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8/17/2019 Esttrategias de Aprendizaje
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ESTTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
METAMEMORIA, METALECTURA
La metamemoria es una de las características del
funcionamiento del cerebro humano y es parte de la
metacognición. Es algo bastante autorreferente: «la
facultad de tener conocimiento de nuestra propia capacidad
memorística.» Dicho en palabras menos técnicas, «tener algo
en la punta de la lengua» o saber lo ue se sabe y lo ue
no se sabe. !"uente: #Dónde $i$en los recuerdos% de la
neuróloga &sabel '(ell en la re$ista )ente *ana+.
)E-LE/0-
leo y escribo, leo y escribo para memori1ar me2or y asícaptar
m3s4
l54 Leo, $uel$o a leer repito recuerdo lo leído, Este para
$er sí memoricé o me aprendí las respuestas.
Leo en $o1 alta y $uel$o a leer en $o1 alta para escucharme
y saber si el concepto o definición es la correcta
lsi hay una palabra ue me cuesta mucho aprendérmela la Leo
muchas $eces en $o1 alta hasta aprendérmela o memori13rmela
me2or
l 4me gusta leer en silencio para mí, me concentro m3s y
cuando estoy leyendo al final me gusta escribir lo ue
aprendí borro y $uel$o a escribir.4
META LECTURA
La metalectura trasciende la comprensión del texto apelando al
despliegue de la
planificación, monitoreo y evaluación de la acción
inteligente, todos ellos procesos
metacomponenciales (tern!erg,R"#", $%&'" La planificación
consiste en definir los
o!)etivos, decidir el camino *ue guiar+ la acción, generar y
sistematiar ideas" La
generación de ideas activa la !-s*ueda en la memoria de largo
plao para recuperar
datos de diferente grado de estructuración, co.esión y
congruencia" Luego el individuo
separa las ideas principales de las secundarias asign+ndoles un
orden" La creación de
http://en.wikipedia.org/wiki/Metacognitionhttp://en.wikipedia.org/wiki/Metacognition
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ideas rellena los .uecos y origina nuevos conceptos y enlaces
*ue pueden referirse al
contenido, al procedimiento o a am!os seg-n la distinción de
Anderson ($%&/, en
conocimiento declarativo y procedimental" El monitoreo controla
y regula los procesos
y su!procesos implicados en la lectura y distri!uye el tiempo
para su puesta en )uego,
detectando la necesidad de efectuar retrocesos, pausas y
revisiones" La evaluación alude
al resultado de la lectura en función de los propósitos y a la
co.erencia y consistenciadel contenido controlando la congruencia
de las ideas incluidas en el texto"
eg-n 0ro1n, A" ($%&2, .a!ilidades metacognitivas incluidas
en la lectura son3
• 4 clarificación de los propósitos, exigencias impl5citas y
expl5citas de la tarea6
• 4 identificación de los aspectos importantes del mensa)e6
• 4 castración de la atención en el contenido relevante6
• 4 monitoreo de la comprensión6
• 4 auto interrogación para determinar el grado de cumplimiento
de los propósitos6
• 4 adopción de acciones correctivas cuando se detectan fallas
en la comprensión"
7tras perspectivas so!re el monitoreo de la comprensión .a!lan
de un proceso activo
de formulación de .ipótesis acerca de la interpretación m+s
plausi!le del texto mientras
las personas leen , tratando de pro!arlas con los datos
disponi!les, modific+ndolas o
refin+ndolas a medida *ue la información aumenta (Mar8man,
$%&2"
Cuando se conci!e la comprensión lectora en t9rminos de
construcción de es*uemas
(0ro1n,$%&:, los investigadores identifican dificultades en
el proceso tales como la
falta de disponi!ilidad de es*uemas apropiados 4 el lector no
tiene suficiente
conocimiento del tema para poder interpretar el texto6 el autor
no provee suficientes
pistas para sugerir los es*uemas a emplear y entonces el
texto no resulta
suficientemente claro6 el lector entiende el texto, pero no
interpreta al autor"
La comprensión puede aumentarse mediante la formulación de
preguntas apropiadas
mientras se lee (;i!!y, $%%/" La lectura cr5tica facilita la
apropiación de un adecuado
repertorio de .a!ilidades para tratar con el contenido y es un
rasgo distintivo en ladisponi!ilidad de estrategias entre expertos
y novatos" La disponi!ilidad de estrategias y
el conocimiento previo interact-an" Cuanto m+s podamos
identificar las reglas usadas
por los lectores expertos, me)or podremos andamiar la
.a!ilidad lectora de principiantes
, lectores po!res o inexpertos"
Ausu!el ($%%& .a!la de aprendia)e y retención
significativos cuando estos procesos
pueden anclarse o su!sumirse en la estructura cognitiva
existente" ostiene *ue lo *ue
un individuo sa!e o conoce acerca de algo permite predecir los
l5mites de la
comprensión"
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La meta lectura estimula al lector para utiliar la retención de
información en la
descripción del pensamiento *ue resulta de leer" u9
piensa so!re el contenido y por *u9 piensa de ese
modo?
La lectura es una actividad interactiva, se trate de dialogar
con uno mismo (lengua)e
interioriado, con otros 4 incluido el autor del texto (lengua)e
argumentativo, para ycon otros (aprendia)e cola!orativo y
rec5proco" Cuando los lectores participan en un
am!iente discursivo y se involucran en el di+logo, el texto
opera como generador y
disparador de .a!ilidades, desarrolla la comprensión y orienta
los procesos mediante
los *ue el conocimiento se edifica" Esta modalidad de lectura se
denomina @enseana
rec5proca@ (
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Las causas no o!edecen a factores internos pues los alumnos
poseen las dotes necesarias
para cumplir con esa tarea, el pro!lema radica en no sa!er
utiliar su potencial, en otras
pala!ras, la gran mayor5a de ellos no sa!en *ue pr leer se
"e%e tener #n m&to"o"
Todo potencial se desarrolla metódicamente, y la .a!ilidad para
comprender una lectura
no es la excepción, por eso les !rindar9 a los estudiantes unas
pautas sencillas a seguircon las cuales lograr+n desarrollar su
capacidad para penetrar muc.o me)or en el
esp5ritu de cual*uier texto *ue se les asigne"
i una persona desea encontrar algo, antes de!e sa!er *u9 !usca"
Este curso de lectura
les dir+ a los estudiantes *u9 !uscar en los textos acad9micos
para evitar la dispersión
de sus energ5as mentales"
'Conceptos %(sicos so%re l comprensión
Lo primero *ue .ar9 es aclarar el significado de la pala!ra
comprensión" eg-n el
diccionario ella es la )c#lt" pr enten"er * penetrr ls coss"
=Cómo puede uno sa!er si .a comprendido realmente alg-n
tema?
olo cuando es capa de explicarlo con claridad, y facilidad, de
lo contrario no podr5a
afirmar tal cosa" i usted desea .acer una lectura profunda so!re
cual*uier materia, de!e
.acer dos cosas3
• erec.o Empresarial nternacional" iplomado en la
Upac5fico" nfórmate"
111"up"edu"peEnlaces patrocinados
$4 irigir su pensamiento en todo momento"
F4 Concentrar su esfuero y atención en tres puntos clave para
llegar a la meta"
'+C#(l es l met en to" lect#r
Es comprender lo *ue *uiso decir el autor del texto, pero eso lo
lograr+ cuando apli*ue
un m9todo de interrogación, el cual consiste en plantearse tres
preguntas3
@=>u9?@
@=Cómo?@
@=
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Estas interrogantes no las .e inventado yo, son tomadas del
mo"elo "e pren"i/.e "e0ol%, y se utilian ampliamente en el mundo
acad9mico y adem+s pueden ayudarmuc.o en la cotidianidad"
Trate de aplicarlo en todo proceso de aprendia)e, ya sea formal
o informal, yo lo
recomiendo muc.o pues soy testigo del !eneficio *ue aporta a la
vida diaria"
Le*es "il&ctics! L %1s2#e" "el por2#&Enlaces
patrocinadosEstudiar RR"HH en Espaa
M+ster en irección de RR"HH" nicio A!ril JReserva ya tu
plaaK
programas"eae"esDdireccionRRHH
LE3ES DIAL4CTICAS
Cuando usted !us*ue responder al por*u9 de las cosas, de!e tener
en cuenta *ue nin51n)enómeno o 6ec6o, es ori5in"o por #n sol c#s,
de a.5 la importancia de las leyesde la lógica dial9ctica"
$" Le* "e intercción #ni-ersl7 todo en el #ni-erso se
in)l#*e rec8procmente" Esdecir, ninguna circunstancia conocida pudo
salir de la nada, ni de una sola causa, pues
siempre podr+ encontrar diferentes elementos *ue actuaron unos
so!re otros para
producirla"
Cuando usted vaya a analiar cual*uier pro!lema recuerde *ue este
va a estar lleno de
influencias, por eso no puede estudiarlo como si fuera un .ec.o
aislado pues o!tendr5a
conclusiones erróneas" La sociedad y la familia son un claro
e)emplo de esta ley ya *ue
la sociedad influye en la familia y la familia influye en la
sociedad" Es*uematiando
esta ley ser5a as53
• =erec.o Minero? Aprende cómo aprovec.ar nuestra
econom5a"iplomado en
la U
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tales como el calor" i alguna de las dos condiciones falla, no
nacer+ un pollo" Un
cascarón vac5o no podr+ generar un pollo aun*ue se le apli*ue
calor"
eamos otro e)emplo" i una persona es drogadicta, alco.ólica o
vaga!unda, y
definitivamente no desea a!andonar sus malos .+!itos, usted no
podr+ ayudarla a salir
de sus pro!lemas aun*ue le apli*ue el me)or sistema del mundo
*ue se .aya creado, pues no .ay condiciones internas *ue
posi!iliten el cam!io"
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pro!lema de su vida personal y tratar de solucionarlo" ale
la pena intentar arreglar la
vida a la lu de la ló5ic "il&ctic y del mo"elo "e
0ol%"
Espero *ue este material .aya sido de muc.a ayuda para usted,
muy pronto encontrar+
el mismo m9todo pero adaptado a los nios de etapa escolar, lo
cual permitir+ ir
desarrollando su capacidad de an+lisis y comprensión de
lectura"
