EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES CE1 Rentrée 2017

EVALUATIONSDIAGNOSTIQUES

CE1

Rentrée2017

Livretenseignant

Dispositif

PlusDeMaîtresQueDeClasses

cpetersen

Machine à écrire

http://pdmqdc.ac-reunion.fr/fileadmin/user_upload/pdmqdc/pilotage/Evaluations/Evaluations-2017-2018/CE1-LIVRET-ENSEIGNANT-2017.pdf

Le groupe académique "Plus De Maîtres Que De Classes", composé de cinqconseillerspédagogiquesdebassin,dedeuxchargésdemissionacadémiqueetd'unepersonneressourcenumérique,formeuneallianceéducativeauservicedudispositif.Legroupes'estattachéàconstruirepour lesenseignantsdeCPetdeCE1undocumentproposantunprotocoled'évaluationdiagnostiquequi seveut,à lafois,aideauxapprentissagesetappuiàlapratiquedeclasse.Il s’inscrit dans une temporalité dépassant largement le cadre de cettepassation.Dans le souci constant d'un accompagnement de proximité, ce protocolerenouvelésefonded'unepart,surl'exercicedumétierprescrit,perçuetvécupar les acteurs et, d'autre part, sur les apports théoriques, didactiques etpédagogiquesenréférenceauxauteurscitéstoutaulongdulivretenseignantquenousremercionsvivement.

NathalieTHIELIENenchargedelamission"PlusDeMaîtresQueDeClasses"

AcadémiedelaRéunion.

Groupeacadémiquedudispositif«PlusDeMaîtresQueDeClasses»

- THIELNathalie–IENdeSaint-Paul2,enchargedudossierPDMQDC

- LAUNAYElisabeth–ConseillèrepédagogiqueBassinEST

- LATILAnnick–ConseillèrepédagogiqueBassinNord

- MASSONDominique–ConseillèrepédagogiqueBassinOuest

- CRAMPONPhilippe–ConseillerpédagogiqueBassinSud-Ouest

- LEMIGNANTNathalie–ConseillèrepédagogiqueBassinSud

- BAUDPascal–MaîtreE–Chargédemissionacadémique

- ROUSSEYThierry–Psychologue-Chargédemissionacadémique

- LETOULLECLaurent–Personneressourcenumérique

GroupeAcadémiqueRéunionPDMQDC

1

PROTOCOLED'EVALUATIONCPETCE1-DISPOSITIFPDM,RENTREE2017.

PrincipesgénérauxetenjeuxDanssanouvelleversiondesévaluationsPDM,legroupeacadémiqueapoursuivisaréflexionafinderenforcer

lapertinencedecetoutildepilotagepourlesécoles,lescirconscriptionsetl'académie.

Legroupes’estappuyésurlesanalysescritiquesdeséquipespédagogiquesengagéesdanslamiseenœuvre

du dispositifetatravailléàrenforcer lacapacitécollectivedel’écoleà identifier lanaturedesobstaclesàl’apprentissageetàconstruiredessituationsd’enseignementpourlesdépasser.• lesliensentrelesprotocolesCPetCE1ontétéresserréspourunemeilleureanalysedesprogrèsdansles

parcoursderéussitedesélèves,• unemiseenconformitéaveclesattendusdefindecycle2desnouveauxprogrammesaétéeffectuée,

• une évaluation de ce que chaque élève sait et un repérage des obstacles qu'il rencontre dans les

domainesciblésparledispositifafind'adapterleschoixpédagogiqueslesplusfavorablesàlaréussitede

chacunetd’aménagerlesaidesnécessairesenprenantencomptelesbesoinsidentifiés.

• despistesd’analyses,desmédiationsetdesétayagespossiblessontproposés.

Legroupeacadémiques’estcentrésurdeuxgrandsobjectifsdansl’accompagnementdeséquipesetpropose:

• un changement de regard en terme de pratiques professionnelles favorisant l’observation des élèves

pourque les résultats témoignentde l’étatd’élaborationdesprocessusengagésdans la résolutiondes

tâches,

• unapportd’élémentsdidactiquesdans lesdomaines fondamentauxprésentésdemanièresynthétique

pouraccompagnerlesenseignantsdansl’appropriation,l’analyseetl’exploitationdecesévaluations.

Organisationdeslivretsenseignants

Cesévaluationsn'ontpasvocationàsesurajouterauxévaluationsdeclasse,elless’ysubstituentetpeuvent

être éventuellement complétées. Elles prennent appui sur la compétence professionnelle construite en

formationdesM+pourunpartageetuneappropriationplusaiséeetplusefficienteauseindeséquipes.

Voustrouverezpourchacundesdomainesfondamentauxciblésetpourchacundesexercicesproposés:

-lesenjeuxdesapprentissagesdanslechampciblé,

-lesattendusdefindecycledesnouveauxprogrammes,

-lesconnaissancesetcompétencesassociées,

-lesobjectifsliésàlatâche.

Consignesdepassation- Les consignes de différents types (orientation de l’attention, recommandation) ont pour objectif

d’accompagnerlesenseignantsetd’uniformiserlesconditionsdel'évaluationdefaçonàplacertouslesélèves

danslamêmesituation.

-Ilseranécessaired'explicitercertainsmotsquipourraientposerdesproblèmesdecompréhensionetdefaire

reformulerlesconsignesenfaisantpréciserparlesélèveslescritèresderéussitedelatâche.

-Ilestindispensabledevérifierquelesélèvesdisposentdumatérielnécessaireavantchaqueactivité.

-Ilconviendraderappelerauxélèvesqu'ilspeuventmodifierleursréponses,gommer,barreretréécrire.

Nota:iln'yapasd'indicationdetempssauflorsquecetteduréeestunevariabledidactique(copie,fluence).

Correction,codageetanalysedesréponsesdesélèves-lecode1correspondauxréponsesattendues.

-lecode2correspondàlaréponseattendueavecunétayageouavecunaménagementpédagogique.

-lecode3correspondàdesréponsesquineprésententqu'unepartiedelaréponseattendue.

-lecode9correspondàtouteautreréponse.

-lecode0correspondàuneabsencetotalederéponse.

Outildesaisieetd’exploitationdesdonnéesIlproduiradesdocumentsdesynthèsedirectementexploitablespourl'analyseetl'exploitationdesrésultats.

EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017

2

EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECE1ENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2

MATHEMATIQUES

Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCE1 Ex. items

NOMBR

ESETCA

LCUL

Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,

comparer.

• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.

Dénombrerlesobjetsd’unecollectionenutilisantuneprocédureetassocierlecardinalàsareprésentationenchiffres.

1 1-2

Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers

• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).

Associerunnombreécritenchiffresavecsesdifférentesreprésentations(analogiques,décompositionsadditivesetécritureenunitésdenumération)

2 3à5

• Passerd’unereprésentationàuneautre,enparticulierassocierlesnomsdesnombresàleursécritureschiffrées.

Ecrirelenombredicté. 3 6-7

Associerlenombredonnéàl’oralàuneécritureenchiffres. 4 8à11

Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers

• Connaîtrelenomdesnombres. Direlasuitenumériquede60à99. 5 12-13

Calculeravecdesnombresentiers.

• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lesdécompositionsadditivesde10.

Avoirmémorisélesdifférentesdécompositionsde10pourécrirelecomplémentà10d’unnombredonné.

6 14-15

• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lesdoubles

Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20pourécrireledoubled’unnombredonné.

7 16-17

• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lestablesd’addition

Ecrirelasommede2nombresinférieursà10.

818

Utiliserunestratégiepourcalculerunesommesupérieureà10. 19

• calculerenutilisantdesécrituresenligneadditives.

Calculerdesadditionsenligne. 10 21à23

Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,

comparer.

• Comparer,ranger,encadrer,intercalerdesnombresentiers.

Compareretrangerdesnombresentiersdansl’ordrecroissant,enlesintercalantparrapportà2nombresdonnés.

9 20

Résoudredesproblèmesenutilisantdes

nombresentiersetlecalcul

• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienne:problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition/soustraction).

Préleverlesinformationsutilesetorganiserunerechercheécritepourrésoudreunproblèmeadditif.

11 24-25

Organiserunerechercheécriteafinderésoudreunproblèmesoustractif. 12 26-27

Organisationetgestiondedonnées• Exploiterdesdonnéesprésentéessousforme

detableaupourrépondreàdesquestions.

Préleverlesinformationsdanslesmargesd’untableauàdoubleentréeetlesassocierpourlireoucompléterunecase.

13 28-29

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel’enseignant–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017

3

EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECPENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2

FRANÇAIS

Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCP Ex. items

LANGAGEORAL

Ecouterpour

comprendredes

messagesoraux

oudestexteslus

parunadulte

• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte)

• Repéreretmémoriserdesinformationsimportantes;enchainementmentaldecesinformations.

• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation.

Mainteniruneattentionorientéepourpréleverlesinformationsnécessairesàl’exécutionuneconsignedonnéeàl’oral.

1 1à6

Direpourêtre

entenduet

compris

• Raconterseulunrécitétudiéenclasse. • Mobiliserdestechniquesquifontqu’onestécouté. • Organisersondiscours. • Repérer,mémoriseretenchaînerdesinformations

importantes.

Raconterlafind’unrécitconnuenmobilisantdescompétencesdeconteuretensélectionnantlesinformationsessentiellesdurécit.

2 7à10

LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRIT

Comprendrele

fonctionnement

delalangue

• Maitriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.Segmenterunechaîneoraleenmots. 3 13

Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropreàl’écrit.

4 14à17

Identifierdes

motsde

manièredeplus

enplusaisée.

• Analyserlesconstituantsdesmots(consciencephonologique) Séparerlessyllabesd’unmot. 5 18à21

• Etablirlescorrespondancesgraphophonologiques Liredesmotsisolés. 6 22à25

Comprendreun

texte

• Mettreenœuvreunedémarche(guidée,puisautonome)pourdécouvriretcomprendreuntexte(identifierlesinformationsclésetreliercesinformations;identifierleslienslogiquesetchronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronterdesmotsinconnus;formulerdeshypothèses…).

• Mobiliserdesconnaissanceslexicales.

Répondreàdesquestionssuruntexteluparl’enseignantsousformedeQCM.

7 26à30

Contrôlersa

compréhension

• Contrôlersacompréhension:justifierdesoninterprétationetdesesréponses.

• Mobiliserdesexpériencesantérieuresdelectureetdesconnaissancesquiensontissues.

Répondreàdesquestionsoralespourexpliquercequ’onacomprisdutexteluparl’adulte.

2 11-12

Pratiquer

différentes

formesde

lectures

• Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.

• Situationdelecturefonctionnelle:priseencomptedesenjeux.

• Mobilisationdeconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.

• Mobilisationdelacompétencededécodage.

Repérerdesinformationspourrépondreàdesquestions. 8 31à34

Lireàvoixhaute

• Mobiliserlescompétencesdedécodageetdecompréhensiondutexte.

• Identifieretprendreencomptelesmarquesdeponctuation.

Lireuntexte(préparésilencieusementdefaçonautonome)demanièrefluide,sanserreuretdansuntempsimparti.

9 35-36

ECRITURE

Copierde

manièreexperte

• Maîtriserlesgestesdel’écriturecursiveexécutéeavecunevitesseetunesûretécroissantes.

• Stratégiesdecopiepourdépasserlacopielettreàlettre:prised’indices,mémorisationdemotsougroupesdemots.

Copieruntextecourtdansuneécriturelisibleendépassantlacopielettreàlettre.

10 37à39

Produiredes

écritsen

commençantà

s’approprierune

démarche

• Mettreenœuvreunedémarchedeproductiondetextes(guidéeouautonome)

• Développersesconnaissancessurlalangue(mémoireorthographique,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).

• Mobiliserdesoutilsàdispositiondanslaclasse.

Écrirelesmotspuislesphrasescorrespondantauxillustrationsenutilisantdeslettresoudesgroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.

11 40à42

Produireuntextecohérentetstructuréenphrasesquireprennelesélémentsnarratifsévoquésparlesillustrations.

12 43à47

EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 4

MATHEMATIQUES

CHAMP:NOMBRESETCALCUL

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE

• Comprendre les relations internes aux nombres(succession des nombres par itération (+1),décompositions/recompositionsadditives,numérationdeposition…).

• Connaîtreetassocierlesdifférentesreprésentationsdunombre(écritesetorales).• Acquisitionduconceptdenombredanssonaspectordinaletcardinal.• Appropriationdestratégiesdecalculadaptéesauxnombresetauxopérationsenjeu.

QUELQUESREPERESDIDACTIQUES

Modèledutriplecode

SelonMichel Fayol, le concept de nombre «répond à unmodèle dit du "triple code", élaboré par StanislasDehaene et Laurent Cohen, qui postule l’existence de trois types de représentations chacun associé à destraitementsparticuliers».Seloncemodèle,lestroisreprésentationsimpliquéesdansletraitementdunombresonteninterrelationconstante.

Lecodeanalogique:représentationperceptivedesquantités(doigts,dés,jetons…)§ correspondàladimensionsémantique,ausensdunombre;§ témoigned’uneabstractiondéjàprésente(desmoutonsreprésentéspardesjetonsparexemple);§ permetlecalculapproximatifetlacomparaisonnumérique.

Lescodessymboliques:ilssontarbitrairesetneprésententaucuneressemblanceavecceàquoiilsrenvoient.Lareprésentationauditiveverbale(lesnombresdits)ouchaîneverbalesecompose:

§ d’unlexique(un,deux,trois,vingt,cent,mille…);§ d’unesyntaxe:lestermesdulexiquesecombinentpourfabriquerlesnombresdefaçonadditive

(vingt-deux)oumultiplicative(quatrecents);§ d’unebase10,avecdestracesdebases20(de80à99)et60(de60à79).

Lareprésentationvisuelleindo-arabe(lesnombresécritsenchiffres):§ estunmodedereprésentationindépendantdulangage;§ reposesurl’utilisationdelabase10:les10chiffrespermettentdeformertouslesnombresavec

unevaleurpositionnelledeschiffres;§ donneaccèsauxcalculsmentauxpluscomplexes.

Aucoursdudéveloppementde l’enfant,onconsidèreque l’acquisitionduconceptdenombreconsisteen

unemiseenrelationdeladimensionanalogiqueetdesdimensionssymboliques.

REPARTITIONDESEXERCICESSELONLEMODELEDUTRIPLECODE:

Représentation

analogique

Représentation

auditiveverbale

Représentation

visuelleindo-

arabeExercice3,4,6,

7et8

Exercice2Exercices11et12

Exercice5Exercices9et10

Exercice1


Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetauditiveverbale:exercice1

Quelquesrepèresdidactiques:principesdedénombrement

Le dénombrement consiste à utiliser la chaîne verbale pour compter les éléments d’une collection et endéterminer le cardinal. Gelman et Gallistel (1978) ont défini un ensemble de 5 principes fondamentauxnécessaireaucomptage:

• principe de correspondance terme à terme: chaque item de la collection est désigné par un, etseulementunpointage.

• principedel’ordrestable:les«mots-nombres»utiliséspourlecomptagedoiventêtreénoncésselonunordrefixe,reproductible.

• principe de cardinalité́: le dernier «mot-nombre» émis lors du comptage revêt une importanceparticulièrepuisqu’ilcorrespondaussiaunombredesélémentsdel’ensemble(lecardinal).

• principe d’abstraction: les trois principes précédents s’appliquent quelle que soit la collection àcompter, indépendamment des caractéristiques de ses éléments (collections homogènes ouhétérogènes).

• principedenonpertinencedel’ordre: lerésultatdudénombrementreste indépendantdel’ordredesélectiondesélémentscomptés.

Exercicen°1 Passationsemicollective(6à12élèves)

AttendudefindecycleComprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,comparer.

Connaissanceset

compétencesassociées

• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.

ObjectifliéàlatâcheDénombrer les objets d’une collection en utilisant une procédure et associer lecardinalàsareprésentationenchiffres.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne:«Comptezlesfleursetécrivezlenombrequiconvientdanslacaseàcôté(Vérifier que les élèves ont bien repéré la case où écrire le résultat).Vous avez ledroitdefairedespaquetspourvousaider.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðécrireunchiffredanslacasevide,ðlechiffreécritdoitcorrespondreàlaquantitéreprésentée.

Pointsdevigilance

pendantletemps

d’activité

Repérerlesprocéduresdedénombrementmisesenœuvre• Dénombrementparcomptagetermeàterme,avecdespossibilitésd’erreursde

plusieursnatures:o l’énumérationestincorrecte(nomdesnombres),o desobjetssontoubliésoucomptésplusieursfois,o lecardinaldel’ensemblenecorrespondpasauderniermot-nombredit.

• Dénombrement avec groupements aléatoires: stratégie coûteuse et peuefficace.

• Dénombrementavecgroupementsfixesmaisdifférentsde10.• Dénombrementavecgroupementspar10.

Repérerlesélèvesendifficultépourproposerunétayageenphase2.

Phase2avecétayage

(pourlesélèvesquin’ont

pasatteintleniveau

symbolique)

Proposer en différé le même exercice avec manipulation, objets présentés en«désordre».Objetsàprévoir:42objetsidentiques(cubes,jetons…)Faire écrire le nombre correspondant sur le livret de l’élève et observer les

stratégiesdegroupements.

CODAGE

Items1et2

Item1.CardinaldelacollectionCode1:réponsecorrecte(42).Code2:réponsecorrecteavecmanipulation.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.

Items2.TypesdegroupementsCode1:groupementsfixes(2,3,5,10).Code2:groupementsaléatoires.Code9:pasdegroupementsopérés.Code0:aucuneréponse.


ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS

Compter lesobjetsd’unecollectiondegrandetailleestuneactivitéquipeuts’avérercoûteuse.Ellenécessite lacoordinationdedeuxcomposantes:motrice(pointage,mouvementsdesyeux)etsymbolique(énumérationdesnomsdenombres).

L’utilisation de groupements par 10 ou 5 montre la capacité de l’élève à utiliser ses connaissances de lanumérationenbase10dansunesituationcomplexe.

Leprinciped’abstractiondoitêtreacquis.Lacardinalitéd’unecollectionestindépendantedescaractéristiquesdesélémentsquilacomposent(tailledesobjets).

Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetvisuelleindo-arabe:exercice2

Exercicen°2 Passationcollective

Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.

Connaissanceset


• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).

ObjectifliéàlatâcheAssocier un nombre écrit en chiffres avec ses différentes représentations(analogiques,décompositionsadditivesetécritureenunitésdenumération).

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne:«Vousvoyezaumilieuducadreuneétiquettegriséeavec lenombre25.(L’écrireautableauetlafairepointer).Vousallezreliercetteétiquetteavectouteslesétiquettesquisontautouretquifont25.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðrelierlesétiquettesquifont25aveclerondgrisé.

CODAGE

Items3à5

Item3.Représentationsanalogiques(doigtsetdés)Code1:réponsescorrectes. Code9:1ou2erreurs. Code0:aucuneréponse.

Item4.Représentationsadditives(2+50et10+10+5)Code1:réponsescorrectes.Code9:1ou2erreurs.Code0:aucuneréponse.

Item5.Représentationsenunitésdenumération(dizainesetunités)Code1:réponsescorrectes.Code9:1ou2erreurs.Code0:aucuneréponse.


Cesdifférentesreprésentationsfournissentàl’élèvedesoutilsquil’aidentàconstruirelesystèmedenumérationetàdévelopperdesprocéduresdecalcul.

Chacunedesrelationsentre lesdifférentesreprésentationsdunombrepeutêtreassociéeàuntyped’activité. Ilestimportantdeproposerdessituationsamenantàtravaillerl’ensembledecesrelations.Lesdifférentesformesdereprésentationsdesnombresconstituentunevariabledontlechoixpermetd’adapterlessituationsauxbesoinsdesélèvesetsontunlevierimportantpourfaireévoluerleursprocédures.


Correspondanceentrelesreprésentationssymboliquesindo-arabeetverbale:exercices3,4,6,7et8



Connaissanceset


• Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms desnombresàleursécritureschiffrées.

Objectifliéàlatâche Ecrirelenombredicté.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne1:«Vousallezécriredanschaquecaselenombrequejevaisvousdireenchiffres.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:

ðécriredanslacasedemandée,ðécrirelenombreenchiffres,ðlenombreécritcorrespondaumotnombreentendu.

Consigne2: à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivez74;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivez67;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivez82;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivez91;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivez97.

CODAGE

Items6et7

Item6.74et67Code1:lesnombres74et67sontbienécrits.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Item7.82,91et97Code1:lesnombres82,91et97sontbienécrits.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.


Erreurspossibles:

• l’élèveconfondlechiffredesdizainesetdesunités,• l’élève écrit les nombres en chiffres à partir de leur désignation orale : 607 pour soixante-sept

(juxtapositionde60etde7),• l’élèven’associepaslesmotsnombressoixante-dixetquatre-vingt-dixavec7et9dizaines(écrit81pour

91parexemple).



Connaissanceset


• Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms desnombresàleursécritureschiffrées.

Objectifliéàlatâche Associerlenomdunombreàl’oralàuneécritureenchiffres.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne1:«Surchaqueligne,ilya4nombres.Pourchaqueligne,jevaisvousdireunnombreetvousdevrezl’entourer.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðentourerunseulnombresurchaqueligne,ðlenombreentourécorrespondaunombreentendu.

Consigne2:à surlaligneétoile(fairepointer),entourez21;à surlalignesourire(fairepointer),entourez59;à surlalignecœur(fairepointer),entourez91;à surlalignesoleil(fairepointer),entourez78.

CODAGE

Items8à11

Items8à11.Code1:bonneréponse.Code9:réponseerronée.Code0:pasderéponse.



Erreurspossibles:

• l’élèveconfondlechiffredesdizainesetceluidesunités,• l’élève choisit les nombres en chiffres à partir de leur désignation orale : 509 pour cinquante-neuf

(juxtapositionde50etde9),• l’élèven’associepaslesmots-nombressoixante-dixetquatre-vingt-dixavec7et9dizaines(ilentoure68

ou81).

Exercicen°5 Passationindividuelle

Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiersConnaissanceset

compétencesassociées• Connaîtrelenomdesnombres.

Objectifliéàlatâche Direlasuitenumériquede60à99.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne:«Tuvascompterde60jusqu’à99.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðdirelesmots-nombresdansl’ordresansenoublier.

Surligner (ou souligner) la suite numérique énoncée sans erreur et sans hésitation(suitestableexacte).Entourerlederniernombredit.

Pointsdevigilance

pendantletemps

d’activité

• Passage à 70: deuxième série d’irrégularités (traces de base 60) de la chaînenumériqueverbale(après11→16)

• Passageà80puisà90: troisième séried’irrégularitésde la chaînenumériqueverbale(tracesdebase20)

• Connaissance de la régularité à l’intérieur de chaque série (mot dizaine/motunité)

CODAGE

Items12et13

Item12.Nombresde60à79.Code1:suitede60à79énoncéesanserreur.Code3:passageerronéde69à70.Code9:plusieurserreurs.Code0:pasderéponse.Item13.Nombresde80à99.Code1:suitede80à99énoncéesanserreur.Code3:passageerronéde89à90.Code9:plusieurserreurs.Code0:pasderéponse.


Item1.Lachaînenumériqueverbaleestrégulièrede60à69:lepremiermotdésigneladizaine,ledeuxièmemotlesunités.Elledevientirrégulièreàpartirde70.Lepassageà70nesetraduitpasparunnouveaumotdizaine.Ils’agitd’unetracedebase60,avecunestructureadditive(soixante-dix=60+10)

Item 2.Nouvelle série d’irrégularité de 80 à 99, c’est la trace d’une base 20avec une structuremultiplicative(quatre-vingts=4x20ou4vingtaines).Apartirde90,unestructureadditives’ajouteàlastructuremultiplicative(quatre-vingt-dix=>4x20+10).

Il est important d’installer d’emblée le fait que le mot-nombre soixante peut être associé à deux chiffres desdizaines:6et7.Ilestdoncpréférabled’étudiersimultanémentlesnombresdontlenomcommenceparsoixante(de60à79)enmettantenévidencequelorsqu’onentendsoixante,lenombrepeutaussibiencommencerparun6queparun7.On procèdera de la même façon avec ceux commençant par quatre-vingt (de 80 à 99). De cette façon, onn’esquivepaslesirrégularitésmaisaucontraireonlestravailleeninsistantsurcesparticularitésdenotrelangue.


Quelquesrepèresdidactiques:niveauxd’élaborationdelachainenumériqueverbale

NiveauxidentifiésparFusonetal.:

à lachaîneinsécable(maternelle):l’enfantpeutdénombrerunecollection.Lesmotssontindividualisésmaislaséquence doit commencer au début: comptage à partir de 1. Si l’on rajoute un objet, il recommenceégalementàcompterdepuisledébutpourdénombrer.Ondénoteuneanalogieavecl’alphabet:pourtrouverlalettreaprès"h",parexemple,l'enfantrécitel'alphabetdepuisledébutetrépond,unefoisarrivéà"h".

Acestade,onpeut«délimiter»lachaînenumériquedechaqueenfantselon3zones:

F la Zone Stable Exacte: les nombres sont connus dans l’ordre sans aucune erreur d’énonciation ; onproposera des problèmes mathématiques dans ce domaine numérique uniquement (nécessairedifférenciationàl’entréeenCP).Labornedecettezoneetles2nombressuivantsconstituentlaZoneProximaledeDéveloppement.

F laZoneStableInexacte:desomissions,pastoujours lesmêmes,cependant lerestedesnombresesténoncéenordreexact.

F laZoneInstableetInexacte:ellesesitueau-delàduderniernombreémisdansl’ordre.L’élèveprouvequ’ilsaitqueçacontinue,maisilnesaitpascomment.

Exempledeproductionoraled’unélève:

1234567891011131517181920326145…

ZONESTABLEEXACTE

ZONESTABLEINEXACTE

ZONENONSTABLEINEXACTE

à lachaînesécable(maternelle):lacaractéristiquedeceniveauestl’apparitiondelaflexibilité,l’enfantn’aplus

besoinderecommenceraudébut, ilpeutcompter jusqu’àX,àpartirdeXoudeXàY.Onvoitapparaître ledébut du comptage à rebours (3, 2, 1, …0 !mise enœuvre difficilemais présente). L’enfant commence àdénombrerdescollectionsavecdavantagedefacilité.

à la chaîne terminale(GS/CP/CE1) : les mots deviennent des unités dont la numérosité est comprise. Lecomptageversl’avantprogresse,ainsiquelecomptageàrebours.Lesprocessusautomatiquessemettentenplaceetseconsolident.



Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.

Connaissanceset


• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(décompositionsadditivesde10.)

ObjectifliéàlatâcheAvoir mémorisé les différentes décompositions de 10 et les mobiliser rapidementpourtrouverlecomplémentà10d’unnombredonné.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:

ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.

Consigne2:(laisser5secondespourchaquequestion) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà5pour

faire10;à dans la case sourire (la faire pointer), écrivez combien je dois ajouter à 8

pourfaire10;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà6pour

faire10;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà3pour

faire10;à dans la case ciseaux (la faire pointer), écrivez combien je dois ajouter à 1

pourfaire10.

Pointsdevigilance

pendantletemps

d’activité

Pour observer les procédures «visibles» des élèves, on pourra procéder à undédoublement de la classe et noter ceux qui comptent sur leurs doigts (répertoiredesrésultatsnonmémorisé).

CODAGE

Items14et15

Item14.Complémentsàunnombre≥5(3premierscalculs).Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Item15.Complémentsàunnombre<5(2dernierscalculs).Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.


Parcequ’ilssontà labasedenombreusesprocéduresdecalculréfléchi, les5pairesdenombresdont lasommefait10sontàconnaîtreauplusvite.On pourra faire varier la consigne pour engager un changement de point de vue (compléter une collection, sedéplacersurladroitenumérique,égaliserdeuxcollections,etc.).Ceschangementsdepointdevueparticipentdelaconstructiondunombreetcontribuentàaccroîtreladisponibilitédesfaitsnumériques.

Exemples:complète3pourfaire10;combienmanque–t–ilà3pourfaire10?quefaut–ilajouterà3pourfaire10?3pourallerà10?3+?=1010–3=?etc.



Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.Connaissanceset

compétencesassociées• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(lesdoubles).

ObjectifliéàlatâcheAvoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20etlesmobiliserrapidementpourtrouverledoubled’unnombredonné.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves


Consigne2:(laisser5secondesàchaquecase) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+5;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivezlerésultatde3+3;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezlerésultatde4+4;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezlerésultatde6+6;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivezlerésultatde9+9.

CODAGE

Items16et17

Item16.Lesdoublesdontlerésultatestinférieurouégalà10Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Item17.Lesdoublesdontlerésultatestsupérieurà10Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.


Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.Connaissanceset

compétencesassociées• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(lestablesd’addition).

Objectifsliésàlatâche

Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20etlesmobiliserrapidementpourcalculerlasommede2nombresinférieursà10.Utiliser une stratégie qui s’appuie sur des procédures et des faits numériquesmémoriséspourcalculerunesommedontlerésultatestsupérieurà10.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:


Consigne2:(laisser5secondespourchaquecalcul) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+4;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivezlerésultatde2+6;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+6;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezlerésultatde8+3;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivezlerésultatde7+6.

CODAGE

Items18et19

Item18.Calculsdontlasommeestinférieureà10:(5+4)et(2+6)Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Item19.Calculsdontlasommeestsupérieureà10:(5+6),(8+3),(7+8)Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.



Programmes 2016:Les stratégies de calcul«s’appuient sur la connaissance de faits numériques mémorisés(répertoiresadditifetmultiplicatif, connaissancedesunitésdenumérationetde leurs relations,etc.)et surcelledespropriétésdesopérationsetde lanumération.Lecalculmentalestessentieldans laviequotidienneoùilestsouventnécessairedeparvenirrapidementàunordredegrandeurdurésultatd’uneopération,oudevérifierunprix,etc.»

Mémorisationdefaitsnumériques

• La connaissance et la mobilisation rapide (automatisation) des décompositions additives des nombresinférieursouégauxà10estunpréalableindispensableaucalculsurlesnombresentiers.

• Lesrésultatsdestablesd’additiondoiventdevenirdesfaitsnumériquesautomatisés.Cen’estpaslatailledesnombresquirendlecalculplusdifficile(5+5estplusfacileque4+3).

Automatisationdeprocéduresdecalcul

• L’élèvequi possède suffisammentde connaissances sur les décompositions des nombres va pouvoir lesconvoquerpourmobiliserdesprocédurespluséconomiquescarplusadaptées.

• Le calcul de 7 + 6 peut s’effectuer selonplusieurs procédures : double (6 + 6), appui sur les 5 que l’onregroupe pour avoir 10, passage par 10 en décomposant le 7 en (4 + 3) ou le 6 en (3 + 3). C’est enmultipliantlesoccasionsdereconstruirecerésultatquel’élèvemémoriseraque«6et7font13».

• Les procédures mises en œuvre par les élèves ne sont pas visibles dans cet exercice d’évaluation.L’automatisationdesprocéduresdoitfairel’objetd’unenseignementpréalablequinécessiterauntravaild’explicitationsystématiqueportantsurlesstratégiesàdévelopper.

• Uneprocédureestautomatiséelorsqu’elleestrestituéeparl’élèvepoureffectueruncalculsansquecelui-ciaitbesoindelareconstruire.

Représentationindo-arabe:exercices9et10


AttendudefindecycleComprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,comparer.

Connaissanceset

compétencesassociées• Comparer,ranger,encadrer,intercalerdesnombresentiers.

ObjectifliéàlatâcheComparerdesnombresentiersens’appuyantsur laconnaissancede lanumérationdécimaledepositionetlesintercalerpourlesrangerdupluspetitauplusgrand.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne: « Sur le collier, j’ai déjà écrit 2 nombres (les dire): 48 et 75. Vous allezcompléterlecollieraveclesnombresécritssurvotrelivret(lesfairepointeretleslireàvoixhaute:73–59–84–37–89–25–68).Ilsdoiventêtrerangésdupluspetitauplusgrand.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðchaqueperleducollierdoitêtrecomplétéeparunnombre,ðlesnombressontrangésdupluspetitauplusgrand.

CODAGE

Item20

Item20.Code1:les7nombressontrangésdansl’ordrecroissant.Code3:1erreur.Code9:plusd’uneerreur.Code0:aucuneréponse.


Exercicen°10 Passationcollectiveouengroupes

Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.

Connaissanceset

compétencesassociées• Calculerenutilisantdesécrituresadditivesenligne.

Objectifliéàlatâche

Mettre en œuvre une stratégie de calcul basée sur la connaissance de relationsnumériques sur les nombres inférieurs à 20 (décompositions, recompositionsadditives)pourrésoudreuneadditionenligne.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne:«Calculezlesadditionsenligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:

ðécrirelerésultatpourchaqueaddition.

CODAGE

Items21à23

Item21.Additionsde2nombresà1chiffreCode1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item22.Additionsd’unnombreà1chiffreavecunnombreà2chiffresCode1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item23.AdditionsàtrousCode1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.


Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.

Connaissanceset


• Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne: problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition,soustraction).

ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations socialesutiles contenuesdans l’énoncéet les réorganiserparécritenlangagemathématiqueafinderésoudreunproblèmeadditif.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne: «Vousallezmaintenant résoudreunproblème, je vais vous le lire. Pourchercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepourmontrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:

ðondoitlaisserunetracedesarecherche(calcul,dessin),ðlesrecherchessefontdanslecadre,ðlaréponses’écritsurlaligne.

Lecture du problème: «Pour l’anniversaire de leurmaman, Léa,Marc et Laurianecueillentdesfleurspourluifaireungrosbouquet.Léa cueille12 fleurs rouges,Marc cueille8 fleurs jauneset Lauriane cueille5 fleursblanches.Combienya-t-ildefleursentoutdanslebouquetpourmaman?»

CODAGE

Items24et25

Item24.CompréhensiondelasituationCode1:lestracesderecherche(dessin,schéma,calcul)montrentquelasituationadditiveaétécomprise,mêmesilerésultatn’estpascorrect.Code9:lestracesderecherchenemontrentpasquelasituationadditiveaétécomprise.Code0:aucuneréponse.

Item25.RésolutionduproblèmeCode1:résultatcorrect.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.



SelonlatypologiedesproblèmesadditifsetsoustractifsdeVergnaud,ceproblèmeestdetypecompositiond’étatavecrechercheducomposé:Lesélèvesrencontrentdavantagededifficultésdanslarecherched’undesélémentsdelacompositionquedanslarechercheducomposé.

Typologiedesproblèmesadditifsetsoustractifs(G.VERGNAUD,1983)

Lesproblèmesadditifsetsoustractifssontréférencéssousformed'unschémadanscettetypologie.Celle-cimetenévidencel’importancedeprésenterdesproblèmesdeconceptionsdifférentesauxélèvespourfairevarierle

niveaudedifficultéetainsienrichirleurrépertoireprocédural.«Lesautomatismesdecalculinstallésaucoursd’unepratiquerégulièredecalculmentalpermettentauxélèvesdeconstruiredesschémasdeproblèmes(Julo,1995).Toutsepassecommesil’élèveavaitconstruitunemémoiredesproblèmesdéjàrencontrésainsiquedesprocéduresderésolutionassociées.Cettemémoires’organisegrâceàunecertainecatégorisationetàunrecoursàdesproblèmesprototypiquesreprésentatifsdechaquecatégorie.L’élèves’avèrealorscapabledemobiliseràbonescientlemodèleleplusadaptépourrésoudreleproblème.»(Lenombreaucycle2,MEN,2013)1èrecatégorie:COMPOSITIONDE2ETATS

Onrecherche,soitlecomposé(résultat),soitunélémentdelacomposition.Lasituationeststatique.Exemple:dansuneclasseilya18garçonset12filles.Total?

2èmecatégorie:TRANSFORMATIOND'ETAT

Onpartd'unétatinitialpourarriveràunétatfinal.Onrecherchedonc,soitl'étatfinal,soitl'étatinitial,soitlatransformationsubie;cettetransformationpeutêtrepositiveounégative.Lasituationestdynamique.Exemple : Philippe avait 350 euros. Il a reçu 61 euros pour son anniversaire. Combien a-t-il d'argentmaintenant?(recherchedel’étatfinal)Exemple:Philippeareçu38euros.Ilpossèdemaintenant219euros.Combiend'argentavait-ilauparavant?(recherchedel’étatinitial)

3èmecatégorie:COMPARAISOND'ETATS

Iln'yapasdetransformation;ils'agitderetrouver,soitl'undesétatsdelacomparaison(plusoumoins),soitlacomparaisonelle-même(ladifférence).

Exemple : Cathy a 15 ans demoins que son frère. Elle fête ses 34 ans cette année. Quel âge a son frère?(recherchedel’undesétatsdelacomparaison)

4èmecatégorie:COMPOSITIONDETRANSFORMATIONS

C'est la gamme de problèmes qui comporte le plus de combinaisons possibles car plusieurstransformationssesuccèdent.Onrecherche,soitlerésultatdestransformationssuccessives,soitl'unedescomposantes.Onneconnaîtnil'étatinitial,nil'étatfinalouintermédiaire.

Exemple:àlarécréation,j'aid'abordgagné13billes,puis7.Combienenai-jemaintenant?




Connaissanceset


• Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne: problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition/soustraction).

ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations socialesutiles contenuesdans l’énoncéet les réorganiserparécritenlangagemathématiqueafinderésoudreunproblèmesoustractif.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne:«Vousallezrésoudreunautreproblème,jevaisvouslelire.Pourchercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepourmontrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðondoitlaisserunetracedesarecherche(calcul,dessin),ðlesrecherchessefontdanslecadre,ðlaréponses’écritsurlaligne.

Lectureduproblème:«Jeanagagné6billespendantlarécréation.Maintenant,ilena17.Combiendebillesavait-ilavantlarécréation?»

Phase2avecétayage

(pour lesélèvesquin’ont

pas atteint le niveau

symbolique)

Proposeruneréorganisationchronologiquedesinformationssouslaformesuivante:«Avantlarécréation,Jeanavaitdesbillesdanssapoche.Onnesaitpascombien.Pendantlarécréation,ilagagné6billes.Aprèslarécréation,Jeana17billes.Quefaut-ilfairepoursavoircombienilavaitdebillesavantlarécréation?Pourchercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepourmontrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»

CODAGE

Items26à27

Item26.CompréhensiondelasituationCode1:lestracesderecherche(dessin,schéma,calcul)montrentquelasituation(additionàtrousousoustraction)aétécomprise,mêmesilerésultatn’estpascorrect.Code 2: Après étayage, les traces de recherche (dessin, schéma, calcul) montrent que lasituation (addition à trous ou soustraction) a été comprise, même si le résultat n’est pascorrect.Code 9: les traces de recherche ne montrent pas que la situation (addition à trous ousoustraction)aétécomprise.Code0:aucuneréponse.

Item27.RésolutionduproblèmeCode1:résultatcorrect.Code2:résultatcorrectavecétayage.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.


Contrairementauproblèmeprécédent,celui-ciproposeunesituationdynamiquepuisqu’ilyaunetransformation.Ceproblèmeestdetypetransformationd’étatavecrecherchedel’étatinitial:Lesélèvesrencontrentdavantagededifficultésdanslarecherchedel’étatinitialoudelatransformationquedanslarecherchedel’étatfinal.C’estpourquoiilesttrèsimportantdelesconfrontertrèstôtàcetypedeproblème,afind’enrichirleurrépertoireprocéduraletd’éviterleserreursduesàdeshabitudesscolaires(l’élèveprélèvelesnombresd’unproblèmeetlesadditionne,carc’estlaréponseconstruiteàlatypologieproposéeleplusfréquemment.)




Connaissanceset


Organisationetgestiondedonnées

• Exploiter des données présentées sous forme de tableau pour répondre àdesquestions.

ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations dans lesmarges qui définissent les lignes et les colonnesd’untableauàdoubleentréeetlesassocierpourlireoucompléterunecase.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne: « Dans une classe, lamaîtresse a commencé à noter les sports que lesélèvesfont.ElledemandeàLilou,Lucas,Marie,VictoretEmilies’ilsnagent, fontduvélo, jouentau footoucourent.Ellea faitdescroixpour indiquer lessportsque lesenfantspratiquent.Je vais maintenant vous poser des questions, vous allez utiliser le tableau pourpouvoiryrépondre.»

Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ð il fautchercher les informationsdans letableaupourpouvoirrépondreauxquestions.

Recommandationpourlapassation

Nepasdonnerd’exemplepournepasmontrercommenton lit le tableaucar c’estl’objetdel’évaluation.Lecturedesquestions:laisser30à40secondesaprèschaquequestion

Question1(lafairepointer):quelsportfaitLucas?Ecrivezlaréponsesurlaligne.Question2(lafairepointer):quelenfantfaitduvélo?Ecrivezlaréponsesurlaligne.Question 3 (la faire pointer): combien d’enfants nagent? Ecrivez la réponse sur laligne.Question 4: maintenant vous allez aider la maîtresse à compléter le tableau enfaisantlescroixquimanquent.

• Emiliefaitdufoot.Ajoutezlacroixquimanque.• Les5enfantsfontduvélo.Ajoutezlescroixquimanquent.»

CODAGE

Items28et29

Item28.Lireuntableauàdoubleentrée(questions1,2et3)Code1:résultatscorrects.Code9:1ouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.

Item29.Compléteruntableauàdoubleentrée(question4)Code1:résultatscorrects.Code9:1ouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.


L’appropriation de la conceptualisation d’un tableau à double entrée s’effectuera tout au long du cycle. Il estimportant d’en percevoir la nécessité et la fonctionnalité: c’est un outil de gestion et d’organisation desinformations qui nous permet de connaître toutes les combinaisons possibles d’éléments sans en oublier uneseuleetdepréleverrapidementdesinformations.Un élève qui n’a pas reçu un enseignement explicite favorisant la construction de ce genre d’outil ne peut luidonnerdusensetauradoncbeaucoupdedifficultéàenintégrerlespropriétésetlefonctionnement.Cetteconceptualisationnécessite:

-decomprendrel’intérêt,l’efficacitédutableau;-derencontrerunediversitédetableaux:conjonctiondepropriétés (formeetcouleurparexemple)ouassociationde2«objets»(jour/sportparexemple);

-decommencerl’élaborationdetableauxsousformedesituationsproblèmes.

Apprendreàlireetàcompléteruntableaus’enseignentconjointement.


FRANÇAISENJEUXDEL’APPRENTISSAGE«Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central. La construction du sens etl'automatisation constituent deux dimensions nécessaires à la maitrise de la langue. La maitrise dufonctionnementducodephonographique,quivadessonsversleslettresetréciproquement,constitueunenjeuessentieldel'apprentissagedufrançaisaucycle2.Cependant,l'apprentissagedelalecturenécessiteaussidecomprendredestextesnarratifsoudocumentaires,de commencer à interpréter et à apprécier des textes, en comprenant ce qui parfois n'est pas tout à faitexplicite.Cetapprentissageestconduitenécritureetenlecturedefaçonsimultanéeetcomplémentaire.»1

QUELQUESREPERESDIDACTIQUES«Pour apprendre à lire, il faut tout à la fois et en interaction acquérir le système de l’écrit (son code) ets’approprieruneculturedel’écrit(sesusagesculturelsetsociaux).C’estpourquoiilfautàlafoisconfronterlesélèvesapprentis lecteursàdevraiessituationsdecommunicationécriteetprendre le tempsnécessairepourqu’ilss’approprientlesoutilsindispensablesàcettequêtedesens.Apprendreàlire,c’ests’équiperd’outils,destratégiesetd’usagesdulecteur.»(E.Battut,2002)

Apprendreàlirec’estdoncdévelopperplusieurscompétencessimultanémentetaminima:• Développer un projet de lecteur en se familiarisant avec la culture écrite: ses œuvres, ses codes

linguistiques,sespratiquessocialesetenrichirsesreprésentationssurlesfonctionsdelalectureetsurlafaçondontonapprend.

• Développerdesstratégiesd’apprentilecteur:– parveniràidentifierlescomposantessonoresdelalangue;– établirunejustecorrespondanceentrel’oraletl’écrit(lettres,mots,phrases); – identifieretproduiredesmotsécrits(déchiffrageetmémorisationorthographique); – maîtriserlelangagetechniquedelalecture;

• Produiredestextes,mêmetrèscourtsavecl’aidedel’enseignant,dèsledébutdel’apprentissage.

Intégrer et utiliser à bon escient les différentes stratégies de l’apprenti lecteur, car si chaque compétencepeutêtre travailléedemanière isolée, il n’yaura réellementactede lireque lorsqu’il y aura intégrationdetouscesactesauservicedelarecherchedesens.

L’articulationdecesprincipesdebaseconduitàunerecommandationdidactiqueimportante:l’enseignementdelalectureestàenvisagercommeunenseignementexplicitedestratégiesdelectureetdeleurutilisation.

Lesexercicesproposésicidoiventpermettreauxenseignantsdeposerundiagnosticfin,derepérerlesforcessurlesquellesonpourras’appuyer,d’identifierlanaturedesobstaclesquipeuventdoncsesitueràdifférentsniveauxafinderéagirdemanièreadaptéeetdemettreenplace,entempsutile,unenvironnementadéquat.

REPARTITIONDESEXERCICESSELONLESDIFFERENTESCOMPOSANTESDELALECTURE2

1ExtraitduProgrammed'enseignementducycledesapprentissagesfondamentaux(cycle2)2EnréférenceauxtravauxdeRolandGOIGOUXetSylvieCEBE


CHAMP:LANGAGEORAL

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE• Passerd’unlangageoralfamilialàunlangagenormérépondantauxcodessociauxdel’école.• Articuler la maîtrise du langage oral avec la maîtrise du langage écrit: passer d’un langage

communicationnelàunlangageoralscripturalautraversd’unenseignementexplicite.• Varier les situations dans lesquelles l’oral est un objet d’étude et comporte de véritables enjeux de

communication.LESOBJECTIFSDEL’ENSEIGNEMENTDULANGAGEORAL

Permettreauxélèvesde:• s’engagerdansdesprisesdeparolespluslonguesdansuncadrerégléetréflexif;• s’exprimerenadaptantdifférentesconduitesdiscursives:raconter,échanger,débattre,exposer,réciter;• progresserversunniveaud’exigencesrequis:construireunrépertoiresyntaxiqueetlexical;• s’évaluer afin qu’ils puissent constater leurs progrès dans le domaine du langage: organiser la

différenciationauseindelaclasseenprenantencomptelesbesoinsdechacun.TROISCOMPOSANTESDULANGAGEORAL

VOULOIRPARLER SAVOIRPARLER POUVOIRPARLER

§intentiondecommunicationetobjetàcommuniquer.§projetdecommunicationprécis

§compétenceslangagières§appréhensiondessituationsdecommunication§attitudesetgestiondescodes

§gestiondelaprisederisque§conditionsdelaprisedeparole

TROISSITUATIONSD’APPRENTISSAGEASTRUCTURER

ORALSPONTANE ORALSTRUCTURE ORALCONSTRUITUneapprocheincidente Uneapprocheintégrée Uneapprochestructurée

§échanges,conversations,discussions§importanceduclimatdeconfianceetdelarelationpédagogiqueautourdu«vivreensemble».

§tempsdelangageidentifié;«lelangageoral»danschaquediscipline(dimensiontransversaledudomaine)§importancedulexiqueetdelasyntaxe«l’oralpourapprendre,penseretagir».

§momentsciblés,spécifiques,formels,prévusàl’emploidutemps,(diagnostic,objectifsclairementidentifiés,différenciation,entraînement,évaluation,remédiation,bilan)§structureslangagièresetlinguistiques:mots,phrases,textes,discours«l’oralàapprendre».

QUATREDIMENSIONSDULANGAGEORALAPRENDREENCOMPTE

Compétencescommunicationnelles Compétencesdiscursives Compétences

linguistiques Compétences

métalinguistiques§posturesphysiques(voix,regard,gestes...)§capacitésd'écoute,d'interaction§référencesculturelles

§raconter,narrer,relater,décrire,exposer,argumenter,prescrire…

§capacitésphonologiques§capacitéssyntaxiques§capacitéslexicales

§analyseretconceptualiserlesoutilsdelalangue§régulersaproduction

QUATRETYPESD’ACTIVITESLANGAGIERESAORGANISER

RECEPTION PRODUCTION COMMUNICATION MEDIATION

Ecouteactive:compréhension,consigne,questionnement,recherche,discrimination,mémorisation,analyse,synthèse,suivredesinstructions,êtrespectateurouobservateur

Expression:prononciation,répétition,rappel,exécutiondetâches,réalisationd’exercices,réponseàdesquestions,création,exposé…

Echangeseninteraction:discussion,conversation,débat,coopération,dialogue,miseencommun,jeuderôle…

Etayagedel’enseignantetdespairs,transfertdesconnaissancesdansdessituationspluscomplexes,rappels,reformulations,transformations,résumés,interprétations,compterendus,évaluation…


Exercicen°1 Passationsemi-collective(demi-classe)

Attendusdefindecycle Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions etmanifester,sibesoinetàbonescient,sonincompréhension.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte).• Repérer,mémoriseretenchaînerdesinformationsimportantes.• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation. • Repérerd’éventuellesdifficultésdecompréhension.

Objectifliéàlatâche Maintenir une attention orientée pour prélever les informations nécessaires àl’exécutiond’uneconsignedonnéeàl’oral.

Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert,jaune.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne:«Surlafeuille,ilyauneimage.Onvoitunefamillequipique-nique.Ilyalepapa,lamaman,unpetitgarçonetunepetitefille.Prèsdelanappeonvoit,unballon,uncerfvolantetunpanierdepiquenique(montrerchaqueélémentcité).Vous allez bien écouter et, quand je vous le dirai, vous utiliserez les crayons decouleurspourfairecequejevousdemande.Nousallonsfaireunessaiensemble.Coloriezenrouge,lespommesquisontdessinéessurlabouteilleetdessinezdeslunettesaupetitgarçon».Laisserquelquessecondes,puisrépéterunenouvellefoislaconsigne.

Apartirdel’exemple,faireexpliciterlescritèresderéussiteauxélèves.Critèresderéussite:ðl’actionestcorrectementréalisée(colorieretnonentourerlespommes),ð l’action s’opère sur le bon objet (les lunettes ne sont pas dessinées sur la petitefille).Recommandationspourlapassation:ð ne pas apporter d’aide ni d’explications supplémentaires. S’assurer que tous lesenfantsontterminépuispasseràlaconsignesuivante.

Utiliserlamêmeprocédurepourlesconsignessuivantes.Consigne1.«Entourezlacuillèredanslamaindupapa.»Consigne2.«Dessinezunsoleilau-dessusdelamaman.»Consigne3.«Coloriezenvertuncœursurlesaladier.»Consigne4.«Coloriezenvert les ronds sur leballon,puis coloriez lespiedsdupetitgarçonenrouge.»Consigne5.«Faitesunecroixvertesur lacasquettedupetitgarçonpuisentourez laqueueducerf-volant.»Consigne 6. «Entourez en bleu l’assiette qui est dans le panier et attachez le cerf-volantàlamaindelamaman.»

CODAGEItems1à6

Items1à6.Code1:exécutionentièrementcorrecte.Code2:exécutionpartiellementcorrecte:erreurd’action.Code3:exécutionpartiellementcorrecte:erreurdesélectiondesinformations.Code9:exécutiontotalementerronée:erreursderepérageetd’action.Code0:aucuneréponse.


ELEMENTSD’ANALYSE

Les consignes proposées présentent un niveau de difficulté croissant, mobilisant l’attention, la prised’informations,lamiseenmémoiredecesinformationsetleurtraitement.

Lesenfantspeuventrencontrerdesdifficultésàseconformeràlatâcheinduiteparlaconsigne(action:entourer,dessiner…)ouàsélectionnerlesinformationspertinentesdelaconsigne(élémentsderepérage:attachezlecerf-volantàlamaindelamamanetpasàunautrepersonnage).

Items123:Uneseuleactionàréaliseraveccomplexificationdesélémentsderepérage.

Items456:Deuxactionsjuxtaposéesàréaliser:identiquesoudifférentes.

Lesexécutionspartiellestémoignentd’unecertaineadaptationdel’enfantàlatâchemaispointentdesdifficultésdanslapriseencomptedel’ensembledesinformations.

Lesexécutionstotalementerronéessignalentprobablementdesdifficultésplussévères.

⇒ Procéderàunentretienindividueldesélèvespour:

-déterminerlanaturedesdifficultés:écoute,mémoire,lexique…

-interpréterlanon-réponse(reprisedel’activitéenindividuel)

Lesabsencesderéponsesnepeuventêtreinterprétéesqu’aprèsentretienavecl’enfant.

DanslapartieObservationsdulivretdel’élève,onnoteralesélémentspertinentsàcommuniquerauxfamilles.

ELEMENTSD’OBSERVATIONDESPRODUCTIONSDESELEVES

Items Elémentsclefspourlaprised’informations Exemplesd’erreursd’action Exemplesd’erreursdesélectiondesinformations

1 Entourezlacuillèredanslamaindupapa. Lacuillèreestcoloriée. Lamainestentourée.

2 Dessinezunsoleilau-dessusdelamaman.

Autreaction. Lesoleilestdessinéau-dessusdupapa.

3 Coloriezenvertuncœursurlesaladier. Uncœurestentouréenvert.

Uncœurestcoloriéenrouge.Touslescœurssontcoloriés.

4Coloriezenvertlesrondssurleballon,puiscoloriezlespiedsdupetitgarçonenrouge.

Lesrondsoulespiedssontentourés.

Lesrondssontcoloriésenrouge.Lespiedssontcoloriésenvert.

5Faitesunecroixvertesurlacasquettedupetitgarçon,puisentourezLaqueueducerf-volant.

Lacasquettedupetitgarçonestentouréeoucoloriée,laqueueducerf-volantestcoloriée.

Unecroixrougeestdessinéesurlacasquette.

Lapelotedeficelleestentourée.

6Entourezenbleul’assiettequiestdanslepanieretattachezlecerf-volantàlamaindelamaman.

L’assietteestcoloriéeenbleu-lecerfvolantestentouréoucolorié.

L’assietteestentouréeenrouge.Lecerfvolantestattachéàlamaindelapetitefille.


MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES-Pourexécuteruneconsignel’élèvedoitpouvoir:

Prendrelesinformationsen

situationderéception

Traiterlesinformations

Réaliserlatâche

1. Repérerlaconsigne.Pratiqueruneformed’écouteparticulière,précise:repérerlaphrase-consignedansunénoncé.Adopter des attitudes d’écoute: respecter desmoments de silence, diriger son regardversl’adulte,mobilisersonattentionsurlemessageverbal…

2. Comprendrelaconsigneetpercevoircequel'onattenddelui. Ecouterpourfaireensuitecequiaétédemandé,toutetseulementcequiaétédemandéetmettreenmémoirecesinstructionsensachantqu’ellesneserontpasreditesencoursderéalisation.

L'élèven'apascomprislelexique Enseignant Elève

-attirerl'attentionsurlesélémentsclefs, -faireexpliciterlesensdesmotsenpartantdesreprésentationsdesélèves,-améliorersaformulation(êtreprécis).

-identifieretreconnaîtrelesverbesd'actiondesconsignes,-travaillerlesreformulations,-acquérirdeshabitudes(repérerlesmotsclefs).

Exemplesdesituations.

⇒ Jeudutéléphone:descomparaisonsentreénoncédedéparteténoncéfinalpeuventconduire à repérer les différents types d’erreurs (de compréhension, phonologiques,sémantiques,syntaxiques).⇒ Répondre,réagir,redireàlasuited’unmessageenregistré(audio,vidéo)⇒ Lexiquedesconsignesscolaires:mémoirecollectiveàlaquelleseréférer.

3. Jugerdelapertinenceoudelafaisabilitédecertainesconsignes.Activitésmétacognitivesamenantlesenfantsàdévelopperleurscapacitésdecontrôle,etàporteruneplusgrandeattentionàlaformeetaucontenudesconsignes.⇒ «Jacques a dit»: l’enseignant propose des consignes non pertinentes dans lecontexteounonréalisables(langueinconnue,consigneincomplète).

4. S’approprierlaconsigneetseprojeterdanssonexécution.La reformulation de consignes est un bon indicateur de compréhension et demémorisationdelaconsigne.⇒ Devinettes:lemaîtremontrelerésultatd’uneactivité,lesélèvesdoiventtrouverlesconsignesliéesàcetteactivité.⇒ Reformulationderèglesdejeux.⇒ Reformulationdeconsignesàpartird’affichagesdestravauxd’uneautreclasse.Créationdeconsignesensituation:consignesdedéplacementenEPS, recette, fichedemontage,dictéedeformes,consignespermettantd’effectuerdesclassements…

5. Exécuteretêtrecapabled'évaluerleseffetsdesonaction.L’élèveaeudumalàsereprésentercequ’ildevaitobtenir(réalisationpartielle)

Enseignant Elève-faireexpliciterlafaçondontseprésenteraletravailachevé,-faireverbaliserlescritèresderéalisationetd’évaluation,-renforcerlesprocessusd’anticipation.

-imaginerunrésultatpossible, -renforcerl'anticipation(retrouverdesconsignesmanquantes,mettreenrelationconsignesetrésultats).

Développerlacapacitéàtraiterplusieursinformationsdansuntempscourt:• traitementdel’informationorale• sélectiondesinformationspertinentes• mémorisation• planificationdel’ensembledestâchesàréaliser

⇒ Préparercedontonabesoinpouruneactivité(EPS,cuisine,sortie…)⇒ Jeudu«quiest-ce?»conduitàdevoirintégreretcoordonnerplusieursinformations.

mém

oriser

Plan

ifier/Anticiper


Exercicen°2 Passationindividuelle(regroupementpar4à5élèves)

AttendudefindecyclePratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment, raconter,décrire,expliquer-dansdessituationsoùlesattentessontexplicites;enparticulierraconterseulunrécitétudiéenclasse.


• Mobiliserdestechniquespourêtreécouté(articulation,débit,volumedelavoix,intonation,posture,regard,gestualité...).

• Organisersondiscours. • Repérer et mémoriser des informations importantes; enchainer mentalement

cesinformations. • Contrôlersacompréhension.

Objectifliéàlatâche

Raconter la fin d’un récit connu en mobilisant des compétences de conteur(enregistrement de sa propre prestation) et en sélectionnant les informationsessentielles,pourordonner la findu réciten fonctiondeprincipes temporelsetdecausalité.

Matériel

• Récitdefictionappartenantaupatrimoinecultureldesenfants:«LePetitChaperonrouge»

• Enregistreuraudio(dictaphone,téléphone,tablette)pourcréerunesituationdecommunicationetpermettreleretoursurlaprestation.

PASSATIONCOLLECTIVEDELACONSIGNE

Contextedeclasseavantpassation:lesjoursprécédents,l’histoirecomplèteestluedeux fois de façon expressive à toute la classe afin de mémoriser l’ensemble deséléments. On prévient les enfants qu’on leur demandera de raconter l’histoire etqu’ilsserontenregistrés.Consigne d’orientation de l’attention: relire une fois l’histoire à toute la classe,avant la passationet dire:«Vous allez bien écouter car un peu plus tard, je vousdemanderaideraconter la finde l’histoirepourdesenfantsdematernellequine laconnaissent pas. Il faudra bien articuler et la raconter de façon vivante pour qu’ilscomprennent bien. Je vais vous enregistrer et après, nous leur enverrons votrehistoire.»Critèresderéussite(àfaireexpliciterparlesélèves):

ðl’histoireestrepriselàoùs’estarrêtél’enseignant,ðlachronologiedes3derniersépisodesestrespectée,ðlafaçondeconterestexpressive,ðlesélémentsdedialoguesontreprisainsiquelesformulettes,ðuneattentionparticulièreestportéeàl’articulationetàladiction,

PASSATIONENINDIVIDUELDEVANTUNGROUPEDE4à5ELEVES

Recommandationsavantlapassation:onprivilégieralesmodalitésdepassationlesmieux adaptées aux élèves (seul avec le maître ou devant un mini auditoired’enfants, ceux qui sont déjà passés par exemple) pour favoriser les conditionsd’expression.Conseil:ledébutdel’histoirepeutêtrepréalablementenregistrépouréviterd’avoiràlerelirepourchaqueélève.L’histoire sera lue ou enregistrée jusqu’à: « …le loup ne mit pas longtemps pourarriveràlamaisondelagrand-mère.Ilfrappaàlaporte:toc,toc,toc...»(cf.Texte)Consignedepassation:«Tuvasécouterànouveauledébutdel’histoireetquandjem’arrêterai(ouquandl’enregistrements’arrêtera)ceseraàtoidecontinuer.»Relance: la phrase peut-être répétée par l’enseignant pour engager l’élève àpoursuivre.

L’enseignantenregistreetcodelaprestationdel’enfantpendantsonrécit.

Contrôlersacompréhension

Demande d’explication complémentaire pour observer la compréhension fine dudénouement de l’action : «Quelle ruse utilise le loup pour manger le Chaperonrouge?(Laisserletempsdelaréponse).Comment se termine cette histoire pour le Petit Chaperon rouge et pour sa grand-mère?»…«Commentseterminecettehistoirepourleloup?»Répéterundéroulementidentiquepourlesélèvessuivants.


PROLONGEMENTPOSSIBLE

Adopterunedistancecritiqueparrapportaulangageproduit

Retour réflexif avec les élèves (écoutepossible des enregistrements)«Maintenantnousallonsfairelebilan,etdiscuterdelafaçondontcelas’estpassé.Donnerlaparolesuccessivement à chacun :«Comment ça s’est passépour toi?Qu’est-ceque tuasressenti?Est-cequetut’esbiensouvenudel’histoire?»Lesenfantspeuventévoquerleur ressenti, reprendre les critères de réussite, expliquer comment ils auraient puaméliorerleurrécit.Aprèsletémoignagedesenfants,l’enseignantévoqueàsontourcequ’ilaentenduetperçuetvalidecequiaétécorrectementréaliséens’appuyantsurlescritèresderéussite.

EtayagepossibleEncoursd’enregistrement,encouragementsetrelancesdel’enseignant:«Oui…etaprès?etalors?etpuis?mais…»

CODAGE

ORAL

Items7à10

Item7.CapacitéàtenirlerôledelocuteurCode 1: accepte de jouer le rôle de locuteur de manière autonome. N’a pas besoin desrelancesdel’enseignant.Code2:acceptedejouerlerôledelocuteuretsedécentredel’enseignant.Peutavoirbesoind’êtreréassuréparleregardouunerelanceverbale.Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignantpouravoirlestatutdelocuteur.Code9:manifestepeudeconfianceenluietnepeuttenirlerôledelocuteur.Code0:restemuet.

Item8.CapacitéàcontinuerunrécitetàmémoriserlesinformationsessentiellesCode1:évoquelestroisépisodesetlachutedel’histoire.(1.Leloupmangelagrand-mère;2.LeloupmangeleChaperonrouge;3.LechasseurdélivreleChaperonrougeetsagrand-mère;4.Mortduloup).Code2:racontedemanièreincomplèteoudansledésordreles3épisodes.Code3:évoqueseulementlachute,ouquelquesbribes,racontetoutel’histoiredepuisledébut.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.

Item9.CapacitéàmobiliserdesélémentsdesyntaxeenrapportavecsonâgeCode 1: Produit des phrases complexes (cf. tableau d’analyse) et utilise au moins deuxmodalités différentes de connexion entre les propositions. (parce que, car, puisque, alors,après,jamais,depuiscejour,ensuite,donc,etpuis…)Code2:manipuledesphrasescomplexesmaisrépètelemêmeconnecteur.Code3:manipuledesphrasessimples,juxtaposelesinformations.Code9:s’exprimeparbribes,parmotsphrases.Code0:aucuneréponse.

Item10.CapacitéàmémoriseretàmobiliserunvocabulaireprécisCode1:reprendaumoinsuneouunepartiedesformulettes«…unegaletteetunpetitpotdebeurre»,«Tirelachevilletteetlabobinettecherra»,«ohgrand-mèrequetuasdegrands…!c’est pour mieux te …. mon enfant!» ainsi que des éléments précis de lexique (listeindicative: déguiser ou adoucir sa voix, reprise des verbes au passé simple: il courut ou il«coura»vite…,embrasser,entendre,voir,s’endormir,ronfler,chasseur,ouvritleventre….Code2:utiliseunvocabulaireprécissansreprisedesformulettes.Code9:utiliseunlexiquetrèsrestreintet/ouinadéquat.Code0:aucuneréponse.

COMPREHENSIONItems11et12

Item11.CapacitéàévoquerlesdétailsdelaruseCode1:racontelarusequipermetauloupdemangerlepetitchaperonrouge(leraccourci,lacoursejusqu’àlamaison,ledéguisementengrand-mère,lafalsificationdansledialogue…).Code2:évoquelarusedefaçonpartielle.Code9:n’apasidentifiélesélémentsdelaruse.Code0:aucuneréponse.

Item12.Capacitéàjustifiersoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:évoquel’étatduloup,duChaperonrougeetdesagrand-mère,duchasseuràlafindel’histoire(échec/mort,joie/soulagement,fierté/satisfaction).Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes.Code9:autresréponses–n’apascompriscequedeviennentlesprotagonistes.Code0:aucuneréponse.


CLARTECOGNITIVE

Capacitésmétacognitivesàrevenirsursaproduction:repéragedesesdifficultésettentativespourlesexpliquer(possibilitédereveniràl’enregistrement). 1:évoquesesémotions,expliquesesdifficultésetproposedesaméliorationspossiblesàsaprestation.2:évoquesesdifficultésmaissanstrouverdesmoyensd’améliorersonrécit.3:évoquesesémotionsmaissansexplications.

MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES:quelquesactivités

Connaîtresuffisammentderécitsetlesanalyser

1. S’approprierunpatrimoineculturelcommun⇒Lecturesmisesenvoixrégulières(coin/atelierécoutedecontes)

2. Elaborerdesmisesenréseau3. Sereprésenterunesuccessionordonnéed’événements(chronologie)

⇒Reconstituerunévénementvécusousformedephotosséquentielles.⇒Reconstituerunévénementfictifreprésentésousformed’imagesséquentielles.⇒ Insérer l’image représentant un épisode précis dans l’ensemble des épisodesd’unehistoireconnue.

4. Sélectionnerlesimagesayanttraitàunehistoireconnue⇒Justifierseschoix.

5. Analyserlastructured’unehistoireconnue⇒Rechercherdansunalbumlesmomentsessentielsdurécit.

S’entraînerfréquemmentàlaprisedeparoledevantunauditoire

1. Argumenteretjustifiersonpointdevueaucourslaviedeclasse

⇒ Verbaliser ses procédures, donner son point de vue, oser demander desexplications.

2. Evoquerlevécudansuntempscourt⇒Contribueràlarédactiondulivredeviedelaclasse⇒Raconterunévénementpersonnel

3. Mettreenplaceunprojet4. Créeretinventerdeshistoires(miseenscène,enregistrements,marottes,…)

Distinguermodalitéoraleetmodalitéécrite

Lefrançaisdisposed’unesyntaxequiprésenteunegrandedistanceentremodalitédel’oraletmodalitédel’écrit.Unconteurn’est pas«fautif» s’il dit: «…alors enmarchant le longdu chemin, lePetitChaperonrouge,ilavudetrèsjoliesfleursetlapetitefille,elles’estditquesagrand-mère,elleseraitheureusesielleluiendonnait,desfleurs…»C’est la dynamique naturelle de la langue française orale et non un quelconquerelâchementquicaractériselasyntaxed’unetellephrase.


LePetitChaperonrougeIlétaitunefoisunepetitefillequetoutlemondeaimaitbien.Sagrand-mèreluiavaitoffertunpetitbonnetdeveloursrouge,illuiallaitsibienqu’onl'appelaitlepetit«Chaperonrouge».Unjour,samèreluidit:Viensvoir,PetitChaperonrouge,voiciunegaletteetunpetitpotdebeurre.Portelesàtagrand-mèrecarelleestmalade.Faisviteetattentionnet'écartepasdetaroute.»Lafilletteluiditaurevoirets’enalla.Lorsqu’ellearrivadanslaforêt,ellerencontraunloupmaisellenesavaitpasqu’ilestdangereuxdes’arrêterpourparleraveclesloups.-Bonjour,Chaperonrouge,ditleloup.-Bonjour,Loup,ditlePetitChaperonrouge.-Oùvas-tudonc,Chaperonrouge?-Chezmagrand-mère.-Queportes-tudanstonpanier?-Unegaletteetunpetitpotdebeurre.-Oùhabitedonctagrand-mère,Chaperonrouge?-Oh!Loin,là-basdanslaforêt,ditlepetitChaperonrouge.-Ehbien,ditleloup,jevaisprendrecechemin-ci,ettoicechemin-là,etnousverronsquiarriveraleplusvite.»Leloupsemitàcourirdetoutessesforcesparlecheminlepluscourt,etlapetitefilles’enallaparlecheminlepluslong.Elles’amusaavecdespapillonsets’arrêtapourcueillirdesfleurspoursagrand-mère.Lelouparrivatrèsviteàlamaisondelagrand-mère.Ilfrappaàlaporte:toc,toc,toc-Quiestlà?demandalagrand-mère.-C'estlePetitChaperonrougequit'apporteunegaletteetunpetitpotdebeurre,dit-ilendéguisantsavoix.-Tirelachevilletteetlabobinettecherra,ditlagrand-mère.Jesuistropfaiblepourmelever.Lelouptiralachevilletteetlaportes'ouvrit.Sansdireunmot,ils'approchadulitdelagrand-mèreetl'avalad’uneseulebouchée.Ensuiteilfermalaporte,etallasecoucherdanslelitdelagrand-mère,enattendantlePetitChaperonrouge,quiquelquetempsaprèsvintfrapperàlaporte:toc,toc,toc- Quiestlà?LePetitChaperonrouge,quientenditlagrossevoixduLoupeutpeurd’abord,maiscroyantquesagrand-mèreétaitenrhumée,ellerépondit:

- C’estmoi,lePetitChaperonrouge,jet’apporteunegaletteetunpetitpotdebeurre.Leloupluicriaenadoucissantunpeusavoix:Tirelachevilletteetlabobinettecherra.LePetitChaperonrougetiralachevillette,etlaportes’ouvrit.LePetitChaperonrougeentradanslachambre,etfutbienétonnéeenregardantsagrand-mère.Elleavaitl'airbizarre!- Oh!grand-mère,commetuasdegrandsbras!- C’estpourmieuxt’embrasser,monenfant!- Oh!grand-mère,commetuasdegrandesoreilles!- C’estpourmieuxt’entendre,monenfant.- Oh!grand-mère,commetuasdegrandsyeux!- C’estpourmieuxtevoir,monenfant.- Oh!grand-mère,commetuasdegrandesdents!- C’estpourmieuxtemangermonenfant!Etàcesmots,leloupsejetasurlePetitChaperonrouge,etlemangea.Lorsqueleloupeutapaisésafaim,ilserecoucha,s'endormitetcommençaàronflerbruyamment.Unchasseurquipassaitdevantlamaison,entenditlesronflements.Ilentradanslamaisonetvitleloupquiétaitcouchédanslelit.Lechasseurs’écria:Ah!C’esttoi,bandit!Voilàbienlongtempsquejetecherche...Alorsqu’ilétaitprêtàtirer,l’idéeluivintquelelouppourraitbienavoiravalélagrand-mère.Ilpritdesciseauxetouvritleventreduloupendormi.LePetitChaperonRougeetsagrand-mèresortirentduventreduloup.LePetitChaperonRougedit:-Ah!Commej’aieupeur!Commeilfaisaitsombredansleventreduloup!Puisilsallèrenttousensemblechercherdegrossespierresetenremplirentleventreduloup.Quandcelui-ciseréveilla,ileuttrèssoifetcourutàlarivière.Lespierresétaientsilourdesqueleloupbasculadansl’eauetmourut.

VersionissuedelatraditionoraleàpartirdesversionsécritesdeGrimmetPerrault


GRILLED’OBSERVATIONS–Ex.2–CE1ORAL–Poursuivreetcloreunrécitenutilisantdesconnecteurslogiques.

Nomdesélèves: Item7.TientlerôledelocuteurCode1:locuteurautonome. Code2:locuteurquipeutavoirbesoind’unerelanceverbale. Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignant. Code9:nepeuttenirlerôledelocuteur. Code0:restemuet(serareportépourl’ensembledesitems).

Item8.Racontelafindel’histoireetamémorisélesinformationsessentiellesCode1:évoquelestroisépisodesdelafindel’histoireetlachute(1.Leloupmangelagrand-mère,2.LeloupmangeleChaperonrouge,3.LechasseurdélivreleChaperonrougeetsagrand-mère,4.Chute:mortduloup).

Code2:racontepartiellementoudansledésordrelesépisodes. Code3:racontelachuteouunseulépisode–racontetoutel’histoiredepuisledébut.

Code9:autresréponses.

Item9.SyntaxeCode1:produitdesphrasescomplexes- utilisationappropriéedespronoms- complexificationdesphrases(avec,qui,que…)- manipulationdutempsdesverbes(passésimplemêmeerroné)- connecteurs(d’abord,parceque,puis,après…)

Code2:produitdesphrasescomplexesmaisaveclemêmeconnecteur. Code3:juxtaposelesévénements. Code9:s’exprimeparbribes,parmotsphrases.

Item10.VocabulaireetmémorisationCode1:vocabulaireprécisavecreprised’uneformulette. Code2:vocabulaireprécissansreprisedesformulettes. Code3:vocabulaireexactmaisrestreint. Code9:vocabulairetrèsrestreintetinadéquat.

Item11.EvoquelesdétailsdelaruseCode1:racontelarusequipermetauloupdemangerleChaperon. Code2:évoquelarusedemanièrepartielle. Code9:n’apasidentifiélesélémentsdelaruse. Code0:aucuneréponse.

Item12.Justifiesoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:évoquel’étatduloup,duChaperonrouge,desagrand-mèreetduchasseuràlafindel’histoire.(échec/mort,joie/soulagement,fierté/satisfaction).

Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes. Code9:autresréponses. Code0:aucuneréponse.

Capacitésmétacognitivesàrevenirsursaproduction1: évoque ses émotions et propose des améliorations possibles à saprestation.

2:revientsursaprestation. 3:évoqueuniquementsesémotions.

Langueutiliséedefaçonprivilégiée(F:français,C:créole,MFmélangéàdominantefrançaise,MCmélangéàdominantecréole)


CHAMP:LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRITENJEUXDEL’APPRENTISSAGELacompréhensionestlafinalitédetoutesleslectures.Dansladiversitédessituationsdelecture,lesélèvessontconduitsàidentifierlesbutsqu’ilspoursuiventetlesprocessusàmettreenœuvre.

Pourcelailsdoiventpouvoir:-comprendreetmaîtriserlefonctionnementdelalangueécriteetlesrelationsentrelangageoraletcodeécrit. -pratiquerdesactivitéssurlecodepourparveniràl’automatisationdel’identificationdesmots. -lireàvoixhaute,selondiversesmodalités,cequiconcourtàl’articulationentrecodeetsens,permetauxélèves de se familiariser avec la syntaxe de l’écrit et contribue à l’automatisation des processusd’identificationdesmots.

Nous prenons appui sur le modèle théorique du triple code élaboré par Alain Lieury dans le domainelangagier,superposableàceluiproposésurleplannumériqueparStanislasDehaeneetLaurentCohen.Iloffrelapossibilitédemieuxcernerlacompositiontricéphaledel’activitésymboliqueetd’envisagerl’apprentissagenonseulementcommelerenforcementdechacunedeces3instancesreprésentationnelles,maiségalementcommelenécessairetissagedeliensentrecesdernières.

Principededoublesymbolisationdeslanguesalphabétiques


Exercicen°3 Passationsemi-collective(6à12élèves)

AttendusdefindecycleUtiliser ses connaissances sur la langue pourmieux s’exprimer à l’oral, pourmieuxcomprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits.

Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Objectifliéàlatâche Segmenterunechaîneoraleenmots.Matériel Crayonsàpapier


Consigned’orientationdel’attention:«Surlafeuille,vousavezuncadresurchaqueligne.(montrer)Nousallonsfairela1èreligneensemble.Posezvotrecrayonbleusur la lignedusoleil. Jevais lireunephraseetdanslecadreàcôtédusoleil,vousdevrezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrase.Ecoutezbien:«Lisajoueavecsapoupée».Laisserquelquessecondespuisfairedessinerautantderondsquedemotsprononcés:Vérifiezquevousavezbiendessinétouslesmots:«Lisajoueavecsapoupée».Aveclesélèvescompterlenombredemots,ilya5mots,ilfallaitdessiner5ronds.Critèresderéussite:ðdessinerautantderondsquedemotsentendus.Consigne1.«Posezvotrecrayon,surlaligneducœur.Vousdevezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrasequejedis.Ecoutezbien:«Lepetitchatmangelasourisverte.»Laisserquelquessecondespuisrépéter.Consigne2.«Posezvotrecrayon,surlalignedel’avion.Vousdevezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrasequejedis.Ecoutezbien:«Unegrossevoiturebleueroulesurlaroute.»Laisserquelquessecondespuisrépéter.

CODAGEItem13

Item13.Code1:2bonnesréponses.Code3:1bonneréponse.Code9:aucunebonneréponse.Code0:pasderéponse.


Attendudefindecycle Utiliser ses connaissances sur la langue pourmieux s’exprimer à l’oral, pourmieux

comprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits. Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Objectifliéàlatâche Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropresàl’écrit.Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert.


Consigned’orientationde l’attention :«Sur lafeuille,vousavezuntexteécritdansuncadre.Vousallezentourercequejevousdemande.Àpartirdemaintenantontravailleseuletensilence.Consigne1.Prenezvotrecrayonbleu:entourezletitre.Consigne2.Prenezvotrecrayonàpapier:comptezlenombredephrasesdecetexteetécrivezvotreréponsedanslerectangleendessousducadre.Consigne3.Prenezvotrecrayonvert:entourezunmotdansletexte.Consigne4.Prenezvotrecrayonrouge:entourezladeuxièmelignedutexte.»

CODAGEItems14à17

Item14.Code1:letitreestentouré.Item15.Code1 : lenombredephrasesestexact.(5)

Item16.Code1:unmotdutexteestentouré.

Item17.Code1:ladeuxièmeligneestentourée.

code9:autreréponse.code0:pasderéponse.


ELEMENTSD’ANALYSE

Apprendreàlireexigedel’enfantqu’ilconstruiseuneconceptualisationdel’écriturecommereprésentationdelalangue(enréférenceauxtravauxdeA.Ouzoulias,E.Ferreiro,J.Fijalkow,C.Perfetti,L.Rieben).La conceptualisationde la langueengage l’ensembledes conventions,principeset concepts reliésà l’écrit. Sanscette conceptualisation comme représentation de la langue, l’enfant ne peut ni orienter ses recherches, niorganiserlasynthèseprogressivedesesacquisitions.Pourcela,l’enfantdoitcomprendreque:-toutcequiseditpeuts’écrireettoutcequiestécritpeutsedire, -touteécritureconsisteàutiliserl’espacepourreprésenterdutemps,-l’écriture« linéarise»laparoledemanièreconventionnelle.Elleestorientée(degaucheàdroiteetdehautenbas),pourretrouverl’écoulementdutempsdelaparole,ilfautsedéplacerlelongdececontinuumspatial,-unephrasecorrespondàuneunitédesens, -lasegmentationprincipaledel’écritestcelledesmots,-l’écritured’unmêmemoteststabledanstouslescontextes,seuleslesdésinencesvarient,-àl’intérieurdesmots,onpeutisolerd’autresunités(syllabesouphonèmes),lesquellessontreprésentéespardeslettresougroupesdelettres.

MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES

Prised’informationettraitementdel’information

• Différenciercequiselitdecequineselitpas.⇒Tridedocuments• Différencier l’acte de lire d’activités exclusivement orales (parler, raconter,

réciter…).⇒verbalisation

Traitementdel’information:

• Etablir la relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit.⇒ Balayage de l’écritavecledoigt,pointagedesmotslus.

• Etablir la relation entre longueur d’un mot à l’oral et sa transcription. ⇒Désignation du message correspondant à ce que dit le maître avec justification de laréponse,écritureaccompagnéeouessayée.Emergencedelaconsciencephonologiquedelasyllabe.

Résolutiondeproblème:• Etablirlarelationentrelenombredemotsàl’oraletlenombredemotsàl’écrit.

⇒Segmentationdelaphraseenmots.Emergencedelaconsciencedumot.


Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée

Connaissancesetcompétencesassociées • Analyserlesconstituantsdesmots.(consciencephonologique)

Objectifliéàlatâche Séparerlessyllabesd’unmot.Matériel Crayonàpapier


Consigned’orientationdel’attention:«Surlafeuille, ilya5dessinsetlesmotsquicorrespondent.Vousallezdevoirséparerlessyllabesécritesdecesmotspardestraits(ou autres pratiques de segmentationen usage dans la classe: vagues, syllabessoulignéesouentourées…).Nousallonsfaireunexempleensemble.Dans la première case, Vous voyez le dessin d’un champignon, à côté est écrit le motchampignon.»Laisserquelquessecondespuiscompterensemblelenombredesyllabesprononcées.«Séparezlessyllabesdecemot.(montrerautableau)Maintenantvousalleztravaillerseuls.1.Vousvoyezledessind’unananas,àcôtéestécritlemotananas,séparezlessyllabes.2.Vousvoyezledessind’unéclair,àcôtéestécritlemotéclair,séparezlessyllabes.3.Vousvoyezledessind’unpigeon,àcôtéestécritlemotpigeon,séparezlessyllabes.4.Vousvoyezledessind’unaspirateur,àcôtéestécritlemotaspirateur,séparezlessyllabes.»


Critèresderéussite:ðj’aiséparélemotenautantdesyllabesécritesquedesyllabesentendues.ðchaquepartiedoitcorrespondreàunesyllabeentendue.Recommandations de passation: pour séparer les syllabes, utiliser les habitudesconstruitesparlaclasse(entourer,tracerdes«vagues»…).

CODAGEItem18à21

Item18à21.

Code1:lasegmentationdumotestcorrecte.Code9:autreréponse.Code0:pasderéponse.


Attendudefindecycle IdentifierdesmotsdemanièredeplusenplusaiséeConnaissancesetcompétencesassociées • Etablirlescorrespondancesgraphophonologiques.

ObjectifliéàlatâcheExercer ses compétences de transcodage (passage du phonologique àl’orthographique)pour identifier lemot lupar l’enseignantetainsi faireétatdesondegréd’appropriationduprincipealphabétique.

Matériel Crayonàpapier


Consigned’orientationdel’attention:«Nousallonsfaireunjeudelecture,pourcomprendrecommentvousfaitespourlireetpouvoirmieuxvousaider.Ilya4dessinsavec4motsécritsàcôté.Vousdevrezfaireattention,certainsmotsseressemblent.»Consigne:«Vousdevezlirepourretrouveretentourerlemotquejevousdis.Consigne1.Entourezlemotbicyclette.Consigne2.Entourezlemotcasserole.Consigne3.Entourezlemottélévision.Consigne4.Entourezlemotautomobile.»

CODAGEItems22à25

Item22.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:bissyclette(stratégiegrapho-phonologique)Code3:binyclette(stratégieiconique)Code9:vélo(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.

Item23.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:cacerole(stratégiegrapho-phonologique)Code3:casetole(stratégieiconique)Code9:marmite(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.

Item24.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:tellévision(stratégiegrapho-phonologique)Code3:télérision(stratégieiconique)Code9:télé(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.

Item25.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:otomobille(stratégiegrapho-phonologique)Code3:aupomobile(stratégieiconique)Code9:voiture(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.


P.Baud,T.Roussey-2014


ELEMENTSD’ANALYSE

Apprendreàreconnaîtrelesmotssupposequel’apprenantmaîtrisel’ensembledusystèmealphabétiquequisesubdivise lui-même en 2 sous-ensembles distincts: le principe alphabétique et le code alphabétique. Pourparvenir à élaborer et mémoriser les relations graphophonétiques, il faut avoir élaboré préalablement leprincipealphabétique.Lesactivitésscolaires liéesaudéveloppementde laconsciencephonologiquede l’élèvedoivent luipermettred’internaliser le principe alphabétique, afin de pouvoir élaborer l’ensemble du code de correspondancegraphophonologique. La compréhension du principe alphabétique est soumise à minima à 4 niveauxd’élaborationconceptuelle:-avoircomprisquelelangageécritcodelessonsdulangageetnonsonsens,-accéderàlaconceptualisationduphonème,pluspetiteunitésécableetfondementdusystèmealphabétique,-parveniràlafusionphonétique(maîtrisedesmécanismesdelacombinatoire),-élaborerlesrelationsgraphophonologiquesetphonographiques.

PourAndréOuzoulias, cet apprentissage du principe alphabétique s’élabore par le croisement de 2 types decompétenceseninteraction,schématisésdansletableauci-après:

Afin demieux appréhender l’activité cognitive de l’élève amené à restructurer ses cadres représentationnelslorsdesesapprentissages,nousmettonsenlien2modèlesthéoriquesdedéveloppementdelacompétencedereconnaissance/identificationdesmotsplacésenparallèle.

Stratégiecontextuelle:traitementopérépourreconnaitrelemotquiportesursoncontexte(taille,forme,couleurdusupportdel’écrit);c’estune“lectured’environnement”.Stratégieiconique:centrationprogressivesurl’écritetprélèvementd’indicespourreconnaitredesmotsunelettreouunindicegraphique,puisquelqueslettres,puistoutesleslettresetenfinpriseencomptedeleurordre.Stratégiegraphophonologique:maitrisedusystèmealphabétique,quinécessitelacompréhensionduprincipealphabétique;avoircomprisquel’écritcodelessonsdel’oralpouraccéderauphonèmeetparveniràlafusionphonétique,pourélaborerlecodealphabétique.Stratégiedereconnaissanceautomatiséeouorthographique:mémorisationd’empansorthographiques(suitesdelettresordonnées)permetd’identifierrapidementlesmots(adressagesphonologiqueetsémantiqueconcomitants)pouruncoûténergétiquenuletpermetlamiseenœuvredesprocessusdecompréhension.



ETAYAGE:propositiondeprogrammationd’activitésvisantl’élaborationduprincipealphabétique

1- Elaborer un capital demots stables (6 à 10mots ou plus). Toutes les lettres desmotsmémorisés sontordonnéesetprisesencomptepourrenforcerlacompétencedereconnaissanceetproductiondelettres.Cecapital-motsseralematériauprivilégiésurlequelporterontlespremièresactivitésméta-phonologiques.

2- Segmenter-dénombrer les syllabes d’un mot. Cette première compétence méta-phonologique est engénéraldéveloppéedemanièreprécoce.Sonélaborationserafacilitéeparl’apportderepèresvisuels(doigts,jetons,traces…).

3-Localiser-repérer-isoler les syllabesd’unmotconstitueunvéritablepalierd’apprentissageetnécessite leplussouventl’apportderepèresvisuelsvisantl’allègementdelachargecognitive.

4- Ajouter-supprimer-substituer-inverser, une ou des syllabe(s) (avec repères visuels) dans un mot doitpermettrederenforceretd’automatiserlesprocéduresdesegmentationetderepérageméta-syllabiques.

5-Transférercescompétencesdéveloppéesauniveaudel’oralversl’écritdansdesactivitésdesegmentationde mots en syllabogrammes: manipulation de syllabes dans des jeux de reconstitution de mots oud’élaborationdelogatomesàreconnaîtreouàproduireàl’écrit(cf.:leSyllabozoo).

6- Développer un capital de syllabogrammes stabilisés (nom de toutes les lettres constitutives dusyllabogrammeetdansl’ordre).

7- Comparer des syllabes et leurs syllabogrammes pour en abstraire les relations graphophonétiques(compréhensionduprincipealphabétique).

CHAMP:COMPREHENSIONDEL’ECRIT

ENJEUXDEl’APPRENTISSAGE

D’après Roland Goigoux, 4 domaines sont à travailler prioritairement pour rendre les élèves capablesd’autorégulerleuractivitédecompréhensiondetextes.

Lectorino & Lectorinette – Apprendre à comprendre des textes narratifs – Roland Goigoux et Sylvie Cèbe

-CompétencesdedécodageLesrecherchesactuellesmontrent l’influencedéterminantedudécodagesur lacompréhension.Lorsqu’ilestinsuffisamment automatisé, il représente une opération coûteuse et contraignante qui prive les élèves deleursressourcesattentionnelles,audétrimentdestraitementscognitifsdehautniveaupermettantl’accèsausens.-CompétenceslexicalesHirsch(2003)aétabliqu’unélèveperformantenpremièreannéed’écoleprimaireconnaîtdeuxfoisplusdemotsqu’unélèvefaibleetquecetécarts’accroît,jusqu’àdoubler,toutaulongdelascolaritéprimaire.-CompétencesnarrativesLacompréhensiond’unrécitsupposelaconstructiond’unereprésentationmentaleautermed’unprocessuscyclique d’intégration des informations nouvelles aux informations anciennes. Il convient que les élèvesapprennentàconstruirepasàpascettereprésentationcohérenteetunifiée.-CompétencesinférentiellesLes recherches ont montré le rôle central des processus inférentiels et des connaissances antérieures dulecteur.Produiredesinférencesconsisteàtirerdesconclusionsquinesontpasexplicitementécritesdansletexte.Pourcelalelecteurdoitmettreenrelationlesinformationsprésentesdansletextedemanièreéparse(inférencesdeliaison)etleslieravecsabasedeconnaissances(inférencespragmatiquesou«élaborations»).



Attendudefindecycle Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturedesélèves.


Comprendreuntexte• Découvriretcomprendreuntexte:

identifier les informations-clés et les relier; identifier les liens logiques etchronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronterdesmotsinconnus;formulerdeshypothèses…

• Mobilisationdesexpériencesantérieuresde lectureetdesconnaissancesquiensontissues(surdesunivers,despersonnages-types,desscripts).

• Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant surl’universévoquéparlestextes.

Objectifsliésàlatâche

- Repéreretcaractériserlepersonnageprincipal.- Identifier des informations, les relier entre elles et identifier leurs liens

logiques,comprendreunmotinconnu.- Mobiliserdesconnaissancesculturelles.


Consigned’orientationde l’attention :«Ecoutezattentivement cettehistoire. Jevaisvous la lire2fois.Vousdevrezrépondreensuiteàdesquestions.Quandvousaurezfini, jevousreliraiunefois l’histoire.Celapourravousaideràcompléterouvérifiervosréponses.»Recommandationpourlapassation:ð s’assurer que chaque enfant se repère sur l’espace de la feuille au fur et àmesuredesquestionsetdeschoixpossiblesénoncésparl’enseignant.

Consigne:«Vousallezmaintenantrépondreàcinqquestions.Question 1. Qui est Léon ? Ecrivez votre réponse sur la ligne (Répéter laquestion).»

Apartirde laquestion2, liresuccessivementchacunedespropositionsendisantauxélèves:«Vousmettrezunecroixdanslacaseenfacedelaréponsequevouschoisissez. Pour chacune des questions, il n’y a qu’une seule bonne réponsepossible.»

Question2.Quelleétaitlaseulechosequiintéressaitleroidanslavie?Etreleplusfort–Etreleplusbeau–Etreleplusgros.

Question3.Quefaisaitleroisiquelqu’unétaitplusbeauquelui?Ill’obligeaitàseregarderdanslaglace–Ilenvoyaitsessoldatspourlemettreenprison–Ilenvoyaitsessoldatspourluicouperlatête.

Question4.Pourquoilesgensduroyaumesecollaient-ilsdesverruessurlementon,desdentsdepirateetdesfauxnezetdestire-bouchonsdanslesoreilles?Ilsaimaientsedéguiser–Ilsn’avaientpasenvied’êtreplusbeauxqueleroi–Ilsavaientenviedes’amuser.

Question5.Lesgensduroyaumeveulents’enlaidir,celaveutdire:Ilsnevoulaientpasparlerauroi–Ilsvoulaientdevenirplusbeaux-Ilsvoulaientdevenirmoinsbeaux.

CODAGEItems26à30

Items26à30.

Code1:réponsejuste.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.


Texteàlire

Ilyadecelatrèslongtemps,dansunlointainpaysquin’existeplusaujourd’huivivaitunroi

trèsbeauquis’appelaitLéon.

Léonétaitsibeauqu’ilpassaitdesheuresàseregarderdans laglace.Et laseulechosequi

l’intéressaitdanslavie,c’étaitd’êtreleplusbeau.

Il était d’ailleurs très sévère. Si jamais, quelqu’un était plus beau que lui, il envoyait ses

soldatsluicouperlatête.

Aussi personne n’avait envie d’être plus beau que le roi. Et les gens du royaume

s’arrangeaient pour s’enlaidir autant qu’ils le pouvaient. Ils se collaient des verrues en

caoutchouc sur lementon,desdentsdepirate,des fauxnezetdes tire-bouchonsdans les

oreilles.

Leroidesbons,d’aprèsHenrietteBichonnier.

MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES:

Quelquespistesdetravailpourlacompréhensiondestextesnarratifs.• Engagerlesélèvesdansdestâchesdereformulationetderappel:lire,c’esttoujoursunpeutraduire,c’est

êtrecapabled’exprimeravecsespropresmotslesidéesdutexte.

• S’appuyer sur le repérage des personnageset les caractériseravec pour objectif de favoriserl’investissementpsycho-affectif,c’estàdiredupointdevuedu lecteur,éprouverdesémotions,réagir,seprojeter à partir des personnages.«Qui sont les personnages?Que sais-tu sur eux?Quels sont les liensentreeux?» (cf.R.Goigouxet la représentationmentaledespersonnages:semettreà laplacede,quepenselepersonnage?queressent-il?queveut-il?)

Collectivementet/ouindividuellementenrestituant,enrésumant,ensynthétisant,en«comblantlesblancsdutexte»(cf.C.Tauveron)enrendantainsiexplicitecequinel‘estpas.

Troisactivitésfondamentalesdansdestâchesdetranspositionpourapprofondiretexercerlacompréhension:reformuler,paraphraser/résumer,relier/mémoriser,rappeler.-Desrappelsderécit:sanssupportmaisavecl’aidedugroupeoudel’enseignant/avecsupportstelsque:imagesséquentielles,maquette,décors,marottes,figurines,objetsproposés,enmimantouthéâtralisant,endessinantdespassagesdel’histoire.


Attendudefindecycle Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturedesélèves.


Pratiquerdifférentesformesdelecture.• Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.• Situationdelecturefonctionnelle:priseencomptedesenjeux.• Mobilisationdeconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.• Mobilisationdelacompétencededécodage.

Objectifsliésàlatâche-Reconnaîtreuntyped’écrit(prescriptif):larecette.-Parcourirletextedemanièrerigoureuseetordonnée.-Repérerdesinformationspourrépondreàdesquestions.



Consigned’orientationde l’attention : «Vous avez 5minutes pour lire ce texte.Ensuite vous devrez répondre à des questions. Pour cela vous devrez faire desrecherchesdansletexte.»Recommandationpourlapassation(àfaireexpliciterparlesélèves):ðs’assurerque lesélèvesontcomprisqu’iln’estpasnécessairedereliretout letextedefaçonlinéaire.Consigne:«Jevaisvouslirelesquestions.Pourrépondre,vousdevrezentoureroucompléter.»Question1.Ce texte est: unepoésie, une règle de jeu, unehistoire, une recette,uneaffiche;entourezlabonneréponse.

Question2.VousallezentourerpourchaquephraseVRAIouFAUX- Lesingrédientssontprévuspour4personnes.- Ilfaut8ustensiles.- Pourpréparercepetitdéjeunertufaistremperlescéréales.

Question3.Pourchacunedes listes,vousdevrezentourer lemotquin’existepasdanslarecette.Liste1:1râpe–1presse-fruits–1marmite–1saladierListe2:sucre–yaourt–céréales–selListe3:PRESSE-FAISCUIRE-RAPE-MELANGE

Question4.Vousallezmaintenantrépondreauxquestions.a) Quelestletitredecetterecette?b) Quelfruitdoitêtrepressé?

CODAGEItems31à34

Item31.Code1:réponsejuste.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item32.Code1:a)FAUX-b)FAUX-c)VRAI.Code3:2bonnesréponsessur3.Code9:moinsde2bonnesréponses.Code0:aucuneréponse.Item33.Code1:1marmite-sel-FAIRECUIRE-sontentourés.Code3:2bonnesréponsessur3.Code9:moinsde2bonnesréponses.Code0:aucuneréponse.Item34.Code1:Petitdéjeuneravecdesfruits-citronsontécritsquellequesoitl’orthographe.Code3:1bonneréponsesur2.Code9:aucunebonneréponse.Code0:aucuneréponse.

Exercicen°9 Passationindividuelle

Attendudefindecycle Lireàvoixhauteavecfluidité,aprèspréparation,untexted’unedemi-page.


• Mobiliserlescompétencesdedécodageetdecompréhensiondutexte.• Identifieretprendreencomptelesmarquesdeponctuation.

Objectifliéàlatâche Lireuntexte(préparésilencieusementdefaçonautonome)demanièrefluide,sanserreuretdansuntempsimparti.

Matériel-Livretdel’élève,supportducodagepourl’enseignant.-1exemplairedutextephotocopié(plastifié)pourlalecturedesélèves.



Consigned’orientation de l’attention : « Vous avez 5 minutes pour liresilencieusement ce texte. Ensuite vous devrez le lire à voix haute de façonexpressive,enrespectantlaponctuation.»Recommandationpourlapassation(àfaireexpliciterparlesélèves):ðliresilencieusementletexteplusieursfoispourseprépareràlireàhautevoix.La lecture à voix haute se fait en situation duelle (enseignant - élève),l’organisationdelaclassedoitdoncêtreadaptée.Lalectureestchronométrée.

Aumoment de la passation à voix haute, on indiquera par un trait là où en estl’élève au bout d’une minute. Si l’enfant n’a pas terminé sa lecture après 2minutes,onpourralelaisserpoursuivreletempsnécessaireouluiproposerdeluilire la fin. L’enseignant souligne, au fur et àmesure de la lecture de l’élève, lesmotssurlesquelscelui-cibute(au-delàde5secondes,onlitlemotpourlui).

CODAGEItems35et36

Recommandationspourlecodage:-barrerlesmotsmallusousautésdanslefichierélève:ilsserontcomptabilisésennombred’erreurs.- si l’élève hésite ou se reprend pour finir par lire lemot correctement, ne pascompterl’erreur:eneffetilserapénalisésurlalongueurdutextelu.-sil’élèvesauteuneligne,barrerlalignenonlueetcompterlenombredemots.Scorenombredemots:noterlenombredemotslusàlaminuteetretrancherlenombre d’erreurs. Si une ligne du texte est sautée, les mots n’ont pas étéparcourusparleregardetserontdoncàdéduireduscoretotal.

Item35.FluiditéCode1:60motsoupluslusàlaminute.Code2:entre50et60motslusàlaminute.Code3:entre40et50motslusàlaminute.Code9:moinsde40motslusàlaminute.Code0:pasdelecture.

Item36.ExpressivitéCode1:l’élèvelitdemanièreexpressiveetprendencomptelessignesdeponctuation.Code9:lalectureesthachée,laponctuationn’estpasrespectée.Code0:pasdelecture.

ANALYSEETMEDIATIONSPOSSIBLES

La lectureàvoixhaute relèved’unenseignementstructuré: la lectureoraled'un textenécessitede l’avoirdécouvertsilencieusementaupréalable.

- - Elle demande un entraînement spécifique et ne se réduit pas à un travail sur la fluence. Elle viseessentiellement l’évaluation de l'automatisation des procédures de reconnaissance de mots qui libère lamémoiredetravail.- Elle nécessite un travail préparatoire visant la compréhension. Elle ne permet pas de vérifier lacompréhensionfined’untexte(implicite).

- Lalectureàvoixhautenécessiteunapprentissagevisant:• lacompréhensiondutextepourunelectureexpressive,• lerespectdelaponctuation(réflexionsurlalangue:groupesdesens,erreursanalysées),• l'améliorationdeladiction,• uneimprégnationoraledestructuressyntaxiques,• lamaîtrisedesesémotions.

Lesenjeuxdelalectureàvoixhaute:• montrersacompréhensiondutexte:lireuntextedefaçonexpressive.• communiquer, améliorer sa diction: lire à autrui pour faire partager des émotions, donner une

information,provoqueruneréaction...• augmenterlaconfianceensoietdévelopperdesformesd’expression:mettreenœuvredesprojets

d’expression : mise en scène théâtrale, exposés, enregistrements (livres, voix-off, montagesmultimédia...).


CHAMP:ECRITURE

ENJEUXDEL'APPRENTISSAGE• Maîtriserlegestegrapho-moteuretautomatiserletracénormédeslettres.• Copiersanserreurdesénoncésdepuisdessupportsvariés.• Produiredesécrits.

Lesenjeuxspécifiquesdel’activitédecopie.

• Elle permetde renforcer les acquisitions lexicales, orthographiques, syntaxiques et de fairetravaillerlamémoirevisuelle.

• Elle s’acquiert lors de situations d’apprentissage nombreuses, progressives, régulières etdiversifiées.

• Elleseconstruitpardesactivitésméthodologiquespermettantd’investir leschémacorporeletl’organisationdel’espaceproche.

• Elleengageuntravailsurlesprocéduresparlapratiquemétacognitive.• Elle engage la régulation du comportement notamment l’attention et le soin nécessaires à

l’exécutiondelatâche.• Ellenécessitededévelopperdes stratégiesefficacesde copie : segmentation,orthographe,

vérificationsystématique…• Elleconstitueuntempspropiceetefficacepourdévelopperdesprocessusd’autorégulationet

d’autoévaluation.

Legeste• Maîtriserlesoutilsscripteurs• Respecterlesconventions

graphiques(sensdesrotations,pointsd’attache…)

• Acquérirlafluiditéetlarapiditédugeste

Laprised’indicesTravailler:• l’empanvisuel• lamémoireorthographique• lasegmentationenunités

porteusesdesens

ã å

Compétencestravailléesdansl’actedecopie

ä æ

LaméthodologieDévelopperdesstratégiesdecopie

• l’attention• laconcentration• l’anticipation

▪ Respecter des exigences deprésentationpar rapportau texte(lisibilité,soin…)▪Vérifierparrelecture▪Accélérerlerythmedecopie

Lamaîtrisedelalangue• Améliorerdescompétences

delecteur• Enrichirlevocabulaire• Maîtriserlagrammaireet

l’orthographegrammaticale• Fixerl’orthographelexicale• Repéreretrespecterlesrègles

deponctuation


Exercicen°10 Passationengroupes(6à7élèves)

Attendudefindecycle Copier ou transcrire dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes enrespectantlaponctuation,l'orthographeetensoignantlaprésentation.


• Maîtriser les gestes de l’écriture cursive exécutée avec une vitesse et une sûretécroissantes.

• Stratégies de copiepour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices,mémorisationdemotsougroupesdemots.

Objectifliéàlatâche Utilisersesconnaissancesmétalinguistiquespouroptimisersaprised'informationsafindecopierefficacement.

Matériel Stylobille


Aupréalable,écrireencursivelaphrasesuivanteautableau.Lesdeuxmajusculessontécritesencapitalesd’imprimerie:

DanslejardindeLéonard,ilyaunarbreextraordinaire.Consigne«Recopiezlaphrasequiestécriteautableaudanslecadredessinédansvotrecahier(montrer).Vousdevezécrireenattaché.Letempsestlimité.Vousvousarrêterezlorsquejevousledirai.»Critèresderéussite(àfaireexpliciterparlesélèvesparunquestionnement):

ðécrireenattaché(cursive)ðrecopiertouslesmotssanserreurðrecopierdansletempsimparti

Recommandationspourlapassation:ðlancer le chronomètrequand les élèves semettent à écrire et arrêter la copie auboutde3minutes.

Pointsdevigilancependantl’activité

• Noterlatailledesempansàchaqueprised'informationdesélèves(grille):-lettres,groupesdelettres(horssyllabes),-syllabes,-empansorthographiques(exemple:extra/ordinaire),-mots,-plusieursmots.

• Notersilesélèvesquiterminentavantletempsimpartiserelisentetsecorrigent.

CODAGEItems37à39

Item37.EfficacitédelacopieCode1:l’élèveacopiéavec2erreursmaximum,dansletempsimparti.Code3:l’élèveacopiédansletempsimpartimaisavecplusde2erreurs.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.

Item38.StratégiesmisesenœuvreCode1:laprised'informationss'opèreàminimasurlasyllabeycomprissurlesmotsinconnus(Léonard,extraordinaire).Code2: laprised'informationss'opèresur lasyllabeavecunerégressionlettreà lettresur lesmotsinconnus.Code3:laprised'informationss'opèreessentiellementlettreàlettremaiselleestefficiente.Code9:laprised'informationss'opèreessentiellementlettreàlettremaislacopieesterronée.Code0:aucuneréponse.

Item39.TracédeslettresCode1:leslettressontbientracéesetrespectentleslignesetlesinterlignes.Code 3: les lettres ne sont pas liées correctement entre elles ou jambages, boucles, traitsdescendantsetmontantsirréguliers,lettreàl’envers...Code9:sileslettressontmajoritairementmalformées.Code0:aucuneréponse.


Grilled’observationdesstratégiesmisesenœuvrelorsdelacopie:

Listedesélèves lettreàlettre blocssyllabiques mots plusieursmots Durée


MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES

Quelquesconstantesdelaméthodologiedelacopie: • proposer des dispositifs variés de copie en fonction des compétences travaillées (graphisme, empan,

mémorisation,orthographe);• intégrer des paramètres de différenciation en terme de transport mnésique (temps, support, disposition,

distance);• procéderàdesétayagesdifférenciéslorsdel’activitépourallerversl’autonomie:

o fairelireetexpliciterlesmots,phrases,texteets’assurerdelacompréhension;o attirerl’attentionsurlesdifficultésorthographiques;o travaillersurledécoupagedumot,delaphraseenunitésdesensetdutexteenphrasespouraideràla

mémorisation;o demander de relire lemot, la phrase, le texte silencieusement, pour soi, avec, comme consigne, de

penseraux«parties»(empans)qu’onsesentcapabledecopierenuneseulefois;o vérifiercequ’onvientdecopieravantdecontinuer;relireletexteunepremièrefoispourenvérifier

lesens;o relireunedeuxièmefoispourvérifierl’orthographe,sansoublierponctuationetmajusculesdedébut

dephrases.• faireexpliciterlesprocéduresutiliséesparchacun.Quelquesactivitéspossibles

Pourdévelopperlaprised’indices(empanvisuel)

etlamémorisation

(groupesdifférenciésetselonprogression)

Copieeffacée:utiliserlelangageintérioriséoulesouvenirvisuelpourmémoriser.Lesélèveslisentcequiestécritautableau(motpuisphrase).L’enseignantleurdemandedebienobserver,desedireet/oudevoir(enfermantlesyeux)lemot.Unmotesteffacétoutesles15secondesenviron.Variantes:cartes«éclair»/copieflash.

Copieretournée:laphrase(puisletexte)estaffichéedanslaclassederrièrelesélèves(oulafeuilleestcolléeaurectodelapageducahier).Aprèslecture,ilsdoiventmémoriserunmotouungroupedemotsavantdecopier. L’élèvemesure l’empanvisuelenmettantdes /àchaqueretournement.

Copiedifféréeou«dans le couloir» : le texte seraaffichésurunmuréloignéoudans lecouloir. Après lecture collective et explicitation, l'élève va lire le débutdu texte et revientcopiercequ'ilaretenu.Ilmetunebarreavantchaquenouveaudéplacement.Ils’apercevraaufuretàmesurequesamémoiregrandit.Lesélèvesdoiventsedéplacersansleurcahieret«rapporter»lemotoulegroupedemotsdansleurtête….Onpeutyajouterunephasederelectureselonlemêmeprincipe.

Lacopie«découpée»:letexteàcopier,connuetcomprisdesélèves,estdistribué.Chacunledécoupeenmorceauxmémorisables.Chaqueélèvelitlepremiermorceau,puisledéchire.Il recopiecettepartiedutextequ’ilamémoriséesursoncahieretprocèdedemêmepourtouslesautresmorceaux.

La copie caviardée : l’élève masque au feutre noir le texte qu’il pense être capable demémoriseravantdelerecopier.

Pourévaluersesprogrès

(groupesdifférenciés)

Copieminute : à partir d’une liste demots au tableau, en écrire le plus possible en uneminutesanserreur.

Copiecouleurs:untexteécritautableauestexposédurant1minutepuismasquéetcelaàplusieurs reprises. Les élèves ont 4 stylos de couleurs différentes. Ils changent de stylo àchaque nouveau temps d’exposition du texte. L’autoévaluation s’effectue par le nombred’expositionsnécessairesàlarestitutioncomplètedutexte(nombredecouleursutilisées).


Exercicen°11Passationcollective

Attendudefindecycle Ecrireseulunmotenutilisantdeslettresoudesgroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.


• Produiredesécritsencommençantàs’approprierunedémarche.• Réviseretaméliorerl'écritqu'onaproduit.

Objectifliéàlatâche A partir d'une énoncé oral, mobiliser ses connaissances de l'écrit permettant detranscrirelemotoulaphrasequicorrespond.


Consigne1:«Maintenant,nousallonsfaireunjeud’écriture.Survotrelivret,ilyaquatreimagesd'animaux.Jevaisvousdirelenomdechaqueanimaletvousallezl'écrirejusteàcôté.Vousêtesprêts?Mettezvotredoigtsurlapremièreimage.C'estun«rat».Fairerépéterlemotparunélève.Danslacaseàcôté,écrivez«rat».Procéderdemêmepourcheval,papillonetcrocodile.Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðécriresurlaligneðlemotécritcorrespondaumotentendu

Recommandationspourlapassation:ð lors de la passation de la consigne dire les mots sans accentuer la segmentationsyllabique.Consigne2:«Maintenant jevaisvousdiredeuxphrasesquevousdevrezécrire.Vousêtesprêts?Surlaligneducœur,vousécrivez:leratmontesurlecheval.Fairerépéterlaphraseparunélève.Laissezletempsnécessaireàchaqueélève.Surlalignedusoleil,vousécrivez:lecrocodileavalelepapillon.»Fairerépéterlaphraseparunélève.Laisserletempsnécessaireàchaqueélève.Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðécriresurlaligne,ðlaphraseécritecorrespondàlaphraseentendue.

Pointsdevigilancependantl’activité

Encasdeblocage,proposerd'autresincitationssansinduiredetraitement:«Essaied'écrirelemotcommetupensesqu'ils'écrit.»

CODAGEItems40à42

Item40.Danslamajoritédutraitementdesmotsisolés,l’enfantprocèdeà:Code1:untraitementorthographiquementcorrect.Code2:untraitementphonétiquementcorrectdelachaîneorale(stratégiegraphophonolgique)–exemples:ra,papion,crocodil.Code3:untraitementpartieldelasyllabes’appuyantsurlesvoyellesousurlesconsonnes.Motsécritsavecquelquescorrespondancesphonographiquesrespectantl'ordred'énonciationdessyllabes:paion,eal,ooil,cvl.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.

Item41.TraitementdelasegmentationenmotsdelaphraseCode1:phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots.Code2:phrasesegmentéeenplusdedeuxparties.Code3:phrasesegmentéeendeuxparties.Code9:aucunesegmentation.Code0:aucuneréponse.

Item42.Permanencedel'écritCode 1: permanence totale (les 4 mots isolés sont réécrits de manière identique dans lesphrases).Code 3: permanence partielle(au moins 2 mots sont réécrits de manière identique dans lesphrases).Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.


ELEMENTSD’ANALYSEQuelquesrepèresdansl’acquisitionduconceptd’écritureensituationd’écritureessayée.(enréférenceauxtravauxdeJ.Fijalkow)

Phaselogographique(stratégiecontextuelleeticonique)

«L’enfantutilisedessignesfiguratifsetnonfiguratifspourécrire(dessin,tracésquinesontpasdeslettres).»1erniveau:Traitementcontextuel(figuratif)L’enfantdessine:l’écritureestunereprésentationanalogique. L’enfantsimulel’écriture:l’écritureprendlaformed’unensembledetracesarbitraires.

Traitementvisuel:écritperçucommeunobjetàvoir(objetdel’environnement) •Pseudo-lettreset/ousimulations : formesapparaissantàplusieursreprisesavecuntracésimpleprochedelalettreconventionnelle.•Lettresetpseudo-lettres: l’enfants’interditderecouriràlasimulationetprécisesareprésentationdelalettre.

2èmeniveau:Traitementiconique

«L’enfantproduitunmélangedesignesnonfiguratifsenvoied’achèvement(lettres,chiffres,pseudo-lettres).»•Lettresduprénommajoritairement: àpartirdel’écrituredesonprénom,ildécouvreque:-toutécritestunassemblagedelettresuniquement,-pourécriredeschosesdifférentes,ilfautchangerl’ordredeslettres.

•Autreslettresmajoritairement: ildécouvrequeleslettresutiliséessontbienplusnombreusesquecellesdesonprénom.

Phasesyllabique(stratégiegraphophonologiquepartielle)

1erniveau:rapportglobaloral-écrit

«L’enfantétablitunenettecorrespondanceentrelesaspectssonoresetgraphiquesdesonécriture.»• Chaquesyllabeestreprésentéeparunegraphie.

• Motsécritsavecautantdelettresquedesyllabes. • Motsécritsavecquelquescorrespondancesgraphophonétiques-l’attaquedesmots

Premièremanifestationd’unepriseenconsidérationdel’oralparl’enfant.Ildifférenciephraseetmot.•Graphiedumotréinvestiedanslaphrase:iladécouvertunrapportfixeentremotoraletmotécrit.

• Phrasepluslonguequelemotlepluslong.•Phraseécriteavecunelettrepourchaquemot:pourl’enfant:phrase=suitedemots•Phrasesegmentéeendeuxparties:uneunité=uneunitésyntaxique

2èmeniveau:niveausyllabicoalphabétique

«L’enfantabandonnel’hypothèsesyllabiqueauprofitd’uneanalysepluspousséedumotquiestalorsanalyséeentermesdesyllabesetdephonèmes.»• Ecriturephonétique -correspondancetermeàtermeentrel’oraletl’écritàraisond’unelettreparphonème.• Découpagedesmotsensyllabes.•Phrasesegmentéeenplusdedeuxparties Laphraseécritereprésentedespartiesdistinctesdel’énoncéoral.•PhrasesegmentéeenautantdepartiesquedemotsL’enfantacomprisquelaphraseestunesuitedemots.

Phasealphabétique(stratégiegraphophonologique)

«Chaquesignegraphiquereprésenteunphonèmedelalangue»•Ecritureorthographiquepartielle:phonétiquementcorrecte•Phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots

Phaseorthographique(stratégiedereconnaissanceautomatisée)

•Ecritureorthographiquesystématique.


CHAMP:PRODUCTIOND’ECRITS

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGEChercheursetpraticiensontmontrécombienletravaildel'écriturerenforcechezlesélèveslescompétencesdelectureainsiquelacapacitéàanalyserlalangue,nécessaireàl'entréedansl'écrit.• Faireécrirelesélèvespermetsouventd'identifieretderemédieràcertainsblocagesoumalentendusdans

l'apprentissagedelalecture.• L'écriturepermetauxenfantsd'entrerdans«lemondedesgrands»:depenseravecdel'écrit.• Pluslesélèvessontmisensituationd'écriresouvent,plusilssontencapacitédeproduirefacilement.

Exercicen°12 Passationengroupes(6à7élèves)Attendudefindecycle

Rédigeruntexted’environunedemi-page,cohérent,organisé,ponctué,pertinentparrapportàlaviséeetaudestinataire.


• Identifierlescaractéristiquespropresàdifférentsgenresdetextes.• Mettreenœuvreunedémarchedeproductiondetextes(guidée,puis

autonome):trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrasesquis’enchainentaveccohérence,écrirecesphrases.

• Mobilisersesconnaissancessurlalangue(mémoireorthographiquedesmots,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).

• Mobiliserdesoutilsàdispositiondanslaclasse.

Objectifliéàlatâche Produire un texte cohérent et structuré en phrases qui reprenne les élémentsnarratifsévoquésparlesillustrations.

Matériel-VidéoprojecteuroureproductionsA4ouA3detouteslesillustrations(disponiblesenfichiernumérique).-Unebandedequatreimagesprédécoupéeparélève.


Phased’appropriation:lesélèvesdoivent,individuellement,remettreenordreles4imagesdécoupées.«Ces4imagesracontentunehistoire.Remettez-lesdansl’ordre.»Phase de validationet d’explicitation orale: projeter les 4 images ou afficher lesreproductionsA4desillustrationsdansl’ordredel’histoire.Consignede passation: « Regardez au tableau, il y a les 4 illustrations qui ont étéremisesenordre.Vérifiezquevousavezbienrangévosimagesetcollez-les(laisserletempsducollage).Ces imagesracontent l’histoiredupoussin.Qu’est-cequevousavezcomprisdecettehistoire?Quepensez-vousdecepetitpoussin?Queressent-il?»Favoriser les échanges pour permettre à chacun de se faire une représentationprécise de l’histoire et de faire émerger le lexique nécessaire à la rédactionindividuelle ultérieure. L’enseignant dresse la liste desmots dont les élèves aurontbesoin pour produire leur texte (exemples: œuf, coquille, parapluie, nuages, pluie,soleil,après,ensuite,parceque,peur,froid,malin,content…).Autoriserl’utilisationdesoutilshabituelsderéférence.

«Maintenantvousallezécrirecettehistoiretoutseul.Vouspourrezlalireensuiteauxenfantsdesautresgroupes.Pour vousaider, j’ai notéau tableaudesmotsquenousavonsutilisés. Si vousavezbesoin,vouspouvezmedemanderd’enécrired’autres.»Recommandationspourlapassation:ð afficher les 4 images en même temps pour favoriser la narration et non ladescriptionimageparimage.

Etayagepossible

-Pourlesélèvesquines’engagentpasdanslatâcheaprèsquelquesminutesouqui«bloquent» en cours de réalisation, repasser par une phase de verbalisationindividuellepourrelancerlaproductionécrite.-Pourlesélèvesquinesontpasscripteurs,passerparunedictéeàl’adulte.(lesitems40à44serontcodés0)


CODAGEItems43à47

Item43.AutonomiedanslaproductionCode1:l’élèveproduituntextedemanièreautonome.Code2:l’élèveabesoind’êtreaccompagné(étayage,verbalisationindividuelle).Code9:l’élèveproduitunénoncéendictéeàl‘adulte.Code0:aucuneréponse.

Item44.CohérencedurécitCode 1: l’élève a produit un texte cohérent qui reprend les éléments importants desillustrationsetleurenchaînementlogiqueenutilisantaumoinsunconnecteur:et,audébut,puis,après,àlafin...).Code2: l’élèveaproduitunénoncécohérentpar rapportaux illustrations (juxtapositiondephrasessansconnecteurs).Code 3: l’élève a produit un texte incomplet, un des éléments est manquant (naissance,mentionmétéo,astucedupoussin).Code9:l’élèveaproduitunénoncéincohérent.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).

Item45.SyntaxeCode1:l’élèveaproduitaumoins3phrasessyntaxiquementcorrectes(SujetVerbe)dontaumoinsune(SujetVerbeComplément).Code3:l’élèven’aproduitquedesphrases(SV).Code9:l’élèveaproduitunénoncésyntaxiquementincorrect.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).

Item46.ElémentsdestyleCode1:l’élèveaexpriméunétatémotionnel(ilestseul/ilafroid/ilestperdu/ilestcontent/ilest fier …) et/ou un élément d’appréciation (le poussin est malin/futé/astucieux et/ou il aintroduituneffet(onomatopée,interjection:crrrr!hop!flic-floc).Code9:pasd’effetdestyle.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).


MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLESUn travail régulier de production étroitement lié à la lecture et à la compréhension de textes littéraires etdocumentaires est indispensable. Ecrire et lire sont des activités étroitement liées. Leurs apprentissages serenforcentmutuellementtoutaulongducycle2.Pourproduireuntexte,ilfautleformulerpréalablement.Lelangagedevientunobjetqu’ilfautmanipuleretquel’écriturepermetdemanipulerconsciemment.Quandl’enfantécritSONtexte,touslesproblèmesqu’iladûrésoudre,touteslessolutionsqu’ilatrouvéesettouteslesdécouvertesqu’ilafaites,laissedanssamémoireunetracedurablecarc’étaitSONprojetetc’estdevenuSONtexte.

Appropriation

Miseentexte

Ecriture

Réécriture

Evaluation

Edition

1. Leprojetdeproductionavecmobilisationcollectivedesconnaissancesàl’oralpour:• développeretorganiserlacapacitéàimaginer(lacréativitéesttoujoursstimuléeparune

règle.Lacontraintenelimitepaslacréation,ellel’aiguillonne),• rechercheretmettreenmotssesidées,• développeruneculturedelalittératureetdudocumentaire,• mobiliserlesconnaissancessurletypedetexte(narratifouexplicatif).

Leséchangesautourduquestionnementde l'enseignantdoiventpermettredefaireémergerdespoints de vue différents (plus il y en a, plus il sera facile d'élaborer la trace écrite en lien ou àl'opposédecequiaétéditcollectivement).D’où l’importancede laconduite langagièreetde lagestiondesinteractions,avant,pendantetaprèsletempsdeproductionpourinciterlesélèvesàdirecommentilss’yprennentpourécrire(cf.YSoulié).

2. L’amorcedel'écriture:lesélèvesénoncentleurprojetetleursbesoins.• Étayage, guidage : l'enseignant écrit au tableau lesmots qui peuvent représenter unedifficulté (écriture guidée par une recherche collective, réflexion sur le lexique, lesanaphores,lesconnecteurs…).

3. Lestempsd’activitérédactionnelle: lesélèvesproduisent,individuellement,pardeuxouen groupes, leur écrit au brouillon en s'aidant des aides collectives et/ou individuelles.L’enseignantdoittrouverlesrelancesadéquatespourfaireensortequel'élèvefasse«grandirsontexte»dèslepremierjet.

Différenciation:• Ecriture autonome accompagnée : l'enseignant aide les élèves en permettant un réel

travail d'élaboration intellectuelle et d'échanges autour des procédures d'encodage.Traitement des mots écrits (code graphophonologique et segmentation). Il signale lesdifficultés,donnedesinformations,suggèreunesolution,rappellelesaidesdisponibles.

• Ladictéeàl'adulteestencorenécessairepourcertainsélèves:o l'enseignantestsecrétaire (éventuellement l'élèverecopie le texteenentierou

enpartieoucomplèteuntexteàtrous)

Larévisiondetexteaprèsrelecturecollectivedechaqueécrit:consisteàretravaillerletexteexistant(insérer,déplacer,remplacer,effacer).Elleportesurlacohérencesyntaxique,logiqueet chronologique et sur l’organisation textuelle (anaphores, connecteurs, temps verbaux).Réviserestunprocessusquidécouledesnouvellesinformationsengendréesparlediagnostic.

L’épaississementdu texte(D. Bucheton, «Faire advenir le sujet écrivant»): plus l’enfantverbalisedansdescontextesdifférents,plusilmodifiesonrapportàlui-même,aulangage,àsontexteetàceluiàquiill’adresse.L’oralisationdupremiertexte,leséchangesorauxentrelesélèves,deslecturesetdesrecherchesycontribuentréellement.Réécriture:elleviseàaméliorer letexteetà le«densifier».C’estunenouvelleécriturequipasseparunrenouvellementde laconsignesoitparuneconsigne identiquedifféréedans letemps(plusieursjoursetd’autresactivités).Ellenécessiteaussidedévelopperdescompétencesméthodologiques:allerchercherdansunrépertoire,desréférents,s’appuyersurlesacquis.

4. Miseenvaleurdesécritsdesélèves• Transcription (traitement de texte) par l'enseignant de toutes les productions : chaque

élèvedisposeradetouslestextesdelaclasse(lesienétantle1erdelaliste).L'objectifestdeprendreencharge la correctionorthographiqueetgrammaticaledu texte.Plus tard,lesélèvesserontincitésàrecopiereux-mêmes

• Editiondestextes:écrituremanuscrite,écritureimprimée,s’inscrivantdansunprojet.

Plan

ificatio

nRé

vision


Imagesséquentiellesàphotocopieretàdécouperpourchacundesélèves

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EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES CE1 Rentrée 2017