Miguel Miguel ngel Ortizngel Ortiz

EVALUACIN CURRICULAR

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CAPACIDAD

ESTRATEGIAS

ESFUERZO

CAPACIDAD

ESTRATEGIAS

ESFUERZO ESFUERZO

ESTRATEGIAS

CAPACIDAD

Criterios de evaluacin

para secundaria

BBBBCalificacin anual

BAABCalificacin del periodo

AABCProduccin de textos

BADAAComprensin de textos

BAABExpresin y comprensin oral

Periodo

1 2 3 4

Organizadores

(competencias)

REA: COMUNICACIN

LA CALIFICACILA CALIFICACIN BIMESTRAL O TRIMESTRAL Y N BIMESTRAL O TRIMESTRAL Y ANUAL DEL ANUAL DEL REAREA

141313Calificacin del Perodo

141314Actitud ante el rea

141313Resolucin de Problemas

141313Comunicacin Matemtica

13

131412Razonamiento y Demostracin

Calificacin Final

del rea321Perodo

Matemticarea

Educacin SecundariaNIVEL

LA CALIFICACILA CALIFICACIN TRIMESTRAL Y ANUAL DEL N TRIMESTRAL Y ANUAL DEL REAREA

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

ANALIZAR

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar

Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. ORGANIZAR

El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. JERARQUIZAR

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.SELECCIONAR

MANIFESTACINDEFINICIN CAPACIDAD

GLOSARIO

EJEMPLOS DE INDICADORES DE LOGRO

REAS ACTITUDES EN

GENERALCOMUNICACIN MATEMTICAHISTORIA,GEO

GRAFA Y ECONOMA

Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados.

Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencia.

Discrimina en un cuadro comparativo las causas y las consecuencias de la independencia.

Toma iniciativa al trabajar en equipoPresenta sus tareas en forma oportunaConsulta permanentementeParticipa frecuentemente

INICIAL y PRIMARIA

Competencia

Capacidad, conocimiento y actitud Capacidad , conocimiento y actitud Capacidad, conocimiento y actitud

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5 Indicador 6

Instrumento Instrumento Instrumento

Registro auxiliar

Juicio de valor

Nivel de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes

Nivel de logro de la competencia

SECUNDARIA

Competencia del rea

Capacidad y conocimiento Capacidad y conocimiento Capacidad y conocimiento

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

Instrumento Instrumento Instrumento

Registro auxiliar

Juicio de valor

Nivel de desarrollo de las capacidades y conocimientos

Nivel de desarrollo de la competencia del rea

-Portafolio

-Pruebas

objetivas.

-Observacin.

-Comprobacin. - Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, dibujos u otros indicios.

- Ubica hechos, lugares, personajes.

- Nombra las relaciones explcitas de causa y efecto.

Construye el significado de los textos que lee.

-Registro

anecdtico.

-Pruebas

objetivas

-Observacin.

-Comprobacin.

-Seala el tipo de texto.

-Relaciona la silueta con el texto.

-Elige el formato adecuado.

-Ubica las partes del texto

Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta.

COMPRENSIN DE TEXTOS:

Lee y comprende diversos tipos de textos, valorndolos como fuente de...

Comunicacin

InstrumentoTcnicaIndicadoresCapacidades Competenciasrea

SELECCIN DE CAPACIDADES A EVALUAR

TCNICAS DE EVALUACINSon acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de la

informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

Observaciones espontneas

Conversaciones y dilogos

Preguntas de exploracin

Observacin sistemtica

Pruebas o exmenes tipo test

Pruebas de desempeo o ejecucin

Ejercicios y prcticas realizados en clase

Tareas realizadas fuera de la clase

+++ + ++ +Matemtica

++++ +Formacin Religiosa

+++ +Ciencia, Tecnologa y Ambiente

++++ + ++ +Comunicacin

++++ + +Historia, geografa y economa

EntrevistaTrabajos

Actividades

Auto Coevaluacin

Pruebas

O g e

Observacin

Ra gu lc

MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINREAS DE

DESARROLLO

INSTRUMENTOS DE EVALUACINSoportes fsicos, herramientas o medios concretos para recabar informacin o datos que evidencien los aprendizajes de los educandos

TCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIN SISTEMTICA

Lista de cotejoRegistro anecdticoEscala de actitudes

Diario de claseEscala de diferencial semntico

SITUACIONES ORALES DE LA EVALUACIN

ExposicinDilogoDebate

EJERCICIOS PRCTICOS

Mapa conceptualMapa mentalRed semnticaUVE Heurstica de GOWINAnlisis de casos

ProyectosDiarioPortafolioEnsayo

PRUEBAS ESCRITAS

Pruebas de desarrollo

Examen temticoEjercicio interpretativo

Pruebas Objetivas

De respuesta alternativaDe correspondenciaDe seleccin mltipleDe ordenamientoDe emparejamiento

Evala -El contenido del texto.-La claridad de las ideas.

-El desarrollo temtico.

- Recurso de persuasin.

- El gnero oral.

- La fluidez verbal.

- Estilo propio

Utiliza

- La intencin del

emisor.

- El mensaje del

interlocutor.

Infiere

- Las expresiones del

emisor.

- Las inflexiones de voz.

Interpreta

- Las ideas relevantes y complementarias.

- La estructura del texto.

Discrimina

- Identifica el propsito comunicativo de un debate.

- Discrimina las ideas relevantes y complementarias de una entrevista.

- Interpreta las expresiones del emisor en una dramatizacin.

- Infiere la intencin del emisor en un a argumentacin.

- Infiere el mensaje del interlocutor en una mesa redonda.

- Utiliza los recursos de persuasin en una argumentacin.

- Evala la claridad de las ideas en un debate.

- Evala el desarrollo temtico de un estudio de casos.

- La mesa redonda

- El estudio de

casos

- El debate

- La entrevista

- La argumentacin

- La dramatizacin

- El juego de roles

- El propsito comunicativo.

- Los intereses del interlocutor

Identifica

Aprendizajes esperadosActitudes

-Respeto

-Flexibilidad

-Amabilidad

-Veracidad

-Coherencia

-Justicia

-Perseverancia

-Superacin

ConocimientosContextualizacin

Capacidades

Propsito: Aprender a expresarse y comprender oralmente

QUINTO GRADO

Organizador

Expresin y Comprensin

Oral

Evala - La originalidad del texto.- La organizacin de las ideas.

- La estructura textual.

- Formatos originales.

- Versiones finales y editadas.Elabora

- Versiones previas

- Presentaciones novedosas.

Disea

- Informacin acopiada.

- Estructuras textuales.

- Ilustraciones e imgenes.

Organiza

- Temas.

- Conflictos y desenlaces.

- Argumentos convincentes.

Imagina

- Predice los propsitos comunicativos de un ensayo.

- Imagina temas para un artculo de opinin.

- Organiza argumentos convincentes para la crtica de un libro.

- Organiza estructuras textuales para un currculo.

- Disea versiones previas de una publicidad.

- Elabora versiones finales de la crtica de una pelcula evala la originalidad de un artculo de opinin.

- Evala la estructura textual de una solicitud.

- Evala la ortografa utilizada.

- Clasificacin sintctica de la oracin.

- El anlisis morfosintctico de la oracin simple.

- La oracin compuesta.

- El ensayo.

- La publicidad.

- El currculo.

- La solicitud.

- La crtica de un libro.

- La crtica de una pelcula.

- El artculo de opinin.

- El propsito comunicativo.

- Los destinatarios posibles.

- La estructura del texto.

Predice

Aprendizajes esperadosActitudes

- Flexibilidad

- Coherencia

- Superacin

- Disciplina

- Limpieza.

- Perseverancia

Conocimientos Contextualizacin

Capacidades

Propsito: Aprender a redactar textos

QUINTO GRADO

Organizador

Produccin de textos

GUGUA DE OBSERVACIA DE OBSERVACIN CON ESCALA DESCRIPTIVAN CON ESCALA DESCRIPTIVA

Nombre del alumno o alumna: ..........................................................................................................

Fecha: .................................................................................................................................................

Profesor o profesora: .........................................................................................................................

Para evaluar el proceso de produccin de un texto escrito

Instrucciones:

Marque con una X el recojo de informacin para cada indicador.

Evala las estrategias metacognitivas

Elabora versiones finales y editadas.

Evala la adecuacin del cdigo.

Evala la estructura textual.

Elabora versiones previas al texto.

Organiza la estructura textual.

Imagina el tema y las ideas.

Predice el propsito comunicativo.

Nunca A

Veces

Casi

Siempre

Siempre INDICADORES DE DESARROLLO

GUGUA DE OBSERVACIA DE OBSERVACIN CON ESCALA NUMN CON ESCALA NUMRICARICANombre del alumno o alumna: ...........................................................................................

Fecha: ..................................................................................................................................

Profesor o profesora: ..........................................................................................................

Para evaluar la resolucin de problemas en todos los grados

Instrucciones:

Marque con una X el recojo de informacin para cada indicador.

Evala las estrategias metacognitivas

Evala resultados.

Formula resultados.

Infiere resultados.

Organiza estrategias para la resolucin.

Anticipa el uso de algoritmos.

Analiza datos disponibles.

Identifica incgnitas y datos.

2 3 4 5INDICADORES DE DESARROLLO 1

Registro Anecdtico o Anecdotario

Permite registrar actitudes y

comportamientos diferentes y

espontneos

Se usa durante la ocurrencia o en

tiempos definidos

Su informacin es cualitativamente til para emitir juicios de

valor

Ayuda a encontrar la clave de un

problema o razones de una conducta

Debe describirse con precisin: la

conducta y las circunstancias

Puede ayudar a evaluar algunos

indicadores de logro

La interpretacin debe ser objetiva

REGISTRO ANECDTICO O ANECDOTARIO

Participa

activamente

en juegos y

experiencias

compartidas

con sus

compaeros.

Ruth no particip en las

actividades planificadas

en el sector de

construccin que ella

mismo eligi. Pas de

un sector a otro sin

integrarse al juego.

30Juego

Trabajo

Aula

11.30

Ruth Cceres

14/10

IndicadorSituacin observada

Duracin Actividad Lugar

Hora

Nio (a) Fecha

LISTA DE COTEJO O DE CONTROL

Ofrece informacin precisa sobre el nivel de logro de los nios

en determinadas capacidades.

Se construye sobre la base de conductas de aspectos que se

desean evaluar.

Los indicadores deben ser claros,

concretos y permitir el registro de

observaciones precisas y objetivas.

Se emplea para determinar si la

conducta existe o no existe.

LISTA DE COTEJO O DE CONTROL

SNONONONONOSBazalar, Jorge

NONOSSNOSSAlva, Nathalie

Resuelve por s mismo situaciones conflictivas

Acuerda normas de compor-

tamiento para los juegos

Se sienta con la postura adecuada para trabajar

Mastica bien los alimentos que ingiere

Utiliza adecuadamente las tijeras

Arroja desperdicios al tacho de basura

Se lava las manos antes de comer y despus de jugar.

Indicadores

Nombres

Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y la de los dems.

Competencia

rea: Personal Social

Infiere conclusiones

Interpreta resultados de la experiencia.

Analiza variables.

Formula hiptesis y explicaciones.

Relaciona causa y efecto.

Organiza la informacin.

Registra datos recopilados.

Observa cambios y transformaciones.

Indicadores de logro

Nombre de los nios y/o nias

Nombre del Instrumento: Gua de observacin en lista de cotejo

Grado y Seccin:...............................Fecha: ...................................

Profesor o profesora: ...........................................................................

ACCIONES DERIVADAS DE LAS CAPACIDADES

construye de nuevo

algo.RECONSTRUIR

percibe instantneamente

una idea o verdad.INTUIR

rene elementos.

organiza cosas

enumera secuencias

ORDENAR explica el sentido de una

cosa.

da un sentido a palabras,

actitudes, acciones.

INTERPRETAR

analiza algo.

examina con

atencin algo.

Repara en algo.

OBSERVAR

induce una cosa.

deduce algo.

concluye INFERIR

ordena gradualmente

personas o cosas.

grada cosas

categoriza

JERARQUIZAR

expresa en trminos claros

y precisos. FORMULAR

ACCIONES CAPACIDAD ACCIONES CAPACIDAD

ACCIONES DERIVADAS DE LAS CAPACIDADES

aprecia el valorde una persona ocosa. Aprecia la

trascendencia.

VALORAR

memoriza algo

recuerda

conserva

RETENER

srvete de algo.

usa

maneja

emplea

UTILIZAR simboliza una cosa.

dibuja algo.

ilustra

escribe

REPRESENTAR

resume algo.

compendia las

partes

Haz la composicin.

SINTETIZAR

anota con cuidado algo.

REGISTRAR

escoge lo ms

adecuado para un fin.

entresaca cosas

elige

separa

SELECCIONAR

reconoce

reproduce

nombra

repite

RECUPERAR

ACCIONES CAPACIDAD ACCIONES CAPACIDAD

Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cultura andina del siglo XV.

Organiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas.

Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro caractersticas de la cultura andina del siglo XV.

Infiere las principales caractersticas de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista.

A partir del caso propuesto expresa por escrito cules son las diferencias entre tomo y molcula.

Infiere las diferencias entre tomo y molcula, escribiendo un texto breve.

Elabora un esquema en el que se muestre la relacin entre las causas y consecuencias de la rebelin de los incas de Vilcabamba.

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XVI, utiliza un esquema.

Elabora un paralelo entre los estilos temticos de Julio Ramn Ribeyro y Alfredo Bryce Echenique.

Discrimina los estilos temticos de Julio Ramn Ribeyro y Alfredo Bryce Echenique haciendo un paralelo.

EJEMPLOS DE INDICADORES Y REACTIVOS

TIPOS DE PRUEBASTIPOS DE PRUEBAS

Segn el tipo de pregunta que utilizan, pueden ser:

a) De desarrollo

b) De respuesta estructurada

Lo ideal sera un instrumento que combine diversos tipos de preguntas para poder evaluar as diferentes niveles de aprendizaje.

Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollo

Preguntas de desarrollo

De respuesta extensa De respuesta breve

Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollode respuesta extensade respuesta extensa

Permiten evaluar niveles ms altos de aprendizaje; hacen posible que el alumno muestre su capacidad de seleccionar y organizar sus conocimientos, expresar opiniones y actitudes y mostrar originalidad e iniciativa.

Estas pruebas permiten evaluar las capacidades especficas, como por ejemplo:

Juzgamiento

Solucin

Recuperacin

Elaboracin

Organizacin

Discriminacin

Comparacin

Explicacin

Sntesis

Ejemplificacin

Interpretacin

Empleo

Anticipacin

Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollode respuesta extensa de respuesta extensa

Comparacin

Pide al alumno establecer semejanzas y diferencias respecto a lasituacin planteada y en las condiciones que la pregunta establece. Ejemplo:Contrasta los modelos de aprendizaje de Ausubel y Brunner tomando en cuenta el planteamiento fundamental de cada propuesta y su influencia en el campo pedaggico.

Decisin

Plantea al alumno una situacin especfica y solicita de ste su posicin y la justificacin de su argumento.Ejemplo:Si descubres que un compaero de tu aula est sustrayendo tiles de otro compaero, qu haras y por qu?

Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollode respuesta extensade respuesta extensa

Explicacin

Este tipo de interrogante demanda del alumno la expresin de lo que conoce sobre un determinado tema o concepto, demostrando el dominio que tiene de l.Ejemplo:Explica lo que entiendes por aprendizaje significativo.

Resumen

Este tipo de interrogante solicita al alumno presentar un tema bajo las condiciones de extensin establecidas.Ejemplo:Presenta de manera resumida, en 10 lneas, las caractersticas y condiciones de la vida en el Virreinato.

Ejemplificacin

En estas interrogantes se solicita al alumno que explique situaciones a travs de ejemplos usando el lenguaje, grficos, dibujos, etc.

Ejemplo:

Algunas operaciones con nmeros naturales

cumplen la propiedad asociativa. Presenta

ejemplos que demuestren esta afirmacin.

Las preguntas de desarrollode respuesta extensa

COMUNICACIN1. DISCRIMINA informacin relevante y complementaria de un texto expositivo y

la muestra en una tabla simple. ( / 5)

Elabora una tabla simple la que seales la informacin relevante y la complementaria del artculo de opinin siguiente:

2. ORGANIZA informacin de un texto expositivo y la organiza un mapa conceptual. ( / 5)

Elabora un mapa conceptual en base a la informacin del texto ledo.

3. ELABORA la versin final de un ensayo dado un tema. ( / 10)

Produce un ensayo que lleve como tema Los juegos en la computadora. Tu texto debe tener aproximadamente 500 palabras.

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

1. COMPARA la inteligencia interpersonal y la intrapersonal mediante una tabla. ( / 8)Elabora una tabla de doble entrada en la que compares caractersticas de la inteligencia interpersonal y de inteligencia intrapersonal.

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

1. RECUPERA informacin sobre las clases sociales existentes en el Imperio Incaico y la muestra en un organizador grfico. ( / 5)Reproduce el tringulo de las clases sociales existentes en el Imperio Incaico.

2. JUZGA la labor social que realiz Julio Csar en la poca de la Repblica Romana y lo muestra en un texto. ( / 5)Elabora un texto en el que sometas a juicio personal la labor social que realizJulio Csar durante su gobierno en la Roma antigua.

CIENCIA, TECNOLOGA y AMBIENTE

1. ANTICIPA las caractersticas qumicas del producto principal de una reaccin elaborando una tabla. ( / 3)Completa la ecuacin qumica siguiente y predice tres comportamientos qumicos del producto principal de la reaccin escribindolas en una tabla simple.

H2CO4 + Ca(OH)2

MATEMTICA

1. INTERPRETA teoremas de paraleleppedos y los expone mediante un texto escrito. ( / 3)Explica el sentido del siguiente teorema y pon un ejemplo con medidas.Las caras opuestas de un paraleleppedo son paralelas y congruentes.

2. EMPLEA mtodos para resolver un sistemas de ecuaciones de primer grado en 2 variables. ( / 2)Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones mediante el uso del mtodo de determinantes.

3x + 2y = 135x 3y = 9

Descubre la estructura textual de un texto informativo y lo esquematiza.Halla la estructura textual del siguiente

texto y esquematzalo:

Tanta caries

A quin no le ha dicho el dentista alguna vez que tiene caries? Se estima que el 90% de nios sufre de caries dental. Esta enfermedad consiste en la destruccin de tejidos dentarios, la que en un primer momento no ocasiona dolor (ya que el esmalte dentario carece de sensibilidad), pero cuando llega a la dentina (segundo tejido dentario), el dolor es progresivo.

Los odontlogos sugieren que desde los dos aos de edad, los nios realicen una correcta higiene bucal, al principio con ayuda de sus padres, y luego solos. A esto se sumara una dieta balanceada con baja ingesta de dulces que, por su alto contenido de azcar, facilitan la formacin de caries. Tambin recomiendan la realizacin de campaas de prevencin de la salud bucal en colegios, municipalidades, centros de salud, clubes, hospitales y clnicas.

El 90% de nios sufre de caries

Problema

Higiene bucal desde los dos aos de edad

Solucin 1

Dieta balanceada con baja ingesta de dulces

Solucin 2

Campaas de prevencin de salud bucal

Solucin 3

Texto Explicativo: Problema - Solucin

Elabora un texto expositivo escrito dada la estructura en esquema.Prepara un texto expositivo escrito

en base al siguiente esquema:

La congestin vehicular

PROBLEMA

Prohibir o limitar la circulacin por el centro de las ciudades

SOLUCIN 1

Adaptar las calles a la cantidad de vehculos que circula por ella

SOLUCIN 2

Motivar a la gente para que utilice el transporte pblico

SOLUCIN 3

Descubre la estructura textual de un texto informativo y la esquematiza.Halla la estructura textual del siguiente

texto y esquematzala.

Sabemos que la fotosntesis consiste en transformar compuestos pobres en energa en otros ricos en energa. Como consecuencia de ella, los vegetales producen oxgeno libre. Adems, fabrican los hidratos de carbono, las protenas y las grasas que sirven de alimento a los dems seres vivos.

LA FOTOSLA FOTOSNTESISNTESIS

CausaLa fotosntesis

Efectos Los vegetales producen

oxgeno libre. Los vegetales fabrican los

hidratos de carbono, las protenas y las grasas que sirven de alimento a los dems seres vivos.

Texto explicativo: causa - efecto

Elabora la versin definitiva de un texto argumentativo en base a la estructurada dada.Escribe un texto argumentativo tomando

como base la siguiente estructura:

TESIS:

Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de vida de los seres humanos.

Argumento 1:

En el campo de la medicina, hoy se tratan con xito enfermedades que antes eran incurables.

Argumento 2:

La revolucin informtica ha simplificado la realizacin de muchos trabajos.

EL TEXTO ARGUMENTATIVOEL TEXTO ARGUMENTATIVOEL TEXTO ARGUMENTATIVOEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en

las condiciones de vida de los seres humanos. As lo

demuestran los continuos avances en el campo de la

medicina, que permiten hoy en da tratar con xito muchas

enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La

revolucin informtica, por su parte, ha simplificado en gran

medida la realizacin de numerosos trabajos que antes

exigan un esfuerzo mucho mayor.

Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de

vida de los seres humanos. As lo demuestran los continuos avances en el

campo de la medicina, que permiten hoy en da tratar con xito muchas

enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La revolucin

informtica, por su parte, ha simplificado en gran medida la realizacin

de numerosos trabajos que antes exigan un esfuerzo mucho mayor.

Podemos concluir que nos ha tocado vivir en una poca en la que

la tecnologa facilita ms la vida.

Juan Cceres Sosa

Los adelantos cientficos facilitan la vida

Identifica, mediante la lectura de un texto, el mecanismo de formacin de fenmenos martimos.Lee el siguiente texto y luego subraya las

causas de formacin de un tsunami.

TSUNAMITSUNAMI

Uno de los fenmenos naturales potencialmente ms destructivos es el llamado Tsunami. Tambin se le conoce con otros nombres: marejada o maretazo. Es importante aclarar que a pesar de las denominaciones antes sealadas nada tiene que ver con el oleaje o marea normal. Las olas pueden ser pequeas, de regular tamao o muy altas. La frecuencia y la distancia entre cresta y cresta determinan su extensin.El crecimiento de las olas durante un tsunami se origina por el viento, el que a su vez tiene su origen en un movimiento ssmico, la explosin de un volcn o el colapso de una masa del fondo marino. Las observaciones del fondo marino prometen ser fuentes inagotables de informacin sobre la existencia de recursos naturales martimos. De todas las catstrofes producidas por los tsunamis, la ms terrible fue la que se produjo despus de la explosin volcnica de la isla Krakatoa.

Organiza la informacin sobre el sistema nervioso y sus componentes utilizando un mapa.Elabora un mapa conceptual que sirva

como base para escribir un texto sobre

el sistema nervioso y sus elementos.

SISTEMA NERVIOSOest constituido por

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL SISTEMA NERVIOSO PERIFRICOformado por formado por

cuyas partes son

ENCFALO MDULA

CEREBRO CEREBELO BULBO RAQUDEO

NERVIOS

SENSITIVOS MOTORES

que pueden ser

y

y

El sistema nervioso

Mediante la funcin de relacin, el organismo se pone en contacto con el medio que lo rodea, apreciando variaciones que se producen en las relaciones ambientales y reaccionando ante dichos cambios.

Esta funcin de control y reaccin la realiza el sistema nervioso. El sistema nervioso est constituido por:

El sistema nervioso central, que est formado por el encfalo y mdula espinal. El encfalo es la parte del sistema nervioso que rige todas las funciones relacionadas con la inteligencia humana. Se divide en tres partes: el cerebro, el cerebelo y el bulbo raqudeo. La mdula espinal es un cordn nervioso que se comunica con el encfalo a travs del bulbo raqudeo.

El sistema nervioso perifrico est formado por los nervios, que son unos haces o paquetes de axones que salen del sistema nervioso central y llegan a todos los rganos del cuerpo.

Existen dos tipos de nervios: los nervios sensitivos y los nervios motores.

Los nervios sensitivos son los que recogen la informacin del exterior y la llevan al encfalo o a la mdula espinal. Los nervios motores son los que llevan a los diferentes rganos la respuesta del encfalo o la mdula espinal da ante una sensacin determinada.

Organiza la informacin sobre la utilidad del rbol empleando un mapa pre-conceptual.Elabora un mapa pre-conceptual sobre

la utilidad de un rbol.

Organiza la informacin de un texto en un mapa.Confecciona el mapa pre-conceptual del

siguiente texto. Aydate con dibujos.

El aseo

Para asearnos y estar limpios necesitaremos jabn, agua, pasta dental, cepillo y toalla. La toalla es para secarnos. Si soy limpio, ser un nio sano.

ASEO

necesitamos

Nio sano

Recupera informacin sobre el tomo escribiendo un texto descriptivo.Redacta una descripcin del tomo. Delnea

bien tus prrafos.

El tomo

Los tomos son pequeas unidades de medida de las que est formada la materia. Pero, a su vez, los tomos estn compuestos por partculas muy pequeas: las partculas fundamentales.

Las partculas fundamentales ms importantes son los protones, los neutrones y los electrones.

Los protones se encuentran en la parte central o ncleo del tomo y tienen carga elctrica positiva. Los neutrones se hallan tambin en el ncleo del tomo, pero no tienen carga elctrica. Su masa es aproximadamente igual a la del protn. Los electrones se encuentran en la parte externa o corteza del tomo y tienen carga elctrica negativa. Su masa es 2000 veces menor que la del protn.

Organiza sus conocimientos sobre el tomo elaborando un mapa.Elabora un mapa conceptual con tus

conocimientos sobre el tomo.

TOMOest formado por

LAS PARTCULAS FUNDAMENTALESque son

PROTONES NEUTRONES ELECTRONES

tienen no tienen tienen

CARGA ELCTRICA POSITIVA

CARGA ELCTRICA

CARGA ELCTRICA NEGATIVA

que se encuentran en

EL NCLEO DEL TOMO

que se encuentran en

LA CORTEZA DEL TOMO

Organiza informacin sobre los rganos respiratorios de los animales elaborando un mapa.Elabora un mapa semntico sobre los rganos

respiratorios de los animales.

Respiracin cutnea (animales inferiores)

Piel

LA RESPIRACIN ANIMAL

Respiracin branquial(peces)

Branquias

Respiracin traqueal (insectos)

Trquea

Respiracin pulmonar(mamferos)

Pulmones

RGANOS RESPIRATORIOS

Organiza informacin de un texto expositivo elaborando un mapa.Construye el mapa semntico del

siguiente texto:

A explorar!Te gusta ir a explorar al campo? Es muy divertido. Claro que, si decides convertirte en un perfecto explorador o exploradora, tienes que contar con un buen equipo.

Es conveniente llevar unos binoculares y una lupa. Ambos poseen unas lentes especiales hechas de cristal. Los primeros te permitirn ver desde lejos a los pjaros y otros animales y la segunda, ver a insectos cerca. Pero ten cuidado, si los animales o insectos saben que los miras, se escondern. Por eso, shhh...! Un buen explorador siempre es silencioso.

No olvides llevar un lpiz y un cuaderno para apuntar y dibujar todos tus descubrimientos y observaciones.

Por supuesto es imprescindible contar con una mochila para guardar todo y una cantimplora para llevar agua o alguna otra bebida.

Con este equipo ya ests preparado para descubrir los misterios de la naturaleza. Te animas?

Mochila

Sirve para guardar todo.

Cantimplora

Sirve para guardar

agua.

Lpiz y cuaderno

Sirven para apuntar descubrimientos y

observaciones.Lupa

Sirve para observar

objetos de cerca.

Binoculares

Sirven para ver de

lejos.

Equipo de los

exploradores

Recupera informacin sobre los tipos de suelos elaborando un organizador grfico.Construye un cuadro de doble entrada para

informar las caractersticas de los tipos de

suelos estudiados.

Cuadro de Doble Entrada

Sin vegetacin Duros

Impermeables

Secos

Rocosos

Escasa vegetacin Poco compactos

Permeables

Poco hmedos

Arenosos

Con vegetacin Blandos

Poco permeables

Hmedos

Arcillosos

Abundante vegetacin Esponjosos

Permeables

Muy hmedos

Orgnicos

Caractersticas biolgicasCaractersticas fsicasSuelos

TIPOS DE SUELOS

Clasifica los tipos de nutrientes y sus caractersticas elaborando una tabla.Confecciona una tabla de doble

entrada en la que clasifiques a los

nutrientes y sus caractersticas.

Tipos de nutrientes

Alimentos que lo contienen

Aporte al organismo

Vitaminas y minerales

Frutas y verduras Ayudan a combatir enfermedades.

Grasas Aceite y mantequilla Permite reservar energa.

Carbohidratos Fideos, arroz y papas Aportan energa.

Protenas Pescado, carne, frutos secos y productos lcteos

Hacen que el cuerpo crezca y se mantenga sano.

Organiza sus conocimientos sobre el sistema locomotor mediante un esquema.Elabora un cuadro sinptico sobre el

sistema locomotor.

EL

SISTEMA

LOCOMOTOR

Esqueleto

Musculatura

Conjunto dehuesos

Conjunto demsculos

Clases dehuesos

Clasesdemsculos

- largos

- cortos

- planos

- Voluntarios

- Involuntarios

Sintetiza informacin de un texto mediante el resumen.Elabora el resumen del siguiente texto

informativo:

LA EVOLUCIN DEL AUTOMVILLos primeros automviles eran artefactos pesados, ruidosos y lentos que producan alboroto en las calles de Estados Unidos y Europa.Posteriormente, ante los asombrados ojos de sus ms recalcitrantes enemigos, se construyeron modelos an pesados, pero silenciosos y veloces.Ante la crisis mundial del petrleo, que afect grandemente a la industria automotriz, en la actualidad se presentan al mercado automviles pequeos, pero espaciosos, potentes y econmicos.

RESUMENLos primeros automviles eran artefactos pesados, ruidosos y lentos. Posteriormente se construyeron modelos an pesados, pero silenciosos y veloces. En la actualidad se presentan al mercado automviles pequeos, pero espaciosos, potentes y econmicos.

Identifica las ideas principales de un texto informativo y las subraya.Subraya la idea principal de cada prrafo y luego

construye el resumen.

Plantas curativas

Los seres humanos comemos frutas y verduras para alimentarnos. Pero, adems, algunas plantas comestibles sirven para curarnos.

Los ajos machacados y mezclados con miel se han utilizado desde hace muchos siglos para aliviar los dolores reumticos.

El apio fresco ayuda a cicatrizar las heridas. Hay que machacarlo y aplicarlo a la herida con una gasa.

El ans facilita la digestin. Es bueno tomarlo como infusin.

Resumen

Algunas plantas comestibles sirven para curarnos. Los ajos machacados y mezclados con miel alivian los dolores reumticos. El apio fresco ayuda a cicatrizar las heridas. El ans facilita la digestin.

Argumenta opiniones sobre temas de la neutralizacin y acidificacin en soluciones, mediante la expresin oral.Expn argumentos sobre la superioridad del

Maalox o sobre la invalidez de la prueba televisiva

que informa el siguiente texto:

En un comercial de televisin se afirma que un anticido como el Maalox neutraliza el cido estomacal ms aprisa y, por tanto, alivia las agruras con ms rapidez que el producto Pepcid AC, un medicamento que inhibe la liberacin de cido estomacal. Para ilustrar esta pretensin se muestran dos matraces con cido. En uno de ellos el Maalox neutraliza rpidamente el cido. En el otro, el Pepcid AC no neutraliza el cido. Prueba esta demostracin visual la validez de lo que se afirma en el anuncio?

Argumenta opiniones sobre las posibles formas de obtencin del cobre, hacindolo en forma oral.Expn oralmente argumentos para aceptar o negar la

posibilidad de fabricar el cobre tal como lo informa el

siguiente texto:

Un economista ha dicho que no debemos preocuparnos porque se agote el cobre, porque podemos fabricar este elemento a partir de otros elementos.

III. GRAMIII. GRAMTICATICA

Indicador: Diferencia y usa el infinitivo, participio y gerundio en un texto. ( /10)

1. En el siguiente texto, identifica las formas no personales del verbo y clasifcalas en los grupos respectivos. ( /8 )

Ernesto camina saludando a todos sus amigos. l manifiesta que ha escrito a todos sus patas por motivo de la Navidad. Sabe escribir lindos mensajes y siempre trata de estar bien con todos. Ha quedado como un excelente chico al mostrar buenos modales en el almuerzo de promocin. Ernesto compone poesas pensando en Paquita y ella piensa en este chico componiendo canciones.

infinitivos participios gerundios

2. Completa cada oracin con un verboide adecuado. Luego di a qu clase pertenece. ( /2 )

a) Voy a .....................los videos que alquil ayer. ( )

b) He.......................... todos los titulares del peridico ( )

1. Subraya la palabra destacada slo cuando funciona como sustantivo. (2)

a) Esta flaca no me hace caso.

Aquella chica flaca me prest su computadora.

b) Esta casaca azul me agrada mucho.

Mi color favorito es el azul. .

Con mucha nitidez, Luisa percibi la tristeza que emanaba de aquel arenal. Entonces, tomla decisin de trasladar un ramaje artificial para que causara mayor emocin.

2. Localiza los sustantivos presentes en el siguiente texto. Escrbelos abajo. (6)

Indicador: Reconoce el sustantivo y los seIndicador: Reconoce el sustantivo y los seala.ala. ( / 08 )

1. El ..............................................se dirigi a la cima del monte. 2. Me escond en una ................................y estuve una hora all.

Indicador: Utiliza sustantivos colectivos en oraciones propuestas. ( /02)

1. Lee el siguiente texto y reconoce las preposiciones y las conjunciones. Luego, extrelas en el orden que aparecen y escrbelas en la columna respectiva. Si se repiten, ya no las vuelvas a escribir (basta una vez). Es posible que aparezca una frase conjuntiva. ( 8 )

Indicador: Reconoce las preposiciones y las conjunciones en un texto y las extrae. ( /08)

Carritos para comprar Ayer mis padres y yo fuimos al supermercado. Llevamos con nosotros un carrito para cargar las compras. Cuando fuimos a pagar nuestra compra, la cajera nos ofreci muchas bolsas de plstico, pero mis padres no quisieron usarlas dicindome que los plsticos no se pueden eliminar fcilmente cuando se convierten en basura. Por lo tanto, es mejor utilizarlos lo menos posible.

Preposiciones..................................................................

Conjunciones........................................

MATRIZ DE EVALUACINEn las unidades didcticas se prevn los indicadores para cada criterio de evaluacin; constituyen los elementos bsicos de la matriz de evaluacin; para completarla basta asignar los porcentajes a cada indicador y su correspondiente puntaje y nmero de temes.Ejemplo: Estos indicadores forman parte de una unidad de Comunicacin y pertenecen al criterio comprensin de textos.

82

INDICADORES PESO (porcentaje)PUNTAJE ASIGNADO

N DE REACTIVOS

1. Discrimina la informacin relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.

20% 4 1

2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingstico.

40% 8 4

3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto ledo, expresando opiniones personales.

40% 8 2

TOTAL 100% 20 7

COMUNICACIN: COMPRENSIN DE TEXTOS

MATRIZ PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES DEL CURSO DE EVALUACIN POR CAPACIDADES

INDICADORES PESO PUNTAJE TEMES

Recupera informacin sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin y la expresa mediante un organizador.

35% 07 02

Discrimina los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de Evaluacin expresndolo mediante un cuadro o texto escrito.

25% 05 02

Elabora un indicador y su correspondiente reactivo para una prueba escrita con pregunta de respuesta estructurada y los presenta por escrito.

30% 06 02

Organiza los elementos de una matriz de evaluacin en un cuadro.

10% 02 01

TOTAL 100% 20 07

EXAMEN DE EVALUACIN DE CAPACIDADES

I. Indicador: Recupera informacin sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin y la expresa mediante un tipo de organizador adecuado. ( 7 puntos)

1. Nombra los principales procedimientos de evaluacin y sus

correspondientes instrumentos organizndolos en un cuadro de doble

entrada. ( 4 )

2. Reproduce una gua de observacin con escala descriptiva para evaluar la

produccin de textos mediante ocho indicadores. ( 3 )

II. Indicador: Discrimina los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de Evaluacin expresndolo mediante un cuadro o mediante un texto escrito. ( /5 puntos)

1. Diferencia los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de

Evaluacin expresndolo mediante un cuadro comparativo. ( 3 )

2. Cules son los componentes de un Indicador de Evaluacin? ( 2 )

III. Indicador: Elabora un indicador y su correspondiente reactivo para una prueba escrita con pregunta de respuesta estructurada y los presenta por escrito. ( /6 puntos)

1. Confecciona un indicador de evaluacin y su correspondiente

reactivo con pregunta de respuesta de opcin mltiple para el rea

de Ingls. ( 3 )

2. Prepara un indicador de evaluacin y su correspondiente reactivo con

pregunta de respuesta alterna para Matemtica. ( 3 )

IV. Indicador: Organiza los elementos de una matriz de evaluacin en un cuadro. ( /2 puntos)

Ordena los elementos de esta prueba escrita en una matriz de

evaluacin presentando un cuadro de doble entrada. ( 2 )

Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollode respuesta brevede respuesta breve

Preguntas de desarrolloPreguntas de desarrollode respuesta brevede respuesta breve

IdentificaciIdentificacinn AgrupaciAgrupacinn

CompletamientoCompletamiento

AsociaciAsociacinnPreguntasPreguntassimplessimples

La pregunta de identificacin:

Esta actividad solicita al alumno que seale determinados elementos a partir de un diseo, grfico o prrafo seleccionado.Ejemplo:IDENTIFICA las partes de una flor.

Escribe los nombres de las partes sealadas:

Las preguntas de desarrollode respuesta breve

a)

b)

c)

La pregunta de asociacin:

Este tipo de tem presenta un listado que demanda que el alumno duna respuesta asociando nombres, ubicaciones, magnitudes, etc.Ejemplo:RECUPERA informacin sobre capitales de pases sudamericanos.

Escribe en el espacio en blanco el nombre de la capital de cada pas.

Las preguntas de desarrollode respuesta breve

Ecuador ..Colombia Bolivia .Brasil ..Uruguay .Paraguay

La pregunta de respuesta agrupada:

En este tipo de actividad se plantea una serie de interrogantes simples o un listado de enunciados para que los alumnos respondan con respuestas breves, completando con la palabra correspondiente, escribiendo letra por letra en casilleros.Ejemplo:RECUPERA informacin sobre un tema determinado.Completa el siguiente crucigrama basado en la obra El mundo es ancho y ajeno.

Las preguntas de desarrollode respuesta breve

Las preguntas de respuesta estructurada

Ante estas preguntas o temes, los alumnos no tienen libertad para responder, sino que deben seleccionar lo que consideren correcto entre una serie de propuestas que se le plantean.

Pueden ser:

a) De respuesta alterna

b) De opcin mltiple

c) De pareamiento

d) De jerarquizacin

e) De ejercicios interpretativos

ALGUNOS INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR LOS VALORES

A. Orden

En la vida familiar :1. Deja la habitacin ordenada al terminar sus quehaceres.2. Apaga las luces cuando no son necesarias.3. Deja las prendas bien colgadas.4. Cierra con cuidado los cajones y puertas del ropero.5. Aprende a planificar los fines de semana.6. Hace y respeta un horario.7. Cumple con los hbitos bsicos de higiene personal.8. Es puntual al levantarse.9. Se cerciora de que lo que bota no vale.10. Deja la ropa que sea para lavar en su sitio.

1. Al terminar la jornada deja su silla y mesa ordenadas.2. Cuida los libros, cuadernos y todo tipo de material.3. Deja cada cosa en su sitio al terminar un trabajo.4. Tiene en la mesa de trabajo solamente el material que se va a

emplear.5. Tapa los envases despus de utilizarlos: tmperas, pegamentos,

tubos, etc.6. Levanta la mano para indicar que quiere hablar en clase.7. Respeta el turno de palabra.8. Entra y sale de clase con orden, sin atropellar.9. Es puntual.10. Ordena su indumentaria deportiva despus de hacer deporte.

En la vida escolar :

En la vida familiar :

1. Ayuda en el estudio a un hermano o familiar.

2. Sabe perdonar.

3. Sabe pedir perdn.

4. Cuida a un hermano pequeo.

5. Ayuda a sus hermanos a cumplir sus encargos.

6. Visita a los abuelos y pasa un rato con ellos.

7. Reserva uno de los regalos de Navidad o cumpleaos para nios necesitados.

8. Practica con su familia actos de generosidad.

B. La generosidad

1. Presta a sus compaeros el material de clase, aunque a veces lo puedan estropear.

2. Ayuda en el estudio a un compaero.

3. Sabe pedir perdn.

4. Se acuerda de dar las gracias.

5. Pide las cosas por favor.

6. Juega con los dems compaeros aunque no le caigan bien.

7. Escucha con inters al que habla y respeta el turno de palabra.

8. Reconoce el xito de sus compaeros.

En la vida escolar :

1. Utiliza correctamente los cubiertos en las comidas.

2. Usa adecuadamente la servilleta y el pauelo.

3. Viste con correccin.

4. Come y bebe sin hacer ruido.

5. Evita pasar entre dos o ms personas cuando estn hablando.

6. Evita las palabras ofensivas.

7. Saluda y se despide.

D. La amabilidad y la cortesa

1. Aprende a establecer un acuerdo con un hermano o compaero y luego lo cumple.

2. Conoce acepta y respeta las reglas de los juegos.

3. Respeta la propiedad ajena: no quita, no rompe.

4. Pide permiso para usar lo que es de otro.

5. Pide perdn y rectifica su falta.

6. Devuelve lo que le prestan en el estado en que fue recibido o en estado mejor.

7. Da las gracias cuando le ayudan.

8. Respeta las normas de convivencia escolar y familiar.

E. La justicia

GUA DE OBSERVACIN CON ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Uso: Actitudes en el trabajo del grupo

INDICADORES DE LOGRO Siempre Mayormente A veces Nunca

1 Espera su turno para hablar.

2 Puntualiza.

3 Trata de ver el punto de vista del compaero.

4 Escucha las sugerencias de los dems.5 Ofrece sugerencias al grupo.6 Es fiel a las decisiones de la mayora.

7 No se "entristece" si sus sugerencias no son atendidas.8 Acepta parte de su responsabilidad.

9 Realiza la tarea que acepta hasta completarla.

10 No se entristece, sino que se pone a trabajar.

INDICADORES DE LOGRO Siempre Mayormente A veces Nunca

11 Puede trabajar sin instrucciones detalladas.12 Vigila el inters del grupo.

13 Trabaja bien con la mayora de los componente del grupo.14 Es querido por la mayora de los componentes del grupo.15 No trata de ser el jefe.16 No prejuzga que los dems se estn aprovechando de l.17 Siente responsabilidad por cualquier papel directivo.18 Acepta la direccin de compaeros de su edad.

19 No refiere al profesor las pequeas dificultades del grupo.

20 Toma en consideracin las sugerencias del profesor.

Bibliografa

Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Ministerio de Educacin del Per, 2008.

Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Ministerio de Educacin del Per, 2005.

El Nuevo Modelo Educativo: del Diseo Curricular al trabajo de aula, Curso de capacitacin docente, Fomento de Centros de Enseanza, Lima-Per, 2000.

Gua Metodolgica de Comunicacin Integral 4 de la serie Un paso adelante, editorial Santillana, 2006.

Gua Metodolgica (CD) de Comunicacin 3 de la serie INNOVA, editorial Santillana, 2008.

Panorama de las habilidades cognitivas y su evaluacin, Miguel ngel Ortiz Maguia, de (separata - taller) Santillana, 2006.

Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender, coleccin para educadores, A. Ontoria, J.P. R. Gmez y otro, editorial Alfaomega, Mxico, 2005.

La evaluacin, sus objetivos y procesos, curso: Currculum,diapositivas de PRONAFCAP-MINEDU PUCP 2008.