ETAPA: CURSO: 1º PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAies-parquelineal.centros.castillalamancha.es/.../descargas/PD_LOMCE... · Segunda Lengua Extranjera. Dado el carácter optativo de la Segunda

ETAPA:

Bachillerato

CURSO:

1º PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

: 15- 16

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I FRANCÉS

Departamento: FRANCÉS

IES PARQUE LINEAL

Programación didáctica

LOMCE Página 2 de 40

IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas

ÍNDICE

1. MARCO LEGAL

2. INTRODUCCIÓN

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

3.2 OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS PARA LA MATERIA

4. COMPETENCIAS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA

4.1 COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA-MANCHA

4.2 COMPETENCIAS CONTEXTUALIZADAS. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

5. CONTENIDOS

5.1 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5.2 OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)

6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA

6.2 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

7.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA

7.2 RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO

8.1 ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

8.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATERIA

9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

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1. MARCO LEGAL

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).

Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha. (DOCM núm. 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE núm. 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010. Esta revisión vigente desde 07 de Agosto de 2012)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015)

2. INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos del Bachillerato es contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad para expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

La importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras en la actualidad se hace evidente en un mundo cada vez más globalizado, lo que sitúa a la comunidad educativa en la tesitura ineludible de formar a ciudadanos plurilingües e interculturales.

El plurilingüismo se entiende hoy como el desarrollo de un repertorio lingüístico en el que tengan lugar todas las capacidades lingüísticas. Por ello, el alumnado debe tener la posibilidad de desarrollar su competencia plurilingüe en el mayor número de lenguas posibles.

El camino hacia una educación plurilingüe supone un reto para el profesorado de Lenguas Extranjeras, que tiene que buscar nuevas vías con el fin de que la enseñanza de las distintas lenguas que coexisten en un centro educativo tenga un planteamiento coherente y un enfoque metodológico común. De esta forma, el alumnado podrá desarrollar la competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. Además, el aprendizaje de lenguas extranjeras es una tarea que dura toda la vida por lo que el desarrollo de la motivación, la destreza y la confianza del alumno adquieren una especial importancia a la hora de enfrentarse a una nueva experiencia lingüística dentro y fuera del centro educativo.

El plurilingüismo constituye una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. Comunicarse en otras lenguas para afrontar nuevos retos es, sin duda, el camino hacia un mundo de infinitas posibilidades. El perfil plurilingüe e intercultural del alumnado, se desarrollará en función de los intereses y necesidades cambiantes del mismo en los diferentes ámbitos de uso de la lengua: personal, público, educativo y profesional.

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El Bachillerato se organiza de modo flexible a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa. El currículo de Bachillerato incluye, con carácter optativo en sus tres modalidades, la materia de Segunda Lengua Extranjera.

Dado el carácter optativo de la Segunda Lengua Extranjera, que compite con un nutrido grupo de otras materias optativas, el enfoque metodológico desempeña un papel fundamental. La metodología se adapta a las necesidades, motivaciones y características particulares del alumno así como a los recursos, tanto humanos como materiales, disponibles. Se favorece la capacidad del estudiante de aprender por sí mismo y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysen tido crítico. Pero además, se tiene en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje, el planteamiento de tareas útiles y significativas, y la creación de un entorno libre de tensión donde la atención relajada y la retroalimentación positiva favorezcan el proceso de aprendizaje, considerando el error como parte integrante del mismo.

El profesorado debe fomentar emociones positivas en el aula, sobre todo la motivación, que desempeña un papel fundamental en el proceso de adquisición de lenguas extranjeras. Es, por tanto, labor del profesor, motivar a los alumnos en el inicio y desarrollo del aprendizaje y animarles para que continúen su formación en la segunda lengua extranjera, fomentando una educación integral y haciendo de ellos personas competentes y autónomas.

El currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. En las páginas siguientes se presentan, en forma de bloques, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que conforman el currículo de Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en dos grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo de favorecer una mejor distribución y comprensión del currículo. Especial atención requiere la distinción que se hace en los estándares entre aquellos específicos de lengua oral y los específicos de lengua escrita.

El currículo está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real.

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3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos generales de la etapa de Bachillerato se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella. Son las que les permitirán

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2. OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS PARA LA MATERIA

Los objetivos generales en los que interviene con mayor incidencia la materia programada son los siguientes:

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.






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4. COMPETENCIAS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA

4.1. COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA MANCHA

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CCBBCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CCSSCC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Comunicación lingüística (CCL)

El Currículo de Castilla-La Mancha indica que para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

1. El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

2. El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

3. El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

4. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

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5. Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CBCT)

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de

la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Aprender a aprender (CAA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Para ello:

Exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender.

Requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje y que se desarrolla en tres dimensiones:

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a) El conocimiento que tiene acerca de sus capacidades e intereses (lo que sabe y desconoce, lo que es capaz de aprender, lo que suscita su curiosidad, etcétera).

b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea en sí misma.

c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Asume que el proceso de aprendizaje se manifiesta tanto individualmente como en grupo.

Implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

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4.2. COMPETENCIAS CONTEXTUALIZADAS. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La relación entre los objetivos generales de la etapa contextualizados para la materia se exponen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA COMPETENCIAS CLAVE

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

CCEC


CCSSCC


CAA


CCL


CD


CSIEE

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5. CONTENIDOS

5.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE Nº…..

CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS

1 CTO (comprensión de textos orales)

-Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el ámbito social y cotidiano.

–Identificación de las ideas principales de un diálogo me-diante la selección de las afirmaciones correctas.

–Audición comprensiva de elementos del léxico del vestuario y los accesorios.

–Interpretación del propósito comunicativo de frases afirmativas y negativas de expresión de opiniones.

–Discriminación auditiva de fonemas.

–Audición comprensiva de distintos sonidos fonéticos mediante la compleción de una tabla.

1

1 CTE (comprensión de textos escritos)

–Lectura comprensiva de un diálogo e identificación de los distintos intervinientes.

–Comprensión de frases que contienen el pronombre demostrativo y el adverbio correspondiente.

–Comprensión y corrección del resumen de un diálogo.

–Análisis de la estructura sintáctica de frases que indican duración.

–Aprendizaje de léxico relacionado con el vestuario y los accesorios.–

1

2 PTO (producción de textos orales: expresión e interacción)

Reproducción de un diálogo desarrollado en un centro comercial.

–Creación de un diálogo improvisado a partir de unas ilustraciones.

–Reproducción de elementos del léxico del vestuario y los accesorios.

–Reproducción de un trabalenguas.

–Reproducción de la opinión personal en referencia a las preferencias estéticas.

1

2 PTE (producción de textos escritos: expresión e

–Redacción de un texto narrativo sobre la vida de un personaje siguiendo unas indicaciones.

–Colocación en el orden correcto de distintos elementos para formar frases.

–Redacción de una descripción del vestuario de los personajes de

1

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interacción) una ilustración.

En estos dos bloques se utilizarán:

– Los pronombres demostrativos.

– Forma afirmativas y negativas.

– Preposición depuis.

– Verbo rejoindre .

– Vocabulario sobre la ropa y las prendas de vestir.

– Sonidos [Â] y [Ê]

– de o des, según lo que requiera el contexto.

– Distintas formas de pronombre demostrativo.

– Preposiciones en y dans, según el contexto.

– Referencias temporales para marcar el paso del tiempo.

– Vocabulario relativo a las prendas de vestir

1

1 CTO – Audición comprensiva de textos orales y transcripción de los signos de puntuación.

– Identificación de onomatopeyas relacionadas con los animales.

– Audición comprensiva de conceptos del léxico de los animales.

– Interpretación del propósito comunicativo de los signos de puntuación.

–Discriminación auditiva de elementos fonéticos.

2

1 CTE –Lectura comprensiva de artículos periodísticos.

–Comprensión de la transcendencia de los signos de puntuación en las frases y textos.

–Análisis de la presencia de los signos de puntuación en los textos escritos.

–Aprendizaje de léxico relacionado con los animales.

–Lectura comprensiva de textos divulgativos sobre Francia y los animales.

2

2 PTO –Reproducción de descripciones físicas de distintas personas.

–Reproducción de la descripción de un animal doméstico.

–Reproducción de un texto oral descriptivo sobre un animal imaginario.

–Reproducción de frases con dificultades fonéticas.

–Presentación de un diálogo a partir de una situación indicada previamente.

2

2 PTE Redacción del resumen de un artículo periodístico.

–Compleción de los signos de puntuación correspondientes en textos narrativos.

–Redacción de artículos periodísticos sobre los eventos propuestos.

2

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–Compleción de las palabras pertinentes en un crucigrama.


– Principales signos de puntuación en francés.

– de o des, según el contexto.

– Adjetivos. Género y número

– Expresión il y a para referirse a hechos del pasado.

– Imperfecto de indicativo y passé composé.

– Sonidos [Ê] o [Ên] .

– Formas depuis o il y a.

– Concordancia del participe passé con el verbo avoir.

– Imperfecto o passé composé.

– Presente los verbos acabados en –aindre, –eindre y –

oindre.

– Vocabulario sobre los animales

2

1 CTO -Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el ámbito cotidiano.

-Comprensión oral de frases e identificación de los elementos que las conforman.

–Audición comprensiva del léxico de los alimentos y las comidas.


–Audición comprensiva de los datos relativos a distintos sonidos mediante la compleción de una tabla.

–Discriminación auditiva de selecciones de platos y alimentos.

3

1 CTE -Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el ámbito cotidiano.

–Comprensión oral de frases e identificación de los elementos que las conforman.

–Audición comprensiva del léxico de los alimentos y las comidas.



–Discriminación auditiva de selecciones de platos y alimentos.

3

2 PTO -Interpretación y descripción oral de distintas ilustraciones e imágenes.

–Reproducción improvisada de diálogos a partir de la interpretación de las viñetas de un cómic.

–Reproducción oral de expresiones para situar en el tiempo.

–Reproducción de frases con dificultad fonética.

–Reproducción oral de expresiones para pedir la comanda de un menú.

3

2 PTE -Redacción del menú de un restaurante.

–Transformación del tiempo verbal de frases y textos.

3

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–Compleción del resumen de un diálogo.

–Redacción de textos narrativos a partir de la interpretación de unas ilustraciones.

–Clasificación en una tabla de elementos léxicos.


– Condicional para elaborar suposiciones.

– Cantidad

– Pronombres personales .

– Superlativo de los adjetivos.

– Formas de futuro .

– Verbo boire con sus irregularidades.

– Sonidos [œ] y [ø].

– Pronombre CD y CI.

– Pronombres demostrativos neutros.

– Pronombres relativos.

– Vocabulario relativo a alimentos, cocina y restaurantes.

3

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE Nº…..

CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS


-Audición comprensiva de frases e identificación de sus sonidos fonéticos.

–Audición comprensiva de frases en referencia a distintos espacios existentes en la ciudad.

–Interpretación de la estructura en frases con pronombres relativos.



4


-Lectura comprensiva de anuncios publicitarios.

–Lectura comprensiva de un correo electrónico para responder a las cuestiones de comprensión lectora.

–Comprensión de frases que contienen pronombres relativos.

–Análisis de la estructura y el contenido del programa de una jornada cotidiana.

–Aprendizaje de léxico relacionado con los espacios existentes en una ciudad

–Aprendizaje de léxico relacionado con la formulación de hipótesis.

4

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2 PTO (producción de textos orales: expresión e interacción)

-Presentación oral de una programación diaria.

–Reproducción de un diálogo imaginado a partir de situaciones planteadas.

–Reproducción de hipótesis orales ante las imágenes indicadas.

–Reproducción de frases con dificultad fonética.

–Reproducción oral de consejos ante distintas situaciones cotidianas.

4

2 PTE (producción de textos escritos: expresión e interacción)

-Redacción de un texto descriptivo del programa de una jornada cotidiana.

–Compleción de frases con pronombres relativos.

–Redacción de frases formulando distintos tipos de hipótesis.

–Redacción de un correo electrónico a partir de las indicaciones planteadas.

–Compleción de una tabla de conjugación verbal.

4


– Pronombres relativos qui, que o où.

– Hipótesis usando los tiempos verbales adecuados, y

condicional.

– Vocabulario relativo a productos cotidianos y las

tiendas en las que los encontramos.

– Preposiciones chez o à.

– Sonidos [] y [] .

– Superlativo de los adjetivos.

– Futuro de indicativo.

4

1 CTO -Audición comprensiva de una conversación entre distintos personajes.

–Identificación de los datos e informaciones comprendidas en un diálogo.

–Audición comprensiva de expresiones y frases hechas.

–Identificación de pronombres interrogativos, demostrativos y posesivos en frases orales.


–Audición comprensiva de distintos sonidos fonéticos y compleción de una tabla de clasificación.

5

1 CTE -Lectura comprensiva de una conversación e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

–Comprensión de frases que contienen distintos tipos de pronombres.

–Análisis de la estructura de frases que expresan sentimientos de tristeza.

–Aprendizaje de léxico relacionado con el mar.

–Comprensión del contenido de diálogos escritos.

5

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2 PTO -Reproducción de un diálogo a partir de la información de una ilustración.

–Reproducción de frases que comparten los mismos sonidos fonéticos.

–Reproducción de expresiones y frases hechas e identificación de su significado en las imágenes correspondientes.

–Reproducción de una frase con dificultad fonética.

–Reproducción de una conversación fictícia a partir de una situación planteada.

5

2 PTE -Redacción de un diálogo a partir de una ilustración.

–Compleción de distintas frases utilizando los pronombres adecuados.

–Redacción de un diálogo en formato de cómic.

–Realización de un crucigrama utilizando el léxico trabajado en la unidad.

- Redacción de cartas y postales

5


– Pronombres demostrativos, posesivos e interrogativos.

– Condicional.

– Sonidos [j] y [l].

– Pronombres interrogativos , especialmente, qui, que,

quoi.

– Fórmula est-ce que? para formar frases interrogativas.

– Pronombres interrogativos simples y compuestos.

– Pronombre indefinido tout.

– Vocabulario relativo a las vacaciones (en el mar, en la

montaña, …)

5

1 CTO -Audición comprensiva de un texto oral y clasificación de la información en una tabla.

–Comprensión de una audición descriptiva y relacioón de su contenido con los elementos de una imágen.

–Audición comprensiva de correos electrónicos e identificación de sus elementos compositivos.

–Identificación de acentos en distintas frases.


–Comprensión de frases y corrección de las falsas.

6

1 CTE -Lectura comprensiva de textos instructivos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

–Análisis de la estructura y el contenido de distintos diálogos.

–Aprendizaje de léxico relacionado con la contaminación y la protección del medio ambiente.

–Aprendizaje del proceso de formación de adverbios de modo.

–Ordenación de los distintos elementos que forman un diálogo.

6

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2 PTO -Presentación oral de distintas acciones en favor del medio ambiente.

–Reproducción de un diálogo ficticio en base a una proposición y sus respuestas.

–Interpretación oral y observación y comentario de distintas imágenes

–Reproducción correcta de una frase con dificultad fonética.

–Expresión de opiniones personales sobre distintas acciones planteadas.

6

2 PTE -Redacción de una carta postal de respuesta a una proposición.

–Compleción de frases utilizando adverbios.

–Compleción de los elementos que faltan en diálogos breves.

–Compleción de un diálogo.

–Redacción de textos breves en modo imperativo, condicional e impersonal.

6


– Antónimos de palabras de uso frecuente .

– Modos verbales : imperativo, subjuntivo, condicional.

– Pronombres Indefinidos.

– Formas quelques o quelque.

– Adjetivo indefinido .

– Adverbios de modo con la terminación –ment.

– il faut, en forma afirmativa y negativa.

– Vocabulario relativo al cuidado del medio ambiente.

6

TERCER TRIMESTRE

BLOQUE Nº…..

CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTIC

AS


-Audición comprensiva de frases e identificación de los elementos correctos de cada una.

–Identificación de los datos comprendidos en un diálogo.

–Audición comprensiva de un diálogo e identificación de las afirmaciones correctas.

–Interpretación de frases que expresen decepción o que se utilizan para tranquilizar.

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-Lectura comprensiva de diálogos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

–Comprensión de frases relacionadas con la expresión de sentimientos de decepción.

–Aprendizaje de léxico relacionado con cuestiones de seguridad nacional.

–Aprendizaje de distintos elementos léxicos relacionados con la prevención.

7

2 PTO (producción de textos orales:expresión e interacción)

-Respuesta oral a distintas preguntas de comprensión textual.

–Reproducción de un diálogo en parejas a partir de situaciones plantadas.

–Elaboración y presentación oral de distintas situaciones relacionadas con la mala suerte.

–Reproducción correcta de frases con dificultad fonética.

–Representación grupal de una situación fictícia utilizando el léxico trabajado en la unidad.

7

2 PTE (producción de textos escritos: expresión e interacción)

-Redacción de textos a partir de las informaciones comprendidas en imágenes e ilustraciones.

–Compleción de un diálogo a partir de los elementos y personajes planteados.

–Compleción de frases con léxico relacionado con la seguridad nacional.

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– Vocabulario para expresar acontecimientos y sensaciones.

– Pronombre de CD.

– Imperativo de verbos regulares.

– Verbos regulares en plus-que-parfait y en conditionnel passé.

– Sonidos [Â], [Ô] y [Ê] .

– Vocabulario para expresar sentimientos.

– Entender reportajes y saber realizar algunos que sean sencillos.

– Pronombres y adjetivos indefinidos.

– Voz activa y en voz pasiva.

– Vocabulario relativo a la técnica y el progreso.

7

1 CTO -Audición comprensiva de un texto oral y clasificación de la información en una tabla.

–Comprensión de una audición descriptiva y relación de su contenido con las afirmaciones correctas.

–Audición comprensiva de textos periodísticos identificación de sus

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elementos compositivos.

–Comprensión de frases y corrección de aquellas que son falsas.


1 CTE -Lectura comprensiva de artículos periodísticos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

–Compleción de frases con la forma pasiva.

–Análisis de la estructura y el contenido de distintas cartas postales.

–Aprendizaje de léxico relacionado con la descripción física de objetos.

–Aprendizaje de léxico relacionado con las expresiones comunicativas que se utilizan en un artículo periodístico.

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2 PTO -Presentación oral de una narración propia partir de las pautas indicadas.

–Reproducción de un diálogo ficticio en base a una proposición y sus respuestas.

–Presentación y comentario de distintas imágenes.

–Reproducción de distintas frases con dificultades fonéticas.

–Expresión de opiniones personales sobre distintas acciones planteadas.

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2 PTE -Redacción de distintas cartas y postales siguiendo las indicaciones planteadas.

–Trasformación de frases en voz pasiva.

–Redacción de textos breves descriptivos basados en la información de unas ilustraciones.

–Compleción de los elementos que faltan en distintos acertijos.

8


– Adjetivos o pronombres indefinidos.

– Relativo dont.

– Voz activa y voz pasiva.

– Adverbio seulement.

– Diferentes sonidos de la “e”

– Participio de presente.

– Vocabulario relativo a la expresión de sentimientos.

– Preposiciones par y de.

– Fórmulas que que marquen una restricción. .

– Conditionnel passé .

– Formas de pasado : imparfait, plus-que-parfait, passé

composé

– Discurso directo e indirecto.

– Vocabulario relativo al transporte.

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CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES

Son los señalados en negrita en la tabla anterior

5.2. OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)

En esta materia, se trabajará:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita,

La comunicación audiovisual.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El emprendimiento.

La educación cívica y constitucional.

La prevención de la violencia de género.

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

La prevención de la violencia terrorista.

La prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

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6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA

Las siguientes tablas recogen las relaciones entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables propuestas por el currículo de Castilla-La Mancha para esta materia, así como la relación de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen.

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BLOQUE 1: Comprensión de textos orales y escritos

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de comprensión: � Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. � Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. � Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). � Formular hipótesis sobre contenido y contexto. � Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). � Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Estrategias de producción:

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles relevantes del texto. 2. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante de textos breves o de longitud media en lengua estándar, claramente estructurados, en un registro formal, informal o neutro. Los textos tratarán temas concretos sobre asuntos cotidianos o menos habituales del propio interés o de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Los textos orales, articulados a velocidad lenta o media, tendrán buenas condiciones acústicas y se podrá volver a escuchar el mensaje. Los textos escritos se podrán releer y contendrán estructuras frecuentes y un léxico general de uso común y más específico. 3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas (hábitos de

Comprensión de textos orales Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y con las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier otro soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones e indicaciones siempre que pueda volver a escuchar lo dicho (p. e. indicaciones para una tarea de clase). 2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos…). 3. Entiende los puntos principales e información relevante en situaciones específicas cuando se le habla directamente (farmacia, hospital, comisaría, organismo público…). 4. Comprende opiniones justificadas sobre asuntos cotidianos o de su interés en una conversación informal en la que participa. 5. Comprende la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad en una

1. CCL, CAA, CCSSCC

2. CCL, CAA, CCSSCC

3. CCL, CAA, CCSSC

4. CCL, CAA,

CCSSCC

5. CCL, CAA, CCSSCC

6. CCL, CAA,

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Planificación: � Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. � Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. � Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). � Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución: � Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

estudio, ocio, música…), condiciones de vida y entorno, y relaciones interpersonales en el ámbito educativo, profesional e institucional (lenguaje no verbal, convenciones sociales…). 4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información. (p. e. información nueva frente a conocida). 5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los significados asociados a diversas estructuras sintácticas y patrones discursivosde uso frecuente según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). 6. Reconocer léxico de uso común y más específico relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con el propio interés, estudio y ocupación, así como un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente, cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

conversación informal en la que participa. 6. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo. 7. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 8. Identifica los aspectos más importantes en programas tales como informativos, documentales, entrevistas, anuncios y programas de entretenimiento cuando el discurso está articulado con claridad y con apoyo de la imagen. Comprensión de textos escritos Los textos estarán claramente estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica la información principal de instrucciones relacionadas con el funcionamiento de aparatos y programas informáticos habituales, e información relativa a actividades y normas de seguridad básicas o de convivencia, en el entorno público y educativo siempre que haya apoyo visual (uso de un extintor, normas de aula…). 2. Entiende el sentido general y los puntos

CCSSCC

7. CCL, CAA, CCSSCC

8. CCL, CAA, CCSSCC, CCEC

1. CCLL, CAA, CCSSCC

2. CCL, CAA,

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� Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. � Aprovechar al máximo los conocimientos previos. � Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales. 8. Reconocer las principales convenciones de formato: tipográficas, ortográficas y de puntuación, las abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, así como sus significados asociados (% €, &…).

principales de anuncios y comunicaciones de carácter público o institucional sobre temas personales, educativos o de su interés (cursos, prácticas en una institución, becas...). 3. Comprende correspondencia personal, incluyendo foros o blogs, donde se describe, narra e intercambia información (hechos, experiencias, impresiones y sentimientos) sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende la información suficiente de correspondencia formal, institucional o comercial sobre asuntos relacionados con viajes al extranjero (p. e. reserva de billetes de avión o alojamiento). 5. Identifica la información relevante en textos periodísticos breves sobre temas generales o conocidos y artículos divulgativos sencillos de su interés. 6. Entiende información relevante en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. enciclopedias) sobre temas educativos, de su especialidad o interés. 7. Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, se hace una idea del argumento, del carácter de los distintos personajes y de sus relaciones, valorando la

lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

CCSSCC

3. CCL, CAA, CCSSCC, CD

4. CCL, CAA, CCSSCC, CD

5. CCL, CAA, CCSSCC

6. CCL,CAA CCSSCC, CD

7. CCL, CAA, CCSSCC

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- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: � Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. � Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. � Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: � Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. � Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. � Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

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� Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. � Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. � Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Afirmación (oui, si). Negación (pas de, personne ne, rien ne…). Exclamación (comme, que; c’est parti!, mince alors!...).

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BLOQUE 2: Producción de textos orales y escritos

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

Interrogación (lequel, laquelle…). Expresión de relaciones lógicas: � Adición (ex. non seulement…mais aussi). � Disyunción (ex. ou bien). � Oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant, tandis que…). � Causa (à force de, comme, étant donné que...). � Finalidad (pour que, afin que...). � Comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus, plus/autant/moins de + nom + que…). � Consecuencia (si bien que, aussi que...). � Condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à moins de + inf…). � Estilo indirecto (rapporter des informations).

1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales y escritos sencillos de distintos tipos, de longitud breve o media, y de estructura simple y clara. En situaciones comunicativas más específicas se podrá reformular el mensaje en términos más sencillos cuando no se disponga de léxico o estructuras complejas (p. e. estructura de una carta). 2. Producir textos coherentes y bien estructurados sobre temas cotidianos o de interés personal o educativo de extensión breve o media, en un registro formal, informal o neutro, donde se intercambia información y opiniones, se plantean y justifican brevemente sus acciones y se formulan hipótesis. 3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en el

Producción de textos orales: expresión e Interacción Los textos serán breves o de una cierta duración y suficiente claridad. Se podrán transmitir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2. Hace presentaciones breves, ensayadas, con apoyo visual (PowerPoint, póster…) sobre temas académicos de su interés, utilizando esquemas para organizar la información y respondiendo brevemente a preguntas sencillas (sobre una ciudad, un personaje célebre…). 3. Se desenvuelve con suficiente eficacia en gestiones cotidianas y menos habituales, como durante un viaje personal o educativo al extranjero (transporte, alojamiento, comidas, relaciones con las autoridades). 4. Participa en conversaciones informales donde intercambia información, expresa y justifica opiniones y sentimientos, narra y describe hechos pasados o futuros, pide y da indicaciones o instrucciones, hace sugerencias y describe aspectos concretos

1.CCL, CAA,CSIEE 2. CCL, CAA, CSIEE, CD 3.CCL, CAA, CSIEE

4.CCL, CAA, CSIEE

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� Explicación (en dáutres mots, en clair...). Expresión de relaciones temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au moment où…). Expresión del tiempo verbal: � Presente � Pasado (passé composé, imparfait). � Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: � Puntual (phrases simples). � Durativo (ex. à cette époque là…). � Habitual (de temps en temps, tous les jours, nº fois par… mois/an…). � Incoativo (ex. être sur le point de). � Terminativo (ex. cesser de). Expresión de la modalidad: � Actualidad (phrases déclaratives). � Capacidad (arriver à faire, réussir à…). � Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). � Necesidad (ex. en avoir besoin).

ámbito personal, público, educativo y profesional, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía. 4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos). 5. Utilizar con cierta corrección estructuras morfosintácticas y discursivas de uso más común de forma sencilla y eficaz en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor o destinatario, usando un repertorio de los exponentes más comunes de las mismas, utilizando los patrones discursivos habituales, organizando la información y ampliándola con ejemplos. 6. Conocer y utilizar léxico de uso común y más específico relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con el propio interés, estudio y ocupación, usando un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente. 7. Expresarse con la suficiente fluidez

de temas de actualidad o de interés personal o educativo. 5. Participa en conversaciones formales sobre temas habituales en un contexto educativo o profesional, intercambiando información relevante sobre aspectos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando y justificando sus opiniones (p. e. para defender la necesidad del ahorro energético). Producción de textos escritos: expresión e Interacción Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario con información personal, académica o profesional (p. e. participar en un campus de verano). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves (redes sociales, blogs…) donde transmite y solicita información y expresa opiniones sencillas, 3. Escribe textos muy breves y sencillos donde da información esencial sobre un tema académico haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo un esquema. 4. Escribe correspondencia personal donde describe experiencias y sentimientos, narra de forma lineal hechos pasados e

5.CCL,CAA,CSIEE

1.CCL, CAA, CSIEE

2.CCL, CAA, CSIEE, CD

3.CCL, CAA, CSIEE

4.CCL, CAA, CSIEE,

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� Obligación (il faut que, impératif + pronom complément...). � Prohibición (défendu de + Inf., interdit de…). � Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qqún…). � Intención/ deseo (ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch…). � Condicional (si + présent - futur). � Voz pasiva. Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, “en” et “y”, adjectifs et pronoms démonstratifs; propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresión de la cualidad (place de l’adjectif). Expresión de la posesión (pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: � Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms

para que pueda seguirse el hilo del discurso, aunque se produzcan pausas para planificar y reformular el mensaje. 8. Interactuar de manera sencilla, eficaz y estructurada, escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando las fórmulas más comunes para tomar y ceder el turno de palabra, aunque a veces no se colabore adecuadamente con el interlocutor (pronunciación incorrecta, contenido inadecuado del mensaje, ausencia de iniciativa…). 9. Pronunciar y entonar de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. 10. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso frecuente, para transmitir correctamente el mensaje de textos escritos en cualquier soporte, aunque se cometan errores, siempre que no impidan la comprensión del mismo (uso del apóstrofo, puntos suspensivos…).

intercambia información y opiniones sobre temas concretos de su interés personal o educativo (p. e. correspondencia con amigos de otros países). 5. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones públicas, privadas o empresas para pedir y dar información, o solicitar un servicio.

CCEC

5.CCL, CAA, CSIEE

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composés). � Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…). � Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs…). � Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi litre…). Expresión del grado: (très, vraiment…) Expresión del modo (à láide de, grâce à…). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: � Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu). � Divisiones (dans les années, quinzaine). � Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de semaine).

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� Duración (le long de, tout le long de...). � Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…). � Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…). � Secuenciación (premièrement, deuxièmement…). � Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom…). � Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les…). Léxico de uso común: � Identificación personal. � Vivienda, hogar y entorno. � Actividades de la vida diaria. � Familia y amigos. � Trabajo y ocupaciones. � Tiempo libre, ocio y deporte. � Viajes y vacaciones. � Salud y cuidados físicos. � Educación y estudio. � Compras y actividades comerciales. � Alimentación y restauración. � Transporte. � Lengua y comunicación. � Medio ambiente, clima y entorno natural.

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� Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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6.2. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La estrategia o procedimiento de evaluación se refiere al modo o las acciones aplicadas en el proceso de evaluación para conocer el nivel de suficiencia alcanzado en el proceso de aprendizaje para adaptar la enseñanza al mismo.

Los procedimientos de evaluación deben ser coherentes y atender a criterios de objetividad (ausencia de sesgos en las evidencias recogidas) , confiabilidad (los resultados obtenidos son fiables) y validez (se recogen evidencias de lo que se propone medir).

Los criterios de evaluación serán siempre el referente de los procedimientos de evaluación por lo que éstos tendrán en cuenta sus especificaciones en estándares aprendizaje evaluables.

Se agrupan en dos tipos esenciales: a) exámenes.

b) realización de tareas.

Se emplearán diferentes procedimientos de evaluación con el fin de lograr la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. Entre ellos podrán utilizarse los siguientes:

La observación sistemática del trabajo del alumnado.

Las pruebas orales y escritas.

Los protocolos de registro.

Los trabajos de clase.

También el alumnado será partícipe de su propio proceso de evaluación. Para ello, con el fin de favorecer el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje, los procedimientos de evaluación incorporarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros:

La autoevaluación. Valoración autónoma, reflexiva y sistemática de su aprendizaje por parte del alumno.

La evaluación entre iguales. Valoración reflexiva y autónoma del aprendizaje del alumno realizada por un compañero.

La coevaluación. Valoración reflexiva y sistemática conjunta del aprendizaje realizada entre el alumno y el profesor.

Además, de acuerdo con el Currículo oficial, se utilizarán procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

El instrumento de evaluación es un recurso de apoyo en la labor educativa que permite el seguimiento, el control y la regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación.

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Los anteriores procedimientos requieren la utilización de diversos instrumentos de evaluación, con el fin de conocer de forma real y objetiva lo que el alumno sabe o no respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, valorar su nivel de logro para proporcionarle una ayuda pedagógica adecuada.

Algunos de los instrumentos aplicables al proceso de evaluación del aprendizaje son los siguientes:

1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN.

2. REVISIÓN DE TAREAS.

3. PRUEBAS ESPECÍFICAS Las pruebas o exámenes (escritas u orales) propuestos tendrán en cuenta en todo caso los estándares de aprendizaje evaluables que incluyen o a los que hacen referencia.

4. DEBATES.

5. AUTOEVALUACIÓN.

6. COEVALUACIÓN

6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación es la expresión codificada, conforme con una escala de valoración, del resultado parcial o final de la evaluación siempre que la misma sea medible.

Los criterios de calificación, por tanto, sólo forman parte del proceso de evaluación y, por ende, de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirven para proporcionar una información estandarizada que es relevante para el profesor y para el alumno por informar objetivamente sobre el avance del proceso de aprendizaje, en coherencia con el carácter continuo y formativo del modelo de evaluación establecido en el currículo. Por ello permiten al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan el resultado de la calificación.

En lo demás, los criterios de calificación cumplen una función administrativa, si bien determinante para el currículo del alumno, pues son la base de las decisiones de promoción y titulación o de selección del alumno, entre otras.

La calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan ese resultado. Los criterios objetivos que sirven de referente en la valoración del proceso de aprendizaje en la materia son los criterios de evaluación.

La valoración de los aprendizajes del alumnado o calificación del proceso de aprendizaje, se realizará mediante la utilización de escalas cuantitativas y/o cualitativas que asignan un valor (numérico o no) al grado de consecución de los objetivos y corresponden a las indicadas por la normativa educativa.

En todo caso la calificación del aprendizaje se realizará atendiendo al logro de las capacidades y la adquisición de las competencias vinculadas a los criterios de evaluación mediante los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

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CRITERIO DE

CALIFICACIÓN

RELACIÓN DE LOS

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN CON

LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

VALOR CON RESPECTO

A LA CALIFICACIÓN

CORRESPONDIENTE

Comprensión escrita Asociado a los criterios

de evaluación 1, 2, 3, 4,

5, 6 y 9 del bloque 1.

15 % de la calificación

Comprensión oral Asociado a los criterios

de evaluación 7 y 8 del

bloque 1.


Producción escrita Asociado a los criterios

de evaluación 1, 2, 3, 4, 6

y 10 del bloque 2.


Producción oral Asociado a los criterios

de evaluación 1, 5, 6, 7, 8

y 9 del bloque 2.


Pruebas específicas Asociado a los criterios

de evaluación 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8 y 9 del bloque 1,

y 1, 2, 3, 4, 6 y 10 del

bloque 2


NOTA: con una nota inferior a 3 en las pruebas específicas, no se tendrán en

consideración los restantes criterios de calificación: la evaluación quedará

entonces suspensa.

7. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

La recuperación de la materia debe entenderse como una forma de adaptar el proceso de enseñanza al desarrollo de aprendizaje tras una valoración negativa de los logros del mismo realizada en varios momentos del proceso educativo con la periodicidad prescrita por el Currículo oficial.

Se utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a las circunstancias particulares e individuales del aprendizaje, siendo el Plan de Trabajo Individualizado (PTI) la herramienta fundamental para ello.

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7.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA de la materia.

El alumnado que obtenga una calificación negativa en la tercera evaluació , deberá superar una prueba que se realizará en el mes de junio y que este Departamento elaborará a tal efecto. Se aprobará con 5 o más puntos. Esto quedará reflejado en los correspondientes Planes de Trabajo Individualizado.

7.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA (Septiembre) de la materia no superada

El alumnado que obtenga una calificación negativa en la evaluación ordinaria, deberá superar una prueba que se realizará en el mes de septiembre y que este Departamento elaborará a tal efecto. Se aprobará con 5 o más puntos. Esto quedará reflejado en los correspondientes Planes de Trabajo Individualizado.

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados (RD 1105/2014).

La metodología didáctica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitirán trabajar y valorar las competencias del alumnado:

Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de E/A, entendidas éstas como un conjunto de actividades, ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guía.

Integrar el currículo no formal, aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las prácticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias, las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan.

8.1. ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

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Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes son, entre otros:

El aprendizaje por proyectos.

Los centros de interés.

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El estudio de casos.

El aprendizaje basado en problemas.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

8.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATERIA

Pretendemos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas la aptitud de comunicación en una lengua extranjera y conducirles hasta una etapa autónoma de utilización de esa lengua, con lo cual la práctica oral es fundamental.

Si pretendemos que el aprendizaje sea activo, hay que considerar al alumno como centro de la clase y el principal elemento participativo que intenta hacerse con la capacidad de comunicación en francés con la ayuda del profesor. Así, el alumno es el centro del proceso de aprendizaje y el profesor el “facilitador” de este aprendizaje.

Es importante lograr en el aula un ambiente de tolerancia, confianza y apertura que invite al alumno a efectuar producciones verbales espontáneas que le inviten a liberar su expresión.

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- Si deseamos tener una clase activa y participativa, el alumno ha de comunicar en grupo.

- El trabajo práctico fomenta la creatividad, al movilizar las potencialidades creativas inherentes a una conducta y fomenta también la motivación, pues el alumno se implica personalmente en una clase cuyo desarrollo adquiere a veces unos tintes lúdicos que rompen con el molde clásico del profesor que dirige una clase en la que el alumno sólo atiende o toma notas.

- Se ha de insistir sobre la comprensión auditiva.

- Es importante insistir sobre los diferentes registros de la lengua.

- El escrito: el alumno ha de ser capaz de comprender un texto globalmente, prescindiendo de las palabras de vocabulario que desconoce.

Es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas, y el fin último será conseguir su integración.

- La gramática: aspectos sistemáticos de la lengua francesa no se pueden desdeñar, pero las explicaciones gramaticales se emplearán como soporte del objetivo final que es la comunicación.

- El vocabulario: lo importante es captar el mensaje, así pues no hay que fijarse como finalidad conocer todas las palabras que aparecen.

- La fonética: el alumno/a ha de adquirir el ritmo y la entonación de la lengua; por tanto, debe dar gran importancia a los elementos prosódicos.

- La civilización o aspectos socioculturales: es importante hacer entrar en la clase la realidad francesa, puesto que la lengua tiene una función cultural.

El profesor acudirá a documentos auténticos pues son un reflejo de la vida cotidiana en Francia.

Por otro lado, el conocimiento de otra cultura ensancha los horizontes personales del alumno/a. Hacer ver al alumno/a las diferencias culturales es prepararle para aceptarlas. La enseñanza de una lengua y el poder de comunicarse con ella es, más allá de la pura comunicación, comprender y aceptar una realidad diferente y llegar a la dimensión humana de la comunicación, es decir, la comunicación con los demás.

ACTIVIDADES:

- Textos cuya lectura pueda efectuar el alumno/a de forma autónoma con ayuda del diccionario.

- Actividades que permitan a los alumnos/as redactar textos comprensibles guardando una coherencia interna.

- Actividades que permitan comprobar la comprensión de la información esencial dada en el texto.

- Actividades que favorezcan la participación activa del alumno/a, su implicación en la producción de mensajes orales.

- Actividades que favorezcan el trabajo en grupo.

- Actividades que lleven al alumno/a hacia la corrección formal, la coherencia, la fluidez y la adecuación del discurso a la situación de comunicación dada.

- Actividades que permitan a los alumnos/as tomar conciencia de una forma distinta de organizar la realidad.

IES PARQUE LINEAL




- Utilización de documentos auténticos con el fin de que el alumno/a comprenda otra cultura y la compare con la suya

9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Emplearemos como libro guía “À VRAI DIRE” de NIVEL 2, de la editorial Vicens Vives, acompañado de su correspondiente cuaderno de ejercicios.

Además se trabajará con otros materiales con los que se pretende consolidar y profundizar lo que los alumnos han estudiado en secundaria.

Internet será un recurso importante ya que los alumnos realizarán una exposición oral por trimestre apoyándose en una presentación de Power Point que ellos elaborarán apoyándose en la búsqueda de información en la red sobre temas cercanos y de actualidad.

Se dedicará una hora semanal a la lectura graduada de nivel B1, trabajando dos libros a lo largo del curso. Los libros previstos para este curso son los siguientes:

Primer Trimestre : Au lys des Vallées. Collection Le Chat Noir.

Segundo Trimestre : La fugue de Bach. Collection Le Chat Noir

También está previsto trabajar una película y un mínimo de una canción por trimestre.

10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades complementarias contribuyen al desarrollo de objetivos y contenidos de la materia establecidos en el Currículo de Castilla-La Mancha en contextos no formales.

Favorecen el proceso de adquisición de las competencias clave fueran del ámbito académico pero en relación con los aprendizajes realizados en el mismo. Permiten aplicar lo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana y contribuyen positivamente al proceso de socialización y madurez personal.

Se potenciará la asistencia de los alumnos/as a las actividades tales como: - Cine en francés - Obras de teatro en francés. - Intercambio a Francia.

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ETAPA: CURSO: 1º PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAies-parquelineal.centros.castillalamancha.es/.../descargas/PD_LOMCE... · Segunda Lengua Extranjera. Dado el carácter optativo de la Segunda