Vers Le Socle Commun de l’école du socle Connaissances et ...ien-stpierre2.ac-reunion.fr › ... › 03_socle...Socle_.pdf · du socle DÉFINITIONS ÉVALUATION PRATIQUES CONCLUSION

PrincipesTâches complexesÉvaluationValidation

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« de l’évaluation des items à la validation des compétences du socle commun de connaissances et de compétences »

Le Socle Commun de Connaissances et de

Compétences


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DÉFINITIONS ÉVALUATION PRATI QUES CONCLUSION SOURCES

Sommaire� Définitions

� Qu’est-ce qu’évaluer ? - Éléments de définition

� Le risque

� Évaluations� Typologie des évaluations

� Niveaux de maîtrise

� Pratiques� Implications pédagogiques

� Comment évaluer une compétence ?

� Quand évaluer une compétence ?

� Pour des pratiques évaluatives efficaces

� Cas concret

� Conclusion

� Sources

2Groupe Académique S3C


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L’évaluation des acquis des élèves

Qu’évoque pour vous le mot « ÉVALUATION » ?

Qu’est-ce qu’évaluer ?

Groupe Académique SCCC 3


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ÉLÉMENTS DE DÉFINITION• Toute évaluation consiste à mettre en relation

un référent et un référé

• Ne pas confondre évaluation et validation

• Évaluer c’est :

• recueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides et fiables

• comparer ces informations à un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ

�en vue de prendre une décision.



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Le risque : tout focaliser sur l’évaluation.

� La question primordiale est celle des apprentissages : l’évaluation doit être intégrée à la réflexion sur les apprentissages et non pas être le centre des préoccupations.



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Typologie des évaluations

• Deux intentions :

• Analyser / Comprendre

ET /OU

• Estimer / Apprécier / Mesurer

• Trois fonctions:

� Sommative

� Formative

� Prédictive



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PLUSIEURS FONCTIONS….. / PLUSIEURS FORMES….


Évaluation prédictive

ÉvaluationFormative

Évaluationsommative

Évaluations :• initiale•Pronostique•diagnostique•Situation de référence

Évaluations :•régulatrice• formatrice

•analytique

Évaluations :

• Normative

• Bilan

Renseignement des items / Validation des compétences de SCCC

Régulation en cours d’apprentissage


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Chez l’élève, les situations d’évaluation peuvent mettre en jeu

le transfert de connaissances, de

capacités et d’attitudes

La simple restitution de savoir

Le réinvestissement d’un savoir dans

une situation familière

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ESTIMER/APPRÉCIER/MESURER

Groupe Académique SCCC



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Niveaux de maîtrise


Début de maîtrise : Je reproduis, je refais

En cours de maîtrise :Je refais et je dis ce que je fais

Maîtrise :Je refais et j’explique ce que je fais

Excellence :Je fais et j’adapte ce que je fais


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Un binôme indissociable : ÉVALUATION / APPRENTISSAGE

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ANALYSER /COMPRENDRE

Groupe Académique SCCC

L’élève doit avoir connaissance des difficultés qu’il rencontre, des étapes qu’il a franchies…

Une pratique analytique de l’évaluationUne procédure en 3 étapes :1. Le repérage des erreurs2. L’analyse des erreurs ( en amont �

recherche des causes / en aval � les conséquences sur les apprentissages ultérieurs)

3. Le traitement

La recherche de diagnostic permettra la phase de

personnalisation des parcoursL’évaluation est alors intégrée

dans le processus global d’apprentissage



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Implications pédagogiques pour

l’enseignant


Évaluer pour

mieux enseigner

Planifier les apprentis-

sages

Planifier les évaluations

Articuler les formes

d ’évaluation

Pratiquer une

analyse de l’évaluation

Commu-niquer


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Pour des pratiques évaluatives efficaces� Expliciter à l’élève ce qui va être fait, à quoi cela

sert.

� Contractualiser l’évaluation avec les élèves pour la dédramatiser, pour aider les élèves à repérer leurs progrès.

�Aider les élèves en mettant à leur disposition aides, outils ,référents.

�Ne pas évaluer toutes les compétences en même temps.



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QUAND ÉVALUER ?

� Le bilan périodique

� Les évaluations nationales /de niveau / de disciplines

� L’observation régulière / de classe

� Le travail en groupes

� La constatation (inattendue)

� La réalisation d’une tâche complexe



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Cas pratique ….vers l’évaluation analytique

Production de l’élève Barnabé classe de CM2

Les 27, 28 et 29 juillet 1830, Paris connaît trois journée d'insurrection populaire (que les auteurs romantiques qualifierons de « Trois Glorieuses »). Les mouvements de foule du 27 provoque le soulèvement du peuple parisien qui s'arme et dresse des barricades par milliers dans les rues et affronte les forces armées commandées par le très détesté maréchal Marmont au cours de combats sanglants. Les soldats perdron200 hommes, les insurgé un millier. Le 29 juillet, le dispositif militaire de Paris fini toutefois par céder. Les insurgés sont maître de Paris. Charles X et la famille royale sont contraint a fuir Paris…



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Compétences du LPC

Items : connaissances, capacités et attitudes

Indications pour l'évaluationÉval + / -

5LA CULTURE HUMANISTEDomaine : Pratiquer les arts et avoir des repères en histoire des arts

Reconnaître et décrire des œuvres préalablement étudiées(Cf. grilles de réf. p

50)

L’élève est capable d’identifier et décrire des œuvres étudiées

de natures, d’époques et d’aires géographiques variées

L’élève est capable d’aborder les œuvres (précision du regard,

recherche d’éléments porteurs de sens…)

L’élève est capable de décrire les œuvres en réinvestissant un

vocabulaire spécifique

Établir des liens entre les textes lus(Cf. grilles de réf. p

48)

L’élève est capable de mettre en relation des textes entre eux

(auteurs, thèmes, …, événements, situation spatiale ou

temporelle, tonalité…) en s’appuyant sur des références

explicites et structurées

1MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISEDomaine : Lire

Dégager le thème d’un texte (Cf. grilles de réf. p

7)

L’élève est capable d’identifier de quoi parle le texte (la ou les

grandes questions abordées, l'objet de la description, la trame

de l’histoire, les relations entre les personnages

L’élève est capable d’identifier les éléments significatifs par

rapport à une thématique présente dans le texte.

…

Groupe Académique SCCC 15analyse



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Production de l’élève Barnabé classe de CM2

• L’élève a respecté le nombre de lignes demandées.

• Le texte présente une cohérence d’un point de vue historique

• L’élève a repris à l’identique les passages du texte documentaire.

• L’élève n’a pas identifié et décrit l’œuvre de DELACROIX.

• L’élève n’a pas mis en relation les textes entre eux….

• L’élève a commis des erreurs d’orthographe (capacité à copier un texte sans erreur)

• L’élève n’a pas respecté les contraintes de la mise en page (paragraphe…)

• …Groupe Académique SCCC 16

Analyse



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FICHE MÉTHODE HISTOIRE

• Je sais lire et interpréter un document historique.

� J’observe, je lis, je prélève des informations

• Je sais décrire et analyser un document iconographique.

� J’observe, je décris ce que je vois, je rédige un

texte de présentation

FICHE_METHODE_HISTOIRE.doc


TRAITEMENT

CAS PRATIQUE ….vers l’évaluation analytique


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Conclusion

Démarche d’évaluation

• C’est apporter un regard positif sur les acquis des élèves (le verre à moitié plein…).

• C’est considérer que tous les élèves ont des acquis et construisent des compétences.

• C’est construire un parcours de l’élève personnalisé.

• C’est construire chez l’élève une image de soi plus valorisante.

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Sources


• Rapport - n° 2007- 048 - juin 2007. Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l’évaluation des acquis (IGEN)

• Cahiers Pédagogiques (n°476 – nov. 2009)

• Conférence internationale OCDE/CERI « Apprendre au XXIe siècle : recherche, innovation et politiques »

Évaluer l’apprentissage L’évaluation formative

• Évaluer… Quoi ? Pourquoi ? Comment? (circonscription de Saint-Benoît)

• Évaluer la maîtrise d’une compétence – Lille – Jean-Luc Broutin


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Bonus


Si j’ai bien compris…

1.Textes à trous : retrouvez le type d’évaluation

2.Les six fonctions de l’évaluation formatives (OCDE / CERI)


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….Si j’ai bien compris…..


•Indiquer le type d’évaluation correspondant à chacune des situations présentées : diagnostique / formative / formatrice / sommative

1 – Au cours de la correction de copies, l’enseignant constate que 90 % des élèves n’ont pas compris une notion précédemment enseignée. L’enseignant élabore alors une nouvelle stratégie pour enseigner à nouveau cette notion et en faciliter l’apprentissage par les élèves.Il s’agit là d’une forme d’évaluation …………………………

2 – Au terme d’une période d’enseignement (de la part de l’enseignant) et d’apprentissage (de la part des élèves), l’enseignant propose aux élèves de réaliser une activité qui permettra de repérer ce qui a été appris par chaque élève.Il s’agit là d’une forme d’évaluation …………………………


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….Si j’ai bien compris…..


3 – Pour réaliser un travail, l’élève dispose d’informations à propos :. des ressources mises à sa disposition,. des opérations à conduire (critères de procédures),. et des critères de réussite pour chaque opération.L’élève vérifie alors la conformité de l’exécution dans son déroulement et dans son produit final.Il s’agit là d’une forme d’évaluation …………………………

4 – Au début d’un cours de grammaire, l’enseignant demande aux élèves de répondre à la question : « Selon vous, qu’est-ce qu’une phrase ? »Il s’agit là d’une forme d’évaluation …………………………


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Les six composantes clés de l’évaluation formative


Instauration d’une culture de classe qui encourage l’interaction et l’utilisation d’outils d’évaluation

Recours à des

méthodes diversifiées

pour évaluer les acquis des

élèves

Feedback sur les

performan-ces des

élèves et adaptation

de l’enseigne-

ment pour répondre

aux besoins identifiés

Implication active des

élèves dans le processus d’apprentis-

sage

Définition d’objectifs

d’apprentis-

sage et suivi des progrès individuels des élèves

vers ces objectifs

Utilisation de

méthodes d’enseigne-

ment variées pour

répondre aux besoins diversifiés des élèves


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Fin du module 3Module suivant

Module 4

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