Estudos Curriculares Elaborado por Drª Grace Nyagah

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Atribuição http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/

Nota: Neste módulo, o género masculino é usado como género neutro .

ÍNDICE I. Estudos Curriculares

II. Pré-requisitos ou conhecimento prévio

III. Duração do módulo

IV. Meios de ensino

V. Princípios de base

VI. Conteúdo

6.1 Visão geral

VII. Objectivos Gerais

VIII. Objectivos Pedagógicos

IX. Actividades de ensino e aprendizagem

X. Conceitos-chave

XI. Leituras Obrigatórias

XII. Ligações úteis

XIII. Actividades de Aprendizagem

XIV. Anexos

XV. Síntese do módulo

XVI. Avaliação Somativa

XVII. Referências

XVIII. Sobre o autor

I. Estudos Curriculares

Drª Grace Nyagah

II. Pré-requisito ou conhecimento prévio Os módulos a seguir podem ser úteis:

• História da Educação

• Filosofia da Educação

• Psicologia Geral

• Psicologia de Desenvolvimento

III. Duração do módulo A duração total do módulo é de 120 horas, distribuídas da seguinte forma:

Unidade 1: 25 horas

Unidade 2: 20 horas

Unidade 3: 30 horas

Unidade 4: 15 horas

Unidade 5: 15 horas

Unidade 6: 15 horas

IV. Meios de ensino O equipamento de simulação de CD / VHS / DVD

livros didácticos recomendados, incluindo o material online

V. Princípios de base

O currículo é a essência do ensino e da aprendizagem. Este módulo é de grande

interesse para preparar o estudante – professor, você neste caso - à teoria e à prática

do currículo. Você também adquirirá conhecimento dos conceitos, preocupações e

métodos de diferentes níveis da profissão: macro (global e nacional), meso (em geral,

acadêmicos e departamental) e micro (uma classe). Para o estudo deste módulo, você

virá a se familiarizar com as técnicas envolvidas nas diversas disciplinas e seria melhor

se você soubesse como abordá-los de forma eficaz. Além disso, os pontos de interesse

no ensino são postos em destaque, tendo em conta que são os professores que

implementarão o currículo.

VI. Conteúdo 6.1 Visão geral

Neste módulo são destacadas a teoria e a prática, o conceito de currículo e seu lugar

na educação. Além disso, são explorados os fundamentos históricos, filosóficos,

sociológicos e psicológicos, incluindo as questões sobre os factores políticos e

tecnológicos. Posteriormente, apresentam-se os temas relativos a concepção,

desenvolvimento, implementação e avaliação de currículo.

Finalmente, uma visão sobre mudança e inovação relacionados, além de discutir a

formação de professores e o currículo das escolas secundárias.

Unidade 1: Definição de conceitos-chave em Estudos Curriculares Conceito de educação

Definição de currículo: genérico e precisa

Elementos do currículo

Âmbito do Currículo

Aspirações, metas e objectivos

Unidade 2: Fundamentos de Currículo Perspectivas histórica, filosófica, sociológica e psicológica

Unidade 3: Concepção, elaboração e implementação de um currículo Unidade 4: Avaliação de um currículo Unidade 5: Mudança e inovação de um currículo Unidade 6: O professor e o currículo

VII. Objectivos Gerais

• Adquirir os conhecimentos necessários para planear, projectar, implementar e avaliar

um currículo em muitos países.

• Adquirir um discernimento dos conceitos e aprofundar sua compreensão das

questões que têm impacto sobre o ensino.

• Acentuar a sua visão sobre a aplicação dos conceitos de currículo para o seu método

de ensino.

• Adoptar muitas definições e conceituações sobre o currículo.

VIII. Objectivos Pedagógicos Unité Objectif (s) d’apprentissage 1. Definição de conceitos-chave em estudos curriculares

No fim desta unidade você deverá ser capaz de : -Definir as palavras seguintes : Educação e currículo -Identificar as funções da Educação -Explicar a importância do currículo -Esboçar uma tabela sobre a teoria do currículo -Diferenciar aspiração, meta e objectivo -Desvendar as diversas facetas de um currículo escolar

2. Fundamentos do currículo No fim desta unidade você deverá ser capaz de :

-Distinguir os princípios do currículo -Explicar a importância de sua influência sobre a elaboração do currículo

3. Concepção, elaboração e implementação de um currículo

No fim desta unidade você deverá ser capaz de : -Explicar o conceito de criação de um currículo -Discutir os diferentes modelos de currículo existentes -Identificar as diferentes etapas da elaboração de um currículo -Explicar o método de implantação de um currículo

4. Avaliação de um currículo No fim desta unidade você deverá ser capaz de : -Definir o termo « avaliação » --Explicar o tipo e os objectivos da avaliação -Fazer a diferença entre supervisão e avaliação -Enumerar os tipos de avaliação -Explicar os critérios de avaliação -Discutir os métodos diversos da avaliação

5. Mudanças e inovação de um currículo No fim desta unidade você deverá ser capaz de : -Fazer a diferença entre mudanças e inovação -Descrever o processo de inovação de um currículo -Explicar os critérios de avaliação de um currículo -Discutir os métodos de inovação de um currículo

6. O professor e o currículo No fim desta unidade você deverá ser capaz de : -Definir as palavras « professor » e « avaliação » -Distinguir as qualidades essenciais de um professor -Explicar em que medida a profissão de professor é ideal

-Explorar as condições necessárias para que um ensino e uma aprendizagem sejam eficazes

IX. Actividades de ensino e de aprendizagem

Título do teste diagnóstico

Teste diagnóstico de Estudos curriculares

Este teste foi concebido para avaliar os conhecimentos dos conceitos discutidos em

estudos curriculares.

Lógica: O nível de sucesso que você vai demonstrar neste teste vai ajudar ao seu

professor e a você mesmo a determinar onde deve focalizar o seu estudo.

Perguntas

1. Das opções a seguir, quais são os aspectos da educação que estão em primeiro

lugar no sistema escolar?

A. Formal

B. Informal

C. Não formal

D. Nenhuma das opções acima

2. Qual dos seguintes termos podem descrever os objectivos comportamentais?

A. Identificar

B. Conhecer

C. Compreender

D. Apreciar

3. Qual das seguintes alíneas não permite que você seleccione seus objectivos

educacionais?

A. A psicologia da aprendizagem

B. Necessidades do Estudante

C. Valores sociais

D. A Psicologia da Educação

4. Qual dos seguintes critérios não se aplica na selecção do conteúdo de seu currículo?

A. A justiça

B. A utilidade

C. As necessidades e interesses dos alunos

D. O âmbito de aplicação

5. A palavra “âmbito” refere-se a:

A. A ordem de experiências de aprendizagem contidas no currículo

B. A abrangência do currículo

C. A mistura ou a uniformidade de disciplinas

D. As relações horizontais ou as experiências do currículo

6. Entre as disciplinas a seguir, qual delas representa uma área ampla de currículo?

A. Física

B. Matemática

C. Astronomia

D. Educação Ambiental

7. Dentre as seguintes características, qual delas você considera irrelevante para os

objectivos pedagógicos?

A. Avaliável

B. Realizável

C. Preciso

D. Compreensível

8. Segundo Benjamin Bloom, qual dos seguintes domínios não faz parte dos objectivos

educacionais?

A. Cognitiva

B. Afectivo

C. Contemporânea

D. Psicomotora

9. O método de organização de experiências de aprendizagem que se centra sobre o

conteúdo apresenta uma desvantagem, porque a sua concepção:

A. Provoca uma fragmentação do conhecimento

B. Falta a integração de conteúdos

C. Insiste nos interesses dos alunos

D. Envolve a transferência de informações aprendidas diariamente

10. Qual dos seguintes métodos não é uma boa maneira de ordenar as suas

experiências de aprendizagem?

A. Do simples ao complexo

B. Em ordem cronológica

C. A partir do abstracto ao concreto

D. De específico para o geral

11. Qual destes factores sociais influenciam o currículo?

A. Necessidades individuais dos alunos

B. Os antecedentes culturais, a família e a tecnologia

C. A natureza da aprendizagem e do conhecimento

D. O conhecimento do desenvolvimento humano

12. Que factores de diversidade influenciam a concepção do currículo?

A. Etnia, sexo, religião e língua falada

B. A variação dos valores e idades

C. O status sócio-econômico e valores

D. A deficiência e a quantidade de alunos na sala de aula

13. Quais são as base de planejamento de um currículo?

A. Relevância, experiências "in loco" e padrões elevados

B. Factores da mudança social e desenvolvimento humano

C. Factores da mudança social, desenvolvimento humano, a natureza da

aprendizagem e do ensino

D. Currículo melhorado e a instrução

14. O que impulsiona o sucesso de um aluno?

A. Antecedente cultural e estatuto sócio-econômico

B. O conhecimento prévio da tecnologia

C. Valores e moral

D. A falta de ambição e de significância

15. Qual é o papel principal de um professor?

A. Ser um bom modelo

B. Elaborar um currículo

C. Elaborar um currículo e ensinar

D. Ensinar

16. Qual das afirmações não constitui um critério para a selecção do conteúdo?

A. A importância

B. A Justiça

C. A utilidade

D. O âmbito de aplicação

17. Qual deles não é uma filosofia tradicional?

A. Idealismo

B. Realismo

C. Existencialismo

D. Perenialismo

18. O principal propagador do pragmatismo como filosofia foi:

A. Jean Piaget

B. Ivan Pavlov

C. John Dewey

D. Benjamin Bloom

19. O currículo não-formal é:

A. Mensagens Indirectas do ambiente de aprendizagem

B. Um documento escrito explicando o que deve ser feito

C. O que não é ensinado num contexto escolar

D. Uma aprendizagem planificada fora do sistema escolar formal

20. Qual dos seguintes critérios não se pode julgar o valor de uma inovação curricular?

A. Equilíbrio

B. Vantagem Relativa

C. Compatibilidade

D. Observabilidade

As respostas das perguntas de escolha múltipla

1. A

2. A

3. B

4. D

5. B

6. D

7. D

8. D

9. C

10. C

11. B

12. A

13. C

14. A

15. C

16. D

17. C

18. C

19. D

20. A

Comentários pedagógicos para os estudantes

É provável que o conteúdo deste módulo seja uma novidade para você. Então se você

alcançou 50% ou mais, você tem uma boa base para este curso. Se você tiver 25% ou

menos, você terá que trabalhar mais. Seja qual for a sua pontuação, seja bem-vindo a

este módulo. Acredito que com o seu compromisso, você será bem sucedido.

X. conceitos-chave (Glossário) Educação - O processo de aquisição de conhecimentos, habilidades e

comportamentos.

Currículo – Programa de estudos.

Teoria Curricular - Um conjunto de declarações que dão sentido ao currículo escolar.

Aspiração - Uma declaração que norteia e direcciona a planificação da educação.

Meta – Uma declaração que norteia o destino final.

Objectivo - Uma declaração de desempenho a oferecer, indicada em termos

mensuráveis e observáveis.

Estimação – Forma de verificar se há uma mudança no comportamento dos alunos.

Medição - Métodos de determinação do grau de realização de um objectivo particular.

Controle - A utilização de instrumentos para medir o grau de realização.

Concepção do currículo - A estrutura organizacional do currículo.

Modelo de desenho curricular - uma série de medidas para ordenar um currículo.

Elaboração de um currículo - uma actividade que leva a planos de formação.

Implementação do currículo – Operacionalização concreta do currículo nas escolas.

Avaliação do currículo - Procedimento que explica em que medida os objectivos

foram alcançados.

Mudança do currículo – Modificação do currículo por causa da necessidade ou

circunstâncias inadequadas.

Inovação do currículo - introdução de algo novo que se afasta do método tradicional.

Professor - Uma pessoa responsável pela educação dos alunos

Ensino - Acção de proporcionar uma educação a alguém.

Formação - O processo pelo qual um indivíduo adquire conhecimentos, percepções,

habilidades e modos de conduta que podem contribuir no exercício da sua profissão de

forma eficiente.

Fundamentos do currículo - A base sobre a qual o currículo repousa.

Fundamentos históricos - factores e problemas do passado que influenciam o

currículo, até hoje.

Filosofia - A busca da verdade, uma busca da sabedoria ou do conhecimento

Fundamento sociológico - Contribuição dos marcos da sociedade, incluindo grupos e

instituições culturais.

Fundamentos psicológicos - Inclui a intuição perspicaz através do campo da

psicologia que tem em conta o processo de aprendizagem e, consequentemente, o

currículo.

XI. Leituras Obrigatórias Leitura Nº 1: Currículo http://en.wikipedia.org/wiki/Curriculum

Descrição

Este artigo fornece uma descrição e explicação clara do conceito de currículo e

também destaca o seu aspecto histórico, facilitando a compreensão. A visão de

estudiosos como John Dewey também é enfatizada. Finalmente, coloca o currículo no

contexto da educação em diferentes países.

Justificativa Este módulo não pode ser entendido sem uma compreensão exacta do conceito-chave

do currículo, é por isso que os esclarecimentos prestados são de grande utilidade para

qualquer estudante.

Leitura Nº 2: Aspirações, metas e objectivos

http://www.mordialloccluster.vic.edu.au/documents/datt_tools/ago.doc

Descrição

Aspirações, metas e objectivos são uma estratégia chave para ajudar os estudantes a

se concentrarem no que eles deveriam fazer na sua aprendizagem; assim, faz-se a

diferença entre os três. Os princípios relativos aos objectivos também são

apresentados: por exemplo, "Se você conhece seus objectivos, é mais fácil de alcança-

los."

Justificativa

Um currículo deve ter aspirações, metas e objectivos, que são uma componente

importante. É a partir deles que determina-se o conteúdo, métodos de transmissão e os

métodos de avaliação, daí a necessidade de ler este módulo.

Leitura Nº 3: A taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom http://www.businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm

Descrição Este artigo é parte da história do trabalho de Benjamin Bloom, salientando a

importância dos objectivos na educação e na formação. Os domínios cognitivo

(inteligência), afectivo (sentimentos e emoções) e psicomotor (habilidades físicas) são

também tratados da mesma forma que a classificação taxonómica dos níveis de

conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e de avaliação.

Fornece-se ainda uma terminologia adequada para cada nível.

Justificativa A taxonomia de Bloom é de grande importância, nos tratados sobre objectivos. Os

criadores de currículo e os professores servem-se desta taxonomia para garantir que

todos os aspectos da aprendizagem do aluno sejam satisfeitos, especialmente nos

níveis de pensamento e de operação mais elevados que o normal. A informação

contida neste artigo facilita a redacção de objectivos, que é muitas vezes uma tarefa

difícil, daí a importância de ler este artigo.

Leitura Nº 4: Modelo de elaboração de currículo e o século do Iluminismo Referência completa http://asterix.ednet.lsu.edu/~lsuctp/confpaprs/Wang.htm

Descrição O autor do artigo enfatiza a importância do projecto curricular nesse campo de estudo,

salientando que as decisões são tomadas à dois níveis: "a escolha de valores de

referência (por exemplo, atitudes), para orientar o processo, e "aspectos práticos",

incluindo a gestão e execução dos componentes curriculares. Os modelos usuais de

currículo acompanham o texto.

Disciplina - Modelos centrado no aluno e centrado nas dificuldades.

Como exemplo de aplicação num determinado país, apresenta-se a China: "Reflexões

sobre a inovação na concepção do currículo".

Justificativa A concepção curricular é fundamental para seu desenvolvimento e para outros

aspectos relacionados a ela, de modo que este artigo é muito importante para o

estudante. Uma aplicação dos conceitos na China constitui um ponto complementar

para ajudar os alunos a apreciarem o lado prático do assunto.

Leitura Nº 5: O NCGIA e o GIS Referência completa: http://www.ncgia.ucsb.edu/giscc/units/u159/u159_f.html

Descrição Baseado num currículo sobre a ciência da informação geográfica, o presente artigo

começa por explicar o conceito de currículo. Ele desenvolve metodologias diferentes,

de projecto para lidar com questões fundamentais como o “quê”, “porquê” e "como”,

além de definir uma série de estratégias para alcançá-los: através de aspirações e

objectivos, de acordo com a acessibilidade aos recursos, etc. Cada um se relaciona

com o GIS.

Justificativa Embora este artigo pertença à disciplina de SIG, é muito bem escrito e destaca os

diferentes aspectos do módulo, incluindo uma revisão do significado do currículo e uma

análise de seus componentes. O artigo oferece também diferentes metodologias de

elaboração de currículos, uma introdução à teoria de concepção que é particularmente

útil na compreensão destes conceitos essenciais.

Leitura Nº 6: What factors influence Curriculum Design

Referência completa : http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_

Education/Chapter_10/What_factors_influence_curriculum_design%3F_1

Descrição No artigo são discutidos alguns factores que influenciam a concepção do currículo,

incluindo a personalidade do professor sua gestão na sala de aula, uso de tecnologia,

os antecedentes culturais dos alunos e sua situação sócio-.económica. Grande

importância é atribuída à interacção destes factores, mas o ponto crucial é que o

professor garanta que o currículo sirva como um catalisador para a aprendizagem

efectiva de seus alunos e que estes adquiram as competências e um compromisso

com a aprendizagem.

Justificativa Este artigo revela ao estudante a natureza e a importância de algumas variáveis que

desempenham um papel na concepção do currículo. É útil na medida em que os

conceitos de currículo e desenvolvimento são extremamente complexos e exigem sua

exploração em profundidade.

Leitura Nº7: Curriculum Development Process Referência completa

http://www.eed.state.ak.us/TLS/FRAMEWORKS/langarts/1intro.htm

Descrição

O autor deste artigo fornece informações sobre educação no Alasca. O foco de

elaboração de um currículo encontra-se geralmente a nível regional, daí a importância

das comissões de trabalho. No texto explicam-se as suas responsabilidades, que são,

entre outras pesquisa da eficácia, a revisão dos princípios e a possibilidade de

actividades de reforço profissional de modo a apoiar o currículo.

Várias hipóteses são consideradas na elaboração do currículo, tais como, o que os

alunos devem saber, o que ele deve ser capaz de fazer, etc. O autor descreve os

pontos importantes para assegurar o sucesso, como a criação de uma via funcional

encorajando a colaboração assim como a identificação de recursos que estão ao nosso

alcance.

Justificativa Embora o contexto seja de um determinado país, as ideias que avança podem ser

adaptadas às condições africanas. Tudo é bem detalhado e muito gratificante para os

estudantes.

Leitura Nº 8: Change Issues in Curriculum and Instruction / The Teacher as

Learner and the Learner as Teacher

http://en.wikibooks.org/wiki/Change_Issues_in_Curriculum_and_Instruction/The_Teacher_as_Learner_and_the_Learner_as_Teacher

Descrição

Ao longo do tempo, juntamente com a participação de mais alunos e mais activos, as

formas tradicionais de abordagem de educação têm vindo a mudar, daí a necessidade

dos professores aprenderem constantemente. Nas palavras de J. C. Dana: "Quem se

atreve a ensinar nunca deve deixar de aprender. " Porque agora eles podem transmitir

conhecimentos de forma dinâmica, eles devem retirar alguma coisa de seu ensino. Aos

alunos entretanto, espera-se que eles sejam activos na sua aprendizagem e, de certo

modo, os "professores". O envolvimento de outros intervenientes, como a comunidade

é muito útil.

Justificativa É fundamental que os professores, actualmente tomem consciência do dinamismo dos

novos métodos e de sua importância. A maioria, são, talvez, provenientes da escola

tradicional e tendo em conta que a sua obrigação é conhecer o que se passa no século

XXI, espera-se que este artigo lhes seja muito útil.

Leitura Nº 9 : Teacher education

Referência completa

http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6139&URL_DO=DO_

TOPIC&URL_SECTION=201.html

Descrição Há uma descrição da formação de professores e seus diversos tipos, incluindo a

formação inicial, hospitalidade e crescimento profissional. Os programas de

organização consecutiva e simultânea são explicados de forma breve, para além do

currículo de formação e experiências de campo supervisionadas.

Justificativa A formação dos professores é crucial para a preparação de responsáveis pela

elaboração do currículo, os professores, o que torna esta unidade uma ferramenta

indispensável para a compreensão dos futuros professores.

Leitura Nº 10 : Rights and Responsibilities of Teachers

Referência completa

http://portal.unesco.org/education/en/ev.phpURL_ID=6138&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Descrição

Para funcionar adequadamente, os professores devem desfrutar de liberdade

académica. Espera-se deles e de suas organizações que participem na elaboração do

currículo, que inclui cursos, o ensino e material de formação.

Os seus direitos dão-lhes a possibilidade de contestar uma avaliação que consideram

injustificada, a participar na vida pública e social, e de ser livre para exercer seus

direitos civis. Uma de suas responsabilidades consiste em manter uma conduta

adequada, porque o estatuto do professor depende principalmente do próprio

professor.

Justificativa Os professores devem estar cientes dos seus direitos e deveres, pois espera-se que

eles cumpram o seu papel, sem muita supervisão. É necessário que eles estejam

motivados, o que é facilitado pelo conhecimento dos seus direitos. Mas, com os direitos

vêm as responsabilidades, daí a importância deste artigo.

XII. Ligações úteis Ligação 1: Education Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Education

Descrição Diferentes sentidos da palavra "Educação" são explorados neste artigo, assim como o

facto de ajudar o indivíduo a atingir seu pleno potencial e descobrir seus talentos

ocultos. O artigo trata também de diversos sistemas de ensino, como o primário e o

secundário. Depois de uma breve explicação de ensino e aprendizagem, procede-se a

uma discussão das componentes histórica, filosófica, psicológica e sociológica do

currículo, e a influência da tecnologia sobre ele. Finalmente, apontam-se os obstáculos

que se colocam à educação em países em desenvolvimento, incluindo o

desconhecimento de sua importância.

Justificativa O artigo ajuda a compreender várias questões recorrentes de estudos curriculares, o

que fornece uma base sólida para o conteúdo deste módulo. O conhecimento do

sistema de ensino é uma boa preparação para o desenvolvimento de um currículo

adequado.

Ligação 2: Thinking about curriculum Referência completa

http://webserver3.ascd.org/handbook/demo/curricrenew/pocr/sectioni.html

Descrição O artigo começa por discutir muitos conceitos tais como currículo escrito,

recomendado, apoiado, aprendido, oculto e excluído, sem se esquecer das interacções

de cada tipo. Ele também mostra como desenvolver um currículo de alta qualidade, tal

como, permitindo que alunos e professores o estudem em profundidade.

Justificativa Compreender os diferentes tipos de currículo é fundamental para a preparação da

profissão docente. O estudante deve retirar também as vantagens da conceptualização

e da implementação de um currículo de primeira ordem.

Ligação 3: Wilsons curriculum Referência completa: http://www.uwsp.edu/Education/lwilson/curric/curtyp.htm

Descrição Este artigo é dedicado ao significado de currículo, que enumera e define 11 tipos,

incluindo o currículo explícito, escrito, oculto, nulo e, finalmente, o currículo em uso.

Justificativa Estar exposto a diferentes tipos de currículo ajuda a aguçar a intuição do professor

sobre os conceitos básicos, o que constitui o centro de interesse de estudos sobre

currículo.

Ligação 4: Core curriculum

Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Core_curriculum

Descrição O tronco comum é a parte central do currículo e é obrigatório para todos os alunos,

instituição e sistema educacional. Os países que promovem este conjunto de cursos,

especialmente a antiga União Soviética, são destacados neste artigo. Outros

programas são provenientes de universidades dos EUA.

Justificativa Embora o artigo se refira aos países desenvolvidos, o tronco comum é um elemento

fundamental de qualquer sistema de educação no mundo e pode ser utilizado para o

desenvolvimento curricular em África.

Ligação 5: Sociology of Education Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Sociology_of_education

Descrição O artigo fornece uma descrição da sociologia da educação e uma descrição do seu

papel, incluindo a integração dos indivíduos na sociedade e a melhorar a sua situação.

Justificativa Sociologia da educação é a base do currículo e este artigo apenas contribui para uma

melhor compreensão do conceito.

Ligação 6: Operant conditioning Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Operant_conditioning

Descrição

As duas primeiras páginas deste trabalho são muito úteis para os estudantes porque

explicam o conceito de condicionamento operante, a utilização das consequências para

a modificação de um comportamento. É sobre o reforço e punição, que constituem o

foco do condicionamento operante e que pode ser positivo ou negativo, onde o primeiro

se refere a uma adição e o segundo a uma subtracção.

Justificativa O condicionamento operante tem um papel importante no aspecto psicológico do

currículo, é por isso que o artigo fornece uma explicação enriquecedora para o

estudante.

Ligação 7: Who is the curriculum designed for and why? Referência completa: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_A2C_and_why

3F_1%

Descrição Um currículo deve ser concebido por todos os intervenientes que participam, tanto o

aluno assim como o professor e os pais. O sucesso de um currículo indica uma boa

preparação do aluno pelo seu professor de modo a fazer parte na sociedade. Este

artigo incide também sobre a melhoria do currículo, centrando-se sobre o

financiamento, a motivação do professor e uma consciência da vida pessoal do aluno.

Justificativa O autor descreve informações gerais e úteis para a concepção de um currículo que

ajudam os professores a conhecerem melhor os seus alunos, a fim de facilitar o ensino

de um e a aprendizagem de outros.

Ligação 8: The Role of Assessment of Performance and Performance Appraisals in Schools and Administrations

Referência completa: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_Education_

Second_Edition/15.1.2_1

Descrição O autor define primeiro o conceito de estimativa de rendimento, que consiste em medir

o seu sucesso sob o ponto de vista educacional. Em seguida, ele faz uma lista das

vantagens para os alunos, escolas e outros interessados, como os pais e encarregados

de educação. Eles são a base para a avaliação do currículo.

Justificativa A estimativa é uma componente fundamental para a implementação de um currículo,

por isso a sua compreensão é necessária para o futuro professor.

Ligação 9: Conditions for Effective Teaching and Learning

Referência completa: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6139&URL_DO=DO_ TOPIC & URL_SECTION = 201.html

Descrição Se pretendemos o sucesso para qualquer implementação do currículo, é importante ter

em conta certas condições: primeiro, as dimensões da sala de aula, os meios de

ensino e as instituições de ensino; por outro Por outro lado, as condições que garantem

o conforto e a carga horária do professor, como o número de horas de trabalho, licença

para formação, licença médica, etc. O artigo também destaca a importância dos

professores competentes nas áreas rurais e remotas.

Justificativa Um currículo deve ser aplicado de forma flexível, é o que afirma o autor deste artigo. O

futuro professor deve estar consciente dos factores que possam impedir o seu sucesso,

de modo de modo a tomar uma atitude adequada quando necessário.

Ligação 10: Preparation for the Profession Referência completa: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-

URL_ID=6135&URL_DO=DO_ TOPIC & URL_SECTION = 201.html

Descrição Depois de explicar a finalidade da preparação de professores – que inclui o

estabelecimento de uma ética, assim como o conhecimento e as habilidades exigidas

de um profissional - a autora discute os critérios para selecção de um professor. Ela

continua com uma descrição dos programas de formação que têm como objectivo pôr

em relevo as características desejadas; em seguida, faz um enfoque no papel da

pesquisa na formação docente.

Justificativa A formação de professores é uma componente importante da implementação de um

currículo. A leitura deste artigo desperta a atenção aos obstáculos que são discutidos

mais adiante, neste módulo, e fornece uma estratégia gratificante para resolvê-los.

XIII. Actividades de Aprendizagem

ACTIVIDADE I Título da actividade de aprendizagem DEFINIÇÕES E CONCEITOS FUNDAMENTAIS DO SIGNIFICADO DO CURRÍCULO

Síntese da actividade de aprendizagem

No final desta unidade, você deve ser capaz de:

a) Definir os termos educação e currículo

b) Identificar as funções da educação

c) Explicar o âmbito de estudos curriculares

d) Demonstrar o que é a teoria do currículo

e) Diferenciar a aspiração de uma meta e de um objectivo

f) Discernir os vários aspectos do currículo escolar

Resumo Em geral, o currículo refere-se a expressão prática de um conjunto de ideias

educacionais. Embora o conceito de educação evoque significados diferentes para

algumas pessoas – que inclui a frequência escolar – para a maioria, é um processo de

aquisição e desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes.

Um currículo tem qualidades diferentes: formal (explícito), não-formal e informal

(implícito). As quatro principais funções da educação são produtiva, intelectual, pessoal

e social. Por seu lado, o termo currículo tem muitas definições, incluindo o "Programa

de estudos". Esta unidade trata também de aspirações, metas e objectivos - uma

componente fundamental do currículo - além de definir a teoria curricular.

Conceitos-chave Educação - Processo de aquisição de conhecimentos, habilidades e comportamentos.

Currículo – Programa de estudos.

Teoria Curricular - Um conjunto de declarações que dão sentido ao currículo escolar.

Aspiração - Uma declaração que norteia e direcciona a planificação da educação.

Meta – Uma declaração que norteia o destino final.

Objectivo - Uma declaração de desempenho a oferecer, indicada em termos

mensuráveis e observáveis.

Lista de leituras obrigatórias http://en.wikipedia.org/wiki/Curriculum - Anexo 1

http://www.mordialloccluster.vic.edu.au/documents/datt_tools/ago.doc - Anexo 2

http://www.businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm - Anexo 3

Lista de ligações úteis http://en.wikipedia.org/wiki/Education

http://webserver3.ascd.org/handbook/demo/curricrenew/pocr/sectioni.html

http://www.uwsp.edu/Education/lwilson/curric/curtyp.htm

Lista de recursos relevantes Um computador com acesso à Internet, a fim de consultar sites protegidos por direitos

autorais.

Recursos multimédia, como leitor de DVD e CD.

Descrição detalhada da actividade

1. Leia as informações inseridas nesta unidade.

2. Faça as actividades mencionadas nesta unidade.

Vamos começar por explorar o conceito de educação.

Significado da Educação O que é educação?

Como futuro professor, você deve reflectir sobre o significado e as funções da

educação e garantir que você consiga discerni-la, a fim de prepará-lo para a

compreensão do conceito, a elaboração e implementação do currículo, e assim assumir

efectivamente o seu papel como educador. Afinal, a educação está sujeita a diferentes

definições. Pode ser vista como um processo de aquisição de conhecimentos,

habilidades e atitudes para a integração na sociedade e uma contribuição útil para ela.

A palavra "educação" significa "realçar" que quer dizer, promover a realização de

potencialidades e talentos latentes de um indivíduo. Assim, o professor usa o currículo

para o conseguir.

Qual é o papel da educação? Funções da educação

Aqui estão algumas das muitas:

• Função Intelectual: Permite um despertar do conhecimento e um gosto por este. Ela

contribui para o desenvolvimento das faculdades intelectuais dos alunos.

• Função Produtiva: Fornece os conhecimentos, habilidades e atitudes para as

actividades económicas na sociedade. A formação profissional contribui para esta

função.

• Função Social: Neste contexto, a educação é vista como um processo de preservação

e conservação do património cultural. Além disso, ela fornece habilidades inter-

relacionais.

• Função Pessoal: A educação permite o auto-desenvolvimento.

Significado do currículo A palavra "currículo" vem do grego Curere ("dirigir um curso") e, portanto, representa

um conjunto de materiais encontrados pelos alunos na sua jornada rumo a um

objectivo, a uma meta. Há uma infinidade de definições de currículo, que vão desde os

mais restritos ao mais amplo e são provenientes de muitos estudiosos.

As definições restritas do currículo vêm-no como um plano, um programa de estudos

ou uma cultura que promove a aprendizagem. Aqui estão algumas definições que

acompanham essa linha:

• Um programa de estudos

• Um plano de educação e formação, pode evocar um padrão, um padrão para a

educação (Pratt, 1994)

As definições amplas, por outro lado, vêm o currículo como um processo. Este último

inclui a filosofia, assim como a energia utilizada para dar utilidade na sociedade. Ela

inclui valores, atitudes e experiências dos alunos dentro e fora da escola.

Elementos de um Currículo: O currículo geralmente tem os seguintes atributos:

• Aspirações, metas e objectivos

• Conteúdo do sujeito / experiências de aprendizagem

• Métodos e estratégias de transmissão / actividades de aprendizagem

• Organização das experiências de aprendizagem

Actividade

1. Leia atentamente o anexo 1 : Currículo.

2. Identifique três definições que poderá adoptar para a elaboração do currículo no

seu país e justifique a sua escolha. Em cada caso, não ultrapasse 100 palavras

Definição I

Definição II

Âmbito de Estudos Curriculares Estudos curriculares incorporam uma variedade de pontos de interesse, incluindo:

• Teoria Curricular

• Planificação curricular

• Projecto Curricular

• Desenvolvimento Curricular

• Implementação Curricular

• Avaliação curricular

Cada um destes conceitos será explicado brevemente.

Teoria Curricular

O que é a teoria curricular?

A teoria curricular é um conjunto de enunciados que dão sentido ao currículo,

observando as relações que unem as componentes entre si e orientando a sua

elaboração, implementação e avaliação. Esta teoria justifica a prática do currículo.

Segundo Urevbu (1990), uma teoria do currículo deve prestar assistência em matéria

de:

• O que é ensinado

• A quem é dirigido esse ensino

• Quem deve cuidar da sua selecção e sua distribuição

• Quem receberá que ensino

Em outras palavras, é uma maneira de ver as coisas, uma espécie de princípios que se

aplicam ao currículo.

Funções da teoria curricular Então, quais são as funções de uma teoria? A maioria dos filósofos da ciência

argumenta que uma teoria deve ter três razões para ser válida:

- Descrever

- Explicar

- Prever

Assim, uma teoria curricular oferece aos educadores uma perspectiva crítica sobre a

sociedade e as escolas sobre as quais baseiam-se suas descrições e explicações.

A teoria curricular é de grande importância para a planificação; ela ajuda a elaborar a

planificação e a elaboração. A teoria que for utilizada estará reflectida no resultado do

currículo.

Planificação curricular A planificação é entendida como a colecta, a selecção, a redacção da síntese de

informações relevantes de diferentes fontes, a fim de escolher as experiências que

levem o aluno a alcançar os seus objectivos (Glen, Hass, 1980).

A Planificação é, portanto, a fase de reflexão ou de concepção de um processo de

elaboração do currículo. Trata-se de procurar respostas para questões fundamentais,

tais como:

- O que deve ser ensinado?

- Como deve ser ensinado?

- Quem deve receber esse ensinamento?

- Qual será a relação que une as componentes do currículo?

Repare que as questões levantadas na planificação são semelhantes as da teoria

curricular.

Concepção curricular A concepção consiste na estrutura ou modelo de organização curricular (Doll, 1992).

Maiores detalhes estão contidos na Unidade 3.

Elaboração curricular A elaboração é o termo que designa todos os processos e actividades do currículo

escolar e; ela constitui portanto, a planificação e o desenvolvimento do currículo.

Uma análise minuciosa é realizada na Unidade 3.

Implementação do currículo A implementação é colocar em prática o que foi planificado assegurando que o novo

currículo e os recursos serão disponibilizados para as escolas e as instituições

abrangidas pelo projecto.

Consulte a unidade 3 para mais informações.

Avaliação curricular É uma verificação de modo a compreender em que medida os objectivos curriculares

foram alcançados.

Leia Unidade 4, para maior aprofundamento.

O currículo como campo de estudo e programas de educação

O currículo pode ser visto de duas formas. Como campo de estudo, ele permite

melhorar e aumentar o nosso conhecimento sobre o currículo, a sua elaboração e sua

utilização. Como uma disciplina, o campo contém informação suficiente para ser

ensinado e avançar graças à investigação.

Por outro lado, o currículo como um programa de estudos incorpora um programa de

trabalho escolar que aborda todas as experiências do aluno, ou seja, tudo o que é

planificado para a sua educação incluindo planos de aula e os métodos, entre outras

coisas.

Aspirações para a Educação, metas e objectivos

As aspirações, as metas e os objectivos são cruciais na elaboração de um currículo.

Assim, aproveitamos esta fase inicial do módulo para explicar o seu significado.

Discutiremos, também, a forma de definir objectivos e afirmá-los. Vamos começar com

o conceito de aspiração.

Aspirações educativas

Num currículo, as ambições têm uma função especulativa, tornando-se um ponto de

apoio para as actividades. Sem limites e com uma grande estrutura, elas ajudam a

controlar e a direccionar a planificação do currículo. Elas formam a filosofia na qual o

currículo se baseia e expressam os valores que lhes são inerentes, o que faz delas a

primeira etapa na planificação.

As aspirações têm quatro perspectivas:

Intelectual – Concentra-se no progresso da inteligência.

Social – Ocupa-se das relações afectivas.

Pessoal – Dedica-se a auto-realização.

Produtiva – interessa-se aos aspectos económicos da sociedade, à pequena e à

grande escala.

Metas As metas consistem na aplicação mais concreta das aspirações, elas levam a algum

lugar. Elas incluem meios para realizar o que se pretende.

Ao contrário das aspirações, as metas indicam-nos como alcançar nossos objectivos

com a implantação de algum esforço para um programa, um curso, uma matéria, a

implantação de recursos, uma quantidade de tempo determinado para realizar uma

determinada tarefa de currículo, etc.

Objectivos Definição: Uma declaração de desempenho à fornecer, derivada dos objectivos da

educação e expressa em termos mensuráveis e observáveis.

Os objectivos fornecem uma assistência mais específica na tomada de decisão sobre

diversos aspectos do currículo; eles são então formulados em termos mensuráveis e

observáveis.

(Para uma leitura mais detalhada sobre as aspirações, metas e objectivos, por favor

consulte o Anexo 2.)

Porquê precisamos de objectivos? • Eles guiam as nossas decisões na selecção de conteúdos e experiências de

aprendizagem.

• Eles especificam as habilidades que devem ser desenvolvidas e em que medida.

• Eles permitem que os professores informem aos alunos sobre o que devem fazer,

facilitando a prestação de contas e a avaliação.

Como definir os objectivos comportamentais? Um objectivo comportamental deve incluir:

- O comportamento esperado (verbo de acção)

- As condições em que o comportamento do aluno deve ocorrer.

- O grau de domínio.

Ao definirmos os objectivos, devemos considerar os domínios de aprendizagem

propostas por Benjamin Bloom e seus colegas. Esses domínios de aprendizagem são:

• Domínio cognitivo – concentra-se no aspecto intelectual.

• Domínio Afetivo – relativo a emoções, atitudes e sentimentos.

• Domínio Psicomotor – diz respeito a problemas de coordenação e destreza motora.

Benjamin foi mais longe, sugerindo uma classificação detalhada dos objectivos do

domínio cognitivo em níveis taxonómicos que incluem: conhecimento, compreensão,

aplicação, análise, síntese e avaliação.

Na elaboração dos currículos, devem-se incluir os níveis de aprendizagem, desde o

mais elementar (conhecimento) ao nível nível complexo (avaliação).

Para detalhes, ver Anexos 2 e 3.

Descrição detalhada da actividade

1. Consulte o Apêndice 2: Finalidades, Metas e objetivos ".

2. Com suas próprias palavras, estabeleça a diferença entre finalidade e objectivo (50 palavras).

3. Leia o conteúdo do apêndice 3: "Taxonomia de Bloom dos Objectivos Educacionais", para entender

melhor esta matéria e para a formulação de objectivos.

4. Adicione duas finalidades relativas à disciplina que você ensina.

5. Escreva dois objectivos para cada uma dessas finalidades mencionadas acima.

Fontes dos objetivos educacionais

Em geral, existem três fontes principais dos objectivos educacionais: o aluno, a

sociedade e a disciplina leccionada.

Examine cada uma delas:

Os alunos como fontes de objectivos

Na formulação das finalidades e dos objetivos, os planificadores de currículo

preocupam-se muito com as necessidades dos alunos como membros da sociedade.

Seus interesses, suas aspirações e seu potencial são muito importantes.

As necessidades dos alunos podem ser categorizadas de modo seguinte:

- Necessidades Físicas

- Necessidades Sociais

- Necessidades psicológicas

Necessidades Físicas

Os administradores do currículo devem perguntar-se sobre as necessidades físicas dos

alunos como membros de uma comunidade. Entre as necessidades básicas universais

incluem-se alimentos, vestuário, abrigo, saúde, entre outros.

A maioria dos alunos têm as mesmas necessidades físicas. Para satisfazê-los, é

essencial formular objetivos educacionais destinados aos domínios de conhecimentos,

habilidades e atitudes.

Necessidades sociais

Todos os alunos têm necessidades sociais que a escola deve aspirar a preencher.

Estas incluem o carinho proveniente da família, da escola e dos colegas, a aceitação, o

sentimento de pertença, o sucesso, o estatuto de segurança e respeito. As

necessidades sociais constituem a base para a formulação de objetivos educacionais.

Necessidades psicológicas

As necessidades psicológicas dos alunos - por exemplo, as necessidades emocionais -

devem ser consideradas na formulação de objetivos.

Naturalmente, que as situações específicas requerem uma maior atenção. Por

exemplo, os alunos com deficiência mental ou especialmente crianças super-dotadas,

emocionalmente instáveis ou deficientes do ponto de vista intelectual. O currículo deve

abranger a todos para que possam beneficiar-se.

Como identificar essas necessidades?

Identificar as necessidades dos alunos não é uma tarefa fácil, pois essas necessidades

variam de uma pessoa para outra, dependendo de seu grupo sócio-económico e etário.

Talvez não seja possível estudar todos os aspectos das necessidades dos nossos

alunos de países em desenvolvimento, que muitas vezes são muito diferentes - como o

Quênia, por exemplo. No entanto, algumas sugestões podem facilitar a nossa

pesquisa. Para isso, basta separar as necessidades em diferentes níveis; as

necessidades de alunos de escolas primárias, do ensino secundário, do ensino

superior, é uma possibilidade. Chegaremos a esta categorização, agrupando as

crianças por faixa etária.

Os métodos a seguir permitem obter informações sobre as necessidades dos alunos.

1. Pode ser feito um estudo sociológico a partir de observações aos professores;

2. Uma entrevista aos alunos pode facilitar a recolha de informações sobre suas

necessidades, seus interesses e suas expectativas em relação à escola;

3. Os encontros com os pais podem fornecer detalhes adicionais sobre as crianças;

4. Os questionários podem esclarecer certos aspectos que as entrevistas não tenham

explorado;

5. Os registros de exames e dos exercícios escolares podem dar esclarecimentos

sobre as habilidades e os conhecimentos de diferentes alunos.

Tendo concluído o estudo do aluno como fonte de objectivos educacionais. Faça o

mesmo para a sociedade.

Porquê que você acha que ela pode nos informar sobre os objectivos educacionais?

Aqui estão algumas razões: - A escola deve preparar as crianças para a vida em sociedade e por esta razão, o

currículo deve reflectir com exatidão o que está acontecendo. Por exemplo, os

aspectos culturais devem ser incluídos no currículo.

- A seguir, a sociedade contribui para o apoio à educação e deve, por isso, ser

considerada na planificação curricular.

- Finalmente, a educação deve abordar os múltiplos problemas sociais como o

desemprego, os problemas de saúde, tais como, o HIV / SIDA e outros flagelos como a

corrupção. Reflicta sobre, pelo menos, três (3) outros problemas sociais que devem ser

considerados objectivamente. Escreva-os e descreva-os em cerca de 50 palavras.

Especialista da disciplina/matéria

Quem são os especialistas de uma disciplina? Eles são professores e educadores que

têm a experiência necessária para participar na criação do currículo. Eles são

essenciais para a definição de objectivos, porque são os "detentores" do conhecimento.

Livros didáticos, entre outros, são escritos por eles, tornando o seu contributo uma

necessidade.

Por favor, resolva os seguintes exercícios: Actividade

1. Até que ponto, no seu país, utilizam as fontes de informação, para a definição de objectivos, mencionados acima? Poderá responder a esta pergunta discutindo com um professor experiente de uma escola próxima à sua casa. Responda em 150 palavras.

2. No mesmo contexto anterior, identifique e discuta três obstáculos/dificuldades (ex: recursos) que afectam a inclusão das necessidades dos alunos na elaboração do currículo.

Você pode utilizar o modelo seguinte:

Razão Justificação

a)________________________________________________________________________

b)________________________________________________________________________

c)________________________________________________________________________

3. Estude cinco objectivos da educação do seu país relacionando-os com as principais necessidades dos alunos, tais como, a saúde, as relações sociais, as necessidades profissionais, etc. Trate de cada objectivo em 50 palavras.

Aspectos do currículo O currículo inclui vários aspectos, formal (explícito), informal (implícito) e não-formal, entre outros. Vamos destacar brevemente o significado de cada um desles. O aspecto formal é geralmente um documento escrito, descrevendo o que deve ser aprendido e como deve ser ensinado e avaliado. O currículo formal inclui, assim, as finalidades, as metas e os objectivos, conteúdos, estratégias de ensino e métodos de avaliação: é o programa do curso ou sumário. Este aspecto do currículo é "planificado" ou pré-determinado. O currículo não-formal engloba a aprendizagem planificada fora do quadro formal habitual. Por exemplo, há aprendizagem quando dois alunos com interesses comuns encontram-se e trocam seus pontos de vista num clube, num grupo de jovens, em oficinas ou qualquer outro jogo. O currículo oculto inclui mensagens indirectas recebidas pelos estudantes do meio físico, intelectual e social da escola que inclui as normas e valores da sociedade. Este currículo é mais forte e durável do que o currículo formal, o que pode causar conflitos. Não se trata de coisas ou disciplinas que são ensinadas, mas ele molda o ambiente

escolar e estudantil. O currículo informal, muitas vezes chamado de currículo oculto, inclui estas actividades que não são concebidas nem planificadas ou formalmente aceites pela escola. A aprendizagem resultante do currículo informal é feita através de experiências quotidianas: é para aprendizagem pela vida, pelo jogo, pela exploração, pela alimentação, etc. O sistema de ensino tem a capacidade de combinar currículo e métodos de educação formal, informal e não formal.

Resumo Nesta unidade, estudamos o significado de várias palavras usadas em estudos de currículo. Por exemplo, a educação foi descrita como um processo de aquisição de conhecimentos, habilidades e comportamentos. Também enfatizou-se que o termo currículo, como muitos outros na área, tem uma infinidade de definições de vários estudiosos. Uma das mais comuns, o que foi mencionado é: O currículo como "programa de estudo". Foi apresentado o escopo do campo do currículo que inclui uma teoria do currículo, uma planificação, uma concepção, uma elaboração, uma implantação e uma avaliação.

Ambições, metas e objetivos, também fizeram parte da discussão. Ambições consistem numa visão da educação, enquanto que os objectivos são mais concretos. Em relação às fontes dos objectivos elas incluem os alunos, a sociedade e os especialistas da área. Nós nos concentramos na forma de escrever bons objetivos que são mensuráveis e observáveis. Por fim apresentamos, os aspectos formais, não formais e informais do currículo. Avaliação Formativa Perguntas 1. Defina quatro funções da educação e diga em qual o vosso sistema de educação põe mais ênfase. (150 palavras)

2. Qual é a importância da teoria do currículo? (Aproximadamente 75 palavras) 3. Discutir as diversas fontes de objectivos. (200 palavras)

Possíveis respostas P1. Comece por dar um sentido da palavra "educação". Aqui estão quatro funções: - intelectual - produtiva - Social - Serviço de Pessoal Explique a função de cada e inclua outras que vêm da sua experiência, utilizando exemplos. Provavelmente é a função intelectual que se encontra em destaque na maioria dos países Africanos, por causa da excessiva ênfase no domínio cognitivo. P2. A teoria do currículo é um conjunto de declarações que dão significado ao currículo escolar. Seus papéis incluem: - Fornecer assistência prática no desenvolvimento do currículo - Ajudar a responder a perguntas fundamentais sobre o planificação do currículo, por exemplo: - O que devemos ensinar? - A quem devemos ensinar? etc. As teorias permitem descrever, explicar e prever muitos obstáculos que devem ser considerados durante a criação do currículo. P3. Aqui estão três principais fontes de objectivos: - As necessidades e interesses do aluno - A sociedade, sua cultura, seus anseios e questões. - Os especialistas da matéria. (Escreva sobre cada um destes pontos.) Actividade de Aprendizagem II Título da atividade de aprendizagem FUNDAMENTOS DO CURRÍCULO Bem-vindo a esta unidade sobre Fundamentos do currículo. Nesta secção do módulo, vamos explorar os aspectos históricos, filosóficos, psicológicos e sociológicos e como

cada um destes afecta a tomada de decisões na criação de um currículo. Síntese da actividade de aprendizagem No fim desta unidade, você deve ser capaz de ... 1. Descrever as diferentes bases do currículo. 2. Explicar a influência da história sobre o currículo. 3. Distinguir as diferentes filosofias e o peso delas no desenvolvimento de um currículo. 4. Explicar o papel do aspecto sociológico na concepção do currículo. 5. Mostrar o impacto de factores políticos sobre o desenvolvimento curricular. 6. Discutir os efeitos da psicologia sobre a aprendizagem e, portanto, sobre o currículo. Resumo Os fundamentos do currículo são os factores que influenciam a tomada de decisão. Em geral, existem quatro: histórico, filosófico, sociológico e psicológico. Outras causas podem incluir questões políticas e tecnológicas. O elaborador do currículo deve manter esses factores em mente ao produzir um currículo relevante, aplicável e útil aos estudantes e à sociedade. Conceitos-chave • Fundamentos do Currículo – são as bases sobre as quais o currículo assenta. • Fundamentos históricos – os factores e problemas do passado que influenciam o currículo, até hoje. • Filosofia - A busca da verdade, uma busca da sabedoria ou do conhecimento • Fundamento sociológico - Contribuição dos marcos da sociedade, incluindo grupos e instituições culturais. • Fundamentos psicológicos - Inclui a intuição afiada através do campo da psicologia tendo em conta o processo de aprendizagem e, conseqüentemente, do currículo. Lista de leitura pertinente Lista de Recursos - Computador - Recursos de Mídia Lista de links úteis http://en.wikipedia.org/wiki/Sociology_of_education http://en.wikipedia.org/wiki/Operant_conditioning Descrição detalhada da actividade

Você deve ler os fundamentos históricos, filosóficos, sociológicos e psicológicos, que são apresentados nesta unidade. No final de cada seção, há perguntas e tarefas específicas que devem ser respondidas tal como lhe são solicitadas. Uma sugestão que posso fazer é ler a unidade inteira, prestando atenção às actividades e voltar a ler o texto em detalhes. O que um fundamento para o currículo? Muitos estudiosos definem o fundamento do currículo como "os valores, as tradições, os fatores e as forças que influenciam o tipo, a quantidade e a qualidade da experiência que a escola oferece aos seus alunos [sic]" (Shiundu e Omulando, 1992: 59). Eles são, portanto, os princípios subjacentes ao desenvolvimento do currículo. Geralmente, há quatro categorias básicas. São elas: • histórica • filosófica • psicológica • sociológica Fundamento histórico do currículo A base histórica do currículo diz respeito aos factores e aos desafios do passado que influenciam o currículo actual. Assim, a natureza do currículo de qualquer sistema educacional, está sendo alterada pela natureza do currículo do passado. Tanto a teoria, assim como as práticas são o resultado de acontecimentos históricos específicos. Além disso, muitos movimentos de educação agem sobre o currículo, em certa medida. Entre as formas predominantes de educação que são reconhecidos mundialmente, são: • A educação tradicional • A educação antiga que inclui a dos antigos gregos, romanos e cristãos • O início da era moderna, que inclui o Renascimento, a Reforma e o Iluminismo (Idade da Razão) • A era moderna, que inclui o progressismo. Em um contexto Africano, os sistemas de ensino e as práticas da era colonial que influenciam o currículo atual (para a maioria dos países). Vamos agora destacar alguns desses tipos de educação. A educação tradicional

Em todas as sociedades, a educação tradicional foi aprendendo com os pais. Ela foi e ainda é em algumas comunidades, uma forma muito conservadora de educação que enfatiza a manutenção do status quo na sociedade. Cultura, tradições e práticas das pessoas eram passadas de uma geração a outra de formas que não se alterou ao longo dos anos. A República do Quênia, por exemplo, inclui as empresas que estão interessados em preservar o ensino tradicional. Antiguidade Principalmente, nós usamos a palavra "antigo" para se referir aos tempos da Grécia, Roma, hebraico e do cristianismo. O modelo de educação grega imitada em todo o mundo, deve sua existência aos pensadores gregos como Sócrates e Aristóteles. Os principais objectivos desta formação composta por um desenvolvimento do pensamento racional, da criatividade e da cidadania para as pessoas que tinham que apoiar e defender o Estado e suas leis. A educação romana, por sua vez, insistiu no respeito à tradição, o valor de aptidão física, entre outros objetivos da educação e da inculcação de conhecimento para os cidadãos ea sua capacidade de defender os Estado. Por outro lado, a educação cristã estava contando mais sobre a transmissão de valores e um forte caráter. Progressismo No caso do progressismo, ele defendeu as habilidades práticas e um currículo centrado na criança, isto é, flexíveis e de longo alcance. Em geral, é possível reconhecer elementos do passado para o atual currículo de muitos sistemas educativos da África e do resto do planeta, de acordo com sua história. Por exemplo, a época colonial (onde teve lugar) tem diminuído consideravelmente durante o período de vigência do currículo e para além dela. Por favor, faça o seguinte exercício para obter uma melhor compreensão.

Activité

1. Lisez ci dessus l’information qui traite du fondement historique. ‐2. Choisissez un des ‘types’ d’éducation passés (par exemple, l’éducation romaine) et discutez de

son influence sur le curriculum actuel. Pour montrer votre compréhension de la question, rédigez un essai de 200 mots et appuyez vos arguments à l’aide d’exemples de votre système. Vous pourriez suivre ce modèle :

Sujet de l’essai :

a) Introduction

b) Corps du texte soulignant les points importants

c) Conclusion

2. Nous allons maintenant tenter d’étudier l’évolution de l’éducation dans votre pays. Pour ce faire, vous devrez rassembler au moins deux références qui traitent de ce sujet.

a) Écrivez un résumé de ces lectures, sans oublier de noter vos sources. Utilisez modèle suivant :

Référence : Incluez l’information suivante : Nom de l’auteur, année de p ublication, titre de publication, ville de publication et maison d’édition. Exemple : Doll R. C. (1992) Curriculum improvement : Decision making and process. Boston : Allyn and Bacon.

Écrivez un résumé pour chaque lecture.

Lecture # 1

Référence

Bref résumé (50 mots)

Lecture # 2

é (50 mots)

Référence

Bref résum

3. Énoncez trois facteurs qui ont influencé l’éducation dans votre pays et justifiez votre choix. Vous pourriez utiliser le modèle suivant :

acteur (ex. boom démographique, colonisation, etc.) Justification (c.-à-d. comment le facteur a influencé le curriculum) (100 mots)

F

1.

2.

3.

base filosófica

m base filosófica, que devemos explorar o idealismo, o realismo, o ragmatismo existencialismo e as filosofias da educação, como perenes, o essencialismo, o

l é a filosofia? "

verdade, a busca da sabedoria ou onhecimento, especialmente da realidade última (Oxford Dictionary). Locke define a filosofia

iras:

Ao atingir esses pensamentos

sos pensamentos, a filosofia desempenha um papel ativo na volução do currículo e seu desenvolvimento. E porque a filosofia é um processo da mente, há

s filosofias e filosofias modernas. Em ada uma, há tendências importantes do pensamento, como o idealismo, realismo,

ra estudar com mais profundidade.

o por muitos como o mais antigo do mundo da filosofia, o idealismo de Platão tinha omo seu principal apoiador. Esta filosofia sustenta que as idéias são o que é real e

o com esta doutrina, a educação é o desenvolvimento da consciência e da spiritualidade de um indivíduo. Quanto ao resto, o fato de que ele retorna para o processo. A

seu gosto

Nesta seção, copprogressismo eo recontructionnisme. Vamos começar com a pergunta: "Qua Várias fontes acreditam que a filosofia é uma busca "deccomo "um processo de libertação da ignorância e do preconceito." Segundo Doll (1992: 28), a filosofia pode nos ajudar de várias mane • Ao esclarecer o que entendemos • • Por que nos permite derivar útil Assim, iluminando o curso de nosemuitas contemplações filosóficas nós vamos considerar. Para começar, há duas grandes categorias: as tradicionaicpragmatismo e existencialismo, para além das filosofias educacionais que podem seguir: as perenes e parte essencialismo a primeira classe, e progressismo recontructionnisme parte do segundo. Vamos ago Idealismo Consideradcpermanente - são a única realidade. Idealismo também enfatiza a natureza espiritual do homem. De acordeescola existe para forjar sua personalidade, aumentar seu conhecimento e cultivar o estético. O professor deve ser um papel de modelo, amigo e guia para seus alunos.

Realismo Esta escolDsão, independente do homem. Em outras palavras, a matéria não é uma de suas criações.

a de pensamento que remonta a Aristóteles, filósofo grego que é um dos fundadores. e acordo com suas idéias, materiais ou objectos que vemos tem uma vida própria, isto é, eles

A ordem em um mundo onde reina a lei de todos os ndo sido descoberto pelo cientista

to, nossos sentidos são ma fonte. Idealismo também argumenta que os valores existentes na objetividade e absoluto e

uais são as conseqüências do realismo? Aqui estão alguns.

a e funcionamento terno do universo.

rrículo deve incluir alguns elementos da cultura. rar suas habilidades

cas.

ensor do pragmatismo foi John Dewey (1859-1952). Ele e outros reagiram contra que eles viram como as falhas ou deficiências do sistema escolar tradicional, baseada no

fundamental, to é, usado como um instrumento para resolver problemas. Esta filosofia é, portanto, com

ias educacionais de pragmatismo?

de conhecimento, é também uma fonte de educação, prendemos fazendo. Para os contras, a experiência não é educativo, deve ser por esse

lver as habilidades dos alunos que são úteis no futuro.

Os seguintes princípios de unidade esta filosofia: • A independência do material • • A realidade do mundo como te É possível ter um conhecimento objetivo do mundo para esse assunueterno. Então, q • Na educação, o objectivo final é chegar ao conhecimento da naturezin• Educação é a transmissão de fato permanente de cultura. • As disciplinas do cu• Os alunos devem estar cientes de algumas disciplinas, a fim de aprimointelectuais para descobrir os princípios fundamentais e as ideias teóri Um currículo deve ser obrigatório para cada aluno. Pragmatismo O principal defoidealismo e realismo. Eles criticaram o currículo clássico a ser inúteis e insignificantes, e mais inflexíveis e não leva em consideração as necessidades individuais dos alunos. Assim, os pragmatistas argumentam que a realidade pode ser considerada comoisbase na utilidade prática ou o "valor monetário" de idéias. Esta é a verdade que trabalha, ela garante que tudo funciona - Se você tem testado, verificado e que provaram ser eficazes naresolução de problemas. Quais são as conseqüênc Aprender com a experiência Se a experiência é uma fonteasucesso e permitir o crescimento. O objetivo da educação é desenvo

O objectivo é aguçar o intelecto para resolver problemas. Segundo Dewey, este processo ppara validar a especulação e armazenar os dados a fim de eliminar qualquer uso eventualmente.

é ara detectar obstáculos, formular hipóteses, reunir as ferramentas e informações necessárias

gmáticos oferecem um currículo baseado na senões que ocorrem a cada dia, rnando a escola uma extensão da vida pessoal dos alunos.

ir a resolução de problemas, projetos e participação em um grupo. Os rofessores devem ser um recurso e uma guia, e, portanto, um motivador. O ensino deve ser

toda a matéria era importante. No entanto, as ciências foram valorizadas orque permitiram a criança a explorar novos conhecimentos.

ulo.

xistencialismo

lu (1981), o existencialismo é a "filosofia de vida. Sartre (1957) também afirma ue "o homem é nada mais do que o que ele faz de si mesmo." O homem é, portanto, livres

ão aqueles que serão escolhidos de acordo om a percepção do indivíduo.

o sobre educação e currículo

e conhecimento. Assim, a ecessidade de adquirir conhecimentos e princípios da condição humana, ea capacidade de

rículo deve ter um vasto leque de disciplinas a partir do qual os alunos podem scolher (ou seja, d. eletivas), incluindo os cursos que se relacionam com as emoções, as

mitir-lhe integrar essa informação.

1. Étudiez le texte ci dessus sur les philosophies dominantes, ainsi que toute autre source à ‐

Currículo: Os prato Métodos de Estudo Entre eles deve inclupcentrada na criança. Para os pragmatistas,p Movendo-se para o existencialismo e suas influências no curríc E Segundo Akinpeqpara escolher o estilo de vida que lhe agrada para moldar o seu destino, para fazer suas próprias escolhas e enfrentar as conseqüências. A realidade é subjetiva. Os valores de destaque sc Consequências do existencialism O principal efeito é a ênfase na escolha pessoal e habilidades dntomar decisões. Idealmente, o curequestões estéticas e filosóficas. A filosofia deve dar aos alunos a liberdade de aprender e acredito que eles querem. Assim, não deve haver um manual para os professores a seguir,como cada aluno é único. A próxima atividade vai per Activité

laquelle vous avez accès.

2. Expliquez en 50 mots ce que vous comprenez du pragmatisme. 3. Rédigez un essai de 200 mots dans lequel vous exposez trois aspects du curriculum d’école

secondaire de votre pays que vous considèreriez pour représenter le pragmatisme en tant que méthode.

Aspect Explications (50 mots/aspect)

a)_____________________________________________________________________

b)_____________________________________________________________________

c)_____________________________________________________________________

losofias educacionais

filosofias que acabamos de discutir, algumas filosofias ducacionais foram estabelecidos por diferentes pensadores. Considere alguns deles.

cionais incluem as perenes tradicionais eo essencialismo, enquanto moderna filosofia de ensino são o progressismo e recontructionnisme.

s perenes com base no idealismo e realismo. Seus partidários acreditam que educação é reforçado pela natureza do homem" (Doll, 1992: 29). Segundo essa

ue os estudos estão em andamento e conhecimento à nossa disposição -

linas

ente eo espírito.

fi Com base nos grandes e Existem duas grandes categorias de filosofias educacionais: a filosofia tradicional ea filosofia moderna. As filosofias educaa Perenes As planta"avisão, a educação deve ser a mesma para todos. Assim, a educação deve procurar verdades absolutas e universais. Filosofia assume qparticularmente nos livros - e eles devem ser ensinados a todos os alunos. Há ênfase na importância da razão e do desenvolvimento intelectual. Discip"essencial" para que lhes é ensinado - a história para a história, geografia, a geografia, a política para a política - em vez de uma combinação com o nome de "ciências humanas" deve ser o currículo. Outros materiais, como literatura, filosofia e teologia são destaque porque "aguçar a m Essencialismo

Como perenes,fiintelectuais e educar as pessoas competentes. Os problemas pessoais e as necessidades sociais dos alunos não dizem respeito à escola. Quais são as necessidades de uma cultura que deve ser levadodconsideradas essenciais, bem como assuntos como o Inglês, a ciência ea matemáticaA maestria de seus conceitos e princípios fundamentais. Nesse sentido, o currículo incide sobre a matéria e preferemAgora, abandonar as filosofias educacionais tradicionais para lidar com as mais modernas. Progressism Progressismo é Assim, tudo que foi dito sobre ele se aplica aqui. Além Dewey, outros especialistas, como Montessccurrículo mais adequado para os alunos. Através da educação e educação social-dcnecessidades, habilidades e ambições dos alunos. Educação progressismo defensores cinco métodos • Um planejamento curricular entre professor e aluno • • A metodologia de ensino e aprendizagem baseada n• Um conjunto de ferramentas de aprendizagem, tepreocupações dos alunos • A formação não-formal e físico sob a forma de jogos, passatempos e outras áreaafins do currículo. O objetivo deste md Agora considere a reconstrução, como filosofia educacional. Recontructionnisme

o essencialismo é baseada no idealismo e realismo, as principais losofias tradicionais. educação essencialista visa aumentar as capacidades

em conta na criação e um currículo. Deve ser dada prioridade à leitura, escrita e aritmética competências

.

disciplinas separadas e ateriais organizados incluído. O professor é, portanto, uma autoridade em seu campo.

o

uma das filosofias educacionais que vêm de pragmatismo.

ori, Cornélio e Raisseau ter ontribuído para o campo. Seus estudos e pesquisas foram destinadas a encontrar o

emocrata que se concentra em um currículo entrado na criança ou o aluno. Este currículo se concentra, portanto, aos interesses,

de ensino e aprendizagem:

Um currículo flexível e instrução individualizada o aluno

ndo em conta os interesses e

s

étodo de ensino é proporcionar um ambiente favorável à autonomia as crianças e reduzir a autoridade dos professores na sua aprendizagem.

Seus proponentes vau Uma crítica dos progressistas de trabalhd O recontructionnistes querem melhorar e reconstruir a empresa como necestados problemas sociais é o centro do currículo. Esses problemas podem ser nacionais ou internc Sob esta filosofia, há recursos para acabar com estes males e da profissão docpprofessores devem evitar que as crianças doutrinar, eles só levá-los através de discussões racionais e uma análise crítica desses obstáculos. Reconstructionists utilizar ferramentas de ensino e muitos estãoinjogadores - incluindo alunos, pais e líderes da comunidade - estão envolvidos no planejamento do currículo. A seguinte tabela resume acseu papel, o conhecimento que o estresse e, finalmente, sugerir o que deve ser o foco do currículo, dependendo do que as filosofias recomendam. Tableau 1 Aperçu des philosophies éducatives

lor de uma filosofia antropológica e sociológica escolas que daria m mandato para refazer a sociedade.

o - que insistem muito sobre as necessidades a criança, às vezes às custas da empresa - deu à luz recontructionnisme.

sária, eles mbém defendem a mudança e de reforma, em termos de educação. Assim, o estudo

acionais, incluindo a pobreza, fome, onflitos, racial e guerra, questões étnicas e de saúde, tais como HIV e AIDS.

ente oderia ser pudesse preparar a próxima geração a tomar parte. No entanto, os

considerando a clusão de material que possa contribuir para a causa central do problema. Muitos

s diferentes filosofias educacionais. O resumo apresenta os onceitos básicos de cada uma das filosofias educacionais, a finalidade da educação e

hilosophie éducative

Fondement philosophiq

But de l’éducation

Connaissances Rôle de l’éducation

Point de mire du curriculum

P

ue Perennialisme

lisme l’individu

ce

Insistance sur les études passées et

relle

aide les élèves à

seigne

classiques; Idéalisme Réa

Éduquer

rationnel cultiver l’intelligen

permanentes; maîtrise des faits et de la connaissance intempo

L’enseignant

réfléchir rationnellement et leur enclairement des valeurs traditionnelles

Disciplines

curriculum constant

Essentialisme Idéalisme Réalisme

Promouvoir la croissance

u;

essentielles et

e

nant

sa t il

rs

Habiletés (lecture,

ue) et intellectuelle de l’individéduquer l’individu

Habiletés

matières académiques; maîtrise dconcepts et

L’enseigreprésente l’autorité dansdiscipline eenseigne aux élèves des valeu

écriture et arithmétiqdisciplines essentielles

compétent la

tiques)

principes de matière

traditionnelles (anglais, science, histoire, mathéma

Progressivisme Pragmatisme Promouvoir une vie

é

La connaissance mène à la

ement

L’enseignant fait office de guide

es et les ts

es

tation s

s

démocratiqueen sociét

croissance et au perfectionn

pour la résolution de problèmquestionnemenscientifiques

Basé sur lchamps d’intérêt des élèves; comprend l’implande difficultéhumaines, une intégration dematières, des activités et des projets

Recontructionnisme Pragmatisme Améliorer et reconstruire la

et e

Habiletés et matières

ation et e

L’enseignant est un acteur dans le

ue

ces s

s et s

société; l’éducation pour le changementla réformsociale

nécessaires à l’identificla résolution dproblèmes sociaux

changement et laréforme; il sensibilise l’élève aux enjeux ql’homme affronte

Insistance sur les scienhumaines et leméthodes derecherche sociale; étude d’obstaclessociaux, économiquepolitique

ource : Adapté de Ornsten et Hunkins (1988)

aintenant, consolidez votre apprentissage grâce aux exercices suivants.

ctivité

1. Étudiez le texte et le tableau ci-dessus qui portent sur les philosophies éducatives.

S

M

A

2. a) Décrivez l’essentialisme et le progressivisme dans vos propres mots (en moins de 50 mots dans chaque cas.

b) Selon vous, quelles sont les plus grandes différences entre les deux? Justifiez

votre réponse. (70 mots)

c) Lequel des deux a eu la plus grande influence sur le curriculum d’école

secondaire de votre pays, d’après vous? Justifiez votre réponse. (250 mots)

Vamos agora examinar as teorias s. da matéria que estão relacionados com estas filosofia Baseadas em filosofias educacionais (essencialismo, Perene, progressismo), algumas teorias dargumentam que:

a matéria têm sido propostas. O último enfatizar o papel eo tipo de matéria no currículo. Eles

Teoria 1: O material deve ser ensinado para o que é. Teoria 2: A questão deve ser passado a fim de ser usado. Teoria 3: O material é apenas um meio para incutir processos intelectuais, habilidades, atitudes e julgamentos. Estudar cada uma dessas teorias. Teoria 1: "O assunto deve ser ensinado para o que é. "Os defensores desta teoria acreditam q

ue tudo tinha um valor intrínseco, aplica-se aos materiais.

Nesse sentido, algumas disciplinas são mais críticos do que outros - não porque eles são mais úteis, mas porque eles têm um maior valor intrínseco. Que o aluno pode usar a álgebra, a educação Latina e física não é importante. O que importa é que ela estuda as disciplinas que têm o maior valor, ele volta para o criador para determinar currículo. Então, pense perenes. Teoria 2: "O assunto deve ser passado a fim de ser usado. "Segundo esta teoria, o valor de um moperacional.

aterial depende do uso feito. Esta visão vem da filosofia que o valor é instrumental e

este é o que o essencialista. No planejamento do currículo, temos de insistir sobres disciplinas que o aluno sabe, então estes materiais são essenciais.

titudes e julgamentos. "

aterial é e ssencial para o seu valor intrínseco e é difícil determinar o que a disciplina será

Acredito que a Teoria 3: "A questão é apenas um meio para incutir processos intelectuais, habilidades, a Os progressistas apoiar esta teoria. Eles acreditam que neste mundo em mudança, nenhum mmais útil.

Daí a sua opinião de que esta não é a matéria que conta, mas o processo de aprendizagem. Eeles precisam para se tornarem independentes.

les acreditam que o material é apenas um meio para ensinar aos alunos as habilidades que

ase sociológica

ez que a escola existe dentro de uma sociedade e seus "produtos" (graduados) retornar a esta

assumir responsabilidades que a família tinha assumido.

eles afetam a educação formal das pessoas, exigindo outro método de ensino, como cursos a

discutir estas questões, começando com a cultura.

ue aqueles que prevalecem no sistema escolar. Neste contexto, o currículo pode ser um

nclusive igrejas), os doadores, os sindicatos (como a União Nacional de Professores, no

Agora vamos discutir a base sociológica. B Bem-vindo a esta secção, com base em curriculum sociológica. A base psicológica refere-se às questões sociológicas que têm impacto sobre o currículo. Uma vempresa, é um ator inevitáveis no currículo. Vários aspectos da sociedade devem ser considerados, incluindo mudanças nas estruturas sociais, a transmissão da cultura, as questões sociais que afetam o currículo e as dificuldades econômicas. Mudanças sociais As mudanças que ocorrem na sociedade e cultura têm um impacto sobre o currículo. Eles são os seguintes: • A desintegração da vida familiar em vários países Africano e do mundo, o que exige da escola a• O movimento da população, como migração rural-urbana e áreas urbanas. Estas questões devem ser considerados no desenvolvimento do currículo. Além disso, alguns ddistância. Agora Transmissão da cultura Cultura, em qualquer sociedade, incorpora as tradições valiosas - como os da sociedade do qreflexo ou uma parte da cultura. Alguns grupos de interesse influenciam o currículo. Eles incluem os pais, os grupos religiosos (iQuênia), conselhos de administração e da mídia. Cada grupo tem um determinado valor que pode ser incorporada no currículo. Quanto possível, a sua contribuição deve ser considerada

para garantir o apoio à implementação do currículo. Problemas sociais que afetam o currículo Toda a sociedade é confrontada com questões que afetam o currículo. Por exemplo: • A questão da igualdade e justiça, como classe social, as tensões raciais e étnicas, falta de apara a educação, os custos e proximidade às escolas.

cesso à educação e à igualdade de oportunidades. Fatores que afetam inclui o financiamento

urrículo para crianças depende muito da situação política de um país.

m impacto sobre a organização do poder na sociedade. Cabe mencionar que é elites

tividade

influência eo impacto de duas questões importantes de sua empresa no currículo.screver seu texto a fim de abordar os objectivos da educação, o tipo de conteúdo e outros

ase psicológica do currículo

• Crime, crime e segurança. O currículo deve se concentrar no conhecimento, a justiça ea fuga de obstáculos. • Os desafios da saúde global, incluindo o HIV / AIDS, tráfico de drogas, poluição, limitando o número de nascimento s, planejamento familiar, e muitos outros. Africano do solo, a Aids tem causado terríveis danos, deixando várias pessoas órfãs e vulneráveis. Planejamento do currículo deve levar isso em consideração. • As dificuldades económicas. Não há necessidade de incluir no currículo de conhecimentos, habilidades e comportamentos que podem estimular o crescimento econômico tanto pessoal como nacional. Aspecto político do currículo Devemos reconhecer que a educação é principalmente sobre política. De fato, a escolha de um c Educação assume também um papel político, na medida em que promove as ideologias que têpolíticas, o mais poderoso do governo, para fornecer os recursos necessários par a apoiar um currículo, a importância de considerar os pontos de vista políticos no planejamento de currículo . Além disso, aqueles que trabalham em um currículo, provavelmente, tem idéias políticas e ideológicas que influenciam a tomada de decisões. Concentre-se no seguinte atividade: A Discutir a Easpectos que você quer falar. (200-250 palavras) B A base psicológica do currículo centra-se na percepção do campo da psicologia que estão

re

lacionados com o processo de aprendizagem e, portanto, com o currículo.

sicologia nos permite acompanhar o seu desenvolvimento, como o de estudantes do ensino

ngo tempo e são quase impossíveis de alcançar pela idade.

ão teorias cognitivas, apesar de suas limitações. Estudo de alguns deles.

rgumentam que a maior parte do aprendizado é feito nas escolas enfoca principalmente o

le disse que o crescimento eo desenvolvimento cognitivo das crianças ocorreu em vários

criança passa complexo ações sensório-motor reflexo em relação aos fenômenos de seu

Psicologia da Aprendizagem Ela nos ajuda a saber: - Se as crianças estão suficientemente desenvolvidas para entender alguns conceitos. Pprimário estão em concreto palco. - Necessidade de utilizar objetos reais para ajudar as crianças a compreender. Pensamento abstrato e interpretação só vêm depois. Use a psicologia da aprendizagem na seleção de objetivos: - Ela nos ajuda a escolher metas que parecem viáveis e demitir aqueles que podem levar um lo- Ela nos permite determinar a duração necessária para a tingir um objetivo particular ea idade em que a aprendizagem será mais eficaz para os alunos. - Ele nos ajuda a identificar as condições necessárias para atingir os objectivos. - Ele nos sensibiliza para o fato de que a maior parte do resultado de aprendizagem em inúmeras conseqüências. - Ele nos informa que o aprendizado que é coerente e de um outro mais forte. Várias teorias prevalecem no campo da psicologia. O mais amplamente utilizado na educação s Teorias cognitivas Às vezes se referiu a elas como as teorias de desenvolvimento cognitivo ou humana. Eles aaspecto cognitivo. Jean Piaget (1896-1989), psicólogo suíço, é o herói dos teóricos do desenvolvimento humano. Eestágios progressivos em uma ordem específica. São eles: 1. Sensório fase (0-2) Aambiente. Por exemplo, fazer conexões simples entre objetos semelhantes. 2. Fase pré-operacional (2-7)

Nroupa é usado, laranjas e bananas são frutas, etc.

esta fase, objetos e eventos começam a fazer sentido. Ex: você se senta em uma cadeira, a

qui, a criança começa a organizar as informações de acordo com relações lógicas e começar

sta fase é caracterizada pela aprendizagem operações abstratas e formais, incluindo:

as não pode alterar a ordem.

e voltando para método cognitivo porque:

scolas insistem na cognitivos em detrimento de outros aspectos, tais como afetivo e

judar as pessoas de maneiras diferentes, concentrando-se em:

A classificação de valores para o currículo

etermina o que fazemos e, portanto, o âmbito do nosso aprendizado. Em outras palavras, o

3. Estágio das operações concretas (7-11 anos) Aa usar esses dados para resolver problemas. Não há aprendizagem que se a presença de objetos concretos ou experiências. 4. Estágio de operações formais (11-17 anos) E- Análise das idéias - O pensamento lógico sobre informações abstratas sobre - Avaliação dos dados - Formulação de hipóteses, etc. Fatores hereditários ou ambientais podem acelerar ou retardar o desenvolvimento cognitivo, m A maioria dos especialistas em currículo, os teóricos da aprendizagem e os professores estão s1. É uma maneira lógica de organizar e interpretar a aprendizagem. 2. Ela está enraizada na tradição da área. 3. Em muitos países Africano e em outros lugares, os educadores foram capacitados em métodos cognitivos e compreendê-los melhor do que ninguém. Nota: O aprendizado se baseia fortemente em processos cognitivos, que é por isso que as epsicomotor. As escolas devem ser lugares onde os estudantes mais pessoas possam florescer. Por esta razão, explorar a psicologia humanista. Psicologia humanista (Humanismo) Psicologia humanista concentra-se em seres humanos mais do que tudo, ela se contenta em a • Educação Afetivo seja, a educação dos sentimentos, comportamento e auto-estima • • Uma abordagem holística da educação • A escolha e responsabilidade dos alunos é uma prioridade Assim, o aluno deve ter um senso de self. O que nós pensamos de auto - quem somos - dnosso desempenho mental será influenciada pelo nosso conceito de nós mesmos. Entre os estudiosos que acreditam nesta teoria são: Maslow (1908-1970) e Carl Rogers.

Em resumo, cada uma das teorias psicológicas é útil para os planejadores de currículo, porque e

les estão constantemente procurando novas maneiras de ajudar os alunos.

tividade

1. Laquelle des théories psychologiques trouveriez-vous la plus utile dans la conception d’un curriculum

A

d’école secondaire de votre pays et pourquoi? Rédigez un essai d’environ 200 à 300 mots. 2. Visitez une école primaire et observez les élèves d’une classe (de deuxième, par exemple) et d’une

autre (disons de septième). Déterminez ce qui les différencie dans

a) La méthodologie adoptée par les professeurs et le matériel d’apprentissage.

Reliez les au niveau de développement moyen des élèves. ‐

b) Discutez avec les enseignants de ces classes afin de découvrir comment leurs

méthodes se rapportent au niveau de développement moyen de leurs élèves.

Écrivez un rapport de 200 mots environ.

Resum

o

Nesta unidade, vimos as bases de um currículo é dizer os valores, as tradições, os fatores e atores que influenciam a criação do currículo. Quatro bases foram investigados: histórico, filosófico, sociológico e psicológico. Determinou-se que o fundamento histórico consistiu em fatores e obstáculos do passado influenciam o currículo deste. Exemplos de muitas formas de educação do passado estavam em exposição, incluindo a educação grega e romana, bem como o Renascimento, a Reforma e progressismo. Em seguida, foram apresentados os fundamentos filosóficos que englobam o idealismo, realismo, pragmatismo e essencialismo. As filosofias educacionais que se seguiram, incluindo plantas perenes, o essencialismo, o progressismo eo recontructionnisme. A influência de cada uma dessas filosofias tem sido destaque, por exemplo, um currículo desenhado por pragmáticos enfatizou a importância de considerar as dificuldades da vida cotidiana, tornando-se um currículo prático. A sociologia da educação enfatiza a necessidade de se concentrar em questões sociais no desenvolvimento de um currículo, a cultura, as tradições, as mudanças sociais e questões políticas. Os fundamentos psicológicos, por sua vez, lidar com as percepções obtidas através do campo da psicolopermite reconhecer o nível de desenvolvimento das crianças e para definir metas adequadas

gia, da aprendizagem e da influência sobre o currículo. Por exemplo, a psicologia nos

em conformidade. Avaliação Formativa

você entende o conceito de "curriculum fundação"?

sua influência no currículo.

equentemente usado no desenvolvimento de um currículo no seu país? Justifique sua

urrículo pode discutir os fundamentos da mesma.

a do currículo e da portância da experiência ao invés de mudar. O currículo também deve incluir matérias

o

ecisa analisar o currículo do seu país e destacou várias características que ugerem um método filosófico. Por exemplo, a separação de um currículo em diferentes

ntão, de

prendizado Atividade III

ndizagem

tação de currículo

e implementação de currículo. amos explorar o significado do design e muitos métodos - focada na matéria, centrada no

, você deve ser capaz de:

Perguntas 1. a) O que b) Estabelecer a diferença entre progressismo e perenes, como a 2. Na sua opinião, qual das filosofias educacionais que você estudou nesta unidade é mais frresposta em cerca de 250 palavras. Possíveis respostas Q1: a) A base de um c b) Perennials - Uma das filosofias tradicionais, que defende a permanênciimensinadas separadamente. O progressismo, por sua vez, é uma filosofia moderna, baseada npragmatismo, que afirma que a mudança determina a realidade. O produto final de uma abordagem pragmática é graças centrada na criança e flexível para a contribuição do professor. Q2: Você prsdisciplinas, em contraste com a integração, diz uma filosofia tradicional, como perenes. Ese o foco está sobre temas pré-profissional e profissional, é possível que este é um sinal abordagem essencialista. Por outro lado, um currículo flexível, com uma variedade de opções pode se referir a uma estratégia progressista na criação de um currículo. A Título da atividade de apre Concepção, Desenvolvimento e implan Bem-vindo a esta unidade na concepção, desenvolvimentoValuno, e outros. Vamos também criar padrões de currículo selecionado - como a de Ralph Tyler, John Goodlad e Kerr, entre outros - e sua implementação. Em seguida, discutir o desenvolvimento e examinar em detalhe a implementação do currículo, para ajudá-lo a compreender o que são e avaliar as tarefas que contribuem para o sucesso. Resumo da atividade Até o final desta seção • Explicar os conceitos de design, desenvolvimento e currículo.

• Discutir diferentes modelos de concepção de currículo.

culo.

de irá primeiro explorar o conceito de desenho curricular. Ele consiste de uma strutura ou modelo de organização curricular. Seus métodos incluem aqueles que o foco

lação s

h to da

- A estrutura organizacional de um currículo. odelo curricular design - uma série de passos para ordenar um currículo.

ormação. colas.

du/ lsuctp ~ / confpaprs / Wang.htm - Apêndice 4 ttp://www.ncgia.ucsb.edu/giscc/units/u159/u159_f.html11 - Anexo 5

_ 1% "- Anexo 6

dia.

rg/wiki/Core_curriculum F_1% http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_A2C_and_why

tituem este módulo. Em momentos diferentes, você ai encontrar atividades específicas. Responda as perguntas que são feitas.

o que nele presentes e como, de modo que ele pode ser plicado com consistência e sucesso (Barlow et al, 1984). Assim, o projeto refere-se a forma

• Listar os fatores que influenciam o design do currículo. • Reconhecer o processo no desenvolvimento de um currí• Distinguir as etapas da implementação do currículo. Sumário Esta unidaesobre a matéria, sobre o aluno eo núcleo. Em geral, um modelo de design ilustra a inter-rede elementos de um currículo e dirige o processo criativo. As pessoas concordam que estesão os objetivos, conteúdos, métodos de instrução e avaliação dos resultados de aprendizagem. Nós, portanto, apresentar os vários modelos de desenho curricular, como RalpTyler e John Goodlad, após o que discutimos o desenvolvimento, acompanhamenexecução e as suas capacidades. Conceitos-chave Desenho curricularMDesenvolvimento curricular - uma atividade que leva a planos de fImplementação do currículo - operacionalização concreta do currículo nas es Leitura lista relevante http://asterix.ednet.lsu.ehhttp://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_AmericanEducation/Chapter_10/What_factors_influence_curriculum_design 3F_http://www.eed.state.ak.us/TLS/FLAMEWORKS/Langarts/intro.htm O Processo de Desenvolvimento Curricular - Anexo 7 Lista de recursos relevantes Computador, recursos multimí Lista de links úteis http://en.wikipedia.o3 Detalhes da actividade de aprendizagem Leia atentamente as informações que consv Sentido de elaboração de currículos Curriculum concepção centra-se sobreacomo os componentes do currículo é organizado de modo que a aprendizagem é vista fácil (e

Shiundu Omulando, 1992). Entre esses componentes, sãa

o as ambições, metas, objetivos, conteúdos, atividades de prendizagem e avaliação.

para escolher o que deve ser a base da organização ou do quadro strutural do currículo. Muitas vezes, a decisão final depende de um ponto de vista.

e uma pessoa para outra. Por exemplo, Doll (1992) afirma que é uma forma de organizar

Um manual de instruções com os objectivos comportamentais e organização dos conteúdos

ser projetado para combinar com o modelo de organização da escola u instituição que esteja.

e um país determinam como um currículo é visto onceituada, organizada, desenvolvida e implementada. O desenho escolhido pelo país é

de fato, pode-se centrado, cado sobre o assunto ou sobre o aluno.

a sobre o assunto.

mais comum no mundo, representa uma separação de materiais or exemplo, geografia, matemática, história, etc) .. Utilizado por educadores na Grécia antiga,

e alguns ducadores e outros recomendados pela crítica.

l e desejável para fornecer o que as crianças aprendem em várias disciplinas e lasses. Por exemplo, planos de aula para as escolas centralizadas são elaborados e

Além disso, este processo é e Como outros conceitos relacionados ao currículo, o projeto tem uma infinidade de definições, dcurrículos que permite a função. Ela acrescentou que o conceito refere-se à estrutura ou modelo de organização do currículo. O resultado contém o seguinte: • Uma carta de motivação • em harmonia com a escola.• Um conjunto de orientações (ou regulamentos) que direciona o uso de curriculum • Um plano de avaliação Assim, um currículo deve o Objetivos educacionais específicos dctambém determinada pela filosofia educacional por trás dele. Existem maneiras diferentes de conceber um currículo escolar,fo Começar por estudar o modelo se concentr Currículo focado em campo Neste modelo, o mais antigo e(pele era emprestado da Europa pelos sistemas de educação Africano. Um estudo do currículo se concentra sobre o tema mostram que é mais cobiçado pelas escolas primárias, escolas secundárias e faculdades. Freqüentemente, profano, educadores e outros profissionais que defendem esta tese foram educados ou treinados nele. Professores, por exemplo, são treinados e qualificados para ensinar uma ou duas disciplinas nas escolas secundárias em muitos países. Este tipo de organização ainda é usado em escolas Africano hoje. Considere as implicações deste método de organizar o currículo. Vamos ver por que Benefícios 1. É possívec

aprovados pela equipe responsável pelo desenvolvimento do currículo de um determinado país. No Quênia, o Instituto de Educação do Quênia (KIE) inclui planos de aula do paísenvia em todas as escolas, independentemente da localização, status, recursos, trabalho e alterações cultural.

e os as

sário estabelecer padrões mínimos de desempenho e sucesso no onhecimento explicou em um campo.

eriais de apoio encontrado no mercado de educação ão organizados por assunto.

dem este modelo. As pessoas sabem, é confortável com e arecem considerá-lo como parte da escola e do sistema educativo.

porque a sua formação specialidade) foi baseado nele.

e a inteligência individual dos alunos que beneficiam deste étodo.

mento do currículo é fácil com esta estratégia.

unto têm recomendado a se virar.

mitir o material de uma forma muito agmentada.

o s que parecem ter nenhuma conexão uns com os outros e depois vê o

s

à vida cotidiana. No entanto, vários especialistas dúvida esta afirmação argumentam

.

rmas por vezes referido como métodos dividualizados. Ele disse que o currículo gira em torno das necessidades, interesses e

am a importância de estar atento ao crescimento, desenvolvimento e prendizagem dos seres humanos. Planejamento de um currículo deve ser feita com os alunos

s

2. É possível e necesc 3. Quase todos os livros didáticos e mats 4. A tradição parece mais defenp 5. Professores a entender melhor o currículo se concentra no campo, (e 6. Seus defensores argumentam qum 7. Planeja Comentários do currículo incide sobre o material Adversários do currículo se concentra sobre o ass Suas críticas são baseadas nos seguintes argumentos: 1. O currículo se concentra sobre o material tende a transfr2. Este método é a falta de integração do conteúdo. Na maioria dos casos, o material é divididem várias parteaprendizado é compartimentada. 3. Ele enfatiza o conteúdo mais do que nas necessidades, interesses e experiências doalunos. 4. Uma hipótese é que o que se aprende no currículo se concentra no material pode ser aplicado que a transferência automática de informação aprendida não é possível. À luz dessas acusações, vamos olhar para o currículo incide sobre o aluno Currículo centra-se no aluno / criança Este modelo pode assumir diferentes foinambições dos alunos. Seus defensores enfatizadepois de descobrir os seus medos, seus interesses e prioridades, e depois de limpar os temaconvergentes de conversa.

Este tipo de currículo exige umdesenvolvimento é mais limitada.

ma grande quantidade de recursos e trabalho para preencher uitas necessidades. Assim, há aumento do uso nos países desenvolvidos, nos países em

firmou:

se ativo e permitindo-lhes resolver proble- lemas específicos para atender às necessidades reais. Aprendizagem desta forma é uma

no aluno

ão de conteúdo levar em conta as necessidades e interesses dos lunos.

odelo permite que os alunos sejam ativos e adquirir habilidades e processos

nos não pode ser válido e permanente. Eles são eqüentemente efêmera.

r crítico para a sociedade. Muitas vezes, observou-se que não

sino itir a execução eficiente de um currículo que incide sobre o aluno.

Nesse sentido, Hilda Taba (1962) a Crianças preferem que é ligado a um interesbtransação em que participam. Benefícios do currículo centrado Alguns dos benefícios: 1. A seleção e organizaça2. Por esta razão, o currículo que resulta é relevante aos olhos do aluno. 3. Este maplicáveis à empresa. Comentários de curriculum centrada no aluno Estes argumentos contra o modelo: 1. Necessidades e interesses dos alufr2. Os interesses e necessidades dos alunos pode não expressar áreas específicas de conhecimento que pode seimporta para a sociedade. 3. Em vários países, especialmente os países desenvolvidos, a natureza do sistema de enea sociedade não pode perm4. Este modelo é caro por causa dos recursos humanos e econômicos que são necessárias para atender às necessidades e interesses dos alunos. 5. Às vezes, acusado de superficialidade deste modelo, argumentando que a análise crítica e um estudo aprofundado é dificultada pelo fato de que as necessidades e interesses dos alunos, que lideram o planejamento. Atividade

1. Selon votre expérience dans votre système d’éducation, écrivez deux (2) avantages et deux (2) inconvénients du curriculum axé sur la matière qui n’ont pas été mentionnés ci dessus. (75 mots) ‐

2. Révisez et résumez les caractéristiques du curriculum axé sur l’apprenant. 3. Discutez de deux (2) avantages du curriculum axé sur la matière, dans le contexte de votre école

secondaire. Rédigez un essai de 100 mots. 4. Entre la méthode axée sur la matière et axée sur l’apprenant, laquelle des deux est la plus

commune dans votre pays et pourquoi?

Agora ao assunto do extenso currículo. Assunto vasto currículo Neste modelo de currículo, dois, três ou quatro indivíduos são fundidas para formar um vasto currículo. Esta organização é combinar e consolidar os tópicos curriculares que estão relacionados. Esta abordagemn

tenta chegar a uma síntese ou reunir um ou mais ramos do conhecimento em ovas áreas.

Exemplos de temas gerais: 1. Artes da linguagem incorporam leitura, escrita, gramática, literatura, discursos, etc. Para Kiswahili e outras línguas estrangeiras. 2. Ciência geral inclui as ciências físicas e ciências naturais a. Física, química, geologia, astronomia, geografia física. b. Botânica, zoologia, biologia, fisiologia. 3. Outros incluem: • Educação ambiental • Educação Família

modelo acreditam que levaria a uma unificação e integração de onhecimento. No entanto, a tendência que está surgindo em vários países Africano sugere

res são treinados em duas disciplinas na niversidade, o que dificulta a sua assimilação de outras áreas. Por exemplo, exigiria a ciência

xtenso currículo do sujeito

que:

a expõe uma herança cultural sistemática e istêmica.

s do currículo.

:

Os proponentes destecque não houve efetiva realização desta hipótese. A principal razão é provavelmente que os professougeral da física, química, biologia e geografia, mas não um estudante de ciência teria visto apenas dois. Benefícios do e Defensores desta abordagem argumentam 1. É baseado em temas definidos, que, em seguids2. Inclui temas separados em um curso, permitindo aos alunos fazer conexões entre diferentescomponente3. Ele economiza tempo sobre o calendário escolar. Opiniões sobre extenso currículo Adversários, eles argumentam que 1. Este modelo carece de profundidade e encoraja a superficialidade. 2. Ele apenas fornece alguns detalhes sobre uma infinidade de temas.

terizam.

3. Não leva em conta o aprendizado organização psicológica que carac Agora você está pronto para enfrentar a seguinte atividade para consolidar a sua

a

prendizagem.

tividade

gora nos voltamos para os modelos de currículo.

odelos de currículo

los de currículo que pode direcionar o seu caminho. A maioria é spirada pelo trabalho de Ralph Tyler, que enfatiza o papel eo lugar dos objectivos na

ALPH MODELO TYLER

delo de Tyler (1949) baseado em quatro questões básicas ue ele pediu para dirigir o projeto do currículo:

tativa de preencher? . Que experiências lhe permitiria conseguir isso?

ágina.

ntação do modelo de esenho curricular.

odelo de Ralph Tyler na concepção do currículo

sa da insistência e Tyler sobre eles, dizemos que o modelo é baseado nos objectivos. Ela exige que

analisa as questões da sociedade que odem ser resolvidas através da educação, tais como as barreiras culturais, as

A Insirir quadro A M Há uma série de modeinconcepção de currículo. Começamos com consideramos o trabalho de Ralph Tyler, seguido por John Goodlad e outros. R Os princípios básicos do moq 1. Que escola funções educativas que devem ten23. Como ela pode organizar estas experiências de forma eficaz? 4. Como saber se estas funções são possíveis? O diagrama representa essas idéias é a próxima p Estudá-lo religiosamente e continuar a ler sobre a implemed Implementação do m Para aplicar, você deve primeiro definir metas para o currículo. Por caudvocê para analisar informações de diferentes fontes. De acordo com Tyler, essas fontes incluem: • Sociedade e vida contemporânea: O criadorpquestões sócio-econômicas e de saúde, como HIV, AIDS e muitas os outros. • As necessidades e interesses do aluno. • Especialistas em uma disciplina / área.

Aprincipalmente filosofia e psicologia da educação, mas também valores sociais, que são por vezes incluídas em filosofia e também servir filtro. Is Oas experiências de aprendizagem. Neste contexto, estes incluem o material (conteúdo) e actividades de aprendizagem. Oum ensino eficiente. Muitos princípios desta organização é o escopo, seqüência, continuidade e integração, entre outros. A avaliação é a etapa final que determinamedida em que os objetivos foram alcançados. Fcomo todo o currículo, como requerido. R IN (.Os alunos (necessidades e interesses) - Material (Especialistas) - Funções da Educação - Filosofia da Educação - Psicologia Educacional - objectivos específexperiências de aprendizagem - Utilitário, satisfação, oportunidade, originalidade - Organização - Scope, a ordem, a continuidade, a integração - Avaliação. E Eambiente em que opera. Aprendizagem ocorre quando os estudantes estão ativameenvolvidos, é através de suas ações que eles aprendem, e não por causa do que seu professor. Aexperiência é susceptível de produzir objetivos educacionais e como fazer com que asituações que irá proporcionar aos alunos experiências como desejado. P 1e conteúdo que está em questão. 2. Estas experiências preenchem aimplícitos os objectivos.

partir dessas pistas, é o criador de tarefas educativas e os objetivos que seleciona

to dá forma a um número razoável de objectivos em que se concentrar.

bjectivos específicos surgem então os objectivos gerais. Para cada um, ele identifica

próximo passo é a organização de experiências de aprendizagem que vai garantir

a

eedback pode então ser usado para alterar a experiência de aprendizagem, bem

ALPH MODELO TYLER

SERIR FIGURA

Da esquerda para a direita, de cima para baixo) Vida Contemporânea e Sociedade -

icos -

xperiências de aprendizagem

xperiências de aprendizagem referem-se à interação que ocorre entre o aluno eo nte

dificuldade em selecionar experiências de aprendizagem é determinar que tipo de s

rincípios gerais para a seleção de experiências de aprendizagem

. Eles oferecem oportunidades para os alunos praticarem o comportamento carinhoso

lunos satisfeitos que adotam o comportamento

3. Além disso, as experiêpredisposições do aluno. 4. Muitas experiências difeobjectivos educacionais. 5. Uma experiência de apr S Oprincípios das áreas acadêmicas, como matemática, biologia e química - Conhecireunidos sob o nome de disciplina. Por exemplo, Ryman (1973) define o conteúdo como segue: Rprocessos, como leitura, escrita, aritmética, dança, etc. Ele também inclui valores, crenças sobre o que é certo e errado, bem e mal, bonito e feio. Ade currículos, principalmente porque uma explosão do conhecimento tornou-se impossível para a simplicidade dos materiais. Aumenta mais a especialização, tonecessário inventar novos materiais ou modificar os já existentes, para abrir caminho para novos conhecimentos e novos conceitos. Eforma usual para atender novas demandas é a introdução de materiais inovou ou adicionar unidades a indivíduos existentes. Ado que pode ser aprendido em um determinado período de tempo. De ajudas inovadoras para a auto-educação, a fim de compartilhar informações e ganharhabilidades, a tendência inverteu-se quanto ao tempo e ao calor necessária para integrar uma parte substancial do currículo. E C Hnecessidades e interesses dos alunos. R Ose alcançar. Neste sentido, o conteúdo só é relevante se ele suporta o impacto que é suposto promover.

ncias fornecidas são apropriados para as realizações atuais e

rentes podem ser usados para alcançar os mesmos

endizagem geralmente resulta em mais de um resultado.

eleção de material / conteúdo

"material" termo ou "conteúdo" se refere a dados, conceitos, generalizações e mento

eúne o conhecimento dos fatos, explicações, princípios, definições, competências e

seleção de conteúdos e experiências de aprendizagem é um passo crucial na criação

rna-se

m seguida, outros critérios de alfabetização surgiram. Nas escolas secundárias, a

parentemente, o desenvolvimento da tecnologia audiovisual permite uma expansão

muitas

ntão, quais são os critérios para a seleção de conteúdo?

ritérios para seleção de conteúdo

á muitos que devem ser considerados, a saber: relevância, importância e as

elevância

termo "relevância", sugere uma forte ligação entre o conteúdo e objetivos, pretende-

Im Aescolhido para atender as necessidades e nível de habilidade dos alunos. N Nassegurar que o currículo é relevante aos olhos do aluno e que ele encontrou a motivação para realizar o currículo. U Npara o aluno na resolução de dilemas atuais e futuros. A OUm ajuste de conteúdos curriculares e experiências de aprendizagem em que se concentrar ajuda a aumentar a acessibilidade. Para uma aprendizagem eficaz, devemos levar em conta as habilidades dos estudantes em toda a seleção e organização. C Ptentativas de fazer com que seja em harmonia com as realidades sociais e culturais dépoca. A A Dmaterial que você ensinar. Você pode acompanhar esta etapa: 12. Para cada um, dizer o que a experiência de aprendizd. O conteúdo e atividades) 3. Explique como você selecio Tconsidere que o de João Goodlad, que também é conhecida. M

portância

importância do conteúdo curricular resulta na probabilidade de que o equipamento

ecessidades e interesses dos alunos

a seleção de conteúdos, necessidades e interesses não deve ser negligenciado para

tilidade

este contexto, o tema de um currículo deve ser escolhido de acordo com sua utilidade

cessibilidade

conteúdo do currículo deve ser acessível e adaptável às experiências dos alunos.

onsistentes com as realidades sociais

ara que o currículo é uma fórmula útil, o seu conteúdo e as consequências que as a

gora faça o ano seguinte.

tividade

iscutir os princípios gerais na seleção de experiências de aprendizagem, utilizando o

. Escrever dois objetivos relacionados ao seu tópico. agem é mais adequado (isto é,

nar. (75 palavras)

er concluído uma seção detalhada sobre a concepção de currículo Ralph Tyler. Agora

ODELO John Goodlad

Ndifere da de Ralph Tyler por seu uso exclusivo de valores sociais. Tyler considera se eles agem como filtros, Goodlad afirma que eles constituem uma fonte de informação.Ele oferece quatro tipos: valores, conhecimento, sabedoria, com base tradicional e as necessidades e interesses dos alunos. D V Apor muitas organizações. As informações obtidas devem ser utilizados para enriquecera educação em todos os seus aspectos, e, assim, o currículo modelo. Aespecialistas com curso de vida diferentes e mais velhos e sábios. Ldesign. Asão derivados de metas. Estes devem ser expressos em termos comportamentais. Umobjetivo deste tipo tem dois componentes, comportamentais e de substância. O primeiro se refere ao que o aluno deve ser capaz de fazer, eo segundo represenconteúdo ou substância de comportamento. Da realização dos objectivos. Eles poderiam ser programas específicos, por exemplo. M (Dobjetivos educacionais definidos em um elemento de comportamento geral de comportamento, elemento substancial, oportunidades de aprendizagem, objetiveducacionais definidos em um elemento, comportamental comportamental, elemensubstancial, centros de organização, os alunos. (Dinformação. A sabedoria convencional como fonte de informação. Ocomportamentais. Alvos vizinhos instrutivo, eles são usados para destino "organização" ou oportunidades de aprendizagem específicas (por exemplo, um tema particular, uma viagem de campo, experiência, etc.

a próxima página você vai encontrar um diagrama do modelo de John Goodlad, que

ê uma olhada no diagrama do modelo de John Goodlad e manter a leitura.

amos agora discutir em detalhes cada fonte de informação.

dquirimos conhecimento através da pesquisa baseada, que é geralmente financiado

sabedoria convencional combina todas as competências da empresa, por exemplo,

evar em consideração as necessidades e interesses dos alunos no processo de

informação é retida é então utilizado para criar objectivos gerais de educação, que

ta o

a visão, o criador do currículo identifica oportunidades de aprendizagem para facilitar

ODELO John Goodlad

e cima para baixo, da esquerda para a direita.) Valores, metas educacionais,

os to

e ambos os lados do diagrama.) Baseados no conhecimento, as fontes de

próximo passo é derivar objetivos educacionais específicos em termos centros de

Nmodelo, ela é representada por setas bidirecionais C P M 12. Uso de juízos de valor explícito como u3. A introdução dos centros de organização e de oportunidades de específicas 4. Uma avaliado progresso dos alunos (avaliação formativa), mas também para verificar cada estágiode planejamento do currículo. Assim, o modelo dá grande ênfase à avaliação formativa como um processo. A O Emaioria deles defendem um processo de design que se baseia inteiramente sobreobjectivos e inspirado na obra de Ralph Tyler. Vamos estudar alguns deles, incluindo ode Wheeler, John Kerr e Taba Hilda. V M Wmodelo de Ralph Tyler, um descrito como simplista e vertical porque ele não levou emconta as relações entre os componentes do currículo. Proposta de Wheeler foi, portanto, queriam evidenciar a sua inter-relação, salientando a necessidade de feedback da avaliação na definição das metas e objetivos do currículo. A W IN (Dde aprendizagem. Selecção dos conteúdos. Organização e integração de experiências de aprendizagem. De avaliação.

a avaliação, Goodlad sugere que ela é contínua durante todo o projeto. Neste

omo modelos de Tyler e Goodlad diferem? Isto é o que vamos ver.

rincipais diferenças entre os dois modelos

odelo Goodlad afasta da visão tradicional de Tyler, em muitos aspectos:

. Seu respeito pela pesquisa científica ma fonte de informação

aprendizagem

ção utilizando fonte contínua de informações, não só como controle final

literatura que trata do currículo oferece muitos modelos de design que vai destacar.

utros modelos de currículo

xistem vários outros padrões de projeto que vêm de diferentes especialistas. A os

amos começar com a de Wheeler.

ODELO WHEELER (1967)

heeler inventou um padrão cíclico (veja ilustração abaixo), em resposta à crítica do

qui é um modelo visual de Wheeler.

HEELER MODELO

SERIR FIGURA

o alto, em sistema de rodízio). Ambições, metas e objetivos. Seleção de experiências

M Ocurrículo, ou John Kerr e Hilda Taba. O fruto de sua pesquisa é resumida nos modelossimplificado que aparecem abaixo. Um como o outro enfatiza a inter-relação entre os componentes do currículo. John Kerr, especialista em currículo Inglês, atenção especial: os objetivos, conhecimento, aprendizagem escolar e experiência de avaliação. Is M O Né mais focado na inter-relação que une os diferentes elementos. Pabaixo. A inter-relação presente em ambos os modelos sugere uma continuidade noprocesso. M O F M E • • Uso de tecnologia • O fundo cultural e só• As interações entre professores e alu• A gestão da sala de aula, bem como outros fatores. Aantes de continuar. A Inserir quadro

ODELOS E JOHN KERR HILDA TABA

utros especialistas estavam convencidos do método de "objetivo" na concepção do

to é ilustrado no diagrama a seguir.

odelo simplificado de John Kerr

bjetivos curriculares. De avaliação. Experiências de aprendizagem. Conhecimentos.

ote-se que o modelo de Kerr é muito semelhante ao de Tyler e Wheeler. No entanto,

or sua parte, Hilda Taba também inspirou Ralph Tyler, como mostrado no modelo

ODELO HILDA TABA

bjetivos. Experiências de aprendizagem. Conteúdo. De avaliação.

atores que influenciam a concepção do currículo

uitos fatores devem ser considerados na concepção do currículo.

ntre eles estão:

A personalidade do professor

cio-econômica nos

atividade a seguir dá-lhe a oportunidade de explorar em mais detalhes. Concluí-lo

tividade

Vamos agora passar para o conceito de desenvolvimento. D

esenvolvimento curricular

O

que é o desenvolvimento de currículo?

Como a maioria dos conceitos em estudos de currículo, os especialistas oferecem diferentes definições de "o desenvolvimento do currículo", embora o significado permanece o mesmo. Para começar, o termo "desenvolvimento curricular" é usado para descrever a construção do mesmo. Em outras palavras, esta atividade leva a planos de formação. Nós também podemos dizer que é "um processo sistemático que determina o conteúdo a ser transmitido, a pedagogia a ser utilizada, a estrutura através da qual a tarefa pode ser executada de forma mais eficiente e como avaliar o todo" ( Rodman, 1970). Outro ponto interessante é que "o desenvolvimento do currículo para adicionar conteúdo e materiais de apoio nas escolas. Assim, é lógico e criativo para apoiar novas experiências de aprendizagem para os alunos. " P

rocesso de desenvolvimento de currículo

desenvolvimento de um currículo é um. Abrangente e contínuo, que inclui várias etapas que

Um estudo de viabilidade para determinar a necessidade de melhorar ou substituir o currículo

ação e análise das necessidades

les - social, econômica e ambiental - afetam a educação.

atores tecnológicos ndizagem

revisão de documentos governamentais, tais como planos desenvolvidos, as convenções e

Formulação de metas e objetivos em, incluindo as decisões sobre o conteúdo e atividades

olvimento de recursos didáticos e de aprendizagem

nas instituições (por exemplo, classes, oficinas, laboratórios e

/ Teste

e Desempenho de pesquisa e reconstrução

Odiferem de um especialista para outro Por exemplo, um deles diz que consiste no seguinte: • existente • A identific E FNecessidades de apre Adeclarações internacionais, como o de Desenvolvimento do Milênio, etc • • Design experiências de aprendizagde aprendizagem • Seleção e desenvMateriais o Aprendizado Materiais de Ensino o Instalações de Apoio o equipamentos) o piloto de teste o Implementação o Avaliação o Avaliação d

V

eja algumas dessas etapas em detalhes.

este / Test Pilot

este ponto, as mudanças no currículo são testados em escolas selecionadas com cuidado.

plantação

pós o refino o currículo como resultado de muitos pilotos, ela é aplicada a todas as escolas. A

Elaboração / Formação de professores, administradores e outros funcionários da escola s

de informações relevantes para o público e os intervenientes que deveriam

r uma verdadeira administração e gestão do novo programa.

s

iscutimos o processo descrito acima, a fim de preparar adequadamente, de modo que você s

Formulação da política, projecto conceptual e preliminar

gem

ão de experiências de aprendizagem

m olhar atento irá convencê-lo da precisão das tarefas. A seção seguinte irá apresentá-lo

espírito de equipe no desenvolvimento do currículo

desenvolvimento de um currículo é, essencialmente, um esforço de equipe e deve incluir a

or que incluir tantas pessoas no desenvolvimento?

T NPosteriormente, o projeto-piloto é avaliada durante e após o período experimental, seguido deuma análise dos resultados e as mudanças no currículo, se necessário. Im Aimplementação inclui: • através de seminários, workshops e cursos para atualizar seus conhecimentos e habilidadenecessários. • Propagação apoiar as mudanças no currículo. • Implementação acompanhado po • Supervisão e avaliação. As avaliações formativa e sumativa são igualmente importantes. • Controle, fazendo ajustes, modificações ou melhorias no programa com base nos resultadoda avaliação. Dnão perca nada, quando você participa do desenvolvimento de um currículo. No entanto, outroestudiosos oferecem uma série de passos abaixo. Vamos olhar para um modelo que inclui apenas seis passos: • • Dizer ambições, metas e objetivos • Escolha de experiências de ensino e aprendiza• Seleção de conteúdo • Organização e integraç• Teste Piloto e preparação para a implementação do currículo Upara a importância do trabalho em equipe no desenvolvimento de um currículo. O Ocolaboração de muitos especialistas e partes interessadas. P Isto é principalmente para que os participantes aumentar a sua compreensão e domínio do programa, o que garante que as estratégias de ensino e avaliação são eficazes e do ambiente escolar, muito apoio. Todas as partes interessadas, incluindo os pais e comunidades, contribuem para este apoio e devem fornecer recursos para facilitar a implementação do currículo.

F A

aça o seguinte exercício antes de continuar.

ctividade la Inserir tabe

IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO O

que é a implementação de currículo?

Implementação é vista como a real operacionalização do currículo nas escolas. É, portanto, para transformar os modelos de currículo em classe executiva e atitudes as pessoas mudam, de modo que eles aceitam e participar. O processo inclui a preparação e circulação de materiais e recursos necessários para uma implementação bem sucedida e eficaz. Uma grande quantidade de apoio administrativo também é essencial para assegurar uma coordenação perfeita e gestão da operação. Idealmente, a implementação do currículo deve incluir os seguintes passos: 1. Advocacy, conscientização e políticas intervenientes no currículo

odos os envolvidos na implantação (pais, professores, administradores, comunidade e alunos) Testão conscientes e bem informados sobre o currículo. Muitas estratégias podem ser adotadas, incluindo o uso da mídia de massa. Aaumentando o seu apoio ao programa.

principal função desta etapa é garantir que os envolvidos se apropriem do currículo,

. Pré-teste do currículo

sta é a revisão do currículo em algumas escolas.

lo nas escolas de controle

. Supervisão e avaliação do estágio de pré-teste

stas são áreas que necessitam de supervisão e avaliação:

Distribuição de programa sunto

ridas dos plantadores

. Revisão curricular com base nos resultados

2 E- Seleção de escolas de controle - Formação plantadores de currícu- Elaboração e distribuição de amostras do material - Supervisão e Avaliação 3 E - - Cobertura da seqüência as- Competências e habilidades reque- Adequação de material - Professor 4

Dpertinência de um currículo que atenda as necessidades identificadas no início do processo.

e acordo com dados das escolas participantes, haverá uma revisão adequada para garantir a

. Implementação do currículo nas escolas-alvo (por exemplo, a nível nacional)

to inclui:

Distribuição de programa

e:

visão / inspetores e oficiais de educação

uais são as principais tarefas na implementação do currículo?

á dois, a saber:

. Mudar a atitude das partes interessadas para que seja positiva para todos aqueles que

ação bem sucedida.

gora considerar estratégias para conseguir isso.

udança de atitudes

s principais estratégias incluem a persuasão, a propagação das partes interessadas

teressados persuasão

to é crítico, a implementação é um esforço de equipe. Ele também inclui o processo de

ara aceitar e apoiar o currículo, os interessados devem estar convencidos da sua utilidade, ou

isseminação de informação e informação pública

importância do novo currículo deve ser entendido por todos os interessados. Isto é ferências

ducação e formação de pessoal

odos os plantadores (incluindo professores, formadores, administradores educacionais,

5 Is - - Proferir materiais de apoio - Elaboração de plantadores d Professores Pais Super- O marketing social para apoio contínuo Q H 1querem participar, incluindo decisores políticos, administradores, professores, formadores,supervisores de ensino, estudantes e outros membros da sociedade. 2. Fornecer hardware e apoio administrativo necessário para a implant A M Ainformação e educação. In Ismudança em que as pessoas são naturalmente relutantes. Ppelo uso dos meios de comunicação, seminários, workshops, conferências e outros meios. D Aconseguido através da mídia, contatos pessoais, seminários, workshops, fóruns e conpúblicas. E Tsupervisores e inspetores) deve ser treinado novamente. Treinamento deve enfatizar as habilidades, práticas, conceitos, idéias e conhecimentos de melhoria de currículo.

E

stratégias para fornecer recursos, instalações, equipamentos e materiais necessários

s instalações (tais como salas de aula, laboratórios e workshops) devem estar no local para a

atividade a seguir dá-lhe a oportunidade de praticar o que você aprendeu sobre a

Aimplementação é impecável. Os equipamentos e ferramentas, além de livros e materiais audiovisuais, também deve ser preparado e distribuído às escolas participantes. Aimplementação do currículo. A

tividade

Inserir tabela O que você aprendeu nesta unidade?

umário S Esta unidade examinou três conceitos básicos do currículo: a concepção, desenvolvimento e implementação. O design tem sido descrito como uma estrutura ou modelo de organização do currículo. Diferentes métodos de elaboração do currículo (com foco sobre a questão, centrada no aluno e core) foram apresentados em mais de alguns modelos (o de Ralph Tyler e John Goodlad e outros). Pode ser descrito como o desenvolvimento da construção do currículo. Assim, é para determinar o conteúdo a ser transmitido, a pedagogia com a qual proceder e como usar para avaliar a aprendizagem. Temos detalhada as diferentes etapas. Depois nos mudamos para o local, operacionalização real do currículo nas escolas caracterizadas por duas tarefas principais. Por um lado, a mudança de atitudes das partes interessadas, de modo que suporte a todos os novo currículo. Além disso, o fornecimento de materiais de ensino e aprendizagem, e apoio administrativo que assegura uma implementação bem sucedida. A

valiação Formativa

erguntas

. Em suas próprias palavras (50 palavras), explicar o que você entende "design do currículo."

informação sugeridas por cada especialista (50 palavras)

ão (por exemplo, ão de

duas principais tarefas na implementação de um currículo.

P 12. Diferenciar o modelo da de Ralph Tyler John Goodlad, usando os seguintes pontos como referência. a. Fontes deb. Como podemos ver os valores nos dois modelos? (50 palavras) c. Quando, como e por que realizar uma avaliação? (100 palavras) 3. Qual dos dois modelos que você usa em sua área de especializaçmatemática, física, etc.) Em uma escola secundária em seu país? Escrever uma redaç200 palavras para justificar sua escolha e dar exemplos concretos para sustentar seu argumento. 4. Discutir as

Possíveis respostas

xpandir em cada ponto em suas próprias palavras.

1. Concepção de um currículo é a sua estrutura ou organização. .

) Fontes de objetivos: e, estudantes e especialistas nas disciplinas. Por sua vez, estabelece

) Use os valores: valores de filtro para selecionar os objetivos educacionais parecem

) Avaliação: a uma avaliação no final do programa para obter informações para decidir se

3. Sua resposta vai depender dos méritos e defeitos que você atribuir a ambos os modelos,

são:

em, e apoio administrativo

udar a atitude das partes interessadas é para garantir que eles se apropriem e apoiar o

ê exemplos do sistema de ensino no seu país.

prendizado Atividade IV

ítulo atividade

VALIAÇÃO DO CURRÍCULO

esumo da actividade de aprendizagem

o final desta unidade, você deve ser capaz de ...

Definir avaliação ea função da avaliação

ão

valiação

E QQ2. A diferença entre o método de Tyler e desenho da face Goodlad aTyler oferece à sociedados valores Goodlad, estudantes (alunos), baseada no conhecimento (para investigação), a sabedoria convencional e as informações obtidas através da avaliação contínua. bTyler usados como atingíveis. Goodlad, Ele vê-los como uma fonte de informação. cTyler recomenddeve haver modificação, revisão, etc. Goodlad, por sua vez, sugere uma avaliação em toda a criação do currículo. Os dados coletados durante o processo, assim, permitir revisões em conformidade e no momento certo. Qbem como o que você escreveu para a pergunta anterior. Q4. As principais tarefas na implementação de um currículo- Mudar a atitude das partes interessadas - Fornecer materiais de ensino e aprendizag Mcurrículo. Isto é conseguido através da persuasão, a partilha de informação e educação. D A T A R N • • Explicar a natureza• Diferenciar supervisão e avaliação • Estado os diferentes tipos de avaliaç• Explicar os critérios de avaliação • Discutir os diferentes métodos de a

Sumário

o estudar esta unidade, você vai descobrir que a avaliação é determinar se os objectivos do

xistem três tipos de avaliação: pré-avaliação (o que você fez no início do módulo para o ao

onceitos-chave

valiação do currículo - O processo de determinação do grau de realização dos objectivos.

eitura lista relevante

ista de recursos relevantes

m computador com acesso à Internet para aceder a informação adequada, links e recursos

ecursos multimídia.

ista de links úteis

escrição detalhada da atividade

er o conteúdo da unidade com cuidado. Você vai encontrar exercícios no final, você tem que

portância da avaliação

omeçar por analisar o significado de "avaliação".

omo muitas palavras em estudos de currículo, ele tem muitas definições. Na sua forma mais

"

utra definição implica que "a avaliação é um processo de coleta e acúmulo de informações a

Acurrículo foram alcançados. É essencial para julgar o sucesso ou fracasso de um programa. Edeterminar o comportamento inicial dos alunos), a avaliação formativa (que está em curslongo da implementação) e somativa (final do programa). A avaliação estabelece o valor de umprograma para decidir se vale a pena continuar, parar ou mudar isso. Nós vamos lidar com muitas ferramentas para as fontes de coleta de dados e informações. C AEstimativa - O processo de verificar se há uma mudança no comportamento dos alunos. Medição - Médio determinar o grau de realização de um objetivo. Controle - A utilização de instrumentos para atingir as metas. L L Ulivres de direitos autorais. R L D Lexecutar a tarefa, conforme solicitado. Im C Csimples, envolve determinar o grau de realização dos objectivos de um programa. Também pode ser definido como "um processo objetivo para determinar a qualidade de um programa.Assim, a avaliação é uma decisão que é a tomada de decisões. Doll (1992) define-o também como um trabalho que consiste em geral e contínua a questionar os efeitos do conteúdo e processo de educação sobre a realização de objetivos claramente definidos. Ofim de facilitar a tomada de decisões em vários estágios de desenvolvimento curricular. (Shiundu & Omulando, 1992, p. 185)

Aeficácia e valor de um programa. O desenvolvimento ea implementação do currículo deve abordar as seguintes questões:

ssim, a avaliação refere-se à recolha sistemática de dados, cuja função é estimar a qualidade,

Quais são os objectivos do programa? Estes objectivos responder às necessidades do

r alcançados?

r isso? adequados?

gora considerar outros termos associados com a avaliação.

lguns termos têm vínculos estreitos com a avaliação, incluindo a medição de estimação, e

estimativa, medição e controle no âmbito da avaliação

s quatro palavras acima mencionados são inter-relacionados, mas você deve saber

estimativa é uma maneira de verificar se há uma mudança no comportamento dos alunos. (A

odemos dar um valor para alterar a estimativa mostra que por meio da quantificação da

denominado como um meio de estabelecer o grau de cumprimento de uma meta ou ucação

medida prevê um valor quantitativo para o sucesso do aluno.

or outro lado, o controle é o uso de instrumentos para medir o grau de realização.

a mesma forma, medição e monitoramento são ferramentas para coleta de informações para

o contexto acima, a avaliação é de até julgar o valor do currículo com base na informação

upervisão ou de avaliação?

amos agora destacar o que diferencia os dois, apesar de sua semelhança.

que é a supervisão? Esta é realmente a revisão em curso das actividades planificadas. Em e

entra-se em duas questões:

- indivíduo e da sociedade? - Estes objectivos podem se- Que métodos são usados para atingi-los? - Existem métodos que são preferíveis a faze- Os recursos para a implementação do currículo são A Acontrole. A Adiferenciá-las. Aqui está uma explicação de cada um. Amudança no comportamento desejado é refletida por uma forma de aprendizagem.) Pextensão das operações educativas classificável. Éhabilidade. É, portanto, para determinar as consequências reais de um programa de ede compará-los com o que era esperado no início. A P Da estimativa e avaliação. Nrecolhida através da medição e controle. S V Ooutras palavras, esta é a rotina diária de estimação, semanal ou mensal actividades em curso do progresso. Supervisão se concentra no que é feito. C

1) O currículo proposto atinge o público-alvo?

ão realizadas conforme acordado na rocesso

avaliação, em conexão com a supervisão, é a estimativa da realização global episódica e

unções de avaliação

avaliação deve realizar as seguintes funções:

) O aluno como um indivíduo

Descubra o que os alunos aprenderam (conhecimentos, habilidades, atitudes, ajustes ...)

recisa de ajuda, bem como suas maiores forças. criança

) As funções da classe

avaliação deve fornecer informações para o professor para medir a eficácia do ensino e

Quais os objetivos foram alcançados? e realizáveis?

) Os materiais curriculares

É relevante, útil, adequada e acessível?

) Funções Escola

Considera a eficácia global do programa institucional. ula.

a escola. ecisa ser melhorado.

) da Comunidade

uais são as atitudes e as contribuições para a comunidade eo processo de desenvolvimento

ssencialmente, a avaliação garante que os pontos fortes e fracos são detectados numa fase

2) Faça as diversas práticas e as intervenções sconcepção do projeto? É essencial para monitorar a entrada ea saída, tornando este pde avaliação etapa. Ele garante que a implementação está em curso. Aexamina o que foi alcançado, bem como o impacto gerado. F A a - - O estatuto da criança na classe. - Diagnosticar para que a criança p- As informações necessárias para orientar o crescimento e desenvolvimento de cadacompleta. b Apermitir-lhe responder a perguntas como: - - Os métodos e atividades são relevantes- É um novo ensinamento é necessário? c - d - - Revela um excesso ou uma falta de ênfase na sala de a- Identifica áreas de aprendizagem que exigem mais atenção n- Auxilia a administração da escola e funcionários no planejamento que pr- Fornece informações úteis para o programa de assistência da escola. e Qdo currículo? Einicial, o que economiza tempo, economiza recursos e evita a frustração, enquanto aumentam as chances de sucesso do programa.

T

ipos de avaliações

omo mencionado no resumo, existem muitos tipos de avaliação. Vejamos alguns deles,

ada um destes tipos serão brevemente detalhadas.

ré-avaliação

sta etapa ajuda a determinar se os alunos já têm conhecimento prévio e as habilidades para

valiação Formativa

avaliação formativa é contínua ao longo da implementação de um projeto de currículo ou

ota: Deve haver uma avaliação formativa em todas as fases do desenvolvimento e

valiação sumativa refere-se à avaliação feita no final do programa. Facilita a tomada de ,

avaliação de impacto, um aspecto da avaliação formativa, mede o impacto do programa

ritérios de avaliação do currículo

o currículo de literatura, há muitas propostas para o que constitui um ponto final. Aqui está um

oerentes com os objectivos

avaliação do currículo deve estimar e medir a realização dos objectivos. Tenha em mente os

s diferentes áreas (cognitivo, afetivo e psicomotor) também não deve ser esquecido. Por

ssim, a avaliação deve buscar para provar que tais atitudes foram adotadas. Infelizmente, o

conomia doméstica, agricultura e biologia, habilidades práticas (psicomotoras) são

Cincluindo pré-avaliação, avaliação formativa, sumativa e impacto. C P Eser capaz de passar para algo novo. É útil no início de um novo curso (e um novo ano escolar),mas também para o professor recém-chegado em uma classe que não sabe. A Aprograma. Ela orienta e promove o desenvolvimento deste último no fornecimento de informações para melhorá-lo. Nimplementação de um currículo. Adecisão sobre se a continuar, desenvolver, modificar ou simplesmente parar um programadependendo de seu sucesso ou sucesso. Asobre os beneficiários do programa e da sociedade em geral. C Nexemplo. Podemos julgar a avaliação de um currículo de acordo com a sua coerência com os objectivos do projecto, a sua compreensibilidade, exatidão, confiabilidade e continuidade. Vamos avançar para a explicação de cada um desses critérios. C Adiferentes níveis de objetivos de aprendizagem da taxonomia de Bloom: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Aexemplo, para um currículo de educação cívica, a meta do domínio afetivo poderia ser: "Osalunos devem demonstrar uma atitude apropriada para o patriotismo nacional. " Amuitas vezes avaliar a educação de boa cidadania pelo conhecimento da estrutura de governou de educação cívica, o que é inadequado. E

freqüentemente avaliados pelo conhecimento dos fatos, e não a própria prática. Novaisso é inadequado.

mente,

ompreensibilidade

odos os objetivos devem ser avaliados. Muitas vezes, somente o domínio cognitivo é testada

Uma avaliação dos grandes aspectos administrativos e gerais do sistema educativo, a fim de

e métodos de estimação e equipamentos

e perceber suas necessidades e à

ssores, para que eles conheçam o seu desempenho.

ssim, a avaliação é uma ferramenta de diagnóstico na corretivas usadas para melhorar a

recisão e confiabilidade

recisão: Este critério aborda a questão: "Os instrumentos de avaliação (testes e exames)

onfiabilidade: A consistência dependendo do clima, o que significa que os instrumentos de s.

ontinuidade: A avaliação deve ser contínua e, portanto, ser parte integrante do necer

idade.

qui está um outro conjunto de critérios amplamente compartilhada por todos e aplicável em

elevância, produtividade, eficácia, impacto e sustentabilidade.

elevância: Ele mostra o valor da intervenção ou programa sobre as necessidades das partes

rodutividade: Responde à pergunta: "Será que o programa usa recursos economicamente

ficiência: A atividade dá resultados que são compatíveis com os estabelecidos no início do

pacto: Quais são os resultados da intervenção sobre os indivíduos, instituições e ocial,

ustentabilidade: Refere-se a questão: "As atividades e seus impactos, que são susceptíveis

C Tatravés da lembrança de fatos. Para testar a sua compreensão, devemos fazer o seguinte: • determinar a qualidade e relevância do programa. • Uma avaliação para a melhoria do curso através dinstrutiva para estabelecer se são satisfatórias. • Uma avaliação relacionados aos alunos individuais, a fim dinstrução plano melhor. • Comentários para profe Aaprendizagem do aluno. P Pmedem as funções que eles precisam para medir? " Cconfiança devem dar resultados semelhantes, mesmo quando usada em momentos diferente Cdesenvolvimento do currículo e da instrução em sala de aula. Assim, ele deve forfeedback constante sobre os pontos fortes e fracos, para que ele possa agir em conform Atodas as áreas: R Rinteressadas, as prioridades nacionais, as políticas, os parceiros internacionais (incluindo o de Desenvolvimento do Milênio), os planos de desenvolvimento nacional em vários países, etc. Ppara alcançar seu objetivo? " Eprocesso? Imcomunidades - voluntária ou involuntariamente, positivos ou negativos - incluindo o seconômico e ambiental? S

de continuar e eles vão ser imitados e adoptados após o apoio removido? "Por exemplo, se umpaís decidir introduzir a educação primária gratuita, como já acontece no Quênia e outros países Africano com uma ajuda substancial de doadores, é que o projeto continuará a exisfuturo?

tir o

papel dos professores na avaliação curricular

omo mencionado anteriormente, a avaliação é uma coleta sistemática de informações para

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auxílio de oficiais superiores e administradores escolares é valioso para os professores na

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) O envolvimento dos professores na avaliação do currículo é eficaz? tuições nacionais no

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res é que eles têm habilidades apropriadas, tempo e recursos para a ão?

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ordenado de informações entre professores, oficiais superiores,

articipação dos professores no desenvolvimento e avaliação do currículo poderia, ao longo do

gora você está pronto para uma atividade que irá aumentar a sua compreensão da avaliação.

O Cestimar a qualidade, eficiência e o valor de um programa. Para a avaliação está em curso semproblemas, o professor deve participar, fornecendo informações sobre o aluno eo material está em melhores condições do que ninguém para julgar a qualidade do último. Só eles podem determinar o resultado e profundidade dos tópicos que foram ou deveriam ser abordadas. Edevem ser encarregada de documentar as suas experiências e as de seus alunos, o que requercasas para ser capaz de observar, documentar as suas observações, os controles de projeto e testes apropriados e relatar suas descobertas em uma forma sistemática. Durante o treinamento ou desenvolvimento - que será explorada em Atividade 6 - eles devem dessas habilidades. Omedida em que coordenam as suas contribuições no campo da avaliação. Grupos de especialistas que se reúnem localmente em alguns países podem, se proceder corretaformam um sistema de iniciação e manutenção da participação do professor no processo. Através destes encontros de especialistas de disciplinas, mais professores podem ser integrados no desenvolvimento e avaliação do currículo com grupos nacionais que ocordesenvolvimento de instituições que existem em alguns países. Aqui estão algumas perguntas sobre o papel do professor pode ser solicitado durante o desenvolvimento e avaliação: 12) Como é que eles fornecem um feedback aos coordenadores das instidesenvolvimento do currículo? 3) Os coordenadores que eles e4) Até que ponto os comentários dos professores são integradas ao currículo e suaferramentas? 5) Os professoobservação, fiscalização, medições e coleta de informações adicionais e documentaç6) Qual é a qualidade da formação dos professores no desenvolvimento e implementação dum novo currículo? 7) Como é o fluxo coinspectores, instituições educacionais e examinadores nacional? Ptempo, levam a programas relevantes, rentável e independente. A A

tividade

Inserir tabela

Sumário Nesta unidade, temos descrito o processo de avaliação curricular determinar o grau de realização do currículo, após o ensino ea aprendizagem ocorreu. Enfatizamos que a avaliação fornece uma decisão de tomada de decisão sobre o currículo. Conceitos relacionados à avaliação foram esclarecidos, incluindo a estimativa e medição. Este último tem sido descrito como a determinação dos impactos reais sobre a educação em comparação com aquelas expressas nos objetivos. Por seu lado, o controle é o uso de instrumentos para medir o sucesso. Supervisão e avaliação são diferenciados em que o primeiro é uma revisão contínua do progresso das atividades planejadas ea segunda, é a estimativa do desempenho em geral. Note-se que os participantes avaliação e afeta vários aspectos da educação, incluindo feedback dos alunos, a função da classe, a precisão dos métodos, equipamentos, currículo e da própria comunidade. Também discutimos os diferentes tipos de avaliação - formativa e sumativa - onde o primeiro ocorre durante a implantação ea segunda no final do programa. Coerência com os objectivos, a compreensibilidade, a continuidade, relevância, eficiência, produtividade e sustentabilidade são os critérios para a avaliação do currículo. O módulo também enfatiza o importante papel dos professores na avaliação curricular, dado o seu contato contínuo com os alunos. Um professor deve, portanto, possuem as habilidades necessárias e fazer uma avaliação significativa regularmente. Avaliação Formativa Perguntas Q1. Dar cinco razões para avaliar um currículo. Q2. Diferenciar supervisão e avaliação, e suas respectivas contribuições para o desenvolvimento do currículo. Q3. Discutir quatro critérios de avaliação. Até que ponto eles estão integrados na avaliação de um currículo do ensino médio em seu país? Q4. a) Explique por que é crucial que os professores participam na avaliação curricular. b) Quais são os obstáculos que possam dificultar a eficácia dos professores na sua avaliação de um currículo?

Possíveis respostas Q1. Avaliação fornece feedback para as várias partes interessadas de um sistema escolar. • Os próprios alunos descobrir seus pontos fortes e fracos, permitindo-lhes encontrar estratégias para melhorar. • Os professores, como com o feedback do ensino e aprendizagem, medidas corretivas podem ser implementadas. Q2. Supervisão rever o progresso das atividades planejadas currículo, tornando-se uma avaliação do processo. A avaliação determina se os objectivos foram atingidos - muitas vezes no final do programa (avaliação sumativa), mas também ao longo da implementação. Supervisão pretende saber se a população alvo tem sido afetada, disse que o fluxo da contribuição e desempenho e oferece informações objetivas sobre as diversas áreas do currículo e seu impacto sobre o público pretendido. A informação que vem da supervisão constante ajuda a identificar pontos fortes e fracos do processo, tais como fontes inadequadas. Se necessário, a modificação das metas é facilitado se o considerar necessário. Além disso, a avaliação pode melhorar o desenvolvimento curricular e se são necessárias mudanças em termos de conteúdo, métodos de ensino oferecido, materiais de aprendizagem e tipos de avaliação recomendou. Decisões oportunas que garantam a direção certa a ser tomada rapidamente. Q3. O papel dos professores na avaliação curricular Aqui está uma maneira de responder: Primeiro, o nome do teste. Em segundo lugar, descrevem como a avaliação (tanto formativa e sumativa) é realizado em seu país. Terceiro, estabelecer uma ligação entre a avaliação eo critérios de cada vez. Analisar as tentativas de garantir que a avaliação e as ferramentas para ajudar a integrar esses critérios. Por exemplo, em um contexto queniano, o professor avalia uma avaliação contínua que inclui exames e no final da sessão deste ano. Em termos de avaliação sumativa é completado por um organismo nacional, o Conselho Nacional de Exames do Quênia. Os critérios de avaliação incluem:

Coerência com os objetivos, abrangência, precisão, relevância e continuidade, entre outros. (Você pode escolher aqueles que deseja falar.) Tome como exemplo compreensibilidade. No Quênia, vemos que muitos dos testes não incluem todos os objetivos pelos seguintes motivos: • A dificuldade em estimar alguns dos objetivos de forma eficaz e objetivamente o domínio afetivo que normalmente são avaliados vários valores como o patriotismo, a integridade e honestidade. Além disso, os objectivos do aspecto psicomotor é muitas vezes esquecido por causa de problemas logísticos. Mesmo que o lado cognitivo, apenas uma fração é testada. No entanto, muito esforço é feito para garantir a qualidade das avaliações (pelo menos para a avaliação sumativa) através de processo de desenvolvimento rigoroso composto de várias etapas, incluindo a moderação do grupo. • Muitos professores não possuem as habilidades necessárias para projetar e desenvolver testes, que os leva a olhar para todas as perguntas que também não se preocupam com os objetivos ou estimados de forma contínua. Assim, verificações e exames satisfazem os critérios de uma compreensão baixa, mas até certo ponto. No Quênia, há espaço para melhorias. Q4. Participação dos professores na avaliação • Porque eles estão em contato todos os dias, os professores conhecem os seus alunos. • Eles têm muitas oportunidades para reunir informações para a avaliação através da monitorização, observação e medição. • Eles têm acesso fácil a recursos de ensino e aprendizagem relevantes, excelente e adequada. Eles recolhem devem ser compartilhadas com os criadores do currículo, o que pode fazer alterações se e contactar as autoridades sobre o assunto. Restrições • Formação inadequada de professores em avaliação, que inclui a construção de boas ferramentas. • Falta de tempo devido à sobrecarga de trabalho. Aprendizado Atividade V Título da atividade de aprendizagem MUDANÇA E INOVAÇÃO

Resumo da actividade de aprendizagem No final desta unidade, você deve ser capaz de: • Diferenciar entre mudança e inovação. • Descrever o processo de inovação curricular. • Explicar os critérios de avaliação da inovação. • Discutir os tipos de inovação curricular. Sumário Com as mudanças ambientais e novas necessidades que surgem na sociedade, o currículo também está mudando para encontrá-los. Uma vez que a escola é uma instituição social a serviço da sociedade, uma mudança no último irá certamente influenciar a primeira. Nesta seção, vamos examinar o significado de "mudança" e "inovação", bem como os tipos de mudanças (pequenas, médias e grandes) e suas agências. Posteriormente, vamos enfatizar a importância da mudança e os critérios utilizados para julgar, que a relativa vantagem de compatibilidade, (com o currículo anterior) ea capacidade de experiência. Modelos de inovação curricular seguirá a partir deles. Conceitos-chave Mudança curricular - Modificação do currículo por causa da necessidade ou circunstâncias inadequadas. Inovação Curricular - Introdução de algo novo que se afasta do método tradicional. Leitura lista relevante Lista de recursos relevantes Um computador com acesso à Internet para acessar informação útil, links e recursos livres de direitos autorais. Recursos multimídia. Lista de links úteis http://en.wikibooks.org/wiki/Social_% and_Cultural_Foundations_of_A2C_and_why 3F_1 Descrição detalhada da atividade

Depois de ler o conteúdo desta unidade com cuidado, complete a atividade que é fornecido. Significado e os tipos de mudança Mudanças em três níveis de importância ocorrer no currículo para que possa ajustar-se ao econômico, tecnológico, social, social, política e ideológica. Pequenas alterações: Eles são o resultado de uma reorganização do conteúdo da disciplina, atividades de aprendizagem e de pessoal, além de uma adição de temas e métodos no currículo. Significa mudanças: pertencem a este grupo a organizar o conteúdo, materiais e instalações, mas também a integração de disciplinas e novas formas de materiais pedagógicos disponíveis. Grandes mudanças: Aqui, um currículo revisto no lugar é feita. Ela pode levar a uma completa reorganização do modelo conceitual do currículo, estrutura, conteúdo, métodos, estratégias, equipamentos e instalações. Neste caso, obtemos um novo currículo ou programa. Para que haja mudança, é necessário que algumas agências envolvidas no processo. Veja alguns deles. Agências de mudança curricular Eles incluem instituições acadêmicas, centros de desenvolvimento curricular, institutos de pesquisa, escolas, faculdades, universidades, ministérios da educação (todos os setores e departamentos), editores, conselhos de examinadores, as autoridades locais de educação, sindicatos de professores e secular. A importância da mudança É inevitável em qualquer sociedade, simplesmente porque nenhum currículo é perfeito para todas as idades, dado o mundo em constante mudança. Assim, o currículo deve ser alterado para atender às necessidades da sociedade. A mudança cria uma ligação entre eles ea escola precisa levantar personalidades dinâmicas que podem responder de forma eficaz. Isso leva a um uso mais produtivo e eficiente dos recursos. O currículo inovador Introduz algo novo que se afasta do método tradicional. Inovações, sistemática e planejada, têm características específicas e definidas. Rogers e Shoemaker (1971) identificaram os critérios com base nos quais é possível julgar o valor de uma inovação.

Critérios para avaliar o valor da inovação Aqui estão cinco critérios que podem ser usados: a vantagem relativa, compatibilidade, observabilidade, complexidade e a oportunidade de experimentar. Vamos examiná-los um por um. Vantagem relativa: Este é o nível de percepção de uma inovação como sendo melhor ou úteis, o que leva à aceitação e adoção. Uma inovação é esperado para melhorar a aprendizagem dos alunos, ser acessível e ter um custo insignificante inicial, de modo que a segurança financeira de pessoas está ameaçada. Compatibilidade: Trata-se de uma inovação subsídios para apoiar as necessidades e os valores dos potenciais beneficiários ea coerência entre eles. Oportunidade de testar: Este teste depende da capacidade de uma inovação a ser liderado sem tomar muito tempo, energia ou dinheiro. Queremos saber se é possível obter informações suficientes durante um julgamento limitado a determinar se a inovação vale a pena. Observabilidade: Os remetentes e destinatários de inovação querem ver resultados concretos. Por esta razão, as consequências imediatas dessa inovação devem ser claramente definidas. Complexidade: Uma inovação deve ser simples o suficiente para ser compreendido e implementado. Se os destinatários potenciais o vêem como requerendo muito tempo, dinheiro e experiência, elas podem evitá-la ou rejeitá-lo. Uma inovação deve ser consistente com as metas e objetivos da educação que muitas vezes refletem as necessidades, interesses, valores e questões da sociedade. Além disso, deve ser adequada e não toma muito espaço, tempo e recursos. Paralelo com a filosofia da empresa e escola, a inovação ideal está firmemente enraizada na teoria educacional. O que tem um currículo inovador? O processo de inovação segue estas etapas: um gatilho): pressão interna ou externa exercida em um sistema é um obstáculo a ser superado; b) decisão para satisfazer um senso de necessidade; c) O diagnóstico do obstáculo; d) Encontrar uma solução para o último; e) A implementação de uma solução em potencial; f) Avaliação das estratégias usadas para julgar a sua eficácia. Modelos de inovações curriculares

Muitos especialistas têm proposto modelos de inovação. Por exemplo, Ronald Havelock (1969) identificou três principais arquétipos que vão da seguinte forma: • O modelo de pesquisa, desenvolvimento e difusão (P, D & D) • O modelo de interação social (SI) O obstáculo - A solução (P-S) Vamos agora examinar cada modelo. O modelo de investigação, desenvolvimento e difusão Neste modelo, uma idéia ou uma prática nascida no coração de um grupo central de planejamento antes de ingressar na empresa. A RD & D, um método de inovação organizada e racional, é eficaz quando o desenvolvimento de currículos é feito em grande escala e que as idéias devem chegar a vastas áreas geográficas e isolado. Aqui está uma seqüência lógica de atividades que usa esse modelo. • A pesquisa básica realizada por uma equipe central do projeto que está desenvolvendo um novo currículo e materiais e modelos protótipo. • Os testes de campo de equipamentos de protótipo e um outro projeto, se necessário • A produção de uma massa de protótipos de hardware modificado • A disseminação ou difusão da inovação por meio de cursos, conferências e workshops • Implementação de inovação pelos utilizadores (escolas, professores e estudantes) É possível resumir o modelo da seguinte forma: Search => Desenvolvimento de protótipo => Produção em Massa => Distribuição Massa => Usuário Este modelo é usado em países com um sistema de ensino centralizado no âmbito de um Ministério da Educação, que é o caso de muitos países Africano. O modelo de interações sociais (Modelo periferia para a periferia) Este modelo está disponível através da interação social e, portanto, preocupado com a disseminação de mensagens de uma pessoa para outra. Ele ressaltou a importância das redes de informação interpessoal, liderança de opinião, as relações pessoais e integração social. A estratégia é convencer os administradores e professores da utilidade de um instrumento ou prática e demonstrar a sua inovação. O processo - de improviso, informal e, portanto, um desenvolvimento lento - sobre os indivíduos, em vez de grupos e organizações. É possível tornar as relações sistêmicas estruturação e coordenação entre grupos e indivíduos que estão interessados no seu desenvolvimento.

Esta organização pode ser feito através de cursos, palestras e visitas. No modelo de interações sociais, a agência central, apenas serve como um coordenador e comunicador de idéias, em vez de ser criativo. Idéias são gerados na periferia e transmitidos a outros pontos através do centro. O modelo de resolução de problemas (método de centro-periferia) Neste modelo, uma inovação é um processo de resolução de problemas. Os passos seguintes são característicos. • A necessidade é identificada. • Um problema é identificado antes de ser diagnosticada. • O diagnóstico envolve uma busca por soluções. • As soluções potenciais são avaliadas, após o qual a melhor inovação é testada para determinar sua eficácia. • Existem implementação da inovação. Fonte: Bishop (1985), p. 182. Ele descreve o método da estratégia de resolução de problemas de centro-periferia. As inovações são geradas, iniciados e executados por professores e escolas, conforme necessário. Porque eles exigem um compromisso firme, eles são mais propensos a trabalhar a longo prazo. O receptor está buscando ativamente uma inovação que pode satisfazer suas próprias necessidades. Felizmente, este modelo é flexível o suficiente para incluir qualquer tipo de inovação, materiais, métodos e grupos de alunos. Dado o seu alcance limitado, a qualidade do modelo de resolução de problemas podem não ser comparáveis com os métodos de desenvolvimento de currículo centralizado. Atividade Usando o que você leu acima: 1. Encontre o seu país em dois documentos curriculares de desenvolvimento que explicar o processo. 2. Descrever o desenvolvimento de um novo currículo, após uma análise dos trabalhos que destacam as mudanças sociais que podem ter causado essa necessidade. Começar citando a fonte completa destes documentos. (150 palavras)

3. a) Leia o apêndice 8, "Problemas de Mudança de Currículo e Instrução -. O professor como aluno e professor como aprendiz" b) Identificar os três mais importantes lições que você aprendeu na sua leitura que você pode aplicar em seu negócio. (100 palavras por aula) Lição 1 Lição 2 Lição 3 Sumário Mudança curricular e inovação Esta unidade tem destaque o lugar de mudança, tendo em conta o fato de que a empresa está em constante evolução e novas necessidades e desafios surgem. O currículo deve ser alterado devido às mudanças na vida económica, social e política. A transformação pode ser menor, médio e grande porte, que pode ser até uma reestruturação completa do currículo existente. Por seu turno, a inovação se reflete na introdução do currículo de algo novo que é diferente da prática tradicional. Para julgar o valor de uma inovação, muitos critérios devem ser atendidos, incluindo a relativa vantagem, compatibilidade e a capacidade de experimentar. O modelo de investigação, desenvolvimento e difusão, bem como as interações sociais conduzir o processo de inovação. Avaliação Formativa Perguntas 1. a) Qual é o seu entendimento de "inovação curricular"? b) Descreva dois exemplos de inovação no seu país ou em outro lugar. 2. a) Explicar como o projeto de pesquisa, desenvolvimento e difusão pode ter sido usado em seu país. Se você não estiver familiarizado com este processo, conversar com um professor experiente ou um oficial de educação em seu município (200 palavras) b) Dê duas vantagens deste modelo é usando exemplos do seu país. (50 palavras por benefício) c) Quais são as limitações deste modelo?

Respostas Q1. a) A inovação curricular é a introdução de algo novo que é diferente da prática tradicional. b) Exemplos de inovações. c) as escolas não classificados (ED) i) Neste tipo de escola, em vez de passar os alunos de um ano para outro, como é geralmente o caso, eles recebem um grupo de aprendizagem de acordo com suas habilidades. Eles vão para o próximo nível até que estejam prontos. A ED foi estabelecida pela primeira vez em 1959 nos Estados Unidos e Grã-Bretanha. Embora presente em alguns países desenvolvidos, eles foram mostrados uma certa relutância. ii) Planejamento modular flexível: Esta forma de organizar o dia na escola fez com que o calendário, em vez de correr das 8h às 16 horas, foram preparadas de acordo com as necessidades dos alunos. No Quênia, algumas áreas estão experimentando temperaturas muito altas. Em seguida, organiza os dias para que começar muito cedo (por exemplo, 07:00) e termina ao meio-dia. Em outras áreas, horários necessita de ajustes ao longo do tempo para permitir a prática religiosa (0:00 a 14 pm dominou o Islam). Q2. Projeto de pesquisa, desenvolvimento e difusão O primeiro passo deste método é a central de pesquisa sobre um problema (por exemplo, AIDS). O pesquisador estabelece o escopo do problema, o tipo de metodologia apropriada para a transmissão de currículo e avaliação. Um modelo (protótipo) é então desenvolvido, antes de ser testado em escolas e ser alterado se for necessário. Produção em massa do material é realizada, seguido por difusão, após o que o currículo é utilizado por todas as escolas. Por favor, dar exemplos de seu país. b) Exemplos de vantagens do modelo - A pesquisa fornece informações confiáveis para o desenvolvimento curricular - O período experimental garante que as falhas são rapidamente detectados e corrigidos. c) Exemplos de restrições do modelo - Fundos para financiar a pesquisa é muitas vezes insuficiente nos países em desenvolvimento, especialmente na África - A difusão de massa, apesar de rentável, pode ser limitada por falta de recursos, tanto humanos quanto econômicos.

Aprendizado Atividade VI Título da atividade de aprendizagem PROFESSOR EO CURRÍCULO Uma vez que um currículo foi concebido, é claro que muitos membros do pessoal deve assegurar que o modelo chegue aos beneficiários: alunos. O professor é o mais importante entre essas pessoas, porque é responsável pela organização de atividades e gestão do ambiente de aprendizagem para os alunos beneficiados. É por isso que esta unidade, que lida com o professor ea comunidade faz parte deste módulo. Resumo da actividade de aprendizagem No final desta unidade, você deve ser capaz de: - Definir os termos "professor" e "treinamento" - Identificar as qualidades essenciais de um professor - Estabelecer a medida em que a educação é fechar o trabalho ideal - Estado das funções e responsabilidades do professor - Encontrar formação de professores em seu país - Discutir os métodos de treinamento Sumário Os professores são obrigados a criar, implementar e avaliar um currículo. Treinamento prepara o professor-aluno para assumir esses papéis de forma eficaz para garantir um ensino de sucesso e de aprendizagem. O treinamento também ajuda-los a adquirir competências essenciais. Métodos de ensino incluem serviço de pré-formação (antes de entrar na profissão) e prática (desenvolvimento profissional). Os programas de treinamento podem ser concorrentes (componentes acadêmicos e profissionais ensinadas em simultâneo), ou ser consecutivos (onde a formação tem lugar apenas depois de a teoria. Todos os professores do estudante deve conhecer os direitos e responsabilidades dos professores. Conceitos-chave Professor - A pessoa responsável pela educação de alunos Educação - Acção para proporcionar uma educação de alguém.

Treinamento - O processo pelo qual um indivíduo adquire conhecimentos, percepções, conhecimentos e modos de conduta que podem contribuir para o que ele faz negócios de forma eficaz. Lista de leitura obrigatória http://en.wikipedia.org/wiki/Teacher_ educação http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6138&URL_DO=DO_TOPIC URL_ & SECTION = 201.html Lista de recursos relevantes Computador. Recursos multimídia. Lista de links úteis e relevantes http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6139&URL_DO=DO_TOPIC & URL_SECTION = 201.html http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6135&URL_DO=DO_TOPIC & URL_SECTION = 201.html Descrição detalhada da atividade Leia as informações nesta unidade antes de exercer actividades que são fornecidos no final. Por que incluir a formação de professores neste currículo estudos módulo? Só porque os professores devem ser criativos, plantadores e avaliadores currículo. Seus valores, atitudes, habilidades, conhecimentos, experiências, forças e fraquezas afetam o currículo para os outros, daí a importância de abordar a formação neste módulo. Primeiro definir os termos "ensinar", "ensinar" e "formação". Quem é o professor? Em geral, o termo "ensino" se aplica a qualquer pessoa responsável por educar os alunos, eles facilitam a aprendizagem da segunda. O que é educação? Em sua forma mais simples, o ensino é a transmissão de uma instrução para alguém, e assim um processo que fornece informação, conhecimento e habilidades para os outros.

Nós também podemos definir a educação como "uma atividade humana e de trabalho pelo qual uma pessoa usa sua experiência para promover a aprendizagem eo bem-estar." Que tipo de treinamento? Você pode ver o treinamento como as políticas e procedimentos destinados a equipar os professores de conhecimentos, atitudes, comportamentos e habilidades necessárias para o efetivo exercício de sua profissão em escolas e salas de aula. Além disso, ele descreve a formação de "conjunto institucionalizado de processos destinados a preparação educacional e organizado, bem como professores de educação significativa adicionais envolvidos no ensino, como parte de sua profissão, seja direta ou indiretamente. (Yates, 1972) Qualidades de um bom professor O objetivo do treinamento é fornecer aos professores as qualidades adequadas para capacitá-los para facilitar o ensino ea aprendizagem de forma eficaz. Um bom professor tem o seguinte: - Um conhecimento adequado e suficiente de sua área de especialização. Em outras palavras, ele tem uma certa competência em uma determinada disciplina. - Uma abertura à aprendizagem contínua em sua profissão, que fez dele um aluno toda a sua vida. - A capacidade de aprender com a experiência. - Uma boa prática (e uma boa personalidade). Deve tornar-se um modelo aos olhos de seus alunos. - Fácil de adaptar e lidar com qualquer situação ou crise surgem na vida e na escola. A partir dessas características, como as instituições de formação de professores é que eles podem efetivamente prepará-los para a profissão? (Pense antes de continuar lendo.) Muitas pessoas concordam que muitas dessas características podem ser adquiridas e aperfeiçoadas com a prática e, por essa razão, a formação é uma base sobre a qual (jovens) professores podem confiar. Diz-se também que é substancialmente concluída em cinco ou dez anos depois de se formarem, mas isso depende do esforço que estão fazendo eo que eles recebem dos professores mais experientes no ambiente escolar. Agora ver os métodos de treinamento diferentes. Note-se que a educação ea formação de professores em escolas e faculdades, através dos anos, mudanças significativas que podem ser chamados metamorfose. Aqui estão as mudanças que fizeram desde os tempos de Dewey, Herbert, e outros educadores. • A abordagem tradicional em que o professor instruiu seus alunos disciplinados e foi

substituído por uma fórmula que tem sido a psicologia integrada. • As reformas também foram abaladas pelo advento do ensino gratuito, obrigatório e universal (pelo menos no ensino primário). Isto aplica-se principalmente nos países ocidentais, embora os países em desenvolvimento estão começando a fazer o mesmo. Mas o número de professores não tem aumentado proporcionalmente, resultando em: o Uma sobrecarga de trabalho para eles o Um programas de ajuste e métodos de treinamento em instituições de ensino • Um áreas de crescimento da tecnologia e da ciência tem levado a uma necessidade de modificar a formação. Anteriormente, os alunos que continuaram os estudos após o ensino primário foram treinados para se tornarem professores deste nível. Ao longo do tempo, a necessidade de atrair mais pessoas competentes se tornou aparente. Nesse sentido, existem muitos métodos de treinamento, incluindo: • A formação original, ou antes, que acontece antes de entrar para o comércio • A experiência de treinamento ou desenvolvimento profissional Aqui está uma classificação diferente das abordagens: • Programas de Formação em simultâneo • Treinamento consecutivos É com base no comprimento do treinamento sobre a entrada de acordo com o professor. Antes de discutir os métodos individuais em detalhes, vamos examinar o currículo da formação de professores. Currículo de formação A origem ea intenção do profissional de educação institutos são. Faculdades também estão envolvidos como instituições de ensino superior com uma formação pessoal que vai além da educação escolar. Os três componentes do currículo: i Disciplina) / Conteúdo Este componente permite ao professor progredir na sua especialização. Para a formação no ensino médio, professores-alunos geralmente escolhem 02:59 sujeitos (por exemplo, matemática e física). Quanto ao primário, em muitos países Africano, professores-alunos escolhem a maioria das disciplinas que são ensinadas, mas realmente especializar-se. De fato, espera-se para passar a maioria dos assuntos em sala de aula. ii) Preparação para a profissão

Esta área pode incluir: • Os princípios e metodologia do ensino na escola primária ou secundária. Estes são os departamentos de comunicação e tecnologia empresa dele. • Cursos básicos, tais como história, filosofia e sociologia da educação. • Cursos de psicologia geral, psicologia infantil, controles e medidas, bem como os outros. • estudos de currículo, além da administração, planejamento e economia da educação. Nota: Os currículos variam de uma instituição para outra, por razões de circunstância e escolha de escolas. iii) Educação Experiência "no terreno" (ou experiência) é a representação mais exata do que acontece na sala de aula. No programa típico, um professor leva o aluno sob sua asa como um aprendiz para um período que varia de um a três meses. O aluno é então observado em intervalos de professores da escola de treinamento ao qual ele está matriculado. No final do treinamento, disciplina e professor supervisor da faculdade ou universidade enviam uma avaliação que se destina a ser usada para a atribuição de notas e um certificado. Muitas vezes, uma moderados avaliador externo os resultados obtidos por dois outros professores. O valor do treinamento está no fato de que o aluno tem a oportunidade de aprender sobre as condições em que ele trabalhou como um profissional. O componente de prática de ensino é visto de forma diferente de uma instituição para outra. Aqui está o que tende a ser diferente: • O tempo do treinamento começa • A duração do treinamento • Número de sessões de prática de ensino • A intensidade da participação dos professores Vamos olhar para cada modelo de formação acima. Treinamento prévio

Geralmente há um plano totalmente institucionalizado em que os professores estudante que atende a escola a tempo inteiro antes de entrar para a profissão docente. Este currículo tem três componentes que foram mencionados: i Disciplina) / Conteúdo ii) Preparação para a profissão iii) Educação Formação prática (desenvolvimento profissional) Ao contrário do treino anterior, que pode ser feito em `a qualquer hora durante a carreira de um professor, como estudo em tempo integral ou parcial. A experiência de treinamento podem ser cuidadosamente preparados durante um longo período de tempo, o que leva a uma qualificação adicional (diploma, certificado ou grau acima). Claro, ele também pode ser um estudo de prazer, continuou de forma irregular durante a noite ou durante as férias escolares não leva ao reconhecimento oficial, para efeitos de um aumento salarial ou promoção. Neste último caso, a formação na prática permite ao professor para aprender sobre as inovações no currículo de seu domínio. Desta forma, é mais sensível aos pedidos feitos a ele e usar uma metodologia diferente para melhorar o ensino e aprendizagem. A experiência de formação tem razão de ser, por causa de uma explosão do conhecimento e da necessidade de manter os professores informados do progresso. Nenhum professor pode afirmam ter conhecimento suficiente para toda a sua carreira docente. Programa de formação simultânea Os dois tipos de formação (disciplina / conteúdo e profissional) são apresentados para um grau ou diploma de graduação. O currículo utilizado é normalmente a mesma que temos descrito, isto é: • Cursos de desenvolvimento profissional (na educação) • O estudo dos temas centrais. É possível estudar três assuntos em diferentes níveis. Embora essas disciplinas podem ser aqueles que vão ensinar os alunos, o objetivo é ensiná-los mais. • A prática da profissão.

Comentários Programas são muitas vezes criticados por não suficientemente simultaneamente preparar os alunos, tanto em termos escola profissional porque incluem muito trabalho em um tempo Lapesa curso e, portanto, não apenas fornecer os conceitos básicos de que necessitam. Mas o programa tem pontos fracos não só. Benefícios • Ele gradualmente acostumar o professor-aluno em uma situação escolar através de estágios (por exemplo, prática de ensino) • Antes de o professor obtém o seu certificado, o programa trata de preparar para as exigências da profissão Programa de treinamento consecutivos Este programa visa estabelecer uma pós-graduação com o conhecimento geral, um profissional de professores, somando cerca de um ano extra de estudo (por exemplo, Certificado de Graduação em Educação ou CESE). Aqui estão as suas vantagens. • Permite que o aluno tome todos os cursos da Faculdade de Educação, para que eles possam praticar a educação sem interromper seus estudos. • Ele fornece uma "segunda oportunidade" para aqueles que não haviam inicialmente considerado o magistério como profissão. • Sua utilização é justificada quando se considera a estabelecer um programa intensivo para lidar com uma escassez de professores. No entanto, ele criticou o programa, pelas seguintes razões: • Ela abre a porta para os funcionários rejeitaram e substandard que talvez não sejam qualificados para serem professores e que poderiam afetar a qualidade do trabalho e do status da profissão; • Não ter tempo suficiente para preparar os professores. Pergunte aos graduados a operar em qualquer grau de competência, nos primeiros anos de suas carreiras seria injusto. Agora, faça as seguintes atividades. Eles vão te dar a oportunidade de ler e entender mais programas de formação para professores. Atividade

Inserir tabela Agora pense sobre o ensino como um trabalho ideal. É que o ensino é uma profissão? Para responder a esta pergunta, devemos perguntar o que faz uma profissão ideal e quais são as características que o distinguem de outro. Veja alguns deles. Características ideais de uma profissão Perícia Esta característica sugere que o negócio: • com base em uma teoria da disciplina é essencial, especializadas e sofisticadas; • pode adquirir competências valorizadas através da educação, formação e socialização; • proporciona oportunidades de desenvolvimento em curso através de educação continuada e pesquisa. Compromisso Isso significa que: • A motivação vem de uma chamada de uma vocação que cresce para atender os clientes, sociedade e humanidade; • Um pagamento é garantido por uma carga ou pagar por serviços prestados; • As condições de serviço contribuir para o nível de compromisso; Outros fatores que contribuem para o profissionalismo, cujas decisões e julgamentos que são baseados em experiência. Os próprios profissionais têm poder sobre o recrutamento, formação, certificação e padrões de prática. Conhecimento do código de ética para governar e regulamentar a profissão e aderência à prática profissional. Direitos e deveres do professor Para garantir um trabalho eficaz, o professor deve conhecer os seus direitos e deveres. Os artigos e exercícios que irão ajudá-lo a conhecer.

Atividade Inserir tabela Um bom professor deve, portanto, ter alguma experiência em seu campo de especialização e um alto grau de compromisso, para que as crianças podem se beneficiar do currículo. Em resumo, não podemos omitir a única característica de um trabalho ideal, e isso é que não há ninguém como ele. A maioria deles estão em estado profissional, em que os ocupantes muitos estão tentando todos os meios para avançar para um trabalho ideal. Profissionalização no ensino varia de país para país. Em alguns países de desenvolvimento, o nível é mantido relativamente baixo devido a: • A presença de muitos professores sem formação na profissão. • Uma grande quantidade de professores de qualidade inferior ao treinamento limitado. • Falta de associações profissionais. • Uma vulnerabilidade na observação e crítica de pessoas diferentes. Até que ponto você considera perto de ensino perfeição como uma profissão no seu país? Responder a esta pergunta antes de prosseguir. Considerar os direitos e deveres dos professores, que são mais numerosos do que pensamos. A fim de transmitir uma instrução e currículo eficaz e bem estabelecido, um professor deve estar consciente das suas responsabilidades. Sumário Nesta unidade, enfatizamos a importância do professor na implementação do currículo. Observamos, também, que o seu treinamento consistiu de políticas e procedimentos destinados a trazer o conhecimento, atitudes, comportamentos e habilidades necessárias para ele realizar as suas tarefas de forma eficaz na sala de aula e em outros lugares escolar. As qualidades que você será esperado um aumento durante a sua formação tem conhecimento adequado e suficiente de seu campo, uma boa personalidade, etc. Então, várias abordagens de treinamento foram mencionados: em primeiro lugar (formação que se realiza antes da inauguração de um professor) e prática (o crescimento profissional que ocorre ao longo de sua carreira). O currículo do componente de formação de professores inclui a disciplina / conteúdo e preparação profissional (que inclui a metodologia de ensino e aprendizagem). Nós quisemos saber se o ensino é uma profissão e é em lidar com características de um trabalho ideal (por exemplo, experiência e compromisso) que chegamos a uma

resposta: não há nenhum trabalho ideal. Na verdade, todos estão apenas tentando atingir a perfeição eo ensino não é excepção. De um país para outro, o nível de profissionalismo varia de acordo com a importância que a sociedade e as instituições nele. Avaliação Formativa 1. "Nascemos professor, nós não temos." Discutir. a) Diga a sua posição e justificar. (100 palavras) b) Sugerir uma maneira de usar um programa de treinamento para aperfeiçoar as características adequadas de um professor e justificar. (150 palavras) 2. Discutir quatro fatores que afetam a profissão docente em seu país. Explicação fator (100 palavras / factor) 1. 2. 3. 4. Possíveis respostas Q. "Nascemos professor, nós não temos." (Você pode, no lado que você quer, como você diz o porquê.) Por exemplo: - Se você concorda com a afirmação, você reconhece a existência de características inerentes da personalidade do indivíduo (por exemplo, a capacidade de um para se comunicar). Pessoas que têm um temperamento saída teria a vantagem de introvertidos. - Se você não concordar, você salientar a importância da formação de professores. Características, tais como perícia pode ser afiada através do material ensinado. No caso de habilidades como comunicação, é a prática da profissão docente. Você deve relacionar cada ponto que você faz sobre o currículo de formação. Q2. Entre os obstáculos à educação que você pode mencionar: - Formação inadequada devido a oportunidades limitadas em alguns países - Too muitos professores não são funcionários suficientemente qualificados - Em condições precárias, etc. (Especificar cada declaração, dando exemplos de seu país.)

XV. Módulo de síntese Bravo! Ter concluído este módulo no currículo de estudos. Na Unidade 1, temos visto muitas definições e significados de conceitos-chave do currículo. Temos caracterizada a prática curricular de representação das idéias educacionais, e forneceu um sentido da educação como um processo de aquisição e desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes. As funções da educação são produtivas, intelectual, pessoal e social. Sobre as definições do currículo, que às vezes são vagos, às vezes específicos. Compare "curriculum" para "todas as experiências que o aluno vive com o apoio da escola. A gama de estudos de currículo como uma disciplina inclui conceitos como a teoria do currículo, planejamento, projeto, desenvolvimento, implementação e avaliação. Inicialmente, a teoria do currículo é "um conjunto de afirmações que dão sentido relacionadas com o currículo ao levantar questões", como o que ensinar e para quem. Assim, as teorias são os princípios orientadores para o currículo. Em uma segunda etapa, também há ambições, metas e objetivos. Enquanto as ambições são visionários, os objetivos são mais específicos: são declarações de desempenho que deve mostrar, todos disseram para que possamos observar e medir. Quanto à Unidade 2, os fundamentos do currículo foram exploradas, ou a base sobre a qual o currículo é construído. Eles incluem os valores, tradições e influências que afetam o tipo, quantidade e qualidade das experiências oferecidas pela escola aos seus alunos. As categorias de base equivale a uma quádrupla ou históricos, filosóficos, sociológicos e psicológicos. Os fundamentos históricos são fatores e obstáculos do passado que influenciam o currículo de hoje. Os fundamentos filosóficos, por sua vez, destacou a influência das idéias filosóficas da escola na criação de um currículo. Escolas de pensamento discutidos incluem filosofias tradicionais (o idealismo eo realismo) e filosofias modernas (essencialismo, perene, e progressismo, entre outros). Então, os fundamentos sociológicos incluem os fatores e barreiras na sociedade que têm impacto sobre o currículo, incluindo a cultura, questões sociais e políticas. Finalmente, os fundamentos psicológicos foco sobre as percepções adquiridas no campo da psicologia que afetam a aprendizagem e, assim, o currículo.

Unidade 3 abordou três processos críticos do currículo: sua concepção, desenvolvimento e implementação. Começamos com o projeto, que está organizando o modelo ou a estrutura do currículo e, portanto, seus elementos (objetivos, metas, objetivos, material, exercícios de aprendizagem e avaliação). Métodos de projeto foram seguidos (com base no material, centrada no aluno e vastas áreas do currículo), em seguida, dar lugar aos modelos de Ralph Tyler e John Goodlad, a maneira como guia e influência vários aspectos do processo de criação de currículo. Nós descrevemos o desenvolvimento do currículo como uma atividade que fornece planos de formação e é para determinar o conteúdo apropriado, pedagogia e os meios a utilizar para avaliar. Então, estudamos a implementação ou operacionalização do currículo nas escolas. Todos os 4 Unidade foi dedicada à avaliação, que estabelece o grau de realização do currículo durante e após a implementação deste último. Os termos da avaliação (o que inclui a estimativa de controle e medição) também foram discutidas. O papel da avaliação foi apresentada sob diferentes aspectos, por exemplo, o feedback dos alunos, o professor ea comunidade que apóia a escola. Finalmente, passamos a avaliação formativa (durante o programa) e somativa (no final), então veja a seu critério, que incluem a coerência com os objectivos abrangência e continuidade. Unidade 5, o que diferencia a mudança ea inovação, salientou a importância do progresso contínuo e revisão dos currículos de seguir as tendências de mudança na sociedade - seja econômica, social, político ou tecnológico. Observe que as alterações podem ser maiores ou menores maneiras. Em termos de inovação, é a introdução de um novo recurso que se afasta da prática tradicional. Os critérios de avaliação da inovação incluem vantagem relativa (em comparação com o currículo anterior), compatibilidade e complexidade. Modelos de inovação foram dadas, incluindo pesquisa, desenvolvimento e divulgação, as interações sociais ea resolução de problemas. Finalmente, Unidade VI (a última), nós não negligenciamos o tópico do professor e do currículo, porque o professor desempenha um papel crucial no processo de implantação, criação e avaliação. Os termos "professor" e "formação" foram submetidos a análise revelou que o primeiro é uma pessoa responsável pela educação de seus alunos.

Quanto à formação, temos descrito como a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e atitudes pessoais que lhe permitem o exercício da profissão docente de forma eficaz. Ser um bom professor exige conhecimentos em sua área de especialização, o bom comportamento em sua vida pessoal, uma capacidade de adaptação e facilidade para lidar com qualquer situação em sua própria vida na escola . Temos também relataram métodos de pré-e na prática. Isso é importante para o desenvolvimento do professor em sua carreira. Posteriormente, perguntamos se o ensino era uma profissão, estudando as características (incluindo as competências e performance), que são um trabalho ideal. Para concluir este módulo, destacamos os direitos e deveres de um professor para ajudá-lo a se familiarizar com o que se espera de você na profissão. XVI. Sumativa Perguntas 1. Explicar o papel dos objetivos no desenvolvimento de um currículo. 2. a) O que é uma base para o currículo? b) Discutir o papel das fundações psicológicas no desenvolvimento do currículo. 3. Hoje, dizemos que o projeto de currículo que se afasta do material a ser preocupado com o aluno. a) Pegue a diferença entre projetar para o material e centrada no aluno. b) Diga como esses métodos são usados em seu país para o desenvolvimento do currículo. 4. a) Dê os principais fatores da sociedade moderna que podem exigir mudanças no currículo. b) Escreva sobre a lógica das mudanças no currículo escolar em seu país. 5. Tratar o papel da avaliação no desenvolvimento curricular. 6. Diga como a educação pode ser considerada como uma profissão no seu país. Possíveis respostas 1. Comece descrevendo o que um objetivo - "a declaração de mostrar que o desempenho é estabelecido para que possamos observar e medir." Os objetivos são

derivados de várias fontes, incluindo as necessidades e interesses dos alunos, da sociedade e da disciplina especialista. Veja como os objetivos ajudar o processo de currículo. - Eles influenciam a escolha de conteúdos e experiências de aprendizagem - Eles esclarecer as competências e os objectivos para melhorar a aprendizagem em diferentes níveis. - Eles definem os recursos de ensino e aprendizagem. - Eles simplificam a avaliação, o que facilita a responsabilidade do professor a seu aluno. 2. a) A fundação é a base sobre a qual um currículo é construído e inclui valores, as tradições, os fatores e forças que influenciam o tipo, quantidade e qualidade das experiências que a escola oferece aos seus alunos. (Listar, dando exemplos de barreiras identificadas e sua influência sobre o currículo.) Fundações percepções psicológicas obtidos a partir do campo da psicologia que afetam a aprendizagem e, assim, sobre o currículo. Psicologia contribui para a criação do currículo de várias maneiras: - Ele fornece o conhecimento dos níveis de desenvolvimento dos alunos, o que ajuda na identificação e seleção de alvos. - Assim, o conteúdo selecionado pode ser compreendido pelo aluno. - Ela determina a metodologia e métodos de aprendizagem adequados. - Ele também escolher a duração e as condições necessárias para alcançar as metas que foram definidas. 3. O modelo foca o tema enfatiza a integração de disciplinas no currículo, sem muita discussão sobre a personalidade do aluno. O currículo são apresentados separadamente. Os proponentes alegam que: 1. Ele fornece uma análise aprofundada do material, permitindo ainda aguçar a capacidade intelectual dos alunos do que outras abordagens. 2. É apropriado para o currículo de planejamento fácil e simples. E críticos para responder: 1. Isso contribui para a fragmentação do conhecimento. 2. Esta abordagem tende a negligenciar as necessidades, interesses e experiências dos alunos, o que pode fazer com que perca sua relevância. Por outro lado, o modelo de aprendente currículo enfatiza precisamente sobre todos os assuntos relacionados a este último, resultando em um currículo mais oportuna.

Porque eles estão mais interessados, os alunos podem envolver-se activamente na sua aprendizagem. No entanto, o modelo faz as críticas seguintes: 1. Necessidades e interesses dos alunos são muitas vezes de curta duração, e não incluem uma base sólida. 2. Muitos recursos são necessários para lidar com as diferenças individuais. A implementação deste modelo seria muito caro. (Take outros argumentos a favor e contra os métodos.) Aplicação de modelos em outros países (Analisar o currículo do seu país.) Desde que seu país está em desenvolvimento, o modelo predominante é provável que o foco sobre o assunto. Enfatizar os aspectos que podem sugerir a presença de uma abordagem centrada no aluno e dizer como ele é usado. 4. Uma variedade de fatores na sociedade moderna levar a mudanças no currículo, como fatores: - Social e demográficas - Economia - Política - Tecnologia - Resultante de uma explosão de conhecimento (Fatores epistemológica) Discutir cada fator e fazer conexões com as mudanças curriculares. Para o aspecto social, por exemplo, você poderia falar sobre questões como o HIV e SIDA, uma questão importante em muitos países Africano. Como esses obstáculos têm que influenciou o currículo no seu país? Mencionar qualquer aspecto do currículo é tocado. 5. Explicar alguns termos e dar o significado da avaliação (que estabelece o grau de realização dos objectivos). Em seguida, proceder-se às formas de avaliação formativa (que tem lugar durante a implementação) e somativa (o que é feito no final). A avaliação formativa fornece feedback sobre o desempenho do aluno em relação aos seus objetivos.

É possível estimar a relevância dos objectivos, prazos, estratégias de ensino e aprendizagem, e recursos. Desta forma, podemos rever o currículo e fazer as mudanças necessárias a tempo. A avaliação somativa, por sua vez, fornece informações que facilita a tomada de decisões, a saber: • Se continuar o programa, seja para modificar ou até mesmo parar completamente a fim de estabelecer um novo programa. 6. A avaliação, portanto, fornece toda a informação objetiva currículo de desenvolvimento para a tomada de decisão. b) A lógica por trás das mudanças recentes no currículo do seu país Em primeiro lugar, dar exemplos de tais mudanças. No Quênia, por exemplo, houve uma mudança após o surgimento de obstáculos para o país, incluindo o uso de substâncias e uso de drogas, HIV, AIDS, etc. A mudança é explicada pelo fato de que esses problemas haviam atingido proporções alarmantes no país, especialmente para crianças. Foi dito que os jovens, tanto o benefício básico e secundário muito de sensibilização e aquisição de conhecimentos para se proteger. De fato, o conhecimento aprendido na escola permeiam a sociedade. 7. Até que ponto o ensino é uma profissão em seu país. Sua discussão deverá abordar as características de um trabalho ideal (empenho, perícia, etc) .. Ter em conta a formação de professores em seu país. Qual a proporção de professores sem formação em relação aos professores experientes? Acredito que o empenho dos professores e os fatores que os influenciam (por exemplo, as condições de serviço (incluindo vencimentos, subsídios, férias). Você também tem que lidar com qualquer