Upload
others
View
11
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
RÖVID TANTÁRGYLEÍRÁSOK
KÖTELEZŐ- ÉS AJÁNLOTT IRODALOMMAL
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
2
MAGYAR NYELV, IRO-
DALOM ÉS TANTÁRGY-
PEDAGÓGIÁJA
heti 23 óra
Kredit
∑ 25
I.
félév
II.
félév
III.
félév
IV.
félév
V.
félév
VI.
félév
VII.
félév
VIII
félév ELŐFELTÉTEL
TN04A01
Magyar nyelv I. ∞ 1
1+0
k
TN04A02
Magyar nyelv I. szeminárium 1
0+1∆
gyj
TN04A03
Magyar nyelv II. ∞ 1
1+0
k TN04A01
TN04A04
Magyar nyelv II. szeminárium 1
0+1∆
gyj TN04A02
TN04A05
Magyar nyelv III. 1
1+0
k
TN04A03
TN04A06
Magyar nyelv III. szeminárium 1
0+1∆
gyj TN04A04
TN04A07
Magyar nyelv IV. és Nyelv-
művelés
1 0+1
k TN04A05
TN04A08
Beszédművelés I. * 2 0+1∆
gyj -
TN04A101
ATP I. 3 1+2∆
k -
TN04A111
ATP II. 3 1+2∆
gyj
TN04A01
TN04A101
TN04A121
ATP III. ∞ 3
1+2∆
k
TN04A03!
TN04A111
TN04A131
Gyermekirodalom I. 2
0+1∆
m TN04A101
TN04A014
Gyermekirodalom II. 2
0+2∆
k -
TN04A015
Korunk irodalma I. 1
0+1∆
m -
TN04A016
Korunk irodalma II. 2
0+2∆
k
TN04A015
Minden magyar nyelv és minden ATP előadás fél évfolyam számára hirdetve.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
3
MŰVELTSÉGTERÜLETI KÉPZÉS
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MŰVELTSÉGI TERÜLET
heti 39 óra
Kredit
46
I.
félév
II.
félév
III.
félév
IV.
félév
V.
félév
VI.
félév
VII.
félév
VIII
félév ELŐFELTÉTEL
TN04M01
Beszédművelés 2
0+2
gyj TN04A08
TN04M03
Magyar nyelv II. 1
1+0
k TN04A01
TN04M04
Magyar nyelv II. szeminárium 2
0+2
gyj TN04A02
TN04M05
Magyar nyelv III. 1
1+0
k TN04M03
TN04M06
Magyar nyelv III. szeminárium 2
0+1
gyj
TN04M04
TN04M07
Magyar nyelv IV. 1 1+0
k
TN04M05
TN04M08
Magyar nyelv IV. szeminárium 2
0+1
gyj
TN04M06
TN04M09
Magyar nyelv V. és Nyelvműve-
lés
3 1+1
sz
TN04M07
TN04M08
TN04M10
Poétika 3
0+1
k -
TN04M15
ATP I. 3
1+2
k TN04A01
TN04M16
ATP II. 3
1+2
gyj TN04M15
TN04M17
ATP III. 3
1+1
k TN04M16
TN04M18
ATP IV. 3
1+1
gyj TN04M17
TN04M19
ATP V. 2 1+1
k TN04M18
TN04M20
Gyermekirodalom I. 3 1+1
gyj -
TN04M21
Gyermekirodalom II. 3 1+2
k TN04M20
TN04M22
Korunk irodalma I. 3 1+2
m -
TN04M23
Korunk irodalma II. 3 1+2
k TN04M22
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
4
MAGYAR NYELV, IRODALOM ÉS TANTÁRGY-PEDAGÓGIÁJA
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A01 Magyar nyelv I. 1
1+0
k
szóbeli
K I. -
Általános ismeretek. Hangtan. Szókészlettan.
Cél: Az alsó tagozati tanításhoz szükséges általános és leíró nyelvészeti ismeretek megalapozása. TAN-
ANYAG: A nyelv és a nyelvtudomány. A nyelv és a beszéd keletkezése, mibenléte. A beszéd, a nyelv és a
kommunikáció. A nyelv változékonysága és tagolódása. A nyelvtudomány mibenléte, területei. A nyelvek mor-
fológiai és genealógiai osztályozása; az indoeurópai és az uráli nyelvcsalád. Hangtan: a beszédhang és a fo-
néma. A fonetika és a fonológia. A magyar magán- és mássalhangzórendszer; az ábécé; a magán- és mással-
hangzótörvények. A szókészlet nagysága és tagolódása. A frazémák fajtái. Ismeretek a gyermeknyelvről.
KÖVETELMÉNY: Az általános és a leíró nyelvészeti alapismeretek szakszerű elsajátítása, kifogástalan gya-
korlati alkalmazása. A magyar nyelv morfológiai és genealógiai hovatartozása a nyelvek tengerében. Kifogás-
talan hangtani elemzési készség. A frazémák típusainak biztonságos elkülönítése.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A magyar nyelv könyve. Főszerk. A. Jászó Anna. Hetedik, átdolgozott és bővített kiadás. Trezor Kiadó, 2004.
2. O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások. Nyolcadik kiadás. Talentum Kiadó, 1999.
3. Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Szerk. Hangay Zoltán. Trezor Kiadó, 2004.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Molnár József: A magyar beszédhangok atlasza. Tankönyvkiadó, 1973.
2. Deme László: A beszéd és a nyelv. Tankönyvkiadó, 1984.
3. Zsirai Miklós: Finnugor rokonságunk. Az uráli nyelvrokonainkkal kapcsolatos legújabb
ismeret- és forrásanyag rövid összegzésével közreadja Zaicz Gábor. Trezor Kiadó, 1994.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A02
Magyar nyelv I. szeminárium 1
0+1
gyj K I. -
CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv I. előadásán elhangzottak szeminarizálása a TN04A01 tantárgyelemnél leírt
cél-tartalom-követelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyakorlat kialakítása.
A helyesírás státusának tisztázása és tudatosítása. A nemzeti identitástudat erősítése az anyanyelv helyes hasz-
nálata, illetve az anyanyelvi hagyományok ismerete és tiszteletben tartása által. TANANYAG: a magyar he-
lyesírás jellemzői; helyesírásunk rendszere. A magyar helyesírás alapelvei: a hagyományos, az egyszerűsítő, a
kiejtés szerinti és a szóelemző írásmód. Kiemelt témakörök: a j hang jelölésének problémái (j, ly), a családne-
vek, a magán- és mássalhangzók időtartama a szótövekben és a toldalékokban. A betűrendbe sorolás. Az elvá-
lasztás. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyakorlat megszerzése: a tantárgyelem
tartalmában feltüntetett témakörök ismerete A magyar helyesírás szabályaiban leírtaknak megfelelően. A sza-
bálypontok biztos gyakorlati alkalmazása. Az egyes szabálypontok értelmezésével a problémamegoldó gondol-
kodás fejlesztése, illetve további intellektuális kompetenciák erősítése. A gyakorlati jegy megszerezhető három
helyesírási dolgozat eredményes megírásával.
KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT IRODALOM: lásd TN04A01 Magyar nyelv I.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A03 Magyar nyelv II.
Szófajtan. Szóalaktan.
1
1+0
k
szóbeli
K II. TN04A01
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
5
CÉL: a tanítói feladatok ellátásához szükséges szófajtani és szóalaktani ismeretek megszerzése; gyakorlati
alkalmazásának elsajátítása. A köznyelv, a regionális köznyelv és a nyelvjárás méltó helyének, szerepének
bemutatása a nyelv életében. TANANYAG: Szófajtan: A szófaj fogalma, a szófajok rendszerezésének a
problémái. A szófaji határkérdések. Az egyes szófajok (az igék, a névszók, a határozószók, a viszonyszók, a
mondatszók) bemutatása nyelvhelyességi és helyesírási vonatkozásaikkal együtt. Szóalaktan: A szóelemek
(morfémák) általános kérdései; osztályozása; alaki viselkedése. Az ige- és névszótövek tőtípusrendszere. Az
igéhez és a névszókhoz járuló jelek és ragok. A szóalkotás módjai: a szóösszetétel, a szóképzés, a ritkább
szóalkotási módok. Ismeretek a magyar nyelvjárásokról. KÖVETELMÉNY: A grammatikai részrendszerek
átlátása, a közöttük való eligazodás. A szófajtani és szóalaktani ismeretek szakszerű elsajátítása. Az alfajtákig
terjedő kifogástalan szófajtani és szóalaktani elemzési készség.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A magyar nyelv könyve. Főszerk. A. Jászó Anna. Hetedik, átdolgozott és bővített kiadás. Trezor Kiadó, 2004.
2. Szófajtani elemzések. Segédkönyvek a nyelvészet tanulmányozásához XXIII. Szerk. Nagy Katalin. Tinta Kiadó,
2003.
3. Adamikné Jászó Anna Hangay Zoltán: Nyelvi elemzések kézikönyve. Mozaik Oktatási Stúdió, 1995.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Szerk. Hangay Zoltán. Trezor Kiadó, 1993.
2. Hajdú Mihály: Általános és magyar névtan. Osiris Kiadó, 2003.
3. Elekfi László: Magyar ragozási szótár. MTA Nyelvtudományi Intézete, 1994.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A04
Magyar nyelv II. szeminárium 1
0+1
gyj K II. TN04A02
CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv II. előadásokon elhangzottak szeminarizálása a TN04A03 tantárgyelemnél
leírt cél-tartalom-követelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási gyakorlat és tudás kiala-
kítása. A tulajdonnevek grammatikai és szemantikai sajátosságainak hiteles bemutatása. Az állandóság kritéri-
umainak megismertetése, betartása, illetve betartatása. A felelősségtudat felébresztése és elmélyítése: a helyes-
írást illetően is felelősek vagyunk a saját és mások tanulásáért, teljesítményéért és fejlődéséért. TANANYAG:
Az igekötők helyesírása. A névtan. A tulajdonnevek helyesírása: személynevek, a földrajzi nevek, az állatnevek
az intézménynevek, továbbá az emberi alkotások elnevezéseinek (címek, kitüntetések, díjak, áru- és márkane-
vek) helyesírása. A számnevek helyesírása. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gya-
korlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltüntetett témakörök ismerete A magyar helyesírás szabálya-
iban leírtaknak megfelelően. A szabálypontok biztos gyakorlati alkalmazása. Az egyes helyesírási és gramma-
tikai ismeretek közötti különféle jellegű kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére,
megerősítésére. A gyakorlati jegy megszerezhető három helyesírási dolgozat eredményes megírásával.
KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT IRODALOM: lásd TN04A03 Magyar nyelv II.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A05 Magyar nyelv III.
Mondattan
1
1+0
k
K III. TN04A03
CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges alapvető mondattani ismeretek (mondatrészek és szófajok közti
kapcsolatok) megszerzése, azok biztos gyakorlati alkalmazásának elsajátítása.
TANANYAG: A mondattan és a mondat általános kérdései. A mondat fogalma, azok osztályozása kommuni-
katív rendeltetésük, logikai minőségük és szerkezetük szerint. A szószerkezetek és a szószerkezetcsoportok. A
mondat főrészei és bővítményei: az alany és az állítmány; a tárgy, a határozó és a jelző. A mellé- és az aláren-
delő összetett mondatok. A többszörösen összetett mondatok.
KÖVETELMÉNY: A mondattani ismeretek szakszerű elsajátítása. A szószerkezetekre épülő mondatelemzés.
Az alfajtákig terjedő kifogástalan mondattani elemzési készség. A Hallgató legyen képes a mondatfajták kom-
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
6
munikációs értékeinek alsó tagozaton történő bemutatására, valamint a mondattani elméleti ismeretek elsajátí-
tására és azok gyakorlati alkalmazására.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A. Jászó Anna szerk. (2004): A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó. Budapest.
2. Keszler Borbála szerk. (2000): Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.
3. Rácz Endre – Szemere Gyula (1985): Mondattani elemzések. Tankönyvkiadó. Budapest.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Adamikné Jászó Anna – Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Szeged. 38–181.
2. Hangay Zoltán szerk. (2003): Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest. 149–262.
3. Hangay Zoltán szerk. (2003) Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. Mozaik Kiadó. Budapest. 238–298.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A06
Magyar nyelv III. szeminári-
um
1 0+1
gyj K III.
TN04A04
CÉL: Az előadásokon elhangzottak gyakorlása. A mondattantól függő helyesírási gyakorlat (különírás és egy-
beírás) elsajátíttatása. A szókapcsolatok és a szóösszetételek közötti alapvető különbségek tisztázása.
TANANYAG: A mondattani elemzésének gyakorlása. A különírás és az egybeírás áttekintése az AkH. segít-
ségével. A szóismétlések írása. A mellérendelő, illetve az alárendelő szókapcsolatok és összetételek, valamint
az ikerszók írása. Egyéb típusú szókapcsolatok és összetételek írása. A mozgószabály esetei.
KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyakorlat megszerzése: A tantárgyelem tartal-
mában feltüntetett témakörök ismerete. A magyar helyesírás szabályaiban leírtaknak megfelelően. A szabály-
pontok biztos gyakorlati alkalmazása. Az egyes szabálypontok értelmezésével a problémamegoldó gondolko-
dás fejlesztése, illetve további intellektuális kompetenciák erősítése. Az egyes helyesírási és grammatikai isme-
retek közötti különféle jellegű kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerő-
sítésére. Pedagógushoz méltó alapvető mondattani fogalmak gyakorlatának elsajátítása.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A. Jászó Anna szerk. (2004): A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó. Budapest.
2. Keszler Borbála szerk. (2000): Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.
3. Rácz Endre – Szemere Gyula (1985): Mondattani elemzések. Tankönyvkiadó. Budapest.
4. Laczkó Krisztina Mártonfi Attila (2004): Helyesírás. Osiris Kiadó. Budapest.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Adamikné Jászó Anna – Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Szeged. 38–181.
2. Hangay Zoltán szerk. (2003): Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest. 149–262.
3. Antalné dr. Szabó Ágnes (2011): Hogyan írjam? Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.
4. Tóth Etelka – Fábián Pál (2006): Magyar helyesírás. A különírás és az egybeírás. 9–12. évfolyam.
Akadémiai Kiadó. Budapest (Az Akadémiai gyakorlófüzetek első darabja!)
5. Cs. Nagy Lajos (2002): Helyesírási gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A07 Magyar nyelv IV.és Nyelv-
művelés
1 0+1 k K IV. TN04A05
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
7
CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges jelentéstani és szövegtani ismeretek megszerzése.A
jelentéstani és szövegtani ismeretek biztos gyakorlati alkalmazásának elsajátítása. A hallgatók felké-
szítése arra, hogy a tanítói beszédben a tanulókkal és a szülőkkel folytatott kapcsolattartásban a ren-
delkezésre álló nyelvi eszközök közül a helyzetnek leginkább megfelelőt válasszák ki. A tantárgyi
szinergiának megfelelően a Magyar nyelv nevű tantárgy keretein belül elsajátított ismeretek szinteti-
záló alkalmazása. A hiányos nyelvi műveltség folyamatos javítása, a nyelvtan- és olvasástanítás során
az elterjedt és hibás alaktani, szóhasználati, mondatszerkesztési panelek folyamatos korrekciója. A
nyelvi helyesség és helytelenség megítélésének képességével korszerű nyelvművelő szemlélet kialakí-
tása Tudatosítani azt, hogy a nyelvi ízlés formálásnak pótolhatatlan eszköze az olvasás. TAN-
ANYAG: A jelentéstan mint a nyelvtudomány egyik ága. A jel és a jelentés fogalma. A jelentés fajtái.
A lexikológiai jelentés kiemelt területei: a többjelentésű (poliszém), az azonos alakú (homonim), és a
rokon értelmű (szinonim) szavak. A jelentésmező. Az ellentétes jelentésű (antonim) szavak. A szö-
vegtan problémái. A szöveg fogalma, fajtái. A szöveg pragmatikai vonatkozásai. A szöveg szerkezete:
mikro- és makroszerkezeti egységek. A szöveg címe és koherenciája. A nyelvművelés fogalma, kate-
góriái helye és szerepe az óvodapedagógus munkájában. A nyelvi tudás szintjeinek megfelelően a
szavak szintjén: a paronimia, a homonimia jelenségével összefüggő nyelvhelyességi feladatok teljesí-
tése. A nyelvi tudás szerkezeti szintjén a vonzatos igék helyes használata. A szöveg szintjén a beszé-
det összetartó szövegkohéziós nyelvi jelek tudatos használatának elsajátíttatása. A legkorszerűbb
nyelvművelő irodalom ismeretének biztosítása. KÖVETELMÉNY: A jelentéstani ismeretek szak-
szerű elsajátítása. A szövegtani ismeretek szakszerű elsajátítása. Önálló kutatómunka írásbeli bemuta-
tása a kortárs generáció, valamint a média nyelvhasználatával kapcsolatosan kiadott tárgykörből.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Balázs Géza 2000. Magyar nyelvhelyességi lexikon. Corvina, Budapest
2. Nahalka István 2002. Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagó-
gia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
3. Fazakas Emese 2001.: Funkcióváltás az igekötőhasználatban, In.: Balázs-Jászó-Koltói szerk.:
Éltető anyanyelvünk. Mai nyelvművelésünk elmélete és gyakorlata. Tinta Kiadó, Budapest.
164-167.o.
4. Kontra Miklós 2003.: Nyelv és iskola, In.: Kontra Miklós szerk.: Nyelv és társadalom a
rendszerváltáskori Magyarországon. Osiris, Budapest. 331-335.
5. Szabó Tamás Péter 2007.: A beszélő metanyelvi tudásának megismerése az anyanyelvi nevelés
és a nyelvművelő tevékenység tervezésében. In.: Sinkovics Balázs szerk., Ling. Dok. Szegedi
Tudományegyetem Nyelvtudományi Doktori Iskola, Szeged, 167-188.
6. www.e-nyelv.hu
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Zimányi Árpád:1995.: Nyelvhelyesség. Eger
2. Balázs Géza 1998.: Magyar nyelvkultúra az ezredfordulón. A-Z Kiadó. Bp.
3. Fekete László 1992.: Magyar kiejtési szótár. Gondolat Kiadó, Bp.
Tantárgy neve Kredit
Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A08
Beszédművelés 2
0+1∆
gyj KV I. -
CÉL: a jövendő tanító beszédkompetenciáinak fejlesztése. Azt kell elérni, hogy a hallgató képes legyen a kis-
iskolások számára könnyen érthető, jól követhető és mintát jelentő beszédre, rendelkezzék a szükséges foneti-
kai, fonológiai tudással, ismerje meg a kisiskolások gyakoribb beszédhibáit, valamint azok szakszerű korrek-
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
8
ciójának lehetőségeit és korlátait. TANANYAG: a légzés fajtái, a hangzás, az artikuláció, az ejtéshibák, a be-
szédhibák. Mondat- és szövegfonetikai eszközök (hangterjedelem, dallam, hangsúly, tempó, szünet).
KÖVETELMÉNY: 4 gyerekvers értelmező elmondása; egy magyar népmese élvezetes, pontos, élményt jelen-
tő felolvasása; egy zárthelyi dolgozat eredményes megírása; aktív részvétel a gyakorlati órákon. Nem pótolható
tantárgy, a tantárgyfelvételt meg kell ismételni.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Hernádi Sándor: Beszédművelés. Osiris Kiadó. 2003.
2. Montágh Imre: Holnap Kiadó. Bp. 2012.
3. Péchy Blanka: Beszélni nehéz! Magvető Kiadó. Bp. 1974.
4. Rónai Béla: Anyanyelvi műveltség és beszédkultúra III. Pécs. 1975.
5. Thoroczkay Miklósné: Beszédtechnikai gyakorlatok. Holnap Kiadó, 2011.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Deme László: Közéletiség, beszédmód, nyelvi műveltség. Bp. 1978
2. Illés Györgyi: Beszéd utca 3. Naphegy Kiadó, 2010.
3. Kovalovszky Miklós: Nyelvfejlődés, nyelvhelyesség. Bp. 1977.
4. Tóth Erika Katalin: Ez a beszéd! Saxum Kiadó, Bp., 2014.
5. Wacha Imre: Beszélgessünk a beszédről! Kossuth Kiadó. Bp. 1978.
6. Wacha Imre: Közéleti beszédünk. Kossuth Kiadó. 1987.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A101
Anyanyelvi tantárgy-pedagógia I.
Beszédfejlesztés, szövegfeldolgozás
3 1+2∆
k K III. -
CÉL: A hallgatók bevezetése az anyanyelvi tantárgy-pedagógiai tanulmányokba, felkészítésük az alsó tagozatos beszéd-
nevelésre, az olvasási stratégiák használatára építő szövegfeldolgozásra, az élményszerű műbefogadás, a tanulási képesség
és az önművelés megalapozására, a gyermekek ön- és világismeretének gazdagítására, kulcskompetenciáik, érzelmi vilá-
guk, esztétikai fogékonyságuk, egész személyiségük fejlesztésére. TANANYAG: A tantárgy-pedagógia általános kérdé-
sei. Az alsó tagozatos anyanyelvi nevelés tantervi alapjai, alternatív taneszközei. Beszédnevelés az egyéni sajátosságok
figyelembe vételével. Az olvasás, szövegértés mint kulcskompetencia. Az olvasóvá válást befolyásoló tényezők, az olva-
sási iránti érdeklődés alakulása. Olvasókönyvi szövegtípusok, az olvasókönyvek vizsgálatának szempontjai. A szövegfel-
dolgozás elvei, modelljei és módszerei. Olvasási stratégiák és tanításuk. Élményközpontú, játékos módszerek, drámapeda-
gógiai eljárások és kooperatív technikák alkalmazása a szövegfeldolgozásban. Az olvasóvá nevelés feladatai; könyv- és
könyvtárhasználati ismeretek funkcionális tanítása. Differenciálás az egyéni sajátosságok figyelembe vételével. KÖVE-
TELMÉNY: Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes
megírása, portfólió összeállítása, kollokvium a félév anyagából.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Kernya Róza (szerk.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó. Budapest. 2008.
2. Réger Zita: Cigány gyerekek nyelvi problémái és iskolai esélyei. Iskolakultúra. 1995/24.
3. Konrád Ágnes: A gyermekek aktivitására, kreativitására épülő versfeldolgozás Anyanyelv-pedagógia 2008/3—4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=127
4. Steklács János: Olvasási stratégiák tanítása, tanulása és az olvasásra vonatkozó meggyõzõdés. Nemzedékek Tu-
dása Tankönyvkiadó, Budapest, 2013.
5. Tóth Beatrix (szerk.): A nyelvi kompetenciák élményközpontú fejlesztése. Módszertani gyűjtemény tanító szakos
hallgatók számára. ELTE TÓFK.. Budapest. 2003.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Bali Gál Ferencné: Drámapedagógia alkalmazása. Pedellus Tankönyvkiadó. Kft. Debrecen. 2000.
2. Balkovitzné Cynolter Magdolna: Versértelmezések. Mozaik Kiadó. Szeged. 1999.
3. Bartha Csilla: Nyelvi hátrány és iskola. Iskolakultúra 2002/6-7.
4. Boldizsár Ildikó: Hogyan segítik a mesék az értő olvasást és az olvasóvá válást?
Könyv és Nevelés 2012/2.
olvasas.opkm.hu/portal/felso_menusor/konyv_es_neveles/hogyan_segitik_a_mesek_az_erto_olvasast_es_az_olva
sova_valast
5. Tóth Beatrix: Konstruktivista szöveg-feldolgozási eljárások. In: Petőcz Éva (szerk.): Kommunikáció nyelv
művészet. ELTE TÓFK Tudományos Közlemények XX. Trezor Kiadó. Budapest. 2000.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
9
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A111 Anyanyelvi tantárgy-pedagógia II.
Az olvasás és az írás megtanítása,
fejlesztése
3 1+2∆
gyj K IV
TN04A01!
TN04A101
CÉL: A hallgatók felkészítése az iskolába lépő gyermekek képességeinek vizsgálatára és fejlesztésére, az olvasás és az
írás adaptív szemléletű megtanítására és készséggé fejlesztésére (tekintettel a hátrányos helyzetű és eltérő kulturális hátterű
tanulókra), az olvasás- és írástanítási alternatívák közötti tudatos és felelős választásra. TANANYAG: Az olvasás- és
írástanítás történeti, pszicholingvisztikai és nyelvészeti alapjai, előfeltételei (részkészségek), alapelvei. Az előkészítő idő-
szak jellemzői, feladatai. Az olvasás- és írástanítás alternatíváinak megismerése, összehasonlítása; az olvasás- és írástaní-
tás különböző aspektusainak, problémaköreinek csoportos tanulmányozása. A betűtanítás klasszikus algoritmusa, az ösz-
szeolvasás problematikája. Az olvasástechnika és az íráskészség, valamint a szövegértési kompetencia differenciált fejlesz-
tése az alsó tagozaton. Játékos módszerek alkalmazása a kezdő szakaszban. KÖVETELMÉNY: Aktív részvétel a szemi-
náriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Kernya Róza (szerk.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó. Budapest. 2008.
2. G. Gődény Andrea – Koósné Sinkó Judit: „Játszótársam, mondd, akarsz-e lenni” Anyanyelv-pedagógia 2010/1.
www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=234
3. Meixner Ildikó: A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskola, Buda-
pest, 1993.
4. Tóth Beatrix: A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Magyar Nyelvőr 2006/4.
www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/130406.pdf
5. Dr. Tóth László: Az olvasás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Debrecen. 2002.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Dr. Előd Nóra: (szerk.): Drámajátékok 1. osztályosoknak. Candy Kiadó. Veszprém. é. n.
2. Friedl, Johanna: Az iskolai siker titka – a játék. Deák és Társa Kiadó. Pápa. 2003.
3. Józsa Krisztián (szerk.): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest.
2006.
4. Szászné Csikós Klára - Varga Katalin: Segítőké(s)zség. Ecpec Alapítvány, Bp. 2003.
5. Tóth Beatrix: Szövegértést fejlesztő gyakorlatok alsó tagozatosok számára
Anyanyelv-pedagógia 2009/4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=217
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A121 Anyanyelvi tantárgy-pedagógia III.
Nyelvtan-, helyesírás- és fogalmazás-
tanítás
3 1+2∆
k K V.
TN04A03!
TN04A111
CÉL: A hallgatók felkészítése a nyelvtan-helyesírás és a fogalmazástanítás alternatíváinak elemző megismerésére; a tanu-
lók célszerű, igényes nyelvhasználatának, helyesírásának, írásbeli szövegalkotási képességének megalapozására, fejleszté-
sére; s mindezek révén a tanulók nyelvi ízlésének, kreativitásának, formálására, a kapcsolódó kulcskompetenciáik fejlesz-
tésére. TANANYAG: A nyelvtantanítás mint az ösztönös nyelvhasználat tudatosításának eszköze, a nyelvtan- és helyes-
írás-tanítás célja, tantervi alapjai, alapelvei, alternatívái. Az ismeretszerzés, a készségfejlesztés kérdései. A helyesírás fo-
galma; a helyesírási készség kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételei. Az ismeretnyújtás, a készségfejlesztés és
a javítás, javíttatás kérdései. Nyelvtani, helyesírási és nyelvhelyességi hibák javítása; a nyelvi kreativitás fejlesztése és a
játékosság elvének alkalmazása a korosztály nyelvi-helyesírási fejlesztése során. Az írásbeli szövegalkotás helye az anya-
nyelvi nevelés rendszerében, elméleti alapjai, műfajai, műveletei, módszerei. Az ismeretnyújtás folyamata és a fejlesztés
eljárásai. A javítás és értékelés problémái. A kommunikáció-központú és a folyamatalapú fogalmazástanítás. A kreatív
írás, az önkifejezés és az egyéni stílus elősegítésének módszerei. Differenciált tanulásirányítás és együttműködésen alapuló
tanulási formák alkalmazása. KÖVETELMÉNY: megfelelő részvétel a szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzé-
sükön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása. A kollokvium felöleli az ATP II-III. anyagát.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Kernya Róza (szerk.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó. Budapest. 2008.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
10
2. Grétsy László: Nyelvi kreativitás, játékosság az anyanyelvi órán. Magyartanítás 2000/5
3. Kernya Róza: A szöveg néhány sajátossága kisiskolások fogalmazásaiban. Tankönyvkiadó. Budapest. 1988.
4. Tóth Beatrix: Fogalmazástanítás – miért és hogyan másképpen? Anyanyelv-pedagógia 2008/1. www.anyanyelv-
pedagogia.hu/cikkek.php?id=15 - 82k –
5. Tóth László: Az írásbeli szövegalkotás pszichológiai alapjai – módszerek a fejlesztéshez. Pedellus Tankönyvki-
adó Kft. Debrecen. 2006.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Grétsy László: Anyanyelvünk játékai. RittlerJajczay Bt. Budapest. 1998.
2. Hernádi Sándor: A helyesírási készség fejlesztése. Tankönyvkiadó. Budapest. 1987.
3. Lengyel Zsuzsa: A többszörös intelligencia elméletének alkalmazása a helyesírás-tanításban. Anyanyelv-
pedagógia 2010/4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=289
4. Tóth Beatrix (szerk.): A nyelvi kompetenciák élményközpontú fejlesztése. Módszertani gyűjtemény tanító szakos
hallgatók számára. ELTE TÓFK. Budapest. 2003.
5. Tóth László: Megtanulok fogalmazni. Pedellus Tankönyvkiadó. Debrecen 2006.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A131
Gyermekirodalom I. 2
0+1∆
m K V. TN04A101
CÉL: Annak elérése, hogy a hallgatók magabiztosan mozogjanak a gyerekkönyvek világában, műfajok és té-
mák tekintetében egyaránt, képesek legyenek a klasszikus és kortárs gyermekirodalmi alkotások önálló értéke-
lésére, tudásukat használni tudják az olvasóvá nevelésben. TANANYAG: Az olvasóvá nevelés feladata; a
gyermekirodalom fogalma, forrásai, rétegei; a gyermekirodalom története az ókortól napjainkig (világiroda-
lom). KÖVETELMÉNY: A minősített aláírás megszerzésének feltétele az órai munkában való aktív részvétel,
a kötelező gyermekirodalmi műfajok és művek ismerete (erről egy zárthelyi dolgozatban adnak számot a hall-
gatók), valamint egy olvasmányajánlás megtartása (szóban vagy írásban).
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Gyermekirodalom. Szerk.: Komáromi Gabriella. Bp. 2001.
2. Bognár Tas: Elemzések a gyermek- és ifjúsági irodalomból. Bp. 1985.
3. Bognár Tas: Gyermekpróza: világ- és magyar irodalom. Bp. 2004.
4. Bognár Tas: A magyar gyermekvers. Bp. 2001.
5. Boldizsár Ildikó: Mesepoétika. Akadémiai Kiadó, 2004.
6. Nagy István, Cs.: Gyermek- és ifjúsági irodalom. Bp. 1997.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Borbély Sándor: Kik írtak a gyerekeknek? Bp. 1996.
2. Ötven nagyon fontos „gyerekkönyv”. Szerk.: Borbély Sándor. Bp. 2000.
3. Tarbay Ede: Gyerekirodalomra vezérlő kalauz. Bp. 1999.
4. A Csodaceruza és a Fordulópont magazinok írásai
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A014 Gyermekirodalom II.
2 0+2∆
k K VI. TN04A131
CÉL Annak elérése, hogy a hallgatók magabiztosan mozogjanak a gyerekkönyvek világában, műfajok és
témák tekintetében egyaránt, képesek legyenek a klasszikus és kortárs gyermekirodalmi alkotások önálló
értékelésére, tudásukat használni tudják az olvasóvá nevelésben. TANANYAG: A magyar gyermekirodalom
története. A magyar gyermeklíra. Klasszikus és kortárs magyar alkotók a gyermektörténetek, a meseregény, és
az ifjúsági regény műfajában. KÖVETELMÉNY: Az órai munkában való aktív részvétel, a kötelező gyermek-
és ifjúsági irodalmi művek ismerete és egy kiselőadás/olvasmányajánlás (kortárs magyar műről) megtartása. A
két félév anyagából kollokválnak a hallgatók.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Gyermekirodalom. Szerk. Komáromi Gabriella. Bp. 2001.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
11
2. Bognár Tas: Elemzések a gyermek- és ifjúsági irodalomból. Bp. 1985.
3. Bognár Tas: Gyermekpróza: világ- és magyar irodalom. Bp. 2004.
4. Bognár Tas: A magyar gyermekvers. Bp. 2001.
5. Nagy István, Cs.: Gyermek- és ifjúsági irodalom. Bp. 1997.
6. Navigátor. Kortárs gyerekirodalmi lexikon. Szerk. Lovász Andrea. Cerkabella, 2010.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Bálint Péter: Közelítések a meséhez: a mese értelmezhetőségei. Debrecen, Didakt Kiadó, 2003.
2. Boldizsár Ildikó: Meseterápia. Magvető Könyvkiadó, 2010
3. Boldizsár Ildikó: Mesekalauz úton lévőknek. Magvető Könyvkiadó, 2013.
4. Borbély Sándor: Kik írtak a gyerekeknek? Bp. 1996.
5. Ötven nagyon fontos „gyerekkönyv” Szerk.: Borbély Sándor. Bp. 2000.
6. Tarbay Ede: Gyerekirodalomra vezető kalauz. Bp. 1999.
7. A Csodaceruza és a Fordulópont magazinok írásai
8. a www.meseutca.hu,
9. a www.barkaonline.hu/papirsarkany
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A015
Korunk irodalma I. 1
0+1∆
m K VI. -
CÉL: a hallgatók általános kulturális megértéskészségének, kompetenciájának fejlesztése a kortárs irodalmi
jelenségek közegében. TANANYAG: Az amerikai posztmodern kezdetek, a francia új regény, a szláv új hul-
lám, a posztmodern útja (olasz, spanyol stb. nyelvterület), a minimalizmus. KÖVETELMÉNY: A hallgatókkal
közösen kiválasztott művek értelmezése hermeneutikai tágasságban (módszer, szituáltság, befogadói stratégi-
ák). A vonatkozó szakirodalom és források szakszerű használata. A kötelező olvasmányokról szóló referátu-
mok, korreferátumok előadását közös beszélgetések követik.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Forster, E. M.: A regény aspektusai. Bp. 1994.
2. Kulcsár Szabó Ernő: A magyar irodalom története. Bp. 1994.
3. Kőrössi P. József (szerk.): Novellisták könyve. Bp. 2005.
4. Szegedy-Maszák Mihály: Minta a szőnyegen. Bp. 1998.
5. Eco, Umberto: Hat séta a fikció erdejében. Bp. 1995.
6. A magyar irodalom történetei. 1920-tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES And-
rás, Bp., Gondolat, 2007.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Bényei Tamás: Rejtélyes rend. Bp. 2000.
2. Bókay Antal (szerk.): A posztmodern irodalomtudomány kialakulása. Bp. 2002.
3. Gadamer, Hans-Georg: A szép aktualitása. Bp. 1994.
4. Károlyi Csaba: Non finito. Bp. 2003.
5. Szirák Péter (szerk.): A magyar irodalmi posztmodernség. Debrecen. 2001.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04A016
Korunk irodalma II. 2
0+2∆
k K VII. TN04A15
CÉL: a hallgatók általános kulturális megértéskészségének, kompetenciájának fejlesztése a kortárs irodalmi
jelenségek közegében. TANANYAG:: A magyar regény neoavantgardja a 70-80-as években, a posztmodern
regény a 70-es évektől, az irodalmi beszédmód átalakulása. A kortárs dráma néhány darabjának vizsgálata, az
irodalmi közélet, az irodalmi folyóiratok; néhány folyóirat alaposabb tanulmányozása. KÖVETELMÉNY: a
közösen meghatározott szépirodalom, az irodalmi folyóiratok ismerete. A két félév anyagából kollokválnak a
hallgatók.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
12
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Forster, E. M.: A regény aspektusai. Bp. 1994.
2. Kulcsár Szabó Ernő: A magyar irodalom története. Bp. 1994.
3. Kőrössi P. József (szerk.): Novellisták könyve. Bp. 2005.
4. Reményi József Tamás – Tarján Tamás: Magyar irodalom 1945–1995. Bp. 1996.
5. Szegedy-Maszák Mihály: Minta a szőnyegen. Bp. 1998.
6. A magyar irodalom történetei. 1920-tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES And-
rás, Bp., Gondolat, 2007.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Bényei Tamás: Rejtélyes rend. Bp. 2000.
2. Bókay Antal (szerk.): A posztmodern irodalomtudomány kialakulása. Bp. 2002.
3. Eco, Umberto: Hat séta a fikció erdejében. Bp. 1995.
4. Gadamer, Hans-Georg: A szép aktualitása. Bp. 1994.
5. Károlyi Csaba: Non finito. Bp. 2003.
6. Szirák Péter (szerk.): A magyar irodalmi posztmodernség. Debrecen. 2001.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
13
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MŰVELTSÉGTERÜLET
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M01
Beszédművelés II. 2
0+2∆
gyj K II. TN04A08
Cél: a jövendő tanító beszédkompetenciáinak fejlesztése. Azt kell elérni, hogy a hallgató képes legyen a kisis-
kolások számára könnyen érthető, jól követhető és mintát jelentő beszédre, készség szintjén ismerje a mondat-
és szövegfonetikai eszközöket. TANANYAG: Mondat- és szövegfonetikai eszközök (hangterjedelem, hang-
fekvés, dallam, hangerő, hangsúly, tempó, szünettartás). KÖVETELMÉNY: 4 gyerekvers igényes elmondása
és egy magyar népmese felolvasása; egy zárthelyi dolgozat eredményes megírása, aktív részvétel a gyakorlati
órákon. Nem pótolható tantárgy, a tantárgyfelvételt meg kell ismételni.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Hernádi Sándor: Beszédművelés. Osiris Kiadó. 2003.
2. Montágh Imre: Tiszta beszéd. Holnap Kiadó. Bp. 2012.
3. Péchy Blanka: Beszélni nehéz! Magvető Kiadó. Bp. 1974.
4. Rónai Béla: Anyanyelvi műveltség és beszédkultúra III. Pécs. 1975.
5. Thoroczkay Miklósné: Beszédtechnikai gyakorlatok. Holnap Kiadó, 2011.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Deme László: Közéletiség, beszédmód, nyelvi műveltség. Bp. 1978
2. Illés Györgyi: Beszéd utca 3. Naphegy Kiadó, 2010.
3. Kovalovszky Miklós: Nyelvfejlődés, nyelvhelyesség. Bp. 1977.
4. Tóth Erika Katalin: Ez a beszéd! Saxum Kiadó, Bp., 2014.
5. Wacha Imre: Beszélgessünk a beszédről! Kossuth Kiadó. Bp. 1978.
6. Wacha Imre: Közéleti beszédünk. Kossuth Kiadó. 1987.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M03
Magyar nyelv II. 1
1+0
k
szóbeli
K II. TN04A01
Szófajtan. Szóalaktan.
CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges szófajtani és szóalaktani ismeretek megszerzése; gyakorlati
alkalmazásának elsajátítása. A köznyelv, a regionális köznyelv és a nyelvjárás méltó helyének, szerepének be-
mutatása a nyelv életében. . TANANYAG:: Szófajtan: A szófaj fogalma, a szófajok rendszerezésének a prob-
lémái. A szófaji határkérdések. Az egyes szófajok (az igék, a névszók, a határozószók, a viszonyszók, a mon-
datszók) bemutatása nyelvhelyességi és helyesírási vonatkozásaikkal együtt. Szóalaktan: A szóelemek (morfé-
mák) általános kérdései; osztályozása; alaki viselkedése. Az ige- és névszótövek tőtípusrendszere. Az igéhez és
a névszókhoz járuló jelek és ragok. A szóalkotás módjai: a szóösszetétel, a szóképzés, a ritkább szóalkotási
módok. Ismeretek a magyar nyelvjárásokról. KÖVETELMÉNY: A grammatikai részrendszerek átlátása, a
közöttük való eligazodás. A szófajtani és szóalaktani ismeretek szakszerű elsajátítása. Az alfajtákig terjedő
kifogástalan szófajtani és szóalaktani elemzési készség.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A magyar nyelv könyve (MNyK.). Főszerk.: A. Jászó Anna. Bp. 2004. (átdolgozott kiadás) 197320., 607609.,
618629., 640679. p.
2. Dobsonyi Sándor Hangay Zoltán Nagy Katalin: Szófajtani elemzések. Tinta Kiadó. Bp. 2003. (Az oktató által
kijelölt szócikkek)
AJÁNLOTT IRODALOM:
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
14
1. Adamikné Jászó Anna Hangay Zoltán: Nyelvi elemzések kézikönyve. Szeged, 1999. 1237. p.
2. Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Szerk.: Hangay Zoltán. Bp. 2003. 65148. p.
3. Elekfi László: Magyar ragozási szótár. Bp. 1994.
4. Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. Szerk.: Hangay Zoltán. Bp. 2003. Szemelvények a vonatkozó részekből
(151194. p.) az oktató választása szerint
5. J. Soltész Katalin: A tulajdonnév funkciója és jelentése. Bp. 1979.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M04
Magyar nyelv II. szeminárium 2
0+2
gyj K II. TN04A02
CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv II. előadásokon elhangzottak szeminarizálása a TN04M03 tantárgyelemnél
leírt cél-tartalom-követelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási gyakorlat és tudás kiala-
kítása. A tulajdonnevek grammatikai és szemantikai sajátosságainak hiteles bemutatása. Az állandóság kritéri-
umainak megismertetése, betartása, illetve betartatása. A felelősségtudat felébresztése és elmélyítése: a helyes-
írást illetően is felelősek vagyunk a magunk és mások tanulásáért, teljesítményéért és fejlődéséért. . TAN-
ANYAG: Az igekötők helyesírása. A névtan. A tulajdonnevek helyesírása: személynevek, a földrajzi nevek, az
állatnevek az intézménynevek, továbbá az emberi alkotások elnevezéseinek (címek, kitüntetések, díjak, áru- és
márkanevek) helyesírása. A számnevek helyesírása. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás
és gyakorlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltüntetett témakörök ismerete A magyar helyesírás
szabályaiban leírtaknak megfelelően. A szabálypontok biztos gyakorlati alkalmazása. Az egyes helyesírási és
grammatikai ismeretek közötti különféle jellegű kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás ren-
dezésére, megerősítésére.A gyakorlati jegy megszerezhető három helyesírási dolgozat eredményes megírásával.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A magyar helyesírás szabályai (AkH.) 11. kiadás. Akadémiai Kiadó. Budapest. 131., 154202., 207211., 214
219. szabálypont
2. A magyar nyelv könyve (MNyK.). Főszerk. A. Jászó Anna. Bp. 2004. (átdolgozott kiadás) 197320., 607609.,
618629., 640679. p.
3. Cs. Nagy Lajos: Helyesírási gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest. 2002. 16961752.,19572207. mondat
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Fábián Pál Földi Ervin Hőnyi Ede: A földrajzi nevek helyesírása. Akadémiai Kiadó. Budapest. 1998.
2. Magyar helyesírási szótár. (Szerk.: Deme László, Fábián Pál, Tóth Etelka) Akadémiai Kiadó. Budapest. 1999.
3. Laczkó Krisztina Mártonfi Attila: Helyesírás. Osiris Kiadó. Budapest.
4. Kiss Lajos: A földrajzi nevek etimológiai szótára III. Budapest. 1988.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/ zárás Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M05
Magyar nyelv III. 2
1+0
k
K III. TN04M03
Mondattan:
CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges pontos mondattani ismeretek (mondatrészek és szófajok közti kapcsola-
tok) megszerzése, azok biztos gyakorlati alkalmazásának elsajátítása. TANANYAG: A mondattan és a mondat főbb kér-
dései. A mondat fogalma, azok osztályozása kommunikatív rendeltetésük, logikai minőségük és szerkezetük szerint. A
szószerkezetek és a szószerkezetcsoportok. A mondat főrészei és bővítményei: az alany és az állítmány; a tárgy, a határozó
és a jelző. A mellé- és az alárendelő összetett mondatok. A többszörösen összetett mondatok. KÖVETELMÉNY: A
mondattani ismeretek szakszerű elsajátítása. A szószerkezetekre épülő mondatelemzés. Az alfajtákig terjedő kifogástalan
mondattani elemzési készség. A Hallgató legyen képes a mondatfajták kommunikációs értékeinek alsó tagozaton történő
bemutatására, valamint a mondattani elméleti ismeretek elsajátítására és azok gyakorlati alkalmazására.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A. Jászó Anna szerk. (2004): A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó. Budapest.
2. Keszler Borbála szerk. (2000): Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.
3. Rácz Endre – Szemere Gyula (1985): Mondattani elemzések. Tankönyvkiadó. Budapest.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
15
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Adamikné Jászó Anna – Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Szeged. 38–181.
2. Hangay Zoltán szerk. (2003): Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest. 149–262.
3. Hangay Zoltán szerk. (2003) Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. Mozaik Kiadó. Budapest. 238–298.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/ zárás Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M06
Magyar nyelv III. szeminárium 2
0+1
gyj K III. TN04M04
Mondattan szeminárium:
CÉL: Az előadásokon elhangzottak gyakorlása. A mondattantól függő pontos helyesírási gyakorlat (különírás
és egybeírás) elsajátíttatása. A szókapcsolatok és a szóösszetételek közötti alapvető különbségek tisztázása.
TANANYAG: A mondattani elemzésének gyakorlása. A különírás és az egybeírás áttekintése az AkH. segít-
ségével. A szóismétlések írása. A mellérendelő, illetve az alárendelő szókapcsolatok és összetételek, valamint
az ikerszók írása. Egyéb típusú szókapcsolatok és összetételek írása. A mozgószabály esetei. KÖVETEL-
MÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyakorlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltünte-
tett témakörök ismerete. A magyar helyesírás szabályaiban leírtaknak megfelelően. A szabálypontok biztos
gyakorlati alkalmazása. Az egyes szabálypontok értelmezésével a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése,
illetve további intellektuális kompetenciák erősítése. Az egyes helyesírási és grammatikai ismeretek közötti
különféle jellegű kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerősítésére. Peda-
gógushoz méltó alapvető mondattani fogalmak gyakorlatának elsajátítása.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A. Jászó Anna szerk. (2004): A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó. Budapest.
2. Keszler Borbála szerk. (2000): Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.
3. Rácz Endre – Szemere Gyula (1985): Mondattani elemzések. Tankönyvkiadó. Budapest.
4. Laczkó Krisztina Mártonfi Attila (2004): Helyesírás. Osiris Kiadó. Budapest.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Adamikné Jászó Anna – Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Szeged. 38–181.
2. Hangay Zoltán szerk. (2003): Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest. 149–262.
3. Antalné dr. Szabó Ágnes (2011): Hogyan írjam? Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.
4. Tóth Etelka – Fábián Pál (2006): Magyar helyesírás. A különírás és az egybeírás. 9–12. évfolyam.
Akadémiai Kiadó. Budapest (Az Akadémiai gyakorlófüzetek első darabja!)
5. Cs. Nagy Lajos (2002): Helyesírási gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/ zárás Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M07
Magyar nyelv IV. 2
1+0
k
K IV. TN04M05
Jelentéstan. Szövegtan:
CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges jelentéstani és szövegtani ismeretek megszerzése, alkalmazása.
Az alapvető szövegkezelési és szövegértelmezési tudás elsajátítása.
TANANYAG: A jelentés fogalma és fajtái. A lexikológiai jelentés kiemelt területei: a többjelentésű, az azonos
alakú, a rokon értelmű és az ellentétes jelentésű szavak. A jelentésmező. A szöveg fogalma, fajtái, szerkezete.
Szöveggrammatikai és szövegszemantikai ismeretek.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
16
KÖVETELMÉNY: A jelentéstani és szövegtani (szövegelemzési és szövegértelmezési) ismeretek szakszerű
elsajátítása. Kifogástalan szövegtani elemzési készség. A tanítói gyakorlatban alkalmazható szövegtani, jelen-
téstani készségek elsajátítása.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A. Jászó Anna szerk. (2004): A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó. Budapest.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Adamikné Jászó Anna – Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Szeged. 38–181.
2. Hangay Zoltán szerk. (2003): Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest. 149–262.
3. Hangay Zoltán szerk. (2003) Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. Mozaik Kiadó. Budapest. 238–298.
4. Kiefer Ferenc szerk. (2006): Magyar nyelv. Akadémiai Kiadó. Budapest.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/ zárás Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M08
Magyar nyelv IV. szeminárium 2
0+1
gyj
K IV. TN04M06
Jelentéstan. Szövegtan:
CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges jelentéstani és szövegtani ismeretek a tanítói munkában történő
alkalmazása. Az alapvető szövegkezelési és szövegértelmezési tudás elsajátítása. Alapvető szövegértelmezési
készségek alkalmazásának elsajátítása
TANANYAG: A jelentés fogalma és fajtái. A lexikológiai jelentés kiemelt területei: a többjelentésű, az azonos
alakú, a rokon értelmű és az ellentétes jelentésű szavak. A jelentésmező. A szöveg fogalma, fajtái, szerkezete.
Szöveggrammatikai és szövegszemantikai ismeretek.
KÖVETELMÉNY: A jelentéstani és szövegtani (szövegelemzési és szövegértelmezési) ismeretek szakszerű
elsajátítása. Kifogástalan szövegtani elemzési készség. A tanítói gyakorlatban alkalmazható szövegtani, jelen-
téstani készségek elsajátítása.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. A. Jászó Anna szerk. (2004): A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó. Budapest.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Adamikné Jászó Anna – Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Szeged. 38–181.
2. Hangay Zoltán szerk. (2003): Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest. 149–262.
3. Hangay Zoltán szerk. (2003) Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. Mozaik Kiadó. Budapest. 238–298.
4. Kiefer Ferenc szerk. (2006): Magyar nyelv. Akadémiai Kiadó. Budapest.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M09
Magyar nyelv V. és Nyelv-
művelés
3 1+1∆
szigorlat K V.
TN04M07
TN04M08
CÉL: A leíró nyelvtan szintetizálása. Nyelvtörténeti alapozás. A leíró nyelvészet rendszerben látása
és alátámasztása nyelvtörténeti tényekkel. A diakrónia segítségével az eredményekre és folyamatokra
történő fókuszálás. Az IIV. félévben tanult ismeretek mobilizálásával nagyobb összefüggésekben
való gondolkodás és cselekvés. A Magyar nyelv tantárgyi anyagának nyelvművelő szempontú szinte-
tizálása önálló munkával. Nyelvművelőink múltbeli és jelenbeli törekvéseinek megismerésével a saját
nyelvhasználat és a közvetlen nyelvi környezet feletti kontroll igényének kialakítása: harc a káros
nyelvi jelenségek ellen; a nyelvi eszmény követése. A legkorszerűbb nyelvművelő szakirodalmak,
folyóiratok, kiadványok olvasásával; a nyelvművelő problémák felvetésével és megvitatásával és/vagy
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
17
megoldásával a korszerű nyelvművelő szemlélet kialakítása. A „nyelvművelő-tanító” szerepre való
felkészítés. A tanítók által közvetített tudományterületek szaknyelvének tudatos és igényes használata.
Annak tudatosítása, hogy nincs versenyképes társadalom versenyképes anyanyelv nélkül, azaz az
anyanyelv művelése hazafias kötelesség. TANANYAG: Nyelvtörténeti alapozás. A nyelvtörténet
mibenléte, tanulásának fontossága. A magyar nyelvtörténet korszakai. Nyelvtörténet és művelődéstör-
ténet. Nyelvművelés elemzési gyakorlatokkal. Komplex hangtani gyakorlatok (hangok és hangtörvé-
nyek). Komplex szófajtani gyakorlatok (a szófaji rendszer egészéből). Komplex szóalaktani gyakorla-
tok (tő- és toldaléktípusok). Komplex mondattani gyakorlatok (mondatrészek és szófajok összefüggé-
sei, alá- és mellérendelés a szavakban, a szószerkezetekben és az összetett mondatokban). KÖVE-
TELMÉNY: A kitűzött elemzési feladatok szemináriumon és/vagy otthon való teljesítése. Az öt félév
nyelvészeti anyagának nyelvművelési szempontú szintetizálása önálló elemző munkával a szeminári-
umokon és otthon. A szintetizáció során a korábban tanult nyelvhelyességi ismeretek mobilizálása. A
szemináriumi témakörökhöz kapcsolódó legfrissebb nyelvművelő cikkek, tanulmányok folyamatos
gyűjtése, bemutatása és gyűjtemény határidőre történő beadása. A nyelvművelő folyóiratok, nyelvmű-
velő műsorok ismerete és folyamatos követése.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Zimányi Árpád (1995): Nyelvhelyesség. Eger.
2. Balázs Géza (1998): Magyar nyelvkultúra az ezredfordulón. AZ Kiadó, Budapest.
3. Fábián Pál Lőrincze Lajos (1999): Nyelvművelés. Nemz. Tankvk., Budapest.
4. Fábián Pál (1984): Nyelvművelésünk évszázadai. Akadémiai Kiadó, Budapest.
5. Balázs Géza (2001): Magyar nyelvhelyességi lexikon. Corvina Kiadó, Budapest.
6. Grétsy László Kovalovszky Miklós (1985, főszerk.): Nyelvművelő kézikönyv III. Akadémiai
Kiadó, Budapest.
7. Glatz Ferenc (1999, szerk.): A magyar nyelv az informatika korában. Magyar Tudományos Akadémia, Budapest.
8. Fodor István (1997): Nyelvújítás régen és ma Európában és a harmadik világban. In: Nyr.
1997/3. 257265.
9. A Magyar Nyelvőr, az Édes Anyanyelvünk, a Magyartanítás nyelvművelő cikkei
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Balázs Géza (2001): Magyar nyelvstratégia. MTA., Budapest.
2. Grétsy László Kemény Gábor (1996, szerk.): Nyelvművelő kéziszótár. Auktor Kiadó, Budapest.
3. Minya Károly (2003): Mai magyar nyelvújítás. Tinta Kiadó, Budapest.
4. Tótfalusi István (1997): Magyar nyelvhelyességi kéziszótár. Merényi. Budapest.
5. Balázs Géza, A. Jászó Anna, Koltói Ádám (2002, szerk.): Éltető anyanyelvünk. Mai nyelvművelésünk elmélete és
gyakorlata. Írások Grétsy László 70. születésnapjára. Tinta Kiadó, Budapest.
6. Fekete László (1992): Magyar kiejtési szótár. Gondolat Kiadó, Budapest.
7. A magyar nyelvújítás antológiája (1995): Polis Könyvkiadó, Kolozsvár.
8. Hangay Zoltán (2003, szerk.): Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. ELTE TÓFK, Budapest.
9. 2001. évi 4899/70. számú törvény a gazdasági reklámok és az üzletfeliratok, továbbá egyes köz-
érdekű közlemények magyar nyelvű közzétételéről (= a 2001-es „nyelvtörvény”)
10. Bańczerowski Janusz (1998): Kötelességünk-e gondoskodni anyanyelvünkről? Nyr. 1998/1. 16
31.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M10
Poétika 3
0+2∆
k K V. -
CÉL: tájékozottság kialakítása a hallgatókban az irodalomfogalmak történeti változásairól és az egyes iroda-
lomelméleti iskolákról, különös tekintettel a posztstrukturalista/posztmodern irodalomfelfogásra. TAN-
ANYAG: a 19. és 20. század irodalomelméleti iskolái, a mimetikus és nem mimetikus irodalomfelfogás, a
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
18
nyelvet teremtő irodalom és az irodalmat teremtő nyelv, nyelviség és szövegköziség, Derrida munkásságának
legfontosabb tanulságai az irodalomfelfogás számára. KÖVETELMÉNY: a kollokviumon számot kell adni az
irodalomról való gondolkodás történetének az ismeretéről, továbbá a posztmodern irodalomfelfogás alapvető
téziseinek az alapos megértéséről.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Cs. Gyimesi Éva: Teremtett világ Bp., Pátria, 1992
2. Bókay Antal: Irodalomtudomány a modern és posztmodern korban. Bp, Osiris, 1997.
3. Kulcsár Szabó Ernő: Nyelvtől az irodalomig. In: Pannon Enciklopédia, Magyar Nyelv és irodalom (Szerk. Sipos
Lajos)
4. Kibédi Varga Áron: Szavak, világok. Jelenkor Kiadó, Pécs, 1998.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Călinescu, Martin: Olvasás és újraolvasás. A megértés térbeli és időbeli modellje. Literatúra, 1991/1.
2. Kulcsár Szabó Ernő: Szöveg és világmodell. Literatúra, 1992/2.
3. Kulcsár Szabó Ernő: A posztmodern és az „új érzékenység”. Kortárs, 1993/2.
4. Wellek, René – Warren, Austin: Irodalom, fikció, irodalmiság. Helikon, 1981/1.
5. Fenyő D. György: Poétikai iskola. Bevezetés a líra világába. Korona Nova, Bp. 1997.
6. Kulcsár Szabó Ernő – Szirák Péter (szerk.): Történelem, kultúra medialitás. Balassi Kiadó, Budapest, 2003.
7. Bednanics Gábor – Bengi László – Kulcsár Szabó Ernő – Szegedy-Maszák Mihály: Hang és szöveg. Költészettör-
téneti kérdések a lírai modernségben. Osiris Kiadó, Budapest, 2003.
8. Derrida, Jacques: Grammatológia. Első rész. Életünk – Magyar Műhely, Szombathely, 1991.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M15
Anyanyelvi tantárgy- pedagó-
gia I.
Beszédfejlesztés, szövegfel-
dolgozás
3 1+2∆
k K II. TN04A01
CÉL: A hallgatók bevezetése az anyanyelvi tantárgy-pedagógiai tanulmányokba, felkészítésük az 1-6. évfo-
lyam beszédnevelésére, az olvasási stratégiák használatára építő szövegfeldolgozásra, az élményszerű műbefo-
gadás, a tanulási képesség és az önművelés megalapozására, a gyermekek ön- és világismeretének gazdagításá-
ra, kulcskompetenciáik, érzelmi világuk, esztétikai fogékonyságuk, egész személyiségük fejlesztésére. TAN-
ANYAG: A tantárgy-pedagógia általános kérdései. Az 1-6. évfolyam anyanyelvi nevelésének tantervi alapjai,
alternatív taneszközei. Beszédnevelés az egyéni sajátosságok figyelembe vételével. Az olvasás, szövegértés
mint kulcskompetencia. Az olvasóvá válást befolyásoló tényezők, az olvasási iránti érdeklődés alakulása. Olva-
sókönyvi szövegtípusok, az olvasókönyvek vizsgálatának szempontjai. A szövegfeldolgozás elvei, modelljei és
módszerei. Olvasási stratégiák és tanításuk. Élményközpontú, játékos módszerek, drámapedagógiai eljárások és
kooperatív technikák alkalmazása a szövegfeldolgozásban. Az olvasóvá nevelés feladatai; könyv- és könyvtár-
használati ismeretek funkcionális tanítása. Differenciálás az egyéni sajátosságok figyelembe vételével. KÖ-
VETELMÉNY: Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat
eredményes megírása, a gyakorlati feladatok megoldása portfólió összeállításával, kollokvium a félév anyagá-
ból.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Jegyzet: Kernya Róza (szerk.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó, Bp., 2008. 5–21.; 139–193.;
227–249.
2. Arany Erzsébet: Sikeres eljárások a cigány gyermekek oktatásában. Módszertani Közlemények. 2000/40/3.
3. G. Gődény Andrea: Az olvasók birodalma. Könyv és nevelés, 2014/1.
4. Konrád Ágnes: A gyermekek aktivitására, kreativitására épülő versfeldolgozás. Anyanyelv-pedagógia 2008/3—4.
www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=127
5. Steklács János: Az olvasás kis kézikönyve szülőknek, pedagógusoknak. Budapest, 2009. OKKER Kft.
6. Tóth Beatrix (szerk.): A nyelvi kompetenciák élményközpontú fejlesztése. Módszertani gyűjtemény tanító szakos
hallgatók számára. ELTE TÓFK. Bp. 2003.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Bali Gál Ferencné: Drámapedagógia alkalmazása. Pedellus Tankönyvkiadó. Kft. Debrecen. 2000.
2. Bartha Csilla: Nyelvi hátrány és iskola. Iskolakultúra 2002/6-7.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
19
3. Boldizsár Ildikó: Hogyan segítik a mesék az értő olvasást és az olvasóvá válást? Könyv és Nevelés
2012/2.olvasas.opkm.hu/portal/felso_menusor/konyv_es_neveles/hogyan_segitik_a_mesek_az_erto_olvasast_es_
az_olvasova_valast
4. G. Gődény Andrea: A ma gyermekirodalma – az olvasóvá nevelés folyamata. Csodaceruza 50. 2011. ápr.
5. Podráczky Judit (szerk.): Művészeti nevelés kora gyermekkorban. Módszertani kaleidoszkóp. Bethlen Gábor
Alapkezelő Zrt. Bp. 2013.
6. Tóth Beatrix: Konstruktivista szöveg-feldolgozási eljárások. In: Petőcz Éva: (szerk.): Kommunikáció nyelv
művészet. ELTE TÓFK Tudományos Közlemények XX. Trezor Kiadó. Bp. 2000.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M16
Anyanyelvi tantárgy-
pedagógia II.
Az olvasás és az írás megtaní-
tása, fejlesztése
3 1+2∆
gyj K III. TN04M15
CÉL: A hallgatók felkészítése az iskolába lépő gyermekek képességeinek vizsgálatára és fejlesztésére, az olva-
sás és az írás adaptív szemléletű megtanítására és készséggé fejlesztésére (tekintettel a hátrányos helyzetű és
eltérő kulturális hátterű tanulókra), az olvasás- és írástanítási alternatívák közötti tudatos és felelős választásra.
TANANYAG: Az olvasás- és írástanítás történeti, pszicholingvisztikai és nyelvészeti alapjai, előfeltételei
(részkészségek), alapelvei. Az előkészítő időszak jellemzői, feladatai. Az olvasás- és írástanítás alternatíváinak
megismerése, összehasonlítása; az olvasás- és írástanítás különböző aspektusainak, problémaköreinek csopor-
tos tanulmányozása. A betűtanítás klasszikus algoritmusa, az összeolvasás problematikája. Betűalakítás és kap-
csolás. Az olvasástechnika és az íráskészség, valamint a szövegértési kompetencia differenciált fejlesztése az 1-
6. évfolyamon. Játékos módszerek alkalmazása a kezdő szakaszban. KÖVETELMÉNY: Aktív részvétel a
szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, a gyakorlati
feladatok megoldása portfólió összeállításval.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Az anyanyelvi nevelés módszerei. (Szerk.: Kernya R.) Jegyzet. Trezor Kiadó, Bp., 2008. 15―138. p.
2. G. Gődény Andrea – Koósné Sinkó Judit: „Játszótársam, mondd, akarsz-e lenni” Anyanyelv-pedagógia 2010/1.
www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=234
3. Hegedűs Ferencné: Írástanítási alapismeretek. Tanító, 1989/8-10.
4. Kónyáné Miklós Erzsébet: Irodalmi-anyanyelvi nevelés a drámapedagógia eszközeinek felhasználásával az 1.
osztályban. Csengőszó, 2000/március
5. Tóth Beatrix: A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Magyar Nyelvőr 2006/4.
www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/130406.pdf
6. Tóth László: Az olvasás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Debrecen. 2002.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Előd Nóra: (szerk.): Drámajátékok 1. osztályosoknak. Candy Kiadó. Veszprém. é
2. Friedl, Johanna: Az iskolai siker titka – a játék. Deák és Társa Kiadó, Pápa, 2003.
3. Józsa Krisztián (szerk.): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest,
2006.
4. Meixner Ildikó: A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskola, Buda-
pest, 1993.
5. Tóth Beatrix: Szövegértést fejlesztő gyakorlatok alsó tagozatosok számára
Anyanyelv-pedagógia 2009/4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=217
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M17
Anyanyelvi tantárgy-
pedagógia III.
Nyelvtan- és helyesírás-
tanítás
3 1+1∆
k K IV. TN04M16
CÉL: A hallgatók felkészítése a nyelvtan- és helyesírástanítás alternatíváinak elemző megismerésére; a tanulók
célszerű, igényes nyelvhasználatának, helyesírásának megalapozására, fejlesztésére az 1-6. évfolyamon; s
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
20
mindezek révén a tanulók nyelvi ízlésének, kreativitásának formálására, a kapcsolódó kulcskompetenciáik fej-
lesztésére. TANANYAG: A nyelvtantanítás mint az ösztönös nyelvhasználat tudatosításának eszköze, a nyelv-
tan- és helyesírás-tanítás célja, tantervi alapjai, alapelvei, alternatívái. Az ismeretszerzés, a készségfejlesztés
kérdései. A helyesírás fogalma; a helyesírási készség kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételei. Az
ismeretnyújtás, a készségfejlesztés és a javítás, javíttatás kérdései. A nyelvi kreativitás fejlesztése és a játékos-
ság elvének alkalmazása a korosztály nyelvi-helyesírási fejlesztése során. A nyelvi - helyesírási képességek
továbbfejlesztése az 5-6. évfolyamon. Differenciált tanulásirányítás és együttműködésen alapuló tanulási for-
mák alkalmazása. KÖVETELMÉNY: Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön;
a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, a gyakorlati feladatok megoldása portfólió összeállításával. A kol-
lokvium felöleli az ATP II-III. anyagát.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Kernya Róza (szerk.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó, 2008. (jegyzet)
2. Grétsy László: Nyelvi kreativitás, játékosság az anyanyelvi órán. Magyartanítás 2000/5.
3. G. Gődény Andrea – Koósné Sinkó Judit 2008. A nyelvhasználat fejlesztése komplex anyanyelv-pedagógiai mód-
szerekkel, a melléknevek gyakorlása közben. Anyanyelv-pedagógia, 2008/3-4. www.anyanyelv-pedagogiai.hu
4. Kugler Nóra: A magyar nyelv tanításáról. Iskolakultúra, 2002/ 2.
5. Lengyel Zsuzsa: A többszörös intelligencia elméletének alkalmazása a helyesírás-tanításban. Anyanyelv-
pedagógia 2010/4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=289
6. Nemoda Judit: Kritikai gondolkodást fejlesztő magyarórák, Anyanyelv-pedagógia, 2008/3-4.
AJÁNLOTT IRODALOm
1. Dobóné Berencsi Mariann – Zimányi Árpád: Anyanyelvi tantárgy-pedagógiánk vázlata. Eger, 2000.
2. Grétsy László: Anyanyelvünk játékai. Rittler-Jajczay Bt., Budapest, 1998.
3. Hernádi Sándor: Észtekergető. Helyesírási játékok. Bp. 1993.
4. Sinkó Judit: Anyanyelvi fejlesztés játékokkal. In.: Kommmunikáció, nyelv, művészet. ELTE TÓFK Tudományos
Közlemények XXVIII. Trezor, Budapest, 2005.
5. Szűts László: Szójátéktár. Ciceró Könyvkiadó, Bp. 1998.
6. Tátrai Ildikó: JátSZÓTÁRs. Képes Magyar Értelmező Szótár. Akadémiai, Bp. 2009.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M18
Anyanyelvi tantárgy-
pedagógia IV.
Fogalmazástanítás
3 1+1∆
gyj K V. TN04M17
CÉL: A hallgatók felkészítése a fogalmazástanítás alternatíváinak, taneszközeinek elemző megismerésére, a
közülük való felelős és tudatos választásra, a tanulók célszerű, igényes, kontrolképes írásbeli nyelvhasználatá-
nak megalapozására és fejlesztésére az 1-6. évfolyamon, s mindezek révén a tanulók nyelvi ízlésének, kreativi-
tásának, magatartásának formálására, kapcsolódó kulcskompetenciáinak fejlesztésére. TANANYAG: Az írott
szöveg jellemzői, sajátos törvényszerűségei; az írásbeli szövegalkotás helye az anyanyelvi nevelés rendszeré-
ben, elméleti alapjai, műfajai műveletei, módszerei, az ismeretnyújtás folyamata és a készségfejlesztés eljárá-
sai, a javítás és értékelés problémái; a kommunikáció-központú és a folyamatalapú fogalmazástanítás. A szö-
vegértési kompetencia és az írásbeli szövegalkotási képességek együttfejlesztése. A kreatív írás, az önkifejezés
és az egyéni stílus elősegítésének módszerei. Írástanítás és a fogalmazótevékenység továbbfejlesztése az 56.
évfolyamon. Programok és taneszközök; együttműködésen alapuló tanulásszervezés a differenciálás, játékosság
és (nyelvi) kreativitás szempontjainak érvényesítése a fogalmazástanítás folyamatában. KÖVETELMÉNY:
Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutató órákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes meg-
írása, a gyakorlati feladatok megoldása portfólió összeállításával.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Az anyanyelvi nevelés módszerei 1-4. osztály. Szerk. Kernya Róza. Bp. Trezor Kiadó, 2008, 251 – 323. (jegyzet)
2. Cserhalmi Zsuzsa: Írás- és olvasásfejlesztés. In: Amit az irodalomtanításról tudni kellene... Bp. Korona, 2000. 21-
29
3. Kernya Róza: A szöveg néhány sajátossága kisiskolások fogalmazásaiban. Bp. 1988.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
21
4. Kiszely Zoltán: The Write Way? Érvek és ellenérvek az eredmény- és a folyamatközpontú írásoktatással kapcso-
latban. Modern Nyelvoktatás. 1999/5.
5. Tóth Beatrix: Fogalmazástanítás – miért és hogyan másképpen? Anyanyelv-pedagógia 2008/1. www.anyanyelv-
pedagogia.hu/cikkek.php?id=15 - 82k –
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Hernádi Sándor: Mondd mondatban! Kifejezési önképző. Bp. Gondolat, 1991.
2. Kádárné Fülöp Judit: Hogyan írnak a tizenévesek? Bp. 1990.
3. Molnár Edit Katalin: A kognitív pszichológia három fogalmazásmodellje. Magyar Pedagógia 1996/2.
4. Tóth Beatrix (szerk.): A nyelvi kompetenciák élményközpontú fejlesztése. Módszertani gyűjtemény tanító szakos
hallgatók számára. ELTE TÓFK. Bp. 2003.
5. Tóth László: Az írásbeli szövegalkotás pszichológiai alapjai – módszerek a fejlesztéshez. Pedellus Tankönyvki-
adó. Debrecen 2006.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M19
Anyanyelvi tantárgy-
pedagógia V.
Irodalomtanítás, olvasásfej-
lesztés az 5-6. évfolyamon
2 1+1∆
k K VI. TN04M18
CÉL: A hallgatók felkészítése az olvasóvá nevelésre, a hatékony irodalmi nevelésre az 5-6. évfolyamon; az
alapdokumentumok, programok és taneszközök elemző megismerésére, a közöttük való tudatos választásra; a
szépirodalmi szövegek értő befogadására való képesség, valamint az olvasási képesség, szövegértés továbbfej-
lesztésére. TANANYAG: Olvasásfejlesztés az 5-6. évfolyamon. Irodalomtanítás és olvasóvá nevelés. Az iroda-
lomtanítás mibenléte, szerepe, célja, feladatai; irodalomtanítási koncepciók és alternatívák, az élményközpontú
irodalomtanítás; a korszerű irodalomfogalom kiépítése; modern szövegfeldolgozó eljárások, együttműködésen
alapuló tanulásszervezés a játékosság, kreativitás és tevékenység-központúság szempontjainak érvényesítésé-
vel. Az 5-6. évfolyam olvasóvá nevelésének specifikumai, az illiterális környezetből érkező és/vagy nyelvi
hátránnyal küzdő gyerekek olvasásra motiválásának eljárásai, a könyv-és könyvtárhasználati képességek (to-
vább)fejlesztése; az irodalom és más művészetek kapcsolata, az irodalmi nevelés komplexitása. Szintézisterem-
tő lehetőségek az irodalomtanításban, a műveltségelemek integrációjának megteremtése. KÖVETELMÉNY:
Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutató órákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes meg-
írása, a gyakorlati feladatok megoldása. A kollokvium felöleli az ATP IV-V. anyagát.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Cserhalmi Zsuzsa: Amit az irodalomtanításról tudni kellene. Bp. 2000. vagy: Cserhalmi Zsuzsa: Módszertár. Bp.
2001.
2. G. Gődény Andrea: „Túlnan vélem átellenben éppen”. A szövegértés mint kulcskompetencia – fejlesztési lehető-
ségek irodalmi szövegek körében az 5-6. évfolyamon. Könyv és nevelés, 2008/3.
3. G. Gődény Andrea: Tankönyv/olvasás/fejlesztés. Könyv-és nevelés 2009/3.
4. Gombos Péter: „Ó, mondd, te mit választanál!” A tanár felelőssége és lehetőségei a kötelező olvasmányok
kiválasztásában. Könyv és nevelés, 2009/2
5. Nagy Attila: Az olvasás mint kiváltság? Adatok és töprengések a Nagy Könyv akció ürügyén. Magyar Tudomány,
2006/9.
6. Nemoda Judit: Javaslatok az Egri csillagok c. regény feldolgozásához. Irodalmi Magazin, 2014/1.
7. Petrik Lászlóné: Toldi György – Toldi Miklós – drámaóra-tervezet. Drámapedagógiai Magazin. 2000/30-31..
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Benczik Vilmos: Az olvasás alkonya? Fordulópont 2-3. 1999. 5-12.
2. G. Gődény Andrea: Iskola – irodalom – olvasás = Új utak az anyanyelvi nevelésben és a pedagógusképzésben.
Benczik Vilmos (szerk.). Trezor, Bp., 76-84.
3. Gombos Péter: Irodalmi (v)iszony. Tanítás-Tanulás, 11. évf. 2013. december
4. Hársing Lajos: Irodalmi játékok. Bp., 1984.
5. Kardos Ferenc: Gondolatok a roma gyerekek olvasóvá neveléséről. Könyv és nevelés 2005/1. 66-71.
6. Péterfi Rita: Olvasóközpontú olvasásfejlesztés. Könyvtári Figyelő 2007/3. 436-448.
7. Steklács János: Olvasási stratégiák tanítása, tanulása. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó, 2013.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
22
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M20
Gyermekirodalom I. 3
1+1∆
gyj K V. -
CÉL: A kisiskolások olvasóvá neveléséhez szükséges irodalmi és módszertani ismeretek összefoglalása,
valamint a magyar és külföldi gyermekirodalom történetének áttekintése. . TANANYAG:: Az olvasóvá nevelés
feladata; a gyermekirodalom fogalma, forrásai, rétegei; a gyermekirodalom története a reneszánsztól a
realizmusig, különös tekintettel a romantika tematizáló és esztétizáló törekvéseire; a népköltészet és a
gyermekirodalom kapcsolata; a magyar gyermeklíra a XIX. századtól napjainkig; a mese- és állatregény
műfajtörténete. KÖVETELMÉNY: A gyakorlati jegy feltétele az órai munkában való aktív részvétel, a
kötelező gyermekirodalmi művek ismerete és a legfrissebb szakirodalom felhasználásával egy kiselőadás
megtartása.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
7. Gyermekirodalom. Szerk.: Komáromi Gabriella. Bp. 2001.
8. Bognár Tas: Elemzések a gyermek- és ifjúsági irodalomból. Bp. 1985.
9. Bognár Tas: Gyermekpróza: világ- és magyar irodalom. Bp. 2004.
10. Bognár Tas: A magyar gyermekvers. Bp. 2001.
11. Boldizsár Ildikó: Mesepoétika. Akadémiai Kiadó, 2004.
12. Nagy István, Cs.: Gyermek- és ifjúsági irodalom. Bp. 1997.
AJÁNLOTT IRODALOM:
5. Borbély Sándor: Kik írtak a gyerekeknek? Bp. 1996.
6. Ötven nagyon fontos „gyerekkönyv”. Szerk.: Borbély Sándor. Bp. 2000.
7. Tarbay Ede: Gyerekirodalomra vezérlő kalauz. Bp. 1999.
8. A Csodaceruza és a Fordulópont magazinok írásai
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M21 Gyermekirodalom II.
3 1+2∆
k K VI. TN04M20
CÉL Annak elérése, hogy a hallgatók magabiztosan mozogjanak a gyerekkönyvek világában, műfajok és
témák tekintetében egyaránt, képesek legyenek a klasszikus és kortárs gyermekirodalmi alkotások önálló
értékelésére, tudásukat használni tudják az olvasóvá nevelésben. TANANYAG: A magyar gyermekirodalom
története. A magyar gyermeklíra. Klasszikus és kortárs magyar alkotók a gyermektörténetek, a meseregény, és
az ifjúsági regény műfajában. Drámapedagógia az irodalmi szövegek feldolgozásában. KÖVETELMÉNY: Az
órai munkában való aktív részvétel, a kötelező gyermek- és ifjúsági irodalmi művek ismerete és egy
kiselőadás/olvasmányajánlás (kortárs magyar műről) megtartása. A két félév anyagából kollokválnak a
hallgatók.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Gyermekirodalom. Szerk. Komáromi Gabriella. Bp. 2001.
2. Bognár Tas: Elemzések a gyermek- és ifjúsági irodalomból. Bp. 1985.
3. Bognár Tas: Gyermekpróza: világ- és magyar irodalom. Bp. 2004.
4. Bognár Tas: A magyar gyermekvers. Bp. 2001.
5. Nagy István, Cs.: Gyermek- és ifjúsági irodalom. Bp. 1997.
6. Navigátor. Kortárs gyerekirodalmi lexikon. Szerk. Lovász Andrea. Cerkabella, 2010.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Bálint Péter: Közelítések a meséhez. …
2. Boldizsár Ildikó: Meseterápia. Magvető Könyvkiadó, 2010.
3. Boldizsár Ildikó: Mesekalauz úton lévőknek. Magvető Könyvkiadó, 2013.
4. Borbély Sándor: Kik írtak a gyerekeknek? Bp. 1996.
5. Ötven nagyon fontos „gyerekkönyv” Szerk.: Borbély Sándor. Bp. 2000.
6. Tarbay Ede: Gyerekirodalomra vezető kalauz. Bp. 1999.
TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE
2013. SZEPTEMBERTŐL
23
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M22
Korunk irodalma I. 3
1+2∆
m K VI. TN04M10
CÉL: a hallgatók általános kulturális megértéskészségének, kompetenciájának fejlesztése a kortárs irodalmi
jelenségek közegében. . TANANYAG: Az amerikai posztmodern kezdetek, a francia új regény, a szláv új
hullám, a posztmodern útja (olasz, spanyol stb. nyelvterület), a minimalizmus. KÖVETELMÉNY: A
hallgatókkal közösen kiválasztott művek értelmezése hermeneutikai tágasságban (módszer, szituáltság,
befogadói stratégiák). A vonatkozó szakirodalom és források szakszerű használata. A kötelező olvasmányokról
szóló referátumok, korreferátumok előadását közös beszélgetések követik.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Forster, E. M.: A regény aspektusai. Bp. 1994.
2. Kulcsár Szabó Ernő: A magyar irodalom története. Bp. 1994.
3. Kőrössi P. József (szerk.): Novellisták könyve. Bp. 2005.
4. Szegedy-Maszák Mihály: Minta a szőnyegen. Bp. 1998.
5. Eco, Umberto: Hat séta a fikció erdejében. Bp. 1995.
6. A magyar irodalom történetei. 1920-tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES
András, Bp., Gondolat, 2007.
7. A kötelező művek
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Bényei Tamás: Rejtélyes rend. Bp. 2000.
2. Bókay Antal (szerk.): A posztmodern irodalomtudomány kialakulása. Bp. 2002.
3. Gadamer, Hans-Georg: A szép aktualitása. Bp. 1994.
4. Károlyi Csaba: Non finito. Bp. 2003.
5. Szirák Péter (szerk.): A magyar irodalmi posztmodernség. Debrecen. 2001.
Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/
zárás
Státus
K/V/Sz.
Javasolt
félév Előfeltétel
TN04M23
Korunk irodalma II. 3
1+2∆
k K VII. TN04M22
CÉL: a hallgatók általános kulturális megértéskészségének, kompetenciájának fejlesztése a kortárs irodalmi
jelenségek közegében. TANANYAG: A magyar regény neoavantgardja a 70-80-as években, a posztmodern
regény a 70-es évektől, az irodalmi beszédmód átalakulása. A kortárs dráma néhány darabjának vizsgálata, az
irodalmi közélet, az irodalmi folyóiratok; néhány folyóirat alaposabb tanulmányozása. KÖVETELMÉNY: a
közösen meghatározott szépirodalom, az irodalmi folyóiratok ismerete. A két félév anyagából kollokválnak a
hallgatók.
KÖTELEZŐ IRODALOM:
1. Forster, E. M.: A regény aspektusai. Bp. 1994.
2. Kulcsár Szabó Ernő: A magyar irodalom története. Bp. 1994.
3. Kőrössi P. József (szerk.): Novellisták könyve. Bp. 2005.
4. Reményi József Tamás – Tarján Tamás: Magyar irodalom 1945–1995. Bp. 1996.
5. Szegedy-Maszák Mihály: Minta a szőnyegen. Bp. 1998.
6. A magyar irodalom történetei. 1920-tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES
András, Bp., Gondolat, 2007.
AJÁNLOTT IRODALOM:
1. Bényei Tamás: Rejtélyes rend. Bp. 2000.
2. Bókay Antal (szerk.): A posztmodern irodalomtudomány kialakulása. Bp. 2002.
3. Eco, Umberto: Hat séta a fikció erdejében. Bp. 1995.
4. Gadamer, Hans-Georg: A szép aktualitása. Bp. 1994.
5. Károlyi Csaba: Non finito. Bp. 2003.
6. Szirák Péter (szerk.): A magyar irodalmi posztmodernség. Debrecen. 2001.