DIBUJO:

ESCRITURA = ACTO PSICOMOTOR

Ilustra el encuentro de :

A) Aspectos somticos : base orgnica,sistema neuroanatmico

B) Aspectos cognitivos: imagen mental , el dibujo no es un calco de la

realidad sino una construccin del nio gracias a la

F.Semitica

C) Aspectos afectivos: es un acto de comunicacin, de expresin, es un

conjunto de significaciones que importa descifrar.

Bergs : La escritura es una actividad prxica, tiene que ser aprendida y le sirve como medio de expresin, un modo de comunicacin, que se realiza a travs del cuerpo (y no slo de la mano). Para l no todas las alteraciones grafomotrices tienen que ver con alteraciones de la mano, sino de una situacin global, que involucra las posibilidades globales de comunicarse.

Piaget: El dibujo sera una de las conductas que dan cuenta de la funcin semitica. Para l la actividad psicomotriz precede a la representacin.

Osterrieth y Anne Cambier (1976) : Los consituyentes del dibujo

1- Contribucin motriz : dibujo= aprendizaje motor

Condicin necesaria para la produccin de cualquier

entidad grfica. El movimiento debe poder adaptarse

a la naturaleza del material, a sus dimensiones y a la

herramienta utilizada.

Depende de la maduracin neurolgica segn la edad

El movimiento tiene lugar en un tiempo y en el espacio

(organizacin del trazado, direccionalidad, amplitud).

2- Contribucin perceptiva: Dibujo = aprendizaje perceptivo (de la mirada sobre

el movimiento, y de la percepcin sobre el objeto).

La informacin visual constituye el polo organizador

primordial. Los signos grficos no son signos

arbitrarios, imponen una semejanza mnima con el

objeto evocado.

3- Contribucin ideatoria: Dibujo= inscripto en el campo cognoscitivo

El valor significante del trazado hace referencia

necesariamente a : informaciones aprendidas,

memorizadas, comunes a gran cantidad de sujetos,

de una misma edad y de una misma cultura. Es

producto de nuestra elaboracin escalonada de

nuestro conocimiento de los objetos y de las

pesonas.

4- Contribucin afectiva: Dibujo= es expresin de nosotros mismos, de lo que

somos, en un momento dado de nuestra historia

personal.

ESTUDIOS SOBRE EL DIBUJO EN TRMINOS DE ESTADIOS O NIVELES:

Los primeros tabajos sobre el tema, aparecieron alrededor del 1900, contemporneos al surgimiento de la Psicologa Cientfica.

LUQUET (1913)

Estudio longitudinal de las producciones de su hija, y de la observacin de numerosos trabajos de nios.

Subray la dificultad del nio en representar lo que ve, y habl del modelo interno, respondiendo a lo que el nio sabe del objeto como gua de sus primeras bsquedas de expresin.

En 1927 define la evolucin en trminos de estadios:

REALISMO FORTUITO:

Garabatos

Va descubriendo progresivamente y al azar que lo que dibuja tiene alguna relacin con su entorno.

Acumular ensayos mediante el agregado de nuevos detalles. La semejanza fortuita surge no de la forma en s misma, sino de una apritud para encontrar una analoga entre una forma y un dato perceptivo. No intenta copiar lo real, sino significarlo.

En tanto va encontrando significados a sus trazos, va a realizarlos en algn momento con intencin, ya no hay un descubrimiento por azar sino porque el nio busca dibujar determinado objeto.

REALISMO FALLIDO

incapacidad sinttica (elementos de copia yuxtapuestos en lugar de combinados en un todo).

REALISMO INTELECTUAL (4-10 aos)

No dibuja lo que ve,sino lo que sabe del objeto (saber propio). Desea reproducir la realidad con sus medios.

Agrega objetos por yuxtaposicin, sin orden.

A travs de errores, fracasos y correcciones, adquiere un conjunto de smbolos que le sirven para representar lo que quiera, surgiendo as el esquema personal.

Sentido sinttico / intencin realista: transparencias; movimientos de rotacin, esquematizacin o desplazamiento de detalles.

Realismo intelectual : ignora la perspectiva y las relaciones mtricas, pero tiene en cuenta las topolgicas: aproximacin, separacin, envolvimiento, cerramiento.

A.Cambier le critica: considerar la realidad del nio, bajo el modelo del adulto. Como ha demostrado Piaget, en funcin del egocentrismo infantil (percepcin egocntrica), slo existe la persectiva propia inmediata y absoluta. De all que describa la representacin grfica infantil en trminos de imperfecciones, errores o torpezas.

REALISMO VISUAL (mayor de 11 aos)

Representa lo que ve segn una perspectiva racional.

LOWENFELD (1947-1952)

Nuevo enfoque en trminos de estadios, que extiende hasta la adolescencia.

1- GARABATEO (2-4 AOS) LOS COMIENZOS DE LA AUTOEXPRESIN

Comienzan con trazos desordenados que gradualmente evolucionan hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible por los adultos.

Importancia de la estimulacin de padres y maestros (confianza, seguridad,etc

A) Garabateo desordenado:

Trazos sin sentido, sin intencin representativa

Varan en longitud, direccin y tipo de lnea

Actividad kinestsica= actividad placentera

Kellog (1967: Todos empiezan as independientemente del tipo de cultura.

B) Garabateo controlado:

6 meses despus que comienza a garabatear, descubre que hay relacin entre sus movimientos y los trazos ejecutados por l (mayor control).

C) Garabateo con nombre (3 aos 6 meses):

Comienza a denominar a sus garabatos, aunque no los reconozca an.

Modificaciones a nivel del pensamiento (del kinestsico al imaginativo)

Garabatos bien diferenciados, que a veces se acompaan de una descripcin verbal.

2- ETAPA PREESQUEMTICA (4 a 7 aos) Primeros intentos de representacin

Evolucin desde un conjunto indefinido de lneas, hacia una configuracin representativa definida.

Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, que tienen alguna relacin con el mundo que lo rodea.

Generalmente el primer smbolo logrado es un hombre.

El dibujo se convierte en una experiencia de aprendizaje.

Intentos de representaciones: cuanto ms evolucionados y diferenciados sean, mayor ser el desarrollo de los procesos intelectuales. Cuanto ms detalles, ms conciencia de las cosas que lo rodean.

Gran flexibilidad y variacin en los dibujos. Bsquedas, intentos, cambios constantes de formas simblicas: cada nio tiene su manera de dibujar una casa, un perro, una persona, sin haber fijado definitivamente su eleccin.

La eleccin del color se vincula ms a las preferencias que a la realidad.

Tamao: condicionado por el valor que tienen para l.

Espacio: orden caprichoso y personal.

La temtica se concentra en sus propias experiencias (yo fsico y fantasa)

Gracias a numerosas repeticiones, los esquemas se enriquecen con detalles suplementarios, se organizan de manera ms o menos rgida o convencional y pasamos entonces a la etapa siguiente.

ESQUEMATISMO (7 A 9 AOS) La obtencin de un concepto de la forma

Dibujo de apariencia ms rgido.

Esquema= concepto al cual llega el nio de un objeto, fruto de una larga bsqueda individual, y que repite contnuamente, mientras que no haya alguna experiencia intencional que haga que lo modifique.

Est ntimamente ligado a la personalidad del nio, pero en su realizacin influye tambin la imitacin de los modelos (dibujos, libros, TV), y tambin las sugerencias o estimulaciones de los adultos.

El esquema puede estar determinado por:

a) la forma en que ve algo,

b) el significado afectivo que le adjudica

c) la impresin tctil del objeto

d) la forma en qu funciona o se comporta etc.

El esquema es flexible, presentado ciertas desviaciones y variaciones (exageracin de partes importantes, supresin de las no importantes, cambio de smbolos para partes afectivamente significativas) , a diferencia del estereotipo, que siempre es exactamente igual.

Toda desviacin del esquema adquiere significacin, se observan 3 formas:

1- exagerar partes importantes

2- desprecio u omisin de partes

3- cambios de smbolos para algunas partes afectivamente importantes

El esquema promedio para un nio de 7 aos, incluye la mayora de los detalles en la figura humana.

El principal descubrimiento de esta etapa es la existencia de un orden en las relaciones espaciales (esquema espacial /dimensin bidimensional), que se expresa por la realizacin de la lnea de base (yo estoy en el suelo, tambin el auto, el rbol,etc) y su contraparte : la lnea del cielo. Ya no solo representa objetos en relacin a l, sino en relacin lgica entre s. No ha alcanzado aun la idea de espacio tridimensional.

Concepto de tiempo: se traduce a travs de diferentes episodios representados en distintos cuadros, secuencias.

Utilizacin del color: ya no va a estar determinada por algo casual o afectivo, sino por el desubrimiento de relaciones definidas similares (sol= amarillo, mar= azul o celeste,etc)

Hacia el final de este perodo, los dibujos sufren la influencia creciente de la percepcin visual del medio: pasan de ser lo que saben sobre su un objeto (su concepto) a lo que ven (su percepcin), inicindonos en la etapa siguiente.

REALISMO (9 A 12 /La edad de la pandilla)

Jerarquiza la importancia de la interaccin social en el nio, lo cual supone un cambio ensus actividades de grupo que se van a reflejar en sus producciones.

Son dibujos que representan lo que ellos ven de la realidad ( aunque no es una mera copia fotogrfica de la misma, incluye la expriencia y la informacin, que sobrepasa el mbito visual) y sta realidad, supone para ellos la forma en que las cosas son de verdad. La expresin est ligada ms a la naturaleza, pero no es el resultado de la simple percepcin visual, adquiere sentido y gusto por los detalles que a veces hacen perder sentido a la accin.

Su forma de jerarquizar algo ya no es por la omisin o la exageracin de partes, sino por la acumulacin de detalles, en aquellas partes ms significativas para l.

El esquema ya no resulta adecuado, y rompe con l siendo sta la principal caracterstica de esta etapa, siendo capaz de reconocer detalles relacionados con l y con el ambiente.

Otra catarecterstica es que las diferentes partes de un dibujo pueden separarse del total sin perder el significado.

Utilizacin del color: de la rgida utilizacin color objeto de la etapa anterior, ahora aprecen tonalidades (diferentes verdes para el pasto o el rbol,etc).

Mejora la organizacin espacial: ya no aparecen los objetos dibujados sobre una lnea, sino ms distribudos en la hoja (representacin ms naturalista) , de proporciones ms naturales, iniciando la representacin de la profundidad (lnea del cielo se desplaza hacia abajo, adquiriendo significacin de horizonte; varias lneas de base con los espacios entre medio llenos, etc ), aunque aun no la logre.

Se interesa por expresar las caractersticas vinculadas al sexo (caracteres secundarios).

PSEUDOREALISMO (12-14 AOS) Etapa del razonamiento

Fin del arte naturalista como actividad espontnea,el nio cada vez se hace ms crtico de sus producciones: pasa de dibujar inconcientemente lo que conoce, a la realizacin conciente de lo que ve. Creciente inters por el naturalismo.

La figura humana, reflejar la toma de conciencia de sus cambios corporales: caracteres sexuales remarcados, a veces incluso exagerados (msculos, caderas, a veces incluso articulaciones)

Representacin espacial: reduccin de tamao de los objetos distantes (ilusin de profundidad persectiva)

DIVERSIFICACIN ADOLESCENTE: El perodo de la decisin: el arte de los adolescentes

El arte ha pasado a ser algo que puede hacer o dejar por completo. El joven de 16 aos dibujar de la misma manera que lo haca 2 3 aos atrs, si no ha tenido la ocasin o el deseo de mejorar su tcnica.

Perodo de aprendizaje voluntario del arte: enseanza de tcnicas y desarrollo de una actitud con respecto al arte (1 de cada 10 elige arte como materia optativa en las pocas escuelas en que existen como tal; para la mayora es algo qye ha quedado relegado a la poca escolar)

Comienza a perfilarse en ellos racciones diferentes ante su expresin grfica:

a) el Sujeto visual: contempla las cosas externas con atencin, considera primero el conjunto y luego los detalles, logra sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo, enriquece sus dibujos con numerosos detalles.

b) Sujeto hptico: es esencialmente emocional. La imagen visual es corregida

en funcin de factores personales.

LUQUETLOWENFELD

Realismo fortuito Garabateo (2-4aos)

Realismo intelectual (4-10)Preesquemtica (4-6)

Esquemtica(7-9)

Inicio del Realismo (9-10)

Realismo visual (mayor de 11)Realismo(9-11)

Pseudorealismo(12-14)

Diversificacin adolescente

ESTUDIOS SOBRE EL DIBUJO CON ENFOQUE FUNCIONAL- LONGITUDINAL.

Anna Cambier considera que los estudios anteriores (por estadios o niveles), acentan la progresin lineal del cambio, inherentes a una concepcin normativa del desarrollo. Propone enfocar el dibujo desde sus aspectos funciones, intentando unir el signo objetivo logrado, con la significacin para el sujeto, dentro de una secuencia evolutiva.

Primeros trazados: 9-10meses y 2 aos

Considera que es una actividad placentera, en la que el nio produce un efecto exterior a s mismo y afirma as su existencia.

El progreso motor habilita una secuencia de trazados:

a) trazados lanzados

b) trazados de barrido: aproximadamente verticales: movimientos de flexin y extensin, que requieren coordinacin del antebrazo.

c) Garabatos circulares: coordinacin de movimientos del brazo y de la espalda, rotacin del puo, actividad de los flexores del pulgar.

El progreso perceptivo y la coordinacin perceptivo motriz permite:

a) limitar al trazado al espacio grfico (hoja de papel)

b) Lurcat: control del punto de partida y del punto del llegada a los 2 aos 6 meses: permitir la ejecucin de figuras cerradas.

Osterrieth: no comparte la tesis del realismo fortuito, jerarquiza el placer del

nio de jugar con el objeto-trazo, parecido al del juego simblico, que le

permitir desde los dos aos, construir un verdadero vocabulario grfico

llamado ideograma, esquema o preesquema.

3 AOS:

Descubre el papel de la imagen, adems de la palabra, y se ejercita para producir ms y mejor.

Incluye: formas circulares bien logradas

Tamaos diferentes

Figuras cerradas (buen control perceptivo motor)

Atribucin de significantes representativos del modo del vida del

nio.

Esbozo de monigote

Crculo: Gesell y Almes (1946) verificaron una evolucin en la direccin de la rotacin segn la edad:

a) sentido antihorario

b) sentido horario

c) sentido antihorario

5 AOS:

Logra formas rectangulares: posibilidad de enganche perpendicular de unos trazos con otros.

Primeros bosquejos identificables de : personas y casas, flotante de manera independiente en un espacio organizado bajo una perspectiva muy egocntrica. El dibujo se indivisualiza y adquiere caracteres pintorescos y especficos del dibujante.

Diversificacin del monigote: SR /SRA.

CASA: se enriquece con elementos diferenciadores.

imperfecciones o erroes de Luquet: es el comn denominador de una produccin exhuberante y de la creatividad infantil (trasparencias, desproporciones,etc)

6 AOS:

Descentracin y reversibilidad operatoria.

Abandono del sincretismo y del egocentrismo.

Estableces conexiones entre percepciones simultneas o sucesivas, conciliando las mltiples facetas de un objeto.

Entre los 6 y los 9aos: van desapareciendo la aditividad y se dan pasos significativos hacia la integracin grfica :

atencin creciente a los elementos visulaes

asociacin a elementos con significacin real

multiplicacin de detalles y disposicin coherente de los mismos

eleccin de los colores: preocupacin concencional de objetividad (representacin de tipo naturista)

6-7 aos: lnea de base, el espacio se conceptualiza, y adquiere consistencia.

7-8 aos:declina su tendencia a la esquematizacin, por la necesidad de una representacin ms convencional.

10 aos= de aqu en ms el dibujo conciliar los aspectos proyectivos, con las convenciones culturales. Son dibujos menos esquemticos, ms elaborados, en los que desaparecen las imperfecciones tpicas de edades anteriores. Representaciones realistas,evocacin de escenas vividas, paisajes= copia de modelos; dibujos decorativos y geomtricos; producciones que permiten expresar la problemtica de la ubertad. Aparicin del horizonte : abandono de la lnea del suelo, estrucutra en 3 dimensiones.

LAS CONTRIBUCIONES MOTRICES Y COGNITIVAS QUE DETERMINARON LOS CAMBIOS EN LA INFANCIA, EN ADELANTE YA NO DESEMPEARN MS QUE UN PAPEL SECUNARIO. EN EL PRIMER PLANO ENCONTRAMOS LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS, DE CREATIVIDAD, DE EXPRESIN.

DIBUJO EN EL NIO: UTILIZACIN CLNICA E INVESTIGACIONES:1- DIBUJO COMO EXPLORACIN DEL DESARROLLO: evolucin de la posibilidades grficas en el nio.

2- DIBUJO COMO EXPLORACIN DE LOS ASPECTOS EMOCIONALES

ASPECTOS EVOLUTIVOSASPECTOS EMOCIONALES

Si entendemos el dibujo como un acto psicomotor que representa el encuentro de lo somtico, de lo cognitivo y de lo afectivo, su realizacin depender entre otros aspectos de su maduracin neurolgica (actividad prxica)

La evolucin se describe en trminos de perfeccionamiento de la imagen visual: cantidad de detalles presentes y correctamente representados.

Los progresos de definen a partir de la comparacin con un referente terico elegido, generalmente ms o menos ajustado a la imagen fotogrfica de una persona. Criticado por algunos autores, por considerarlo reductor de la mentalidad infantil, ignorando el carcter irregular de la producciones infantiles.

Las tcnicas proyectivas grficas encuentran sus precursores en las ms lejanas expresiones de la humanidad: proyectando sus fantasas inconcientes a travs del dibujo, mucho antes de que pudiesen ser expresadas en palabras.

De la misma forma que la expresin artstica de las civilizaciones nos habla de la cultura a las que pertenecieron, tambin la forma en que el ser humano realiza su produccin grfica nos permitir inferir el funcionamiento de los diferentes estratos de su personalidad. Hammer: postulados tericosa) Perspectiva antropomrfica del hombre (ver al mundo a travs de su propia imagen)

b) Utilizacin del mecanismo de la proyeccin

c) Las distorsiones que invisten a los objetos con significados personales (distorsin aperceptiva de Bellack.

Dibujar una persona es dibujar un objeto, pero tambin representar lo que SOY.

Los psicoanalistas extendieron el concepto de ESQUEMA CORPORAL al campo de lo imaginario: planteando que la imagen del cuerpo se construye a lo largo de las viscisitudes del desarrollo libidinal.

EL DIBUJO COMO EXPLORACIN DEL DESARROLLO:COPIA DE FIGURASPROPUESTA TEMTICA

Test de Bender

Baby Bender o Test de Santucci

Copia de Figuras de Mendilaharsu

Copia de figuras de A.Rey

Copia de figuras de Piaget

Copia de figuras del WPPSI

Copia de figuras bi y tridimensionales

Se obtiene una EMPM, un nivel de desarrollo o un cociente intelectual.

Dibujo libre

Dibujo a requerimiento del examinador.

Figura Humana

Claparede (1906) : analiza 9764 dibujos, demostrando que el porcentaje de nios talentosos intelectualmente es ms elevado entre los buenos dibujantes que entre los malos. Sin embargo las aptitudes intelectuales y grficas eran juzgadas por maestros a partir de criterios mal definidos a juicio de otros autores.FIGURA HUMANA:

Schilder: La manera en que los nios dibujan la figura humana refleja realmente su experiencia y su conocimiento del esquema corporal. Machover: dibujar una FH no slo es un problema de habilidad grfica, sino una proyeccin de la manera en que el nio representa su IMAGEN CORPORAL.

Tenemos para valorarla diferentes escalas:

I) ROUMA (1913)

Estudi 8 nios de 7 a 11 aos durante 9 meses.

Tom dibujos de todos los alumnos de diferentes escuelas primarias durante 10 meses.

Dibujos libres de nios entre 7 y 10 aos realizados semanalmente.

No emplo mtodos estadsticos

Distingue las siguientes etapas: (Goodenough pg 32)

A) Etapa preliminar: adapta la mano al instrumento. Denomina las lneas incoherentes que traza, anunciando anticipadamente lo que intenta representar. Observa semejanzas entre sus lneas y ciertos objetos.

B) Evolucin de la representacin de la figura humana:

1- Primeros ensayos (similares a los de la etapa preliminar)

2- Etapa de renacuajo

3- Etapa de transicin

4- Representacin completa de la figura humana vista de frente

5- Etapa de transicin frente-perfil

6- Perfil

II) FAY (1923-1934)

Dibuja una seora que sale de paseo y llueve.

N= 6000 nios de 6 a 14 aos

El puntaje tambin toma en consideracin el nmero de detalles includos: intenta mediar las apstitudes grficas en relacin al desarrollo intelectual.

III) GOODENOUGH (1926)

Ha interpretado el dibujo como una medida de la inteligencia: Escala de evaluacin en trminos de CI.

Evalu 4000 dibujos de 4 a 10 aos

La escala definitiva : 52 tems

Otorga importancia a la cantidad de detalles presentados.

La mayora de los investigadores impugnan la validez de la escala ms all de los 12 aos.

IV) HARRIS (1963)

Realiza una primera revisin del test de la figura humana (T. De Goodenough), considerando en forma separada los dibujos del personaje masculino y femenino.

Consider 73 tem en vez de 52

Precis sus deficiones y proporcion ilustraciones esquemticas.

Puntaje bruto Puntaje estndar Rango percentilar.

V) ROYER (1977)

Nueva revisin tambin aditiva.

VI) BERGS Y LZINE

La edad de 5 aos es considerada por la mayora de los autores como aquellas en que el dibujo de la FH alzanza su forma completa.

Pginas 88 y 89, tablas de aparicin en el dibujo de los diferentes elementos.

VII) KOPPITZ (1968)

Concilia el enfoque cognitivo y emocional dado que considera el dibujo de la FH en trminos de desarrollo y de nivel y por otra parte la presencia de indicadores emocionales:

N= 1856 nios (poblacin normativa) de 5 aos 0 mes a 12 aos 11 meses

No se incluyeron dbiles mentales ni nios con serios defectos fsicos.

Cada maestro aplic el test DFH a su clase en forma colectiva.

Consigna utilizada DFH = Dibuja una persona entera. Puede ser cualquier clase de persona siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha de palotes (sta ltima parte de la consigna se agrega fundamentalmente para la administracin colectiva del test).

Goodenough= dibuja un hombre

Machover = Dibuja una persona . Y luego una persona del sexo opuesto.

Harris= dibuja un hombre, una mujer y un autorretrato.

Hammer= obtiene los dibujos de un hombre y una mujer tanto a lpiz como a crayon.

Supuestos tericos:

El DFH en el nio muestra tanto una estrucutra bsica como un cierto estilo que es peculiar de ese nio. La estrucutra del dibujo est determinada por su edad y nivel de maduracin; mientras que el estilo refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son ms importantes para l en ese momento.

Puede administrarse tanto individual como colectivamente.

No hay lmite de tiempo para su realizacin.

Importa consignar la secuencia en que lo grafica, la actitud del sujeto y sus comentarios espontneos.

INTERPRETACIN DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA:

I) ITEMS EVOLUTIVOS: Se llama tem evolutivo, al tem que se da slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios, hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.

Sostienen la hiptesis de que la presencia de los tems evolutivos en un DFH se relaciona primordilamente con la edad y maduracin del nio y no con su aptitud artstica, parendizaje escolar, la consigna dada o el instrumento de dibujo empleado.

Estos tems fueron derivados del sistema de evaluacin de Goodenough Harris y de la propia experiencia de la autora.

Luego de una extensa investigacin, se concluy que los siguientes 30 signos llenaban los requisitos para los tems evolutivos (ver lista pgina siguiente), dado que estaban relacionados primordialmente con la edad y la maduracin de los nios. Slo unos pocos (cabello y prendas de vestir) se relacionaban tanto con la edad como con las experiencias socioculturales. Por otra parte se demostr que la mayora de ellos no estaban afectados significativamente por la capacidad artstica del nio, ni por la enseanza en el jardan de infantes, ni por el instrumento utilizado para el dibujo (lpiz o crayons)

A partir de los items esperados y excepcionales se deriv un sistema sencillo de evaluacin de los DFH, y se comprob que se correlacionaban significativamente con los puntajes de CI obtenidos mediante el Wisc y la escala de Stanford-Binet, por lo que proponen utilizarla como un instrumento para valorar la madurez mental del nio.

Los resultados se expresan en cuatro categoras que incluyen:

a) items esperados: presentes en el 80-100% de los DFH de una edad determinada. Constituyen el mnimo de items que uno puede esperar encontrar en los dibujos de los nios de una edad dada, por lo tanto su ausencia se considera ms significativa (inmadurez excesiva, retraso o presencia de regresin debido a problemas emocionales)

b) items comunes: presentes en el 51-85% de los DFH de su edad.

c) items bastante comunes : presentes en el 16-50% de su edad.d) items excepcionales: aparecen en el 15% o menos y se los considera inusuales. Manejan la hiptesis de que slo se encuentran en nios con una madurez mental superior al promedio. La autora presenta dos tablas, una para nia y otra para varones, en la que sealan segn la edad los items evolutivos esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales correspondientes (pg.26-27-31 y 32 del libro).

TABLA DE TEMS EVOLUTIVOS DEL DFH (E.Koppitz)

ITEMS

PRESENTES

1- CABEZA

2- OJOS

3- PUPILAS

4- CEJAS O PESTAAS

5- NARIZ

6- FOSAS NASALES

7- BOCA

8- DOS LABIOS

9- OREJA

10- CABELLO O CABEZA CUBIERTA

CON SOMBRERO

11- CUELLO

12- CUERPO

13- BRAZOS

14- BRAZOS BIDIMENSIONALES

15- BRAZOS UNIDOS A LOS

HOMBROS

16- BRAZOS HACIA ABAJO

17- CODO

18- MANOS

19- DEDOS

20- CORRECTO NMERO DE

DEDOS

21- PIERNAS

22- PIERNAS BIDIMENSIONALES

23- RODILLA

24- PIES

25- PIES BIDIMENSIONALES

26- PERFIL

27- BUENA PROPORCIN

28- ROPA: una prenda o ninguna

29- ROPA: dos o tres prendas

30- ROPA: cuatro o ms prendas

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.Koppitz)MTODO DE TABULACIN:

A CADA TEM ESPERADO Y EXCEPCIONAL SE LE ASIGN UN VALOR DE 1 PUNTO.

PARTO DE UN VALOR DE 5 PUNTOS (para evitar puntajes negativos)

LE RESTO LOS TEMS ESPERADOS QUE NO ESTN (Tabla pg. 382 para 5 a 11-12 aos) LE SUMO LOS TEMS EXCEPCIONALES QUE ESTN (Tabla pg. 382 para 5 a 11-12 aos) EL RESULTADO QUE OBTENGO LO BUSCO EN LA TABLA DE LA PG. 383

TABLA PAG. 49 TRANSFORMO EL PUNTAJE DEL DFH EN C.I.INDICADORES EMOCIONALES EN EL DFH

Paralelamente investiga los signos objetivos que no estn relacionados primariamente con la edad y maduracin, llamndole indicadores emocionales.Para ser catalogado de tal debe cumplir con e criterios, a saber:

1- Debe tener validez clnica: poder diferenciar DFH de nios con problemas emocionales de los que no lo tienen.

2- Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de nios normales que no son pacientes psiquitricos (presente en menos del 16% de los nios con un nivel dado)

3- No debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es decir que su frecuencia no vebe aumentar en base al crecimiento cronolgico.

Se seleccionaron inicialmente 38 tems del trabajo de Machover y Hammer y de la experiencia de la autora,alguno de los cuales no cumplieron con los tres criterios propuestos, por lo que fueron eliminados de la lista final (cabeza grande, ojos vacos, lnea de base, miradas laterales, manos ocultas, trazos fragmentados) que qued en 30 tems. De los cuales algunos cumplan los criterios sealados en todos los niveles de edad y otros, no se calificaban de indicadores emocionales hasta que los nios no tenan 6 aos o ms.

Se valor en los 1856 nios que sirvieron de poblacin normativa para el estudio de los tems evolutivos.

LA PRESENCIA DE UN SOLO INDICADOR EMOCIONAL NO PARECE SER CONCLUYENTE Y NO ES NECESARIAMENTE SIGNO DE PERTURBACIN EMOCIONAL. Sin embargo a juicio de la autora, dos o ms indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias.

Parece haber un consenso en que no existe una relacin unvoca entre ningn signo aislado del DFH y un rasgo determinado de personalidad o conducta por parte de los nios. Las ansiedades, los conflictos o las actitudes pueden ser expresados de distintas maneras por nios diferentes, o por un mismo nio en momentos distintos.

El dibujo total y la combinacin de varios signos o indicadores debera ser considerado siempre y luego analizarse tomando en cuenta la edad, la maduracin, estado emocional, nivel sociocultural y luego evaluado relacionndolo con los datos disponibles de otros test.

TABLA DE ITEMS EVOLUTIVOS DEL DFH (E.Koppitz)

Todos los indicadores emocionales se consideran vlidos para varones y nias de 5 a 12 aos , a menos que expresamente se indique lo contrario.

LISTA DE INDICADORES EMOCIONALESPRESENTES

Signos cualitativos

1- Integracin pobre de las partes (Varones 7 a

/nias 6)

2- Sombreado de la cara

3- Sombreado del cuerpo y de las

extremindades (V=9 aos/N=8)

4- Sombreado de las manos y/o cuello

(V=8 aos/ nias =7)

5- Asimetra grosera de la extremidades

6- Figura inclinada (el eje tiene una

inclinacin de 15 o ms)

7- Figura pequea (5cm o menos de altura)

8- Figura grande (23 cm o ms)

9- Trasparencias

Detalles especiales

10- Cabeza pequea (menos de 1/10 de la

figura total)

11- Ojos bizcos, ambos ojos desviados hacia

adentro o hacia fuera

12- Dientes

13- Brazos cortos (no llegan a la lnea de la

cintura)

14- Brazos largos: llegan a la lnea de la

rodilla

15- Brazos pegados a los costados del

cuerpo

16- Manos grandes: de un tamao igual a la

cara de la figura

17- Manos omitidas : brazos sin manos o

dedos (no se computan las manos

ocultas)

18- Piernas juntas

19- Genitales

20- Monstruo o figura grotesca

21- Tres o ms figuras espontneamente

dibujadas

22- Nubes, lluvia, nieve

Omisiones

23- De los ojos

24- De la nariz (Varones 6 aos/nias 5)

25- De la boca

26- Del cuerpo

27- De los brazos (varones=6/nias 5)

28- De las piernas

29- De los pies (Varones = 9 aos/ nias = 7aos)

30- Del cuello (varones= 10 aos/ nias = 9 aos)

VALORACIN DE LOS ASPECTOS EMOCIONALES

Hammer plantea que la validacin de los dibujos proyectivos de la FH no tiene suficiente validacin experimental. Ha pesar de ello puede constituir una fuente de informacin y comprensin de la personalidad fructfera, econmica y profunda.

Bajo el impacto de la ideas de Freud, el arte y los sueos as como fenmenos de la vida cotidiana (lapsus, actos fallidos,olvidos) se han constituido en la va reggia de acceso al incosciente. Les confiri significatividad. Sus investigaciones colocaron los cimientos sobre los cuales la forma trivial del arte (los dibujos de La FH) asumen increbles significados. Algunas veces cometi el error de interpretaciones simplistas (sobrero= smbolo flico), error que corrigi muy rpidamente, al descubrir la complejidad del smbolo y la formacin de sntomas as como su nocin de multicausalidad. Por lo tanto un sombrero, una fantasa o un dibujo, puede tener un gran nmero de significados diferentes, segn el campo o matriz organizacional que lo produce.

Karen Machover= utilizacin del dibujo de la figura humana como tcnica proyectiva.

Considera que el estilo del dibujo en un sujeto determinado tiene un carcter similar al de su rbrica o firma; mantiene una serie de caractersticas lo suficientemente constantes como para poder reconocer una particular estructuracin y elaboracin del mismo: representa la expresin de s mismo, de su cuerpo en el ambiente. Dibujar una figura humana, no es slo un problema de habilidad grfica, sino una proyeccin de la manera en que el nio representa su imagen corporal

Henry Aubin: Distingue diferentes tipos de proyecciones realizadas a travs del objeto graficado:

a) Especular: cuando da una imagen de s mismo tal cual es.

b) Optativa o del yo ideal: cuando expresa lo que querra ser

c) Catrtica: cuando est significando lo que el sujeto rechaza o repudia de s mismo

d) Justificativa: cuando el sujeto da una imagen en la cual el comportamiento del prjimo explicara o justificara su propia manera de ser (ej: sujeto agresivo, que dibuja perosnajes repelentes o siniestros, contra los cuales se justificara su agresin)

Paul Schilder: admite que la FH revela algo de la imagen conceptual que el sujeto posee de su propio cuerpo: La forma en que los nios dibujan los personajes humanos reflejan realmente su conocimiento y su experiencia sensorial del esquema corporal. La imagen corporal est determinada para l por:

1- Las fijaciones tempranas de la libido, que tendra como consecuencia una verdadera jerarquizacin de diferentes zonas corporales (unas ms privilegiadas que otras, y que tendrn un papel directriz en la conformacin de la imagen corporal).

2- Las actitudes del sujeto con respecto a los orificios naturales de su cuerpo (boca, ano y vagina) y su valoracin.

3- La ansiedad generada en el sujeto por la asuncin de las diferentes funciones corporales (genital, anal, oral)

La imagen corporal como expresin del propio yo se desarrolla lentamente,

acompaando las visicitudes del desarrollo de cada sujeto

Caride de Mizes: Tcnicas grficas en la evaluacin de la personalidad

Docente de la Universidad de la Plata y Bs As

Propone diferentes niveles de interpretacin grfica:

1- NIVEL GUESTLTICO: Funcin sinttica del yo

Colocado en primer trmino, por su carcter sintetizador e ingtegrador de los restantes niveles de interpretaciones.

Configuracin de la produccin en la hoja.

Impresin global del grfico:

a) equilibrio-desequilibrio

b) movimiento (dinmico-rgido-exceso de movimiento)

c) nivel de integracin o desorganizacin (cada cosa en su lugar de acuerdo a una gua interna, resultando una produccin ordenada y una adecuada sntesis) Desequilibrio- desorganizacin = presentan una sntesis alterada, confusa.

Psicosis: dibujos desparramados en la hoja, con integracin deficiente o

correspondiente a niveles evolutivos infantiles, dibujos primitivos, estticos, con

ausencia de partes vitales. Incoherencia en la configuracin de los elementos

que lo componen (transparencias de rganos internos, insercin inadecuada de

brazos y piernas, aberturas, falta de barreras mundo interno-mundo externo).

Neurosis: adecuado grado de organizacin que se correlaciona con el juicio de

realidad. Se observan ms a travs del contenido.

Retardo mental: pobreza y simplicidad extrema.

II) NIVEL GRFICO

1- Presin del trazo: excesiva o dbil

2- Tipo de trazo (ambos ligados a la conducta motriz, y tambin al nivel energtico del individuo).

a) contnuo

b) entrecortado

c) fragmentado

d) fino / grueso

e) doble repaso

Minkoswska: trazo tipo sensorial (lneas curvas) y el trazo tipo racional

(lneas rectas y angulosas).

P.Wallon: pg. 85 : evolucin del trazado en el nio.

III) NIVEL DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES

1- Ubicacin espacial o emplazamiento

2- Tamao (fuerza o debilidad yoica-autoestima). Importancia del tamao comparativo.

3- Secuencia: esperada : cabeza-tronco-extremidades / organizada o desorganizada.

4- Simetra : grosera asimetra, exceso de la misma: efecto de rgidez.

5- Proporcionalidad: relaciones entre las diferentes partes del objeto grfico.

6- Tiempo que tarda : dibujo completo, cada una de las persona en el caso de Machover, y tiempo de cada parte del cuerpo en particular.

IV) NIVEL DE CONTENIDO : Informa acerca de cmo se siente consigo mismo y

con los dems, aspectos vinculares.

1- Tachaduras (ansiedad)

2- Borraduras

3- Detalles (exceso, o ausencia: traduce una sensacin de vaco)

4- Omisiones

5- Distorsiones

6- Remarcaciones

V) HISTORIA/ RELATO/ PREGUNTAS / COMPLETAMIENTO DE FRASES