Experiencias de adecuación del método SCREAM en unidades educativas nocturnas de El Alto

2013Ediciones CEBIAETodos los derechos reservados

D.L.: 4-1-1286-13

EXPERIENCIAS DE ADECUACIÓN DEL MÉTODO SCREAM. SISTEMATIZACIÓNDEFENSA DE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA TRABAJADORA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN, LAS ARTES Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (Adaptaciones SCREAM para la educación regular nocturna en El Alto)

Compilación: Fernando Taboada VillarroelIsrael Lahor Rodríguez

Transcripciones: Sara Colque BallónPablo Vázquez EspinozaLidia Pinto Mamani

Cuidados de Edición: Rita Pérez Astorga

CEBIAECalle Hermanos Manchego Nº 2518Teléfonos: 2440667 - 2440438Fax: (591) 2443523E-mail: [email protected]ágina Web: www.cebiae.edu.boCasilla: 1479

Centro de Promoción de la Mujer “Gregoria Apaza”Calle Euler Nº 280, Zona 16 de Julio(Frente a la Fuerza Aérea)Teléfono/Fax: 2840441E-mail: [email protected]: 12571

Organización Internacional de Trabajo (OIT)Av. 6 de Agosto, Edif. “Las Dos Torres” Piso 2Teléfono: 2116906

Impresión: “Grupo Imágenes” Consultores y ServiciosTeléfono: 2286163

La Paz, Bolivia

sergio

Cross-Out

EXPERIENCIAS DE

ADECUACIÓN DEL MÉTODO SCREAM

DEFENSA DE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA TRABAJADORA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN, LAS ARTES Y

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

(Adaptaciones SCREAM para la educación regular nocturna en El Alto)

ÍNDICE

PRÓLOGO .......................................................................... 7

ACTORES QUE INCIDEN EN LA INHIBICIÓN DE ESTUDIANTES TRABAJADORES EN ACTIVIDADES DEMOCRÁTICAS PARA LA ELECCIÓN DE UN GOBIERNO ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NOCTURNO MARTIN CÁRDENAS HERMOSA” ...................... 12

I. Presentación .............................................................13II. Introducción .............................................................15III. Recuperación del proceso vivido .............................17IV. Ordenamiento y clasificación de la información de la aplicación del proyecto socio productivo ....... 19V. Análisis e interpretación crítica del proceso ........... 29VI. Conclusiones ............................................................ 32VII. Aprendizajes ............................................................ 33VIII. Bibliografía .............................................................. 34 Anexos .................................................................... 35

CAUSAS QUE TRAE LA MIGRACIÓN CAMPO-CIUDAD DE LOS ESTUDIANTES TRABAJADORES DE 2do “A” Y “B” DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ANTOFAGASTA DEL DISTRITO 4 DE LA CIUDAD DE EL ALTO ........................................................ 53

I. Presentación ............................................................ 55II. Introducción ............................................................ 57III. Recuperación del proceso vivido ............................ 58IV. Ordenamiento y clasificación de la información de la aplicación del proyecto socio productivo ....... 65V. Análisis e interpretación crítica del proceso ...........69VI. Conclusiones ............................................................ 73VII. Aprendizajes ............................................................ 76

VIII. Bibliografía .............................................................. 79 Anexos .................................................................... 81

ESTUDIANTES TRABAJADORES A CAUSA DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR DEL CURSO QUINTO DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTOFAGASTA ........................................................... 97

I. Presentación ............................................................99II. Introducción .......................................................... 100III. Recuperación del proceso vivido ........................... 101IV. Ordenamiento y clasificación de la información de la aplicación del proyecto socio productivo ....... 111V. Análisis e interpretación crítica del proceso ..........124VI. Conclusiones ........................................................... 127VII. Aprendizajes ...........................................................128VIII. Bibliografía ............................................................. 132 Anexos ...................................................................133

EL TRABAJO INFANTIL, FACTOR NEGATIVO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y EN LAS ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE 2do GRADO “A” Y “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA ESPERANZA A ................................149

I. Presentación ........................................................... 151II. Introducción ........................................................... 152III. Recuperación el proceso vivido .............................154IV. Ordenamiento y clasificación de la información de la aplicación del proyecto socio productivo ......158V. Análisis e interpretación crítica del proceso ......... 160VI. Conclusiones .......................................................... 164 VII. Aprendizajes .......................................................... 166VIII. Bibliografía .............................................................167 Anexos ................................................................... 169

LA DISCRIMINACIÓN SOCIAL Y SU EFECTO EN LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES TRABAJADORES DE CUARTO DE SECUNDARIA .............................................. 181

I. Presentación ...........................................................183II. Introducción .......................................................... 184III. Recuperación el proceso vivido .............................185IV. Ordenamiento y clasificación de la información de la aplicación del proyecto socio productivo ......187V. Análisis e interpretación crítica del proceso ......... 208VI. Conclusiones ...........................................................216 VII. Aprendizajes ........................................................... 217VIII. Bibliografía .............................................................219 Anexos .................................................................... 221

ESTUDIANTES QUE TRABAJAN SU INCIDENCIA EN LA CONVIVENCIA CON SUS COMPAÑEROS ........................233

I. Presentación .......................................................... 235II. Introducción .......................................................... 237III. Recuperación el proceso vivido ............................ 238IV. Ordenamiento y clasificación de la información de la aplicación del proyecto socio productivo ..... 246V. Análisis e interpretación crítica del proceso ......... 250VI. Conclusiones ......................................................... 252VII. Aprendizajes .......................................................... 256VIII. Bibliografía ............................................................ 258 Anexos ................................................................... 259

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EXPERIENCIAS DE ADECUACIÓN DEL MÉTODO SCREAM

PRÓLOGO

El Programa de Acción directa para la prevención y erradicación de las peores formas de trabajo infantil en El Alto (PA), experiencia de acción conjunta del Centro de Promoción de la Mujer Gregoria Apaza (CPMGA) y el Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativa (CEBIAE) con el apoyo técnico y financiero de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) - mediante su Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC), se ejecutó con la participación protagónica de actores educativos clave de ocho unidades educativas nocturnas y siete unidades educativas diurnas de los distritos municipales tres, cuatro, cinco y seis de la ciudad de El Alto, facilitando el acceso de los derechos de los estudiantes trabajadores vulnerables o en situación de explotación laboral; niños menores de catorce años y adolescentes entre los quince y diecisiete años de edad.

El PA fue desarrollado desde la perspectiva de la prevención y erradicación de las peores formas del trabajo infantil en el marco de la normativa vigente y los Convenios Internacionales suscritos por el país. El Ministerio de Trabajo Empleo y Previsión Social (MTEPS) junto con el Instituto Nacional de Estadísticas (INE), a partir del estudio nacional sobre trabajo infantil realizado el 2008, determinó que en Bolivia existen veintitrés trabajos considerados peligrosos por su condición o naturaleza, de los cuales quince se hacen comunes en la dinámica social cotidiana de la ciudad de El Alto.

El PA basó el accionar de su Programa de prevención de las peores formas de trabajo infantil a partir del enfoque de transición de la escuela al trabajo y el aprendizaje laboral,

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con el soporte técnico del CEBIAE que transfirieron el manejo del método SCREAM1 a docentes y directores de quince unidades educativas de El Alto. SCREAM por sus siglas en inglés significa “Supporting Children’s Rights through Education, the Arts and the Media”, en castellano significa “Defensa de los Derechos del Niño a través de la Artes, los Medios de Comunicación y la Educación”. Es un método didáctico elaborado por el Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC) de la Organización Internacional del Trabajo, compuesto por catorce módulos; Información Básica, Collage, Investigación e información, Entrevista y Encuesta, La imagen, La escenificación, Certamen de arte, Redacción Creativa, Debate, Medios de Comunicación, Arte Dramático, El mundo del trabajo y el módulo de Integración con la comunidad. Módulos diseñados para que los participantes desarrollen sus capacidades y habilidades en el manejo de las artes, los medios de comunicación para informar, sensibilizar y educar con respecto a la erradicación del trabajo infantil y sus peores formas.

Se formaron más de ochenta y cinco docentes, son Facilitadores SCREAM, quienes ahora son la base de la sostenibilidad de las acciones iniciadas, de prevención y erradicación de las peores formas de trabajo infantil desde el espacio educativo y la realidad de comunidades educativas nocturnas y diurnas.

Los Facilitadores SCREAM, junto a sus estudiantes desarrollaron experiencias educativas de adecuación del Método SCREAM en sus procesos de aprendizaje habituales. En este proceso, encontraron potencialidades y desafíos para promover el ejercicio de los derechos de los estudiantes trabajadores.

1 SCREAM disponible en: http://www.ilo.org/ipec/Campaignandadvocacy/Scream/lang--es/index.htm

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Las reflexiones y análisis sobre las experiencias de adecuación del Método SCREAM se presentan en cuadernos de compilación y reflexión. El presente es uno de ellos y se dedica específicamente a las sistematizaciones logradas por Facilitadores SCREAM de las Unidades Educativas Nocturnas; Antofagasta, Nueva Esperanza, Martin Cárdenas Hermosa D y Julián Apaza, como resultado de los procesos de Investigación Acción Participativa que ejecutaron en el marco del Programa de Acción directa para la erradicación y prevención de las peores formas de trabajo infantil en El Alto.

El PA contó con el apoyo solidario de la OIT, acompañado por el MTEPS a través de la Unidad de Derechos Fundamentales y la Subcomisión Urbana de erradicación progresiva de las peores formas de trabajo infantil de la ciudad de El Alto, con la gestión compartida entre el CPMGA y el CEBIAE, promoviendo la recuperación de aprendizajes y producción e conocimiento, con el propósito de hacer que las prácticas de las adecuaciones del SCREAM en El Alto provoquen reflexiones y memorias que incidan en la toma de decisiones de las comunidades educativas y principalmente de las autoridades competentes para el desarrollo de políticas públicas. Se espera que los aprendizajes logrados por los Facilitadores SCREAM, puedan inspirar la producción de pensamiento crítico sobre la prevención y erradicación del trabajo infantil peligroso para el ejercicio de los derechos de la niñez y la adolescencia.

CEBIAE

Sistematizaciones del Diplomado “Formación

de Facilitadores SCREAM” Unidades Educativas Nocturnas

“FACTORES QUE INCIDEN EN LA INHIBICIÓN DE ESTUDIANTES TRABAJADORES EN

ACTIVIDADES DEMOCRÁTICAS PARA LA ELECCIÓN DE UN GOBIERNO ESTUDIANTIL

DEL COLEGIO NOCTURNO MARTIN CÁRDENAS HERMOSA”

Unidad Educativa: MARTÍN CÁRDENAS HERMOSA-D

Equipo docente de investigación:

• AndreaSaturninaMolinaQuisbert• MaríaEnríquezValeriano• SegundinoIlayaAlbino• SoniaRossemaryVargasOrozco

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I. Presentación

La experiencia de realizar acciones de sensibilización y concienciación sobre el trabajo infantil y adolescente a través de la Metodología SCREAM se desarrolló en un centro educativo de Villa Adela de la ciudad de El Alto, específicamente en la Unidad Educativa Martín Cárdenas Hermosa D, dependiente de la Dirección Distrital de El Alto 2, ubicada en el sub distrito municipal 3 de la ciudad de El Alto, zona de Villa Adela, calle Oscar Alfaro, entre las calles Ricardo Bustamante y Hernando siles. Plan 88, Manzano 22, s/n, limitando al norte con Villa Adela Yunguyo, al este con Villa Alemania, al sud con Paraíso y al oeste con el Barrio Madrid.

El Establecimiento Educativo está conformado por estudiantes trabajadores, muchos de ellos emigrantes de áreas rurales u otros departamentos. En algunos casos viven solos o con parientes cercanos. Otro porcentaje viene del entorno próximo a la zona.

La Unidad Educativa Martín Cárdenas Hermosa D, cuenta con la participación parcial de los estamentos en el proceso educativo. Es en este sentido que el equipo de Investigación Acción Participativa (IAP) identificó varios problemas que obstaculizan la participación activa de toda la comunidad de las cuales se prioriza la democracia como parte importante en el proceso educativo y que los estudiantes en su totalidad puedan hacer prevalecer sus derechos y obligaciones de una manera crítica y constructiva en beneficio de los mismos y toda la comunidad. Al mismo tiempo coadyuvar en la disminución del trabajo infantil y del adolescente para que así, de alguna manera, defiendan sus derechos ante sus empleadores y otras instancias.

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En gestiones anteriores se observó con mucha preocupación, la poca participación de estudiantes en las diferentes actividades, dentro y fuera de la unidad educativa, esto probablemente se debe a que los mismos no estaban organizados en un gobierno estudiantil a la cabeza de un líder elegido de forma democrática con la participación de todos los estudiantes. Sin embargo, se conoce que existía gobierno estudiantil elegido por la autoridad máxima de la unidad sólo con representantes de cada curso. Consideramos que esa actitud no es democrática porque no hubo la participación masiva de estudiantes, por tanto pensamos que no existe democracia, permitiendo sometimiento y abuso de poder en el establecimiento y en sus fuentes laborales en la mayoría de los casos.

El objetivo de este proyecto es coadyuvar al proceso de la erradicación progresiva del trabajo infantil y adolescente, por lo menos en un porcentaje mínimo, ya que es preocupante el maltrato y abuso a infantes y adolescentes en las diferentes instancias. Estas causan estragos y desajustes bio-psicológicos en la formación y realización de este capital humano. Los niños y adolescentes que trabajan conforman la población más vulnerable y se puede visualizar el bajo rendimiento, la repetición y la deserción escolar. El equipo del proyecto pretende apoyar a que los mismos conozcan sus derechos a través de acciones educativas junto con la comunidad; asimismo, pretende promover el liderazgo y la participación democrática de todos los estudiantes para pronunciarse sobre sus derechos, sin descuidar sus deberes, e incorporarse también en contra del trabajo infantil y adolescente, organizándose en un gobierno estudiantil democrático y genuino.

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II. Introducción

El CEBIAE promueve y motiva a docentes de Colegios nocturnos de la ciudad de El Alto, a estar informados y tomar conciencia sobre el trabajo infantil y adolescente, a través del Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC), creado en 1992 por la OIT; se concretó en un programa curricular, en defensa de los derechos del niño a través de la educación, las artes y los medios de comunicación, utilizando módulos de la metodología SCREAM.

Al inicio de este diplomado tuvimos la oportunidad de relacionarnos con mayor fluidez con compañeros de la institución para conocer nuevas experiencias en educación. Posteriormente recibimos orientación de facilitadores en las diferentes temáticas planteadas, con seminarios y talleres. Durante el proceso de los talleres formamos grupos para iniciar diversas actividades, mediante un árbol de problemas priorizamos una de ellas para realizar nuestro proyecto socio productivo que identificamos en nuestra unidad.

Luego de escuchar diferentes criterios de los integrantes del equipo del IAP, elegimos el problema priorizado: “Factores que inciden en la no inhibición participación de estudiantes trabajadores en actividades democráticas para la elección de un gobierno estudiantil del colegio Nocturno Martin Cárdenas Hermosa”. Hicimos un primer diagnóstico con preguntas cerradas a los estudiantes para confirmar algunas hipótesis del por qué no se realizan elecciones estudiantiles en nuestro establecimiento. Después de una revisión por el facilitador correspondiente realizamos un ajuste a los instrumentos aplicados y

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destinados al Director, profesores, estudiantes, padres de familia y empleadores.

Como resultado de la aplicación de estos instrumentos, se pudo observar el interés de los estudiantes en conformar un gobierno estudiantil elegido democráticamente, los estamentos que fueron partícipes de dichos instrumentos señalaron en un 99% la importancia que tiene la conformación de un gobierno estudiantil elegidos a través de la participación de todos los estudiantes para hacer prevalecer sus derechos y ser parte activa en la resolución de problemas educativos en beneficio de los mismos y de la institución.

En resumen, la capacitación y ejecución del programa, comenzó con la explicación de experiencias de la metodología y las acciones para priorizar el problema que resalta en la comunidad educativa Martín Cárdenas Hermosa - D, en cuanto a la PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIAserefiere.

Conformado el equipo de investigación acción, realizado el diagnóstico y planteado el problema de la institución, los estudiantes observan la necesidad de conformar un gobierno estudiantil democrático. Por tanto la acción educativa debe orientarse en esa dirección priorizando el problema partiendo del conocimiento de sus derechos, que será el inicio de la defensa de los mismos tanto del niño y adolescente trabajador.

Una vez conformado el gobierno estudiantil democráticamente elegido, se debe encarar la tarea mayúscula de apoyar la erradicación progresiva del

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trabajo infantil y adolescente. Es entonces que se procedió a informar y concienciar a los estudiantes y comunidad, con la ejecución de las estrategias metodológicas de cada módulo del proyecto SCREAM. Luego se realizó el análisis crítico de los aciertos, desaciertos y lecciones aprendidas.

Posterior al proceso, se lograron conclusiones aportando sugerencias y recomendaciones.

III. Recuperación del proceso vivido

3.1 Antes del proceso vivido

A través de CEBIAE tuvimos la invitación para participar en este Diplomado para compartir experiencias sociales y educativas, con los compañeros de trabajo de nuestra Unidad Educativa Martín Cárdenas Hermosa D, junto a colegas de otras unidades educativas de colegios nocturnos.

Dichos cursos se realizaron en los ambientes del CEBIAE. Tuvimos la oportunidad de ser partícipes de seminarios relacionados a la nueva Ley 070, talleres sobre cosmovisiones, espiritualidades y filosofía, dinámicas grupales de dibujos alternativos en pintura al dedo sobre trabajo infantil, escenificación de la vivencia de niños que viven y trabajan en las calles, etc.

3.2 Durante el proceso vivido

Ya en el taller los facilitadores organizaron grupos de trabajos por colegios. De nuestra unidad hubieron 7 participantes en la ciudad de El Alto, de los cuales

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nos dividimos en forma democrática por sorteo y como resultado, nuestro grupo se conformó con 4 participantes y el otro grupo con 3 participantes, para luego trabajar en las diferentes actividades que nos fueron asignadas.

Al principio trabajamos en equipo haciendo aportaciones individuales con desconfianza y un poco de recelo,posteriormente nos fuimos acercando y familiarizando con el curso indicado.

Seguidamente elegimos un tema considerando parte de un problema de algunos que se manifiesta en la unidad educativa, buscando respuestas para dar solución cada uno de nosotros; nos distribuimos tareas para luego consensuar y unificar nuestra investigación.

3.3 Finalización del proceso vivido

• Conocimiento

Todos los colegas tienen bastante conocimiento del tema elegido, ya que formamos parte de ello, nuestro tema LA NO PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN ELECCIONES DEMOCRÁTICAS, hace que muchos de nuestros estudiantes desconozcan sus derechos y obligaciones estudiantiles, privándolos de la posibilidad de ser críticos, reflexivos dentro de la realidad nacional y estudiantil.

• Actitudes

En el proceso de realización de los talleres del Diplomado, aprendimos a ser más solidarios y

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comunicativos, cooperadores entre compañeros de trabajo; rescatando algunos valores que hemos ido descuidando a través de nuestras prácticas de responsabilidad, puntualidad y democracia. Queinclusive al principio nos costó consensuar criterios diferentes entre los participantes.

También pudimos compartir experiencias en nuestra práctica pedagógica y de los ámbitos de la realidad actual que afecta de alguna manera al desarrollo humano y sobre todo a niños y adolescentes trabajadores.

• Prácticas docentes

Como docentes de la unidad educativa, cada uno de nosotros tuvimos diferentes prácticas pedagógicas en algunas otras instituciones educativas. Pero una de las mayores experiencias como equipo de investigación colectiva en la unidad, es la primera vez que nos motivó realizar un proyecto en beneficio de nuestra niñez y juventud estudiosa, para hacer prevalecer cambios de actitud para que los mismos no sean sometidos ni apabullados por no conocer sus derechos y obligaciones dentro y fuera del establecimiento.

IV. Ordenamiento y clasificación de la información

La planificación general del trabajo de información para implementar la Metodología SCREAM está en el siguiente cuadro:

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La descripción del plan de trabajo de implementación de la Metodología SCREAM, como estrategias metodológicas, en cuanto a su planificación, ejecución y evaluación por módulos es la siguiente:

4.1 Módulo 1: Información Básica

Objetivo específico

• Despertar el interés en tomar sus propiasdecisiones frente a sus derechos.

Ejecución

La ejecución de este módulo se hizo mediante la proyección de vídeos con temáticas referentes al trabajo infantil, posteriormente debatieron en equipos de trabajo aportando criterios y opiniones transcritos en papelógrafos.

Tras el debate, los participantes mostraron la convicción de que este problema debe merecer atención de todos. Fue la oportunidad de conocer algunos programas para la erradicación del trabajo infantil.

Producto/Resultado

Estudiantes analíticos, críticos, reflexivos y participativos, capaces de defender y hacer prevalecer sus derechos en todo momento.

Evaluación

A través de un cuestionario con preguntas abiertas.

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4.2 Módulo 2: Investigación e Información


Despertar el interés en tomar sus propias decisiones frente a sus derechos.

Ejecución

Con anticipación se sugirió a los estudiantes muñirse de material bibliográfico, con la búsqueda de información en medios e Internet, para que ellos investiguen sobre la democracia, el trabajo infantil. Conformamos equipos de trabajo de 3 estudiantes cada uno, mismos que deben realizar papelógrafos, socializar y difundir hacia sus compañeros.

Producto/Resultado

Que los estudiantes tengan el mayor conocimientode la democracia que se practica en nuestro país, ciudades, regiones y su contexto.

Evaluación

Se realizó la evaluación mediante un test, a todos los integrantes de cada grupo, en forma individual y en equipo.

4.3 Módulo 3: Collage


Crear tres collages sobre el tema para irradiar la problemática sobre la democracia y el abuso laboral en niños y adolescentes.

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Ejecución

Se organizaron grupos de trabajo con estudiantes de quinto grado, los cuales hicieron recortes y collages cuyos temas eran las elecciones democráticas y el trabajo infantil; luego expusieron a los demás estudiantes de nuestra comunidad. De la elaboración de los collages se realizó una exposición; se hizo un análisis crítico con todos los participantes sobre la importancia de la elección de un gobierno democrático estudiantil.

Producto/Resultado

Fortalecer la participación activa y toma de decisiones democráticas.

Evaluación

Se evaluó el criterio reflexivo de los participantes en forma oral.

4.4 Módulo 4: La Imagen


• Graficar la semblanza de un niño trabajadorque hace conocer sus derechos democráticos.

Ejecución

Observación de imágenes con relación al trabajo infantil y elecciones electorales, luego llegarán a la selección del material que les pueda servir como referente para elaborar su respectiva imagen.

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Proceden a graficar la imagen seleccionada y socializar en equipo. En el momento de que ellos tengan que emitir su voto, lo harán con conocimiento de cómo se realizan las elecciones democráticas en nuestro país.

Producto/Resultado

Los estudiantes deben conocer la importancia de los procesos electorales democráticos que se dan en el país, en las diferentes regiones y ciudades.

Evaluación

Mediante la descripción gráfica del tema.

4.5 Módulo 5: Redacción Creativa


• Imaginar situaciones que involucran a niñosexplotados sin considerar sus derechos democráticos

Ejecución

Primeramente los estudiantes realizaron lectura de textos para familiarizarse con la redacción. Cada participante redactó un cuento corto basándose en una fotografía. Los estudiantes elaboraron periódicos murales con sus trabajos de redacción referentes al trabajo infantil y participación democrática. El equipo IAP tuvo la iniciativa de orientar a los participantes para que realicen

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guiones teatrales cortos referentes al tema, que muy bien fueron preparándose para la aplicación de posteriores módulos de la metodología SCREAM.

Producto/Resultado

Desarrollar y fortalecer la sensibilidad y la creatividad de imaginación de los estudiantes con referencia a la democracia y el trabajo infantil-adolescente.

Evaluación

Proponer un concurso de redacción corta de una obra teatral referente a la participación democrática y el trabajo infantil.

4.6 Módulos 6, 8 y 9: Escenificación, Debate y Arte Dramático

Objetivos específicos

• Representar papeles de niños y adolescentesexplotados sin oportunidades de ejercer sus derechos democráticos en sus fuentes laborales, con autoridades, padres de familia y otros.

• Prepararydirigirundebatesobrelademocraciacon participación de niños y adolescentes trabajadores, consecuentemente descubrir líderes. Crear y representar un socio drama sobre la elección democrática de un gobierno estudiantil.

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Ejecución

Una vez concertado con los integrantes del IAP de aplicar los tres módulos conjuntamente, en el entendido que se relacionan; inicialmente los estudiantes fueron orientados para realizar guiones cortos sobre el trabajo infantil y adolescente; posteriormente eligieron del Módulo 5 REDACCIÓN CREATIVA, las dos obras teatrales ganadoras, las cuales son: “NIÑOS SIN DERECHOS” y “EL NIÑO LUSTRABOTAS”. Luego se procedió a preparar la presentación de las obras con la distribución de personajes de cada obra teatral.

Más adelante se llevaron a cabo los ensayos preliminares en aulas de quinto grado. Después de ajustar algunas falencias se realizó la presentación final ante la comunidad educativa en el auditórium del establecimiento, en presencia del Director, personal docente y todo el estudiantado.

Paraterminaryrecabarcriteriosdereflexiónsehizoundebate entre los protagonistas y compañeros de curso.

Producto/Resultado

Se despertó el interés en la mayoría de los estudiantes, de conocer sus derechos y poner en práctica, a través de su participación activa en los módulos correspondientes.

Evaluación

Se observa en los estudiantes el cambio de actitud positiva frente al abuso de poder en las diferentes instancias de su vida cotidiana.

28


4.7 Módulo 7: Entrevista y Encuesta


• Hacer una encuesta y entrevista a personas implicadas en la problemática del abuso y explotación del niño y adolescente en el ámbito laboral.

Ejecución

El equipo IAP, conjuntamente los estudiantes de quinto grado analizaron la importancia de indagar a los miembros de la comunidad respecto a tener un gobierno democrático estudiantil y el trabajo infantil y adolescente. Para el efecto se acordó utilizar dos instrumentos como la entrevista y la encuesta. Luego se procedió a la elaboración de los mencionados instrumentos y la aplicación de los mismos.

Una vez realizada la entrevista y encuesta a los diferentes estamentos de la comunidad a la que pertenecen los participantes, se procedió al análisis de la información.

Producto/Resultado

Estudiantes con la convicción de participar activamente en la lucha contra el trabajo infantil y adolescente a través de su organización estudiantil democráticamente elegida.

Evaluación

A través de un cuestionario con preguntas abiertas.

29


V. Análisis e interpretación crítica del proceso

5.1 Módulo 1: Información Básica

Experiencias favorables• Conocimientos e información sobre el

trabajo infantil y la democracia.

Experiencias desfavorables• Oposición de algunas autoridades para realizar

el proyecto argumentado factor tiempo.

Lecciones aprendidas• Lasensibilizacióndeltemadeinvestigación,

tanto por el equipo IAP y los participantes, estudiantes de quinto grado.

5.2 Módulo 2: Investigación e Información

Experiencias favorables• Participación activa y con agrado de los

estudiantes en su totalidad.

Experiencias desfavorables• Factortiempoeinterrupcióndeactividades

educativas regulares.

Lecciones aprendidas• Identificación con el problema como

estudiante trabajador.

5.3 Módulo 3: Collage

Experiencias favorables• Enriquecimiento de la información acerca

del tema.

30


Experiencias desfavorables• Insuficientematerialadecuado.

Lecciones aprendidas• La importancia de la investigación e

incrementar los conocimientos e información acerca del tema.

5.4 Módulo 4: La Imagen

Experiencias favorables• Reproducción de experiencias vividas

mediante imágenes sobre la participación democrática y el trabajo infantil.

Experiencias desfavorables • Materialinsuficienteyfaltadetiempo.

Lecciones aprendidas• Difusióndeexperienciasmedianteimágenes

acerca del tema.

5.5 Módulo 5: Redacción Creativa

Experiencias favorables• Redacción coherente de pensamientos,

transformados en guiones de teatro.

Experiencias desfavorables• Faltadeortografíaenalgunosestudiantes.

Lecciones aprendidas• Existen potencialidades y creatividad que

deben ser fortalecidas con eventos de esta naturaleza.

31


5.6 Módulos 6, 8 y 9: Escenificación, Debate y Arte Dramático

Experiencias favorables• Elinterésdeparticiparenpúblicomostrando

su vivencia y problemas sociales actuales mediante el arte escénico. Al mismo tiempo socializar el problema mediante criterios personales.

Experiencias desfavorables• Limitaciones en el tiempo para la

presentación final y el debate.

Lecciones aprendidas• Conocimientodesusderechosdemocráticos

y la erradicación gradual del maltrato en el trabajo de niños y adolescentes.

5.7 Módulo 7: Entrevista y Encuesta

Experiencias favorables• Los resultados de la aplicación de los

instrumentos de investigación del tema.

Experiencias desfavorables• Factor tiempo, recursos humanos para lograr

aplicar los instrumentos de aplicación para conocer con mayor amplitud los resultados de este proceso de entrevistas y encuestas.

Lecciones aprendidas• Tener mayor información sobre el problema

de la insuficiente participación democrática del estudiante del Colegio Nocturno Martín

32


Cárdenas Hermosa D y la sensibilidad de la comunidad respecto al trabajo infantil.

VI. Conclusiones

Recomendaciones y sugerencias:

Trabajo infantil y explotación• Se sugiere políticas de apoyo por

parte del Estado y de instituciones no gubernamentales para todos los estudiantes trabajadores, particularmente de los colegios nocturnos.

• Sensibilidadporpartedelosempleadoresytolerancia con los estudiantes empleados.

Equipo docente de investigación acción• Mantenervigenteelequipodetrabajohasta

concluir el proyecto.

Ejecución de proyectos socio productivos• Actualizar, mejorar y ejecutar el proyecto

en la U.E. Martín Cárdenas Hermosa D.

33


VII. Aprendizajes

Estimamos que el trabajo infantil y adolescente en la ciudad de El Alto siempre ha existido, como consecuencia, es uno de los principales factores que provoca deserción escolar de estudiantes que están sometidos a este flagelo. Y en estudiantes trabajadores persistentes en su asistencia al colegio y descuido en sus deberes escolares.

Aplicación de la Metodología SCREAM

La propuesta de la Metodología SCREAM tiende a informar y sensibilizar con procedimientos prácticos, participativos e interactivos para niños y adolescentes que trabajan. Asimismo despierta el interés de la comunidad por coadyuvar en la erradicación gradual, aunque lenta, del trabajo infantil y adolescente.

Ejecución de los proyectos socio productivos

Como docentes del equipo de investigación acción, productivo, comunitario, nos sentimos comprometidos de ejecutar el proyecto en beneficio de todos los estamentos de la comunidad educativa y que estos deben irradiar al contexto donde se desarrollan los estudiantes.

34


VIII. Bibliografía

• Fundación IREWOC Septiembre 2008 Las Peores Formas de Trabajo Infantil en América Latina:IdentificaciónyOpcionesEstratégicas.

• INE & Unicef (2004) Trabajo infantil enBolivia, características y condiciones. La Paz.

• Ministerio de Trabajo Bolivia (2005) “Plan Trienal Nacional de Erradicación Progresiva del Trabajo Infantil 2006-2008.” Gobierno de La Republica de Bolivia; Ministerio de Trabajo.

• OIT, Oficina Internacional del Trabajo, IPEC(Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil) 2010 para Ecuador, Material de Trabajo, Metodología SCREAM.

ANEXOS

37


PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

I. Caracterización

Distrito Educativo: El Alto 2

Unidad Educativa: Martín cárdenas Hermosa – D

Campos de saberes y conocimiento: Cosmos y pensamiento, comunidad y sociedad, ciencia tecnología y producción

Áreas de conocimiento: Cosmovisiones,filosofíaypsicología,ciencia Sociales, comunicación y lenguaje, matemática

Nivel: Secundario

Docentes: Sonia Rossemary Vargas Orozco María Enriquez ValerianoAndrea Saturnina Molina quisbertAlbino Segundino Ilaya

II. Fundamentación

En la actualidad es importante que los estudiantes se formen desde las escuelas para ser ciudadanos críticos, reflexivos, participativos y conscientes de sus derechos y obligaciones en el marco de la democracia. En vista de observar indiferencia, desmotivación y poco interés en una gran mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa. Martin Cárdenas Hermosa-D, existe la necesidad de incentivar y despertar el interés para organizarse en un gobierno estudiantil; para que los mismos trabajen en forma mancomunada con todos los estamentos de la Unidad Educativa. de tal modo formar lideres para que coadyuven y participen en la resolución de problemas dentro de la comunidad educativa, y que se refleje en su contexto y fuentes laborales para frenar la explotación infantil y adolescente.

38


Identificación de la problemática

Identificar causas que obstaculizan la participación democrática y plantear alternativas para ejercer derechos como estudiantes trabajadores en la elección de un gobierno estudiantil en la U. E. Martin Cárdenas Hermosa-D de Vila Adela.

III. Objetivos

3.1. Objetivo holístico

Fortalecemos la participación democrática de los estudiantes trabajadores, mediante el conocimiento de liderazgo y organización con talleres, seminarios y debates para lograr en ellos el conocimiento de sus derechos en contra del trabajo infantil-adolescente y que sean actores protagónicos de la participación socio comunitaria y el conejo educativo social comunitario de la Unidad Educativa Martin Cárdenas Hermosa - D.

3.2. Objetivos específicos

• Fortalecer la participación democrática delos estudiantes trabajadores.

• Conocer las acciones de liderazgo yorganización estudiantil.

• Realizar talleres, seminarios y debates deorientación y organización de liderazgo con estudiantes trabajadores.

39


• Lograr en los estudiantes trabajadores elconocimiento de sus derechos en contra del trabajo infantil- adolescente como actores protagónicos de la participación socio comunitaria y el consejo educativo social comunitario de U.E. Martin Cárdenas Hermosa-D.

40


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IV. Matriz de planificación curricular

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V. Estrategias metodológicas

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ento

1.EL

ABO

RACI

ÓN

IM

ÁG

ENES

CO

N

SEM

BLA

NZA

Y D

EBAT

EAc

tivid

ades

1:O

rgan

izar

equ

ipos

de

trab

ajo.

Activ

idad

2:

Dis

trib

ució

n de

hoj

as.

Activ

idad

3:

Elab

orar

dib

ujos

re

fere

ntes

al t

ema.

Activ

idad

4:

Soci

aliz

ar la

s im

ágen

es

- M

arca

dore

s.

- Lá

pice

s.-

Hoj

as re

sma.

- C

olor

es.

- M

asqu

in.

50 m

inut

os.

- Es

tudi

ante

s de

5t

o A

y B.

- El

equ

ipo

de

inve

stig

ació

n.

- Cr

ear m

ayor

es e

xpec

tativ

as

en re

laci

ón d

el te

ma.

Imag

inar

situ

acio

nes

que

invo

lucr

an a

ni

ños

expl

otad

os

sin

cons

ider

a su

s de

rech

os

dem

ocrá

ticos

.

MO

DU

LO IX

COLL

AG

EM

omen

to 1.

RED

ACC

IÓN

EN

G

RUPO

SAc

tivid

ades

1:O

rgan

izar

Gru

pos

de

Reda

cció

n

- H

ojas

de

pape

l bo

nd-

Lápi

ces.

- G

oma

de b

orra

r.

50 m

inut

os.

- Es

tudi

ante

s de

5t

o A

y B.

- El

equ

ipo

de

inve

stig

ació

n.

- D

esar

rolla

r su

capa

cida

d im

agin

ativ

a.

47


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/R

ESU

LTA

DO

S

Activ

idad

2:

Dis

trib

ució

n de

hoj

as.

Activ

idad

3:

Elab

orar

uno

o

dos

guio

nes

de s

u im

agin

ació

n re

fere

ntes

al

tem

a.Ac

tivid

ad 4

:Le

ctur

a de

l rel

ato

de

cada

gru

po.

Repr

esen

tar

pape

les

de n

iños

ad

oles

cent

es

expl

otad

os s

in

opor

tuni

dade

s de

ej

erce

r sus

der

echo

s de

moc

rátic

os e

n su

s fu

ente

s la

bora

les,

co

n au

torid

ades

, pa

dres

de

fam

ilia

y ot

ros.

MO

DU

LO X

ESCE

NIF

ICA

CIÓ

NM

omen

to 1.

PUES

TA E

N E

SCEN

A D

E SU

S A

RGU

MEN

TOS

Activ

idad

es 1:

Org

aniz

ar g

rupo

s pa

ra

laescenificacióndesus

argu

men

tos.

Activ

idad

2:

Dis

trib

ució

n de

pe

rson

ajes

.Ac

tivid

ad 3

:D

ram

atiz

ació

n en

ac

ción

.

- Ve

stua

rio a

cord

e al

tem

a.50

min

utos

.-

Gru

po d

e es

tudi

ante

s de

5t

o A

y B.

- El

equ

ipo

de

inve

stig

ació

n.

-Identificaciónconlas

víct

imas

del

abu

so

labo

ral.

48


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/R

ESU

LTA

DO

S

Prep

arar

y d

irigi

r un

deb

ate

sobr

e la

dem

ocra

cia

con

part

icip

ació

n de

ni

ños

u ad

oles

cent

es

trab

ajad

ores

, co

nsec

uent

emen

te

desc

ubrir

líde

res.

MO

DU

LO X

ID

EBAT

EM

omen

to 1.

ELEC

CIÓ

N D

EL

MO

DER

AD

OR

Activ

idad

es 1:

Org

aniz

ar g

rupo

sAc

tivid

ad 2

:Ex

plic

ar re

glas

de

jueg

o pa

ra e

l deb

ate.

Activ

idad

3:

Orie

ntar

a lo

s gr

upos

.Ac

tivid

ad 4

:Fo

ro d

ebat

e

-Panfletos.

- Lá

min

as.

- D

ibuj

os.

- M

asqu

in.

- M

arca

dore

s.-

Pape

lógr

afos

.

50 m

inut

os.

- G

rupo

de

repr

esen

tant

es.

- Eq

uipo

de

inve

stig

ació

n.

- D

esar

rolla

r la

aptit

ud d

e ha

blar

en

públ

ico.

Hac

er u

na e

ncue

sta

y en

trev

ista

a

pers

onas

impl

icad

as

en la

pro

blem

átic

a de

l abu

so y

ex

plot

ació

n de

l niñ

o y

adol

esce

nte

en e

l ám

bito

labo

ral.

MO

DU

LO X

IIEN

TREV

ISTA

Y

ENCU

ESTA

Mom

ento

1.EL

ABO

RACI

ÓN

DE

UN

CU

ESTI

ON

ARI

OAc

tivid

ades

1:An

aliz

ar la

impo

rtan

cia

de re

aliz

ar u

na

encu

esta

.

- H

ojas

de

pape

l bo

nd.

- Bo

lígra

fos.

- G

omas

de

borr

ar.

- Pi

zarr

ón.

- a

lmoh

adill

a

50 m

inut

os.

- G

rupo

de

estu

dian

tes.

- El

equ

ipo

de

inve

stig

ació

n.

- Co

ncie

ntiz

ar e

inte

grar

a

los

estu

dian

tes.

49


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/R

ESU

LTA

DO

S

Crea

r y re

pres

enta

r un

soc

io d

ram

a so

bre

la e

lecc

ión

dem

ocrá

tico

de u

n go

bier

no e

stud

iant

il.

MO

DU

LO X

IIIA

RTE

DRA

MÁT

ICO

Mom

ento

1.EL

ABO

RACI

ÓN

DEL

LI

BRET

OAc

tivid

ades

1:D

istr

ibuc

ión

de

pers

onaj

es.

Activ

idad

2:

Pues

ta e

n es

cena

.

- G

uion

teat

ral.

- As

igna

ción

de

pers

onaj

es.

- Es

ceno

graf

ías.

- M

ater

ial d

e es

crito

rio.

4 dí

as

50 m

inut

os.

- G

rupo

de

estu

dian

tes

y eq

uipo

de

trab

ajo.

- D

esar

rolla

r la

expr

esió

n y

sent

ir la

s em

ocio

nes

de

los

pers

onaj

es a

los

cual

es

repr

esen

tan.

Real

izar

una

ser

ie

de a

ctiv

idad

es y

tr

ansm

itir e

l men

saje

de

exp

lota

ción

la

bora

l en

niño

s Y

adol

esce

ntes

, ad

emás

el d

erec

ho

de e

jerc

er d

erec

hos

dem

ocrá

ticos

ant

e la

com

unid

ad y

su

ento

rno.

MO

DU

LO X

IVIN

TEG

RACI

ÓN

DE

LA

COM

UN

IDA

D

Mom

ento

1.CO

NVO

CATO

RIA

A L

OS

ESTA

MEN

TOS

DEL

A

COM

UN

IDA

DAc

tivid

ades

1:O

rgan

izar

La

Pres

enta

ción

.Ac

tivid

ad 2

:Ex

posi

ción

del

tem

a.

- H

ojas

de

pape

l.-

Com

puta

dora

.-

Hoj

as re

sma.

- Im

ágen

es.

- Ca

rpic

ola.

- M

asqu

ín.

1 hor

a-

Estu

dian

tes

y pr

ofes

ores

re

spon

sabl

es.

- In

tegr

ar a

toda

la

com

unid

ad e

duca

tiva

dela

U

nida

d Ed

ucat

iva

Mar

tín

Cárd

enas

H. -

D

50


OBJ

ETIV

O D

E LA

EVA

LUA

CIÓ

N: f

orta

lece

mos

en

los e

stud

iant

es d

e la

Uni

dad

Educ

ativ

a M

artín

cár

dena

s Her

mos

a –

D lo

s cam

bios

de

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ud d

e pa

rtic

ipac

ión,

ej

erci

endo

sus

der

echo

s de

moc

rátic

os a

nte

cual

quiv

er ti

po d

e ex

plot

ació

n.

DIM

ENSI

ON

ESCO

NTE

NID

OS

CURR

ICU

LARE

SEV

ALU

ACI

ÓN

RESU

LTA

DO

S

SER

Sabe

res

Com

unita

rios

Ance

stra

les

- Ac

titud

de

part

icip

ació

n.-

Logr

ar c

ambi

os.

-Mediantelaobservaciónyalfinalizar.

- Ac

tivid

ades

pro

gram

adas

.-

Eval

uar a

los

estu

dian

tes

en e

l col

egio

.-

Eval

uaci

ón re

aliz

ada

por e

l equ

ipo

de in

vest

igac

ión.

Pred

ispo

sici

ón d

e pa

rtic

ipac

ión.

SABE

RCo

noci

mie

nto

de a

ccio

nes

de

lider

azgo

- Ac

titud

de

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.-

Para

des

pert

ar e

l int

erés

dem

ocrá

tico.

- Co

n in

stru

men

tos

de e

valu

ació

n.-

Activ

idad

es p

rogr

amad

as.

- Ev

alua

r a lo

s es

tudi

ante

s en

el c

oleg

io.

- Ev

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ción

real

izad

a po

r el e

quip

o de

inve

stig

ació

n.

Inte

rés

de li

dera

zgo.

HA

CER

Real

izac

ión

de d

ebat

es p

ara

la

form

ació

n de

lide

razg

o.-

Deb

ates

.-

Part

icip

ació

n de

est

udia

ntes

.-

Cono

cim

ient

o de

sus

der

echo

s y

oblig

acio

nes.

-Mediantelaobservaciónyalfinalizar.

- En

la m

ism

a ac

ción

.-

Eval

uar a

los

estu

dian

tes

en e

l col

egio

.-

Eval

uaci

ón re

aliz

ada

por e

l equ

ipo

de in

vest

igac

ión.

Deb

ates

dem

ocrá

ticos

.

DEC

IDIR

Cono

cim

ient

o de

de

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os

para

la

pa

rtic

ipac

ión

soci

al

com

unita

ria.

- D

erec

hos

y ob

ligac

ione

s.-

Para

fort

alec

er s

u pa

rtic

ipac

ión

de c

iuda

dano

.-

Mediantelaobservaciónyalfinalizar.

- En

la m

ism

a ac

ción

.-

Eval

uar a

los

estu

dian

tes

en e

l col

egio

.-

Eval

uaci

ón re

aliz

ada

por e

l equ

ipo

de in

vest

igac

ión.

Fort

alec

imie

nto

de d

erec

hos

y ob

ligac

ione

s de

moc

rátic

as.

VIII. Sistema de evaluación del proceso educativo

51


MES

DIM

ENSI

ONE

SO

BJET

IVO

S ES

PECÍ

FICO

S

CON

TEN

IDO

S

ORI

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CIO

NES

M

ETO

DO

LÓGI

CAS

EVA

LUA

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NRE

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OS

/PR

OD

UCT

OS

SABE

RES

COM

UN

ITA

RIO

SCO

NO

CIM

IEN

TOS

Y EJ

ES

ART

ICU

LAD

ORE

S

SEPTIEMBRE – OCTUBRE – NOVIEMBRE

SER

Fort

alec

er la

par

ticip

ació

n de

moc

rátic

a de

los

estu

dian

tes t

raba

jado

res.

- Re

scat

ar la

or

gani

zaci

ón

part

icip

ativ

a de

moc

rátic

a de

nue

stro

s an

cest

ros.

- Re

laci

onar

vi

venc

ias

com

unita

rias

dem

ocrá

ticas

en

la e

lecc

ión

de a

utor

idad

es.

- Pr

áctic

as

com

unita

rias

en

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lecc

ión

de

auto

ridad

es.

- O

rgan

izac

ión

com

unita

ria

dem

ocrá

tica

en e

stud

iant

es

trab

ajad

ores

.

- Pr

oces

o de

el

ecci

ón d

el

gobi

erno

es

tudi

antil

pa

ra d

efen

der

sus

dere

chos

en

con

tra

del m

altr

ato

infa

ntil

y de

l ad

oles

cent

e.

- Pa

rtic

ipac

ión

dem

ocrá

tica

com

unita

ria e

n la

ele

cció

n de

un

gob

iern

o es

tudi

antil

.

1. In

form

ació

n bá

sica.

2. In

vest

igac

ión

e in

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ació

n.3.

Col

lage

.4.

La im

agen

.5.

Red

acci

ón

crea

tiva.

6.Escenificación.

7. E

ntre

vist

a y

encu

esta

.8.

Deb

ate.

9. A

rte

dram

átic

o.10

.Inte

grac

ión

de la

co

mun

idad

.

- Ca

mbi

os

de a

ctitu

d co

mun

itaria

pa

rtic

ipat

iva.

Acep

taci

ón y

co

ncur

renc

ia

tota

l a

elec

cion

es

dem

ocrá

ticas

de

un

gobi

erno

es

tudi

antil

quedefienda

sus d

erec

hos

del e

stud

iant

e tr

abaj

ador

.

SABE

RCo

noce

r las

acc

ione

s de

lider

az-g

o y

orga

niza

ción

es

tudi

antil

.

- Fo

rmac

ión

de lí

dere

s es

pont

áneo

s.

HA

CER

Real

izar t

alle

res,

se

min

ario

s y d

ebat

es d

e or

ient

ació

n y o

rgan

izació

n de

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azgo

con

estu

dian

tes t

raba

jado

res.

- Re

aliz

ació

n de

un

sim

ulac

ro

de e

lecc

ione

s de

moc

rátic

as.

DEC

IDIR

Logr

ar e

n lo

s est

udia

ntes

tr

abaj

ador

es e

l co

nocim

ient

o de

sus

dere

chos

en

cont

ra

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raba

jo in

fant

il ad

oles

cent

es y

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nico

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la p

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ipac

ión

socio

com

unita

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la

U. E

. Mar

tín C

árde

nas

Herm

osa

D

- Co

noci

mie

nto

de su

s de

rech

os

dem

ocrá

ticos

.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULARNIVEL: Secundario ÁREAS: Filosofía, Ciencias Sociales, Literatura y Matemática

52


IX Bibliografía sugerida

- CÓDIGO DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLECENTE Ley 2026 (27 de octubre de 1999)

- DIVERSIDAD EN MOVIMIENTO, Ediciones Antropos, auspiciado por Terre des Hommes TDH Italia. Cristiano Morsolin.

- FUNDACIÓN FEDMIN, programa de Acción Tipuani Chuquini-Chima, Fse I, la Paz 2002

- LEY DEL RÉGIMEN ELECTORAL, Ley 026 (30 de junio de 2010)

- SCREAM ¡Alto al trabajo infantil! Material de trabajo, OIT - 2010

“CAUSAS QUE TRAE LA MIGRACIÓN CAMPO- CIUDAD DE LOS ESTUDIANTES

TRABAJADORES DE 2do “A” Y “B” DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

NOCTURNA ANTOFAGASTA DEL DISTRITO 4 DE LA CIUDAD DE EL ALTO

Unidad Educativa: “ANTOFAGASTA”

Equipo Docente:

• AlfredoCondoriAlejo• JudithPalmiraMendozaGutiérrez• RodolfoChambiCalderón

55


I. Presentación

El presente trabajo de sistematización fue realizado en la Unidad Educativa Nocturno ¨Antofagasta¨, constituye un intento de que los jóvenes y niños estudiantes puedan reaccionar y aprender por medio de nuevos saberes sobre las consecuencias que trae el trabajo infantil, la explotación laboral, la discriminación y el maltrato psicológico que reciben por parte de sus familiares o tutores y en su lugar de trabajo.

El constante incremento de la pobreza, la inestabilidad laboral de los padres, las largas jornadas de trabajo, los bajos salarios, la desintegración de las familias por la inestabilidad económica laboral y social ha crecido y han profundizado los problemas; con ello, se ha puesto en evidencia que el costo fue cargado en los sectores más pobres: mujeres, niños, niñas y adolescentes que viven en las zonas urbanas marginales migrantes y en las zonas rurales de Bolivia.

En este contexto de privaciones, muchos niños, niñas y adolescentes desde temprana edad se han visto obligados a insertarse en el mercado de trabajo y a una serie de actividades precarias de trabajo y explotación.

La Unidad Educativa Nocturna “ANTOFAGASTA” de Villa Tunari, del Distrito Escolar de El Alto, alberga en sus aulas a jóvenes estudiantes que pretenden iniciar y continuar sus estudios en el Nivel Primario culminar con el Nivel Secundario, aprovechando la oferta educativa del establecimiento. En su generalidad, los estudiantes realizan inversiones propias en sus estudios, vestimenta y alimentación, e incluso, hasta

56


en la vivienda. Esto significa, que los estudiantes se desempeñan de día en diferentes actividades laborales en rubros artesanales, en fábricas u otras industrias de la ciudad de El Alto y de La Paz, labor que les permite solventar el costo de vida. Por tal razón, es importante valorar este sacrificio, esta forma de vida positiva y perseverante que llevan los jóvenes estudiantes; comprender que el trabajo físico conlleva al estudiante trabajador un agotamiento físico y mental; y es, que en esas condiciones, asisten a las clases con la finalidad de aprender, de construir conocimientos para poder vencer satisfactoriamente el año escolar con la visión de obtener el título de bachiller y abrirse paso para ser alguien en la vida.

Por otro lado, también se constata que muchos estudiantes vuelven a las aulas después de una interrupción de uno o más años de estudio, este fenómeno implica que muchos de ellos ya se olvidaron lo poco que habían aprendido, de los conocimientos adquiridos, por tanto, no presentan una escritura y lectura deseable, tienen dificultades en el aprendizaje y en la comprensión de significados y en realizar inferencias necesarias en el análisis de las obras literarias y otras situaciones comunicativas. A esto también se debe añadir, que por ocuparse en actividades laborales y por las caracterizaciones mencionadas, la mayoría de los estudiantes muestran mínimos conocimientos previos para construir nuevos conocimientos y nuevas competencias.

En este contexto, cabe añadir la necesaria y obligatoria asistencia regular de los estudiantes; sin embargo, un buen número de alumnos asisten en forma irregular

57


ya sea por voluntad propia o involuntariamente, por exigencias laborales, por la influencia del contexto social o por otras razones ya sean de fuerza mayor o no.

Por otra parte, en lo que corresponde al ámbito familiar, es necesario constar que: un porcentaje de estos jóvenes y señoritas son estudiantes que viven solos o con familiares cercanos o sólo con el papá o con la mamá. Este fenómeno social causa preocupación por sus efectos y connotaciones que tiene en la conducta y comportamiento positivo o negativo del estudiante, en la autoestima y en el grado de sus aprendizajes. Es más, se observa que los estudiantes reciben muy poco apoyo moral y material de sus padres, tutores para sus estudios.

II. Introducción

En el tiempo que asistimos a los talleres impartidos por el CEBIAE, aprendimos nuevos conocimientos y saberes que nos ayudó a comprender y aprender sobre el TRABAJO INFANTIL y las consecuenciasque trae esta forma de maltrato. Todos estos nuevos conceptos compartidos por los diferentes facilitadores de esta institución los plasmamos en un trabajo de sistematización. Pusimos en práctica todo lo aprendido para lograr que nuestros estudiantes se den cuenta del trabajo infantil en la propuesta de la Migración campo y ciudad y sus causas. Todo el trabajo de investigación e implementación se realizó en el marco de la nueva ley 070.

Cada niño tiene el derecho a jugar, a ir a la escuela y a soñar. Los adultos tienen la responsabilidad, como

58


guardianes de la infancia, de hacer que esto sea posible.

Las organizaciones de promoción de la justicia social y los derechos humanos y laborales universalmente reconocidos desarrollan actividades de cooperación a diferentes niveles, incluida la creación y el fortalecimiento.



En la sesión nos enseñaron el marco conceptual de lo que es el trabajo infantil mediante videos y textos escritos facilitados por los docentes guías; nos dieron a conocer sobre el trabajo infantil, los trabajos peligrosos existentes, el maltrato, las peores formas de trabajo infantil y las consecuencias que atrae este mal que todo el mundo padece, es como un virus que nunca se puede sanar y en las diferentes sesiones de capacitación, analizamos cómo la Constitución Política del Estado respalda la ley 070. Desde la parte educativa se aprendió: El Análisis del Sistema Educativo plurinacional, la Organización Curricular, la Administración y Gestión del sistema educativo plurinacional.

A partir de la aprobación de la nueva Constitución Política del Estado, en el país se viene desarrollando un complejo proceso de adecuación normativa, que permita garantizar la vigencia de los derechos del niño, niña y adolescente, constituyéndose en una oportunidad para impulsar cambios profundos y

59


aprendimos definiciones y conceptos nuevos sobre el trabajo infantil como:

El trabajo infantil está asociado con actividades productivas que resultan nocivas para el desarrollo tanto físico como mental de los niños, niñas y adolescentes, y que les privan de su infancia o adolescencia, de su potencial y de su dignidad.

Todo esto lleva a que muchos de ellos abandonen la escuela, o deban combinar el estudio con largas jornadas en el campo lo que afecta seriamente su rendimiento educativo y por tanto su formación.

Este virus se puede curar con educación mediante, charlas a toda la sociedad que las familias cultiven valores de respeto, honestidad, verdad, amistad, y voluntad para que las nuevas sociedades podamos curar este mal que afectan a nuestra gente de escasos recursos donde nos demos cuenta que todos somos iguales para DIOS.

En esta sesión aprendimos y recordamos que existen normas legales que protegen a las personas, es decir tienen derechos y obligaciones y por ley de cada Estado y a nivel mundial los niños, niñas y adolescentes menores de edad la ley favorecen y vela todo su crecimiento hasta obtener la mayoría de edad. En estos talleres recordamos los Convenios que existe entre los países para dar protección con leyes de cada Estado como en la de nuestro País donde en la Constitución Política del Estado Plurinacional existe artículos que dan a conocer la protección a los menores de edad, existe el Código Niño, Niña

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y Adolecente donde se habla de los derechos y obligaciones que tiene toda persona para con los menores de edad.

En la sesión dos construimos y aprendimos sobre el Currículo base tomando en cuenta la nueva ley educativa. Aprendimos los campos, saberes y conocimientos en la Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva.

Estas sesiones fueron más prácticas, se utilizaron ejemplos para realizar nuestro Proyecto Socio productivo y aprendimos la metodología SCREAM que es una aplicación didáctica con el fin de dotar a los docentes - educadores (actores implementadores) de una herramienta de apoyo para promover la sensibilización entre los estudiantes (niños/as y adolescentes) sobre el tema del trabajo infantil y la lucha contra sus peores formas, mediante la expresión artística en todas sus manifestaciones.

Empezamos a conocer la metodología SCREAM siempre basándonos o tomando en cuenta el nuevo Currículo Base como medio de partida para concatenar y realizar nuestra investigación acción con el Proyecto Socio productivo.

3.2 Durante el proceso

El Equipo Docente de esta investigación se organizó para poner en práctica la metodología SCREAM en nuestro proyecto Socio productivo donde se tomó en cuenta los pasos y las orientaciones que nos facilitaron.

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CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Distrito Educativo: El Alto - 1

Unidad Educativa: Antofagasta

Director: Lic. David Calsina

Campos de saberes y conocimientos:

Cosmos y pensamiento

Áreas de conocimientos: Cosmovisiones y Filosofía y Espiritualidad y Religión.

Nivel: Secundario y Primaria

Equipo de investigación: JudithPalmiraMendozaGutiérrezAlfredo Condori AlejoRodolfo Chambi Calderón

Gestión 2012

Estos datos fueron analizados en forma conjunta para establecer en qué campos de saberes y conocimientos vamos a trabajar y que área de conocimiento vamos a tomar, basándonos en todo momento en el Titulo de nuestra investigación: CAUSAS QUE TRAE LA MIGRACIÓN CAMPO CIUDAD DE LOS ESTUDIANTES TRABAJADORES DE 2do. A Y B DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ANTOFAGASTA DEL DISTRITO 4 DE LA CIUDAD DEL ALTO.

El Equipo Docente analizo y conoció cuales eran los campos de saberes y conocimientos que son:

• CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOSCosmos y Pensamiento (CP), Comunidad y Sociedad (CS),Vida Tierra Territorio (VTT), Ciencia Tecnología y Producción (CTP)

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Y de acuerdo al tema planteado se trabajó en el Campo COSMOS Y PENSAMIENTOS donde se enmarca nuestro tema y este campo se inspira en la visión e interpretación del mundo que tienen los pueblos a partir de la relación en armonía y equilibrio de todos los seres del planeta, la naturaleza y el cosmos.

El Área de conocimientos que tomamos en cuenta en nuestro Proyecto Socio productivo fue Filosofía y Cosmovisiones. Espiritualidad y Religiones porque el tema estaba concentrado en la filosofía que los estudiantes tenían sobre la migración y las causas que se les presentaban a los estudiantes migrantes, qué visiones y por qué ellos llegaban a perder identidad.

• Áreas de saberes y conocimientosCP (Filosofía y Cosmovisiones. Espiritualidad y Religiones)CS (Comunicación y Lenguajes. Educación

Artística. Educación Física y Deportes. Ciencias Sociales).

VTT (Ciencias Naturales)CTP (Matemática. Investigación. Ciencia y Tecnología)

• DISCIPLINAS CURRICULARES • Filosofía y Cosmovisiones. Filosofía,

psicología, cosmovisiones• Espiritualidades y Religiones.

Espiritualidades, religiones, ética y moral.• Comunicación y Lenguajes. Lenguaje y

comunicación, literatura, lenguas.• Ciencias sociales. Historia, sociología,

antropología, educación ciudadana.

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• Educación Artística. Artes plásticas y visuales, artes musicales, artes escénicas, danzas

• Educación Física y Deportes. Educación física, disciplinas deportivas *: Ciencias Naturales. Geografía, física, química, biología.

• Matemática• Ciencia y Tecnología. Agropecuaria, industrial,

comercio, servicios, música, ed. física, salud, turismo.

LAS DIMENSIONES HUMANAS.- Las que define la formación integral y holística del estudiante, y son cuatro: Ser, Saber, Hacer y Decidir

SERDesarrolla los principios, valores, sentimientos, aspiraciones, espiritualidad, religiones, cosmovisiones de la vida comunitaria.

SABERDesarrolla el conocimiento empírico, los saberes y conocimientos holístico comunitarios, teorías, artes, ciencias y tecnologías.

HACERDesarrolla la práctica en actividades y procedimientos técnicos tecnológicos destinados a la producción material e intelectual; en bien de la comunidad.

DECIDIRDesarrolla el ámbito político de la persona que posibilita actuar con pensamiento, crítico para asumir y definir acciones, y desafíos de la vida, en la vida y para la vida.

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Todo lo aprendido en las diferentes sesiones de la metodología SCREAM es una mirada al interior de los saberes y conocimientos propios. La finalidad fundamental de este trabajo es que el docente pueda conocer a profundidad la nueva estructura curricular que se basa en una eficaz asimilación y así poder dar críticas y sugerencias constructivas con el propósito de que el presente instrumento de trabajo pueda ser enriquecido con criterios innovadores para solucionar el trabajo infantil y tomar conciencia de poder educar.

Como maestros sabemos que éste es un proceso en marcha y que los efectos son a largo plazo, pero no por ello es menos urgente su aplicación. En la medida de nuestras posibilidades debemos dar un impulso a su inicio.

3.3 Después del proceso

Para finalizar el proceso vivido en la EJECUCIÓN delproyecto socio productivo aprendimos a conocer la normativa o leyes que defienden el trabajo infantil. Cada País tiene una Constitución Política del Estado donde se establecen artículos que protegen a niños, niñas y adolescentes a nivel país y a nivel mundial porque hay organismos que hacen cumplir y respaldan las leyes sobre el trabajo infantil. Por ello en estas sesiones recordamos y asimilamos el marco normativo sobre el tema de trabajo infantil.

Cuando empezamos a trabajar y desarrollar la metodología con el tema planteado, integramos a niños, niñas y adolescentes de tercero de primaria y 2 A de secundaria y los alumnos se dieron cuenta que

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sus hermanitos no tienen que trabajar porque tienen derechos y obligaciones en especial a la educación y a la recreación. En este entendido, las razones por la cuales no deben trabajan son:

• Sieltrabajonopermitealmenorserunniñoouna niña, por ejemplo, no le da espacio para la actividad lúdica (el juego), tiempo normal para los niños del mundo.

• Si el trabajo atenta contra los derechosfundamentales del niño.

• Si el trabajo puede poner en riesgo su saludmental y física, por ejemplo, existen labores que entorpecen el normal crecimiento (trabajar en un socavón) o atrofian su cuerpo.

• Sisujornadalaboralnolespermiteasistirauncentro educativo.

IV. Ordenamiento y clasificación de la información de la aplicación del proyecto socio productivo

Luego de realizar la investigación acción acerca de LAS CAUSAS QUE TRAE LA MIGRACIÓN CAMPO CIUDAD EN LOS ESTUDIANTES TRABAJADORES DE 2do. DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTOFAGASTA, se planificó la segunda fase de la elaboración del Proyecto Socio productivo en base a todo lo aprendido en los talleres de formación y capacitación considerando los siguientes pasos que se describen a continuación.

Primero, de acuerdo al formato que facilitaron en los talleres del CEBIAE, se inició con la elaboración

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del Proyecto Socio productivo tomando en cuenta la Planificación curricular en cada metodología o unidad de trabajo.

Segundo, Planteamos nuestro Objetivo holístico:

• Fortalecemos y revalorizamos una concienciade la educación intracultural, intercultural y plurilingüe en las dimensiones (ser, saber, hacer y decidir) de los estudiantes trabajadores de 2º de secundaria, mediante el conocimiento de la relación entre su cultura y otras más culturas de manera simétrica y horizontal, desarrollando acciones de sensibilización e información a PPFF y estudiantes trabajadores, para la transformación y lograr en ellos cambios de comportamiento y valorización espiritual de su cultura y su entorno.

Tercero, Los Objetivos específicos:

• Fortalecer y revalorizar una conciencia de laeducación intracultural, intercultural y plurilingüe en las dimensiones (ser, saber, hacer y decidir) de los estudiantes trabajadores de 2º de secundaria.

• Conocerlarelaciónentresuculturayotrasmásculturas de manera simétrica y horizontal.

• Desarrollar acciones de sensibilización einformación a PPFF y estudiantes de 2º de secundaria.

• Transformar y lograr en ellos cambios decomportamiento y valorización espiritual de su cultura y su entorno.

Cuarto, Elaboramos la matriz del Proyecto (VER ANEXO)

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Las unidades de trabajo o metodologías utilizadas se ejecutaron bajo un cronograma elaborado en la unidad educativa Antofagasta con la participación de los actores principales que fueron los niños, niñas de tercero de primaria y 2° A de secundaria que realizaron las siete metodologías o unidades de trabajo y para este propósito se facilitaron materiales para la ejecución de la sistematización siguiendo los siguientes pasos:

Primero dar a conocer el tema o la problemática planteado se utilizó la metodología d.- Para e:

• INFORMACIÓN BÁSICA. A través de la proyección de un video vieron el drama que trae la migración a los jóvenes o familias en la ciudad. Posteriormente se les mostró videos sobre derechos y deberes de los niños y por último se les dio a conocer qué es el trabajo infantil y las consecuencias que trae. Los alumnos captaron muy bien estos temas presentados, y a quienes también se les habló sobre las leyes y normas que protegen a los niños, niñas y adolescentes.

• COLLAGE.- En esta unidad de trabajo se facilitó a los estudiantes hojas resma, periódicos y recortes para que elaboraran o colaran toda clase de recortes referidos a la migración campo ciudad, ellos lo hicieron bien especialmente los niños de tercero de primaria y después expusieron lo que representaron en el collage.

• REDACCIÓN CREATIVA.- En esta etapa se les explicó que redacten sobre la migración, a

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los estudiantes de secundaria se les pidió que hicieran un cuento, historia o poesía y a los de primaria redactar o describir su collage.

• IMAGEN.- Se les facilitó hojas resma donde los alumnos plasmaron un dibujo sobre el trabajo infantil y lo relacionaron con la migración campo ciudad, los niños de tercero de primaria dibujaron a:

- Una niña vendiendo frutas.- Un niño voceador de minibús.- Una familia llegando del campo a la ciudad.- Los alumnos de secundaria dibujaron a un

niño lustrabotas.- También a un estudiante voceador.

Todas estas imágenes fueron ilustradas con pintura al dedo, marcadores, colores y crayones que se les facilito.

• CERTAMEN DE ARTE.- Esta metodología después de dibujar sus imágenes fueron defendidas contando la tragedia que ellos mismos vivían, otros grupos narraron como un cuento inventado y otros describieron su dibujo.

• LA ESCENIFICACIÓN.- En esta parte se explicó que podían escenificar o representar el tema presentado, para lo que se realizó un casting de actores donde todos los niños, niñas y adolescentes participaron, algunos fueron espontáneos y otros tímidos, sin embargo se advirtió la participación de todos.

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• ARTE DRAMÁTICO.- Esta metodología fue para representar en una obra teatral la siguiente escena sobre el Heladerito y ensayamos para representar en la feria multidisciplinaria con la temática de la migración.


5.1 Experiencias favorables

La unidad de trabajo INFORMACIÓN BÁSICA fue muy importante y favorable porque por medio de esta metodología se introdujo el tema en forma general con videos y mapas conceptuales del trabajo infantil y algunas leyes y normas que ellos debían conocer como estudiantes y trabajadores.

También estimuló el interés de los jóvenes y provocó una reacción emocional utilizando estadísticas e información contundentes, así como medios visuales para describir los distintos entornos de los niños migrantes y que trabajan en la ciudad en condiciones de explotación.

La unidad de trabajo COLLAGE esta actividad despertó el entusiasmo e imaginación de los niños y jóvenes dando a conocer sobre la temática y puedan redactarla. La formación a los niños sobre los derechos y deberes que tienen ellos y hacerles conocer sobre el trabajo infantil.

La unidad de trabajo IMAGEN lo favorable de esta metodología fue la imaginación que tuvieron los estudiantes y la forma en la que dibujaron y

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pintaron. Hubo mucha conversación entre los estudiantes de cada grupo de trabajo, fue muy dinámico. Presentaron a todos los grupos su imagen explicando por qué hicieron esa imagen, qué representa para ellos o por qué se identifican con esa imagen.

La unidad de trabajo REDACCIÓN CREATIVA partió de Imaginar un relato a partir de un tema sencillo e irle dando cuerpo, utilizaron la misma técnica para escribir un artículo sobre el trabajo infantil. Organizaron la presentación individual de la estrategia desarrollada en aula, con relación a la Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.

• Redactarrimasparaformarpoesías.• Redactarunahistoriademigración.• Redactar un cuento sobre el trabajo

infantil tomando en cuenta el video. • Leer.• Niñosexplotados.• Leersuhistoria.• Permite desarrollar aptitudes literarias y

de comunicación, proporciona un medio para expresar los sentimientos más profundos con respecto al trabajo infantil.

• También cada joven del grupo habráredactado un relato breve sobre una situación de trabajo infantil. La calidad de este trabajo depende en cierta medida de la persona, pero también de lo bien que se haya impartido el módulo y de la relación que haya podido establecer con el grupo.

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La unidad de trabajo CERTAMEN DE ARTE, organizar un certamen de arte utilizando los grupos de trabajo y los responsabilidades realizadas por ellos y se autoevalúen por sus trabajos.

Es una competencia artística.

• Valorarsustrabajosengrupo.• Explicarsutrabajoexponiéndolo.• Darunacalificacióngrupalalosdemásgrupos.• Premiaralgrupoganador.• Palabrasdelgrupoganador.

Esta actividad, sirve de ayuda para valorar el potencial y el carácter de los jóvenes con quienes trabaja. Revelará cualidades como las dotes de liderazgo y de comunicación, así como la sensibilidad, Además, es muy divertido que la expresión artística pueda conducir a todo tipo de resultados interesantes. Unidad de trabajo LA ESCENIFICACIÓN. Esta actividad permitirá a los jóvenes iniciar en el arte dramático para que fortalezcan su crecimiento personal y les ayude a formar sus propias ideas de la migración y las consecuencias que trae para los migrantes en lograr superarse en la ciudad, y transmitir un mensaje de colaboración hacia nuestros semejantes.

Unidad de trabajo ARTE DRAMÁTICO, crear y representar una obra de teatro sobre las causas que trae la migración a las familias que vienen del campo.

Representación de la obra teatral y así lograr en los estudiantes un crecimiento personal en su confianza

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y en sí mismos y ganan conciencia y madurez personal consigo mismo y con los demás.

5.2 Experiencias desfavorables

• La unidad de trabajo INFORMACIÓN BÁSICA

Las limitaciones para el trabajo fueron el factor tiempo y la llegada tardía de los estudiantes de secundaria porque trabajan.

• La unidad de trabajo COLLAGELos niños tuvieron dificultades al colar al revés los recortes.

• La unidad de trabajo IMAGEN- De cada grupo no todos podían dibujar

o plasmar un dibujo.- Tenían miedo equivocarse al dibujar.- Algunos grupos al pintar la imagen

derramaron pintura.

• La unidad de trabajo REDACCIÓN CREATIVA- Teníamos que orientar mucho para que

redacten cuentos o historias.- Tenían errores ortográficos.

• La unidad de trabajo CERTAMEN DE ARTE- Miedo al exponer su imagen.- No querían salir al frente.

• La unidad de trabajo LA ESCENIFICACIÓN- Algunos jóvenes y niños no querían

participar en la realización de la escenificación de la obra teatral.

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- Olvido del drama o texto por parte de los estudiantes.

- Voz muy baja, no podían hablar.

• La unidad de trabajo ARTE DRAMÁTICO- Improvisación de los estudiantes de

secundaria en la vestimenta.- Llegar tarde a la feria multidisciplinaria.- Ausencia de algunos alumnos de secundaria.

VI. Conclusiones

6.1 Trabajo infantil en El Alto

El trabajo infantil y adolescente es aquel que se realiza en actividades productivas que resultan nocivas para el desarrollo físico y mental de los niños, niñas y adolescentes, actividades que los privan de su infancia o adolescencia, de su potencial y de su dignidad.

El trabajo de los adolescentes a partir de los 14 años está reconocido por la legislación; sin embargo, es indiscutible que éste conlleva un conjunto de factores que pueden profundizar la desigualdad, causar daños a la autoestima de los adolescentes y generar problemas futuros. Por este motivo, la actividad laboral de los adolescentes está protegida por un conjunto de disposiciones legales, cuyo objetivo básico es preservar sus más legítimos derechos, compatibles con el proceso de formación física y mental en el que se encuentran.

El acceso a la educación básica es un derecho fundamental que se niega a millones de niños. El

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trabajo infantil no es únicamente un resultado de la pobreza sino que también causa la pobreza. La enseñanza primaria universal y gratuita es una de las principales formas de romper este círculo vicioso, que es el objetivo del segundo Objetivo de Desarrollo del Milenio. Paralelamente al acceso a la educación y con el fin de construir una globalización justa, los adultos y niños deben tener garantizada una educación de calidad basada en los derechos humanos. La educación tiene un papel fundamental que desempeñar en el desarrollo personal y social, y en la promoción de un fuerte sentido de responsabilidad individual para el logro de este objetivo común en todo el mundo.

6.2 Aplicación de la metodología SCREAM

El Programa SCREAM ofrece una oportunidad única para dedicarse a una amplia gama de actores de la comunidad y de las organizaciones en la promoción de la justicia social y de los universalmente reconocidos derechos humanos y laborales.

El paquete didáctico, que constituye la base de SCREAM, se compone de 14 módulos educativos y de una guía del usuario. Estos módulos permiten a los jóvenes expresarse a través de diferentes formas artísticas, como el teatro, la escritura creativa, la música y las artes visuales, de acuerdo a su cultura y tradiciones. Además de aumentar su propia conciencia, los jóvenes adquieren habilidades y toman la confianza para transmitir el mensaje a sus familias, amigos, vecinos, maestros, comunidades locales y autoridades. De esta manera, los jóvenes

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y los adultos se convierten en actores del cambio social.

Los módulos son flexibles como “bloques de construcción” que se pueden adaptar a los educadores según el contexto y sus limitaciones, ya sea en tiempo o recursos. Los módulos están destinados a adaptarse a cualquier contexto geográfico o cultural, así como a la educación formal y no formal. Las actividades pueden formar parte de un programa educativo largo o corto, y pueden planificarse en función de las condiciones y necesidades de las personas involucradas.

A medida que SCREAM evoluciona, se van creando nuevos módulos complementarios. En 2007, se publicó el módulo “SCREAM: Módulo especial sobre el VIH, el SIDA y el trabajo infantil”. Este módulo complementa el paquete didáctico de base. Está destinado al uso de educadores y jefes de equipo para informar a los jóvenes sobre el VIH y el SIDA, y contiene actividades destinadas a mejorar la toma de conciencia y la comprensión de las cuestiones relativas a la salud, la familia y el trabajo infantil.

Dentro del marco del programa SCREAM, se han desarrollado otros módulos de información, incluido un DVD de las actividades de SCREAM en el mundo; un video clip que combina imágenes y música del concierto “De niño a niño Concierto de solidaridad - Un futuro sin trabajo infantil”, dirigido por la Orquesta Suzuki; tarjetas postales, canciones y poemas de niños.

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6.3 Ejecución de los procesos socio productivos

Todos estos resultados nos llevan a identificar un problema más de fondo porque los estudiantes y familias migran a la ciudad y van perdiendo su identidad cultural o de pueblo, no se debe discriminar sino fomentar que no pierdan su esencia cultural; puesto que los resultados obtenidos en las encuestas realizadas muchos de los estudiantes dijeron que no volverían a su comunidad , esto nos hace notar que la ciudad cambia el espíritu de conciencia, ya que ellos ven en la ciudad comodidad y menos sacrificio y dejan de lado todo lo que sus antepasados les enseñaron a sus padres y sus padres a ellos, porque la influencia de la ciudad en el campo es notoria en todo sentido.

VII. Aprendizajes

7.1 Trabajo infantil y explotación

Los niños, niñas y adolescentes deben estar en la escuela recibiendo educación y adquiriendo habilidades que los preparen para acceder a un trabajo digno y decente en su vida adulta. El ingreso prematuro al mercado laboral les priva de esos dos derechos fundamentales para que ellos, sus familias y sus comunidades salgan del ciclo de pobreza.Pasos a seguir:

• Aplicar la normativa nacional sobre el trabajoinfantil y adolescente.

• Adoptar políticas y programas nacionales quegaranticen un progreso efectivo en la lucha contra el trabajo infantil.

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• Poner en marcha iniciativas para ampliar elmovimiento

¿Qué podemos hacer para enfrentar el trabajo infantil?

• Lucharpormejoresoportunidadesypuestosdetrabajo para los padres y madres de familia, así ganarán suficiente dinero, tendrán protección social y podrán cubrir las necesidades básicas de sus hogares sin recurrir al trabajo de los niños y niñas.

• Es importante sensibilizar a la sociedad paraque tome conciencia sobre los peligros del trabajo de los niños y que reconozca que el lugar más adecuado para formar valores y transmitir conocimientos útiles para vida es la escuela.

¿Por qué se debe luchar contra el trabajo infantil?

• Porqueel trabajo infantil le impide amillonesde niños y niñas de todo el mundo, ejercer sus derechos a la educación gratuita y a disfrutar del juego y la recreación, elementos necesarios para un desarrollo pleno en una etapa de desarrollo.

¿A qué riesgos se enfrentan los niños, niñas y adolescentes que trabajan?

• Eltrabajopuedeocasionarlesdañosfísicosy psicológicos, pues viven en un mundo de relaciones adultas, en el que asumen

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responsabilidades demasiado grandes para su edad, desarrollo mental y nivel de conocimientos.

Calidad Educativa

• Aestosesumalaeducaciónpúblicaquerecibenlos niños y niñas, no siempre tiene la calidad que se espera y cuando la tiene, generalmente se trata de colegios e instituciones privadas que resultan muy caras para las familias pobres que no pueden pagarle el estudio a sus hijos y los envían a trabajar.

Maltrato infantil

• Otros niños y niñas trabajan porque en sushogares hay violencia, maltrato o abandono, lo que los obliga a buscar formas de obtener dinero para sobrevivir por su cuenta.

¿Por qué trabajan algunos niños y niñas?

Pobreza

• Lamayoríadelosniños,niñasyadolescentesque trabaja lo hace porque sus familias viven en una situación de pobreza que les impide obtener los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades de alimentación, vivienda, vestido, salud, educación, recreación, entre otros. Esto porque muchas veces sus padres o madres no tienen buenos empleos que les permitan ganar el suficiente dinero para garantizar la supervivencia de la familia

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VIII. Bibliografía

• ConstituciónPolíticadelEstadoPlurinacional• Metodologíadelainvestigación-autorRoberto

Sampieri• Códigoniño-niñaadolescente• Diccionario Pedagógico - autor Feliciano

Gutiérrez• MaterialdetrabajoSCREAM• ElABCdelPersonalDocenteyAdministrativo• PlanesyProgramasdePrimariaySecundaria

ANEXOS

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I. Caracterización


Unidad Educativa Nocturno: Antofagasta

Director: Lic. David Calsina

Campos de Saberes y Conocimientos: Cosmos y pensamiento

Área de Conocimientos:Cosmovisiones, Filosofía, Espiritualidad Y Religiones

Nivel: Secundario

Equipo de investigación:

JudithPalmiraMendozaGutiérrezAlfredo Condori AlejoRodolfo Chambi Calderón

Gestión: 2012

II. Fundamentación

Luego de la investigación acción realizada acerca de las causas que trae la migración campo ciudad en los estudiantes trabajadores de 2do de secundaria de la unidad Educativa Antofagasta.

Se identificó que la problemática y causa por la que migrandelcampoesporTRABAJOyESTUDIOyaquealgunos estudiantes trabajadores limitan su tiempo

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para poder desarrollar todas a sus actividades diarias en pos de lograr mayor beneficio en la ciudad.

Revisando las encuestas que se realiza a los estudiantes se pudo observar que la mayoría son menores de edad que dedican su tiempo y su mente al trabajo para sobrevivir en la ciudad.

Como han podido ver en este trabajo de investigación acción nosotros planteamos tomar en cuenta cómo influye en su rendimiento escolar y qué problemas tienen o presentan en la ciudad ya que la mayoría dijo que en el campo la educación es regular y por esa razón ellos tropiezan en ciertas materias al venir del campo y dicen que tienen que nivelarse para comprender y aprender para que le sirva en su vida y lograr un desarrollo integro en su educación.

Todos estos resultados nos lleva a identificar un problema más de fondo porque los estudiantes y familias migran a la ciudad y van perdiendo su identidad cultural o de pueblo, no se debe discriminar sino fomentar que ellos no pierdan su esencia cultural de su región, porque en los resultados obtenidos en las encuestas realizadas muchos de los estudiantes dijeron que no volverían a su comunidad, estos nos hace notar que la ciudad cambia el espíritu de conciencia ya que ellos ven en la ciudad comodidad y menos sacrificio y dejan de lado todo lo que sus antepasados les enseñaron a sus padres y sus padres a ellos no porque la influencia de la ciudad en el campo es notoria en todo sentido.

Y nosotros queremos lograr en ellos la concientización y valorización de su herencia cultural que ellos tienen

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y no lo pierda por venirse a la ciudad porque de aquí a pocos años las comunidades quedaran vacías y serán pueblos fantasmas y abandonadas. Por esa razón nuestra problemática será ir a fortalecer, concientizar y revalorizar su cultura y entorno.

Esto nos lleva a ver con más fuerza la INTRACULTURALIDAD que significa del Latín INTRA, para adentro, son las relaciones que se llevan dentro de una misma cultura, con una identidad cultural que puede ser transnacional, que sirve de un solo idioma, de códigos culturales y religiosos compartidos y/o de una sola cosmovisión.

La intraculturalidad hacen referencia a una cultura consigo misma es decir que es una cultura por si misma busca la recuperación, revitalización, fortalecimiento y desarrollo de todos sus componentes materiales e intelectuales por eso decimos que la intraculturalidad es una autoconstrucción delo propio perdido en la transculturación. Se trata de la afirmación de las raíces históricas, su memoria, su identidad y su proceso histórico para precisar de dónde se viene, hacia dónde se tiene que ir, cómo y por dónde se tiene que ir como cultura y civilización que tiene derecho a ser y existir con su diferencia sin ser desintegrada.

La INTERCULTURALIDAD, que viene del Latín inter, entre; por tanto, describe relaciones entredós o más culturas de manera simétrica y horizontal, enriqueciéndose mutuamente en plenitud humana.

Estas definiciones nos llevan a que los estudiantes que migran a la ciudad tienen que respetar su cultura,

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tomando lo bueno de otras culturas, viendo de forma favorable a su cultura las nuevas culturas con las que se relacionará para hacia ellos no pierden y valoricen lo bueno y malo de su entorno.

La interculturalidad son tipos de intercambio y relaciones que producen tensiones y conflictos que generan ciertos niveles de aceptación y tolerancia a partir de actitudes personales con respecto al otro, y busca la igualdad de condiciones y oportunidades para el acceso a la educación, a lo económico y el ejercicio del poder.

Por eso se dice que entre la intraculturalidad y lo intercultural, ambas son complementarias, coexisten en sí mismas en una situación de complementariedad y complementación, en este sentido para establecer relaciones interculturales se parte, de desenrollar la propia identidad para dar a conocerla identidad cultural y transmitirla fuera de uno mismo, generando interrelaciones positivas que permitan la aceptación y la igualdad de condiciones y oportunidad de ejercer una ciudadanía positiva, y en este proceso también se debe fortalecer la autoestima de nuestros pueblos.

III. Objetivos

3.1. Objetivo Holístico

Fortalecemos y revalorizamos una conciencia de la educación intracultural, intercultural y plurilingüe en la dimensiones (ser, saber, hacer y decidir) de los estudiantes trabajadores de 2do de secundaria, mediante el conocimiento de la relación entre

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su cultura y otras culturas de manera simétrica y horizontal, desarrollando acciones de sensibilización e información a padres de familia y estudiantes trabajadores, para la transformación y lograr en ellos cambios de comportamiento y valorización espiritual de su cultura y su entorno.

3.2. Objetivos específicos

- Fortalecer y revalorizar una conciencia de la educación intracultural, intercultural y plurilingüe en las dimensiones (ser, saber, hacer y decidir)0 de los estudiantes trabajadores de 2do de secundaria.

- Conocer la relación entre su cultura y otras más culturas de manera simétrica y horizontal.

- Desarrollar acciones de sensibilización e información a padres de familia y estudiantes de 2do de secundaria.

- Transformar y lograr en ellos cambios de comportamiento y valorización espiritual de su cultura y su entorno.

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rale

s,

cam

pos

de p

rodu

cció

n,

talle

res,

aul

a, b

iblio

teca

. Pa

ra

el

desa

rrol

lo

del

proc

eso

de e

nseñ

anza

ap

rend

izaj

e en

es

te

tem

a,

se

sugi

eren

la

s sig

uien

tes a

ctiv

idad

es:

- In

form

ació

n bá

sica.

- Co

llage

.-

Reda

cció

n cr

eativ

a.-

Cert

amen

de

arte

.-

La

imag

en.

-Laescenificación.

- Ar

te d

ram

átic

o.

- Se

ntire

s y

valo

res

de

dem

ostr

ació

n de

ef

ecto

y

resp

eto

a la

s ca

ract

eríst

icas

de

la c

ultu

ra p

ropi

a to

man

do

en

cuentaafinidades.

Trab

ajar

lo

s te

mas

de

es

tudi

o p

on

ie

nd

o en

re

laci

ón

pers

pect

iva

y pr

áctic

as c

ultu

rale

s di

stin

tas

y ha

cer

de

la

cultu

ra

de

pert

enen

cia

de

los

niño

s/as

y

adol

esce

ntes

un

re

curs

o ed

ucat

ivo.

Capa

cida

d y

conc

ienc

ia

plen

a de

ex

posic

ión

y va

lora

ción

de

l tr

abaj

o co

n la

ob

tenc

ión

de

fort

alec

er

su

iden

tidad

- Sa

bere

s y

con

oci

mie

nto

s re

laci

onad

os a

las

vías

de

pe

rcib

ir se

nsac

ione

s y

sus

tipos

.

IV. Matriz de Planificación Curricular

89


MES

DIM

ENSI

ONE

SO

BJET

IVO

S ES

PECÍ

FICO

S

CON

TEN

IDO

SO

RIEN

TACI

ON

ES

MET

OD

OLÓ

GIC

AS

EVA

LUA

CIÓ

NRE

SULT

AD

OS

/PR

OD

UCT

OS

SABE

RES

COM

UN

ITA

RIO

SCO

NO

CIM

IEN

TOS

Y EJ

ES A

RTIC

ULA

DO

RES

OCTUBRE

SABE

R

Cono

cer l

a re

laci

ón e

ntre

su

cul

tura

y

otra

s cu

ltura

s de

m

aner

a si

mét

rica

y ho

rizon

tal.

Faci

litam

os

dife

rent

es im

ágen

es

para

que

ello

s re

trat

en y

le d

en

sent

ido

y vi

venc

ia a

la

imag

en.

Real

izar

an u

n pa

pel p

rota

góni

co

sobr

e el

tem

a de

la

mig

raci

ón.

a) P

RACT

ICA

Inda

gaci

ón e

n el

am

bien

te

natu

ral y

cul

tura

l de

la d

iver

sida

d de

est

ímul

os

y se

nsac

ione

s,

tom

ando

regi

stro

mentalygráficode

ello

s co

n la

ayu

da d

el

mae

stro

.

cultu

ral y

co

ncie

ntiz

ar

que

los

niño

s y

niña

s tie

ne q

ue

estu

diar

y n

o pe

rder

su

niñe

z.

HA

CER

Des

arro

llar

acci

ones

de

sens

ibili

zaci

ón

e in

form

ació

n a

los

padr

es d

e fa

mili

a, d

ocen

tes

y es

tudi

ante

s de

2d

o de

sec

unda

ria.

Dra

mat

izar

an la

obr

a te

atra

l el v

ende

dor

de h

elad

os y

su

vive

ncia

en

la c

iuda

d.

Proc

urar

que

en

el

ambi

ente

del

aul

a ex

ista

n m

ensa

jes

y sí

mbo

los

de lo

s di

fere

ntes

gru

pos

cultu

rale

s.

A lo

ant

erio

rmen

te

expu

esto

, se

le

debe

agr

egar

que

el

trab

ajo

de la

b)

TEO

RÍA

Des

crip

ción

de

las

sens

acio

nes

obse

rvad

as to

man

do

en c

uent

a su

orig

en,

su n

atur

alez

a,

su u

tilid

ad, y

su

significadoylas

form

as e

n qu

e se

tr

ansm

iten.

c)

VALO

RIZA

CIÓ

NReflexióncolectiva

para

pre

gunt

arno

s so

bre

el e

fect

o qu

e tie

nen

los

dife

rent

es

estím

ulos

en

nues

tros

sen

tid

- Pr

áctic

as y

ha

bilid

ades

de

identificacióny

dife

renc

iaci

ón

cual

itativ

a de

di

stin

tos

tipos

de

sens

acio

nes

DEC

IDIR

Tran

sfor

mar

y

logr

ar lo

s ca

mbi

os d

e co

mpo

rtam

ient

o y

valo

rizac

ión

espi

ritua

l de

su c

ultu

ra y

su

ento

rno.

- Tr

asce

nden

cias

y

tran

sfor

mac

ione

s en

la c

reac

ión

de e

lem

ento

s ar

tístic

os y

ut

ilita

rios

de

acue

rdo

a la

s ca

ract

erís

ticas

cu

ltura

les

90


MES

O

BJET

IVO

S ES

PECÍ

FICO

S

CON

TEN

IDO

S

ORI

ENTA

CIO

NES

M

ETO

DO

LÓG

ICA

SEV

ALU

ACI

ÓN

RESU

LTA

DO

S /

PRO

DU

CTO

SSA

BERE

S CO

MU

NIT

ARI

OS

CON

OCI

MIE

NTO

S Y

EJES

A

RTIC

ULA

DO

RES

inte

rcul

tura

lidad

va

acom

paña

do d

e la

in

trac

ultu

ralid

ad.

por e

jem

plo,

“¿

esta

s ac

tivid

ades

m

e ca

usan

tris

teza

o

aleg

ría? ¿

Cóm

o m

e si

ento

?

a)

PRO

DU

CCIÓ

N

Repr

oduc

ción

te

atra

l de

las

sens

acio

nes

que

sint

iero

n te

ma

la

mig

raci

ón

esté

ticas

pro

pias

.

91


OBJ

ETIV

O E

SPEC

ÍFIC

OU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/

RESU

LTA

DO

S

Dar

info

rmac

ión

bási

ca

sobr

e el

trab

ajo

infa

ntil

e im

part

ir no

cion

es q

ue

perm

itan

com

pren

der

el tr

abaj

o in

fant

il po

r ca

usas

de

la m

igra

ción

ca

mpo

ciu

dad.

INFO

RMA

CIÓ

N

BÁSI

CAAc

tivid

ades

:-

Form

ar g

rupo

s de

tr

abaj

os.

- In

trod

ucir

al te

ma

haci

éndo

se p

regu

ntas

pa

ra q

ue lo

con

test

en

y se

den

cue

nta

de

que

trat

a el

tem

a de

ex

plic

ació

n: ¿q

ué e

s m

igra

ción

?, ¿p

or q

ué

mig

ran

del c

ampo

a

la c

iuda

d?, ¿

escr

iben

al

guno

s tr

abaj

os d

onde

tr

abaj

an lo

s ni

ños’

, ¿qu

é es

trab

ajo

infa

ntil?

, ¿qu

é pi

erde

n lo

s m

igra

ntes

cu

ando

vie

nen

a la

ci

udad

?, ¿s

e le

s tr

ata

bien

a lo

s m

igra

ntes

?, ¿v

iven

en

hoga

res

cóm

odos

?-

Por g

rupo

s ex

pone

r las

re

spue

stas

.-

Sel

es h

ace

ver u

n ví

deo

sobr

e la

mig

raci

ón.

- Fi

nalm

ente

, se

valo

ra

su in

teré

s, s

u de

seo

de

trab

ajar

par

a lle

garle

s a

conc

ient

izar

.

- Pi

zarr

a, p

izar

rón

o ro

ta fo

lio.

- Pa

pel.

Lápi

ces

y bo

lígra

fos

para

que

el

gru

po to

me

nota

s.-

Un

med

io

audi

ovis

ual.

- Pu

blic

acio

nes

y de

más

doc

umen

tos

que

haya

con

segu

ido

y qu

e co

nten

gan

imág

enes

del

trab

ajo

infa

ntil.

- El

CD

-RO

M d

el

mat

eria

l did

áctic

o de

l tra

bajo

que

se

real

iza.

- Fo

tos

de n

iños

que

tr

abaj

an.

- U

na s

esió

n.D

ocen

tes:

- Al

fred

o Co

ndor

i.-

JudithP.

Men

doza

.-

Rodo

lfo C

ham

bi.

- Es

tudi

ante

s de

3r

o de

prim

aria

y

2do

de

secu

ndar

ia.

- Pe

rmite

est

imul

ar

el in

teré

s de

lo

s jó

vene

s y

prov

ocar

una

re

acci

ón e

moc

iona

l ut

iliza

ndo

esta

díst

icas

e

info

rmac

ión

cont

unde

ntes

, as

í com

o m

edio

s vi

sual

es p

ara

desc

ribir

los

dist

into

s en

torn

os

de lo

s ni

ños

mig

rant

es y

que

tr

abaj

an e

n la

ci

udad

y s

on

expl

otad

os.

V. Estrategias Metodológicas

92


OBJ

ETIV

O E

SPEC

ÍFIC

OU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/R

ESU

LTA

DO

S

Crea

r CO

LLAG

E so

bre

la m

igra

ción

del

cam

po

y ci

udad

de

acue

rdo

al

víde

o qu

e ob

serv

aron

COLL

AG

EEs

un

mos

aico

de

foto

s e

imág

enes

Activ

idad

es:

- D

ivid

idos

en

grup

os, l

os

part

icip

ante

s el

abor

an

colla

ges

para

pre

sen-

tarlo

s a

cont

inua

ción

a lo

s de

más

.-

Repa

rtir

mat

eria

l a lo

s gr

upos

par

a qu

e re

alic

en s

u co

llage

.-

Reda

cta

o in

terp

reta

r el

colla

ge-

Deb

atir

los

colla

ges

real

izad

os p

or g

rupo

s.

- Re

vist

as.

- Pe

riódi

cos.

- Pa

pel r

esm

a.-

Pape

l de

colo

r.-

Mar

cado

res.

- Ti

jera

s.-

Carp

icol

a.-

Pint

uras

.

- U

na s

esió

n.D

ocen

tes:

- Al

fred

o Co

ndor

i.-

JudithP.

Men

doza

.-

Rodo

lfo

Cham

bi.

- Es

tudi

ante

s de

3r

o de

prim

aria

y

2do

de

secu

ndar

ia.

- D

espe

rtar

en

los

estu

dian

tes

y su

im

agin

ació

n y

su

dest

reza

art

ístic

a pa

ra p

oder

real

izar

un

col

lage

don

de

da a

con

ocer

sob

re

la te

mát

ica

y pu

eda

reda

ctar

la.

- La

info

rmac

ión

a lo

s ni

ños

sobr

e lo

s de

rech

os y

deb

eres

qu

e tie

nen

ello

s y

hace

rles

cono

cer q

ue

es e

l tra

bajo

infa

ntil.

Traz

ar la

sem

blan

za d

e un

niñ

o/ni

ña o

jove

n m

igra

nte,

exp

lota

ndo

en e

l tra

bajo

y e

xplic

ar

sobr

e es

a im

agen

.

LA IM

AG

ENAc

tivid

ades

:-

Se p

ropo

rcio

na a

los

grup

os

imág

enes

sob

re e

l niñ

o/ni

ña y

jóve

nes

que

mig

ran

y tr

abaj

an e

n la

ciu

dad,

pa

ra e

labo

rar a

par

tir d

e el

las,

retr

atos

o d

ibuj

os q

ue

les

haga

n en

tend

er e

sta

tem

átic

a.-

Med

iant

e un

eje

rcic

io d

e im

agin

ació

n, lo

s es

tu-d

iant

es

cons

trui

rán

el p

erso

naje

que

se

imag

inar

on y

em

peza

r a

esbo

zar e

l tem

a a

part

ir de

pr

egun

tas

tale

s co

mo:

- Fo

togr

afía

s o

imág

enes

em

pres

a de

per

sona

s qu

e m

igra

n de

l cam

po

a la

ciu

dad

y so

n ex

plot

adas

y

mal

trat

adas

en

el

trab

ajo.

- Pa

pel,

lápi

ces

o bo

lígra

fos

para

que

el

gru

po to

me

nota

s.-

Si e

s po

sibl

e pi

zarr

a,

piza

rrón

o ro

ta fo

lio.

- U

na s

esió

n.D

ocen

tes:

- Al

fred

o Co

ndor

i.-

JudithP.

Men

doza

.-

Rodo

lfo

Cham

bi.

- Es

tudi

ante

s de

3r

o de

prim

aria

y

2do

de

secu

ndar

ia.

- D

omin

io d

e lo

s gu

ione

s la

se

nsib

iliza

ción

de

los

estu

dian

tes

emoc

iona

lmen

te y

si

enta

n de

cor

azón

ay

udar

y re

spet

ar a

sus

se

mej

ante

s.

93


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/R

ESU

LTA

DO

S

¿Es

un n

iños

o u

na n

iña’

?, ¿q

ué e

dad

tiene

?, ¿d

e dó

nde

vien

es?,

¿por

qu

é es

tás

vest

ido

de

ese

mod

o?, ¿

en q

ué

cond

icio

nes

trab

aja?

, ¿es

un

a zo

na ru

ral o

urb

ana?

Es

tas

prim

eras

pre

gunt

as

perfilanuncontextodel

pers

onaj

e, s

e re

aliz

a un

nu

evo

acer

cam

ient

o a

la id

entid

ad d

el

pers

onaj

e ac

erca

de

mat

ices

más

per

sona

les:

un

a vi

da, u

n pa

sado

, un

os s

entim

ient

os, u

na

fam

ilia.

-

Pres

enta

ran

a to

dos

los

grup

os s

u im

agen

dá

ndol

e el

sen

tido

de

imag

inac

ión

porq

ue

hici

eron

esa

imag

en, q

ue

repr

esen

ta p

ara

ello

s o

seidentificanconesa

imag

en.

- Lu

gar d

e gr

an

superficiedonde

trab

ajar

á y

colg

ará

el c

arte

l o

la im

agen

.

94


OBJ

ETIV

O E

SPEC

ÍFIC

OU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/R

ESU

LTA

DO

S

Imag

inar

un

rela

to

a pa

rtir

de u

n te

ma

senc

illo

e irl

e da

ndo

cuer

po. U

tiliz

ar la

m

ism

a té

cnic

a pa

ra

escr

ibir

un a

rtíc

ulo

sobr

e el

trab

ajo

infa

ntil.

Org

aniz

ar la

pr

esen

taci

ón in

divi

dual

de

la e

stra

tegi

a de

sarr

olla

da e

n au

la,

con

rela

ción

a la

ed

ucac

ión

intr

acul

tura

l y

plur

iling

üe.

RED

ACC

IÓN

CRE

ATIV

AAc

tivid

ades

:-

Reda

ctar

rim

as p

ara

form

ar p

oseí

as.

- Re

dact

ar u

na h

isto

ria d

e m

igra

ción

.-

Reda

ctar

un

cuen

to

sobr

e el

trab

ajo

infa

ntil

tom

ando

en

cuen

ta e

l ví

deo.

- Le

er.

- N

iños

exp

lota

dos.

- Le

er s

u hi

stor

ia.

- Pa

pel,

lápi

ces

o bo

lígra

fos.

- Pa

pel r

esm

a.-

Libr

os d

e rim

as

sim

ples

.-

Piza

rra,

piz

arró

n o

rota

folio

.

- U

na s

esió

n.D

ocen

tes:

- Al

fred

o Co

ndor

i.-

JudithP.

Men

doza

.-

Rodo

lfo C

ham

bi.

- Es

tudi

ante

s de

3r

o de

prim

aria

y

2do

de

secu

ndar

ia.

Perm

itir d

esar

rolla

r apt

itude

s lit

erar

ias y

de

com

unic

ació

n y

prop

orci

ona

un m

edio

par

a ex

pres

ar lo

s sen

timie

ntos

más

pr

ofun

dos c

on re

spec

to a

l tr

abaj

o in

fant

il.Ta

mbi

én c

ada

jove

n de

l gru

po

habr

á re

dact

ado

un re

lato

br

ece

sobr

e un

a si

tuac

ión

de

trab

ajo

infa

ntil.

La

calid

ad d

e es

te tr

abaj

o de

pend

erá

en

cier

ta m

edid

a de

la p

erso

na,

pero

tam

bién

del

o bi

en q

ue

se h

aya

impa

rtid

o el

mód

ulo

y de

la re

laci

ón q

ue h

aya

podi

do

esta

blec

er c

on e

l gru

po.

Org

aniz

ar u

n ce

rtam

en

de a

rte

utili

zand

o lo

s gr

upos

de

trab

ajo

y lo

s tr

abaj

os re

aliz

ados

por

el

los

para

que

ello

s se

au

toev

alúe

n po

r sus

tr

abaj

os.

CERT

AM

EN D

E A

RTE

Es u

na c

ompe

tenc

ia a

rtís

tica

Activ

idad

es:

- Re

agru

pars

e en

sus

gr

upos

de

trab

ajo.

- Va

lora

r sus

trab

ajos

en

grup

o.-

Expl

icar

su

trab

ajo

expo

nién

dolo

.-

Darunacalificación

grup

al a

los

dem

ás

grup

os.

- Pr

emia

r al g

rupo

ga

nado

r.

- Lu

gar d

e tr

abaj

o.-

Hojasdecalificación.

- Pr

emio

s.

- U

na s

esió

n.D

ocen

tes:

- Al

fred

o Co

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“ESTUDIANTES TRABAJADORES A CAUSA DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR DEL CURSO

QUINTO DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTOFAGASTA”

UNIDAD EDUCATIVA: Antofagasta

EQUIPO DOCENTE:• NancyBasiliaChoqueGonzales

• RanulfoHerreraApaza

• WilyCatariHuarachi

99


I. Presentación

La Unidad Educativa “Nocturno Antofagasta”, está ubicada en la zona Villa Tunari, frente al policlínico de la Caja Nacional de Salud, esta Institución aglutina a estudiantes, para los niveles: Primaria (Comunitaria Vocacional) que son: 1° a 6° y Secundaria (Comunitaria Productiva), que son: 1° a 6°. Al mismo tiempo, los estudiantes se desplazan de distintos lugares para proseguir sus estudios.

La Institución consta de veintisiete integrantes entre Plantel Docente Administrativo y de Servicio. En cuanto a la infraestructura está conservada relativamente, ya que viene compartido con los otros turnos algunos ambientes. Muchos de los Estudiantes trabajan en el día y optan por estudiar en la noche, por diversos problemas familiares (divorcio, abandono), económicos, afectivos que son de carácter funcional y estructural, limitado de esa forma estudiar en horario diurno. Por la realidad que atraviesan, en un principio vimos ausencia de conocimiento sobre sus derechos de los niños, niñas trabajadores. Con el proyecto ampliamos conocimiento en cuanto a: trabajos peligrosos consecuencias y otros trabajos que son acordes a su edad y los derechos que los asisten.

Por lo mismo, en el aspecto pedagógico los docentes conscientes de la realidad de los estudiantes, trabajamos para optimizar con lo que nos ofrece SCREAM y enfrentar conjuntamente con los estudiantes en los desafíos para cambiar en alguna medida la dinámica del desarrollo de la clase. De tal

100


manera, comprometidos por esta causa trabajamos para la Expo-feria de manera conjunta y coordinada desarrollados por diferentes etapas.

II. Introducción

El Equipo de Investigación Acción, presenta el informe de sistematización sobre las diversas actividades desarrolladas en la Unidad Educativa “Antofagasta”, turno noche. Las actividades fueron aplicadas a los cursos: Quinto de Secundaria, grupo al cual se hizola investigación con diferentes trabajos: como ser encuestas, test y otros que ayudaron al proyecto y Sexto de Primaria como grupo de complemento con el cual hicimos y desarrollamos las actividades seguidas al cronograma diseñado por la Comisión Pedagógica.

En el Primer aspecto señalamos, actividades referidas a los talleres de capacitación sobre: las bondades que ofrece el material SCREAM, Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez, Ley General del Trabajo, Código Niño Niña Adolescente, Convenios Internacionales, otros, así como la respectiva planificación, aplicación y profundización de las diversas actividades a través de diferentes metodologías, por lo mismo, describimos los diversos documentos, actitudes de docentes y estudiantes conforme al trabajo.

Como Segundo aspecto, señalamos el ordenamiento y clasificación de la información desarrollada, bajos los procesos esquemáticos, estrategias empleadas en cada unidad de trabajo conforme al cronograma que señala fecha, día y hora para cada actividad, así como el empleo de materiales, etc. Para el mismo, seguimos

101


el orden de los siguientes aspectos: planificación a Nivel Institución, a nivel Equipo de Investigación Acción, y estudiantes; Asimismo, a nivel de ejecución, corresponde a la aplicación de las diversas actividades que aplicamos del Material de Trabajo SCREAM; por otro lado, a nivel de evaluación desarrollamos por cada actividad realizada de manera cualitativa y sumativa.

Por consiguiente, en el tercer aspecto desarrollamos un breve análisis e interpretación crítica de todo el proceso, respectivamente referidos a cada unidad de trabajo, interrelacionando con experiencias de favorables, desfavorables y aspectos que ayudan a crecer a docentes como estudiantes.

Finalmente, como un cuarto aspecto, señalamos: la situación de trabajo infantil y explotación en El Alto con estudios realizados y sus apreciaciones expresadas en porcentaje, así la aplicación respectiva del Material de Trabajo SCREAM y la ejecución de los proyectos socioproductivos.

En cuanto a los aprendizajes, señalamos que son de gran compromiso para quienes formamos parte de este conocimiento que en gran medida despierta investigación para evitar explotación laboral a menores de edad en etapa de escolaridad y sus consecuencias.



En los diferentes talleres que impartieron los Licenciados del Diplomado brindados por el CEBIAE,

102


tiene el propósito de que conozcamos y desarrollemos las bondades que ofrece el SCREAM, considerándose de manera óptima y oportuna para los participantes de nuestra Institución, ya que las Unidades Educativas Nocturnas aglutinan estudiantes que en su mayoría trabajan en diversos rubros en horario diurno, por situaciones que son de carácter funcional o estructural.

Por lo mismo, los diversos talleres guiaron y ampliaron satisfactoriamente nuestro conocimiento, frente la aplicación de nuevas técnicas metodológicas, estrategias de aprendizaje dirigidos a niños, niñas y adolescentes trabajadores, brindándonos el Material de Trabajo SCREAM, además de los siguientes aspectos:

- Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez cuando nos

plantea una educación productiva, que debe ser diseñada contextualmente.

- Interiorizamos sobre los campos, saberes y conocimientos en la cual debe regirse la currícula según esta Nueva Ley.

- Analizamos y planteamos cómo elaborar el objetivo holístico, que son orientaciones pedagógicas y compromisos de logros descolonizadores y liberadores que desarrollan dimensiones del ser humano para su formación integral y holística a través de saberes, conocimientos y práctica de valores sociocomunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la madre tierra y el cosmos; planteados desde los

103


cuatro pilares fundamentales: ser (desarrolla principios, valores, sentimientos, aspiraciones), saber (desarrolla conocimiento empírico), hacer (desarrolla la práctica en actividades y procedimientos técnicos tecnológicos destinados a la producción sea material, intelectual) y decidir (desarrolla el ámbito político de la persona que posibilita actuar con pensamiento crítico).

- Asimismo, cuando nos habla de la educación intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, además profundizamos en cuanto a los ejes articuladores y campos: cosmos y Pensamiento, Ciencia Tecnología Producción, Vida Tierra Territorio, Comunidad y Sociedad, asimismo, nos explicaron sobre la Cosmovisión Andina, medidas y dimensiones, terminología saberes conocimientos principio éticos del Vivir Bien, valores sociocomunitarios, guiado bajo el Eje Articulador: Recursos naturales fenomenología, Tecnología Producción, Tecnología propia diversidad, Convivencia con la Madre tierra salud Comunitaria, Convivencia con la comunidad, Interculturalidad, intraculturalidad plurilingüe, Expresión artística de la naturaleza.

- Los seminarios y talleres desarrollados en los predios de la Institución CEBIAE, nos permitió practicar la hermenéutica de trabajo sobre algunas estrategias que nos presenta el Material de Trabajo SCREAM, como ser: Pintura al dedo, certamen de arte, redacción literaria, que tan oportunamente nos plantea

104


esta forma de impartir conocimientos, el mismo que socializamos según las Instituciones participantes.

- Con la guía de los Licenciados (facilitadores de la Institución CEBIAE) desarrollamos la Matriz de Diversificación Curricular, bajo el esquema propuesto.

- Asimismo, desarrollamos el Proyecto Socio productivo, bajo los directrices correspondi-entes.

Cabe señalar, que los cuadros presentados por los facilitadores de CEBIAE fueron directrices oportunas que permitió guiarnos con mayor orden y seguimiento durante las últimas etapas de taller, como ser:

- Planteamiento de un tema de investigación referido al trabajo infantil y explotación. En este caso, elegimos como Título “Estudiantes trabajadoresdelCursoQuintodeSecundariaaconsecuencia de la desintegración familiar” de la Unidad Educativa “Nocturna Antofagasta”, el cual desarrollamos bajo el siguiente esquema: Introducción, I. Descripción del problema, II. Objetivos, III. Metodología, Instrumentos, Descripción del proceso, IV. Cronograma.

- Desarrollamos la encuesta a los Estudiantes referido al tema mencionado de los cuales realizaron la interpretación de datos del que obtuvimos que muchos de los estudiantes provienen de familias desintegradas y como

105


consecuencia muchos de ellos trabajan o no conocen a sus padres por diferentes circunstancias.

- Todos los trabajos fueron desarrollados y profundizados con las actividades que propone el SCREAM con miras a la Feria Multidisciplinaria desarrollada el 26 de octubre de 2012, la misma que resultó satisfactoria como una de las primeras experiencias de trabajo en equipo que muy acertadamente realizaba el seguimiento al proceso los Licenciados de CEBIAE.

- La Comisión Pedagógica en coordinación con los Docentes partícipes del Diplomado y por supuesto con los otros Docentes, Administrativos y de Servicio con el fin de compartir y expandir experiencias, el mismo en Consejo de Profesores acordamos desarrollar la Expo-Feria en fecha 26 de octubre de 2012 , los cuales diseñaron un cronograma previa a la Expo-Feria. Toda la Comunidad Educativa participó en este proyecto de manera activa y participativa.


Al respecto, el Equipo de Investigación Acción desarrolló las diversas actividades de manera incondicional y comprometida con la causa de mejorar las inquietudes de los estudiantes trabajadores que aglutina nuestra Institución. A continuación señalamos las acciones metodológicas empleadas:

106


A nivel Docente – Estudiante

- El equipo docente, se reunió en horario contrario al horario de clases para diseñar, esquematizar (sintetizar) cada una de las posibles actividades seleccionadas para presentar en la Feria multidisciplinaria de lo que nos ofrece el manual de trabajo SCREAM, pero, para mayor aceptación o comprensión se adaptó al contexto, para lo cual consideramos todas limitaciones que existe con nuestros estudiantes: factor tiempo, recursos económicos, timidez o baja autoestima, barreras comunicativas en cuanto a estudiantes que son de origen aymara.

- Elaboración de material de trabajo, como ser: Breves resúmenes de las actividades que nos presenta el Material de Trabajo SCREAM, asimismo, sobre lo que nos habla la Ley General del Trabajo, Código Niño Niña Adolescente, Convenios Internacionales, OIT, Fotocopias de imágenes y otros.

- El equipo docente, financió los materiales: marcadores, papel resma, hojas bond tamaño carta, carpicola, periódicos, revistas, alquiler de data show, cable, películas, focos y otros, para desarrollar de la mejor manera las actividades.

- El equipo docente, conociendo las diversas actividades previas al cronograma desarrolladas con los estudiantes, planteó analizar los pro y contra de cada actividad posible a desarrollar, dada las dificultades mencionadas adelante.

107


A nivel Estudiante – Docente

- Los estudiantes sugieren a los docentes entrar en votación democrática para elegir las actividades que conviene desarrollar, previa posibilidad de cada uno de los participantes.

- Los estudiantes proponen conformar grupos por afinidad, previo que el equipo docente plantea conformar grupos de cuatro como mínimoyseiscomomáximo;tantoparaQuintode Secundaria y Sexto de Primaria.

- Conforme al desarrollo de las actividades los participantes de cada grupo pueden realizar las preguntas necesarias respecto al trabajo.

3.3 Al finalizar el proceso vivido

Los Docentes se sienten compenetrados y comprometidos con los estudiantes, ya que muchos no conocían la situación por la cual atraviesan. Muchos de los estudiantes no tienen la posibilidad de buscar sus derechos, sin embargo, en estas actividades desarrolladas pudieron escribir su propia experiencia, otras experiencias que conoce, algunos quisieron escenificar esas situaciones de vida, al cual no se les limitó pues con mucha fortaleza de esa realidad sistematizamos esa iniciativa.

Por lo mismo, tanto Docentes como Estudiantes compartieron e interiorizaron conocimientos, sobre las diferentes Normativas que rigen a nivel Nacional e Internacional como son: Ley General del Trabajo 60, 63,

108


Código Niña Niño Adolescente 124,165 Convenio 138, 182 Área rural, al cual debe respetar cada estante y habitante del país.

Por otro lado, aplicamos algunas de las muchas actividades que propone SCREAM, que obviamente son muy dinámicas y posibles en su aplicación.

Asimismo, ampliamos conocimiento en cuanto a las Direcciones que deben preservar estas normativas para que no exista explotación laboral a niños niñas, adolescentes, quienes deben acudir a las defensorías, denunciar por explotación laboral y que el Ministerio de Trabajo debe hacer cumplir la normativa correspondiente, a su vez la Junta escolar debe seruno de los intermediarios directos por representantes de padres de familia, ya que muchos de los estudiantes no gozan de padre o madre, por otro lado cada uno de los docentes tienen la función ineludible de orientar, denunciar estos extremos.

En cuanto a las actitudes de los Estudiantes, vimos claramente que muchos se desenvolvieron sin temor ni recelo o vergüenza en los diferentes espacios que desarrollaron determinada temática, sea escenificación o explicación del Trabajo Infantil y explotación, pues con bastante sustento teórico gráficas, collage, historietas, presentaron en la exposición, posterior a la Feria Multidisciplinaria, los estudiantes demostraron bastante motivación en sus estudios, pese a la dificultad económica por la que muchos atraviesan, pues aumentó su fortaleza de estudiar en horario nocturno, como consecuencia de las actividades innovadoras que

109


preparamos conjuntamente con la comunidad educativa en coordinación e impulso de los facilitadores SCREAM.

Por lo mismo, muchos de los Docentes, vivimos y sentimos la realidad de nuestros Estudiantes, pues adquirimos confianza, amplitud de las inquietudes, potencialidades que conllevan cada uno de los participantes de los paralelos que experimentamos, pues vimos cómo sin temor daban a conocer el trabajo que desarrollan y cómo les tratan sus jefes, pues18delos27estudiantesdeQuintodeSecundariaseñala que su patrón les dice, sino quieres perder tu trabajo debes cumplir tu horario de trabajo que es de 8:00 hasta 19:00, sino hay muchos que quieren trabajar…., al respecto, otros por miedo vergüenza prefieren callarse. Entonces quienes compartimos estas versiones estamos comprometidos a orientar a niños, niñas, adolescentes trabajadores, expuestos al peligro, si bien son problemas estructurales en muchos de los casos, también existe el reto de mejorar la calidad educativa y orientar a nuestros estudiantes a todo nivel.

Sin duda alguna, trabajamos de manera colectiva, coordinada, organizada y participativa entre Docentes, con los Estudiantes y Padres de Familia, para que de este proyecto diseñado obtengamos buenos resultados, primero con los Estudiantes a quienes nos debemos y como Docentes haber aportado con un granito de arena en estos nuevos desafíos y cambios que la sociedad presenta, ya que gracias a la educación la sociedad puede cambiar.

110


En nosotros como Docentes cambió del ser individualista, monólogo a trabajar en equipo interactivo con los estudiantes el cual nos lleva a entender ese mundo que cada estudiante atraviesa fuera de la clase. Entonces nuestra formación, vocación no termina debe aumentar con mayor compromiso porque de nuestras manos saldrá el molde que tenemos para diseñar y apoyar al mejor ritmo para vivir, entonces habremos hecho historia, de lo contrario seremos uno más de tantos profesores; entonces el reto está en uno mismo.

Entonces, tanto el equipo docente como los estudiantes planteamos trabajar, diseñar un proyecto de Ley para los niños niñas adolescentes trabajadores en etapa escolar no les sustituya o les intimide o presione en cuanto a los diferentes jefes sea del trabajo que fuere, por lo mismo, nuestra propuesta es incursionarnos bajo una investigación a las Unidades Educativas con el fin de recabar datos fehacientes de la realidad de los estudiantes trabajadores:

- Realizar investigación de la situación de vida que atraviesa en el trabajo el o la estudiante.

- Realizar investigación el rubro en el que trabaja.

- Realizar investigación por qué causas el estudiante del turno noche debe trabajar.

- Realizar investigación qué temperamento demuestra el o la jefe del estudiante.

- Realizar investigación con quién vive el estudiante.

- Realizar investigación el horario de trabajo.- Realizar investigación del trabajo que

111


desarrolla al respecto el Ministerio de Trabajo.- Realizar investigación del trabajo que

desarrolla al respecto el Ministerio de Educación.

Sabemos que este trabajo amerita inversión: económica, voluntad, predisposición; sin embargo, es posible si gestionamos con alguna ONG que pueda financiar el proyecto con el fin de beneficiar a niños, niñas, adolescentes y a los docentes por experimentar el trabajo.

IV. Ordenamiento y clasificación de la información según la aplicación del proyecto socioproductivo

4.1 ¿Cómo planificaron?

La planificación fue realizada a nivel macro es decir para toda la Unidad Educativa, a raíz del consenso en el Consejo de Profesores, a la cabeza de la Comisión Pedagógica quienes a cada equipo de trabajo que participan del Diplomado que son cinco grupos: tres grupos constan de tres participantes y dos grupos de dos participantes; pero al margen de los grupos compuestos se incorporó uno a dos participantes del Plantel Docente por grupo para experimentar el material de trabajo SCREAM.

Cada grupo debía orientar el trabajo en la misma temática “trabajo infantil y explotación” como uno de los pilares del Diplomado, pues en función a la orientación temática cada grupo trabajó según el tema planteado para la investigación, en el caso nuestro refiere “Estudiantes trabajadores a causa

112


de la desintegración familiar del curso Quinto de Secundaria de la Unidad Antofagasta”, pero para que no quede vació los otros paralelos y los Profesores que no participan del Diplomado fueron incorporados a los grupos de trabajo, con el fin de experimentar este proyecto como un desafío para algunos e innovación para otros.

El equipo de investigación acción trabajó conforme al cronograma presentado por la Comisión Pedagógica y en acuerdo al Consejo de Profesores; cada equipo de trabajo sin distinción alguna trabajamos en equipo.

4.2 ¿Cómo ejecutaron?

Cabe aclarar que en función a la Unidad de trabajo podían elegir la actividad a desarrollar, en cuanto a nuestro grupo trabajo nos basamos según el cronograma, pero con algunas variantes en cuanto al orden.

Esquema, organización y estrategias empleadas por el equipo de trabajo en cada momento (unidad de trabajo)

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114


PRIMERA FASE

MOMENTO 1: Información básica El material fue preparado por el equipo de trabajo. Según el Material de Trabajo SCREAM (2010:16) Señala divulgar sobre Trabajo Infantil por medio de información estadística, hechos cifras básicos. 1ª Fase.- Desarrollamos la información vía Data Show, proyección de video de diversos trabajos peligrosos. 2ª. Fase.- Se les proveyó resúmenes en hojas tamaño carta sobre Código niño, niña adolescente, ley general del Trabajo; Ley 045, etc. acompañado de un cuestionario referidos al tema, ejemplo: ¿Qué esel trabajo infantil?, ¿a causa de qué existe el trabajo infantil?, ¿Por qué el empleador prefiere hacer trabajar a los niños/as?, ¿Por qué el trabajo infantil es nocivo para la infancia? 3ª Fase.- Las preguntas son desarrolladas individualmente. 4ª Fase.- Esta parte finalizó con un debate entre varones y mujeres referidos a las respuestas que plantearon, cada grupo defiende a su integrante y la posición. El equipo Docente monitoreaba el desarrollo y realizaba un esquema del debate. Los productos logrados son:

- Conocimiento de las Leyes y normas que protegen a los niños/as trabajadores.

- Representación de un niño/a trabajador

MOMENTO 2: Organización por grupos de trabajoLos Estudiantes de Quinto de Secundaria seagruparon por afinidad y mixto, cinco grupos de cinco integrantes y dos de seis; Sexto de Primaria de la misma forma tres grupos de cinco y un grupo de cuatro participantes.

115


MOMENTO 3 Collage.- 1ª Fase.-Señalamos que deben crear dos tipos de collages: uno con tema clásico (publicidad), otro sobre trabajo infantil (Ibid. 2010:16). 2ª Fase.- A cada grupo facilitamos materiales de trabajo: periódicos, porción de carpicola, tijera, papel resma. 3ª Fase.- Cada grupo expone los trabajos de gráficos sin título en la pared. 4ª Fase.- Cada grupo interpreta el trabajo del grupo contrario y plantea el posible título del trabajo. 5ª Fase.- El grupo responsable del trabajo expuesto, Socializa de lo que trata el collage.

MOMENTO 4Investigación e Información.- Si bien el Material de trabajo infantil SCREAM (Ibid.2012:17y 99) señala que es “dar a conocer más hechos y cifras sobre trabajo infantil…”. 1ª Fase.- A cada grupo conformado dimos trabajo de investigación: al 1er grupo “Trabajo infantil e imágenes“, 2do y 3er Grupo explotación infantil, 4to y 5to grupo Datos del Ministerio de Trabajo, 6to y 7mo grupo “convenios, convenciones y declaraciones internacionales”. 2ª Fase.- sustentación del trabajo. 3ª Fase.- Pusimos sobre la mesa de trabajo resúmenes sobre el trabajo de investigación, para que estudie e ilustre. 4ª Fase.- Tema de discusión “-¿De qué manera se dan a conocer en todoelmundoycómoseprotegen?, ¿Quésabede la ONU, de la Organización Internacional del Trabajo(OIT)?,¿QuéesunDerechoycómoseaplica?,¿Qué hacer para que los derechos fundamentalesno se violen y todos gocen de protección? 5ª Fase.- Visitamos la sala de computación. A cada grupo de 5to de secundaria se les asignó visitar a siete sitios web con información sobre trabajo infantil según

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Anexo (Ibíd. 2010: 130-137) bajar información en sus flash memoré. 6ª Fase.- Proyección de la información obtenida vida data show a los once grupos de ambos niveles.

MOMENTO 5Redacción Creativa.-1ª Fase.- El equipo de docentes aclara forma de trabajo Con el fin de “estimular la expresión literaria y ofrecer herramientas para expresar los sentimientos más hondos (…) de comunicación…” (Ibíd. 2010:17). Para que los estudiantes se sientan identificados, crear personajes, escribir con libertar, ampliar imaginación de forma creativa (Ibíd. 2010:163). 2ª Fase.- Otorgamos papel tamaño carta para que individualmente redacten su historia personal o situación de vida de un Niño Niña, Adolescente trabajador, puede ser: de trabajo peligroso u otro. 3ª Fase.- Otorgamos papel resma y marcadores, donde los grupos conformados se reunieron y analizaron el trabajo de cada uno y eligieron a nivel grupo para socializar. 4ª Fase.- El grupo esquematizó en forma de historieta con gráficos y breves libretos para su explicación.5ª Fase.- Cada integrante de grupo elige o es elegido para representar del personaje (debe vivirlo el papel que desempeña), considerando el material de trabajo (Ibíd. 2010:168-169) siendo que el 1er cuadro debe ser triste, 2do y 3er cuadro debe contener detalle del 1er. Cuadro y 4to cuadro el 4to cuadro viene el clímax o desenlace y es feliz. 6ª Fase.- de la presentación cada participante dio lectura de la narración creada, el mismo fue escrita para una presentación de 5 a 10 minutos como máximo, para que sea ameno y no aburrir a los participantes.

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SEGUNDA FASE

MOMENTO 61) La imagen.- Tomando en cuenta la situación de un niño/a trabajador/a.1ª Fase.- Distribuimos en mesas de trabajo conformados anteriormente. Los Estudiantes de Quinto deSecundaria agrupados por afinidad y mixto, cinco grupos de cinco integrantes y dos de seis; Sexto de Primaria de la misma forma tres grupos de cinco y un grupo de cuatro participantes. 2ª Fase.- El equipo de docentes distribuye los tipos de materiales requeridos para el trabajo a cada grupo: papel resma, hojas bond, periódicos, revistas con imágenes iguales y diferentes para trazar semblanzas, además deben escoger e identificar de las muchas imágenes de periódicos y revistas referidas al trabajo infantil y sacar de ella sus propias percepciones o sustentación del trabajo desarrollado como grupo. 3ª Fase.- El equipo docente pasa por las mesas de trabajo para indicarles de las muchas imágenes que muestran estudien del niño/a trabajador que más les llamó la atención y estudien en función a las preguntas fotocopiadas que les facilitamos: ¿si es niño/a qué edad tiene?, ¿por qué está equipado, vestido de ese modo?, ¿en qué horario trabaja?, ¿en qué condiciones trabaja?, ¿en qué zona trabaja: rural o urbana? Y otras preguntas que desarrollaron solos. 4ª Fase.- Con la guía del docente tres grupos esbozaron una sola semblanza y la mayor parte prefirieron narrar, cuatro grupos escribieron breves notas en las diferentes semblanzas que realizaron y cuatro grupos se limitaron a explicar las diversas semblanzas que desarrollaron. Al mismo tiempo les dimos pautas para que puedan dar identidad

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al trabajo que desarrollaron y les dimos algunas preguntas como directrices: ¿cómo se llama?, ¿cuánto tiempo trabaja en esa ocupación?, ¿por qué debe trabajar?, ¿qué le gustaría realizar en lugar de trabajar?, en función a estas preguntas el grupo desarrolló otras preguntas. 5. Fase.- Presentan semblanzas por grupo. 1ra Etapa.- presentan de la misma imagen que tenía cada grupo, cada representante de grupo y el grupo en si describe la imagen producida por el grupo, plantean sufrimiento, miseria, dolor del personaje, los receptores en este caso los estudiantes de los demás grupo sienten repudio al tipo de explotación laboral, consecuencia a causa del trabajo infantil. 2da Etapa.- Presentan de otro tipo de imagen que el grupo trabajó, para el mismo explicaron tipo de trabajo, sufrimiento, miseria… y su consecuencia. El grupo toma nota en sus mismos cuadros expuestos las características de cada niño/a trabajador planteado. 6ª Fase.- Los grupos y el equipo docente, analizan coincidencias planteadas por grupo. 7ª Fase.- Debate grupal.- cada grupo debe elaborar una pregunta según la semblanza presentada por los grupos y evitar que surjan mismas preguntas a los grupos de trabajo, ejemplo: ¿qué podemos hacer para evitar tanta explotación laboral a niños/as?, ¿Cómo se siente el niño explotado en la semblanza presentada?

MOMENTO 7 Certamen de arte.- Cada estudiante realiza un trabajo artístico (o por grupos) relacionado con los niños/as trabajadores.

1ª Fase.- Los grupos de trabajo están organizados por los mismos integrantes. 2ª Fase.- El equipo de docentes

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distribuye papel bond, hoja tamaño resma, marcadores y diferentes libros, periódicos para que realicen una pintura por cada estudiante y lo presenten como grupo, donde todos deben presentar su trabajo sea copia del libro, periódico distribuido o por su imaginación, para el determinado trabajo, cada uno realizó su mejor esfuerzo. 3ª Fase.- Exposición de los trabajos por grupo desarrollados por trabajos individuales con sus respectivos títulos que representa cada dibujo que representa al trabajo infantil en diferentes rubros y enumerados respectivamente según el número de integrantes de cada grupo, ¡ojo! El título se tiene en reserva al reverso de la obra, para luego seleccionar los tres mejores dibujos por grupo, para que puedan ser expuestos en la Feria Multidisciplinaria. 4ª Fase.- Debate.- En función a las siguientes preguntas ¿qué podemos hacer para que la gente sepa del trabajo infantil?, ¿Qué consecuencias trae para el niño eltrabajo infantil?, ¿Alguno de nosotros hemos visto este tipo de trabajo? 5ª Fase.- De los jurados son los mismos estudiantes de los paralelos 5to de Secundaria y 6to de primaria para la elección de los tres primeros cuadros de dibujos por grupo y los demás deberán defender su trabajo y ser expuesto en la feria ya que cada uno puso su mejor esfuerzo en la obra realizada

MOMENTO 8La escenificación.- 1ª. Fase.-Tomando en cuenta el mundo de los niños/as trabajadores/as. El equipo docente les explica las características del actor, paralelamente ven el video proyectado, en cuanto a la voz, movimiento, postura, escenografía. 2ª Fase.- Los diferentes grupos recuerdan los diferentes trabajos desarrollados anteriormente, como la imagen en el que se identificó

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o se pusieron en el lugar del niño/a explotado. 3ª Fase.- El equipo docente indica a los dos paralelos conformar un solo grupo como paralelo de 6to. de primaria y 5to de primaria, entonces preparamos dos mesas redondas. 4ª Fase.- Explicamos el trabajo a desarrollar: 1ra etapa.- Los docentes ejemplificamos con una idea la hermenéutica de crear una breve historia de niño/a trabajador, el juego denomina “la cadena de ideas” que consiste en dar la idea de con una, dos y palabras y el siguiente de los participantes conforme a la idea lanzada o planteada crea o construye con la misma cantidad de palabras la historia o drama de niño/a trabajador/a explotado/a. 2da Etapa.- el relato debe ser continuado por cada participante sea expresada en español o aymara, al cual tiene tiempo para construir y argumentar la idea en no mayor a cinco segundos de lo contrario será objeto de una penitencia bajo los juegos o ejercicios de dramatización bajo el material de trabajo SCREAM (2010:pp.195 - 200) ejemplo: sillas musicales, lo que diga el rey… y si hay alguien que no quiere decir nada deberá tener dos penitencias. 5ª Fase.- El equipo de docentes explica si bien en la mesa redonda iniciamos la idea con alguien tendrá que terminar en alguien y en algo la historia. 6ª Fase.- Se conforman los mismos grupos de trabajo.- Cada grupo prepara el libreto o los guiones para la cantidad de participantes de grupo es decir nadie debe quedar exento es decir todos deben participar del trabajo para la presentación escenográfica que durará por un tiempo prudente de 5 a 10 minutos como máximo. 7ª Fase.- los actores presentaron en idioma nativo aymara y quechua, dependiendo del personaje y contexto del que proviene, según el papel que desarrolla cada personaje. 8ª Fase.- Debate.- Previamente les

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explicamos que no se permitirá críticas negativas, humillantes u otro similar, pero se les lanza ciertas interrogantes, para cada grupo pregunta por pregunta para cada grupo, como ser: ¿se entendió de qué se trabaja la escena?, ¿qué podemos mejorar? 9. Fase.- El equipo docente señala que cada actor puede plantear o expresar su experiencia de actuar frente al público, Ojo se procuró que haya comentarios constructivos, como nos aconseja el material de trabajo SCREAM (2010:p.193).

MOMENTO 9Arte dramático.- Ensayo del grupo de teatro tomando en cuenta la situación de los niños/as trabajadores/as en los personajes.

1ª Fase.- El equipo docente orienta, según el material de trabajo SCREAM (2010, p. 356) que deben compenetrarse con la ficción, proyectándose a lo que han imaginado, conociendo, la experiencia, dilemas, decisiones y acciones en cada personajes, ya que la obra teatral exige que se construya una trama con serie de acciones y sucesos en torno al tema central, en este caso es sobre el trabajo infantil. 2ª Fase.- Frente a las diversas actividades cada grupo construye el drama en función a la cantidad de participantes por grupo, para que todos participen y desarrollen guiones conforme las cualidades debilidades, fortalezas de la persona integrante del grupo, tomando en cuenta las recomendaciones del Material de Trabajo SCREAM (2010, p.361), al respecto, podemos señalar que la estructura del guión puede basarse sobre las diversas experiencias del proyecto desarrollado en el curso, considerando los siguientes aspectos:

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1ro Mensaje,- el grupo ¿qué mensaje pretende transmitir al público?, si el guión tendrá emociones fuertes, graciosos, etc. con el fin de despertar el interés al público. 2do. del Contexto.- ¿qué lugares se desarrolla la acción del niño/a explotado?, denotar qué hace en todo su recorrido de vida. 3ro de los Personajes.- referirse a niño/a explotado, en la que todos participarán y se identificarán el papel que pueden desarrollar, si hay padres de familia o no, patrón y otros actores, definir sus nombres y rubros de los personajes. 4to primer acto.- como iniciará el drama, 5to Desenlace de la obra.- Desarrolla el clímax de la obra. 6to Último acto.- El grupo una vez consensuado definirá en qué terminará el acto, el equipo docente al respecto quiso mostrar la idea de que todas las dramas termine con mensaje de felicidad, para motivar la vida particular de cada persona participante, explicarles que la vida no es una taza de leche es como el día y la noche uno sin el otro no tendría mucho sentido, porque si uno conoce el sufrimiento también conoce la alegría.

7mo. otras posibilidades para la función.- cada grupo ve las posibilidades de materiales necesarios para su presentación, según la temática. Cabe señalar que cada actor puede expresar el diálogo en español u otra lengua aymara, quechua otro, además no puede limitarse estrictamente al libreto elaborado pues puede aumentar con otras ideas espontáneamente. Cabe aclarar que cada grupo presentó en dos escenas a tres escenas con un intervalo de un minuto, considerando que a falta de actor un participante puede representar a dos actores dependiendo del guión escena. 8va A la conclusión de la obra.- el

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representante del grupo se encarga de presentar a los personajes y el público en este caso los demás grupos deben aplaudir a los actores sin gestos o palabras desmotivadoras. 3ª Fase.- Debate.- a cada grupo el equipo docente plantea interrogantes como ser: ¿qué sintieron en el papel que desempeñaban?, ¿cómo podemos contribuir la campaña para erradicar la explotación laboral a niños/as en el mundo?, ¿esta forma de presentación de dramas sería bueno propagar? ¿Por qué? 4ª Fase.- de la Clasificación y decisión grupal para la presentación en la Feria multidisciplinaria.- En función a la valoración de los grupos y la aceptación del grupo y los actores fueron a representar al paralelo de manera consensuada.

PRE-exposición de los grupos de trabajo

1ª Fase.- realizar una revisión del material a presentar en la feria multidisciplinaria, las actividades a realizar, etc.2ª Fase.- Evaluación de los grupos de trabajo.- Críticas constructivas y sugerencias para mejorar la presentación.

1.2 ¿Cómo evaluaron?

El Equipo de Investigación Acción realizó seguimiento y apoyo pormenorizado con relación a los estudiantes y coordinación con los docentes, ya que día tras día nos reuníamos con los grupos de trabajo, pero todo trabajo y orientación o guía lo desarrollamos en el colegio y no fuera de ella, además cada estudiante estaba orientado a no reunirse fuera de la institución, para evitar cualquier altercado o inconveniente.

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La evaluación se dio de manera procesual, cualitativa y sumativa que fue sobre 60 puntos por cada actividad desarrollada, para la feria multidisciplinaria invitamos a personas de afuera para que puedan ser los jurados calificadores, cabe señalar que por cada equipo de trabajo de los docentes debería invitar a dos jurados, en los tres primeros momentos el equipo docente se encargó de valorar los trabajo, pero en el cuarto momento calificaron los jurados invitados, bajo el siguiente esquema:

Primer momento 60 puntos

Segundo momento 60

puntos

Tercer momento 60 puntos

Cuarto momento 60 puntos

obser-vacio-

nesActividades: 1,2,3,4,5 Actividades: 1,2,3 Actividades:1,2,3

Presentación feria

multidisciplinaria por jurados

calificadores

Puntua-lidad 20

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Trabajo en

grupo 20

puntos

Sociali-zación

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Puntua-lidad 20

puntos

Trabajo en

equipo 20

puntos

Sociali-zación

20 puntos

Puntua-lidad

20 puntos

Trabajo en

grupo 20

puntos

Sociali-zación

20 puntos

Expo-sición

20 puntos

Mate-riales

20 puntos

Sociali-zación

20 puntos


5.1 Experiencia favorable (aciertos) Las diversas exposiciones de los facilitadores de CEBIAE, quienes nos mostraron sobre las diversas bondades que presenta el Material de Trabajo SCREAM que en gran medida ayudó y orientó el desarrollo de nuestro proyecto investigativo u otras actividades con el fin de concienciar a la sociedad estudiantil sobre el trabajo infantil y sus consecuencias, como participantes del Diplomado, pero que su vez insertamos en las actividades a todos los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa, para mejorar de manera uniforme

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los retos que tenemos frente a la población estudiantil dentro la Unidad Educativa. Por lo mismo, en las diversas actividades desarrolladas en la Institución vimos con mucho optimismo y compromiso trabajar en equipo y experimentar en conjunto y combatir la explotación laboral infantil que atraviesan nuestros estudiantes.

En las diversas actividades el equipo de investigación acción, demostraron compromiso, en cuanto a los docentes en todas las actividades estuvieron el 100%; asimismo, en cuanto a los docentes demostraron compromiso y participaron según el cronograma el 98%, ya que el 2% llegaron casi constantemente atrasados a el 1er. momento, justamente por su situación de trabajo, en el 2do momento, asistieron el 95% puntualmente y 3% llegaron tarde, por las mismas situaciones explicadas anteriormente y el 2% pidieron licencia por situación familiar y viaje; en la 3er. Momento, asistieron puntualmente el 99% y el 1% llegó atrasado y en el 4to. Momento es decir en la feria multidisciplinaria asistieron el 99% puntualmente y el 1% llegó 15 minutos tarde a la feria multidisciplinaria.

Esta situación nos permite señalar que gran parte de los estudiantes estuvieron atentos en todos los momentos y actividades planificadas, así también todos participaron en d iversas actividades: opinaban en la organización del trabajo y desarrollo del trabajo, como ser: recortes de periódicos, revistas, dibujo y coordinaban el libreto para la exponer el drama en la escenificación (teatro).

Muchos estudiantes se sintieron identificados con las diversas formas de explotación laboral, algunos

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expresaron que tercera persona sufre ese maltrato, o que lo vive en carne propia, muchos exteriorizaron sus experiencias, descubrimos que diez estudiantes tienen don de ser actores, el resto despertaron iniciativa de redacción creativa y otros estaban motivados por las actividades.

En cuanto a los docentes, el equipo de los participantes del Diplomado participó de manera comprometida en el proyecto, asimismo, insertamos a los docentes no participantes del Diplomado, con el fin de compartir las experiencias en equipo de trabajo y propagar la lucha contra el trabajo infantil y buscar formas de solución y hacer prevalecer sus derechos.

5.2 Experiencias desfavorables (desaciertos)

En cuanto a los estudiantes, muchos se sintieron frustrados porque tan solo conocen sus derechos y cuántas organizaciones nacional o internacional precautelan aparentemente esta situación, pero que sin embargo, surge la pregunta que lanzaron ¿qué puedo hacer si necesito trabajar a pesar del maltrato?, ¿si me salgo, dónde encontraré otro trabajo?, ¿cómo conseguiré dinero para estudiar? Y otras similares. Los materiales en ocasiones no fueron suficientes para ampliar las expectativas de los participantes, así como el ambiente, la escenografía y el tiempo que fue muy limitado.

Algunos estudiantes, sintieron miedo, al desenvolverse frente al público, otros, llegaron atrasados y para todo el tiempo fue muy corto.

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En cuanto a los docentes, la aplicación de las actividades en ambientes adecuados ya que el aula que nos asignaron fue sexto de primaria, en ella aglutinamos a los estudiantes de quinto de secundaria y sexto de primaria, por otro lado, para proyectar data show, televisor existía dificultad para la conexión ya que los interruptores estaban descompuestos, necesitamos cantidad de cable para jalar energía, focos, mesas, sillas que limitaron el normal desarrollo de las actividades.

VI. Conclusiones

Trabajo Infantil y ExplotaciónCada docente del equipo de trabajo debe ampliar conocimiento a los estudiantes sobre trabajo infantil y explotación y sus consecuencias, generar confianza para apoyar desde la Institución cualquier tipo de maltrato en el trabajo y gestionar con instituciones representativas.

Como docentes, somos parte de la sociedad y gracias a la educación la sociedad tiene la posibilidad de cambiar a un mejor rumbo, es necesario hacer un trabajo investigativo de los niños, niñas y adolescentes que trabajan o son explotados y hacer notar a las autoridades correspondientes, pero de forma estratégica.

Quienes vemos esta realidad con los estudiantesadvertimos cómo nuestros estudiantes son frustrados a la etapa que ellos deben vivir: jugar, dedicarse en gran porcentaje al estudio, ya que muchos de nuestros estudiantes llegan cansados, el mismo que nos hace

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comprometer a que vayamos a clases con mayores estrategias de impartir conocimientos.

Equipo de Investigación AcciónComprometidos trabajamos para mejores días de nuestros estudiantes, desarrollamos algunas de las diversas actividades que propone el Material de Trabajo SCREAM, con el fin de orientar de forma dinámica, conocer la realidad de los estudiantes, de momento nosotros fuimos los directos actores, para que vean que también somos parte de esta lucha y que es necesario enfrentar y salir de ese callejón del temor.

Ejecución de proyectos socioproductivosAl respecto, vemos con claridad que es fructífero trabajar en equipo, tanto para docentes como para estudiantes; porque generamos el diálogo compartido, la cooperación mutua incondicional de apoyo al equipo.

VII. Aprendizajes

Gran parte de los Estudiantes de la Unidad Educativa “Antofagasta” que presta su servicio en horario nocturno trabajan en diversas actividades, como: ayudantes de albañil, voceador, pensiones, lustra bota, guardia nocturna, ayudantes de artesanía, costura, asimismo, algunos ofrecen productos en altas horas de la noche. Esta situación de vida de los estudiantes es totalmente alarmante para los docentes, padres de familia; pero este material humano que viene a nuestra institución nos hace sentir totalmente comprometidos, de apoyar en su

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formación moral y en algunos casos materialmente; porque nuestros estudiantes vienen a formarse y demuestran su entusiasmo ahora y entonces es necesario fortalecer esas potencialidades, de tal manera que el equipo docente trabajó de manera comprometida en los diferentes momentos del proyecto diseñado. Porque no es raro señalar, que nuestros estudiantes trabajen, desde su corta edad: 6 a 17 años y trabajan más de 8 horas de jornada laboral, sin gozar beneficios sociales, menos los del Ministerio controla abiertamente esta situación. Sin embargo, este tipo de trabajadores existen en nuestro contexto.

7.1 Trabajo infantil en El Alto

En el Equipo de Investigación Acción, percibimos bastante dejadez de las autoridades correspondientes respecto a niños, niñas y adolescentes trabajadores en etapa de escolaridad, porque claramente observamos que muchos de los estudiantes están sometidos a la explotación laboral. Si bien existen estudios realizados al respecto, pasa por desapercibido esta situación alarmante. Por lo mismo, las diversas investigaciones muestran el alto porcentaje de niños niñas adolescentes expuestos a la explotación laboral. Según estudios realizados por el Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (CEBIAE), señala que en 13 Unidades Educativas Nocturnas de El Alto, el 70 por ciento trabajan menores de edad en diferentes rubros y por más de 12 horas cada día. Asimismo, el responsable de la Unidad Técnica del CEBIAE El Alto, Fernando

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Taboada señala que de 247 estudiantes menores de 14 años, sólo 29,1 por ciento es decir 72 niños no trabaja, pero, que el 70,9 por ciento trabaja y de las edades entre 15 a 17 años, 29,9 por ciento no trabaja y el 77,1 por ciento se dedica a actividad laboral. Esta versión fue publicada bajo el rótulo 70% de menores trabaja en El Alto, por Mariela Laura – la Prensa 23/03/2012.www.la prensa.com.bo.

Cabe señalar, que frente a esta situación y con el objetivo de evitar el trabajo infantil que esta situación de riesgo en la ciudad de El Alto, la Prefectura de La Paz ahora Gobernación, señala que promovió recursos económicos para la alimentación, educación y transporte a cuatro hogares, bajo el rótulo: Recursos para evitar el trabajo infantil en El Alto, página web, www.eabolivia. Com.

De la misma manera en otros medios de comunicación nos habla sobre esta situación alarmante, así como en la Razón/Miguel Rivas/ El Alto. 28 de abril de 2012. www.larazón.com. Dato que fue proporcionó la Directora de Asuntos Generacionales de la alcaldía de esa ciudad “lo que estamos haciendo es un trabajo de prevención en el tema de la explotación laboral, pues se registran a diario entre uno y dos casos de esta problemática”.

7.2 Aplicación de la Metodología SCREAM

La aplicación fue realizada en todas las actividades en los diferentes momentos como nos plantea el Material de Trabajo SCREAM con algunas variantes: en cuanto al orden de la actividad, el procedimiento

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aplicado fue sintetizado por el tiempo limitado en algunos casos, respecto al debate aplicamos para cada una de las actividades, todos debían participar pues la calificación era individual y grupal, en cuanto a los materiales: el equipo docente proporcionó con alguna excepción como ser: lápices, borrador.

Por otro lado, la coordinación fue desarrollada conforme el macro cronograma que fijó la Institución CEBIAE, a través de los facilitadores, para el mismo coordinamos con la Comisión Pedagógica, el cronograma de actividades, autorizado bajo consenso de profesores.

7.3 Ejecución de los procesos socioproductivos

Desarrollamos de manera individual y grupal respectivamente en todos los momentos y actividades, según las diversas actividades, pero la presentación de todas las actividades fueron grupales así como la defensa o socialización de los mismos.

En las diversas ejecuciones respetamos el cronograma, empleamos recursos necesarios como materiales, asimismo respetamos el horario de estudio de los estudiantes, sin perjudicar el normal desarrollo de la actividad curricular con algunas salvedades.

El equipo de trabajo, coordinó conjuntamente con los estudiantes para que ambos estén comprometidos en la causa y así evitar imposiciones.

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VIII. Bibliografía

• MaterialdeTrabajoSCREAM,(2010),Defensa de los derechos del niño a través de la educación las artes y los medios de comunicación, Editorial IPC, Ecuador

• NuevaConstituciónPolíticadelEstadoPlurinacional de Bolivia

• CódigoNiñoNiñaAdolescente• Ley070AvelinoSiñani-ElizardoPérez• LAURA,Mariela,Laprensa.www.laprensa.

com.bo• Páginaweb.Recursosparaevitareltrabajo

infantil. www.eabolivia.com• RIVAS,Miguel,laRazón.www.la–razón.com

ANEXOS

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I. Caracterización


Unidad Educativa Nocturno: Antofagasta

Campos de Saberes y Conocimientos:

Área de Conocimientos:

Nivel: QuintodeSecundaria

Docentes: Willy CatariNancy Basilia Choque GonzálesRanulfo Herrera

II. Fundamentación

Identificación de problema

La unidad Educativa Nocturna “Antofagasta, ubicada en la zona Villa Tunari, frente al policlínico de la Caja Nacional de Salud, esta situación aglutina a estudiantes, en sus niveles. Primaria (Comunitaria Vocacional) que son: 1ro a 6to y Secundaria (Comunitaria productiva), que son. 1ro a 6to.

La característica de los estudiantes es trabajar en el día y estudiar en la noche en los recursos correspondientes; muchos de los estudiantes conllevan en su corta edad problemas que directa o indirectamente limita el acceso a su educación en horario diurno.

La sociedad que se vive actualmente es demasiad compleja, al margen de que son problemas

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estructurales y otros funcionales, en alguna medida repercute el normal avance de los estudiantes en su etapa de la niñez y adolescencia, pues, en ocasiones vemos con mucha preocupación lo que deben enfrentar y superar para seguir estudiando nuestros estudiantes.

La familia como núcleo fundamental en el desarrollo integral de los hijos/as, donde necesariamente encontramos; calor familiar, cariño, interacción entre padres e hijos, donde solamente por fuerza ajena podía quedar desintegrada la familia por alguno de los miembros, o los hijos formaban su nueva familia casos que atañen al ciclo vital de la vida. Sin embargo, hoy por hoy se va tornando en una costumbre, los divorcios, el abandono de hogar sea del padres o de la madre en el peor de los casos dejan a sus hijos a su suerte sin hermanos ni familia con quien conviva, menos importante cómo sobrevivirá o superarse.

Entonces, el valor del amor en la familia ya se va perdiendo paulatinamente. Muchas veces los padres buscan padre o madre sustituta, ocasionando de esa forma problemas o dilemas a los hijos/as.

Muchas de los problemas que atañen a los esposos son a consecuencia de los siguientes factores: recursos económicos pueden ser por tener mucho dinero o por no tener dinero o por buscar mejores días, se aíslan de la familia por bastante tiempo, otros de los problemas es por la migración campo ciudad, otro por adulterio, etc., otro de los aspectos es que los padres dejan en la orfandad por azares de la vida, otros por situación social o religión.

137


Muchos de los problemas mencionados llevan a la desintegración familiar y producto de ellos surge el problema de los estudiantes trabajadores a consecuencia de las desintegración familiar, sea cual fuere la razón, el problema es que los niños/as, adolescentes en su corta vida enfrentan situaciones de maltrato en el trabajo, baja nutrición, limitados a jugar, no conocen el cariño del hogar de los padres, pues para vivir y superarse con el estudio tienen que trabajar en diferentes rubros como ser: ayudantes de albañil, voceador, ayudantes de cocina , empleada doméstica cama adentro porque su hogar es el trabajo no tiene familia, carpintería, mecánica automotriz, soldadura, electricista, en trabajos peligrosos y demás. Por esta razón planteamos los siguientes problemas:

¿Por qué los estudiantes trabajan en el día y estudian en la noche?

¿Cómo podemos coadyuvar a los estudiantes que provienen de una familia desintegrada?

¿Quéconsecuenciasatraviesanlosestudiantesportrabajar y estudiar?

III. Objetivos

a. Objetivo Holístico

Construimos conocimientos de leyes y Normativas Nacionales e internacionales en adolescentes trabajadores sobre el trabajo infantil desarrollando acciones de información en talleres, ferias, debates en la comunidad educativa , para transformar las prácticas de explotación laboral en estudiantes que proviene de familias desintegradas.

138


b. Objetivos específicos

Contribuimos a la conciencia solidaria en la comunidad educativa para que los niños/as adolescentes trabajadores (NATS), mediante el conocimiento en las leyes y normativas nacionales e internacionales, sobre el Trabajo Infantil, desarrollando acciones de sensibilización e información a los padres de familia, docentes y estudiantes trabajadores y no trabajadores para transformar la práctica de explotación laboral que sufren los estudiantes trabajadores.

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elig

roso

s con

lo

s est

udia

ntes

.-

Expo

sició

n gr

upal

de

los e

stud

iant

es so

bre

el tr

abaj

o in

fant

il,-

Colla

ge p

ara

ver

dere

chos

labo

rale

s en

el a

ula.

- Pi

ntur

a al

ded

o qu

e ex

pres

e ex

plot

ació

n la

bora

l.

- La

com

unid

ad

educ

ativ

a de

mue

stra

ac

titud

es d

e co

oper

ació

n co

n lo

s ad

oles

cent

es.

- Lo

s doc

ente

s de

mue

stra

n ac

titud

es

de to

lera

ncia

con

lo

s est

udia

ntes

tr

abaj

ador

es.

- Lo

s doc

ente

s tom

an

conc

ienc

ia e

n su

pr

áctic

a ed

ucat

iva.

Cons

trui

r una

co

ncie

ncia

solid

aria

pr

omue

ve m

ayor

ar

mon

ía e

n la

Co

mun

idad

Ed

ucat

iva,

por

que

vam

os a

dej

ar

una

Com

unid

ad

tran

sfor

mad

a en

su

conc

ienc

ia so

lidar

ia

con

la c

omun

idad

pa

ra b

rinda

r mej

or

calid

ad d

e vi

da.

Prom

over

co

noci

mie

nto

sobr

e lo

s Der

echo

s fu

ndam

enta

les

de lo

s est

udia

ntes

tr

abaj

ador

es g

ener

a m

ayor

com

prom

iso

de la

fam

ilia y

de

los e

stud

iant

es

trab

ajad

ores

.

SABE

R

Cono

cer

las l

eyes

N

orm

ativ

as

Nac

iona

les e

In

tern

acio

nale

s so

bre

los N

ATS

- Lo

s est

udia

ntes

tom

an

inte

rés p

or p

rofu

ndiz

ar

más

sus D

erec

hos

labo

rale

s.-

La c

omun

idad

ed

ucat

iva

sabe

y to

ma

conc

ienc

ia p

ara

real

izar

ac

tivid

ades

refe

ridas

al

trab

ajo

infa

ntil.


140


MES

DIM

ENSI

ON

ESO

BJET

IVO

S ES

PECÍ

FICO

S

CON

TEN

IDO

S

ORI

ENTA

CIO

NES

M

ETO

DO

LÓG

ICA

SEV

ALU

ACI

ÓN

RESU

LTA

DO

S /

PRO

DU

CTO

SSA

BERE

S CO

MU

NIT

ARI

OS

CON

OCI

MIE

NTO

S Y

EJES

A

RTIC

ULA

DO

RES

HA

CER

Des

arro

llar

acci

ones

de

sens

ibili

zaci

ón

e in

form

ació

n a

los

padr

es

de fa

mili

a,

doce

ntes

y

estu

dian

tes

trab

ajad

ores

y

no

trab

ajad

ores

RoldelasJuntas

Esco

lare

s,

cono

cer a

los

padr

es d

e fa

mili

a y

sus

hijo

s.

Uso

s y

cost

umbr

es e

n la

s ár

eas

rura

les.

Min

iste

rio d

e Tr

abaj

o, h

acer

cu

mpl

ir la

s no

rmas

vig

ente

s

- En

nue

ve s

esio

nes

de ta

llere

s re

ferid

os

al tr

abaj

o in

fant

il, lo

s es

tudi

ante

s dem

uest

ran

com

prom

iso

de s

uper

ar

los

prob

lem

as la

bora

les

expr

esad

os e

n te

xtos

y

colla

ge.

- La

com

unid

ad

educ

ativ

a ve

pro

co

nven

ient

e co

ncre

tizar

el

trab

ajo

en u

na fe

ria

mul

tidis

cipl

inar

ia.

DEC

IDIR

Tran

sfor

mar

la

s pr

áctic

as d

e ex

plot

ació

n la

bora

l que

su

fren

los

estu

dian

tes

trab

ajad

ores

.

- Lo

s es

tudi

ante

s bu

scan

ase

sora

mie

nto

para

pro

fund

izar

sus

de

rech

os la

bora

les.

- Lo

s es

tudi

ante

s de

cide

n su

stitu

ir tr

abaj

os

pelig

roso

s po

r tra

bajo

ac

orde

a s

u ed

ad, e

n el

m

arco

de

la L

ey.

141


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/

RESU

LTA

DO

S

Conc

ient

izam

os a

la

com

unid

ad e

duca

tiva

y m

edia

nte

ella

a

la s

ocie

dad

en s

us

conj

unto

sob

re la

re

alid

ad q

ue v

iven

lo

s es

tudi

ante

s tr

abaj

ador

es a

cer

ca

de la

s vi

olac

ione

s a

sus

dere

chos

y la

pé

rdid

a de

val

ores

, m

edia

nte

la a

plic

ació

n de

l SCR

EAM

, que

pr

omue

ve re

cono

cer

los

dere

chos

de

los

men

ores

de

edad

par

a m

ejor

ar

y ca

mbi

ar la

si

tuac

ión

de v

ida

actu

al, c

onfo

rme

a lo

s de

rech

os

fund

amen

tale

s de

l ser

hu

man

o en

todo

s lo

s co

ntex

tos.

MO

MEN

TO 1.

Activ

idad

es:

1. In

form

ació

n bá

sica

.- ot

orga

mos

mat

eria

l pr

epar

ado

por e

l equ

ipo

de tr

abaj

o en

hoj

as

impr

esas

tam

año

cart

a so

bre.

Ley

Gen

eral

del

Tr

abaj

o, C

ódig

o N

iña,

N

iño,

Ado

lesc

ente

, ley

04

5, c

onst

ituci

ón P

olíti

ca

del E

stad

o, O

IT y

otr

os.

2.

Org

aniz

ació

n po

r gru

pos d

e tr

abaj

o.- L

os e

stud

iant

es

de 5

to d

e se

cund

aria

y

sext

o de

prim

aria

, se

organizanporafinidad

en g

rupo

s de

cin

co

part

icip

ante

s.3.

R

edac

ción

Cre

ativ

a.-

Pued

en re

dact

ar la

his

toria

o

situ

ació

n de

vid

a de

un

Niñ

o, N

iña

Adol

ecen

te

trab

ajad

or, p

uede

ser

de

trab

ajo

u ot

ro.

4.

Colla

ge.-

Real

izan

pin

tura

al

ded

o en

- Hu

man

os:

Doc

ente

s y

estu

dian

tes.

- M

ater

iale

s:

Pape

l res

ma

o sá

bana

, pa

pel b

ond

tam

año

cart

a,

mar

cado

res,

fo

toco

pias

de

l mat

eria

l el

abor

ado

para

cad

a es

tudi

ante

s,

pint

ura

al

dedo

, láp

ices

, bo

lígra

fo, g

oma

– bo

rrad

or,

perió

dico

s.

- D

ata

show

, cá

mar

a filmadoray

fotográfica.

Jueves11de

octu

bre

19.0

0 a

19:3

0 Pr

imer

a ac

tivid

ad.

19:0

0 a

20:0

0 Se

gund

a ac

tivid

ad.

20:0

0 a

20.3

0 Te

rcer

a ac

tivid

ad.

20:3

0 a

21:0

0 Cu

arta

act

ivid

ad.

21:0

0 a

21:3

0 Quintaactividad.

Prof

esor

es

part

icip

ante

s de

l D

iplo

mad

o:-

Nan

cy B

. Ch

oque

G

onza

les.

- Ra

nulfo

Her

rera

Ap

aza.

- W

ily C

atar

i H

uara

chi.

Part

icip

ació

n ad

icio

nal d

e la

profesoraShafir

Pare

des

- Co

noci

mie

nto

de la

s Le

yes

Nac

iona

les

e in

tern

acio

nale

s qu

e pr

oteg

en a

lo

s ni

ños,

niñ

as

y ad

oles

cent

es

trab

ajad

ores

.

- Re

dacc

ión

de

una

hist

oria

a

cerc

a de

la

situ

ació

n de

un

niñ

o, n

iña,

ad

oles

cent

e tr

abaj

ador

.

- Re

pres

enta

ción

en

el c

olla

ge

en fo

rma

de

hist

orie

ta s

obre

un

niñ

o, n

iña

y ad

oles

cent

e tr

abaj

ador

.

- Ex

plic

a so

bre

el tr

abaj

o el

abor

ado.

VI. Estrategias Metodológicas

142


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/

RESU

LTA

DO

S

hoja

s re

sma

o sá

bana

ex

pres

an e

l tra

bajo

in

fant

il.1.

Soci

aliz

ació

n.- E

xplic

an

sobr

e el

trab

ajo

desa

rrol

lado

en

el a

ula.

.M

OM

ENTO

2.

Activ

idad

es:

- La

imag

en.-

Deb

en

tom

ar e

n cu

enta

la

situ

ació

n ac

tual

dé

cada

niñ

o, n

iña

y ad

oles

cent

e tr

abaj

ador

.

- Ce

rtam

en d

e ar

te.-

Por g

rupo

de

cinc

o es

tudi

ante

s re

aliz

an

un tr

abaj

o so

bre

niño

, ni

ña y

ado

lesc

ente

tr

abaj

ador

.

-Laescenificación.-

tom

ando

en

cuen

ta

la s

ituac

ión

de n

iños

, ni

ñas

y ad

oles

cent

es

trab

ajad

ores

.

- Hu

man

os:

Doc

ente

s y

estu

dian

tes.

- M

ater

iale

s:

colo

res,

m

arca

dore

s, h

ojas

ta

mañ

o ca

rta,

lá

pice

s y

bolíg

rafo

.

- D

ata

show

, cámarafilmadora

yfotográfica.

Mar

tes

16 d

e oc

tubr

e

19.0

0 a

19:5

0 Pr

imer

a ac

tivid

ad.

19:5

0 a

20:4

0 Se

gund

a ac

tivid

ad.

20:4

5 a

21.3

0 Te

rcer

a ac

tivid

ad.

Prof

esor

es

part

icip

ante

s de

l D

iplo

mad

o:-

Nan

cy B

. Cho

que

Gon

zale

s.-

Ranu

lfo H

erre

ra

Apaz

a.-

Wily

Cat

ari

Hua

rach

i.

Part

icip

ació

n ad

icio

nal

delaprofesoraShafir

Pare

des

- Re

pres

enta

n en

im

agen

a u

n ni

ño,

niña

, ado

lesc

ente

tr

abaj

ador

.

- Re

pres

enta

n a

un n

iño,

niñ

a,

adol

esce

nte

trab

ajad

or.

-Escenificanel

grup

o de

trab

ajo

sobr

e ni

ño, n

iña,

ad

oles

cent

e tr

abaj

ador

, seg

ún

sus

pape

les

de

acto

r.

143


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/

RESU

LTA

DO

S

MO

MEN

TO 3

.Ac

tivid

ades

:1.

Arte

dra

mát

ico.

- ens

ayo

del

grup

o de

teat

ro to

man

do

en c

uent

a la

tem

átic

a de

la

situ

ació

n de

los

niño

s, n

iñas

, ad

oles

cent

es tr

abaj

ador

es

en lo

s pe

rson

ajes

.2.

Pr

e ex

posi

ción

de

los g

rupo

s de

trab

ajo.

- Rea

lizam

os

una

revi

sión

de

los

trab

ajo

desa

rrol

la-d

os

con

los

estu

dian

tes

de

5to

de s

ecun

daria

com

o gr

upo

de e

stud

io y

6to

de

prim

aria

com

o gr

upo

de c

ompl

emen

to e

n la

pa

rtic

ipac

ión

a pr

esen

tar e

n la

exp

o fe

ria.

3.

Eval

uaci

ón d

e lo

s gru

pos.

- Cr

ítica

s co

nstr

uctiv

as y

su

gere

ncia

s pa

ra m

ejor

ar la

pr

esen

taci

ón.

- Hu

man

os:

Doc

ente

s y

estu

dian

tes.

- M

ater

iale

s: h

oja

de

eval

uaci

ón, l

ápic

es

y bo

lígra

fos.

- D

ata

show

, cámarafilmadora

yfotográfica.

Mar

tes

24 d

e oc

tubr

e

19.0

0 a

20:0

0 Pr

imer

a ac

tivid

ad.

20:0

0 a

21:0

0 Se

gund

a ac

tivid

ad.

21:0

5 a

21.3

0 Te

rcer

a ac

tivid

ad.

Prof

esor

es

part

icip

ante

s de

l D

iplo

mad

o:-

Nan

cy B

. Cho

que

Gon

zale

s.-

Ranu

lfo H

erre

ra

Apaz

a.-

Wily

Cat

ari

Hua

rach

i.

Part

icip

ació

n ad

icio

nal

delaprofesoraShafir

Pare

des

- D

omin

io d

e lo

s gu

ione

s se

gún

los

pape

les

de lo

s pe

rson

ajes

al c

ual

repr

esen

tan

sobr

e lo

s ni

ños,

niñ

as,

adol

esce

ntes

tr

abaj

ador

es.

- Pr

esen

taci

ón d

e lo

s gr

upos

de

trab

ajo

para

la

feria

.

- An

aliz

an

suge

renc

ias

para

lo

s eq

uipo

s de

tr

abaj

o co

n m

iras

a la

pre

sent

ació

n en

la fe

ria.

144


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/

RESU

LTA

DO

S

MO

MEN

TO 4

.Ac

tivid

ades

:1.

FERI

A M

ULT

IDIS

CIPL

INAR

IA

- Hu

man

os:

Doc

ente

s,

estu

dian

tes.

y

jura

dos/

as

- M

ater

iale

s: C

arpa

s,

som

brill

as,

pape

lógr

afos

, in

dum

enta

ria

nece

saria

par

a la

s escenificacionesy

otro

s.

- Ar

chiv

ador

co

n ho

jas

de

eval

uaci

ón y

bo

lígra

fo

- Re

frig

erio

.

Vier

nes

26 d

e oc

tubr

e

19.0

0 a

21:0

0 Pr

imer

a ac

tivid

ad.

Prof

esor

es

part

icip

ante

s de

l D

iplo

mad

o:-

Nan

cy B

. Cho

que

Gon

zale

s.-

Ranu

lfo H

erre

ra

Apaz

a.-

Wily

Cat

ari

Hua

rach

i.

Part

icip

ació

n ad

icio

nal

delaprofesoraShafir

Pare

des

Dem

ostr

ació

n y

conc

retiz

ació

n de

las

activ

idad

es re

aliz

adas

en

las

sesi

ones

an

terio

res.

145


OBJ

ETIV

O D

E LA

EVA

LUA

CIÓ

N: A

naliz

amos

el v

alor

del

trab

ajo

dign

o, a

decu

ado

en n

iños

, niñ

as, a

dole

scen

tes t

raba

jado

res c

onfo

rme

a lo

s der

echo

s seg

ún la

s no

rmas

est

able

cida

s a

nive

l Nac

iona

l e in

tern

acio

nal,

para

viv

ir en

arm

onía

en

cual

quie

r con

text

o.

DIM

ENSI

ON

ESCO

NTE

NID

OS

CURR

ICU

LARE

SEV

ALU

ACI

ÓN

RESU

LTA

DO

S

SER

Valo

rar e

l cam

po d

e ac

ción

del

trab

ajo

dign

o en

est

udia

ntes

tr

abaj

ador

es a

la a

usen

cia

o no

de

la fa

mili

a se

gún

su

capa

cida

d y

ampr

ados

por

la L

ey.

Cam

bio

de a

ctitu

d y

valo

raci

ón e

ntre

los

com

pañe

ros

que

trab

ajan

, pro

mov

iend

o de

es

a fo

rma

conf

rate

rnid

ad y

coo

pera

ción

ent

re

ello

s.

Reco

noce

la im

port

anci

a de

eje

rcer

los

dere

chos

qu

e le

am

para

así

com

o la

s ob

ligac

ione

s qu

e tie

ne c

omo

trab

ajad

or

y em

plea

dor,

segú

n lo

s de

rech

os q

ue le

asi

sten

.

Cons

ider

a qu

e la

fam

ilia

muc

has

vece

s de

term

ina

el fu

turo

de

la s

ocie

dad,

en

tonc

es p

lant

ea n

ueva

s po

lític

as d

e co

nviv

enci

a fa

mili

ar.

SABE

R

Estu

dian

tes

trab

ajad

ores

com

o co

nsec

uenc

ia d

e la

de

sint

egra

ción

fam

iliar

;-

La fa

mili

a nú

cleo

de

la s

ocie

dad

- D

erec

hos

y de

bere

s de

la fa

mili

a.-

Der

echo

s y

debe

res

de lo

s es

tudi

ante

s.-

Der

echo

s y

debe

res

del t

raba

jado

r. Le

y de

l Tra

bajo

, ley

07

0, O

IT.

- N

orm

as q

ue ri

gen

al e

mpl

eado

y e

mpl

eado

r.

Part

icipa

ción

diná

mica

, act

iva

y re

spon

sabl

e de

ntro

el

aul

a.-

Valo

ra a

la fa

milia

com

o nú

cleo

de

la

socie

dad

y di

fere

ncia

de

los b

ueno

s y m

alos

co

mpo

rtam

ient

os d

e re

spon

sabi

lidad

o n

o co

n lo

s hijo

s e h

ijas.

- Di

fere

ncia

los d

erec

hos y

deb

eres

de

los

niño

s, ni

ñas,

adol

esce

ntes

trab

ajad

ores

y

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148


VIII. Bibliografía sugerida

• MaríaGabriellaLay(20109SCREAM,Defensadelosderechos del niño a través de la educación, las artes y los medios de comunicación.

• LeyN°070“AvelinoSiñani–ElizardoPérez”(2010)• Constitución Política del Estado Plurinacional de

Bolivia (2009)• LeyGeneraldelTrabajo.• Ley045.

“EL TRABAJO INFANTIL, FACTOR NEGATIVO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y EN LAS

ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO “A” Y “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA

NUEVA ESPERANZA A”

UNIDAD EDUCATIVA: “Nueva Esperanza A “

EQUIPO DOCENTE:

• GloriaEulateChoque

• SofíaChoqueDaquila

151


I. Presentación

La presente investigación acción es una innovación, implementada por el CEBIAE y se basa en la problemática del trabajo infantil. Se sustenta en la nueva ley Educativa boliviana plurinacional en el marco del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo y la Ley de Educación N° 070”Avelino Siñani – Elizardo Pérez”

Este trabajo se define en las necesidades de un cambio en el trabajo infantil y que exista conciencia en la sociedad, a través de esta investigación acción se desarrolló una metodología innovadora que tiene una serie de técnicas educativas basadas en el SCREAM. Este es un material de trabajo, que se inspira en las artes plásticas, el arte dramático y la redacción creativa, el arte dramático es una herramienta idónea para llegar a los jóvenes.

El proyecto SCREAM promueve la interpretación, la exploración de sentimientos, como expresan y transmiten sus mensajes de dolor y de impotencia a la comunidad.

Es importante que el maestro(a) conozca el Código niña(a) adolescente, la ley general del trabajador. Es una realidad en la que vivimos, empleadores particulares, la propia familia realiza una explotación laboral, los adolescentes trabajadores no reciben una remuneración de acuerdo a la ley general del trabajador.

Los empleadores particulares y familia, progenitores deben ser conocedores de las leyes enmarcadas, en la ley N°070.

152


Entonces como maestros(as) representa un reto pedagógico involucrar a toda la sociedad, para así lograr un cambio y una transformación, para que el estudiante trabajador se sienta seguro y con libertad de sus derechos y deberes dentro la sociedad

Este aporte tan importante se debe implementar en el proceso educativo de aprendizajes innovadores y las diferentes técnicas que da el proyecto SCREAM de CEBIAE, debemos permitirnos plasmarlo en el proceso educativo para así mejorar los valores sociocomunitarios, la calidad de vida y educación en el trabajo infantil y explotación laboral de los adolescentes niños (as) adolescentes.

II. Introducción

El trabajo infantil es una realidad presente en las Unidades Educativas de la ciudad de El Alto. Vemos con mucha tristeza la explotación laboral por parte de los empleadores incluso por sus propios familiares. Esto se refleja en el comportamiento que demuestran al momento de desarrollar las actividades curriculares, no favorecen en el proceso educativo. El presente trabajo es el resultado de una investigación acción que nos permitió conocer la realidad del estudiante trabajador.

El presente PROYECTO SOCIO COMUNITARIO se desarrolló en la Unidad Educativa Nueva Esperanza A y fue de gran magnitud. Se lograron aprendizajes significativos superando el problema del “Trabajo infantil los efectos negativos en la actitud en el proceso Educativo” en estudiantes del 2° A B de secundaria.

153


El trabajo fue un proceso de distintas etapas de observación constante que se realizó un diagnóstico, con instrumentos, de entrevista cuestionarios a docentes y estudiantes.

Conocimiento de las leyes código niña(o) adolescente la ley de trabajo general del trabajo, Ley de la Educación Boliviana, Avelino Siñani - Elizardo Pérez en varios talleres, las innovaciones de las técnicas del SCREAM.

La población estudiantil del 2do A Y B de secundaria fue de 30 estudiantes comprendidos entre 12 a 16 años.

La investigación acción fue desde mayo a septiembre, fue referente para identificar los problemas del proceso aprendizaje relacionado con el trabajo infantil de los estudiantes.

Se realizó la implementación y la planificación, ejecución, seguimiento y evaluación de las técnicas del SCREAM en los meses de octubre, noviembre y parte de diciembre.

Los objetivos holísticos planteados fueron positivos fueron enmarcados en las dimensiones del ser, saber, hacer, decidir.

La implementación del SCREAM fue positiva en el cambio de conducta, con prácticas de los valores socio comunitarios, con respeto, responsabilidad, autoestima, reflexión crítica, analítica y conocedor de sus deberes y obligaciones en los estudiantes.

154


III. Recuperación el proceso vivido

Se hizo varios seminarios talleres desde el mes de mayo a septiembre son dinámicas innovadoras, participativas, creativas, reflexivas, comprensibles.


Hicimos diversas actividades para mejorar el trabajo infantil y la explotación laboral.

El eje de la sistematización es la investigación acción, fue el trabajo infantil y la explotación laboral. Para esta investigación acción nos dieron a conocer, la nueva ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, las dinámicas, estrategias, proyectos socio comunitarios fueron los siguientes:


En la investigación acción se realizó el plan diagnostico mediante la observación, diálogos, de sus necesidades, por qué trabajan, dónde viven, por qué los niños(as) adolescentes llegan tarde a clases.

La Unidad Educativa Nueva Esperanza del 2do A, B de secundaria, priorizó el problema principal sobre el “Trabajo Infantil y sus efectos negativos en su conducta en el proceso Educativo”. Se eligió este problema por que existió, una explotación laboral por sus empleadores o en sus mismos hogares, adolescentes que trabajan, estudian sin disfrutar su niñez y adolescencia, llegan tarde a clases, cansados, no realizan sus tareas, vienen sin material

155


escolar, la explotación que ellos recibían, muchos sin remuneración alguna, otros recibían un sueldo mínimo, el horario de trabajo era desde las 06 de la mañana hasta 17:00 a 18:00 de la tarde o de lunes a domingo. El trabajo que realizaban fue de:

- Voceadores- Comerciantes- Artesanos- Confeccionistas- Constructores

El comportamiento de los estudiantes era agresivo, contestaban, peleaban entre ellos se insultaban, no hacían sus tareas, se burlaban, actuaban como personas adultas

Los seminarios-talleres impartidos por el CEBIAE fueron muy significativos, innovadores y creativos, porque el docente será a partir de estas sesiones, operador, facilitador, mediador, propositivo, innovador en la nueva curricula muy importante porque la innovación parte de una necesidad.

El estudiante es el combustible de la innovación donde se fomenta la creatividad sea analítico, critico, reflexivo, líder.

En lo tradicional el estudiante era objeto metodológico, sujeto recipiente. En la Ley 070 es el actor, gestionador de sus aprendizajes, en valores socio comunitarios, donde sus conocimientos son a su realidad, a sus experiencias vividas, partiendo de la práctica a la teoría, valorando, reflexionando, produciendo.

156


En lo tradicional el docente solo era de saberes locales, el único referente de conocimientos en el aula.

En la ley 070 los docentes son actores propositivos, donde los conocimientos fluirán por otros medios.

Enlotradicionallospadreseranveedores,fiscalizadores,se hizo mal uso del poder ahora serán gestionadores.

En lo tradicional era bilingüe verbal, ahora será plurilingüe.

Para nosotros fue positivo conocer el nuevo PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO porque parte de nuestra realidad de las experiencias, practicas comunitarias para luego ir a la teoría a la investigación, al análisis a la descripción, donde está involucrada toda la comunidad educativa.

3.3 Al finalizar del proceso vivido

El comportamiento de los estudiantes era agresivo, contestaban, peleaban entre ellos se insultaban, no hacían sus tareas, se burlaban actuaban, como personas adultas.

Los seminarios-talleres que impartieron en el CEBIAE fueron muy significativos, innovadores, y creativos porque permitió hacer una reflexión profunda respecto a mejorar, fortalecer, orientar, fomentar la creatividad, en los estudiantes. Somos reproductores de conocimientos, reproducir y crear. Se trabajó a partir de la práctica-teórica, en la valorización, y produciendo, con la integración de todas las áreas. Al finalizar del proceso vivido:

157


Los objetivos planteados en el proceso educativo fueron alcanzados ya que lograron aprendizajes significativos en los estudiantes trabajadores, desarrollaron capacidades de reflexión, atención, analíticos, críticos, sensibles y conscientes de sus deberes y derechos conocedores de valores socio comunitarios en la ley del trabajo, código niño(a) adolescente, Ley de la Educación “Avelino Siñani -Elizardo Pérez” y la Constitución Política del Estado.

Los estudiantes trabajadores cambiaron su comportamiento, su actitud se fue dando de manera paulatina con las técnicas del SCREAM eran analíticos, críticos, reflexivos, lograron mejorar su rendimiento escolar.

En el proceso de ejecución, los estudiantes trabajadores se sentían muy motivados para realizar las distintas actividades propuestas. Sensibles y conscientes ante el cambio que ellos demostraban al realizar las actividades con bromas, y risas.

Los criterios de seguimiento en el trabajo infantil fueron estructurados en función de los objetivos planteados y de acuerdo al diagnóstico.

Con las técnicas del SCREAM respecto al problema identificado, es sin duda una muestra clara que se puede trabajar y desarrollar en las unidades educativas actividades curriculares significativas, utilizando las técnicas del SCREAM del Collage, Recolección del material, Escenificación, La Imagen, Redacción Creativa, Debates.

158


- Collage. Es un mosaico de fotos, imágenes, de textos, periódicos, se pegan en un pedazo de papel más grande para crear una nueva imagen.

- Imagen. trazar la semblanza de niños(as) que trabajan en las peores formas de trabajo infantil y su entorno.

- Escenificación. Los participantes interpretan el papel de niñas(os) que trabajan.

La Metodología que se realizó en el proceso fue el SCREAM una técnica innovadora.

IV. Ordenamiento y clasificación de la información de la aplicación del proyecto socioproductivo

4.1 Planificación

Se realizó con la participación y conocimiento de docentes y dirección en el trabajo infantil con el apoyo del CEBIAE, se elaboró las técnicas del SCREAM en los contenidos curriculares, recabando los recursos materiales, pertinentes y necesarios para trabajar con los estudiantes trabajadores.

Para el seguimiento del trabajo infantil se utilizó distintos instrumentos tales como: la observación, entrevista, cuestionarios, lo que permitió el recojo de información relevante, evitando la fuga o confusión

En el proceso de ejecución, los estudiantes trabajadores se sentían muy motivados para realizar las distintas actividades propuestas. Sensibles y conscientes ante el cambio que ellos demostraban al realizar las actividades con bromas, y risas.

159


4.2. Ejecución

En la implementación de las técnicas del SCREAM se consolidó durante los meses de octubre, noviembre, diciembre. Se realizó la práctica de la responsabilidad plena del aula.

Se conversó con los estudiantes trabajadores explicando lo que se pretendía hacer y en qué consistían las técnicas mostrándoles los materiales que se utilizará, para que no haya malos entendidos. Durante las sesiones se desarrolló y aplicó las técnicas del SCREAM como:

TEMA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

Trabajo infantil

Collage • Informaciónsobre la técnica del collage

• Selecciónderecortes de imágenes.

• Socialización

• Selecciónde recortes acerca del trabajo infantil

• Ejecucióndel trabajo con normas de seguridad y precaución

• Conocedoresdel código niña(o)adolescente

• Reflexiónycambio de actitud

• Realizacióndelcollage en el trabajo infantil

• Fortalecimientode su aprendizaje en su actitud

En el proceso de ejecución, los estudiantes trabajadores se sentían muy motivados para realizar las distintas actividades propuestas. Sensibles y conscientes ante el cambio que ellos demostraban al realizar las actividades con bromas y risas.

4.3 Evaluación

El proceso de seguimiento y evaluación fue realizado en todo momento. Para este propósito se aplicó los

160


instrumentos y técnicas mencionados anteriormente con previa preparación. A la conclusión de cada actividad de la técnica del SCREAM se realizaron intercambio de opiniones.


5.1 Experiencias Favorables

Los estudiantes trabajadores se sintieron sensibles en todo el proceso donde reflexionaron acerca de sus deberes y derechos, obligaciones, entusiastas, creativos, analíticos en el trabajo que realizaron.

Todos participaron con entusiasmo, conocedores de las leyes del trabajo infantilConscientes sobre la realidad de sus derechos y obligaciones.

Fueron reflexivas, participativas, positivas que responde, satisface a todas las exigencias a las necesidades.

161


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s

164


5.2 Experiencias desfavorables

Como desventajas mencionamos el factor tiempo, estudiantes rebeldes, demostraron mucha indisciplina, agresividad falta de colaboración de parte de algunos.

VI. Conclusiones

6.1. El trabajo infantil en la ciudad de El Alto

En nuestro contexto existe diversidad en la población, hay familias que emigran de diferentes departamentos y provincias. Por lo general vienen de trabajar sin conocimiento alguno, esta es la principal causa de explotación laboral, trabajan con un salario que ni alcanzan para pagar su alquiler de vivienda. Los padres de familia mandan a sus hijos a la ciudad para que tengan un mejor porvenir lejos de ellos, que sean profesionales o bien que tengan un trabajo seguro. Pero también en el seno familiar sus hijos trabajan como voceadores con ellos muchos sin salarios solo les dan para su alimentación o para su vestimenta.

Los estudiantes trabajadores presentan muchas dificultades en su actitud, en el proceso de aprendizaje, por el trabajo que ellos realizan, no les dan la oportunidad de que realicen sus deberes del colegio y no tienen ni material escolar.

En la Unidad Educativa Nueva Esperanza del 2do A, B de secundaria, se ha priorizado y analizado el problema principal del “Trabajo Infantil y sus efectos negativos en su conducta en el proceso Educativo”, ya que aún existe la explotación laboral por parte

165


de sus empleadores o en sus mismos hogares, adolescentes que trabajan, estudian sin disfrutar su niñez y adolescencia, llegan tarde a clases, cansados, no realizan sus tareas vienen sin material escolar, la explotación que muchos de ellos recibían sin remuneración alguna otros recibían un sueldo mínimo, el horario de trabajo era desde las 6:0 de la mañana hasta 17:00 a18:00 de la tarde o de lunes a domingo.

El comportamiento de los estudiantes es agresivo, contestaban, peleaban entre ellos, se insultaban, no hacían sus tareas, se burlaban y actuaban como personas adultas.

Con las nuevas técnicas del SCREAM se logró actitudes positivas en los estudiantes trabajadores, adquirieron responsabilidad en sus actividades educativas, de respeto y de confianza.

Los maestros (as) tenemos el deber de orientar a los estudiantes trabajadores, asumir responsabilidades para trealizar innovaciones pedagógicas curriculares pertinentes, buscando estrategias, de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.

6.2. Aplicación de la metodología SCREAM

Los seminarios-taller que impartieron en CEBIAE fueron muy significativos, innovadores y creativos.

El docente será a partir de estas sesiones operador, facilitador, mediador, propositivo, innovador en la nueva currícula, muy importante porque la innovación parte de una necesidad.

166


La metodología del SCREAM apoyo con técnicas innovadoras para llegar al estudiante trabajador mediante la acción para concienciar acerca del trabajo infantil donde expresan su dolor, sufrimiento, las injusticias.

Se aplicó a estudiantes trabajadores del 2do A, B de secundaria, implementando y utilizando distintas técnicas del SCREAM como el collage, escenificación, la imagen, redacción en el trabajo infantil.

6.3. Ejecución de los proyectos socio comunitarios

En la ejecución de los proyectos socio comunitario se observó lo siguiente:

- Los estudiantes manifestaron interés y motivación por el desarrollo de la temática.

- Algunos estudiantes solidarios con sus compañeros, manifestaron creatividad, imaginación, analíticos, críticos, propositivos, participativos, reflexivos.

- Se logró cumplir con los objetivos holísticos con las técnicas del SCREAM donde valoraron todo los trabajos realizados, con los conocimientos de las leyes, para una buena concienciación, reflexión mediante el SCREAM

VII. Aprendizajes

¿Qué aprendizaje positivo para la unidad educativa?Fue el cambio de conducta de los estudiantes trabajadores, conscientes.

167


¿Qué practicas?Las prácticas de los valores sociocomunitarios, del respeto, responsabilidad, autoestima.

¿Qué conocimientos?De sus deberes y obligaciones de acuerdo al código niña(o) adolescente, la ley N° 070

¿Qué experiencias?Innovaciones pedagógicas donde disfrutan de todas las técnicas del proyecto SCREAM en el proceso educativo.

VIII. Bibliografía

• ASAMBLEA CONSTITUYENTE, HONORABLECONGRESO NACIONAL. 2009 Constitución Política del Estado. Versión Oficial 2009. Distribucióngratuita. La Paz, Bolivia.

• ALVAREZDEZAYAS,CarlosM.1992Laescuelaenla vida. La Habana: Editorial Félix Varela.

• 2000 El diseño curricular. PROMEC - UMSS.Cochabamba-Bolivia.BARNADAS,JOSEP.

• 1976SistemaEducativoPlurinacionalM.,Historiade la Iglesia Católica en Bolivia, Editorial La juventud La Paz.

• LEY DE LA EDUCACIÓN “AVELINO SIÑANI-ELIZARDOPEREZ”N°070.

• 2010 Revolución en la Educación. MINISTERIODE EDUCACION ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA.

• 2012 El nuevo currículo del Sistema EducativoPlurinacional.MATERIALDETRABAJO.

• 2010SCREAMAltoaltrabajoinfantil.

ANEXOS

171



I. Caracterización


Unidad Educativa Nocturno: Nueva Esperanza “A”


Ser –Saber – Hacer - Decidir

Área de Conocimientos: Artes Plásticas, Tecnología y Conocimientos Práctico

Nivel: Secundario

Equipo de investigación: Prof. Sofía Choque DaquilaProf. Gloria Eulate Choque

II. Fundamentación

Es necesaria la participación de la comunidad educativa para informar sobre el aprendizaje, la disciplina, las necesidades que están involucradas en sus actividades.

Vemos con mucha tristeza como los estudiantes trabajan o se sacrifican por estudiar, nosotros como educadores solo hacemos que el estudiantes cumpla con sus tareas escolares sin ver su realidad, es decir, cómo vive, si se alimenta, si duerme, etc.

Es necesaria la participación de la comunidad para informar sobre el aprendizaje, disciplina, actitud y las necesidades que tienen los estudiantes trabajadores y de esta manera involucrarnos en sus actividades para formarlos en valores, sean críticos, reflexivos, conozcan sus derechos, obligaciones y concientizarlos de que la agresividad les hace daño en su formación y desarrollo.

172


IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA: Trabajo Infantil, actitudes negativas presentes en su educación

¿En qué medida el trabajo infantil tiene efectos negativos en el proceso educativo de los estudiantes del 2do “A” y “B” de secundaria de la unidad educativa Nueva Esperanza “A” de la ciudad de El Alto 1?

III. Objetivos

a. Objetivo Holístico

Concientizamosyreflexionamosadocentes,estudiantestrabajadores sobre el trabajo infantil que tiene efectos negativos en el proceso educativo y en las actividades mediante la reflexión, tolerancia realizando periódicosmurales, seminarios y exposiciones para transformar y fortalecer el conocimiento sobre el trabajo infantil y actitudes negativas en el proceso educativo.

b. Objetivos específicos

- Concientizar y sensibilizara todo el personal docente sobre el trabajo infantil y el Código niño, Niña Adolescente y factores negativos en el proceso educativo.

- Reflexionar y erradicar en los estudiantes las actitudes negativas y mejorar las positivas mediantes charlas, seminarios, periódicos murales y expo ferias.

- Explicar a la comunidad educativa sobre valores sociocomunitarios.

- Mejorar y lograr un mayor rendimiento en el proceso educativo y sobretodo en las actitudes.

173


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il.

IV. Matriz de Planificación Curricular

174


MES

DIM

ENSI

ON

ESO

BJET

IVO

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FICO

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eativ

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Deb

ate.

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n bá

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.-

Inte

grac

ión

de la

co

mun

idad

.

Mej

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o en

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roce

so

educ

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o.

Cam

bio

de

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ud d

e lo

s es

tudi

ante

s pa

ra m

ejor

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su re

ndim

ient

o en

el p

roce

so

educ

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o.

175


OBJ

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os.

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176


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ad 2

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Dis

trib

ució

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Dib

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fere

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Soci

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ar la

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zarr

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Tiza

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Mar

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s.-

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s.-

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quin

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Gom

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de

octu

bre

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inut

os.

- 13

de

octu

bre

20 m

inut

os.

- 13

de

octu

bre

30 m

inut

os.

- 13

de

octu

bre

30 m

inut

os.

- G

rupo

de

estu

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del

2do

A y

B.-

Doc

ente

.

- Es

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nsci

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s so

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177


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ETIV

O

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CÍFI

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1:-

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cció

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2:

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istr

ibuc

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de h

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idad

3:

- Re

aliz

ar g

uion

es s

egún

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crea

tivid

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ema.

Act

ivid

ad 4

:-

Lect

ura

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elat

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cad

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a.-

Tiza

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Cuad

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Lápi

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Hoj

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rrar

.-

20 d

e oc

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min

utos

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- 10

min

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.

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ía.

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rupo

de

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dian

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del

2do

A y

B.-

Doc

ente

.

- Po

tenc

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aptit

udes

cr

eativ

as.

Anal

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y d

irigi

r un

deb

ate

sobr

e el

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ajo

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con

part

icip

ació

n de

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udia

ntes

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DU

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OM

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1El

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1:-

Org

aniz

ar g

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s.A

ctiv

idad

2:

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plic

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s re

glas

del

deb

ate.

Act

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:-

Orie

ntar

a lo

s gr

upos

.A

ctiv

idad

4:

- Fo

ro d

ebat

e.

- Pi

zarr

a.-

Tiza

.-

Panfletos.

- Lá

min

as.

- D

ibuj

os.

- M

asqu

in.

- M

arca

dore

s.-

Pape

lógr

afos

.-

Revi

stas

.-

60 m

inut

os.

- 20

min

utos

.

- 20

min

utos

.

- 1 d

ía.

- G

rupo

de

estu

dian

tes

del

2do

A y

B.-

Doc

ente

.

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VI. Sistema de Evaluación del Proceso Educativo

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VII Bibliografía

- Código del Niño, Niña y Adolescente, ley 2026 (27 de octubre de 1999)

- SCREAM ¿Alto al trabajo infantil!, OIT – 2012- Principios de aprendizaje y conducta, Domjam,

Michael- Decreto Supremo de 24 de mayo de 1939, por el

que se dicta la ley General del Trabajo, elevado a Ley el 8 de diciembre de 1942 (en su tenor actualizado hasta 1992)

“LA DISCRIMINACIÓN SOCIAL Y SU EFECTO EN LA AUTOESTIMA DE LOS

ESTUDIANTES TRABAJADORES DE CUARTO DE SECUNDARIA”

UNIDAD EDUCATIVA: “ANTOFAGASTA”

EQUIPO DOCENTE:• AlbertoGroverQuispePuñi• MarleneQuispeHuanca• WilfredoApazaParedes

PERSONAL DE APOYO• FreddyRolandoFloresCadena

183


I. Presentación

La situación socioeconómica cultural de nuestro país nos muestra una realidad diversa y preocupante de acuerdo a las características de cada región; costumbres, intereses y necesidades, educación, estructura social, condiciones de vivencia de las niñas y los niños, el empleo y desempleo, las problemáticas, etc. Factores que inciden de manera directa en el desarrollo local y regional.

El presente trabajo es el resultado del análisis de la problemática del Trabajo Infantil en la ciudad de El Alto con el apoyo del CEBIAE y la OIT a través de la metodología SCREAM, siendo un problema real de las Unidades Educativas Nocturnas donde el 100 por ciento de su población realizan actividades laborales durante toda la mañana, en muchos casos, en condiciones de maltrato, explotación y sin ningún tipo de seguridad, afectando el desarrollo físico, psicológico y social de las niñas, niños y adolescentes cuyo efecto desencadena en situaciones que más adelante son una preocupación para toda la sociedad: la delincuencia, las pandillas juveniles, el consumo de bebidas alcohólicas, el desempleo, la deserción escolar, la pérdida de identidad y la baja autoestima en la población estudiantil.

Una triste realidad que forma parte de las estadísticas de nuestra Unidad Educativa Nocturna es la población estudiantil inmigrante del área rural; principalmente de la provincia Omasuyos, Manco Kapac y Los Andes; personas acostumbradas al trabajo; quienes asumen responsabilidades económicas para su familia y sus

184


necesidades personales; personas que ven como una opción para mejorar su situación a la Escuela donde se relaciona con sus iguales en un ambiente sin identidad propia y baja autoestima reforzada por las relaciones verticales con algunos docentes.

II. Introducción

El presente documento contiene la información referida al proceso de aplicación de la metodología del SCREAM en el marco de la planificación del proyecto Socio comunitario para la concientización y erradicación del Trabajo Infantil cuyos efectos generan problemáticas relacionadas con el maltrato, la discriminación, la deserción, la delincuencia, el consumo de bebidas alcohólicas de las niñas, niños y adolescentes de nuestra Unidad Educativa Nocturna.

En la primera parte se muestra el proceso a partir de los talleres de capacitación compartidos con los responsables del CEBIAE con la participación de distintas unidades educativas nocturnas de la ciudad de El Alto; la planificación del proyecto socio comunitario y finalmente, los cambios de actitud que se pueden observar en la comunidad educativa.

En la segunda parte se muestra la organización y clasificación de los módulos aplicados durante la ejecución del proyecto Socio comunitario tomando en cuenta la planificación, el proceso y la correspondiente evaluación.

En la tercera parte se realiza una interpretación crítica y analítica de todo el proceso tomando en cuenta los

185


aspectos más trascendentales en la aplicación de cada uno de los módulos; también se toma en cuenta los aspectos que limitaron su aplicación.

A continuación se muestran las conclusiones de todo el proceso ejecutado en nuestra Institución educativa de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones correspondientes de cada módulo aplicado.

Finalmente se destacan los aprendizajes rescatados de acuerdo a la planificación del proyecto Socio comunitario.


3.1 Antes del proceso

A partir de la planificación realizada a nivel interinstitucional entre el CEBIAE, la OIT y las Unidades Educativas Nocturnas, se lleva adelante la capacitación de los docentes en la interpretación y análisis de la Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez por un lado y por el otro, la aplicación de la metodología del SCREAM para realizar un proyecto socio productivo que permita concientizar y generar ambientes de reflexión frente a la problemática del Trabajo Infantil muy ligada a los estudiantes de las Instituciones Educativas Nocturnas.

Las sesiones se desarrollaron de manera dinámica con la participación propositiva de los docentes de las distintas unidades educativas, donde las reflexiones de cada maestro fueron generando situaciones de aprendizaje comunitario, relacionados con las actitudes de nuestros estudiantes.

186


3.2 Durante el proceso

Luego de las sesiones correspondientes, se conformaron equipos de trabajo para realizar la investigación de una de las causas y los efectos correspondientes relacionados con el Trabajo Infantil. Nuestro grupo realiza el Proyecto Socio comunitario Productivo tomando como tema de investigación la Discriminación social y su efecto en la autoestima de los estudiantes trabajadores de cuarto de secundaria.

A partir de esta problemática, se realiza el diagnóstico correspondiente y se obtiene la información necesaria para planificar el proyecto Socio comunitario de acuerdo a los datos obtenidos en función de los instrumentos utilizados en la primera etapa. El presente diagnóstico permite la selección de las estrategias que se deben aplicar para la planificación del proyecto.

Se aplican los módulos correspondientes del SCREAM tomando en cuenta la cantidad de participantes y el tiempo que se cuenta en las Unidades Educativas Nocturnas.

3.3 Después del proceso

Toda la comunidad educativa fue favorecida con la aplicación de los módulos para la erradicación del Trabajo Infantil; los docentes aprendimos a trabajar en equipo comunitario en un ambiente de respeto mutuo y cumpliendo con las tareas programadas sin tomar en cuenta los horarios personales y el tiempo

187


que se requería para llevar adelante el presente proyecto. También se compartieron experiencias en un ambiente de confianza con los estudiantes quienes fueron compartiendo sus aspiraciones con cada uno de los docentes.

Los estudiantes fueron cambiando de actitud a medida que se implementaban los módulos del SCREAM, se favoreció el desarrollo de valores y principios de manera vivencial, se fortaleció la identidad propia y la autoestima de toda la comunidad estudiantil y su participación activa fue revelando la verdadera condición humana de cada uno de ellos.

IV. Ordenamiento y clasificación de la información de la aplicación del proyecto socio productivo.

Ahora nos corresponde describir el proceso realizado en la aplicación de cada uno de los módulos de la Metodología del SCREAM en nuestro proyecto Socio productivo.

4.1 Información básica

El presente módulo se fue desarrollando en función a la planificación realizada por el Equipo de Trabajo en una clase de dos periodos cuyos resultados permitan una reacción emocional y el interés necesarios acerca del Trabajo Infantil, sus causas y consecuencias como la discriminación y la baja autoestima de cada uno de los participantes en la familia, la escuela y la sociedad.

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Primera parte: despertando el interés de nuestros estudiantes.

Trabajo infantilA partir de una lluvia de ideas se llegó a conceptualizar el Trabajo Infantil a partir de las tres preguntas problematizadoras desarrolladas de acuerdo a nuestra planificación, la misma que no fue muy complicada debido a que el 70 % de nuestros estudiantes realizan actividades laborales para ayudar a su familia y satisfacer sus necesidades personales como la vestimenta, alimentación y los gastos que representa sus estudios en nuestra Unidad Educativa. El 30 % restante trabaja junto a la familia en las actividades que realizan durante toda la semana.

Un aspecto que llama la atención en la concepción de nuestros estudiantes es que la mayoría de ellos se sienten JÓVENES ADULTOS debido a las actividades que realizan para su auto sostenimiento y cubrir mínimamente sus necesidades básicas de alimentación, vestimenta y educación.

Causas del trabajo infantil

¿Por qué trabajan las niñas y los niños?El 16 % de nuestra población respondió que las niñas y los niños trabajan para ayudar en la situación económica familiar y el 47 % para satisfacer sus necesidades de subsistencia debido a que viven solos sin ningún tipo de apoyo familiar. El 37% restante asume la responsabilidad de correr con los gastos de la familia y también de sus estudios y necesidades individuales.

190


A partir de estos datos se puede asumir que la preocupación de nuestras niñas y niños es la SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS de carácter familiar e individual.

¿En qué actividades trabajan las niñas y los niños?De acuerdo a su propia realidad, las niñas y los niños trabajan en actividades como voceadores de los minibuses, panaderos, costureros, tapizadores, estibadores, mecánicos, carpinteros, empleadas del hogar y también se dedican al comercio.

A partir de las respuestas obtenidas en la sesión, se puede determinar que las actividades laborales que realizan nuestros estudiantes representan un riesgo para su salud e integridad física, además que el cansancio no permite un buen rendimiento en sus actividades educativas.Consecuencias del trabajo infantil

¿Qué tipo de peligros corren las niñas y los niños trabajadores?De acuerdo a las respuestas de nuestros estudiantes, los peligros en el trabajo son más de carácter físico; en los talleres de carpintería, mecánica y tapicería se trabaja con herramientas corto punzantes que causan

191


heridas graves; en algunos casos hasta la fractura de los huesos. Los estibadores sienten dolores en la espalda y la columna vertebral. Las niñas y los niños que se dedican al comercio mencionan el robo que sufren de su mercadería o el capital reunido.

¿Sufren algún tipo de discriminación por el trabajo que realizan?Los dueños de los talleres y los empleadores son muy prepotentes y aprovechan las condiciones en las cuales se encuentran las niñas y los niños y sus necesidades para explotarlos al máximo; trabajan muchas horas lo que ocasiona la inasistencia a clases.

La discriminación que sufre está relacionada con la apariencia de las niñas y los niños, su origen, el color de la piel y la lengua.

¿Cómo afecta en su autoestima el trabajo que realizan en la familia, la escuela y la sociedad?La discriminación que sufren las niñas y los niños afecta en su autoestima; deteriora las relaciones en el núcleo familiar, la comunicación entre los sujetos de la comunidad educativa y el rendimiento escolar y las relaciones en la sociedad.

192


Esta discriminación genera una inseguridad, introversión y miedo que se refleja en las interacciones familiares, las relaciones entre sus compañeros y los maestros, su rendimiento en el proceso de aprendizaje y desemboca en la deserción escolar y actividades dañinas para la sociedad como el alcoholismo y las pandillas juveniles.

Segunda parte: compartiendo datos estadísticos

• Los datos de carácter mundial fueronextractados del Anexo 1 (Hechos y cifras) del material de trabajo SCREAM; ALTO AL TRABAJOINFANTIL.Pág.72y73.

• Los datos de carácter nacional y regional fueron extractados del INE al 2010; los cuales fueron sistematizados por el Equipo de docentes que participaron en la ejecución del presente proyecto.

Tercera parte: reflexión comunitaria

¿Por qué trabajan la mayoría de las niñas y los niños de las Unidades Educativas Nocturnas?Las niñas y los niños de la Unidades Educativas Nocturnas tienen la necesidad de trabajar porque es una manera de apoyar a sus padres con los gastos de la familia principalmente la alimentación. También la necesidad de trabajar surge por el abandono de los progenitores; esta situación obliga a los estudiantes a buscar trabajo para la satisfacción de sus necesidades porque viven solos sin contar con el apoyo de ningún familiar, por los tanto, deben correr con todos los gastos que esto representa.

193


¿Cómo afecta en su vida el trabajo que realizan las niñas y los niños?En lo fisiológico; las actividades laborales que realizan los niños no permite el desarrollo normal de la anatomía de la niña y el niño, sumándole la mala alimentación que genera una desnutrición y la transmisión de enfermedades.

En lo psicológico: genera una baja autoestima que se refleja en su actitud en el proceso de aprendizaje y en las relaciones entre sus compañeros, docentes y la sociedad; la misma que desemboca en la deserción escolar y la adquisición de hábitos negativos como el consumo de bebidas alcohólicas y las pandillas juveniles.

4.2 Collage

La aplicación de este módulo permite el fortalecimiento de las concepciones adquiridas en la ejecución de la Información Básica en relación al Trabajo Infantil; este módulo, de acuerdo a la planificación realizada se ejecutó en dos periodos de trabajo.

OBJETIVO HOLÍSTICO.-Realizamos papelógrafos relacionados con el Trabajo y la explotación infantil utilizando revistas y periódicos pasados para reflexionar sobre nuestra realidad y nuestra actitud personal.

Actividades Recursos, Materiales Criterios de evaluación.

PRIMERA PARTE• Conformación de los grupos de

trabajo de manera equitativa en número y género.

• Seleccióndelastemáticasenlosperiódicos y revistas pasadas.

SEGUNDA PARTE• Realizacióndelospapelógrafos

correspondientes en función a la temática seleccionada.

TERCERA PARTE• Exposicióndelostrabajos

realizados.

Humanos: Docentes, Estudiantes.Materiales: Papel resma, periódicos, revistas, pegamento, marcadores.

Actitud en el trabajo de equipo.

Fortalece la concepción del Trabajo Infantil

Presentación del papelógrafo realizado.

Actitud en la exposición del trabajo realizado.

194


Cada equipo de trabajo fue seleccionando los artículos y fotografías relacionadas con la temática elegida la misma que fue muy dinámica y de respeto mutuo. Es importante resaltar el esmero en cada uno de los trabajos realizados donde se refleja el sentimiento del estudiante trabajador, del niño explotado, de la necesidad de ser escuchado y comprendido para cambiar su situación personal.

La actitud de las niñas también es destacable porque a partir de este módulo pudieron mostrar su propia realidad en una sociedad totalmente machista donde les toca realizar actividades en ambientes completamente discriminadores y hostiles, donde el acoso sexual es una realidad que a nadie le interesa.

La exposición de cada uno de los grupos fue completamente productiva y llena de sentimientos profundos debido a que las temáticas abordadas fueron expresando situaciones reales de convivencia en los ambientes de trabajo, las relaciones con los empleadores, los empleados, el maltrato, la inseguridad y el silencio por la impotencia de no poder gritar su verdad debido a la necesidad de trabajo para su subsistencia reflejadas en cada uno de los collages realizados combinadas con los sentimientos personales de cada uno de los estudiantes que en su totalidad realizan trabajos durante toda la mañana.

4.3 La imagen

La aplicación del módulo de la Imagen en los estudiantes de las Unidades Educativas Nocturnas permite una reflexión profunda en cuanto a las vivencias de los mismos, las cuales muchos docentes no tomamos en

195


cuenta y dejamos que nuestra labor pedagógica sea la prioridad sin importar los verdaderos sentimientos de nuestros educandos; permitió la sensibilización del plantel docente frente a las características vivenciales de nuestros estudiantes.

OBJETIVO HOLÍSTICO.-Delineamos la semblanza de una niña o un niño trabajador tomando en cuenta las características relacionadas con nuestra realidad para generar situaciones de reflexión en la comunidadeducativa.


PRIMERA PARTE• Determinar las características de

la niña o niño trabajador tomando en cuenta su edad, tipo de trabajo que realiza, en qué condiciones trabaja, cuánto gana, en qué invierte el dinero que gana por el trabajo realizado, como vive, con quienes vive.

SEGUNDA PARTE• Sistematizarlascaracterísticasdela

niña o el niño trabajador de manera reflexivaycreativaapartirdelassiguientes preguntas:

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TERCERA PARTE• Exposicióndelostrabajosrealizados

Humanos: Docentes, Estudiantes.Materiales: Cuaderno de apuntes, lápices, papel resma, marcadores,Pintura al dedo, colores, tizas, almohadillasFotografías.

Actitud de cada estudiante en el trabajo realizado.

Participación activa con sugerencias para que el personaje se relacione con la realidad.

Profundidad en la escritura de la historia.

Reflejodelahistoriaenlas pinturas y los dibujos.

Actitud de satisfacción en el trabajo realizado.

196


Al comenzar con el presente módulo fue muy importante el trabajo en equipo debido a que cada uno de los estudiantes quería imponer su personaje; este aspecto permitió que entre cada uno de los miembros se realice una reflexión frente a cada situación, practicando la empatía en cada exposición y priorizando las situaciones que se debería mostrar como producto en el presente módulo. Este aspecto surge debido a que todos los estudiantes realizan actividades laborales durante toda la mañana y deseando reflejar su propia realidad en este trabajo.

Una vez que cada grupo definió las características de su personaje, se va construyendo la imagen del mismo para lo cual se presenta una batería de preguntas que permiten una trabajo sincronizado y sistematizado de acuerdo a la planificación realizada por el equipo de trabajo.

El primer grupo refleja la historia de un niño lustrabotas cuya necesidad de mejorar su situación lo lleva a formar parte de una realidad que se torna cruel, llena de maltrato y discriminación; por parte de la sociedad y sus compañeros de trabajo. La tentación del consumo de bebidas alcohólicas y el tinner para contrarrestar las frías y lluviosas mañanas, además del hambre. Tiene una posibilidad de salir adelante gracias a la ayuda de su dueño de casa que lo incentiva a estudiar, cuya motivación se va perdiendo poco a poco debido a la actitud incomprensiva de sus profesores; sin embargo, pese a todo no pierde las esperanzas de terminar con la escuela y algún día comprarse una movilidad para trabajar como chofer.

197


El segundo grupo refleja la historia de una muchacha ayudante de cocina en un restaurante; su origen es el área rural; ella llega a la ciudad de El Alto para mejorar la situación económica de su familia que vive en el campo, trabaja junto a su tía que es la dueña del restaurante, la penosa vivencia de la niña empieza a las cuatro de la mañana cuando debe levantarse para separar y lavar las verduras y hortalizas que se van a utilizar para la preparación de las comidas que se ofrece.

Luego continúa con el aseo del piso, las mesas y las sillas que deben quedar impecables para los comensales; a continuación, en un ambiente lleno de calor toma el cuchillo para pelar, picar, cortar, etc. Luego debe trabajar como mesera atendiendo los pedidos de cada persona que ingresa al restaurante hasta las tres de la tarde, momento en el cual ingresa a la cocina para seleccionar los alimentos que fueron dejados por las personas; lavarlos porque serán utilizados en la siguiente faena; lavar los platos, los vasos, las ollas y la cocina para que pueda disponer de un poco de tiempo y almorzar de entre las migajas y las sobras de la mañana; no puede quejarse a nadie porque nadie le cree; además el poco dinero que gana se lo entrega directamente al papá que vive en el campo.

No tiene mucho para disponer; por suerte asiste a un colegio nocturno para estudiar, sin embargo, el cansancio de las actividades realizadas durante toda la mañana, se refleja en las aulas donde al escuchar a algunos profesores sobre aspectos que no se relacionan con su vivencia diaria terminan por cansarla aún más. Sueña con terminar el colegio y estudiar peinados.

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El tercer grupo relata la historia de un niño voceador que vive con sus padres cuyo sueño es de tener un minibús propio para trabajar; para conseguir este sueño, su padre trabaja a partir de las cinco de la mañana hasta las once de la noche de los cuales, el niño empieza con el padre hasta las seis o siete de la noche, momento en el cual es relevada por su madre, aprovecha ese tiempo para asistir a un colegio nocturno porque quiere estudiar para ser arquitecto; llega con muchas ganas al colegio pero los gritos de la maestra lo confunden; pronto prefiere aprovechar su tiempo para jugar y divertirse con sus compañeros; le encanta la materia de educación física donde puede desgastar todas sus energías, su padre no le paga ni un centavo por el trabajo que realiza, su recompensa son los ricos platos que puede consumir en cada parada además de los tres bolivianos que recibe a diario para su recreo en el colegio; sin embargo, aprendió a “matar los cambios a los pasajeros y a su propio padre para conseguir algunos fondos extras. Su lenguaje está llena de palabras ofensivas que son comunes entre los choferes, no puede pedir mucho a su padre porque cuando se enoja lo golpea bastante. No tiene tiempo para hacer sus tareas y los profesores no lo comprenden; muchas veces prefiere faltar a clases y quedarse en un internet para jugar y despejarse un poco porque al día siguiente la rutina se repite.

La exposición de estos grupos nos llena de mucha tristeza y nostalgia; este módulo permite que los sentimientos y las realidad de los estudiantes de los colegios nocturnos salgan a la luz reflejados en cada imagen, los dibujos y las pinturas; la profundidad con que relatan la vivencia de su personaje y el poco o ningún apoyo que reciben en la familia, la sociedad y principalmente la escuela.

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A partir de la exposición, se fueron sistematizando los aspectos positivos y negativos en cada imagen; llegando a las siguientes conclusiones fínales:

1. Las niñas y los niños no deberían trabajar; deberían dedicarse a jugar y estudiar.

2. Los padres de familia deben ser más responsables para y criar a sus hijos con mucho amor y no exponerlos a la discriminación y abuso por terceras personas.

3. Los profesores en los colegios deben ser más comprensivos con las niñas y los niños trabajadores y no ser tan estrictos; los estudiantes necesitamos de mucho apoyo y de alguien que nos ayude a sobresalir.

4. Los gobernantes deben priorizar la generación de empleos dignos para que las familias gocen de buena salud y alimentación y los niños no tengan que trabajar.

5. Las niñas, niños y adolescentes merecemos un mejor futuro.

4.4 Redacción creativa

La Redacción Creativa es un módulo que nos permite visualizar de manera acertada los sentimientos profundos de nuestros estudiantes que son expresadas en las palabras que utilizan en las historias que escriben. Por otro lado, permite fortalecer su propia autoestima porque utilizan vivencias que forman parte de su propia realidad y les permite proyectar un futuro más alentador frente a su vivencia actual.

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OBJETIVO HOLÍSTICO.-Redactamos la historia de una niña, niño o adolescente trabajador utilizando la creatividad y la realidad de nuestro entorno social despertando sentimientos de compasión y actitudes reflexivasparauncambiodeactitudpropositivoenlacomunidadeducativa.


PRIMERA PARTE• Tomamos en cuenta los personajes

creados a partir del módulo de la imagen para motivar el interés correspondiente en el grupo de estudiantes.

• Sebrindalaspautasnecesariaspara la redacción correspondiente a partir del método de los cuatro cuadrados.

SEGUNDA PARTE• Realizamoslaredacción

correspondiente con el apoyo del equipo de docentes conformado para el presente trabajo.

TERCERA PARTE• Compartimoslasredacciones

realizadas por los estudiantes en un ambiente de respeto mutuo y responsabilidad.

Humanos: Docentes, Estudiantes.Materiales: Cuaderno de apuntes, lápices, papel, tizas, almohadillasPinturas realizadas en el anterior módulo.

Actitud propositiva de los estudiantes en la ejecución del presente módulo.

Claridad en la redacción realizada.

Ortografía y caligrafía.

Actitud de respeto frente al trabajo de sus compañeros.

El trabajo realizado con el módulo de la Imagen fue de mucha importancia para despertar el interés de los participantes; su motivación estaba cargada de mucha emoción para realizar una redacción donde en muchos casos, el personaje principal severíareflejadoporsuvivenciapropia.

Para llevar adelante la ejecución del presente módulo, se utilizó la metodología de los Cuatro Cuadrados para que la redacción alcanzara un final de esperanza y una vida mejor frente a la cruel realidad de las niñas, niños y adolescentes trabajadores.

En cada relato se fue observando las actividades laborales que realizan los participantes como ser: mecánica, panadería, estibadores, construcciones y edificaciones, trabajadoras del hogar, costura, ayudantes de cocina, voceadores de minibuses, tapicería, niñeras, comercio, carnicería, etc.

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En algunos casos se puede observar una autobiografía de la calidad de vida que llevan nuestros estudiantes día a día, la comunicación con sus padres, sus empleadores, sus profesores, sus compañeros de trabajo y de la escuela y las aspiraciones y los sueños que cada uno de ellos desean alcanzar para satisfacer sus necesidades básicas y vivir mejor.

Otro aspecto que llama la atención es el abandono de los padresreflejadoenalgunashistorias;laexplotaciónyelmaltrato por parte de los empleadores y los problemas del consumo de bebidas alcohólicas y las instigaciones de las pandillas que forman parte de su realidad.

4.5 La escenificación

Este módulo permite representar de manera vivencial personajes de niñas, niños y adolescentes trabajadores en circunstancias relacionadas con su realidad debido a que todos los estudiantes trabajan durante toda la mañana.

OBJETIVO HOLÍSTICO.-Representamos personajes de niñas y niños explotados que generen sentimientos de reflexión,concientización y empatía en la comunidad educativa para fortalecer la autoestima de los estudiantes.


PRIMERA PARTE• Seleccionamos los personajes que serán

representados en el presente módulo: niñas y niños explotados, empleadores, padres de familia profesores, autoridades, etc.

SEGUNDA PARTE• Preparamoslosguionesdecadaunode

los personajes seleccionados tomando en cuenta la parte sentimental y la actitud en cada papel.

TERCERA PARTE• Preparamoselambientedonde

se realizarán las actuaciones correspondientes.

• Realizamoslasrepresentacionesporturnos; cada grupo termina con un mensaje de acuerdo al guion desarrollado.

Humanos: Docentes, Estudiantes.Materiales: Cuaderno de apuntes, lápices, papel resma, marcadores, tizas, almohadillas

Participación activa en la selección y preparación de los guiones de cada personaje.

Sentimiento en los personajes representados.

Relación de cada representación con nuestra realidad.

Mensaje de cada grupo frente al trabajo infantil.

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Resaltamos la importancia del módulo de la Imagen y la Redacción Creativa donde ya se construyó las características de las niñas y los niños explotados; este material fue de mucha importancia para realizar la motivación correspondiente para desarrollar el módulo de la Escenificación.

Al interior de cada grupo conformado se fueron seleccionando los personajes a partir de la temática central: El primer grupo describe a un Niño Voceador que trabaja junto a su padre catorce horas diarias; no recibe ningún tipo de pago por el trabajo realizado, simplemente tres bolivianos diarios para su “recreo” porque estudia en la noche; sueña con llegar a ser un Arquitecto y cambiar su situación; le encanta la materia de educación física y participa de su selección.

El segundo grupo trabaja con la historia de la Pequeña Cocinera que debe trabajar para ayudar a sus padres y hermanitos que viven con muchas necesidades en el “campo”. Trabajando desde las cuatro de la mañana hasta las seis de la tarde en el restaurante de su tía. Desea tener su propio restaurante para mejorar su situación y la de su familia. Para ello, estudia en el colegio nocturno aunque se encuentre cansada por la rutina diaria y sufra la discriminación de sus compañeros de curso y profesores por su origen aymara.

Finalmente, el tercer grupo realiza la escenificación de un Niño Lustrabotas que debe trabajar todos los días para ayudar a su madre con los gastos de la casa; su padre es alcohólico y los maltrata todos los días. El pequeño lustrabotas sufre el maltrato y la discriminación constante de la sociedad, de sus colegas

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de trabajo quienes abusan de su poder o los obligan a pagar un porcentaje de lo que ganan por mantener un puesto fijo para lustrar; algunas veces los obligan a inhalar clefa y a consumir bebidas alcohólicas; el desea cambiar su vida llena de sufrimiento; asiste con cierta irregularidad a su colegio debido a sus problemas familiares, sueña con ser profesor para ayudar a las personas que lo necesitan como su profesor de Literatura quien lo apoya y lo anima para que pueda concluir con sus estudios.

En la primera presentación se observa el maltrato y la discriminación que sufre el niño voceador por sus padres; los usuarios de la movilidad, y los docentes quienes no comprenden su situación. Esto desencadena en una rebeldía, malcriadez e irresponsabilidad por parte del niño que se siente solo y sin cariño.En la segunda escenificación resalta el abuso de la familia, la explotación y la discriminación que sufre por su origen en la sociedad y la escuela, donde resaltan sus compañeros y maestros como principales agentes que dañan su autoestima.

En el último grupo se observa el maltrato del niño lustrabotas en su propio hogar; el abuso que sufre por los lustrabotas antiguos quienes los obliga a consumir bebidas alcohólicas e inhalar la clefa. Otro aspecto que resalta es el papel que cumple el maestro en las unidades educativas.

4.6 Arte dramático.

A partir de la ejecución del presente modulo, se preparan los grupos que realizarán las presentaciones teatrales con las temáticas relacionadas con la explotación, el

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trabajo infantil, la discriminación y las consecuencias que generan en nuestros estudiantes en la Expo – Feria planificada en nuestra institución educativa a través del cual se pretende llegar a la comunidad y las instituciones que apoyan el trabajo que realiza nuestro colegio.

OBJETIVO HOLÍSTICO.-Representamos una obra teatral a través de los mimos acerca de la explotación, discriminación y el trabajo infantil que concienticen acerca de las consecuencias y los efectos negativos que generan en los estudiantes.


PRIMERA PARTE• Organización de los grupos teatrales• Selección de la temática central y los

personajes que formarán parte de los mimos.

SEGUNDA PARTE• Preparación de los guiones y esquemas

que permitan una fácil comprensión de la participación en el grupo.

• Planificacióndelosensayos.

TERCERA PARTE• Presentación de las obras en la expo –

feria de la Unidad Educativa Nocturna.

Humanos: Docentes, Estudiantes.Materiales: Cuaderno de apuntes, lápices, vestuario, maquillaje.

Participación activa de los estudiantes en la organización de los grupos.

Preparación de los personajes que forman parte de los mimos.

Gracia y simpatía.

Debido a las actividades que se desarrollaron en el transcurso del proceso de implementación de los módulos del SCREAM, la motivación de los estudiantes por representar una parte de su vivencia propia fue muy importante, este aspecto se expresa en la interpretación teatral de los mimos donde cada personaje adquiere una naturalidad y sencillez únicas para el tiempo que se tuvo en su preparación.

En la representación del niño voceador se observa el maltrato por parte del conductor quien no toma en cuenta la edad psicológica del niño trabajador; en segunda instancia, se encuentran los usuarios quienes también lo maltratan dañando su autoestima.

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En la representación del niño lustrabotas se puede observar en primera instancia la discriminación que sufren estos niños trabajadores por parte de la sociedad quienes los califican como la escoria de la sociedad asociándolos con actividades delictivas; este aspecto no es común entre todos los lustrabotas. Algunas personas hacen uso del servicio pero no pagan por el mismo aprovechándose de la apariencia física del niño.

Sin embargo, pese a estas situaciones de abuso, al final se observa una luz de esperanza, el deseo de alcanzar mejores condiciones de vida y poder lograr una profesión que sea de su persona en el mensaje final que cada grupo de mimos fue destacando en palabras sencillas:

“Los niños no deberíamos trabajar porque nos exponemos al maltrato y la discriminación de las personas mayores”.

“Los padres de familia deben ser más conscientes del papel que les corresponde en la familia y los maestros deben ser más comprensivos con los estudiantes de los colegios nocturnos porque nuestra vida está llena de tragedias”

“Ayúdennos a ser niños de verdad, soy tu hijo”

4.7 Integración de la comunidad

El desarrollo del presente módulo permite mostrar a la comunidad el trabajo que nuestra Unidad Educativa realiza en relación al Trabajo Infantil, sus causas y consecuencias utilizando la metodología del SCREAM.

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La concientización de toda la comunidad es muy importante porque la erradicación del Trabajo Infantil es una responsabilidad de toda la sociedad y no de unos cuantos; con esta actividad se pretende concientizar acerca de la problemática del Trabajo Infantil que forma parte de nuestra realidad a partir de nuestra situación socioeconómica.

OBJETIVO HOLÍSTICO.-Concientizamos a la comunidad educativa acerca de las causas y los efectos del trabajo infantil mediante la exposición de los trabajos realizados en la aplicación de los módulos del SCREAM para generar ámbitos que permitan mejorar las condiciones de las niñas, niños y adolescentes trabajadores.

Actividades Recursos, Materiales Criterios de evaluación.PRIMERA PARTE

• OrganizacióndelSeminarioTaller de la Metodología del SCREAM para el plantel docente.

• Organizacióndelascomisiones de sonido, responsables de los grupos que trabajan los distintos módulos del SCREAM.

• ComisióndeNombramientodeJurados.

• ComisióndeInfraestructurayacondicionamiento del lugar del evento.

• Organizacióndelosgruposde exposición en todos los niveles de la Unidad Educativa.

• Distribuciónderesponsabilidades y módulos a trabajar.

SEGUNDA PARTE• Elaboracióndelosmateriales

para la exposición de la feria multidisciplinaria.

• Ensayosdelosgruposdedramatización.

• Pre–expoferiaconjuradosinternos para mejorar la presentación en la expo feria.

TERCERA PARTE.-• Exposicionesparala

comunidad y los invitados especiales acerca de las temáticas relacionadas con el Trabajo Infantil; causas y consecuencias.

Humanos: Docentes, Estudiantes.Materiales: Cuaderno de apuntes, lápices, papel resma, marcadores, tizas, almohadillasCuadros, dibujos, cables, manteles, mesas,

Trabajo en equipo comunitario.

Dominio de las temáticas que corresponde a cada grupo de trabajo.

Elaboración de los materiales para la exposición.

Cambios de actitud entre los miembros que participan de la actividad en relación a los trabajos presentados.

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El espíritu de Trabajo de la Unidad Educativa Nocturno Antofagasta permitió una planificación, organización y ejecución de la presente expo feria para que tenga el éxito correspondiente y se puedan cumplir con los objetivos planteados.

En primer lugar, se realizó un Seminario Taller acerca de la Metodología del SCREAM y el Trabajo Infantil, sus causas y consecuencias.

A continuación se conformaron las distintas comisiones al interior del plantel docente para que cada una de ellas ejecute las tareas que se requieren realizar para que el trabajo alcance su plenitud. La comisión de infraestructura se encargó de gestionar con las instituciones correspondientes para que el patio de la institución educativa tenga la iluminación correspondiente para la ejecución de la Expo Feria.

Un equipo de Docentes de primaria y secundaria trabajó con un grupo determinado de estudiantes de ambos niveles; se planificó y organizó el trabajo al interior de cada grupo, tomando en cuenta las características de cada módulo con la temática correspondiente al Trabajo Infantil.

Desde la Información Básica, el Collage, la Imagen, La Escenificación, el Arte Dramático, La redacción Creativa, el Debate, etc. Cada equipo de trabajo fue adecuando cada uno de los módulos a las características de nuestra institución educativa Nocturna, sus necesidades y aspiraciones, utilizando materiales de fácil adquisición.

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La participación de instituciones como el CEBIAE, la OIT, el Ministerio de Trabajo, el Centro de Promoción de la Mujer “Gregoria Apaza”, Instituciones Educativas, laJuntaEducativa,losPadresdefamiliaenriquecieronel presente trabajo generando una dinamismo entre todos los participantes, contagiándonos de cada participación y exposición, concientizando a todos los participantes acerca del Trabajo Infantil, sus causas y consecuencias.


La realidad de cada Institución Educativa es muy diferente; las Unidades Educativas Nocturnas tienen características diferentes tomando en cuenta las características del plantel docente, cuyo mayor porcentaje son maestros de una amplia experiencia de trabajo; el otro porcentaje corresponde a docentes jóvenes que desean realizar actividades con mucho dinamismo.

Otra característica importante es la situación socio económica de los estudiantes; en su mayoría, inmigrantes del área rural quienes deben trabajar durante el día para satisfacer sus necesidades básicas de subsistencia, viven con uno de los progenitores, corren con los gastos de la familia, viven solos sin el apoyo de ningún familiar. Estudian durante las noches con el afán de poder mejorar su situación socioeconómica y aspirar a otras opciones de trabajo o profesión.

Al compartir con el CEBIAE las inquietudes de los maestros, surge la necesidad de concientizar a la comunidad acerca del Trabajo Infantil, sus causas

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y consecuencias; por esta razón, se conforma un equipo multidisciplinario que permita la orientación, planificación, organización y ejecución de actividades que representen una alternativa frente a la problemática de las niñas, niños y adolescentes trabajadores.

El compartir los diferentes módulos del SCREAM con el personal del CEBIAE y financiada por la OIT fue una experiencia muy saludable, debido a que cada actividad desarrollada junto a los maestros de otras instituciones educativas nocturnas, permitió un intercambio de información y situaciones que fueron enriqueciendo nuestra reflexión crítica frente a la realidad de nuestros estudiantes. Por esta razón, en la Unidad Educativa Nocturno Antofagasta, en función a la planificación correspondiente para la gestión 2012, se decide participar de esta cruzada de manera comprometida con la aplicación de la metodología del SCREAM que permitió resaltar cambios actitudinales en las diferentes dimensiones entre los sujetos de la comunidad educativa.

Este proceso empieza con la aplicación de la INFORMACIÓN BÁSICA, acerca del Trabajo Infantil, a partir del cual se pudo generar un ambiente de mucha expectativa donde cada participante va enriqueciendo las causas por las que una niña, niño o adolescente tiene que realizar actividades laborales aun en contra de su salud, vivencias propias donde se puede identificar claramente el maltrato que sufren por parte de su propia familia, la sociedad, incluso en la escuela, ya sea por parte de los maestros como también de sus compañeros.

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Cada estudiante fue destacando las actividades que realizan en su trabajo, los horarios correspondientes, la forma de pago y las situaciones que los obligan a realizar estas labores durante más de ocho horas; la discriminación y el maltrato del que forman parte día a día en la sociedad, un aspecto que nunca se había tomado en cuenta en nuestra Institución Educativa con la seriedad que corresponde en la etapa del diagnóstico para la correspondiente planificación curricular de toda la gestión.

Fue una vivencia muy importante donde lamentablemente el tiempo es uno de los aspectos negativos que limita la participación de nuestros estudiantes en la magnitud que cada uno de ellos quisiera. Las niñas fueron participando con mucho temor y en menor cantidad; esta participación fue mejorando a medida que la confianza era moderada por el equipo de trabajo de los maestros guías.

Con esta experiencia, la aplicación del segundo módulo – EL COLLAGE – fue mucho más placentera y productiva, los grupos de trabajo, utilizaron los materiales que tenían a disposición para reflejar su pensamiento en relación a las temáticas planteadas como discriminación, maltrato, abuso, los problemas de la sexualidad, el alcoholismo, las drogas, el desempleo, los paros, las huelgas, la imagen de la mujer en los medios de comunicación, las mismas que fueron relacionadas con el Trabajo Infantil en el departamento de La Paz y principalmente en la ciudad de El Alto.

Se va generando un ambiente de respeto profundo entre los participantes donde las niñas van adquiriendo

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mayor confianza y van tomando el liderazgo al interior de cada grupo de trabajo. En cada exposición se puede sentir la necesidad de mejorar su situación socioeconómica y eliminar el maltrato y la explotación del trabajo laboral que realizan las niñas, los niños y los adolescentes.

Un aspecto negativo que se observa en la aplicación de este módulo es la falta de una identidad propia de algunos estudiantes quienes debido a dicha situación se abstienen de realizar una participación activa; muchas personas sienten vergüenza de su propio origen; cabe destacar que la mayoría de nuestros estudiantes tienen origen aymara porque realizan actividades en la ciudad de El Alto debido a la inmigración del campo a la ciudad.

El tercer módulo aplicado fue el de la IMAGEN; para lo cual cada grupo tenía el material suficiente para realizarlo debido a su vivencia personal, su rutina diaria le brindaba toda la autoridad para poder delinear la semblanza de un niño trabajador; desde su origen, sus rasgos propios, su situación familiar, las condiciones de trabajo, las relaciones de comunicación al interior de su familia, la escuela y la sociedad, sus problemas en la rutina diaria, hasta los sueños que le gustaría alcanzar. Al principio cada estudiante quería imponer su propia semblanza; sin embargo se decidió someterlo a votación donde cada miembro del grupo fue participando de manera proactiva para la semblanza final.

Se conformaron tres grupos donde cada uno de ellos nos muestra una realidad de la cual formamos

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parte pero que queremos ignorar, la aplicación de este módulo sirvió más para el resquebrajamiento sentimental del grupo de maestros, el equipo de trabajo que en la mayor parte de su trabajo pedagógico solo se preocupa por el avance de contenidos y no toma en cuenta la verdadera realidad de sus propios estudiantes quienes día a día se ven obligados a crecer en un ambiente completamente hostil y de maltrato cuyas consecuencias derivan en la delincuencia, el consumo de bebidas alcohólicas y la rebeldía que se manifiesta en su apariencia con falta de identidad.

El cuarto módulo aplicado en la presente experiencia es la REDACCIÓN CREATIVA donde debido a las características del grupo – todos trabajan durante el día – se realizó la motivación correspondiente y cada uno de ellos realizó una breve redacción utilizando la estrategia de los cuatro cuadrados. En cada una de las redacciones se observa las causas por las cuales la mayoría de las niñas, niños y adolescentes trabajan, sus condiciones y principalmente el motivo por el cual asisten a la escuela; esta institución es una alternativa para mejorar sus condiciones de vida, donde el apoyo de algunos maestros juega un papel muy importante en la consecución de sus sueños.

En algunos casos las redacciones fueron extensas y llenas de vivencias particulares, otras muy breves pero reflejandolonecesarioparaqueestemediolepermitasercomprendido como niño en la sociedad. A partir de este material, pudimos observar las condiciones en las cuales van desarrollando sus vidas, la necesidad de trabajar, los problemas en su familia, el maltrato en el trabajo y en la escuela, los sueños por mejorar su situación personal.

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Un material completamente invaluable por la riqueza en la información personal que cambia por completo la perspectiva del maestro en relación al trabajo que debe realizar día a día en las aulas frente a una realidad diferente en los estudiantes de las unidades educativas nocturnas de la ciudad de El Alto.

La ESCENIFICACIÓN fue el quinto módulo aplicado en la presente experiencia donde se conformaron grupos mixtos; en primera instancia, se determinaron los personajes y las situaciones en las cuales se iban a desenvolver los mismos; se prepararon lo guiones cortos y luego de un breve ensayo al interior de cada grupo, se realizó la correspondiente representación en el pequeño ambiente preparado como teatro.

Podemos destacar el realismo en la representación de cada personaje, en sus palabras, en los gestos, el dolor frente a una necesidad, la ansiedad frente a un problema y la fortaleza por tratar de cambiar esa vivencia llena de desdichas. El llanto y el sufrimiento se encuentran presentes en todas las representaciones así como también el maltrato, abuso y discriminación por parte de los padres, los empleadores y la sociedad en su conjunto.

Para completar la escena, el mensaje profundo que brota de cada grupo como un grito desesperado que pretende alcanzar el corazón de quienes los escuchan, un clamor por mejorar esta desdichada situación en la que se encuentran sumidos.

La introspección como fruto de la baja autoestima es un aspecto que desfavorece en la participación

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de algunos estudiantes; esta baja autoestima genera inseguridad en la participación de algunos estudiantes.

El sexto módulo aplicado fue el ARTE DRAMÁTICO, aprovechando la participación de los estudiantes en la Escenificación, se conformaron grupos dinámicos para representar la situación de una niña y un niño Trabajador en un pequeño teatro, resalta el trabajo en equipo donde todos los miembros del grupo cumplen con la parte que les corresponde desde la participación activa de los personajes y su correspondiente ensayo, el preparado de los cuadros para las escenas respectivas, pinturas, dibujos, manteles, construcción del pequeño teatro para que el trabajo realizado por el curso pueda destacar entre los demás. Luego de analizar las propuestas, se decide en democracia trabajar el guion correspondiente en MIMOS, la colaboración de los maestros de fue de vital importancia para que esta actividad tenga el realce correspondiente, en cada ensayo se va mejorando la actitud de los personajes que sin emitir ninguna palabra, deben mostrar su objetivo: el maltrato, abuso y la discriminación de las niñas, niños y adolescentes trabajadores.

Para alcanzar los objetivos propuestos, deciden trabajar con EL NIÑO LUSTRABOTAS Y EL NIÑO VOCEADOR; personajes muy comunes en el diario vivir de muestra sociedad, quienes a partir de su relación con la sociedad van adquiriendo actitudes que lo desfavorecen como personas cuyo efecto es la baja autoestima en las actividades que realizan día a día.

Todas las actividades realizadas durante el proceso se presentaron en la EXPO FERIA MULTIDISCIPLINARIA

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planificada en nuestra Institución Educativa, bajo la orientación del módulo INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD; donde toda la comunidad educativa participo de manera efectiva y organizada de acuerdo a la planificación realizada bajo el liderazgo de la Comisión Pedagógica.

Cada maestro cumplió de manera efectiva en las tareas asignadas para tal efecto, los estudiantes de acuerdo a sus características le dieron el condimento necesario para que la feria sea un éxito; la participación de los padres de familia también fue muy destacable; la comisión de Infraestructura y la Junta Educativa denuestra Institución trabajaron de manera integral para mejorar las condiciones de iluminación de nuestro patio.

La jornada de exposición tuvo un matiz especial con la participación de personalidades e Instituciones como el Ministerio de Trabajo, el CEBIAE, Gregoria Apaza, Instituciones Educativas, Invitados especiales y la comunidad en su conjunto en un ambiente de intensa participación y llena de emociones en relación a las temáticas abordadas: “EL TRABAJO INFANTIL,CAUSAS Y CONSECUENCIAS”, por los diferentes grupos de estudiantes quienes participaron desde primero de primaria hasta sexto de secundaria.

También podemos destacar la participación activa de los docentes en grupos de teatralización como parte del elenco, generando un espíritu de mutua confianza y empatía; las relaciones entre los maestros y los estudiantes llenas de emoción se reflejan en cada una de las actividades que se van realizando durante la

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jornada nocturna de exposición. El intenso frío de la velada no mermó las ganas de participación de todos los estudiantes.

El factor limitante en cada uno de los módulos fue el tiempo; debido a que muchos de los estudiantes llegan con 20 minutos de tardanza a la Unidad Educativa debido a las actividades laborales que realizan durante toda la mañana.

VI. Conclusiones

Luego de un intenso trabajo realizado por la comunidad Educativa y la evaluación correspondiente de la actividad, se llegaron a las siguientes conclusiones:

• El Trabajo Infantil es un problema que debe sertomado en cuenta por todos los miembros de la sociedad debido a que su desatención puede generar males que la misma sociedad debe arrastrar como la discriminación social, delincuencia, el consumo de bebidas alcohólicas, deserción escolar y la falta de autoestima.

• Laexplotacióninfantilesunaprácticaquenotomaen cuenta los valores y principios en la sociedad; el maltrato y la explotación infantil genera mayor maltrato y explotación infantil, donde las generaciones se van degenerando, devaluando la vida.

• Las necesidades y problemáticas identificadasen un contexto determinado deben ser tomados en cuenta a través de la ejecución de proyectos liderados por un equipo de Investigación.

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• La Investigación – Acción es un instrumento quepermite objetivar problemas socioculturales.

• Los proyectos socio comunitarios permitengenerar el desarrollo integral de cada individuo y en comunidad – Biológico, Psicológico, Espiritual y social – además de lograr un desarrollo holístico tomando en cuenta las cuatro dimensiones – Ser, saber, hacer y decidir – de manera horizontal y propositiva.

VII. Aprendizajes

• Es importante la actitud de la Institución Educativa; el respeto mutuo y la confianza en los demás son valores que facilitan el TRABAJO ENEQUIPO,dejandodeladoeltrabajoindividualizadoy rompen esquemas como los horarios y el tiempo.

• Sedebefortalecerelaprendizajedelosestudiantesa partir de Gestiones Interinstitucionales (Ministerios, Centros de Salud, retenes Policiales, ONGs, etc.) quienes pueden realizar el apoyo correspondiente de acuerdo a sus características, tomando en cuenta las necesidades y problemáticas de las niñas, niños y adolescentes, la escuela y la comunidad.

• El Trabajo Infantil es una problemática que se observa todos los días en las actividades que realiza la ciudad más joven del departamento de La Paz; la Ciudad de El Alto, donde el mayor porcentaje de habitantes son inmigrantes del área rural; la situación socio económica obliga a que las niñas, niños y adolescentes deban

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realizar actividades laborales que afectan su desarrollo físico, psicológico y social, trabajando en actividades que no ofrecen ningún tipo de seguridad y rompiendo las leyes y las normas de Trabajo.

• Los estudiantes de las Unidades Educativas Nocturnas merecen un trato diferente debido a su situación laboral; el Trabajo Infantil es una realidad en nuestras Instituciones; es por esta razón que se deben realizar actividades que permitan concientizar y reflexionar a la sociedad frente a este maltrato cuya consecuencia desemboca en problemáticas como la deserción escolar, delincuencia, consumo de bebidas alcohólicas, desnutrición y la falta de identidad propia y la pérdida de su autoestima.

• Lasunidadeseducativasdebentrabajardemaneradinámica y participativa frente a los problemas que afectan a sus educandos a través de la aplicación de proyectos, métodos y estrategias que permitan fortalecer la identidad y autoestima de los mismos para mejorar su situación personal y social.

• La aplicación de la Metodología del SCREAM como estrategia para la concientización de la sociedad frente al problema del Trabajo Infantil es un material muy práctico que no solamente cumple con el objetivo principal, también genera cambios emocionales entre todos los participantes de los módulos correspondientes – estudiantes y profesores – quienes fortalecen su identidad, autoestima personal y comunitario;

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permite desarrollar valores socio comunitarios de manera vivencial y nos muestra a cada estudiante en su verdadera dimensión, sus problemas y necesidades, además de sus aspiraciones.

• Los proyectos socio comunitarios deben ser planificados con la participación de toda la comunidad para que los efectos sean más profundos y las responsabilidades frente a las necesidades y problemas sean asumidas por todos.

• El cambioempiezaporunomismo; losmaestrosdebemos tener una identidad propia y definida para que pueda reflejarse en la confianza que necesitan nuestros estudiantes.

VIII. Bibliografía

• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADOPLURINACIONAL.

• LEY045“ContralaDiscriminaciónyelMaltrato”• LEY070“AvelinoSiñani–ElizardoPérez”• Convenio N° 182 de la OIT. Peores formas de

trabajo infantil.• DeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos

1948.• ROSSELL Pablo (2002). Destino incierto:

Esperanzas y realidades laborales de la JuventudAlteña.LaPaz.CEDLA.

• MOLINA Ramiro; ROJAS Rafael – UNICEF. Laniñez campesina.

• IRIARTE Gregorio (2000) Análisis crítico de larealidad Boliviana. Cochabamba, Bolivia.

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• INE(2002)PoblacióndeLaPaz.LaPaz,Bolivia.• GREGOIREMichel,VELASCOMónica,SAAVEDRA

Oscar (1990) El presente en la Ciudad del futuro. Diagnóstico de las condiciones de vida y del consumo de droga en la población juvenil de la ciudad de El Alto de La Paz Bolivia. ENDA – BOLIVIA.

• OIT. Alto al Trabajo Infantil. Defensa de losderechos del niño a través de la educación, las artes y los medios de comunicación. IPEC.

ANEXOS

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I. Caracterización

Distrito educativo: El Alto 1

Unidad Educativa: Nocturno Antofagasta

Campo de saberes y conocimientos:

Comunidad y sociedad.Cosmos y pensamiento.

Áreas de conocimientos: Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales, Artes Plásticas y Visuales, Educación Musical.Cosmovisiones y Filosofía, Espiritualidad y Religiones

Nivel: Secundario

Docentes: AlbertoGroverQuispePuñi.MarleneQuispeHuanca.Wilfredo Apaza Paredes.

II. Fundamentación

El Estado Plurinacional de Bolivia – como menciona la CPE: capítulo primero, articulo 3 – está conformada por la totalidad de las bolivianas y los bolivianos, las naciones y pueblos indígenas originarios campesinos, y las comunidades interculturales y agro bolivianas..; en esta variedad cultural, no vemos envueltos en situaciones de discriminación y clasificación social, político y económico que define el vector determinante en las aspiraciones de cada individuo en nuestra sociedad.En nuestro Departamento, se tiene una variedad de culturas que conviven de manera particular; siendo cuidadas las prácticas y costumbres de cada región

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principalmente por las personas de edad avanzada, situación contraria ocurre con los jóvenes que se ven envueltos en un mundo totalmente alienante con una dinámica constante en el desarrollo de las tecnologías y las exigencias de una sociedad egoísta donde la situación económica es el principal factor de pobreza y maltrato social; sin embargo, frente a este cuadro preocupante, cada una de las culturas como la Aymara y el Quechua siguen reflejando esa pujanza para nodesaparecer y seguir en un silencio apoyados por el gobierno central para reestructurar y fortalecer las tradiciones propias de cada cultura.

En el campo Educativo, odas las políticas implementadas negaron en nuestras culturas el desarrollo de saberes, conocimientos y valores culturales, imponiendo un sistema de dominación ideológica, promoviendo un pensamiento subordinado, colonizando nuestras vidas en el aspecto político, económico, social y espiritual.

Político – IdeológicoEl proceso de colonización de nuestra realidad ha generado situaciones adversas como la desigualdad, explotación, subordinación simbólica y cultural. Se debe orientar el trabajo dentro de las instituciones educativas hacia la transformación de nuestra realidad colonial de manera que existan cambios sustanciales de actitud frente a la discriminación y la autoestima de todos los miembros de nuestra sociedad, principalmente en las niñas, niños y adolescentes trabajadores de las unidades educativas nocturnas.FilosóficoCada persona busca alcanzar niveles de satisfacción de manera individual sin importar la forma como

225


se logre dicho objetivo, dañando la integridad de nuestros semejantes, explotando a las niñas, niños y adolescentes a través del trabajo peligroso y forzado. Frente a esta realidad, se pretende lograr un cambio trascendental en el pensamiento de nuestra sociedad orientándolo hacia el Vivir Bien.

SociológicoNuestra convivencia debe ser orientada hacia la construcción de un Estado Plurinacional que respete nuestra condición plural y fortalezca nuestra identidad cultural y autoestima personal eliminando la discriminación social.

EpistemológicoEl conocimiento se desarrolla involucrándose metodológicamente de manera integral y holística a partir de la práctica, teoría, producción y valoración para aplicar saberes y conocimientos, tomando en cuenta nuestra realidad y la diversidad cultural mediante la relación del ser humano con la naturaleza. Estos conocimientos deben fortalecer una educación intracultural e intercultural para el desarrollo armónico y productivo en complementariedad con la Madre tierra y el bienestar Sociocomunitario de la Unidad Educativa Antofagasta.

Psico – pedagógicoCada uno de los procesos debe orientarse hacia el aprendizaje comunitario en nuestro entorno social donde participamos todos a través de la práctica de un dialogo horizontal respetando los criterios de todos los participantes buscando alternativas de solución conjunta frente a la problemática del trabajo

226


infantil que es una realidad en las unidades educativas nocturnas.

2.1 Planteamiento del problema

Desde que las sociedades se han ido desarrollando, siempre ha existido una clasificación de las clases sociales, ya sea por su poder económico o por la influencia socio – política; desde una simple relación entre el hombre y la mujer, una relación entre los hombres, las familias, las condiciones económicas, el poder del apellido en una familia, el color de la piel, la apariencia externa por sobre los valores personales, el género, el dominio del fuerte sobre el débil y la necesidad de tomar el control del poder político que le permita asegurar una posición que mejor le convenga, además de las creencias religiosas de cada persona en nuestra sociedad.

Estas situaciones de clasificación social se pueden observar en cada una de las diferentes relaciones que existen entre las personas, las mismas que de alguna u otra manera van tocando las puertas de la discriminación social; en la familia, en el trabajo, en las instituciones de educación superior, en las escuelas, en el mismo barrio de manera que no permiten un desenvolvimiento normal psico – afectivo de cada uno de los individuos afectados, generando una inseguridad social y personal, limitando su potencial real y finalmente llegando a una degradación como persona sin la capacidad de alcanzar situaciones bienestar.La situación más lamentable es que en las unidades educativas nocturnas se tiene un porcentaje alarmante de estudiantes entre los diez y diecisiete

227


años que se encuentran en condiciones infrahumanas de maltrato laboral y social; además del tipo de relación que existe en su comunidad educativa y el papel de los docentes frente a esta situación.

III. Objetivos

A. Objetivo generalDesarrollamos una actitud crítica y reflexiva frente a la problemática del trabajo infantil y la discriminación reconociendo las causas, efector y normas que protegen a las niñas, niños y adolescentes mediante la aplicación de técnicas del SCREAM para mejorar las relaciones de comunicación y autoestima entre todos los miembros de la comunidad educativa y la sociedad.

b. Objetivos específicos- Desarrollamos las capacidades cognitivas

y habilidades de liderazgo con valores y hábitos de igualdad a través de la concientización frente al trabajo infantil, la discriminación y los efectos negativos en la autoestima de los estudiantes.

- Desarrollamos capacidades teórico – prácticos con saberes y conocimientos propios que le permitan a los estudiantes fortalecer su autoestima a través de la ejecución de los módulos de la metodología del SCREAM

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VI. Sistema de evaluación del proceso educativo

“ESTUDIANTES QUE TRABAJAN SU INCIDENCIA EN LA CONVIVENCIA CON SUS

COMPAÑEROS”

UNIDAD EDUCATIVA: MARTÍN CÁRDENAS HERMOSA - DEQUIPO DOCENTE:

- Felix Marín Aliaga- DavidBernardoQuispePoma- David Torres Mullesaca

235


I. Presentación

El CEBIAE, a través del proyecto SCREAM, busca que estás acciones sean utilizadas ampliamente en todas las dimensiones del mundo, es una forma de innovación metodológica en la dimensión del enfoque y aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes.

El equipo de investigación se complace en presentar el contenido de la investigación referente al trabajo infantil que es el sector más vulnerable en la sociedad boliviana: Niñas, niños y adolescentes menores de 18 años de edad que se dirigen al trabajo en los países del tercer mundo, en Bolivia, y realizan estas actividades en condiciones peligrosas que exponen su existencia.

La explotación infantil priva de educación y genera víctimas de humillaciones, vejámenes físicos, emocionales, sexuales, unos quedarán discapacitados físicamente y otros perecerán antes de llegar a la vida adulta, otros quedarán con traumas psicológicas irreparables.

El objetivo de la investigación es contribuir a la erradicación del trabajo infantil con la aplicación del Código. Niña, niño y adolescente en la sociedad juvenil desamparada en Bolivia. Por otra parte la O.I.T. Organización Internacional de Trabajo que está a la vanguardia de los esfuerzos mundiales para erradicar con el flagelo en el trabajo, los factores o causas del trabajo infantil son muchos y muy complejos, donde se tiene que tomar los diversos frentes, los convenios internacionales en tomar actividades prácticos en el entorno de la sociedad.

236


Los estudiantes deben tomar un rol importante para toma de conciencia y decisiones respecto a la justicia social y ejercer una influencia en la familia, barrio, zonas periféricas y comunidades, provocando el cambio social, niña, niño y adolescente y otros que representa grupos significativos de la población a nivel mundial, nacional y en las ciudades de nuestro país.

Los estudiantes en colegio Martín Cárdenas Hermosa – D. de Villa Adela, con la aplicación de la metodología SCREAM mejoran sus oportunidades en el campo de educación.

La investigación del equipo se enmarca esencialmente en la defensa de los Derechos e intereses de los trabajadores a través de la educación y comunicación, las artes y los medios de comunicación. Los empleadores carecen del manejo de Métodos pedagógicos creativos e innovadores para informar a los niños y adolescentes sobre la explotación despiadada de los empleadores en el trabajo artesanal y otros eventuales. La injusticia que viven, realizando un hincapié en el trabajo infantil y ellos sean los portavoces de los que trabajan en la explotación en todos y en distintos talleres de trabajo en las zonas centrales y periféricas.

La investigación pretende llegar al lector desde una óptica diferente, reflexiva, contestataria y sobre todo analítica, la misma es producida en el proceso de la investigación, se busca reflejar el trabajo infantil o la explotación en el laborío desde nuestra vivencia convivencia pluricultural.

La investigación del equipo expresa el sentimiento de la sociedad alteña, en sus usos y costumbres, se

237


refieren a la diversidad del proceso histórico social y cultural que se entrelazan con sentido analítico, crítico, reflexivo, propositivo.

II. Introducción

El trabajo de equipo se desarrolla en tres partes, la primera se refiere a la Información Básica, el segundo muestra la metodología del trabajo SCREAM y la tercera consiste en análisis, debate y la evaluación del proceso del trabajo infantil adolescente en los cursos: 4º A , 4º B y 4º C. Nivel secundario.

El centro Educativo de la Unidad Educativa Martín Cárdenas Hermosa – D. se ubica al oeste de la ciudad de El Alto, en Sub Alcaldía- D- 3.en la zona de Villa Adela, el establecimiento cuenta con infraestructura amplia y nueva, cuenta con Niveles: Inicial, Primaria en turno de mañana, secundario turno tarde, y Noche y cuenta con Centro Integrado Técnico Humanístico.

La investigación se lleva a nivel secundario, cuenta con una infraestructura nueva y deteriorada en poco tiempo por falta de cuidado por parte de los usuarios, con iluminación deficiente, sala de audio visual con equipamiento incompleto, espacio reducido, la mayoría de los aulas no cuenta con energía eléctrica para el uso de laptops o data show en avance de temas curriculares. El colegio solo posee un Televisor a Color y no es suficiente, porque el tiempo de avance curricular es corto.

La mayoría de los estudiantes trabajan en el día y no existe una coordinación del horario de estudio

238


y del trabajo diario fijo o eventual, lo cual implica faltas y atrasos a clases normales en la noche. Este factor es producto, por falta de coordinación entre la Administración del colegio y los empleadores de los centros de trabajo, los talleres artesanales y otros, porque no existe una reunión al inicio de clases con los señores empleadores de los niños y adolescentes que asisten a las clases. No se hace cumplir el Código Niña, Niño y Adolescente, La Ley General del Trabajo y otras normativas para erradicar el trabajo infantil y la explotación despiadada de los trabajadores por los empleadores.

La población de la zona se dedica por excelencia al comercio formal e informal, trabajo eventual en talleres artesanales en mañanas, tarde y noche, por un salario de hambre y miseria de subsistencia de los estudiantes. Los participantes del colegio son de distintos lugares del país: departamentos y provincias. Viven en alquiler, entre sus familiares y están obligados al trabajo para el sustento diario, con un ingreso económico bajo, solo para la alimentación y déficit para adquirir material escolar y otros con un aporte económico mínimo para la familia.


3.1 Descripción de talleres de capacitación y planificación

La capacitación y planificación se lleva en el proceso de ejecución del proyecto en forma ordenada acorde a los meses de la gestión, de tal manera, en mayo se realizaron las siguientes sesiones:

239


PRIMERA SESIÓN. Se refiere a un análisis de la Nueva Constitución Política del Estado. La Ley de educación 070 se analiza el sistema educativo plurinacional, organización curricular, administración y la gestión del sistema educativo plurinacional (SEP). Cada uno de los temas analizados tuvo un resultado eficiente en consenso general de los asistentes.

- En el marco conceptual del trabajo infantil en sus distintas dimensiones: Trabajos peligrosos, las peores formas de trabajo infantil. Los estudiantes de colegios nocturnos de la ciudad de El Alto, la mayoría trabajan en distintos rubros, peligros y vulnerables, trabajan desde temprana edad escolar, lo cual por necesidad de subsistencia, porque la pobreza y la miseria está presente en la sociedad boliviana, ciudades y zonas periféricas de El Alto.

- El trabajo infantil en la participación social comunitaria se pretende manejar con mayor eficiencia, los principios en estudiantes que trabajan y su incidencia en la relación con sus compañeros de estudio en el colegio para exigir el respeto de sus derechos en el trabajo y evitar el abandono de estudio en el sistema de educación regular para dedicarse al estudio en un cien por ciento.

- Se lucha por un salario digno, donde se mantenga el equilibrio económico ya que el único adolescente se convierte en un adulto preparado con estudios realizados para ser un sujeto de formación necesaria para desenvolverse en esta sociedad globalizada.

240


- El trabajo infantil aleja a los niños y adolescentes de la escuela, colegios y de educación superior, si no es durante la enseñanza primaria, arremete cuando ingresan a la educación secundario y superior.

- En el marco normativo del trabajo infantil, se analiza varias dimensiones, convenios, convenciones y declaraciones internacionales, Constitución Política del Estado, OIT. Código niña, niño y adolescente, Ley General de Trabajo, Ley 070, Avelino Siñáni y Elizardo Pérez.

- Todas las dimensiones se dirigen a erradicar el trabajo infantil a nivel local, e internacional, con el objetivo, que los niños y adolescentes se liberen y se dediquen a un campo de armonía, gozo de su infancia y adolescencia, haciendo respetar sus derechos de ser protegidos por la ley normas y las autoridades locales, regionales y mundiales.

- Esta actividad en el análisis profundo, pretende establecer contactos con los interlocutores sociales para que atiendan a la cuestión del trabajo infantil y compartan tareas destinadas a eliminarlo, y luego permite profundizar en la comprensión de las funciones los distintos sectores de la sociedad alteña y el modo en que puedan contribuir a erradicar el trabajo infantil. Y amplia la educación y la conciencia de la comunidad educativa en difundir más campaña contra la explotación.

LA SEGUNDA SESIÓN. Se refiere a la construcción curricular base, se enmarca en las cuatro dimensiones:

241


de saberes y conocimientos en la escuela primaria comunitaria vocacional y educación secundaria comunitaria productiva del sistema educativo plurinacional,informaciónbásica,(¿QuéesSCREAM)?El Collage para la expresión artística y plástica.

- Durante el desarrollo se organiza en grupos o equipos de trabajo de 2 ó 3 participantes en el trabajo infantil, participación social comunitaria donde se abarca un trabajo de investigación infantil.

LA TERCERA SESIÓN. Consiste en la investigación educativa respecto a los paradigmas, tendencias y tipos de investigación conocimiento y poder en la investigación acción e innovación pedagógica, se refiere también a la investigación e información sólida.

- Construcción curricular (institucional vinculado al programa educativo (CEBIAE) se analiza la transición educativa de la 1565 a la ley 070. Sobre la educación bilingüe, la interculturalidad en el periodo de transición, la interculturalidad que se observa es muy dinámico, aprovechamiento monolingüe socio bilingüe, bilingüe que es lento y aprovechamiento más alto el 80 y 90 %.

- El Estado formado por 36 naciones y más, y se relaciona con otros países Ej. Los chilenos, primero los alemanes y luego el resto…Wiñay, gestión lingüística, con pertenencia con la ley 1565, el trabajo fue en el ministerio donde elaboraban los trabajos los expertos los contenidos curriculares, con la ley 070 la elaboración curricular todos de la comunidad educativa.

242


- La comunidad dará un trabajo conjunto cooperativo construyendo la complementariedad de las culturas en la educación, recuperación y sistematización, el objetivo del operador, facilitador, mediador, es de ayudar al estudiante en el aprovechamiento, la organización surge de una sociedad de creatividad fortaleciendo objeto-sujeto- actor que empiece en los hechos pedagógicos.

- Se refiere a los técnicos de estudio, el veedor, validador, gestionados, que condicione la gestión, será negociador, las fuentes, autoridades, todos para mejorar las condiciones de docentes y estudiantes.

- Al medio ambiente se abarca con eficacia en el enfoque y aprendizaje en contenidos rurales, respecto a la educación comunitaria productivo se caracteriza por la excelencia, calidad y liderazgo comunitario.

- Sistema educativo plurinacional.

- Currículo base intercultural.

- Caracteres del nuevo modelo educativo:

- Estado colonial, se refiere solo a orientaciones curriculares, plan desarrollo nacional.

- Estado plurinacional, consiste en el movimiento social político.

243


- Planificación curricular. La actividad se refiere las dimensiones de saberes y conocimientos Ser, saber, hacer y decidir., objetivos específicos, contenidos y ejes articuladores, orientaciones metodológicos, evaluación, productos o resultados, tangibles e intangibles.

- Las orientaciones metodológicas consiste en la práctica de los hechos y la teoría es realizar la teorización de los hechos.

- Evaluación del desarrollo curricular, integral holístico, sistematizado, dialógico orientadora, promocional, transparente (características), momentos, inicial, proceso final escolar, criterios, resultados impactos.(valoración)-estrategias, técnicas, instrumentos.

Por otra parte, no se obvia el tema de la indisciplina, ¿por qué duerme el estudiante en el aula o clase? Por varios factores: La alimentación, trabajo, cansancio, horario de trabajo, falta de oxígeno en el aula, medio ambiente, trabajo infantil, trabajo físico mental y otros.

En la investigación científica del trabajo infantil adolescente, se menciona que todo tema de enfoque debe ser amena atrayente, agradable, llamativo y novedoso. Las consecuencias de un trabajo esforzado genera cansancio de alta tensión, baja atención en clases, el umbral de atención es aburrida y corta.

- El trabajo infantil. Cumple tres factores: con sus propias características:

244


a. Factores que influyen en la atención por la necesidad económica, sentimental, orfandad y otros.

b. Trabajo discriminativo. De explotación por sus familiares, hijos huérfanos, y otros.

c. Factor de responsabilidad, alimentación. Trabajo, el divorcio, lo económico, cultural, social, papas solteros, mamas solteras, educación nocturna, cuestión estructural del gobierno municipal y la administración política. Para detectar el problema se aplicará el diagnóstico a través de instrumentos de cuestionarios, entrevistas y otros.

LA CUARTA SESIÓN. Se refiere a la vida, Tierra y Territorio, abarca el campo de saberes y conocimientos en la educación primaria comunitaria vocacional y educación secundaria comunitaria productiva del sistema educativo plurinacional.

Entrevista y encuesta, consiste en descubrir técnicas de entrevista.

La imagen, para explorar las peores formas de trabajo infantil, se debe personalizar mediante la compenetración emocional. (Clima social influyente).

QUINTA SESIÓN. Ciencia y tecnología, dimensiones de saberes y conocimientos en la educación primaria comunitaria vocacional, secundaria privada, fiscal del Sistema Educativo Plurinacional.

- Escenificación en la educación para ponerse en la educación explotada.

245


- El arte, se estimuló, la expresión artística y profundizar la sistematización sobre el trabajo infantil.

- En esta unidad de trabajo se maneja, vida, tierra y territorio, espacio geográfico delimitado, derecho político donde tierra es donde se explota los recursos naturales que encierra su superficie con derecho social.

- Organización del campo. Consiste en la diferenciación entre la tierra y territorio, donde tierra es derecho propietario y territorio derecho político. Aynoka, es la caracterización.

- Respetar los derechos de la convivencia y armonía e la madre Tierra y cosmos.

- Integral comunitaria y holístico.

- Articula los saberes y conocimientos prácticos, teóricos, valorativos y productivos de las ciencias.

- Fundamentación, consolida el pensamiento crítico reflexivo de la realidad los derechos de la tierra y el cosmos.

3.2 Durante el proceso vivido, Durante las actividades de experimentación y manejo de la metodología SCREAM.

La incidencia de la implementación del manejo y aplicación de los principios de los que trabajan en el trabajo infantil adolescente, se observó con mucha

246


claridad la honradez, respeto, cooperación, armonía, que influyó en el comportamiento de los estudiantes en el aprovechamiento en las clases, los resultados fueron de entera satisfacción para la institución plena.

3.3 Al finalizar el proceso. El conocimiento y aprovechamiento de los estudiantes son eficientes y óptimos.

La actitud de todos los participantes de los cursos 4º A, B y 4 C de nivel secundario cambió de manera profunda, porque la forma de actuar ante sus compañeros de estudio fue muy notable en el manejo de los principios fundamentales de los estudiantes.

Los participantes del equipo de investigación no dudaron de aplicar constantemente la metodología de SCREAM en todas las clases.

IV. Ordenamiento y clasificación de la información

Información básica

El equipo se organizó para implementar la información básica sobre el trabajo infantil y la práctica de principios en el ámbito del trabajo, hogar y la Unidad Educativa donde estudian, mediante diapositivas, papelógrafos elaborados que hacen notar los valores y antivalores aprendidos en nuestro contexto a influencia de las personas que nos rodea.

Hacemos conocer y recordamos todos sobre los valores practicados en nuestro contexto,

247


reflexionando sobre algunos que menos practicamos según la importancia que tiene identificando cada valor y los efectos de la práctica, donde el material elaborado en papelógrafos y diapositivas son instrumentos fundamentales.

Es importante que cada uno tomemos conciencia de las prácticas de valores en nuestra sociedad y para la evaluación cada estudiante reflexiona sobre su práctica de valores en su contexto compartiendo experiencias de prácticas y reflexionando sobre algunos.

Collage

Los materiales recortados de revistas, folletos como instrumentos básicos de trabajo para poder expresar las situaciones de trabajo infantil y la poca práctica de valores.

En las mesas de trabajo los y las estudiantes escogen material de trabajo con lo que puedan representar mejor situaciones de trabajo infantil y la práctica de principios en su contexto.

Con los materiales de collage elaborado por los equipos de trabajo se expresan mediante una interpretación verbal, compartiendo con sus compañeros.

La imagen

El equipo de investigación tomamos imágenes que permitan a los estudiantes expresar situaciones de trabajo infantil y los principios de los diferentes jóvenes de nuestro medio.

248


La expresión mediante imágenes de las peores formas de trabajo infantil que permitieron al estudiante ampliar la imaginación y situar el entorno en el que vive, a través de las imágenes los estudiantes escribieron sobre el contexto en el que vive, las edades promedio y en qué circunstancias son explotados y a su vez la influencia del medio en que trabaja porque tiene que ver mucho con la práctica de valores, además toman conciencia sobre algunos niños cercanos en el que viven no son tratados como deben por sus empleadores y la sociedad debe reflexionar sobre los derechos de los niños(as) y adolescentes.

La expresión y descripción en base a la imagen nos permite ver el contexto en el que viven y los motivos que los llevan a trabajar desde niños.

Redacción creativa

Para la redacción creativa según la planificación se pide tres formas de trabajo infantil en el que tienen influencias en la práctica de principios.

Organizados en grupos se les pide tres tipos de trabajo infantil que tienen grandes influencias en su comportamiento que permiten perder la práctica de valores y relatar en hojas las características de las horas de trabajo y el sacrificio que implica, para luego escribir un relato completo que permiten desarrollar aptitudes creativas literarias y de comunicación, además de expresar sentimientos de respeto al trabajo infantil.

La expresión escrita y verbal sobre las peores situaciones de trabajo infantil y la perdida de principios

249


nos permiten observar con claridad el contexto en el que viven los estudiantes y el trato que reciben de sus empleadores, expresión que nos permite hacer el seguimiento y la confianza que nos brindan es de mucha importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Escenificación

La escenificación en el papel de los jóvenes explotados nos permite visualizar las situaciones de trabajo infantil y la influencia de los empleadores en el comportamiento, además de permitir a la práctica de artes escénicas para perder la timidez.

En el momento de la escenificación los actores deben sentir los momentos de explotación laboral expresando la falta de educación básica y la imposibilidad de poder compartir con sus semejantes.

Los argumentos grupales nos permiten aclarar las dudas o expresiones que no se entendieron y con debates grupales aclaramos todas las inquietudes de sus compañeros.

Debate

Los equipos de trabajo organizados en el curso para poner en discusión los temas expuestos en base a la información básica, el collage, la investigación e información grupal, la imagen y otros nos permitieron aclarar las diferentes formas de trabajo infantil.

De manera ordenada se pone en mesa de discusión sobre los diferentes métodos de investigación y

250


expresión de trabajo infantil y la práctica de principios, para valorar el proceso de implementación, haciendo observaciones a los trabajos realizados del proceso de información, collage, investigación e información, la imagen y otros, resaltando los aciertos y desaciertos de los participantes, las lecciones aprendidas.

V. Análisis e interpretación critica del proceso

Las experiencias adquiridas en el proceso de implementación de los métodos de investigación SCREAM, con la participación de los estudiantes se pudieron obtener lo siguiente:

5.2 Información básica

Las diapositivas preparadas para dar la información básica sobre el trabajo infantil y el significado de los valores de la vida, son instrumentos que observando y analizando podamos entender y expresar situaciones similares vividas, además de reflexionar sobre nuestra vida cotidiana.

El tiempo que tuvimos fue corto para poder ampliar los contenidos de exposición, además el equipo de trabajo tuvimos dificultades en la organización que consideramos fundamental para una buena información sobre los temas que abordamos.

5.3 Collage

Las imágenes recortadas, revistas, periódicos fueron instrumentos que facilitaron en el trabajo grupal de tal manera las imágenes seleccionados son dirigidos al tema de investigación.

251


El trabajo realizado fue en un corto tiempo, logrando collages ordenados por los grados de trabajo infantil y pérdida de valores en algunos casos.

5.4 Investigación e información

La investigación realizada permite determinar las situaciones de trabajo infantil que sufren a diario, por los empleadores, que en muchos casos son sus propios familiares como tíos, padres, hermanos, con el argumento de que a medida que vayan aprendiendo se les aumentará el sueldo.

Para ampliar la investigación debemos seguir un proceso continuo que puedan favorecer a nuestra investigación, sin embargo existen estudiantes que al año siguiente ya se cambian de colegio, tal vez se quedan a trabajar, y otras situaciones que se presenten.

5.5 La imagen

La selección de una imagen es de mucha importancia de manera que si los jóvenes se sienten identificados la expresión sobre el tema fluye en su pensamiento y participan aportando experiencias vividas, con sugerencias de reflexión y aportes a expresar sus sentimientos, defendiendo sus derechos laborales y de los demás, tomando conciencia de ser partícipes de situaciones de trabajo infantil.

Para su mejor trato de información las conclusiones de trabajo deberán ser tabulados en medio escrito, que no ha sido posible por factor tiempo.

252


5.6 Redacción creativa

Son instrumentos que para poder conocer las situaciones de trabajo de los jóvenes que escribieron sobre los menores de edad trabajando en nuestra ciudad, de situaciones difíciles que pasaron, además de observar a niños trabajando, expresan situaciones vividas en su vida o en su alrededor.

La preparación de trabajo a realizar debe ser más sistemático por el factor tiempo que se tiene en la noche.

5.7 Escenificación

La escenificación preparada para que puedan representar son escenas que permiten reflexionar sobre nuestra actitud, que a veces actuamos sin darnos cuenta, sin embargo tenemos que tener presente que no debemos hacer con los demás lo que a nosotros no nos gusta, El cuento del Padre, el abuelo y el hijo, en la escenificación nos muestra el comportamiento de cada uno y su influencia del medio.

Trabajamos con un solo grupo para poder representar y expresar el trabajo infantil y la pérdida de principios por la influencia de su medio en el que trabajan

VI. Conclusiones

La realidad de las familias pobres obliga a los adolescentes a trabajar. La mayoría está inserta en actividades laborales consideradas peligrosas, como de: ayudantes de albañilería, ayudantes de carpintería, mecánica, niñeras, voceadores, trabajadores del hogar,

253


meseros, costureros, niñeras, vendedores de celulares, abarrotes y comida, ayudantes de albañilería, ayudantes de carpintería, ayudantes de mecánica y ayudantes de soldadura. Todas éstas son labores eventuales, que no tienen una remuneración fija.

A consecuencia de la desintegración familiar y otras razones, los estudiantes señalan que trabajan para costear sus estudios, comprando materiales escolares y cubrir otras necesidades relacionadas con su mantenimiento personal, su propia formación. Si bien no se puede evitar que trabajen, es posible evitar que desarrollen actividades laborales que implique una buena relación con su medio practicando principios.

La comunidad educativa debe tomar conciencia y tener el compromiso de incentivar la práctica de principios generando espacios de diálogo y reflexión, sabiendo que muchos de los estudiantes desconocen los principios y valores que existen, sin embargo los jóvenes en su gran mayoría desconocen el concepto de principios que es de vital importancia.

Los valores practicados comúnmente por los jóvenes son pocos y desconocen el significado cuando se propone, solo saben que en la vida como personas deben ser buenas personas y tratar a las personas como a nosotros mismos.

El trabajo infantil aleja a las niñas, niños y adolescentes de la escuela y colegios, de ahí que la enseñanza aprendizaje en primaria y secundaria es de poco aprovechamiento y quedan rezagados y no llegan a ingresar a instituciones superiores de estudio.

254


Es importante recordar, que menores de edad explotados y privados de sus derechos naturales y sociales de: estudio, libertad de expresión, trabajar en rubros peligrosos y sacrificados, la población debe tener sensibilidad y educación, enmarcado en un proyecto educativo de formación, en valores dirigidos a los estudiantes de edad escolar.

El estudio en el país revela lo siguiente: Los niños y adolescentes realizan actividades del hogar porque presentan problemas de abandono escolar en 33.2 % (13.697 niños y adolescentes), se marginan del sistema educativo, una parte dejan de asistir al colegio, muchos faltan a clases regulares algunos están en cursos que no le corresponde.

Es de vital importancia hacer notar que no basta con programas de intervención y protección social al niño, niña o adolescente rescatado de la explotación, sino que debe el sistema de justicia emprender todas las acciones que legalmente correspondan para luchar contra el delito adulto que la promueve.

En consecuencia nosotros como estudiantes de la clase de investigación nos estamos dando a la tarea de investigar la gran problemática de explotación de niños ante la educación de nuestra sociedad en las zonas rurales por lo que planteamos contribuir a disminuir de alguna forma desde las aulas de clases, la integración, organización de la sociedad en general para rescatar a los jóvenes de cualesquier tipo de explotación y plantear programas especiales para los rehabilitados y sus padres con la colaboración de las diferentes ONGs existentes en el país y las ciudades.

255


Causas del maltrato infantil y adolescente

Las razones son múltiples:

- Marginación social y extrema pobreza. La familia carece de las condiciones necesarias de subsistencia y hace que los niños trabajes para mantener la economía de la familia.

- Por presión de redes de grupos de pares. Algunos niños y adolescentes trabajan por acompañar a sus amigos, sus ganancias utilizados para cubrir sus propias necesidades, por esta causa se quedan mayor tiempo en las calles.

- Por negligencia de sus padres, son actos de irresponsabilidad paterna, es frecuente en padres adolescentes.

- La orfandad es otra causa, donde niños y adolescentes son huérfanos y no tienen como sostenerse económicamente por ellos mismos.

- En realidad, padre y madre son de escasos recursos que sobreviven de lo que sus hijos hacen un aporte mínimo de economía para la familia.

- Para el mejoramiento de la práctica de principios elaboramos un proyecto socioproductivo que nos ha permitido generar espacios de diálogo y de reflexión de nuestro diario vivir en la sociedad que nos rodea con intervenciones concretas que ayuden a mejorar la práctica de principios.

256


VII. Aprendizajes

El trabajo infantil tiene como consecuencias físicas: “El riesgo del sobreesfuerzo de las jornadas de trabajo físico, malas posturas, ambiente estrecho no adecuado, imposición del trabajo hasta altas horas de la noche, temperatura, humedad, exposición a productos químicos”, aunque no todas las actividades laborales provocan estos efectos y muchas veces el riesgo está presente.

El proceso social de los niños y adolescentes en relación a sus pares habrá pocas oportunidades de relación con sus semejantes a que el tiempo que tienen en la semana para compartir con sus amigos deben utilizar para cumplir con su trabajo.

En consecuencia esto implica que se alejen de actividades propias de su edad. Si bien el trabajo está enmarcado dentro una tradición familiar genera valores importantes, cuando interfiere en la norma desarrollo y no respeta sus derechos, deja inmediatamente de dignificar su persona. Los estudiantes que trabajan terminan abandonando el estudio escolar y se dedican por completo al trabajo, no es bien remunerado y se mantendrá por completo a que el niño y adolescente se convierta en esclavo del trabajo sin estudios concluidos y no tener la formación necesaria para desenvolverse en la sociedad globalizada en la ciudad de El Alto, regional y universal.

El trabajo infantil aleja a los niños y adolescentes de los centros de estudios secundario y superior

257


pública y privada. La consecuencia del trabajo infantil es diferenciada según el tipo de trabajo. Es común ver a estudiantes atrasados en distintos cursos a causa del cansancio, donde este trabajo no permite asimilar los conocimientos y provoca la deserción escolar.

El argumento de los estudiantes es que tenían un contrato de trabajo donde les pagan por la cantidad de productos elaborados, no podían salir del trabajo mientras no terminaban, es el motivo de que los estudiantes se atrasan de clases. El proceso de investigación acción permitió al equipo docente acercarnos más a los estudiantes, investigar el tipo de trabajo que realizan, conocer los motivos de su atraso, y reflexionar sobre el trato que se debe dar a estudiantes que estudian en Unidades Educativas Nocturnas, el apoyo psicológico social es de mucha importancia y la formación en valores humanos, el autoestima personal y el conocimiento de sus derechos es fundamental para que jóvenes con necesidades económicas puedan insertarse en la sociedad, el equipo docente de tres que conformamos solo trabajamos dos, que nos permitió ver que para llevar a cabo una tarea debe haber compromiso y voluntad para obtener resultados donde los estudiantes son los beneficiados con la implementación de proyectos socioproductivos de información, socialización y expresión de sentimientos y experiencias vividas en los diferentes tipos de trabajo infantil.

258


VIII. Bibliografía

- ORGANIZACIÓNINTERNACIONALDELTRABAJO

- Defensa de los derechos del niño a través de la educación, las artes y los medios de comunicación SCREAM.

- UNICEF La escuela: Educación para Niños y adolescentes trabajadores en Bolivia. Bolivia, 1995.

- ROBERTO HERNANDEZ SAMPIERI, MC GRAWHILL, metodología de la investigación, Tercera edición, 1991.

- http://www.ilo.org/scream.

- www.oit.org.pe/ipec

ANEXOS

261



I. Caracterización


Unidad Educativa Nocturno: Martín Cárdenas Hermosa D


Principios en estudiantes que trabajan su incidencia con sus compañeros

Nivel: Secundario

Docentes: Félix Marín aliagaDavid Tórrez MollesacaDavidQuispePoma.

II. Fundamentación

Luego de un sondeo general se llega a un planteamiento del problema para su respectiva información. ¿En qué medida, las responsabilidades laborales se sobreponen a las tareas escolares, cómo influyen en el comportamiento y cumplimiento de los estudiantes trabajadores el manejo de principios en 4º A, B y C del colegio “Martin Cárdenas Hermosa -D”?

III. Objetivos

3.1. Objetivo Holístico

Generamos espacios de diálogo y reflexión promoviendo una convivencia pacífica en el entorno escolar, conocimientos, acciones y prácticas de fortalecimiento de principios socio productivo para lograr sensibilización en, los miembros de la comunidad educativa.

262


3.2 Objetivos Específicos

1. Describir los factores que influyen en la explotación infantil y adolescente para y tomar acciones que se pueden tomar para evitar el sometimiento.

2. Analizar los factores socio económico de la explotación infantil en las políticas de gobierno local y central ante la explotación.

3. Demostrar las consecuencias y efectos negativos de la explotación y la incidencia en la relación de aplicación de los principios en el ambiente familiar y social del entorno.

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amen

tale

s de

toda

pe

rson

a hu

man

a y

las

cultu

ras.

- Lo

s pr

inci

pios

en

cuan

to

a la

s ac

titud

es e

n la

co

mun

idad

edu

cativ

a.

- Va

lora

ción

de

la p

ropi

a vi

da y

cu

idad

o co

n lo

s pr

inci

pios

de

la c

omun

idad

ed

ucat

iva

- Va

lora

con

pr

efer

enci

as

los p

rinci

pios

.

Part

icip

ació

n ac

tiva

en la

tom

a de

dec

isio

nes

sobr

e lo

s pr

inci

pios

en

la c

omun

idad

ed

ucat

iva.

265


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/

RESU

LTA

DO

S

Dar

info

rmac

ión

bási

ca s

obre

valo

res

y an

tival

ores

pr

actic

ados

en

nues

tro

med

io

haci

endo

tom

a de

co

ncie

ncia

a lo

s jóvenesareflexionar

sobr

e ac

titud

es q

ue

favo

rezc

an a

nue

stro

en

torn

o.

PRES

ENTA

CIÓ

N Y

DIS

TRIB

UCI

ÓN

DE

EQU

IPO

S D

E TR

ABA

JO

La u

nida

d de

trab

ajo

se in

icia

con

un

a di

nám

ica

de p

rese

ntac

ión

por

pare

jas.

Mom

ento

1: D

iagn

ostic

o de

la

real

idad

.Ac

omod

ándo

nos

en c

írcul

o re

lata

mos

his

toria

s de

jóve

nes

que

prac

tican

val

ores

y o

tro

sobr

e lo

s qu

e no

lo p

ráct

ica.

Activ

idad

1:In

form

ació

n bá

sica

.Em

peza

mos

hac

iend

o pr

egun

tas

senc

illas

diri

gida

s so

bre

valo

res

y an

tival

ores

gen

eran

do u

n es

paci

o de

diá

logo

.

Activ

idad

2:

Caus

as y

con

secu

enci

as.

El e

quip

o de

faci

litad

ores

di

rigen

pre

gunt

as q

ue n

os

perm

itan

resp

onde

r las

cau

sas

y co

nsec

uenc

ias

de la

bue

na p

ráct

ica

devaloresyreflexionandoelporqué

de la

no

prác

tica

de a

lgun

os v

alor

es,

med

iant

es d

iapo

sitiv

as.

- Pa

pele

s.-

Lápi

ces.

- Pe

dazo

s de

pa

pel.

- M

ater

ial d

e ex

posi

ción

de

prin

cipi

os

prac

ticad

os.

1 hor

a.

Equi

po d

e in

vest

igac

ión.

Estu

dian

tes.

- Lo

s es

tudi

ante

s co

noce

n lo

s va

lore

s y

antiv

alor

es

prac

ticad

os e

n nu

estr

o m

edio

y s

us

cons

ecue

ncia

s.

V. Estrategias Metodológicas5.1. Información básica

266


5.2. CollageO

BJET

IVO

ES

PECÍ

FICO

UN

IDA

D D

E TR

ABA

JORE

CURS

OS

TIEM

PORE

SPO

NSA

BLES

PRO

DU

CTO

/RE

SULT

AD

OS

Crea

r col

lage

s qu

e ex

pres

en

actit

udes

pos

itiva

s y

nega

tivas

fo

rman

do e

quip

os

de tr

abaj

o qu

e no

s pe

rmita

est

imul

ar

la e

xpre

sión

ar

tístic

a y

plás

tica

sobr

e la

prá

ctic

a de

pr

inci

pios

.

DIST

RIBU

CIÓ

N DE

EQ

UIPO

S DE

TRA

BAJO

Para

la d

istrib

ució

n de

los g

rupo

s de

trab

ajo

se h

ará

la d

inám

ica d

el

refr

án d

onde

se p

rese

ntar

án ti

ritas

de

frag

men

tos d

e re

fran

es q

ue la

uni

r los

re

fran

es q

ueda

n de

term

inad

os lo

s equ

ipos

de

trab

ajo.

Mom

ento

2: D

iagn

ostic

o de

la re

alid

ad.

Una

vez

dist

ribui

das l

os e

quip

os d

e tr

abaj

o, h

acem

os u

n lis

tado

de

valo

res y

an

tival

ores

que

se p

ract

ican

en n

uest

ro

med

io.

Activ

idad

1:Co

llage

.Pr

evia

exp

licac

ión

se d

istrib

uye

mat

eria

les

de tr

abaj

o pa

ra la

crea

ción

del c

olla

ge

inte

rcam

bian

do id

eas d

e la

prá

ctica

de

prin

cipio

s, en

el c

urso

, uni

dad

educ

ativ

a,

trab

ajo,

bar

rio y

hog

ar, e

labo

rand

o di

bujo

s y

colo

rean

do, r

ealiz

ando

colla

ge d

e re

vist

as y

per

iódi

cos.

Activ

idad

2:Ev

alua

ción.

El re

spon

sabl

e de

gru

po e

xpon

drá

el

trab

ajo

real

izad

o po

nien

do u

n tít

ulo

y co

men

tam

os a

rgum

enta

ndo

las

expe

rienc

ias v

ivid

as.

- Pa

pele

s.-

Perió

dico

s.-

Revi

stas

.-

Folle

tos.

- Ti

jera

s.-

Pega

men

to.

- Pe

dazo

s de

pa

pel.

- Co

lore

s.

1 hor

a.

Equi

po d

e in

vest

igac

ión.

Estu

dian

tes.

- Cu

adro

s de

co

llage

real

izad

os

artís

ticam

ente

, ex

pres

ione

s pl

asm

adas

de

la p

ráct

ica

de

prin

cipi

os e

n su

en

torn

o.

267


OBJ

ETIV

O

ESPE

CÍFI

COU

NID

AD

DE

TRA

BAJO

RECU

RSO

STI

EMPO

RESP

ON

SABL

ESPR

OD

UCT

O/

RESU

LTA

DO

S

Repr

esen

tar

dife

rent

es

expr

esio

nes

y m

anife

stac

ione

s so

bre

la p

ráct

ica

de p

rinci

pios

en

su

ento

rno

que

nos

perm

ita a

mpl

iar,

pers

onal

izar

, se

nsib

iliza

r em

ocio

nalm

ente

y

crea

r un

sent

ido

de

resp

onsa

bilid

ad.

Mom

ento

3:

Foto

graf

ía d

e la

real

idad

y s

u en

torn

o.

Pedimosalosjóvenesqueporafinidad

esco

jan

una

imag

en p

ara

pode

r tra

baja

r.

Activ

idad

1:La

imag

en.

Des

pués

de

eleg

ir la

imag

en q

ue

expr

ese

una

form

a de

pra

ctic

a de

pr

inci

pios

, pen

sand

o en

ello

s tr

abaj

amos

, re

spon

dem

os a

pre

gunt

as d

irigi

das

en

form

a de

nar

raci

ón, n

otas

o id

eas.

Activ

idad

2:

Rela

tam

os h

acie

ndo

inte

rcam

bio

de id

eas

quenospermitiránreflexionarsobre

nues

tras

act

itude

s y

hace

r una

tom

a de

de

cisi

ones

sob

re q

ué a

ctitu

des

tom

ar a

nte

situ

acio

nes

expr

esad

as y

resp

onde

mos

a

preg

unta

s di

rigid

as.

A el

ecci

ón d

el g

rupo

los

repr

esen

tant

es

hará

n un

rela

to s

obre

la im

agen

que

es

cogi

eron

y la

s re

spue

stas

que

die

ron

a la

s pr

egun

tas

plan

tead

as a

rgum

enta

ndo

expe

rienc

ias

vivi

das

en e

l gru

po, h

acie

ndo

una

auto

eval

uaci

ón.

- Fo

togr

afía

s co

n pr

inci

pios

.-

Pape

l.-

Lápi

ces.

- Ro

ta fo

lio.

1 hor

a.

Faci

litad

or y

el g

rupo

- Ex

posi

ción

de

la re

alid

ad c

on

prin

cipi

os y

sin

pr

inci

pios

.

5.3. La imagen

268


5.4. Redacción creativaO

BJET

IVO

ES

PECÍ

FICO

UN

IDA

D D

E TR

ABA

JORE

CURS

OS

TIEM

PORE

SPO

NSA

BLES

PRO

DU

CTO

/RE

SULT

AD

OS

Imag

inar

un

rela

to

sobr

e la

prá

ctic

a de

prin

cipi

os p

ara

escr

ibir

med

iant

e ca

rtas

, cue

ntos

y

poes

ías.

Mom

ento

4:

List

ado

de p

rinci

pios

de

su

ento

rno

o re

alid

ad.

Activ

idad

1:Re

dacc

ión

crea

tiva

Dis

trib

uim

os a

los

grup

os d

e tr

abaj

o y

pedi

mos

que

pue

dan

imag

inar

y h

acer

un

rela

to

med

iant

e ca

rtas

, cue

ntos

, po

seía

s, c

anci

ones

y c

omun

icad

o de

pre

nsa

sobr

e pr

áctic

as

devaloresquebeneficiana

la s

ocie

dad,

ant

ival

ores

y la

s co

nsec

uenc

ias.

Activ

idad

2:

Tom

ando

en

cuen

ta la

s re

dacc

ione

s, e

l fac

ilita

dor h

ace

una

lect

ura

rápi

da p

ara

resc

atar

la

s pr

áctic

as p

ositi

vas

y ne

gativ

as

de lo

s pr

inci

pios

, arg

umen

tado

as

pect

os im

port

ante

s.

- Pa

pel.

- Lá

pice

s.-

Rota

folio

. -

Libr

os c

on

prin

cipi

os.

1 hor

a y

med

ia.

Faci

litad

or y

el

grup

o-

Valo

ra la

im

port

anci

a de

la

prác

tica

posi

tiva

de p

rinci

pios

y

reco

noce

las

cons

ecue

ncia

s de

no

prac

ticar

a

trav

és d

e la

re

dacc

ión

crea

tiva

269


5.5. EscenificaciónO

BJET

IVO

ES

PECÍ

FICO

UN

IDA

D D

E TR

ABA

JORE

CURS

OS

TIEM

PORE

SPO

NSA

BLES

PRO

DU

CTO

/RE

SULT

AD

OS

Repr

esen

tar p

apel

es

de jó

vene

s qu

e pr

actic

an v

alor

es

y an

tival

ores

en

las

dife

rent

es

situ

acio

nes

med

iant

e el

art

e dr

amát

ico

utili

zand

o ej

erci

cios

teat

rale

s.

Mom

ento

5:

El g

rupo

mue

stra

los

prin

cipi

os e

n lasactitudesescenificadas.

Activ

idad

1:Pe

dim

os a

dos

gru

pos

de jó

vene

s a

repr

esen

tar c

reat

ivam

ente

ac

titud

es d

e pr

áctic

a de

val

ores

y

antiv

alor

es e

n la

s di

fere

ntes

si

tuac

ione

s to

man

do e

n cu

enta

la

s ex

pres

ione

s en

voz

alta

, cla

ra

y de

spac

io, t

écni

cas

teat

rale

s,

mov

imie

ntos

y e

l par

ticip

ante

ser

á ca

paz

de e

ntra

r en

su p

erso

naje

lo

mej

or p

osib

le.

Anal

izam

os la

s di

fere

ntes

presentacionesyreflexionescon

suge

renc

ias

para

pod

er m

ejor

ar la

pr

esen

taci

ón, a

dem

ás d

e va

lora

r y

reco

noce

r las

inic

iativ

as d

e lo

s pa

rtic

ipan

tes.

- Si

llas.

- M

esas

.-

Acce

sorio

s pa

ra la

pr

esen

taci

ón

½ h

ora.

Faci

litad

or, g

rupo

y

sub

grup

os.

- G

rupo

s co

n pr

inci

pios

fu

ndam

enta

dos

desd

e la

pra

xis.

270


5.6. Entrevista y encuestaO

BJET

IVO

ES

PECÍ

FICO

UN

IDA

D D

E TR

ABA

JORE

CURS

OS

TIEM

PORE

SPO

NSA

BLES

PRO

DU

CTO

/RE

SULT

AD

OS

Hac

er e

ntre

vist

as y

en

cues

tas

a jó

vene

s se

nsib

les

y cr

ítico

s so

bre

la p

ráct

ica

de p

rinci

pios

en

los

estu

dian

tes

dent

ro

y fu

era

de la

Uni

dad

Educ

ativ

a.

Mom

ento

6:

Entr

evis

tas

y en

cues

ta.

Activ

idad

1:La

s pr

egun

tas

para

real

izar

la

encu

esta

deb

en e

star

diri

gida

s a

obte

ner i

nfor

mac

ión

sobr

e el

in

teré

s qu

e tie

nen

las

pers

onas

y

lasreflexionesquepuedandarse

en e

se m

omen

to te

nien

do u

na

mue

stra

redu

cida

de

pers

onas

qu

e no

s pe

rmita

val

orar

la

prác

tica

de p

rinci

pios

de

los

estu

dian

tes

y ob

tene

r sug

eren

cias

parasuposteriorreflexión,

tom

ando

en

cuen

tas

las

cinc

o pr

egun

tas;

¿qué

, qui

én, c

uánd

o,

dónd

e y

por q

ué?

Activ

idad

2:

Entr

evis

tas

indi

vidu

ales

.La

s en

trev

ista

s de

ben

esta

r bie

n or

gani

zada

s y

docu

men

tada

s pa

ra

obte

ner r

esul

tado

s pr

ecis

os p

ara

conc

luir

esta

act

ivid

ad c

on u

n debatefinal.

- Pa

pele

s.-

Bolíg

rafo

s.-

Lápi

ces.

- Ro

ta fo

lio.

- Cá

mar

a.

1 hor

a.Fa

cilit

ador

y s

u ay

udan

te.

- En

trev

ista

s y

encu

esta

s re

aliz

adas

y

conc

lusi

ones

de

term

inad

as

med

iant

e un

de

bate

ent

re lo

s pa

rte

del p

roce

so

de in

vest

igac

ión.

271


5.7. DebateO

BJET

IVO

ES

PECÍ

FICO

UN

IDA

D D

E TR

ABA

JORE

CURS

OS

TIEM

PORE

SPO

NSA

BLES

PRO

DU

CTO

/RE

SULT

AD

OS

Inve

stig

ar,

prep

arar

y d

irigi

r un

deb

ate

públ

ico

sobr

e la

prá

ctic

a de

prin

cipi

os e

n su

dia

rio v

ivir,

de

sarr

olla

ndo

la

aptit

ud d

e ha

blar

en

públ

ico,

par

ticip

ar

en u

n de

bate

y

com

unic

ar.

Mom

ento

7:

Deb

ate.

Para

real

izar

el d

ebat

e no

s ac

omod

amos

en

form

a ci

rcul

ar.

Activ

idad

1:D

ebat

e m

óvil.

Crea

ndo

un a

mbi

ente

abi

erto

y

part

icip

ativ

o em

peza

mos

a e

xpon

er

una

hist

oria

de

una

pers

ona

que

prac

tica

prin

cipi

os, d

ando

luga

r a

argu

men

tos,

pre

gunt

as y

rela

to d

e pe

rson

as q

ue p

ract

ican

y lo

s m

otiv

os

que

en n

uest

ra c

ultu

ra h

acen

que

no

prac

tique

mos

val

ores

.

Activ

idad

2:

Debateformalyfinal.

Para

est

a ac

tivid

ad c

oloc

amos

deb

ajo

de s

us s

illas

pap

eles

col

ados

y e

scrit

os

con

valo

res

o an

tival

ores

, ped

imos

a

unos

de

los

part

icip

ante

s bu

scar

de

bajo

y e

xpon

er e

n su

s pa

labr

as y

ejem

plificarsegúnsusexperiencias,

lueg

o se

da

luga

r a la

s pr

egun

tas

y ar

gum

ento

s de

otr

os p

artic

ipan

tes

hast

a lle

gar a

una

con

clus

ión

y va

lora

ción

de

la p

ráct

ica

de v

alor

es y

lo

neg

ativ

o de

los

antiv

alor

es.

- Pa

pele

s.-

Bolíg

rafo

s.-

Lápi

ces.

- M

ater

ial d

e ap

oyo

1 hor

a.Fa

cilit

ador

y s

u ay

udan

te.

- D

ebat

e re

aliz

ado

med

iant

e di

nám

icas

pa

rtic

ipat

ivas

so

bre

prin

cipi

os

prac

ticad

os e

n nu

estr

o en

torn

o re

spet

ando

todo

ar

gum

ento

de

cada

uno

de

sus

com

pañe

ros.

272


5.8. Arte dramáticoO

BJET

IVO

ES

PECÍ

FICO

UN

IDA

D D

E TR

ABA

JORE

CURS

OS

TIEM

PORE

SPO

NSA

BLES

PRO

DU

CTO

/RE

SULT

AD

OS

Crea

r y re

pres

enta

r un

a ob

ra d

e te

atro

so

bre

el tr

ato

que

debe

mos

da

r a n

uest

ros

sem

ejan

tes,

es

timul

ando

la

exp

resi

ón

dram

átic

a.

Mom

ento

8:

Prep

arac

ión

del g

uion

.En

treg

amos

el g

uion

pre

para

do e

n ho

jas

impr

esas

par

a qu

e pu

edan

repr

esen

tar

los p

apel

es co

rres

pond

ient

es.

Activ

idad

1:O

bras

de

teat

ro.

En b

ase

al g

uion

pre

para

do se

real

izan

la

s pra

ctica

s cor

resp

ondi

ente

s par

a po

der d

eter

min

ar lo

s pap

eles

déc

ada

uno

delo

s par

ticip

ante

s, qu

e co

nsist

e en

lo

sigui

ente

:U

na p

arej

a jo

ven

con

una

hija

de

12 a

ños

viví

an e

n su

casa

del

pad

res d

el e

spos

o,

cuan

do y

a er

a de

eda

d la

muj

er n

o so

port

aba

a su

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VI. Sistema de evaluación del proceso educativo

274


SISTEMATIZACIONES “SCREAM UNIDADES EDUCATIVAS NOCTURNAS”

ANEXO (sistematización UNO)

FACTORESQUE INCIDENENLA INHIBICIÓNDEESTUDIANTESTRABAJADORES EN ACTIVIDADES DEMOCRÁTICAS PARALA ELECCIÓN DE UN GOBIERNO ESTUDIANTIL DEL COLEGIO MARTÍN CÁRDENAS HERMOSA.

Se Fortalece la participación democrática de los estudiantes trabajadores, mediante el conocimiento del liderazgo, la participación y la organización.

Los estudiantes son actores protagónicos de la participación y organización socio comunitaria, en el consejo educativo social comunitario de su U.E.

275


ANEXO (sistematización DOS)

CAUSAS QUE TRAE LA MIGRACIÓN CAMPO-CIUDADDELOSESTUDIANTESTRABAJADORESDELAUNIDADEDUCATIVA ANTOFAGASTA.

Se trabaja la identidad cultural en los adolescentes trabajadores aplicando el método del SCREAM, promovemos el respeto a la identidad cultural.

El desarrollo una actitud críticayreflexivadelosestudiantes frente a la problemática del trabajo infantil, discriminación, reconociendo normativas que protegen a las niñas y niños y adolescentes mediante la aplicación de las técnicas del SCREAM.

276


ANEXO (sistematización TRES)

ESTUDIANTES TRABAJADORES A CAUSA DE LADESINTEGRACIÓN FAMILIAR, UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ANTOFAGASTA.

Los estudiantes

reflexionanyanalizanla realidad de las niñas, niños y adolescentes trabajadores, las violaciones de sus derechos, la pérdida de valores en la familia, a través de la aplicación de la metodología del SCREAM.

Los estudiantes reconocen que la desintegración familiar y pérdida de valores desemboca en el trabajo infantil.

277


ANEXO (sistematización CUATRO)

EL TRABAJO INFANTIL, FACTOR NEGATIVO EN ELPROCESO EDUCATIVO Y EN LAS APTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA NUEVAESPERANZA.

Se reflexiona la realidad de los estudiantes trabajadores y los efectos negativos en el proceso educativo y social del estudiante trabajador.

Mediante el empleo de periódicos murales, seminarios y exposiciones se transforma y fortalece el conocimiento sobre la realidad de un niño/a trabajor.

278


ANEXO (sistematización CINCO) LA DISCRIMINACIÓN SOCIAL Y SU EFECTO EN LA AUTOESTIMADELOSESTUDIANTESTRABAJADORESDECUARTO DE SECUNDARIA.

Se desarrollan acciones de sensibilización e información a estudiantes trabajadores, para generar cambios de comportamiento y auto valorización.

279


ANEXO (sistematización SEIS)

ESTUDIANTES QUE TRABAJAN SU INCIDENCIA EN LACONVIVENCIA CON SUS COMPAÑEROS

Los facilitadores Scream generan espacios de diálogoyreflexiónpromoviendo una convivenciapacíficaenelentorno escolar.

La sensibilización de estudiantes acerca del trabajo infantil ysuinfluenciaen las relaciones interpersonales, analizando y debatiendo las posibles formas de discriminación.

Estudiantes debatiendo, sobre las consecuencias en las relaciones entre compañeros trabajadores, empleando técnicas de Scream.

280


SISTEMATIZACIONES “SCREAM UNIDADES EDUCATIVAS DIURNAS”

ANEXO (Sistematización uno)

TOMADECONCIENCIADELTRABAJOINFANTIL.

Los estudiantes conocen las repercusiones que acarrea el trabajo infantil en el proceso educativo.

Los estudiantes generan conciencia respeto, fortaleciendo sus conocimientos sobre la normativa que protege a los niños, niñas adolescentes trabajadores.

281


ANEXO (Sistematización dos)

EL TRABAJO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN ELACOSO ESCOLAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARTIN CÁRDENAS.

Los facilitadores Scream generan conciencia en los estudiantes protagonistas de acoso sexual Bulling dentro de la unidad educativa,

Los docentes aplican acciones de concientización y de convivencia armónica, mejorando la autoestima a los estudiantes, para transformar las acciones educativas y normas institucionales que ayuden que ayuden a prevenir el acoso escolar.

282


ANEXO (Sistematización tres)

EL TRABAJO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN ELRENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA GUALBERTO VILLARROEL.

Estudiantes desarrollando sus potencialidades productivas, a través de estrategias metodológicas Scream.

Estudiantes trabajadores compartiendo sus potencialidades personales para hacer valer sus derechos.

Documents

Experiencias de adecuación del método SCREAM en unidades educativas nocturnas de El Alto