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Que es evaluación en la educación
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino por que
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto,
son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho
de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad
de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar
adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de
competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe
actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de
los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de
facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las
decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En
general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las
exigencias de los "exámenes". "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos
de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y
cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los
contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la
educación, querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad
educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la
evaluación".
Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita
a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales.
Concretamente, en nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde
los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo,
la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc. ha
dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas,
que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.
1 | P á g i n a
CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNEDUCATIVA
Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación, distinguir
algunos conceptos fundamentales, tales como evaluación calificación y medida.
El concepto de evaluación es más amplio. Se puede decir que es una actividad
junta a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que
su objetivo es determinar el valor de algo.
El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta
de los alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una actividad más
restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto)
o cuantitativa (10, 9, 8, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y
logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de
suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno,
como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre
los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si
no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.
Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,
recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones.
La evaluación, por tanto, se caracteriza como:
Un proceso que implica recoger información con una posterior interpretación en
función del combinar con determinados hechos de referencia o patrones de
deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita
orientar la acción o la toma de decisiones.
Finalmente, deben definirse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos
procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:
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- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma
de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende
generalizar a otras situaciones.
- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable,
conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicación
inmediata.
- Ámbitos de la evaluación
Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al
rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,
principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los
años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes,
destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica
docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia
evaluación.
Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la
eficacia de las escuelas públicas, la gran inversión dedicada a la educación que
exigía una rendición de cuentas, etc. Por tanto, el campo de aplicación de la
evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la
administración, etc. Y va a ser, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito
evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran
relevancia.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro
en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
1- Según su finalidad y función
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a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación
de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos,
siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir,
de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación,
sino simplemente determinar su valía, en función del empleoque se desea hacer
del mismo posteriormente.
2- Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de los alumnos, etc.
3- Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
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-Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
- Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)
-Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar
o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la
escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta
objetividad por su no implicación en la vida del centro.
4.- Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución
escolar, etc. Consiste en la recolección de datos en la situación de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso,
los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
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b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recolección
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor,
etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u
objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una
concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora
sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recolección y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos
objetivos.
5.- Según el criterio de comparación
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un
patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses,
las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo
invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o
cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida
de un programa, los logros educativos de u centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la AUTOREFERENCIA como sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,
etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:
b.1 Referencia o evaluación de criterio:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera
con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con
un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso en el
que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber
alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de
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educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con
los resultados de otro programa.
b.2 Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración
adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre
más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencial o la evaluación de
criterio. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los
propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
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Epistemología de la Evaluación
Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa.
Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho.A modo de ejemplo y dentro de una extensísima producción bibliográfica sobre el tema:
“Comparar lo deseado con lo realizado”
“Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos”
“Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo”.
“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”.
“Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a losprofesores y los centros educativos...”.
“Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación”.
Podemos, utilizando un concepto híbrido, definir evaluación como:
“Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.
En este concepto es importante los términos: información, fuentes, juicio de valor, alumno o sistema de enseñanza.
Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
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Consideraciones Previas.
Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los alumnos. La evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción, acreditación o titulación. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por razones de operatividad en esta exposición, vamos a desglosar en dos ámbitos el proceso de evaluación. Por una parte, estableceremos la evaluación de la enseñanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en evaluación de enseñanza como de aprendizaje:
¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?
Evaluación de la Enseñanza.
¿Qué evaluar?
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación. Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
NOMBRE: ____________________________________________________ PUNTEO
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GRADO: _______________________________ FECHA_______________
I SERIE (VALOR 2 PUNTOS)Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas el cual deberá de responder correctamente.1. ¿Cuáles son las 3 formas de representar un conjunto?
______________________________________________________________________
2. ¿Qué es conjunto?____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es unión de conjuntos?____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué es intersección de conjunto?___________________________________________________________________________________________________________________________________________
NOMBRE: ____________________________________________________ PUNTEOGRADO: _______________________________ FECHA_______________
I SERIE (VALOR 2 PUNTOS)Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas el cual deberá de responder correctamente.1. ¿Cuáles son las 3 formas de representar un conjunto? Forma enumerativa, descriptiva y diagrama de Venn.
2. ¿Qué es conjunto?Agrupación de personas, animales o cosas que poseen una o más características en común.
3. ¿Qué es unión de conjuntos?Es una operación que resulta en otro conjunto cuyos elementos son los elementos de los conjuntos iniciales.
4. ¿Qué es intersección de conjunto?
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Es una operación que resulta en otro conjunto que contiene los elementos comunes a los conjuntos de partida.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.
Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros.
Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos:
a) El contexto del aula.b) El conjunto del centro.En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el ámbito del centro lo es el conjunto del profesorado.
La Práctica docente en el contexto del Aula:
El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.
El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.
La actuación personal de atención a los alumnos.
La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos.
La comunicación con los padres.
La Práctica docente en el contexto del Centro:
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En el Ciclo:
Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos. Adecuación de los criterios de evaluación y promoción Coherencia interna del ciclo
En la Etapa:
Los elementos de la Programación y su coherencia. La coordinación inter-ciclos y coherencia vertical entre cada área. Las medidas de atención a la diversidad adoptadas La relaciones entre las áreas El tratamiento de los temas transversales
En el contexto del Centro
La coherencia del Proyecto Educativo.
La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.
El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados
Las relaciones con familias y entorno
La utilización de los recursos de la comunidad.
¿Cuándo Evaluar?
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas.
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Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc.) así como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro.
El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad didáctica, curso o ciclo.
Evaluación del Aprendizaje.
¿Qué evaluar?
En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente más preciso.
Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar.
Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen.
Por último, el maestro establecerá unos objetivos didácticos en los que se indiquen capacidades que específicamente se pretender conseguir con los
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contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores observables del resultado.
Por tanto, al realizar la evaluación se dispone de objetivos didácticos directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los criterios que ha previsto la Administración.
¿Cuándo evaluar?
En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final.
La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular...
Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.
Evaluación y Promoción.
Una de las consecuencias de más calado social de la evaluación es la decisión de promoción de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de la etapa.
Esta decisión es el resultado de un proceso que debe incorporar de forma integrada los tres aspectos mencionados en la evaluación.
Para decidir la promoción o permanencia de un alumno en el ciclo, el equipo docente deberá tomar como referencia los criterios de promoción elaborados para el Proyecto Educativo, antes denominado Proyecto Curricular. La decisión ha de partir de un juicio global, más allá del resultado de un área considerada aisladamente. Conviene considerar la permanencia (repetición) en el caso de que las ventajas de dar más tiempo sean superiores a los inconvenientes que siempre acompañan, en mayor o menor grado, a esta medida.
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Función de la Evaluación:
Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:
Del Aprendizaje:
Función Orientadora.
En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar.
Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.
Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.
Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.
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Función Formativa.
La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.
Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.
Función Sumativa.
La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución.
Va asociada al momento de evaluación final.
Función de Homologación.
Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades, esenciales y similares.
De la Enseñanza:
Función Formativa.
Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje.
Función de Calidad.
La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).
Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la
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selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.
Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos: Ser variados. Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende. Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de
los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos.). Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.
Instrumentos para evaluación de la enseñanza.
Cuestionarios: alumnos, padres. Reflexión personal. Observador externo. Contraste de experiencias con compañeros.
Instrumentos para la evaluación del aprendizaje.
Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario.
Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales.
Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común. Grabaciones. Observador externo. Cuestionarios
ENCUESTA 2012
A continuación se te presenta una encuesta la cual debes marcar con X en el cuadro de la respuesta que le corresponde.
1. ¿El maestro usa material didáctico para impartir su clase?Si No
2. ¿Le gusta como el maestro imparte su clase?Si No
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3. ¿Consideran que los docentes se preparan para darles una buena enseñanza?Si No
ENCUESTA 2012
A continuación se te presenta una encuesta la cual debes marcar con X en el cuadro de la respuesta que le corresponde.
1. ¿El maestro usa material didáctico para impartir su clase?Si No
2. ¿Le gusta como el maestro imparte su clase?Si No
3. ¿Consideran que los docentes se preparan para darles una buena enseñanza?Si No
Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:
Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.
Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:
Fuentes: recogida de información de diversa procedencia. Métodos.
Evaluadores. Temporal.
¿Para qué evaluar?
• El sentido y finalidad de la evaluación es el referente orientador, (no sancionador) que informe (no solo levante actas) de modo exhaustivo sobre el conjunto de variables que intervienen en el proceso de aprendizaje, posibilitando reajustes al proceso tanto en su diseño como desarrollo.
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X
X
X
• La evaluación educativa, debe informar en forma continua a todos los implicados en el proceso, alumnos, docentes, apoderados, institución, sobre los estados de avance del proceso formativo, siendo una herramienta más en el proceso enseñanza/aprendizaje.
¿Qué evaluar?
. El Aprendizaje y La Enseñanza
• Al alumno, al profesor y los recursos.
• Resultados, procesos, esfuerzos.
• Capacidades, destrezas, actitudes.
• Lo observable y lo no observable.
• Lo positivo y lo negativo.
• Las personas en contexto.
• Lo cuantitativo y lo cualitativo.
• Significado y funcionalidad de lo aprendido.
¿Cómo Evaluar?
La mayoría de los instrumentos de evaluación actuales son: estáticos, cuantificadores y descontextualizados. Están basados en exámenes tradicionales, con la finalidad de medir conocimientos logrados.
La nueva metodología de evaluación habla de constituir un portafolio de evidencias que además de pruebas y exámenes incluya la observación, análisis de tareas, procesos y productos con la finalidad de medir conocimientos, habilidades y actitudes.
¿Cómo Evaluar?
• El producto de entrada para el desarrollo de un instrumento de evaluación es la competencia o unidad de competencia a evaluar, y sus criterios de desempeño directos o indirectos (nivel, estándar y contexto).
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• Se trata de verificar si el alumno alcanza o no el resultado descrito en la competencia.
• El instrumento debe contener todas las funciones (tareas/procesos) que describe la competencia.
• La validez de la evaluación dependerá de la pertinencia de los instrumentos
Contextos de competencia.
• Circunstancias, en el lugar de trabajo (+ materiales, herramientas y equipos) que determinan un grado de complejidad, autonomía y responsabilidad específica en el desempeño de una función laboral.
•Refieren también al ambiente organizacional en el que se despliegan conocimientos, habilidades y actitudes.
•Está compuesto por:
A. Condición (Dónde): Espacio físico-ambiental donde se ejecuta la competencia (lugar determinado con características especiales).
B. Situación (Cómo / Haciendo qué): Descripción de los aspectos y tareas específicas de la competencia, en una condición dada, en uno o más escenarios posibles.
C. Herramientas (Con qué): Instrumentos (herramientas y equipos) específicos que debe utilizar para cumplir con lo requerido en las distintas situaciones y bajo las condiciones determinadas.
Selección de instrumentos
Reconocimiento: Selección o determinación de respuestas correctas.
Redacción de Respuestas: Construcción de respuestas.
• HABILIDADES: Evaluación de procesos y/o productos.
Procesos: Estándar de desempeño. Procedimientos o pasos para completar una tarea (pasos críticos definidos)
Productos: Criterios esenciales para un resultado satisfactorio. Resultado final o proyecto completo (componentes valorados y definidos).
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• ACTITUDES: Evaluación de comportamientos o verificación objetiva de decisiones.
Comportamientos
• Estándar de desempeño conductual = actitudes desplegadas en una situación dada.
Decisiones
• Criterios para optar entre alternativas = elección ajustada a normativas predefinidas.
CAPACIDADES
Conocimientos, destrezas y aptitudes definidas y vinculadas a una determinada profesión, donde prima la noción de tarea segmentada y aditiva, asignada a cada uno de los individuos de la organización socio-laboral.
CUALIFICACIONES
Conocimientos, destrezas y aptitudes para ejercer una amplia gama de actividades dentro de la organización socio-laboral
COMPETENCIAS
Conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resolver problemas de forma autónoma y creativa y con la capacidad para colaborar en su entorno laboral y en la organización del trabajo.
Concepto de Competencia
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores.
Finalidad: Qué entendemos por evaluación? ¿Para qué evaluamos?
Objetividad: Equidad, validez y fiabilidad, calidad, actitudes del maestro.
Autoevaluación: De los alumnos, de los profesores.
Medición y Evaluación
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La Medición es:
a. La base de la evaluación
b. Está contenida en la evaluación
c. Tiende a cuantificar
d. Se centra sólo en los objetivos preestablecidos.
La Evaluación es:
a. El proceso más amplio que la medición.
b. Se apoya en la medición (instrumentos)
c. Tiende a cualificar
d. Se centra en la persona y en función de ella da una valoración.
La Evaluación
"Es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)
“Es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. Confronta los objetivos fijados con los realmente alcanzados."
Autoevaluación
Es un "proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa".
OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN
Detectar las deficiencias de los programas académicos, para el mejoramiento de la calidad en los procesos educativos. Fomentar la cultura de la evaluación planeación.
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LA EVALUACIÓN CONLLEVA OBSERVAR
a. Si existe control de Calidad.
b. Si se asegura la Calidad.
c. Si la gestión es de Calidad.
d. Cómo se garantiza la Calidad.
e. Si se da una gestión de Calidad Total.
f. Si existe regulación.
Planeación
Es el proceso mediante el cual se determina racionalmente a dónde queremos ir y cómo llegar allá.
Es una relación entre fines y medios.
Significa que las decisiones de hoy producirán resultados en el futuro; resultados que se desprenden de la finalidad y de los objetivos de la organización.
LA PLANEACIÓN EXIGE
a. Involucrar a la alta e intermedia dirección
b. Establecer el seguimiento
c. Formar equipos de trabajo
d. Capacitar a los equipos
e. Reconocer costos
f. Identificar Barreras/soluciones
g. Determinar aspectos ambientales (Análisis de procesos/balance materiales)
h. Establecer prioridades
i. Establecer políticas, metas y objetivos
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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición.
Competencias instrumentales
.Habilidades cognoscitivas: Comprender y manipular ideas y pensamientos
Capacidades metodológicas: Organizarse, tomar decisiones, resolver problemas.
Destrezas tecnológicas: Destrezas de computación y gerencia de información.
Destrezas lingüísticas: Comunicación oral y escrita.
La Evaluación en el Nuevo Curricular
Valora los procesos mediante el diálogo de los participantes para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional.
La evaluación es una herramienta que permite:
Ayudar al crecimiento personal de las estudiantes por medio de la orientación recibida en el proceso de aprendizaje. Valora el rendimiento de los estudiantes en torno a Detectar dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
TECNICAS DE EVALUACIÓN:
- Observación- Desempeño- Medición (pruebas objetivas).
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
- Lista de Cotejo - Escala de Rango - Rúbrica
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Las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño.
- La pregunta, - Portafolio, - Diario, - Debate, - Ensayo, - Estudio de casos, - Mapa Conceptual, - Proyecto, - Solución de Problemas, - Texto Paralelo.
PRUEBAS OBJETIVAS
- EVOCACIÓN O RECUERDO: Evocación Simple: a) Completación Limitada a enumeración,
- b) Respuesta Simple,
- c) Completación simple y d) Problemas matemáticos.
RECONOCIMIENTO:
1.- Respuesta con alternativas: a) Verdadero y Falso, b) Si- No, c) Hecho Opinión, d) V-F y Opinión y e) Paréntesis con Pareamiento.2.- Pruebas de Pareamiento: a) Pareamiento con líneas y b) Pareamiento con elementos de clasificación, conceptos con definiciones o proposiciones y opciones.3.- Identificación con Gráficas: a) Identificación de varias alternativas en una gráfica y b) Localización.4.- Selección Múltiple: a) Selección Múltiple simple y b) Comprensión de Categoría5.- Pruebas de ensayo: son pequeños temas que deben de ir bien delimitados, especificando lo que queremos del estudiante en cuanto a la presentación de los mismos.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Establecimiento Educativo: _______________________________________________________________
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Dirección: ____________________________________________________ Municipio: ______
Asignatura: ___________________ Grado: __________ Sección: _____ Unidad Didáctica: ___
(Dominio Cognoscitivo) CONTENIDOS
I: CONOCIMIENT
O(EVOCACIÓN)
II:
COMPRENSIÓN
III:
APLICACIÓN
TOTAL
No. De Ítems
% No. De Ítems
% No. De
Ítems
% No. De Ítems
%
TOTAL
GENERAL
25%
25%
50%
100%
LISTA DE COTEJO
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE
SECCIÓN DE ACTIVIDAD: Redacción de Herramientas de evaluación
INDICACIONES: Marque con una X si se cumple o no el aspecto a calificar en la siguiente lista de cotejo. Valor 3 puntos.
No. De grupo
Aspecto. 1
Aspecto. 2
Aspecto. 3
Aspecto. 4
Aspecto. 5
Aspecto. 6
Total
Total de %
Nota Final Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
01.- X X X X X X 2 4 33.33 1
02.- X X X X X X 3 3 50
1.5
03.- X X X X X X 3 3 50
1.5
04.- X X X X X X 2 4 33.33 1
05.- X X X X X X 3 3 50
1.5
06.- X X X X X X 5 1 83.33 2.5
07.- X X X X X X 6 0 100
3
08.- X X X X X X 3 3 50
1.5
09.- X X X X X 5 1 83.33 2.5
10.- X X X X X X 5 1 83.33 2.5
FORMA DE CALIFICAR:
27 | P á g i n a
El total de “Si” se divide dentro del total de aspectos a calificar y el resultado se multiplica por cien; esa será la calificación en %, el resultado se multiplica por la nota que se le asignó (3) a la actividad y se divide dentro de 100. Esa será la calificación final de cada grupo.
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD: Redacción de Herramientas de evaluación
INDICACIONES: Marque con una X si se cumple o no el aspecto a calificar en la siguiente lista de cotejo. Valor 10 puntos.
Apellidos del estudiante
Organi- zación
Trabajo en equipo
Vocabulario adecuado
Consigue
interesar a sus compañeros
Domi
nio del tema
Material de apoyo
Coment
ario
Total %
García Mencos
0 1 2 2 2 3 55.55
0.- Deficiente
1.- Aceptable
2.- Bueno
3.- Excelente
FORMA DE CALIFICAR:
28 | P á g i n a
Se multiplica el Valor máximo por el número de indicadores esto da la calificación máxima, luego se suman todos los puntajes obtenidos en cada indicador. La calificación en % se obtendrá dividiendo esta suma entre la calificación máxima y el resultado se multiplica por cien. A este resultado se multiplica por la calificación asignada al evento y se divide entre 100, este resultado es la nota final.
LA EVALUACIÓN
Se entiende como la Valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el diálogo entre los participantes del hecho educativo, para determinar si los aprendizajes han sido significativos.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas.
La evaluación es un proceso que permite:
• 1. Valorar el rendimiento de los estudiantes. • 2. Detectar dificultades de aprendizaje. • 3. Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes.
La evaluación se lleva a cabo para ayudar al estudiante a formar sus competencias, reconociendo sus logros y aspectos a seguir mejorando, no como un medio de SANCIÓN NI PARA DETECTAR SUS CARENCIAS.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
29 | P á g i n a
LA EVALUACIÓN POR EL MOMENTO Y FUNCIÓN QUE CUMPLE
DIAGNÓSTICA
• Formativa
• Sumativa
PERSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN MODELO TRADICIONAL.
• Evaluación
• Ejecución
• Planificación
Tipos de evaluación:
• Covaloración
• Autovaloración
• Heterovaloración
30 | P á g i n a
Dentro de los aspectos que la evaluación debe considerar están:
El compromiso personal
La cooperación
El esfuerzo
El sentido de responsabilidad.
Calidad del trabajo realizado.
TÉCNICAS PARA EVALUAR
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas, con sus respectivos recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas, según los indicadores de logro propuestos.
• ESCALAS DE RANGO
• LISTAS DE COTEJO
• RÚBRICAS
. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
LA PREGUNTA MAPA CONCEPTUAL
EL PORTAFOLIO PROYECTO
DIARIO DE CLASE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DEBATE TEXTO PARALELO
ENSAYO ESTUDIO DE CASOS
Es importante recordar que las Técnicas de Observación son AUXILIARES de las Técnicas de Desempeño y sirven para establecer su VALORACIÓN.
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Pruebas objetivas:
Las pruebas objetivas son instrumentos técnicamente construidos, que permiten a un sujeto, en una situación definida, evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, entre otros.
TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS:
Evocación simple
Pruebas de respuesta con alternativas
Pruebas de pareamiento
Identificación con gráfica
Selección múltiple
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA:
• DEBEN SER CONFIABLES, CLARAS Y PRECISAS.
• LOS ALUMNOS DEBEN CONOCER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
• LA SELECCIÓN DE TAREAS DE EVALUACIÓN DEBEN REFLEJAR LO ENSEÑADO.
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo
o alguien, fundamentado en información obtenida, procesada y analizada
correctamente y contrastada con un referente claramente establecido,
sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que está
encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos
educativos en sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y la
comprensión”.
SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
Los instrumentos centrados en la observación individual o grupal de los niños pueden ser abiertos y estructurados.
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ABIERTOS
ESTRUCTURADOS
ABIERTOS
Registros anecdóticos (individuales o grupales).
Escala de apreciación
Listas de cotejo.
Trabajos de los niños, dibujos, filmaciones y/o grabaciones en sus diferentes etapas del proceso.
REGISTROS ANECDÓTICOS
(INDIVIDUALES O GRUPALES).
Es un registro de observaciones de un/a niño/a.
Permite observar el comportamiento en situaciones más libres para expresarse espontáneamente.
Debe consignarse un hecho tal como fue observado y con una breve descripción del contexto en que se produjo la situación.
Posteriormente se analiza la información para extraer de ella los aspectos más relevantes.
PAUTA DE OBSERVACION
Propósito
Guiar la mirada de un observador (educador, evaluador externo a una situación de aprendizaje. Externo en el sentido que observa el trabajo y las interacciones que se producen entre los niños/as y el objeto del conocimiento.
Se puede utilizar como referente para tener criterios más específicos cuando de deja a un grupo de niños/as trabajando en forma independiente y se tiene la oportunidad de observar con más detenimiento.
La aplicación de este instrumento, o de alguno de sus indicadores, se supone mayor protagonismo de los niños/as y un rol de apoyo y observación por parte del educador.
33 | P á g i n a
Lista de cotejo o comprobación
Intencionalidad educativa: Formativa o formativa sumativa.
Es un listado de conductas, características, aspectos, cualidades, habilidades, destrezas, etc. respecto de la cuales se pretende determinar su presencia o ausencia.
Es de carácter descriptivo, ya que consigna lo que un/a niño/a es capaz de hacer o demostrar en una situación de aprendizaje determinada.
Es dicotómica, ya que sólo contiene dos categorías de evaluación, tales como: si/no, lo hizo/no lo hizo, logrado/no logrado, etc.
Consiste en una serie de conductas, aspectos, características, cualidades, etc. sobre las que se pretende determinar su grado de presencia.
El grado de presencia se expresa mediante categorías que pueden ser cuantitativas o cualitativas.
Las categorías pueden referirse aspectos tales como el grado de: acuerdo, interés, importancia, logro de objetivos o metas, etc.
Las categorías deben estar claramente definidas y diferenciadas (criterios o rúbricas).
HETEROEVALUACION
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra, en este caso concretamente la evaluación que realiza el educador sobre los niños y niñas.
Es un proceso importante por la posibilidad y riqueza de datos que ofrece, y complejo por las dificultades que supone enjuiciar las acciones de otras personas.
La mayoría de las actividades de evaluación que se realizan en el aula son heteroevaluaciones, en otras palabras, el profesor aplica una evaluación al alumnado. Sin embargo, es importante planificar momentos de auto y coevaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El concepto de evaluación más conocido es la heteroevaluación, o sea, la evaluación de una persona de otra. En este sentido, quien evalúa puede ser el profesor, evaluando al alumnado, o alumnos evaluando a otros compañeros
EVALUACIÓN DE CARPETA O PORTAFOLIO
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El portafolio es una colección viva de evidencias sobre la cual se trabaja.
Ella va cambiando en el tiempo para mostrar si hay o no progreso en el aprendizaje de los niños y niñas, de manera que pueda tomar decisiones adecuadas
Los portafolios permiten al niño participar en la evaluación de su propio trabajo; por otro lado al educador le permite elaborar un registro sobre el progreso del niño, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general”
DIALOGO EVALUATIVO
Consiste en una conversación que ocurre durante o al término de una actividad o experiencia. Se puede referir a un tema o actividad acordado por los niños y que posteriormente se conversa en un círculo para conocer el cumplimiento de los acuerdos, lo que han aprendido, los logros alcanzados, además permite a los niños expresar sus puntos de vistas respecto a la actividad realizada.
INFORMES EVOLUTIVOS/PEDAGÓGICOS
Debe registrar la información referida a la evolución y progreso de niños y niñas.
Son documentos frecuentes de alta comunicabilidad que promueven el apoyo de los aprendizajes. Deben centrarse en fortalezas y potencialidades y en aprendizajes que requieren de un apoyo en conjunto. Deben evitar el emitir juicios que pueden estigmatizar.
Es importante recordar que las evaluaciones incidirán en las expectativas de los padres sobre las capacidades de aprendizaje de sus hijos e hijas.
CARACTERISTICAS DEL INFORME DE PROGRESO: VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO
Da oportunidad para que cada educador estime al alumno en todos los aspectos que hacen el desarrollo integral de la personalidad.
Llega a padres y educadores de primer año, como una expresión de interés y responsabilidad del jardín infantil de aportar sugerencias y puntos de vista respecto al nivel de madurez escolar alcanzado por los niños. Se convierte en valioso elemento para los casos de niños con dificultades de aprendizaje que requieren un posterior examen de diagnóstico escolar.
Reúne las características de informe de progreso y no de informe de diagnóstico.
35 | P á g i n a
CONCLUSIONES
El sistema de evaluación por competencias requiere organización pedagógica y planificación.
La evaluación de competencias debe tener en cuenta los siguientes aspectos: La evaluación sólo incluye tareas contextualizadas, trata de problemas complejos, debe contribuir a desarrollar las competencias de los estudiantes y exige una cierta colaboración entre pares; la tarea y sus exigencias se conocen por anticipado; la corrección toma en cuenta las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes y sólo toma en cuenta los errores importantes en la óptica de construcción de las competencias enfocadas; los criterios de evaluación son múltiples y dan lugar a varias informaciones sobre competencias evaluadas; y la autoevaluación es parte de la evaluación.
Evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar las competencias que se están construyendo.
Participantes en el Proceso de la Evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje presenta tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, formas que por sí solas no pueden cumplir la tarea, por tal motivo necesitan de la presencia del facilitador y los participantes y también del uso de estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos que le permitan evidenciar el proceso, tal es el caso de la utilización de listas de cotejo, escalas de rango, cartas a los maestros, formas de afectación y procesos, portafolio, registros anecdóticos, cuadernos pedagógicos, juegos, técnicas socio-métricas como el sociograma y la escala de distancia social, entre otros. Todos ellos propician un ambiente agradable donde el participante puede expresar con libertad todo aquello que le enriquece u obstaculiza el proceso y todo aquello que ha podido aprender y cuánto le falta adquirir para desenvolverse en la vida. Sólo así la evaluación deja de ser un instrumento de control para medir lo que le falta por aprender al participante y no cuánto ha adquirido.
La Autoevaluación es el proceso de evaluación orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participación de sus actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia, y grupos de interés.
36 | P á g i n a
La autoevaluación que realiza la institución puede formar parte del proceso de acreditación o ser independiente del mismo, como componente del proceso de autoevaluación. Cuando la autoevaluación se realiza con fines de acreditación, la institución o programa utilizará los estándares, criterios y procedimientos aprobados por el órgano operador correspondiente. El resultado de la autoevaluación se registra en un informe que es remitido a la entidad evaluadora para su estudio, con la documentación de respaldo que corresponda. La estructura del informe de autoevaluación y la documentación de respaldo son establecidas por el órgano operador.
La Coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio. El mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misión de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente.
Esta retroalimentación que nos propone este tipo de evaluación, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animará a los estudiantes a que se sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de contenidos y no meros asistentes de una clase, la coevaluación les propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a través de la expresión de juicios críticos sobre el trabajo de los otros.
El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante sea costumbre a valorar el trabajo de otros y, a su vez, aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. por ejemplo. A menudo se las suele confundir, por eso vale destacar que la coevaluación no tiene nada que ver con la autoevaluación, ya que en esta es uno mismo el que evalúa los propios conocimientos adquiridos y reflexiona sobre los mismos, en cambio, como mencionamos, en la coevaluación participan todos los alumnos que conforman un equipo.
La Heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra, pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos, capacidades, habilidades, actitudes, rendimiento. En el sistema educativo, esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué, cómo, cuándo y para qué evaluar; caso contrario puede producirse, aversión a la asignatura, al maestro y a la misma evaluación.
El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen, juzgar qué hace, cómo lo hacen, para qué lo hacen; y, emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando.
37 | P á g i n a
La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica, es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y, de esta manera, formular juicios de valor ajustados a la realidad.
AUTOEVALUACIÓN
Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno, por cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios necesarios para su propia actuación.
Mediante la autoevaluación el alumno:
a) Emite juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia.
b) Analiza y describe sus actividades, características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos.
c) Estimula la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su actuación.
d) Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje.
e) Evalúa todo el proceso, así como su propio interés, dedicación, atención, preparación anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cuál fue la causa del acierto y del error.
f) Evita errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad.
COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración recíproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente establecidos.
Mediante la coevaluación el alumno:
a) Determina los logros personales y grupales.
b) Incrementa su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje.
c) Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
d) Opina sobre su actuación en el grupo.
38 | P á g i n a
e) Desarrolla su capacidad de líder.
f) Desarrolla actitudes para la integración del grupo.
g) Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.
h) Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.
HETEROEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración recíproca que se realiza entre los agentes educativos (alumno, docente, equipo de docentes, padres y representantes), con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación.
La heteroevaluación se fundamenta en una evaluación continua donde cada uno de los alumnos:
- Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.
- Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del alumno.
- Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de enseñanzas empleados y la participación y colaboración de los padres y representantes en el proceso educativo.
Conclusión
Como hemos analizado la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer, juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas; y, tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no está bien.
Lista de Cotejo
Ejemplo de una Lista de Cotejo vacía:
39 | P á g i n a
Ejemplo de una Lista de Cotejo Llena:
40 | P á g i n a
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO Total de % Nota Final
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Aspectos:
1.- Forma correcta de elaborar el Instrumento 2.- Indicaciones correctas 3.- Escribió el puntaje asignado a la herramienta 4.- Creación para realizar el instrumento 5.- Correcta redacción de los ítems o el instrumento en sí 6.- Forma correcta de evaluar
FORMA DE CALIFICAR: El total de “Si” se dividedentro del total de aspectos a calificar y elresultado se multiplica por cien; esa será lacalificación en %, el resultado se multiplica por lanota que se le asignó (3) a la actividad y se dividedentro de 100. Esa será la calificación final decada grupo.
INDICACIONES: Marque con una X si se cumple o no el aspecto a calificar en la siguiente lista de cotejo.Valor 3 puntos.
No. deGrupo
Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Aspecto 5 Aspecto 6 Total
Escala De Rango
Es una lista de características relativas a una actuación o un producto, que se califica valorativamente por medio de cifras o frases. Permiten indicar el grado en el cual está presente una determinada característica que va a observarse. En un proceso de observación las escalas de rango pueden ser útiles para valorar comportamientos específicos y claramente definidos, compara los mismos grupos de característica en dos estudiantes diferentes y compara los propios juicios de los observadores, entre otros. Es importante hacer nota que en este tipo de procedimientos debe hacer una escala diferente para cada característica, actitud o comportamiento que se observe y se desee medir.
¿QUÉ ES?
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SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO Total de % Nota Final
1 X X X X X X 6 0 100 3
2 X X X X X X 4 2 66.66 1.99
3 X X X X X X 6 0 100 3
4 X X X X X X 5 1 83.33 2.49
5 X X X X X X 6 0 100 3
6 X X X X X X 4 2 66.66 1.99
7 X X X X X X 3 3 50 1.5
8 X X X X X X 6 0 100 3
9 X X X X X X 5 1 83.33 2.49
10 X X X X X X 4 2 66.66 1.99
11 X X X X X X 6 0 100 3
12 X X X X X X 2 4 33.33 0.99
13 X X X X X X 3 3 50 1.5
14 X X X X X X 6 0 100 3
15 X X X X X X 3 3 50 1.5
Aspectos:
1.- Forma correcta de elaborar el Instrumento 2.- Indicaciones correctas 3.- Escribió el puntaje asignado a la herramienta 4.- Creación para realizar el instrumento 5.- Correcta redacción de los ítems o el instrumento en sí 6.- Forma correcta de evaluar
FORMA DE CALIFICAR: El total de “Si” se dividedentro del total de aspectos a calificar y elresultado se multiplica por cien; esa será lacalificación en %, el resultado se multiplica por lanota que se le asignó (3) a la actividad y se dividedentro de 100. Esa será la calificación final decada grupo.
INDICACIONES: Marque con una X si se cumple o no el aspecto a calificar en la siguiente lista de cotejo.Valor 3 puntos.
No. deGrupo
Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Aspecto 5 Aspecto 6 Total
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada son desarrollados por el o la estudiante.
¿PARA QUÉ SE USA?
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos. Comparar características entre dos estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia
indicando, además el nivel alcanzado.
¿CÓMO SE ELABORA EL INSTRUMENTO?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.
2. Elabore el formato.3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes
en orden alfabético.4. Determine los aspectos que se pretende evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada columna.5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele
un número, por ejemplo:0 = Deficiente1 = Aceptable2 = Bueno3 = Excelente
6. Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.7. En la penúltima columna anote el punto que obtuvo cada estudiante.8. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso.
¿CÓMO SE CÁLCULA LA VALORACIÓN?
Se multiplica el valor máximo por el número de indicadores esto da la calificación máxima, luego se suman todos los puntajes obtenidos en cada indicador. La calificación en porcentaje se obtendrá dividiendo esta suma entre la calificación
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máxima y el resultado se multiplica por cien. A este resultado se multiplica por la calificación asignada al evento y se divide entre 100, este resultado es la nota final.
NOMBRE DEL COLEGIO: GRADO: SECCIÓN:
MAESTRO: FECHA:ACTIVIDAD:
INDICACIONES: VALOR:
Apellidos del
Estudiante
Organización
Trabajo en
Equipo
Vocabulario
Adecuado
Consigue
Interesar a sus
compañeros
Dominio del
Tema
Material de
Apoyo
Comentario
Total %
Nota final
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
0. Deficiente 2. Bueno1. Aceptable 3. Excelente
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ESCALA DE RANGO
NOMBRE DEL COLEGIO: Innovación Educativa GRADO: Tercero Básico SECCIÓN: “A”
MAESTRO: Lorenzo Pérez FECHA: 29 de Mayo de 2012 ACTIVIDAD: Conociendo los cinco sentidos-
INDICACIONES: Marque con una X el numeral que le corresponde a cada aspecto si se cumple o no el en la siguiente escala de rango. VALOR:
10 puntos.
Apellidos del
estudiante
Organización
Trabajo en
Equipo
Vocabulario
Adecuado
Consigue
interesar a sus
Compañeros
Dominio del
Tema
Material de Apoyo
Comentario
Total %
Nota final
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3Arriaza Mejía
X X X X X X Es regula
r su aprendizaje.
61.11
6.11
Barahona
Bolívar
X X X X X X Está muy bien.
83.33
8.33
Córdoba
Azuela
X X X X X X No está muy
bien ni mal.
50.00
5.00
Gómez López
X X X X X X Le falta
mucho.
55.55
5.55
Martínez
Socos
X X X X X X Esta bueno
el aprendizaje
77.77
7.77
0. Deficiente 2. Bueno1. Aceptable 3. Excelente
44 | P á g i n a
ESCALA DE RANGO
Rúbrica
a) ¿Qué es?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rasgos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
b) ¿Para qué sirve?
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
c) ¿Cómo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará, nombre del estudiante.
2. Elabore un formato.3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si
un estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes:. Explicación. Comprensión del concepto. Identificación de los elementos del concepto. Ejemplificación
4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta
excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y
45 | P á g i n a
respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente.
6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo, para una respuesta que usted esperaría:
Nivel 4: Respuesta excelente
. Respuesta completa . Explicaciones claras del concepto . Identificación de todos los elementos importantes . Inclusión de ejemplos e información e información complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria . Respuesta bastante completa . Manifiesta comprensión del concepto . Identifica bastantes elementos importantes . Ofrece alguna información adicional
Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria
. Respuesta refleja alguna confusión . Comprensión incompleta del concepto . Identifica algunos elementos importantes . Provee información incompleta relacionada con el tema
Nivel 1: Respuesta deficiente
. No logra demostrar que comprende el concepto . No provee contestación completa . Omite elementos importantes . Utiliza inadecuadamente los términos
7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo.8. En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones.
d) ¿Cómo se calcula la valoración?
. Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
. Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 100.
46 | P á g i n a
47 | P á g i n a
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA
2DO GRADO
Nombre del maestro: ________________________________________
Fecha:_____________________________________________________
Nombre de la actividad:_______________________________________
Competencia:_______________________________________________
Rango
Criterios
Respuesta Deficiente
1
Respuesta Moderadamen
teSatisfactoria
2
Respuesta Satisfactori
a 3
RespuestaExcelente
4
Explicación No logra demostrar que comprende el
concepto.
Respuesta refleja alguna
confusión.
Respuesta bastante completa.
Respuesta completa.
ComprensiónDel concepto
No provee contestación
completa.
Comprensión incompleta del
concepto.
Manifiesta comprensi
ón del concepto.
Explicaciones claras del concepto.
IdentificaciónDe los
elementos del concepto
Omite elementos
importantes.
Identifica algunos
elementos importantes.
Identifica bastantes elementos importante
s.
Identificación de todos los elementos
importantes.
Ejemplificación
Utiliza inadecuadamen
te Los términos.
Provee información incompleta relacionada con el tema.
Ofrece alguna
información adicional.
Inclusión de ejemplos e información
complementaria
Punteo obtenido:_____________________________________________________
Observaciones:_______________________________________________
48 | P á g i n a
________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
49 | P á g i n a
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA 2DO GRADO
Nombre del maestro: ________________________________________
Fecha:_____________________________________________________
Nombre de la actividad:_______________________________________
Competencia:_______________________________________________
Rango
Criterios
Respuesta Deficiente
1
Respuesta Moderadament
eSatisfactoria
2
Respuesta Satisfactoria
3
RespuestaExcelente
4
Explicación
ComprensiónDel concepto
IdentificaciónDe los
elementos del concepto
Ejemplificación
Punteo obtenido:_____________________________________________________Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________
50 | P á g i n a
PARTES DE LA EVALUACION:
PRUEBA DE RAZONAMIENTO LOGICO:
1. Hoy he ido a comprar naranjas, la dependienta me ha dado 6, yo me he comido 1 y mi padre 2, otra se ha caído y se ha estropeado. ¿Cuántas naranjas me quedan?
a) 2
b) 5
c) 4
d) Ninguna 2. Comprueba si la siguiente deducción es correcta:Algunos Juguetes son peluchesAlgunos peluches son verdesLuego podemos asegurar que todos los juguetes son verdes
a) Cierto
b) Falso
c) No podemos asegurarlo 3. SACO es a ASCO como 7683 es a:
a) 8376
b) 6783
c) 3867
d) 3678 4. DIDIIDID es a 49499494 como DIIDIIDD es a:
a) 94494499
b) 49949944
c) 49499494
d) 94944949
e) 49944949 5. Supongamos que las siguientes afirmaciones son ciertas:- Todos los policías dicen la verdad- Todos los que dicen la verdad son inteligentes
51 | P á g i n a
¿Podemos deducir que todos los policías son inteligentes?
a) Sí
b) No
c) No podemos asegurarlo 6. Bol es a cereales como sobre es a:
a) Cartero
b) Sello
c) Carta
d) Buzón 7. Tenemos tres cajas de igual tamaño. Dentro de cada una de las tres cajas hay otras dos más pequeñas y en cada una de éstas otras cuatro aún menores. ¿Cuantas cajas hay en total?
a) 9
b) 24
c) 33
d) 30 8. Planta es a semilla como humano es a:
a) Ovario
b) Espermatozoide
c) Óvulo
d) Embrión
e) Útero Ana cuando tenga el 9. Eva tienen 4 años. Su hermana mayor, Ana, es tres veces mayor que ella. ¿Qué edad tendrá doble de edad que Eva?
a) 14
b) 16
c) 18
d) 20
e) 22
52 | P á g i n a
9. Supongamos que las siguientes afirmaciones son ciertas:
- Algunos criminales son millonarios
- Todos los magnates son millonarios
Por lo tanto podemos deducir que algunos criminales deben ser magnates.
a) Cierto
b) Falso
c) No se puede saber 11. Juan es más rápido que Sara y Eva es más lenta que Juan. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?
a) Eva es más rápida que Sara
b) Eva es más lenta que Sara
c) Eva es tan rápida como Sara
d) No podemos saber si Sara es más rápida que Eva 12. ¿Cuantos cuartos son 6 mitades?
a) 8 cuartos
b) 10 cuartos
c) 12 cuartos
d) 14 cuartos 13. En un cajón tenemos diez calcetines rojos y otros diez negros.¿Cuál es el menor número de calcetines que debemos sacar del cajón sin mirar para asegurarnos que tenemos un par del mismo color?
a) 10
b) 11
c) 2
d) 3 14. En una jaula donde hay conejos y palomas, pueden contarse 35 cabezas y 94 patas. ¿Cuántos animales hay de cada clase?
a) 12 conejos y 23 palomas
53 | P á g i n a
b) 10 conejos y 25 palomas
c) 11 conejos y 24 palomas
d) 10 conejos y 26 palomas 15. Una persona que iba Sevilla de camino adelantó a un hombre con 7 mujeres, cada mujer tenía 7 sacos, cada saco 7 gatos y cada gato 7 gatitos. Gatitos, gatos, hombres, mujeres y sacos ¿Cuántos iban a Sevilla?
a) 2800
b) 2802
c) 2401
d) 2801 16. En un cajón tenemos 5 pares de guantes de piel negra y otros tantos de piel marrón. ¿Cuál es el menor número de guantes que debemos sacar del cajón sin mirar para asegurarnos que podremos ponernos un par del mismo color?
a) 5
b) 3
c) 10
d) 11
PRUEBA DE RAZONAMIENTO VERBAL
Las siguientes 20 preguntas son de selección simple, con una respuesta correcta cada una:
123456789101112
Uno de los factores de la desnutrición infantil, es la falta de una política de producción alimentaria en los países en desarrollo.A fin de exportar todos los alimentos que producen, dejan de cubrir absolutamente las necesidades de la población. Hace falta una vigilancia obligatoria del Gobierno sobre la alimentación infantil, proveyéndola de todos los nutrientes indispensables
54 | P á g i n a
para su normal desarrollo y crecimiento, al menos hasta que ellos mismos sean aptos de procurárselos.La desnutrición infantil degenera en todo tipo de defectos, malformaciones físicas y síquicas, originando seres tarados, resentidos, inadaptados. Asia, Africa y América Latina, son los focos de la mal nutrición general, pero con mayor incidencia en la niñez. Vale decir, que el tercer mundo carece de una política concorde al crecimiento de su población.Los países subdesarrollados producen especialmente materias primas exportables, llegando al extremo de tener que importar la mayor parte de los alimentos que consumen y que antes producían.
SIGNIFICADOS ASOCIADOS
1. En la línea 1, el término PRODUCCION equivale a:a) consumob) inoperanciac) economíad) acción2. En la línea 5, el término INDISPENSABLES equivale a:a) fundamentalesb) prescindiblesc) auxiliaresd) indistintos
SIGNIFICADOS OPUESTOS
3. En la línea 7, el término MALFORMACIONES se opone a:a) deformidadesb) aberracionesc) equilibriosd) amorfias4. En la línea 9, el término CARECE se opone a:a) necesitarb) mermarc) déficitd) proveer
ANALOGIAS
5. ACTITUD: APTITUD a) intención: voluntadb) objeto: materiac) fin: principiod) conducta: habilidad6.PROCURAR:OBSTACULIZARa) ilusión: quimera
55 | P á g i n a
b) próximo: despuésc) rapidez: quietudd) contento: jubiloso
SIGNIFICACION DE PALABRAS EN CONTEXTO
7. "La desnutrición infantil degenera en todo tipo de defectos..."a) hambruna - deficienciasb) anemia - defecaciónc) robustez - excesosd) depauperación - taras8. "...concorde con el crecimiento de su población..."a) preciso - aumentob) convincente - incrementoc) conforme - ascensod) acorde – afán
TERMINO EXCLUIDO:
9. POLITICAa) politiquearb) politicónc) polimatíad) politequería10. VIGILANCIAa) acechob) vigiliac) celod) vileza11. CONCORDEa) concordiab) conformec) acorded) comordante
SIGNIFICACION DE PALABRAS O IDEAS:
12. GOBIERNOa) Dirección, Ciudadano, Cargob) Acato, Mando, Sumisiónc) Dominio, Obediencia, Anarquíad) Regencia, Tiranía, Manejo13. ASIAa) Everest, Támesis, Himalayab) Persas, Armenios, Libanesesc) Egipto, Pirámides, Faraones
56 | P á g i n a
d) Volga, Rin, Po
COMPRENSION LECTORA14. Señale el esquema temático del texto:a) Los países subdesarrollados, la desnutrición infantil y la exportaciónb) La desnutrición y el Gobiernoc) Los países del tercer mundo y la desnutriciónd) Los factores de la desnutrición infantil y sus consecuencias15. ¿Qué alternativa no es correcta (según el texto)?a) Algunos países cultivan alimentos porque son exportadores de materias primasb) Las divisas se originan por la importación de alimentosc) Existe equilibrio entre la falta de política sanitaria y alimentariad) La inadaptación social como causa16. ¿Qué expresión es síntesis del tema?a) La desnutrición infantil y la mala política económica de algunos Gobiernosb) La desnutrición infantil como efecto de las malformaciones físicas y psíquicasc) La política alimentaria y la nutriciónd) Todas las anteriores17. ¿Cuál es la idea que prevalece sobre las demás?a) Los países del tercer mundob) la exportaciónc) la nutriciónd) la desnutrición
ACTITUD Y DISPOSICION HACIA EL APRENDIZAJE:
Esta prueba examina el estilo que usan las personas para aproximarse a los estudios y a los asuntos escolares, a través de aspectos como autorregulación del aprendizaje, tipos de metas predominantes y sus distintas combinaciones, lugar donde coloca la responsabilidad de los eventos que le ocurren, compromiso con sus éxitos y fallas y la forma que tiene para evaluarse y evaluar su contexto.
Como le resulta obvio, en términos de lo que se examina, no hay respuestas correctas por lo que la prueba recoge actitudes y comportamientos típicos. En tal sentido, es especialmente importante en esta evaluación que responda con la mayor sinceridad ante lo que usted piensa, siente u opina en cada cuestionamiento. De esa manera indicará su forma de ser, sin entrar en contradicción con usted mismo al intentar recrear alguien que realmente no es.
En esta prueba encontrará frases cortas que contestará en una escala de tres opciones: Verdadero, NO Se Falso. La idea es que lea detenidamente la frase y decida cuánto le describe.
57 | P á g i n a
EL PORTAFOLIO
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de
forma cronológica, en una carpeta o folder que recopila información para
monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los
alumnos y alumnas.
¿Para qué se usa? La reflexión de las y los
estudiantes acerca de su aprendizaje. La
participación de los estudiantes en la
selección de los criterios de evaluación. Los
espacios de auto reflexión.
Observar el progreso de las producciones
de los y las estudiantes durante cierto
tiempo. Fomentar la auto y la coevaluación.
Integrar varias áreas del curriculum en un
solo tema. Reflexionar acerca de las estrategias pedagógicas que usa el docente.
¿Cómo se elabora?
Se debe establecer el propósito
¿Para qué áreas o cursos lo utilizará?
¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?
¿Cómo deben organizar su trabajo?
Los estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su
alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros. Las y los
estudiantes deben incluir, durante los períodos establecidos para ello, en su
portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones de cada
uno. Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizó
correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o como se sintió al realizarlo.
Cada cierto tiempo, previamente establecido el docente se reunirá de forma
individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados.
¿Cómo se evalúa?
58 | P á g i n a
Se asignará un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluación.
PORTAFOLIO DIDÁCTICO
Todos los docentes deben de preparar el portafolio didáctico como una estrategia
formativa destinada a la recopilación de las evidencias sobre su saber, hacer y
convivir en el ámbito escolar.
Se denomina Portafolio a una técnica de evaluación que se basa en el análisis de
las producciones cotidianas, no tanto desde el punto de vista del profesor, sino
desde una perspectiva conjunta docente-estudiante, para ayudar a este último a
tomar conciencia de sus metas, progresos, dificultades, etc.
El portafolio puede definirse como
una recopilación de evidencias
notas, diarios, trabajos, ensayos,)
consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los
significados que con ellas se han
construido. Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un
conjunto seleccionado de desempeños que han recibido preparación o tutoría y
adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante. Utilizar el portafolio
implica adoptar una concepción de evaluación formativa en la que la auto
evaluación adquiere un papel central. Las evidencias que lo integran permiten
identificar cuestiones claves para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre los
propósitos, la orientación de los esfuerzos, las líneas a continuar desarrollando,
entre otros.
El Portafolio Didáctico (o carpetas, como también se le conoce) es una técnica útil
para la "evaluación de resultados de aprendizaje". La técnica del Portafolio
Didáctico promueve el cambio, haciendo que el estudiantes salga de los patrones
tradicionales de aprendizaje y de evaluación, en la medida en que es él quien
descubre, construye o reelabora el conocimiento y autoevalúa su alcance.
EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
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El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste
en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a
través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal
seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y
logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de
Evaluación establecidos previamente. El
portafolio como modelo de enseñanza-
aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que
la evaluación marca la forma como un
estudiante se plantea su aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos
aspectos esenciales del proceso de
enseñanza-aprendizaje, implica toda una
metodología de trabajo y de estrategias
didácticas en la interacción entre docente y
discente; y, por otro lado, es un método de
evaluación que permite unir y coordinar un
conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad
que es difícil de adquirir con otros.
EL PORTAFOLIO ELECTRONICO
El crecimiento del portafolio como método de enseñanza y aprendizaje se ha
asociado al auge del Internet. Se utiliza en muchas universidades asociados e
complejos sistemas de evaluación en line.
Su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas evidencias
digitalizadas, proporciona al alumnado la posibilidad de integrar los aprendizajes
de un modo positivo, progresivo y consciente con un gran potencial atractivo. Es
un sistema de gestión que permite a estudiantes, profesores y administradores la
creación y distribución de sus documentos educativos.
El portafolio electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean
diversificados. El lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es
60 | P á g i n a
una opción para expresar el proceso, y en ese sentido la riqueza de las
producciones en cuando a la diversificación de sentido es aún mayor.
EL PORTAFOLIO DOCENTE
El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los
modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor
el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones
docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su
profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el
currículo investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización del
portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme. Un ejemplo de
portafolio docente podría presentar la siguiente estructura:
61 | P á g i n a
Nombre del profesor/a
Departamento/centro
Institución
Fecha
Tabla de contenidos:
Responsabilidades de enseñanza
Declaración de Filosofía de la enseñanza
Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.
Calificación de los estudiantes en los exámenes
Evaluaciones de los colegas.
Declaración del jefe del departamento
Detalle representativo del programa del curso
Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante)
Premios y reconocimientos de su enseñanza
Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.
COMPETENCIAS QUE CREEMOS ALCANZAR EN LA ELABORACIÓN DEL
PORTAFOLIO
1) Aplica estrategias y habilidades para la elaboración del portafolio.
2) Mejora el orden de todas las teorías vistas en clase.
3) Facilita el orden de la información obtenida.
4) Analiza la información obtenida.
5) Mejora la evaluación de los temas a evaluar.
DEBATE
Un debate es un acto de comunicación en el que participan dos partes o más exponiendo las diferentes ideas en torno a un tema que resulta especialmente polémico. Por lo general, se trata del encuentro entre dos partes que tienen
62 | P á g i n a
posiciones contrarias con respecto a un mismo tema y exponen sus ideas sosteniéndose sobre argumentos sólidos.
Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando en cantidad y en solidez de argumentación. Se comporta también como una excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así como también puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas habilidades relacionadas a la comunicación.
Ante la posibilidad de organizar un debate, lo recomendado es comenzar a prepararlo con el tiempo necesario como para delimitar cierto marco de respeto que las partes deben cumplir, así como también como para encontrar un tema que sea de interés y que esté en el conocimiento de ambos. Por lo general, el marco de respeto incluye el compromiso de cumplir con los tiempos asignados a cada parte y cada participante de los grupos para exponer sus ideas y argumentos en un ambiente sano y respetuoso, sin admitir la presencia de insultos ni faltas de respeto.
Una vez organizado todo lo ya descrito es posible llevar a cabo la actividad. Durante el debate será necesario contar con la presencia de un moderador, quien será el encargado de velar por que se cumplan todas las reglas impuestas en el marco de respeto. Otro de los elementos esenciales de un debate son el tema a discutir, los participantes junto a sus ideas, y las conclusiones finales a las que se llegue.
EJEMPLOEncuentro
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Reunión entre 2 o más personas, puede estar organizado por una asociación para fomentar una actividad concreta.
EJEMPLOPanel
Es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o “expertos”, para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su interés.
EJEMPLOPanel de clientes: formado por personas que son clientes actuales o potenciales de una determinada empresa o marca. Los estudios que se realizan con este tipo de paneles son variados y contemplan tanto el diseño de la estrategia empresarial y de marketing. Como estudios de tendencias y estilos de vida, estudios para el lanzamiento de nuevos productos o servicios o estudios ligados a iniciativas de fidelización. Los paneles de clientes pueden ser de minoristas (obtiene datos de compras, ventas y existencias de los establecimientos comerciales), de consumidores (estudian el conusmo doméstico, en hostelería y en instituciones), o los paneles de audiencias (proporcionan datos sobre el seguimiento del público a un determinado programa o cadena de radio o televisión).
Ponencia
Exposición sobre un tema concreto que se presenta ante una asamblea.Cuando una persona expone algún tema a una asamblea, en ejemplo podría ser cuando se realiza un examen recepcional.
Seminario
Reunión especializada, la cual tiene una naturaleza técnica. Requiere un estudio profundo y tiene una duración mínima de 2 horas.
64 | P á g i n a
ENSAYO
La palabra ensayo, proviene del latín, exagium. Lo que quiere decir, pesar algo. Y eso es justamente lo que hace un ensayo. Ya que todo ensayo, trata sobre un tema en particular. El cual, puede ser elegido, de la manera más libre que se desee. A menos que sea pedido, en la escuela o la universidad. Sobre todo en la última, los ensayos se han vuelto muy utilizados, por los catedráticos, para medir la capacidad investigativa de los alumnos. Ya que en un ensayo, es primordial el trabajo de recolección de información, que puede llegar a realizar, la persona que lo va a desarrollar.
En todo ensayo, es importante, el tener una introducción al tema, luego desarrollarlo y por último, presentar una conclusión. Es algo muy parecido a lo que hacen los periodistas, todos los días, l escribir sus reportes de prensa.
Dentro de los ensayos más característicos, se encuentran los de corte literario (de hecho, es considerado como un género literario), donde cabrían los periodísticos y otros, de la misma categoría. Por otra parte, encontramos los ensayos científicos, los cuales son escritos con la rigurosidad del método científico (observación, experimentación y cuantificación).
Pero todo ensayo, se caracteriza, por la exploración del tema en cuestión, al igual que su investigación, desarrollo y reflexión sobre el mismo. Pero sin duda, todo ensayo, está cargado por la visión personal de quien lo redacta. Este es un factor, que nunca se nos puede olvidar. El escritor, entrega una visión personal y única sobre la materia a tratar.
Pero todo aquel, que desee escribir un ensayo, deberá cuidar la redacción misma de éste. Al igual que el vocabulario a ocupar. Un ensayo es un escrito, donde la forma, es tan importante como el fondo. Son materias complementarias.
La idea en un ensayo, es poder demostrar, lo que se desea expresar. Para ello, hay que utilizar un pensar, guiado por la razón crítica. Con lo cual, lo cognitivo, ocupa un lugar fundamental. . Poder contestar de manera inmediata, cualquier tipo refutación, que se quiera hacer frente a lo que estamos exponiendo. Aparte de usar la creatividad, al momento de escribir.
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Técnicas de Resolución de Problemas ¿En educación? Evaluación.
El objeto de la educación es la de impartir conocimiento desde de preescolar hasta
el universidad, de manera que puedan desarrollarse habilidades de diversa
naturaleza que le permitan al estudiante adquirir herramientas para aprender.
Ara valorar este aprendizaje, tradicionalmente se han empleado
gran cantidad de formas y modos, a tal punto que podría decirse
que todo es válido para evaluar, sea de manera oral o escrita.
Técnicas de Resolución de Problemas.
Uno de los procedimientos más comunes empleado por los docentes para evaluar
el aprendizaje adquirido son las técnicas de resolución de problemas.
Al respecto, Dijkstra (1991, citado por Lisette Poggioli, en su ensayo “Estrategias
66 | P á g i n a
de Resolución de Problemas” (disponible en la siguiente dirección electrónica:
dispone que “la resolución de problemas es un proceso cognoscitivo complejo que
involucra conocimiento almacenado en la memoria a corto y a largo plazo”.
Es por ello, que las técnicas de resolución de problemas pueden concebirse como
aquellas en las cuales el alumno pone de manifiesto una serie de conocimientos
adquiridos a través de actividades de tipo cognoscitiva, afectiva y motivacional o
conductual. Cognoscitiva cuando, por ejemplo, se debe transformar mentalmente
metros en centímetros; afectiva, si se pregunta al estudiante cuán seguro esta de
que la solución al problema es correcta; y conductual cuando, para resolver el
problema, se emplea papel y lápiz, siguiendo un algoritmo hasta alcanzar su
solución.
Dentro estas técnicas se encuentran las pruebas, las cuales no son más que un
conjunto de tareas que se utilizan para medir una muestra del conocimiento de
una persona, en un determinado momento respecto a algo específico. También
puede definirse como aquellas que se hace a un individuo (en este caso el
estudiante) para demostrar su aprovechamiento en los estudios.
Otra definición, no menos acertada a las antes expuestas, es la siguiente:
Procedimiento de evaluación para que los estudiantes realicen en tiempo
determinado, de tareas definidas y controladas por el profesor.
Guías generales para el desarrollo de una prueba práctica.
1. Se debe mantener un lenguaje claro y sencillo.
2. Asegúrese que exista por lo menos, una pregunta por objetivo.
3. Asegúrese que la gramática sea la correcta tanto en la pregunta como en las
posibles repuestas.
4. Enuncie el problema con claridad y de forma completa.
5. Si la pregunta genera algún tipo de controversia, ésta debe desecharse.
6. No se deben enfocar aspectos con doble sentido.
7. Promocione instrucciones para cada tipo de pregunta.
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Instrumentos de la Técnica de Resolución de Problemas:
Dentro de los instrumentos en los que el docente puede basarse para alcanzar su
fin último, la evaluación, empleando para ello la técnica de resolución de
problemas son los siguientes:
· Pruebas Objetivas
· Pruebas de ensayo o por temas
· Simuladores escritos
· Pruebas estandarizadas
Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicito
De Producción: Son aquellos en los cuales el estudiante, partiendo de un
planteamiento efectuado por el docente, da solución explícita al problema
presentado y lo desarrolla, sin que exista una respuesta específica para dicho
planteamiento ni límite en la extensión de su respuesta.
De Selección: Son aquellas en las cuales en alumno debe dar una respuesta única
y breve a la situación planteada, pues la conducta del estudiante debe estar
orientada hacia actividades de complementación, selección, jerarquización o
identificación de las opciones que se le presentan.
Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica.
La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación.
Una de las capacidades más importantes en la resolución de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Es posible preguntarse: ¿qué es lo que hace problemática esta situación? ¿Qué me falta por saber? ¿Cuántos problemas están involucrados? ¿Cuál voy a intentar resolver? ¿Qué es lo que no funciona? ¿Cuáles son las alternativas que se pueden tomar? ¿Qué conozco sobre este tema? ¿Por dónde puedo empezar para que sea más fácil? etc.
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Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
• Capacidad para identificar problemas.
• Definición y representación de los problemas con precisión. Es posible que propongan diversas definiciones de problemas, y en consecuencia, que se ofrezcan soluciones diferentes.
• Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el número de alternativas propuestas, hay más posibilidades de encontrar la más adecuada. Descomponer un problema complejo en varios problemas que sean más manejables.
• El profesor-facilitador también podrá evaluar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas.
• Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las estrategias para así conocer sus consecuencias.
• Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se trata de poner atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber sucedido según las estrategias utilizadas en la solución del problema.
DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PISA ha estructurado su marco de evaluación en solución de problemas desde tres dimensiones: el contexto del problema, la naturaleza de la situación problema y los procesos de resolución de problemas.
a. Contexto del problema
La familiaridad y la comprensión que tenga una persona del contexto de un problema afectará la manera como esta lo resuelva. Por esta razón, se han identificado dos dimensiones para asegurar que las tareas se inscriben en un rango de contextos que resulten auténticos y de interés para los estudiantes de 15 años: el ambiente (tecnológico o no) y el foco (personal o social).
Los problemas organizados en contexto tecnológico tienen como base el funcionamiento de instrumentos tecnológicos, ejemplos de los cuales son los teléfonos celulares, los controles remotos para electrodomésticos y las máquinas expendedoras de boletos. No es necesario un conocimiento del funcionamiento interno de estos dispositivos, ya que los estudiantes serán guiados a explorarlos y
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a entender sus funciones, como preparación para controlarlos o para resolver un funcionamiento inadecuado. Ejemplos de contextos no tecnológicos lo constituyen la planeación de rutas, la programación de tareas y la toma de decisiones.
Los contextos personales incluyen aquellos que se relacionan principalmente consigo mismo, con la familia y con grupos de pares. Los contextos sociales se relacionan con situaciones que se dan en la comunidad o en la sociedad en general. El contexto de una pregunta sobre la configuración del tiempo en un reloj digital, por ejemplo, sería clasificado como tecnológico y personal, mientras que el contexto de una pregunta que pide la elaboración de una lista de integrantes de un equipo de basquetbol, sería clasificado como no tecnológico y social.
b. Naturaleza de la situación problema
Las situaciones problema pueden ser interactivas o estáticas. Las interactivas con frecuencia surgen cuando se encuentran por primera vez artefactos en el mundo real como las máquinas expendedoras de boletos, sistemas de aire acondicionado o teléfonos celulares, especialmente si las instrucciones de uso de tales dispositivos no son claras o no están disponibles. Entender cómo controlar tales dispositivos es un problema que se puede enfrentar en la vida diaria. En estas situaciones suele ocurrir que una parte de la información relevante no está disponible desde el principio. Por ejemplo, es posible que el efecto de aplicar una operación (por ejemplo, oprimir un botón en un control remoto) no se conozca o no se pueda deducir, sino que se tiene que inferir mediante una interacción con el escenario a través del cual se desarrolla la operación (oprimir el botón) y elaborar una hipótesis sobre su funcionamiento basado en el resultado. En general, se tiene que hacer algo de exploración o experimentación para adquirir el conocimiento necesario para controlar el dispositivo. Otro escenario común se da cuando una persona tiene que averiguar cuál es el problema o cuándo hay una falla o cuándo la máquina no funciona adecuadamente. En este caso, hay una cierta cantidad de experimentación que se tiene que llevar a cabo para recopilar los datos de las circunstancias en las cuales la máquina falla.
En las situaciones problema estáticas, por su parte, toda la información relevante está disponible desde el principio y la situación no cambia en el curso de resolver el problema. Un ejemplo de lo anterior es la escogencia del analgésico correcto, dados unos detalles suficientes sobre el paciente, los síntomas que presenta y los analgésicos disponibles. Aquí se tiene un número bien definido de alternativas y de restricciones para tomar la decisión que satisfaga todos los requerimientos.
c. Procesos de resolución de problemas
Exploración y comprensión: tiene como propósito construir representaciones mentales de cada información presentada en el problema. Esto implica:
70 | P á g i n a
Explorar la situación problema: observarla, interactuar con ella, investigar la información, buscar limitaciones u obstáculos.
Comprender la información dada y la información descubierta al mismo tiempo que se interactúa con la situación problema y se demuestra comprensión de los conceptos relevantes.
Representación y formulación: el objetivo es construir una representación mental coherente de la situación problema, es decir, un modelo para la situación o un modelo para el problema. Para hacerlo, hay que seleccionar la información relevante, organizarla e integrarla con el conocimiento relevante anterior. Esto implica:
Construir una representación del problema que puede ser, dependiendo del caso, simbólica, gráfica o verbal, e intercambiar los formatos de representación.
Formular hipótesis mediante la identificación de factores relevantes en el problema y sus interrelaciones y organizar y evaluar críticamente la información.
Planeación y ejecución: esto incluye:
La planeación, que consiste en establecer las metas, incluida la clarificación de la meta global, y el establecimiento de submetas, cuando sea necesario, y el diseño de un plan o estrategia para alcanzar la meta establecida (incluidos los pasos por seguir).
La ejecución, que consiste en llevar a cabo el plan.
Revisión y reflexión: esto incluye:
Revisar el avance hacia la consecución de la meta en cada etapa, incluida la verificación de los resultados finales e intermedios, detectar eventos inesperados y tomar acciones correctivas cuando sea necesario.
Reflexionar sobre las soluciones desde diferentes perspectivas, evaluar críticamente las soluciones y suposiciones alternativas y buscar la información adicional que se requiera.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN PRUEBA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Todas las preguntas de solución de problemas se presentan en formato electrónico, es decir, deben responderse en computador. En la prueba se utilizarán dos tipos de preguntas: de construcción de respuesta y de selección. Las primeras requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas y las segundas, que elijan una o más alternativas de un conjunto de opciones que se les suministran.
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Reloj digital
Se presenta una simulación de un reloj digital. El reloj se controla mediante cuatro botones cuyas funciones desconoce el estudiante en la descripción inicial del problema. El estudiante debe: (1) determinar, a través de una exploración guiada, cómo funcionan los botones en el modo TIEMPO, (2) completar un diagrama que muestra cómo alternar entre los distintos modos y (3) utilizar este conocimiento para controlar el reloj (configurar la hora que se le solicite).
Contexto problema: tecnológico, personal. Tipo de problema: interactivo.
Procesos de solución de problemas: explorar y comprender; representar y formular; planear y ejecutar.
Baloncesto
Se presentan varias reglas en relación con la forma en la que debe distribuirse el tiempo entre jugadores para un torneo de baloncesto. Hay dos jugadores más de los necesarios (5) y cada jugador debe estar en la cancha por lo menos durante 20 de los 40 minutos de tiempo de juego. El estudiante debe: (1) crear un cronograma para los miembros del equipo que se ajuste a las reglas del torneo y (2) reflexionar sobre las reglas haciendo críticas a un cronograma existente.
Contexto del problema: social, no tecnológico. Tipo de problema: estático.
Proceso de solución de problemas:(1) planear y ejecutar; (2) reflexionar y evaluar.
La Evaluación
El avance de los estudiantes debe evaluarse sistemática, deliberada y continuamente para que se pueda mejorar de forma efectiva la confianza de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas en contextos diversos. Para que desarrollen esta capacidad es muy importante que reciban información y respuesta del resultado de esta evaluación, tanto de los procedimientos usados como de los resultados obtenidos.
Los aspectos a evaluar son:
- evaluación de las capacidades de los alumnos en el uso de los recursos heurísticos:
- evaluación de la capacidad de comprensión de enunciados, formulación de problemas, uso de la información dada y elaboración de conjeturas.
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- evaluación sobre el uso de estrategias y técnicas de resolución de problemas.
- evaluación de la capacidad para comprobar, interpretar y explotar los resultados.
- evaluación de la capacidad para planificar, desarrollar y controlar procesos individualmente o en grupo.
- evaluación de las posibilidades instructivas que encierra cada problema y del grado de adecuación de la propuesta educativa realizada.
En todos ellos, es muy revelador el análisis de los errores cometidos en particular, y de los procesos en general, y no sólo los resultados finales.
Los métodos a utilizar son:
- la observación del alumno al resolver problemas por separado, en grupos pequeños o en discusiones del grupo de clase.
- escuchar a los alumnos discutir sus procesos de resolución de problemas
- analizar exámenes, tareas hechas en casa, cuadernos de clase y trabajos escritos.
- Diario de clase: del profesor, del alumno o de los grupos, si se ha adoptado dicha propuesta de trabajo.
Los sistemas de calificación:
- Se puede calificar mediante escalas cualitativas o progresivas que incluyan categorías como: características personales, habilidades matemáticas, heurística, estructuras de pensamiento y control sobre el proceso.
- Se pueden dar puntos a elementos primarios que entran en la resolución del problema: operaciones, dibujos, tablas, comprobaciones, etc.
Terminaré con una cita de Emmanuel Kant:
"Persona es el ser humano que ante una situación cualquiera de la vida examina lo que puede hacer, analiza lo que debe hacer... y
después lo hace".
Educar en la resolución de problemas es pues, en el sentido kantiano, educar para ser personas; personas que dejan de ver las situaciones como inevitables para considerarlas como problemas pendientes de solución.
Pruebas objetivas
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Que son las pruebas objetivas:
Se conciben las pruebas objetivas como Instrumentos técnicamente construidos que permiten al sujeto, en situación definida (ante determinados ítems), evidenciar sus conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc.
También lo podemos definir como evaluaciones escritas formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos.
Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuación.
¿Para qué sirven?
En un currículum organizado en competencias en la evaluación de proceso no significa que se dejen de realizar este tipo de pruebas. Sin embargo, estas pruebas deben de evaluar la aplicación del conocimiento.
Es importante indicar que las Pruebas Objetivas deben enfocarse en:
Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo. Evaluar la comprensión integradora. Información contextualizada significativamente. Capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor. Incluir competencias personales, sociales, actitudes, intereses, valores y
competencias procedimentales.
Características que deben tener las pruebas objetivas:
Objetividad:
Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación. .
Validez:
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Se refiere a lograr el propósito de la evaluación, una prueba es valida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.
Confiabilidad:
Es el grado de exactitud con que un instrumento mide los que en verdad mide. Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia, son similares.
Adecuada construcción:
Se refiere a que los enunciados de las pruebas sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que proporcione suficiente espacio para que los alumnos desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden en la misma página, entre otras observaciones.
Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes:
Evocación simple. Pruebas de respuestas con alternativas. Pruebas de pareamiento. Identificación con gráficas. Ordenamiento en sucesión. Selección múltiple.
Ventajas:permiten incluir mayor número de cuestiones, propiciando así que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado. Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas. Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redacción o la ortografía.
Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas arbitrariedades, facilitan la corrección. Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran número de capacidades del alumno.
Desventajas: Algunos cambios de conducta sólo se pueden medir si se le presenta al alumno una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composición, buscar una solución original para un problema matemático explicando cada paso, etc. Si están mal elaboradas, se
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convierten en simples pruebas de "adivinación múltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.
Pruebas subjetivas
¿Qué son las pruebas subjetivas?Las pruebas objetivas son aquellas en las que se te muestran alternativas y tú señalas o marcas una, pero la subjetiva es la que te dan una pregunta abierta y tú respondes según tus conocimientos adquiridos.
Entonces una prueba subjetiva, seria corregir con criterios propios en base al conocimiento y desarrollo de la persona, por el contrario objetivo es la corrección con criterios establecidos, ejemplo, una maestra puede saber lo que le consto a su alumno aprender, una maquina solo corrige y no da oportunidad al error o de interpretar.
¿Para qué sirve?Para conocer los criterios personales de los estudiantes sobre determinados temas didácticos. Por ejemplo:Si asignamos los correspondientes puntajes a las pruebas que se tomen, de tal modo que se llegue a establecer la posibilidad de medirlas con la escala de 10 a 100, nos será muy fácil marcar en la tabla el puntaje de cada prueba, de modo tal que el alumno lleve su autocontrol y el profesor evalúe los resultados de la enseñanza aprendizaje a través del primero y de la última evaluación.
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Ahora podemos darnos cuenta que las pruebas subjetivas pone a prueba el conocimiento o la capacidad que tienen los estudiantes, esto con el objetivo de evaluar el grado de nociones, conocimientos y habilidades adquiridos mediante el estudio, la práctica o el ejercicio. Todo esto a través de preguntas abiertas.
Las pruebas subjetivas abarcan poco ítems, poseen pocas preguntas, formuladas en el momento del examen, y exigen respuestas largas, sus deficiencias son la poca extensión del campo que examinan y la subjetividad de la calificación.
Ventajas de las pruebas subjetivas:
o cubren con intensidad un área menor de conocimientos;
o evalúan la capacidad de organizar ideas;
o revelan requisitos difíciles de medir;
o ofrecen una calificación subjetiva;
o organización rápida.
Desventajas de las pruebas subjetivas:
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o son de corrección difícil, subjetiva y demorada;
o la revisión deben hacerla especialistas;
o revisión difícil de los resultados
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El ensayo tiene su origen en Grecia, donde se consideraba como una proposición original que dispone elementos de creación, generación e innovación. Se parte del
conocimiento normal (establecido) para romperlo. A partir de elementos que lo hacen, al conocimiento, diferente en: perspectiva, conjunción, relación,
conformación, etc.
El ensayo, independientemente del área de estudio, tiene una conformación, una metodología y un diseño único. Se ha tratado de ver el ensayo literario aislado de otros campos como el científico, pero en realidad es igual en estructura. Existen
varios tipos de ensayos por las caracteríticas de su estructura: vivencial, sustental, interpretativo, lógico y alternativo.
El siguiente es un ejemplo de ensayo, puedes tomarlo como base para realizar tus propias tareas.
Ejemplo de ensayo: “ La importancia del Color en la vida del Hombre “
Es indudable que desde que los animales aparecieron en la tierra dotados de órganos de los sentidos; es la vista uno de más relevantes ya que gracias a el establecieron una relación con el mundo exterior que les permitió conocer el terreno, distinguir el peligro, avizorar su caza y por ende su alimento; más es difícil saber cuales animales distinguieron el colorido del medio ambiente y no es hasta que el más racional de los animales aparece que podemos tener la convicción que los colores influyeran en su vida y decisiones. Este animal es el hombre.
El color es luz, belleza, armonía y delicia de la vista, pero es sobre todo, equilibrio psíquico, confort y educación.
Podemos imaginar como los hombres más antiguos aprendieron por la vista de los colores, muchos de los fenómenos naturales, conocieron el azul del cielo y la oscuridad de la noche, el verde de los campos, el árido amarrillo de los
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desiertos ,el blanco gélido de los glaciares y el rojo de la sangre. También estos colores debieron avisarles las estaciones del año y hasta los cambios de clima según se percibía.
Así los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su desarrollo ,naciendo el gusto y predilección por algunos. La misma naturaleza prodiga en elementos, fue la que brindo la materia prima para que los colores fueran manipulados por los hombres ,provocando se pintaran, posteriormente la necesidad de abrigo los motivo a utilizar los colores de su preferencia en las vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta práctica establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en galas, festejos, tristezas y guerras.
El hogar de nuestros días no solo requiere color para embellecer y animar, sino color que resuelva las necesidades psicológicas de quienes vivan con el. La elección del color esta basada en factores estáticos y también en los psíquicos, culturales, sociales y económicos.
Es así como a través de la historia los colores han influido, en la moda, en los gustos, en las celebraciones más siempre, se han vinculado al estado de ánimo.
Hoy en día se conoce que los colores despiertan sensaciones y sentimientos, así los hay tranquilizadores como el azul, de limpieza y pureza como el blanco, pasionales como el rojo, etc.
El color en las artes es el medio mas valioso para que una obra transmita las mismas sensaciones que el artista experimento frente a la escena o motivo original; usando el color con buen conocimiento de su naturaleza y efectos y adecuadamente será posible expresar lo alegre o triste, lo lu minoso o sombrío, lo tranquilo o lo exaltado, etc.
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