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8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Evaluacin de los
AprendizajesBasados en
Competencias
11/02/2014 1Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Una competencia es
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinentea las
caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionandoy movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios dela persona
Como
recursosdel entorno
Satisfaciendociertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacinproblemtica
Lograr un
propsito
determinado
1
2
3 4
11/02/2014 2Elizabeth Zavaleta Chang - Cajamarca
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Elizabeth Zavaleta Chang
observar
recogerdescribir
analizarexplicar
informacinsobre
necesidades
11/02/2014 3
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Qu es para usted laEVALUACIN?
Qu diferencia existe entremedicin y evaluacin?
11/02/2014 4Elizabeth Zavaleta Chang
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Qu retos plantea la evaluacin
bajo un enfoque porcompetencias?
11/02/2014 5Elizabeth Zavaleta Chang
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Elizabeth Zavaleta Chang11/02/2014 7
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11/02/2014 8Elizabeth Zavaleta Chang
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Es verificar si los logros de
aprendizaje se han alcanzado y conqu nivel de xito.
Es emitir juicios de valor apoyados en unconjunto de evidencias que sirvan paratomar decisiones.
Qu es la evaluacin delaprendizaje?
11/02/2014 9Elizabeth Zavaleta Chang
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Se expresa y comunica a travs denmeros, letras o expresiones verbales.
Cmo se formulan los juicios devalor?
Proceso de valoracin de la informacin a
partir de criterios.
11/02/2014 10Elizabeth Zavaleta Chang
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Validez
Confiabilidad
Eficiencia de la evaluacin
EficienciaLogro de metas,objetivos, aprendizajes
esperados, indicadores
Eficacia Aprovechamiento de
recursos11/02/2014 11Elizabeth Zavaleta Chang
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Torre de papel:
Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente
10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos.
Altura
La torre supera los 60
cm. de la mesa
La torre llega hasta
60cm. me la mesa
La torre tienemenos
de 60cm.de la mesa
Estabilidad
La torre se sostiene
sobre su propia base, es
decir, no est apoyada
sobre la pared, ni sobre
ningn otro objeto, ni
est colgada del techo.Es lo suficientemente
firme como para poder
aguantar la regla sin
caerse(por 10
segundos)
La torre se sostiene sobre
su propia base, es decir,
no est apoyada sobre la
pared, ni sobre ningn
otro objeto, ni est
colgada del techo, perono soporta el peso de la
regla (por 10 segundos)
La torre no se
sostiene sobre su
propia basenisoporta el peso de la
regla (por 10
segundos)
Evale la torre y asigne un puntaje de 0 a 20, tomando en cuenta los
siguientes criterios y niveles de logro:
11/02/2014 12Elizabeth Zavaleta Chang
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Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente puntaje
10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos.
Altura
La torre supera los 60
cm. de la mesa
La torre llega hasta
60cm. me la mesa
La torre tiene
menos de 60cm.
de la mesa
Estabilidad
La torre se sostiene sobre
su propia base, es decir,
no est apoyada sobre la
pared, ni sobre ningn
otro objeto, ni est
colgada del techo. Es lo
suficientemente firmecomo para poder
aguantar la regla sin
caerse(por 10 segundos)
La torre se sostiene
sobre su propia base,
es decir, no est
apoyada sobre la
pared, ni sobre
ningn otro objeto,
ni est colgada deltecho, pero no
soporta el peso de la
regla (por 10
segundos)
La torre no se
sostiene sobre su
propia baseni
soporta el peso
de la regla (por10 segundos)
Rbrica Niveles de logroCriterios deevaluacin
Descriptores
11/02/2014 13Elizabeth Zavaleta Chang
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Caso de EstudioFundamentos de Marketing
La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unosnctares de verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga(muy bueno para la piel), papa con apio (recomendado para elestmago, especialmente para quienes sufren de lceras o gastritis) ytomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La empresa ha
decidido contratarlo a usted para que evalu la variable producto yrealice las siguientes acciones:
1. Identificar cul es el producto real y cul es el producto qumico
artificial. Justifique
2. Sugerir acciones para extender la lnea de producto real
3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de lnea
11/02/2014 14Elizabeth Zavaleta Chang
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Rbrica:Caso de Estudio
CriteriosExcelente Satisfactorio Insuficiente Deficiente Total
20 15 10 0
Diferenciacin entre
producto real y
producto genrico
20%
Identifica 3 o ms
diferencias entre
ambos tipos de
productos y las
justifica
adecuadamente.
4
Identifica por lo
menos 2 diferencias
entre ambos tipos de
productos y las
justifica
adecuadamente.
3
Identifica por lo
menos 2
diferencias entre
ambos tipos de
productos pero no
las justifica.2
Identifica
slo una
diferencia,
pero no la
justifica.
0
Propuesta de
acciones para
extender la lnea de
producto
30%
Propone 5 o ms
acciones y sustenta
de forma
consistente cada
una de ellas.6
Propone 3 o 4
acciones y sustenta de
forma consistente
cada una de ellas.
4.5
Propone slo 1 o 2
acciones y las
sustenta.
Propone ms de 2
acciones, pero nos
las sustenta.
3
No propone
ninguna
accin.
0
Propuesta de
estrategias de venta
50%
Propone 5 o ms
estrategias
identificado la ms
apropiada.
10
Propone 3 estrategias
como mnimo
identificado la ms
apropiada.
7.5
Propone 3
estrategias como
mnimo pero no
identifica la ms
apropiada.
5
No propone
estrategias.
0
11/02/2014 15Elizabeth Zavaleta Chang
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Casos de Estudio: Ventajas Plantean problemas del mundo real
Permite la aplicacin prctica de la teora
Favorece el juicio crtico
Ejercita la toma de decisiones Permite la evaluacin integral de una
competencia
Favorece el trabajo en equipo
Entrena a los estudiantes paradesenvolverse mejor
11/02/2014 16Elizabeth Zavaleta Chang
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Caractersticas de un buen caso Situacin concreta (real o ficticia)
Basado en un personaje o empresa
De corta extensin
Presentar una problemtica interesante
Buenas preguntas para el anlisis
Requerir una toma de decisin
11/02/2014 17Elizabeth Zavaleta Chang
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Preguntaspara elanlisis
Conocimiento
Comprensin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Aplicacin
Qu es? cmo es?
cuando fue?
Qu significa? Qu
ejemplos podra dar?
Cmo aplicara la teora
de? Qu pasara si?
Cules son las
caractersticas de?
Cmo clasificaras.?
Proponga una
alternativa Qu
decisin tomara?
Fundamente su opinin
acerca de
11/02/2014 18Elizabeth Zavaleta Chang
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Caso de EstudioFundamentos de Marketing
La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos nctares de
verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel),
papa con apio (recomendado para el estmago, especialmente para quienes sufren
de lceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La
empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalu la variable producto y
realice las siguientes acciones:
1. Identificar cul es el producto genrico y cul es el real. Justifique2. Sugerir acciones para extender la lnea de producto real
3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de lneaSntesis
Anlisis
Aplicacin
11/02/2014 19Elizabeth Zavaleta Chang
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Elaborando nuestra rbrica
11/02/2014 20Elizabeth Zavaleta Chang
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Estrategias para evaluar actitudes
Observacin directa
de la conducta. Bitcoras
Listas de chequeo
Autorreporte Coevaluacin
11/02/2014 23Elizabeth Zavaleta Chang
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Tcnicas para evaluar conceptos
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GlosarioElaboracin de un glosario o diccionario personal
o grupal, de conceptos involucrados con los
temas de las sesiones de aprendizaje,especificando definiciones que seansignificativas para cada estudiante.
11/02/2014 25Elizabeth Zavaleta Chang
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Transformando el conceptoExpresin de un concepto determinado en
diversas maneras: graficarlo, elaborar una
metfora, refutarlo, explicrselo a un nio,explicrselo a un experto, crear un conceptopropio a partir de lo que dicen otros autores, etc.
11/02/2014 27Elizabeth Zavaleta Chang
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Palabras cruzadasLos alumnos deben elaborar un crucigrama o un
pupiletras con el tema o algunos temas delcurso. Se intercambian los mismos entre losparticipantes para resolverlos. Dependiendo deltiempo, el crucigrama o pupiletras puede ser
evaluado por los mismos participantes o por elfacilitador.
11/02/2014 28Elizabeth Zavaleta Chang
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Qu hubiera pasado si?Luego de la explicacin de algn fenmeno y sus
causas, los alumnos deben conjeturar qu pudo
haber sucedido bajo condiciones distintas. quhubiera pasado si en vez de hubiera.? oqu podra ocurrir si no.?
11/02/2014 30Elizabeth Zavaleta Chang
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ResumiendoAl inicio o al final de una clase se pide a los
alumnos que resuman los contenidos tratados
en la sesin anterior o en la que acaba determinar.
11/02/2014 31Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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SmbolosAl final de una sesin o tema, se le pide a los
equipos que traten de plasmar en un smbolo
(dibujo, grfico, diagrama) las ideas msimportantes de la sesin o el tema que acaba determinar.
11/02/2014 32Elizabeth Zavaleta Chang
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MatricesSon cuadros de doble entrada con la informacin
del tema, sea a nivel comparativo o
clasificatorio, con el objeto de hacer un anlisispor factores que tengan algn tipo de vnculo.Los alumnos deben llenar la matriz.
11/02/2014 33Elizabeth Zavaleta Chang
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Preguntas de los participantesAl final del desarrollo de una sesin o de la
presentacin de un equipo, los alumnos deben
plantear preguntas simulando que son ellos losevaluadores. El facilitador evala a los alumnos,o equipos, en funcin de la complejidad de laspreguntas formuladas.
11/02/2014 34Elizabeth Zavaleta Chang
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Preguntas de reflexinPlanteamiento de preguntas al inicio de la sesinde aprendizaje que se quedan sin serrespondidas. De preferencia son preguntas queestimulan la evocacin de experienciaspersonales. Al final, cada alumno las responde yse puede dar un tiempo adicional para que
compartan sus respuestas.
11/02/2014 35Elizabeth Zavaleta Chang
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Tcnicas para evaluarCapacidades
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NoticiasLos alumnos deben elegir la noticia msdestacada de la semana, en el sector
empresarial, previamente definido por elfacilitador (Finanzas, Poltica, Sociales,Economa, Espectculo, etc.)
Luego, debe realizar un pequeo anlisis,entregarlo al profesor y comentarlo consus compaeros en clase.
11/02/2014 37Elizabeth Zavaleta Chang
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Informe grupalA partir de un ejercicio, de la resolucin de un
caso, del anlisis de un problema, etc. se
elabora un informe grupal, se establecencriterios de correccin y se asigna un puntaje.
11/02/2014 38Elizabeth Zavaleta Chang
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Debate controversialSe presenta una situacin en la que existen dos o
ms posturas igualmente vlidas para resolver
una situacin. Se pide a los alumnos queanalicen los argumentos de cada uno de lospuntos de vista. Luego, deben asumir unapostura y argumentar con consistencia. La
discusin puede forzarse a 2 posturas, pedirque un grupo defienda una y el otro, la otra yluego, pedir que cambien de roles.
11/02/2014 39Elizabeth Zavaleta Chang
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Panel de expertosSe pide a un grupo de expertos que asistan como
jurados al aula. Los alumnos deben sustentar un
plan de negocios y convencer al jurado de queinviertan en un proyecto empresarial elaboradopor ellos. El jurado debe hacer preguntas quepermitan evaluar la viabilidad del proyecto.
11/02/2014 40Elizabeth Zavaleta Chang
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EntregablesSe solicita a los participantes que elaboren unproducto concreto, en funcin del logro planteadopara el curso. Por ejemplo: plan estratgico,estudio de mercado, proyecto de inversin,campaa publicitaria, plan de capacitacin, etc.Los alumnos o equipos deben entregar losproductos en varias partes o entregables. Las
fechas y criterios de cada entregable se definenpreviamente entre el facilitador y los alumnos.
11/02/2014 41Elizabeth Zavaleta Chang
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Juego de rolesLos participantes asumen roles distintos en torno a
una situacin y los representan actundolos. Se
puede trabajar en base a la improvisacin o lapreparacin de un guin. Tambin puedenrotarse roles o funciones (unos actan, otrosobservan y comentan, y luego al revs). etc.
11/02/2014 42Elizabeth Zavaleta Chang
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8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Dilema ticoSe presenta un caso que contiene un dilema tico
y los alumnos deben analizarlo y discutir al
respecto. Puede trabajarse de manera individualo por equipos.
11/02/2014 44Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Auto-reporteEjercicio de autoreflexin sobre las actitudes que
han ido variando o transformndose a lo largo
del proceso de aprendizaje en un curso omdulo: iniciativa, disposicin para trabajar enequipo, compromiso, etc.
11/02/2014 45Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Test de actitudes
Siun alumno nuevo me pide orientacin sobre como sacar libros de labiblioteca yo dejo lo que estaba haciendo y lo ayudo para que sepacomo hacerlo
a)Totalmente de acuerdob)Parcialmente de acuerdoc)Totalmente en desacuerdo
Evaluacin que permite medir el nivel en que unaactitud ha sido desarrollada, a partir de la descripcinde situaciones cotidianas para el alumno. Por ejemplo:
11/02/2014 46Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Tcnicas integradoras paraevaluar competencias
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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El Portafolio
El portafolio es una coleccin organizada de
trabajos y documentos, previamenteseleccionados por el alumno, que reflejan suproceso y su rendimiento en relacin condeterminados objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluacin preestablecidos.
11/02/2014 48Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Exposicin
Los estudiantes presentan de manera
organizada informacin ante un grupo. Laexposicin debe sintetizar el trabajo previoelaborado. Pueden exponer todos o solo
algunos por sorteo (de modo que todos sepreparen adecuadamente)
11/02/2014 49Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Mtodo de proyectosTrabajo de recopilacin, anlisis yaplicacin de informacin que pretendeacercar una realidad concreta a unambiente acadmico.
11/02/2014 50Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Mtodo de casosSituacin particular, real o creada, queplantea una serie de interrogantes que
deben ser resueltas, a veces de modoindividual y a veces en equipo.
Las preguntas son abiertas porque las
respuestas no tienen que ser exactas.
11/02/2014 51Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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SimulacinSe recrean situaciones de la realidad que
propongan problemas o pongan a prueba las
competencias del estudiante. Se trata de hacercomo si se estuviera en la situacin terica(simular la bolsa de valores, la creacin de unaempresa, la entrevista a un puesto de trabajo, la
toma de decisiones en base a ciertosindicadores, etc.)
11/02/2014 52Elizabeth Zavaleta Chang
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Proyectos de mejoraLos alumnos deben implementar un proyecto demejora en la empresa en la que se encuentrenlaborando. Si no estn trabajando, deben buscarun negocio o empresa que les permitaimplementar el proyecto.
Luego, deben reportar los resultados al
facilitador, a travs de un informe y unapresentacin.
11/02/2014 53Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Evaluacin es igual
a medicin?
Qu es unindicador?
11/02/2014 55Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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CALIFICACIN
Interpretar la informacin evaluativa de acuerdo a
una escala arbitraria que se interpreta en juicios devalor para el desempeo de la persona.
INDICADOR
Seales que hacen perceptibles y exteriorizanpensamientos, sentimientos, logros acerca de unaserie de variables de la personalidad del estudiante
INSTRUMENTO
Documentos que permiten obtenerinformacin sobre el proceso de aprendizajede los estudiantes.
11/02/2014 57Elizabeth Zavaleta Chang
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EVALUACIN COMO UNA CAPACIDAD
Capacidad que consiste en VALORAR lainterrelacin entre el producto, el objetivoy el proceso. Como capacidad implica eldesarrollo de ciertas destrezas como:
diagnosticar, verificar, criticar.
Supone poner en juego habilidades talescomo examinar,apreciar,valorar
11/02/2014 58Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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11/02/2014 59Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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Planificacin de la evaluacin
ETAPAS ASPECTOSQu
evaluar?Se trata de seleccionar qu competencias, capacidades y quactitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin deaprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza.
Para qu
evaluar?
Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: paradetectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso,
para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en algunacapacidad, etc.Cmo
evaluar?Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados paraevaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerandoadems los propsitos que se persigue al evaluar.
Con quinstrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Losindicadores de evaluacin son un referente importante para optarpor uno u otro instrumento.
Cundoevaluar?
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de losinstrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin encualquier momento, a partir de actividades no programadas.
11/02/2014 60Elizabeth Zavaleta Chang
LOS INDICADORES E TEMS DE EVALUACIN
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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LOS INDICADORES E TEMS DE EVALUACIN
INDICADORES DE EVALUACIN
Explicitan la tarea oproducto que el
estudiante debe realizarpara demostrar que logro
el aprendizaje.
En algunos casos elindicador es observable
sin necesidad de quetenga producto.
Un aprendizaje esperadopuede dar origen a ms
de un indicador.
Los indicadores permitenevaluar el proceso y los
resultados delaprendizaje.
Cuando los indicadores serefieren a los resultados
del aprendizaje dan origena calificativos que se
consignan en los registros
oficiales
Cuando los indicadores seformulan para dar cuenta
de los resultados delaprendizaje se organizan
en una matriz de
evaluacin.11/02/2014 61Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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11/02/2014 Elizabeth Zavaleta Chang 62
MEDIBLES
ESTABLECEVALORACINA TRAVS DEUNA ESCALA
OBSERVA-BLES
RELEVANTES Y
GRADUALESDE LOS MSSIMPLE A LODIFICIL
PERTINENTES
A LACOMPETENCIAS,CAPACIDAD Y A LAACTITUD DESEADA
CONCRETOS
O preciso, sindejar dudas oambivalencias
LOS
INDICADORES Hacen evidente lo que hacen
y como lo demuestran
TIPOS DE PREGUNTAS PARA LOS INSTRUMENTOS
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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TIPOS DE PREGUNTAS PARA LOS INSTRUMENTOS
LAS PRUEBASOBJETIVAS
De doble alternativa ode Opcin Binaria
tems de eleccinmltiple
De respuesta breve de
complementacin
Preguntas deapareamiento
Ejercicio Interpretativo
Preguntas deinterpretacin
Jerarquizacin
11/02/2014 63Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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De doble alternativa o de Opcin Binaria: Consiste en una serie
de preguntas que el estudiante debe responder con verdadero ofalso, Si o No; midiendo aspectos de comprensin, captacin derelaciones, conocimientos y distincin entre hechos y pociones.Desde incluir una idea central en el enunciado, evitando que laspreguntas sean muy extensas y utilizando lenguaje simple. Puedeincluir tambin otros materiales como mapas, grficos, fotografas,etc.Ejemplo:Seala verdadero (V) o falso (F), respecto a las caractersticas de laevaluacin:
Es flexible ( ) Es sistemtica ( )Es diversificable ( ) Es procesal ( )Es integral ( ) Es compleja ()Es individual ( ) Es participativa ()
11/02/2014 64Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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tems de eleccin mltiple: compuesto por el encabezamiento, enunciado,pregunta o frase incompleta, que debe ser formulado de manera simple,
positiva y ms extensa que las opciones. Los distractores deben seratrayentes y gramaticalmente consistentes, usando lo menos posible el
distractor T.A. (todas las anteriores) y N.A (ninguna de la anteriores).
Ejemplo:El siguiente enunciado consta de una pregunta y cuatro posibilidades de
respuestas. Selecciona la ms adecuada, marcando un aspa (X).Un ecosistema en estado natural o poco intervenido deber exhibir un
equilibrio entre:a) La lluvia y las plantas.b) Factores biticos y el clima.c) Plantas, animales y factores abiticos.d) Cadenas alimenticias y latitud.
11/02/2014 65Elizabeth Zavaleta Chang
8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014
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De respuesta breve de complementacin
Se utiliza para investigar en el estudiante la capacidad decreacin de respuestas, es decir, como provee una o dospalabras para completar una oracin, evaluando niveles bsicosen el dominio cognitivo. La respuesta debe ser nica y breve,referida a un tema principal, evitando seales que faciliten las
respuestas. Requiere del estudiante un manejo preciso de lainformacin, vocabulario y capacidad de reproduccin, asimismodesarrolla a nivel lingstico, la capacidad de sintaxis ysemntica. Estimula en l una mejor concentracin,reforzamiento su rendimiento y autoestima para el dominio de untema.Ejemplo:Cuando las capacidades son evaluadas se convierten enEl equilibrio trmico se produce cuando
11/02/2014 66Elizabeth Zavaleta Chang
Preguntas de apareamiento (tambin se les puede denominar como de
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g p ( pcorrespondencia).Se evala todos los niveles. Se presentan dos columnas, una de premisas yotra de respuestas. La segunda columna contiene la respuesta, propiamentedicha. Este tipo de preguntas permite apreciar el nivel de conocimiento, lacapacidad de establecer relaciones fomentando, en el estudiante, elmejoramiento para establecer comparaciones, semejanzas y diferencias apartir de datos concretos, tambin se evala la capacidad de relacionarcontenidos, acontecimientos y fechas; personas y lugares; trminos y susdefiniciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando el objetivoes medir, por ejemplo, procesos de asociacin. Las respuestas deben sercortas y preferentemente utilizar un nmero desigual de premisas yrespuestas, especificando claramente las instrucciones bases delapareamiento. Toda la pregunta debe estar en la misma pgina.Ejemplo: 01
Relaciona las siguientes obras literarias con su autor, colocando la letra
que le corresponde:a. Shakespeare ( ) El Quijoteb. Miguel de Cervantes ( ) Hamletc. Dante ( ) Cien aos de soledadd. Garca Mrquez ( ) La divina comediae. Moliere ( ) El varo
( ) La ta Tula11/02/2014 67Elizabeth Zavaleta Chang
Ejercicio Interpretativo: En base a un texto una situacin simulada un
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Ejercicio Interpretativo: En base a un texto, una situacin simulada, unproblema por resolver o en general, en base a un conjunto de datos, que sonpresentados al estudiante, se le solicita a ste que identifique relaciones,reconozca conclusiones, valore hiptesis e inferencias y describa las
aplicaciones apropiadas a lograr.Ejemplo:
Marcos perdi su zapato de plstico caminando hacia la escuela. Quisoponer un aviso en el peridico mural para que otros estudiantes le ayuden aencontrarlo. Cul de las siguientes oraciones indica algo que pudiera
ayudar a los estudiantes a encontrar su zapato.El zapato era muy negro si noEra muy caliente si noEl zapato era derecho si noEra un regalo navideo si noEra bonito si noTena pasadores negros si noTena un forro de color gris si no
11/02/2014 68Elizabeth Zavaleta Chang
Preguntas de interpretacin: Se refiere a la presentacin de las
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Preguntas de interpretacin: Se refiere a la presentacin de laspreguntas y en el que el estudiante debe realizar un anlisis de loshechos o fenmenos, para poder responderlas.
Ejemplo 01:
Cmo han contribuido los grupos ambientalistas oconservacionistas a la proteccin del planeta? Enumera algunosgrupos de tu regin o localidad.
Jerarquizacin: Consiste en presentar fenmenos o hechos en forma
desordenada. El estudiante debe ordenar a partir con un criterio lgico ycronolgico. Mejora la capacidad de sntesis lgica y organizacinconceptual, generando esquemas de conocimiento que pueden seraplicados a otros contenidos.Ejemplo:Ordena secuencialmente los pasos que sigue la evaluacin, colocando
los nmeros que les corresponden sobre las lneas.Comunicacin de los resultados ________Recoger informacin ________Toma de decisiones ________Procesamiento de datos ________Planificacin ________
11/02/2014 69Elizabeth Zavaleta Chang
LA PRUEBA DE ENSAYO
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LA PRUEBA DE ENSAYO
Permite apreciar(VENTAJAS) DESVENTAJAS
Cmo el estudiante organiza yaplica sus conocimientos.
Cules son sus hbitos de trabajo.
Qu capacidades tiene para hacer
juicios crticos y apreciar valores.
Cmo se expresa por escrito
Con qu originalidad y libertad depensamiento se sita frente a
algunos contenidos tratados. La formulacin de los temas no
requiere de mucho tiempo departe del profesor.
Cubre muchos aspectos de lamateria.
La correccin de lasrespuestas requiere mucho
tiempo de parte del profesor. Su correccin adolece de
subjetividad, diferentesexaminadores pueden asignarpuntajes muy diferentes a las
mismas respuestas.
11/02/2014 70Elizabeth Zavaleta Chang
Debemos tener en cuenta:
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Debemos tener en cuenta:
Las preguntas formuladas en un lenguaje comprensible para los estudiantes
Tener un nmero limitado de posibles respuestas correctas.
Asignado un tiempo adecuado para responder.
El contexto usado en el proceso de E-A, pero no en los trminos exactos en queste fue presentado.
El grado de dificultad de cada pregunta debe ser ms o menos homogneo y si asno fuera sera justo asignarle un puntaje mayor a esa respuesta.
La pregunta en s no debe llevar implcita la respuesta.
11/02/2014 71Elizabeth Zavaleta Chang
El cuadro de las preguntas tendra ms o menos la siguiente forma
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El cuadro de las preguntas tendra ms o menos la siguiente forma
N Preguntas: (enunciados) Puntaje01 Qu?.../////
10%02 Cmo? .../////
20%03 Qu relacin? .../////
20%04 Por qu? ...///// 25%05 Qu opinin tienes? .../////
25%
Preguntas para evaluacin oral sobre
11/02/2014 72Elizabeth Zavaleta Chang
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11/02/2014 Elizabeth Zavaleta Chang 73
TCNICAS DE EVALUACIN CON SUSINSTRUMENTOS
PRCTICAS DE EJECUCIN
C j d i id d li l di l f
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Conjunto de actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar susaprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Tcnicas no formales
Su prctica es muy comn en
el aula y suelen confundirsecon acciones didcticas. Suaplicacin es muy breve ysencilla.
Se realiza a travs deobservaciones espontneassobre las intervenciones de
los estudiantes.
Los dilogos y la exploracina travs de preguntastambin son de uso muyfrecuente.
Tcnicas semiformalesRequiere mayor tiempo parasu preparacin y exigenrespuestas ms duraderas. Lainformacin que se recogepuede derivar en algunascalificaciones.
Los ejercicios y prcticas sepueden realizar durante laclase o fuera de ella. En elprimer caso, se debe brindarrealimentacin permanente,corregir las deficiencias. En elsegundo caso se busca quelos estudiantes realmentehagan la tarea. En todo caso,se debe retomar la actividaden la siguiente clase para queno se aprecie en forma
aislada.
Tcnicas formales
Se realizan al finalizar una
unidad. Su planificacin yelaboracin es mssofisticada. Incluso seestablecen determinadasreglas sobre la forma en quese ha de conducir elestudiante.
Son propias de las tcnicasformales, la observacinsistemtica, las pruebas oexmenes tipo test y laspruebas de ejecucin
TCNICAS DE EVALUACIN
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacinrelevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
11/02/2014 74Elizabeth Zavaleta Chang
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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Puede ser adecuado paraevaluar unas capacidades, peroinadecuado para evaluar otras:las relaciones interpersonalesno se puede evaluar con una
prueba escrita.
Los reactivos deben reflejar loque se pretende evaluar con el
indicador.
Se puede formular ms de unreactivo para un indicador.
El reactivo debe decir en formaclara la tarea que realizar el
estudiante.
Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre losaprendizajes esperados de los estudiantes.
Deben ser vlidos y confiables
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DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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Valores Significado
1 insatisfactorio
2 algo satisfactorio
3 medianamente satisfactorio
4 satisfactorio
En cada indicador slo se puede marcar un valor
teniendo en cuenta su significado.
Para la obtencin del calificativo sumar los
valores segn indican las aspas.
Leyenda
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11/02/2014 83Elizabeth Zavaleta Chang
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11/02/2014 84Elizabeth Zavaleta Chang
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Valores Significado Valores1 Algo satisfecho 2
2 Medianamente
satisfecho 4
3 Satisfecho 6
Colocar los puntosen cada columna,segn los valores ysu significado.
11/02/2014 85Elizabeth Zavaleta Chang
LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN
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11/02/2014 86Elizabeth Zavaleta Chang
Estrategias /
SECUENCIA DIDCTICA
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MomentosEstrategias /
ActividadesCaractersticas
Inicio
Atencin
Enganche
Integracin
Motivar para la
atencin y disposicin
para el desarrollo de la
sesin de aprendizaje.
Recoger los saberes
previos Crear el conflicto
cognitivo
Enunciar el
aprendizaje esperado
Bsqueda de predisposicin al trabajo
Apropiacin del espacio fsico (aula) y emocional
(buen clima afectivo)
Se recogen los saberes previos para activar su
disposicin ante el tema y crear la acomodacin
psicolgica; empleando los conocimientosprevios que trae el estudiante.
Crear el conflicto cognitivo para lograr la atencin
y el enganche con el tema para la integracin del
estudiante.
Comunicacin de lo que se quiere lograr en clase
para que al finalizar pueda evaluar el logro o no
de la misma.
Tiene como objeto logra la atencin, el enganche
y la integracin del estudiante11/02/2014 87Elizabeth Zavaleta Chang
Dar nueva informacin Plantear estrategias
Recibe, analiza y procesa nuevainformacin para convertirla en
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Desarrollo
DescubrirExplicarEvocar
RecuperacinGeneralizacin
Puesta enprctica
Memoria largoplazo
Plantear estrategiasconsiderando desde loms simple a lo mscomplejo en relacin al
logro del aprendizajeesperado Guiar el proceso de
aprendizaje de losestudiantes, enfocados enlos procesos cognitivossegn la capacidad.
Realizar actividades quese extienden delaprendizaje: casos,entrevistas y trabajo decampo.
Evidenciar el logro de laadquisicin deconocimientos,ponindolo en prctica enotra actividad.
Sistematizar lainformacin y obtenerconclusiones.
informacin para convertirla enconocimiento.
Se consolidan los nuevos aprendizajes. Descubre, explica y evoca conocimientos
y experiencias para aplicar, estosconocimientos adquiridos, a situacionesprximas y cercanas para los estudiantes.
Se debe promover estrategias paraactivar los conocimientos previos de losestudiantes e incrementar su disposicinante el tema a tratar.
Estimulacin del trabajo individual ycolaborativo ya que los estudiantes sonlos protagonistas del aprendizaje.
Se puede utilizar estrategias como:o Aprendizaje basado en problemaso El tndemo Trabajo en equipoo Debateo Dilogo dirigidoo Coaching
11/02/2014 88Elizabeth Zavaleta Chang
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Salida
Criterios de
evaluacin
Evaluacin para el
aprendizaje
Retroinformacin
Realizacin de
preguntas sobre eltema tratado
Formulacin de la
pregunta del
conflicto cognitivo
Realizar 1 2
preguntas que
permitan la
reflexin del
aprendizaje
(metacognicin)
Como un proceso, no como un suceso
Convertirse en un medio y no en un fin Debe promover la asimilacin duradera del
conocimiento para aplicarlo a la vida.
Se debe promover la metacognicin, es
decir la reflexin del propio aprendizaje
con preguntas tales como:
o Qu aprend?
o Cmo aprend?
o Para qu me sirve lo que aprend?
o Qu debo hacer para lograr mejores
aprendizajes?
11/02/2014 89Elizabeth Zavaleta Chang
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES
SECUENCIA DIDCTICA
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MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES
INICIO
Presentacin del docente frente a los
estudiantes.
Se recoge los saberes previos a travs de laspreguntas:
o Qu es un mtodo de estudio?
o Qu es aprendizaje?
o Por qu es importante conocer losmtodos de estudios?
Se crea el conflicto cognitivo con la pregunta:
Seala 4 mtodos de estudio e indica su
importancia Se reciben sus respuestas y se indica los
aprendizajes esperados que se quieren lograr
en esta sesin de aprendizaje
Aqu se motiva con relacin a los aprendizajes a
desarrollar durante la sesin.
Pizarra
Plumones
Conocimientos
que tienen
sobre mtodos
de estudios
Atencin al
desarrollo de la
sesin deaprendizaje
11/02/2014 90Elizabeth Zavaleta Chang
Presentacin de los diferentes mtodos de estudio, sealandolas caractersticas de cada uno de ellos.
Reconocen lascaractersticas delos diferentes
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DESAR
ROLLO
Los estudiantes reconocen las caractersticas y sealan laimportancia de cada mtodo. (Aqu se organiza la informaciny se van seleccionando los mtodos, segn su consistencia ycoherencia prctica).
Elaboran un cuadro comparativo para identificar lassemejanzas u diferencias existentes.
Presentan sus trabajos y se consolida la informacin.
Se solicita que ellos elaboren un mtodo de estudios, se
pueden basar en los mtodos ya trabajados. Debaten a partir de la presentacin de sus mtodos, donde
por cada grupo, un alumno expone y defiende su trabajo.(Aqu se desarrolla la capacidad de argumentacin de losalumnos). Este momento puede facilitar adems, observar conla ayuda de una gua, el desarrollo de ciertas actitudesdeseables.
Con la ayuda del docente se sistematiza la informacin sobrelos mtodos y se realiza la retroalimentacin sobre el tematratado.
Se contrastan los saberes previos con los nuevos, haciendonuevamente la respuesta presentada en el conflicto cognitivo,para que puedan reconocer el logro de aprendizajes nuevos.
Equipomultimedia
PPT
Papel
Equipomultimedia
Plumones
los diferentesmtodos deestudio
Establecendiferencias ysemejanzas entrelos mtodos deestudio
Elaboran sumtodo deestudio
Debaten sobresus mtodos deestudio
Argumentan el
porqu sumtodo es bueno
Responden lapregunta delconflictocognitivo
11/02/2014 91Elizabeth Zavaleta Chang
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EVALUA
CIN
Responden a las preguntas:
Qu es un mtodo de aprendizaje?
Indique 4 mtodos de aprendizaje
Seale las caractersticas del mtodo
que le parece ms factible para serempleado.
Qu aprend?
Para qu me sirve lo que aprend?
Responden
correctame
nte las
preguntas.
Reflexionan
sobre su
aprendizaje
11/02/2014 92Elizabeth Zavaleta Chang
CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
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CAPACIDAD DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOSFORMA DEEVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO
/ MOTORESCARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO
IDENTIFICAR
Reconocer,fichar,
registrar,distinguir,
comprobar,describir.
Capacidad para
ubicar en eltiempo, espacioo en algn
medio fsicoelementos,
partes,caractersticas,
personajes,indicaciones uotros aspectos.
Recepcin deinformacin.
Proceso mediante elcual se lleva lainformacin aestructuras mentales.
El estudiante
identificacuando seala
algo, hacemarcas, subraya,
resaltaexpresiones,hace listas,
registra lo queobserva, etc.
Caracterizacin
Proceso mediante elcual se seala
caractersticas yreferencias
Reconocimiento.
Proceso mediante elcual se contrasta lascaractersticas reales delobjeto dereconocimiento con lascaractersticasexistentes en lasestructuras mentales.
11/02/2014 93Elizabeth Zavaleta Chang
DISCRIMINAR Capacidadpara
Recepcin deinformacin
Proceso mediante el cual selleva la informacin aestructuras mentales
El estudiantediscrimina
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Distinguir,
diferenciar,seleccionar,
discernir
paraencontrar lasdiferenciasesenciales
entre dos oms
elementos,procesos o
fenmenos.
estructuras mentales.cuando elabora
cuadros dedoble entrada,
explicadiferencias,elige algo
sustancial de unconjunto deelementos.
Identificacin ycontrastacin decaractersticas
Proceso mediante el cual seidentifica caractersticas decada elemento y se compara
con las caractersticas de otros
Manifestacin delas diferencias
Proceso mediante el cual semanifiesta las diferencias entreuno y otro elemento
COMPARAR
Cotejar,confrontar,
relacionar,contrastar,equiparar,paralelar,
parear.
Capacidadpara cotejardos o ms
elementos,objetos,
procesos o
fenmenoscon la
finalidad deencontrar
semejanzas odiferencias.
Recepcin deinformacin
Proceso mediante el cual selleva la informacin aestructuras mentales.
El estudiantecompara cuando
encuentraelementoscomunes oaspectos
distintos entrelos fenmenosque observa,hace cuadroscomparativos,
paralelos
Identificacin delas caractersticasindividuales
Proceso mediante el cual seidentifica o seala referentesde cada elemento
contrastacin decaractersticas dedos o msobjetos deestudio
Proceso mediante el cual secontrasta las caractersticas dedos o ms elementos
11/02/2014 94Elizabeth Zavaleta Chang
CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
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CAPACIDAD DEFINICINPROCESOS COGNITIVOS
FORMA DEEVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /MOTORES
CARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO
SELECCIONAR
Separar,
apartar,escoger,
elegir, optar,discriminar,
clasificar.
Capacidadque permiteescoger loselementos
de un todo,de acuerdocon
determinados criterios
y con unpropsito
definido.
Determinacin decriterios oespecificaciones
Proceso mediante el cual
se establecen criterios oespecificaciones queservirn de referentepara la seleccionar
El estudianteselecciona
cuandosepara
objetos,caracterstica
s, cuandoregistra
informacinde su inters,
cuando haceelecciones,etc.
Bsqueda de
informacin
Proceso mediante el cualbusca informacin en
contextos o fuentesdiversas
Identificacin ycontrastacin de criterioso especificaciones conprototipos
Proceso mediante el cualse identificacaractersticas deelementos y se contrastacon los criterios o
especificaciones.
EleccinProceso mediante el cualse elige el elemento
11/02/2014 95Elizabeth Zavaleta Chang
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ORGANIZAR
Ordenar,disponer,
sistematizar,coordinar,
dirigir,
constituir,arreglar,fundar,
establecer,armar,
armonizar,
combinar,planear,preparar.
Capacidad
que permitedisponer en
formaordenada
elementos,objetos,
procesos ofenmenos,teniendo en
cuentadeterminados criterios.
Recepcin deinformacin
Proceso mediante el cualse lleva la informacin aestructuras mentales. El estudiante
organizacuando
diagrama,elaboramapas
conceptuales, redes
semnticas,esquemas,
cuadrossinpticos,coloca cadacosa en su
lugar.
Identificacin deelementos que seorganizar
Proceso mediante el cualse ubica los elementos yel contexto que se deseaorganizar
Determinacin decriterios para organizar
Proceso mediante el cualse establecen criterios de
organizacin.
Disposicin de loselementos considerandolos criterios y ordenestablecidos
Proceso mediante el cualse realiza la accin, odisposicin de loselementos de acuerdocon los criteriosestablecidos.
11/02/2014 96Elizabeth Zavaleta Chang
CAPACIDADESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOSFORMA DEEVIDENCIA
PROCESOSCOGNITIVO /
CARACTERSTICA DEL
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ESPECFICA EVIDENCIACOGNITIVO /MOTORES
PROCESO COGNITIVO
ANALIZAR.
Estudiar,
Examinar,ensayar,razonar,indagar,
profundizar,relaciona
Capacidadque permite
dividir eltodo en
partes con la
finalidad deestudiar,explicar ojustificar
algoestableciend
o relacionesentre ellas.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cualse lleva la informacin a las
estructuras mentales.El estudiante
analiza cuandoidentifica los
hechosprincipales de un
acontecimientohistrico,establece
relaciones entreellos, determina
sus causas yconsecuencias y
las explica enfuncin del todo.
Observacinselectiva
Proceso mediante el cualse observa selectivamentela informacinidentificando lo principal,secundario
complementario,
Divisin deltodo en partes
Procedimiento mediante elcual se divide lainformacin en partes,agrupando ideas oelementos
Interrelacinde las partespara explicar o
justificar
Procedimiento medianteel cual se explica o
justifica algoestableciendo relacionesentre las partes o
elementos del todo11/02/2014 97Elizabeth Zavaleta Chang
INFERIRRecepcin dei f i
Proceso mediante elcual se lleva lai f i l
El estudianteinfiere cuando
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INFERIR.
Conjeturar,colegir,deducir,inducir,
suponer,
derivar,entresacar,argumentar,
argir,discurrir,
especular,
hilar, nacer,raciocinar,
razonar,entender,concluir.
Capacidadpara
obtenerinformacin
nueva apartir de losdatos
explcitos ode otras
evidencias.
informacin informacin a lasestructuras mentales.
infiere cuandohace
deducciones,otorga
significado alas
expresiones apartir delcontexto,
determina elmensaje de
eslganes,otorga
significado alos recursos
no verbales yal
comportamiento de laspersonas,determinacausas oposibles
consecuencias
Identificacin depremisas
Proceso mediante el
cual se identificaninformacin que seutilizar como base lainferencia
Contrastacin de las
premisas con elcontexto.
Proceso mediante elcual se contrastan las
premisas o supuestoscon el contexto
Formulacin dededucciones
Proceso mediante el
cual se obtienendeducciones a partirde las premisas osupuestos.
11/02/2014 98Elizabeth Zavaleta Chang
CAPACIDAD DEFINICINPROCESOS COGNITIVOS
FORMA DEEVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /MOTORES
CARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO
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MOTORES PROCESO COGNITIVOJUZGAR
Deliberar,dictaminar,
censurar,analizar,enjuiciar,
evaluar,comparar,calificar,criticar,valorar,
apreciar,estimar,
discernir,conjeturar,
opinar,conceptuar,
Capacidadpara
cuestionar elestado de unfenmeno, laproduccin
de unacontecimien
to, elpensamientode los dems,las formas deorganizacin,tratando de
encontrar sus
virtudes ydeficiencias y
asumiendouna posicinal respecto.
Recepcin deinformacin
Proceso mediante elcual se lleva lainformacin a las
estructuras mentales.El estudiante
enjuiciacuando emite
unaapreciacin
personal,
hacecomentarios,
plateaargumentos a
favor o encontra,
expresapuntos devista.
Formulacin de criterios
Proceso mediante elcual se establecencriterios que permitanemitir un juicio
Contrastacin de loscriterios con elreferente
Proceso mediante elcual se compara loscriterios establecidoscon el referente con lafinalidad de encontrarlas virtudes ydeficiencias.
Emisin de la opinin ojuicio.
Proceso mediante elcual se emite y asumeuna posicin
11/02/2014 99Elizabeth Zavaleta Chang
Proceso mediante el El estudiante
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APLICAR
Usar, utilizar,emplear,destinar,
poner,
sobreponer,adaptar,
acomodar,designar,
.
Capacidadque permitela puesta enprctica deprincipios oconocimient
os enactividadesconcretas
Recepcin de lainformacin.
Proceso mediante elcual se lleva lainformacin a lasestructuras mentales.
El estudianteaplica
cuandoemplea,
administra opone en
prctica unconocimiento
, unprincipio,
una frmulao un procesocon el fin deobtener un
determinadoefecto, un
resultado o
unrendimientoen alguien o
algo.
Identificacin delproceso, principio oconcepto que seaplicar
Proceso mediante elcual se identifica y secomprende el proceso,principio o conceptoque se pretende aplicar
Secuenciar procesos yelegir estrategias
Proceso mediante elcual se establecensecuencias, un orden yestrategias para losprocedimientos querealizar
Ejecucin de losprocesos y estrategias.
Proceso mediante elcual se pone en
prctica los procesos yestrategiasestablecidos
11/02/2014 100Elizabeth Zavaleta Chang
PROCESOS COGNITIVOS
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CAPACIDAD DEFINICINPROCESOS COGNITIVOS
FORMA DEEVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /MOTORES
CARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO
FORMULAR
Exponer,precisar,
proponer,enunciar,concretar,expresar,trazar,
plantear.
Capacidad quepermite
establecerrelaciones
entreelementos parapresentar
resultados,nuevas
construccioneso solucionar
problemas
Recepcin de lainformacin.
Proceso mediante el cual
se lleva la informacin alas estructurasmentales.
Elestudiante
formulacuandoexpresa
mediante
signosmatemticos, las
relacionesentre
diferentesmagnitude
s quepermitirn
obtenerun
resultado;
Identificacin de
elementos
Proceso mediante el cualse identifican loselementos que se deben
relacionar para obtenerresultados o generarnuevas construcciones
Interrelacin de loselementos
Proceso mediante el cualse establecen relacionesentre los elementos.
Presentacin de lasinterrelaciones
Proceso mediante el
cual se pone en prcticalas relaciones entreelementosobtenindose losresultados o la nuevasconstrucciones
11/02/2014 101Elizabeth Zavaleta Chang
Observacin delobjeto o situacin
Proceso mediante elcual se observa con
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REPRESENTAR
Diagramar
Esquematizar
Disear
Graficar
Capacidadque permiterepresentar
objetosmediante
dibujos,esquemas,diagramas,
etc.
objeto o situacinque serepresentar
atencin el objeto osituacin que serepresentar El
estudianterepresenta
cuandodibuja un
objeto,acta en
una obrateatral,
elabora unplano,
croquis,plano o
diagrama
Descripcin de laforma / situacin yubicacin de suselementos
Proceso mediante elcual se tomaconciencia de laforma y de loselementos queconforman el objeto
o situacin que serepresentar
Generar un orden ysecuenciacin de larepresentacin
Proceso mediante elcual se establece unorden y secuenciapara realizar larepresentacin
Representacin dela forma osituacin externa einterna
Proceso mediante elcual se representa laforma o situacinexterna e interna
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PROCESOS COGNITIVOS
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CAPACIDAD DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOSFORMA DEEVIDENCIA
PROCESOSCOGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO
ARGUMENTAR
Fundamentar,razonar,
demostrar,sintetizar,analizar,
concluir.
Capacidad quepermite
sustentar osostener
puntos devista
Recepcin de lainformacin
Proceso mediante el cualse lleva o recupera lainformacin de lasestructuras mentales. Estudiante
argumentacuando
sustenta confundamentosdeterminados
temas opuntos de
vista en unaexposicin,
discusin,alegato, etc.
Observacinselectiva de la
informacin quepermitirfundamentar
Proceso mediante el cualse identifican lainformacin que seutilizaran parafundamentar losargumentos.
Presentacin delos argumentos
Proceso mediante el cual
se presenta losargumentos en formaescrita u oral.
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Recepcin de lainformacin delqu hacer por qu
Proceso mediante el cual sedecepciona informacin sobre elqu se va a realizar y el cmo se
Elestudiante
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REALIZAR
Cumplimentar
, cumplir,efectuar,ejecutar,
interpretar,obrar,
Operar,elaborar,
ejecutar
Capacidadque
permiteejecutar
unproceso,tarea u
operacin
qu hacer, por quhacer y cmohacer (imgenes )
va a realizar. En algunos casos serequiere incorporar imgenesvisuales del cmo se va a realizar
estudianterealizacuando
lleva a cabo
unprocedimiento para laproduccinde un bien,
unmovimiento fsico, un
paso deuna danza,
etc.
Identificacin ysecuenciacin delos procedimientosque involucra larealizacin
Proceso mediante el cual seidentifica y secuencia losprocedimientos que se pretendenrealizar
Ejecucin de losprocedimientoscontrolados por elpensamiento
Proceso mediante el cual se poneen prctica los procedimientos de
la realizacin. En una primerainstancia controlados por elpensamiento y en una segundainstancia es la puesta en prcticade los procedimientos de maneraautomtica
ASUMIR: Aceptar, admitir, adjudicarse, comprometerse, arrogarse, apropiarse// obtener, alcanzar conseguir.EVALUAR: Apreciar, calcular, estimar, tasar, valorar, justipreciar, retazar,valuar, juzgar.DISCERNIR: Distinguir, diferenciar, comprender, apreciar, percibir, entender,alcanzar, descifrar, apercibir, aprehender, alcanzar, desentraar, digerir,
penetrar, percatarse, juzgar, enjuiciar11/02/2014 104Elizabeth Zavaleta Chang
Verbos para indicado res del dom inio cog nit ivo
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Verbos para indicado res del dom inio cog nit ivo
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Verbos para indicado res del dom inio motr iz
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Verbos para indicadores del dom inio afect ivo
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