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Trabajo de Grado Educación Preescolar
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES PSICO-MOTORAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo Especial de Titulación como requisito para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar
AUTORAS:
Bravo Gabriela C.I. 20.609.380
Hernández JohanaC.I. 23.450.788
TUTORA:Deliana Villalobos
C.I. 13.008.984
Maracaibo, noviembre 2015.
i
ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES PSICO-MOTORAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
ii
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
AUTORIZACIÓN DE ENTREVISTA
Yo, DELIANA VILLALOBOS, portador de la Cedula de Identidad
Nro:13.008.984, en mi carácter de tutor académico del Trabajo de Grado titulado:
ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR realizado
por las bachilleres : BRAVO HERNÁNDEZ GABRIELA CHIQUINQUIRÁ y
HERNÁNDEZ MORA JOHANA CHIQUINQUIRÁ portadora de las Cédulas de
Identidades Nros:.: 23.450.788 y 20.609.380, para optar al Título de: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR a egresar de la Universidad Dr. José Gregorio Hernández considero, que dicho trabajo reúne los requisitos mínimos exigidos por
la Dirección de Investigación y Desarrollo, dando su APROBACIÓN para su
exposición en el lapso establecido por el Comité Técnico de Trabajo de Grado de la
Facultad de: HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN
Maracaibo a los 02 días del mes de Diciembre de 2015
Atentamente;
DELIANA VILLALOBOS
C.I: 13.008.984
iii
DEDICATORIA
A Dios y la Virgen de Chiquinquirá por haberme permitido llegar hasta
este punto, por ser el manantial de vida y por su infinita bondad y amor y
darme lo necesario para seguir adelante y lograr concluir esta meta.
A mis padres. Xiomara, Maritza y Nelson por haberme apoyado en todo
momento, por sus consejos, por sus valores, por la motivación constante que
me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada por su amor
verdadero.
A mis hermanas que siempre han estado juntos a mi apoyándome, y a ti
hermano que a pesar de haberte perdido a muy temprana edad, has estados
siempre cuidándome y guiándome desde el cielo.
A mi novio que con su apoyo constante y amor, ha sido mi compañero,
fuente de sabiduría, calma y consejo en todo momento.
A mi familia en general que me han brindado su apoyaron de una u otra
forma.
GABRIELA BRAVO
iv
DEDICATORIA
A Dios y la Virgen de Chiquinquirá a mis Padres, Hermanos en especial a
mi Hermana María Emilia, a mi novio por haberme apoyado, gracias por
acompañarme y ayudarme en toda mi carrera por creer que se puede lograr
los propósitos en la vida con esfuerzo, a mi familia en general por haberme
brindado su apoyo.
JOHANA HERNANDEZ
v
AGRADECIMIENTOS
Hacer manifiesta una palabra de agradecimiento no es suficiente para
expresar nuestra gratitud ante la solidaridad y compresión que recibimos por
parte de todas las personas que nos ayudaron en todo momento y a cada
hora, a todos ellos ¡GRACIAS!
A DIOS por darnos la vida, por estar siempre presente en las buenas y en
las malas, cuidándonos Y guiándonos por el buen camino.
A NUESTRA FAMILIA por brindarnos todo su apoyo y comprensión,
ayudándonos y ofreciéndonos todo su amor, respeto, y un abrigo familiar.
GRACIAS a todas las personas que hicieron posible que logramos todo lo
que hasta ahora hemos logrado ¡MIL GRACIAS!
vi
Autores: Bravo Gabriela y Hernández Johana (2015). Estrategias Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en niños y niñas de Educación Inicial. Universidad Dr. José Gregorio Hernández, Facultad de Humanidades, Arte y Educación. Maracaibo, Edo. Zulia.
RESUMEN
La finalidad principal de esta investigación, fue elaborar una Manual de estrategias Lúdica-Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en niños y niñas de Educación Preescolar. En relación a los objetivos específicos; diagnosticar la situación actual del desarrollo integral a través de las actividades recreativas en los niños y niñas de la institución, la problemática se origina por la falta de ingenio y creatividad que presentan los docentes para realizar actividades divertidas a sus alumnos. Describir las estrategias recreativas para fomentar las habilidades psicomotoras en los niños y niñas de educación Inicial, se determinó que las estrategias no son innovadoras y no captan la atención de los niños. En cuanto Identificar los instrumentos de recolección de datos necesarios para las actividades recreativas en los niños y niñas de educación inicial., cuenta con todos los recursos necesarios para su realización y finalmente, Proponer estrategias recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en los niños y niñas de Educación Inicial este objetivo se logró, luego de la elaboración de la propuesta, el cual es presentado conjuntamente con el trabajo. La investigación se encuentra sustentada en el planteamiento de González (2007), en lo que respecta a la conducta motriz del niño y Ortiz (2004), trata la expresión corporal. Se aplicó una encuesta constituida por 10 preguntas cerradas a 10 docentes de la escuela, arrojando los siguientes resultados: poco manejo de estrategias para desarrollar las habilidades Psico-motoras, poca integración de la familia al proceso educativo. Con base a las conclusiones se determina la falta de ingenio y creatividad que presentan los docentes para brindarles estrategias efectivas. Así como para integrar a los padres en este proceso.
Descriptores: Estrategias, recreativas, Psico-motoras.
vii
Authors: Gabriela Bravo and Johana Hernandez (2015). Recreational to promote psycho-motor skills children early education strategies. Dr. José Gregorio Hernandez University, Faculty of Humanities, Arts and Education. Maracaibo, Edo. Zulia.
ABSTRACT
The main purpose of this research was to develop a manual Playful and recreational strategies to promote the psycho-motor skills children in preschool education. In relation to the specific objectives; diagnose the current situation of comprehensive development through recreation in children of the institution, the problem is caused by the lack of ingenuity and creativity that teachers have for their students fun activities. He described strategies to promote recreational psychomotor skills in children of initial education, it was determined that the strategies are not innovative and do not capture the attention of children. As Identify data collection instruments necessary for recreational children in early education activities., It has all the resources necessary for their implementation and finally, recreational Propose strategies to promote psycho-motor skills in children and Early Education girls this was achieved after the preparation of the proposal, which is presented together with work. The research is supported by the approach of Gonzalez (2007), with respect to the driving behavior of the child and Ortiz (2004) is body language. Some management strategies to develop psycho-motor, poor family integration skills to the educational process: a survey consisting of 10 questions closed 10 school teachers, with the following results are applied. Based on the findings the lack of ingenuity and creativity that teachers have to provide them with effective strategies is determined. And to involve parents in this process.
Descriptors: Strategies, recreational, psycho-motor.
viii
ÍNDICE GENERAL Pág
.Portada……………………………………………………………………………….. i
Contraportada……………………………………………………………………….. ii
Autorización a Entrevista……………… …………………………………………… iii
Dedicatoria ……………………………………………………………………… iv
Agradecimiento…………………………………………………………………………
…
vi
Resumen ……………………………………………………………………………… vii
Abstract………………………………………………………………………………… viii
Índice General ………………………………………………………………………... ix
Introducción …………………………………………………………………………... 1
Capítulo I: Descripciones General de Proyecto1. Descripción General del Proyecto ………………………………………………. 3
Título del Proyecto de grado ………………………………………………………... 3
Identificación de los Alumnos Proyectista ………………………………………… 3
Área, Línea y Programa de Investigación …………………………………………. 3
Facultad……………………………………………………………………………….. 3
2. Descripción Situacional …………………………………………………………... 4
3. Justificación ………………………………………………………………………... 8
4. Delimitación ……………………………………………………………………….. 9
5. Objetivos ………………………………………………………………………….. 10
5.1. Objetivo General ………………………………………………………………... 10
5.2. Objetivos Específicos ………………………………………………………….. 10
Capítulo II Fundamentación Teórica 1. Antecedentes ……………………………………………………………………. 11
2. Bases Teóricas …………………………………………………………………… 13
2.1. Estrategias .................................................................................................. 13
2.2.1. Estrategias Pedagógica ........................................................................... 13
ix
2.3. Lúdica........................................................................................................... 14
2.3.1. Actividades Lúdicas................................................................................... 15
2.3.2. Importancia de las Actividades Lúdicas....................................................
2.4. Psicomotricidad ...........................................................................................
2.4.1. Tipos de Psicomotricidad .........................................................................
2.4.2. Desarrollo Psico – Motor...........................................................................
16
17
18
19
2.4.3. Habilidades Psico – Motoras..................................................................... 19
2.4.4. Desarrollo de la Habilidad Psico – motora............................................... 20
2.4.5. La Recreación........................................................................................... 21
2.4.6. Tipos de recreación…………………………………………………………… 22
2.4.6. Actividades Recreativas............................................................................ 23
2.4.8. Importancia de las Actividades Recreativas.............................................. 24
2.4.9. Importancias pedagógicas de la recreación.............................................. 25
2.5. Características Evolutivas de los niños y niñas de 3 a 6 años de edad....... 26
2.6. Educación inicial........................................................................................... 29
2.6.1. Área de Aprendizaje.................................................................................. 30
2.6.2. Eje Curricular............................................................................................. 31
Capítulo III Marco Metodológico 1. Tipo de Investigación y Diseño de Investigación ……………………………… 34
2. Diseño de Investigación ………………………………………………………….. 35
3. Población y Muestra ……………………………………………………………… 37
4. Instrumento de Recolección de Información …………………………………… 39
5. Análisis cualitativo o explicativo de los resultados ………………………….. 41
La Propuesta IV Conclusiones ……………………………………………………………………….. 56
Recomendaciones …………………………………………………………………. 57
Referencias Bibliográficas ………………………………………………………… 58
x
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la habilidad Psico-motora es un proceso importante,
que los docentes deben realizar para sentar las bases sobre las cuales los
niños y niñas de educación preescolar se desarrollarán. Por esta razón es
fundamental que en el proceso educativo el docente implemente actividades
y estrategias adecuadas para lograr el desarrollo de las habilidades que cada
individuo posee, haciendo énfasis en el entorno del niño.
De acuerdo a ello, se establecen los objetivos para lograr alcanzar las
competencias establecidas en el Diseño Curricular de Educación Inicial, por
tal motivo se elaboró una propuesta de estrategias Recreativas para
fomentar las Habilidades Psico-Motoras en niños y niñas de Educación
Inicial. En primer lugar, porque se observa en los estudiantes deficiencias en
el proceso de desarrollo de las habilidades Psico-motoras. En segundo lugar,
las actividades y estrategias que realizan los docentes no suelen ser las más
apropiadas. Por esta razón, se desarrolla esta investigación con el propósito,
de presentar los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, esta se estructura de la siguiente manera:
En tal sentido ese estudio tuvo como finalidad diseñar un sistema,
estableciendo el adecuado uso y manejo del mismo; las políticas y
procedimientos a seguir y la especificación de las funciones para lograr tal
fin, la investigación se desarrolló en cuatro (4) secciones con el objeto de
presentar metodológicamente todos los procesos a seguir en el estudio. La
investigación se desarrolló de la siguiente manera:
CAPÌTULO I EL PROBLEMA: En este Capítulo se hizo descripción
general del estudio, descripción situacional o planteamiento del problema,
1
justificación del estudio, delimitación, formulación de los objetivos de la
investigación.
CAPÌTULO II MARCO TEÓRICO: Esta comprendido por los Antecedentes
de la Investigación, revisión bibliográfica
CAPÌTULO III MARCO METODOLÓGICO: Constituido por Tipo de
Investigación, Población, Muestra y Muestreo, instrumento de recolección de
información, Análisis cualitativo o explicativo de los resultados, Metodología
de desarrollo según el caso.
CAPÌTULO IV RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN: Contiene la
presentación de la propuesta para dar la solución al problema, como también
las conclusiones, las recomendaciones, y la bibliografías consultadas.
2
CAPÍTULO I
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ESTUDIO
Título del proyecto
Estrategias Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en
niños y niñas de Educación Inicial.
Identificación de los alumnos proyectistas
Cuadro Nº1Identificación de los alumnos proyectistas
Nombre y Apellido
C.I Teléfono Correo Electrónico
Gabriela
Chiquinquirá
Bravo Hernández
V-23.450.788 (0414)6068038 [email protected]
Johana
Chiquinquirá
Hernández Mora
V-20.609.380 (0426)8632162 [email protected]
Fuente: Bravo y Hernández (2015)
Facultad: Facultad de Humanidades, Arte y Educación.
Escuela: Educación preescolar
Modalidad: Investigación de campo
Área: Humanista
3
El área Humanista según Mesa(2005), se ocupa de los aspectos del
comportamiento y desarrollo de los seres humanos en la sociedad abarca las
carreras técnicas y profesionales pertenecientes a este campo que se
vinculan principalmente al trabajo con las personas y una constante
preocupación por la realidad del país, para conocerla y transformarla.
En este sentido, el presente trabajo se ubica en esta área, ya que busca
introducir en el entorno educativo la inclusión de las estrategias para
fomentar las habilidades psicomotoras, así abarcar una problemática
existente en una institución objeto de estudio, permitiendo la toma de
decisiones y el intercambio de ideas entre todos los involucrados.
Eje curricular: Formación Corporal
Define Sánchez (2009), la formación Corporal está relacionada ya que el
ser corporal está consignado por el ser social, inmerso en una cultura como
nunca antes globalizada que tiende a pautar la idoneidad de los hábitos y
prácticas corporales. Esta idoneidad se hace extensiva no sólo a las
correctas o deseables conductas higiénicas, alimentarias, gestuales y
posturales, sino a los recursos, métodos y procedimientos para lograrlas
2. Descripción Situacional
A nivel mundial, según Echeverría (2011), la recreación surge como una
necesidad debido a que la complejidad creciente de la vida moderna exige
que la recreación y el trabajo se complementen, a fin de que el individuo
pueda rendir una fructífera jornada de trabajo sin que tenga que agotarse
física y mentalmente. Como su nombre indica, esta diversión recrea energías
del músculo y del cerebro, mediante el oportuno descanso proporcionado por
4
una actividad que será tanto más beneficiosa cuanto más se aparte de la
obligación diaria.
A su vez, según el autor antes citado para la comunidad es aquel tipo de
recreación evidente cuando las experiencias o actividades se organizan
como parte de un programa para la comunidad por agencias
gubernamentales o voluntarias. Los proyectos recreativos deben estar
diseñados hacia el logro de metas constructivas que beneficien al individuo o
al grupo. Denotan aquellas actividades que provee la sociedad a través de
diversas instituciones tales como el departamento recreativo municipal, la
escuela, el hogar y la comunidad. Con el desarrollo de estas actividades se
logran valores en la población.
Por ende, las actividades recreativas tienen una importancia vital, porque
el hombre nutre su propio yo, alejado de todo interés social, se manifiesta tal
cual es, sin ningún margen profesional que influya sobre él, además lo libra
de tensiones, le renueve y lo hace humanizar. Esta actividad produce una
serie de beneficios para la salud en forma general, tanto en aspectos
funcionales, físicos y psicológicos, un aumento de la calidad de vida, debido
a que un individuo entrenado se le desarrolla el sistema respiratorio de forma
general; mejora el funcionamiento intelectual, pues la persona aprende con
cada experiencia realizada y libera las cargas de tensión nerviosa del
individuo practicante.
En este sentido según Hernández (2011), es de gran importancia
recalcar, que los conocimientos, destrezas y capacidades del cuerpo y del
movimiento están en relación tanto con la condición física como con la
habilidad motriz. Los factores asociados a la condición física son los que
inciden en la mejora y desarrollo de las capacidades físicas del individuo
para la ejecución motriz. La evolución biofisiológica de los niños y niñas de
educación preescolar permite un tratamiento más específico unido a las
5
necesidades según el tipo de actividad o de la finalidad que se persiga. El
desarrollo de la habilidad motriz supone la integración y adaptación de los
aspectos coordinativos y habilidades básicas en habilidades específicas para
mejorar la eficacia y precisión de movimientos y conseguir una mayor calidad
de los mismos.
En Venezuela, según el Currículo de Educación Inicial (2005) se inserta
el proceso de la actividades físico-motoras en el área de aprendizaje
Comunicación Representación, las cuales le permite al niño y niña la
conexión que existe entre su mundo interior o del exterior, por ello les ayuda
a canalizar los sentimientos y emociones, por medio de actividades que sean
fuente de disfrute, placer tanto para niños como para niñas, por tal motivo
ésta área abarca los procesos de la interacción con el ambiente.
En este contexto el componente que fundamenta esta área es la
educación física, deporte y recreación que se encuentra relativo a favorecer
en el niño y la niña la formación para el reconocimiento y práctica de ritmos,
canciones, sonidos de la naturaleza y de la vida cotidiana, como medio
recreativo-formativo que permita el contacto con el ambiente y otros
espacios. Además, fortalece los valores ambientalistas y permite el disfrute
de actividades recreativas; al mismo tiempo que fomenta de manera integral
lo psicomotor, afectivo y social; brinda posibilidades de acción y capacidad
de expresión, respetando su proceso de desarrollo en atención a sus
potencialidades; y promueve una buena alimentación, para un adecuado
crecimiento del cuerpo, en busca de la salud integral.
A su vez, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) describe la concepción del niño y la niña, como sujetos de pleno
derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de
una familia y participes de la comunidad, que poseen características
personales, sociales, físicas, culturales y lingüísticas.
6
En lo específico, se observa que en el U.E.A. Niños Cantores del Zulia
Ciudad de Dios, la cual se encuentra ubicada en la Circunvalación Nro. 2 del
Municipio Maracaibo Parroquia Cacique Mara, están suscitando debilidades
de los niños y niñas en el proceso de la actividad Fisico-motora. Por la
deficiencia de estrategias en la interacción docente-niño y niña. Así mismo,
este centro educativo cuenta con un personal capacitado y disgregado de la
siguiente manera: 10 docentes, 2 obreros y 2 administrativos.
En este sentido de la problemática se presentan en la U.E.A. Niños
Cantores del Zulia Ciudad de Dios es la deficiencia en el proceso de
desarrollo de las habilidades físico- motora, originado por la desmotivación y
falta de estrategias y recursos por parte de los docentes, de igual forma en
la institución no se está cumpliendo una política de educación confiable, por
el desinterés de un aprendizaje integral en los niños y niña, posiblemente por
la falta de supervisión de los directivos otro factor importante es la falta de
interés por parte de los padres y por conflictos, separaciones, serian padres
sin responsabilidades y desconocimiento total sobre el tema.
Trayendo, como consecuencias en los niños y niñas, principalmente
donde este se encuentra mal preparado, niños y niñas débiles, mal
informados acerca de actividades deportivas, deserción escolar ya que las
actividades de la institución no lo estimulan para obtener un aprendizaje, no
asimilan el proceso de aprendizaje, puede llegar a aislamiento en los niños y
niñas.
En este mismo orden de ideas, para responder eficazmente los
desafíos de trabajar con las necesidades educativas, se considera necesario
proponer estrategias Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-
Motoras en niños y niñas de Educación Preescolar, así se lograría disminuir
las deficiencias en el aprendizaje, especialmente las que se relacionan con
7
las dificultades de las habilidades físico- motora minimizando la problemática
que presenta en la institución.
3. Justificación del Estudio
La presente investigación es de suma importancia, ya que busca
introducir estrategias Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-
Motoras en niños y niñas de Educación Preescolar, el cual está sustentado
en el Currículo de educación inicial (2005) y el Sistema Educativo
Bolivariano (2007) ya que los niños y niñas tiene un conocimiento innato de
los principios universales que rigen la estructura del aprendizaje, los cuáles
están en su mente, y son puestos en funcionamiento por estímulos o datos
del medio en este caso el docente es el pilar fundamental. La importancia
antes señalada justificara la realización de la investigación por lo siguiente:
Desde el punto de vista teórico, Suazo (2012) refiere que en la
investigación hay una justificación teórica cuando el propósito del estudio es
generar reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente,
confrontar una teoría, contrastar resultados o hacer epistemología del
conocimiento existente, la misma permitirá el manejo de una serie de
conceptos que explican los fundamentos y contenidos en cuanto a las
estrategias recreativas para fomentar las habilidades psicomotoras que está
relacionada con el desarrollo integral, que el educando va experimentando a
lo largo de desarrollo, así como también la argumentación teórica.
8
En la perspectiva de utilidad práctica Suazo (2012), plantea que una
investigación tiene una justificación práctica, cuando su desarrollo ayuda a
resolver un problema o, por lo menos propone estrategias que al aplicarse
contribuirían a resolverlo. Por otra parte en la misma aportara herramientas
que permitirán a familias, escuelas y educadores crear nuevas estrategias
para bajar los niveles de la complejidad del problema, con ello forjar el
aprendizaje significativo en el educado y de esta manera formar un ser crítico
reflexivo contribuyente a la sociedad de valores y conocimientos integrales
que puedan ser empleado para la comprensión de su entorno.
Desde la perspectiva metodológica, Suazo (2012) define que en una
investigación científica, la justificación metodológica del estudio se da cuando
el estudio por realizar propone un nuevo método o una nueva estrategia para
generar conocimiento válido y confiable, en otras palabras generará
recomendaciones o fundamentos que podrán ser llevados a la práctica y de
esta manera tener alternativas, herramientas para la intervención de la
problemática señalada, la manipulación de técnicas, estrategias para la
recolección y análisis de la información de las variables de estudio, lo cual
podrán ser utilizados por otros interesados en profundizar la temática
planteada.
Desde la perspectiva social, Castillo (2008) el impacto social corresponde
con los beneficios e importancia que brinda la realización de este proyecto,
tanto a la escuela como institución social, como a la familia y a la comunidad
circundante. Por lo tanto, desde el punto de vista social, estas estrategias
tienen un impacto social, ya que a través de ellas, se aplicaran una
metodología que ayudaran al desarrollo de las habilidades físico-motoras,
para el niño y la niña facilitando así el proceso de sociabilización y
eliminando toda posibilidad de aislamiento.
9
4 Delimitación de la Investigación
La presente investigación se inició en de Julio 2015 y pretende finalizar en
diciembre del año 2015.
La población que se pretende estudiar, son los niños y niñas que cursan,
la salas de 5 años, en la Unidad Educativa Arquidiocesana Niños Cantores
del Zulia Ciudad de Dios, ubicada en la Circunvalación Nro. 2 Parroquia
Cacique Mara, municipio Maracaibo, perteneciente al estado Zulia.
5. Objetivos
5.1. Objetivo General
Diseñar estrategias recreativas para fomentar las Habilidades Psico-
Motoras en los niños y niñas de Educación Inicial.
5.2. Objetivos Específicos Diagnosticar la situación actual del desarrollo integral a través de las
actividades recreativas en los niños y niñas de la institución.
Describir las estrategias recreativas para fomentar las habilidades
psicomotoras en los niños y niñas de educación Inicial
Identificar los instrumentos de recolección de datos necesarios para las
actividades recreativas en los niños y niñas de educación inicial.
Proponer estrategias recreativas para fomentar las Habilidades Psico-
Motoras en los niños y niñas de Educación Inicial.
10
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
1. Antecedentes
Los antecedentes de la investigación se refieren a la recolección de los
antecedentes de Estrategias Recreativas para fomentar las Habilidades
Psico-Motoras en niños y niñas de Educación Inicial.
Cárdenas, A. (2014.), en su trabajo titulado “Las actividades recreativas
como estrategia en el aprendizaje de la educación ambiental”, tuvo como
propósito analizar la incidencia de las actividades recreativas como
estrategia metodológica en el aprendizaje de la educación ambiental en los
niños y niñas de Educación Preescolar de la EB. “Coronel Antonio Rancel”,
ubicada en el sector Añel del Municipio Tovar, Estado Mérida.
Para ello se realizó una investigación de campo tipo descriptiva, ajustada
al desempeño pre-experimental, con la modalidad de un solo grupo, que fue
la muestra seleccionada compuesta por 26 niños y niñas con edades
comprendidas entre 3 y 5 años, que representa un 33,3% de la población; la
misma fue tomada al azar, expresando la siguiente conclusión: las
actividades recreativas representan una alternativa de aprendizaje de la
educación ambiental, porque el alumno se interrelaciona con el contexto a
11
través de paseos, excursiones, exploraciones, intereses de los niños y en
función de su desarrollo evolutivo.
En ese Sentido, Domínguez E. (2013) en trabajo titulado “Guía Práctica
de actividades físicas para desarrollar la Motricidad gruesa de niños y niñas
de 4 a 6 años del nivel inicial”. Presentada al Municipio Páez estado
portuguesa quien sostiene que la implementación de una guía práctica de
actividades físicas es necesaria para que el niño desarrolle la motricidad
gruesa, es allí donde el docente se hace partícipe buscando estrategias,
recursos innovadores que contribuyan en el aprendizaje de los niños y niñas
del nivel inicial. Esta aporta elementos de juicio para cimentar la
investigación que se desarrolla para mejorar la motricidad gruesa en niños en
edades de 5 años.
De acuerdo con, Ruiz y García (2012) en su trabajo titulado “Los Juegos y
las Rondas Infantiles como estrategias para resaltar la importancia de la
motricidad gruesa en niños de preescolar del instituto Keitty” presentado a la
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en la cual plantean que
los juegos y las rondas infantiles son esenciales en el desarrollo integral del
niño del nivel de preescolar específicamente en la motricidad gruesa ya que
posibilita movimientos corporales que facilitan el crecimiento y a la vez el
desarrollo cognitivo que se da en los niños y las niñas.
Esta aporta elementos de gran valor para el desarrollo de la presente
investigación porque se pretende demostrar la importancia que tiene el juego
en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños.
Por su parte, en la investigación titulada ¨Experiencias Constructivas en
niños de edad Preescolar¨, presentada por De la Hoz (2013), Corporación
Universitaria Mayor el Desarrollo Simón Bolívar, en la cual plantean de forma
12
directa la psicomotricidad en el esquema objetivo de igualdad mental y
manipulación de los contenidos o experiencias, es aquí donde se pone en
claro pensamiento-manipulación-construcción.
Es necesario decir que este trabajo es pieza fundamental para el
desarrollo motor del niño, lo que quiere decir que es un gran aporte para
logar los objetivos de la investigación en curso. La misma tiene relación con
el trabajo en estudio porque se trabajó con parte de su bibliografía.
2. Bases Teóricas 2.1. Estrategias Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar las estrategias Villamizar, (2009). Sin embargo, en términos
generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos: son
procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea
en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos
más característicos de las estrategias de aprendizaje.
Según Granada (2010) las estrategias son el proceso a través del cual
una organización formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los
mismos. Estrategia es el medio, la vía, es el cómo para la obtención de los
objetivos de la organización. Es el arte (maña) de entremezclar el análisis
interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear valores de los
recursos y habilidades que ellos controlan.
2.1.2. Estrategias Pedagógicas
Por su parte, González (2007), son aquellas acciones que realiza el
maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y
recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues
13
en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad
del proceso de enseñanza - aprendizaje.
A su vez Ramírez (2009) describe en su libro que las Estrategias
Pedagógicas constituye uno de los escenarios curriculares de organización
de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y
aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formación mediante el
mediador docente.
2.2. Lúdica
En este sentido, Leal (2010), describe la lúdica como una dimensión del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El
concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir
en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,
gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
Por consiguiente, Gallego (2009), La lúdica se identifica con el ludo que
significa acción que produce diversión, placer y alegría y toda acción que se
identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como
el teatro, la danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles,
juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreación, la pintura, la
narrativa, la poesía entre otros.
Por su parte, Aristizabal (2013) la palabra lúdico es un adjetivo que
califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimología del
latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad
placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas
impuestas por la cultura. En el niño, son particularmente necesarias las
14
actividades lúdicas, como expresión de su imaginación y de su libertad, para
crecer individual y socialmente, según que el juego se realice solitariamente
o se comparta, respectivamente.
2.2.1. Actividades Lúdicas
Según Yturralde (2008), Es evidente el valor educativo, que el juego
tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos
observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del
aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y no están
equivocados si en la aplicación del juego no hay estructura, sentido y
contenido. Las actividades lúdicas pueden estar presentes inclusive en la
edad adulta y ser muy constructivas si se los aplica bajo la metodología del
Aprendizaje Experiencia, conscientes de que los seres humanos nos
mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y
permanentemente mientras tenemos vida.
A su vez, Reyes (2010) la actividad lúdica se entiende como una
dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser
humano. El concepto de lúdica es tan amplio cómo complejo, pues se refiere
a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,
gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
En este mismo orden de ideas Villegas (2008), se concreta mediante las
formas específicas que asume, en todo caso como expresión de la cultura en
un determinado contexto de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego,
o actividad lúdica por excelencia. Y también lo son las diversas
manifestaciones del arte, del espectáculo y la fiesta, la comicidad de los
pueblos, el afán creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple
acción reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia
15
religiosa y, por supuesto, la relación afectiva y el sublime acto de amor en la
pareja humana. En todas estas acciones está presente la magia del simbolismo
lúdico, que transporta a los participantes hacia una dimensión espacio-temporal
paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasía, la imaginación y la
creatividad.
2.1.3. Importancia Pedagógicas de las Actividades Lúdicas para los niños y niñas
Según Mijares (2008), la actividad lúdica es de gran importancia ya que
permite un desarrollo integral de la persona, crecer en nuestro interior y
exterior, disfrutar de nuestro entorno natural, de las artes, de las personas,
además de uno mismo. Por medio del juego, aprendemos las normas y
pautas de comportamiento social, hacemos nuestros valores y actitudes,
despertamos la curiosidad. De esta forma, todo lo que hemos aprendido y
hemos vivido se hace, mediante el juego.
Por consiguiente, García (2008), la actividad lúdica favorece, en la
infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas
primordiales. En todas las culturales se ha desarrollado esta actividad de
forma natural y espontánea, pero para su estimulación precisa de
educadores y educadoras especializados que la dinamicen, de espacios, de
tiempos idóneos para poder compartirla con compañeros y compañeras, de
juguetes que la diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas lúdicos
que faciliten su espontaneidad y creatividad. Surgen así las Ludotecas como
institución que optimiza las posibilidades descritas y como singular espacio
destinado al juego, necesario en nuestra sociedad actual.
En este mismo orden de ideas Vega (2009), la actividad lúdica es
importante ya que la infancia tiene varias etapas que sirven para el desarrollo
16
posterior. En ese proceso el juego absorbe una gran parte del tiempo del
niño, lo que indica la importancia de esta actividad y la importancia de que
los padres y cuidadores le presten mucha atención y el máximo tiempo que
les sea posible en dedicarse a jugar y hacer jugar. De hecho, es tan
importante que la ausencia del juego debe alertarnos en que algo importante
está pasando en la vida del niño o con el desarrollo del mismo
2.3. Psicomotricidad
Por su parte, Alvarado (2008), la psicomotricidad es un enfoque de la
intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación,
aprendizaje, entre otras.
Según el autor anterior, la psicomotricidad en los niños se utiliza de
manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la
pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los
niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de
lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás. En síntesis,
podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio
de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás,
desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la
personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras.
En este sentido, Chacón (2008), aporta que la Psicomotricidad se ha
tratado desde diferentes perspectivas; pero es a través de la psicología y de
la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia ya que la
Educación Psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el
desarrollo del niño desde la educación, la reeducación o la terapia,
17
enfocándose principalmente en diversos aspectos que van desde las
dificultades de aprendizaje hasta la potenciación del desarrollo normal.
Por su parte, Gómez (2009), define que la psicomotricidad es la
acción del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser
humano sobre los movimientos que realiza a través de los patrones motores,
como la velocidad, el espacio y el tiempo.se divide en dos partes: Motriz y
psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona.
La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina la
actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras
palabras, lo que se quiere decir es que en la acción del niño se articula toda
su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptualización.
2.1.3. Tipos de Psicomotricidad
En este sentido, Grover (2011) plantea existen dos tipos la
psicomotridad fina que describe la habilidad para mover tus músculos en
movimientos refinados y controlados como colocarse un botón, escribir,
amarrarse los cordones de los zapatos, realizar actividades manuales,
recortar, y la utilización del ensarte de pequeños objetos. Esto es en
contraste con la motricidad gruesa.
Por consiguiente, la psicomotricidad gruesa como la habilidad que el
niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su
cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y
velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro
(pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del
sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la
estimulación ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir
18
primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las
piernas.
2.3.2. Desarrollo Psico - Motor
Según Noth, (2010) menciona que el desarrollo Psico-motor es la
formación de las capacidades determinadas por control y regulación, que se
muestran en los procesos de aprendizaje y coordinación o regulación del
movimiento. Estos procesos de control y regulación se realizan mediante el
sistema motor y su organización jerárquica en el sistema nervioso central
(SNC), es decir, en el cerebro. El SNC desarrolla las condiciones de la
actividad motora humana muy tempranamente. En el nacimiento, la mayor
parte del cerebro humano está ya bastante formado morfológicamente.
Todas las capas, sobre todo de la corteza motora.
Por otro lado Piaget (1965) citado por Acosta (2010) el desarrollo motor
se explica a partir de considerar como la motricidad cambia su significación
en el trascurso de la ontogénesis, pero sí reconoce en su teoría la incidencia
que tiene el medio en los cambios que se originan en las conductas
motrices.Por otra parte Ruiz Pérez (2000) el desarrollo motores una
progresión de cambio que se lleva a cabo en las competencias motrices de
los seres humanos a lo largo de su existencia, así como a los factores que la
influyen.
2.3.3. Habilidades Psico - Motoras
Según Mario (2009) la habilidad Psico - motora en Educación Física
considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético
en la evolución humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar. Las
habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las
19
habilidades perceptivas, las cuales están presentes desde el momento del
nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente.
Por otro lado Oscar Incarbone (2013) asevera que las habilidades
psico-motoras es la capacidad, adquirida por aprendizaje, para producir
resultados preestablecidos, con un máximo de seguridad y un mínimo de
consumo de tiempo y de energía, permitiéndole al sujeto en acción un grado
efectivo de competencia frente a un objetivo concreto. En esta concepción el
movimiento tiene un rol insustituible. Si bien destreza y habilidad son
correctamente interpretadas como una conjunción indivisible, es de hacer
notar que el vocablo habilidad engloba un sentido mucho más amplio a la
destreza, ya que involucra al conjunto de actitudes y percepciones, así como
a la elaboración y selección instantánea de las respuestas de la expresión
motriz.
Por otra parte Alvarado (2008), son todas aquellas que asientan las
bases habilidades Psico-motoras más avanzadas y específicas, escalar,
saltar a la cuerda y corree a gran velocidad, son ejemplos típicos de las
consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categoría de
habilidades básica. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se
relaciona con la edad, error en el que se podría caer fácilmente debido al
término “maduro” (que dentro del contexto del desarrollo de patrones).
2.3.4. Desarrollo de la Habilidad Psico - motora
Según Machado, (2008) el control de la cabeza (0 – 3 meses) Con el
niño recostado boca abajo, mostrar juguetes, sonajeros, figuras en colores
contraste para focalizar su visión y hacer mantenga la cabeza levantada por
breves minutos. Posteriormente se realizan ejercicios de control cefálico:
Movimiento de la cabeza en 90º y 180º posible material Sonajeros, Juguetes
de preferencia color blanco, negro y rojo. Cuñas tarjetas de estimulación
visual.
20
Rodar (4-6 meses) Colocar al niño de espaldas en una superficie firme
y estimúlelo a que voltee su cabeza hacia un lado, luego ayúdelo a levantar
el brazo y a doblar la pierna contraria ayudándolo del hombro para completar
el movimiento de rotación. Posible material rodillo de estimulación, cuñas,
colchonetas, sonajeros y juguetes preferidos por el bebé.
Sentarse (5-7 meses) Siente al niño en una superficie firme, dele apoyo
en las caderas, ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos.
Colóquelo sobre el asiento para bebes, por breves minutos y bríndele
algunos juguetes o un tablero de actividades para que poco a poco adopte
esta posición. Posible material rodillos, pelotas para ejercicios de equilibrio.,
asiento para bebés, juguetes diversos, tablero de actividades.
Gatear (7-10 meses) Con el niño sentado, ayúdelo a que apoye las
manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrás, quedará
apoyado en posición de gateo. Posible material Rodillos de gateo Pelota de
terapia, para trabajar gateo, coordinación. Túneles de gateo
Caminar (11 -15 meses) Párelo sobre un piso con textura que favorezca
la caminata, cuide que la espalda esté recta. El niño caminará fácilmente con
los brazos extendidos al frente y apoyándose en los brazos de la madre o
sobre un material resistente. Posible material Módulos de coordinación para
trabajar fuerza muscular en brazos y piernas.
2.4. La Recreación
Por su parte según Vega (2009, la recreación es un factor importante en
el desarrollo del ser humano, ya que el ocio no contribuirá al desarrollo
humano en ausencia de una dimensión moral y ética sostenible, por lo tanto
se debe tener en cuenta que el ocio y la recreación reproducen muy diversos
valores, el ocio debiera ser, una vivencia integral relacionada con el sentido
de la vida y los valores de cada uno y coherentes con ellos, una experiencia
21
de recreación, que crea ámbitos de encuentros “ cuando se habla de ocio no
se refiere a la mera diversión, el consumo material, el ocio pasivo o la simple
utilización del tiempo libre se alude un concepto de ocio abierto a cualquier
perspectiva presente y futura” pero al mismo tiempo, entendido como marco
desarrollo humano.
A su vez, González (2011) describe que se entiende por recreación a
todas aquellas actividades y situaciones en las cuales esté puesta en marcha
la diversión, como así también a través de ella la relajación y el
entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreación que existen
hoy en día, especialmente porque cada persona puede descubrir y
desarrollar intereses por distintas.
En este sentido, Brown (2007), describe que la recreación se da
normalmente a través de la generación de espacios en los que los individuos
pueden participar libremente de acuerdo a sus intereses y preferencias. La
noción básica de una situación de recreación es la de permitir a cada uno
encontrar lo que más placer le genera, pudiendo por tanto sentirse cómodo y
haciendo entonces lo mejor de la experiencia. La recreación se diferencia de
otras situaciones de relajación tales como el dormir o descansar ya que
implica siempre una participación más o menos activa de la persona en las
actividades a desarrollar.
2.4.1. Tipos de Recreación
Por su parte Machado, (2008), describe que dentro de las actividades
recreativas del hombre, según la participación que él tenga en las mismas,
se encuentran la recreación activa y la recreación pasiva:
2.4.2. Recreación Activa: la recreación activa es cuando el individuo está
directamente involucrado en una actividad dinámica y que requiere de un
esfuerzo físico o mental para llevarla a cabo la actividad, como por ejemplo:
22
la práctica de deporte y los juegos que involucran el ejercicio corporal e
intelectual, excursiones, entre otros.
2.4.3. Recreación Pasiva: En esta, el esfuerzo físico del individuo es
restringido y el mismo participa como observador o contemplador de una
actividad, por lo tanto, tiene una actividad estática, por ejemplo: asistencia a
cines, teatros, oír música, parques pasivos, entre otros .La recreación pasiva,
juega un papel determinado en cada nivel de edades, favoreciendo más a los
aspectos psicológicos y espirituales.
2.5. Actividades Recreativas
Según Gómez (2009), las actividades recreativas son técnicas que no
están orientadas hacia una meta específica y que ejercen su efecto de un
modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se pueden mencionar la
música, los juegos, las atracciones, entre otros, donde los grupos pueden
elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la
recreación. Con las actividades recreativas es posible aumentar la
creatividad del grupo. Siempre y cuando éstas sean elegidas de acuerdo a
los intereses y a las capacidades de los participantes.
Brown (2007), Las actividades recreativas se pueden estudiar a través
diversas variables: especie de la actividad, se refiere a los diferentes tipos de
actividades, desde pueden ser divididas en cinco categorías: Esparcimiento:
comprende a actividades como paseo, el uso de playas o de piscinas,
excursiones a las montañas o bosques que no requieran un adiestramiento
especial y todas aquellas actividades que resulten un atractivo para el
participante.
23
Las visitas culturales: se refiere a las actividades como visitas a museos,
monumentos artísticos y culturales, iglesias, ruinas, zonas arqueológicas,
lugares turísticos, visitas a sitios artesanales, fiestas populares y tradiciones
folklóricas. Sitios naturales: corresponden a la observación y al disfrute de la
naturaleza en sus diferentes manifestaciones. Actividades deportivas: se
refiere a todas aquellas actividades que involucren una actividad física así
como una actividad deportiva. Naturaleza de la actividad: esto implica tomar
como sujeto de análisis al propio participante para investigar su
comportamiento y actitud durante la visita o la práctica de una actividad
recreativa.
En este orden de ideas González (2010), Las actividades recreativas son
realizadas en el tiempo libre a voluntad de los participantes, pueden
efectuarse de forma individual o colectiva brindando satisfacción inmediata,
diversión, descanso, entretenimiento, expresión de aventura, facilitando la
socialización, desarrollo de la personalidad del individuo. Por lo que las
actividades recreativas vinculadas con la naturaleza bien empleadas son
beneficiosas para el disfrute y bienestar espiritual de quienes las practiquen.
La marcha de orientación por pista y señales es una disciplina de recreación,
la cual es una actividad ecológica que se realiza en contacto directo con la
naturaleza.
2.5.1. Importancia de las Actividades Recreativas
Según Rozze (2012), la actividad recreativa es fundamental ya que esta
desarrolla a la persona y logro de una mejor calidad de vida, contrarrestando
los problemas que trae aparejado el sedentarismo, en cuanto a la salud
corporal y al empobrecimiento de la capacidad de acción. Esto nos permite
reflexionar la importancia de la actividad física, si logramos la toma de
conciencia en el niño y el joven del beneficio de la actividad físico- recreativa
que tiene sobre la salud, permitirá que ellos sean los portadores de una
24
postura crítica sobre el sedentarismo, que hoy día llevan los adultos,
niños(as), y en especial los ancianos, debido a que la sociedad toma en esta
etapa de la vida como pasiva y es una imagen errónea.
Así mismo, Valades (2010), plantea que se debe reconocer que la
importancia del desarrollo de las actividades recreativas, artísticas y
culturales en los planteles escolares está en poner en práctica lo aprendido,
para dar la oportunidad a los alumnos de sentirse partícipes en la
organización y realización de actividades grupales y de sociabilizar sus
resultados, tanto de pensamiento y concretización, como de expresión
creativa y artística y transmitir a los alumnos la importancia de pluralizar sus
conocimientos más allá de lo académico, compartiendo con otros su visión
del mundo y respetando las concepciones de los demás.
En parte Dumazedier (1964), plantea que una vida humana sin
actividades y espacio para el descanso, la diversión o el desarrollo parece
actualmente imposible aun cuando la vida está llena de actividades, se
encuentran periodos diarios de fin de semana y de vacaciones de tiempo
libre pero cada vez se nota más la ausencia de una orientación y educación
adecuada para la utilización de tal tiempo libre.
2.5.2. Importancias pedagógicas de la recreación
En este sentido González (2010), describe que en la escuela no
siempre se le ha dado la gran importancia a la recreación como actividad
formadora de la personalidad del participante, ni menos aún como medio
educativo o procedimiento de enseñanza; podemos observar que la
evolución que ha tenido la recreación en las instituciones ha sido muy
satisfactoria. Por su parte, es cierto que hace muchos años la recreación no
fue aceptada por las escuelas, tanto los padres como los maestros
25
consideraron que la escuela fue una institución donde se iba a estudiar cosas
útiles y serias y no para jugar.
Según el autor anterior, en principio a los juegos y las canciones
infantiles se les trató como una diversión de inocentes, que luego con el
transcurso del tiempo le dieron la importancia y la influencia que esta tiene
para la formación de unos hombres y unas mujeres alegres y felices para el
futuro. Es por ello, que la recreación es considerada una actividad que sirve
para el desarrollo físico, el comportamientos de indisciplina, la orientación
conductual, el desarrollo intelectual y como último y no más importante la
auto relación.
A su vez, Lutiral (2012), describe que son algunas de las actividades
que más ocupan tiempo en el desarrollo evolutivo del individuo y en su
proceso de aprendizaje dentro del contexto educativo, permitiéndole a la vez
construir espacios de socialización que contribuyan a perpetuar formas de
interacción, patrones de comportamiento y el fomento de valores individuales
y colectivos. Desde una perspectiva pedagógica cuando el individuo juega,
se recrea o está en constante actividad física, está aprendiendo y
preparándose para desplegar sus potencialidades para su desarrollo,
bienestar biopsicosocial y mejoramiento de su calidad de vida.
2.6. Características Evolutivas de los niños y niñas de 3 a 6 años de edad
Según Lutiral (2012) las características de los niños se encuentran
divididas por edades:
Características Evolutivas de los niños y niñas de 3 años
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo,
primero la motricidad gruesa y luego la fina. Las principales características
en cuanto a su desarrollo físico son: Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por
26
año, el peso también aumenta considerablemente, la cabeza crece a un
ritmo más lento que el tronco y las extremidades, completa la dentición,
controla esfínteres.
A su vez, el cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado
dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una
"autonomía" en el niño que antes no existía. La dependencia del adulto
disminuye, lo que no significa que el niño necesite de este. Los niños
comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con
mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no están
totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeñas alturas,
caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos casos con
exceso de directividad, limitando las posibilidades del niño.
En este sentido, muchas veces trae como resultado conflictos con el
pequeño, agudizando más la crisis del desarrollo mencionada. En este
sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle
la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa, sin limitar o
interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los
pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y
preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el
tiempo la respuesta o solución a las mismas, sino estimulándoles
ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación.
Por consiguiente, la capacidad de desplazamientos que tiene el niño de
este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la
orientación. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), hacía
adelante, hacía atrás, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la
pelota, hacía arriba, hacía adelante. Algunas características en cuanto a sus
movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de
acciones cooperativas entre un niño y otro, en ocasiones comparten sus
27
juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la
pelota en parejas, caminar en grupos pequeños dados de las manos, girar en
parejas, hacer rondas jugando en círculos, etc.
La motricidad del niño, en el período de tres a cuatro años, evoluciona
como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes
direcciones. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo
demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de
referencia. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la
pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota
que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el
pecho. La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor
dirección no sólo por el piso, sino también por encima de bancos.
Características Evolutivas de los niños y niñas de 4 años
En esta etapa el niño c aminar hacia atrás con manos y pies, galopar
libremente como caballitos, saltar como conejos, caminar o correr llevando
un elementos sobre la cabeza, caminar haciendo equilibrio, correr con
variación de velocidad, saltar abriendo y cerrando piernas cada vez, tiene
control más efectivo para detenerse arrancar y girar.
A su vez, puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm, puede
descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo, puede
hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie, corren de puntillas y galopan. se suben
y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las
manos, tienen más control sobre los pequeños músculos, ellos pueden
representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores, personas, a
ellos les gusta abrir y cerrar cierres, abotonar y desabotonar ropa. se visten
por sí mismos. les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. pueden cortar
sobre la línea con tijeras. pueden hacer diseños y letras básicas. ellos son
muy activos y muy agresivos en sus juegos.
28
Características Evolutivas de los niños y niñas de 5 a 6 años
A esta edad, el niño y la niña, tienen mayor control y dominio sobre sus
movimientos. Hay una construcción interna del esquema corporal casi
acabado. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineación
de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciación del mundo
que lo rodea, ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia
de modo más preciso sus funciones motrices, a través del movimiento, de
sus desplazamientos.
Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie más
hábil, y así puede establecer una adecuada relación con el mundo de los
objetos y con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda
comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se
encuentran en el espacio, su coordinación fina, está en proceso de
completarse; ésta le posibilita el manejo más preciso de herramientas y
elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con la
maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de
estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los
movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinación visomotora).
2.7. Educación inicial
Según el currículo de educación inicial,( 2005) se concibe como una
etapa de atención integral al niño y la niña desde su nacimiento , hasta
cumplir los 6 años de edad o hasta que ingrese a primer grado de Educación
Básica a través de la atención convencional y no convencional, con la
participación de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: Maternal
y Preescolar con base en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela que establece “La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el medio diversificado”. Así mismo en el proceso
continuo dirigido al desarrollo del aprendizaje.
29
A su vez según Villarroel (2007), En la Educación Inicial se espera la
formación integral del niño, los cuatro aprendizajes fundamentales están
basados en el Aprender a conocer, Aprender hacer, Aprender a convivir y
Aprender a ser. Los objetivos de Educación Inicial van centrados en los
valores, en el fortalecimiento de los lazos familiares, en la autonomía, en la
identidad como ser, en desarrollar habilidades cognitivas a través de sus
experiencias. De igual manera brinda atención integral a los niños y niñas en
edades vulnerables donde requieren de una atención especial de la familia y
docentes. Por ello el vínculo que existe entre padres y representantes y el
docente que atiende el niño en esta etapa debe ser cercano.
Por otra parte según Sánchez (2009) Esta educación se inicia con el
nacimiento, por lo tanto estamos hablando de niños inmaduros en distintas
formas que dependen de su madre totalmente, es por eso que la Educación
Inicial tiene como objetivo principal el estimular al niño para que su proceso
de maduración sea el más adecuado y se pueda adaptar a su nuevo
ambiente, en donde tendrá que enfrentarse con distintas situaciones, como
es el proceso de socialización y de educación, entre otros.
2.8. Área de Aprendizaje
En este se considera como área de aprendizaje formación personal y
social que según el currículo de educación inicial (2005), Se justifica
ampliamente la inclusión del área en el currículo ya que hace referencia al
derecho que tiene el niño y la niña de seguridad y confianza de sus
capacidades. Implica la aceptación y aprecio de su persona, el conocimiento
de su cuerpo, de su género, la construcción de su identidad como persona e
integrante de una familia y una comunidad, a partir de las interacciones con
otras personas: grupo familiar, maestros(as) y otros adultos significativos.
Asimismo, destaca la importancia de que el niño y la niña estén en
posibilidad de tomar decisiones y de resolver, de acuerdo a su nivel de
30
desarrollo, las situaciones que lo afectan, tanto básicas como de relación con
otras personas y su entorno; que adquiera confianza para utilizar su
posibilidades físicas, intelectuales, emocionales y sociales para enfrentar
diversos retos. Asimismo, implica un proceso que se produce desde el
nacimiento y es un referente para que el niño y la niña se reconozcan como
persona, conozcan global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades
motoras, que puedan.
2.9. Eje Curricular
Como elemento participe del variable cabe destacar que el eje curricular
aplicado para el correcto emprendimiento del proyecto se encuentra
enmarcado en el currículo de Educación Inicial como lúdica esto permite
centrar de forma organizada la jerarquización de definiciones que estipula el
proyecto. Según el currículo de Educación Inicial (2005), en el eje curricular
Lúdica el lenguaje favorece en el niño la manipulación o uso libre de los
elementos lingüísticos que ya adquiriendo a través de experiencias. Esto le
ayuda a enriquecer su fantasía, imaginación y evaluación. Hecho que resulta
recreativo para el en la etapa pre-escolar.
En este sentido, los ejes del currículo de educación inicial considerados
son: la afectividad, la inteligencia y lo lúdico, los dos primeros como procesos
que comienzan al inicio de la vida y se van fortaleciendo a medida que se
producen procesos de desarrollo que duran toda la vida; el tercero como
medio de aprendizaje que se utiliza en la educación infantil.
A su vez Jiménez (2008), la lúdica se entiende como una dimensión del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El
concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir
en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
31
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,
gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
Por otra parte según Sánchez (2009), se relaciona a los juegos, a la
lúdica y sus entornos así como a las emociones que producen, con la etapa
de la infancia hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los
juegos en una aplicación que derive en aspectos Serios y profesionales, la
verdad es que ello dista mucho de la realidad, pues que el juego trasciende
la etapa de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las
actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa, en los
aspectos culturales.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el siguiente capítulo se presentan los lineamientos metodológicos
relacionados con el tipo y diseño de investigación, la población y muestra y la
técnica de recolección de datos, el cual es la guía para obtener los datos
necesarios para la verificación de la variable, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, y por último, se presenta el procedimiento y análisis de
los datos que se siguió para el desarrollo del estudio.
Para Tamayo y Tamayo, (2007, p 145), la investigación es un proceso
que mediante la aplicación del método científico procede a obtener
32
información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar
el conocimiento. Implica el cumplimiento de pasos o fases que el investigador
debe tener en cuenta para construir conocimientos acerca de la realidad que
ocupa su interés.
En tal sentido Malavé (2007, p 45) define que el marco metodológico de la
investigación es el fundamento para el desarrollar el trabajo de investigación
propiamente dicho y está constituido por las secciones de definición del tipo
de investigación, diseño de la investigación, técnicas e instrumentos de
recolección de datos y técnicas de procedimientos y análisis de los datos.
En este capítulo se definen los elementos de apoyo metodológicos del
proceso de investigación científica, necesarios para lograr el objetivo general
de la investigación.
1. Tipo de Investigación y Diseño de Investigación
La presente investigación fue de tipo descriptivo, ya que se orientó a
realizar estrategias recreativas para fomentar las habilidades psico-Motoras
en niños y niñas de Educación Inicial, para lo cual era necesario realizar una
descripción de la situación actual de la U.E.A. Niños Cantores del Zulia
Ciudad de Dios de la sala de 5 años. Por otra parte, de acuerdo con Tamayo
y Tamayo (2007, p 149), los estudios descriptivos comprenden el registro,
análisis, descripción e interpretación de la naturaleza actual y la composición
o proceso de los fenómenos.
Así mismo, según Chávez (2007, p135) se considera como una
investigación aplicada, debido que se orienta a la solución de un problema
33
para la institución objeto de estudio. Según la misma el autor, se trata
además de una investigación de campo, ya que los datos necesarios para la
realización de estrategias recreativas para fomentar las habilidades psico-
Motoras en niños y niñas de Educación Inicial, se toman directamente del
mismo medio, es decir, de la misma institución mediante las técnicas
adecuadas.
De igual forma, Hernández, y cols (2006, p 158), definen la investigación
descriptiva, como aquel estudio que busca especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis. En resumidas cuentas, la investigación
descriptiva, ayuda al investigador a poner en manifiesto los conocimientos
teóricos, prácticos y metodológicos de un autor, por tener el conocimiento y
dominio del marco teórico para poder realizar una buena investigación
descriptiva, permitiéndoles que sea un instrumento de utilización para otros
investigadores.
Para Hurtado de Barrera (2006, p 122), la investigación descriptiva está
asociada a la valoración, confrontación y juicio, por lo cual se pretenden a
preciar la mayor o menor efectividad de un proceso en cuanto al
cumplimiento de los objetivos en correspondencia con el contexto en el cual
el evento ocurre.
2. Diseño de Investigación.
El diseño de la investigación se refiere a los pasos, etapas y estrategias
que se aplican para el logro de los objetivos planteados. Para Tamayo y
Tamayo (2007, p 152) el diseño consiste en el planteamiento de una serie de
actividades sucesivas y organizadas, adaptadas a las particularidades de
cada modalidad de investigación, para indicar los pasos y pruebas a
34
efectuar, así como las técnicas para recolectar y analizar los datos. Palella y
Marins (2004, p 68) el diseño se refiere a la estrategia que adopta el
investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado
en el estudio.
Para fines didácticos, se clasifican en diseño experimental, no
experimental y bibliográfico. La investigación está enmarcada dentro de un
diseño no experimental que consiste en observar los fenómenos tal y como
se dan en su contexto natural para después analizarlos. Al respecto,
Hernández y cols (2006, p 184). Señalan que la investigación no
experimental es una investigación sistemática y empírica en que las
variables.
Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin
intervención o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como
se han dado su contexto natural, es decir, en esta investigación no se
construye ninguna situación, sino que se observa la situación ya existente.
Por otra parte Malavé (2007, p 49) el diseño no experimental son aquellos
diseños en la cual no hay manipulación de variable, en los cuales se
encuentran los diseños no experimentales transaccionales y los diseños no
experimental y longitudinal. Para Pelakais y cols (2005, p 59) los diseños no
experimentales se realizan sin manipular las variables intencionalmente, se
observa el fenómeno tal y como se presenta en su contexto natural para
después analizarlos; es más cercano a la realidad estudiada, posee un
control menos riguroso que la experimental.
Adicionalmente, en vista a que la recolección de datos se llevó a cabo en
un solo momento del tiempo, el diseño se considera también transaccional
descriptivo. Para Hernández y cols (2006, p 186), señala que este tipo de
diseño tiene lugar cuando se estudia descriptivamente un grupo social en
35
función de diferentes aspectos relacionados con la variable objeto de estudio,
en un momento dado o único de tiempo. Partiendo de esta definición y en
atención a los objetivos de la presente investigación, se optó por un diseño
no–experimental, cuya definición según Hernández et al. (2006) lo
caracteriza como todo estudio en donde las variables no pueden ser
manipuladas de manera intencional, no tienen influencia directa y los
fenómenos se observan tal y como se han dado en su contexto natural para
luego ser analizados. Es el más cercano a la realidad estudiada.
Por otra parte, el diseño se clasificó como transeccional o transversal, por
cuanto y como lo afirma Hernández y Cols. (2006, p. 208), la recolección de
datos se realiza en un solo momento, es decir, las variables se analizan en
un tiempo único. Con respecto a esto, Briones, citado por Bernal (2006, p.
119), afirma que “… estos estudios son especies de fotografías instantáneas
del fenómeno objeto a estudio”. A su vez, los estudios transeccionales o
transversales se dividen en dos tipos: (a) descriptivos, y (b) correlacionales.
El presente estudio se realizará bajo la modalidad transeccional-
descriptivo ya que su objetivo principal es “…indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o más variables en una población” (Hernández
y Colsl., 2006, p.210). En la presente investigación se busca realizar
mediciones que permitan agrupar y analizar datos acerca de las variables de
estudio.
Finalmente la investigación también es de campo pues que se realiza en
el área objeto de estudio, la recolección de datos primarios se realizó
directamente en la Unidad Educativa Arquidiocesana Niños Cantores del
Zulia Ciudad de Dios. Considerando a los gerentes educativos, docente, que
tienen relación con la variables de estudio, mediante la aplicación de
instrumentos como el cuestionario.
36
3. Población y Muestra
De acuerdo a Pelekais y Cols (2005, p 60), el universo es el conjunto
conformado por todos los elementos, seres u objetos que contienen las
características, mediciones u observaciones que se requieren en una
investigación dada. El universo de estudio a partir del enfoque cuantitativo se
trabajó con un censo poblacional el cual estuvo representado por el conjunto
de todos los casos que concordaron con una serie de especificaciones. En la
investigación el universo estuvo comprendido en la Unidad Educativa
Arquidiocesana Niños Cantores del Zulia Ciudad de Dios, ubicadas en la
Circunvalación Nro. 2 Parroquia Cacique Mara, municipio Maracaibo,
perteneciente al estado Zulia. A la cual se le aplicó un cuestionado de 10
preguntas con alternativa como Si y N0.
Según Hurtado y Toro (2003, p 78), la Población es el conjunto para el
cual serán válidas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o
unidades (personas, Instituciones, o cosas), que se van a estudiar. En el
mismo orden de ideas para Hernández y otros (2006, p 204). Señalan que la
población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie de
especificaciones. Se toma entonces como base la definición de la Población
presentada por Chávez (2007, p 162), quien establece que la misma es el
universo de la investigación sobre el cual se pretende generalizar los
resultados.
Fráncica, citado por Bernal (2006, p.164) define la población como “el
conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la investigación. Se
puede definir también como el conjunto de todas las unidades de muestreo”.
Por su parte, Sabino (2000, p. 117) explica que Estas fuentes, que pueden
ser personas, situaciones o hechos que se observan directamente, o
37
materiales bibliográficos de diversa naturaleza, son las que se llaman
unidades de datos y, a su conjunto, a la suma de todas sus unidades, se le
da el nombre de universo.
En esta misma línea de pensamiento, Ramírez, citado por Pelekais et al.
(2007, p. 74) afirma que la población en estudio forma parte del universo,
más no se confunde con él; es un subconjunto de éste conformado en
atención a un determinado número de variables que se van a estudiar,
variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los
integrantes del universo.
Siguiendo el enfoque del estudio, el cual corresponde al metodológico
cuantitativo- cualitativo interpretativo, y al estar orientado al diseñar
estrategias recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en los
niños y niñas de Educación Inicial, se definieron la población entre los
directores y docentes de la Institución antes mencionada. La población
seleccionada para llevar a cabo la investigación está constituida por 10
docente, un director, un subdirector, sujetos que ejercen funciones en la
U.E.A. Niños Cantores del Zulia “Ciudad de Dios”, quienes darán la
información necesaria.
Para Bernal (2006), la muestra es la parte de la población que se
selecciona para obtener información sobre el estudio, y sobre la cual se
realizará la medición y la observación de las variables. Hernández y Cols
(2006, pp. 236-237) define la muestra como un subgrupo de la población,
que permite generalizar sobre ésta los resultados de una investigación con el
interés que sea estadísticamente representativa.
La población se caracteriza de acuerdo con el siguiente cuadro:
38
CUADRO 1
Caracterización de la Población.
Numero Cargo Años de servicio Grado de Instrucción
10 Docente 5 años Lcdo. En Educ. Inicial
1 Director 3 años Msc. en Gerencia Educativa
1 Subdirector 6 años Msc. en Gerencia Educativa
11
Fuente Bravo y Hernández (2015)
4. Instrumento de Recolección de Información
En todo estudio, deben exponerse los métodos, técnicas e instrumentos
de recolección de datos, ya que por medio de éstos se obtendrá la
información requerida para desarrollar la investigación.
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos, según Méndez
(2006, p 79) son las herramientas en las cuales se basa el investigador para
captar el comportamiento de la categoría objeto de estudio.
Para Arias (2004, p 89) las técnicas de recolección datos son las distintas
formas o maneras de obtener la información. Según Hernández y cols (2006,
p 183), el cuestionario es un conjunto de preguntas con repuestas donde
existen una o varias variables a medir, así que un cuestionario es una técnica
estructurada, que a su vez contienen un conjunto de relativos y alternativas
de respuesta, las cuales serán respondidas de forma directa por el personal
contable y de tesorería, conteniendo de esta forma un cuestionario de
carácter simple.
39
Para efecto de esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta, para
lo cual se elaborará un cuestionario que contendrá un conjunto de reactivo
con las respectivas alternativas de respuestas. La información obtenida fue
analizada y discutida, haciendo una confrontación entre el contenido del
marco teórico y las repuestas obtenida por la encuesta se distribuyó de
acuerdo a la frecuencia conociendo el comportamiento de la variable,
mediante la interpretación de sus indicadores y dimensiones. El cuestionario
para esta investigación se conformó con preguntas de tipo cerrado, las
mismas contendrán los indicadores de la variable objeto de estudio. Las
alternativas de instrumento son dicotómicas.
Para Chávez (2006, p 201), la validez es la eficacia con la cual un
instrumento mide lo que realmente pretende medir. Para el instrumento
elaborado en esta investigación se determinará la validez de contenido, que
consiste en la correspondencia del instrumento con su contexto teórico. No
se expresa en términos de índice numérico; si no que se basa en el
discernimiento y juicio entre expertos.
5. Análisis cualitativo o explicativo de los resultados
Una vez realizado el análisis de los resultados obtenidos del instrumento
dirigido al personal que labora en la U.E.A. Niños Cantores del Zulia Ciudad
de Dios se plantea la necesidad de interpretar dichos resultados en función
de los objetivos propuestos en la presente investigación. (ver anexo No.1)
En toda investigación, se hace necesario precisar cada una de las
repuestas emitidas por los encuestados a través de una encuesta a once
sujetos en total director y docentes, en virtud de que representan factores
influyentes que deben tomarse en cuenta para el diseño propuesto
40
En relación con la detección del problema se logró apreciar deficiencias
en los niños y niñas de 5 en edad preescolar en cuanto a al desarrollo de las
habilidades Psico-motoras, debido a las fallas en las estrategias
implementadas por parte de las docentes, que estimulen y desarrollen este
aspecto en ellos, esto se observó luego de la aplicación del instrumento de
investigación, el cual consistió en un cuestionario de preguntas cerradas
aplicadas a las docentes de la U.E.A. Niños Cantores del Zulia Ciudad de
Dios.
Entre la fundamentación teórica se presentaron distintos autores, que
tratan diversos aspectos relacionados con el proyecto; entre los que se
pueden mencionar a los siguientes: Echeverría (2010), señala que las
estrategias tiene diferentes aplicaciones y es de acuerdo a los objetivos que
se desean alcanzar, que se escoja el tipo de manual que posea la mayor
asertividad para el fin propuesto. Asimismo, sobre la expresión corporal
Sobotta (2013), se define como la disciplina cuyo objeto es la conducta
motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el
movimiento y el sentimiento son instrumentos básicos.
De la misma manera, se elaboró la formulación de los objetivos tomando
en consideración la problemática existente en la U.E.A. Niños Cantores del
Zulia Ciudad de Dios ésta se encuentra relacionada con la dificultad que
presentan los alumnos de educación preescolar para desarrollar la habilidad
psico-motora adecuadamente, es por ello que se determinó la necesidad de
elaborar una herramienta didáctica que les permita a los docentes, niños y
niñas trabajar de una manera sencilla en diferentes actividades, para
abordar el problema en conjunto, desarrollando las destrezas y
conocimientos necesarios, al momento de comunicarse y expresarse con su
propio cuerpo.
41
Entre la Metodología empleada se presenta de campo, ya que el mismo
se realizó para responder una necesidad específica, ofreciendo soluciones
de manera metodológica, para ello se trabajaron con diferentes autores ya
que en los trabajos de campo, el investigador debe buscar satisfacción, a las
necesidades de un grupo social o una institución, mediante la elaboración de
una propuesta de un modelo operativo viable, es decir, se cuenta con los
recursos económicos, materiales y humanos para alcanzar dicho proyecto.
De igual manera la presente investigación se considera de tipo
descriptiva, ya que dicha investigación comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual y composición o proceso de
los fenómenos. Por cuanto se pretende analizar, describir y comprender los
hechos tal cual se están dando en la actualidad, es decir buscar las posibles
causas que los originan, para buscar las posibles soluciones.
Mediante la elaboración de este trabajo se logró incentivar a los
docentes a utilizar diferentes estrategias para desarrollar en los niños y niñas
la habilidad motora de igual manera se motivó a los padres y representantes
a integrarse en el proceso de enseñanza de sus hijos, puesto que los adultos
significativos son de vital importancia en el desarrollo integral de los infantes.
Seguidamente, de acuerdo a los resultados obtenidos del cuestionario
aplicado a las docentes, se pudo apreciar las fallas existentes entre las
estrategias empleadas para desarrollar las habilidades motoras por lo tanto,
ellas manifestaron la necesidad de implementar nuevas estrategias. A su
vez, los resultados obtenidos de la encuesta realizada a diez (10) docentes
de la U.E.A. Niños Cantores del Zulia Ciudad de Dios, con el propósito de
determinar las debilidades existentes en esa institución educativa, cabe
destacar que la colaboración del personal docente permitió realizar el
42
proyecto el índice de respuestas destaco la necesidad de aplicar el
producto.
Después del estudio de esta problemática, se elaboró unas estrategias
Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en niños y niñas de
Educación Preescolar. En tal sentido, el mismo contribuirá a que los niños y
niñas realicen las actividades planteadas dentro de la institución y fomentará
la convivencia entre ellos. Las acciones formuladas están dirigidas a la
consecución de los resultados deseados, a través de la participación de toda
la comunidad educativa.
La propuesta elaborada consistió en estrategias Recreativas para
fomentar las Habilidades Psico-Motoras, el mismo está acompañado por
instrucciones sencillas y fáciles de realizar, para garantizar que los
estudiantes puedan elaborarlos en clases sin problemas, y de esta manera
desarrollen las competencias y habilidades Psico-Motoras. Por esta razón,
las actividades son presentadas con imágenes a color, lo que permitirá
motivar y captar la atención de los niños y niñas.
IV LA PROPUESTA
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CONCLUSIONES
Luego del análisis realizado, en relación con la utilización de estrategias
para desarrollar la habilidad Psico-motora en niños y niñas de educación
preescolar, se concluye que las docentes de la Unidad Educativa
Arquidiocesana Niños Cantores del Zulia Ciudad de Dios presentan
debilidades en torno a los siguientes aspectos: falta de creatividad para
implementar diferentes actividades en el momento didáctico, no logran
motivar adecuadamente a los niños para desarrollar actividades lúdicas.
En relación con el primer objetivo específico; diagnosticar la situación
actual del desarrollo integral a través de las actividades recreativas en los
niños y niñas de la institución, se pudo observar que la problemática se
origina por la falta de ingenio y creatividad que presentan los docentes para
realizar actividades divertidas a sus alumnos para impartir las clases.
Por otro lado, refiriéndose al segundo objetivo específico; Describir las
estrategias recreativas para fomentar las habilidades, se determinó que las
estrategias no son innovadoras y no captan la atención de los niños.
De igual manera, el tercer objetivo específico, Identificar los
instrumentos de recolección de datos necesarios para las actividades
recreativas en los niños y niñas de educación inicial, se comprobó que la
elaboración de la investigación es posible, puesto que se cuenta con todos
los recursos necesarios para llevarlo a cabo.
Seguidamente, el cuarto objetivo específico se refiere a Proponer
estrategias recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en los
niños y niñas de Educación Inicial, se realizó luego de finalizado el producto
se llevaron a cabo, los cuales se encuentran especificadas en el denominado
marco teórico, para fundamentar científicamente el proyecto de investigación.
56
RECOMENDACIONES
Por su parte se presenta necesario recomendar a los docentes de la
Unidad Educativa Arquidiocesana Niños Cantores del Zulia Ciudad de Dios
que asistan a talleres de capacitación para implementar nuevas estrategias
didácticas. De igual manera, se sugiere fomentar talleres para padres y
representantes que los involucren en el proceso educativo de los niños y
niñas.
Sería beneficioso para el personal docente como para la población
estudiantil, promover la utilización de estrategias recreativas para fomentar
las Habilidades Psico-Motoras en niños y niñas de Educación Preescolar,
puesto que es un material de apoyo para implementar estrategias de
enseñanza dentro de la sala.
Se sugiere al personal directivo de la Unidad Educativa Arquidiocesana
Niños Cantores del Zulia Ciudad de Dios mantener sus puertas abiertas para
la realización de futuros proyectos de investigación de los estudiantes de la
UJGH.
57
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62
Cuestionario
(ANEXO No1)
1. Usted como docente utiliza los recursos llamativos en actividades lúdicas
Si_____
No_____
2. Cree usted que es necesario el fortalecimiento la de los niños (as) a temprana edad.
Si_____
No_____
3. Considera usted que las habilidades Psico-motoras son un elemento primordial dentro del desarrollo del niño y la niña
Si_____
No_____
4. Los niños y niñas de su aula manifiestan interés por realizar actividades lúdicas
63
Si_____
No_____
5. usted pone en prácticas actividades lúdicas en su sala
Si_____
No_____
6. Considera usted que las habilidades Psico-motoras ayuda al proceso de la comunicación.
Si_____
No_____
7. Realizan actividades en el aire libre.
Si_____
No_____
8. Usted como docente realiza actividades con recreativas dentro de su planificación
Si_____
No_____
9. La institución cuenta con espacios para realizar actividades lúdicas
Si_____
No_____
64
10. Estaría interesado en utilizar de estrategias Lúdica-Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en niños y niñas de Educación Preescolar
Si_____
No_____
65
![HABILIDAD LECTORAsise8.net/docentes/estrategias/FEBRERO 2018 - JUNIO 2018/YUNUE… · HABILIDAD LECTORA EJERCICIO No. 1 [1] Desde hace algún tiempo, ciertos compradores de nuestro](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5ffcdf84170692189911f73f/habilidad-2018-junio-2018yunue-habilidad-lectora-ejercicio-no-1-1-desde.jpg)
