases a las 9 de la mañana y

enseguida pasé lista, revisando que todos hubieran llevado algo para comer , antes de

salir les dí indicaciones de cuidado y que se iba a observar el entorno del lugar,

dándose un pequeño descanso .

De esta forma nos dirigimos al manantial, todos se mostraron contentos y distraídos,

nos tardamos 30 minutos en llegar al lugar ya que nos fuimos caminando, al llegar les

recordé que tuvieran mucho cuidado y que fueran haciendo sus anotaciones sobre lo

que se observara del lugar, todos nos divertimos mucho y nos sentamos en un

rinconcito y los niños hicieron sus anotaciones al terminar comieron sus alimentos.

Después continuamos con el recorrido y todos observamos que el lugar estaba

diferente , porque antes los arboles estaban más verdes y había más agua, además

de que ahora se había puesto un cercado en los alrededores, por lo que ya no se

podía ver a simple vista el manantial, y ya se tenía una puerta para poder entrar.

Los niños observando en el manantial de

Yo fuí tomando las fotos y como a las 12 del medio día nos pasamos a retirar, ya que

teníamos que llegar primero a la escuela, para que los niños se retiraran a sus casas.

La visita fue un poco rápida, ya que el lugar está un poco lejos de la escuela.

Por lo que nos dirigimos a la escuela y tardamos otros 30 minutos para llega

escuela al llegar informé

pasaron a retirarse a sus casas.

Todo salió favorablemente, los niños observaron otra de las

con nuestro recurso natural el agua, en esta actividad evalué la participación de los

niños, esta la hago de manera continua.

LA SALIDA A LAS CALLES PARA PEGAR LOS CARTELONES.

Para continuar la otra salida se hizo

autorizado la actividad, por lo que e

a clases, tuve que llevar todos los cartelones que habían ela

cuando llegué a la escuela esp

expliqué lo que íbamos a hacer en esta salida

conocer a la población el problema que nos aqueja hoy en día “ el mal uso del agua”.

Los niños observando en el manantial de “kuinio”.

tomando las fotos y como a las 12 del medio día nos pasamos a retirar, ya que

teníamos que llegar primero a la escuela, para que los niños se retiraran a sus casas.

La visita fue un poco rápida, ya que el lugar está un poco lejos de la escuela.

que nos dirigimos a la escuela y tardamos otros 30 minutos para llega

escuela al llegar informé al director que ya habíamos llegado y enseguida los alumnos

pasaron a retirarse a sus casas.

Todo salió favorablemente, los niños observaron otra de las realidades que tenemos

con nuestro recurso natural el agua, en esta actividad evalué la participación de los

niños, esta la hago de manera continua.

LA SALIDA A LAS CALLES PARA PEGAR LOS CARTELONES.

continuar la otra salida se hizo dos días después, ya que el director ya nos había

autorizado la actividad, por lo que en el día de la salida, los cité a la hora de la entrada

a clases, tuve que llevar todos los cartelones que habían ela

a la escuela espere a los niños y cuando llegaron la mayoría les

expliqué lo que íbamos a hacer en esta salida , ya que el propósito era de dar a

conocer a la población el problema que nos aqueja hoy en día “ el mal uso del agua”.

75

tomando las fotos y como a las 12 del medio día nos pasamos a retirar, ya que

teníamos que llegar primero a la escuela, para que los niños se retiraran a sus casas.

La visita fue un poco rápida, ya que el lugar está un poco lejos de la escuela.

que nos dirigimos a la escuela y tardamos otros 30 minutos para llegar a la

al director que ya habíamos llegado y enseguida los alumnos

realidades que tenemos

con nuestro recurso natural el agua, en esta actividad evalué la participación de los

LA SALIDA A LAS CALLES PARA PEGAR LOS CARTELONES.

dos días después, ya que el director ya nos había

a la hora de la entrada

a clases, tuve que llevar todos los cartelones que habían elaborado los alumnos

ando llegaron la mayoría les

, ya que el propósito era de dar a

conocer a la población el problema que nos aqueja hoy en día “ el mal uso del agua”.

76

En esta ocasión faltaron dos alumnos, pero de todos modos seguimos con la actividad

antes de salir me cercioré de llevar cinta, tijeras y los cartelones, al tener todo esto

listo, nos dirigimos a la calle principal de la comunidad por la Morelos, donde fuimos

pegando los cartelones en los postes de las esquinas.

Alumnos con los que fuimos recorriendo la calle principal.

Con la ayuda de todos los alumnos, recorrimos varias cuadras, algunas personas nos

preguntaban por qué estábamos pegando los cartelones, nosotros les respondimos

que era una forma de avisar a la gente que el agua se está agotando debido al mal

uso que le damos todos los habitantes, de esta forma realizamos este recorrido hasta

que pegamos todos los cartelones que habíamos llevado, además de que decidimos

pegarlos en la calle principal debido a que es donde transita la mayoría de la población

y quedaron a la vista de todos los que fueran pasando.

( véase anexo 7).

Al terminar nos dirigimos a la escuela para que se diera un descanso en el receso, al

llegar a la escuela todos quedaron conformes y disfrutaron su recreo y al terminar,

pasamos al salón y platicamos acerca de la salida que hicimos y les informé que ya

solo nos falta realizar una última actividad, la cual consistía en hacer un periódico

mural donde se reflejarían las actividades realizadas para contribuir en el cuidado del

agua, después todos se fueron a sus casas para que descansaran.

77

REPORTE DE LA ESTRATEGIA 6: CONVIVENCIA CON LA COMUNIDAD

EDUCATIVA Y PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES HECHAS POR EL

GRUPO.

PROPÓSITO: ESTO ES CON EL FIN DE COMPARTIR LA EXPER IENCIA CON LOS COMPAÑEROS Y ALUMNOS DE LA ESCUELA.

Esta es la ultima estrategia que realicé junto con los alumnos para que todos

contribuyamos al cuidado del agua , al llegar a la escuela fue como un día normal

de clases para empezar a preparar todo lo necesario , para iniciar lo primero que hice

fue informar al director sobre esta actividad que se llevó a cabo en la escuela, quien

me dió su apoyo y participación, por lo que proseguí a pasar en los salones a

informar a los compañeros maestros y a los alumnos para que nos acompañaran

con su presencia en la explanada para que observara un trabajo realizado por los

alumnos del 3er grado grupo “A” que se llevaría a cabo al día siguiente.

Una vez que informé a la comunidad educativa, regresé al aula , donde nos pusimos

de acuerdo y distribuí el trabajo en dos equipos, porque contemplamos hacer un

periódico mural para plasmar los trabajos que hicimos en cada una de las estrategia

anteriormente mencionadas, esto con el fin de, presentar en la escuela las

actividades realizadas y darles una plática sobre el problema y las alternativas que

podemos usar en el cuidado del agua , a uno le toco ir por el pintarrón chico que

estaba en la dirección para que lo limpiaran, a otros les indiqué que llevaran

pegamento, tijeras y colores y de lo demás me encargué yo, como: el papel para

forrar , las hojas de colores, la cinta, los marcadores , los trabajos realizados por los

niños, los cuestionarios, folletos, dibujos y las fotos.

Además limpiamos a fuera del salón donde acomodaríamos el periódico mural,

para que estuviera en buenas condiciones, con esto que hicimos los alumnos se

retiraron a sus casas, para continuar con la actividad al día siguiente, también me

retiré a mi casa, donde seguí con los preparativos.

78

Al día siguiente llegué a la escuela y esperé a los alumnos para pasar lista, una vez

que se presentaron la mayoría, les pregunté si habían traído el material y lo bueno

fue que sí me habían conseguido lo que les pedí, por lo que empecé a decirles que

los equipos se quedarían igual , nomas que uno se encargaría de recortar y arreglar

las hojas que contenían los trabajos de todos y que me eligieron los más

representativos para que los pegáramos en el periódico mural, y el otro equipo me

ayudaría a pegar y a acomodar el material, así que de esta forma empezamos la

actividad , todos estuvieron trabajando contentos y entusiasmados .

Los alumnos están pegando y acomodando los trabajos en el periódico mural.

Con la ayuda de los dos equipos agilizamos la actividad y el tiempo se nos acorto, ya

que tuvimos que salir al recreo para que comiéramos algo, ya casi nos faltaba poco

para terminar, porque ya teníamos todo pegado, al terminar el recreo entramos al

salón y continuamos con la actividad hasta que terminamos el periódico mural,

enseguida lo colocamos a fuera del aula encima de dos sillas de madera para que no

se fuera a maltratar, proseguimos en avisarle al director de que ya habíamos

terminados de elaborar el material para que pasara a verlo , también informamos de

nuevo a los maestros para que pasaran en la explanada a observar lo que hicimos,

( véase anexo 8).

79

La comunidad escolar pasó a la explanada y en orden fueron observando el trabajo y

los alumnos fueron explicándoles de lo que se trataba, dando recomendaciones para

cuidar el agua, esto se hizo favorablemente y los niños de los demás grupos se

mostraron atentos y entretenidos con las explicaciones , el director nos felicitó y se

mostró contento con la actividad realizada y nos dijo que colocáramos el periódico

mural a fuera del salón para que estuviera al alcance de todos en los siguientes

días, y los niños pasaron a retirarse a sus casas una vez que concluimos con la

convivencia.

De esta forma terminamos con esta estrategia, donde la participación fue buena y

los niños supieron responder a las preguntas que les hicieron, los compañeros de

los demás grados, con esta actividad evalué el trabajo por equipo y apoyo que se

dieron los alumnos para sacar adelante lo propuesto.

Al finalizar todas las estrategias, me pude dar cuenta, que funcionaron gracias al

trabajo cooperativo de todos, y se lograron los propósitos, y me dejaron una gran

experiencia junto con los alumnos, de que todo lo que nos propongamos se puede

realizar con esfuerzo y dedicación, ya que mi trabajo fue para lograr que los

alumnos le dieran el valor que se merece nuestro entorno y el recurso vital “el agua”,

de cual dependemos para sobrevivir.

Además de las gestiones que hicimos en la escuela se decidió instalar unos

bebederos de agua, para que se controle la cantidad de agua que se usa, esto para

que los alumnos tomen el agua necesaria y no se desperdicie como se hacía antes.

80

Alumnos bebiendo agua de los bebederos. Todo esto es necesario para contribuir en el cuidado del agua y de que los alumnos

conserven una mentalidad de protección, para que las futuras generaciones no

sufran de las sequias de este recurso natural, ya que sin el agua es imposible

sobrevivir, por tal motivo es prescindible conservarla y darle los cuidados necesarios

para que dure mucho tiempo, ya que satisface las necesidades primordiales que

tenemos toda la población y es fuente de vida para todo el entorno natural que nos

rodea.

81

CONCLUSIONES.

Las diversas actividades que se realizaron en este trabajo, fueron con la finalidad de

fomentar el cuidado del agua con los alumnos del 3er Grado Grupo “A” de la

Escuela Primaria Bilingüe “Parhikutini”.

En el desarrollo de este trabajo entendí que en la práctica docente existen diferentes

tipos de necesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y la importancia que

tiene el conocimiento del entorno cultural y ecológico que nos rodea, donde

identifique el problema central del mal uso del agua, donde los niños poco a poco

lograron comprender el valor que tiene nuestro recurso natural y de los cuidados que

debemos darle para conservarla por mucho tiempo.

En el que los habitantes con su forma de vida evadían la situación contribuyendo a

que el problema se acrecentara, con el mal uso de la población, dándole a conocer

al niño el entorno natural que lo rodea, esto con el fin de que reconocieran la

realidad.

Donde, con las actividades que desarrollé, identifique las dificultades de cómo surgía

el problema y del funcionamiento y la rutina en la que se desenvuelven los niños.

Y de la importancia que tiene el conocer las características y problemas que afectan

el desarrollo cognitivo de los niños en la escuela. Donde es indispensable conocer

el desarrollo intelectual, las características de cada niño, para poder adaptar los

métodos y actividades de solución y en la apropiación de conocimientos que se

pretendan enseñar o mejorar.

Por lo que los niños que se encuentran en la tercera etapa de desarrollo escolar,

tienen que ser atendidos con dedicación y comprensión, así como de las demás

etapas, para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea favorable.

Fue importante diseñar y dar a conocer las actividades a desarrollar, para la

adquisición del conocimiento escolar, siendo la parte que más participación y apoyo

82

se necesita, para lograr el objetivo planteado, en ente caso fue favorable y

entretenido.

Logré que los niños recuperaran el amor a la naturaleza, la preservación de su

entorno natural y el cuidado que se le debe dar al agua, para que fomenten estos

aprendizajes a las futuras generaciones para que transcurra lo aprendido y no

quede concluido, sino que se difunda entre las personas.

Estas actividades fueron una experiencia que los niños apreciaron y comprendieron,

con el contacto del entorno natural, fue importante porque nos dimos cuenta de la

magnitud del problema.

Dándome cuenta que la actualización y conocimiento de nuestro entorno es

importante y como docente del medio indígena no debemos evadir los problemas

que nos aquejan en nuestra vida y en la escuela, ya que los niños aprenden de lo

que hacemos los adultos y tenemos la labor de enseñarles algo útil.

Esperando que este trabajo sirva para concientizar a las personas y a los

compañeros maestros para que contribuyamos en el cuidado de nuestros recursos

naturales, y de darle el valor que se merece la naturaleza, con el fin de preservar

nuestro medio ambiente, ya que en la actualidad los problemas ambientales son los

que nos afectan en nuestra vida y por este motivo, me pareció importante realizar

este tema, para contribuir junto con los alumnos en el cuidado del agua.

83

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Entrevista a la Sra. Juana Erape Baltazar, Sra., Marina Baltazar Baltazar el 16 de mayo del 2010.

Entrevista al director de la Escuela Parhikutini Salomón Francisco Secundino el 23 de agosto del 2011.

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Testimonio oral de la señora Elvira Alejo Alejo el 20 de enero del 2011.

85

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http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/evaluadown.htm#tipos, “Tipos de evaluación”, 15 de Octubre del 2011.

86

ANEXOS ANEXO 1.

LISTA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE 3 “A”.

ANEXO 2.

CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO SOBRE EL TEMA DEL AGUA.

ANEXO 3.

DIBUJO DE LOS ALUMNOS DEL TEMA “UN MUNDO SIN AGUA”.

ANEXO 4.

REPORTE DE LA OBSERVACIÓN QUE SE HIZO EN EL PARQUE DE OSTAKUARO.

ANEXO5.

CUESTIONARIO DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LAS PERSONAS DEL

PUEBLO.

ANEXO 6.

ELABORACIÓN DE CARTELONES Y FOLLETOS INFORMATIVOS.

ANEXO 7.

LA SALIDA A LAS CALLES PARA PEGAR LOS CARTELONES.

ANEXO 8.

LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

87

ANEXO 1.

LISTA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE 3 “A”.

1.- BALTAZAR ALEJO RODRIGO.

2.- BALTAZAR BAUTISTA ANA CRISTINA.

3.- BALTAZAR VELAZQUEZ VIDAL.

4.- BRAVO BAUTISTA DEYANIRA JAZMIN.

5.- CARLOS FRANCISCO FABIÁN.

6.- ERAPE BALTAZAR NOHEMÍ GUADALUPE.

7.- ERAPE ERAPE ALEJANDRO.

8.- ERAPE GREGORIO NANCY NALLELI.

9.- MATEO ALEJO VERONICA.

10.- PULIDO MATEO FRANCISCO.

11.- SEBASTIAN BAUTISTA SILVIA.

12.- SANTOS SANTOS ALBERTO.

88

ANEXO 2.

CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO SOBRE EL TEMA DEL AGUA .

Nombre de la escuela: _________________________ C.C.T: 16DPB0296Y, turno: Matutino.

Materia: Ciencias Naturales.

Tema: El agua y su uso. Fecha: ________________________.

Nombre del alumno(a):___________________________________________.

Grado: ____________Grupo:_______________.

1.- ¿Qué es el agua y para que se usa?

2- ¿Cómo cuidas el agua en la escuela y en tu casa?

3.- ¿Cómo se contamina el agua?

4.- ¿Cómo sería la vida sin el agua?

ANEXO 3: DIBUJOS DE LOS ALUMNOS: “UN MUNDO SIN AGUA”

DIBUJO DEL ALUMNO CARLOS FRANCISCO FABIÁ

DIBUJO DEL ALUMNO ERAPE ERAPE ALEJANDRO.

DIBUJOS DE LOS ALUMNOS: “UN MUNDO SIN AGUA”

EL ALUMNO CARLOS FRANCISCO FABIÁN.

DIBUJO DEL ALUMNO ERAPE ERAPE ALEJANDRO.

89

DIBUJOS DE LOS ALUMNOS: “UN MUNDO SIN AGUA”

ANEXO 4.

REPORTE DE LA OBSERVACIÓ

NOMBRE DEL ALUMNO (A): _NOMBRE DE LA ESCUELA: _________FECHA: ___________________________GRADO_______GRUPO________1.- ¿CÓMO TE PARECIÓ EL AGUA QUE OBSERVASTE EN EL PARQUE?

________________________________________________

2.-DESCRIBE LAS PLANTAS QUE VISTE EN EL PARQUE:

________________________________________________________________________________

3- ¿CÓMO ESTAMOS CONTAMINANDO Y DESPERDICIANDO EL AGUA QUE PROVIENE DEL PARQUE?

________________________________________________________________________________

4.- ¿CÓMO PODEMOS CUIDAR EL A

_______________________________________________________________________________

5.- ¿EL AGUA DEL PARQUE HA CAMBIADO EN ALGO O SIEMPRE A ESTADO EN SU MISMO NIVEL Y

ABUNDANCIA?

_______________________________________________________________________________

FOTO DE LA VISITA AL PARQUE DONDE SE TOMARON LAS MUESTRAS DE AGUA.

Y LA ÚLTIMA ES LA FOTO DE LA DEQUE EXISTEN ENTRE EL AGUA LIMPIA Y

REPORTE DE LA OBSERVACIÓN QUE SE HIZO EN EL PARQUE DE “OSTAKUARO”

: __________________________________________________________________________________

__________________________GRADO_______GRUPO__________ EL AGUA QUE OBSERVASTE EN EL PARQUE?

_______________________________________________________________________________

PLANTAS QUE VISTE EN EL PARQUE:

________________________________________________________________

¿CÓMO ESTAMOS CONTAMINANDO Y DESPERDICIANDO EL AGUA QUE PROVIENE DEL PARQUE?

________________________________________________________________________________

¿CÓMO PODEMOS CUIDAR EL AGUA DEL PARQUE?

_______________________________________________________________________________

AGUA DEL PARQUE HA CAMBIADO EN ALGO O SIEMPRE A ESTADO EN SU MISMO NIVEL Y

_______________________________________________________________________________

FOTO DE LA VISITA AL PARQUE DONDE SE TOMARON LAS MUESTRAS DE AGUA.

LTIMA ES LA FOTO DE LA DEDUCCIÓN QUE SE HIZO DE LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE EL AGUA LIMPIA Y SUCIA.

90

N QUE SE HIZO EN EL PARQUE DE “OSTAKUARO”.

_________________________________________

_______________________________

________________________________________________________________

¿CÓMO ESTAMOS CONTAMINANDO Y DESPERDICIANDO EL AGUA QUE PROVIENE DEL PARQUE?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

AGUA DEL PARQUE HA CAMBIADO EN ALGO O SIEMPRE A ESTADO EN SU MISMO NIVEL Y

________________________________________________________________________________

FOTO DE LA VISITA AL PARQUE DONDE SE TOMARON LAS MUESTRAS DE AGUA.

N QUE SE HIZO DE LAS DIFERENCIAS

91

ANEXO 5.

CUESTIONARIO DE LA ENTREVISTA QUE SE HIZO A LAS PER SONAS DEL PUEBLO.

ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE PARHIKUTINI. C.C.T: 16DPB0296Y, TURNO: MATUTINO.

MATERIA: CIENCIAS NATURALES.

TEMA: EL AGUA Y SU USO.

ESTRATEGIA: TERCERA. ENTREVISTA A LA PERSONAS DE LA COMUNIDAD.

OBJETIVO: RECUPERACIÓN DE LOS PUNTOS DE VISTA DE LA POBLACION.

NOMBRE DEL ENTREVISTADO (A): ___________________________________________________

NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: __________________________________________________

FECHA: _______________.

COMO HA ESTADO ME PERMITE HACERLE ALGUNAS PREGUNTAS:

1.- ¿PARA USTED ES IMPORTANTE EL AGUA?

2.- ¿CÓMO CUIDA USTED EL AGUA?

3.- ¿CREE QUE EL AGUA DURARÁ PARA SIEMPRE?

4.- ¿CÓMO SERÍA LA VIDA SI NO TUVIERAMOS AGUA?

5.- ¿QUÉ RECOMIENDA HACER PARA NO DESPERDICIAR EL AGUA?

CUESTIONARIO QUE REALIZARON LOS ALUMNOS.

92

ANEXO 6. ELABORACIÓN DE LOS CARTELONES Y FOLLETOS INFORMATIVOS.

LOS ALUMNOS COLOCANDO CARTELONES EN LA ESCUELA.

FOLLETOS ELABORADOS POR LOS NIÑOS.

93

ANEXO 7. LA SALIDA A LA CALLE PRINCIPAL PARA PEGAR LOS CARTELONES.

FOTOS DONDE LOS ALUMNOS FUERON PEGANDO LOS CARTELONES.

EMPEZANDO EL RECORRIDO POR LAS CALLES.

SE SIGUIÓ HASTA PEGAR TODOS LOS CARTELONES.

94

ANEXO 8. LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

EL PERIÓDICO MURAL HECHO POR EL GRUPO.

CONVIVENCIA CON LOS MAESTROS Y ALUMNOS DE LA ESCUELA.