EVENTO DE PEDAGOGÍA 2021

Propuesta de un sistema de actividades docentes que contribuyan al desarrollo personal

de los alumnos teniendo en cuenta la significatividad de las clases, utilizando las

potencialidades del contenido de la asignatura de biología.

Autora: MSc. Adela Sánchez Legrá Coautor: MSc. Bárbara Zulueta Lazarte Centro Laboral: Dirección Municipal de Educación. Bauta Teléfono trabajo: 47373246 Teléfono casa: 47301168

RESUMEN El presente trabajo tiene el objetivo de proponer un sistema de actividades docentes que contribuyan al desarrollo personal de los alumnos teniendo en cuenta la significatividad de las clases, utilizando las potencialidades del contenido de la asignatura de Biología. La autora hace referencia, inicialmente, al proyecto educativo de grupo teniendo en cuenta las características de cada alumnos, sus aspiraciones, intereses, motivaciones, necesidades, potencialidades en el proceso de dirección del aprendizaje desarrollador en el preuniversitario, aprovechando los contenidos de cada asignatura. Se analizan en ambos casos los fundamentos teóricos que existen y que avalan la investigación. Utiliza las definiciones de: proyecto educativo de grupo, aprendizaje, aprendizaje desarrollador y dirigir.

INTRODUCCIÓN. Después del triunfo revolucionario de 1959 en el país se comenzó a dar los primeros pasos firmes en la transformación de la estructura económica –social: La Reforma Agraria, la Reforma Urbana, la Nacionalización de las grandes empresas industriales, de transportes, bancarias, de comercio y otras. Producido este cambio estructural la educación ha adquirido una nueva jerarquía. Comienza la Revolución Educacional con la Campaña de Alfabetización en 1961, luego la constitución del Destacamento “Manuel Ascunce Domenech”, la Batalla de Ideas y actualmente el III perfeccionamiento. Todas estas transformaciones educacionales tienen como objetivo lograr que los individuos sean portadores de elevados valores humanos, que tengan participación activa en la vida económica, política y social , que logren dominar los resultados del desarrollo científico-técnico, así como desarrollar todas las potencialidades personales, que puedan aprender durante toda la vida, además que disfruten y enriquezcan la cultura artística y literaria; es decir, lograr el desarrollo pleno de la cultura general integral.

Los estudios teóricos y empíricos realizado en los diferentes niveles educativos han demostrado la necesidad de realizar actividades tan importantes como las relacionadas con la formación laboral, vocacional, la práctica del juego, el deporte y los espacios para el intercambio entre los estudiantes, para lo cual es vital la organización de las actividades en las instituciones educativas de forma más flexible, más participativa, donde se tengan en cuenta las necesidades e intereses de los educandos, las familias y los diferentes agentes.

En este sentido, los procesos de reforma llevados a cabo en América Latina y el mundo han apostado por los Proyectos Educativos como alternativa para lograr el protagonismo de los actores de la institución escolar en los procesos de transformación desde la base, donde se realiza la toma de decisiones.

Para que los proyectos educativos logren con su fin es necesario conocer las características biológicas, psicológicas y sociales de cada alumno conformando así la caracterización de cada grupo. La función de los profesores de esta enseñanza es exitosa, sobre todo, cuando poseen un profundo dominio de las características de sus estudiantes, aspiraciones, intereses, necesidades, potencialidades, motivaciones y aprovechar este conocimiento para desarrollar actividades docentes que propicien el crecimiento personal, la instrucción y la educación desde la clase como de organización escolar por excelencia en el preuniversitario. Después que la autora (profesora de la asignatura de Biología) realizó el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje se determinaron las siguientes dificultades:

- Los docentes desarrollan las actividades docentes dentro de las clases, sin tener en cuenta la caracterización integral de cada alumno.

- En la planificación y ejecución de las clases no siempre se aprovechan las potencialidades que ofrece el contenido para la atención a los alumnos según sus necesidades, potencialidades, intereses, aspiraciones.

- En sentido general no siempre las clases están en función del proyecto educativo de cada grupo.

Teniendo en cuenta esta situación se presenta el siguiente problema de investigación: ¿Cómo contribuir al desarrollo personal de los alumnos teniendo en cuenta la significatividad de las clases? por tanto el objetivo del mismo es proponer un sistema de actividades docentes que contribuyan al desarrollo personal de los alumnos teniendo en cuenta la significatividad de las clases, utilizando las potencialidades del contenido de la asignatura de Biología.

Teniendo en cuenta el objetivo del trabajo se definen las siguientes palabras claves: Proyecto educativo de grupo: Se concibe como el sistema de acciones a nivel de grupo, con la implicación de los estudiantes, docentes, familia y comunidad, para darle cumplimiento al fin y los objetivos del nivel educativo. Según Silvestre. M: “El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropiándose de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación con los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación de valores” (Silvestre. M, 2000, p.8). (3) El aprendizaje es desarrollador cuando garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, su autonomía y autodeterminación en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización y responsabilidad social; según Doris Castellanos. Dirigir: Según A. Piñero es garantizar el desarrollo permanente de la organización, a través del desarrollo de la gente y agrega, cumplimiento de la misión institucional con entusiasmo; sin embargo, para C. Cuevas Casas es un proceso mediante el cual el sujeto ejerce un sistema de influencias sobre el objeto para lograr determinados objetivos. Interesante resulta la acotación que F. Crosby realiza: es poseer un conocimiento completo de la organización y del rumbo a seguir, como actividad cotidiana, consiste en buscar solución a los problemas.

DESARROLLO

El trabajo con el Proyecto educativo da continuidad a los esfuerzos para contribuir a que las instituciones y modalidades educativas se conviertan en espacios de participación de los diferentes colectivos de docentes, familias, miembros de la comunidad, entre ellos: Escuela como promotora de salud, Escuela como palacio de pioneros, Escuela como institución más importante de la comunidad y Escuela como centro cultural más importante de la comunidad.

Proyecto educativo de grupo: Se concibe como el sistema de acciones a nivel de grupo, con la implicación de los estudiantes, docentes, familia y comunidad, para darle cumplimiento al fin y los objetivos del nivel educativo. De esta forma, se convierte en escenario del trabajo preventivo, la atención a la diversidad y la inclusión educativa. Es un proceso que supone intercambios y acciones conjuntas con: los educandos, los docentes, la familia y la comunidad, para determinar problemáticas, aspiraciones y vías de solución; a través de la participación protagónica de la organización estudiantil en la planificación, ejecución, toma de decisiones y evaluación del sistema de actividades y relaciones del grupo, para lograr los objetivos de cada nivel educativo y contribuir a la formación integral de los educandos. La organización estudiantil de base juega un papel fundamental en este trabajo. Proceder para la construcción del Proyecto educativo de grupo

La construcción del proyecto educativo de grupo transita por las siguientes fases. Ellas son:

❖ Sensibilización y diagnóstico de las necesidades, intereses y aspiraciones de los colectivos de la comunidad escolar (docentes, educandos, familia y miembros de la comunidad).

❖ Planificación de las acciones

❖ Control y evaluación de las acciones

¿Cómo sensibilizar a los colectivos de docentes, educandos, familia y miembros de la comunidad? ¿Cómo realizar las preparaciones de los mismos?

De acuerdo a la forma de organización que se precise (asambleas, reuniones u otras), se intercambiará con los colectivos de la comunidad escolar ya mencionados, así como a los jefes de destacamento, dirigentes y presidentes de las organizaciones para sensibilizarlos acerca de la necesidad de comprender la esencia de los cambios que se proponen. Se debe discutir la proyección de los fines y los objetivos según el nivel educativo de los educandos y evaluar qué se puede lograr en el grupo según sus características y posibilidades.

El ingreso al preuniversitario ocurre en un momento crucial de la vida del estudiante, es el período de tránsito de la adolescencia hacia la juventud. Se sabe que los límites entre los períodos evolutivos no son absolutos y están sujetos a variaciones de carácter individual, de manera que el profesor puede encontrar en un mismo grupo escolar, estudiantes que ya manifiestan rasgos propios de la juventud, mientras que otros mantienen todavía un comportamiento típico de la adolescencia. Esta diversidad de rasgos se observa con más frecuencia en los grupos de décimo grado, pues en los estudiantes de años posteriores comienzan a revelarse mayoritariamente las

características de edad juvenil, cuyo conocimiento resulta de gran importancia para el profesor de preuniversitario. En los adolescentes y jóvenes el estudio se convierte en una necesidad vital y al mismo tiempo es un placer, en estas edades es muy característico el predominio de la tendencia a realizar apreciaciones sobre todas las cosas, en ellos se alcanza mayor estabilidad de los motivos, intereses, puntos de vista propios, de manera tal que los alumnos se van haciendo más conscientes de su propia experiencia y la de quienes lo rodean; tiene lugar así la formación de convicciones morales que el joven experimenta como algo personal y que entra a formar parte de su concepción moral del mundo.

Para la búsqueda de las necesidades, intereses y aspiraciones de los diferentes colectivos se debe insistir, cada vez más, en revelar las potencialidades y el valor de un autodiagnóstico participativo de los grupos de los docentes, educandos, familias y miembros de la comunidad, para la conformación de un sistema de actividades que responda a sus intereses y necesidades.

Ejemplos de preguntas a realizar en los talleres con los educandos: Qué tenemos:

¿Cómo consideras que es tu escuela?

¿Qué no te gusta de la escuela?

¿Qué valoras como positivo en tu centro?

Igualmente se puede preguntar cómo consideran que es el grupo, etc.

Qué queremos:

¿Cómo disfrutar de los derechos que tienen como estudiantes? ¿Cómo te gustaría que funcionara el grupo? ¿Qué otros proyectos les interesan con vista a su vida futura?

¿Qué hacer para mantener o mejorar las relaciones y la unidad en el grupo?

¿Cuáles son los temas sociopolíticos que más les atraen, de actualidad internacional, nacional o territorial que quisieran incorporar a los temas de debate?

Cómo lograrlo:

¿Cómo pretenden lograr lo propuesto? ¿Cómo se preparan para definir su continuidad de estudios? ¿Cuál o cuáles son las vías que pueden utilizar? ¿Cómo hacer para obtener mejores resultados en el estudio? ¿Qué debemos hacer para ser mejores estudiantes y mejores revolucionarios?

El aprendizaje desarrollador cobra particularidades y requerimientos muy especiales, en dependencia de la singularidad del dominio de los contenidos y del conocimiento que posea el docente de cada uno de sus alumnos. El aprendizaje concibe la interacción dialéctica entre tres dimensiones básicas. ♥ La activación- regulación ♥ La significatividad ♥ La motivación por aprender. La activación – regulación: Designa la naturaleza de los procesos y mecanismos intelectuales en los que sustenta el aprendizaje; así como, los resultados que producen. Consta de dos componentes.

-La actividad intelectual productiva – creadora; que constituye el componente cognitivo del aprendizaje activo, el cual se define a partir de determinados hábitos, habilidades, procedimientos y estrategias de carácter general y específicos. En la base de este sistema se encuentran los procesos funciones operaciones del sistema cognitivo, especialmente al desarrollo alcanzado por los procesos del pensamiento. El otro componente es la metacognición. La significatividad: Pretende abarcar la influencia de la necesaria integración de lo cognitivo, lo motivacional-afectivo y lo valorativo en cualquier aprendizaje desarrollador y el impacto que este tiene en la personalidad integral de los educandos. La motivación por aprender: Encierra las particularidades de los procesos motivacionales que estimulan, dirigen y sostienen el aprendizaje desarrollador y que condicionan su expresión, como actividad permanente de autoperfeccionamiento y autoeducación, lo que exige:

• Motivaciones predominantemente intrínsecas.

• Sistema de autovaloraciones y expectativas positivas, con respecto al aprendizaje escolar.

La motivación está estrechamente relacionada, con la actividad intelectual y formativa que genera el proceso de enseñanza aprendizaje. La motivación por el aprendizaje, como aspecto o dimensión de una concepción desarrolladora, implica estimular, sostener y dar una dirección al aprendizaje que desarrollan los estudiantes, en el contexto de una enseñanza concebida a estos efectos y que determina su expresión, como actividad permanente de autoperfeccionamiento. Se comprende la importancia de que se motive a los estudiantes por las actividades que posibiliten obtener nuevos conocimientos, por indagar y encontrar la solución a sus dudas e inquietudes, es decir por las actividades de aprendizaje, de tal forma que se logre que coincida el objeto de esta actividad con su motivación, para llevarla a cabo. Solo cuando la motivación constituye un estímulo, que mueve a los alumnos hacia la búsqueda y adquisición de los conocimientos, estos actuarán conscientemente y lograrán un aprendizaje realmente significativo.

Sistema de actividades que contribuyan al desarrollo personal de los alumnos teniendo en cuenta la significatividad de las clases, utilizando las potencialidades del contenido de la asignatura de Biología. La autora de esta investigación considera, para la realización de la propuesta (un sistema de actividades docentes), es necesario reflexionar acerca de algunos elementos teóricos sobre estos conceptos. Es reconocido por diversos especialistas que, en el conocimiento de los fenómenos educacionales desempeña una función esencial el enfoque de sistema, que proporciona la orientación general para su estudio, con una realidad integral formada por componentes que cumplen determinada funciones y mantienen formas estables de interacción entre ellos.

Por esta razón, el conocimiento del enfoque de sistema, cobra una importancia

fundamental para la investigación que se presenta, pues, un sistema no es un conglomerado de elementos yuxtapuestos mecánicamente, sino que presenta leyes de totalidad, cualidades generales, las cuales se diferencian de las características individuales de los componentes que los integran. Es importante la interacción entre los componentes del sistema, lo que genera sus cualidades.

Las categorías todo y parte concretan y explican el concepto de sistema. La integridad, la interacción de los elementos, los vínculos y relaciones que condicionan su estructura, son aspectos que caracterizan a este concepto.

El concepto sistema es expresión del principio dialéctico - materialista del mundo. La autora de este trabajo sistematizará las reflexiones que sobre este asunto, argumenta la doctora Fátima Addine en el libro Didáctica, teoría y práctica, considerando que un sistema es una totalidad, una configuración de elementos que se integran recíprocamente a lo largo del tiempo y del espacio, para lograr un propósito común, una meta, un resultado. El sistema como un todo tiene propiedades superiores a cada una de sus partes por separado.

La autora, en la propuesta asume actividades docentes, durante el desarrollo de un sistema de clases de Biología 4, tanto en el desarrollo de la misma o como tareas, a realizar en las casas de estudio; por tanto, considera necesario hacer referencia a la definición de actividad docente, tomada del Seminario Nacional para Educadores, 1989. Actividad docente: Esta actividad se realiza en la escuela o en las casas de estudio (constituidas a partir del curso 2009-2010, por el carácter seminternos de los estudiantes en el preuniversitario); tienen un contenido previamente determinado en los planes de estudio y programas establecidos para cada grado y asignatura, su objetivo fundamental es la asimilación de los conocimientos como resultado directo de la actividad. El sistema de clases donde se aplicó la propuesta facilita, por las potencialidades de su contenido, lograr la interdisciplinariedad ( según Addine F. la interdisciplinariedad se refiere a las interrelaciones que generen generalizaciones científicas de la existencia de sistemas complejos que permita una organización científica de trabajo integrado, donde el contenido se subordina a la dialéctica entre disciplinas o interdisciplinariedad, la primera como punto diversificado, la segunda como generalización científica, esta definición es la que se asume por la autora de la investigación. Características del grupo donde se aplica la propuesta de actividades: El grupo 10.2 con una matrícula de 29 alumnos, 12 varones y 17 hembras se caracterizan por ser afables, laboriosos, buen estado de salud aunque existen dos alumnos alérgicos, uno asmático y uno con operación de corazón a los seis meses de edad, sin secuelas de este enfermedad, ninguno consume psicofármacos, ninguno consume cigarro aunque existen ocho (8) familia que sí declarar que fuman, mantienen buenas relaciones emocionales con sus compañeros y adultos sin variabilidad en su estado emocional, actividades que más lo motivan: actividades participativas tanto en el aula como fuera de esta, actividades recreativas, cumplen las normas de comportamiento, tienen desarrollada la crítica y auto crítica, prefieren el trabajo colectivo. En cuanto al aspecto pedagógico: existen nueve (9) alumnos que aprenden con facilidad, dieciséis (16) alumnos promedios y cuatro (4) de lento aprendizaje. Aspiraciones e intereses vocacionales: cinco (5) desean carreras relacionadas con las letras, ocho (8) desean estudiar medicina, dos (2) desean estomatología, seis (6) prefieren las carreras técnicas, tres (3) están relacionados con carreras pedagógicas y cinco (5) no

tienen definido su orientación profesional, existen tres (3) alumnos que le gusta dibujar, un alumno le gusta y tiene habilidades en el trabajo con el celular y la Informática. En el aspecto social familiar: catorce (14) son hijos de padres divorciados, uno vive con la abuela, las condiciones de los hogares son buenas, son familias colaboradoras, con buenas relaciones con la escuela por lo que podemos concluir que los hogares tienen condiciones para el desarrollo de los alumnos. . La propuesta de actividades cuenta con la siguiente estructura: tema, objetivo, bibliografía, desarrollo de la actividad, actividades de evaluación y continuidad, utilidad de esta actividad para el desarrollo personal de los alumnos:

Actividad No 1

Tema: Trabajo con el libro de texto y otras fuentes de conocimiento. Objetivo: Contribuir al desarrollo de habilidades para la búsqueda de información por el libro de texto y otras fuentes de conocimiento.

Bibliografía: Libro de texto. Biología 4 Software educativo ADN. Enciclopedia Encarta No 8 del Programa Libertad. Desarrollo de la actividad: Esta actividad se desarrolló, en la primera clase de la unidad 1 del programa Biología 4: Niveles de organización de la materia. Características esenciales de la vida. Para orientar la búsqueda de las características esenciales de la vida por el libro de texto y por el diccionario. Para el desarrollo de esta actividad se realizarán las siguientes preguntas:

1- ¿Cómo está estructurado el libro de texto? Esta pregunta permitirá explicar que el libro está estructurado por unidades y cada unidad por epígrafes. En el índice aparece la página donde se puede localizar cada epígrafe, al final de cada epígrafe existen actividades de tareas relacionadas con el contenido desarrollado en el mismo.

2- ¿Qué significan las palabras marcadas con un asterisco en los diferentes textos del libro?

Esta pregunta posibilitará darle a conocer a los estudiantes que las palabras marcadas, son conceptos que aparecen definidos al final del libro en orden alfabético.

3- ¿Cómo se realiza la búsqueda de una información en los libros de texto? Con el debate de esta pregunta se darán a conocer los pasos para realizar el estudio individual por los libros de texto y otras fuentes de conocimiento.

- Leer detenidamente el índice, ubicando la unidad y el epígrafe donde se localiza la información.

- Cuando el estudiante realiza una lectura, debe identificar las ideas esenciales. - El alumno debe lograr elaborar su criterio sobre lo leído. - Elaborar fichas, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, monografías,

ensayos, situaciones y esquemas que preparen los estudiantes para percibir, memorizar, pensar y realizar diversas representaciones; es decir, es importante la toma de notas después de realizar la lectura en cualquier bibliografía utilizada.

Actividades de evaluación y continuidad:

Realice el estudio individual del epígrafe niveles de organización de la materia (N.O.M) y resuma las características de los niveles de comunidad y biosfera. Ponga ejemplos de cada nivel. Elabore un esquema donde refleje las características esenciales del nivel de comunidad. Identifique a qué N.O.M pertenecen los siguientes elementos.

_________________ Agua _________________ Óvulo _________________ Rana _________________ Euglena _________________ Fe _________________ Metano _________________ Conjunto de palmas barrigonas del Jardín Botánico en el 2009. _________________ Un bosque. a) Ordénelos según su complejidad.(El profesor plantea que deben especificar el orden

de los niveles señalando cuál es el de mayor complejidad y cuál el de menor complejidad)

b) Establece la relación entre dos de ellos. Utilidad de la actividad: se familiarizó a los estudiantes con los procedimientos para el uso del libro de texto y otras fuentes de conocimiento. El desarrollo de esta actividad garantiza que los estudiantes conozcan las habilidades generales de vital importancia para la realización del estudio individual por el libro de texto y/o por otra fuente de conocimiento como elaboración de fichas, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, monografías, ensayos, situaciones y esquemas que preparen los alumnos para percibir, memorizar, pensar y realizar diversas representaciones, fue concebida como la primera actividad pues es el eje fundamental para la realización del resto de las actividades diseñadas en la propuesta; a partir, del desarrollo de esta se centraliza la dirección del aprendizaje desarrollador planificado por la autora.

Actividad No 2

Tema: Resolución de ejercicios donde se transita por los niveles de desempeño de forma ascendente. Objetivo: Resolver ejercicios, que propicien el tránsito ascendente de los alumnos, por los niveles de desempeño, al tener en cuenta diferentes situaciones docentes. Bibliografía: Libro de texto. Biología 4 Software educativo ADN. Enciclopedia Encarta No 8 del Programa Libertad. Desarrollo de la actividad: Esta actividad se desarrollará, en la clase de ejercitación de los niveles de organización de la materia, orientando ejercicios que aumentan el grado de complejidad teniendo en cuenta los objetivos propuestos en el programa para el desarrollo del contenido. Ejercicios propuestos para el desarrollo de esta actividad. 1- Analiza el siguiente fragmento del Diario de Campaña de José Martí e identifica los niveles y subniveles de organización de la materia en los ejemplos subrayados. “De suave reverencia se hincha el pecho y cariño poderoso, ante el vasto paisaje del río amado. Lo cruzamos, (…) entramos al bosque claro, de sol dulce, de arbolado ligero, de hoja acuosa. Como por sobre alfombras van los caballos, de lo mucho del césped (…). Veo

allí el ateje, de copa alta y menuda, (…) la caoba, de corteza brusca, (…) y la yamagua, que estanca la sangre. a) En el caso de la caoba mencione los N.O.M. que se incluyen dentro del nivel

identificado y clasifícalos en bióticos y abióticos. En este ejercicio se subrayan los niveles que deben identificar los alumnos; es un ejercicio del primer nivel de aprendizaje donde los estudiantes reproducen los contenidos impartidos.

2- Analiza el siguiente texto e identifiquen los niveles que están presentes en el mismo. En Cuba desde 1981, el Centro de Ingeniería Genética y Biotecnología (CIGB), produce interferón, que es una proteína producida por los leucocitos y participa en la respuesta defensiva del organismo humano frente a enfermedades virales. A partir de 1987 se produce por la técnica del ADN Recombinante, mediante cultivos de Escherichia coli. a) Clasifícalos en bióticos y abióticos. b) Caracterice al nivel celular y establece su relación con el nivel inmediato superior. En este ejercicio los estudiantes deben lograr seleccionar los N.O.M. que aparecen en el texto, identificarlos, clasificarlos y establecer relaciones entre ellos, es un ejercicio del segundo nivel de desempeño donde los estudiantes logran establecer relaciones conceptuales, donde además de reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una situación planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.

3- Copie los siguientes N.O.M.: átomo, molécula, célula, organismo, población y comunidad; indicará a los estudiantes elaborar una situación donde integren los niveles mencionados (cuando los estudiantes están elaborando la situación, la profesora revisará por los puestos la actividad, priorizando los alumnos con dificultades), los alumnos que desean estudiar carreras relacionadas con las letras leerán la situación elaborada. a) Identifique los ejemplos de N.O.M, mencionados por usted. b) Clasifíquelos en bióticos y abióticos. c) Explica la relación entre dos de ellos. El tercer ejercicio es complejo, de tercer nivel de desempeño donde los estudiantes para resolver el problemas, deberán reconocer y contextualizar la situación problemática, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solución, fundamentar o justificar lo realizado.

Actividades de evaluación y continuidad: La profesora orientará como tarea para la casa el siguiente ejercicio: El abuso de los gases de efecto invernadero, el envenenamiento del agua, el empobrecimiento de los bosques, demuestran que todas las especies en la naturaleza; entre ellas el hombre; están en peligro de extinción. a) Seleccione e identifique los N.O.M. b) Valore el planteamiento anterior. (El profesor orientará que para valorar, los estudiantes

deben: establecer juicios de valor. Capacidad para la satisfacción de una necesidad humana con un sentido social positivo a partir de una determinada concepción del mundo; es decir, determinar si el planteamiento es verdadero o falso, elaborando los juicios de valor acerca del objeto.

Utilidad de esta actividad: Contribuyó al desarrollo en los alumnos de procedimientos para el realizar diferentes actividades, con un mismo objetivo, teniendo en cuenta el contenido estudiado, pero con diferente grado de complejidad, esto posibilitó el tránsito por los niveles de desempeño en el aprendizaje de los estudiantes, además de contribuir al

desarrollo personal de los alumnos específicamente de los que desean carreras relacionadas con las letras. . Actividad No 3

Tema: Esquemas lógicos de contenido como vía de estudio individual. Objetivo: Elaborar esquemas lógicos de contenido con ayuda del profesor, como vía de estudio individual. Bibliografía: Libro de texto. Biología 4 Software educativo ADN. Enciclopedia Encarta No 8 del Programa Libertad. Tabloide “Los vegetales y la salud humana“. Desarrollo de la actividad: Esta actividad se desarrollará en la clase 6: Componentes químicos de la vida. Componentes inorgánicos, utilizando para elaborar el primer esquema lógico de contenido, los niveles de organización de la materia estudiados en clases anteriores, comprobando el dominio que poseen los alumnos de los mismos; en el segundo esquema, se ubicarán las bases moleculares de la vida que serán objeto de estudio de estudio en clases posteriores de esta unidad. Preguntas a realizar: Realice un esquema lógico de contenido, con los siguientes conceptos: bióticos, celular, atómico, comunidad, niveles de organización de la materia, población, biosfera, abióticos, molecular y organismo. El profesor debe explicar cómo se realiza un esquema lógico de contenido: ubicando el concepto principal y luego los conceptos secundarios; elaborándolo de lo general a lo particular, indicando que un grupo de estudiantes (primera hilera) realizará el esquema en forma de escalera y el otro grupo (segunda hilera), utilizarán llaves para representar el esquema. Después de lograda la motivación el profesor realizará en la pizarra un esquema de los componentes químicos de la vida, su clasificación y los ejemplos de los componentes que se estudiarán como componentes inorgánicos y orgánicos, este esquema generaliza los componentes químicos que se estudiarán durante el desarrollo de esta unidad. Actividades de evaluación y continuidad: P. Orientará las actividades de tarea. 1)- Elabora un párrafo con no menos de cinco (5) renglones, donde fundamente qué puede hacer para proteger las aguas y ahorrarla. (Software educativo ADN, tema I. Temática: Componentes químicos de la vida. 2)-Investiga sobre las funciones de las sales minerales como componentes de la vida en la enciclopedia Encarta No 8 y en el tabloide “Los vegetales y la salud humana“. Elabora un resumen sobre los aportes de las sales minerales de los vegetales. Actividad que se utiliza para reafirmar la orientación profesional de los ocho alumnos que desean estudiar medicina. 3)- Ejercicios libro de texto correspondientes a este epígrafe. Utilidad de esta actividad: Se desarrolló en los alumnos habilidades sobre el empleo de esquemas lógicos de contenido, como vía de aprendizaje durante el estudio individual aprovechando los conceptos definidos en las clases anteriores y la generalización de los

componentes químicos de la vida que se estudiaran en esta clase, esta actividad profundiza los procedimientos para el uso del libro de texto y otras fuentes de conocimiento logrando preparar a los estudiantes para percibir, memorizar, pensar y realizar diversas representaciones de los conceptos estudiados, así como contribuye a reafirmar la orientación profesional de los ocho alumnos que desean estudiar medicina. .

CONCLUSIONES El aprendizaje desarrollador y el desarrollo personal son elementos de vital importancia en el

III perfeccionamiento por lo que los docentes estamos obligados a impartir clases

desarrolladoras cumpliendo con las dimensiones e indicadores del proceso de enseñanza

aprendizaje.

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ANEXOS

Actividad No 4

Tema: Uso de la demostración en el laboratorio, como medio de motivación de la clase. Objetivo: Contribuir al logro de la motivación de los alumnos, a través de la demostración en el laboratorio para propiciar el interés por el estudio. Bibliografía: Libro de texto. Biología 4 Software educativo ADN. Enciclopedia Encarta No 8 del Programa Libertad. Desarrollo de la actividad: Esta actividad se desarrollará en la clase 7: Componentes orgánicos: biomoléculas. Características esenciales e importancia biológica de los carbohidratos, se realizarán dos actividades de laboratorio: la primera, para asegurar el nivel de partida de la clase, logrando la motivación de los alumnos al demostrar en dicha actividad la composición química de los componentes orgánicos de la vida. En esta demostración se comprobará la presencia de hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), carbono (C); en los compuestos orgánicos. Utilizará para esto: clara de huevo, ralladura de jabón, azúcar, agua de cal, mechero, soporte universal, tubo de ensayo, vaso de precipitado, tubo de vidrio y una manguera de goma. Procedimientos: Colocar los granos de azúcar en el tubo de ensayo. Conectar la manguera al tubo de vidrio y de este al vaso de precipitado. Encender el mechero, colocar sobre él, al tubo de ensayo. Se observará la formación de un humo de color grisáceo en el tubo de ensayo (vapor de agua y dióxido de carbono), al pasar el humo, por el tubo de vidrio, se condensa el agua y se observan pequeñas burbujas en el interior del tubo, seguidamente se observa en el vaso de precipitado la formación de un precipitado (carbonato de calcio – CaCO3). P: ¿Qué átomos forman la molécula de agua formada en el tubo de vidrio? E: Responderán hidrógeno (H), oxígeno (O). P: ¿Qué átomos forman la molécula de (carbonato de calcio – CaCO3) formada en el vaso de precipitado? E: Responderán calcio (Ca), carbono (C), oxígeno (O). P: ¿A qué conclusión llegaron? E. Responderán que el azúcar está formada por hidrógeno (H), oxígeno (O) y carbono (C). P: Colocará ralladura de jabón y clara de huevo en un tubo de ensayo; al cual se le aplicará calor del mechero, el jabón comenzará a derretirse, reaccionando con la clara del huevo, esta reacción libera un gas con olor a amoníaco. La profesora indicará a un alumno oler la reacción (demostrando la técnica para realizar este procedimiento) y decir qué olor tiene. E: Planteará que tiene olor a amoníaco. P: ¿Cuál es la fórmula química del amoníaco? E: Responderán NH3. P: ¿Qué demuestra esta reacción química? E: Responderán que en la clara del huevo existe nitrógeno (N) e hidrógeno (H).

P: La profesora planteará que los compuestos orgánicos tienen en su composición química los elementos: C, H, O, N. Agregará que estos compuestos están formados por largas cadenas carbonadas, recordará la característica del carbono (tetravalencia). Esta demostración permitirá orientar el tema y el objetivo de la clase. Como segunda actividad se desarrollará en el laboratorio la observación a través del microscopio óptico la presencia de carbohidratos en las plantas utilizando una papa, yodo, portaobjeto, cubreobjeto, papel de filtro. Esta actividad práctica debe estar montada en cada puesto, el profesor debe explicar los procedimientos realizados para obtener las muestras observadas. Los alumnos observaran los granos de almidón con un color grisáceo, describirán lo observado y realizarán el esquema en sus libretas. Actividades de evaluación y continuidad: El profesor preguntará las características esenciales de los compuestos orgánicos y en particular de los carbohidratos. ¿Qué importancia biológica tienen para los organismos los carbohidratos? Orientará las actividades de tarea. 1) Investiga sobre los alimentos que son fuentes de obtención de carbohidratos para la nutrición humana. Explique por qué son considerados alimentos energéticos. Software educativo ADN. Enciclopedia No 8 2) Lee cuidadosamente el siguiente planteamiento: cada gramo de carbohidratos que ingerimos en la dieta nos aporta 4,3 Kcal. Elabora un problema matemático con este dato. Entregar por escrito, resuelto. Utilidad de esta actividad: Con esta actividad docente, dentro del aula, se logró utilizar la demostración en el laboratorio, como medio, para motivar los alumnos por el estudio de las asignaturas de Química, Biología, esta actividad ayuda considerablemente a desarrollar las habilidades de observación, descripción, explicación y demostración. La motivación por el aprendizaje, como aspecto o dimensión de una concepción desarrolladora, implica estimular, sostener y dar una dirección al aprendizaje que desarrollan los alumnos, en el contexto de una enseñanza concebida a estos efectos y que determina su expresión como actividad permanente de autoperfeccionamiento. Contribuye a la formación vocacional y orientación profesional de los alumnos del grupo tanto de los que no han definido su orientación profesional como para reafirmar los que desean carreras relacionadas con medicina, carreras técnicas y carreras pedagógicas. Actividad No 5

Tema: Utilización de la videoclase como medio para la realización del trabajo independiente. Objetivo: Observar la videoclase, como medio para la realización del trabajo independiente. Bibliografía: Libro de texto. Biología 4 Software educativo ADN.

Enciclopedia Editorial Océano (tomo 5) Desarrollo de la actividad: Esta actividad se desarrollará en la clase 8: Características esenciales e importancia biológica de los lípidos, en el momento del tratamiento del nuevo contenido, usando como método, el trabajo independiente y como medio la videoclase para responder la guía de observación orientada por el profesor para el cumplimiento del objetivo de la clase. Indicará la observación de la videoclase donde aparece la entrevista realizada a Alejandrina Cabrera. Investigadora Titular del Instituto de Nutrición e Higiene de los Alimentos (minuto 8.40 hasta 17.37) utilizando la siguiente guía de observación:

1) Identifica las principales características de los lípidos o grasas. 2) Relaciona estas características con sus funciones en los organismos. 3) Cómo se clasifican los lípidos o grasas.

E: Observarán la videoclase y tomarán notas según la guía de observación. P: Orientará para la revisión individual de la actividad el intercambio de libretas en los puestos de trabajo luego propiciará el debate, realizando anotaciones en la pizarra. La observación de la videoclase se puede utilizar para la preparación previa del contenido, (haciendo el comentario de la misma los alumnos que desean medicina) como medio de enseñanza durante la clase y como medio para profundizar en los contenidos impartidos durante la clase. Actividades de evaluación y continuidad: Los lípidos o grasa son importantes para la vida de los organismos. Ejemplifique el planteamiento. Orientará la actividad de tarea Investiga en la enciclopedia de la Editorial Océano (tomo 5) y en el software ADN sobre los efectos nocivos en la salud del consumo excesivo de grasa. Observación de la videoclase 8 y 9 (la clase 8 es para consolidar el tema impartido y la clase 9 para familiarizar los estudiantes con la importancia de las proteínas). Guía de observación. 1)- ¿Qué son las proteínas? 2)- ¿Qué proteínas son más beneficiosas: proteínas de origen animal o proteínas de origen vegetal? 3)- Mencione alimentos ricos en proteínas. 4)-¿Qué funciones desempeñan las proteínas en el organismo? Utilidad de esta actividad: Con esta actividad los alumnos desarrollarán habilidades para el uso de la videoclase como medio de enseñanza, para la realización del trabajo independiente, ya sea dentro de la clase o como actividad extraclase, el profesor responsable puede orientar la observación de la misma no solo en su asignatura, sino en otras que considere necesario reforzar los contenidos impartidos, por los profesores del grupo, contribuye a la orientación vocacional y reafirmar la orientación profesional de los alumnos que desean estudiar medicina. Actividad No 6 Tema: Desarrollo del seminario (preguntas y respuestas). Características esenciales e importancia biológica de las vitaminas.

Este seminario constituye la actividad docente que propicia el desarrollo de todos los alumnos teniendo en cuenta sus características. Objetivo: Comprobar el dominio del contenido y del lenguaje técnico de la asignatura por los alumnos, en el desarrollo del seminario (preguntas y respuestas). Bibliografía: Libro de texto. Biología 4 Software educativo ADN Enciclopedia de la Editorial Océano (tomo 5) Tabloide “Los vegetales en la nutrición humana” Desarrollo de la actividad: Este tipo de seminario es sencillo de los que se utilizan con frecuencia en el preuniversitario, se elaboraron preguntas que fueron entregadas a lo estudiantes con antelación. Guía de preguntas

1- ¿Qué características esenciales presentan las vitaminas como componentes orgánicos de los organismos?

2- ¿Cómo se clasifican las vitaminas de acuerdo a su solubilidad? Ejemplifique en cada caso.

3- Realiza un cuadro con la siguiente estructura: ejemplo de vitamina, alimentos que la contienen, función y enfermedad ocasionada por déficit.

4- Argumente el siguiente planteamiento: las vitaminas se requieren en pequeñas cantidades, sin embargo, su carencia ocasiona afectaciones en el desarrollo armónico de los organismos.

5- Elabora la receta de un plato donde estén presentes adecuadamente las bases moleculares de la vida estudiadas en clases y diga qué componentes encontramos en cada uno de los alimentos utilizados.

Bibliografía: Libro de texto Biología 5 parte 1 Software Educativo ADN Tabloide “Los vegetales en la nutrición humana” Enciclopedia Editorial Océano. Tomo 5 Durante el desarrollo del seminario, el profesor al comenzar realizará una introducción, que no excederá de los primeros cinco minutos, en los cuales explicará la importancia de la actividad, el tema a discutir, precisará algunos conceptos o elementos importantes a tener en cuenta, de manera que despierte el interés y la atención de los estudiantes. El seminario se organizará de la siguiente forma. 1-La intervención de los estudiantes seleccionados para responder las preguntas. 2- Análisis de las intervenciones, comentarios por parte de los estudiantes e intercambio de opiniones. 3- Aclaraciones del profesor y conclusiones. Es importante enseñarles a los estudiantes a mantener la comunicación continua con el auditorio, durante su intervención, reaccionar rápidamente a las preguntas formuladas, unido a esto se enseñará a los estudiantes a escuchar atentamente a sus compañeros, rectificar sus errores, criticar las intervenciones mal preparadas, escribir las ideas más importantes y las aclaraciones del profesor, sin interrumpir la intervención del estudiante seleccionado. Durante el seminario el profesor tomará nota de lo bueno y de lo desacertado que digan los estudiantes; si se produce un error que no permite avanzar, el seminario se interrumpirá con

prudencia y se hacen las aclaraciones pertinentes. En cuanto a las conclusiones se harán de forma parcial al final de la discusión de cada pregunta. Actividades de evaluación y continuidad: Cada respuesta oral se evaluará, según lo establecido en la orientación del seminario: Claridad de las ideas, coherencia, dominio del contenido, uso adecuado del vocabulario técnico de la asignatura, con la categoría de B (bien), R (regular) y M (mal). El profesor realizará el resumen de la actividad, donde evalúa el nivel de discusión de las preguntas orientadas, destaca los aciertos y deficiencias de las intervenciones, evalúa la actividad y ofrece consejos para el desarrollo de futuro seminarios. Utilidad de esta actividad: Esta actividad contribuye al desarrollo de habilidades en el manejo del libro de texto, documentos y otros materiales; así como, al dominio de los procedimientos para sintetizar, extraer lo esencial, elaborar resúmenes. Ayudó a que los alumnos profundizaran y consolidaran la materia estudiada, posibilitó el desarrollo de la habilidad de pensar por sí mismo, de autoevaluarse y de evaluar a los demás, mediante el seminario los estudiantes exponen los criterios utilizando el vocabulario técnico de la asignatura, forma sus puntos de vistas, desarrollan la expresión oral y escrita, así como contribuye a la formación vocacional y orientación profesional de los alumnos .