Estudo Maiores 23 Com Exames

Acesso dos maiores de 23

e creditação de qualificações não formais

na Universidade de Lisboa

Ana Paula CuradoColaboração de:

Joana Soares

Setembro de 2009

Maioresde 23

1

ÍNDICE

Introdução …..……………………………………… …………… …… p. 5

1. A preparação do acesso Maiores de 23: oficinas de formação em

matemática e CV/entrevistas. …………………...……………………………p. 5

2. A organização do processo de acesso dos “Maiores de 23” ………………...…p. 8

Atendimento ao público ……………………………………………………….p. 8

Publicitação ……………. ……………………………………………………..p. 8

Cursos com vagas ……………………………... …….………………………p. 9

Candidaturas ……………….………………………………………………. p. 11

Caracterização sociográfica dos candidatos …………………………… p. 15

O processo de avaliação ……………………………………………… .p. 24

Aprovações na 1ª fase…………….... …..…… ..……………………… p. 24

Caracterização sociográfica dos candidatos aprovados

na 1ª fase ………………………………………………… …………..p. 26

A segunda fase de avaliação e a aprovação final …………………….p. 35

Reclamações …………………………………………………………… ..p. 37

Avaliação do processo de acesso pelos candidatos admitidos …. ……p.39

Expectativas dos candidatos admitidos…………………………….. .p. 43

Indicadores de sucesso …………………………….………………….. p. 46

Sugestões de melhoria do processo de acesso Maiores de 23 … …...p. 51

3. Creditação das qualificações ………………………………………… ……… …p. 53

4. A Universidade de Lisboa e a Formação ao longo da Vida …..……..................p.59

ANEXOS Ficha de inscrição na oficina de CV/entrevista . ………………………………………p.61

Ficha de inscrição nas oficina de matemática . ………………………………….…..p. 63

Ficha de candidatura ao acesso Maiores 23 …………………………….……………p. 65

Critérios de avaliação das entrevistas ………………………………………………....p. 70

Questionário de expectativas e avaliação do processo de acesso ……………..….p. 74

2

3

Introdução

Iniciamos o Relatório mencionando as acções realizadas com vista à preparação do

processo de candidatura 2009-10. Descrevemos, depois, a forma como decorreram, na

Universidade de Lisboa, as etapas de candidatura e de avaliação dos candidatos, incluindo

dados de caracterização sociográfica. Referimos, por fim, o modo como a possibilidade de

creditação das qualificações formais e informais foi aproveitada na Universidade de Lisboa.

Concluímos o Relatório apresentando uma proposta de trabalho para a Formação ao

Longo da Vida na Universidade de Lisboa.

1. A preparação para o acesso Maiores de 23: oficinas de formação em

matemática e em CV/entrevistas.

A elaboração de relatórios críticos de actividades ao longo dos três anos anteriores

permitiu a constatação de alguns pontos a melhorar, nomeadamente no que respeitava ao

apoio ao processo de acesso.

Uma forma de apoio aos candidatos poderia ser a realização de cursos preparatórios

sobre temas específicos. A realização de uma oficina de matemática, no ano anterior, recebera

os maiores elogios de alguns dos (poucos) participantes, que reconheceram que, sem a

mesma, a possibilidade de ingresso no curso desejado seria muito remota, dadas as suas

deficiências básicas nessa disciplina-chave para qualquer curso na área de ciências. Nesse

sentido, a Direcção da Faculdade, na pessoa da Professora Carla Kulberth, notando que “a

sustentabilidade da oficina de matemática tem que ponderar as receitas associadas à propina

de frequência, as despesas de pagamento às formadoras e o número mínimo de alunos que

viabilize a economia deste projecto. Infelizmente, a FCUL não tem condições financeiras para

repetir a experiência no corrente ano lectivo”. Nesse contexto, levantou a hipótese de ser o

Gabinete a assumir a liderança do projecto, tendo em vista as candidaturas de 2009 e

seguintes.

4

Assim sendo, o Gabinete de Apoio (GAACQ) disponibilizou-se para assumir a liderança

de um processo consistente de concretização de acções de apoio ao acesso 2009, procurando

operacionalizá-lo em três vertentes:

1. Oficina de escrita: como produzir textos no âmbito da actividade académica e

científica;

2. Oficina de matemática: como desenvolver as competências de matemática

necessárias ao ensino superior na área das ciências e tecnologias;

3. Oficina de construção de CV e de entrevistas: como construir currículos, redigir cartas

de motivação e preparar-se para entrevistas profissionais.

A primeira oficina seria da responsabilidade da Faculdade de Letras, que, não obstante,

declinou tal responsabilidade; a segunda ficou a cargo da Faculdade de Ciências, cujas

representantes entregaram a respectiva realização a professoras do ensino secundário; quanto

à 3ª, declinando a Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação a sua participação, a sua

realização ficou totalmente a cargo do Instituto de Orientação Profissional.

A assunção da liderança do processo de preparação pelo GAACQ implicou,

nomeadamente:

1. A determinação do montante a pagar por cada acção/oficina, que constituiu receita da

Reitoria;

2. A divulgação atempada das acções/oficinas, tanto na página web da Universidade de

Lisboa, como em dois jornais, um diário e um semanário. A divulgação foi feita a partir

de Novembro de 2008 e a publicação nos jornais, em Dezembro de 2008.

3. A recepção de candidaturas para cada uma das acções/oficinas decorreu entre 10 e

31 de Janeiro de 2009;

4. O pagamento dos formadores teve lugar após o período de realização das acções.

5

Mais do que inicialmente previsto, qualquer das oficinas teve grande procura. No que

diz respeito à Oficina CV/Entrevista com 22, o Gabinete de Apoio teve de organizar 2 turmas,

com 22 participantes cada uma, tendo ainda sido necessário recusar algumas inscrições. A

Oficina de Matemática, por seu turno, contou com 22 participantes. Também neste caso foi

necessário recusar algumas candidaturas mais tardias.

6

2. A organização do processo de acesso Maiores de 23

Na descrição deste processo focamos os seguintes temas, utilizando, sempre que

possível, os dados comparativos dos quatro anos de vigência: atendimento ao público,

publicitação, número de candidaturas, resultados da 1ª e 2ª fases de avaliação, aprovações e

reclamações, resultados finais do processo: vagas e admissões por faculdade. Apresentamos

ainda uma breve caracterização sociográfica dos candidatos à Universidade de Lisboa através

deste concurso especial de acesso.

Atendimento ao público

O GAACQ teve, no ano de 2008-09, um substancial acréscimo de trabalho resultante

das actividades de publicitação, aceitação de candidaturas e organização logística das oficinas

de preparação para as provas. O acréscimo de trabalho deveu-se ainda ao facto de se ter

prolongado o período de candidaturas para o acesso Maiores de 23, com o intuito de aumentar

a procura que, no ano anterior, diminuíra cerca de 15%

Publicitação

O Quadro 1 apresenta, para os anos em vigência deste processo, as principais fontes

de informação dos candidatos:

Quadro 1

Como tomaram conhecimento do processo? Frequência de respostas 1) Fonte

2006-07 2008-08 2008-09 Amigos/colegas/família 40,6% 39,1% 41,7%

Jornais 34,4% 15,6% 3,4 % Internet 21,9% 39,1% 43,4%

Outras (DGES, Faculdades, …)

12,4%

8%

11,5%

Fonte: Questionário aos candidatos ingressados nos anos de 2006, 2007 e 2008.

1) A questão admitia múltiplas respostas.

7

Em virtude de se ter concluído, pelas respostas aos questionários aplicados aos

candidatos inscritos no ano de 2008-09, que as principais fontes de informação deste processo

passaram a ser, por um lado, o sítio da internet, sempre actualizado pelo GAACQ; e, por outro,

o “boca-a-boca” de família e amigos, foi decidido, no ano de 2009-10, não fazer publicitação

nos media. Tal medida evitaria, como evitou, despesas desnecessárias à Universidade de

Lisboa.

À semelhança do que já vem sendo feito nos anos anteriores, para uma informação

mais pessoal dos candidatos que se dirigiam presencialmente ao Gabinete, foram produzidos

folhetos e cartazes de publicitação para divulgação permanente na Reitoria. A existência de

uma página específica no sítio da Reitoria da Universidade de Lisboa, autonomamente

alimentada e continuamente actualizada pelo Gabinete de Apoio, constituiu um claro ponto

forte deste processo, assim reconhecido pelos candidatos colocados aquando da resposta aos

questionários de avaliação dos processos de candidatura e de acesso.

As informações relativas ao processo de acesso 2009-10 foram colocadas na página da

UL/Maiores de 23 em Janeiro de 2009. Para o efeito, cada uma das faculdades/institutos

disponibilizou informação relativa aos cursos em que eram abertas vagas, às áreas científicas

de referência e à bibliografia de apoio a cada uma delas.

Cursos com vagas

Legalmente, as vagas abertas para os candidatos “Maiores de 23” não podem ser

inferiores a 5% dos 20% destinados a outros regimes e concursos especiais de acesso.

Significa isto que as instituições de ensino superior se encontram, de facto, limitadas na sua

estratégia de abertura a estes novos públicos.

Dentro do limite especificado na lei, qual foi a política de abertura de vagas da

Universidade de Lisboa? O Quadro 2 apresenta um retrato da situação ao longo dos quatro

anos do concurso.

8

Quadro 2

Vagas “Maiores de 23” inicialmente propostas em 2006, 2007, 2008 e 2009 Faculdades / Cursos 2006 2007 2008 2009

Faculdade de Belas Artes 10 10 12 10 Pintura 2 2 2 0 Escultura 2 2 2 2 Design de Comunicação 2 2 2 2 Design de Equipamento 2 2 2 2 Arte e Multimédia 2 2 2 2 Ciências da Arte e do Património (Curso aberto em 2008)

- - 2 2

Faculdade de Ciências 60 (não distribuídas)

90 (não distribuídas)

134 75

Biologia 10 5 Bioquímica 2 5 Energia Biomédica e Biofísica 2 5 Engenharia da Energia e do Ambiente

10 5

Engenharia Geográfica 10 5 Engenharia Informática 10 5 Estatística Aplicada 10 5 Física 10 5 Geologia 10 5 Matemática 10 5 Matemática Aplicada 10 5 Meteorologia, Oceanografia e Geofísica

10 5

Química 10 5 Química Tecnológica 10 5 Tecnologias de Informação e Comunicação

10 5

Faculdade de Direito 30 55 55 55 Direito 30 55 55 55

Faculdade de Farmácia - 2

3

10

Ciências Farmacêuticas - 2 3 10 Faculdade de Letras 72 55 55 52 Arqueologia 5 2 2 4 História de Arte 5 2 2 4 História 5 3 3 4 Filosofia 10 4 4 3 Geografia 7 7 7 5 Estudos Europeus 2 3 3 1 Estudos Africanos 3 1 1 1 Tradução 2 2 2 6 Estudos Artísticos 4 4 4 5 Ciências da Cultura 4 2 2 3 Ciências da Linguagem 4 3 3 1 Estudos Clássicos 3 1 1 1 Estudos Portugueses e Lusófonos 2 3 3 2 Línguas, Literaturas e Culturas 16 18 18 9

9

Estudos Eslavos (curso de 2008) 1 Estudos Asiáticos (curso de 2008) 2 Faculdade de Medicina Dentária 8 4 4 + 80 4+80 Prótese Dentária 4 2 2 + 40 2+40 Higiene Oral 4 2 2 + 40 2+40 Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação

22 30 25

25

Psicologia 7 15 15 15 Ciências da Educação 15 15 10 10

Total de candidaturas à Universidade de Lisboa

202 246 288 + 80 231+80

Taxa de variação 2006/2007

22%


17%


- 20%

Ao contrário dos anos anteriores, em que se verificou, no geral, da Universidade de

Lisboa, uma política de aumento de vagas para os “Maiores de 23”, de cerca de 22% entre

2006 e 2007, e de cerca de 17% entre 2007 e 2008, no ano de 2008-09 o número de vagas

inicialmente abertas viu-se reduzido em cerca de 20%. Este decréscimo decorreu da

diferenciação de políticas de algumas das faculdades participantes/institutos no processo.

• Na Faculdade de Belas-Artes, o curso de Pintura não abriu vagas;

• A Faculdade de Ciências reduziu a oferta global em cerca de 44%;

• A Faculdade de Farmácia tem vindo a aumentar substancialmente o número de vagas,

que cresceu de 2 para 3 (50%) nos dois primeiros anos, e de 3 para 10 (233%) no ano

de 2008-09;

• A Faculdade de Letras, que iniciou o processo, em 2006, abrindo 74 vagas, reduziu o

número em 2007 e 2008 para 55; em 2009, para 52;

• A Faculdade de Direito, de Medicina Dentária e de Psicologia e de Ciências da

Educação mantiveram o número de vagas abertas em 2009.

Embora tenha sido esta a política inicial das faculdades, após a conclusão do processo

de avaliação e feitos alguns esforços nesses sentido, foram abertas vagas suficientes para

10

a colocação de todos os candidatos aprovados na Faculdade de Belas-Artes (14); de

Ciências (17); de Farmácia (10); e de Letras (74).

Candidaturas

Os quadros que a seguir se apresentam comparam o volume de candidaturas

recebidas, por faculdade e curso, em 2006, 2007, 2008 e 2009 e descrevem sumariamente

algumas características sociográficas dos candidatos de 2009.

Verificou-se, este ano, um aumento das candidaturas à Universidade de Lisboa (+

13%), por comparação com o decréscimo registado no ano de 2008, o que poderá dever-se,

nomeadamente, ao alargamento do período de candidatura, à diversificação das formas

possíveis de formulação das candidaturas (presencial, electrónica, por correio); e à realização

de formação para as entrevistas e CV profissionais e ainda para as provas que exigissem o

domínio de Matemática, que acabou por fomentar uma atitude de maior confiança por parte dos

eventuais candidatos.

A Faculdade de Belas-Artes registou um aumento de candidaturas na ordem dos 11%,

apesar de ter eliminado o curso de Pintura do leque de opções de candidatura. E esse dado é

relevante, na medida em que o curso de pintura era o que, tradicionalmente, mais candidaturas

“Maiores de 23” costumava concentrar.

A Faculdade de Direito continuou a ver o seu volume de candidaturas crescer, tendo

este ano registado 277, num acréscimo de 17% em relação ao ano de 2008. Trata-se, como

sabemos, de uma faculdade que oferece um curso pós-laboral devidamente estruturado, e

esse é um dos motivos centrais que permitem explicar uma tal consistência na sua procura.

O acréscimo de candidaturas mais acentuado registou-se na Faculdade de Ciências (+

92%), que terá recebido frutos do investimento realizado na oficina de formação de

matemática.

A Faculdade de Letras registou um acréscimo moderado (9%). Pelo contrário, a

Faculdade de Farmácia manteve o número de candidaturas do ano anterior (37); e a Faculdade

de Psicologia e de Ciências da Educação registou um ligeiro decréscimo (- 3%).

11

Novamente este ano, o caso da Faculdade de Medicina Dentária foi excepcional, dado

terem sido abertas vagas adicionais para os detentores dos cursos médios de higiene oral e de

prótese que pretendem ver titulado o seu grau académico. A procura foi este ano superior à do

ano passado, em 2%.

Os cursos que atraíram mais candidatos em 2009 foram, por ordem decrescente de

importância relativa, Direito (38%); Psicologia (13,5%); Higiene Oral e Prótese (em virtude da

sua situação especial, respectivamente, 7,2% e 5% de candidaturas); e Ciências

Farmacêuticas: (5,1%).

12

Quadro 3

Processo de avaliação “Maiores de 23”

Candidaturas recebidas em 2006, 2007, 2008 e 2009, por faculdade e curso

Faculdades / Cursos 2006 2007 2008 2009 Variação 2006-07

(%)

Variação 2007-08

(%)

Variação 2009-10

(%) Faculdade Belas Artes

27

38

28

31

+ 40,0%

- 26%

+ 11%

Arte e Multimédia 2

10

7

8

Ciências da Arte e do Património (a partir de 2009)

-

-

-

4

Design de Comunicação

10

16

12 11

Design de Equipamento

1 3 2 6

Escultura 4 0 0 2 Pintura

10 9

7 Não abriu vagas

Faculdade Ciências

58

76

38

73

+ 31%

- 50%

+ 92%

Biologia 9 17 7 8 Bioquímica 4 4 0 6 Energia e Ambiente (apenas em 2006)

2 - - -

Engenharia Biomédica e Biofísica (a partir de 2009)

-

-

-

3

Engenharia da Energia e do Ambiente (a partir de 2007)

-

3

3

8

Engenharia Geográfica

1

2

2

7

Engenharia Informática

33

28

15

17

Estatística Aplicada 1

0

2

0

Física 0 1 1 4 Geologia 2 10 2 5 Matemática 2 2 1 3 Matemática Aplicada 0 1 0 1 Meteorologia, Oceanografia e Geofísica

0

1

2

1

Química 0 1 1 0 Química Tecnológica

0

0

0

0

Tecnologias Informação e Comunicação

4

6

2

10

Faculdade Direito 162

229

237

276

+ 41%

+ 3%

+ 16%

Direito 162 229 237 276

13

Faculdade Farmácia Não abriu vagas

35

37

37

-

6%

0% Ciências Farmacêuticas

-

35

37 37

Faculdade Letras

148

192

102

111

29,7%

- 47%

+ 9%

Arqueologia 4 4 2 7 Ciências da Cultura

12

11

4

8

Ciências da Linguagem

2

1

1

1

Estudos Africanos 6

7

0

1

Estudos Artísticos 4

12

8

9

Estudos Asiáticos (a partir de 2008)

-

-

-

6

Estudos Clássicos 0

9

4

1

Estudos Europeus 9

2

4

3

Estudos Eslavos (a partir de 2008)

-

-

-

0

Estudos Portugueses e Lusófonos

4

6

0

2

Filosofia 14 30 10 5 Geografia 23 20 13 12 História 26 22 18 21 História de Arte 16 19 11 11 Línguas, Literaturas e Culturas

12

39

19

10

Tradução 16 10 8 14 Faculdade Medicina Dentária

11

31

86

88

+ 182%

+ 177%

+ 2% Higiene Oral 6 18 58 52 Prótese Dentária 5 13 28 36 Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação

63

151

111

108

+ 140%

- 26%

- 3%

Ciências da Educação 6

19

14

10

Psicologia 57 132 97 98

Total Univ. Lisboa

470

752

639

724

+ 60%

- 15%

+ 13%

14

Caracterização sociográfica dos candidatos

Nesta breve descrição sociográfica, alguns dados são diferentes dos anos anteriores,

porque se utilizou, no boletim de candidatura Maiores de 23, os mesmos itens e categorias da

ficha de matrícula dos alunos, a fim de permitir o cruzamento das informações. Obtivemos,

assim, dados novos acerca da condição perante o trabalho; e incluímos a categoria “curso

médio”, que não era considerada anteriormente. Quanto às informações relativas à naturalidade

e à nacionalidade dos candidatos, unimo-las e isto porque verificámos que, desta forma,

conseguiríamos uma identificação mais apurada dos candidatos não nascidos em Portugal.

Será de interesse constatar que cerca de metade dos candidatos já concorreu, em outros

anos, ao ensino superior pela via “Maiores de 23”, e que cerca de 1/3 já recorreu ao concurso

geral de acesso. Estes valores incluem os candidatos detentores de um curso superior, cuja

percentagem, (16%), quase se equipara aos 18% com habilitações até ao 9º ano. Treze por

cento dos candidatos encontrava-se em situação de desemprego; cerca de um terço eram

técnicos ou profissionais de nível médio. A média de idades era de 33 anos, com um mínimo de

24 e um máximo de 79. A distribuição por género era equilibrada. Cerca de 20% dos candidatos

detinha naturalidade/nacionalidade não portuguesa.

Os dados sociográficos variam bastante consoante as faculdades. Por exemplo, os

candidatos mais jovens pretendiam ingressar na Faculdade de Ciências e na de Farmácia (média

de idades, respectivamente, de 29 e 27 anos), sendo mais maduros aqueles que pretendiam um

curso da Faculdade de Letras ou da de Direito (média de idades, respectivamente, de 36 e 35

anos). A Faculdade de Belas-Artes e a de Ciências registaram uma procura nitidamente superior

de candidatos do sexo masculino (respectivamente 71% e 68%), ao passo que as candidatas

predominaram na Faculdade de Farmácia e na de Medicina Dentária (respectivamente 81% e

71%). Embora os trabalhadores por conta de outrem predominassem em todas as faculdades,

esta percentagem oscilou entre os menores valores de Belas-Artes e Ciências (respectivamente

52% e 58%) e o maior valor da Faculdade de Direito (82%). Enquanto que apenas 3% dos

candidatos à Faculdade de Belas-Artes detinham um curso superior, este valor ascendia aos

46% na Faculdade de Farmácia.

15

Quadro 4

Breve caracterização dos candidatos Maiores de 23 à Universidade de Lisboa em 2009 (n = 725)

Ano de nascimento Sexo

Média: 1976 (33 anos) Mediana: 1978 (31anos) Moda: 1985 (24 anos) Mínimo: 1930 (79 anos) Máximo: 1985 (24 anos) Feminino: 50 % Masculino: 50 %

Faculdade Residência

Belas-Artes: 4 % Ciências: 10 % Direito: 38% Farmácia: 5% Letras: 15 % Medicina Dentária:12% Psicologia CE: 15% Grande Lisboa: 78% Outra: 22 %

Formação académica Condição perante o trabalho Já concorreu ao ensino superior via Concurso Geral de Acesso?

Sem 9º ano: 2 % 9º ano: 16% Ensino secundário: 37% Ensino médio: 30% Bacharelato, Licenciatura: 15% Pós-graduação: 1% Trabalhador conta de outrem: 72% Patrão: 3% Trabalhador independente: 11% Negócio de família: 1% Desempregado: 13% Sim: 36% Não responde: 64%

Nacionalidade/Naturalidade Profissão Já concorreu ao ensino superior via Maiores de 23?

Portugal: 81 % Europa: 2% Brasil: 6% PALOP: 9% Outra: 2% Quadros superiores: 5% Profissões intelectuais e científicas: 5% Técnicos e profissionais de nível médio: 34% Administrativos e similares: 17% Serviços e vendedores: 18% Operários e artífices: 1% Operários de instalações e máquinas: 1% Trabalhadores não qualificados: 1% Forças armadas: 6% Desempregados: 12% Sim: 49,2% Não: 50,2%

16

Quadro 5 - A Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Belas-Artes (n = 31)

Ano de nascimento Sexo

Média: 1977 (32 anos) Mediana1979 (30 anos) Moda: 1985 (24 anos) Mínimo: 1955 (54 anos) Máximo: 1985 (24 anos) Feminino: 29 % Masculino: 71 %

Curso Residência

Arte e Multimédia: 26% Ciências da Arte e do Património: 13% Design de Comunicação: 36% Design de Equipamento: 19% Escultura: 7% Grande Lisboa: 77 % Outra: 23 %


Sem o 9º ano: 13% 9º ano: 26% Ensino secundário: 32% Ensino Médio: 26% Bacharelato/Licenciatura: 3% Trabalhador conta de outrem: 52% Patrão: 7% Trabalhador independente: 16% Reformado: 3% Desempregado: 23% Sim: 7% Não responde: 94%

Nacionalidade/ Naturalidade Profissão Já concorreu ao ensino superior via Maiores de 23?

Portugal: 87% Brasil: 7% PALOP: 7% Quadros superiores: 3% Profissões intelectuais e científicas: 3% Técnicos e profissionais de nível médio: 32% Administrativos e similares: 16% Serviços e vendedores: 10% Operários de instalações e máquinas: 3% Trabalhadores não qualificados: 3% Forças armadas: 7% Desempregados: 23% Sim: 84% Não: 16%

17

Quadro 5 - B Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Ciências (n = 73)

Ano de nascimento Sexo Residência

Média: 1980 (29 anos) Mediana: 1981 (28 anos) Moda: 1985 (24 anos) Mínimo: 1961 (38 anos) Máximo: 1985 (24 anos) Feminino: 33% Masculino: 68 % Grande Lisboa: 82% Outra: 18 %

Curso

Biologia: 11% Bioquímica: 8% Eng. Biomédica e Biofísica: 4% Eng. da Energia e do Ambiente: 11% Eng. Geográfica: 10% Eng. Informática: 23% Física: 6% Geologia: 7% Matemática: 4% Matemática Aplicada: 1% Meteorologia, Oceanografia, Geofísica: 1% TIC: 14%


9º ano: 15% Ensino secundário: 41% Ensino médio: 32% Bacharelato/ Licenciatura: 11% Pós-graduação: 1% Trabalhador conta de outrem: 58% Patrão: 3% Trabalhador independente: 13% Negócio família: 3% Desempregado: 23% Doméstico: 1% Sim: 30% Não responde: 70%


Portugal: 74% UE: 3% Brasil: 11% PALOP: 8% Outro: 4% Quadros superiores: 3% Profissões intelectuais e científicas: 3% Técnicos e profissionais de nível médio: 38% Administrativos e similares: 10% Serviços e vendedores: 18% Operários a artífices: 1% Operários de instalações e máquinas: 1% Trabalhadores não qualificados: 1% Forças armadas: 3% Desempregados: 22% Sim: 60% Não: 40%

18

Quadro 5 - C Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Direito (n = 277)

Ano de nascimento Sexo Residência Condição perante o trabalho Já concorreu ao ensino superior via Concurso Geral de Acesso?

Média: 1974 (35 anos) Mediana: 1976 (33 anos) Moda: 1985 (24 anos) Mínimo: 1949 (50 anos) Máximo: 1985 (24 anos) Feminino: 42 % Masculino: 58% Grande Lisboa: 76 % Outra: 24 % Trabalhador conta de outrem: 82% Patrão: 3% Trabalhador independente: 5% Negócio família: 1% Desempregado: 9% Sim: 34% Não responde: 66%

Formação académica Nacionalidade/Naturalidade Profissão Já concorreu ao ensino superior via Maiores de 23?

Sem o 9º ano: 3 % 9º ano: 16% Ensino secundário: 39% Ensino médio: 28% Licenciatura/Bacharelato: 13% Mestrado/Doutoramento: 2% Portugal: 81% Brasil: 3 % PALOP: 13% EU: 1% Outro: 3% Quadros superiores: 6% Profissões intelectuais e científicas: 7% Técnicos e profissionais de nível médio: 29% Administrativos e similares: 22% Serviços e vendedores: 16% Operários de instalações e máquinas: 1% Trabalhadores não qualificados: 1% Forças armadas: 10% Desempregados: 8% Sim: 46% Não: 55%

19

Quadro 5 - D Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Farmácia (n = 37)

Ano de nascimento Sexo Residência Condição perante o trabalho Já concorreu ao ensino superior via Concurso Geral de Acesso?

Média: 1982 (27 anos) Mediana: 1983 (26 anos) Moda: 1983 (26 anos) Mínimo: 1973 (36 anos) Máximo: 1985 (24 anos) Feminino: 81 % Masculino: 19% Grande Lisboa: 73 % Outra: 27 % Trabalhador conta de outrem: 78% Patrão: 3% Trabalhador independente: 8% Desempregado: 11% Sim: 63% Não responde: 38%

Formação académica Nacionalidade/ Naturalidade Profissão Já concorreu ao ensino superior via Maiores de 23?

Ensino secundário: 32% Ensino médio: 22% Licenciatura/Bacharelato: 46% Portugal: 81 % Brasil: 14 % PALOP: 5% Quadros superiores: 5% Profissões intelectuais e científicas: 8% Técnicos e profissionais de nível médio: 38% Administrativos e similares: 14% Serviços e vendedores: 14% Operários de instalações e máquinas: 3% Trabalhadores não qualificados: 3% Forças armadas: 8% Desempregados: 8% Sim: 32% Não: 68%

20

Quadro 5 - E Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Letras (n = 111)


Média: 1973 (36 anos) Mediana: 1977(32anos) Moda: 1984 (25 anos) Mínimo: 1930 (79 anos) Máximo: 1985 (24anos) Feminino: 48 % Masculino: 52 % Grande Lisboa: 86% Outra: 14%

Curso

Arqueologia: 6% Ciências da Cultura: 7 % C. Linguagem: 1 % Estudos Africanos: 1% Estudos Artísticos: 8% Estudos Asiáticos: 5% Estudos Clássicos: 1% Estudos Europeus: 3% Estudos Portugueses e Lusófonos: 2% Filosofia: 5 % Geografia: 11% História: 19 % História de Arte: 10% Línguas, Literaturas e Culturas: 9% Tradução: 13%


Sem o 9º ano: 1 % 9º ano: 31% Ensino secundário: 36% Ensino médio: 27% Bacharelato/ Licenciatura: 5% Trabalhador conta de outrem: 61% Patrão: 2% Trabalhador independente: 14% Negócio de família: 1% Reformado: 2% Desempregado: 19% Doméstico: 2% Sim: 30% Não responde: 70%


Portugal: 78% UE: 2% Brasil: 8% PALOP: 7% Outro: 5% Quadros superiores: 4% Profissões intelectuais e científicas: 3% Técnicos e profissionais de nível médio: 23% Administrativos e similares: 19% Serviços e vendedores: 26% Agricultores e pescadores: 1% Operários e artífices: 5% Trabalhadores não qualificados: 1% Forças armadas: 1% Desempregados: 19% Sim: 60% Não: 40%

21

Quadro 5 - E

Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Medicina Dentária (n = 88) Ano de nascimento Sexo Residência Condição perante o trabalho Já concorreu ao ensino superior via Concurso Geral de Acesso?

Média: 1977 (32 anos) Mediana:1978 (31 anos) Moda: 1978 (31 anos) Mínimo: 1961 (48 anos) Máximo: 1985 (24 anos Feminino: 71% Masculino: 29 % Grande Lisboa: 66% Outra: 34% Trabalhador conta de outrem: 71% Patrão: 3% Trabalhador independente: 18% Negócio de família: 2% Desempregado: 6% Sim: 57% Não responde: 43%

Curso Formação académica Nacionalidade/ Naturalidade Profissão Já concorreu ao ensino superior via Maiores de 23?

Higiene Oral: 59% Prótese: 41% 9º ano: 3% Ensino secundário: 17% Ensino médio: 52% Bacharelato/Licenciatura: 28% Portugal: 92% UE: 3% PALOP: 2% Brasil: 1% Outra: 1% Quadros superiores: 7% Profissões intelectuais e científicas: 2% Técnicos e profissionais de nível médio: 67% Administrativos e similares: 2% Serviços e vendedores: 14% Forças armadas: 2% Desempregados: 6% Sim: 35% Não: 65%

22

Quadro 5 - G

Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação (n = 108)


Média: 1974 (35 anos) Mediana:1976 (33 anos) Moda: 1985 (24 anos) Mínimo: 1950 (59 anos) Máximo: 1985 (24 anos) Feminino: 64% Masculino: 36 % Grande Lisboa: 85% Outra: 15%

Curso Formação académica

C. Educação: 9% Psicologia: 91% Sem o 9º ano: 1 % 9º ano: 16% Ensino secundário: 47% Ensino médio: 21% Bacharelato/Licenciatura: 14% Pós-graduação: 1%

Condição perante o trabalho Já concorreu ao ensino superior via Concurso Geral de Acesso? Já concorreu ao ensino superior via Maiores de 23?

Trabalhador conta de outrem: 69% Patrão: 4% Trabalhador independente: 14% Desempregado: 14% Sim: 35% Não responde: 65% Sim: 51% Não: 49%

Nacionalidade/ Naturalidade Profissão

Portugal: 76% Brasil: 7% PALOP: 9% EU: 7% Outro: 1% Quadros superiores: 2% Profissões intelectuais e científicas: 5% Técnicos e profissionais de nível médio: 27% Administrativos e similares: 24% Serviços e vendedores: 23% Operários a artífices: 1% Trabalhadores não qualificados: 1% Forças armadas: 5% Desempregados: 13%

23

O processo de avaliação

Os candidatos têm de se submeter a um processo de avaliação, que se desdobra em

duas etapas eliminatórias. Uma primeira etapa, mais académica, em que, através de uma

prova teórica constante de três questões, uma geral e duas directamente relacionadas com a

área disciplinar pretendida, se pretende verificar se o candidato possui os conhecimentos,

capacidades e atitudes necessárias à frequência com sucesso do ensino superior; e uma

segunda etapa, onde, através de uma entrevista e da análise curricular, se examina de que

forma o percurso pessoal e profissional do candidato se coaduna com o curso pretendido.

Aprovações na 1ª fase

O quadro seguinte apresenta a distribuição dos candidatos aprovados na 1ª fase do

processo de avaliação (prova teórica) nos quatro anos em causa, por faculdade/curso.

Ao longo dos quatro anos de vigência deste processo na Universidade de Lisboa, tem

havido, por parte da Comissão Científica que o coordena, a preocupação de construir o tipo de

prova mais adequado a este público, pretendendo-se desenvolver formas de avaliação

suficientemente discriminativas para diferenciar competências e suficientemente abrangentes

para permitir uma apreciação mais holística dessas mesmas competências. As provas do 1º e

do 2º ano (2006 e 2007) foram bastante diferentes, no que se refere à 1ª questão, mais geral.

As provas do 3º e 4º anos (2008 e 2009) assemelharam-se à de 2006.

24

Quadro 6 Candidatos aprovados na 1ª fase do processo de avaliação por faculdade/curso

Faculdades / Cursos 2006 2007 2008 2009 Fac. Letras 74 110 74 76 Arqueologia 1 2 2 5 História de Arte 12 9 6 9 História 13 11 15 14 Filosofia 11 13 9 3 Geografia 7 8 8 5 Estudos Europeus 3 1 3 1 Estudos Africanos 5 7 - 1 Estudos Asiáticos - - - 3 Tradução 8 7 7 12 Estudos Artísticos 4 8 8 5 Ciências da Cultura 2 7 1 3 Ciências da Linguagem 0 1 1 1 Estudos Clássicos - 7 4 1 Estudos Portugueses e Lusófonos 2 1 - 2 Línguas, Literaturas e Culturas 6 28 10 9 Fac. Direito 63 62 120 92 Direito 63 62 120 92 Fac. Ciências 19 16 18 18 Biologia 6 4 4 2 Bioquímica 1 0 - - Engenharia da Energia e do Ambiente ( 2007-08) - 0 1 2 Engenharia Geográfica - 0 1 - Engenharia Biomédica e Biofísica 2 Engenharia Informática 7 3 7 6 Ensino da Física e Química - variante Física - 0 - - Estatística /Estatística Aplicada - 0 2 - Física 0 0 - 3 Geologia 1 5 1 1 Matemática/ Matemática Aplicada 1 2 1 1 Química 0 1 - - Tecnologias de Informação e Comunicação 3 1 1 1 Fac. Farmácia - 4 10 14 Ciências Farmacêuticas - 4 10 Fac. Psicologia e Ciências da Educação 26 70 48 48 Psicologia 20 59 42 43 Ciências da Educação 6 11 6 5 Fac. Belas Artes 7 13 14 18 Pintura 1 5 6 - Escultura 2 - - 1 Design de Comunicação 1 3 4 6 Design de Equipamento 1 - 2 4 Arte e Multimédia 2 5 2 4 Ciências da Arte e do Património - - 3 Fac. Medicina Dentária 6 8 63 62 Prótese Dentária 2 2 15 22 Higiene Oral 4 6 48 40 Total de candidatos aprovados na 1ª fase de avaliação

195 283 347 324

25

Caracterização sociográfica dos candidatos aprovados na 1ª fase

Os quadros que a seguir se apresentam descrevem sumariamente algumas

características dos candidatos aprovados na 1ª fase de avaliação, no geral e por faculdade.

No que concerne as variáveis estudadas - sexo, ano de nascimento, escolaridade,

situação perante o trabalho, profissão, nacionalidade, naturalidade e faculdade – e depois de

se aplicar a análise de variância, verifica-se terem-se registado, na globalidade, diferenças

estatisticamente significativas entre candidatos transitados e não transitados no que concerne a

escolaridade (quanto mais elevadas as habilitações académicas, mais elevada a taxa de

transição); a naturalidade e a nacionalidade (os portugueses apresentaram-se com vantagens

significativas); a profissão (menos vantagens para as menos qualificadas); e a faculdade (a

taxa de transição foi significativamente mais elevada em certas faculdades e mais reduzida

noutras).

Por comparação com os resultados do ano anterior, em que transitou à segunda fase de

avaliação uma percentagem de 54,3% dos candidatos, verificou-se este ano uma taxa de

transição mais reduzida: 45% (328 em 724).

A taxa de transição na 1ª fase de avaliação varia bastante consoante as faculdades,

com um mínimo na Faculdade de Ciências (25%) e um máximo na de Medicina Dentária (70%).

26

Quadro 7 Breve caracterização dos candidatos Maiores de 23 admitidos à 2ª fase de avaliação

(n = 328; taxa de aprovação na 1ª fase: 45%) Ano de nascimento Sexo Taxa de aprovação por Faculdade

Média: 1975 (34 anos) Moda: 1985 (24 anos) Mediana: 1977 (32 anos) Mínimo: 1930 (79 anos) Máximo: 1985 (24 anos) Feminino: 53 % Masculino: 47 % Belas-Artes: 58% Ciências: 25% Direito: 33% Farmácia: 38% Letras: 68%% Medicina Dentária: 70% FPCE: 44% UL: 45%

Profissão

Quadros superiores: 5% Profissões intelectuais e científicas: 7% Técnicos e profissionais de nível médio: 37% Administrativos e similares: 16% Serviços e vendedores: 18% Operários e artífices: 1% Pessoal das forças armadas: 6% Desempregados: 11%

Escolaridade Condição perante o trabalho

Sem o 9º ano: 1% 9º ano: 14 % Ensino secundário: 32% Ensino médio: 28% Ensino superior: 23% Pós-graduação: 1% Trabalhador por conta de outrem: 69% Patrão: 3% Trabalhador independente: 15% Trabalhador no negócio de família: 1% Reformado: 1% Desempregado: 11% Doméstico: 1%

Nacionalidade/ Naturalidade Classificação na prova

Portugal: 86% Europa: 3% Brasil: 2% Palops: 7% Outra: 2% Média: 11,9 Desvio padrão: 1,66 Mínimo: 10 Máximo: 17

27

Quadro 8 - A

Breve caracterização dos candidatos “Maiores de 23” admitidos à 2ª fase na Faculdade de Belas-Artes

(n = 18; Taxa de aprovação na 1ª fase: 58%) Ano de nascimento Sexo

Média: 1975 Mediana: 1978 Moda: 1960,1983,1985 Mínimo: 1955 Máximo: 1985 Feminino: 18% Masculino: 82%

Profissão

Quadros superiores: 6% Profissões intelectuais e científicas: 6% Técnicos e profissionais de nível médio: 35% Administrativos e similares: 6% Serviços e simulares: 12% Forças armadas: 12% Desempregados: 24%

Curso

Arte e Multimédia: 18% Ciências da Arte e do Património: 18% Design de Comunicação: 35% Design de Equipamento: 24% Escultura: 6%

Naturalidade/ Nacionalidade

Portugal: 88% Palop: 6% Brasil: 6%

Condição perante o trabalho

Trabalhador por conta de outrem: 41% Patrão: 6% Trabalhador independente: 24% Trabalhador no negócio de família: 6% Desempregado: 24%

Escolaridade Classificação na prova

Sem o 9º ano: 12% 9º ano: 41% Ensino secundário: 24% Ensino médio: 18% Ensino superior: 6% Média: 12,1 Desvio padrão: 1,63 Mínimo: 10 Máximo: 16

28

Quadro 8 - B

Breve caracterização dos candidatos “Maiores de 23” admitidos à 2ª fase na Faculdade de Ciências

(n = 18; taxa de aprovação na 1ª fase: 25%) Ano de nascimento Sexo Nacionalidade/ Naturalidade

Média: 1980 Mediana: 1982 Moda: 1985 Mínimo: 1967 Máximo: 1985 Feminino: 33% Masculino: 67 % Portugal: 86% União Europeia: 6%

Profissão Condição perante o trabalho

Quadros superiores: 5% Profissões intelectuais e científicas: 11% Técnicos e profissionais de nível médio: 28% Administrativos e similares: 11% Serviços e vendedores: 17% Desempregados: 28% Trabalhador por conta de outrem: 39% Trabalhador independente: 28% Trabalhador no negócio de família: 6% Desempregado: 28%

Curso

Biologia: 11% Engenharia Biomédica e Biofísica: 11% Eng. Energia e Ambiente: 11% Eng. Informática: 33% Física: 17% Geologia: 6% Matemática Aplicada:6% TIC: 6%

Escolaridade Classificação na prova

9º ano: 17% Ensino secundário: 17% Ensino Médio: 9% Ensino Superior: 22% Pós-graduação: 6% Média: 12,4 Desvio-padrão: 2,23 Mínimo: 10 Máximo: 16

29

Quadro 8 - C

Breve caracterização dos candidatos “Maiores de 23” admitidos à 2ª fase na Faculdade de Direito

(n = 92; taxa de aprovação na 1ª fase: 33%) Ano de nascimento Nacionalidade/ Naturalidade

Média: 1973 Mediana: 1975 Moda: 1980, 1985 Mínimo: 1949 Máximo: 1985 Portugal: 89% União Europeia: 1% Palop: 8% Outra: 2%

Profissão

Quadros superiores: 7% Profissões intelectuais e científicas: 11% Técnicos e profissionais de nível médio: 32% Administrativos e similares: 17% Serviços e vendedores: 19% Pessoal das forças armadas: 12% Desempregado: 4%

Sexo Escolaridade

Feminino: 37 % Masculino: 63 % Sem o 9º ano: 1% 9º ano: 10% Ensino secundário: 39% Ensino Médio: 23% Ensino superior: 25% Pós-graduação: 2%

Condição perante o trabalho Classificação na prova

Trabalhador por conta de outrem: 86% Patrão: 2% Trabalhador independente: 7% Desempregado: 5% Média: 11,8 Desvio-padrão: 1,67 Mínimo: 10 Máximo: 16

30

Quadro 8 - D Breve caracterização dos candidatos “Maiores de 23” admitidos à 2ª fase na

Faculdade de Farmácia (n = 14; taxa de aprovação na 1ª fase: 38%)

Ano de nascimento Nacionalidade/ Naturalidade

Média: 1983 Mediana: 1983 Moda: 1983 Mínimo: 1974 Máximo: 1985 Portugal: 93% Palop: 7%

Profissão

Dirigentes e quadros superiores: 7% Profissões intelectuais e científicas: 14% Técnicos intermédios: 43% Pessoal administrativo: 14% Forças Armadas: 14% Desempregados: 7%

Sexo Escolaridade

Feminino: 79 % Masculino: 21% Ensino secundário: 14% Ensino médio: 7% Ensino superior: 79%

Condição perante o trabalho Classificação na prova

Trabalhador por conta de outrem: 79% Patrão: 7% Trabalhador independente: 7% Desempregado: 7% Média: 11,6 Desvio-padrão: 1,01 Mínimo: 10 Máximo: 13

31

Quadro 8 - E

Breve caracterização dos candidatos “Maiores de 23” admitidos à 2ª fase na Faculdade de Letras

(n = 76; taxa de aprovação na 1ª fase: 68%) Ano de nascimento Sexo Nacionalidade/ Naturalidade

Média: 1972 Mediana: 1976 Moda: 1980,1985 Mínimo: 1930 Máximo: 1985 Feminino: 53 % Masculino: 47 % Portugal: 78% Europa: 3% Brasil: 7% Palop: 9% Outra: 4%

Profissão

Quadros superiores: 4% Profissões intelectuais e científicas: 4% Técnicos e profissionais de nível médio: 22% Administrativos e similares: 22% Serviços e vendedores: 30% Operários e artífices: 4% Trabalhadores não qualificados: 1% Pessoal das forças armadas: 1% Desempregados: 12%

Curso

Arqueologia: 8% Ciências Cultura: 4% C. Linguagem: 1% Est. Africanos: 1% Est. Artísticos: 7% Est. Asiáticos: 5% Est. Clássicos: 1% Est. Europeus: 1 % Est. Port. Lusófonos: 3% Filosofia: 4% Geografia: 7 % História: 18 % Hist. Arte: 12% Línguas, Lit. e Culturas: 12% Tradução: 16%

Escolaridade Condição perante o trabalho Classificação na prova

9º ano: 30% Ensino secundário: 41% Ensino médio: 21% Ensino superior: 8% Trabalhador por conta de outrem: 65% Patrão: 3% Trabalhador independente: 17% Negócio de família: 1% Reformado: 1% Desempregado: 11% Doméstica: 3% Média: 12,0 Desvio-padrão: 1,85 Mínimo: 10 Máximo: 17

32

Quadro 8 - F

Breve caracterização dos candidatos admitidos à 2ª fase na Faculdade de Medicina Dentária

(n = 62; taxa de aprovação na 1ª fase: 70%) Ano de nascimento Sexo

Média: 1978 Mediana: 1977 Moda: 1976, 1977 Mínimo: 1969 Máximo: 1985 Feminino: 78 % Masculino: 22 %

Profissão Condição perante o trabalho

Quadros superiores: 7% Profissões intelectuais e científicas: 3% Técnicos e profissionais de nível médio: 73% Administrativos e similares: 2% Serviços: 9%% Desempregados: 7% Trabalhador por conta de outrem: 66% Patrão: 3% Trabalhador independente: 22% Negócio de família: 2% Desempregado: 7%

Curso

Higiene Oral: 68% Prótese: 32%

Nacionalidade/Naturalidade

Portugal: 92% Palop: 3% União Europeia: 3% Outra: 2%

Escolaridade

Ensino secundário: 10% Ensino médio: 58% Ensino superior: 32%

Classificação na prova

Média: 12,1 Desvio-padrão: 1,50 Mínimo: 10 Máximo: 16

33

Quadro 8 - G

Breve caracterização dos candidatos “Maiores de 23” admitidos à 2ª fase na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação

(n = 48; taxa de transição na 1ª fase: 44%) Ano de nascimento Sexo

Média: 1975 Mediana: 1977 Moda: 1985 Mínimo: 1958 Máximo: 1985 Feminino: 67 % Masculino: 33 %

Profissão Nacionalidade/ Naturalidade

Profissões intelectuais e científicas: 6% Técnicos e profissionais de nível médio: 31% Administrativos e similares: 25% Serviços e vendedores: 17% Trabalhadores não qualificados: 2% Pessoal das forças armadas: 4% Desempregados: 15% Portugal: 79% Palop: 10% Brasil: 2% União Europeia: 6% Outra: 2%

Curso Classificação na prova

C. Educação: 10% Psicologia: 90% Média: 11,3 Desvio-padrão: 1,30 Mínimo: 10 Máximo: 15

Escolaridade Condição perante o trabalho

9º ano: 8% Ensino secundário: 46% Ensino médio: 21% Ensino superior: 23% Pós-graduação: 2% Trabalhador por conta de outrem: 67% Patrão: 4% Trabalhador independente: 15% Desempregado: 15%

34

A segunda fase de avaliação e a aprovação final

O Quadro 9 apresenta, para cada faculdade e curso, os candidatos aprovados nas duas

fases de avaliação e que se encontravam, por conseguinte, em condições de apresentar a sua

candidatura ao ensino superior. Entre a 1ª e a 2ª fase de avaliação houve, na globalidade, uma

taxa de sucesso de 91%.

Quadro 9 Candidatos aprovados nas duas fases de avaliação em 2009

Faculdade de Letras 74 Arqueologia 6 História de Arte 9 História 14 Filosofia 3 Geografia 5 Estudos Europeus 1 Estudos Africanos 1 Estudos Asiáticos 4 Tradução 12 Estudos Artísticos 5 Ciências da Cultura 3 Ciências da Linguagem 1 Estudos Clássicos 1 Estudos Portugueses e Lusófonos 2 Línguas, Literaturas e Culturas 7 Faculdade de Direito 85 Direito 85 Faculdade de Ciências 17 Biologia 1 Bioquímica 0 Engenharia da Energia e do Ambiente ( 2007-08) 2 Engenharia Geográfica 0 Engenharia Biomédica e Biofísica 2 Engenharia Informática 6 Ensino da Física e Química - variante Física - Estatística /Estatística Aplicada - Física 3 Geologia 1 Matemática/ Matemática Aplicada 1 Química - Tecnologias de Informação e Comunicação 1 Faculdade de Farmácia 10 Ciências Farmacêuticas 10 Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação

33

Psicologia 28 Ciências da Educação 5 Faculdade de Belas Artes 14

35

Pintura - Escultura 2 Design de Comunicação 4 Design de Equipamento 3 Arte e Multimédia 3 Ciências da Arte e do Património 2 Faculdade de Medicina Dentária 61 Prótese Dentária 20 Higiene Oral 41 Total de candidatos aprovados nas duas fases de avaliação

294

O Quadro 10 mostra que, nos 4 anos de vigência do processo, a taxa de aprovação dos

Maiores de 23 na Universidade de Lisboa oscilou entre 32% (2007) e 49% (2008). Em 2009, a

taxa de aprovação centrou-se nos 41%. Também neste caso persiste a variação entre

faculdades: 78% de sucesso entre as duas fases na Faculdade de Belas-Artes; 94% em

Ciências; 92% em Direito; 71% em Farmácia; 97% em Letras; 98% em Medicina Dentária; 69%

em Psicologia e Ciências da Educação.

Quadro 10 Candidaturas por faculdade e candidatos aprovados nas duas etapas de avaliação

Faculdades

Candidaturas Taxa de aprovação

2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009 Belas-Artes 27 38 28 31 26% 32% 32% 45% Ciências 58 76 38 73 33% 20% 45% 23% Direito 163 229 237 276 38% 23% 46% 31% Farmácia - 35 37 37 - 11% 22% 27% Letras 148 192 102 111 51% 55% 70% 67% Medicina Dentária

11 31 86 88 45% 26% 73% 70%

Psicologia e Ciências da Educação

63 151 111 108 40% 29% 34% 31%

Universidade de Lisboa

470 752 639 724 42% 32% 49% 41%

Reclamações

Segundo o Regulamento, os candidatos têm direito a apresentar pedidos de consulta e

de reapreciação das provas escritas, bem como de reclamação das classificações obtidas na

36

segunda fase de avaliação (apreciação curricular e entrevista). O Quadro 11 especifica a

natureza das reclamações e recursos recebidos no ano de 2009.

Quadro 11 Reclamações recebidas e atendidas – 2009

Prova teórica Apreciação CV +Entrevista

Recurso do parecer do júri

Faculdade Recebidas Atendidas Recebidas Atendidas Recebidas Atendidas

Belas-Artes 1 1 1 -

Ciências 1 -

Direito 5 4 10 2 1 -

Farmácia - - 1 -

Letras - -

Medicina Dentária

5 2 1 - 1 -

Psicologia e C. Educação

- - 4 - 1 -

Universidade Lisboa

12 7 17 2 3 -

O processo de acesso Maiores de 23, tal como é organizado pela Universidade de

Lisboa, não tem levantado muitas reclamações ao longo dos anos. Em 2006 registaram-se 12

reclamações: 3% das candidaturas; em 2007 houve 49 reclamações, ou seja, 7% das

candidaturas; em 2008 houve 21: 3% das candidaturas. A percentagem do ano de 2009,

relativa ao número de candidaturas recebidas, foi de 4%. As faculdades que tendem a originar

mais reclamações são a de Direito e de Psicologia.

37

Avaliação do processo de acesso pelos candidatos admitidos

À semelhança dos anos anteriores, o GAACQ aplicou um questionário aos estudantes

ingressados via Maiores de 23, com o objectivo de conhecer as razões que os levaram a entrar

no ensino superior e a escolher a Universidade de Lisboa e o curso onde foram colocados.

Pretendeu-se igualmente identificar os factores facilitadores e os principais obstáculos

pressentidos num percurso académico de sucesso e ainda registar as expectativas iniciais, em

termos de unidades curriculares a concluir no primeiro ano e de eventual recurso ao processo

de creditação das qualificações profissionais. O questionário visava ainda obter a avaliação,

por parte dos estudantes colocados via Maiores de 23, do processo de candidatura, avaliação e

colocação organizado pela Universidade de Lisboa.

Identificação da amostra de respondentes

Embora se pretendesse que os 204 estudantes colocados na Universidade de Lisboa em

2008/09 através do regime Maiores de 23 respondessem ao questionário, apenas foram

recebidas 60 respostas, provenientes das Faculdades de Belas-Artes (2); Ciências (8); Direito

(13); Farmácia (6), Letras (19), Medicina Dentária (4) e Psicologia e Ciências da Educação (8).

O Quadro12 apresenta a distribuição dos respondentes.

Quadro 12

Questionários recebidos, por faculdade Faculdade Candidatos

colocados Questionários recebidos

Taxa de resposta

Belas-Artes 9 2 22,2 Ciências 17 8 47,1 Direito 55 13 23,6 Farmácia a 8 6 75,0 Letras 75 19 25,3 Medicina Dentária 9 4 44,4 FPCE 31 8 25,8 Universidade de Lisboa 204 60 29,4

Os respondentes eram sobretudo do sexo feminino (55%), com idades situadas entre os

24 (10%) e os 75 anos (1,7%), situando-se a moda (10%) nos 24 anos. Residiam

38

maioritariamente em Lisboa (36,7%) e tinham sobretudo a nacionalidade portuguesa (96,7%),

havendo a registar um cidadão europeu e um cidadão do Brasil.

Em termos profissionais, 42% dos respondentes eram técnicos e profissionais de nível

médio, pertencendo cerca de 12% às profissões intelectuais e científicas e cerca de 12% às

categorias de administrativos e similares.

Avaliação do processo de candidatura, avaliação e colocação

Os respondentes foram confrontados com os principais critérios de qualidade definidos

pela Universidade de Lisboa para operacionalizar o processo de candidatura, avaliação e

colocação dos Maiores de 23, tendo-lhes sido solicitado que avaliassem o grau de consecução

de cada um deles, utilizando uma escala de 1 a 4 (1 = Não foi conseguido; 2 = Foi parcialmente

conseguido; 3 = Foi conseguido; 4 = Foi muito bem conseguido). O Quadro 13 explicita os

resultados obtidos.

Quadro 13 Como avaliam a organização do processo pela Universidade de Lisboa?

Percentagem de respostas Critério 1 2 3

4 NS/

NR As informações sobre o processo de candidatura e as provas de avaliação foram claras, explícitas e acessíveis.

- 13% 37% 48% 2%

As vagas, os prazos de candidatura e o calendário de

realização das provas foram devidamente divulgados,

designadamente através do sítio da Universidade de

Lisboa na Internet.

- 5% 35% 57% 3%

Os candidatos tiveram conhecimento da natureza e abrangência das provas consideradas adequadas ao ingresso e progressão no curso pretendido.

- 13% 45% 40% 2%

A calendarização do processo foi adequada. - 3% 45% 50% 2% A prova teórica incidiu sobre as áreas de conhecimento relevantes para ao ingresso e progressão no curso.

- 13% 40% 42% 5%

Na apreciação do currículo escolar e profissional do

candidato foram valorizadas as habilitações académicas

de base, o percurso e experiência profissional e a

formação profissional do candidato, bem como a

demonstração de conhecimentos e competências gerais.

3% 10% 43% 32% 12%

A entrevista destinou-se a avaliar as motivações do candidato, a discutir o seu percurso escolar e profissional, revestindo-se ainda de uma dimensão de orientação vocacional.

3% 20% 38% 35% 3%

39

A quantia a pagar pela candidatura à realização das provas foi adequada.

10% 20% 48% 17% 5%

A quantia a pagar pela reclamação das classificações foi adequada.

12% 5% 12% 2% 70%

As decisões e os critérios que as fundamentaram foram transparentes, rigorosos e justos.

7% 7% 20% 30% 37%

O Gabinete de Apoio criado na Reitoria informou devidamente sobre o processo e apoiou os candidatos.

5% 7% 22% 57% 10%

• À semelhança do que se passou nos anos anteriores, a actuação do Gabinete de Apoio foi

avaliada com uma maioria de apreciações de Muito Bom.

• Esta avaliação predominou em cinco dos dez critérios estabelecidos. Os respondentes

consideraram que as informações sobre o processo de candidatura e as provas de

avaliação foram muito claras, explícitas e acessíveis; as vagas, os prazos de candidatura e

o calendário de realização das provas foram muito bem divulgados, designadamente

através do sítio da Universidade de Lisboa na Internet; o processo foi adequadamente

calendarizado; a prova teórica incidiu sobre as áreas de conhecimento mais relevantes para

o ingresso e a progressão no curso; as decisões e os critérios que as fundamentaram foram

transparentes, rigorosos e justos (neste caso, mais de um terço dos respondentes declarou

não ter opinião).

• Em três critérios, a avaliação dos respondentes inclinou-se maioritariamente para o Bom:

na apreciação do currículo escolar e profissional do candidato, foram valorizadas as

habilitações académicas de base, o seu percurso, experiência e formação profissional, bem

como a demonstração de conhecimentos e competências gerais; a entrevista avaliou bem

as motivações do candidato, discutiu o seu percurso escolar e profissional e revestiu-se

ainda de uma dimensão de orientação vocacional; e os candidatos tiveram conhecimento

da natureza e abrangência das provas consideradas adequadas ao ingresso e progressão

no curso pretendido.

A maioria dos respondentes considerou que a quantia a pagar pela participação no

processo de candidatura e avaliação foi adequada, embora tivesse havido um número razoável

a apreciar negativamente este aspecto, ou a não manifestar opinião sobre o assunto.

40

Aspectos facilitadores. Sugestões de melhoria

Os respondentes foram solicitados a identificar os aspectos que, no processo de

candidatura, avaliação e colocação, consideraram mais facilitadores, bem como aqueles que

mais o complicaram. Foi-lhes aberto espaço para tecerem os comentários que considerassem

pertinentes, com vista à melhoria do processo. O Quadro 14 sintetiza as respostas recebidas.

Quadro 14

Aspectos facilitadores do processo Aspectos facilitadores Frequência de respostas Percentagem

A utilização da Internet como meio de comunicação e de actualização da informação

13 22

Organização transparente, pouco burocrática e adequada à natureza especial do processo

12 20

A importância atribuída à entrevista/ avaliação curricular

7 12

Informação sobre bibliografia de apoio / Informação atempada sobre os temas das provas

6 10

Actuação do Gabinete de Apoio 4 7 Oficinas de matemática 2 3

Dificuldades

Frequência de respostas Percentagem

Falta de informação sobre bibliografia de apoio

5 9

Falta de informação específica sobre o exame; exame de três horas; prova em inglês

4 7

Falta de tempo para preparação para a prova

4 7

Falta de informação por parte dos serviços das faculdades, no período pós-colocação.

3 5

Quantia elevada de candidatura 2 3 Entrevista: desconhecimento dos parâmetros de avaliação

2 3

Duração demasiado longa do processo, de Maio a Novembro

1 2

A organização transparente, pouco burocrática e adequada à natureza especial do

processo, a utilização da Internet como meio de comunicação e de actualização da informação,

a importância atribuída à entrevista/avaliação curricular, a divulgação atempada da bibliografia

de apoio, a realização de oficinas de formação em matemática foram os aspectos que

mereceram os comentários mais positivos.

41

Os aspectos considerados mais negativos foram objecto de uma maior dispersão de

referências, destacando-se, mesmo assim, os comentários relativos às informações vagas,

pouco claras, relativamente aos temas a estudar e aos critérios de avaliação, bem como ao

desconhecimento dos parâmetros de avaliação da entrevista, e ainda a duração demasiado

longa da prova, com a inclusão de uma questão inglês.

Expectativas face ao ingresso no ensino superior

O questionário visava igualmente conhecer as razões da candidatura dos Maiores de 23

ao ensino superior, à Universidade de Lisboa e ao curso escolhido; e identificar os factores

que, na opinião dos respondentes, poderiam facilitar a sua progressão académica e aqueles

que poderiam ser um obstáculo à sua evolução bem sucedida.

Razões de ingresso no ensino superior e na Universidade de Lisboa

O Quadro 15 especifica as razões de ingresso no ensino superior e na Universidade de

Lisboa dos candidatos Maiores de 23.

Quadro 15 Razões de ingresso no ensino superior e na Universidade de Lisboa Razões do ingresso no ensino superior* Frequência de respostas Percentagem

Estudar assuntos do seu interesse com mais profundidade 20 13 Subir na carreira, ser promovido, ganhar mais dinheiro 11 19 Mudar de emprego 8 14 Procurar um maior estatuto social 4 7 Razões do ingresso na Universidade de Lisboa* Prestígio da Universidade de Lisboa 18 31 Ser uma universidade pública 17 29 Proximidade geográfica 17 29 Planos de estudo interessantes 12 21 Ter o curso pretendido 3 5 * A questão permitia múltiplas respostas

O aprofundamento do estudo de assuntos do seu interesse, aliado a factores

relacionados com a progressão na carreira, foram, claramente, os factores de maior relevância

na opção pelo ingresso no ensino superior dos candidatos Maiores de 23. A vontade de mudar

de profissão também pesou nessa decisão.

42

A escolha específica da Universidade de Lisboa foi motivada pelo prestígio da

instituição e pelo facto de se tratar de uma universidade pública, com planos de estudo

interessantes, localizada na área de residência dos candidatos.

Razões da escolha do curso

O Quadro 16 apresenta as razões da escolha do curso e identifica a percentagem de

respondentes para quem o curso em que se encontram colocados foi o primeiro que

frequentaram, em termos de ensino superior.

Quadro 16

Razões de escolha do curso Razões da escolha do curso*

Frequência de respostas

Percentagem

Interesse pelas disciplinas 7 12 Interesse pela área profissional a que o curso dá acesso 13 22 Influência de amigos / familiares 2 3 Subir na carreira, ser promovido, ganhar mais dinheiro 5 9 O curso em que se matriculou foi o primeiro que frequentou? Sim

30

50

* A questão permitia múltiplas respostas

Metade dos respondentes já havia frequentado um outro curso do ensino superior,

nomeadamente nas áreas da Saúde (análises clínicas, biologia, bioquímica, cardio

pneumologia, enfermagem, radiologia) e de Economia/ Gestão de Empresas.

As razões que motivaram a escolha do curso prenderam-se, sobretudo, com o interesse

pela área profissional a que o curso dá acesso e pelas disciplinas que o compõem, aliado à

vontade de subir na carreira.

Factores de progresso e possíveis obstáculos ao percurso formativo

Os respondentes foram questionados sobre os aspectos que consideravam mais

facilitadores de um percursos formativo de sucesso, sendo-lhes igualmente solicitado que

identificassem os factores que consideravam mais problemáticos. O Quadro 17 espelha as

respostas obtidas.

43

Quadro 17

Factores de progresso no percurso formativo Que factores considera importantes para facilitar a sua prono curso?*


Bons professores 44 75 Horário pós-laboral 28 48 Acompanhamento adequado 26 44 Bom ambiente entre os colegas 19 32 E-learning ou b-learning 16 27 Apoio da família ou dos amigos 15 26 Apoio financeiro 11 19 * A questão permitia múltiplas respostas

Bons professores, um adequado acompanhamento pedagógico e um bom clima de

trabalho foram os factores que se destacaram como facilitadores do progresso, aliados à

importância atribuída ao apoio da família e amigos e à existência de horários de estudos e de

metodologias compatíveis com as suas responsabilidades profissionais.

O Quadro 18 revela qual a expectativa de sucesso académico no primeiro ano do curso,

permitindo concluir que mais de metade dos respondentes esperava concluir todas as cadeiras,

referindo-se alguns a um mais modesto “todas as possíveis”; cerca de um terço não emitiu

qualquer previsão sobre o assunto.

Quadro 18

Expectativas de sucesso e de creditação da formação e experiência profissional Quantas unidades curriculares tenciona concluir este ano?


10 ou mais 9 15 Entre 6 e 9 8 14 Entre 3 e 5 6 10

Não sabe/Não responde 37 61 Tenciona requerer a creditação da sua formação e expeprofissional?

Sim

25

43

A percentagem de candidatos que declara pretender requerer a creditação da sua

formação anterior tem vindo a aumentar, situando-se este ano nos 43%, por comparação com

os 31% do ano anterior e dos 9% do primeiro ano em que essa situação se tornou possível.

Estas expectativas de creditação não se concretizaram, na medida em que foram

apresentadas no Gabinete de Apoio apenas 5 candidaturas (1 de Belas-Artes e 2 em Farmácia

44

2 na FPCE). Este facto poderá dever-se, por um lado, a um défice de informação sobre as

possibilidades de creditação, por parte de cada uma das faculdades; ou a um parecer negativo

por parte dos respectivos professores-orientadores; ou por se tratar de um processo muito

“pesado”, com aproximações à elaboração e defesa de uma tese de mestrado.

Trata-se de uma situação que deveria ser tratada com uma atenção especial, havendo

que investir, junto das faculdades e dos professores mais motivados para este tipo de trabalho,

no sentido da motivação para a creditação dos estudantes-trabalhadores. Para tal, seria

também necessária a criação de condições de trabalho especiais para os professores que se

disponham a acompanhar o processo de creditação.

No final da secção 3 (pp. 56-7) apresentamos uma proposta de alteração do processo de

creditação, que se encontra em fase de apreciação pela Comissão Científica que o coordena o

na Universidade de Lisboa.

Indicadores de sucesso

O Quadro 19 apresenta, para os anos de 2006-07 e 2007-08, alguns indicadores de

sucesso dos candidatos entrados via Maiores de 23: taxa de frequência do 1º semestre, média

do número de unidades curriculares concluídas no 1º ano e taxa de transição, por faculdade.

A leitura do quadro permite retirar quatro conclusões principais:

1. A taxa de sucesso no 1º ano do curso dos estudantes colocados por esta via oscilou

ente os 60% e os 70%, denotando resultados idênticos à média geral da

Universidade de Lisboa1.

2. Nos dois anos, mais de 80% dos candidatos aprovados matricularam-se no curso a

que se candidataram. Esta percentagem atingiu os 100% nas Faculdades de Belas-

Artes, Ciências e Medicina Dentária. No curso de Ciências Farmacêuticas, apenas

metade dos candidatos aprovados foi colocada, por limitação do número de vagas

abertas. Também em Direito e Psicologia, nem todos os candidatos aprovados

1 Segundo a publicação A Universidade de Lisboa em Números 2007 (p. 22), a taxa de sucesso nos cursos de 1º ciclo na Universidade de Lisboa em 2005-06 foi de 60%.

45

foram colocados, por limitação de vagas. Em certos cursos da Faculdade de Letras,

sabemos, por contactos no Gabinete de Apoio, que os candidatos aprovados que

não se matricularam preferiram inscrever-se em outras faculdades públicas, dado

terem prestado provas em mais de uma.

3. Registou-se, em termos gerais, uma melhoria dos resultados do primeiro para o

segundo ano de vigência deste tipo de acesso, o que poderá testemunhar, por um

lado, a maior qualidade dos candidatos Maiores de 23 ingressados na Universidade

de Lisboa; e, por outro, uma eventual melhor organização do respectivo

acompanhamento/integração. Esta melhoria foi muito elevada na Faculdade de

Belas-Artes, de Ciências e de Psicologia e Ciências da Educação; as excepções a

esta tendência verificaram-se na Faculdade de Direito e de Letras.

4. Nos dois anos, a taxa de frequência do 1º semestre foi, em todas as faculdades,

superior à do 2º semestre. Estes dados parecem interpelar a forma como estes

estudantes – e todos os estudantes que entram no 1º ano na Universidade de

Lisboa – são acompanhados no seu processo de integração no ensino superior.

Uma análise por faculdade leva-nos às seguintes considerações principais:

Na Faculdade de Belas-Artes, a melhoria de aproveitamento dos estudantes

Maiores de 23 foi notável, tendo a taxa de transição passado dos 29% para os

92%. Os cursos de Arte e Multimédia e de Pintura foram os responsáveis pelo

sucesso registado. Pelo contrário, o curso de Design da Comunicação registou,

nos dois anos, taxas de insucesso de 100%. Não houve, no ano de 2007-08,

matrículas nos cursos de Escultura e de Design de Equipamento.

A Faculdade de Ciências também registou uma melhoria notável, embora o

número médio de unidades curriculares concluídas em cada semestre continue a

ser muito inferior ao das outras faculdades. Registaram-se taxas de transição

positivas, nomeadamente, nos cursos de Biologia, Geologia e Engenharia

Informática.

46

Os resultados da Faculdade de Direito mantêm uma tendência estável nos dois

anos em análise, com um certo decréscimo no segundo ano.

Os candidatos da Faculdade de Farmácia ingressados via “Maiores de 23” em

2007-08 creditaram academicamente as cadeiras do 1º ano, em virtude de já

terem frequentado o ensino superior.

Na Faculdade de Letras, a taxa de sucesso variou bastante consoante entre os

cursos. Por exemplo, em 2007-08, o sucesso registou valores de 100% em

Arqueologia, Ciências da Cultura e Estudos Europeus, de cerca de 80% em

Estudos Africanos, Geografia, Estudos Artísticos e Tradução, de cerca de 60%

em História, História de Arte e Filosofia, de 50% em Estudos Clássicos. Por sua

vez, os cursos de Línguas, Literaturas e Culturas obtiveram taxas negativas na

ordem dos 38%.

Em Medicina Dentária, a taxa de sucesso passou de 60% para 100%, denotando

uma melhoria nos resultados, nomeadamente no curso de Prótese.

Os resultados da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação

registaram igualmente uma muito considerável melhoria, consequência,

sobretudo, da melhoria dos resultados no curso de Psicologia.

47

Quadro 19

Estudantes “Maiores de 23” matriculados em 2006-07 e 2007- 08 Indicadores de sucesso e insucesso, por faculdade

Faculdades Critério

Belas-Artes

Ciências

Direito

Farmácia

Letras

Medicina Dentária

FPCE

Universidade de Lisboa

2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006* 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 Candidatos aprovados

7 12 19 15 63 52 - 4 70 105 5 8 25 41 189 237

Matriculados 7 12 19 15 50 43 - 2 67 85 5 8 20 35 168 200 Taxa de matrícula (relação com os candidatos que poderiam ter sido colocados)

100% 100% 100% 100% 79% 83% - 50% 96% 81% 100% 100% 80% 85% 89% 84%

Frequentaramo 1º semestre

5 10 10 15 39 39 - 2 61 62 4 8 20 35 140 171

Taxa frequência 1º semestre ( relação com os estudantes matriculados no início do ano)

71% 83%

53% 100%

78% 91%

- 100%

91% 73%

80% 100%

100% 100%

83% 86%

Nº de unidades curriculares concluídas 1º semestre

Média Máximo Mínimo

2,7 3,3 7 5 0 0

1,3 2,1 5 6 0 0

3,3 - 5 0

- 5,5 6 - 5

3,2 2,9 6 6 0 0

4,4 4,8 8 7 0 3

2,3 3 6 6 0 0

2,8 3,1 8 7 0 0

Frequentaram o 2º semestre

2 10 7 12 39 37 - 2 58 59 3 8 20 31 129 159

Taxa de frequência do

48

2º semestre (relação com os estudantes matriculados no início do ano)

29% 83%

37% 80%

78% 86%

- 100%

87% 69%

60% 100%

100% 89%

77% 80%

Nº unidades curriculares concluídas 2º semestre

Média Máximo Mínimo

2 3 7 5 0 0

0,4 2,1 3 5 0 0

4 - 5 0

- 4,5 - 5 - 4

2,7 2,2 6 6 0 0

3,6 5,1 6 6 0 4

2,3 2,5 6 6 0 0

2,2 2,6 7 6 0 0

Transitaram para o 2º ano

2 11 3 11 39 30 - 2 47 52 3 8 3 22 97 136

Taxa de transição (relação com os estudantes matriculados no início do ano)

29% 92%

16% 73%

78% 70%

- 100%

70% 61%

60% 100%

15% 63%

58% 68%

* Não abriu vagas em 2006-07.

49

Sugestões de melhoria do processo de acesso Maiores de 23

As sugestões apresentadas referem-se à preparação e operacionalização do processo.

Preparação

Dado o êxito da iniciativa de preparação das candidaturas através da realização de

oficinas de apoio, e com vista à criação das melhores condições para os candidatos, o GAACQ

propõe-se procurar promover, no próximo ano lectivo, as seguintes acções de preparação do

processo de acesso:

1. Repetição das oficinas de matemática e de CV/entrevista;

2. Organização de uma oficina de escrita, de apoio à realização da primeira parte da

prova geral;

3. Apreciação da possibilidade de realização de outras oficinas de preparação mais

específicas;

4. Repetição da formação já realizada em anos anteriores aos serviços académicos das

faculdades e da Reitoria e aos júris de acesso.

Estas propostas, já apresentadas à Comissão Científica para o Acesso e Creditação de

Qualificações, encontram-se de momento em fase de discussão em cada uma das

faculdades/institutos participantes no processo.

Foi ainda apresentada a proposta de que as vagas abertas para este regime de acesso

sejam publicitadas, a partir do momento em que se iniciam as candidaturas, à semelhança do

que acontece com outras instituições de referência, como a Universidade de Coimbra. O

processo de acesso seria assim mais transparente.

Operacionalização do processo de acesso

O facto de, nos anos de 2007-08 e de 2008-09, o GAACQ ter contado com a

colaboração de duas estagiárias do mestrado integrado em Ciências da Educação da

50

Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação desta Universidade levou a uma nítida

melhoria do funcionamento do Gabinete. O impacto desta medida pode ser avaliado como

bom, tendo em conta as respostas aos questionários de monitorização deste ano, que já

reflectem a sua actuação.

Pensámos, no entanto, que uma colaboração desse tipo, a tempo parcial, não

conseguiria suprir totalmente as necessidades crescentes de apoio e contacto, havendo a

necessidade de uma atitude mais profissional, concretizada através de uma relação de

trabalho/formação mais integral. A fim de concretizar com mais qualidade as funções do

Gabinete de Apoio, propusemos a abertura de um concurso para a atribuição de uma bolsa, no

âmbito do Programa de Estágios da Universidade de Lisboa.

PERFIL DO BOLSEIRO PRETENDIDO

Habilitações académicas: Licenciatura em Ciências da Educação

Perfil funcional:

1. Experiência de informação e acompanhamento do processo de acesso ao ensino

superior para Maiores de 23 anos.

2. Conhecimento de como se organiza, na Universidade de Lisboa, o processo de

creditação da experiência profissional e da formação.

3. Formação de nível superior sobre processos de acesso e creditação das qualificações

de adultos.

4. Formação em organização e gestão de bases de dados informatizadas.

5. Capacidade de organização e de planeamento, para lidar simultaneamente com várias

actividades relacionadas com os processos de acesso, formação e creditação de

qualificações.

6. Boa capacidade relacional, que permita uma interacção de qualidade com o público-

alvo do Gabinete de Apoio.

O concurso para bolseiro decorreu no mês de Agosto de 2009, tendo sido admitida uma

estagiária que já trabalhara no GAACQ com muito bons resultados, assim se promovendo a

possibilidade da continuação de uma prestação de serviços de qualidade.

51

3. Creditação das Qualificações

A informação esclarecida sobre o processo de creditação é um aspecto que

continuamos a considerar necessitar de uma nítida melhoria. Em 2006-07, num universo de

181 possíveis candidatos, 5 requereram creditação, todos da Faculdade de Letras. Em 2007-

08, 31% dos respondentes manifestaram intenção de requerer creditação, o que não se

concretizou, dado o Gabinete de Apoio ter recebido apenas 10 candidaturas, provenientes de

um leque mais alargado de faculdades: Farmácia, Letras e Psicologia e Ciências da Educação.

Em 2008-09 o leque de candidatos voltou a estreitar, tendo o Gabinete recebido apenas 5

candidaturas, provenientes das faculdades de Farmácia, Psicologia e Belas-Artes.

Há, nitidamente, um estrangulamento neste processo, que terá de ser resolvido através

de uma adesão mais “militante” da Universidade de Lisboa aos princípios e práticas

subjacentes às declarações inscritas na European Universities’ Charter on Lifelong Learning2,

aos Common European Principles fopr Valitation of Non-Formal and Informal Learning3 e aos

comunicados dos conselhos de ministros signatários da Declaração de Bolonha, de que se

destaca o último: The Bologna Process 2020: The European Higher Education Área in the New

Decade4.

O Quadro 18 (p. 45) revelou que cerca de 9% dos respondentes em 2006-07 (3) e 31%

dos respondentes em 2007-08 (20) tencionavam requerer a creditação da sua experiência e

formação profissional. Em 2006-07, o número previsto foi ultrapassado e 5 candidatos

requereram creditação, todos da Faculdade de Letras – 3 de Estudos Africanos e 2 de Estudos

Europeus. Em 2007-08, as expectativas de creditação por parte de 20 candidatos não se

2 Disponível on line: http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/Publications/European_Universities__Charter_on_Lifelong_learning.pdf. 3 Disponível on line: http://www.eaea.org/news.php?k=3224&aid=3224. 4 Disponível on line em http://www.ul.pt/pls/portal/docs/1/245953.PDF.

52

concretizaram, tendo sido apresentadas no Gabinete de Apoio apenas 13 candidaturas.

Embora se trate de um número bastante superior ao do ano anterior, mantém-se,

possivelmente, em certas faculdades, um défice de informação sobre as possibilidades de

creditação.

O Quadro 20 apresenta a situação dos candidatos que solicitaram creditação da

formação profissional nos quatro de vigência do processo. O Quadro 21 sintetiza os dados

recebidos.

Quadro 20 Processos de creditação profissional

Ano Lectivo Curso Identificação

Data de apresentação

da candidatura

Terminus previsto

Situação Actual (31-08-2009)

2006-07 Estudos Africanos 1 05-12-2006 05-06-2007

Desistiu

2006-07 Estudos Europeus 2 12-12-2006 12-06-2007

Prestou provas de creditação.

Creditação de uma unidade curricular

opcional

2006-07 Estudos Europeus 3 11-12-2006 11-06-2007

Não prestou provas de creditação.


Não prestou provas de creditação.

Requereu novas provas no ano lectivo 2007-08.

Desistiu



Obteve 18 créditos.

2007-08 Ciências da Cultura 6 19-10-2007 19-04-2008




Desistiu


Desistiu


Desistiu




53




2007-08 Geografia 12 04-04-2008 04-10-2008Desistiu

2007-08 Ciências Farmacêuticas 13 16-11-2007 16-05-2008


Obteve 4,5 créditos.

2007-08 Ciências Farmacêuticas 14 23-11-2007 -

Desistiu

2007-08 Ciências Farmacêuticas 15 26-11-2007 -

Desistiu

2007-08 Psicologia 16 02-11-2007 02-05-2008Desistiu

2007-08 Psicologia 17 13-11-2007 13-05-2008Desistiu

2007-08 Psicologia 18 16-11-2007 16-05-2008

Prestou provas e obteve 6 créditos.


Desistiu


Desistiu

2008-09 Psicologia 21 15-12-2008 15-06-2009


2008-09 Psicologia 22 14-11-2008 14-05-2009


2008-09 Design de Equipamento 23 12-11-2008 12-05-2009

Prestou provas e obteve 36 créditos

A maior parte dos professores envolvidos tem realçado a importância do apoio das

técnicas do Instituto de Orientação Profissional (IOP) na elaboração dos portefólios dos

candidatos.

Mantém-se actual a recomendação, apresentada em Relatórios anteriores, relativa à

necessidade de criar condições especiais para os professores que se dispõem a acompanhar o

processo de creditação. Também a recomendação relativa à criação de serviços de apoio ao

estudante em cada faculdade mantém-se actual, embora, este ano, os candidatos que o

solicitaram tenham recebido apoio especializado por parte do IOP.

54

Quadro 21

Processos de creditação: quadro síntese

Ano Faculdade Pedidos Desistências Taxa de desistência

Média de créditos atribuídos

2006-07 Letras 5 3 60% 12 2007-08 Letras

Farmácia Psicologia

7 3 3

4 2 2

57% 67% 67%

40 4,5 6

2008-09 Belas-Artes Farmácia Psicologia

1 2 2

0 2 0

0% 100% 0%

36 - 27

Universidade de Lisboa 2006-09

23 13 57% 24,5

Ao longo dos três anos de vigência do processo, foram recebidos na Universidade de

Lisboa 23 pedidos de creditação das qualificações, dos quais somente 10 tiverem sucesso,

tendo-se registado uma taxa de desistência de 57%. A média de créditos atribuídos foi de 24,5,

com relevo para as creditações oferecidas na Faculdade de Psicologia, Letras e Belas-Artes.

Três das faculdades participantes no processo (Ciências, Direito, Medicina Dentária) não

registaram qualquer pedido de creditação.

Publicitação do processo de creditação

Para apoio aos eventuais candidatos e respectivos professores/ acompanhantes, e

mesmo aos serviços académicos de cada faculdade, foi elaborado um folheto de divulgação do

processo de creditação na Universidade de Lisboa, onde se explicitavam as suas etapas e se

procurou responder a algumas questões: O que se entende por creditação? Quem pode

requerer a creditação da experiência profissional e da formação? Quem deve o estudante

contactar para apoio ao processo de creditação? Onde se apresenta o requerimento de

creditação? Quando? Quanto se paga? Em que consistem as provas de creditação? Qual é o

prazo de preparação para as provas? Quais são as consequências da aprovação das provas

de creditação? Existe um limite ao número de créditos a atribuir? A atribuição de créditos

implica algum tipo de pagamento?

55

O folheto foi entregue às faculdades para aí ser distribuído, tendo ficado também no

Gabinete de Apoio, para entrega a eventuais interessados. O objectivo da Universidade de

Lisboa é concretizar um processo de creditação mantendo elevados padrões de qualidade e

exigência.

Decorrendo da nossa participação na última Conferência da EUCEN, foi elaborada uma

versão do folheto em inglês, que poderá ser utilizada, a partir de agora, em simpósios

internacionais.

Propostas de alteração do processo de creditação

A fim de melhorar o processo de creditação, tal como é operacionalizado na Universidade

de Lisboa, o GAACQ elaborou a seguinte proposta, que apresentou à Comissão Científica que

o coordena.

Considerando que:

1. A Universidade de Lisboa pretende apostar no desenvolvimento do processo de

creditação de qualificações;

2. A Comissão Científica tem como função “promover a monitorização e avaliação do

processo de creditação, nomeadamente através da identificação da sua eficácia” (Artº

3º do Regulamento do Processo de Acesso e Creditação de Qualificações);

3. O processo de creditação, tal como se encontra instituído, tem-se revelado pouco

eficaz, promovendo um número muito reduzido de candidaturas e um número ainda

menor de conclusões;

4. Que o Instituto de Orientação Profissional (IOP) tem produzido um trabalho

reconhecidamente valioso neste processo, no que concerne a elaboração dos portfolios;

5. Tal limitação se deverá a razões de ordem académica e organizacional que poderão ser

ultrapassadas se outras condições forem instituídas;

56

Propõe-se que:

• Seja dada ampla publicidade ao processo de creditação, em cada faculdade,

através de ofício dirigido aos estudantes-trabalhadores;

• A possibilidade de apresentação de candidaturas ao processo de creditação seja

permanente;

• Se elimine o limite de 60 créditos, deixando ao professor acompanhante e ao

candidato a possibilidade de negociar o resultado final do processo de

creditação;

• Se retire do processo de creditação a obrigatoriedade de defesa perante um júri

do trabalho e do dossier pessoal elaborado pelo candidato, deixando ao

professor acompanhante da faculdade a responsabilidade pela creditação;

• Se permita que o valor a pagar pela creditação obtida seja retirado do valor da

propina.

Esta proposta, tal como a relacionada com o acesso Maiores de 23, encontra-se de

momento em fase de discussão em cada uma das faculdades/institutos participantes no

processo.

57

4. A Universidade de Lisboa e a Formação ao Longo da Vida

O início de funções de uma nova equipa reitoral permitiu-nos relançar algumas

propostas já apresentadas pelo GAACQ no sentido de promover a formação ao longo da vida

na Universidade de Lisboa e concretizar, de facto, a sua “consciência social”.

As nossas sugestões decorrem dos compromissos identificados na “Carta Europeia para a

Formação ao Longo da Vida nas Universidades” e são de natureza organizacional, curricular,

formativa e investigativa.

A Universidade de Lisboa poderia centrar-se na operacionalização de apenas algumas

delas, as que considerasse verdadeiramente prioritárias, mas seria de todo o interesse a

elaboração de uma estratégia mais integrada na área da formação ao longo da vida.

Sugestões decorrentes dos compromissos identificados na “Carta Europeia para a

Formação ao Longo da Vida nas Universidades”:

Divulgar activamente a Carta Europeia para a Formação ao Longo da Vida nas

Universidades.

Investir decididamente na continuação do processo de mapear, para os anos pós-

implementação do Processo de Bolonha, o que foi feito internamente, por cada

faculdade e centralmente, em termos de formação de adultos – tipos de oferta graduada

e não graduada, com ou sem diploma, tipos de metodologia, duração, formas de

financiamento (só foram recebidas respostas de duas faculdades).

Promover reuniões com as faculdades para delinear uma estratégia de implementação

dos princípios/compromissos acordados na Carta Europeia para a Formação ao Longo

da Vida nas Universidades. Tais reuniões centrar-se-iam, designadamente, nos

seguintes temas:

• Como delinear estratégias institucionais que permitam enraizar o alargamento

do acesso a novos públicos e a aprendizagem ao longo da vida?

58

• Como promover uma oferta de educação e formação destinada a uma

população diversificada?

• Como desenhar programas de estudo que alarguem a participação de outros

públicos e atraiam estudantes adultos?

• Como proporcionar serviços de aconselhamento e orientação adequados?

• Como implementar novas formas de reconhecer aprendizagens não formais?

• Como integrar os princípios de formação ao longo da vida na cultura de

qualidade de cada instituição e da universidade no seu todo?

• Como reforçar a relação entre investigação, ensino e inovação, numa

perspectiva de aprendizagem ao longo da vida?

• Como realizar reformas organizacionais que promovam um ambiente de

apendizagem flexível e criativo, para todos os tipos de estudantes?

• Como desenvolver parcerias a nível local, regional, nacional e internacional, que

proporcionem a oferta de programas atractivos e relevantes?

• Como poderá a UL agir como modelo para as instituições universitárias de

formação ao longo da vida?

Pensamos que assim se abriria caminho a uma adesão mais consistente da

Universidade de Lisboa aos princípios da “Carta Europeia das Universidades para a Formação

ao Longo da Vida”.

59

Anexos

Boletim de inscrição na oficina de CV/Entrevista

60

GABINETE DE APOIO AO ACESSO E CREDITAÇÃO DE

QUALIFICAÇÕES

OFICINA CV / ENTREVISTA- Ficha de Inscrição

1. NOME COMPLETO

2. MORADA

3. TELEFONE 4. EMAIL

5. DATA DE NASCIMENTO 1 9 ANO MÊS DIA 6. NACIONALIDADE

7. BILHETE DE IDENTIDADE / PASSAPORTE

8. NIF

ASSINATURA DO REQUERENTE:

Perguntas adicionais: 1. Habilitações Académicas ………………………………………………………………….. 2. Profissão . …………………………………………

61

Boletim de inscrição na oficina de matemática

62

GABINETE DE APOIO AO ACESSO E CREDITAÇÃO DE

QUALIFICAÇÕES

OFICINA DE MATEMÁTICA - Ficha de Inscrição

1. NOME COMPLETO

2. MORADA

3. TELEFONE 4. EMAIL

5. DATA DE NASCIMENTO 1 9 ANO MÊS DIA 6. NACIONALIDADE

7. BILHETE DE IDENTIDADE / PASSAPORTE

8. NIF

ASSINATURA DO REQUERENTE:

Perguntas adicionais: 1. Há quantos anos não estuda Matemática? ………………………………………………………………….. 2. Habilitações académicas referentes à disciplina de Matemática. ………………………………………… 3. Profissão …………………………………………………………………………………………………………..

63

Boletim de candidatura Maiores de 23

64

PROVAS DE AVALIAÇÃO DE CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR DE MAIORES

DE 23 ANOS

BOLETIM DE CANDIDATURA

A-IDENTIFICAÇÃO DO CURSO E FACULDADE FACULDADE E CURSO QUE PRETENDE:

FACULDADE: ___________________________________________________________ CURSO: _________________________________________________________________ ÁREAS CIENTÍFICAS A AVALIAR: _________________________________________

B- IDENTIFICAÇÃO DO CANDIDATO

1. NOME COMPLETO 2. MORADA 3.LOCALIDADE____________________________CÓDIGO-POSTAL__________ - ________ 4. NACIONALIDADE Portugal PALOP Qual? Brasil União Europeia Qual?

Outro País Qual? 5. NATURALIDADE (Local de Nascimento) País_______________________________ Concelho_________________________________ 6. BILHETE DE IDENTIDADE / PASSAPORTE 6.1. EMITIDO POR: …………………………………………………………………………. 7. DATA DE NASCIMENTO 1 9 ANO MÊS DIA 8. SEXO: masculino feminino 9. TELEFONE

65

TELEMÓVEL 10. EMAIL:

11. NIF C- SITUAÇÃO DO CANDIDATO 12. Nível de Escolaridade Sem 9.º ano de escolaridade 9.º ano de escolaridade (antigo 5.º ano liceal ou ensino técnico) Ensino secundário complementar ou equivalente (antigo 7.º ano liceal) Ensino médio Ensino superior (bacharelato, licenciatura) Ensino pós-graduado (mestrado, doutoramento)

13. Condição perante o trabalho e situação na profissão Trabalhador/a por conta de outrem Trabalhador/a por conta própria - patrão (com empregados) Trabalhador/a por conta própria - independente (sem empregados) Trabalhador/a no negócio da família Reformado/a Desempregado/a Doméstico/a

14. Profissão actual

Dirigentes e quadros superiores de empresa; Quadros superiores da Administração Pública (ex.: empresários, gerentes, gestores, etc)

Especialistas das Profissões intelectuais e científicas (ex.: médicos, advogados, professores, economistas, engenheiros, investigadores, jornalistas, psicólogos, biólogos, técnicos de serviço social, etc)

Técnicos profissionais de nível intermédio (ex.: fisioterapeutas, desenhadores, educadores de infância, estilistas, fotógrafos, técnicos de informática, atletas/desportistas, técnicos comerciais, inspectores, técnicos ou operadores de equipamento médico, pilotos de aviões, solicitadores, chefes de secção, agentes de seguros, técnicos de turismo, técnicos de contas, nutricionistas, técnicos de laboratórios, escrivães, etc)

Pessoal administrativo e similares (ex.: secretárias, escriturários, bibliotecários, encarregados de amazém, empregados dos serviços e transportes, caixas e bilheteiros, cobradores, recepcionistas, etc)

66

Pessoal de serviços e vendedores (ex.: assistentes de bordo, cozinheiros, auxiliares de educação, empregados de mesa/balcão, governantas, cabeleireiros, animadores culturais, massagistas, bombeiros, agentes de polícia, auxiliares de lar, socorristas, manequins/modelos, vendedores e demonstradores, empregada doméstica, etc)

Agricultores e trabalhadores qualificados da agricultura e pesca (ex. agricultores, trabalhadores da pesca (local, costeira e ao largo), criadores de animais, trabalhadores florestais, aquacultores, pastores caseiros, caçadores, avicultores, etc)

Operários e Artífices (ex.:carpinteiros, estucadores, pintores, vidraceiros, soldadores, electricistas, mecânicos, joalheiros, oleiros, artesãos, tipógrafos, costureiras, padeiros, tecelões, sapateiros, etc)

Operários de instalações e máquinas (ex.. Maquinistas, condutores de veículos diversos (pesados ou ligeiros, de passageiros ou de mercadoria) montadores de equipamentos, operadores de máquinas, etc)

Trabalhadores não qualificados (ex.:estafetas, serventes, pessoal do lixo, pessoal de limpeza, etc)

Pessoal das forças armadas D- PERCURSO ACADÉMICO 15. É a primeira vez que se candidata ao ensino superior? Não Sim 16. Se não é a primeira vez:

16.1 Já alguma vez se candidatou pelos Maiores de 23? _______ 16.1.1 Se sim, quantas vezes? ______

16.1.2 Em que estabelecimento de ensino? _____________________________________

16.2 Já alguma vez se candidatou pelo concurso geral de acesso? 16.2.1 Se sim, quantas vezes? ______

17. ASSINATURA DO REQUERENTE: __________________________________________________________ 18. DOCUMENTOS ENTREGUES (a preencher pelos serviços): - carta de motivação - cópia de documento de identificação - curriculum vitae - cópia de documentos relevantes páginas

67

19. RECEBI E CONFERI (a preencher pelos serviços): …………………………………………………………..…. DATA ______ / ______ / ______

68

Critérios de avaliação da entrevista

69

UNIVERSIDADE DE LISBOA

Reitoria

Acesso e Creditação das Qualificações dos Maiores de 23 anos

Classificação final da entrevista: _____ valores

Curso: _________________________________________________________

Faculdade: ______________________________________________________

Nome do candidato: ______________________________________________

Idade: _____________ Data da entrevista: ________________

Classificação da prova escrita: ______________________________________

Classificação da avaliação curricular: ________________________________

Escala de classificação: 0 – Não revela 1 – Muito fraco 2 – Fraco 3 – Suficiente 4 – Bom 5 – Muito Bom

Áreas em Avaliação Respostas comportamentais / Observações Classificação

Motivação do candidato à frequência do curso (Indicadores: Interesses; aprofundamento de conhecimentos; progressão de carreira; mobilização para a exploração)

0 1 2 3 4 5

Relevância do percurso de vida para a candidatura (Indicadores: relevância em termos de percurso escolar, de actividade profissional e de tempos livres)

0 1 2 3 4 5

70

Colaboração/comportamento do candidato no decurso da entrevista (Indicadores: Assertividade; Cooperação; iniciativa e sentido de oportunidade de discurso)

0 1 2 3 4 5

Sub-total A

Capacidade de comunicação em língua portuguesa (Indicadores: coerência e clareza do discurso; fluência e riqueza vocabular)

0 1 2 3 4 5

Capacidade de comunicação em língua estrangeira (Indicadores: expressão e compreensão oral e escrita numa ou mais línguas estrangeiras)

0 1 2 3 4 5

Capacidade de utilização das novas tecnologias da informação e comunicação (Indicadores: utilização frequente de processador de texto e outras aplicações informáticas, correio electrónico e internet)

0 1 2 3 4 5

Literacia científica (Indicadores: comportamentos que revelam curiosidade intelectual; domínio de conhecimentos/competências importantes para a área científica do curso a que se candidata)

0 1 2 3 4 5

Capacidade de iniciativa (Indicadores: Empreendedorismo; iniciativa pessoal para realizar actividades; responsabilização pelo trabalho de outros)

0 1 2 3 4 5

71

Competências culturais e relacionais (Indicadores: conhecimento do meio e da actualidade; motivação para o trabalho em equipa; aceitação/empatia quando face a outros pontos de vista)

0 1 2 3 4 5

Sub-total B

Sub-total C = 2 sub-total A + sub-total B

=

TOTAL = ⅓ sub-total C

=

72

Questionário aplicado aos estudantes ingressados via

Maiores de 23

73

UNIVERSIDADE DE LISBOA - REITORIA

Gabinete de Apoio ao Acesso e Creditação de Qualificações

Questionário de monitorização do processo de candidatura, avaliação e

colocação

Este questionário é composto por três partes. A 1ª parte destina-se a caracterizar demograficamente e de forma sucinta os estudantes que ingressaram na Universidade de Lisboa através da realização das provas de avaliação da capacidade para a frequência do ensino superior de maiores de 23. A 2ª parte pretende conhecer a sua avaliação do processo de candidatura e acesso, tal como foi organizado pela Universidade de Lisboa. A 3ª parte tem como objectivo conhecer as razões que os levaram a inscrever-se nos respectivos cursos e as suas expectativas face ao ingresso no ensino superior. Agradecemos que responda de forma sincera e asseguramos que os dados aqui recolhidos serão utilizados apenas para efeitos estatísticos e para melhorar o processo de candidatura, avaliação e colocação na Universidade de Lisboa.

1ª Parte – Identificação

Número de identificação de aluno da Universidade de Lisboa ____________________________ Faculdade _______________________________________________________________________ Curso ___________________________________________________________________________ Ano de nascimento _______________________ Sexo ______________________ Nacionalidade ______________________ Local de Residência _______________________ Profissão (Coloque um X na linha adequada):

1. Dirigentes e quadros superiores de empresa ou da administração pública __________ 2. Especialistas das profissões intelectuais e científicas ____________________________ 3. Técnicos e profissionais de nível intermédio ____________________________________ 4. Pessoal administrativo e similares ____________________________________________ 5. Pessoal de serviços e vendedores _____________________________________________ 6. Agricultores e trabalhadores qualificados da agricultura e pesca ___________________ 7. Operários e artífices ________________________________________________________ 8. Operários de instalações e máquinas __________________________________________ 9. Trabalhadores não qualificados _______________________________________________ 10. Pessoal das forças armadas __________________________________________________ 11. Reformado ________________________________________________________________ 12. Desempregado _____________________________________________________________ 13. Doméstica ________________________________________________________________

74

2ª Parte- Avaliação do processo de ingresso

Conhecimento de processo

Como tomou conhecimento deste tipo de candidatura ao ensino superior?

Pelos jornais .................................................................................................... Quais?_________________________________________________

Pela Internet .................................................................................................... Através de amigos / colegas .................................................................................

Outra fonte ..................................................................................................... Qual? ____________________________________________________

Organização do processo pela Universidade de Lisboa

O quadro abaixo apresentado inclui alguns critérios de qualidade definidos pela

Universidade de Lisboa para operacionalizar o processo de candidatura, avaliação e

colocação dos “Maiores de 23”.

Por favor, avalie o grau de consecução de cada um deles, utilizando uma escala de 1 a 4

(1 = Não foi conseguido; 2 = Foi parcialmente conseguido; 3 = Foi conseguido; 4 = Foi

muito bem conseguido).

Critério 1 (Não foi

conseguido) 2 (Foi parcialmente conseguido)

3 (Foi conseguido)

4 (Foi muito bem conseguido)

Não sabe/Não responde

As informações sobre o processo de candidatura e as provas de avaliação foram claras, explícitas e acessíveis.

As vagas, os prazos de candidatura e o calendário de realização das provas foram devidamente divulgados, designadamente através do sítio da Universidade de Lisboa na Internet.

Os candidatos tiveram conhecimento da natureza e abrangência das provas de ingresso no curso pretendido.

A calendarização do processo foi adequada.

A prova teórica incidiu sobre áreas de conhecimento relevantes para ao ingresso e progressão no curso.

75

Critério 1 (Não foi

conseguido) 2 (Foi parcialmente conseguido)

3 (Foi conseguido)

4 (Foi muito bem conseguido)

Não sabe/Não responde

Na apreciação do currículo escolar e profissional do candidato foram valorizadas as habilitações académicas de base, o percurso e experiência profissional e a formação profissional do candidato, bem como a demonstração de conhecimentos e competências gerais.

A entrevista destinou-se a avaliar as motivações do candidato, a discutir o seu percurso escolar e profissional, revestindo-se ainda de uma dimensão de orientação vocacional.

A quantia a pagar pela candidatura à realização das provas foi adequada.

A quantia a pagar pela reclamação das classificações foi adequada.

As decisões e os critérios que as fundamentaram foram transparentes, rigorosos e justos.

O Gabinete de Apoio da Reitoria informou devidamente sobre o processo e apoiou os candidatos.

Quais os aspectos do processo de candidatura, avaliação e colocação, tal como foi organizado pela Universidade de Lisboa, que considera mais facilitadores para os candidatos? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Quais foram as principais dificuldades que encontrou ao longo do processo? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

76

3ª Parte- Identificação de expectativas Ingresso no Ensino Superior

Quais os motivos que o/a levaram a candidatar-se ao Ensino Superior?

Estudar assuntos do seu interesse com mais profundidade .............................................

Procurar um maior estatuto social ..........................................................................

Arranjar emprego ..............................................................................................

Mudar de emprego .............................................................................................

Subir na carreira, ser promovido, ganhar mais dinheiro ................................................. Outro motivo ...................................................................................................

Qual? ____________________________________________________________________ Que factores contribuíram para escolher a Universidade de Lisboa?

Proximidade geográfica .......................................................................................

Diversidade das ofertas de estudo ..........................................................................

Planos de estudo interessantes ..............................................................................

Alojamento facilitado ......................................................................................... Ser uma universidade pública ................................................................................

Prestígio da Universidade de Lisboa ........................................................................

Outro motivo ................................................................................................... Qual? _____________________________________________________________________

O curso superior em que se inscreveu foi o primeiro que frequentou?

Sim ................

Não................ Qual o anterior?___________________________________

Que razões o/a levaram a escolher o curso?

Interesse pelas disciplinas ....................................................................................

Interesse pela área profissional a que o curso dá acesso ................................................

Influência de amigos ou familiares ..........................................................................

Subir na carreira, ser promovido ............................................................................

Outro motivo ................................................................................................... Qual? ________________________________________________________________

77

Situação actual e perspectivas futuras

Que factores considera importantes para facilitar a sua progressão no curso?

Bons professores ...............................................................................................

Acompanhamento adequado..................................................................................

Bom ambiente entre os colegas .............................................................................

Horário pós-laboral ............................................................................................

E-learning ou b-learning ......................................................................................

Apoio financeiro ................................................................................................

Apoio da família ou dos amigos ..............................................................................

Outro ............................................................................................................. Qual? _________________________________________________________________

Que dificuldades antevê que possam dificultar o seu projecto de formação?

Problemas financeiros ........................................................................................

Incompatibilidade de horários ...............................................................................

Desmotivação face ao curso ..................................................................................

Mau ensino, maus professores ...............................................................................

Mau ambiente entre os colegas .............................................................................

Outro ............................................................................................................. Qual?________________________________________________________________

Quantas unidades curriculares/disciplinas tenciona concluir este ano? _______________ Tenciona requerer a creditação da sua formação e experiência profissional?

Sim ................

Não................

Deseja fazer algum comentário final que considere relevante? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A Universidade de Lisboa agradece a atenção dispensada no preenchimento deste questionário.

78

Anexos

Provas Escritas 2009-10

Faculdade de Belas-Artes 2009-10

PROVA DE AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR DE

MAIORES DE 23 ANOS

INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA PROVA

Utilize apenas caneta ou esferográfica de tinta azul ou preta.

Esta prova é constituída por três partes. Cada parte tem uma cotação de 200 pontos. A nota final será a média aritmética da pontuação das três partes.

Na Iª parte, a pergunta 1 tem a cotação de 140 pontos e a pergunta 2 de 60 pontos.

Será atribuída a cotação de 0 (zero) pontos às respostas com letra ilegível.

Apresente todas as respostas em folhas separadas.

Iª PARTE 1. Produção de um texto em Português Considere uma individualidade de relevo em uma das seguintes áreas: i) Artes e Humanidades; ii) Ciências e Tecnologias; iii) Ciências Sociais; iv) Ciências Jurídicas e Económicas; v) Ciências da Saúde. Escolha apenas uma área e apenas uma individualidade nessa área. a) Proceda à contextualização histórica da vida e da acção dessa individualidade. b) Refira-se a contributos relevantes dessa individualidade para o progresso do conhecimento na sua esfera de acção. c) Analise o impacto desses contributos na sociedade actual.

O texto produzido deverá ter cerca de três páginas.

Na sua avaliação serão considerados os seguintes parâmetros:

- Conteúdo: pertinência; compreensão do tema; qualidade e articulação dos juízos formulados; relevância das referências.

- Organização e correcção linguística: estruturação da exposição; organização da informação; correcção linguística.

2. Produção de um texto em Inglês

Escreva um resumo em inglês do texto produzido na resposta anterior. O resumo deverá ocupar cerca de meia página.

A sua avaliação terá em conta os seguintes parâmetros: - Capacidade de síntese. - Conhecimento da língua.

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE BELAS ARTES PROVA DE AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR DE

MAIORES DE 23 ANOS

9 de Maio de 2009

HISTÓRIA DA ARTE

Dois acontecimentos artísticos próximos no tempo – a Exposição Livre (1911) e a I Exposição dos Humoristas (1912) – têm sido considerados, desde a pioneira Arte Portuguesa no séc. XX de José Augusto França os factos de arranque do modernismo novecentista, análise que permanece produtiva e imediatamente enuncia um corte de gerações, coincidente com importante ruptura política (a passagem do liberalismo monárquico à República…), e uma aproximação renovada ao centro da vida artística internacional que Paris continuava a ser. (Raquel Henriques da Silva – Sinais de ruptura: «livres» e humoristas. História da Arte

Portuguesa. Vol. III. Círculo de Leitores, 1995. P. 369)

Partindo desta análise, aponte os principais factos do Modernismo na década de 1910 / 20, salientando a importância de personalidades como Amadeo de Souza-Cardoso, Santa Rita Pintor e Almada Negreiros. Se se candidata a um curso de Design, pode ainda referir algumas inovações provenientes da Arte Nova, a nível das artes gráficas e azulejaria, ou a influência deste movimento a nível do mobiliário e decoração em autores como, por exemplo, Raul Lino.

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE BELAS ARTES PROVA DE AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR DE MAIORES DE

23 ANOS

GEOMETRIA DESCRITIVA

9 de Maio de 2009

Questão de Geometria Descritiva

A prova consiste na resolução de apenas um dos exercícios apresentados. O exercício é resolvido a

lápis numa folha com o formato A3. As unidades estão expressas em centímetros.

Exercício 1

Represente em dupla projecção ortogonal (método de Monge), um prisma oblíquo, situado no 1º

Quadrante (1º Diedro), cuja base está assente no Plano Horizontal de Projecção, conforme os dados

abaixo indicados.

Segundo a direcção luminosa convencional, determine a sombra própria do prisma, assim como a sua

sombra projectada sobre os planos de projecção.

Represente a traço interrompido os segmentos do contorno da sombra projectada que estão invisíveis.

Utilize uma mancha de grafite uniforme para identificar as áreas visíveis que estão em sombra ou, em

alternativa, identifique as áreas visíveis de sombra com um tracejado.

Dados:

- A base do prisma é um quadrado [ABCD] assente no Plano Horizontal de Projecção.

- A diagonal do quadrado que tem como extremos os pontos A(0;4;0) e C, mede 10 centímetros de

comprimento e faz um ângulo de 60º (abertura para a esquerda) com a Linha de Terra (eixo x).

- O ponto E(0;0;10) e o ponto A dado, são os extremos de uma aresta lateral do prisma.

- Represente a traço interrompido as arestas invisíveis do prisma.

Exercício 2

Represente à escala 1:1, segundo uma

axonometria isométrica convencional, a peça

dada na figura 1, que está representada por

três vistas dispostas segundo o Método

Europeu.

Represente apenas as arestas visíveis.

Cada unidade da grelha corresponde a 2

centímetros.

Oriente a peça como entender, de modo a obter

uma representação expressiva da mesma. Figura 1

2 cm

Faculdade de Ciências 2009-10

1/5


MAIORES DE 23 ANOS FACULDADE DE CIÊNCIAS: FÍSICA E MATEMÁTICA







PARTE I 1. Produção de um texto em Português Considere uma individualidade de relevo em uma das seguintes áreas: i) Artes e Humanidades; ii) Ciências e Tecnologias; iii) Ciências Sociais; iv) Ciências Jurídicas e Económicas; v) Ciências da Saúde.

Escolha apenas uma área e apenas uma individualidade nessa área.

a) Proceda à contextualização histórica da vida e da acção dessa individualidade.

b) Refira-se a contributos relevantes dessa individualidade para o progresso do conhecimento na sua esfera de acção.

c) Analise o impacto desses contributos na sociedade actual.






Escreva um resumo em inglês do texto produzido na resposta anterior.

O resumo deverá ocupar cerca de meia página.

A sua avaliação terá em conta os seguintes parâmetros:

- Capacidade de síntese. - Conhecimento da língua.

2/5

PARTE II

FÍSICA

Responda a TRÊS, e apenas a TRÊS, dos seguintes grupos de questões 1 - Considere um corpo em queda livre a partir de um estado de repouso e responda às seguintes questões:

a) Qual será a sua aceleração ao fim de 2s? E ao fim de 3s? b) Qual será a distância por ele percorrida nesses mesmos primeiros 3s de queda

livre? c) Qual o tempo necessário para atingir uma velocidade de 20m/s ? d) Qual o tempo gasto pelo corpo para atingir o solo se este se encontrar a 200m

abaixo do local onde o corpo iniciou o seu movimento em queda livre? 2 - Um grupo de alunos realiza uma experiência, baseada nos seus conhecimentos de

hidrostática, que lhes permite calcular a massa volúmica de uma solução aquosa. Utilizam um recipiente T, uma escala graduada E, um manómetro M ligado por um tubo flexível, L, a uma cápsula mano métrica C (membrana sensível a variações de pressão. Sem a solução aquosa no recipiente ajustam o manómetro de modo a indicar o valor zero. Introduzem a solução aquosa no recipiente T e mergulham a cápsula mano métrica, registando para diferentes alturas h, medidas em relação à superfície livre do líquido, o valor indicado no manómetro. Os valores das medições efectuadas encontram-se registados na tabela.

2.1.Calcule a partir da recta traçada no gráfico, o valor da massa volúmica da solução. 2.2. Com base nos valores registados na tabela e utilizando o valor de g=9,8ms-2 para módulo da aceleração da gravidade, calcule: 2.2.1. para cada um dos ensaios, o valor da massa volúmica da solução. 2.2.2. o valor da massa volúmica da solução e da respectiva incerteza absoluta.

3/5

3. Na figura estão representadas a aceleração e a velocidade de uma partícula P no instante t=2,0s. A trajectória é circular e | a |= 5,0ms-2 e |v |= 8,0 ms-1. 3.1. Exprima a aceleração nas suas componentes tangencial e normal. 3.2. Determine o raio da trajectória. 3.3. Comente a frase” Observando a figura podemos concluir que a partícula se desloca no sentido do movimento dos ponteiros do relógio e que o valor da velocidade está a decrescer”. 4 – Considere um circuito eléctrico constituído por uma resistência A de 240Ω uma resistência B de 120Ω e uma resistência C de 60Ω todas em série, um amperímetro de resistência interna desprezável e um gerador que fornece ao circuito uma diferença de potencial de 120V.

a) Qual a intensidade da corrente que atravessa a resistência A? E qual a intensidade da corrente que atravessa a resistência C

b) Suponha agora que associava as três, referidas resistências, em paralelo. Quais seriam nestas condições a corrente nos diferentes ramos do circuito?

ar

vr

4/5

Parte III

MATEMÁTICA

Dos dois grupos responda apenas a UM à sua escolha.

GRUPO I

1- Seja P(x) = (x 2 -1) 3 + 3(x 2 -1) 2 para todo o x∈R.

(a) Factorize a expressão (x 2 -1) 3 + 3(x 2 -1) 2 . (b) Determine P ' (x) e resolva a equação P ' (x) = 0. (c) Determine os extremos relativos de P(x). (d) A função P(x) tem máximo absoluto? Justifique.

(e) Calcule o )1)(3(

12

1lim −+

−

→ xxx

x

GRUPO II Na Visão n.º 813 de 2 de Outubro de 2008 surgiu uma noticia sobre dados do Ensino Superior em 2007/2008, tanto no que diz respeito ao Universitário como ao Politécnico e dentro destas categorias ao Público ou Privado. Nessa notícia é apresentado o seguinte pictograma:

A partir da informação contida no pictograma, responda às questões que se seguem.

1. A informação referente ao número de alunos no Politécnico não está correcta, pois em vez de 139 698, o número correcto é 139 696. Justifique a afirmação anterior, tendo em consideração que os outros valores referentes ao número de alunos no Universitário, Público e Privado estão correctos.

5/5

2. Qual foi a variação percentual do número de vagas no ensino superior privado entre 1995-96 e 2007-08? Qual seria o valor aproximado do número de vagas no ensino superior privado em 1995-96? Justifique a sua resposta.

3. Sabendo que no ano lectivo 2007-08 frequentavam o ensino superior público universitário 195 215 alunos, indique os números representados pelas letras a, b e c na tabela seguinte (Tenha em consideração a questão 1).

Número de alunos em 2007-08 Universitário Politécnico

Público 195 215 a Privado b c

4. Tendo em conta os dados da tabela anterior:

4.1. Qual a probabilidade de um aluno, que frequenta o ensino superior, frequentar o ensino universitário público? 4.2. Qual a probabilidade de um aluno universitário frequentar o ensino público? 4.3. a) A partir dos dados da tabela anterior construíu-se o seguinte gráfico. Interprete-o.

b) Construa uma representação gráfica idêntica à anterior, mas agora considerando a distribuição de alunos pelo ensino superior Universitário e Politécnico condicional ao facto de ser Público ou Privado.

1/4


MAIORES DE 23 ANOS FACULDADE DE CIÊNCIAS: GEOLOGIA E MATEMÁTICA





















2/4

PARTE II

GEOLOGIA

Das 2 questões, responda apenas a UMA à sua escolha

A) De que modo a "Teoria da Tectónica de Placas" permite explicar a "Deriva dos Continentes"?

Elabore um texto referindo as principais evidências e limites em questão, com exemplos concretos de continentes actuais.

B) Explique de que modo o estudo do conteúdo fossilífero das camadas sedimentares pode contribuir para conhecer a sua idade, incluindo no seu texto as definições de "idade relativa" e "idade absoluta".

3/4

Parte III

MATEMÁTICA


GRUPO I




12

1lim −+

−

→ xxx

x




4/4








1/4


MAIORES DE 23 ANOS

FACULDADE DE CIÊNCIAS: MATEMÁTICA/MATEMÁTICA





















2/4

PARTE II

MATEMÁTICA

Dos dois grupos responda apenas a UM à sua escolha

GRUPO I

1- Os pontos P e Q são, respectivamente, os pontos de intersecção da recta

1=+by

ax

(a e b positivos) com o eixo dos xx e o eixo dos yy. A distância PQ

é 20 e o declive da recta determinada por P e Q é -3. (a) Determine os valores de a e b. (b) Determine a equação da recta que passa pelo ponto (2 10 ,0) e é

perpendicular à recta que passa pelos pontos P e Q.

2- Considere a sucessão de números reais u 1 ,u 2 ,u 3 ,… definida por u 1+n = u 2n -1.

(a) Determine, em função de u 1 , os termos u 2 e u 3 . , (b) Supondo que u 1 = u 2 , determine os dois possíveis valores para u 1 . (c) Supondo que u 3 .= u 2

1 , determine o valor de u 1 .

GRUPO II 1-

(a) Exprima ln ( 2 10 ) - 31

ln (0.8) – ln (e

10) na forma c + ln d, onde c e d são

números reais positivos. (b) Determine todos os valores de θ , 0º≤ θ ≤360º, para os quais 2 cos (θ + 30)

= 21

.

2- Considere agora a função f definida por )(xf = ln (1

1−x

) e responda às

seguintes perguntas: (a) Qual é o domínio de f ? (b) Prove, a partir dos cálculos de f ' (x), que a função f é estritamente decrescente

no seu domínio. (c) Determine a função inversa f 1− .

3/4

Parte III

MATEMÁTICA


GRUPO I


(c) Factorize a expressão (x 2 -1) 3 + 3(x 2 -1) 2 . (d) Determine P ' (x) e resolva a equação P ' (x) = 0. (e) Determine os extremos relativos de P(x). (f) A função P(x) tem máximo absoluto? Justifique.

(g) Calcule o )1)(3(

12

1lim −+

−

→ xxx

x




4/4








1/5


MAIORES DE 23 ANOS

FACULDADE DE CIÊNCIAS: QUÍMICA E MATEMÁTICA





















2/5

PARTE II

QUÍMICA

Das 2 questões, escolha apenas UMA para responder Apresente todos os cálculos que tiver de efectuar e justifique sempre as suas respostas.

QUESTÃO 1

a) Um átomo, de um dado elemento (X), contém 20 electrões na sua configuração electrónica. Com base nesta informação responda às seguintes questões: i) escreva a configuração electrónica completa desse átomo. ii) represente o ião a que com mais probabilidade o átomo X poderá dar origem. iii)diga a que grupo da tabela periódica dos elementos pertence o elemento (X) referido em a). Como se designam os elementos pertencentes a este grupo? b) Considerando os temas: propriedades dos elementos e ligação química, responda às seguintes questões: i) Que tipo de compostos poderão formar por reacção com a água, os elementos seguintes: Na e F. Escreva as equações químicas correspondentes às reacções consideradas. ii) Usando a Teoria da Repulsão dos Pares Electrónicos da Camada de Valência, preveja a geometria das espécies SF6 e BeH2. Represente esquematicamente as moléculas. c) i) Defina Equilibrio Químico. ii) Considere o equilíbrio químico seguinte e classifique-o em homogéneo ou heterogéneo.

2N2O5(g) ⇔ 4NO2(g) + O2(g)

Escreva os nomes dos compostos químicos representados na equação anterior. iii) Escreva as expressões de Kp e Kc para a reacção representada em ii), no equilíbrio. d) Química Orgânica. i) Considere os hidrocarbonetos seguintes e classifique-os em aromáticos ou alifáticos: C2H4; C2H2; C6H6; C4H8. ii) Nomeie os compostos a seguir representados:

a) CH2=CH−CH2−CH3 b) CH3−CH=CH−CH3

3/5

QUESTÃO 2

a) Considere os temas Tabela Periódica e Propriedades dos Elementos. i) Defina energia de ionização de um átomo. ii) Escreva a forma iónica mais provável a que cada um dos elementos seguintes poderá dar origem: Ca, Cl, S, Al, K e F. iii)Considerando as relações em diagonal no comportamento químico dos elementos representativos, agrupe em pares os elementos a seguir indicados: Li, Ca, Si, Al, Mg, Na, B e Be. b) Ligação Química e Geometria Molecular. i) Escreva as estruturas de Lewis das espécies seguintes: F2; H2O e BeH2. ii) Distinga entre ligação covalente polar e apolar. Escreva as fórmulas de duas espécies químicas, à sua escolha, que exibam cada um destes tipos de ligação química. iii) Considerando os comprimentos das ligações químicas coloque por ordem crescente de comprimento as ligações representadas a seguir: C=C; C−C; C≡C.

c) Reacções Ácido-Base. i) Considere as equações a seguir descritas, representativas de reacções ácido-base em solução aquosa, e indique para cada uma delas os pares ácido-base conjugados

CH3COOH(aq) + H2O(l) ⇔ CH3COO-(aq) + H3O+(aq)

CN-(aq )+ H2O(l) ⇔ HCN(aq) + OH-(aq ) ii) Defina reacção de neutralização. Escreva duas equações químicas ilustrativas deste tipo de reacção e nomeie todas as espécies químicas presentes. d) Química Orgânica. i) Defina hidrocarboneto. Escreva as fórmulas de estrutura e os respectivos nomes de dois hidrocarbonetos saturados e dois insaturados. ii) Como se definem os grupos funcionais em química orgânica e qual a sua importância? Nomeie três grupos de compostos orgânicos caracterizados pelos seus grupos funcionais.

4/5

Parte III

MATEMÁTICA


GRUPO I




12

1lim −+

−

→ xxx

x




5/5








1/9


MAIORES DE 23 ANOS

FACULDADE DE CIÊNCIAS: BIOLOGIA E MATEMÁTICA





















2/9

PARTE II

BIOLOGIA

INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA PARTE II

Na IIª Parte, todos os GRUPOS são de resposta obrigatória (A, B, C, D, E). Em caso de engano, risque de forma inequívoca a resposta que não deve ser considerada.

Cotação Total: 200 pontos

GRUPO A: 1. – 10 2. – 8 3. 3.1. – 12 3.2. – 8 3.3. – 4

GRUPO B: 1. – 20 2. – 24

GRUPO C: 1. 1.1. – 14

2. 2.1. – 6 2.2. – 6 2.3. – 6 2.4. – 6

GRUPO D: 1. 1.1. – 8 1.2. – 12

2. – 12 3. – 8

GRUPO E: 1. – 16 2. – 20


3/9

GRUPO A 1. As células de leveduras e de eubactérias apresentam _____ e _____. (Transcreva a letra da opção que permite preencher os espaços e obter uma afirmação correcta) A - ribossomas […] membrana plasmática B - membrana plasmática […] núcleo C - mitocôndrias […] ribossomas D - núcleo […] mitocôndrias 2. Nas células eucarióticas animais podemos observar: (Transcreva a letra da opção que considere correcta)

A - tilacóides, ribossomas e parede celular; B - citoplasma, núcleo e nucléolos; C - parede celular, citoplasma, núcleo e nucléolos; D - citoplasma, cloroplastos, ribossomas e núcleo. 3. Observe com atenção a Figura 1 e responda às seguintes questões:

3.1. Faça a legenda dos números da figura.

3.2. Dos organitos esquematizados na figura, mencione o que se relaciona com:

A - actividade secretora. B - síntese de enzimas. C - digestão intracelular. D - coordenação geral da célula.

3.3. Os fenómenos que ocorrem em A, B, C e D são respectivamente: (Transcreva a alínea da opção que considere correcta)

a) Heterofagia, Autofagia, Endocitose, Exocitose. b) Exocitose, Endocitose, Heterofagia, Autofagia. c) Autofagia, Heterofagia, Exocitose, Endocitose. d) Endocitose, Heterofagia, Autofagia, Exocitose.

Figura 1

4/9

GRUPO B

1. Faça corresponder a cada uma das afirmações de A a E a etapa respectiva do ciclo celular, indicada na chave:

Afirmações: A - Ocorre a individualização das células filhas por divisão do citoplasma. B - Ocorre a duplicação do material genético. C - Os cromatídeos de cada cromossoma separam-se para pólos opostos da célula. D - Por condensação da cromatina, os cromossomas individualizam-se. E - Os cromossomas migram para um plano mediano da célula. Chave: I – Fase G1 V – Metafase II – Fase S VI – Anafase III – Fase G2 VII – Telofase IV – Profase VIII – Citocinese 2. Considerando a divisão meiótica, responda Verdadeiro (V) ou Falso (F) a cada uma das afirmações de A a H: A - Durante o estado de zigóteno, ocorre emparelhamento entre cromossomas homólogos. B - Nos estados de paquíteno e diplóteno, a ocorrência de crossing-over é responsável pelo fenómeno da recombinação genética. C - Na diacinese ocorre a terminalização dos quiasmas. D - No final da profase I, é possível observar cromossomas individualizados. E - A reorganização do invólucro nuclear é acompanhada por um aumento da condensação da cromatina. F - A disposição dos cromossomas na placa equatorial é característica da metafase I. G - Na telofase I ainda não houve separação de cada cromossoma em cromatídeos. H - Durante a anafase II, ocorre a ascensão polar de cromossomas com dois cromatídeos.

5/9

GRUPO C

1. O DNA e o RNA são os dois tipos conhecidos de ácidos nucleicos. Suponha que tinha duas amostras desses ácidos e as seguintes informações relativas a essa amostra:

Amostra X: 40% de A; 40% de T; 10% de C; 10% de G AmostraY: 10% de A; 20% de U; 40% de C; 30% de G

1.1. Indique qual das amostras corresponde ao DNA ? 2.Os esquemas A, B, C da Figura 2 representam diferentes momentos da síntese de um polipeptídeo.

Tendo como base a figura indique:

2.1. O nome do organito responsável pelo processo representado. 2.2. A constituição do anticodão relativo ao aminoácido triptofano (Trp). 2.3. O codão relativo ao aminoácido alanina (Ala). 2.4. A sequência de tripletos do DNA, correspondentes à mensagem transcrita.

Figura 2

6/9

GRUPO D

O esquema da Figura 3 representa os dois organitos (I e II) onde se processam reacções bioquímicas energéticas. Analise-o.

1. Identifique:

1.1. Os organitos I e II. 1.2. As etapas A e B. 2. No decurso da etapa A ocorre: (Transcreva as opções correctas) A - formação de um composto energético B - fosforilação do ATP C - redução do NADP D - fotólise da água 3. Na etapa B formam-se apenas: (Transcreva a opção correcta) A - ADP, NADP reduzido e O2 B - Glicose, ADP e NADP+ C - ADP, H2O e NADP reduzido D - ATP, O2, CO2 e NADP+

Figura 3

7/9

GRUPO E

1. Segundo uma perspectiva darwinista, o sapo-gigante actual resultou da evolução de ancestrais que… (Transcreva a letra da opção que considere correcta)

A …por usarem pouco os pulmões, na obtenção de oxigénio, ficaram com estes órgãos reduzidos. B …desenvolveram uma maior superfície cutânea, para obterem maior quantidade de oxigénio. C …apresentavam conjuntos génicos que determinaram a formação de pulmões mais reduzidos. D …por terem maior superfície cutânea, se reproduziram mais num meio pobre em oxigénio. 2. De acordo com a moderna teoria da evolução, são considerados factores evolutivos: (Transcreva a letra da opção que considere correcta)

A - mutação, crossing over e cruzamento ao acaso; B - mitose, deriva genética e fecundação; C - mutação, recombinação génica e selecção natural; D - mitose, segregação cromossómica e selecção natural; E - mitose, fecundação e selecção natural.

8/9

Parte III

MATEMÁTICA


GRUPO I




12

1lim −+

−

→ xxx

x




9/9








Faculdade de Direito 2009-10

Faculdade de Farmácia 2009-10

1/21


FACULDADE DE FARMÁCIA

CURSO DE CIÊNCIAS FARMACÊUTICAS

PROVAS DE AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR DOS MAIORES DE 23 ANOS

ANO LECTIVO 2009-2010

Dia 9 de Maio de 2009, das 10h às 13h

2/21

INDICAÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA PROVA

Esta prova é constituída por 3 partes. Cada parte tem uma cotação de 200 pontos. A nota final será a média aritmética da pontuação das três partes.

Responda separadamente a cada uma delas nas folhas que lhe são fornecidas.

Identifique claramente os grupos e os itens a que responde.


3/21

Iª PARTE

INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA Iª PARTE

Na Iª Parte, a pergunta 1. tem uma cotação de 140 pontos e a 2 de 60 pontos. Será atribuída a cotação de 0 (zero) pontos às respostas com letra ilegível. Para cada item deve apresentar apenas uma resposta. Em caso de engano, risque de forma inequívoca a resposta que não deve ser considerada. É permitido o uso de dicionário monolingue de Inglês

4/21

Iª PARTE

1. Produção de um texto em Português

Considere uma individualidade de relevo em uma das seguintes áreas: i) Artes e Humanidades; ii) Ciências e Tecnologias; iii) Ciências Sociais; iv) Ciências Jurídicas e Económicas; v) Ciências da Saúde. Escolha apenas uma área e apenas uma individualidade nessa área. a) Proceda à contextualização histórica da vida e da acção dessa individualidade. b) Refira-se a contributos relevantes dessa individualidade para o progresso do conhecimento na sua esfera de acção. c) Analise o impacto desses contributos na sociedade actual.






Escreva um resumo em inglês do texto produzido na resposta anterior. O resumo deverá ocupar cerca de meia página. A sua avaliação terá em conta os seguintes parâmetros: - Capacidade de síntese. - Conhecimento da língua.

5/21

IIª PARTE

BIOLOGIA

INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA IIª PARTE

Na IIª Parte, todos os GRUPOS são de resposta obrigatória (A, B, C, D, E).

Em caso de engano, risque de forma inequívoca a resposta que não deve ser considerada.


GRUPO A: 1. – 10 2. – 8 3. 3.1. – 12 3.2. – 8 3.3. – 4

GRUPO B: 1. – 20 2. – 24

GRUPO C: 1. 1.1. – 14

2. 2.1. – 6 2.2. – 6 2.3. – 6 2.4. – 6

GRUPO D: 1. 1.1. – 8 1.2. – 12

2. – 12 3. – 8

GRUPO E: 1. – 16 2. – 20


6/21

GRUPO A

1. As células de leveduras e de eubactérias apresentam _____ e _____.

(Transcreva a letra da opção que permite preencher os espaços e obter uma

afirmação correcta)

A - ribossomas […] membrana plasmática

B - membrana plasmática […] núcleo

C - mitocôndrias […] ribossomas

D - núcleo […] mitocôndrias

2. Nas células eucarióticas animais podemos observar:

(Transcreva a letra da opção que considere correcta)

A - tilacóides, ribossomas e parede celular;

B - citoplasma, núcleo e nucléolos;

C - parede celular, citoplasma, núcleo e nucléolos;

D - citoplasma, cloroplastos, ribossomas e núcleo.

7/21

3. Observe com atenção a Figura 1 e responda às seguintes questões.


3.2. Dos organitos esquematizados na Figura 1, mencione o que se relaciona com:

A - actividade secretora.

B - síntese de enzimas.

C - digestão intracelular.

D - coordenação geral da célula.

3.3. Os fenómenos que ocorrem em A, B, C e D são respectivamente:

(Transcreva a alínea da opção que considere correcta)

a) Heterofagia, Autofagia, Endocitose, Exocitose.

b) Exocitose, Endocitose, Heterofagia, Autofagia.

c) Autofagia, Heterofagia, Exocitose, Endocitose.

d) Endocitose, Heterofagia, Autofagia, Exocitose.

Figura 1

8/21

GRUPO B 1. Faça corresponder a cada uma das afirmações de A a E a etapa respectiva do ciclo

celular, indicada na chave:

Afirmações:

A - Ocorre a individualização das células filhas por divisão do citoplasma.

B - Ocorre a duplicação do material genético.

C - Os cromatídeos de cada cromossoma separam-se para pólos opostos da célula.

D - Por condensação da cromatina, os cromossomas individualizam-se.

E - Os cromossomas migram para um plano mediano da célula.

Chave:

I – Fase G1 V – Metafase

II – Fase S VI – Anafase

III – Fase G2 VII – Telofase

IV – Profase VIII – Citocinese

2. Considerando a divisão meiótica, responda Verdadeiro (V) ou Falso (F) a cada

uma das afirmações de A a H:

A - Durante o estado de zigóteno, ocorre emparelhamento entre cromossomas

homólogos.

B - Nos estados de paquíteno e diplóteno, a ocorrência de crossing-over é responsável

pelo fenómeno da recombinação genética.

C - Na diacinese ocorre a terminalização dos quiasmas.

D - No final da profase I, é possível observar cromossomas individualizados.

E - A reorganização do invólucro nuclear é acompanhada por um aumento da

condensação da cromatina.

F - A disposição dos cromossomas na placa equatorial é característica da metafase I.

G - Na telofase I ainda não houve separação de cada cromossoma em cromatídeos.

H - Durante a anafase II, ocorre a ascensão polar de cromossomas com dois

cromatídeos.

9/21

GRUPO C

1. O DNA e o RNA são os dois tipos conhecidos de ácidos nucleicos.

Suponha que tinha duas amostras desses ácidos e as seguintes informações relativas a

essa amostra:

Amostra X: 40% de A; 40% de T; 10% de C; 10% de G

Amostra Y: 10% de A; 20% de U; 40% de C; 30% de G

1.1. Indique qual das amostras corresponde ao DNA ?

2. Os esquemas A, B, C da Figura 2 representam diferentes momentos da síntese de

um polipeptídeo.


2.1. O nome do organito responsável pelo processo representado.

2.2. A constituição do anticodão relativo ao aminoácido triptofano (Trp).

2.3. O codão relativo ao aminoácido alanina (Ala).

2.4. A sequência de tripletos do DNA, correspondentes à mensagem transcrita.

Figura 2

10/21

GRUPO D O esquema da Figura 3 representa os dois organitos (I e II) onde se processam reacções

bioquímicas energéticas. Analise-o.

1. Identifique:

1.1. Os organitos I e II.

1.2. As etapas A e B.

2. No decurso da etapa A ocorre:

(Transcreva as opções correctas)

A - formação de um composto energético

B - fosforilação do ATP

C - redução do NADP

D - fotólise da água

3. Na etapa B formam-se apenas:

(Transcreva a opção correcta)

A - ADP, NADP reduzido e O2

B - Glicose, ADP e NADP+

C - ADP, H2O e NADP reduzido

D - ATP, O2, CO2 e NADP+

Figura 3

11/21

GRUPO E

1. Segundo uma perspectiva darwinista, o sapo-gigante actual resultou da evolução de

ancestrais que… (Transcreva a letra da opção que considere correcta)

A …por usarem pouco os pulmões, na obtenção de oxigénio, ficaram com estes órgãos reduzidos. B …desenvolveram uma maior superfície cutânea, para obterem maior quantidade de oxigénio. C …apresentavam conjuntos génicos que determinaram a formação de pulmões mais reduzidos. D …por terem maior superfície cutânea, se reproduziram mais num meio pobre em oxigénio.

2. De acordo com a moderna teoria da evolução, são considerados factores evolutivos:


A - mutação, crossing over e cruzamento ao acaso;

B - mitose, deriva genética e fecundação;

C - mutação, recombinação génica e selecção natural;

D - mitose, segregação cromossómica e selecção natural;

E - mitose, fecundação e selecção natural.

FIM

12/21

IIIª PARTE

QUÍMICA

INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA IIIª PARTE

Para cada item deve apresentar apenas uma resposta. Em caso de engano, risque de forma inequívoca a resposta que não deve ser considerada. Será atribuída a cotação de 0 (zero) pontos às respostas com letra ilegível. Se necessário, consulte a Tabela Periódica (Pág. 21).

13/21

COTAÇÃO

Cotação GRUPO 1: Total: 100 pontos

Cotação GRUPO 2: Total: 100 pontos

Perguntas Classificação

1.

1.1.1. 4

1.1.2. 4

1.2. 4

2.

2.1. 4

2.2. 4

3.

3.1. 4

3.2. 4

3.3. 4

3.4. 4

4.

4.1. 4

4.2. 4

4.3. 4

4.4. 4

5.

5.1. 3

5.2. 3

6.

6.1. 4

6.2. 4

6.3. 4

7.

7.1. 5

7.2.1 5

7.2.2. 5

7.2.3. 5

7.2.4. 5

7.2.5. 5

Perguntas Classificação 1. 10

2. 25

3.

a)

b)

c)

d)

e)

5

7

15

15

3

4. 20

14/21

GRUPO 1

1. Considere as espécies químicas representadas a seguir:

HN

NH

H

H

C C

S

H

HH

H

H

H

(I) (II)

1.1.1. Represente as suas estruturas de Lewis correctas (I e II).

1.1.2. Diga qual é o número total de electrões de valência da espécie (II).

1.2. A seguir estão as estruturas de Lewis de duas espécies químicas. Calcule a(s)

carga(s) formal(ais) dos seus átomos:

ON

O

O

FB

F

F

(I) (II)

: :

: :

: : :

::

¨ ¨ ¨

¨¨¨¨

2. Considere o composto que se segue:

O

12

34

5

6

7

2.1. Diga quais são os orbitais moleculares que constituem a ligação carbono-carbono

C5-C6.

2.2. O orbital molecular da ligação carbono-carbono C4-C5 resulta da sobreposição de

que orbitais atómicos? Escolha a alínea que está correcta.

(ligação C4-C5): A) sp–sp2 B) sp–sp3 C) sp2–sp2 D) sp2–sp3 E) sp3–sp2

15/21

3. Considere as seguintes moléculas:

HC

F FF C C

F

HF

HC C

H

FF

HC C

H

ClH

H CC

H

OH

(I) (II) (III) (IV) (V)

3.1. Diga qual a molécula que não tem momento dipolar (i.e., com = 0 D)?

3.2. Diga qual é a hibridação do átomo de C da molécula (I).

3.3. Diga qual a geometria molecular da molécula (IV).

3.4. Diga qual é a hibridação dos átomos de carbono da molécula (V).

4. Observe os dois quadros apresentados a seguir. Faça a correspondência entre as

afirmações que considera correctas.

A principal*) força atractiva entre as moléculas

do composto:

É a força inter-molecular

do tipo:

4.1. (CH3)2–CH2OH a) van der Waals

4. 2. CH3COO– Na+ b) Dipolo-dipolo

4. 3. (CH3)3C–C(CH3)3 c) Iónica

4.4. CH3CH2–S–CH2CH3 d) Pontes de hidrogénio

*)principal = mais forte

16/21

5.

5.1. Diga qual dos compostos é uma amina primária de fórmula C5H13N.

NH2

NH2 NH2

(I) (II) (III) 5.2. Diga qual é o composto que é simultaneamente um éster e uma cetona.

OOO

O

O

O

O

OH

(I) (II) (III)

6.

6. 1. Dê o nome IUPAC a:

(CH3CH2CH(CH3)CHCHC(CH3)3=

6.2. Escreva a estrutura de: 2-ciclopentil-3-etil-hexano

6.3. O composto representado a seguir é um fármaco estrogéneo. Localize as suas

funções químicas. No seu papel de prova, desenhe uma circunferência à volta de

cada uma e denomine-as.

17/21

OH

O

7.

7.1. Identifique os estereocentros (centros quirais) da seguinte estrutura. No seu papel

de prova, marque-os com um asterisco (*).

CH 3 O H

C H 3

H

C H 3H 3C H 2C

OH

H

7.2. Para cada par de estruturas apresentadas, faça corresponder as seguintes

denominações: i) Compostos diferentes; ii) Estereoisómeros geométricos (= isómeros geométricos); iii)

Isómeros de função (= funcionais); iv) Isómeros de posição (= posicionais); v)

Mesmo composto.

Par Compostos

7.2.1.

7.2.2.

CC

C

OH

HH

HH

H

H

H

C CC

HOH

H

HH

H

H

H

7.2.3. C

CO

HH

HH

H

HC

OC

HH

H H

HH

18/21

7.2.4. Cl

H

H

Cl

H

H

Cl

Cl

7.2.5. C C HH C CH CH3

19/21

GRUPO 2

1. Num laboratório de Química Analítica pretende-se preparar 250 mL de uma solução

aquosa de carbonato de sódio 0,15 mol/L. Que massa de carbonato de sódio é

necessária para preparar a solução?

2. À temperatura de 25 oC, a constante de equilíbrio da reacção:

N2O4(g) 2NO2(g)

é igual a 3,40.

Se se partir de 1,50 mol de N2O4 num recipiente com volume de 10,0 L, à temperatura

considerada, quais serão as concentrações dos gases no equilíbrio (em mol/L)?

3. Uma amostra de 20,00 mL de uma solução aquosa de ácido nítrico foi titulada, à

temperatura de 25 oC, com uma solução aquosa de hidróxido de bário, de

concentração 0,100 mol/L, tendo-se gasto 25,30 mL do titulante.

a) Escreva a equação química que traduz a reacção ácido-base ocorrida.

b) Seleccione, de entre os valores de pH abaixo indicados, o que corresponde ao valor

do pH no ponto de equivalência.

A- 0,9 B- 13,5 C- 7,0 D- 6,5

Justifique a sua escolha.

c) Determine o valor da concentração da solução de ácido nítrico em mol/L.

d) Calcule o valor do pH da solução de hidróxido de bário usada como titulante.

e) Indique um indicador ácido-base que poderia utilizar nesta titulação.

20/21

4. Classifique as seguintes afirmações em verdadeiras (V) ou falsas (F):

a) Qualquer que seja a temperatura, uma solução neutra apresenta uma concentração

em iões OH- igual à concentração em iões H3O+.

b) A qualquer temperatura, uma solução neutra tem pH = 7.

c) À temperatura de 25 oC, uma solução alcalina apresenta uma concentração em iões

OH- superior a 1,0 10-7 mol/L.

d) Quanto mais forte for uma base, maior é a sua constante de basicidade e menor a

constante de acidez do respectivo ácido conjugado.

e) Quanto mais forte for um ácido, maior é o valor do pH das respectivas soluções

aquosas.

Nota: Tenha em atenção que, se a sua resposta não estiver correcta, a cotação

correspondente a essa alínea será descontada na cotação global da pergunta 4.

FIM

21/21

Faculdade de Letras 2009-10


FACULDADE DE LETRAS

PROVA DE AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO ENSINO

SUPERIOR DE MAIORES DE 23 ANOS

ÁREA CIENTÍFICA: LÍNGUA PORTUGUESA





Para cada item deve apresentar apenas uma resposta. Em caso de engano, risque de forma

inequívoca a resposta que não deve ser considerada.


Iª PARTE

INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA Iª PARTE DA PROVA

O texto português a produzir (questão 1) deverá ter cerca de três páginas. Na sua avaliação serão considerados os seguintes parâmetros:

i) Conteúdo: pertinência; compreensão do tema; qualidade e articulação dos juízos formulados; relevância das referências;

ii) Organização e correcção linguística: estruturação da exposição; organização da informação; correcção linguística

O resumo em inglês que produzir (questão 2) deverá ocupar cerca de meia página. A sua

avaliação terá em conta os seguintes parâmetros: i) Capacidade de síntese;

ii) Conhecimento da língua.

A pergunta 1. tem uma cotação de 140 pontos e a pergunta 2. de 60 pontos.


Considere uma individualidade de relevo em uma das seguintes áreas: i) Artes e Humanidades; ii) Ciências e Tecnologias; iii) Ciências Sociais; iv) Ciências Jurídicas e Económicas; v) Ciências da Saúde.


a) Proceda à contextualização histórica da vida e da acção dessa individualidade b) Refira-se a contributos relevantes dessa individualidade para o progresso do

conhecimento na sua esfera de acção c) Analise o impacto desses contributos na sociedade actual. 2. Produção de um texto em Inglês Escreva um resumo em inglês do texto produzido na resposta anterior.

IIª PARTE

INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA IIª PARTE DA PROVA Nesta parte da prova, existem dois grupos de questões distintos (Grupo A e Grupo B). Opte por

um deles e responda apenas às questões do grupo que escolheu. Indique claramente a sua escolha. (Se responder aos dois grupos, a resposta ao último não será considerada.)

GRUPO A

“Roberto seguia calado. Parou o cavalo e acendeu lentamente um cigarro. Impressionava-o aquela gravidade da sobrinha [Margarida]. O seu perfil forte e sem segurança no selim – mas afoito, amadurecido – fazia-o pensar nas suas manhãs de Inglaterra cavalgando com Mary Low nos arredores da aldeola onde se metia a criar forças para o trabalho no banco. Mary era muito mais velha que Margarida, mas tinha um ar mais criança, uma docilidade um pouco arranjada e egoísta. Falar por monossílabos e ter esta gentileza de preferir as mesmas coisas, apetecer-lhe a primeira casa de chá de que ele se lembrasse, e precisamente um cinema de bairro quando ele se sentia com disposições curtas, era bom como um uísque pouco cortado de soda. Mary era bonita, morena, elegante sem nada de caro, com aquela média de vestidos fechados e com roda, que acaba por ser uma maneira distinta de uma mulher se mexer. E Roberto estava ligado a ela por todos os lados do seu gosto, e até pela sede de silêncio e de acordo, que era o único excesso ou desmando do seu coração.”

Vitorino Nemésio, Mau tempo no canal

1. Explique o sentido que tem, neste contexto, a expressão «era bom como um uísque

pouco cortado de soda».

2. Caracterize o tipo de ligação que, segundo o último período do texto, existe entre

Roberto e Mary.

3. Compare as imagens mentais com que Roberto recorda Mary e Margarida. Não use

citações.

GRUPO B

Leia com atenção o seguinte excerto, no qual foram omitidas algumas palavras ou

expressões, representadas pelos blocos A a G.

“Muitos organismos simples, mesmo aqueles com apenas uma única célula e sem cérebro, executam acções de forma espontânea ou em resposta a estímulos do ambiente; A , produzem comportamento. Algumas destas acções estão contidas nos próprios organismos e podem B ficar escondidas dos observadores (por exemplo, uma contracção num único órgão interior), C ser observáveis do exterior (a contracção ou a distensão de um membro). Outras acções (rastejar, andar, segurar num objecto) são dirigidas ao ambiente. D em alguns organismos simples e em todos os organismos complexos, as acções, E sejam espontâneas F reactivas, são causadas por ordens vindas de um cérebro. (Deve notar-se que os organismos com corpo e sem cérebro mas com capacidade de movimento coexistiram com organismos que possuem corpo e cérebro.)

Nem todas as acções comandadas por um cérebro são causadas por deliberação. G , é correcto assumir que a maior parte das acções causadas pelo cérebro e que estão a decorrer neste preciso momento não são de todo deliberadas. Constituem respostas simples, das quais o movimento reflexo é um exemplo: um estímulo transmitido por um neurónio leva outro neurónio a agir.”

Adaptado de António R. Damásio (1994) O Erro de Descartes. Emoção, Razão e Cérebro Humano.

Lisboa: Círculo de Leitores. pp. 98-99.

1. Substitua cada um dos blocos A a G por uma palavra ou por uma expressão que

considere adequada, extraída da seguinte lista:

mas, isto é, também, e, pelo contrário, como, em particular, quer, tanto, ou, designadamente, para concluir, ao invés, portanto

2. Proponha um título para este excerto.

3. Considere os seguintes fragmentos de texto:

A. “Existem assim sectores cerebrais aonde chegam continuamente sinais vindos do corpo propriamente dito ou dos órgãos sensoriais do corpo.”

B. “À medida que os organismos adquiriram maior complexidade, as acções «causadas pelo cérebro» necessitaram de um maior processamento intermédio.”

C. “Mas a notória diminuição concomitante da razão e dos sentimentos não surge apenas após uma lesão profunda.”

3.1. De entre os fragmentos apresentados (A a C), seleccione um que possa continuar

adequadamente o excerto acima transcrito.

3.2. Explique os critérios que orientaram a sua resposta anterior.

4. Releia o texto, considerando as seguintes sequências:

(a) “Algumas destas acções estão contidas nos próprios organismos” (b) “Constituem respostas simples” (c) “das quais o movimento reflexo é um exemplo”

Tendo em conta o significado obtido com cada uma destas sequências no texto

apresentado, reescreva as seguintes frases, completando-as:

a. Algumas das acções ___________________ estão contidas nos próprios organismos. b. _____________________________ constituem respostas simples. c. O movimento reflexo é um exemplo de ________________________________.

5. Reescreva cada uma das seguintes frases, substituindo por uma única palavra cada

sequência sublinhada:

a. Muitos organismos simples executam acções de forma espontânea ou em resposta a estímulos do ambiente.

b. Nem todas as acções comandadas por um cérebro são causadas por deliberação. c. Os organismos com corpo e sem cérebro mas com capacidade de movimento

coexistiram com organismos que possuem corpo e cérebro.

IIIª PARTE

INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA IIIª PARTE DA PROVA

Nesta parte da prova, existem cinco grupos de questões (A a E). Deve responder apenas a quatro grupos, indicando claramente a que questão se refere cada resposta. (Se responder aos

cinco grupos, a resposta ao último não será considerada.)

GRUPO A

Os excertos que abaixo se transcrevem (retirados de http://www.linguateca.pt/

CETEMPublico) incluem palavras ou construções que não correspondem a formas do

Português padrão. Leia-os com atenção e responda às perguntas que se seguem.

a. “Esta medida foi causa de grande optimismo entre os investidores, que interviram no mercado comprando títulos.”

b. “Sir Tony disse-me que jamais se desfazeria do seu smoking Cerruti, porque lhe dá sorte.”

c. “Ao que parece, em pé, a câmara do Canal 1 não obtia as melhores imagens.” d. “Segundo alguns analistas, não haviam razões, senão de ordem psicológica, para a

forte quebra registada (...).” e. “Nós simplesmente fazemos música com base naquilo que gostamos (...).”

1. Para cada alínea, identifique a palavra ou expressão que não corresponde a uma forma

do Português padrão.

2. Reescreva cada um dos excertos apresentados, fazendo as alterações necessárias para

que passem a corresponder a frases do Português padrão.

GRUPO B

1. Nos seguintes exemplos (adaptados de dados extraídos de http://www.linguateca.pt/

CETEMPublico), seleccione a palavra que considere adequada ao significado da frase:

a. A aderência / adesão do público não esfriou. b. A tracção às quatro rodas evita a perda de aderência / adesão em piso escorregadio. c. Não foi fácil obter a aderência / adesão de todos os grupos ao novo projecto.

d. O presidente explicou as razões da sua aderência / adesão à posição adoptada pela população.

e. O reacender dos combates parece estar eminente / iminente. f. São vários os prédios que correm perigo de ruína eminente / iminente. g. Estamos muito tristes por perder um tão eminente / iminente erudito. h. Muitas empresas estão numa situação de falência eminente / iminente.

2. Reescreva as seguintes frases de forma a não usar a palavra algo (exemplos extraídos

do Corpus Equilibrado de Português Europeu, http://www.clul.ul.pt/sectores/

linguística_de_corpus/projecto_rld_pesquisa.php):

a. “Essa simples constatação levaria a pensar que há algo que relaciona o desenvolvimento com esta dinâmica da terciarização.”

b. “Mais provável, portanto, é que continue a tendência para o aumento dos serviços na nossa economia, que, neste aspecto, ainda está algo atrasada.”

GRUPO C

Nos exemplos abaixo (adaptados de dados extraídos de http://www.linguateca.pt/

CETEMPublico), substitua cada verbo sublinhado por outro mais específico, sem que

isso altere o significado das frases.

a. 1988 foi um ano que deu alguns dos melhores vinhos portugueses das últimas décadas. b. A jornalista disse ao tribunal que a testemunha lhe deu muitas informações que ela foi

confirmando e verificando como verdadeiras. c. «Mas se o universo das letras lhe deu renome e glória, foi a terra africana que moldou o

espírito.» d. Os feridos foram transportados para dois hospitais perto do local onde se deu o

acidente. e. O mercado deu uma série de sinais evidentes de evolução.

GRUPO D

Considere as seguintes formas:

radarmente, beleza, brancação, embarcação, chaveza, regularmente

1. Das formas apresentadas acima, radarmente, brancação e chaveza não são nem

poderiam ser palavras do Português. Explique porquê.

2. Partindo da palavra inventada pringal e do exemplo apresentado em seguida, diga qual

seria o significado das formas pringalidade e pringalização.

Exemplo: pringalizar significa «tornar pringal».

GRUPO E

1. Reescreva as frases que se seguem, preenchendo os espaços em branco com o

particípio passado dos verbos cujo infinitivo se encontra entre parênteses:

a. Quando chegámos, o comboio já tinha ______________ (partir). b. As vítimas foram _____________ (matar) de madrugada. c. Afinal ainda não tinham _____________ (rever) o texto. d. Soube que tinha _____________ (haver) muitos protestos. e. O criminoso foi __________ (prender) ao fim de alguns dias.

2. O texto que se segue não está pontuado. Reescreva-o, acrescentando os sinais de

pontuação que considere adequados. Introduza as alterações gráficas que lhe pareçam

necessárias:

As paredes são peles que guardam nas suas rugas a memória de tudo o que acontece a uma cidade são superfícies que guardam como uma impressão o registo do tempo de tudo o que aconteceu dentro delas em seu redor sobre elas as paredes são feitas de camadas construídas de dentro para fora e por isso também guardam a história de quem as construiu são portanto também a memória dos seus construtores as casas são o lugar que as paredes definem e as portas são as fronteira entre as casas e o resto as casas sem portas e com as paredes descarnadas são quase obscenas porque despem o uso que as fez casas de alguém e mostram as suas entranhas.

Adaptação de texto de Delfim Sardo, in Única, Expresso, 27.12.2008, p. 82.

COTAÇÕES PARTE II – COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DO PORTUGUÊS ESCRITO

GRUPO A - TOTAL: 200 pontos

1. .......................... 60 pontos 2. .......................... 60 pontos 3. .......................... 80 pontos

GRUPO B - TOTAL: 200 pontos 1. ......................... 35 pontos 2. ......................... 20 pontos 3.1. ...................... 25 pontos 3.2. ...................... 50 pontos 4. ......................... 45 pontos 5. ......................... 25 pontos

PARTE III – ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA AO NÍVEL DAS PALAVRAS E DAS COMBINAÇÕES DE PALAVRAS

50 pontos cada grupo X 4 grupos = 200 pontos

A.1. ......................... 25 pontos A.2. ......................... 25 pontos B.1. ......................... 40 pontos B.2. ......................... 10 pontos C. ............................ 50 pontos D.1. ......................... 30 pontos D.2. ......................... 20 pontos E.1. ......................... 25 pontos E.2. ......................... 25 pontos


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: ESTUDOS ASIÁTICOS (GEOGRAFIA E HISTÓRIA)








Iª PARTE














IIª PARTE

Responda apenas a uma das duas seguintes questões:

1. Nas últimas décadas, a China tem conhecido um rápido processo de transição

demográfica. Comente esta ideia com base nos dados apresentados no Quadro I.

Quadro I. Características demográficas da China actual e projecção 1990 2000 2010 2025 População (milhões) 1153 1275 1410 1540 Taxa de crescimento (%) 1,41 0,8 0,68 0,47 Nº filhos/mulher 2,2 1,8 1,8 1,8

Esperança de vida (anos) 70,9 73,2 75,1 76,8 % população total 0-14 anos 27,3 26,3 21 19 15-64 67 66,8 71 68,4 64 e mais 5,7 6,9 8 12,6 Maiores de 65 anos (milhões) 65,7 90,4 112,8 194

Fonte: Azcárate, Blanca, et al. (2009), Grandes Espacios Geográficos, vol. 2, Madrid, UNED, p. 49

2. O Budismo e o Hinduísmo são duas religiões que surgiram na mesma área geográfica

do mundo. No entanto, a sua evolução até à actualidade teve como resultado uma

difusão geográfica muito diferenciada: enquanto uma delas se transformou numa

religião global (ou universal), a outra constitui uma religião étnica (ou cultural).

Justifique esta ideia.

IIIª PARTE


1. As obras de Plínio (23-79) referem a existência de comércio entre a Índia e Roma.

Identifique os produtos exportados para a Europa e os importados da Europa pela

Índia.

2. Durante todo o século XVIII a Europa e China mantiveram relações diplomáticas

intensas.

De modo fundamentado diga se este intercâmbio teve reflexos culturais na China.


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: LÍNGUA PORTUGUESA








Iª PARTE










Considere um acontecimento relevante na área das Letras e Humanidades.

a) Analise o seu enquadramento histórico;

b) Identifique uma personalidade associada a esse acontecimento e explique tal relação;

c) Comente o impacto cultural, na actualidade, do acontecimento que escolheu.

2. Produção de um texto em Inglês Escreva um resumo em inglês do texto produzido na resposta anterior.

IIª PARTE

INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA IIª PARTE DA PROVA Nesta parte da prova, existem dois grupos de questões distintos (Grupo A e Grupo B). Opte por

um deles e responda apenas às questões do grupo que escolheu. Indique claramente a sua escolha. (Se responder aos dois grupos, a resposta ao último não será considerada.)

GRUPO A

“O grito confuso dos espectadores prolongou-se, degenerou em gargalhadas, e eu senti um peso de chumbo nas pernas anquilosadas. Mole e fraco, percebi que perdia os sentidos, soluçando… Na verdade, acordei. Reabri os olhos. O guarda, furioso, sacudia-me um pé, berrando:

- Acorde, seu alma do diabo! Acorde, homem de Deus! Ao fundo da escadinha, agrupados, os turistas riam-se a perder. Compreendi tudo:

tinha-me deixado adormecer embalado na brisa, em pleno azul, com o chapéu entalado nos joelhos, a quinhentos metros de altitude e nostalgia. Subira até ali para dormir a sesta! E o pessoal em baixo, assistindo à mímica aflitiva do pesadelo, enchera-se de gozar à minha custa. Devo ter feito bonita figura, esperneando, aos coices, provavelmente aos urros, até que o guarda, temendo que eu me despenhasse ou ficasse toda a tarde ali a dar escândalo, se tinha decidido a trepar custosamente a escada, para me acordar aos safanões. E tudo isto não durara talvez mais de um instante!

Desci embaraçado e confuso, com a cara a escaldar, vexado para além de toda a explicação.”

José Rodrigues Miguéis, «Regresso à cúpula da Pena», Léah e outras histórias

1. Explique o sentido que a expressão «Subira até ali para dormir a sesta!» tem no texto.

2. Descreva o modo como, no primeiro parágrafo, se exprime a passagem de um ao outro

estado de consciência.

3. «em pleno azul» e «em baixo»: tomando estas expressões como ponto de partida,

mostre por onde passa a linha de contraste (entre pessoas, lugares, estados de espírito,

etc) que atravessa todo o texto.

GRUPO B

1. Os fragmentos abaixo transcritos constituem um texto (adaptado a partir de

http://jn.sapo.pt/PaginaInicial/Tecnologia/Interior.aspx?content_id=1206145). A ordem pela

qual ocorrem foi, no entanto, alterada:

A. O projecto, coordenado por um investigador da Universidade de Coimbra, permite que

um utilizador, na Suíça, com um computador e um dispositivo de eléctrodos na cabeça possa controlar uma máquina, em Portugal, por controlo remoto.

B. O projecto dos investigadores da FCTUC e Hospital Universidade de Genebra vai ser

alvo de uma demonstração, terça-feira, pelas 10:30, no Departamento de Engenharia Electrotécnica e de Computadores, situado no Pólo II da Universidade de Coimbra.

C. Uma nova tecnologia que permite controlar um robô, a mais de 1.500 quilómetros de

distância, utilizando apenas ondas cerebrais e a visão, foi desenvolvida por cientistas portugueses e suíços.

D. Sublinhando que o conceito de comando de uma máquina através de ondas cerebrais "está

provado e validado", Jorge Dias sustentou que "a grande dificuldade e desafio" do projecto passava por garantir "uma interface robusta" entre os dados cerebrais e o robô, o que foi conseguido.

E. O cientista, na Suíça, "vê imagens de cá e reage lá", interagindo com o robô "sem teclas,

apenas através de ondas cerebrais", disse à Agência Lusa Jorge Dias, investigador da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra (FCTUC).

F. "É um sistema de feedback visual", acrescentou, frisando que o investigador suíço dá

"ordens" ao robô com a visão, através de um sistema direccional que permite à máquina mover-se para a direita ou esquerda, para cima e para baixo.

1.1. Apresente uma proposta de reconstrução do texto, ordenando os fragmentos. Utilize

as letras que os identificam para proceder a essa ordenação.

1.2. Atribua um título ao texto que reconstruiu.

1.3. Substitua, nos fragmentos D, E e F, as palavras sublinhadas por outras palavras que,

nos contextos apresentados, possam ser consideradas seus sinónimos.

2. Leia com atenção o texto que se segue (adaptado a partir de

http://pt.wikipedia.org/wiki/Golfinhos):

Os golfinhos ou delfins são animais mamíferos cetáceos pertencentes à família Delphinidae. Os golfinhos são perfeitamente adaptados para viver no ambiente aquático.

Os golfinhos são nadadores privilegiados. Às vezes, os golfinhos saltam até cinco metros acima da água. Os golfinhos podem nadar a uma velocidade de até 40 km/h e mergulhar a grandes profundidades. A alimentação dos golfinhos consiste basicamente em peixes e lulas. Os golfinhos podem viver de 25 a 30 anos e dão à luz uma cria de cada vez. Os golfinhos vivem em grupos, são animais sociáveis, tanto entre eles, como com outros animais e com humanos.

A excelente inteligência dos golfinhos é motivo de muitos estudos por parte dos cientistas. Em cativeiro é possível treinar os golfinhos para executarem grande variedade de tarefas, algumas de grande complexidade. Os golfinhos são extremamente brincalhões: nenhum outro animal, excepto o homem, tem uma variedade tão grande de comportamentos que não estejam directamente ligados às actividades biológicas básicas, como alimentação e reprodução. Os golfinhos possuem o extraordinário sentido de ecolocalização ou orientação por ecos, que os golfinhos utilizam para nadar por entre obstáculos ou para caçar as suas presas.

2.1. No texto que leu, ocorre diversas vezes a expressão nominal “os golfinhos”.

Reescreva o texto, evitando, sempre que possível, a repetição dessa expressão.

Proceda às alterações que considerar necessárias.

2.2. Descreva duas das estratégias que utilizou para evitar a repetição da referida

expressão nominal.

IIIª PARTE

INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA IIIª PARTE DA PROVA

Nesta parte da prova, existem cinco grupos de questões (A a E). Deve responder apenas a quatro grupos, indicando claramente a que questão se refere cada resposta. (Se responder aos

cinco grupos, a resposta ao último não será considerada.)

GRUPO A

As seguintes frases são consideradas estranhas, uma vez que desrespeitam regras da

gramática do Português ou conduzem a interpretações inadequadas. Leia-as com atenção

e responda às perguntas que se seguem.

a. Pode destrocar-me cinco euros, por favor? b. Eu sei que discordas com esta ideia. c. Uma forte tempestade assassinou duas pessoas. d. O presidente considerou que não haviam razões para a reunião ser adiada. e. Diversas empresas declararam falência apesar de a crise económica estar a aumentar.

1. Explique o que provoca a estranheza das frases de cima.

2. Reescreva cada uma das frases, fazendo as alterações necessárias para que se tornem

bem formadas.

GRUPO B

1. Nos seguintes exemplos (adaptados de dados extraídos de

http://www.linguateca.pt/CETEMPublico), seleccione a palavra que considere

adequada ao significado da frase:

a. O estrato / extracto social sobe, mas os problemas permanecem. b. Dois dias depois, a senhora recebia o estrato / extracto bancário. c. Escrever sobre um estrato / extracto de um filme é tarefa um pouco absurda. d. O resultado bronzeador é assegurado pelo estrato / extracto de chá verde. e. O reacender dos combates parece estar eminente / iminente.

f. São vários os prédios que correm perigo de ruína eminente / iminente. g. Estamos muito tristes por perder um tão eminente / iminente erudito. h. Muitas empresas estão numa situação de falência eminente / iminente.

2. Reescreva as seguintes frases de forma a não usar a palavra algo (exemplos extraídos

do Corpus Equilibrado de Português Europeu, http://www.clul.ul.pt/sectores/

linguistica_de_corpus/projecto_rld_pesquisa.php):

a. “É apenas na base de certas características comuns que uma cultura pode abranger algo que faz parte de outra cultura, que a população de hoje pode compreender um pouco do passado.”

b. “O jantar terminou de forma algo abrupta devido a uma ameaça de bomba comunicada à PSP.”

GRUPO C

Nos exemplos abaixo (adaptados de dados extraídos de

http://www.linguateca.pt/CETEMPublico), substitua cada verbo sublinhado por outro

mais específico, sem que isso altere o significado das frases.

a. Desde há um ano que mandamos ofícios para as câmaras. b. «Manda a sensatez que se recorde que a difusão de algumas obras decisivas do ponto

de vista estético ou social começou pela circulação quase clandestina de primeiras cópias conseguidas por apreciadores ou divulgadores pioneiros.»

c. Ao contrário do que manda a lei, entregou os trabalhos a uma empresa sem submeter a empreitada a concurso público.

d. «Cada unidade de saúde manda os detritos para onde pode.» e. De Inverno, mandamos os filhos para a escola ainda de noite.

GRUPO D

Considere as seguintes formas:

lavável, organizador, boniteiro, cadeirável, papelador, sapateiro

1. Das formas apresentadas acima, boniteiro, cadeirável e papelador não são nem

poderiam ser palavras do Português. Explique porquê.

2. Partindo da palavra inventada pringal e do exemplo apresentado em seguida, diga qual

seria o significado das formas pringalmente e pringalizar.

Exemplo: pringalidade significa «qualidade de pringal».

GRUPO E

1. Reescreva as frases que se seguem, preenchendo os espaços em branco com o

particípio passado dos verbos cujo infinitivo se encontra entre parênteses:

a. Parece que não tinham __________________ (prever) essa possibilidade. b. Essa modalidade tem __________________ (vir) a perder adeptos. c. Foram ________________ (eleger) dois representantes dos estudantes. d. O público tem __________________ (expressar) apreço por este tipo de humor. e. As vítimas foram _________________ (ouvir) pelo tribunal.

2. O texto que se segue não está pontuado. Reescreva-o, acrescentando os sinais de

pontuação que considere adequados. Introduza as alterações gráficas que lhe pareçam

necessárias:

Desde o final da década de setenta que o fotógrafo canadiano Jeff Wall tem vindo a construir estas imensas imagens morosa e sistematicamente compostas por vezes remetendo para a história da pintura desde Manet a Velazquez de Delacroix a Cézanne como um pintor Wall compõe metodicamente a cena escolhendo meticulosamente o cenário e os actores para produzir uma realidade tão lúcida que só pode ser encenada por vezes intuimos esse carácter construído da imagem essa falsidade disfarçada de hiper-realismo que joga um jogo de reconhecimento connosco parecendo propor uma narrativa que nunca se sabe onde começa ou termina para esse jogo o fotógrafo envolve recursos que pertencem ao universo do cinema encenando as suas imagens iluminando-as manipulando-as como se de um filme se tratasse.

Adaptação de texto de Delfim Sardo, in Única, Expresso, 19.05.2007, p. 17.

COTAÇÕES

PARTE II – COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DO PORTUGUÊS ESCRITO

GRUPO A - TOTAL: 200 pontos

1. ............................ 60 pontos 2. ............................ 60 pontos 3. ............................ 80 pontos

GRUPO B - TOTAL: 200 pontos 1.1. ......................... 60 pontos 1.2. ......................... 20 pontos 1.3. ......................... 30 pontos 2.1. ......................... 50 pontos 2.2. ......................... 40 pontos

PARTE III – ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA AO NÍVEL DAS PALAVRAS E DAS COMBINAÇÕES DE PALAVRAS

50 pontos cada grupo X 4 grupos = 200 pontos

A.1. ......................... 25 pontos A.2. ......................... 25 pontos B.1. ......................... 40 pontos B.2. ......................... 10 pontos C. ............................ 50 pontos D.1. ......................... 30 pontos D.2. ......................... 20 pontos E.1. ......................... 25 pontos E.2. ......................... 25 pontos


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: ESTUDOS ARTÍSTICOS








Iª PARTE














IIª PARTE

Leia atentamente as questões e responda a uma delas em não mais de 20 linhas. A sua resposta será avaliada tendo em conta a adequação à pergunta, a pertinência da informação atendendo à área de conhecimento a que se refere, a clareza e concisão do discurso, a correcção no uso da língua.

1. No primeiro Manifesto do Futurismo, publicado em 20 de Fevereiro de 1909 no jornal parisiense Le Fígaro, Marinetti escreve:

“Afirmamos que a magnificência do mundo se enriqueceu com uma nova beleza: a beleza da velocidade . Um automóvel de corrida, com o seu cofre enfeitado por grossos tubos semelhantes a serpentes de hálito explosivo…, um automóvel que ruge, que parece correr debaixo de fogo, é mais belo do que a victória de Samotrácia”

Comente a afirmação de Marinetti, tendo em conta a transformação operada, na com- temporaneidade, das ideias sobre o belo e a arte. Precise com exemplos, nos diversos campos, que lhe pareçam significativos

2. Escreve, a propósito do Cinema, André Malraux, em Le Musée Imaginaire (1965):

“Enquanto o cinema não passou de meio de reprodução de personagens em movimento, ele não foi mais <arte> do que o fonógrafo ou a cópia fotográfica. Numa cena de teatro, verdadeira ou imaginada, actores representavam uma farsa ou um drama que o aparelho, imóvel, se limitava a enregistrar. O nascimento do cinema enquanto meio de expressão data da sua libertação desse espaço circunscrito: da altura em que o cineasta, em vez de fotografar uma peça de teatro, pensou enregistrar uma sucessão de instantes (…). Foi, portanto, da divisão em planos [o découpage] – ou seja, da independência do cineasta em relação à cena teatral – que o cinema nasceu enquanto arte (…). Em que ele deixou de ser a fotografia do teatro para se tor-nar a expressão privilegiada da ficção.”

Comente, referindo-se à relação entre movimento, planificação (découpage) e ficção, que atribui ao cinema um lugar particlar no conjunto das outras artes (plásticas e/ou de representação). Precise com exemplos que lhe pareçam significativos.

IIIª PARTE

Leia atentamente as questões e responda a uma delas em não mais de 20 linhas: 1. Sendo geralmente aceite que a Poética de Aristóteles é um texto fundador do teatro

ocidental, tome a afirmação seguinte como ponto de partida para discorrer sobre a relação entre texto e cena (condições de representação) no teatro contemporâneo.

“Graças a uma espantosa colisão histórica, a Poética de Aristóteles encontrou a <cultura liberal> do Ocidente moderno. Comentadores contemporâneos admiram-se com o facto de Aristóteles ter inventado a poesia dramática, e, em particular, a <obra literária dramática> , separando texto e performance – ou seja, que ele tenha sido o primeiro a submeter o espectáculo [opsis] ao texto, substituindo os espectadores pelo leitor solitário. Estaria Aristóteles à frente do seu tempo?”

Florence Dupont, Aristote ou le vampire du théâtre occidental, Paris, Aubier, 2007, p.75.

2. A performance transformou nos últimos 30 anos o nosso modo de ver o teatro. Leia a afirmação que se segue e parta da sua experiência para escrever sobre o lugar do texto e da palavra no teatro contemporâneo.

“A relação entre <texto>, como uma coisa escrita/falada, e <texto performado>, como o evento completo, transforma-se numa espécie de recreio textual, onde nada é sagrado e tudo está sujeito à mudança. A <performance> dos nossos tempos tornou-se uma rede de crescen-tes polissémicas possibilidades, esquivando-se sempre aos limites conceptuais que a definem, ao ponto de ocasionalmente estar tão fora das noções convencionais de teatro que não conse-guimos reconhecer o trabalho de modo algum como <performance>”.

John Freeman, new performance/ new writting , London, Palgrave Macmillan, 2007,p.139


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: GEOGRAFIA








Iª PARTE














IIª PARTE

Responda a 2 das 3 perguntas seguintes. (Cada pergunta tem uma cotação de 100

pontos.)

1. Portugal tem paisagens agrárias muito diferentes que resultam da conjugação de condições ambientais, sociais, económicas e culturais.

a) Identifique e caracterize os elementos definidores das paisagens agrárias do ponto

de vista da morfologia, do sistema de cultura e do tipo de povoamento. b) Dê dois exemplos de paisagens agrárias em Portugal.

2. As áreas rurais evoluíram de forma assimétrica e, por isso, a par de importantes progressos em alguns domínios subsistem muitos problemas. Por outro lado, o desenvolvimento das áreas rurais tem vindo a assumir uma importância política crescente na Europa.

a) Identifique e caracterize os principais desafios e oportunidades para as áreas rurais

em Portugal, nos domínios demográfico, económico e ambiental. b) Descreva três tipos de medidas (sociais, económicas e ambientais) para resolver

estes problemas e aproveitar as oportunidades.

3. O aumento da população urbana e o consequente crescimento do espaço urbano gerou novos problemas e agravou outros.

a) Identifique e caracterize quatro problemas (ambientais, urbanísticos, económicos e

sociais) que condicionam o desenvolvimento sustentável das áreas urbanas.

b) Tendo em consideração os aspectos ambientais, urbanísticos, económicos e sociais identifique e descreva quatro tipos de medidas de promoção do desenvolvimento sustentável das áreas urbanas.

IIIª PARTE

Responda a 2 das 3 perguntas seguintes. (Cada pergunta tem uma cotação de 100

pontos.)

1. O território de Portugal continental é relativamente pequeno, mas apresenta uma assinalável diversidade climática que condicionou as actividades humanas sobre o território. Caracterize os traços gerais do clima de Portugal continental e explique as suas causas.

2. O elevado número de horas de sol é reconhecido com um importante factor para o desenvolvimento de Portugal continental, tanto no que respeita ao turismo, como às energias renováveis. Considere as características geográficas e posição do território e explique as razões naturais para esta vantagem estratégica.

3. O clima de Portugal continental é marcado por forte irregularidade nas precipitações e por um contraste acentuado entre a estação quente e a estação fria. Escolha duas situações meteorológicas típicas do clima português, uma de Outono ou Inverno e outra de Verão e caracterize-as. Refira-se à circulação atmosférica e campos de pressão, nebulosidade, vento, temperatura, precipitação (caso ocorra) e variação espacial do estado do tempo.


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: ESTUDOS AFRICANOS

(HISTÓRIA / LÍNGUA E CULTURA)








Iª PARTE














IIª PARTE

Responda apenas a uma das três seguintes questões:

1. Comente o texto abaixo. Inscreva a sua reflexão na temática mais geral da

missionação em África, nas suas dimensões político-cultural, diplomática e

antropológica.

“ Na outra costa de África, os reis cristianizados do velho reino do Congo, originariamente o

monumento da acção missionária portuguesa, tentaram induzir o papado a transferir a

jurisdição eclesiástica do seu domínio do padroado para o controlo directo de Roma, no século

XVII. Não o conseguiram [...] Os capuchinhos italianos enviados pela Propaganda Fide para

trabalharem no Congo e Angola juravam obediência ao padroado a partir de 1649. A opinião

geral é a de que foram, de longe, durante mais de um século, os missionários mais eficazes no

interior. Mas a taxa de mortalidade provocada pelas febres tropicais foi sempre extremamente

elevada entre eles.”

C. R. Boxer, O Império colonial português (1415-1825), Lisboa, Edições 70, 1981, p. 239.

2. As negociações levadas a efeito na conferência de Berlim (1884-1885) clarificaram

um conjunto de disputas que ameaçavam a presença portuguesa no espaço africano.

Faça um resumo da situação especificando os esforços portugueses - exploratórios,

militares, diplomáticos - relativamente aos projectos imperiais das outras potências

europeias.

3. O tráfico negreiro ocupou um lugar de destaque no âmbito das actividades mercantis

promovidas em África pelos Europeus. Esclareça a questão, sem omitir o movimento

ideológico e político que levou à interdição desse tipo de actividade.

IIIª PARTE

Responda apenas a uma das três seguintes questões:

1. Diga o que achar pertinente sobre o seguinte tópico: a importância da Cimeira União

Europeia/África (Dezembro de 2007) para o estabelecimento de um “novo diálogo”

entre os países envolvidos. 2. Comente, na perspectiva que entender, a seguinte afirmação, tendo em conta as

relações entre Portugal e os Cinco países africanos de língua oficial portuguesa:

“[...] parece necessário rejeitar toda e qualquer explicação das escolhas e dos métodos

africanos no quadro demasiado restrito do pós-colonialismo, movimento capaz de permitir

uma revisão dos séculos de relações entre a África e a Europa. Se considerarmos a eficácia

desta terminologia, verificamos que ela não consegue dissimular a hegemonia do

colonialismo, instrumento privilegiado das potências ocidentais que se empenha agora em dar

força a novos instrumentos de dominação. A criação e a banalização, ou até a mundialização

dos pós não podia deixar de se interessar pelo colonialismo; esta maneira de classificar põe em

evidência a hegemonia que lhe é assim concedida.” (“Prefácio”, África - Europa: um Novo

Diálogo Perante os Desafios do Futuro, 2007. p. 15).

3. A propósito da polémica sobre o Acordo Ortográfico, esclareça a seguinte afirmação

de Carlos Reis:

“É no equilíbrio instável entre uma tendência inovadora (ou “libertária”) e uma tendência

reguladora (ou “normalizadora”) que as grandes línguas de cultura vão fazendo o seu

caminho; é da gestão daquele equilíbrio que depende a possibilidade de um idioma como o

Português preservar alguma coesão, sem prejuízo da tal criatividade.” (Audição Parlamentar

sobre o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, 07 de Abril de 2008).


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: CIÊNCIAS DA CULTURA








Iª PARTE














IIª PARTE

Alguns historiadores consideram que os acontecimentos mais importantes da história são descodificados principalmente em função dos processos culturais. Explorando princípios teóricos do estudo da cultura e espaços de entrecruzamento com a nossa contemporaneidade, comente criticamente as implicações das novas tecnologias nas culturas do quotidiano. Desenvolva a sua resposta, dando exemplos.

IIIª PARTE

Sendo a comunicação de massas “a prática e o produto de proporcionar entretenimento e informação a uma audiência desconhecida” (John Hartley, 2004), problematize as relações entre os média e as culturas populares. Fundamente a sua análise e dê exemplos.


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: ESTUDOS EUROPEUS








Iª PARTE














IIª PARTE

1. A actual EU resulta de um processo continuado de concertação e de alargamento que tem permitido a entrada de novos Estados Membros.

a) Explique sucintamente a sua génese, indicando o(s) ano(s), o objectivo que norteou a sua constituição e os países que aderiram nessa face inicial.

b) Indique quais os anos em que se verificaram processos de integração de novos estados membros e que países foram integrados em cada uma dessas fases.

c) Quais são os países candidatos à adesão à U.E.?

2.

a) Que país exerce actualmente a Presidência do Conselho Europeu?

b) No quadro que se segue, ligue cada órgão à função correspondente:

Parlamento Europeu orgão independente dos governos dos Estados-Membros que representa o interesse colectivo dos europeus

Comissão Europeia representa os Estados-Membros

Conselho da União Europeia representa os cidadãos

c) Com a entrada em vigor do Tratado de Lisboa surgiram alterações ao nível da

organização institucional da U.E.. Dê um exemplo.

IIIª PARTE

1. Comente a seguinte afirmação, desenvolvendo uma reflexão em torno das várias

dimensões e respectivos efeitos da globalização:

“Nas últimas três décadas, as interacções transnacionais conheceram uma intensificação dramática, desde a globalização dos sistemas de produção e das transferências financeiras à disseminação, a uma escala mundial, de informação e imagens através dos meios de comunicação social ou às deslocações em massa de pessoas, quer como turistas, quer como trabalhadores migrantes ou refugiados”

BOAVENTURA SOUSA SANTOS (2001) – Globalização. Fatalidade ou Utopia, Afrontamento, pp. 31


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: LATIM / CULTURA CLÁSSICA








Iª PARTE














INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS IIª E IIIª PARTES DA PROVA

Avaliar a posse de conhecimentos específicos, no domínio da área de estudos a que se candidata, é o objectivo da segunda e terceira partes da sua prova escrita.

Das questões sobre língua latina (incluídas na segunda parte) e das propostas de reflexão sobre alguns dos temas de cultura e civilização constantes do programa divulgado (que preenchem a

terceira parte da prova), deverá seleccionar apenas duas, podendo optar por: duas perguntas sobre língua latina, dois temas de cultura, ou uma questão de cada uma dessas duas áreas.

IIª PARTE

LÍNGUA LATINA

1. Nos primórdios da história de Roma, o povoamento da cidade foi uma das prioridades do seu fundador.

Condita ciuitate, quam ex nomine suo Romam uocauit, [Romulus] haec fere egit.

Multitudinem finitimorum in ciuitatem recepit (…) Tum, cum uxores ipse et populus suus non haberent, inuitauit ad spectaculum ludorum uicinas urbi Romae nationes et earum uirgines rapuit.

Eutrópio, Breuiarium ab Vrbe condita, I, 2

Vocabulário:

ago, is, ere, egi, actum – fazer

ciuitas, atis – cidade

condo, is, ere, condidi, conditum – fundar

fere – quase; aproximadamente

finitimus, a, um – vizinho

habeo, es, ere, habui, habitum - ter

inuito, as, are, aui, atum – convidar

ludus, i – jogo

multitudo, inis – multidão

natio, onis – povo

nomen, inis – nome

rapio, is, ere, rapui, raptum – raptar

recipio, is, ere, cepi, ceptum – receber

tum - então

uicinus, a,, um – vizinho

uirgo, inis – jovem; donzela

uoco, as, are, aui, atum – chamar

urbs, urbis – cidade

uxor, oris – esposa

1.1. Identifique o caso e a função sintáctica de:

a) condita ciuitate (linha 1)

b) quam (linha 1)

c) Romam (linha 1)

d) haec (linha 1)

e) multitudinem (linha 2)

f) finitimorum (linha 2)

g) [in] ciuitatem (linha 2)

h) uxores (linha 2)

i) ipse et populus suus (linha 2)

j) [ad] spectaculum (linha 3)

2. Muitas expressões latinas são ainda hoje utilizadas: e.g., ab ouo, ad augusta per angusta, ad litteram, adenda, alibi, alter ego, aurea mediocritas, busillis, captatio beneuolentia, carpe diem, de lana caprina, de uisu, Deo gratias, deus ex machina, editio princeps, fiat lux, forum, grosso modo, ibidem, in dubio pro reo, in medias res, lapsus linguae, mea culpa, memorandum, modus faciendi, pari passu, persona non grata, post mortem, rara auis, requiem...

Explicite o sentido de dez das expressões enumeradas, definindo o respectivo contexto de emprego, ou, se preferir, ilustrando-o com uma frase que exemplifique o seu uso.

IIIª PARTE

CULTURA CLÁSSICA

Se optou por não responder às questões de língua anteriormente formuladas, terá de dissertar sobre dois dos tópicos apresentados nesta terceira parte. Se respondeu a uma das perguntas da segunda parte, apenas terá de desenvolver um dos temas de cultura propostos. Se tiver dado resposta às duas questões sobre língua, não deverá escrever sobre nenhum dos assuntos que preenchem esta terceira parte.

Sugeridos pelo texto transcrito na segunda parte da prova, os temas propostos para dissertação são os seguintes:

1. Jogos e outros espectáculos na Roma antiga

2. História e lenda nas origens de Roma

3. O casamento na antiguidade clássica

Grelha de Correcção

Segunda Parte – Língua Latina 1. 10 x 2 = 20 2. 10 x 2 = 20 Terceira Parte – Cultura Clássica Conteúdo – 70% Expressão – 30 %


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: FILOSOFIA








Iª PARTE














IIª PARTE

Escolha uma das duas seguintes opções:

1. A filosofia é, conforme o nome indica, o amor da sabedoria: porquê? Ou porque o

filósofo sabe que pode alcançá-la ou porque o filósofo sabe que não pode

alcançá-la?

2. Escreva um pequeno texto esclarecendo a especificidade dos problemas

filosóficos, em particular no seu confronto com os problemas científicos.

IIIª PARTE

Escolha uma das duas seguintes opções:

1. Comente o seguinte passo acerca da relação entre linguagem e realidade: «Conhecidas as coisas alcança-se também o conhecimento das palavras; mas ouvidas as palavras, nem as palavras se aprendem.»

SANTO AGOSTINHO, O Mestre, cap.11

2. Exponha criticamente a concepção de verdade que está presente no seguinte texto:

«A mente não cria a verdade ou a falsidade. Ela cria as crenças, mas uma vez criadas, a mente não pode torná-las verdadeiras ou falsas (…). O que torna uma crença verdadeira é um facto e este facto não envolve de modo algum (excepto em casos excepcionais) a mente da pessoa que tem a crença.»

BERTAND RUSSELL, Os Problemas da Filosofia, cap.12


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: HISTÓRIA DA ARTE








Iª PARTE














IIª PARTE


1. José Mattoso intitulou a Batalha de S. Mamede, de 1128, como “A PRIMEIRA

TARDE PORTUGUESA”, designação de um quadro anterior pintado sobre o mesmo

tema.

Explique por que razão se pode chamar ao dia da Batalha de S. Mamede por “a

primeira tarde portuguesa” e que outras datas do séc. XII se poderiam também

designar da mesma forma.

2. Oposição ou Oposições ao Estado Novo? Comente.

IIIª PARTE


1. Face ao que conhece de monumentos como o Mosteiro dos Jerónimos, a Torre de

Belém ou a igreja do Convento de Cristo em Tomar.

Caracterize em termos históricos, estéticos e morfológicos a chamada arte do «Estilo

Manuelino», tão marcante no património artístico português, e lusófono, do tempo

das Descobertas.

2. Amadeo de Souza-Cardoso, apesar de ter falecido muito jovem, com apenas 31 anos

de idade, é considerado pelos autores como um dos mais importantes pintores

portugueses da primeira geração modernista.

Comente a afirmação justificando com exemplos da obra do artista.


FACULDADE DE LETRAS



ÁREA CIENTÍFICA: HISTÓRIA E ARQUEOLOGIA








Iª PARTE














IIª PARTE


1. Tal como a História, a Arqueologia tem por objecto o estudo das sociedades humanas do passado.

Explique sucintamente qual é a singularidade da Arqueologia.

2. José Mattoso intitulou a Batalha de S. Mamede, de 1128, como “A PRIMEIRA

TARDE PORTUGUESA”, designação de um quadro anterior pintado sobre o mesmo

tema.

Explique por que razão se pode chamar ao dia da Batalha de S. Mamede por “a

primeira tarde portuguesa” e que outras datas do séc. XII se poderiam também

designar da mesma forma.

IIIª PARTE


1. Nos sécs. XV e XVI, a Expansão Portuguesa ao longo da costa ocidental de África fez

chegar a Portugal quantidades apreciáveis de ouro.

Identifique e caracterize as moedas cunhadas em Portugal entre 1434 e 1517.

2. Oposição ou Oposições ao Estado Novo? Comente.

Faculdade de Medicina Dentária 2009-10


FACULDADE DE MEDICINA DENTÁRIA CURSO DE PRÓTESE DENTÁRIA


MAIORES DE 23 ANOS










MAIORES DE 23 ANOS











MAIORES DE 23 ANOS

2ª PARTE

BIOLOGIA

INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA 2ª PARTE

Na 2ª Parte, todos os GRUPOS são de resposta obrigatória (A, B, C, D, E). Em caso de engano, risque de forma inequívoca a resposta que não deve ser considerada.


GRUPO A: 1. – 10 2. – 8 3. 3.1. – 12 3.2. – 8 3.3. – 4

GRUPO B: 1. – 20 2. – 24

GRUPO C: 1. 1.1. – 14

2. 2.1. – 6 2.2. – 6 2.3. – 6 2.4. – 6

GRUPO D: 1. 1.1. – 8 1.2. – 12

2. – 12 3. – 8

GRUPO E: 1. – 16 2. – 20





MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA

GRUPO A 1. As células de leveduras e de eubactérias apresentam _____ e _____.

(Transcreva a letra da opção que permite preencher os espaços e obter uma afirmação correcta)







A - tilacóides, ribossomas e parede celular; B - citoplasma, núcleo e nucléolos;






MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA

3. Observe com atenção a Figura 1 e responda às seguintes questões:







Figura 1




MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA







GRUPO B

1. Faça corresponder a cada uma das afirmações de A a E a etapa respectiva do ciclo


Afirmações: A - Ocorre a individualização das células filhas por divisão do citoplasma.





Chave:








MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA 2. Considerando a divisão meiótica, responda Verdadeiro (V) ou Falso (F) a cada uma das afirmações de A a H:


homólogos.

B - Nos estados de paquíteno e diplóteno, a ocorrência de crossing-over é

responsável pelo fenómeno da recombinação genética.







H -Durante a anafase II ocorre a ascensão polar de cromossomas com dois

cromatídeos.

GRUPO C


Suponha que tinha duas amostras desses ácidos e as seguintes informações relativas

a essa amostra:


AmostraY: 10% de A; 20% de U; 40% de C; 30% de G


2.Os esquemas A, B, C da Figura 2 representam diferentes momentos da síntese de

um polipeptídeo.




MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA






Figura 2




MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA GRUPO D

O esquema da Figura 3 representa os dois organitos (I e II) onde se processam

reacções bioquímicas energéticas. Analise-o.

1. Identifique:









Figura 3




MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA


(Transcreva a opção correcta) A - ADP, NADP reduzido e O2




GRUPO E 1. Segundo uma perspectiva darwinista, o sapo-gigante actual resultou da evolução

de ancestrais que… (Transcreva a letra da opção que considere correcta)


2. De acordo com a moderna teoria da evolução, são considerados factores evolutivos: (Transcreva a letra da opção que considere correcta)









MAIORES DE 23 ANOS

QUÍMICA

3ª PARTE

Das 2 questões, escolha apenas UMA para responder Apresente todos os cálculos que tiver de efectuar e justifique sempre as suas respostas.

QUESTÃO 1

a) Um átomo, de um dado elemento (X), contém 20 electrões na sua configuração electrónica. Com base nesta informação responda às seguintes questões: i) escreva a configuração electrónica completa desse átomo. ii) represente o ião a que com mais probabilidade o átomo X poderá dar origem. iii)diga a que grupo da tabela periódica dos elementos pertence o elemento (X) referido em a). iv) Como se designam os elementos pertencentes a este grupo? b) Considerando os temas: propriedades dos elementos e ligação química, responda às seguintes questões: i) Que tipo de compostos poderão formar, por reacção com a água, os elementos seguintes: Na e F. Escreva as equações químicas correspondentes às reacções consideradas. ii) Usando a Teoria da Repulsão dos Pares Electrónicos da Camada de Valência, preveja a geometria das espécies SF6 e BeH2. Represente esquematicamente as moléculas. c) i) Defina Equilibrio Químico. ii) Considere o equilíbrio químico seguinte e classifique-o em homogéneo ou heterogéneo.

2N2O5(g) ⇔ 4NO2(g) + O2(g)

Escreva os nomes dos compostos químicos representados na equação anterior. iii) Escreva as expressões de Kp e Kc para a reacção representada em ii), no equilíbrio.

d) Química Orgânica. i) Considere os hidrocarbonetos seguintes e classifique-os em aromáticos ou alifáticos: C2H4; C2H2; C6H6; C4H8. ii) Nomeie os compostos a seguir representados:

a) CH2=CH−CH2−CH3 b) CH3−CH=CH−CH3

QUESTÃO 2

a) Considere os temas Tabela Periódica e Propriedades dos Elementos. i) Defina energia de ionização de um átomo. ii) Escreva a forma iónica mais provável a que cada um dos elementos seguintes poderá dar origem: Ca, Cl, S, Al, K e F. iii)Considerando as relações em diagonal no comportamento químico dos elementos representativos, agrupe em pares os elementos a seguir indicados: Li, Ca, Si, Al, Mg, Na, B e Be. b) Ligação Química e Geometria Molecular. i) Escreva as estruturas de Lewis das espécies seguintes: F2; H2O e BeH2. ii) Distinga entre ligação covalente polar e apolar. Escreva as fórmulas de duas espécies químicas, à sua escolha, que exibam cada um destes tipos de ligação química. iii) Considerando os comprimentos das ligações químicas coloque por ordem crescente de comprimento as ligações representadas a seguir: C=C; C−C; C≡C.

c) Reacções Ácido-Base. i) Considere as equações a seguir descritas, representativas de reacções ácido-base em solução aquosa, e indique para cada uma delas os pares ácido-base conjugados

CH3COOH(aq) + H2O(l) ⇔ CH3COO-(aq) + H3O+(aq)

CN-(aq )+ H2O(l) ⇔ HCN(aq) + OH-(aq ) ii) Defina reacção de neutralização. Escreva duas equações químicas ilustrativas deste tipo de reacção e nomeie todas as espécies químicas presentes. d) Química Orgânica. i) Defina hidrocarboneto. Escreva as fórmulas de estrutura e os respectivos nomes de dois hidrocarbonetos saturados e dois insaturados. ii) Como se definem os grupos funcionais em química orgânica e qual a sua importância? Nomeie três grupos de compostos orgânicos caracterizados pelos seus grupos funcionais.




MAIORES DE 23 ANOS

FÍSICA

3ª PARTE

( Responda a três, e apenas a três, dos seguintes grupos de questões)

1 - Considere um corpo em queda livre a partir de um estado de repouso e responda às seguintes questões:

a) Qual será a sua aceleração ao fim de 2s? E ao fim de 3s? b) Qual será a distância por ele percorrida nesses mesmos primeiros 3s de queda

livre? c) Qual o tempo necessário para atingir uma velocidade de 20m/s ? d) Qual o tempo gasto pelo corpo para atingir o solo se este se encontrar a 200m

abaixo do local onde o corpo iniciou o seu movimento em queda livre? 2 - Um grupo de alunos realiza uma experiência, baseada nos seus conhecimentos de

hidrostática, que lhes permite calcular a massa volúmica de uma solução aquosa. Utilizam um recipiente T, uma escala graduada E, um manómetro M ligado por um tubo flexível, L, a uma cápsula manométrica C (membrana sensível a variações de pressão. Sem a solução aquosa no recipiente ajustam o manómetro de modo a indicar o valor zero. Introduzem a solução aquosa no recipiente T e mergulham a cápsula manométrica, registando para diferentes alturas h, medidas em relação à superfície livre do líquido, o valor indicado no manómetro. Os valores das medições efectuadas encontram-se registados na tabela.

2.1.Calcule a partir da recta traçada no gráfico, o valor da massa volúmica da solução. 2.2. Com base nos valores registados na tabela e utilizando o valor de g=9,8ms-2 para módulo da aceleração da gravidade, calcule: 2.2.1. para cada um dos ensaios, o valor da massa volúmica da solução. 2.2.2. o valor da massa volúmica da solução e da respectiva incerteza absoluta.

3. Na figura estão representadas a aceleração e a velocidade de uma partícula P no instante t=2,0s. A trajectória é circular e | a |= 5,0ms-2 e |v |= 8,0 ms-1.

3.1. Exprima a aceleração nas suas componentes tangencial e normal. 3.2. Determine o raio da trajectória. 3.3. Comente a frase” Observando a figura podemos concluir que a partícula se desloca no sentido do movimento dos ponteiros do relógio e que o valor da velocidade está a decrescer”. 4 – Considere um circuito eléctrico constituído por uma resistência A de 240Ω uma resistência B de 120Ω e uma resistência C de 60Ω todas em série, um amperímetro de resistência interna desprezável e um gerador que fornece ao circuito uma diferença de potencial de 120V.

a) Qual a intensidade da corrente que atravessa a resistência A? E qual a intensidade da corrente que atravessa a resistência C

b) Suponha agora que associava as três, referidas resistências, em paralelo. Quais seriam nestas condições a corrente nos diferentes ramos do circuito?

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE MEDICINA DENTÁRIA

CURSO DE PRÓTESE DENTÁRIA


MAIORES DE 23 ANOS

GEOMETRIA DESCRITIVA

3ª PARTE

Questão de Geometria Descritiva

A prova consiste na resolução de apenas um dos exercícios apresentados. O exercício é resolvido a

lápis numa folha com o formato A3. As unidades estão expressas em centímetros.

Exercício 1

Represente em dupla projecção ortogonal (método de Monge), um prisma oblíquo, situado no 1º

Quadrante (1º Diedro), cuja base está assente no Plano Horizontal de Projecção, conforme os dados

abaixo indicados.

Segundo a direcção luminosa convencional, determine a sombra própria do prisma, assim como a sua

sombra projectada sobre os planos de projecção.

Represente a traço interrompido os segmentos do contorno da sombra projectada que estão invisíveis.

Utilize uma mancha de grafite uniforme para identificar as áreas visíveis que estão em sombra ou, em

alternativa, identifique as áreas visíveis de sombra com um tracejado.

Dados:

- A base do prisma é um quadrado [ABCD] assente no Plano Horizontal de Projecção.

- A diagonal do quadrado que tem como extremos os pontos A(0;4;0) e C, mede 10 centímetros de

comprimento e faz um ângulo de 60º (abertura para a esquerda) com a Linha de Terra (eixo x).

- O ponto E(0;0;10) e o ponto A dado, são os extremos de uma aresta lateral do prisma.

- Represente a traço interrompido as arestas invisíveis do prisma.

Exercício 2

Represente à escala 1:1, segundo uma

axonometria isométrica convencional, a peça

dada na figura 1, que está representada por

três vistas dispostas segundo o Método

Europeu.

Represente apenas as arestas visíveis.

Cada unidade da grelha corresponde a 2

centímetros.

Oriente a peça como entender, de modo a obter

uma representação expressiva da mesma. Figura 1

2 cm


FACULDADE DE MEDICINA DENTÁRIA CURSO DE HIGIENISTAS ORAIS


MAIORES DE 23 ANOS










MAIORES DE 23 ANOS











MAIORES DE 23 ANOS

2ª PARTE

BIOLOGIA

INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA 2ª PARTE

Na 2ª Parte, todos os GRUPOS são de resposta obrigatória (A, B, C, D, E). Em caso de engano, risque de forma inequívoca a resposta que não deve ser considerada.


GRUPO A: 1. – 10 2. – 8 3. 3.1. – 12 3.2. – 8 3.3. – 4

GRUPO B: 1. – 20 2. – 24

GRUPO C: 1. 1.1. – 14

2. 2.1. – 6 2.2. – 6 2.3. – 6 2.4. – 6

GRUPO D: 1. 1.1. – 8 1.2. – 12

2. – 12 3. – 8

GRUPO E: 1. – 16 2. – 20





MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA

GRUPO A 1. As células de leveduras e de eubactérias apresentam _____ e _____.

(Transcreva a letra da opção que permite preencher os espaços e obter uma afirmação correcta)







A - tilacóides, ribossomas e parede celular; B - citoplasma, núcleo e nucléolos;






MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA

3. Observe com atenção a Figura 1 e responda às seguintes questões:







Figura 1




MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA







GRUPO B

1. Faça corresponder a cada uma das afirmações de A a E a etapa respectiva do ciclo


Afirmações: A - Ocorre a individualização das células filhas por divisão do citoplasma.





Chave:








MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA 2. Considerando a divisão meiótica, responda Verdadeiro (V) ou Falso (F) a cada uma das afirmações de A a H:


homólogos.

B - Nos estados de paquíteno e diplóteno, a ocorrência de crossing-over é

responsável pelo fenómeno da recombinação genética.







H -Durante a anafase II ocorre a ascensão polar de cromossomas com dois

cromatídeos.

GRUPO C


Suponha que tinha duas amostras desses ácidos e as seguintes informações relativas

a essa amostra:


AmostraY: 10% de A; 20% de U; 40% de C; 30% de G


2.Os esquemas A, B, C da Figura 2 representam diferentes momentos da síntese de

um polipeptídeo.




MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA






Figura 2




MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA GRUPO D

O esquema da Figura 3 representa os dois organitos (I e II) onde se processam

reacções bioquímicas energéticas. Analise-o.

1. Identifique:









Figura 3




MAIORES DE 23 ANOS

BIOLOGIA


(Transcreva a opção correcta) A - ADP, NADP reduzido e O2




GRUPO E 1. Segundo uma perspectiva darwinista, o sapo-gigante actual resultou da evolução

de ancestrais que… (Transcreva a letra da opção que considere correcta)


2. De acordo com a moderna teoria da evolução, são considerados factores evolutivos: (Transcreva a letra da opção que considere correcta)









MAIORES DE 23 ANOS

PSICOLOGIA

3ª PARTE

Depois de ler atentamente as questões que se seguem, responda apenas a uma delas.

(a resposta à pergunta não deve exceder 2 páginas para além da página de

rosto)

1. FERNANDO SAVATER, em Ética para um Jovem, propõe para título de um dos

capítulos do seu livro a máxima “Faz o que quiseres”, citando-a como a única

regra de conduta exigida por Gargântua, em Gargântua e Pantagruel de

François Rabelais.

Coloque-se no lugar de alguns pais e professores para explicar o choque que podem sentir quando se propõe que tal regra seja sugerida a adolescentes e, justifique, como é que ela pode constituir uma proposta a adoptar com vista ao desenvolvimento sócio-afectivo do jovem.

2. Leia o seguinte excerto:

“A experiência de fluxo que resulta da utilização de experiências próprias conduz ao crescimento; o entretenimento passivo não leva a nada. ... A energia que podia ser utilizada na concentração em objectivos complexos, propiciando um agradável crescimento, é desperdiçada em modelos de estimulação que apenas imitam a realidade. O tempo de lazer das massas, a cultura de massas e mesmo a cultura mais inacessível quando vivida passivamente e por razões extrínsecas – como a ostentação do estatuto – são parasitas da mente. Absorvem energia psíquica sem oferecer qualquer força substantiva em troca. Deixam-nos mais exaustos, mais desanimados do que antes.” Csikszentmihalyi (2002, p. 220-221). Comente esta afirmação à luz da sociedade de consumo actual.

Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação

2009-10


MAIORES DE 23 ANOS PROVA DE PSICOLOGIA E DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO













Escreva um resumo em inglês do texto produzido na resposta anterior. O resumo deverá ocupar cerca de meia página.

A sua avaliação terá em conta os seguintes parâmetros: - Capacidade de síntese. - Conhecimento da língua.

2ª PARTE

Exame 2009-2010: Escolha duas das seis questões abaixo. 1 . Discuta a afirmação: “O abandono escolar é um factor de aprofundamento da exclusão económica e social” 2. Tendo em consideração a Declaração de Bolonha (1999) e os seus efeitos no Espaço Europeu de Ensino Superior, demonstre em que medida esta Declaração poderá contribuir para reforçar a coesão social entre os países membros da União Europeia. 3. Comente criticamente a afirmação: Apesar do actual sistema político português se fundar no sufrágio universal, alguns analistas sustentam que em Portugal se vive um défice de democracia. 4. Pronuncie-se, apresentando os seus argumentos, sobre a afirmação: “A Educação e a formação ao longo da vida constituem dois importantes factores de riqueza de uma sociedade”. 5. A que se devem, em sua opinião, os baixos índices de participação e de interesse na vida política e cívica dos portugueses. 6. Atente na seguinte afirmação de António Nóvoa: “A escola de hoje é infinitamente melhor que a escola de ontem. É mais aberta, mais inteligente, mais sensível à diferença. Mas não chega”. Explicite as razões que o levam a concordar ou discordar do autor.

Documents

Estudo Maiores 23 Com Exames