Estrategias pedagógicas en la educación de niños …bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/4758/1/Estrategia... · los acercamientos de la publicidad, marketing y consumo

Estrategias pedagógicas en la educación de niños autistas (TEA)

Margarita Maria Castro Ortiz, [email protected]

Diana Marcela Ñañez Girón , [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación para la Primera

Infancia

Asesor: Harold Viafara Sandoval Magíster (MSc) en Educación,

Director de la Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativos

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación para la Primera Infancia

Santiago de Cali, Colombia

2017

Estrategias pedagógicas en la educación de los niños autistas (TEA)

2

Citar/How to cite (Castro, Ñañez, 2017)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Castro, M. & Ñañez, D. (2017). Estrategias pedagógicas en la educación de los niños

autistas (TEA). (Trabajo de grado Licenciatura en Educación para la

Primera Infancia). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de

Educación, Cali.

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3

Dedicatoria

Este trabajo de grado se lo dedicamos primeramente a Dios quien nos concede el camino para no

desfallecer en aquellos momentos difíciles, también, a nuestros amados padres por apoyarnos en

todo momento y significativamente en el transcurso de cumplir este objetivo, igualmente a los

maestros que fueron parte de nuestra formación, damos gracias por todo el apoyo brindado para

poder culminar este proceso formativo.

Agradecimientos

De corazón agradecemos a las personas que fueron un gran apoyo en el proceso de realizar este

trabajo de grado, a todas ellas mil gracias, por habernos aconsejado y guiado en cada etapa del

trabajo en mención, y en principal a nuestro asesor, padres y compañeras.


4

TABLA DE CONTENIDO

Página

I - PRESENTACIÓN ...................................................................................................................... 9

-De qué trata el texto y motivos de elección ............................................................................... 9

Metodología de trabajo.............................................................................................................. 13

Momento de dispersión ............................................................................................................. 16

Momento de acotación .............................................................................................................. 40

Momento de ampliación ............................................................................................................ 47

II - MARCO TEORICO................................................................................................................ 51

1.1 Antecedentes: ...................................................................................................................... 51

1.2 - Historia y origen del autismo. ........................................................................................... 52

1.3 - Tipos de autismo ............................................................................................................... 53

1.4 - Ley para autistas en Colombia .......................................................................................... 55

1.5 - El cuerpo autista:............................................................................................................... 56

1.6 - Aprendizaje del niño autista.............................................................................................. 61

1.7 Tratamientos ........................................................................................................................ 64

1.8 Autismo, pedagogía e infancia ............................................................................................ 64

III - CONTEXTO TEÓRICO-CONCEPTUAL DEL PROBLEMA DE INDAGACIÓN. .......... 66

VI - ANÁLISIS. ............................................................................................................................ 67

1.1 Miradas ocultas que quieren aprender ................................................................................. 68

1.2 La dedicación de los otros a mi vida ................................................................................... 72

1.3 No necesitan de curas, solo irradiar talentos ....................................................................... 79

1.4 Talentos ocultos................................................................................................................... 82

IV - REFLEXIONES FINALES. .................................................................................................. 87

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 93

WEBGRAFÍA ............................................................................................................................. 103


5

Lista de tablas

Tabla 1-Documento del momento de dispersión .......................................................................... 17

Tabla 2-Documentos del momento de acotación. ......................................................................... 40

Tabla 3-Momento de acotación/(Documentos que aportan a los objetivos) ................................. 44

Tabla 4-Estrategias educativas en educación infantil con niños con TEA. (Hortal et al.2011). .. 65


6

Lista de figuras

Grafica 1- O Quarto” de Van Gogh .............................................................................................. 23

Grafica 2-ADN,(2016).Tv vuelve a unir a la familia. ................................................................... 24

Grafica 3-El país,(1960).Hasta un niño puede llamar al 81-1-81. ................................................ 25

Grafica 4-Molina,L(2016).Colombia superación total. ................................................................ 26

Grafica 5-UN ultimas noticias(2016),Índigo cristal, arco iris ,diamante , los niños del siglo XXI.

....................................................................................................................................................... 27

Grafica 6-Sinc a ciencia es noticia ,(2015).la percepción del mundo de los niños. ...................... 28

Grafica 7-El país(1955). Este bebe toma leche Klim. .................................................................. 29

Grafica 8-El país,(1958).¡Conserve la piel de su bebe más suave como pétalos de rosa!. ........... 30

Grafica 9-Occidente,(1950). Leche con más crema ... alimenta mas (Nestlé). ............................ 31

Grafica 10-El país(1958).Vitavosa, leche fría. ............................................................................. 32

Grafica 11-El país,(1963).Jarabe calmante de la señora Winslow. .............................................. 33

Grafica 12-Lego System,(1960).Daplin design. ........................................................................... 34

Grafica 13-Youtube(2008).Anuncio donuts. ................................................................................ 35

Grafica 14-Youtube(2015).Las 16 barbies más raras del mundo. ................................................ 36

Grafica 15-Gandhi,(2000).Snoopy comic (cuento). ..................................................................... 37

Grafica 16-Pinterest(1964).Din dan y la familia telerín. .............................................................. 38

Grafica 17-El país(2016).La app que ayuda a los niños con autismo a comunicarse. .................. 39

Grafica 18-Prevenir autismo(2017). Manual para padres aprendiendo los cuidados. .................. 50

Grafica 19-Llorente(2014).Estrategias pedagógicas, Horario visual. ........................................... 69

Grafica 20-Caracol Tv(2017). Artista con autismo sorprende al mundo con sus panorámicas. .. 72

Grafica 21-Andando a la escuela (ILUSTRACIÓN: Virginia Curiá y Tomás Conde) ................ 75

Grafica 22-Andando a la escuela (Ilustración 2: Virginia Curiá y Tomás Conde). ...................... 75

Grafica 23-Apoyo autismo chile (2007). Decálogo del profesional dedicado al autismo. ........... 79

Grafica 24-TED(2016).Porqué mis niños autistas no necesitan una "cura". ................................ 80

Grafica 25-Fundación Orange (Monitora jugando con niña al Pictogram Room). ...................... 81

Grafica 26-Montero (2015).Recursos TIC, trastornos del espectro . ............................................ 82

Grafica 27-El país,(2016). Los robots que aman a los niños autistas. .......................................... 82

Grafica 28-Youtube(2015). Niños autistas participa en programa de talento .............................. 83

Grafica 29-Timothy Archibald. .................................................................................................... 86


7

Resumen

El presente trabajo de grado titulado estrategias pedagógicas en la educación de los niños autistas,

comenzó desde el periodo 2016-2, con un interés inicial el cual fue el punto de partida, donde se

llevaron a cabo procedimientos de búsqueda entre documentos, libros, revistas, fotografías,

comics, etc.

En ese sentido, este momento se le llamó dispersion, puesto que era un primer acercamiento a los

documentos e información relevante, que tuvo miras a la primera infancia.

Al estar frente a esta masa documental optamos por una búsqueda acerca de la infancia y

publicidad, un tema que abarco gran parte de nuestra investigación, con el propósito de analizar

los acercamientos de la publicidad, marketing y consumo en la infancia desde años atrás.

Por esta razón, se reconocieron marcas a nivel mundial que son líderes en comprometer a los niños

en imagen de un producto, por ende, llegamos al momento de acotación donde definimos y

concretamos nuestra búsqueda, que cambio, en consecuencia, de lo investigado.

Por consiguiente, el tema escogido fue con base a las estrategias pedagógicas en los niños autistas,

sin embargo, se realizaron búsquedas documentales y también una investigación del contexto en

una fundación de la ciudad de Cali.

Finalmente, este momento se denominó ampliación dando una mirada intersubjetiva de

profesionales a través de entrevistas acerca de la implementación de estrategias y dio sentido a la

búsqueda y recolección de información para reflexionar sobre los aspectos significativos en la vida

de los niños con el trastorno de espectro autista(TEA).

Palabras clave: Trastorno de espectro autista, estrategias pedagógicas, dispersion, acotación,

ampliación, ciencia e investigación, cuerpo, infancia.


8

Abstract

The present work entitled "Pedagogical strategies in the education of autistic children", was made,

from the period 2016-2, with an initial interest to which was the starting point, this had the purpose

of doing a search between documentary in books, magazines, comics, etc. In this sense.

This moment was called dispersion, as it was a first approach to relevant documents and

information, which had a perspective of early childhood.

In addition, the documentary mass on the search of childhood and advertising, I cover much of

our research, with the aim of analyzing the approaches of advertising, marketing and consumption

in childhood years ago.

Therefore, we have recognized global brands that are leaders in the participation of children in the

image of a product, therefore, we reach the moment of definition where we define and specify our

search.

In such a way that I change the search, consequently, we transform the research. Therefore, the

chosen theme was based on the pedagogical strategies in children with autism, however,

documentary searches and also an investigation of the context in a foundation of the city of Cali.

Finally, this moment is called extension, this moment giving an intersubjective view of the

professionals through interviews on the implementation of strategies and giving meaning to the

search and collection of information to reflect on the significant in the life of children with autism

spectrum disorder.

Keywords: Disorder of autistic spectrum, pedagogical strategies, dispersion, dimension,

extension, science and research, body, childhood.


9

I - PRESENTACIÓN

-De qué trata el texto y motivos de elección

El presente trabajo se vincula en la iniciativa del Grupo de Estudio(s) sobre Cuerpos(s) y

Educación e Infancia - GESCE1, el cual hace parte del Grupo de Investigación Alta Dirección,

Humanidad(es) y el Educar(se) de la Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativos -

MADSE. Desde el mismo se le da apoyo al Programa de Licenciatura en Educación para la Primera

Infancia

A partir de las reflexiones detalladas desde un trabajo académico, el cual fue construyéndose en

un escenario de discusión.

Una vez retomados los avances del GESCE, nos propusimos avanzar en un trabajo sobre

interrogantes que ellos tenían, estábamos interesadas cómo a partir de las experiencias con las

Escuelas de Salsa de Cali -Capital Mundial de la Salsa- podíamos pensarnos elementos importantes

en el marco del eje, por ejemplo: Cuerpos – Infancia - Educación - Poblaciones diferenciales.

Producto de muchas reflexiones nos dimos cuenta que, así como había en la ciudad una población

significativa de niñas y niños que bailaban, había otros cuerpos que merecían la atención:

- Sordos.

- Ciegos,

- Sordo ciegos.

- Con dificultades para desplazarse

- Niños(as) postrados(as)

1 El GESCE fue fundado por el profesor Harold Viafara Sandoval, además hacen parte de este los

profesores de la Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativos - MADSE, Francisco Julián

Herrera Botero, Rodrigo Acevedo Gutiérrez y Mónica Cristina Pérez Muñoz.


10

- Niños(as) escondidos(as) a la sociedad

- Autistas

Y nos interesamos por estos últimos: autistas

En el comienzo de este y en el marco de las discusiones sobre “Cuerpos, Consumos, Estéticas,

Bailes, Música y Educación”, optamos por pensar elementos que fueron apareciendo desde el

acercamiento a las escuelas de salsa de la ciudad de Cali (Colombia - Suramérica). Ahora, desde

una idea o noción inicial que acudía a la incidencia de las complejidades que afectan la vida de las

personas, nos propusimos pensar lo que en adelante denominaremos “Estrategias pedagógicas en

la educación de niños autistas (TEA)”.

Sin embargo, el ejercicio de investigación tomo un rumbo hacia la formación de los niños autistas

con base en las estrategias pedagógicas, para el aprendizaje y desenvolvimiento en su entorno;

pues inicialmente el autismo no es una condición única, en realidad, es un espectro de trastornos

acompañado de varios problemas sociales, comunicativos y fenotipos conductuales.

Por consiguiente, las escuelas pueden presentar en sus aulas de clases, niños con este trastorno, en

tal sentido los maestros y padres, tienen la necesidad de diagnosticar e intervenir eficazmente en

la optimización del aprendizaje con los niños y ser capaz de integrar con éxito estrategias dentro

del sistema educativo y familiar.

De otro lado, el inicio de este trabajo desde un primer momento abordó desde documentos sobre

publicidad en cuanto a la infancia, en donde años atrás los niños siempre habían sido reconocidos

como protagonistas en comerciales y series de televisión entre otras.

Sin embargo, esa publicidad fue fundamental para ver en distintos contextos, la comercialización

y el consumo por parte de la primera infancia, por ende, esa búsqueda nos permitió reconocer el

tema del autismo desde una campaña publicitaria e investigarlo profundamente, es decir, aquí ir a

los documentos fue vital para precisar el objeto del trabajo a desarrollar


11

Además, los documentos encontrados tenían diferentes fuentes de información, por lo cual

inicialmente tuvimos un punto de dispersión que a medida del tiempo fue transformándose en un

tema macro que dió sentido a la propuesta de esta reflexión.

Finalmente, las estrategias para trabajar con los niños afectados por el autismo pueden ser

productivas para su adaptación en distintos ambientes de la vida diaria, como en su aprendizaje y

desarrollo.

Cabe resaltar, que en un principio se hizo una ruta de trabajo que nos permitió el debate de estudios

sobre cuerpos plurales (antropología de y desde los cuerpos), este libro da cuenta de un estudio

que se hizo a una comunidad llamada tobas(qompi), y para ello se investigó a través de un método

dialéctico y en su aplicación se enfocaron en los usos y representaciones del cuerpo entre las

comunidades tobas(qompi). También, tuvimos en cuenta el libro cuerpos significantes (travesías

de una etnografía dialéctica), el cual narra la travesía de una etnografía dialéctica, donde muestra

la metodología que utilizó Silvia Citro para hacer su investigación doctoral en las comunidades ya

mencionadas, igualmente este texto tuvo un enfoque sobre la teoría de la corporalidad en la

historia, refiriéndose a la representación del mismo cuerpo en artes destacadas por la cultura como

danza y música, también se mencionan las experiencias acerca de lo que hacia la comunidad y el

alcance de sus cuerpos con las actividades que los identifican como grupo social.

También acudimos a reflexiones de teóricos clásicos, acogiendo sus aportes. Así pues, el método

del trabajo reconoció aspectos propuestos sobre la antropología del cuerpo (Le-Breton, 2011).

“El cual asume una postura para identificar más allá de la diversidad cultural con las

similitudes que implica la materialidad de los cuerpos infiriendo lo siguiente “La versión

moderna del dualismo opone el hombre al cuerpo y no, como sucedía antes, el alma o el

pensamiento a un cuerpo. Entonces cuando se asume la velación de lo carnal, el placer y el

dolor quedan asumidos como un significante de rechazo a todo lo que implica la

materialidad corpórea. Son el síntoma de un cuerpo sublevado que se instaura en los límites

de la inconciencia, de la memoria y de la transgresión intervenida, además, por el avance

científico y tecnológico que incrementan la frustración del individuo al mostrarlo como

humano susceptible a la enfermedad, a la fealdad, a la esterilidad, a la vejez y a la muerte.”.


12

Estas reflexiones nos convocaban a ampliar la mirada en la tarea que nos proponíamos

En cierto modo, los libros nos ayudaron a encontrar una mirada que trascienda en la investigación

del contexto que comparte el niño autista, como también en la formación de él, en sus dimensiones

cognitivas y afectivas con respecto a su cuerpo, lo que promueve llevar a cabo un análisis de la

vida del niño autista y su relación con las estrategias pedagógicas.

En efecto, y de fondo consideramos los aportes de un pensador francés clave sobre la perspectiva

arqueológica (Foucault, 2004), el cual nos invitó a pensar sobre los misterios que subyacen a

aquellas culturas donde el cuerpo ha sido utilizado, marcado por la sucesión de periodos en donde

las transformaciones, evocan historias que van más allá de un cuerpo, llegando a los distintos

cambios de la modernidad, por lo tanto, la relación con la investigación obliga a rastrear los rasgos

que identifican a esta población autista desde la revisión de lo que se dice sobre esta en distintos

documentos: fuentes primarias privilegiadamente.

En consecuencia, de lo mencionado, se identificaron varios elementos a partir de los cuales se

inició el trabajo en busca de pistas documentales, en relación con las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles son las perspectivas de algunos documentos específicos en relación al concepto que se

tenía sobre el autismo?

Luego se avanzó en “precisar” las características del ejercicio de investigación documental en la

primera infancia con la siguiente pregunta.

- ¿Cuáles son los aspectos relevantes para fortalecer en los niños autistas?

Finalmente

- ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas oportunas para trabajar con los niños autistas?


13

Metodología de trabajo

Enfrentarnos a la posibilidad de hacer un trabajo de constitución del Archivo2.

En general los diferentes trabajos realizados en el curso proyecto de grado I (Semestre 2016-2) y

Proyecto de grado II (Semestre 2017-1) partieron de varias ideas centrales:

La posibilidad de constituir el archivo3 de esta línea de trabajo documental – arqueológica, ha

significado por un lado acudir a una ruta cuyo momento inicial propone una opción de mirar el

estado del arte, ya no como resultado de la revisión de un sistema anclado en propiedades de lo

acumulado en un tema o problema específico (archivo modus bibliotecario), sino, de lo resultante

en modo ampliado de un conjunto de documentos que siendo o no relacionados inicialmente, con

niveles de cercanía, o, aún dispersos, permitieron abordar el problema de investigación que aquí

preocupaba.

Claramente el punto de partida fue constituir o construir un archivo, ello tiene que ver con una

idea central, según la cual, las fuentes de una investigación no están necesariamente determinadas

desde una manera de precisión, o sea, como se encuentran organizadas y acumuladas en las formas

de los estilos propios de la biblioteca, el centro de documentación o en los modos particulares de

una hemeroteca, es decir, donde el camino para consultarlas o preguntarse a partir de ellas, está

dado necesariamente desde: un autor o conjunto de autores, a partir de una obra o un conjunto de

2 Para evitar las citas recurrentes se anticipa la siguiente aclaración: este acápite hace parte integral

de la investigación Viafara, H. (2017). Cuerpos, consumos y educación: tres dimensiones para proponer

un debate teórico. Proyecto de tesis doctoral. Doctorado Interinstitucional en Educación Universidad

Pedagógica Nacional, Universidad Distrital y Universidad del Valle. Bogotá: Universidad Pedagógica

Nacional.

3 Sobre la noción de archivo puede rastrearse las formulaciones propuestas por Foucault, M.

(2004). La arqueología del saber. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. También algunos elementos filosóficos

importantes para entender la apuesta que él hace, pueden ser identificados en Foucault, M. (2005). El

orden del discurso. Barcelona: Tusquets Editores, S.A. Foucault, M. (2013). ¿Qué es usted, profesor

Foucault? Sobre la arqueología y su método. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. (Edición al cuidado de

Edgardo Castro).


14

obras, o más específicamente soportado con los argumentos -establecidos intencionalmente- de un

texto o un conjunto privilegiado de textos.

En esta parte al decir constituir se quiere indicar que este se construyó, es decir, no es la masa

documental, o sea la sumatoria de documentos, se trató de documentar unas prácticas específicas.

Luego se acometió la tarea de “instrumentación de los registros discursivos”, en la idea de mostrar

el archivo específico del proyecto de investigación.

Con el apoyo de otros teóricos, algunas contribuciones conceptuales resultaron útiles en este

momento, pues la introducción de la noción de archivo en el espacio de la reflexión filosófica

contemporánea por parte de Foucault, aporta a la radicalización que hace Maurice

Blanchot...Blanchot lanza una afirmación que, siendo una constatación, acaba por convertirse en

consigna, y cuya fórmula reza como sigue: Ya no existe biblioteca, a partir de ahora, cada cual

leerá a su aire...La biblioteca desaparece, está desapareciendo, ha desaparecido tal vez en cuanto

a corpus organizado de nuestra tradición -se nos dice- (Morey, 2014, p. 189).

Tal consideración ubicaba una posibilidad de avanzar en la constitución del archivo, pues según

tal consideración teórica se invitaba a entender que, en adelante, cada uno puede ordenarse la

biblioteca como quiera, cada uno debe ordenar la biblioteca como pueda. Hay tantas bibliotecas

como sujetos, hay tantas bibliotecas posibles como recorridos posibles a través de la literatura, sin

que haya una que pueda privilegiarse por encima de las demás. De alguna manera, detrás del gesto

de Blanchot lo que hay es la constatación de la disolución del corpus de nuestra tradición (Morey,

2014, p. 190).

Otros autores habían realizado significativos aportes, entendiendo que, en la opción de

fundamentar el archivo, acudir a nuevas rutas resultaba importante, clara es la muestra de las

maneras cómo ello se había dado en el caso de la literatura, pues “la narrativa en general, la

novela en particular, pueden ser la manera en la que se conserva el estado fugitivo del enunciado,

un Contra-archivo para lo efímero y marginal. La novela otorga a la negatividad del Archivo, a

la proscripción del Archivo, una forma de ser fantasmagórica, que representa únicamente, sobre

todo en el periodo moderno, el poder mismo del Archivo para diferenciar”. (González, 2011, p.


15

69-70).

Ahora, en este caso el archivo no procede por la vía de acumulación de documentos significativos

con sentido histórico, sino más bien por la vía de un conjunto de argumentos que dan cuenta de

una realidad, poniendo también de presente un momento histórico.

Avanzar en la propuesta de Archivo a la cual se acude en el presente trabajo implicó tener en cuenta

la alusión recurrente en cuanto a que el Archivo procede del latín archivum, aunque se proponga

que su origen más remoto se encuentra en la lengua griega y puede traducirse como “residencia

de los magistrados”. El término en general consuetudinariamente se utiliza para nombrar

un conjunto ordenado de documentos que una cultura, una sociedad, una institución o una

persona ha elaborado en el marco de sus actividades y funciones.

La preponderancia del archivo en la investigación de carácter histórico le ha merecido un estatus

y legitimación especial, pero del mismo modo, ello ha producido frente a el -Archivo- una

consuetudinaria mirada “acumulada” de respecto e “intocabilidad”; ello ha hecho posible que se

le admire, se le respete y además se le use del mismo modo con niveles de fascinación, pero

también con una carga de respeto para acceder al mismo.

También tendría utilidad señalar como esa forma particular de asumir este tipo de archivo, convoca

un imaginario de acumulado espacial y/o temporal. Desde ese acumulado de: periódicos, libros,

documentos, imágenes, piezas audiovisuales, etc. con carácter de patrimonio, se ha construido un

imaginario, cierta manera de registrar sus contenidos, se han establecido formas específicas y

normatividad de consulta y se han formulado entre otros, limitaciones frente a algunos usos

tecnológicos (cámara fotográfica, por ejemplo). También estos archivos tienen una ubicación,

clasificación y distribución parametrizada (desde estos tres elementos aludo a lo que subyace a la

noción de colección, por ejemplo).


16

Consecuentemente el punto de partida del presente trabajo tiene como referente una mirada

documental, desde la cual se acudió inicialmente a fuentes primarias, Dichas búsquedas

documentales se inscriben en el tipo de abordaje que ha venido construyendo el GESCE.

En nuestro caso partimos de un acuerdo en este enfoque metodológico, según el cual la

constitución del archivo se advierte desde tres momentos, para el trabajo con las fuentes:

Momento de dispersión

Corresponde a una etapa de exploración documental, desde la cual se pretendía ubicar una serie

de documentos a partir de los que se configuró un contexto investigativo, el dio paso a la ruta que

se definió para seguir en el análisis de la ruta de investigación.

Este momento se estructura con base al referente “Estrategias de investigación social cualitativa”

(Galeano,2012),que tiene una mirada en la reflexión epistemológica de los documentos y discursos

sociales , de esta forma se realizó una investigación documental, teniendo en cuenta antecedentes

históricos, un proceso metodológico de la literatura relacionada con el tema propuesto , desde los

antecedentes históricos ,tipos de documentos los cuales tienen un significado del proceso

investigativo , dicha búsqueda construye un diseño de lo que se quiere rastrear a través de las

fuentes , y hacer un análisis , revisando los archivos , su contenido con el fin de interpretar los

datos para elaborar las conclusiones.

En nuestro trabajo investigativo realizado en el inicio -periodo 2016-2- nos habíamos centrado en

el impacto de la publicidad con los niños de la primera infancia, y cómo han sido imagen de

diferentes marcas en muchos años, cada búsqueda fue a través de fuentes primarias (prensa,

páginas web, videos, prensa, fotografías, etc.) y secundarias (libros, revistas, trabajos académicos,

etc.).

Para el caso específico de este trabajo las búsquedas documentales incluyeron varios recorridos,

como se describe a continuación:

Búsquedas en bibliotecas y fundaciones: esta actividad se realizó en las siguientes


17

- Biblioteca Departamental.

- Biblioteca Universidad de San buenaventura Cali.

- Fundación Prisma para niños autistas.

Todas ellas ubicadas en la ciudad de Santiago de Cali, Departamento del Valle del Cauca,

Colombia, Suramérica.

Por lo tanto, la experiencia en las bibliotecas fue interesante, ya que trabajamos en diferentes

periódicos la información correspondiente a la infancia y publicidad, con la cual realizamos una

búsqueda desde viejas publicaciones en los años 1950, con el fin de obtener datos sobresalientes

del tema; aquellos anuncios o publicidades eran útiles para nuestro trabajo, al igual que el tema

específico de autismo, el refuerzo de este se hizo en la fundación PRISMA, en la cual hicimos

observaciones a las estrategias que se utilizaban con los niños e igualmente procedimos hacer

entrevistas al personal (educadoras y terapeutas), aunque esta última parte metodológicamente

correspondió al momento de dispersión.

Con dicha actividad se pretendía buscar información que ayudara a desarrollar el objetivo del tema,

a través de documentos, entrevistas, noticias, imágenes, videos, libros, leyes, códigos y programas,

entre otros, como se aclara en los cuadros cada uno fue una búsqueda diferente, pero que al final

se concretó el tema a trabajar y para ello se hizo el proceso de la búsqueda ya mencionada. Ver

tabla 1.

Tabla 1-Documento del momento de dispersión

TÍTULO FUENTE AÑO MEDIOS PAÍS

/CIUDAD

Miden madurez cerebral de

niños en minutos

El tiempo Septiembre 2010 Prensa Colombia

Lo que tienes que saber sobre el

marketing para los niños.

Merca 20 Septiembre 2013 Página web México


18

Los anuncios publicitarios la

percepción del mundo de los

niños.

Sinc

ciencia es

noticia.

Mayo 2015 Página web España

Índigo, cristal, arco iris,

diamante, los niños del siglo

XXI.

UN

ultimas

noticias

julio 2016 Página web México

Tv vuelve a unir la familia

ADN septiembre 2016 Prensa Cali

Hasta un niño puede llamar al

81-1-81

Occidente Agosto 1960 Prensa Cali

De manuales géneros y

adopciones.

El

espectador

septiembre 2016 Prensa Colombia

Aquí hay ritmo para solar.


Mesa Velará por las

enfermedades raras


Colombia superación total El

Colombia

no

Septiembre 2016 Prensa Colombia

Niños en la guerra: le contamos

las historias de una infancia

acribillada.

El País Febrero 2015 Prensa Colombia

La manera de pensar de la

persona con autismo y la

creatividad.

Autismo

diario

septiembre 2015 Página web España

Los robots que aman a los niños

con autismo.

El País Agosto 2016 Prensa Colombia


19

La ‘app’ que ayuda a niños con

autismo a comunicarse.

El País Abril 2016 Prensa Madrid

Cine hecho por niños, una

ventana para su creatividad.

El País Septiembre2015 Prensa Colombia

¿Quieres que todos quieran talco

Mennen?

El País mayo 1955 Prensa Colombia

¡Este bebé toma Leche Klim! El País Enero 1955 Prensa Colombia

¡Conserve la piel de su bebé más

suave como pétalos de rosa!,

El País Septiembre 1958 Prensa Colombia

Leche con más crema …

alimenta más (Nestlé)

Occidente 1950 Prensa Colombia

¡Ahora venderá más… mucho

más! Colombina,

El País Junio 1962 prensa Colombia

Vitavosa, Vitalisa Leche fría. El País 1958 Prensa Colombia

¡Qué niñito tan bonito! Jabón y

aceite Johnson

El País 1955 Prensa Colombia

Productos cero para él bebe, El País 1955 Prensa Colombia

Jarabe Calmante de la señora

Winslow


El pudin royal es el postre que

deleita y nutre a los niños”.



20

El momento de dispersión comenzó desde la búsqueda de la “Masa documental”, con la cual se

inició el tema de infancia y publicidad, cabe destacar que la información dio una visión de lo que

es el tema seleccionado ya que estos medios publicitarios, transmiten mensajes positivos para el

mejoramiento de calidad de vida con los niños, y también una visión negativa respecto a cómo son

manejados algunos anuncios.

Cuando acudimos a este tipo de trabajo documental, en nuestro caso privilegiamos el trabajo de la

escritura desde una intencionalidad de describir, para dar cuenta de las emergencias sucedidas en

los documentos, razón por la cual a continuación damos cuenta de dicho proceso.

La mirada a la masa documental se hizo teniendo en cuenta esto:

Documentos de Organismos Internacionales:

OMS (Organización Mundial de la salud) Fecha: -mayo de 1998.

Título: Promoción de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a los niños, En mayo de 2010.

“La Asamblea Mundial de la Salud aprobó un conjunto de recomendaciones sobre la

promoción de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a los niños (resolución WHA

63.14).”

“La finalidad de esas recomendaciones es orientar los esfuerzos de los Estados Miembros

para idear nuevas políticas o reforzar las existentes con respecto a los mensajes

publicitarios de alimentos dirigidos a los niños.”

Fuente http://www.who.int/dietphysicalactivity/marketing-food-to-children/es

CIDH (Comisión interamericana de derechos humanos) Fecha: marzo 7 del 2011

Principios sobre la regulación de la publicidad oficial y libertad de expresión Relatoría Especial

para la Libertad de Expresión.

Este documento hace referencia específicamente, a los mecanismos indirectos que tienden a

impedir la comunicación y la circulación de ideas y opiniones”.


21

En efecto, dicho artículo establece: “No se puede restringir el derecho de expresión por vías o

medios indirectos, tales como el abuso de controles oficiales o particulares de papel para

periódicos, de frecuencias radioeléctricas, o de enseres y aparatos usados en la difusión de

información o por cualesquiera otros medios encaminados a impedir la comunicación y la

circulación de ideas y opiniones”.

Fuente:

https://www.oas.org/es/cidh/expresion/docs/publicaciones/publicidad%20oficial%202012%20o5

%2007.pdf

OMPI- Organización mundial de la propiedad intelectual,

Lien Verbauwhede, Consultora, División de Pymes, (foro mundial en lo que atañe a servicios,

políticas, cooperación e información en materia de propiedad intelectual (P.I.). Es un organismo

de las Naciones Unidas, autofinanciado, que cuenta con 189 Estados miembros).

“El documento hace referencia a las condiciones en las que se presenta la publicidad

frente a los niños: “La mayoría de los países permiten a las empresas anunciarse a los

niños, siempre y cuando cumplan un conjunto de criterios establecidos. Estos criterios

hacen especialmente responsables a los anunciantes de la protección de los niños frente a

sus propias vulnerabilidades. Así, por ejemplo, puede estar prohibida la exaltación de la

violencia en la publicidad dirigida a los niños. Algunas legislaciones también prohíben la

utilización de niños en los anuncios de determinados productos o mostrar niños

desnudos.”

Comisión de Utilización No Sexista del Lenguaje y de la Imagen

Es una entidad deportiva que representa los intereses comunes de las 50 Federaciones

Deportivas de Bizkaia, siempre ha tenido presente como elemento estratégico en su bagaje

institucional, los valores deportivos.

“El objetivo del presente documento es sensibilizar a las personas individuales y a las

empresas, entidades, e instituciones de todo tipo, para que, tomen conciencia de la

importancia que tiene para la sociedad mejorar las relaciones entre estos dos grupos

sociales significativos, la cuestión de la igualdad de los sexos puede contemplarse,


22

también, en la publicidad destinada a las niñas y niños, de manera clara si la publicidad

da la falsa imagen o imágenes erróneas sobre lo que es propio de las mujeres y de los

hombres. Por ejemplo, la publicidad que evoca la velocidad y la fuerza en un contexto

masculino, y los sentimientos, la ternura y el calor en un contexto femenino; o la publicidad

en la cual los niños aparecen como seres activos y se concentran en las tareas que les son

“propias”, mientras que las niñas sólo se interesan por su pequeña persona” pag29.

UNICEF: El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia o Unicef es un programa de la

Organización de las Naciones Unidas con base en Nueva York y que provee ayuda humanitaria y

de desarrollo a niños y madres en países en desarrollo Fecha: noviembre ,1989.

El documento Derechos de niñas, niños, adolescentes y mujeres, presenta un compendio legislativo

con las principales normativas nacionales e internacionales centrales que configuran el “corpus

iuris” en la materia. Estas herramientas son la base para trabajar desde distintos ámbitos de

incumbencia en la efectiva satisfacción de los derechos humanos de niños, niñas y adolescentes.”

“Los Estados Partes promoverán la sensibilización del público en general, incluidos los niños,

mediante la información por todos los medios apropiados y la educación y adiestramiento acerca

de las medidas preventivas y los efectos perjudiciales de los delitos a que se refiere el presente

Protocolo. Al cumplir las obligaciones que les impone este artículo, los Estados Partes alentarán

la participación de la comunidad y, en particular, de los niños y de los niños víctimas, en tales

programas de información, educación y adiestramiento, incluso en el plano internacional.” pág.

28.

Noticias:

Entre las noticias de salud, se encontró “Miden madurez cerebral de niños en minutos septiembre

2010” - Periódico El tiempo.

“Los investigadores de la escuela de medicina de Washington diseñaron un método para medir

el grado de madurez mental infantil utilizando imágenes por resonancia magnética y un

programa de matemáticas citados por BBC ciencia”, me interesó, por el gran impacto que

incide en detectar condiciones específicas a temprana edad, como esquizofrenia o autismo,


23

Grafica 1- O Quarto” de Van Gogh

llevando a cabo una serie procedimientos en donde el artículo se convierte admirable para miles

de espectadores.

Fuente: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-7901494

La siguiente noticia es sobre lo que se tiene que saber sobre el marketing para niños, septiembre

2013, página merca 20.

“En Latino América los caminos de comunicación con el mercado más joven se han sofisticado

de manera burda, hay una expansión en el uso de medios y patrocinios, pero el modelo de “En

Familia con Chabelo” sigue siendo vigente y utilizado. Sin embargo, en economías del primer

mundo el tema es otro, marcas como Disney han entendido que a través de Apps de películas

se estimula el Brand awareness que con seguridad refuerza de manera importante el modelo

histórico de Total Merchandising del famoso Walt Disney. Sin embargo, es opinión de un

columnista que se ha ganado expansión en la estrategia, pero hay poca profundidad. Las

experiencias de marca para niños se mantienen en meros esfuerzos por mantener a los padres

tranquilos. Al repartir colores y material de dibujo o contratar un payaso se piensa que se

cumple de manera efectiva, cuando en realidad sólo se está educando desde pequeños a los

consumidores a que se les atienda con freebies.”

El marketing para niños se reducía a poner regalos en las cajas de cereal, históricamente se han

construido a través de grandes ejes: publicidad masiva, promociones en empaque y patrocinios,

sin embargo, en el día de hoy el centro de experiencia es el iPad, el cual construye estímulos

de comunicación”.


24

Grafica 2-ADN,(2016).Tv vuelve a unir a la familia.

Fuente: http://mesquita.blog.br/arte-pinturas-celebres-e-tecnologia

Fuente: http://www.merca20.com/lo-que-tienes-que-saber-sobre-el-marketing-para-ninos/

Entre otras noticias encontradas de mayor tendencia en el mundo:

TV vuelve a unir la familia, ADN, 10 de septiembre 2016, “Cuando la televisión llego por fin

a Colombia por allá en 1964, las familias comenzaron a reunirse en torno a esa caja mágica

que les empezó a contar historias y hacer realizar los sueños.

Pero muy pronto las familias tendrán no solo uno sino varios televisores en casa, uno por cada

habitación, y entonces se hizo evidente que los gustos de los hijos y los padres no eran los

mismos, incluso que los hermanos no querían ver juntos el mismo programa, Así que se pasó

a una etapa de aislamiento en la que cada persona se dedicaba a su cuarto a disfrutar de la

televisión.”


25

- Clave para diagnosticar bebes, ADN, 10 de septiembre 2016, la herramienta ayuda a controlar

funciones del menor.

- Hasta un niño puede llamar al 81-1-81

Grafica 3-El país,(1960).Hasta un niño puede llamar al 81-1-81.

- “Jenny Cifuentes en automatización industrial de la universidad Nacional, diseño un sistema

de simulación interactivo, compuesto de un software, un modelo virtual y prototipo físico de

un paciente recién nacido”. De manuales géneros y adopciones, El espectador, 18 de

septiembre 2016.

- Aquí hay ritmo para solar, ADN, 18 de septiembre 2016, “Iniciativa, apoyada por Coca Cola

Femsa, da oportunidades a niños del oriente de Cali.”

- Mesa Velara por las enfermedades raras, ADN, 20 septiembre 2016, “Cali tiene 566 pacientes

con patologías huérfanas, según Salud.


26

Grafica 4-Molina,L(2016).Colombia superación total.

- Colombia superación total, El colombiano,2016

- “los 39 atletas que llevo Colombia a los juegos paralímpicos de Rio de Janeiro, superaron

todas las expectativas y proyecciones que se habían hecho desde el comité nacional: ganar

cinco medallas”.

Fuente: Molina L (2016), colombianos en los Juegos Paralímpicos que llegan hoy a su cierre

en Río de Janeiro. Muestras de superación y de compromiso con el país fueron brindadas por

los 39 héroes nacionales. Fotos: Reuters y Cortesía.

- Niños en la guerra: le contamos las historias de una infancia acribillada, El país, 15 de febrero

2015.

- “En la plazoleta el CAM se realizó el jueves la campaña ‘Pinta tu mano derecha de rojo’ como

protesta contra del reclutamiento de niños por grupos armados.”

Fuente: http://www.elpais.com.co/elpais/judicial/noticias/ninos-guerra-le-contamos-historias-

infancia-acribillada


27

Grafica 5-UN ultimas noticias(2016),Índigo cristal, arco iris ,diamante , los

niños del siglo XXI.

- En las noticias actuales del 2016, muestran a Iris es una niña muy peculiar. Con 5 años todavía

no habla, más allá de unas pocas palabras, y le cuesta relacionarse socialmente, incluso con las

personas que le son más queridas.

- En un estudio lleno de pinturas, pinceles, papeles de colores, cartón, arcilla y diversos

materiales, Juan y María, dos niños de 5 y 7 años, respectivamente, construyen creativamente

los personajes de un producto cinematográfico animado.

- Ambos imaginaron la historia y los protagonistas, además, fantasearon en la realización y para

la posproducción tuvieron un poco más de ayuda.

- Índigo, cristal, arco iris, diamante, los niños del siglo XXI. 8 de julio 2016, UN ultimas

noticias.

“Algunos expertos dicen que son la denominada ‘Generación We’, niños que ya poseen una

gran influencia en las tendencias de consumo, sobre todo en sectores como juegos y

videojuegos, alimentación y turismo…”


28

Grafica 6-Sinc a ciencia es noticia ,(2015).la percepción del mundo de los niños.

Anuncios publicitarios.

La percepción del mundo de los niños, 4 de mayo 2015, Sinc a ciencia es noticia.

“Investigadores de ciencias de la comunicación de la Universidad Rey Juan Carlos

(URJC), en España, han llevado a cabo un estudio que concluye que las imágenes mentales

que generan los niños con los anuncios publicitarios influyen en su percepción del mundo.

La muestra ha estado constituida por público infantil de entre nueve y once años”. En

cuanto a esta noticia se despliegan los diferentes factores ante las imágenes mentales en

el que se esconden los conceptos de violencia, discriminación y competitividad.”

Fuente: http://www.agenciasinc.es/Noticias/Los-anuncios-publicitarios-influyen-en-la-

percepcion-del-mundo-de-los-ninos

También encontramos anuncios relacionados con la infancia, como los siguientes: ¿Quieres que

todos quieran talco Mennen?,16 de mayo 1955, El país.

“Con la frescura de rosa del oloroso talco Mennen para bebes todos te han de querer.”, en

este tipo de publicidad del año en mención, se utiliza la estrategia de marketing para

convencer a los padres del bebe a comprar dicho producto.


29

“Klim es la leche preferida por las madres y recomendada por los médicos, porque es tan

pura, segura, digna de confianza.”, La leche Klim se ha resaltado por ser un producto que

invita a las mamás a desarrollar el hábito de revisar la información nutricional, como

herramienta útil para corroborar las cantidades de nutrientes y disminuir la anemia en la

cual desde este año se trata para la calidad de vida de los niños.

Grafica 7-El país(1955). Este bebe toma leche Klim.


30

Grafica 8-El país,(1958).¡Conserve la piel de su bebe más suave como pétalos de rosa!.


31

Grafica 9-Occidente,(1950). Leche con más crema ... alimenta mas (Nestlé).

“El nuevo baby magic de Mennen ha sido preparado especialmente para mí ... me deja oliendo

a gloria”, a través del aspecto físico que tiene el frasco, convence su enunciado, además la

foto representa el agrado del olor del bebe por su madre.”

“La leche en polvo nido alimenta y protege más, porque tiene la cantidad necesaria de grasas

y proteínas que necesitan sus niños para mantenerse sanos, alegres y animosos.” Esta

publicidad representa un aspecto nutritivo para los niños y niñas, donde su nombre supone

ser elaborado del campo, por lo que se contrasta con la leche artificial que hoy en día se

utiliza.


32

Grafica 10-El país(1958).Vitavosa, leche fría.

¡Ahora venderá más… mucho más! Colombina, 4 de junio 1962, El país.

“Porque todos los niños y niñas pueden seguir cambiando las envolturas y empaques

Colombina por útiles y bonitos artículos”, Al ver este anuncio recordé en mi infancia cuando

utilizaba en gran parte las envolturas para sacar provecho a esto, ya que se siguió con la

misma metodología de cambiar esas envolturas por elementos primordiales en la escuela.

El siguiente anuncio se llama:

Los niños necesitan frutas déselas a su bebe a los dos meses, para este año los nutrientes de la

leche se hacen más populares y explícitos.


33

Grafica 11-El país,(1963).Jarabe calmante de la señora Winslow.

¡Qué niñito tan bonito! Jabón y aceite Johnson, El país, año 1955, “Se mantiene siempre

limpio… cómodo… libre de irritaciones con jabón aceite Johnson.”, el anuncio es explicito

para referirse a las irritaciones del bebe.

Productos:

Para temprana edad en esta época se encontró esta publicidad: Productos cero para él bebe, El

país, agosto 1955.


34

Otros anuncios:

- Lego System, daplin design, 1960; Fuente:

http://www.draplin.com/2012/08/hot_links_for_a_hotass_day.html

Grafica 12-Lego System,(1960).Daplin design.

- El tiempo trae las latas históricas auténticas, ADN, septiembre 2016, “El tiempo te trae

latas históricas auténticas con las marcas más queridas por los colombianos”.

• En fuentes secundarias como los libros encontré la siguiente portada: Miss peregriné y los

niños peculiares. Página: Gandhi, año 2011.


35

Grafica 13-Youtube(2008).Anuncio donuts.

Películas:

- El tráiler de la película se encuentra en la siguiente fuente:

https://www.youtube.com/watch?v=VhJgNv8b_gs

- En la categoría Videos(Cine) encontramos los siguientes:

- Infancia Clandestina Filma finity, 2012

- “El mundo de Juan se transforma cuando se enamora de una compañera de colegio”

(FILMAFFINITY)

- Fuente: http://www.filmaffinity.com/es/film491273.html

- Amor gay (Las reacciones de los niños), Publicado el 10 feb. 2014, En este video muchos niños

argumentan la idea de las parejas gay, a muchos les parece normal y aceptable para el mundo.

- Anuncio Donuts, YouTube, de los años 70 publicado en 2008, Su importancia es transmitir a

los niños de la escuela a comer Donuts.

- Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=GChYc42Sh1g


36

Grafica 14-Youtube(2015).Las 16 barbies más raras del mundo.

- Para los hijos de los hijos, Anuncio Endesa, 22 de abril 2009.

- En el video los niños expresan a sus padres que quieren tener un hijo, algo insólito para esta

edad, pero a la vez un proyecto de vida para muchos de los niños.

- Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=o240Uef2Qbk

- Comercial:

- Comercial que le da la vuelta al mundo, YouTube, 22 mar. 2014

- Dando a la luz, un bebe nace con habilidades de un niño a futuro, el cual se predice que puede

hacer muchas cosas, incluso leer y escribir.

- Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Y-qBj1WyBfs

• Juguetes- el palo, Anuncio limón y nada, 12 de agosto del 2013, El video es raro por la

emoción que emite el niño ante un regalo el cual es un palo sin ninguna estética, el cual se

puede encontrar en cualquier lugar. “Limón y Nada, una bebida sencilla y natural quiere que

conozcas los juguetes más sencillos del mundo.”

• Las 16 barbies más raras del mundo, 10 de octubre del 2015, se muestran algunas barbies

más extrañas del mundo, las cuales tienen varias diferencias a la original Barbie.


37

Al pasar por varios tipos de documentos, integramos también los comics, los cuales en tiempos

atrás tenían una dinámica diferente en transmitir cualquier tipo de información cotidiana como,

por ejemplo:

Snoopy comic (Cuento), Madrid, pagina Gandhi, del año 19/01/2000, Fuente:

http://mascultura.mx/60aniv_charliebrown_y_snoopy

Grafica 15-Gandhi,(2000).Snoopy comic (cuento).

Snoopy comic, Blog comics, 2 de septiembre 2015, Fuente:

http://www.teinteresasaber.com/2014/01/snoopy-y-charlie-brown-personajes.html


38

Grafica 16-Pinterest(1964).Din dan y la familia telerín.

Mafalda comic, 17 de julio del 2015, Cabiria ediciones, Fuente:

http://cabiriaediciones.blogspot.com.co/2015/07/feliz-cumpleanos-quino.html.

Telerín, Pinterest, año 1964, el titulo de este comic es Din Dan y la familia de telerín,

fuente: https://es.pinterest.com/pin/561472278513628557/


39

Grafica 17-El país(2016).La app que ayuda a los niños con autismo a comunicarse.

En los diferentes comics hay contenido especial para expresar y comunicar, lo cual ha sido

atractivo a lo largo de los tiempos, una forma interactiva para que los niños y niñas puedan

acercarse a la lectura y poder entender algunos asuntos de la cotidianidad o cuestionarse sobre

ellos.

Después de las búsquedas documentales reseñadas, finalmente, la noticia que nos direccionó

nuestro tema de investigación fue la siguiente:

El país (2016) La app que ayuda a niños con autismo a comunicarse, esta noticia fue encontrada

cuando buscamos juegos que fueran publicitarios para niños(as) y entre todos los juegos que vimos

este nos llamó la atención debido a que cumple con un fin de inclusión, y también es útil para las

habilidades de los niños autistas, por ende, desde este momento decidimos darle un giro a nuestra

investigación y explorar el tema del autismo como tema crucial del proyecto de grado.

“La aplicación móvil, desarrollada en Emiratos Árabes, utiliza imágenes y sonidos para que los

menores con discapacidad intelectual puedan interactuar mejor con sus padres, profesores y

compañeros. Una empresa de Emiratos Árabes ha desarrollado una nueva aplicación para ayudar

a los niños con autismo a comunicarse con sus padres y profesores. La app Babnoor combina

imágenes, sonidos y palabras en árabe para que los menores con discapacidades intelectuales

puedan comprender mejor el mundo que les rodea a través de sus smartphones o tabletas. Además,

los propios niños pueden grabar sus voces y reproducir sus vocablos. La madre de uno de los

menores de tres años que ya aprobado la aplicación, Arwa Faisal al Yafi, cuenta que Babnoor ha

ayudado mucho a su pequeño a entender lo que ella le dice: "Ha empezado a comprender y

reconocer algunas palabras, por ejemplo, ahora entiende cuando le pido que se lave las manos."


40

Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/04/08/videos/1460131469_310616.html

Fue esa noticia la que dio entrada al segundo momento de la opción metodológica aquí asumida,

el cual presentamos a continuación.

Momento de acotación

En esta fase y a partir de una revisión y valoración detallada de los documentos que han permitido

configurar el trabajo, se avanzó hacia la constitución de lo que denominamos “El Archivo”

(Foucault, 2004). Donde encontramos acontecimientos e historias que han sido publicadas en el

transcurso del tiempo. Todos los documentos presentes se reconocen como discursos que se

pueden discutir relacionados con las prácticas que se explican en cada uno de ellos, a partir de

ellos construimos una especie de “masas discursivas”, que dan cuenta de unas instituciones

particulares que amplían el reconocimiento y los saberes del presente tema; además allí emergen

unos sujetos concretos. Ver tabla 2-

Aunque no ahondemos en esos detalles -pues no fue el objeto de nuestro ejercicio de investigación-

allí en detalle lo que habría que decir -a propósito de Michel Foucault- es que en rigor tendríamos

que ahondar en ese escenario documental donde se producen los enunciados.

Tabla 2-Documentos del momento de acotación.

TÍTULO FUENTE AÑO MEDIOS PAÍS/CIUD

AD

1. Wilshire , un artista con autismo

deslumbra México.

http://www.lapr

ensa.hn

27 de

Octubre

2016

Prensa

México

2. La conmovedora historia de

Donald Grey Triplett, el primer

niño diagnosticado con autismo

BBC Magazine

6 febrero

2016

Página

Web

EEUU


41

3. Cómo la protagonista de The

Bridge se convirtió en la heroína

de las mujeres con autismo.

Lucy Townsend

BBC Magazine

10

diciembre

2015

Página

Web

España

4. Los robots que aman a los niños

con autismo.

El País Agosto

2016

Prensa Colombia

5. La ‘app’ que ayuda a niños con

autismo a comunicarse.

El País Abril 2016 Prensa Colombia

6. Cine hecho por niños, una ventana

para su creatividad.

El Tiempo Septiembr

e 2015

Prensa Colombia

7. Profesionales autistas son

codiciados por las empresas

tecnológicas

Dinero.com Junio

2015

Página

web

Colombia

8. El hombre que descubrió el

autismo.

Autismo diario 22 Junio,

2012

Página

Web

España

9. Niña con autismo sorprende con

sus pinturas

Sumedico.com Marzo

2016

Página

Web

México

10. Daryl Hannah: “Sentía terror de

revelar que era autista.

telecinco.co Septiembr

e 2013

Página

Web

España

11. 8 famosos genios de la historia

que probablemente fueron

autistas.

lavozdelmuro.ne

t

1955

Página

Web

Londres

12. ¿Qué siente una persona con

autismo?

Tecnología

social

Septiembr

e 2015

Página

Web

Madrid

13. Una joven española crea una web

de cuentos para niños con autismo

ABC familia. 2015 Página

web

Madrid

14. Así ve un niño autista el mundo,

póngase en sus zapatos

Noticias Caracol Abril 2016 Página

Web

Colombia

15. Navarra subvenciona por primera

vez el tratamiento de niños con

autismo

El País Noviembr

e 2016

Prensa Madrid


42

16. Pictogram Room: juegos

educativos para autismo

Orange España Videos España

17. Azahar, herramientas tecnológicas

para autismo

Orange España Dic 2011 Videos España

18. Niño autista participa en

programa de talento

REFF3 Abril 2015 Videos New York

19. Los 10 famosos con autismo RetroSan -

TOP's

Everywhere

Mayo

2016

Videos España

20. Pedagogía, didáctica y autismo. Universidad

Francisco

Gavidia

2014 Document

o

San Salvador

21. Niño mejora y reduce su Autismo

al Dejar Lácteos y gluten.

Trung Nguyen

Youtube

Noviembr

e 2011

Video EE.UU

22. Autism Cured: The Story of

William

HrRosenberg

YouTube

Julio 2007 Video Philadelphia-

USA

23. Porqué mis niños autistas no

necesitan una "cura"

TED Talks Abril 2016 Video UK

United

Kindom

24. Temple Grandin Peliculas.mas 2010 Cine EE.UU

25. Molly Youtube 1999 Cine EE.UU

26. Los niños con autismo pueden ser

activos en la sociedad

Colombiavangu

ardia.com

Abril 2012 Página

web

Bogotá

27. Min Salud incluye en el estudio

de salud mental el autismo

MINSALUD 2013 Página

Web

Bogotá

28. La cura milagrosa Semana.com 1997 Página

Web

Colombia

La manera de pensar de la persona

con autismo y la creatividad

Autismo diario Septiembr

e 2015

Página

Web

España


43

29. Autismo. Filme francês"O cerebro

de Hugo"

Pinterest

YouTube

Abril 2015 Página

Web

Francia

30. Explican por qué el autismo afecta

más a los varones

Web consultas Marzo

2014

Página

Web

Suiza

31. Wendy Chung: Autismo - lo que

sabemos (y lo que no sabemos

aún).

TED.COM Marzo 204 Video EE.UU

32. Autism Speaks Ad Council PSA -

- "Maybe" Eye Contact in English

Autism speaks Mayo

2013

Video EE.UU

33. Orientaciones pedagógicas para la

atención educativa a estudiantes

con Autismo

Colombia

Aprende

Julio 2006 Document

o

Colombia

34. El Sistema de Comunicación

Total-Habla Signada

Ministerio de

educación

España

Agosto del

2010

Document

o

España

35. El método Teacch en educación

infantil

Universidad de

Navarra

2015-2014 Document

o

Barcelona

36. Decálogo del profesional

dedicado al Autismo(Theo

Peeters)

Madrid Julio del

2011

Madrid

37. Apps para trabajar Funciones

Ejecutivas.

Aula autista 2008 Recursos

Tics

Madrid

38. Estrategias de atención y abordaje

de las personas con discapacidad a

nivel pedagógico.

El arte de

enseñar con

clase

2007 Document

o

Venezuela

39. Ayuda para los niños con autismo. Investigación y

ciencia

Abril 2014 Revista California


44

Conviene recordar que en este momento los documentos específicos en gran medida están

asociados a los objetivos propuestos para el trabajo. Para dicho momento se hizo necesario leer de

manera detallada y completa, cada uno de los documentos que a continuación se relacionan:

Tabla 3-Momento de acotación/(Documentos que aportan a los objetivos)

DOCUMENTO

Objetivo General 1

Analizar la importancia de las

estrategias pedagógicas en el

aprendizaje en los niños con

TEA de la ciudad de Cali.

Objetivo General 2

Determinar las estrategias

pedagógicas actuales para la

su vinculación familiar y

escolar para los niños con

TEA.

Objetivo

específico 1.1

Identificar las

características

de las

estrategias

pedagógicas

para los niños

con autismo

empleadas en

una

fundación.

Objetivo

específico 1.2

Especificar las

potencialidades

de la utilización

de las

estrategias

pedagógicas en

la vida de la

persona autista.

Objetivo

específico 2.1

Explorar en

diferentes

fuentes

documentales

las estrategias

pedagógicas

actuales para

los niños con

TEA.

Objetivo

específico 2.2

Definir las

estrategias

pedagógicas

favorables

encontradas

en

documentos

para la

vinculación

familiar y

escolar de los

niños con

TEA.

Orientaciones

pedagógicas

para la atención

educativa

a estudiantes con

Autismo.

Guía N° 13.

X

AUTISMO

ANDALUCÍA.

Guías para

familiares y

profesionales.

x X

Porqué mis niños

autistas no

necesitan una

X


45

"cura"(Abril 2016)

video.

Autism Cured: The

Story of William

(Julio 2007) video.

X

Pictograma Room:

juegos educativos

para autismo

X

Niño autista

participa en

programa de

talento (abril 2015)

video.

X

Apps para trabajar

Funciones

Ejecutivas.

x

Decálogo del

profesional

dedicado al

Autismo(Theo

Peeters)

x

Wilshire , un artista

con autismo

deslumbra México.

X

El Sistema de

Comunicación

Total-Habla

Signada

X

Autismo. Filme

francés cerebro de

Hugo" (Abril 2015)

página Web.

X

Ayuda para los

niños con autismo.

x

Protocolo clínico

para el diagnóstico,

tratamiento y ruta

de atención integral

de niños y niñas con

trastornos del

espectro autista.

(2015) Documento.

X

Pictograma Room:

juegos educativos

X


46

para autismo

(Marzo 2012)

Video.

La ‘app’ que ayuda

a niños con autismo

a comunicarse.

(abril 2016) Prensa.

X

Cine hecho por

niños, una ventana

para su creatividad

(Sep. 2015) Prensa.

X

Wilshire, un artista

con autismo

deslumbra México

(27 de octubre

2016) prensa.

X

Los robots que

aman a los niños

con autismo.

x

¿Qué siente una

persona con

autismo?

(septiembre 2015)

Página Web.

X

El niño al que se le

olvidó cómo mirar:

Comprender y

afrontar el autismo.

Juan Martos,

María Llorente.

x

“Niños y niñas

autistas: una

perspectiva

evolutiva”.

M Sigman, L

Capps.2000

x

Imagen

Estrategias

pedagógicas

(Horario visual,

Paula Llorente

Ramírez, enero

2014)

x


47

Los aspectos

pedagógicos de

los trastornos del

espectro autista

x

En busca de una

cura para el

autismo.

Diciembre 2010

x

Proyecto de ley 083

de 2015 cámara.

X

Momento de ampliación

En esta etapa después de haber agotado las dos anteriores y teniendo ya unos horizontes de mirada

específicos, se acudió a realizar unas entrevistas y/o vistas, desde las cuales se pudiera ahondar en

nuestras preguntas de investigación.

Las entrevistas realizadas fueron cinco (5), se destacan los siguientes aspectos, ampliados por

maestras de la Fundación Prisma, terapeuta ocupacional, Psicólogo y madre de una niña autista.

El autismo es un trastorno neurológico que tiene que ver con el desarrollo del comportamiento del

niño, el cual tiene unas características significativamente con su socialización lo que más se les

dificulta, no tienen la capacidad de comunicar, ya que en muchos casos entran en crisis o en los

comportamientos inadecuados para el común de la gente, esto se debe por una frustración al no

saber comunicar lo que ellos quieren.

- Leo Kanner propuso el termino para un grupo de niños que el detecto, el termino ya existía, lo

había dado otro personaje, para ese entonces se pensaba que el autismo era una forma de psicosis,

pero después se concretó que eran dos unidades separadas y se consideró el autismo como un

trastorno de desarrollo, posteriormente se conoció que había otra forma diferente de autismo de la

que conoció Kanner, descubierta por el señor Hans Asperger y entonces el denomino otra forma

de autismo , de ello se integró otra forma de enseñar , en el trastorno desintergrativo infantil , ahí

los niños son normales hasta los 3 años y después desarrollan los rasgos típicos del autismo y esto

se llama autismo Atípico , es de menos intensidad , es decir, es una persona que habla, entiende a

los demás , va al colegio, aprende a leer y a escribir, pero tiene autismo y no están grave.


48

- El espectro se divide en los siguientes: Por ser puros ya que presentan todo los síntomas y sus

rasgos son a simple vista, por lo cual hay una cantidad de niños autistas con un 50% de déficit

cognitivo moderado a leve, y existe un 50% severo profundo de niños autistas.

- En la actualidad se propone el nombre único de trastorno del espectro autista, TEA. Es la última

clasificación que la da el DSM5, es la tabla de clasificación de trastornos mentales hay dos

mundiales, y los expertos no es tan de acuerdo con esto, porque un autista severo que se golpea,

que no habla, que no come solo, que se viste, tiene el mismo diagnóstico de Albert Einstein,

en este metieron a todos y no lo separan como antes, los expertos han dicho que no están de

acuerdo con eso

- Tienen comportamientos como: lanzar objeto, dar cachetadas (así mismos y a los demás),

morderse, jugar con agua y quedarse por mucho tiempo sin atender reglas, también fijan su

mirada a sus manos por minutos, le gusta hacer filas con objetos, con hilos, les gusta tener los

colores o algunos no lo toleran, estar frente al ventilador 1 hora o 2 horas, muchos de estos

niños no saben imitar , cuando los niños de su alrededor gritan en su entorno ,

consecuentemente ellos responden con gritos, no miden el riesgo , es decir pueden herirse y

seguirlo haciendo, en casos extremos se arrancan la piel.

- La característica física como tal no es notable, no hay alguna similitud o rasgo a la vista, al

contrario, son niños muy atractivos, adicionalmente el autismo se llega a notar entre los 3 y 4

años, porque empiezan a sufrir retrocesos, alteraciones al cambio.

- Una de las más comunes características es que no fijan la mirada a las personas que le estén

hablando, también hay una hipersensibilidad auditiva, no toleran texturas, no les gusta (se

vomitan).

- Otra característica es la gran población de niños autistas, menos que en niñas autistas

(Genéticamente no se sabe cuál es la razón).

- A los 18 meses se aplica una escala, que se llama la checklist, de Simón Barón Kohen, él es

uno de los mayores especialistas del mundo, y define que a esa edad él bebe tiene unos rasgos,

como por ejemplo tiene un llanto inexplicable, no se deja cargar o abrazar, no fija la mirada.


49

- El autismo es acompañado con otras discapacidades, pero no siempre, cada niño puede

presentar otra alteración en su organismo, también relacionan un autista puro con un niño

índigo.

- / El 75 % de los autistas tienen déficit cognitivo, el 22% tiene un rango normal con deficiencias

sociales, el 3% tiene un nivel alto cognitivamente ya que es una cifra muy pequeña y en

ocasiones lo relacionan con asperger (niño genio).

- En la enseñanza para los niños autistas se maneja una sensopercepcion con texturas, sabores,

laminas visuales, se integra la planeación de la organización del día es muy importante para

que ellos memoricen lo que van hacer, con los niños pequeños de 3 a 8 años se integra la

exploración artística.

- Los usos de los horarios visuales son importantes para mantener el orden del día y que los

niños autistas estén atentos y memorizando cada paso para no alterar sus sentidos.

- el curriculum de la escuela es distinto al curriculum del autismo, no hay una estructura para

ellos, además el autista aprende visualmente, en cambio en la escuela usan todo.

- el autista aprende por fragmentos, los autistas tienen un estilo cognitivo marcado por una

coherencia central débil, que explicaría en parte su facilidad para armar rompecabezas o

encontrar figuras enmascaradas, ella lo une todo por eso hay a una metodología tarea

discriminada que es dividir paso por paso, el jardín no lo hace enseña para todo, el niño no

puede unir las piezas, si es atípico, si es típico talvez no, al autista le falla la función ejecutiva,

como la planeación.

- La ronda (imitación motora): El paso a paso, una forma para prepararlos en adquirir

independencia en la vida social, por medio de esta se complementa una socialización entre los

niños para que vayan reconociendo al otro, también se trabaja con imágenes.

- Cuando hay un desconocimiento de este trastorno puede provocar confusiones, puesto que en

las escuelas lo confunden con niños hiperactivos, por que van de un lugar a otro buscando que

hacer, no respetan turnos o tal vez en los hospitales con esquizofrenia en donde son medicados

o pueden llevarlos al psiquiatra, cuando no se trata como debe ser los niños pueden quedar con

una visión borrosa de tanta medicación que en pocas palabras los vuelve “bobos”.

- Los niños con autismo tienen una memoria visual, con instrucciones claras y cortas, se trabaja

desde los sentidos, los materiales deben didácticos, deben ser livianos, porque ellos tienden a


50

Grafica 18-Prevenir autismo(2017). Manual para padres aprendiendo los cuidados.

tirarlos con fuerza o pegarse a sí mismos, debe ser grande para que ellos no se lo metan a la

boca.

- El éxito de los niños autistas en sus etapas como la escuela, universidad es poca, ya que ellos

tienen niveles de ansiedad muy altos, no hay paciencia en diferentes competencias

actitudinales, entonces de 100% autistas: 60 % pasan a un programa de inclusión, el 30%

pueden estar en transición, 5% que son los niños con asperger es decir son de un déficit

cognitivo leve pueden llegar al bachillerato, 3% a la universidad y el 2 % a un trabajo formal,

finalmente ellos pueden desempeñarse en lo que se les fomente de acuerdo a sus capacidades

teniendo en cuenta a los niños con autismo leve.

- Estrategias utilizadas:

- Métodos: (ABC) Actividades Básicas cotidianas, autocuidado.

- El (ABD) actividades de la vida diaria, se maneja familiarmente, después actividades

cognitivas, el trabajo de papel y lápiz.

- Finalmente, la comunicación verbal o sistema alternativo de comunicación que es un (SAC) se

realiza con imágenes.

- (Tiempo en el piso), se hace círculo con asientos, el adulto del niño puede estar en algunos

encuentros, se hacen rondas como el gato y el ratón, con balones, también el aire libre, caminar,

dibujar con fichas.


51

II - MARCO TEORICO

A continuación exponemos las principales teorías relativas al tema de investigación de carácter

documental, en el cual se expresara también la normatividad que defiende los derechos de esta

población en Colombia, la incidencia de este trastorno neurológico, se profundiza en sus

características sociales y corporales, teniendo en cuenta el espacio corporal imaginario ,es decir la

interpretación que se le da al cuerpo autista, por ende se postula varios autores que fundamentan

el cuerpo , las estrategias en recolección de datos sobre la investigación y las incidencias de

enseñanza y formación a los niños autistas.

1.1 Antecedentes:

Definición del Trastorno Autista

Actualmente es definido como un trastorno del desarrollo, el cual se evidencia los primeros meses

de vida, tiene diferentes grados de alteración del lenguaje y comunicación, en cuanto lo social y la

imaginación. Los síntomas son significativos ya que repiten un comportamiento durante el día.

Realizan actividades o intereses hacia algún objeto, sus movimientos corporales en muchos casos

son repetitivos y estereotipados y tienen obsesiones en acontecimientos que se presentan de

momento.

Su trastorno marca el uso de comportamientos no verbales, como mirar a los ojos, expresiones

socio-afectivas, su relación con otras personas es ausente, también se aleja de algunas actividades

de disfrute, su relación con los niños de su misma edad se manifiesta poca, cuando quiere algo no

lo demuestra con la mano ni hace ninguna acción al respecto, sin embargo, los niños autistas son

inteligentes y sus capacidades son diversas.

Cabe destacar que algunas personas con autismo suelen ser agresivas hacia sí mismas y con los

demás, la mayor parte de la población autista necesita apoyo toda la vida.

El autismo también ha sido considerado como una discapacidad de interacción social, su lenguaje

hablado no tiene acompañamiento de gestos ni de expresiones.

Con base a lo anterior, se han hecho estudios sobre una de las características habituales del autismo

es la ausencia de alteraciones en la fisionomía y en el aspecto físico. También son habituales las


52

descripciones de niños guapos o muy guapos. Por el contrario, frecuentemente se describe una

expresión de inteligencia en la mayor parte de los niños.

Como conclusión a la anterior cita la descripción a veces es simultánea, ya que muchos lo

reconocen por su silencio o son muy callados, es claro decir que no todos los niños callados son

autistas, por ende, estos niños son inteligentes, pero en pocos casos su alteración se combina con

otras enfermedades o patologías.

Ángel Rivière (1997), da una definición de autista justificada por la investigación: es autista

aquella persona que vive como ausentes, mentalmente ausentes a las personas presentes y que, por

todo ello, se siente incompetente para predecir, regular y controlar su conducta por medio de la

comunicación. Es autista aquella persona a la que algún accidente de la naturaleza (genético,

metabólico, infeccioso, etc.) ha prohibido el acceso intersubjetivo al mundo interno de las otras

personas. Aquel para el cual los otros y probablemente el «sí mismo «- son puertas cerradas.

1.2 - Historia y origen del autismo.

Con base a lo investigado por Rivière (1997), la historia consecutiva del autismo fue determinada

por años y con algunos aspectos diferenciadores de las personas que analizaban este tema según

experiencias o vivencias en aquellos años.

La historia del autismo nace desde el siglo XVII, los niños eran considerados salvajes por un

trastorno de conducta, ya que no habían adquirido pautas sociales, cada uno de ellos tenían

trastornos diferentes, durante ese siglo surge el termino psicosis, el cual lo caracterizaban como

deficiencia normal, sin embargo el autismo es descubierto por un médico austriaco, Leo Kanner

en 1943, estudio a un grupo de 11 niños , con los cuales notó que poseían características similares

en la dificultad de establecer relaciones con ellos mismos , no interactuaban , su imaginación era

ausente y se distinguía una memoria mecánica, después de ello, Leo Kanner empezó a escribir en

una revista llamada Neuros Child , en ese informe explicaba la justificación de la poca

comunicación que tienen los niños autistas.

En el año 1912, el nombre del trastorno fue expuesta por Eugne Bleuer, el cual estaba en

contradicción con lo que pensaba Kanner, pensaba que “el autismo era un modo de pensamiento

y relación objetar de características narcisistas” , determino la patología del autismo que significa


53

uno mismo, estas teorías con el paso del tiempo caducaron , por los estudios recientes que se han

hecho alrededor de ello ,luego en 1944 Hans Asperger , estudio también un grupo de niños ,

también eran iguales a los niños de Kanner , solo que en su descripción mencionaba que eran torpe

y diferentes niños normales en motricidad fina.

Sin embargo, la primera época de estudio del autismo: 1943-1963. "El autismo es un trastorno

emocional, producido por factores emocionales o efectivos inadecuados en la relación del niño

con las figuras de crianza. Esos factores dan lugar a que la personalidad del niño no pueda

constituirse o se trastorne. De este modo, madres y/o padres incapaces de proporcionar el afecto

necesario para la crianza producen una alteración grave del desarrollo de niños que hubieran sido

potencialmente normales y que seguramente poseen una inteligencia mucho mejor de lo que

parece, pero que no pueden expresar por su perturbación emocional y de relación.

La segunda época: 1963-1983, En la primera mitad de los años sesenta, unos conjuntos de factores

contribuyeron a cambiar la imagen científica del autismo, así como el tratamiento dado al trastorno.

Se fue abandonando la hipótesis de los padres culpables, a medida que se demostraba su falta de

justificación empírica y que se encontraban los primeros indicios claros de asociación del autismo

con trastornos neurobiológico, como una reconstrucción de investigación acerca de la evolución

del autismo.

En 1962 se fundó la primera asociación de padres de niños autistas del mundo. La National Society

for Autistic Children (actualmente llamada National Autistic Society) del Reino Unido, y en las

dos décadas siguientes las asociaciones proliferaron en distintos países

Por consiguiente, el autismo llego a ser popular en los años 70, comenzó en la educación y terapia,

en los años 80 muchas personas seguían confundiendo autismo con retraso mental.

A lo largo del tiempo el autismo ha tenido muchas denominaciones como: Autismo infantil precoz

Autismo infantil, autismo kanneriano, Psicosis simbiótica, Retardo mental con componentes

autistas, psicosis infantil, esquizofrenia infantil, trastorno des integrativo infantil, desorden autista,

autista Atípico, síndrome autista y síndrome de Asperger, entre otros.

1.3 - Tipos de autismo


54

Según el documento Influencia de la percepción social de las emociones en el lenguaje formal en

niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento, las personas con síndrome de

Asperger o autismo de alto funcionamiento comparten dificultades en el área social que se

manifiestan en alteraciones en el desarrollo de habilidades mentales, dificultad en la

autopercepción y control de las emociones, y escaso éxito en el desarrollo de interacciones sociales

que se mantengan a lo largo del tiempo.

Según la revista de neurología “la Influencia de la percepción social de las emociones en el

lenguaje formal en niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento” comenta

lo siguiente:

“En los niños con desarrollo normal puede observarse la intención de generar empatía y

simpatía a través del análisis lingüístico de las respuestas que dan los niños ante la

petición de narrar acontecimientos personales en los que ellos hicieron enfadar a alguien

o en los que alguien les causó enfado. Hemos planteado estas dos tareas a niños con

síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento y se han analizado los

resultados. Conclusión. Las competencias de carácter emocional, detectadas a través del

lenguaje, varían enormemente entre niños con síndrome de Asperger y autismo de alto

funcionamiento de la misma edad cronológica e indican motivación por generar en el

interlocutor una representación positiva de ellos mismos cuando responden a preguntas

en las deben narrar acontecimientos negativos que protagonizaron” (R. Ayuda-Pascual,

J. Martos-Pérez)

El Trastorno de Asperger.

En la literatura sobre autismo (vid. Frith, 1991) es el de si la "psicopatía autista" de que hablaba

Hans Asperger debe o no diferenciarse del cuadro clásico de autismo de Kanner. Para unos

investigadores, las personas con Síndrome de Asperger no son sino autistas de nivel intelectual y

lingüístico alto, pero no existe una diferencia cualitativa con los más retrasados o graves. Para

otros, el Síndrome de Asperger debe distinguirse cualitativamente del Trastorno Autista, los niños

y adultos con síndrome de Asperger - insistimos - no presentan deficiencias estructurales en su

lenguaje. Incluso pueden tener capacidades lingüísticas formales extraordinarias en algunos casos.

Su lenguaje puede ser "superficialmente" correctísimo, pedante, con formulaciones


55

sintácticamente muy complejas y un vocabulario que llega a ser impropio por su excesivo

rebuscamiento.

Trastorno Rett:

Este es considerado como lo contrario al asperger ya que es severo y un poco más complejo,

únicamente se da en niñas su caracteriza por que se “manifiesta por ausencia de actividad

funcional con las manos, dedicadas repetitivamente a estereotipias de "lavado" o "retorcimiento",

aislamiento, retraso importante en el desarrollo de la capacidad de andar (con ambulación rígida y

escasamente coordinada, cuando se adquiere, y pérdida de ella posteriormente en la adolescencia),

pérdida de capacidades de relación, ausencia de competencias simbólicas y de lenguaje,

microcefalia progresiva (pues la cabeza crece a ritmo menor que el resto del cuerpo), alteración de

patrones respiratorios, con hiperventilación e hipoventilación frecuentes, ausencia de relación con

objetos v pronóstico pobre a largo plazo.

El Trastorno Desintegrativo de la Niñez:

Es un trastorno que según los estudios son caracterizados por una regresión de su desarrollo, sus

habilidades empiezan a entorpecerse después de que ya se veía un niño normal con todos sus

aspectos en un ritmo potencial, el cual en un momento comienza un retroceso y que implica una

pérdida de funciones y capacidades previamente adquiridas por el niño (es decir, una clara

regresión). Para poderse diagnosticar ese trastorno la pérdida tiene que producirse después de los

2 años y antes de los 10, y tiene que establecerse con garantías que antes de la regresión había un

desarrollo claramente normal de competencias de lenguaje, comunicación no verbal, juego,

relaciones sociales y conductas adaptativas.

1.4 - Ley para autistas en Colombia

"Trastornos del espectro autista (T.E.A.): Son un grupo de alteraciones del desarrollo en

la persona, que presenta características crónicas y afectan de manera distinta a cada

individuo. Se definen dentro de una disfunción neurológica con fuertes alteraciones en la

comunicación, flexibilidad e imaginación, así como en la interacción social."


56

" Las personas con T.E.A. y en condiciones similares tienen derecho a trabajar en igualdad

de condiciones con las demás personas; para ello habrá de tenerse en cuenta el desarrollo

de acciones que fortalezcan las destrezas en el individuo T.E.A., que promuevan la

ejecución de trabajos por cuenta propia y su consecuente vinculación con el sistema

financiero, así como todas las actividades que garanticen la protección social de las

personas con Trastornos del Espectro Autista y condiciones similares”.

1.5 - El cuerpo autista:

Inicialmente el autismo envuelve al cuerpo humano en gran parte de la humanidad, su significado

se ha interrogado en cuanto a su defensa de la realidad," es un cuerpo encapsulado, Tustin, francés

(1994), los niños autistas protegen su vulnerabilidad engendrando la ilusión de tener una envoltura

exterior a su cuerpo, como una cáscara dura, se sienten brutalmente arrancados de una madre que

sentían como una parte de su cuerpo. Para protegerse de ese daño corporal y excluir otros trastornos

ulteriores se protegen encapsulándose rígidamente".

La perturbación de las sensaciones que siente el cuerpo autista, han sido interpretadas

anteriormente esquizofrenia "Paul Eugen Bleuler", las investigaciones de hoy ya lo han

denominado trastorno neurológico complejo que dura toda la vida, y son compatibles con

todos los grupos raciales.

Para algunos autores definen el cuerpo autista de esta manera:

"La descripción de Kanner de los niños autistas señala que presentan trastornos en la

relación con el otro (rechazo de la mirada, ausencia de conductas espontáneas, como

señalar objetos de interés, o falta de reciprocidad social o emocional), en la comunicación

(retraso o ausencia del lenguaje oral, su uso estereotipado o incapacidad de establecer

conversaciones) y en el comportamiento (falta de flexibilidad, rituales, falta de juego

simbólicos)"

Por otra parte, en el trabajo documental, incluimos algunos libros que fomentaron la búsqueda de

la información seleccionada, por ejemplo, en el texto “Estrategias de investigación social

cualitativa” ubicamos aportes importantes, Allí se expone de manera clara las siete principales

estrategias de la investigación social cualitativa, además se refiere a las diferentes fuentes para

consultar en la investigación:


57

- Observación participante

- Estudios de Caso

- Historial oral

- Investigación documental

- La etnometodología

- Grupos de discusión

- Teoría fundada

Instrumentos y técnicas asociadas con cada una, este libro ofrece una comprensión de la búsqueda

pertinente de la investigación la cual ha ayudado, ha, dado un reconocimiento a las cultura y

sociedad. Utilizar algunas técnicas para una recolección eficiente y oportuna.

Otro aporte como se dijo anteriormente la investigación es el libro "Antropología del cuerpo y

modernidad” David Le Breton, nos acerca a la concepción de cuerpo entre lo que antes se

reconocía como cuerpo y por ahora se sigue conservando tradicional con saberes culturales ,

sociales , que hoy en la modernidad se ha minimizado por espacios y unos tiempos establecidos ,

ya sean educativos o de emprendimiento laboral , con esto resaltamos que esta situación se da por

la necesidad de supervivencia que poco a poco es más exigente con los individuos, y esto genera

un gran impacto en las diferentes poblaciones, también afectando como tal el cuerpo autista, puesto

que hay un interés por incluirlo a la sociedad pero debido a las condiciones puede ser un poco

frustrante adecuar espacios que sean acordes al niño autista, por ende una de las más fáciles

opciones para que el niño pueda desenvolverse socialmente es desde su hogar.

Le Breton nos pone a pensar desde sus diferentes trabajos en la posibilidad de ahondar en

reflexiones en torno a:

- Entender que históricamente el cuerpo ha sido interpretado y considerado de distintos modos,

por lo tanto, subyace una construcción conceptual

- Los cuerpos no convencionales.

- Los cuerpos no vistos…ausentes.

- La vida y la muerte a partir de las miradas del cuerpo y las corporalidades.


58

- Los cuerpos del “margen”, como el autista.

Sin embargo, el cuerpo autista tiene una representación de su cuerpo como lo representaba Silvia

Citro en su obra (antropología de y desde los cuerpos) y cuerpos significantes (Travesías de una

etnografía dialéctica) esto lo asociamos a la profundidad que tiene la investigación al analizar un

cuerpo en este caso autista que tiene unas vivencias con sus familias o simplemente con el mismo

por eso señalamos lo siguiente: “Al descubrir el niño el mundo que le rodea, establece las

relaciones entre él y las personas y a través del reconocimiento de su cuerpo construye su espacio

y sus límites, tomando conciencia de cada una de sus partes con ayuda de los sentidos. Cobra vital

importancia el descubrimiento del esquema corporal que ha sido definido como: “la toma de

conciencia global del cuerpo que permite simultáneamente el uso de determinadas partes de él, así

como conservar su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar” (Condemarín, 1995, p.

182).

Además, la epidemiología de estos cuerpos, se calcula que 1 de cada 160 niños tienen un TEA.

Esta estimación representa una cifra media, pues la prevalencia observada varía considerablemente

entre los distintos estudios, la evidencia científica, en la cual no se ha encontrado cura porque tiene

condiciones de desorden genético, heredado de los padres, afectado también por factores

ambientales, sin embargo también se habla de que los niños son más propensos a nacer con autismo

que las niñas, además la OMS declara que las personas con autismo sufren estigmatización,

discriminación y violaciones de los derechos humanos , su acceso a los servicios y al apoyo es

insuficiente a nivel mundial.

En los modelos de intervención en niños con autismo, se tienen en cuenta métodos

psicoeducativos, los cuales son propuestos por el grupo Mesibov 1997 y se hablan de las siguientes

intervenciones, biomédicas las cuales han tratado al autismo a través de la dieta nutricional, hasta

ahora ninguno ha demostrado eficacia en estos procesos, la medicación también es parte de las

ideas para tratar el autismo, en cuanto a los síntomas como epilepsia, trastornos de conducta o

alteraciones del sueño y se han demostrado mejorías pero por momentos.

Otros autores como Eric Laurent (2003) indica una noción de lo que es el cuerpo autista: el niño

autista está alucinado, sumergido en lo real, y precisamente por ello es que no puede escuchar el


59

llamado, la respuesta está ya allí. Supone un Otro, pero que funciona desde una exterioridad a la

ley. A partir de un primer abrochamiento al decir parental (en el fantasma de la madre o en una

asignación de la línea paterna), el autor ubica dos vertientes de la 5 producción subjetiva:

alienación delirante o la pura ausencia real de los estados de estupor.

Colette Soler (2004) supone una divergencia entre los autistas y los niños claramente delirantes,

en donde, al estar ausente la palabra, demarca un abordaje a través de sus comportamientos o el

cuerpo. Supone al autista en un más acá de la alienación, en relación a Otro puramente real,

marcado por la presencia del cuerpo de la madre y algunos significantes a los que el niño tiene

acceso.

Estos significantes se articularán como demanda del Otro, en contraposición a lo que no es

articulado a la demanda, que quedaría del lado del puro viviente, deslibidinizado. Es en este sentido

que la autora supone allí un sujeto, en la medida en que son hablados, hay en el Otro significante

que los representan. “…a lo sumo, es la libido del Otro la que se vincula a él, hasta tal punto que

se podría aludir a su inclusión en el lugar del Otro…” (Soler, 2004, pág. 65).

También agregamos particularidades del cuerpo en el autismo según Tendlarz, Larrahondo,

Fabiana (2013) “El niño autista tiene necesidad de encontrar lo mismo para mantener su lugar en

el mundo; en cambio, la repetición significante de la psicosis, de acuerdo a una significación

personal, es parte del trabajo de la psicosis en busca del armado de una geografía simbólica que

funcione como suplencia. La forma de presentación en la muy pequeña infancia del autismo y de

la esquizofrenia pueden resultar similares por la falta de adquisición tanto del lenguaje como del

juego y las conductas estereotipadas.”

En la relación el cuerpo autista con los exámenes que se hacen para diagnosticar el trastorno se

encuentran los siguientes:

(Jiménez, 2012): - M-CHAT:

Lista de verificación modificada para el autismo en niños pequeños: Modified Checklist for Autism

in Toddlers. (Robins, Fein, Barton, y Green, 2001). Se utiliza para niños y niñas entre los 16 y 30

meses de desarrollo y se compone de 23 ítems o preguntas a los padres, donde la respuesta es

SI/NO y no dura más de 10 minutos. (Ver Anexo 1).


60

-CSBS-DP: Comunicación y Escalas Simbólicas de Comportamiento-Perfil de Desarrollo

Communication and Symbolic Behavior Scales-Developmental Profile. (Wehterby, Allen, Clearly,

Kublin4 y Goldstein, 2002). No es específica para detectar TEA, pero sirve para hacer una

vigilancia del desarrollo social y comunicativo de los niños con edades comprendidas entre los 6

y los 24 meses. (Ver Anexo 2).

- ADI-R: Entrevista diagnóstica del autismo - revisada Autism Diagnostic Interview - Revised.

(Rutter, Le Couter y Lord, 2008), es considerada la entrevista semi-estructurada más eficaz en el

diagnóstico de los Trastornos del Espectro Autista. Explora las tres áreas de alteración del TEA.

- SCQ: Cuestiones de Comunicación Social: Social Communication Questionnarie. (Rutter,

Bayley, y Lord, 2010). Evalúa habilidades comunicativas y de interacción social y se utiliza como

prueba de 14 screening ofreciendo una descripción de la gravedad de los síntomas que orienta

para la derivación a un diagnóstico formal.

- ADOS-G: Programa de Observación Diagnóstica de Autismo: Autism Diagnóstic Observation

Schedule- Generic. (Lord, Rutter, Lambventhal, Pickles Di Lavore y Risi, 2000). Es la prueba de

referencia a nivel mundial para la valoración del área socio comunicativa y la sintomatología

propia del área del TEA. Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales, hasta adultos

verbales.

Por ultimo reconocemos algunos discursos del libro cuerpo, compiladoras, diferencias y

desigualdades (Viveros, Garay,1999) resaltando lo siguiente:

“La socialización cultural no solo modela la razón, el intelecto, la emoción y el afecto sino, también

el cuerpo, se hace cuerpo”.

Al reconocer esta frase, el cuerpo autista comprende aspectos físicos que con el entorno pueden

irse moldeando hasta que su cuerpo pueda optar por otra posición para responder a estímulos de

las sociedades.

“Espectro-patrón se ve fuertemente confrontado por el comportamiento corporal de las personas

inscritas en el margen social, que amenazan la norma y por ello se vuelven blanco de la

discriminación.”


61

Como se evidencia también en el cuerpo autista denominado por espectro, relacionamos esta

definición por el Trastorno de espectro autista, que, en su característica de movimientos

estereotipados, este es visto como algo inusual en las personas regulares y talvez es señalado y

visto de forma insólita.

Sin embargo, como en el libro lo menciona el cuerpo es víctima de discriminación, “Más que la

identidad individual, la cual nadie puede asistir, ni percibir con certeza, la discriminación se dirige

a algunas formas de comportamiento corporal tanto como verbal como no verbal.”

En cierto modo, en muchos contextos sociales se aprecian códigos verbales que pueden señalar o

etiquetar a personas que tienen una condición diferente y por ende son observadas por una

comunidad dominante, la cual puede pensar o juzgar acerca de este cuerpo autista como extraño,

no obstante , el cuerpo puede ser denominado por la ideología de una sociedad , así mismo en el

libro de antropología del cuerpo ( Le-Breton) se relaciona con lo siguiente : " Las concepciones

del cuerpo son tributarias de las concepciones de la persona. Así, muchas sociedades no distinguen

entre el hombre y el cuerpo como lo hace el mundo dualista al que está acostumbrado la sociedad

occidental. En las sociedades tradicionales el cuerpo no se distingue de la persona. Las materias

primas que componen el espesor del hombre son las mismas que le dan consistencia al cosmos, a

la naturaleza. Entre el hombre, el mundo y los otros, se teje un mismo paño, con motivos y colores

diferentes que no modifican en nada la trama común.”

El cuerpo moderno pertenece a un orden diferente. Implica la ruptura del sujeto con los otros (una

estructura social de tipo individualista), con el cosmos (las materias primas que componen el

cuerpo no encuentran ninguna correspondencia en otra parte), consigo mismo (poseer un cuerpo

más que ser un cuerpo). El cuerpo occidental es el lugar de la cesura, el recinto objetivo de la

soberanía del ego. Es la parte indivisible del sujeto, el factor de individuación, en colectividades

en las que la división social es la regla."

1.6 - Aprendizaje del niño autista

En diversas fuentes se ha encontrado las formas en que puede aprender un niño autista, la

recomendada es la siguiente:

El pictograma room: es un conjunto de videos educativos para niños y adultos con trastorno del

espectro autista, el cual ha tenido en cuenta aspectos como la música y el aprendizaje estructurado


62

en el diseño de los juegos. Numerosos estudios indican que el uso de estrategias mejora el resultado

del aprendizaje en personas TEA.

Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), son cada vez más usadas en la

intervención educativa de los TEA, contándose como herramientas multimedia y de realidad

virtual para el desarrollo de habilidades sociales, son modalidades sensoriales que se establecen

en un canal visual auditivo expuesto en un dispositivo como tablets, computadores, teléfonos etc.

El lexigrama, es también un sistema de signos que, aunque no se ha completado todavía puede ser

considerado como alternativa en el aprendizaje de los niños autistas. Es un conjunto de 9 elementos

que pueden combinarse para formar un significado, son elementos muy simples, como un cuadrado

o un círculo que se alterna con imágenes o dibujos, fotografías reales.

Arte terapia en personas autistas:

“La importancia del arte en la educación y en su aspecto terapéutico está generalmente

reconocida hoy en día entre filósofos, educadores, psicólogos y algunos artistas. Los

educadores artísticos, Read (1955), Lowenfeld y Brittain, (1967), y Eisner (1971) han

estudiado sistemáticamente la naturaleza del arte y su aplicación al sistema escolar. Este

tema tiene que ver con la Pedagogía educacional artística porque dentro de su marco de

aplicación (Read (1956)) está el desarrollo de la madurez psíquica, llevando la expresión

espontánea del dibujo, a la exteriorización sin trabas de las actividades mentales del

pensamiento, sentimiento, etc.”

Con respecto a esta influencia artística en la terapia de niños autistas han sido tratados para la

expresión, una propuesta tranquila para transmitir ideas o comunicar mensajes para autistas que su

habla es inexistente, o en algunos casos para fortalecer su comunicación con los demás o problemas

emocionales ,entre el poder del arte , hay algo que es importante mencionar acerca de la

imaginación de los niños autistas , el autor Paul Harris plantea que tienen una enfermedad de la

imaginación, no tienen capacidad imaginativa suficiente para ponerse en la piel y situaciones de

los personajes, es decir situaciones de juego simbólico, solo se detienen en lo real y repiten lo que

han visto sin hacer ninguna imaginación al respecto.

La expresión plástica como instrumento didáctico:


63

El desarrollo de la representación mediante la plástica, a través del juego que emplea conductas de

realización en relación a su expresividad, significativamente en los niños autistas promueve el

desarrollo de una aptitud comunicativa formando sus conceptos del mundo en una activad que, si

disfrutan lo que hacen, para muchas personas autistas es difícil concentrarse en este tipo de

representación comunicativa o de aprendizaje, esto ya se implementara según su tipo de autismo

(moderado o severo) ,por medio de este enfoques de índole artístico, como la plástica y el arte se

pueda llegar a encontrar un camino eficiente que acompañe de manera idónea a quienes padecen

de autismo.

En consecuencia, es ideal incentivar la incorporación del arte en las instituciones y en la vida

familiar del niño, también facilita la elaboración de imágenes nuevas de sus procesos mentales,

puesto que están acostumbrados a ver algo mecánicamente, la obra plástica realza la autoestima,

desarrolla herramientas positivas para ampliar y enriquecer su mundo.

Imágenes:

Cuando se habla de imágenes, la representación visual muestra un objeto real o imaginario , esta

representación es vital para los niños autistas, su contenido hace parte de una lectura rápida , la

ilustración de ella motiva al niño para la adquisición de aprendizajes, la imagen debe utilizarse

como medio para a organización de los deberes , específicamente acciones , cabe destacar los

colores, como fuente para analizar la sensibilidad del niño porque en muchas ocasiones el color

puede ser rechazado por ellos .

Multimedia:

El medio tecnológico como fuente de cambios y avances, tiene una gran variedad de animación

para la enseñanza, los nuevos saberes se han incrementado por la interacción de los niños autistas

con estos elementos y son recurrentes a la terapia en hogar y educativa, de modo que muchas

fundaciones internacionales o nacionales hacen campañas para ayudar a los niños con el trastorno

como, por ejemplo:

La Fundación Orange y el Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico (IMEDIR) de

la Universidad de la Coruña han desarrollado In-TIC Agenda, una nueva herramienta multimedia

destinada a las personas con autismo. El programa permite crear actividades asociadas a secuencias


64

de pictogramas que conforman la agenda (diaria, semanal o libre), que se puede consultar o bien

trabajar con ella

Mediante el concepto de “tecno integración social”, la Fundación lidera una decidida apuesta por

el uso de la tecnología para mejorar la calidad de vida de las personas con TEA; en segundo,

impulsando innovadoras actividades de ocio adaptadas a estas personas; y, finalmente,

desarrollando una importante labor de difusión, a través de obras audiovisuales, para sensibilizar

a la sociedad sobre este trastorno.

1.7 Tratamientos

Aparte de tratamientos pedagógicos también se encuentran los que son parte de la ciencia,

pseudociencia (Una pseudociencia es una disciplina, determinada por un conjunto de prácticas,

creencias, conocimientos y metodologías no científicos) y anti de parto, en el flujo de leche

materna, su efectividad es estimular en el apego emocional, con todas estas “virtudes” se explica

su sobrenombre como la “hormona del amor” tomado de (Maria de A,(2016).Uso de oxitocina,

novedosa terapia en el manejo de autismo.

Esto proporciona interés permanente que genera entre los científicos por encontrar nuevos usos

para mejorar los síntomas del espectro autista, como: inmunoterapia, terapia Musical, terapia de

colores, terapia de integración sensorial, mega vitamina y terapia de tacto (Touch therapy).

1.8 Autismo, pedagogía e infancia

En cuanto a los paradigmas que existen en la aceptación del autismo como reto de inclusión en las

escuelas, se han abordado metodológicamente con un compromiso admisible en el aprendizaje y

la enseñanza del niño autista, en cierto modo, los retos van encaminados a que el niño pueda

adaptarse de la mejor manera al entorno y así, poder tener una alternativa para comprender

procesos de conductuales, emocionales y cognitivos.

Entre las teorías de la inclusión de ellos en el sistema educativo son las siguientes:

Consideramos la postura de los autores: “Las escuelas especializadas en tratar niños autistas,

básicamente integran la enseñanza de manera creativa logrando, no un cambio, sino una

experiencia positiva para los niños y niñas con autismo, por ende resaltamos el siguiente aspecto

en la educación que es primordial tener en cuenta “es la dificultad con las tareas múltiples, la


65

falta de habilidades para el análisis y la síntesis y la dificultad para comprender las relaciones entre

etapas repercuten sobre la manera en que una persona con TEA organiza y combina las ideas y las

etapas”, método TEACH (Mesibov, Shea y Schopler, 2005).”

Gárate (2012) destaca la importancia de la formación de los profesionales que tratan día a día con

el niño e insiste en que deben enseñarse habilidades útiles para su vida futura. El GETEA del

Instituto Carlos III, señala como aspectos fundamentales para desarrollar la intervención:

Intervención individualizada, educación temprana, enseñanza estructurada y organizada

Finalmente, el libro de paradigmas y conceptos en educación y pedagogía (Echaverry,2015), da

cuenta del rol docente en su escenario como profesional “En cuanto profesionales, debe existir un

campo de producción de conocimientos como soporte de la praxis investigativa o de enseñanza.

Un campo donde sea posible dialogar con otros campos de saber, en los cuales podamos encontrar

insumos para la reflexión sobre la formación, el aprendizaje, la instrucción y la propia enseñanza”.

Tabla 4-Estrategias educativas en educación infantil con niños con TEA. (Hortal et al.2011).


66

III - CONTEXTO TEÓRICO-CONCEPTUAL DEL PROBLEMA DE INDAGACIÓN.

Este ejercicio de investigación se centra en el reconocimiento del niño autista, desde la interacción

social, el aprendizaje y la comunicación en su vida en dos contextos significativos como familiar

y educativo, es inevitable pensar en la responsabilidad de los padres al tener hijos autistas ya que

su desarrollo cognoscitivo es diferente a los otros niños y su conducta puede alterar en muchos

momentos del día, si los padres no logran integrar estrategias , probablemente genere angustia en

la familia , como también se puede presentar una frustración en el aula de clases al no tener en

cuenta dichas estrategias audiovisuales ,al igual el impacto de las familias al saber que su hijo es

autista implica la adecuación a las condiciones que pueden perturbar a los niños autistas, los padres

pueden presentar síntomas de depresión, ya que se sienten impotentes por no saber qué hacer o

cómo ayudar a sus hijos, por ello las fiestas o diferentes eventos espontáneos, es difícil que el niño

lo pueda tomar como un niño regular, por lo que debe saberlo mucho antes.

Según Pennington y cols. (2000), “los individuos autistas padecen una alteración muy grave y

temprana de la planificación de comportamientos complejos originada por un déficit severo en la

memoria de trabajo. Dado que este déficit aparece en un momento muy temprano del desarrollo,

no sólo afecta a la planificación de la conducta, sino también a la adquisición y al uso de conceptos

que requieren la integración de información en un contexto a lo largo del tiempo”.


67

Alrededor de la perspectiva de los autores, es crucial en cada contexto realizar una planificación

de lo que se va hacer durante el día, o con un tiempo determinado , esto también se regula mediante

un manejo visual con las diferentes estrategias ,es por esto que el futuro del niño está en brindarle

posibilidades de organizarse en su entorno, además de esto depende la formación en su niñez, los

niños autistas son aprendices visuales, así es su manera de adquirir conocimientos y siendo

acompañado permita construir esos vínculos con las personas que lo rodean, en un mundo real.

Finalmente, los medios audiovisuales hacen parte de las estrategias pedagógicas por ende pueden

ser los potenciadores de esa formación para que el niño logre organizarse y adaptarse a una vida

social, y poder interactuar con los demás, según su condición autista sin ningún problema o

desvalorización por la sociedad.

VI - ANÁLISIS.

En esta parte, los diferentes equipos que participamos del proceso formativo acordamos construir

unas categorías analíticas desde una postura de distanciamiento, a partir de la cual se acudía a

recursos de la escritura y la literatura, para preguntarse sobre los problemas que queríamos

plantearnos en este trabajo.

Objetivo específico 1.1

Identificar las características de las estrategias pedagógicas para los niños con autismo empleadas

en una fundación.

A partir de los documentos mencionados en el cuadro de acotación, se construye el análisis, el cual

señalará aspectos importantes correspondientes a los objetivos, esto influirá en el significado de la

importancia del reconocimiento de las estrategias pedagógicas en la educación para los niños

autistas.

Para empezar, mostraremos las características de las estrategias pedagógicas a partir de la

información dada por las docentes y complementos por parte de nuestra búsqueda documental.


68

1.1 Miradas ocultas que quieren aprender

El silencio y la ansiedad, dos palabras que son desconocidas y a la vez son parte del ser autista, tal

vez puede ser extraño poder comunicarse con alguien siendo ellos, no basta entender a otro con

solo verlo, también es difícil e increíble imaginar un mundo donde ellos puedan pueda ver, aun

así, algunas personas no entienden el significado de la palabra “inclusión”, se representa como una

historia que viven cada día, al saber que ellos están ahí, presentes en un salón con varios niños.

Esto se transforma cuando usan estrategias para captar su atención, siempre esperando la respuesta

de su mirada que a veces se va y se pierde, pero, esto no quiere decir que no estén escuchando, es

otra forma de entender, solo que a veces como seres humanos estamos acostumbrados a que nos

miren, y que con tal solo mirar al otro estoy entendiendo, pero un niño autista no.

Este trastorno de espectro autista(TEA), es un nombre generalizado de la posibilidad de entender,

que ellos no se comunican igual que otros, que no se fijan en los ojos para saber cuál es el sentido

de las palabras, al sentir tantos movimientos y ruidos, entra en pánico y en desesperación.

Sin embargo, la experiencia que pueda sentir un maestro puede ser como se relata en el siguiente

poema:

“Yo construí un puente salido de ningún lado, a través de la inexistencia y me

pregunté si habría algo en el otro lado.

Yo construí un puente salido de la bruma, a través de la oscuridad y esperé que

hubiera luz en el otro lado.

Yo construí un puente salido del desespero, a través del olvido y creí que habría

esperanza en el otro lado.

Yo construí un puente salido de la desesperanza, a través del caos y confié en que

habría fortaleza del otro lado.

Yo construí un puente salido del infierno, a través del terror y fue un buen puente,

un puente fuerte, un puente hermoso.


69

Fue un puente que construí yo mismo, con solo mis manos como herramientas, mi

obstinación como apoyo, mi fe para expandirlo, y mi sangre como remaches.

Yo construí un puente, y lo crucé, pero no hubo nadie que me encontrara en el otro

lado.”

FUENTE: guía 13, orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con

autismo”:

Este poema basado en la experiencia de una maestra con un estudiante autista de 6 años, nos

muestra lo increíble de imaginar e idealizar una enseñanza oportuna para los niños autistas, además

su perspectiva de lo que puede sentir el niño cuando pasa por situaciones que en el común diríamos

que es fácil hacer, pero que para los niños autistas es más complejo, es una confusión día tras día,

por eso la importancia de las ideas pedagógicas como las siguientes:

Los horarios visuales que permiten la organización de lo que se va hacer en el día como por

ejemplo en el documento “guía 13, orientaciones pedagógicas para la atención educativa a

estudiantes con autismo”:

Grafica 19-Llorente(2014).Estrategias pedagógicas, Horario visual.


70

Es esencial tener un horario visual como complemento de la rutina individual, este se refuerza con

agendas para realizar actividades durante el día, además los niños autistas aprenden de manera

eficaz con memoria visual, la representación de las imágenes en el día es el motivo de que ellos

puedan memorizar lo que van hacer, claramente con una guía que les recuerde y los ayude

constantemente.

Así mismo el identificar un niño autista tanto en la escuela o como familia podemos verlo de la

siguiente forma explicada por El libro “Niños y niñas autistas: una perspectiva evolutiva”.

“Jeremy, de 3,6 de edad, tiene unos ojos grandes de color marrón y un cuerpo

robusto. Su madre le lleva en brazos por el pasillo hacia la examinadora, que le da

la bienvenida.

Jeremy examina la cara examinadora, pero no sonríe ni saluda.

Se dirigen juntos a un cuarto de juguetes. La madre de Jeremy lo deja en el suelo,

y el niño se sienta en la alfombra delante de unos juguetes. Coge dos piezas de un

juego de construcción, las golpea una contra la otra, y empieza a tirar las piezas,

una sobre otra, sin detenerse hasta que ha terminado con todas.”

En este libro presentan el caso de Jeremy, sus formas de actuar caracterizando su autismo desde

muy pequeño, entre otros casos, por lo tanto, para las otras personas que no conocen el trastorno

lo reconocerían como un niño frustrado con rabia de lo que hace.

Pero la realidad significa lo que dice el autor (Sean Barron, 1992.) en palabras de lo que diría un

niño autista.

“No entendía por qué las personas hablaban entre sí. Me sentí como un

extraterrestre. No tenía más idea de cómo comunicarme con las personas, de la que

tendría un ser procedente de otro mundo”.

Ahora bien, en la anterior frase, da lugar indiscutiblemente a la comunicación que tienen los demás

con los niños autistas para esto es necesario incluir términos concretos y exactos, para ellos es más


71

fácil entender palabras claves, que no permitan asimilar mucha información, todo debe ser lo más

claro posible.

Por consiguiente, es necesario complementar con lo dicho en el libro de Martos, Llorente (2017)

“Los niños al que se le olvidó cómo mirar: Comprender y afrontar el autismo”. por ello es

importante precisar como dirigirse a ellos y respetando su espacio.

“Necesidad de usar términos concretos y exactos. A las personas con autismo no les gusta

las ambigüedades; por el contrario, son amantes de lo conciso, exacto y preciso, Usan (y

exigen a los demás que usen) el termino concreto y específico para referirse a cada

concepto. Esa necesidad les lleva a corregir constantemente a su interlocutor, rompiendo

así la fluidez del intercambio y pudiendo resultar, en algún momento, desconsiderados e

incluso groseros.”

Además, esa dependencia de lo concreto hace que tengan muchas dificultades para comprender

términos abstractos.”

Por otro lado, en estas estrategias pedagógicas, el arte es considerado para tratar los trastornos por

ello, señalamos una historia de vida:

“Stephen Wiltshire es un autista con el síndrome del sabio. Su desarrollada

memoria visual le permite recordar ciudades enteras, pero la fama de Wilshire

reposa en su calidad artística. Desde pequeño, le gustaba pintar y como no habló

hasta los nueve años el dibujo y la pintura fueron sus herramientas para

comunicarse. Primero dibujaba árboles, después coches y más tarde lo que sería

su gran pasión: los edificios.

Este londinense de 40 años ha sabido conjugar arte y memoria visual para hacerse

un hueco entre los artistas de prestigio. Es capaz de reproducir las panorámicas

de una ciudad simplemente con visualizarla durante 20 minutos.”


72

Grafica 20-Caracol Tv(2017). Artista con autismo sorprende al mundo con sus

panorámicas.

Ahora bien, el libro “El niño al que se le olvidó cómo mirar Comprender y afrontar el

autismo “Juan Martos, María Llorente es una de las estremecedoras historias, en la cual

definen el trastorno que es preciso entender como una forma peculiar de ser y de enfrentar

el mundo. Junto a esta, se describen otras historias que nos muestran que esta alteración

del neurodesarrollo es tremendamente heterogénea y requiere de una observación y

comprensión profunda de las singularidades de cada una de estas personas.

Partiendo de una adecuada interpretación de las conductas observables, los autores nos

descubren una serie de estrategias de tratamiento e invitan a padres y educadores a ponerlas

en práctica.


Especificar las potencialidades de la utilización de las estrategias pedagógicas en la vida de

la persona autista.

1.2 La dedicación de los otros a mi vida


73

En la vida de la persona autista se hace necesario puntualizar el punto de partida donde comienza

su formación como ser humano, por ello el documento que vamos a señalar es un proyecto de ley,

pero infiere en la valoración de los derechos de personas autistas de nuestro país.

Adicionalmente, este documento tiene aspectos en cuanto a la discapacidad y el autismo desde la

intervención temprana.

Proyecto de ley 083 de 2015 cámara:

“Por la cual se crea el Sistema General para la Atención Integral y Protección a

Personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y en condiciones similares y

se dictan otras disposiciones. El Congreso de Colombia DECRETA: CAPÍTULO I

Disposiciones generales Artículo 1°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por

objeto garantizar la atención integral y la protección de las personas con Trastorno

del Espectro Autista (T.E.A.) y condiciones similares y complementará las demás

normas existentes sobre la materia. Además pretende establecer un régimen legal

para las personas que se encuentran dentro del Trastorno del Espectro Autista

(T.E.A.) y condiciones similares, basado en la estrategia Rehabilitación Basada en

Comunidad (RBC), que fomente el diagnóstico temprano y oportuno, la

intervención inmediata, protección de la salud, educación inclusiva en todos los

niveles, capacitación, inserción laboral y social incluyendo cultura, recreación y

deporte, así como fortalecimiento de organizaciones que trabajan en beneficio de

esta población.”

En el presente proyecto de ley clarifica la gran oportunidad de dar espacios oportunos para la

inclusión de las personas autistas.

Incluir a las personas con diagnóstico T.E.A. y condiciones similares, así como sus familias

dentro de los programas de promoción y prevención actuales y futuras, a través de personal

del sector salud previamente capacitado y con conocimiento de las necesidades de salud,

generales y específicas de esta población.


74

Diseñar material de promoción y prevención en salud acorde con los diferentes niveles

cognitivos y verbales que se presentan en la población T.E.A. y condiciones similares, esto

incluye la presentación en pictogramas para las personas no verbales.

Crear programas de promoción y prevención en salud para cuidadores y demás familiares

de las personas con T.E.A. y condiciones similares, evitando la aparición de enfermedades

físicas relacionadas con la tensión y las emociones, así como la reducción en la habilidad

para cuidar a los otros miembros de la familia; d) Crear y fortalecer grupos de autoayuda

tanto para personas T.E.A. y en condiciones similares, así como para sus familias,

propiciando el apoyo entre familias a través de la asesoría de profesionales en salud;

En la vida de la persona autista está presente la proyección de vida desde la valoración en su hogar,

como forma de crecer como ser autónomo e independiente, en el siguiente documento relata los

aspectos claves para manejar la regulación de conductas que van en miras de ser óptimas para su

interacción, tanto con ellos mismos como con sus familias.

Sin embargo, la potencialidad de la inclusión de las estrategias pedagógicas en la vida de los niños

autistas trasciende desde la organización de sus estilos de vida, formalizando procesos por parte

de los profesionales y familiares, a partir de lo mencionado otro aporte a nuestra investigación es

una página que es acorde a reconocer las potencialidades de los recursos para la vida del niño

autista.

“Andalucía (Pagina web de recursos sobre guías para tratar el autismo) ha publicado

una serie de breves guías para familiares y profesionales.

El objetivo de esas publicaciones es ofrecer pistas útiles a familiares y profesionales que

trabajan con personas con TEA en actividades de la vida cotidiana. Son traducciones de

las publicaciones de la NAS (Nacional Autistic Society) Autism Helpline.

Consisten en ocho (8) breves guías de apoyo a familiares y profesionales que trabajen con personas

con TEA, que ofrecen apoyos útiles sobre temas del día a día como:

Ir al médico o al dentista, mudarse de casa, ir a la peluquería, ir de compras, salir de viaje, trabajar

en secundaria o hacer la transición entre primaria y secundaria. Son muy prácticas y concretas. Su

contenido proporciona explicaciones y estrategias para comprender mejor a la persona con TEA y

abordar las diferentes situaciones que puedan presentarse en diferentes contextos.


75

Grafica 21-Andando a la escuela (ILUSTRACIÓN: Virginia Curiá y Tomás Conde)

En la página de descarga también podemos encontrar otras guías con orientaciones para

trabajar con alumnos con asperger en secundaria o para la transición a la vida adulta”.

En las guías señalan estrategias de organización en el hogar, la comunicación que debe tener la

familia para dar a entender el significado del lenguaje por láminas y gestos.

Grafica 22-Andando a la escuela (Ilustración 2: Virginia Curiá y Tomás Conde).


76

Estos pictogramas se representan en formas geométricas y diferentes señales, por ejemplo, como

cada paso para ir a la escuela, también ofrece una guía para los niños y con la cual los niños pueden

interactuar con sus familias y también docentes.

También una de las cosas importantes de resaltar es que en la vida de los niños autistas también

hay personas que han tenido una vida normal y han logrado cambiar sus vidas, siguiendo

tratamientos y también una inclusión desde el currículo de la educación, por ello señalamos el

siguiente video que impacta acerca de la vida de un niño que tiene autismo infantil.

Autism Cured: The Story of William (Julio 2007) video.

“William creció con un diagnóstico de autismo infantil. Después de unos

tratamientos cortos con el "Stanley Rosenberg Institut Social Engagement

Protocal" a la edad de 17, su cambio de comportamiento y él llegaron a ser

normales. Hoy es feliz y estudia en la Universidad. Tiene muchos amigos y vive con

su novia”

Cuando se habla de las estrategias que utilizan en el aula de clases, se piensa en las actividades

que se han planeado, la cuales han favorecido y es una gran ayuda para los niños en su adquisición

del lenguaje por medio de los libros, canciones y rondas en su vida escolar.

Para los niños autistas su aprendizaje puede ser afectado por consejos médicos como la siguiente

noticia:

Shute, Nancy, En busca de una cura para el autismo (Investigación y ciencia).

“Hasta un 75 por ciento de los niños autistas reciben terapias alternativas cuya eficacia

nunca ha sido evaluada científicamente.


77

Algunos profesionales recetan fármacos cuyo uso sólo ha sido aprobado para el

tratamiento de otras enfermedades, con graves efectos secundarios y cuya seguridad y

eficacia en casos de autismo jamás se han investigado.

En la última década, la financiación estadounidense al respecto ha aumentado en un 15

por ciento anual. A ello han contribuido un aumento en la demanda de tratamientos

comprobados y una mayor concienciación.”

Las variaciones genéticas recién descubiertas en niños con autismo quizás apunten a una causa, si

bien las terapias asociadas aún podrían demorarse años.

En este caso, la ayuda que reciben los niños con terapias es pertinente gracias a la colaboración

médica. Si el nivel de autismo es moderado, es decir que se puede manejar con terapias

conductuales, el niño no tendrá por qué medicarse ni usar algún tipo de sustancia en su cuerpo, sin

embargo, cuando se recetan fármacos como, por ejemplo: la serotonina (ISRS) son medicamentos

que se recetan mayoritariamente para tratar síntomas de ansiedad, depresión y/o trastorno

obsesivo-compulsivo (TOC).

OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1

Explorar en diferentes fuentes documentales las estrategias pedagógicas actuales para los

niños con TEA.

A partir de este objetivo recolectamos los documentos asociados a este y es así como construimos

el análisis, en el cual resaltaremos aspectos importantes haciendo una relación con a las estrategias

pedagógicas actuales para los niños con TEA, entre ellos también encontramos varias noticiar y

artículos que tiene cierta relación con estos.

Protocolo clínico para el diagnóstico, tratamiento y ruta de atención integral de niños y niñas con

trastornos del espectro autista, (2015).

En este documento se mencionan las metodologías para tratar el autismo como la Metodología:


78

“ABA: El equipo de intervención y los padres comienzan tratamiento de interacción con un niño,

a través de actividades de uno a uno con el fin de establecer una buena relación y desarrollar

relaciones constructivas y positivas como:

Interacciones positivas: se desarrollaron por primera vez a través del uso de las actividades

favoritas y la respuesta a cualquier intento de comunicarse.

Motivación: se fomenta a través de la utilización de los materiales familiares y refuerzos

específicos para los niños.

Éxito: se promueve a través del refuerzo positivo de aproximaciones sucesivas.

Participación: de los padres es crítica. Los padres tienen el poder a través de la capacitación y la

colaboración para crear un entorno en el que se proporciona tratamiento de la mayor parte de

las horas de vigilia de un niño, en el hogar, en la escuela y en el vecindario.”

La otra metodología es EIBI, que va acompañada de la metodología dicha anteriormente, pero esta

requiere de un proceso diferente 35 a 40 horas de trabajo semanal, dividido entre padres, terapeutas

y educadores, así como, inclusión de la comunidad. Lo anterior siempre debe ir acompañado de

mediciones frecuentes de los progresos, con escalas validadas y entrevistas estructuradas, además

de tener un alto grado de rutina con actividades visuales y límites físicos para evitar la distracción,

esto permite generalización y perpetuación de las actividades aprendidas”

Consecuentemente, los niños que tienen TEA no desarrollan ciertas habilidades sociales y en la

parte lingüística al mismo ritmo o de la misma manera que a esa edad otros niños han desarrollado

con más facilidad y rapidez, esto puede tener un resultado poco favorable para ellos, puesto que

tienen más dificultades para relacionarse con otras personas, al igual que esto también llegan a

presentar problemas en su ritmo de aprendizaje y algunos comportamientos poco habituales.

Actualmente no existe cura para los niños que presentan TEA, pero hay investigaciones los cuales

evidencian como los tratamientos pueden ser de gran ayuda y llegar a mejorar el desarrollo de

estos niños, aunque en la documentación recolectada hay noticias e historias de vida reales que

relatan cómo han aprovechado al máximo otros talentos encontrados y como dicen otro una cura

para ellos.


79

Grafica 23-Apoyo autismo chile (2007). Decálogo del profesional dedicado al autismo.

1.3 No necesitan de curas, solo irradiar talentos

Antes de empezar con esta categoría es pertinente hacer mención del siguiente decálogo para los

profesionales en la intención de una mejor intervención en implementar estrategias pedagógicas:

“Hasta el momento los profesionales tienen una idea general en la cual plantean que el autismo

es un trastorno permanente y que no tiene cura un estudio de Deborah Fein y su grupo de la

Universidad de Connecticut en Storrs en una colaboración internacional y que acaba de ser

publicado on-line en el Journal of Child Psychology and Psychiatry recoge los casos de 34

personas que fueron diagnosticadas con autismo antes de cumplir los 5 años y que años más tarde

(entre 3 y 16 años después) ya no cumplen con los requisitos de ese diagnóstico, es decir, ya no

tienen autismo.” Fuente: autismodiario.org


80

Grafica 24-TED(2016).Porqué mis niños autistas no necesitan una "cura".

Porqué mis niños autistas no necesitan una "cura"

La oradora (Vikie Shanks) en este video empieza relatando su vida y cuenta que tiene 7 hijos cada

uno de ellos con un trastorno diferente, pero es aquí donde da un mensaje inspirador sobre cómo

se han destacado ellos en diferentes ámbitos de su vida y también a nivel profesional y dice que

hay que dejar de lado ese pensamiento y sentimiento de pesar y pensar que no menos o que no

pueden llegar a lograr nada en este mundo, además los esfuerzos que se han hecho para que ellos

estén a un nivel como los otros ,no es preocupante para ellos, su moral ha sido descubrir sus

talentos.

Además, en la ayuda de que los niños autistas puedan tener oportunidades en algún talento o

deporte, se presentan en la actualidad estrategias pedagógicas avanzadas que tienen instrumentos

los cuales ayudan a fortalecer de manera eficaz algunos aspectos que son debidamente tratados por

persona cualificadas en el tema de autismo, aquí presentamos algunos ejemplos de ello :

Pictograma Room: juegos educativos para autismo

“Pictograma Room (La Habitación de los Pictogramas) es un proyecto nacido de la colaboración

del Grupo de Autismo del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia y la Fundación

Orange.


81

Grafica 25-Fundación Orange (Monitora jugando con niña al Pictogram Room).

En Pictograma Room hay distintas actividades educativas destinadas a facilitar a

las personas con autismo de bajo funcionamiento la comprensión de aspectos

básicos relacionados tales como el reconocimiento de uno mismo, atención

conjunta, etc. Dichas actividades se organizan dentro de varios bloques según su

cometido a nivel pedagógico: Trabajo individual, Interacción con el educador,

Conciencia de uno mismo, Atención, Imitación y Comunicación.”

En otras estrategias actuales encontramos: Apps para trabajar Funciones Ejecutivas, en la cual

muestran una colección de juegos que son adaptados a los aprendizajes cognitivos de la persona

autista.

Maneja Los componentes de las Funciones Ejecutivas como: Memoria de trabajo, planificación

monitorización, control de impulsos, inhibición de respuestas inadecuadas, búsqueda organizada,

flexibilidad de pensamiento y acción.


82

Grafica 27-El país,(2016). Los robots que aman a los niños autistas.

El que se observa en la imagen se trata de un juego de memora clásico, con la opción de repetir el

mismo, varias veces.

Los robots que aman a los niños con autismo (El País).

Estos robots, son la innovación para las estrategias pedagógicas con los niños autistas, ya que con

ellas los niños pueden tener una percepción de lo que hacen a través de los discursos sencillos que

tienen incorporados los robots, ampliando el vocabulario y ayudando a que pueda entender por

medio de gestos con las manos.


Definir las en documentos para la vinculación familiar y escolar de los niños con TEA. Estrategias

pedagógicas favorables encontradas

1.4 Talentos ocultos

Niño autista participa en programa de talento

Grafica 26-Montero (2015).Recursos TIC, trastornos del espectro .


83

Este video nos muestra la participación de un niño autista de 9 años, muestra su talento que es

cantar a través de este programa, en el cual dejo a todo el público y jurados muy conmovidos por

su hermosa voz, la madre cuenta que tenía 2 años y 6 meses y no hablaba, los médicos le realizaron

varios exámenes y determinaron que tenía autismo en ese momento fue difícil para la madre, a los

tres años el señor que transportaba al niño en el auto bus del colegio le conto que de ida y vuelta a

casa el niño cantaba, para ella fue una noticia maravillosa decía que estaba cantando antes de decir

‘mama’ y que le gusta cantar, entre más personas mejor.

Fuente https://www.youtube.com/watch?t=163&v...

Pedagogía, didáctica y autismo

En primer lugar, el documento Bergeson, Heuschel, Harmon, Gill. (2003) Los aspectos

pedagógicos de los trastornos del espectro autista, indica que los programas educativos para todos

los estudiantes, es una vida con independencia en la que pueda funcionar dentro de la comunidad.

Definir metas individuales para cada niño requiere una evaluación realista de los niveles actuales

de destreza, así como identificar la insuficiencia en el aprendizaje.

Grafica 28-Youtube(2015). Niños autistas participa en programa de

talento

https://www.youtube.com/watch?t=163&v=OxOSnrV7K-Y


84

Por ende, la participación de los padres y la familia es un componente esencial del programa

educativo del niño que padece trastornos del espectro autista.

“Es importante que los profesionales y los padres convengan en cuanto a la frecuencia y

el formato en que la comunicación continua se puede llevar a cabo de la manera más

apropiada. Si bien las frustraciones suelen ser inevitables, es importante que el personal

y los padres mantengan la comunicación tan positiva y libre de culpa como sea posible.

Los profesionales necesitan presentar la información de una manera clara, evitando el

empleo de terminología médica que pudiera ser intimidante y causarles confusión a los

miembros de la familia. Los problemas que enfrente la familia o los miembros de la escuela

deberán tratarse tan pronto ocurran y antes de que se salgan de control.”

Los niños con autismo pueden ser activos en la sociedad.

Cuentan la historia de Fabián cuando tenía un año y medio su madre se dio cuenta que no estaba

bien, pero solo hasta que el niño cumplió 7 años ella estuvo consiente que la falta de comunicación,

socialización y el retraso en el desarrollo de lenguaje que tenía su hijo Fabián era debido a que

tenía una condición de autismo.

“Muchos niños crecen con autismo sin que sus padres lo sepan, en este caso la madre del

niño estaba muy segura que su hijo tenía autismo después de realizarle varias pruebas,

pero les toco insistir bastante para que le realizaran todos estos exámenes, afirma que

durante los primeros años de vida de su hijo fue complicado tener un diagnóstico y que la

EPS le diera las terapias ocupacionales de lenguaje y psiquiatría para que le ayudaran a

desarrollar las habilidades que tenía estancadas.”

Min Salud incluye en el estudio de salud mental el autismo

El Ministro de Salud, Alejandro Gaviria Uribe, lideró en Bogotá la caminata de cierre de la Jornada

Mundial de Concienciación del Autismo, durante la que anunció que esa enfermedad será incluida

en el Estudio Nacional de Salud Mental 2013.


85

“Se pretende propender que todos tengan derecho al goce de una vida plena y digna, las

personas que tienen autismo y están conscientes de que cada vez más hay personas con

trastorno del espectro autista y las implicaciones que tiene en su desarrollo a lo largo de

sus vidas y también en las familias por esta razón lo que quiere hacer el ministerio es

incluir este trastorno en el Estudio Nacional de salud mental para así realizar actividades

que creen consciencia frente a esto.”

La manera de pensar de la persona con autismo y la creatividad

Un nuevo estudio de investigación de las universidades de East Anglia y de Stirling sugiere que

las personas con rasgos autísticos proporcionan menos respuestas al generar soluciones a un

problema, pero de otro modo las ideas de los mismos son más originales y creativas que las de

neurotipicos.

“Esta investigación estudia la paradoja de la creatividad en el autismo. Es decir,

si las personas con rasgos subclínicos autísticos tienen estilos cognitivos

conducentes a la creatividad o si están en desventaja por la rigidez cognitiva y

conductual implícita en el fenotipo autista.

Tomado de: Diario autismo

Ayuda para los niños con autismo, Lange, Nicholas, Mcdougle, Christopher J.

“La profunda incapacidad para interactuar con los padres, hermanos y otros niños hace que algunos

pequeños sean diagnosticados de autismo hacia los dos años de vida.

La aplicación temprana de terapias que mejoran las capacidades de comunicación y sociales

pueden suponer una ayuda para estos niños. Les ofrecen la posibilidad de ingresar en una escuela

ordinaria y establecer relaciones con los amigos y la familia.”


86

Grafica 29-Timothy Archibald.


87

IV - REFLEXIONES FINALES.

Advertimos que, como filosofía de esta metodología, no intentamos en este momento formular

conclusiones, pero si nos interesa indicar que el ejercicio de investigación fue elaborado con el

objetivo de analizar las estrategias que son bases para establecer vínculos con la población autista,

y el rol por parte de los docentes y los padres de familia, que son indispensables en el proceso de

formación del niño.

Potencialmente aquellas estrategias fomentan un interés por ayudar a las personas autistas a

encontrarse con ellos mismos, para conectarse con el mundo, de hecho, es importante adecuar las

rutinas para los diferentes niveles que conforman el autismo, uno de ellos como:

Según Bandura (1.987) “los niños con autismo severo presentan grandes

dificultades para aprender porque suelen dirigir su atención solo hacia algunas

señales disponibles en el medio y con frecuencia atienden a los detalles más

pequeños e irrelevantes". Bandura plantea que ante los estímulos

multidimensionales (con señales auditivas, visuales y táctiles), los autistas a

diferencia de los niños normales se fijan típicamente en una de las 3 formas de

información, siendo incapaces de aprender de las otras formas. La mayor dificultad

la presentan para hacer giros atencionales.

Por otra parte, el trabajo con diferentes documentos y fuentes científicas, revistas, investigaciones

universitarias, libros de autores pertinentes con el tema abordado en cuento al trastorno de espectro

autista, etc. nos sirvió para recopilar información acerca de este tema y realizar un trabajo escrito

más robusto y completo.

Por ejemplo en uno de los documentos Pedagogía, didáctica y autismo Esto nos habla un poco

sobre el desarrollo cognitivo normal, luego hay un inicio que habla sobre lo que es el autismo, todo

esto con el fin de conocer que es el autismo, sus características y demás; luego de esto empiezan

dos capítulos en lo que se profundiza en lo que es la necesidad de una educación especial con

característica que tiene que ver con los casos de autismo y para finalizar los siguientes capítulos

hay un aporte de Leo Kanner donde se hace un recuento estadístico a nivel de El Salvador y

propuestas para la formación de docente, las conductas desafiantes lo que es la investigación

aplicada y demás bibliografía sobre los libros publicados en estados unidos. Toda esta


88

investigación con documentos relacionados a este aporta para la elaboración de este trabajo de

investigación.

También con el propósito de contribuir a la comprensión de las necesidades de apoyo que

presentan los niños con autismo y de esta mañera buscar herramientas que ayuden a su futuro

educativo, mediante estrategias pedagógicas que ayuden a cumplir con este fin.

La importancia que tienen las estrategias pedagógicas para los niños con autismo, trasciende de

acuerdo a la perspectiva de los docentes y los padres de familia las incluirán y harán parte de sus

vidas ya sea en el aula de clase o en su hogar, cuando hablamos de autismo en cierta medida se

torna complejo, puesto que los docentes deben estar capacitados y hacer ajustes en las adaptaciones

curriculares por lo tanto las discapacidades y los trastornos a lo largo del tiempo han sido un reto

para afrontar en la vida educativa y personal del individuo.

En cuanto a la adaptación curricular es importante que se realice una adaptación más personalizada

del currículo que responda a ciertas necesidades por ejemplo el grado y tipo de autismo que los

niños tienen, al igual que sus características y de qué manera se pueden potenciar sus habilidades.

El desarrollo funcional que pueda tener cada niño y así mismo ver reflejado durante dicho proceso

la evolución de cada uno, hay que tener en cuenta su entorno familiar y su entorno educativo y la

adecuación que tiene.

Por lo tanto, es necesario que se dé una atención a los diferentes niveles que tenga el niño autista

para poder atender a las necesidades, de forma oportuna, en la motricidad, su afectividad y

aprendizajes, entre ellos se encuentran los siguiente según los autores Rivière (2002) y Sibón

(1997).

“Aproximadamente uno de cada seis niños con autismo presenta una inteligencia

normal, lo que corresponde a un 0,13% de los niños con dicho trastorno, los niños

que presentan un retraso leve, corresponden al 2%, los niños que presentan un

retraso mental moderado corresponde a un 42%, y los niños con un retraso severo

o profundo corresponde al 56%. Por lo tanto, generalmente se encuentra una

estrecha relación entre el coeficiente intelectual, la capacidad lingüística y el

aspecto emocional del niño.”


89

Por un lado, es necesario que la educación pueda ser el medio por el cual esta población pueda

optimizar sus habilidades de comunicación y poder relacionarse con sus a llegados, por cierto, esto

puede facilitarse a corto plazo si el niño(a) posee el síndrome de asperger, ya que es menos grave

que un autismo puro, por ello en algunos casos se logra ver una mejora en poco tiempo , por lo

que a las personas que tienen ese síndrome pueden adquirir habilidades para comunicarse y seguir

instrucciones por medio de una terapia conductual u otra estrategia que son un refuerzo de lo que

se ha enseñado en casa.

Cabe aclarar, que las estrategias que han sido utilizadas para trabajar con esta población ha sido la

mayor parte con imágenes o pictogramas las cuales ofrecen la oportunidad para la memorización

del día a día o lo que se quiere ejecutar con ellos en un aula de clases o en el hogar.

De igual manera los niños con TEA tienen derechos a ser valorados en la escuela, por lo tanto, el

currículo de una institución debe de estar acorde a las necesidades de sus estudiantes, haciendo del

currículo un tema esencial para el tema de inclusión y no de integración, por lo que es indispensable

que se realice un seguimiento continuo en los estudiantes que pertenecen a las escuelas, porque en

algún momento este trastorno puede ser confundido por una enfermedad u otra patología, por ello

es importante que sea reconocido este trastorno por cada actor que participa en el proceso de

adaptación al entorno del niño autista.

Vale la pena decir que el seguimiento para diagnosticar a un niño autista no se necesita de un

doctor para saberlo, esto debe ser obligatorio para que lo puedan incluir en las escuelas para esto

está la prueba conocida como

“M-CHAT/ES, la cual se diseñó para los docentes y padres de familia en el

reconocimiento de este trastorno para los 16/48 meses (Sevilla, Bermúdez y

sanchez,2013, p 554.), en el cual se realizan varias preguntas, también se puede

utilizar CARS(Escala estimativa del Autismo infantil), esta se hace preferiblemente

para niños más grandes para averiguar de su comportamiento en situaciones

específicas.”

Por cierto, en la enseñanza para los niños autistas, las estrategias pedagógicas se encuentran como

una oportunidad para que la sociedad pueda interactuar con ellos y así mismo podamos entender


90

sus pensamientos, emociones y sentimientos, ya sea por medio de gestos o láminas visuales, entre

las estrategias destacadas encontramos las siguientes:

El método Teach: su fin es brindar estrategias para que los niños autistas pueda disfrutar con otras

personas en diversos escenarios.

También estimula el deseo por explorar y así mismo incrementar el aprendizaje poco a poco, este

se realiza con información visual, organización espacial, rutinas flexibles, individualización, para

esto se utilizan materiales como imágenes, se trabaja conceptos de arriba, abajo y algo significativo

es que por medio de este método se evita el decir cuánto va a durar una actividad , también el dar

a conocer lo que se va hacer en el día, con esto evitamos momentos de alteraciones por parte de

los niños.

Cuando no hay un desarrollo de estas rutinas el niño va seguir igual, se van a sentir ansiosos por

lo que pueda pasar, en ese sentido como docentes debemos estar tranquilos, para que podamos

transmitir conocimientos respetando el espacio del niño con autismo, disminuyendo

comportamientos y confusiones que pueden presentar con sus acciones.

Tanto los padres como los maestros están de acuerdo y coinciden que resulta muy efectivo

anunciarle al niño a través de los dibujos u objetos el plan del día o las actividades que se van a

realizar en el día ya que esto les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de dedicarse a

otras actividades que quieren hacer a cada momento esto permite que los niños se puedan

acomodar o estar preparados y a estar dispuestos a realizar las actividades programadas.

Tal vez no parezca algo relevante o importante, pero con el tiempo se dan cuenta de su importancia

para el niño y niña se realiza la descripción al tiempo que se señala cada imagen frente al niño o

niña.

Es importante el poder analizar y desarrollar las habilidades y comportamientos, es ahí donde

ponemos en marcha la planificación de programas u estrategias, en los cuales deben establecerse

metas a largo plazo para poder llevar a cabo todo esto de manera apropiada y eficaz.

Los niños con autismo tienen un nivel de pensamiento concreto y baja capacidad representacional

y de simbolización: en un niño, niña pequeños con autismo puede apreciarse su dificultad para


91

jugar con elementos simulados, como por ejemplo utilizar un plato representando un sombrero, un

niño mayor puede tener dificultades para los juegos de roles y opta por desempeñar otro papel.

Los niños y las niñas con autismo, tienden a mantener pocos intereses y sus puntos de vista son

muy rígidos y es por ello que se requiere de estrategias las cuales les ayuden a ampliar sus intereses,

a tener en cuenta lo que los demás piensan y a enfocarse en las reacciones de las otras personas,

para saber cómo comportarse en forma apropiada.

Una gran parte de los niños con autismo tienen más dificultades al aprender que otros, para ellos

se implementan las estrategias pedagógicas, aunque en la mayoría estas estrategias no son llevadas

a cabo de la manera más correcta y eficiente y es ahí donde se hace difícil desarrollar mejor estos

procesos.

Es importante la participación que tienen los padres durante este proceso ya que en algunos casos

muchos padres evitan salir a diferentes sitios con sus niños con autismo, ya que tienden a

comportarse de manera inadecuadas, teniendo conductas repetitivas o haciendo pataletas.

En estos casos los padres se sienten con vergüenza al ver cómo la gente reacciona al ver este tipo

de situaciones, ya que hay personas que actúan de manera imprudente y tienden a juzgar, es ahí

donde los padres no saben manejar este tipo de situaciones y optan por dejarlos encerrados o

castigados para evitar este tipo de situaciones y es justamente lo que no se debe hacer.

De esta manera consiguen que se aísle cada día más y no aprenda cómo comportarse

apropiadamente, cuando los niños pasan mucho tiempo encerrados, se vuelven más inquietos

Es importante la implementación de estrategias pedagógicas, como las mencionadas anteriormente

, con estas estrategias se buscaría potencial lo que más se pueda la autonomía personal de cada

niño, al igual que el autocontrol de la conducta y la adecuación en su entorno, mejorar y ayudad a

desarrollar habilidades sociales en cada uno de los niños con autismo, fomentando su capacidad

para desenvolverse de una manera más fácil en su entorno, al igual que el seguimiento de normal

y la comunicación.

El lugar debe ser adecuado ya que es necesario crearse un ambiente estructurado, que sea ordenado,

acogedor y que ayude a proveer la base sobre la cual se establezca el éxito y la confianza de los

niños autistas , de este modo, el ritmo de cada estudiante debe ser reconocido y tenerse en cuenta,


92

en muchos casos suele suceder que niños con autismo se adelantan a los otros del grupo mientras

otros tienen que contemplar y verificarlo todo antes de tomar un paso, hay una agilidad en este

proceso yo surge más rápido y hay que tener claro que no todos llevan el mismo ritmo ni aprenden

de la misma manera.

Hacer de la independencia en todos los desempeños una neta realista requiere que el ambiente sea

arreglado como para animar esa independencia.

Se debe tener en cuenta que las personas que cuidan y enseñan a los niños con autismo deben estar

capacitadas y saber que el hecho de tener autismo significa de acuerdo a la educación que cada

uno recibe, la mayoría de las personas los perciben como unos niños que no pueden aprender y

esto no es así, para ello existe la creación de programas y la aplicación de estrategias pedagógicas

que ayudan en el desarrollo de ciertas habilidades.

Las personas con autismo tienen muchas habilidades, que es necesario descubrir y aprovechar por

ejemplo para el dibujo, el canto, entre otras las cuales se debe emplear cada una de ellas para

establecer relación con otros, animándoles a que realicen dibujos o tarjetas para sus familiares o

compañeros y que interactúen con los demás.

Terminada la experiencia en este ejercicio de investigación, el cual correspondió a un trabajo de

formación como futuras Licenciadas en Educación para la Primera Infancia, podemos señalar

varios asuntos:

1 - En tiempos actuales, los estudios sobre el cuerpo cobran relevancia y además muestran una ruta

de investigación promisoria.

2 - En tiempos actuales, los estudios sobre el cuerpo cobran relevancia y además muestran una ruta

de investigación promisoria, pero igualmente indican la urgencia de abordajes sobre nuevas

instituciones, nuevas prácticas y nuevos sujetos: como el caso del autista.

3 - Este tipo de ejercicios de investigación como espacios de formación, contribuyen a abrir la

mente y pensar problemas claves de otro modo en el campo de la educación, la pedagogía, la

infancia y la cultura.


93

4 - El ejercicio de formarnos como licenciadas -independiente de ámbito laboral en que nos

ubiquemos- implica insistir en reflexiones que nos acerquen a posibilidades de nuevas

comprensiones, es más, en cierto modo hasta desde la divergencia.

5 - Este tipo de ejercicios investigativos -más allá de cumplir con un requerimiento académico-

nos obligó a repensar entre otros:

- El tema de la enseñanza de metodologías de investigación.

- Las demandas que implica el trabajo de escritura.

- El fortalecimiento de herramientas para pensar problemas con hondura.

- Los compromisos que nos vemos obligadas al asumir la tarea de pensarnos preguntas, temas o

problemas de investigación desde principios de rigor académico.

Pese a ello y así el siguiente informe no dé cuenta de grandes logros por parte de nosotras, en lo

relacionado con estos últimos aspectos, si nos reafirmamos en decir que el trabajo realizado nos

movilizó y aportó fuertemente en nuestra formación como futuras profesionales en Educación para

la Primera Infancia.

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