Evaluation – Validation

des compétences du SocleBrigitte Liénard

Février 2014

Qu’est-ce qu’évaluer?

L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportés à des objectifs à atteindre ou à des normes.

En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et d’instruments de mesure.

En aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies et est accompagnée d’une prise de décision.

Evaluer / Progresser

Etre évalué doit s’inscrire dans une dynamique positive ; pour cela, il faut rendre explicite les principes de l’évaluation et indiquer à l’élève que c’est sa performance qui est évaluée et non sa personne.

L’évaluation ne doit pas être une sanction qui dénonce les manques, mais un acte positif qui affiche les acquis et les valorise.

Différents types d’évaluation/différentes fonctions L’évaluation sommativeElle se déroule après les apprentissages ; elle est enregistrée dans un

document officiel (le livret scolaire/LPC), elle représente un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant.

L’évaluation diagnostiqueElle se déroule en amont d’un apprentissage pour faire un état des lieux

des compétences des élèves à un moment donné ; elle permet à l’enseignant d’ajuster son enseignement au plus près des capacités des élèves.

L’évaluation formativeElle est constitutive de l’apprentissage ; elle saisit différentes modalités

pour faire progresser l’élève, en termes d’ajustements et de réglages ( la notion de régulation).

L’enseignant conçoit les phases d’évaluation en même temps qu’il conçoit les situations d’apprentissage. C’est une évaluation pour apprendre.

Les pratiques d’évaluation

Une grande variété des dispositifs d’évaluation :

Les appréciations littérales La validation codée de type « acquis/en

cours d’acquisition/non acquis » La notation chiffrée

Les appréciations littérales

Premier vecteur de l’évaluation des élèves Leur contenu révèle une extrême diversité

allant de la plus sibylline à des commentaires plus explicatifs : - mots seuls (vu, bien, moyen, très bien…)- aide méthodologique (« reprends ton cahier outil,

regarde telle leçon…. »)- valorisation de l’attitude de l’enfant (« bravo, aie

confiance en toi, tu fais des progrès, continue… »)- mise en garde d’un comportement problématique

(« trop de bavardages, tu es trop dissipé, tu rêvais?... »)

Les codages

Codes à base de couleurs, de smileys Codes traditionnels allongés(A,B,C,D)ou

modifiés (A (acquis), RF (réussite fréquente), RR (réussite rare), NA (non acquis)

Codes plus fréquemment utilisés

(A /ECA/NA)

La notation chiffrée

La notation chiffrée est plus prégnante au cycle 3 (20 à 30% des écoles élémentaires)

Les enseignants doublent souvent ce système d’évaluation avec un autre (codage « A,ECA,NA »)

Explication par : - une demande des parents

- une recherche de cohérence avec le second degré- un argument sociétal

- une lente prise en compte des préconisations officielles (circulaire du 6 janvier 1969) qui substituent à la notation chiffrée de 0 à 20 une échelle d’appréciation à cinq niveaux ( de A à E ou de 1 à 5).

Les outils de travail

Le socle commun et le Livret Personnel de Compétences (outils officiels)

Les programmes 2008 Les grilles de références Les évaluations nationales (banque

d’exercices) Le livret scolaire propre à chaque école.

Le Livret Personnel de compétences Une fonction pédagogique

*valorisation des acquis de l’élève* suivi du parcours scolaire de l’école à la fin de la scolarité obligatoire*articulation entre l’école et le collège* mise en évidence des liens entre les domaines

disciplinaires Une fonction institutionnelleLe LPC atteste pour chaque élève, à chacun des 3 paliers, la

maîtrise de connaissances et des compétences du socle commun.

Il ne remplace pas le livret scolaire.

Le livret scolaire

Il est complémentaire du LPC. C’est un outil de mesure des progrès des élèves qui va servir à

la validation des compétences du socle. Il articule les compétences des programmes avec les items du

LPC. C’est l’outil de pilotage de l’enseignant dans la mise en œuvre de

son enseignement (programmation des apprentissages et pratiques d’évaluation).

Il doit être conçu et uniformisé au sein de l’école pour une cohérence éducative et une lisibilité auprès des familles.

L’évaluation par compétences

Les connaissances et compétences se construisent sur plusieurs années par un apprentissage spiralaire et les évaluations en cours de cycle doivent contribuer à l’évaluation des items du LPC sans attendre systématiquement la fin du cycle.

Ce ne sont pas les enseignants de SG, de CE1 et de CM2 qui doivent renseigner (valider) les compétences du LPC (nécessité d’un travail de cycle avec des outils en cohérence)

Exemple d’un livret de compétences en maternelle

Ressourceshttp://www.ac-lille.fr/dsden59/regards_croises/index.php.html

La validation des compétences Palier 1 : 3 compétences Palier 2 : 7 compétencesChaque compétence (discipline) fait référence à des

domaines qui sont déclinés en items.La compétence est le seul niveau de validation.Les domaines structurent la compétence, ils sont

organisés en groupes d’itemsLes items sont renseignés lorsqu’une

connaissance/capacité/attitude est acquise. L’évaluation positive de l’item est signalée par une date.

De l’évaluation des items

L’évaluation peut être menée : par observation directe des élèves en situation de classe ou par

l’observation de leurs productions (grilles d’observation à élaborer pour maintenir l’objectivité nécessaire)

Dans des situations spécialement conçues pour l’évaluation.

L’évaluation peut être menée aux moments que l’enseignant jugera les plus opportuns, selon la programmation des activités et sans attendre de façon systématique la fin du cycle.

Les exercices écrits proposés dans les évaluations nationales depuis 2009 peuvent être utilisés comme banques d’exercices.

Les grilles de référence proposent des modalités possibles pour l’évaluation, des critères d’observation et précisent le niveau attendu pour évaluer chacun des items positivement.

À la validation des compétences Les enseignants se fondent sur les items évalués positivement pour

valider chaque compétence (discipline) du socle; Si des lacunes manifestes apparaissent dans un domaine, la

compétence n’est pas validée. La non-validation d’une compétence déclenche la mise en place

d’actions d’aide et de soutien (APC, SRN, PPRE….) ; les items non acquis sont alors évalués ultérieurement.(classe suivante)

Une compétence peut être validée même si tous les items qui la composent ne sont pas renseignés.

La validation définitive de chaque compétence est inscrite dans le livret et attestée par le conseil des maîtres de cycle.

L’évaluation et la validation sont deux temps dissociés. La validation ne peut dépendre du seul résultat d’une évaluation en fin

de palier. La validation est la résultante des différentes évaluations positives

mises en place sur le cycle, pour une même compétence.

Les constats

La question de l’évaluation n’est pas première au sein des écoles et des collèges.

Les pratiques d’évaluation restent le plus souvent individuelles et donc très hétérogènes (d’un cycle à l’autre voire d’une classe à l’autre)

Au niveau des dispositifs d’évaluation, l’école maternelle et élémentaire recourent toujours à au moins deux systèmes de « notation » en même temps.

Les équipes ont des difficultés à renseigner objectivement le LPC et considèrent plus cet outil comme une contrainte administrative que comme un réel outil de suivi du cursus scolaire des élèves.

Pas eu suffisamment de formation et d’accompagnement autour de la problématique de l’évaluation et de ses outils. Les textes concernant ces outils ne sont pas accompagnés.

D’où le constat d’une très grande diversité des pratiques et parfois même une réelle incohérence des démarches au sein d’une même école.

La continuité des apprentissages Palier 1 Palier 2 Compétence 1 :

la maîtrise de la langue française / 23 items répartis en 6 domaines

Compétence 3 :

les principaux éléments de mathématiques /19 items répartis en 4 domaines

Fin de palier 1 / 42 items à évaluer

Compétence 1 :

29 items

compétence 3 :

19 items

Fin de palier 2 / 48 items à évaluer

Domaine du vocabulaire

Palier 1(5 items) Item1 : utiliser des mots précis

pour s’exprimer

Item2 : donner des synonymes Item3 : trouver un mot de sens

opposé Item4 : regrouper des mots par

familles

Item 5 : commencer à utiliser l’ordre alphabétique

Palier 2 (4 items) Item1 : comprendre des mots

nouveaux et les utiliser à bon escient

Item2 : maîtriser quelques relations de sens entre les mots

Item3 : maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots

Item4 : savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique

Utilisation des grilles de référence Palier1 : item2 /donner des synonymesExplicitation de l’item : - trouver un mot de sens proche pour un adjectif

qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom.- Donner des synonymes (pour reformuler le sens d’un texte ou pour

améliorer une expression orale ou écrite).

Indications pour l’évaluation : elle porte sur la capacité à - Mettre en relation les mots entre eux (relations de sens)- Comprendre que des synonymes peuvent relever de niveaux de langue

différents- Avoir recours à des synonymes pour reformuler le sens d’un texteL’item est évalué positivement lorsque l’élève est en mesure de donner des

synonymes ou de s’en servir pour reformuler le sens d’une expression à l’oral ou à l’écrit.

Exemples d’évaluation

Palier1 : item (LPC) « donner des synonymes » compétences ( programmes) : trouver un mot de sens

proche pour un verbe, un nom, un adjectif. Exercice 1 : dans chaque phrase, remplace le verbe « faire » par un synonyme choisis parmi cette liste de mots : court, cuit, gagne, mange, présente, paraîtL’athlète fait un 100m.Cet homme fait très jeune malgré son âge.L’élève fait un exposé.La pâtissière fait un gâteau.

Exercice 2: pour chaque phrase, écrit dans le cadre vide un synonymeJe me promène à bicyclette.Le navire s’éloigne du port.Mon grand-père raconte souvent des histoires drôles.Mon camarade est malheureux, il a perdu son chat.

Utilisation des grilles de référence pour l’évaluation des items (palier 2)

Item 2: maîtriser quelques relations de sens entre les mots. Indications pour l’évaluation L’évaluation repose sur des activités de vocabulaire menées dans tous les domaines d’enseignement,

dans toutes les situations de classe et dans le cadre d’activités spécifiquement conçues pour l’évaluation.L’observation portera sur la capacité à :- mettre en relation les mots entre eux : relations de sens (synonymie, antonymie, ensemble de mots relatifs

à un thème, homonymie)- Comprendre que des synonymes peuvent relever de niveaux de langue différents- Comprendre que les mots ne sont pas des unités isolées mais prennent leur signification dans le contexte

de la phrase (polysémie)- Définir un mot connu en utilisant un terme générique- Distinguer grâce au contexte le sens propre et le sens figuré d’un mot, d’une expression

L’item est évalué positivement lorsque l’élève relève les mots d’un même domaine, utilise des synonymes et des mots contraires dans des activités d’expression, précise dans son contexte le sens d’un mot inconnu et le distingue d’autres sens possibles.

Exemples d’évaluation

Palier2 : item (LPC) : maîtriser quelques relations de sens entre les mots. compétences (programmes) : -classer des mots de sens voisins en repérant

les variations d’intensité. - utiliser des synonymes dans des activités

d’expression écrite.

Exercice 1: Classe les mots suivants du moins intense au plus intenseDélicieux, bon, succulentPetit, minuscule, microscopiqueParler, chuchoter, hurler, susurrer,crier

Exercice 2 : Remplace l’adjectif « lumineux » par un synonyme- A l’est, le ciel devient plus lumineux, le soleil va se lever.- Il a eu une idée lumineuse qui a permis de résoudre ce problème.- Rien de plus agréable que de voir son visage lumineux.- Il a été surpris par les éclairs lumineux des photographes.

Comment évaluer l’item « maîtriser quelques relations de sens entre les mots »?

Prévoir des évaluations concertées et programmées tout au long du cycle afin de pouvoir valider l’item dans le LPC en fin de CM2 ou en cours de cycle.

Se déterminer des niveaux d’exigence par année de cycle sur la synonymie, l’antonymie,l’homonymie, la polysémie, l’utilisation de termes génériques (pratiques pédagogiques au regard des programmes)

Au CE2, éviter les répétitions par l’emploi de synonymes dans les activités de production écrite ( les substituts des noms)

AU CM1, travailler la synonymie au travers des niveaux de langue différents

Au CM2, travailler la synonymie sur des mots de sens voisin en repérant les variations d’intensité ( toutes classes de mots confondues)

Domaine des nombres et calcul Palier 1

Item 1/ écrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000.

Palier 2

Item 1 /écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux (1/100) et quelques fractions simples.

Grille de référence palier 1

Connaître (écrire/nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 Ecrire ou dire des suites de nombres de 10 en 10, de 100 en 100, etc… Repérer et placer ces nombres sur une droite graduée, les comparer, les

ranger, les encadrer

Indications pour l’évaluation L’évaluation est réalisée à l’oral, en lecture et production à l’écrit dans de courts exercices Les suites de nombres partent de n’importe quel nombre et peuvent être

décroissantes À évaluer aussi : - le cas particulier du successeur et du prédécesseur

- l’encadrement d’un entier entre 2 dizaines ou 2 centaines consécutives

- la production de suites de 3 en 3, 50 en 50, etc…

Exemples d’évaluation

Item (LPC): écrire, nommer, comparer, ranger les nombres inférieurs à 1000 Compétences (programmes) : -savoir écrire, nommer, placer des nombres sur une droite

graduée, les ranger. - savoir encadrer des nombres entre 2 dizaines consécutives.

Exercices : Dictée de nombres (écrire en chiffres) Ecrire en lettres Voici des nombres, place ceux que tu peux dans les cases vides : 310-190-360-280-910-130-230-70 50 100 150 200 250 300 350

- même exercice avec une droite graduée.

- Trouve la règle et complète les cases avec les nombres qui conviennent. 10 14 20

30 37 40 … 65 70 … 94 …

20 22 … … 53 …

Grille de référence palier 2

L’évaluation est réalisée tout au long de l’année et du cycle : À l’oral, en lecture et en production À l’écrit dans de courts exercices À l’écrit dans le cadre de résolutions de problèmes ou

d’autres exercices de traitement de données numériques

En évaluation, les comparaisons et les encadrements sont stricts (bon usage des symboles)

Un nombre entier est un nombre décimal (importance sur l’harmonisation des formes exprimées) ex : 28,35

Exemples d’évaluation

Dictée de grands nombres, de fractions, de nombres décimaux

Utilisation de fractions dans des cas simples de partage (représentations schématiques)

Ranger des nombres décimaux dans l’ordre croissant.

Comparer des nombres décimaux Préciser la valeur des chiffres dans un nombre

décimal Passage d’un nombre décimal à son écriture

fractionnaire et inversement (lecture/production)

Conclusions

Le problème n’est pas tant de trouver les exercices à évaluer au regard des items, mais bien de mettre en correspondance, en cohérence les différents exercices d’évaluation sur le cycle.(adopter une même présentation qui va reprendre l’item du LPC et qui va mettre en lien les différentes composantes)

Les items sont très vastes, très généraux (dans leurs différentes composantes ) à évaluer d’où la nécessité de se déterminer au niveau des cycles et de l’école des moments de validation (en CE2 ou en CM1 ) pour ce qui concerne la validation des nombres entiers naturels par exemple ; il ne restera au CM2 que la partie nombre fractionnaire et nombre décimal.

D’où un nécessaire alignement/harmonisation des évaluations à chaque niveau du cycle.

Etat des lieux des pratiques d’évaluation dans votre école Les pratiques d’évaluation

- propres à chaque classe- harmonisées au sein du cycle/de l’école- la fréquence (par période/mensuel/trimestre/semestre)

Les outils utilisésAu niveau des enseignants

- un livret scolaire identique pour l’ensemble de l’école (codage utilisé)- un livret/cahier d’évaluation par classe en adéquation avec le livret scolaire (codage utilisé)-des feuillets regroupant les compétences évaluées (codage utilisé)- Des exercices d’évaluation (codage utilisé)- le LPC en lien avec le livret scolaire et en lien avec un livret/cahier d’évaluation (cohérence des

outils)

Au niveau des élèvesLes élèves sont-ils impliqués dans l’évaluation de leur progrès ?Disposent-ils d’un outil personnel (visuel) de l’état d’avancée de leurs compétences ?

Au niveau des familles : que communiquez-vous aux familles ? Selon quelle fréquence ?Sous quelle forme ?

Intégration des pratiques d’évaluation dans le projet d’école Axe 2 du projet d’école : agir sur la continuité des parcours pour

renforcer l’équité scolaire

Objectif général : développer des pratiques d’évaluation cohérentes pour suivre les progrès et réguler les apprentissages.

Objectifs opérationnels : - l’équipe pédagogique met en lien les items du LPC avec les contenus

des évaluations par année de cycle.- L’équipe pédagogique harmonise les outis d’évaluation au sein de

l’école.(livret scolaire/cahier d’évaluation/codages uniformisé…)- L’équipe pédagogique met en lien le livret scolaire et le LPC.- ………

Travail de groupeélémentaire (en équipe d’école) 1) faire l’état des lieux des pratiques d’évaluation (cf

document) 2) se définir un ou deux objectifs opérationnels (dans le

projet d’école)en fonction de l’état des lieux. 3) comparer vos contenus d’évaluation(harmonisation)Établir le lien avec le LPC. 4) décliner un item du LPC (math ou français) par cycle

(initialisation d’une démarche) : a) qu’est-ce que je travaille(niveaux d’exigence) en

CE2/CM1/CM2 pour évaluer l’item « maîtriser quelques relations de sens entre les mots »

b) quelle évaluation je propose en regard?

Travail de groupe en maternelle 1) analyse du document d’évaluation GS

proposé par le RASED 2) réajustements/propositions

(Travail sur les cadres proposés)