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PROF. RAFAEL A. MELÉNDEZ TOSTE PROF. JORGE PÉREZ-RENTA
PRESENTACIÓN PROYECTO HACU-WAL-MART
ESTUDIO EXPLORATORIO:HACIA UN MODELO DE APOYO
ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE COMUNICACIÓN (CMU 101)
15 DE FEBRERO DE 2013
PRESENTADO POR:
Justificación2
CMU 101: Introducción a la comunicación humana, representa una exposición inicial al ambiente retador de la industria. Esto impone la preparación efectiva al estudiantado en las siguientes competencias:
Pensamiento críticoComunicación oral/escritaAutogestión Trabajo en equipo
Propósito del estudio: CMU 101 Crear un modelo que sustente el
refuerzo de estas competencias para desarrollar destrezas de lectura crítica en los contenidos mediáticos.
Empoderar a los estudiantes como creadores efectivos en su desempeño.
Aumentar el nivel de retención en los programas del Departamento de Comunicación. Enmarcado dentro del ofrecimiento
híbrido del curso.
3
Objetivos del estudio: CMU 101
4
Reenfocar los cursos introductorios de CMU a la realidad del consumo mediático actual.Fortalecer competencias básicas del comunicador actual.Motivar investigación y desarrollo de pensamiento crítico desde el inicio de su formación universitaria.Incentivar espíritu de empresa con la exposición a escenarios reales de trabajo.
DISEÑO DEL ESTUDIO5
Etapas del estudio en un año
6
Planificación – Marzo a mayo 2012: capacitación del Programa de Integración de Competencias de Información en Cursos (PICIC)Verano 2012: armonizar contenidos con competencias y el curso híbrido desarrollado
Etapas del estudio en un año
7
Implantación -- Agosto-diciembre 2012
Cuatro secciones impartidas; matrícula 95 estudiantes 50% presencial y 50% virtual Tres actividades co-curriculares, abiertas a la comunidad universitaria Estrategia de refuerzo: Siete talleres de una hora adicional, por invitación
Competencias trabajadas
Lectura crítica de recursos informativos
Análisis y síntesis de información, derivando
aprendizajesComunicación oral y trabajo en
equipo para elaborar contenidos lógicos
8
Competencias trabajadas
Lectura crítica de recursos
informativos (escritos y
digitales), como creadores de
contenido mediático
Inicio
Definición
Exploración
Selección
Organización
Uso
9
Competencias y estrategias utilizadas
Lectura crítica de recursos
informativosEncuesta
de consumo mediático
Actividades co-
curriculares
Análisis y síntesis de información
Encuesta de
consumo mediático
Propuesta libro o revista
Comunicación oral /trabajo en
equipo: para elaborar
contenidos lógicos
Informe sobre un medio
Propuesta programa
multimediático
10
Talleres de refuerzo: “Destrezas del buen comunicador”
Uso de herramientas Web 2.0
Presentación de conceptos y modelos, integrando archivos en movimiento y preguntas guías.
11
Desarrollo de mapas conceptuales y
relaciones de contenidos con ejemplos.
Plataforma virtual del curso, medio de interacción profesor-estudiante, repositorio de actividades y trabajos.
Rol de la Biblioteca MMTG
Talleres sobre manejo
de información y recursos
bibliográficos virtuales (F.
Solís)
Enlazado con temas y
tareas del curso
Apoyo docencia
Cuestionario manejo
información
Consejería y seguimiento implantación
estudio exploratorio
Investigación
Preparación propuesta
Capacitación planes de
lección
Pareo competencias y objetivos
Asistencia
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Etapa de análisis e informe – Feb-May ’13 (pendiente extensión de fondos)
1. Comparación de resultados entre asistentes a talleres y actividades.
2. Comparar desempeño de secciones versus resultados semestres previos.
3. Evaluar reconocimiento de competencias en lectura crítica de medios.
Avalúo del aprendizaje
Rúbricas
Desempeño académico
Avalúo del aprendizaje
Rúbricas
Desempeño académico
Valoración de su consumo mediático y manejo de información
Análisis de resultados
Herramientas de medición
13
Resultados preliminares
56% de mejoría de pre a post prueba de avalúo de aprendizaje provista en Moodle.
Desempeño académico agregado de las cuatro secciones mejoró al compararse con acumulativo de cinco años previos. 2007-12 71% aprobaron Muestra 1S 2012-13 85% aprobaron
Análisis pendiente evaluará impacto de talleres y actividades co-curriculares, así como variaciones en consumo mediático crítico.
14
GRACIAS15