EU e o MUNDO · P ROJETO CURRICULAR DO GRUPO - 3/4 ANOS" EU E O MUNDO" 2019/20 Pág. 3 de 9 IMP.QL.13-A 1 Caraterização do grupo de 3 e 4 anos O grupo de 3/4 anos é constituído

IMP.QL.13-A Aprovado por Elza Carvalho, DT em 01/09/2020

EU e o MUNDO

Projeto Curricular do Grupo dos 3/ 4 anos 2019/2020

Educadora Filipa Caetano

PROJETO CURRICULAR DO GRUPO - 3/4 ANOS

" EU E O MUNDO" 2019/20

Pág. 2 de 9 IMP.QL.13-A

ÍNDICE

1 Caraterização do grupo de 3 e 4 anos............................................................................. 3 1.1 Interesses e necessidades das crianças..................................................................... 4 2 Metodologias................................................................................................................. 4 3 Organização do ambiente educativo.............................................................................. 5 3.1 Organização do grupo.............................................................................................. 5 3.2 Organização dos espaços e materiais....................................................................... 6 3.3 Organização do tempo............................................................................................. 6 4 Opções e prioridades curriculares.................................................................................. 6 4.1 Objetivos................................................................................................................. 7 4.2 Plano Anual.............................................................................................................. 7 4.3 Relação com a família e parceiros............................................................................ 7 4.4 Divulgação do projeto.............................................................................................. 7 5 Referências bibliográficas.............................................................................................. 8 6 Validação....................................................................................................................... 9 7 Anexo.......................................................................................................................... 10


" EU E O MUNDO" 2019/20


1 Caraterização do grupo de 3 e 4 anos

O grupo de 3/4 anos é constituído por 18 crianças, 10 raparigas e 8 rapazes com idades compreendidas

entre os 2 e os 3 anos de idade. Destas 17 crianças, 15 já fizeram os 3 anos, 2 vão fazer até ao final de

dezembro de 2019 e a restante vai fazer 4 anos. Das 18 crianças, 17 já frequentavam a instituição no ano

anterior , há apenas uma criança a entrar pela primeira vez. Este grupo de crianças provém de lugares

dispersos: 16 são da freguesia de Almalaguês (3 residem em Almalaguês as outras 13 residem noutras aldeias

pertencentes á freguesia: Rio de Galinhas, Monte de Bera, Abelheira, Vila Seca, Trémoa, Quinta Sebal e

Carpinteiros). As restantes 2 crianças vem da freguesia de Miranda do Corvo.

O grupo, de uma forma geral, apresenta um desenvolvimento adquado á idade.

Na área da formação pessoal e social demonstram já alguma capacidade para a relação espontânea com

outro, convivem e relacionam entre eles, mas algumas crianças ainda têm dificuldade em partilhar, em aceitar

a opinião dos outros, entrando em conflito com facilidade; já compreendem e a respeitam a maioria das regras

básicas do dia-a-dia. Demonstram já alguma destreza e autonomia nas rotinas e nas atividades diárias, menos

dependentes dos adultos já gostam de realizar sozinhas as suas tarefas individuais no entanto, ainda há alguma

necessidade em o adulto ajudar ou por vezes retificar. As refeições decorrem normalmente sem grande

confusão, já comem sozinhos quase sem ajuda 9 crianças, as outras 9 ainda precisam de muita ajuda na hora

das refeições especialmente ao almoço. Nas atividades de higiene as crianças ainda necessitam de alguma

ajuda e orientação, mas a grande maioria já quer realiza-las sozinhos. Já todos adquiriram o controlo o

esfincteriano de uma forma razoável, embora com 1 criança do grupo ainda acontecem alguns percalços quase

diários, com as outras são percalços mais esporádicos e sobretudo na sesta, 4 crianças ainda precisam de

dormir com a fralda. Brincam aos pares ou em grupos de três e já se entretêm sozinhos durante um

considerável período de tempo. Muitas delas já gostam muito de brincar ao faz de conta imitando os adultos e

envolvendo-se nessas brincadeiras algum tempo, outras vão brincando com vários brinquedos e jogos

circulando por toda a parte. Nas suas brincadeiras ainda refletem algum egocentrismo e dificuldade em

partilhar, por vezes entre eles há disputa de brinquedos, de jogos ou até dum lugar á mesa. São disputas

normais de quem convive no mesmo espaço e ultrapassáveis com algumas regras e cedências. Por vezes,

geram-se alguns conflitos próprios da idade, mas que necessitam da nossa intervenção e outros menos

problemáticos já resolvem entre eles.

Na área das expressões e da comunicação o grupo apresenta um desenvolvimento mais gradual e

heterogéneo. Embora, a grande maioria do grupo goste de se sentar na manta a cantar canções, ouvir histórias

ou em atividade orientada demonstrando já algum grau de concentração, ainda há uma minoria de crianças

que se distrai muito e necessitam de reorientação. 0s mais velhos acompanham bem as diferentes atividades e

até participam oralmente dentro do contexto e dando sugestões. Interessam-se bastante pelos trabalhos de

mesa, oferecendo-se para a sua realização. Um pequeno grupo das crianças mais novas e outras mais tímidas

ainda não revelam este amadurecimento e necessitam do nosso reforço para participarem e se envolverem nas

atividades. Gostam de brincar no exterior e deslocam-se com agilidade demonstrando uma maior coordenação

motora mais hábeis e equilibrados.

Na área da linguagem oral e abordagem da escrita o grupo revela algumas diferenças linguísticas entre os seus

elementos. A maioria das crianças possui um amplo vocabulário e expressam-se de forma clara e percetível,

elaborando já frases complexas. Fazem já pequenos relatos das suas experiencias/vivências. No entanto, cerca

de 3 crianças no grupo possuem ainda uma linguagem menos percetível e menos elaborada demonstrando

dificuldades de articulação, sobretudo nas consoantes “S,F,R,L,C" , ou em troca de consoantes. Há uma criança

que ainda só constrói frases com duas ou três palavras, repetindo por vezes, apenas o som final das palavras. O

grupo gosta de ouvir histórias, ver livros e imagens ilustradas, identificam e nomeiam figuras (a grande maioria

“lê” imagens corretamente). Gostam e pedem para fazer desenhos e uma pequena minoria começa agora a

consciencializar-se para a existência da escrita (pedem para escrever o nome nos trabalhos ou perguntam: -

Isto é o meu nome?).


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Na área da matemática o grupo revela também já algumas aprendizagens, começam agora a classificar e a

relacionar os objetos, a grande maioria conhecem as cores primárias e uma minoria conhece também as cores

secundárias. Identificam alguns padrões simples. Conseguem contar progressivamente ate 10 com ajuda.

Distinguem as noções básicas (alto/baixo, grande/pequeno, etc.). Identificam a quantidade de dois. Só algumas

crianças conhecem as principais formas geométricas. Gostam todos de realizar puzzles simples com poucas

peças e uma minoria de crianças começa a revelar destreza para os jogos de correspondências simples.

Na área do conhecimento do mundo são um grupo interessado, participativo e bastante curioso. São

crianças que gostam e aderem bem as novas atividades e a novas experiências. São observadores e fazem

perguntas sobre o que os rodeia ou sobre os sons do quotidiano. Na sala estão a organizar-se em pequenos

grupos e a brincar nas diferentes áreas, embora ainda de forma desorganizada. Identificam animais,

identificam alguns sons mais comuns, distinguem o dia da noite, identificam condições meteorológicas e

começam agora a ter curiosidade pela descoberta de outros meios mais próximos.

Na área das tecnologias de informação e comunicação ainda estão pouco despertos, embora já

reconheçam alguns meios audiovisuais que utilizamos no dia-a-dia. Gostam de ouvir musica no rádio. Gostam

de ver DVD´s na televisão e de visualizar histórias em PowerPoint. Algumas crianças tem a noção do

computador mexendo de forma lúdica as teclas e no rato.

Há que trabalhar nas crianças: A autonomia, a concentração/compreensão, a expressão oral

(concordância, articulação, dicção), as regras, aprender aceitar e cumprir regras, o respeito pelo outro e pelos

materiais (relações pessoais e sociais), respeitar a sua vez de fala, falar um de cada vez, tempo de tarefa e a

partilha.

1.1. Identificação de interesses e necessidades das crianças

Gostam de testar as suas capacidades físicas de experimentar tudo com as suas próprias mãos. Ainda são

crianças muito egocêntricas, são o centro do seu mundo e querem tudo para si. Apesar deste egocentrismo

estão a despertar para o que as rodeia: animais, elementos naturais, carros, casas, etc. Estão numa fase em

que a fantasia se confunde com a realidade e tem um grande fascínio/medo por criaturas fantásticas e

assustadoras em especial pelo"lobo mau".

O grupo na sua maioria gosta de brincar livremente pelas diferentes áreas da sala. As meninas já brincam

muito com os bonecos imitando os adultos. Os meninos também gostam de brincar individualmente com os

carros, os camiões e ferramentas e nos médicos. Gostam de atividades no exterior. Gostam de atividades de

movimento. Adoram ouvir musica, dançar e os jogos de movimento. Gostam de ouvir e cantar canções

mimadas na manta, durante um curto período de tempo. Demonstram interesse em explorar tudo que os

rodeia, sobretudo, explorar os espaços que lhes são acessíveis. Gostam das atividade de mesa, sobretudo de

carácter pratico, de modelagem, pinturas e colagens. Aderem bem as novas atividades e a novas experiências.

São interessados, participativos e curiosos. É um grupo que ao longo do dia, demonstra alguma instabilidade,

no que respeita ao arrumar a sala, ao estar sentados na manta aguardando pela sua vez ou por alguma

atividade.

2 - Metodologia

As crianças chegam ao jardim-de-infância com vidas, experiências, níveis de desenvolvimento e formas de

abordar as realidades muito diferentes. O meu papel como educador é ajudar a criança no seu

desenvolvimento, orientar as suas ações e permitir-lhes novas descobertas. Considero que a pedagogia de

projeto é um meio privilegiado para promover esta pedagogia diferenciada onde as características individuais

das crianças deverão ser levadas em conta, uma vez que se parte das necessidades e interesses das crianças

para o elaborar. A metodologia utilizada na instituição é a metodologia de projeto. Esta metodologia encara a

criança como protagonista do processo ensino aprendizagem, em torno do qual se devem desenvolver as


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atividades. “A Pedagogia de Projecto pressupõe uma visão da criança como ser competente e capaz, como um

investigador nato, motivado para a pesquisa e para a resolução de problemas. Nesta filosofia está subjacente,

portanto, um profundo respeito pela criança e pressupõe que ela possa ser cada vez mais autónoma e capaz de

gerir o seu próprio processo de aprendizagem.” (Qualidade de projecto, M.E.)

A aprendizagem significativa requer que a criança procure ativamente soluções, a aprendizagem pela

descoberta é muito mais duradoura e útil do que a baseada na memorização e no condicionamento. Ao

trabalhar em metodologia de projecto deverá também ser mais importante o processo, como chegar lá, do que

o tema ou o que se descobre.

Deste modo o desenrolar do meu projeto terá sempre em conta os interesses e as solicitações das crianças,

visto que as aprendizagens realizadas no jardim-de-infância devem permitir à criança confiança em si mesma e

nas suas capacidades, devem valorizar o que “ela sabe fazer” e não o que “ não sabe fazer”, devem ter em

conta as suas necessidades, sentimentos, ideias e interesses. O trabalho por projeto tem"uma importância

fulcral da individualidade de cada um mas, simultaneamente, a atenção ao coletivo que é tecido de outros, de

modo a que se passa realizar e dar sentido à tarefa ou à obra de arte".(Vascocelos,2012,p17).

3 -Organização do ambiente educativo

As orientações curriculares dão algumas indicações para a organização do ambiente educativo e

descrevem que este deve ser “como suporte do trabalho curricular e da sua intencionalidade. O ambiente

educativo comporta diferentes níveis em interação: a organização do grupo, do espaço e do tempo, a

organização do estabelecimento educativo e a relação com os pais e com outros parceiros educativos;”

(OCEP)

Gardner propõe que as escolas favoreçam o conhecimento de diversas disciplinas básicas; que encoragem

os seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver problemas e efetuar tarefas que estejam

relacionadas com a vida na comunidade a que pertencem; e que favoreçam o desenvolvimento de

combinações intelectuais individuais, a partir da avaliação regular do potencial de cada um.

O ambiente educativo também assume uma importância fundamental para Malagusi ao qual

chama de terceiro educador. Anotar, fotografar, gravar e filmar são elementos fundamentais da rotina,

permitindo a posterior exposição destes retalhos da vida na escola.

Tendo em conta a importância do ambiente educativo quer pelas indicações dadas pelas

Orientações Curriculares, quer pelos estudos de alguns pedagogos é minha intenção investir na criação de

um ambiente educativo rico e estimulante.

3.1- Organização do grupo

A organização do grupo dos 3/4 anos decorre dentro de uma rotina diária de certa forma

previsível, no entanto esta rotina é flexível e sofre alterações sempre que seja necessário.

A rotina permite que as crianças tomem consciência e conhecimento do que vem a seguir, como referência

Hohmann e Weikart (2007, p.224) “(…) a rotina diária oferece uma estrutura para os acontecimentos do dia

– uma estrutura que define, ainda que de forma pouco restrita, a maneira como as crianças utilizam as

áreas e o tipo de interações que estabelecem com os colegas e com os adultos durante períodos de tempo

particulares.” É com a ajuda de uma rotina coesa mas flexível que as crianças vão tomando conhecimento

dos vários momentos do dia, tornando-se esta fundamental para que a criança se sinta confortável, sem ter

crises de ansiedade por não saber o que lhe espera, para ser autónoma e feliz. Neste sentido, “ (…) a rotina

é flexível na forma como os adultos compreendem que nunca podem prever com exatidão aquilo que as


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crianças farão ou dirão, ou como as decisões que as crianças tomam irão moldar cada experiência.”

(Hohmann e Weikart, 2007, p.227).

3.2- Organização do espaço e materiais A sala Azul destinada ao grupo dos 3/4 anos é grande e possui janelas que permitem uma boa iluminação natural e arejamento. Tem diversos placares para exposição de trabalhos/registos, permitindo dar prova do trabalho que é desenvolvido. A sala está dividida em áreas/oficinas de atividades (oficina da manta, oficina das trapalhadas, oficina do era uma vez..., oficina dos números, áreas das ciências, oficina das expressões. Cada uma delas com jogos, livros e materiais relacionados com a área temática. Cada uma destas oficinas contém um placard onde está explícito o número máximo de crianças por cada área/oficina. Os materiais dispostos por prateleiras e estantes estão identificados por cores, formas etc., e acessíveis permitindo que as crianças possam escolher, de forma autónoma, aquilo que desejam. As oficinas estão identificadas pelo nome e por um símbolo conhecido pelas crianças. “O planeamento realizado com a participação das crianças permite ao grupo beneficiar da sua diversidade

das capacidades e competências de cada criança, num processo de partilha facilitador da aprendizagem e

do desenvolvimento de todas e de cada uma.” (OCEP)

3.3- Organização do tempo

A organização do tempo é também muito importante quando esta é adequada às características e

necessidades do grupo. “Uma rotina é educativa quando porque é intencionalmente planeada pelo

educador e porque é conhecida pelas crianças que sabem o que podem fazer nos vários momentos e prever

a sua sucessão, tendo a liberdade de propor modificações”. (Ministério da Educação, 1997)

As atividades letivas da manhã iniciam após um momento prévio de conversa em grande grupo, onde se

verifica a marcação de presenças, contam-se novidades, histórias, partilham-se ideias, saberes e

estruturam-se as atividades do dia. O período da manhã é também reservado para atividades mais

orientadas pela educadora, em grande ou em pequenos grupos, ao que se seguem atividades de escolha

livre. O período da tarde ocorre também com momentos prévios de conversas, leitura de histórias, canções,

lengalengas, rimas e terminar de tarefas não concluídas no período da manhã. Ao longo do dia cada criança

escolhe qual a oficina na qual quer brincar. Como cada criança é uma criança, e cada uma tem uma

personalidade e necessidades diferentes, cabe ao educador proporcionar atenção individualizada para que

a criança possa crescer num ambiente onde se sinta apoiada, querida, confiante e que possibilite o

aumento da sua auto estima. Neste sentido, e fazendo referencia às Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar “A relação que o educador estabelece com cada criança é facilitadora da sua inserção

no grupo e das relações com as outras crianças. Esta relação implica a criação de um ambiente securizante

que cada criança conhece e onde se sente valorizada.” (Ministério da Educação, 1997, p.26).

4 -Opções e prioridades curriculares

Projeto Curricular de Sala é um dispositivo de gestão curricular que se assume de extrema importância para concretização de uma educação pré-escolar de qualidade e por isso mesmo significativa para as crianças. Deve ter por base as especificidades do grupo de crianças, as caraterísticas do contexto onde se insere e deve também ir ao encontro do Projeto Educativo da Instituição. O Projeto deverá organizar-se e construir-se de acordo com as orientações curriculares de forma a adaptá-las à realidade educativa”. FIGUEIREDO, Manuel Alves Ribeiro (2002), Projeto Curricular de Turma no Jardim de Infância - uma perspetiva, Projeto Bola de Neve, Lisboa).


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As minhas opções curriculares resultam da conjugação das orientações curriculares, que

conduzem/orientam o trabalho na educação pré-escolar, dos projetos educativos da instituição e da

resposta social do pré-escolar, e das caraterísticas e interesses e necessidades das crianças dos 3/4 anos.

O projeto "Eu e o Mundo" pretende que cada criança se conheça a si própria, descobrindo o seu

corpo e as suas capacidades, e a partir deste ponto ir á descoberta de tudo o que existe á sua volta:

animais, plantas e os seus recursos naturais . Esta descoberta será feita tendo sempre em conta a ideia de

preservar e proteger o nosso planeta Terra.

“As observações e manipulações sobre o meio animal e vegetal, permitem aprofundar na compreensão da

matéria viva, das suas caraterísticas diferenciais, das suas funções, processo vital e fases, etc., que

significam aprofundamento tanto nos conteúdos como nos processos de desenvolvimento e que,

finalmente desembocam em atitudes e comportamentos estáveis (hábitos) de utilização correta, de

cuidados e proteção dos seres vivos.” (in enciclopédia de educação infantil pág.467).

4.1- Objetivos

Descobrir e conhecer progressivamente o seu corpo construindo uma imagem positiva de si.

Conhecer e identificar os membros da sua família..

Reconhecer e identificar animais.

Despertar a consciência ecológica de preservação e respeito pelo ambiente através de reaproveitamento de materiais ( politica dos 5 R's - Reduzir, Reutilizar, Reciclar, Respeitar e Responsabilizar.

Sensibilizar as crianças para a importância da água no seu dia-a-dia, incentivando a utilizá-la racionalmente.

4.2- Plano anual

O plano de atividades pedagógicas que proponho para o grupo, no presente ano letivo, apresenta

diferentes atividades que pretendem á aquisição de novas aprendizagens e paralelamente proporcionar o

desenvolvimento global da criança, nas diferentes áreas do desenvolvimento. Folha anexa nº 1

4.3 - Relação com a família e parceiros

O envolvimento dos pais no contexto do Pré-escolar é muito importante, para que a relação escola/família seja fortalecida e, é através da colaboração e da participação das famílias nas atividades da instituição que esta relação se dinamiza e se concretiza. As relações que pretendo estabelecer com as famílias será através de trocas informais e da partilha de ideias e saberes dos pais, enquanto instrumentos para uma participação ativa nas experiências de aprendizagem das crianças. Este apelo à participação dos pais é efetuado nas reuniões de pais que realizamos em horário pós-laboral ou em conversas diárias espontâneas e informais. É minha intenção, ainda envolver as famílias e apelar a sua colaboração, na recolha e fornecimento de materiais recicláveis para a realização de atividades, apelar a participação nas atividades festivas como a festa de natal, carnaval e festa de encerramento.

4.4 - Divulgação do projeto

“ Faz parte intrínseca de um trabalho de projeto e numa última fase, a sua divulgação. Ao divulgar o seu

trabalho a criança tem que fazer a síntese da informação adquirida para a tornar apresentável a outros.

Mas tem, também que socializar os seus novos conhecimentos, o seu saber, tornando-o útil aos outros, seja


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na sala ao lado, o jardim-de-infância mais próximo, o grupo de pais ou meninos mais novos. Ao faze-lo a

criança devera adequar a informação ao publico alvo, tratando-se assim de um processo cognitivo

sofisticado e elaborado”(Ministério da Educação, 1998, Qualidade e Projeto na Educação pré-escolar).

A divulgação do projeto será feita através:

- Dos trabalhos realizados pelas crianças, que serão expostos nos placards das salas ou no hall do pré-

escolar.

- Construção de cartazes.

- Através do Facebook da instituição e do jornal trimestral da instituição que será publicado no nosso site.

- De registos de observação individual;

- Conversas formais e informais com os pais acerca da criança e do trabalho realizado em casa e no jardim

de infância.

- Reunião de pais.

5- Referências Bibliográficas

- Enciclopédica de Educação Infantil, 1997, Recursos para o desenvolvimento do currículo escolar, A criança e o seu corpo - expressão psicomotora, volume I. - FIGUEIREDO, Manuel Alves Ribeiro, 2002, Projeto Curricular de Turma no Jardim de Infância - uma perspetiva, Projeto Bola de Neve, Lisboa). - GESSEL, Psicologia evolutiva. (Ministérios da Educação, Orientações curriculares para a educação Pré-escolar p.15) - Ministério da Educação, 1998, Qualidade e Projeto na Educação pré-escolar. - Ministério da Educação, 2010, Metas na educação pré-escolar, - Ministério da Educação (1997) Orientações Curriculares para a educação pré-escolar.


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6 - VALIDAÇÃO

Observações:

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A educadora A auxiliar P’la Direção

Os Pais

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