7/21/2019 EXAMEN N 4

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PREPARACIN PARA CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIN EN LA

TERCERA, CUARTA, QUINTA Y SEXTA ESCALA MAGISTERIAL

CONOCIMIENTOS DEL ESTUDIANTE

1. Luis tiene 2 !"s # $ %e&i'i(" (e su )est% un tin **en (e +e*"ts (e +*sti&"

(e ("s &"*"%es +% -ue ue/ue. 0* $ s&(" t"(s *s +e*"ts # *s $ ue*t"

&"*"&%, +e%" s*" *s +e*"ts (e un )is)" &"*"%. L )est% "'se% # *e ( "t% tin

&"n *)"$(i**s, # ni)*it"s. Luis $ &"ntinu(" /%u+n(" *"s nue"s )te%i*es. 3A

-u4 se (e'e e* +%"&es" %e*i5(" +"% Luis6

a. A que el nio es capaz de construir internamente esquemas a travs de su accin y de las

relaciones con los objetos.

b. A que el nio ha sido estimulado desde casa en agrupar objetos diversos por atributos,

es decir, ya tena el aprendizaje.

c. A que el aprendizaje del conocimiento lgico matemtico no se construye relacionando las

cosas sino por estmulos.

d. A que un nio menor de aos no puede aplicar estrategias lgico!matemticas para

resolver problemas cotidianos.

2. A%in *"s 11 )eses ini&i sus +%i)e%"s +s"s +% &)in%, *" $i5" &"n #u( (e

su )(%e en &s # (e * +%"7es"% en * &un. P% -ue si/ +%&ti&n(", sus +(%es*e &")+%%"n un n(("% -ue t)'i4n **e' * &un, *" $&8 )u# 'ien # &"n

%+i(e5. En ese +%"&es" (e +%en(i5e nun& se * +is". A&tu*)ente, * ni!

tiene 2 !"s 3Qu4 (i7i&u*t(es +%esent% A%in6

a. "iene un adecuado desarrollo de su coordinacin y evita situaciones de peligro.

b. #e cae con $acilidad porque no ha tomado conciencia de su cuerpo y sus movimientos.

c. %o puede interactuar e integrarse positivamente con sus compaeros.

d. %o tiene di$icultad alguna, por el contrario ha logrado seguridad en s misma.

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9. En * &un %(8n :An/e*it"s (e ;es

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c. +omento de observacin y momento de atencin.

d. +omento de plani$icacin y momento de ejecucin.

. Li(i, +%"7es"% (e ni!"s (e 9 !"s -uie%e t%'% e* te) (e * (i%e&&i"n*i(( #

*s 7"%)s (e (es+*5)ient" en e* es+&i" 78si&" +% *"/%% n"&i"nes es+&i*es.

3C"n -u4 &tii(( (e +%en(i5e (e'e% ini&i%6

a. onstruir un circuito en el patio y que los nios realicen rutas verbalizando las acciones

que realizan al pasar por el circuito.

b. -ugar a la gallinita ciega para que cada nio conduzca a un compaero a lo largo de todo

el circuito.

c. ar a cada nio un par de $ichas en hojas de papel para que realicen actividades de

laberintos.

d. ar a cada nio un par de hojas de papel y pedirles que dibujen la ruta para ir desde su

casa al colegio.

. Este !", * u* (e se>t" /%(" se $n inte/%(" ("s ni!"s -ue $n **e/(" (e *

se* # t%es -ue ienen (e * sie%% &ent%*. E* +%"7es"% E*)e% en &*se (e

&")uni&&in, &"*"& *"s ni!"s nue"s en (i7e%entes /%u+"s # *es +%"+"ne e* te)

:&"stu)'%es # &e*e'%&i"nes (e *s (i7e%entes %e/i"nes (e* Pe%+"ne%se (i%e&t)ente * s"* en $"%s

se!*(s. 3Cu* es e* +%"+sit" (e est sesin (e +%en(i5e6

a. *ncrementar el uso del bloqueador de mayor proteccin y la compra de lentes.

b. onocer algunas $ormas de protegerse la piel de los rayos del sol.

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c. %o salir de casa durante el da, ni ir a lugares donde no haya sombra.

d. *denti$icar las causas del cncer a la piel y evitarlas a toda costa.

1?. Nn est t%'n(" e* te) (e *"s se%i("%es (e * &")uni(( &"n sus ni!"s (e

se/un(" /%(", +% e**" $ "%/ni5(" un isit +"% e* '%%i" +% &"ne%s% &"n *s

+e%s"ns -ue t%'n en * +"st )4(i&, * &")+!8 (e '")'e%"s, * &")is%8, *

)uni&i+*i((, e* )e%&(" (e)s, isit%n * %(ine%" # * +n(e%". 3Cu* es e*

+%"+sit" (e est sesin (e +%en(i5e6

a. 1ealizar un paseo, as los nios no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de

lo que ven en las calles.

b. 2bservar la decoracin de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente trabaja

en los di$erentes ambientes.

c. 3oder entrar a los di$erentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada

ambiente.

d. (ograr un aprendizaje signi$icativo para los nios sobre los o$icios y sus $unciones en la

comunidad.

11. Du%nte e* nie%s%i" (e* &"*e/i" :E* *"% (e s'e%= *s +%"7es"%s +%e+%%n

un in( &"n sus ni!"s, +"% *" -ue * +%"7es"% Si*i (e te%&e% /%(" t%'% e*

te) :Ls %e&ets (e &"&in=. 3Qu4 se&uen&i (i(&ti& (e'e se/ui% * +%"7es"% +%

*"/%% -ue sus ni!"s (es%%"**en un +%"&es" (e * &"nst%u&&in (e* +%en(i5e6

a. 3reparar el plato indicado por la receta, e4plicar a los dems cmo lo hicieron, preguntar

a los nios si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.

b. '4plorar lo que saben los nios sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la

receta y e4plicar en otra aula cmo la prepararon.

c. opiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, e4plicar a los dems la

preparacin, hacer una lista de ingredientes.

d. 3reguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los dems compaeros,

analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparacin, elaborar la receta.

12. L +%"7es"% R"s est +%"/%)n(" un sesin (e +%en(i5e (e )te)ti&

3Qu4 se&uen&i )et"("*/i& (e'e se/ui% +% (es%%"**% * &"nst%u&&in (e

+%en(i5es6

a. l5dico, gr$ico y simblico

b. concreto, representativo y gr$ico

c. vivencial, representativo y simblico

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d. concreto, vivencial y trans$erencia

19. Un ni!" (e * &*se (e +%i)e% /%(", "'se% (eteni()ente un &%&"* -ue se $

t%e+(" +"% * entn # * n" %e&"n"&e%*" *e +%e/unt su +%"7es"% 3Qu4 ni)* es6

P% &tu% &")" )e(i("% (e +%en(i5e 3Qu4 (e'e $&e% e* +%"7es"%6

a. evolverle la pregunta al nio y preguntarle, 6qu animal crees, qu es7

b. #alir con el nio al jardn y mostrarle ms caracoles en su hbitat.

c. '4plicarle qu es un caracol sealando sus caractersticas $sicas.

d. ecirle que lo averig8e en un libro para el da siguiente.

1@. Un +%"7es"% est t%'n(" &"n sus *u)n"s e* &"n&e+t" (e )it(. 3Qu4 (e'e

$&e% e* +%"7es"% +% (es%%"**% e* %"* (e )e(i("% en e* +%en(i5e6

a. 3reparar una $icha de la teora y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad.

b. 3roporcionar a los nios materiales que puedan doblar o cortar por la mitad.

c. (levar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios puedan observarlos

d. '4plicar con ayuda de lminas cmo se pueden partir di$erentes objetos en la mitad.

1. A(e*, estu(inte (e &u%t" /%(", est es&u&$n(" * &*se (e )te)ti& # n"

entien(e *" -ue e>+*i& e* +%"7es"%. P%i)e%", se +%e"&u+ # *ue/" se (i&e s8 )is)

:* )te)ti& n" es )i 7ue%te, ten(%4 -ue estu(i% )s. Je*i5)ente, s"# 'uen en

(e+"%tes # $'*" # es&%i'" )u# 'ien en in/*4s=. 3Qu4 s+e&t" (e * ut"esti) e>$i'e

A(e*6

a. autonoma.

b. resiliencia.

c. auto concepto.

d. con$ormismo.

1. Be%n%(", +%"7es"% (e &ien&is s"&i*es, in(i& sus estu(intes -ue (e'en

e*'"%% su *8ne (e tie)+" 7)i*i%. 3Qu4 &")+"nente (e* (es%%"**" (e *"s

("*es&entes est t%'n(" e* +%"7es"%, &"n est &tii((6

a. individualidad

b. identidad

c. social

d. histrico

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1. Ri&%(" es e* estu(inte &"n )e"%es n"ts (e su u*. A*/un"s (e sus &")+!e%"s

$n e)+e5(" 'u%*%se (e 4*, )%/in%*" # **)%*" :&e%e'%it"=. Est situ&in

in&")"( )u&$" Ri&%(" -uien est &"nsi(e%n(" estu(i% )en"s +% eit% *s

'u%*s. 3Qu4 %e7*e * situ&in (es&%it6

a. (a envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.

b. (a magnitud incontrolable del $enmeno del bullying.

c. (a presin social del grupo de pares.

d. (as bromas y apodos tpicos de la adolescencia.

1. Se'stin, R"(%i/" # ;$"n s"n estu(intes (e te%&e% /%(". E**"s &")+%ten

)u&$" tie)+" unt" +%&ti&n(" 7

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c. consumo de sustancias nocivas.

d. desa$o a la autoridad.

CONOCIMIENTO DE LA DIDKCTICA

21. * ne/&in +"% *"s t%&ti"s es+&i"s (e Inte%net, **en"s (e s+e&t"s %i("s

e inte%esntes, in&*in *"s usu%i"s (esi%se (e *"s "'eti"s (e su '

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b9 bibliotecas

c9 materiales curriculares

d9 programas in$ormticos

2. Pe%)iten * inte/%&in (e )s (e un )e(i" e*e&t%ni&" -ue e* usu%i" uti*i5

"*unt( &")'inn(" te>t", i)/en # s"ni(".

a9 hipermedios

b9 te4tos virtuales

c9 hojas electrnicas

d9 base de datos

2. S"n &ent%"s ("&entes, es+e&i*)ente &"n(i&i"n(s +% 7&i*it% * uti*i5&in (e

*"s %e&u%s"s e(u&ti"s, 'uen (is+"si&in (e *"s +%t"s, i*u)in&in (e&u(,

u(i&in &"%%e&t.

a9 aulas tradicionales

b9 instituciones educativas

c9 aulas de recursos

d9 aulas metacognitivas

2. S"n $e%%)ients isu*es +% +%"(u&i% )+s &"n&e+tu*es, *8nes (e tie)+" -ue

+e%)iten "'se%% # n*i5% *s %e*&i"nes est%u&tu%*es -ue e>isten en e* &"nteni("

-ue se estu(i.

a9 redes virtuales

b9 redes semnticas

c9 redes sociales

d9 redes tecnolgicas

2F. Ante * +%"'*e)ti& -ue su+"ne * +*i&&in (e *"s %e&u%s"s in7"%)ti&"s #

u(i"isu*es en *"s +%"&es"s (e ense!n5 # +%en(i5e, *"s &ent%"s e(u&ti"s -ue

-uie%en +"ten&i% su uti*i5&in +"% +%te (e* +%"7es"%(" $n (e +%"&u%% un 'uen.

a9 adecuacin curricular

b9 plani$icacin educativa

c9 organizacin de los recursos

d9 estructuracin de contenidos

9?. En e* &"%t" *+s" (e un (4&(, +"% e* %+i(" n&e (e * te&n"*"/8 -ue s"+"%t

Inte%net # +"% e* &e*e%(" &%e&i)ient" (e* *"s;

a9

7/21/2019 EXAMEN N 4

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b9 0otmail

c9 ordenadores virtuales

d9 =ord side

91. En * "%/ni5&in (e *"s %e&u%s"s te&n"*/i&"s (e un &ent%" +"(e)"s (istin/ui%

t%es ti+"s (e e*e)ent"s )te%i*es

a9 Aulas audiovisuales, aulas digitales, recursos tecnolgicos

b9 *n$raestructura $sica, aparatos tecnolgicos, bibliotecas escolares

c9 maras videogr$icas, mesas de edicin, 2rdenadores

d9 3rogramas in$ormticos, 3rogramas de vdeo, iapositivas

>. #on sistemas computarizados para llevar registros numricos

a9 hipermedios

b9 hojas electrnicas

c9 redes

d9 micromundos

99. (e'en us%se tnt" &")" %e&u%s"s (e +"#" +% e* +%en(i5e

&(4)i&" (e *s (istints )te%is &u%%i&u*%es, &")" +% * (-uisi&in # (es%%"**"

(e &")+eten&is es+e&87i&s

a9 onocimientos cient$icos

b9 onocimientos tericos

c9 "ecnologas de la *n$ormacin y omunicacin

d9 tareas intelectuales

9@. A* 7&i*it% * +%&ti& siste)ti& (e */un"s te)s )e(inte ee%&i&i"s ut"

&"%%e&ti"s (e %e7ue%5" s"'%e t4&ni&s inst%u)ent*es, +%esent&in (e &"n"&i)ient"s

/ene%*es, +%&ti&s siste)ti&s (e "%t"/%78 %es+"n(e

a9 evaluacin de control

b9 ampliacin del entorno vital

c9 liberan al pro$esor de trabajos repetitivos

d9 actualizacin pro$esional

9. +ue(e se% un )e(i" +% est inten&i"n*i(( en * )e(i( en

-ue +e%)it e* (es%%"**" (e e>+e%ien&is &%etis, utn")s, *i"ss

a9 materiales educativos

b9 estrategias metacognitivas

c9 la tecnologa

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d9 el currculo

9. L inte/%&in (e %e&u%s"s te&n"*/i&"s es&"*% es un +%"&es"

/%(u* -ue se in&u* &"n %i"s 7&t"%es ent%e e**"s *"s %e&u%s"s te&n"*/i&"s

+%"+i)ente (i&$"s

a9 a la ciencia

b9 a la tecnologa

c9 al currculo

d9 a la metodologa

9. E* us" (e *"s +%"/%)s (i(&ti&"s +ue(e +%"(u&i% (es7ses in&"nenientes &"n *"s

(e)s t%'"s (e* u*, es+e&i*)ente &un(" '"%(n s+e&t"s +%&i*es (e un

)te%i # (i7ie%en en * 7"%) (e +%esent&in # +%"7un(i((, est" se %e7ie%e

a9 /acilitan la evaluacin y control

b9 Ampliacin del entorno vital.

c9 es$ases respecto a otras actividades

d9 3roblemas de mantenimiento

9. De *"s %e&u%s"s te&n"*/i&"s u(i"isu*es, (e )s %e&iente in&"%+"%&in en *

es&ue*, un" es in&"%%e&t"

a9 motivadora

b9 catalizadora

c9 in$ormativa

d9 interactiva

9F. A t%4s (e *s +/ins e' # *"s 7"%"s (e Inte%net, *"s &ent%"s ("&entes +ue(en

+%"#e&t%

a9 su imagen y sus logros al e4terior.

b9 sus necesidades

c9 sus temas transversales

d9 sus proyectos educativos

@?. S"n un $e%%)ient in(is+ens'*e en este +%"&es" # -ue s"n *"s -ue &"nstitu#en

e* n

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CONOCIMIENTO DE ESPECIALIDAD

@1. Jun(("% (e &"n(u&tis)"

a9 -hon ?. =atson

b9 #@innerc9 avid Ausubel.

d9 lvan 3avlov

@2. L 7"%) +% * (-uisi&in (e *s nues &"n(u&ts es * , -ue

&"nsiste en %e+%"(u&i% e* &")+"%t)ient" )"st%(" t%4s (e un )"(e*".

a9 1eproduccin.

b9 Adaptacin.

c9 *niciacin.d9 *mitacin.

@9. De *"s s+e&t"s -ue +%"+"ne * te"%8 +si&"*/i& (e G/n4 +% e* +%"&es)ient"

(e * in7"%)&in un es in&"%%e&t

a9 )n ambiente con el cual el individuo interact5a.

b9 1eceptores que reciben in$ormaciones.

c9 )n registro sensorial.

d9 )n aprendizaje evolutivo.

@@. Est(i" +%e *in/8sti&" -ue n" in&*u#e * inte%n*i5&in (e * &&in en e*

+ens)ient", es e*

a9 #ensorio motor.

b9 3ensamiento pre operacional.

c9 3ensamiento operacional.

d9 3ensamiento $ormal.

@. Ten(en&i +e(//i& -ue $&e un &"n"&t"%i * 'in, (e* &)'i" en *s %e*&i"nes -ue (e'en est'*e&e%se, (e 7"%) */i&, ent%e

e* in(ii(u", * ntu%*e5 # * s"&ie(( e** +%"+u/n, &")" "'eti" esen&i* (e *

e(u&&in, *"/%% * )s +*en *i'e%&in (e * +e%s"n.

a9 3edagoga activista

b9 3edagoga social.

c9 3edagoga tecnicista

d9 3edagoga liberadora

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@. :Ls i(es &ent%*es (e s"n un %es+uest * ne&esi(( (e 7"%)%

un nue" $")'%e +% un nue s"&ie((. S"n +%"+uests +"%

a9 -acob 1ousseau

b9 3aulo /reire

c9 avid Ausubel

d9 -erome ?runner

@. Le1 Se)i"n"1i&$ i/"tsQ# 7ue un +%ti&i+nte (i%e&t" # &ti" en * *u&$ +"% *

&"nst%u&&in (e un +si&"*"/8 &ient87i& +%ti% (e

a9 (a educacin

b9 *dealismo

c9 +aterialismo dialctico

d9 3ragmatismo

@. Aut"% -ue &"nsi(e% -ue e* +%en(i5e (e'e se% in(u&ti", # -ue +%ti% (e *"s

+%"'*e)s " (e situ&i"nes +%"'*e)ti&s se &%e&ient * )"ti&in int%8nse&, se

(es%%"** * &+&i(( (e +%en(e% +%en(e%, (e +%en(e% "%/ni5% *

in7"%)&in, (e inte%i"%i5%* " +e%s"n*i5%*, (e 7")ent% * &+&i(( (e +ens%, *

&"n7in5 en s8 )is)" tesis -ue 7ue +*nte( +"%

a9 -acob 1ousseau.

b9 3aulo /reire

c9 avid Ausubel

d9 -erome ?runner

@F. L"s si/n"s -ue s"n utensi*i"s -ue )e(in * %e*&in (e* $")'%e &"n *"s (e)s #

&"nsi/" )is)".

a9 'l simbolismo.

b9 (a deduccin.

c9 'l dialogo.

d9 'l lenguaje.

?. Pe(/"/" n&i(" en U&%ni en 1 es e* )s i)+"%tnte (e * Unin s"i4ti&

a9 *van 3avlov

b9 :ladimir *lyich )lyanov

c9 +a@aren@o

d9 (ev #emionovich :igots@y

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1. T"(s *s institu&i"nes e(u&tis +"(%n $&e% us" (e *s $"%s (e *i'%e

(is+"ni'i*i(( -ue se%n +%i"%i5(s en e* (es%%"**" +e(//i&" (e

a9 ingls

b9 omputacin

c9 "alleres

d9 +atemtica

2. Re*&i"ne *"s %e&u(%"s (e &te/"%8s # (e7ini&i"nes

*. )nidad de aprendizaje.

**. 3royecto de aprendizaje

***. +dulo de aprendizaje

A. esarrolla contenidos espec$icos de un rea, es de corta duracin y no se articula con

otras reas.?. #urge de una necesidad, inters o problema del aula, tiene como resultado un producto o

un servicio concreto.

. esarrolla aprendizajes propios del rea en articulacin con otras reas, las actividades

giran en torno a un aprendizaje

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b9 3ropuesta curricular

c9 %

d9

. L %es"*u&in )/iste%i* -ue +%ue' DCN es

a9 1. +. %C DDE!>EEF!'

b9 1. +. %C DDE!>EEG!'

c9 1. +. %C DDE!>EEH!'

d9 1. +. %C DDD!>EEH!'

. E* +%"&es" (e (ie%si7i&&in &u%%i&u*% &"%%es+"n(iente * nie* (e %e/i"n* (e

+*ni7i&&in se &"n&%eti5.

a9 3'*

b9 3

c9 3A.

d9 )nidades didcticas

. T"( (ie%si7i&&in (e'e "%ient%se * (es%%"**" # ten&in si/uiente

a9 (as capacidades espec$icas se diversi$ican gracias a la propuesta curricular

b9 (os contenidos se diversi$ican al secuenciar o desagregar los contenidos, agregar otros

que el docente cree pertinentes de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje

de los estudiantes

c9 (as capacidades se incorporan a otros que son pertinentes atendiendo los intereses

prioritarios de la comunidad educativa.

d9 2rganizar de modo distinto a las instituciones de su entorno.

F. Es un +%"/%)&in (e &"%t (u%&in -ue (es%%"** &"nteni("s es+e&87i&"s

&"%%es+"n(ientes un %e. Est +%"/%)&in n" *"/% * %ti&u*&in # (es%%"**" (e

"t%s %es * e5.

a9 #esin de aprendizaje

b9 +dulo de aprendizaje

c9 iario de clases

d9 +arco conceptual

?. I(enti7i-ue e* te) t%nse%s* -ue n" +e%tene&e * +%"+uest (e* DCN.

a9 'ducacin para la convivencia, la paz mundial y la ciudadana en valores.

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b9 'ducacin en y para los derechos humanos.

c9 'ducacin en valores o $ormacin tica.

d9 'ducacin para la equidad de gnero.

TEMAS PARA ESTUDIAR

I. +arco del buen desempeo docente>. 1utas del aprendizaje. 'strategias de aprendizaje para el desarrollo de soporte al desempeo docenteD. ?ull ying en la escuela, plani$icar, ejecutar y evaluar planes de accin en la *.'J. 'n$oque comunicativo te4tual de las rutas de aprendizajeK. 3roblemas de aprendizaje. omo prevenir, superar y superarlos

G. #upervisin educativaH. 15bricas de evaluacin

CLAVE DE RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A B B D A A A C B D11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

B C A B C B C D C B21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

A D C D C A A B C A31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

B B C C C C C D A B41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

A D D A D A C D D C51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

D D B A C C D B B A

BANCO DE PREGUNTAS CONTRATO DOCENTE 2014

RUTAS DEL APRENDIZAJE

1-Es alguien capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que permitan mejorar losaprendizajes de los estudiantes.a El l!der pedag"gico b El l!der administrativoc El l!der educativo d El l!der #rans$ormacional

%- &n director l!der pedag"gico es capaz de'a Conocer b Convencerc Comunicar y proponer d #.A

7/21/2019 EXAMEN N 4

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(- El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar) ello implica comprometerse ypromover'a *a motivaci"n de los maestrosb El desarrollo de las habilidades y capacidades docentesc El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus laboresd #.A

+- *as caracter!sticas de un director con liderazgo'a Capacidad t,cnica b anejo organizacionalc anejo emocional y situacional d #.A

- Esta relacionado con el manejo pedag"gico del director que le permite establecer objetivosy metas de aprendizaje de los estudiantes) as! como apoyar a los docentes) evaluar suspracticas) plani$icar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes.a Capacidad t,cnica b anejo organizacionalc anejo emocional y situacional d #.A

/- 0mplica ser capaz de conducir la relaci"n con los docentes) y ser hbil en adaptarse aconte2tos cambiantes.a Capacidad t,cnica b anejo organizacionalc anejo emocional y situacional d #.A

3- #iene que ver con la capacidad de estructurar una organizaci"n escolar e$iciente) quepermita a los docentes poder realizar un buen trabajo.a Capacidad t,cnica b anejo organizacionalc anejo emocional y situacional d #.A

4- El director de la instituci"n educativa asume un conjunto de roles y $unciones'a Establecer direcci"nb 5romover el desarrollo de capacidadesc 6edise7ar la organizaci"n y 8estionar el aprendizaje

d #.A

9- Al establecer direcci"n se realiza'0- Construir una visi"n compartida de cambio00- :omentar el conocimiento y aceptaci"n de objetivos y metas.000-#ener altas e2pectativas de los estudiantes.a ;olo 0 b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A

1- 0nvolucrar a la $amilia y la comunidad en las acciones que $avorezcan que los estudiantesaprendan.a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A1%- Al gestionar el aprendizaje se realiza'0- Dar apoyo t,cnico a los docentes ?monitoreo) supervisi"n y coordinaci"n00- onitorear la prctica pedag"gica del docente.000- Asesorar y orientar con el ejemplo.

0>- Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su acci"n pedag"gica.a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A

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1(-Dentro de las rutas del aprendizaje el proceso de monitoreo y asesoramiento pedag"gicose realiza en los siguientes momentos'0- Condiciones para el aprendizaje' @Buen inicio00- ornada de re$le2i"n y plan de mejora000- 0mplementaci"n de las @6utas del aprendizaje.0>- D!a del logro.

a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A

1+-;on condiciones para el aprendizaje @Buen 0nicio0- atricula oportuna00- Condiciones $!sicas adecuadas de la instituci"n000- =rganizaci"n pedag"gica de los espacios0>-0denti$icaci"n de oportunidades de aprendizaje.a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A

1- ;on parte de la 6e$le2i"n y plan de ejora.0- De$inici"n de metas de aprendizaje por aula00- Estrategias para que ningn estudiante quede atrs.000- 5resentaci"n del plan de ejora de Aprendizaje a la $amilia y comunidad.

0>-Determinar los $actores que in$luyen en el logro de aprendizaje.a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A

1/-;on pautas para la implementaci"n de las rutas del Aprendizaje.0- onitoreo y asesoramiento al docente para un uso e$ectivo del tiempo00- Estrategias para que ningn estudiante quede atrs.000- 5resentaci"n del plan de ejora de Aprendizaje a la $amilia y comunidad.0>-onitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y recursos.a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A

13- 5roceso de recojo y anlisis de in$ormaci"n de los procesos pedag"gicos desencadenadosen el aula y la instituci"n educativa.

a El monitoreo b El asesoramientoc El control d #.A

14-El proceso de acompa7amiento al docente de manera continua conte2tualizada) interactivay respetuosa de su saber adquirido.a El monitoreo b El asesoramientoc El control d #.A

19-;on herramientas del monitoreo.a &n cuaderno de campo b :ichas de observaci"nc Encuestas de opini"n a los estudiantes d #.A%

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%(-:avorece la re$le2i"n y la construcci"n colegiada de los saberes pedag"gicos) a partir deuna interacci"n basada en la con$ianza y el aporte mutuo) en situaciones autenticas deense7anza.a =bservaci"n entre pares b :icha de observaci"nc C!rculos de 0nteraprendizaje d Aulas abiertas

%+-:avorece la socializaci"n y valoraci"n de las practicas docentes e2itosas) como resultadode sus e2periencias en aula) a trav,s de espacios de discusi"n y re$le2i"n.a =bservaci"n de pares b :icha de observaci"nc C!rculos de 0nteraprendizaje d >isita a aula

%-:ortalece las competencias docentes mediante la incorporaci"n de conocimientopedag"gico relevante como respuesta) principalmente) a las necesidades de aprendizaje.a ornadas de auto$ormaci"n docenteb :icha de observaci"nc C!rculos de 0nteraprendizajed >isita a aula

%/-;ensibilizar a las $amilias y a la comunidad sobre la importancia de una @buena ense7anza)y as! generar una corriente de opini"n $avorable y acciones concretas de cooperaci"n paramejorar el aprendizaje.a ornadas de auto$ormaci"n docenteb :icha de observaci"nc Aulas abiertasd >isita a aula

%3-;on herramientas de jornadas de auto$ormaci"n docente'0- onitoreo y asesoramiento al docente para un uso e$ectivo del tiempo00- oja de plani$icaci"n del evento000- aterial de in$ormaci"n o lectura pedag"gica0>-onitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y recursos.

a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 y 000 c ;olo 000 d #.A

%4-;on herramientas de los C!rculos de 0nteraprendizaje'0- oja de plani$icaci"n del evento.00- Bitcora personal del docente000- 5orta$olio docente0>-6egistro de videos de situaciones pedag"gicas.a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A

%9-.se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal)pro$esional e institucional.a El monitoreo y asesoramiento pedag"gicob El asesoramiento

c El controld *a supervisi"n y el control.

(

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(%-5ropone distintas alternativas para apoyar a los docentes. Es una caracter!stica delmonitoreo y asesoramiento pedag"gico denominado'a ;istemtico y pertinente. b $le2ible y gradualc :ormativa) motivadora y participativad 5ermanente e integral.

((-5romueva el crecimiento pro$esional del docente generando espacios de re$le2i"n y demejora continua. Asimismo promueve el intercambio de e2periencias y trabajo colaborativo enun marco de con$ianza y respeto. Es una caracter!stica del monitoreo y asesoramientopedag"gico denominadoa ;istemtico y pertinente. b $le2ible y gradualc :ormativa) motivadora y participativad 5ermanente e integral.

(+-Acompa7a al docente durante el desarrollo de los procesos pedag"gico' plani$icaci"n)ejecuci"n y evaluaci"n curricular de modo continuo. Es una caracter!stica del monitoreo yasesoramiento pedag"gico denominado.a ;istemtico y pertinente. b $le2ible y gradualc :ormativa) motivadora y participativad 5ermanente e integral

(-Consiste en determinar con los docentes los aspectos e indicadores que sern materia demonitoreo y asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedag"gico) recibir debuena manera la acci"n de asesoramiento) adems $acilitar la acci"n re$le2iva del docente y elcompromiso ,tico de mejorar la practica docente.a 5riorizar indicadores en cada uno de los aspectos b Elaborar los instrumentosde$iniendo los !tems de observaci"n.c 6ecoger in$ormaci"n in situ.d Anlisis de la in$ormaci"n recogida

(/- 5ara contar con in$ormaci"n relevante y oportuna) que ayude a tomar decisiones para lamejora de los aprendizajes) es necesario que estos tengan coherencia con los indicadorespriorizados en cada aspecto.a 5riorizar indicadores en cada uno de los aspectos b Elaborar los instrumentosde$iniendo los !tems de observaci"n.c 6ecoger in$ormaci"n in situ.d Anlisis de la in$ormaci"n recogida

(3- 5revia coordinaci"n con el docente ingresar al aula para observar y registrar en losinstrumentos in$ormaci"n relevante.a 5riorizar indicadores en cada uno de los aspectos b Elaborar los instrumentosde$iniendo los !tems de observaci"n.c 6ecoger in$ormaci"n in situ.

d Anlisis de la in$ormaci"n recogida

(4- ;igni$ica organizar loa in$ormaci"n recogida tanto en el asesoramiento como en elmonitoreo) para despu,s socializarla durante las jornadas de re$le2i"n y provocar el inter,s porel mejoramiento continuo.a 5riorizar indicadores en cada uno de los aspectos b Elaborar los instrumentosde$iniendo los !tems de observaci"n.c 6ecoger in$ormaci"n in situ.d Anlisis de la in$ormaci"n recogida

(9- Fo basta hacer se7alamientos en cuanto a debilidades) $ortalezas de la prctica docente) loimportante es pasar a la acci"n re$le2iva y propositiva) en la perspectiva de elevar los niveles

de logro de aprendizaje de los estudiantes.a 5riorizar indicadores en cada uno de los aspectos b Elaborar los instrumentosde$iniendo los !tems de observaci"n.

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c 6ecoger in$ormaci"n in situ.d 0mplementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo yasesoramiento.

+-#rato amable a los estudiantes y entre pares.a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A

+(-El buen inicio de A7o escolar busca'0- Estrategias para las transiciones entre niveles) grados y ciclos.00- Aula y otros espacios ventilados) iluminados) limpios y seguros000- Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance0>-Condiciones para el desarrollo de procesos pedag"gicos pertinentes y e$icaces.a ;olo 0 y 0> b ;olo 00 c ;olo 000 d #.A

++- *a escuela acogedora desde el inicio del a7o escolar) sienta las bases para'

a Construir un clima escolar signi$icativob *a convivencia armoniosa en el aulac Establecer un v!nculo eminentemente humano entre los actores.d #.A

+-que aporta signi$icativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.a Construir un clima escolarb *a convivencia armoniosac Establecer un v!nculod El d!a del logro

+/-.en el aula) la cual tiene como $undamento el respeto mutuo) la con$ianza) equidad yel trato cordial entre todos los miembros de la comunidad educativa.

a Construir un clima escolarb *a convivencia armoniosac Establecer un v!nculod El d!a del logro

+3-..eminentemente humano entre los actores de la instituci"n educativa.a Construir un clima escolarb *a convivencia armoniosa en el aulac Establecer un v!nculod El d!a del logro

+4-*o que surge cuando hay un buen clima escolar'

a :ortalecimiento de los v!nculosb Amistad entre paresc Desarrollar actitudes positivas

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d #.A.

+9- *o que surge cuando hay un buen clima escolara ejor adaptaci"n escolar y desempe7o acad,micob Amistad entre estudiantes.c Comunicaci"n cordial

d #.A.

entilaci"n b 0luminaci"nc =rden d #)A

- *os espacios e2ternos a las aulas deben considerar'a Greas verdes b 5atioc 5eque7o biohuerto d #)A

/-Es importante la matricula oportuna para un buen inicio del a7o escolar porque el educando

estar en mejores condiciones para'a *ograr los aprendizajes esperados de manera optima b ;ocializar conni7os y adolescentes de su edad que tienen intereses y caracter!sticas similares.c #ransitar e2itosamente entre los distintos niveles educativosd #)A

3-*a matricula en el % do ciclo de educaci"n inicial es con la edad cumplida ala (1 de marzo b (1 de mayoc %1 de abril d (% de $ebrero

4-*a matricula en el primer grado de educaci"n primaria es a los / a7os cumplidos ala (1 de marzo b (1 de mayoc %1 de abril d (% de $ebrero

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9- 6espetar lapermite que nuestro estudiantes se encuentren en mejorescondiciones madurativas y de desarrollo emocional en la escuela.a Edad de ingreso b psicolog!a del ni7oc edad mental d edad total

/

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/9-.;e pueden organizar en $unci"n a los aprendizajes $undamentales o centros deinter,s de los estudiantes.a *os sectores b El aulac El recreo d *a direcci"n

3

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0?. /l profesor $os2 )u6s est mu preocupado por el rendimiento acad2mico de sus alumnos durante el primertrimestre, por lo cual ;a aplicado una bater6a de pruebas para detectar las principales deficiencias cogniti(as quepresentan que no les permiten aprender eficientemente. )uego ;a redise>ado su programacin sus sesiones deaprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades bsicas de recepcin de procesamiento de la

informacin. /l profesor $os2 lu6s est aplicando algunos principios de la teor6a!"# 3istrico- cultural de *igost+ %sicogen2tica de $ean %iagetC# 9nteraccionismo social de euerstein'# Condicionamiento clsico de %aulo(

CURRICULO

0@. ACul de las siguientes afirmaciones e(idencia una concepcin del curr6culo (igenteB."# )os contenidos - conocimientos son los fines que debemos lograr. )os intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos - conocimientos.C# /l estudiante no puede proponer contenidos conocimientos.'# /l docente no di(ersifica los contenidos conocimientos, sino que lo ;ace el alumno./# )os contenidos curriculares son medios para el desarrollo de capacidades actitudes

0D. /l concepto de curr6culo pertinente, en funcin de las caracter6sticas del estudiante, est referido!"# " la flexibilidad que debe tener, por parte de la institucin el profesor para ;acer de la escuela un espacioagradable. " la capacidad del profesor para desarrollar un curr6culo uni(ersal.C# " ofrecer una base slida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonom6a.'# "l propsito de que los estudiantes obtengan conocimientos (alores significati(os necesarios en su contextoespacial, social temporal./# "l desarrollo del juicio cr6tico.

0E. /l profesor Ftto ;a elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnstico cultural, econmico social sobre los alumnos sus familias, la comunidad ;a planteado que en el curr6culo se debe buscar concienciara los alumnos padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla superar sus situacioneslimitantes. )a propuesta del profesor Ftto se enmarca en!"# /l modelo tecnolgico positi(ista o conductista /l modelo sociocr6tico o de la pedagog6a liberadora de %aulo reireC# /l enfoque reconceptualista que critica el enfoque conductual'# /l enfoque por competencias

10. /l curr6culo est estructurado en base al qu2, cmo cundo ense>ar qu2, cmo cundo e(aluar. /stemodelo contiene los elementos curriculares siguientes!9. %ropsitos 99. Contenidos 999. G2todos 9*. /(aluacin *. ecuenciacin *9. 4ecursos"# 9, 99 999 9, 99 9* C# 99, 999, 9* * '# 99, 999, 9*, * *9

11. /n el actual 'CH de la /&4 el %ara qu2, el qu2 el cmo son asumidos como!"# ines de la educacinI metodolog6aI contenidos a desarrollar. CompetenciasI conocimientos, capacidades actitudesI principios psicopedaggicosC# Fbjeti(os de la educacinI conocimientos, capacidades actitudesI principios psicopedaggicos'# )ogros de aprendizaje Iconocimientos capacidades Iprincipios fundamentales

1. Giss Gartina ;a elaborado un mdulo de aprendizaje autoinstructi(o considerando los siguientes elementos!objeti(os generales, objeti(os espec6ficos, objeti(os operati(os, contenidos desarrollados, acti(idades de

aprendizaje, autoe(aluacin de los aprendizajes. /l mdulo elaborado pertenecer6a a un modelo curricular!"# %rctico interpretati(o simblico %rctico sociocr6tico

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C# 9ntegrador sociocogniti(o'# 9nstruccional conductista.

17. i Giss Gartina elabora un mdulo de aprendizaje concibiendo que 2ste desarrollara un conocimiento espec6ficoque necesita ser reforzado en sus estudiantes. /lla estar6a atendiendo al!"# Godelo tecnolgico positi(ista o conductista

Godelo sociocr6tico o de la pedagog6a liberadora de %aulo reireC# /nfoque reconceptualista que critica el enfoque conductual'# Godelo academicista de la escuela tradicional

1:. )a fuente curricular que determina el macro modelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demsfuentes curriculares, se denomina!"# uente psicopedaggica uente epistemolgicaC# uente sociolgica

'# uente antropolgica

PSICOPEDAGOG#A

1eros de aula.

1?. Cul de las siguientes caracter6sticas definen necesidades educati(as especiales!"# Cuando el profesor de comunicacin da instrucciones, ella las realiza sin preguntarse el porqu2 ni el para qu2 Cada (ez que comete un error trata de resol(erlo intuiti(amente

C# 4ealiza preguntas mu sencillas sobre el tema que se est trabajando'# e muestra mu inquieto en el saln de clases ;a desaprobado tres reas curriculares.

1@. )a psicopedagog6a se orienta a!"# 'ar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afecti(os, sociales o de aprendizaje. "bordar exclusi(amente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educacin regular o especial.C# )a in(estigacin sobre la etiolog6a de las deficiencias mentales de indi(iduos de educacin especial.'# &rindar m2todos, t2cnicas procedimientos para lograr un proceso ense>anza-aprendizaje adecuado a lasnecesidades del alumno.

PLANIFICACIN CURRICULAR

1D. %roceso a tra(2s del cual el curr6culo se ;ace pertinente a las caracter6sticas demandas de los estudiantes de su contexto."# 'i(ersificacin curricular. %roecto /ducati(o 9nstitucional C# %rogramacin de aula. '# %rogramacincurricular anual.

1E. )os profesores de Comunicacin de una red de escuelas, estu(ieron reunidos para analizar un conjunto deproblemas que ;ab6an encontrado en el desarrollo de sus acti(idades pedaggicas. Jodos ellos coincidieron ensituaciones comunes tales como! el nKmero de ;oras lecti(as para el rea no eran suficientesL las exigencias del'CH para desarrollar capacidades propuestas en cada rea no estn ajustadas a la realidadL los textos con los quecuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoo pedaggico. "nte esta situacinlos docentes acordaron proponer cambios reajustes en (arios aspectos, comunicando de todas estas situaciones alas instancias superiores. 'e la actuacin de los docentes, podemos se>alar que el curr6culo se genera permite

cambios a partir de!"# )a realidad donde se da el ;ec;o educati(o. )as buenas intenciones de los profesores de una determina institucin.

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C# )as normas educati(as escolares que se emiten desde el Ginisterio de /ducacin.'# )os planes programas de estudio establecidos en el 'CH.

0. /l %roecto /ducati(o Hacional =%/H# se>ala como pol6tica! /stablecer un marco curricular nacionalcompartido, intercultural, inclusi(o e integrador que permita tener curr6culos regionales. ACul ser6a nuestro rol a

ni(el de 9nstitucin /ducati(a para aportar al desarrollo de esta pol6ticaB"# /laborar un curr6culo regional que nos permita programar las unidades didcticas. %roponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del pa6s.C# /laborar un documento para la formulacin de un curr6culo regional.'# /laborar propuestas para aportar al curr6culo regional, tomando en cuenta los objeti(os educati(os nacionales.

1. i el %roecto /ducati(o 4egional =%/4# de una determinada regin del pa6s tiene como un eje estrat2gico laconser(acin del medio ambiente, Acul deber6a ser el rol de la institucin educati(a ubicada en la jurisdiccin dedic;a regin en relacin al desarrollo curricularB"# 9ncorporar dic;o eje al %roecto /ducati(o 9nstitucional =%/9#. Considerar conocimientos, capacidades actitudes relacionados con dic;o tema trans(ersal, incorporndolo enel =%C9#C# 'ifundir dic;o tema trans(ersal en la comunidad para su conocimiento.

'# Considerarlo en el %lan anual de Jrabajo de la 9nstitucin /ducati(a.

. /l "ctual 'ise>o Curricular Hacional de /ducacin &sica 4egular, contiene!= # )os aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes.= # /l %roecto /ducati(o Hacional =%/H#= # )os f ines del sistema educati(o peruano.= # /l %roecto Curricular 9nstitucional.

"# ** ** C# * '# *

7. /n una escuela, los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedaggicos para di(ersificar elcurr6culo a ni(el institucional, optaron por ;acer un conjunto de cambios e incorporaciones en su %roecto Curricular9nstitucional. /ste accionar docente responde a que el 'ise>o Curricular Hacional ='CH# es!"# 8n documento abierto flexible a cambios curriculares.

8n documento oficial r6gido para aplicarse en las escuelas.C# 8n documento dirigido exclusi(amente a los estudiantes.'# 8n documento que contiene el %roecto Curricular 9nstitucional.

:. )a di(ersificacin curricular es!"# 8n proceso de incorporacin de conocimientos actualizados. 8n proceso de reestructuracin del 'CH a las necesidades e intereses de los alumnos.C# 8n proceso de adecuacin enriquecimiento del 'CH a las necesidades e intereses de los alumnos.'# 8n proceso participati(o de incorporacin de contenidos conocimientos en funcin de las necesidades eintereses de la institucin educati(a.

alando que contaban contoda la documentacin orientadora del Ginisterio de /ducacin, la 'ireccin 4egional de /ducacin la 8nidad de

gestin )ocal respecti(a. AMu2 otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionadaB"# /xclusi(amente el 'ise>o Curricular Hacional ='CH# bibliograf6a sobre la educacin rural. /l programa para las escuelas rurales bilingNes.C# )os problemas del contexto, las necesidades institucionales, las necesidades de aprendizaje las demandas dela comunidad.'# )os problemas del pa6s, necesidades de aprendizaje los temas trans(ersales.

?. )os directi(os de una escuela, luego de re(isar el informe t2cnico pedaggico de los docentes obser(aron quemuc;o de lo planificado no se ;ab6a cumplido tal como lo ;ab6an pre(isto en los documentos. in embargo ;ab6annotado que durante las clases que obser(aron a los docentes, los estudiantes requer6an desarrollar otrascapacidades no pre(istas. AMu2 deben ;acer los directi(os para que esto no (uel(a a ocurrirB"# olicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. 3acer cambios en el %roecto /ducati(o 9nstitucional =%/9#

C# ancionar a los docentes por su falta de pre(isin.'# 4e(isar los dise>os curriculares para (erificar e(aluar su pertinencia.

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@. Hora, es una profesora de educacin primaria quien se (e en un conflicto debido a que para el 9 Jrimestredeben trabajar su unidad de aprendizaje en funcin del tema trans(ersal /ducacin en para los derec;os;umanos, pues se>ala que le es mu dif6cil integrar los contenidos del rea de matemtica, pues no respondenestrictamente a esta temtica. AMu2 orientacin le dar6as a HoraB"# Mue no consideren el tema trans(ersal en el desarrollo de la unidad.

Mue busque adaptar algunos conocimientos del rea para relacionarlo con el tema trans(ersal propuesto.C# Mue elabore temas trans(ersales para el rea de Gatemtica.'# Mue aborde este tema en los procesos pedaggicos, es decir en las estrategias de ense>anza aprendizaje.

D. 'i(ersificar el curr6culo en la institucin educati(a, implica adecuar formular capacidades actitudes, tambi2nproponer estrategias de ense>anza aprendizaje, adems de ;acer uso de los recursos adecuados la forma dee(aluar de acuerdo con la intencionalidad del!"# 'iagnstico de la realidad social del pa6s. %roecto /ducati(o )ocal.C# %lan "nual de Jrabajo.'# %roecto /ducati(o 9nstitucional

E. ACul es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la di(ersificacin curricularB

"# )os contenidos conocimientos capacidades bsicas establecidas en el 'CH. /l diagnstico de las necesidades pedaggicas.C# /l proecto /ducati(o 4egional.'# )os lineamientos sobre desarrollo de los ni>os.

70. i un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educati(o, seleccionar los conocimientos apartir!9. )os intereses de los estudiantes. 99. 'el desarrollo natural del estudiante. 999. 'e los intereses del docente. 9*. 'e la demanda de los padres."# 9 999 9* 9 99 9* C# 99 999 9* '# 9 99 /# 99 999

71. ACules de los siguientes procesos son necesarios para la elaboracin del %roecto Curricular de CentroB9. )a propuesta pedaggica de la 9nstitucin /ducati(a.

99. )a secuencia metodolgica a desarrollar.999. )os temas trans(ersales que trabajarn en sus unidades didcticas.9*. )as fec;as del calendario c6(ico escolar.*. )as metas que lograrn en cada ciclo grado."# 9 999 * 99 999 * C# 99 999 9* '# 9 99 9* /# 99 9* *

PROCESOS PEDAGGICOS

7. Joda interaccin que se da durante una sesin de ense>anza aprendizaje en el aula o fuera de ella sedenomina procesos!"# Gentales. %edaggicos. C# "fecti(os. '# Getacogniti(os.

77. /l docente utiliza la moti(acin en dos aspectos! al 9nicio en el 'esarrollo de la esin de "prendizajeL9dentifica Acul de las alternati(as pertenece a la Goti(acin en el 'esarrollo de la sesinB"# Cuando se direcciona los esfuerzos generar el despertar el inter2s. Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biolgicas psicolgicas al estudiante para elaprendizajeC# Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante'# Cuando las estrategias se orientan a direccionar focalizar los esfuerzos mantener el inter2s por el aprendizaje

7:. /l Conflicto Cogniti(o permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante, entonceseste no se produce cuando!"# /l estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes pre(ios /l estudiante aprende nue(os conocimientos, procedimientos, soluciona problemas alcanza el logroC# /l estudiante se enfrenta a problemas que no puede resol(er con sus saberes pre(ios

'# /l estudiante asume tareas que requiere de nue(os saberes.

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7

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C# %retende esencialmente, asumir el compromiso de desarrollo integral social, determinando qu2 alumnos ;anlogrado el progreso necesario en sus aprendizajes =capacidades, conocimientos actitudes# para otorgarles lacertificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades ni(eles del istema/ducati(o.'# Cuando la moti(acin a los estudiantes para el logro de nue(os aprendizajes. /stimula recompensa el esfuerzo;aciendo del aprendizaje una acti(idad satisfactoria criterios.

:7. )a e(aluacin pone 2nfasis en!"# )a reflexin sobre el aprendizaje. /l inicio del aprendizaje. C# /l proceso del aprendizaje. '# /l resultadodel aprendizaje.

::. e>ala aquello que mejor describe una concepcin de e(aluacin!"# 'ebe darse preferentemente, al inicio de los procesos de ense>anza de aprendizaje con la finalidad de obtenerinformacin rele(ante. e inicia con los procesos de ense>anza aprendizaje para identificar los intereses, saberes pre(ios expectati(as a considerar.C# /nfoca el proceso de e(aluacin en las acti(idades dise>adas en las experiencias de aprendizaje paracomprobar si se ;a logrado el aprendizaje esperado.'# 'ebe ofrecer informacin a los estudiantes sobre su propio desempe>o durante el proceso de aprendizaje.

/# 'ebe ser permanente, sistemtico f lexible, dando informacin integral para tomar decisiones.

:amiento socio afecti(o, cogniti(o pedaggico de los estudiantes."# Jutor6a Con(i(encia /scolar. Jutor6a /scolar 'esarrollo.C# Frientacin desarrollo ;umano.'# Jutor6a Frientacin /ducacional.

:D. )a estrategia ms adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes!"# mapa conceptual. ociograma. C# udo+u. '# $uego de roles.

:E. /l docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes, tomar en cuenta!"# )os ni(eles de inteligencia. )as etapas de maduracin.C# )a (elocidad de su metabolismo.'# /l desarrollo ;eternomo.

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"# /s la modalidad de orientacin educati(a, in;erente al curr6culo, que se encarga del acompa>amiento socio-afecti(o cogniti(o de los estudiantes dentro de un marco formati(o pre(enti(o, desde la perspecti(a del desarrollo;umano. Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientacin en las 9nstituciones /ducati(as llamadaFrientacin /ducati(a.C# a b

'# Hinguna de las anterioresEDUCACIN INCLUSI%A

ero estudiante que pro(ienen de la comunidaddel interior del pa6s. i bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos que audarlo, porque suscostumbres son diferentes, tenemos que ense>arle cmo se comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos acti(idades que se realizan. 3a que audarlo a parecerse ms a nosotros para que los compa>eros de otrosgrados no se burlen de 2l. i consideramos la importancia de la interculturalidad en la educacin, Aafirmar6as que lapresentacin realizada por el docente promue(e la interculturalidadB."# i, porque promue(e la integracin del alumno al grupo ;umano, segKn los principios interculturales. Ho, porque promue(e un errado concepto de interculturalidad con(i(encia entre diferentes.C# Ho, porque promue(e la tolerancia respeto de los compa>eros del aula con su nue(o compa>ero.'# i, porque promue(e el paternalismo a las minor6as culturales para e(itar que sean maltratados.

7/21/2019 EXAMEN N 4

31/31

?0. )as J9C significa!"# Jecnolog6as de 9nno(acin Comunicacin Jecnolog6as de 9nformacin ComunicacinC# J2cnicas de 9nformacin Comunicacin '# Hinguna de las anteriores

RESPUESTAS

CLAVES

N A B C D E

31 X

32 X

33 X

34 X

35 X

36 X

37 X

38 X

39 X

40 X

41 X

42 X

43 X

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48 X

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50 X

51 X

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53 X

54 X

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58 X

59 X

60 X

CLAVES

N A B C D E

01 X

02 X

03 X

04 X

05 X

06 X

07 X

08 X

09 X

10 X

11 X

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18 X

19 X

20 X

21 X

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