Embed Size (px)
Citation preview
Experiencias y aprendizajes de Responsabilidad Social Universitaria: Una mirada desde la Región Centro Occidente de la ANUIES Primera edición, 2019 Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Avenida Francisco J. Múgica S/N Ciudad Universitaria C.P. 58030, Morelia, Michoacán, México. Comité de Desarrollo Regional y Responsabilidad Social de la RCO ANUIES Coordinadoras: Fabiola García Rangel Rosa Vega Cano Diseño, portada y edición: Dra. Kenya Anayency Casillas Meza Comité revisor: Mtra. Fabiola García Rangel Dra. Kenya Anayency Casillas Meza Mtra. Rosenda Aguilar Aguilar Dra. Rosa Vega Cano Comité Editorial: Dra. Kenya Anayency Casillas Meza Dr. Pablo Manuel Chauca Malásquez Dra. Sofía Ayala Rodríguez Mtra. Bertha Yolanda Quintero Maciel ISBN: 123-456-789-012-3 Fecha de publicación: Junio de 2019
Autoridades educativas:
Dr. Raúl Cárdenas Navarro Rector de la Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo
Dr. Roberto Villers Aispuro Dirección General Académico de ANUIES
Dr. Juan De Dios Pérez Alayón Director General del OMERSU
Dr. Ricardo Villanueva Lomelí
Presidente del Consejo de la RCO ANUIES
Mtra. Bertha Yolanda Quintero Maciel Secretaria Técnica del Consejo Regional Centro
Occidente de ANUIES
Esta obra está licenciada bajo una Licencia Internacional
Creative Commons Atribución-No Comercial-Sin Derivadas 4.0. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)
Usted es libre de:
Compartir - copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato. El licenciante no puede revocar estas libertades siempre y cuando siga los
términos de la licencia.
La obra fue sometida a un proceso de dictaminación académica de acuerdo con las normas establecidas para el Coloquio “Hacia un modelo de Responsabilidad Social Universitaria en la Región Centro-Occidente de la ANUIES” llevado a cabo en el Centro de Investigación, Arte y Cultura (CIAC) de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Las opiniones expresadas en este documento son de exclusiva responsabilidad de los autores y pueden no coicidir con las de las coordinadoras o de la Institución.
La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, El Colegio de Michoacán, la
Universidad Tecnológica de León, la Universidad Autónoma de Nayarit y el Instituto
Tecnológico de Roque, a través del Comité de Desarrollo Regional y Responsabilidad Social,
comparten sus aprendizajes sobre Responsabilidad Social Universitaria en el marco del
proyecto para la elaboración de un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria en las
Instituciones de Educación Superior de la Región Centro Occidente del país.
Se trata de poner en común las experiencias más significativas de RSU en nuestras
instituciones, y de comunicar las propuestas del coloquio “Hacia un Modelo de
Responsabilidad Social Universitaria en la Región Centro Occidente”, celebrado en la ciudad
de Morelia en septiembre de 2018.
Este libro contiene las iniciativas presentadas por los participantes, y sus diecinueve
capítulos aparecen divididos en dos secciones: la implementación de la RSU como política
transversal en las Instituciones de Educación Superior, y las experiencias y propuestas
prácticas al interior de las mismas.
Trabajos como éste resultan de la suma de esfuerzos por fomentar la reflexión sobre los
avances y desafíos que han enfrentado las IES en su camino para la institucionalización de
la RSU como una política transversal al interior de nuestras Universidades, desde su propio
contexto, realidad y subsistema.
En la primera parte del libro se muestran propuestas sobre la implementación de la RSU
como política transversal en las IES. En este apartado los capítulos El camino de la RSU en
la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, El Sistema de Gestión Integral como
estrategia para la integración de un Ecosistema Tecnológico Socialmente Responsable, y La
implementación de acciones de Responsabilidad Social Universitaria en la Universidad de
Colima son el recuento de los empeños realizados y de los mecanismos que se han puesto
en marcha para cimentar el enfoque de RSU en el actuar cotidiano de los universitarios.
También de la primera parte los capítulos: Propuesta de un Modelo de Sustentabilidad y
Responsabilidad Social Universitaria, La Responsabilidad Social como eje transversal para la
ejecución de las funciones sustantivas universitarias, y Una propuesta metodológica
holística e innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de
acción: Formación y Cognición sorprenden con su ideario para la implementación del
Modelo Institucional.
Por su parte el artículo Evaluación de la Responsabilidad Social Universitaria: Licenciatura
en Seguridad Pública ofrece desde la visión de los estudiantes, un acercamiento y una
evaluación de la manera en que perciben a este nuevo enfoque.
La segunda parte del libro se enriquece con ejemplos de ejercicios de inclusión como:
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes p’urhépecha en la
Facultad de Psicología: una Responsabilidad Social Universitaria, de igual forma la práctica
presentada con el tema: Aprendizaje y servicio solidario sobre aprovechamiento de las
frutas y hortalizas en las comunidades rurales y los temas: El Proyecto de Orientación
Educativa, La Facultad de QFB con sentido de RSU y una práctica coordinada por estudiantes
de nivel medio superior en favor de la educación: EAXLE A.C., son claros ejemplos de
experiencias significativas trabajadas por docentes y estudiantes de nuestra instituciones.
El libro también contiene capítulos que presentan ejemplos claros del trabajo coordinado
por estudiantes desde el ámbito de la sustentabilidad ambiental, lo que ha causado gran
impacto en su formación. Tal es el caso del Programa de Responsabilidad Social
Universitaria “Plantemos Vida”, que fue seleccionado y premiado por el Sexto Parlamento
Juvenil en el Estado de Michoacán 2018; de igual forma encontramos el tema de Foros
estudiantiles “Universitarios por la sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la
UMSNH, práctica coordinada y dirigida por estudiantes, El trabajo multidisciplinario en la
búsqueda de propuestas para el saneamiento del meandro del Río Lerma en La Piedad,
Michoacán, como una práctica coordinada por docentes con un gran impacto ambiental, y
las experiencias de la Facultad de Agrobiología de la Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo con los trabajos: Actividades del Plan Ambiental Institucional y diagnóstico para
la participación de alumnos con acciones de RSU en Agrobiología y Enfoque de buenas
prácticas de RSU y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología
“Presidente Juárez” de la UMSNH.
Otra experiencia significativa desde el eje de la inserción curricular es el artículo ¿Cómo
transformar mi asignatura de modo socialmente responsable? Un caso de estudio en el
Posgrado de la Facultad de Ingeniería Química, Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo, que revela la experiencia de un profesor en la transformación de una práctica en
una asignatura con sentido de Responsabilidad Social Universitaria.
Es evidente que estas iniciativas, experiencias y propuestas de prácticas de Responsabilidad
Social Universitaria deben ser multiplicadas, sistematizadas y fortalecidas. En este sentido
es importante que todos los sectores universitarios coordinen sus acciones considerando el
enfoque de la RSU, como la base del sistema de gestión.
En consecuencia, la propuesta del cambio de paradigma será desde el plano institucional e
ideológico con el compromiso e involucramiento de las autoridades, hasta los ámbitos
intelectual y operativo con la participación sinérgica de docentes, estudiantes y
trabajadores administrativos de las IES.
Dr. Raúl Cárdenas Navarro Rector de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Desde hace cinco años he tenido el privilegio de colaborar con la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo; he sido testigo de su fortalecimiento institucional, de su liderazgo en la región Centro Occidente del país, y me enorgullecen sus extraordinarias contribuciones a la calidad y a la Responsabilidad Social de la educación superior en nuestro país.
Lo han sabido hacer al interior de sus comunidades y apoyando a otras Universidades de México y América Latina mediante la capacitación y formación, compartiendo experiencias valiosas y buenas prácticas, y promoviendo espacios comunes de diálogo y aprendizaje.
La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo es socia fundadora del Observatorio Mexicano de Responsabilidad Social Universitaria A.C., y una piedra angular que brinda conocimientos y servicios con gran responsabilidad y empatía.
Si bien este libro surge del Coloquio “Hacia un modelo de Responsabilidad Social Universitaria en la Región Centro Occidente”, que se llevó a cabo en la Universidad Michoacana en el año 2018, también integra los progresos en esta materia de las Instituciones de Educación Superior participantes.
Nos muestra un diálogo académico y humanista bajo el referente conceptual de la Responsabilidad Social Universitaria. La información y el conocimiento se sistematizan alrededor de los ejes temáticos: Campus responsable; Formación profesional y ciudadana; Gestión social del conocimiento, y Participación social.
A la pregunta de: ¿Hacia dónde dirigir la acción universitaria? se han visualizado al Desarrollo sostenible como objetivo, y a la Responsabilidad Social como camino para llegar a él.
El libro está organizado en dos partes: Implementación de la RSU como política transversal de las IES, y Experiencias y propuestas prácticas.
La primera parte advierte el gran reto que han asumido algunas Universidades para transversalizar la RSU y convertirla en una política de gestión que permita articular las capacidades institucionales, organizar y distribuir el trabajo académico y administrativo de una manera innovadora para contribuir a los objetivos del desarrollo sostenible, y atender los problemas sociales prioritarios del territorio local al que pertenecen.
En la segunda, conoceremos experiencias y propuestas prácticas que ilustran el esfuerzo de cada comunidad universitaria por atender alguna preocupación social desde su ámbito de responsabilidad ya sea un campus, facultad, programa educativo, de la formación y la investigación, o algún proyecto de intervención social con diferencias en impacto social y participación universitarias, pero todas con un aprendizaje y fomento de la cultura de la Responsabilidad Social.
Leer y analizar este valioso documento académico colaborativo permite constatar el avance de la RSU en las Universidades mexicanas, desde iniciativas aisladas y dispersas hasta estrategias que involucran a las instituciones en su totalidad.
De manera especial se reconoce a las IES de la región Centro Occidente de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, que trabajan en el desarrollo de un modelo de RSU que permita sumar capacidades para atender problemas regionales, y proponer programas formativos, colaborativos e interdisciplinarios.
Hoy las Instituciones de Educación Superior nos encontramos ante la responsabilidad de contribuir de manera más oportuna en las políticas públicas que requiere México. Las grandes decisiones deben tener argumentos basados en el conocimiento y no en ideologías políticas. Las IES debemos generar espacios y foros de diálogo social donde se generen propuestas para el desarrollo sostenible, incorporando a todos los sectores.
La sociedad comienza a tener dudas sobre cómo y dónde obtienen sus recursos financieros las IES y cómo los administran, por eso se requiere una mayor transparencia y rendición de cuentas. Es imperativo fortalecer la imagen y la confianza hacia las Universidades.
Y es por ello que su transformación debe ser “de afuera hacia adentro”, de lo social a lo institucional, lo que significa que las estructuras organizacionales de las IES deben adecuarse para atender la compleja problemática social, y la organización del trabajo académico debe tener un enfoque interdisciplinario.
Esto nos estimula a seguir trabajando para construir un modelo de gestión universitaria acorde a nuestro tiempo, orientado por la calidad y la Responsabilidad Social, teniendo como referentes los objetivos del desarrollo sostenible y regionalizando la problemática social de nuestro país.
Un aspecto fundamental para la formación profesional será la revisión y adecuación, en su caso, de un modelo educativo orientado a la solución de problemas mediante el trabajo colaborativo, con un enfoque interdisciplinario y que fomente la innovación social.
Quiero expresar, finalmente, mi reconocimiento a todas las IES hermanas de la región Centro Occidente de México por su gran aporte a la educación superior y en especial, a la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Dr. Juan De Dios Pérez Alayón
Director General del Observatorio Mexicano de Responsabilidad Social Universitaria
ÍNDICE
PARTE 1: IMPLEMENTACIÓN DE LA RSU COMO POLÍTICA TRANSVERSAL EN LAS IES
EL CAMINO HACIA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO
García Rangel Fabiola; Vega Cano Rosa ........................................................................... 14
PROPUESTA DE UN MODELO INSTITUCIONAL DE SUSTENTABILIDAD Y RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
Casillas Meza Kenya Anayency; Ayala Ortiz Dante Ariel .................................................. 32
IMPLEMENTACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: LIC. EN SEGURIDAD PÚBLICA
Sesento García Leticia; Sesento García Griselda .............................................................. 41
RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO EJE TRANSVERSAL PARA LA EJECUCIÓN DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS UNIVERSITARIAS
González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana ............................................................................................................. 50
UNA PROPUESTA CURRICULAR INNOVADORA DESDE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN 2 ÁMBITOS DE ACCIÓN: FORMACIÓN Y COGNICIÓN
Moreno Elizalde María Leticia; Orduño Sánchez Lizbeth Soledad ................................... 64
SISTEMA DE GESTIÓN INTEGRAL COMO ESTRATEGIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ECOSISTEMA TECNOLÓGICO SOCIALMENTE RESPONSABLE
Martínez Cámara Christian Omar; Rivas Martínez Paulino Alberto; Hernández Magdaleno José Nino y Soria Cortez José Luis ................................................................. 77
LA IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA UNIVERSIDAD DE COLIMA
Velasco Villalpando Santiago E. ........................................................................................ 88
ÍNDICE
PARTE 2: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS PRÁCTICAS DE RSU
PROMOCIÓN DE LA INCLUSIÓN, PARTICIPACIÓN Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES P’UREPECHA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA: UNA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
Zalapa Medina Yunuen; Vargas Garduño María de Lourdes ............................................ 97
¿CÓMO TRANSFORMAR MI ASIGNATURA DE MODO SOCIALMENTE RESPONSABLE? UN CASO DE ESTUDIO EN EL POSGRADO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA, U.M.S.N.H.
Huirache Acuña Rafael.................................................................................................... 108
EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO COMO RESPUESTA UNIVERSITARIA PARA EL SANEAMIENTO DE MEANDRO DEL RÍO LERMA EN LA PIEDAD, MICHOACÁN
Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Ricardo Pérez-Munguía ..................................................... 114
ACTIVIDADES DEL PAI Y DIAGNÓSTICO PARA LA PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS CON ACCIONES DE RSU EN AGROBIOLOGÍA
Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita; Lara Chávez Ma. Blanca Nieves .. 125
FOROS ESTUDIANTILES “UNIVERSITARIOS POR LA SUSTENTABILIDAD”, EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE RSU EN LA UMSNH
Trujillo Jiménez Jesús Cirilo; Sánchez Almanza Graciela ................................................ 141
ENFOQUE DE BUENAS PRÁCTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EL PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL 2018-2020 EN LA FACULTAD DE AGROBIOLOGÍA “PRESIDENTE JUÁREZ” – UMSNH
Esquivel Córdova Juvenal; Pérez Sánchez Rosa Elena .................................................... 151
EL PROYECTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: UNA EXPERIENCIA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL A TRAVÉS DE APRENDIZAJE + SERVICIO SOLIDARIO
Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa ....................... 166
EAXLE A.C. : UNA PROPUESTA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL CREADA POR ESTUDIANTES DE PREPARATORIA
Zepeda Cansino Martín Francisco .................................................................................. 187
FACULTAD DE QUÍMICO FARMACOBIOLOGÍA DE LA UMSNH CON SENTIDO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
Yahuaca Juárez Berenice; Ortiz Alvarado Rafael; Cortés Penagos Consuelo de Jesús y Yahuaca Juárez Oscar Jesús ............................................................................................ 194
ÍNDICE
DISERTACIONES CONCEPTUALES DEL EJE ÉTICO EN LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Rodríguez Orozco Arlet ................................................................................................... 202
PLANTEMOS VIDA DESDE LA UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO: UN PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
López Salas Anna Claudia; Vega Cano Rosa.................................................................... 213
APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO SOBRE APROVECHAMIENTO DE LAS FRUTAS Y HORTALIZAS EN LAS COMUNIDADES RURALES
García Ríos Alma Rosa .................................................................................................... 228
PARTE I
IMPLEMENTACIÓN DE LA
RSU COMO POLÍTICA
TRANSVERSAL EN
LAS IES
14
EL CAMINO HACIA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO
García Rangel Fabiola1; Vega Cano Rosa2 1Coordinación de Responsabilidad Social y Formación Docente de la UMSNH, Morelia, México;
[email protected] 2Facultad de Economía “Vasco de Quiroga” de la UMSNH, Morelia, México; [email protected]
RESUMEN
La agenda global de educación superior, en apego a las exigencias del contexto actual, está
requiriendo nuevas formas de actuación de los actores implicados en el ámbito educativo en
las que se privilegie el trabajo colaborativo y la búsqueda del desarrollo sostenible. La
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), a cien años de su creación,
está buscando adaptarse a esos nuevos requerimientos a través de la gestión responsable de
sus impactos en los diferentes ámbitos de actuación y reconociendo los procesos clave de la
responsabilidad social universitaria (RSU).
El objetivo de este trabajo es describir el camino que ha seguido la UMSNH en materia de
RSU, para colocar el tema entre los asuntos más relevantes de la agenda al interior de la
misma universidad y en la región. Para ello, se exponen las actividades que se han realizado
durante cinco años de trabajo, entre 2013 y 2018 y, posteriormente, se describe la estructura
y operación del Modelo de Gestión de la Responsabilidad Social Universitaria (MOGERSU)
que, hasta el momento, es un documento que ha servido de guía a los trabajos de RSU
realizados durante 2018 y los que se han programado para 2019 y hasta 2020.
Palabras clave: Responsabilidad social universitaria, Modelo de gestión, Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
ABSTRACT
The global agenda of higher education, in accordance with the demands of the current
context, is requiring new ways of acting of the actors involved in the educational field in
which the collaborative work and the search for sustainable development are privileged. The
Universidad Michoacana de Nicolás de Hidalgo (UMSNH), one hundred years after its
creation, is seeking to adapt to these new requirements through the responsible management
of its impacts in the different areas of action and recognizing the key processes of University
Social Responsibility.
The objective of this text is to describe the path followed by the UMSNH in the matter of
USR, to place the issue among the most relevant issues on the agenda within the same
university and in the region. To this end, the activities that have been carried out during five
years of work, between 2013 and 2018, are exposed and, subsequently, the structure and
operation of the Management Model of University Social Responsibility (MOGERSU) is
described, which, up to now, is a document that has served as a guide to the work of URS
carried out during 2018 and those that have been scheduled for 2019 and until 2020.
Key words: University Social Responsibility, Management model, Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
15
1. INTRODUCCIÓN
La agenda global de educación superior, en apego a las exigencias del contexto actual, está
requiriendo nuevas formas de actuación de los actores implicados en el ámbito educativo en
las que se privilegie el trabajo colaborativo y la búsqueda del desarrollo sostenible, lo que
implica transformar la visión desde la cual han venido realizando sus funciones sustantivas
las universidades, desde hace varias décadas.
El paradigma de desarrollo actual, basado en una economía lineal, de stocks y obsolescencia
programada ha dejado de ser una alternativa viable y se ha vuelto necesario orientar el
desarrollo hacia una economía circular, de flujos, y dirigida hacia la funcionalidad.
El planeta requiere procesos sustentables en los que la universidad debe participar formando
profesionistas con un nuevo perfil de egresados capaces de reconocer, analizar, medir y
mejorar los impactos socio-ambientales y económicos que se desprenden de su vida cotidiana
y su quehacer profesional, en forma colaborativa y creativa, manteniéndose alerta a las
innovaciones que puedan significar una mejora social y ambiental en plena confianza de que
se pueden cambiar las cosas (Vallaeys, 2015).
La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), a cien años de su
creación, está buscando adaptarse a esos nuevos requerimientos que su contexto exige sin
dejar al margen la gestión responsable de sus impactos en los diferentes ámbitos de actuación
y reconociendo los procesos clave de la responsabilidad social universitaria (RSU). Para ello,
esta universidad se ha propuesto (UMSNH, 2018):
i) Generar, transferir y difundir conocimientos privilegiando siempre la utilidad social
del saber a través del diálogo de la comunidad científica y los saberes de las culturas
originarias, promoviendo la interacción de los valores y la cultura con el desarrollo técnico,
científico y humanístico;
ii) Articular y estructurar toda su actividad académica, de tal manera que los
profesionistas que en ella se formen, sean capaces de responder de forma ética y responsable
a los Objetivos del Desarrollo Sostenible y a los Planes de Desarrollo Nacionales, Regionales
y Estatales;
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
16
iii) Participar con liderazgo en la construcción del desarrollo sustentable del territorio
a través de la conformación de redes solidarias que promuevan la consolidación de una
cultura fraterna y participativa en comunidades de aprendizaje y
iv) Gestionar responsablemente sus impactos, procurando el bienestar de los seres
humanos que la conforman.
Estos planteamientos fueron definidos de manera colectiva y con la participación de
docentes, alumnos, personal administrativo y autoridades, que se han involucrado en diversas
actividades promovidas, organizadas y difundidas por el equipo de trabajo de RSU en la
UMSNH y pretenden convertirse en la base de un modelo que permee de manera horizontal
y flexible en todo el quehacer universitario, que funcione como proceso, a la vez que
herramienta, para incorporar a los modelos organizativos vigentes un enfoque distinto y de
influencia en toda la institución, considerando que la RSU no es una entidad aparte en el
organigrama, sino una manera de realizar sus funciones, considerando y gestionando el
impacto que éstas generan.
El objetivo de este trabajo es describir el camino que ha seguido la UMSNH en materia de
RSU, destacando y revalorando (de manera resumida) los esfuerzos que se han realizado para
colocar el tema entre los asuntos más relevantes de la agenda local y regional, es decir, al
interior de la misma universidad y en la Región Centro-Occidente de la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Para ello, se exponen las
actividades que se han realizado durante cinco años de trabajo, entre 2013 y 2018 y,
posteriormente, se describe la estructura y operación del Modelo de Gestión de la
Responsabilidad Social Universitaria (MOGERSU) que, hasta el momento, es un documento
que ha servido de guía a los trabajos de RSU realizados durante 2018 y los que se han
programado para 2019 y hasta 2020.
El MOGERSU constituye un esfuerzo fundamental para la institucionalización del
compromiso que esta universidad asume en el tema. Su reto principal es lograr convertirse
en la guía para el cumplimiento de la RSU en la institución.
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
17
2. LA TRAYECTORIA DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO (2013-2018)
El programa de RSU, en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, inicia en
2013, dentro de la entonces llamada Comisión de Planeación Universitaria. La primera
actividad en la que se incluyó esta temática fue en el Primer Foro Internacional “Retos de la
educación superior y media superior”. Este foro tuvo como objetivo “identificar
oportunidades, diseñar acciones generar proyecciones en materia educativa.” (Rueda y Ruiz,
2014). En él se presentaron participaciones de nueve servidores públicos, representantes de
instituciones educativas, investigadores y expertos en temas de educación.
Entre los conferencistas magistrales se contó con la participación de los siguientes expertos:
Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez, Dr. Luis Porter Galaetar, Dra. Ma. Eugenia Horvitz Vásquez y
por primera ocasión visita la institución el Dr. François Vallaeys con la conferencia “RSU,
construyendo ciudadanía en instituciones responsables”. dejando las primeras semillas de
interés tanto en las autoridades como en docentes universitarios.
Posteriormente, hacia finales de 2013 y los primeros meses de 2014, se realizó la primera
edición del diplomado Formación de Actores en Responsabilidad Social Universitaria, con
la asesoría y conducción del Dr. Vallaeys, quien desde ese momento se convierte en un aliado
estratégico para la Universidad Michoacana en el tema de la RSU. En esta ocasión
participaron 30 profesores de distintas dependencias de la Universidad Michoacana.
También, en 2014, y como una propuesta surgida en este primer diplomado, se llevó a cabo
un ejercicio de cálculo de la Huella Ecológica en el campus universitario de la UMSNH. Para
ello se instalaron diez módulos, distribuidos en distintos espacios de ciudad universitaria y
se logró el involucramiento de distintos miembros de la comunidad. Este ejercicio constituye
el primer esfuerzo institucional para implementar el concepto de la RSU en las dependencias
universitarias y permite conformar un grupo de docentes interesados en hacer del enfoque un
nuevo paradigma en la gestión de los procesos de la Universidad.
Otros eventos celebrados en el mismo año fueron las Primeras Jornadas de RSU, las charlas
de sensibilización de RSU (dentro de los cursos de inducción a la licenciatura y al
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
18
bachillerato) y el Primer Encuentro Nacional de Responsabilidad Social en las
Universidades Mexicanas, en coordinación con el Observatorio Regional de Responsabilidad
Social para América Latina y el Caribe (ORSALC), el Observatorio Mexicano de
Responsabilidad Social Universitaria (OMERSU), la Universidad Autónoma de Yucatán y
la ANUIES, cuyo objetivo fue realizar un encuentro entre las instituciones de educación
superior del país para compartir las experiencias, avances y desafíos en torno a la
responsabilidad social universitaria. En dicho evento participaron autoridades
internacionales, nacionales y estatales tanto de gobierno como de educación superior. De
igual manera, se contó con la participación de 86 autores, 56 ponencias, 245 asistentes de 31
instituciones de educación pertenecientes a 17 entidades país. Con estas actividades, la
Universidad Michoacana, da inicia las actividades del OMERSU y logra posicionarse como
referente, a nivel nacional, en el ámbito de la RSU.
Dando continuidad a la formación de docentes y directivos como elementos clave para la
integración del enfoque RSU en las funciones universitarias, en 2015 se realizó el Diplomado
Internacional “Universidad y Responsabilidad Social Territorial”, coordinado en conjunto
con la Facultad de Economía “Vasco de Quiroga” de la misma universidad. Se realizó un
trabajo colaborativo para relevar, analizar y visibilizar las prácticas universitarias que se
realizan con responsabilidad social y territorial. El acompañamiento teórico y práctico estuvo
a cargo de profesores universitarios y del asesor externo de la UNESCO, el Dr. Víctor Martín
Fiorino y del Centro de Ética Aplicada de la Universidad del Pacífico en Lima, Perú, el Dr.
François Vallaeys. En esta ocasión se contó con la participación de 80 actores universitarios,
entre docentes, autoridades, administrativos y estudiantes. Así mismo, durante 2015, se
organizaron las 2ª Jornadas de Responsabilidad Social Universitaria “Tu Universidad desde
adentro” en las que participaron más de 500 estudiantes de 12 dependencias universitarias.
El objetivo de estas jornadas fue promover la participación de los jóvenes universitarios en
los proyectos de vinculación, extensión y responsabilidad social propuestos por las diferentes
instancias universitarias: el Departamento de Vinculación y Desarrollo, la Defensoría de los
Derechos Humanos Nicolaitas, el Centro de Formación Docente y Atención Integral al
Alumnado, Centro de Estudios Sobre la Cultura Nicolaita, el Museo de Historia Natural,
Centro de Investigación de la Cultura P'urhepecha y el Departamento de Educación Física.
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
19
Preocupada, también, por atender las necesidades de un desarrollo equitativo, justo y
sostenible en el estado y la región a través de la formación de profesionistas con las
competencias requeridas para ello, la Universidad Michoacana diseñó cuatro nuevos
programas de licenciaturas y dos de maestría con un enfoque de pertinencia social: Ingeniería
Ambiental, Licenciatura en Biotecnología, Ingeniería en Innovación Tecnológica de los
Materiales, Ingeniería en Energía y Sustentabilidad, Maestría Interinstitucional en
Agricultura Protegida y Maestría en Ecología Integrativa, mismas que empezaron a ofertarse
para el ciclo escolar 2015-2016.
También, en 2015, se llevó a cabo un ejercicio de autorreflexión institucional para tratar de
responder a las preguntas ¿cómo estamos y por dónde debemos ir para mejorar nuestra
responsabilidad social? En este estudio se contó con la participación de los cuatro tipos de
actores que conforman la comunidad universitaria: estudiantes, docentes, administrativos y
autoridades. Tomando como referencia la metodología propuesta por Vallaeys, de la Cruz y
Sasia (2009), se aplicó una encuesta de percepción compuesta por 30 afirmaciones positivas
a cada una de las cuales correspondían opciones de respuesta medidas en una escala tipo
Likert desde “totalmente en desacuerdo” hasta “totalmente de acuerdo”.
Dichas afirmaciones se dividieron en cuatro ejes:
i) Campus Responsable. - actividades que promueven prácticas éticas, democráticas
y ambientalmente responsables.
ii) Formación Profesional y Ciudadana. - actividades que buscan contribuir a la
formación ética, profesional y ciudadana de los estudiantes.
iii) Gestión Social del Conocimiento. - actividades que promueven la generación de
conocimiento acorde a las necesidades de la sociedad y su transmisión y
transferencia.
iv) Participación Social. – actividades orientadas a interactuar eficazmente con todos
los sectores de la sociedad.
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
20
La selección de la muestra se realizó de manera no probabilística y quedó compuesta por 622
elementos; de ellos, el 74% fueron estudiantes, el 11% docentes, 12% personal administrativo
y 3% autoridades, todos ellos, representantes de diversas dependencias universitarias, tanto
de los campus en Morelia, como de Ciudad Hidalgo, Uruapan, Apatzingán y Tangancícuaro.
Así mismo, en este año se participó en el Curso de Gestión de la RSU organizado por
ANUIES – OMERSU y se asistió como ponente a los siguientes eventos académicos: l.- III
Foro Regional Responsabilidad Social Territorial “Rehumanización e Inclusión” en la
Universidad Autónoma de Yucatán, 2.- Seminario Internacional Innovación Social y RSU
organizado por la CAF y la Universidad del Pacífico, así como 3.- a la Conferencia
Internacional ANUIES 2015 “Responsabilidad Social Universitaria: retos locales y
globales”, para participar en el panel sobre Buenas Prácticas, coordinado por el OMERSU.
Para el año 2016 se diseñó la plataforma para llevar a cabo la modalidad en línea del
Diplomado “Formación de Actores en RSU”, se instaló el Comité de Desarrollo Regional y
Responsabilidad Social de la Región Centro Occidente-ANUIES y se realizó su primera
sesión de trabajo, designándose como Presidente al Dr. Medardo Serna González, Rector de
la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y se signó el acta constitutiva del
OMERSU, como socia-fundadora.
Durante 2017 se llevaron a cabo cuatro ediciones del Diplomado Formación de Actores en
RSU, se concretó la adhesión de la Universidad Michoacana a la Unión de Responsabilidad
Social Universitaria de Latino América (URSULA), se organizó la segunda sesión de trabajo
del Comité de Desarrollo Regional y Responsabilidad Social de la Región Centro Occidente-
ANUIES, así como la instalación y primera sesión de trabajo del Comité Institucional de
Responsabilidad Social Universitaria (CIRSU), el cual está conformado por representantes
de dependencias académicas y administrativas al interior de la Universidad Michoacana. Así
mismo se organizó y celebró el 2º. Foro Internacional de RSU, con el objetivo de reconocer
y analizar el trabajo en responsabilidad social de los universitarios en diferentes ámbitos de
acción territorial, abarcando emprendimientos sociales, proyectos de aprendizaje-servicio,
modificaciones curriculares, propuestas en el mejoramiento social y del campus, así como
argumentaciones de responsabilidad social que sustenten la investigación básica o aplicada,
la innovación y el desarrollo tecnológico. Este foro tuvo como producto la edición y
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
21
publicación del libro electrónico titulado “Los Universitarios trabajando por un futuro
equitativo, justo y sostenible”.
Finalmente, en 2018, se llevaron a cabo dos ediciones más del Curso – Taller Formación de
Actores en RSU (llegando a un total de siete, desde 2013); se inició formalmente la
elaboración del Modelo de Gestión de la RSU en la Universidad Michoacana (MOGERSU);
se organizó la tercera y cuarta sesión de trabajo del Comité de Desarrollo Regional y
Responsabilidad Social de la Región Centro Occidente-ANUIES y se presentó una propuesta
de proyecto interinstitucional, que se describe más adelante; así mismo, se llevó a cabo el
Diagnóstico de la RSU en el Posgrado Nicolaita, mismo que contó con la participación de
autoridades, docentes, estudiantes y personal administrativo y consistió en la aplicación de
diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas y grupos focales que permitieron
conocer la realidad de la RSU en este nivel educativo. La información recuperada servirá de
insumo para el diseño de plan de mejora de los posgrados nicolaitas. Así mismo, se participó
en la Investigación Continental sobre el Estado del Arte de la RSU en América Latina
(URSULA-CAF), cuyo objetivo fue generar un primer estado del arte de la RSU a nivel
Latinoamericano que, a su vez, aportará insumos para diseñar políticas institucionales, al
interior de las universidades participantes, así como políticas públicas, en el ámbito de la
educación superior.
En el segundo semestre del año se llevó a cabo el Primer Curso-Taller de Capacitación en el
Modelo de Gestión de la RSU en la Universidad Michoacana y se organizó y celebró el
Coloquio “Hacia un Modelo de RSU en la RCO-ANUIES” como parte del proyecto
interinstitucional propuesto por el Comité de Desarrollo Regional y Responsabilidad Social
de la RCO – ANUIES. El Curso-Taller se realizó con la intención de dar a conocer el Modelo
de Gestión de la RSU en la Universidad Michoacana a los miembros del Comité Institucional
de Responsabilidad Social Universitaria (CIRSU), destacando la responsabilidad que éstos
tienen en su instalación como política transversal al interior de las dependencias de la
Universidad Michoacana. Por su parte, el Coloquio tuvo como objetivo llevar a cabo una
jornada de intercambio académico con participantes clave en RSU de todas las IES de la
Región Centro-Occidente de la ANUIES, propiciando el trabajo colaborativo para la
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
22
definición del marco filosófico, los elementos y la operación, evaluación y seguimiento del
Modelo de Responsabilidad Social Universitaria de dicha región.
Este es, en términos generales, el recorrido que ha realizado la UMSNH por la senda de la
RSU, luego de cinco años de trabajo explícito en el tema (entre 2013 y 2018). La Figura 1,
a continuación, intenta resumir lo que se ha expuesto anteriormente, a manera de línea del
tiempo de la RSU en la Universidad Michoacana.
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
23
- 2das. Jornadas de RSU
- Diplomado Internacional “Universidad y
Responsabilidad Social Territorial”
- Diagnóstico de la RSU en la UMSNH
- Curso de Gestión de la RSU organizado
por ANUIES – OMERSU
- III Foro Regional Responsabilidad Social
Territorial “Rehumanización e Inclusión”
(UADY)
- Seminario Internacional Innovación Social
y RSU organizado por la CAF y la
Universidad del Pacífico
- Representación en la Conferencia
Internacional ANUIES “Responsabilidad
Social Universitaria: Retos Locales y
Globales”
- Definición de principios de RSU en la
UMSNH
- 2ª Ed. “Formación de Actores en
RSU”
- Adhesión de la UMSNH a URSULA
- 2ª Sesión de Trabajo del CDRyRS de
la RCO-ANUIES
- 1ª Reunión del CIRSU
- 2º Foro Internacional de RSU
(publicación de libro)
- 3ª, 4ª y 5ª Ed. “Formación de Actores
en RSU”
Figura 1. La línea del tiempo de la RSU en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Participación en el
Foro Internacional
“Retos de la
educación superior
y media superior”
1a Ed. Diplomado
“Formación de
Actores en RSU”
2013 2014
- 1er. Encuentro Nacional de
RS en las universidades
mexicanas (publicación de
libro)
- 1ras. Jornadas de RSU
- Sensibilización en RSU
dentro de los cursos de
inducción a la licenciatura y
al bachillerato
2015 2016
Apertura de oferta educativa con
pertinencia social:
- Ingeniería Ambiental
- Lic. en Biotecnología
- Ing. en Innovación Tecnológica
de los Materiales
- Ing. en Energía y Sustentabilidad
- Maestría Interinstitucional en
Agricultura Protegida
- Maestría en Ecología Integrativa
- Diseño en plataforma
del Diplomado
“Formación de Actores
en RSU”
- Instalación y 1ª Sesión
de Trabajo del CDRyRS
de la RCO-ANUIES
- Constitución del
OMERSU como A.C.
2017 2018
- Inicio formal de elaboración del
MOGERSU
- 6ª Ed. “Formación de Actores en RSU”
- 3ª Sesión de Trabajo del CDRyRS de la
RCO-ANUIES
- Diagnóstico de la RSU en el Posgrado
Nicolaita
- 4ª Sesión de Trabajo del CDRyRS de la
RCO-ANUIES
- Participación en la Investigación
Continental sobre el Estado del Arte de la
RSU en AL (URSULA-CAF)
- 1er Curso-Taller de Capacitación en el
MOGERSU
- 7ª Ed. “Formación de Actores en RSU”
- Coloquio “Hacia un Modelo de RSU en la
RCO-ANUIES”
Fuente: Elaboración propia
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
24
3. ESTRUCTURA Y OPERACIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN DE LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA (MOGERSU)
El MOGERSU, que fue elaborado de manera formal a principios de 2018, representa la
materialización de los esfuerzos realizados durante cinco años de trabajo continuo y es
resultado de las aportaciones de diferentes de actores tanto internos (profesores-
investigadores, alumnos, trabajadores administrativos, autoridades universitarias), como
externos a la UMSNH (expertos internacionales en materia de RSU, particularmente el Dr.
François Vallaeys, el Dr. Víctor Martín Fiorino y la Dra. Daniela Gargantini), quienes se
han integrado de diversas maneras a las distintas actividades realizadas en este periodo de
tiempo. Todos ellos han contribuido para que la RSU se integre a la agenda de trabajo de la
UMSNH.
El documento que integra al MOGERSU consta de cuatro apartados. El primero, describe los
elementos del contexto internacional y nacional que justifican la colocación del tema de la
responsabilidad social en las agendas universitarias y menciona algunos casos como
referencia. El segundo, ofrece un marco general de la RSU, destacando elementos de tipo
teórico, jurídico-legal e institucional (al interior de la UMSNH). El tercer apartado muestra
los resultados de un diagnóstico de la RSU realizado en 2015 y, finalmente, en un cuarto
apartado se describe el modelo, propiamente, en términos operativos, es decir, el concepto,
la misión, la visión y el logotipo de RSU en la UMSNH; los ejes temáticos, contenidos y
principios que integran el modelo; el plan operativo 2018-2020 y algunas especificaciones
para su puesta en marcha, evaluación y seguimiento.
3.1 Algunos elementos del contexto internacional que son referentes para el MOGERSU
Del ámbito internacional, el MOGERSU toma cinco referencias, fundamentalmente: i) la
incorporación de un eje denominado La Responsabilidad Social de la Educación Superior,
en los trabajos de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 2009; ii) el
Proyecto Universidad Construye País, que ha logrado un reconocimiento internacional
debido a sus aportaciones tanto en términos teóricos como conceptuales (la construcción de
una definición de RSU, la implementación y práctica de proyectos de esta naturaleza, así
como la sistematización de experiencias; iii) la Red de Responsabilidad Social Universitaria
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
25
en las Universidades Jesuitas de Latinoamérica, encargada de desarrollar el Proyecto de
Fortalecimiento Institucional de la RSU para la Asociación de Universidades Confiadas a la
Compañía de Jesús en América Latina (AUSJAL); iv) el Programa de Apoyo a Iniciativas de
Responsabilidad Social Universitaria, Ética y Desarrollo del Banco Interamericano de
Desarrollo (BID), que constituye un antecedente fundamental en términos de la RSU en
América Latina, dada la importante producción de documentos que han derivado de él,
permitiendo la profundización del análisis conceptual y metodológico de la RSU; y v) el
reconocimiento de la RSU en la legislación nacional peruana que ocurrió en el marco de la
reforma de su sistema universitario.
Del contexto nacional, son cuatro los referentes que el MOGERSU considera: i) el
reconocimiento formal de la RSU por parte de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior, que le ha llevado a definir objetivos y estrategias
específicas en la materia; ii) la inclusión explícita de un eje de trabajo en materia de RSU en
la denominada Agenda SEP-ANUIES para el Desarrollo de la educación Superior; iii) la
constitución del Observatorio Mexicano de Responsabilidad Social Universitaria, del cual la
UMSNH es socia-fundadora; y iv) la instalación del Comité de Desarrollo Regional y
Responsabilidad Social de la Región Centro Occidente, que es presidido por el rector de esta
universidad.
3.2. Aspectos teóricos, jurídico-legales e institucionales que conforman el marco general
de referencia del MOGERSU
Si bien, el tema de la responsabilidad social en las organizaciones ha sido materia de trabajo
para distintas disciplinas del conocimiento y perspectivas teóricas, el MOGERSU retoma la
propuesta de los stakeholders, desde la cual puede entenderse que las universidades que estén
dispuestas a gestionar su responsabilidad social, deben partir del diálogo con todos los actores
involucrados o grupos de interés (stakeholders) e identificar los intereses y valores que son
particulares o individuales, los que son grupales y los que pueden ser considerados
universalizables (González, 2007).
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
26
Por otra parte, desde el ámbito jurídico-legal, el MOGERSU toma como referencia a la Ley
General de Educación, la Ley para la Coordinación de la Educación Superior, el Reglamento
para la prestación del servicio social de los estudiantes de las instituciones de educación
superior en la República Mexicana (del marco nacional) y la Ley de Educación para el Estado
de Michoacán (del marco estatal). Finalmente, del contexto institucional local, se retoman
elementos implícitos en materia de RSU de la Ley Orgánica, del Estatuto Universitario y del
Plan de Desarrollo Institucional vigentes.
3.3. Resultados del diagnóstico de la RSU
Tomando como referencia la metodología propuesta por Vallaeys, de la Cruz y Sasia (2009),
se aplicó una encuesta de percepción compuesta por 30 afirmaciones positivas a cada una de
las cuales correspondían opciones de respuesta medidas en una escala tipo Likert desde
“totalmente en desacuerdo” hasta “totalmente de acuerdo”. Dichas afirmaciones se
dividieron en cuatro ejes: campus responsable, formación profesional y ciudadana, gestión
social del conocimiento y participación social.
La selección de la muestra se realizó de manera no probabilística y quedó compuesta por 622
elementos; de ellos, el 74% fueron estudiantes, el 11% docentes, 12% personal administrativo
y 3% autoridades, todos ellos, representantes de diversas dependencias universitarias, tanto
de los campus en Morelia, como de Ciudad Hidalgo, Uruapan, Apatzingán y Tangancícuaro.
A fin de contar con un panorama de la percepción que se tiene de la responsabilidad social
en la UMSNH, se definió una escala de valoración definida en cuatro niveles: i) muy
deficiente, ii) deficiente, iii) buena y iv) muy buena y, finalmente, se procedió a definir una
valoración global, considerando todos los ítems de la encuesta.
La conclusión a la que se llegó es que la percepción global que se tiene de la RSU en general,
es “buena” y el eje mejor evaluado fue el de Formación Profesional y Ciudadana (incluye
aquellas actividades que buscan contribuir a la formación ética, profesional y ciudadana de
los estudiantes).
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
27
A partir de los resultados que arrojó el diagnóstico, la UMSNH se propuso avanzar en el
compromiso institucional en este tema, visualizando las áreas de oportunidad y mejora en las
cuales fuera posible ejecutar acciones involucrando a todos los sectores de la comunidad
universitaria (alumnos, docentes, personal administrativo y autoridades) así como actores
externos.
3.4. Los elementos del MOGERSU
La Tabla 1, a continuación, describe el concepto, la misión y la visión de responsabilidad
social universitaria en la Universidad Michoacana.
Tabla 1.
Concepto, misión y visión de responsabilidad social en la Universidad Michoacana
Concepto Política transversal de gestión de los cuatro procesos universitarios,
caracterizada por ser dinámica, de avance gradual y colaborativa, que incluye
una serie de iniciativas coordinadas que participan en la atención de los
impactos sociales, ambientales y económicos generados por el quehacer
universitario, que buscan recuperar el equilibrio interno con uno mismo, el
solidario con los demás y el natural con todos los seres vivos para asegurar un
presente y futuro sostenibles.
Misión Promover el reconocimiento de los impactos organizacionales, educativos,
cognitivos y sociales implicados en la actividad cotidiana que lleva a cabo la
Universidad, en el cumplimiento de sus funciones sustantivas, así como la
sensibilización acerca de la necesidad de diseñar estrategias que contrarresten
los impactos negativos que se identifiquen, con el objetivo de generar
sinergias creadoras de desarrollo institucional y de desarrollo humano
sostenible.
Visión Constituirse, hacia 2020, como un referente obligado en materia de RSU en
México, por las acciones emprendidas y los impactos positivos que genera en
su entorno.
Fuente: Elaboración propia con base en el MOGERSU, 2018.
Para su operación, el MOGERSU se sostiene en cuatro ejes (los propuestos por
Vallaeys, de la Cruz y Sasia, 2009) para cada uno de los cuales se asume un compromiso
particular (ver Figura 2). Estos cuatro ejes conforman un círculo virtuoso de
retroalimentación que propicia la mejora continua y avances en términos de una diversidad
de temáticas específicas que conforman la RSU.
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
28
Figura 2. Ejes temáticos y principios que integran el MOGERSU
CAMPUS RESPONSABLE GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
- Principio de Consumo Responsable de
Bienes y Servicios
- Principio de la Inter y Transdisciplinariedad del
Conocimiento
- Principio de Reducción y Manejo Adecuado
de los Residuos
- Principio de Pertinencia Social y Ambiental de la
Producción Científica
- Principio de Edificación Responsable - Principio de Utilidad Social del Saber
- Principio de Gobernabilidad - Principio de Desarrollo Humano Sostenible
FORMACIÓN PROFESIONAL Y
CIUDADANA
PARTICIPACIÓN SOCIAL
- Principio de Pertinencia Social de la
Formación Profesional
- Principio de Fortalecimiento de la Cohesión
Social
- Principio de Ética Personal, Social y Global - Principio de Liderazgo Transformador
- Principio de Congruencia en el Modelo
Educativo
- Principio de Proyectos Solidarios
- Principio de Educación para la Paz y la
Construcción Social
- Principio de Justicia, Equidad e Inclusión
Fuente: Elaboración propia con base en el MOGERSU, 2018
3.5. El plan operativo 2018-2020
El plan operativo del MOGERSU está compuesto por cuatro ejes, cada uno de los cuales
tiene un objetivo específico (ver Figura 3), estrategias, acciones, metas e indicadores.
Figura 3. Ejes y objetivos del plan operativo de responsabilidad social universitaria
Fuente: Elaboración propia con base en el MOGERSU, 2018
•Objetivo: Promover un comportamiento organizacional responsable basado en prácticas éticas, democráticas y ambientalmente responsables
Eje 1
Campus responsable
•Objetivo: Fomentar, a través de la función de formación, una nueva forma de interpretar el mundo y de comportarse en él, de acuerdo con los principios éticos profesionales y ciudadanos que demanda el contexto actual
Eje 2
Formación profesional y ciudadana
•Objetivo: Promover la pertinencia y apropiación social del conocimiento que se genera y difunde en y desde la universidad
Eje 3
Gestión social del conocimiento
•Objetivo: Estimular la interacción eficaz con la sociedad en general y, en particular con otras IES e instituciones orientadas a promover la RSU, a fin de encausar actividades que generen desarrollo humano sostenible
Eje 4
Participación social
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
29
3.6. Especificaciones para la puesta en marcha, evaluación y seguimiento del
MOGERSU
La responsabilidad de la puesta en marcha del MOGERSU recae, inicialmente, en el Comité
Institucional de Responsabilidad Social Universitaria (CIRSU), conformado por
representantes de diversas dependencias académicas y administrativas, quienes se encargarán
de operar las acciones del modelo al interior de sus dependencias de adscripción, en
coordinación con el Programa Institucional de RSU en la UMSNH. El mismo CIRSU se
encargará de evaluar el cumplimiento de las metas establecidas en cada una de las acciones
contenidas en el plan operativo y, por comisiones, evaluará el cumplimiento de metas en los
planes de acción por dependencia. El seguimiento a las acciones de RSU se llevará a cabo a
nivel de dependencia y de manera global, mediante la elaboración de informes ejecutivos.
4. CONCLUSIONES
La trayectoria de la UMSNH, durante los últimos cinco años, en materia de RSU, constituye
un esfuerzo significativo en términos de gestión y desarrollo institucional. Se ha logrado
consolidar un liderazgo regional, nacional e internacional, destacando la relevancia que se le
ha dado a la formación docente, así como a la organización de eventos nacionales e
internacionales que han posicionado a la UMSNH como referente en el tema.
El diseño de un Modelo de Gestión de la RSU en la Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo (UMSNH) constituye un esfuerzo fundamental para la institucionalización del
compromiso que esta universidad asume en el tema; su reto principal es lograr el compromiso
e involucramiento de toda la comunidad universitaria, con el convencimiento de cada uno de
los actores e interesados, así como su formalización en la planeación operativa y estratégica
institucional, para su implementación.
No obstante, aún queda un camino largo por recorrer para llegar a la meta de la
transversalización de la RSU en la institución, en términos de la gestión de los impactos que
se generan mediante los cuatro procesos institucionales fundamentales: docencia,
investigación, participación social y gestión, así como en términos del grado de contribución
a la conformación de una sociedad más equitativa, justa y sostenible.
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
30
Es primordial, por tanto, considerar el llamado a la coherencia institucional interna como
primer reclamo que toda institución recibe cuando decide transitar el camino de la RSU.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANUIES. (2012). Inclusión con Responsabilidad Social. Una nueva generación de políticas
de educación superior. México: Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior.
AUSJAL. (2017). Red de Responsabilidad Social Universitaria en las Universidades Jesuitas
de Latinoamérica. Caracas, Venezuela: Asociación de Universidades Confiadas a la
Compañía de Jesús en América Latina (AUSJAL).
Carosini, A., & Espínola, Z. (2007). La Resonsabilidad Social Universitaria en Paraguay.
Población y Desarrollo(34), 16-25. Obtenido de
http://revistascientificas.una.py/index.php/RE/article/view/734
Gargantini, D. (2014). Primer Encuentro de Responsabilidad Social de Universidades
Mexicanas. Panel de conclusiones. . Morelia, Michoacán, México: Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
González, E. (2007). La teoría de los stakeholders. Un puente para el desarrollo práctico de
la ética empresarial y de la responsabilidad social corporativa. Veritas, II(7), 205-224.
Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2471547
Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020. (2010).
RSU Chile. (21 de marzo de 2018). Responsabilidad Social Universitaria en Chile. Obtenido
de http://www.rsuchile.cl/2013/09/el-proyecto-universidad-construye-pais.html
Rueda, D. y Ruiz, G. (2014). Retos de la educación media superior y superior. Morelia,
Michoacán: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidagl.
SEP. (1981). Reglamento para la prestación del servicio social de los estudiantes de las
instituciones de educación superior en la República Mexicana. México: Secretaría de
Educación Pública.
SEP-ANUIES. (2015). Agenda SEP-ANUIES para el desarrollo de la educación superior.
Puebla: Secretaría de Educación Pública y Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior.
UMSNH. (2018). Modelo de Gestión de la Responsabilidad Social Universitaria. Morelia,
Michoacán, México: Documento de trabajo.
UNESCO. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009: La nueva
dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el
desarrollo. París: UNESCO. Obtenido de
http://www.unesco.org/education/WCHE2009/comunicado_es.pdf
El camino hacia la RSU en la UMSNH García Rangel Fabiola y Vega Cano Rosa
31
Vallaeys, F. (26 de septiembre de 2015). Diplomado "Universidad y Responsabilidad
Territorial". Morelia, Michoacán, México: Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo.
Vallaeys, F. (2018). Manual del Curso - Taller "Formación de Actores en RSU". Morelia,
Michoacán: UMSNH.
Vallaeys, F. (26 de septiembre de 2015). Diplomado "Universidad y Responsabilidad
Territorial". Morelia, Michoacán, México: Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo.
Vallaeys, F., De la Cruz, C., & Sasia, P. (2009). Responsabilidad social universitaria.
Manual de primeros pasos. Banco Interamericano de Desarrollo - McGraw-Hill
Interamericana.
32
PROPUESTA DE UN MODELO INSTITUCIONAL DE SUSTENTABILIDAD Y
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
Casillas Meza Kenya Anayency1; Ayala Ortiz Dante Ariel2 1Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Facultad de Economía. [email protected]
2Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Facultad de Economía. [email protected]
RESUMEN
El presente documento, es resultado de una tesis doctoral en la cual se establecen los
lineamientos que fungen como bases para la realización de un Modelo Institucional de
Sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria denominado MISURSU, con el
objetivo de contribuir a la realización de una propuesta de alternativas de sustentabilidad
responsable que convenga a los intereses de la Universidad y la sociedad a encontrar
soluciones a problemas sociales que se viven en la actualidad. Para el diseño de este modelo
se establecieron 6 dimensiones siguiendo a distintos autores y a organismos internacionales
expertos en la temática, tales como la ONU-UNESCO, Indicadores de Green Campus,
Indicadores de evaluación (Rankings) de Universidades Internacionales, autores como
François Vallaeys, Manuel Larrán, entre otros. La metodología que se llevó a cabo fue a
partir de un conjunto de cinco instrumentos de evaluación: una encuesta a profundidad a nivel
nacional la cual se aplicó a expertos en el tema; los 4 instrumentos restantes fueron del tipo
escala Likert realizados a estudiantes, profesores, administrativos y trabajadores de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Entre los resultados que surgen en la
investigación se plantean una serie de estrategias a tomar en cuenta en la UMSNH, que fue
el objeto de estudio, sin embargo, el MISURSU, tiene como objetivo un esquema de
implementación en distintas Instituciones de Educación Superior (IES) llevando a cabo una
serie de pasos propuestos en el MISURSU para la implementación de acciones a favor de la
sustentabilidad y la Responsabilidad Social Universitaria. Se requiere que las IES fortalezcan
su compromiso con la responsabilidad social y la sustentabilidad en el sistema educativo para
lograr resolver la problemática que aqueja a la sociedad y al medioambiente, a la luz de los
más altos valores humanos y científicos característicos de su invaluable misión.
Palabras clave: Educación, Sustentabilidad, Responsabilidad, Universidad.
ABSTRACT
This document is the result of a doctoral thesis which establishes the guidelines that serve as
bases for the realization of an Institutional Model of Sustainability and University Social
Responsibility called MISURSU, with the aim of contributing to the realization of a proposal
of alternatives of responsible sustainability that suits the interests of the University and
society to find solutions to social problems that are experienced today. For the design of this
model, 6 dimensions were established following different authors and international
organizations experts in the subject, such as UN-UNESCO, Green Campus Indicators,
Evaluation Indicators (Rankings) of International Universities, authors such as François
Vallaeys, Manuel Larrán, among others. The methodology that was carried out was based on
a set of five evaluation instruments: an in-depth nationwide survey which was applied to
Propuesta de un modelo institucional de sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria Casillas Meza Kenya Anayency y Ayala Ortiz Dante Ariel
33
experts in the subject; the remaining 4 instruments were of the Likert scale type made to
students, professors, administrators and workers of the Michoacana University of San
Nicolás de Hidalgo. Among the results that arise in the research, a series of strategies to be
taken into account in the UMSNH, which was the object of study, is proposed, however, the
MISURSU, has as its objective an implementation scheme in different Institutions of Higher
Education (IES ) carrying out a series of steps proposed in the MISURSU for the
implementation of actions in favor of sustainability and University Social Responsibility. It
is required that HEIs strengthen their commitment to social responsibility and sustainability
in the education system in order to solve the problems that afflict society and the
environment, in light of the highest human and scientific values characteristic of their
invaluable mission.
Keywords: Education, Sustainability, Responsibility, University
Propuesta de un modelo institucional de sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria Casillas Meza Kenya Anayency y Ayala Ortiz Dante Ariel
34
1. INTRODUCCIÓN
El concepto de desarrollo sustentable que surgió con el reporte “Nuestro Futuro Común” o
mejor conocido como el Informe Brundtland en 1987, establece que el desarrollo sustentable
satisface las necesidades del presente, pero sin comprometer las necesidades de las
generaciones futuras. La sustentabilidad además está basada en tres pilares el económico,
social y ambiental (Strange y Bayley, 2012).
En este sentido la sustentabilidad funge un papel muy importante en la regulación de las
interacciones entre la sociedad y su entorno (Gutiérrez y Martínez, 2010). Conde, González
y Mendieta (2006) aseveran que las universidades están comprometidas con los problemas
que afecten a los seres del planeta y necesitan involucrarse como organizaciones sociales que
predican con el ejemplo, de esta manera también establecen que son importantes las alianzas
entre IES, así como los proyectos en conjunto para alcanzar una perspectiva más amplia sobre
acciones a favor de la sustentabilidad.
En el caso del término de Responsabilidad Social (RS), es un concepto ético cuya
aplicabilidad se da tanto en el campo de las organizaciones privadas como en el de las
públicas, tal es el caso de las Instituciones de Educación Superior (IES). Mientras que los
pilares de la Sustentabilidad radican en los aspectos de desarrollo económico, equidad social,
preservación del medio ambiente y una política democrática y participativa; los pilares de la
Responsabilidad Social de acuerdo con Carrillo et al. (2009), se encuentra el desarrollo
humano y comunitario incluyendo los principios éticos, la gobernabilidad en las
organizaciones, el uso racional de los recursos basados en estos principios. En esta analogía
podría visualizarse la Sustentabilidad es la meta que alcanzar y la Responsabilidad Social el
camino mediante el cual transitar para lograr el objetivo.
De acuerdo con Larrán y Andrades (2013), la RSU ha sido conceptualizada mediante dos
concepciones distintas, pero que pueden ser complementarias. Por un lado, la que sustenta
una visión con valores y principios (Martínez y Picco, 2001; Universidad Construye País,
2006) y por otro lado la que supone la gestión de los impactos como responsabilidad social
(Vallaeys, 2007). Algunos autores como Sánchez et al. (2007) acotan este término y lo define
Propuesta de un modelo institucional de sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria Casillas Meza Kenya Anayency y Ayala Ortiz Dante Ariel
35
como: “un llamado a las instituciones de enseñanza superior a reconstruir y reelaborar la
cultura y el saber para desarrollar una sociedad más justa y humana” (Sánchez et al., 2007).
Estos conceptos, pretenden conectar a la universidad con la sociedad, mediante prácticas de
sustentabilidad y responsabilidad social en todas las funciones universitarias con una visión
ética y comprometida con la ciudadanía interna como externa. Es así como la RSU, concebida
después del concepto de desarrollo sustentable, pretende integrar también este aspecto.
2. OBJETIVO
Como objetivo de este trabajo se planteó el Realizar una propuesta de un Modelo
universitario basado en los principios de sustentabilidad y responsabilidad social que
contribuyan a fortalecer el compromiso con la sociedad y el entorno.
3. METODOLOGÍA
Se aplicaron instrumentos de investigación cuantitativa y cualitativa dirigidas a distintos
niveles y sectores de las universidades en México. Como caso de estudio, se seleccionó a la
UMSNH en la que estos instrumentos se aplicaron al personal administrativo, docentes,
estudiantes y personas externas a la Universidad. A continuación, se muestra el esquema del
diseño metodológico (Fig. 1) que fue aplicado para la obtención de la información.
Propuesta de un modelo institucional de sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria Casillas Meza Kenya Anayency y Ayala Ortiz Dante Ariel
36
Figura 1. Esquema del diseño metodológico de la investigación
Fuente: Elaboración propia.
4. RESULTADO: PROPUESTA DE UN NUEVO MODELO EN LA UMSNH
El Modelo Institucional de Sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria
(MISURSU) se inscribe en seis dimensiones que están relacionadas directamente con los
aspectos de sustentabilidad y responsabilidad social que fueron adquiridos de un conjunto de
indicadores propuestos por diferentes organismos internacionales. A continuación, se
muestra el esquema (Fig. 2) de cómo las diferentes dimensiones integran al MISURSU como
parte de un mismo ente que es la Universidad.
Figura 2. Esquema de la integración de las dimensiones para el MISURSU
Fuente: Elaboración propia.
Propuesta de un modelo institucional de sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria Casillas Meza Kenya Anayency y Ayala Ortiz Dante Ariel
37
Para lograr que el MISURSU cumpla sus objetivos, es preciso involucrar a la comunidad
universitaria, la participación universitaria es un elemento fundamental en la construcción
del Modelo, es preciso tener coherencia con los principios que se establecen en las políticas
institucionales, es por ello, que el involucrar a todos los actores que les conciernen los
aspectos de la universidad, es fundamental para el cumplimiento de los objetivos del
MISURSU. Para la implementación del MISURSU, es preciso llevar a la práctica sus
propósitos a la par con las acciones estratégicas, teniendo en cuenta los actores responsables
para cada tarea. A continuación, siguiendo algunos puntos del Manual de RSU propuesto por
el Dr. François Vallaeys, et al. (2009), se menciona el proceso (Fig. 3) que servirá de guía
para la implementación del MISURSU.
Figura 3. Esquema de implantación para el MISURSU
Fuente: Elaboración propia
El esquema anterior parte de un diagnóstico inicial, elaborado a partir de las encuestas de
percepción a los diferentes actores de la comunidad universitaria. Una vez llevado a cabo el
diagnóstico, se procedería a realizar el análisis de los resultados. Las fortalezas, aparecerán
en las encuestas con los índices más altos y se reconozca el desempeño de la universidad,
éstas permitirán definir la identidad de la institución y partir de ahí para establecer algunas
áreas de mejora esperada. Las debilidades resaltarán con los indicadores más bajos, los cuales
Propuesta de un modelo institucional de sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria Casillas Meza Kenya Anayency y Ayala Ortiz Dante Ariel
38
representan los puntos críticos en materia de sustentabilidad y RSU, servirá para discernir los
ámbitos que requieren mayor atención.
Después será necesario establecer la planeación de las estrategias a seguir, basadas en los
impactos negativos y en las mejoras esperadas, las cuales serán definidas a partir de las
dimensiones sugeridas, proponiendo las metas a alcanzar, que a su vez se lograrán mediante
una serie de variables e indicadores para lograrlo. El paso siguiente será llevar a cabo las
acciones planteadas en el tiempo establecido y con los actores involucrados. Es importante
realizar estas acciones en forma participativa, así como mantener la congruencia institucional
y los valores que rigen a la institución.
Posteriormente, se procederá a la Rendición de cuentas, la cual en el ámbito de la
sustentabilidad y RSU tiene un carácter de transparencia de la información, que permite dar
mayor legitimidad, con el objetivo de generar confianza, conocer y reconocer las acciones
que se están realizando, fomentar los principios institucionales, generar una autocrítica de los
impactos (ya sean positivos o negativos), compromiso con el desarrollo de la institución. Es
preciso mantener un proceso de mejora continua, una evaluación constante permitirá
visualizar lo que se ha avanzado y lo que falta por mejorar en materia de sustentabilidad y
RSU, es por ello por lo que el proceso no culmina, sino que se mantiene actualizando
conforme las necesidades que cada institución requiera.
5. CONCLUSIONES
Como resultado del objetivo general que se estableció, se han planteado y diseñado las bases
de un Modelo Institucional de Sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria, aquí
denominado MISURSU, el cual está basado en los principios de sustentabilidad, siguiendo
los lineamientos de una universidad socialmente responsable, con el que se busca contribuir
a favorecer el compromiso con la sociedad y con su entorno, a través de la formación integral
de la comunidad universitaria en el fortalecimiento de estos aspectos fundamentales.
Propuesta de un modelo institucional de sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria Casillas Meza Kenya Anayency y Ayala Ortiz Dante Ariel
39
Los desafíos más relevantes, respecto a las seis dimensiones radican en involucrar más a toda
la comunidad universitaria, hacerlos partícipes de estos paradigmas, realizar tareas para que
todas y todos se involucren de forma participativa, socializar las acciones que en la
universidad se llevan a cabo a fin de difundir lo que cada escuela, facultad, departamento o
grupo están haciendo en favor de la universidad y una mejor formación universitaria. Un
nuevo modelo universitario en México debe adicionar de forma transversal a sus funciones
sustantivas: la sustentabilidad y la responsabilidad social universitaria, las cuales deberán
estar impregnadas de tres elementos fundamentales: la participación, la comunicación y la
inclusión, estos elementos son fundamentales en la construcción de una cultura con
principios sustentables y una responsabilidad comprometida con su entorno social.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carrillo C., G., Chávez C., M. M., González C., O. F., Juárez N., M., & Mendieta M., E.
(2009). La responsabilidad ambiental en las instituciones de educación superior. El
caso del PIHASU-UAM. Administración y Organizaciones. Núm. 23, Vol. 12, Pp. 9-
22.
Conde Raúl, Octavio González y Enrique Mendieta (2006). Hacia una gestión sustentable
del campus universitario. Revista Casa del tiempo. Núm. 93, octubre-noviembre 2006.
Universidad Autónoma Metropolitana. México. Recuperado en:
http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/93_94_oct_nov_2006/casa_del_tiempo_
num93_94_15_25.pdf
Gutiérrez, Blanca y María Concepción Martínez (2010). El plan de acción para el Desarrollo
Sustentable en las Instituciones de Educación Superior. Escenarios posibles. Revista de
la Educación Superior. Núm. 154, Vol. XXXIX (2), abril-junio de 2010, Pp. 111-132.
ISSN: 0185-2760.
Larrán J., Manuel y Francisco J. Andrades P. (2013). El marco conceptual de la
responsabilidad social universitaria. Foro de Consejos Sociales de las Universidades
Públicas de Andalucía. Universidad de Granada. Granada, España. ISBN – 10: 84-616-
7099-X.
Propuesta de un modelo institucional de sustentabilidad y Responsabilidad Social Universitaria Casillas Meza Kenya Anayency y Ayala Ortiz Dante Ariel
40
Martínez, Osvaldo y Picco Juan Eduardo (2001). Responsabilidad Social de las
Universidades. Portal de las responsabilidades y el desarrollo sustentable. [en línea]
Recuperado en: http://www.codigor.com.ar/rsu.htm#de
Proyecto Universidad Construye País (2006). Responsabilidad Social Universitaria. Una
manera de ser universidad. Teoría y práctica en la experiencia chilena. Corporación
PARTICIPA. Santiago de Chile, Chile. ISBN: 956-8140-08-5.
Sánchez Carmen, Alma Herrera, Laura Zárate y Willebaldo Moreno (2007). La
Responsabilidad Social Universitaria (RSU) en el contexto del cambio de la educación
superior. UNAM. Virtual Educa Brasil 2007. Recuperado en: http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:19309/n02sanchezgon07.pdf
Strange, T., y A. Bayley (2012). Desarrollo sostenible: Integrar la economía, la sociedad y el
medio ambiente. Esenciales. OCDE, OECD Publishing-Instituto de Investigaciones
Económicas. UNAM. ISBN: 978-92-64-16917-3.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264175617-es
Vallaeys, François (2007). Responsabilidad social universitaria. Propuesta para una
definición madura y eficiente. Tecnológico de Monterrey, México. Recuperado en:
http://www.responsable.net/sites/default/files/responsabilidad_social_universitaria_fr
ancois_vallaeys.pdf
Vallaeys, François, Cristina de la Cruz y Pedro M. Sasia (2009). Responsabilidad social
universitaria: manual de primeros pasos. McGraw Hill Interamericana Editores. BID.
México, D.F. ISBN: 978-1-59782-082-0.
41
IMPLEMENTACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: LIC. EN SEGURIDAD
PÚBLICA
Sesento García Leticia1; Sesento García Griselda2
1Universidad, Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, [email protected] 2Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, [email protected]
RESUMEN
El tema de la responsabilidad social es actualmente un tema muy popular y conocido, pero
debido a que dicho tema ha surgido de los ámbitos político y legal, como un medio de
regulación empresarial, las investigaciones académicas comienzan a preocuparse por
evaluarla en su área.
El estudio de la responsabilidad social en las universidades es aún limitado y de carácter
descriptivo, centrándose –principalmente- en las percepciones parciales de los estudiantes,
docentes o autoridades (Ej. Cariaga-Lo, Crandall, Conner, Georgesen & Greek, 1997;
Johnson & Bozeman, 1998; Montgomery & Ramus, 2003); o en algunos aspectos
curriculares (Ej. Gordon, & Gelardi, 2005; Matten & Moon, 2004). Sin embargo, existe muy
poco sobre sistemas de gestión o de aplicación y evaluación de modelos de responsabilidad
social (Ej. Vallaeys, 2008)
Debido a lo anterior se propone, diagnosticar la Responsabilidad Social de jóvenes de la
Licenciatura de Seguridad Pública de la UMSNH, para ello se sugiere la implementación de
dos evaluaciones, una lista de chequeo de 90 ítems y un cuestionario estructurado de 39 ítems
diseñados por Baca (2015), con la finalidad de conocer el índice, y mejorar la calidad de
vida de la población, minimizar los perjuicios o impactos perniciosos de la universidad y
optimizar los beneficios.
Palabras clave: RSU, diagnóstico, evaluación.
ABSTRACT
The issue of social responsibility is currently a very popular and well-known topic, but
because this issue has emerged from the political and legal spheres, as a means of business
regulation, academic research begins to worry about evaluating it in their area.
The study of social responsibility in universities is still limited and descriptive, focusing -
mainly- on the partial perceptions of students, teachers or authorities (eg Cariaga-Lo,
Crandall, Conner, Georgesen & Greek, 1997; & Bozeman, 1998; Montgomery & Ramus,
2003); or in some curricular aspects (eg Gordon, & Gelardi, 2005; Matten & Moon, 2004).
However, there is very little about management systems or the application and evaluation of
social responsibility models (eg Vallaeys, 2008)
This paper propose to diagnose the Social Responsibility of young people of the Licenciatura
en Seguridad Pública of the UMSNH, for it is suggested the implementation of two
evaluations, a checklist of 90 items and a structured questionnaire of 39 items designed by
Baca (2015), with the purpose of knowing the index, and improving the quality of life of the
population, minimizing the prejudices or pernicious impacts of the university and optimizing
the benefits.
Key words: RSU, diagnosis, evaluation.
Implementación de instrumentos para el diagnóstico de RSU: Lic. en Seguridad Pública Sesento García Leticia y Sesento García Griselda
42
1. INTRODUCCIÓN
La función esencial de la universidad ya no es sólo la transmisión y producción del
conocimiento, sino la transmisión y producción en diálogo con la sociedad para generar las
fuerzas que permitan nuevas concepciones educativas, para favorecer y robustecer las
estructuras sociales desfavorecidas (Tedesco, 2000). En el desafío por reducir las
desigualdades sociales, la educación concebida como formación ciudadana se propone una
meta central: la construcción de sociedades más justas (Tedesco, 2012). Responsabilidad
social (RS) y Responsabilidad social universitaria (RSU) aparecen en este contexto de
desafíos y de cambios, como un campo, aún en construcción, muy valioso para afrontarlos.
La misión y visión de la universidad desde esta perspectiva se redefine desde un modelo de
gestión integral con sustento ético y desde ahí la responsabilidad se entiende como
responsabilidad por los impactos de sus acciones: formación, investigación, extensión y
gestión (Vallaeys, 2011).
2. MARCO TEÓRICO
Diversos estudios (Garde Sánchez, Rodríguez Bolívar, López-Hernández, 2013) muestran la
preocupación por definir a la RS y las actividades que se despliegan en torno a ella. Aparece
“la rendición de cuentas” de la universidad, definiendo que éste es un elemento o factor que
permite diferenciar el prestigio o ventaja competitiva de una universidad respecto de otra, si
se realizan ciertas acciones relacionadas con la RSU. Se deduce del planteo de esta posición
que si se asume la RSU es por un interés competitivo y de prestigio en vez de una búsqueda
real de responsabilidad social, por lo que se distanciaría de la noción de gestión de impactos
y sostiene sólo la rendición de cuentas como una cuestión de imagen para la universidad.
También Aguirre y Pelekais (2012) buscan conceptualizar a la responsabilidad social y la
vinculan con el compromiso u obligación que las organizaciones universitarias asumen con
respecto a la sociedad en la cual interactúan. Estos investigadores pudieron constatar que
algunas universidades realizan esfuerzos por cumplir con acciones de responsabilidad social
que beneficien a la comunidad tanto interna como externamente, pero que carecen de
recursos económicos para los planes y proyectos programados debido a reformulaciones
presupuestarias. Por lo dicho, acá la RSU no es vista de manera altruista, como un ocuparse
Implementación de instrumentos para el diagnóstico de RSU: Lic. en Seguridad Pública Sesento García Leticia y Sesento García Griselda
43
de los “otros” pobres, excluidos, etc. en ese se acerca a la idea de compromiso de las
acciones/responsabilidades de la universidad respecto de los impactos que producen.
En los estudios relevados sobre la evaluación de la RSU, se ha podido constatar que existen
diversas formas de entender a la evaluación y a la evaluación de la RSU. Dentro de este
marco, hay quienes plantean (Canelón, 2013) evaluar cantidad y calidad de la información
que se difunde en las páginas web institucionales de ciertas universidades acerca de su
responsabilidad social. Esta modalidad de evaluación alude a los resultados, por ejemplo, a
la presencia de información atinente a RSU, al tipo de información en el tema, a los
destinatarios de los contenidos de RSU, etc.
Otras posiciones (Pinheiro Barros, Freire, 2011, Caixeta, de Sousa, 2013), en cambio,
proponen evaluar a la RS mediante las acciones que planifican e implementan las
universidades, por ejemplo si se organizan y desarrollan cursos de extensión universitaria, o
si se brinda capacitación docente y técnica, entre otras. Este modo de evaluar a la RSU se
aproxima a medir los impactos de tales acciones, si son entendidas como “buenas prácticas”
demuestran el compromiso de la institución respecto a su función ética, política y social.
Siguiendo el planteo de F. Vallaeys (2006) se considera que es necesario reconocer cuáles
son las principales actividades/responsabilidades sociales fundamentales de la RSU de la
universidad y cuáles son los impactos específicos que genera la universidad al relacionarse y
actuar en su entorno.
En relación con los impactos, Vallaeys (2006) propone agruparlos en cuatro rubros:
1. Impactos de funcionamiento organizacional: Responsabilidad relacionada con la gestión.
La universidad como organización tiene responsabilidad por el impacto de su gestión en la
vida de los que en ella trabajan o estudian: así como responsabilidad con el ambiente (huella
ecológica).
2. Impactos educativos: La responsabilidad considerada hasta ahora primaria y sustantiva es
sobre la formación, con esto queremos decir no es sólo sobre la instrucción científica-
Implementación de instrumentos para el diagnóstico de RSU: Lic. en Seguridad Pública Sesento García Leticia y Sesento García Griselda
44
tecnológica sino también sobre los valores y el desarrollo de una conciencia ética profesional
(deontología profesional).
3. Impactos cognitivos y epistemológicos: La otra responsabilidad de la universidad está
relacionada con su función de productora de conocimiento. En este sentido esta producción
y los supuestos epistemológicos que la sustentan generan impactos tanto en la formación
como en la vinculación ciencia-tecnología-sociedad.
4. Impactos sociales: Esta responsabilidad, ligada tradicionalmente con la extensión, sufre
también como las otras una resignificación porque ya no se la concibe solamente como
extensión sino en interdependencia con las otras tres, y se vincula con la concepción de la
universidad como organización, como actor social.
3. MEDICIÓN DE LA RSU
De acuerdo a Hart & Northmore (2010), existen tres problemas frecuentes al medir el
compromiso de la universidad con la sociedad: la variedad de enfoques adoptados, la falta de
atención en los resultados e impactos y falta de instrumentos y herramientas estandarizadas.
Respecto al desarrollo de enfoques de medición, la Universidad de Brighton, basado en su
experiencia, recomienda a las instituciones educativas medir el impacto y cambio que
generan las actividades universitarias de compromiso con la sociedad, no sólo las actividades
por sí mismas. Además, deben decidir si la medición se realizará a toda la institución o a
programas o proyectos específicos.
La selección apropiada de indicadores de medición puede ser más crítico que la misma
elección del método, por ello debe asegurarse una relación clara entre los indicadores y sus
diferentes niveles. En los programas de evaluación normalmente existen confusiones
respecto al uso de indicadores de “entrada o recursos”, “salida o productos”, “resultados” e
“impactos” (Hart & Northmore, 2010).
Los indicadores de entrada miden que recursos ha empleado la universidad para llevar a cabo
sus actividades RSU como: dinero, publicidad, número de docentes, personal, estudiantes,
ambientes o locales, etc. Los indicadores de salida o producto miden que se ha producido con
el uso de los recursos: cursos de capacitación para la creación de empresas, tutorías,
Implementación de instrumentos para el diagnóstico de RSU: Lic. en Seguridad Pública Sesento García Leticia y Sesento García Griselda
45
publicaciones, etc. Los resultados son los cambios, beneficios o efectos producidos por las
salidas o productos (Cupitt & Ellis, 2007), por ejemplo, el incremento de microempresas en
la comunidad cercana. Finalmente, los impactos son los efectos a largo plazo, después de
haber logrado una serie de resultados, por ejemplo, la reducción de niveles de pobreza en la
comunidad. Algunas universidades han tratado de cuantificar las actividades de compromiso
con la comunidad a través de su valor económico; es decir los costos por el tiempo de los
participantes. Primero calculan el tiempo que el personal y los docentes utilizan en las
actividades de compromiso con la comunidad, y luego es multiplicado por el salario
promedio por hora (Universidad Edith Cowan, 2011).
4. PROPUESTA
Si bien, la metodología no se desarrolla por los presentes autores, se retoman los siguientes
instrumentos para llevar a cabo el primer diagnóstico, para en función a la información
obtenida, a futuro considerar el diseño de un instrumento específico para nuestra población.
Se han utilizado los dos instrumentos de investigación propuestos:
1) Una lista de chequeo de formato estructurado y un cuestionario auto-aplicado de escala
Likert (ver anexo 1). Ambos instrumentos han sido diseñados para evaluar las acciones de
responsabilidad social universitaria, considerando las dimensiones e indicadores del
concepto.
Dichos instrumentos miden las cinco dimensiones de la RSU: gestión organizativa, gestión
ambiental, docencia, investigación y extensión.
Estas se dividen a la vez en 17 subdimensiones: relación con actores sociales, accesibilidad
social de la universidad, educación para el desarrollo, producción y pertinencia social del
conocimiento, interdisciplinariedad, democratización del conocimiento, vinculación entre
investigación y formación, vigilancia ética de la ciencia, promoción de la iniciativa y la
crítica, estructura pedagógica con contenidos de RSU, educación ambiental, equidad
remunerativa, principios éticos, comunicación interna responsable, capacitación del personal,
marketing responsable y gestión medio ambiental. Al respecto, es importante recalcar que a
diferencia de otros estudios cuantitativos previos (Ej. Lenuta et al., 2014; Baraibar & Luna,
2012) o de estudios cualitativos centrados en entrevistas y revisión documental (Sanje &
Implementación de instrumentos para el diagnóstico de RSU: Lic. en Seguridad Pública Sesento García Leticia y Sesento García Griselda
46
Senol, 2012; Asemah et al., 2013; Alzyoud & Bani-Hani, 2015) esta investigación sí reporta
la dimensión conceptual, subdimensiones e indicadores que nutren cada ítem. Ello es
conveniente por cuanto puede hacer comparable los estudios, al tener variables definidas a
nivel operacional.
5. CONCLUSIONES
La mayoría de las universidades en Latinoamérica que han decidido llevar a cabo iniciativas
de RSU son universidades católicas. Esto es porque al ser la ética un elemento clave de la
Responsabilidad Social Universitaria, estas universidades ven a la RSU como algo
completamente compatible con la ética católica. Esto se observa particularmente en
universidades jesuitas, que ven a la acción social y a la educación como su misión principal
(Zavala, 2009; AUSJAL, 2014). Actualmente, se entiende que la RSU procura alinear los
cuatro procesos universitarios básicos de Gestión, Formación, Investigación y Extensión con
las demandas científicas, profesionales y educativas que buscan un desarrollo local y global
más justo y sostenible (Vallaeys, 2008).
Además del enfoque de responsabilidad social que adoptan las universidades, los grupos de
interés esperan que las universidades sean sostenibles (Larrán & Andrades, 2015). Ante ello,
algunas universidades han realizado grandes esfuerzos por demostrar en sus memorias,
indicadores que demuestren su sostenibilidad ambiental, como la reducción de
contaminación, uso de energía, agua, reciclaje, entre otros, además de presentar otros 208
indicadores económicos y sociales. Sin embargo, como se ha afirmado, la RSU y universidad
sostenible no son conceptos similares. La RSU responde al pilar social de la sostenibilidad
universitaria en un largo plazo; las actividades de protección ambiental y gestión interna del
medioambiente corresponden al pilar de la sostenibilidad ambiental. En todo caso, para fines
prácticos, debería considerarse la gestión sostenible ambiental como una de las dimensiones
de gestión dentro de la medición de la RSU.
Es por ello, que la propuesta de implementar esta evaluación resulta significativa, ya que,
permitirá observar la percepción de la RSU y será punto clave para el diseño de nuevas
estrategias de trabajo universitario, si bien, se aplican instrumentos ajenos a nuestra autoría,
Implementación de instrumentos para el diagnóstico de RSU: Lic. en Seguridad Pública Sesento García Leticia y Sesento García Griselda
47
son un punto de partida para en función a la información que arrojen, permitan el diseño de
instrumentos específicos.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre, r. De Pelekais y C., Paz, a. (2012) “Responsabilidad social: compromiso u
obligación universitaria”. TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias
Sociales, v. 14, n 1, p. 11–20
Caixeta, J. y De Sousa, M. (2013) “Responsabilidade social na educação superior:
contribuições da psicologia escolar”. Revista Semestral da Associação Brasileira de
Psicologia Escolar e Educacional, SP. v. 17, n. 1, p. 133-140.
Canelón, A. (2013) “Responsabilidad Social Universitaria 2.0. Análisis de las páginas web
de universidades de AUSJAL”. Revista Internacional de Relaciones Públicas, v. III,
n. 5, p. 27-48.
Cariaga-Lo, L., Crandall, S., Conner, D., Georgesen, J., & Greek, D. (1997). Developing
Attitudes of Social Responsibility in the Professions: The Impact of Medical Students'
Gender and Personality Attributes. ERIC Clearinghouse
Garde, R., Rodríguez, M. y López, A. (2013) “Online Disclosure of University Social
Responsibility: A Comparative Study of Public and Private US Universities”.
Environmental Education Research, v. 19, n. 6: p. 709- 746.
Gordon, I., & Gelardi, M. (2005). Factors That Affect Understanding of Social Responsibility
Accounting. Canadian Accounting Perspectives, 4(1), 31-59.
Johnson, S., & Bozeman, M. (1998). Service learning and the development of social
responsibility. Annual Convention of the Central States Communication Association.
Chicago, IL.
Matten, D., & Moon, J. (2004). Corporate social responsibility education in Europe. Journal
of Business Ethics, 54, 323-337.
Montgomery, D., & Ramus, C. (2003). Corporate social responsibility reputation effects on
MBA job choice. Research Paper No. 1805, Stanford Graduate School of Business
Pinheiro, C. y Freire, J. (2011) “Responsabilidade social universitária na perspectiva do
Sinaes: um estudo de caso no Curso de Medicina da Universidade Federal do Ceará -
Campus de Sobral”. Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v.19, n .73.
Implementación de instrumentos para el diagnóstico de RSU: Lic. en Seguridad Pública Sesento García Leticia y Sesento García Griselda
48
Tedesco, J. C. (2000) Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires, Fondo de
Cultura Económica. ▫ TEDESCO, J. C. (2012) Educación y justicia social en América
Latina. FCE/UNSAM, Buenos Aires
Vallaeys, F. (2006) Breve Marco Teórico de Responsabilidad Social Universitaria.
Disponible en web: http://www.
udlap.mx/rsu/pdf/1/BreveMarcoTeodelaResponsabilidadSocialUniv.pdf (Acceso
julio de 2014).
Vallaeys, F. (2008). Responsabilidad Social Universitaria: Una nueva filosofía de gestión
ética e inteligente para las universidades. En: El movimiento de responsabilidad social
de la Universidad: una comprensión novedosa de la misión universitaria. Serie
Educación Superior y Sociedad, 13(2), Setiembre. IESALC, UNESCO. Pp. 191-220.
Vallaeys, F. (2011, 6-junio). Metodología delphi. Responsabilidad Social Universitaria.
Mapa del Área Andina y estrategias de comunicación empleadas. (K. Valarezo,
Interviewer)
Implementación de instrumentos para el diagnóstico de RSU: Lic. en Seguridad Pública Sesento García Leticia y Sesento García Griselda
49
ANEXO 1
50
RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO EJE TRANSVERSAL PARA LA
EJECUCIÓN DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS UNIVERSITARIAS
González Arciniega Guadalupe de Jesús1; Pineda Guerrero María Guadalupe2 y Bernal
Trigueros Adriana3 1 Universidad Autónoma de Nayarit [email protected]
2 Universidad Autónoma de Nayarit [email protected] 3 Universidad Autónoma de Nayarit [email protected]
RESUMEN
La pertinencia de la educación superior se ha convertido en una discusión para determinar su
avance, impacto y prospectiva. La política de elevar la calidad remite a establecer la
pertinencia de la misma bajo la noción de ser socialmente responsable, donde este término se
convierte en un discurso generador y aplicar las estrategias convenientes para el desarrollo de
las funciones sustantivas universitarias e instituir el indicador viable para decretar si es
pertinente.
En este trabajo, se considera a la Responsabilidad Social como el deber ser de las Instituciones
de Educación Superior (IES) a través de su comunidad universitaria, donde las actividades
realizadas dentro de la institución sea reconocida por la comunidad empresarial,
gubernamental, política y social, lo que conlleva a fortalecer las estrategias de comunicación,
coordinación y colaboración; y por tanto replantear las actividades para generar la vinculación
entre las funciones sustantivas con la comunidad externa.
Sin olvidar que el fin principal de las IES es formar a profesionistas, esto sobrelleva a realizar
un análisis desde los planes de estudio para esclarecer si la formación de los estudiantes es
viable, pertinente, factible y socialmente responsable. Por lo cual en este documento se hará
un acercamiento a la responsabilidad social como eje articulador de las funciones sustantivas
universitarias: la docencia, investigación y la extensión y difusión de los servicios, tratando
de poner en discusión su importancia y conceptos.
Palabras clave: pertinencia, responsabilidad social, funciones sustantivas.
ABSTRACT
The relevance of higher education has become a discussion to determine its progress, impact
and prospective. The policy of raising quality refers to establishing the relevance of the same
under the notion of being socially responsible, where this term becomes a generating discourse
and apply appropriate strategies for the development of substantive university functions and
institute the viable indicator for Decree if relevant.
In this work, Social Responsibility is considered as the duty of the Higher Education
Institutions (IES) through its university community, where the activities carried out within the
institution are recognized by the business, government, political and social community, which
entails strengthening communication, coordination and collaboration strategies; and therefore
rethink the activities to generate the link between the substantive functions with the external
community.
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
51
Without forgetting that the main purpose of HEIs is to train professionals, this leads to an
analysis from the curricula to clarify whether the training of students is viable, relevant,
feasible and socially responsible. Therefore, in this document an approach to social
responsibility will be made as the articulating axis of the university substantive functions:
teaching, research and the extension and diffusion of services, trying to put into discussion
their importance and concepts.
Key words: relevance, social responsibility, substantive functions
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
52
1. INTRODUCCIÓN
Es evidente que las universidades deben asumir la responsabilidad de formar ciudadanos
críticos, capaces de construir conocimiento y ser partícipes activos, conscientes de su
actividad cognitiva y del contexto en el que se desenvuelve desde el plano interpersonal y
cultural. Lo que conlleva a reflexionar sobre “el debilitamiento de las interrelaciones, el
diálogo y la confluencia transdisciplinar en la comprensión holística de la continuidad,
especificidad y coproducción de los diversos niveles de organización de los fenómenos y las
problemáticas contemporáneas” (Oliva, Koch-Ewertz y Quintero, 2014, p. 102).
Para que se pueda dar respuesta a este quehacer de formación crítica la Universidad
Autónoma de Nayarit dentro de su Plan de Desarrollo Institucional 2016-2022 en su misión
plantea:
La Universidad Autónoma de Nayarit, es una institución pública comprometida con la
formación integral de estudiantes de nivel medio superior y superior, la generación,
conservación y divulgación del saber de todas las áreas del conocimiento, así como con
la extensión de los servicios, la promoción de la cultura y las manifestaciones artísticas;
con un alto sentido de responsabilidad social, principios y valores universitarios para
el desarrollo de una sociedad sustentable, más justa, equitativa y democrática (p.14).
Y dentro de la visión que se formula para el año 2022 lo refrenda argumentando lo siguiente:
La Universidad Autónoma de Nayarit, es reconocida a nivel nacional por su calidad en el
2022 como una institución abierta al cambio, innovadora, transparente, democrática,
incluyente y socialmente responsable de su función como máxima casa de estudios del
estado, formadora de profesionales con un profundo conocimiento disciplinar y sólida
conciencia de su quehacer como ciudadanos, generadora de conocimiento, divulgadora de la
cultura y promotora de la libre discusión de las ideas, su carácter público y autónomo
simboliza dos referentes trascendentales de su actividad y posibilitan en gran medida su
misión (ibídem).
2. OBJETIVO
Por lo tanto el objetivo de la presente propuesta es la de visibilizar la responsabilidad social
universitaria como eje articulador de las funciones sustantivas de la Universidad Autónoma
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
53
de Nayarit, tomando como una de sus estrategias, la implementación del Programa
Institucional de Colaboración Universitaria (PICU).
3. DESARROLLO
La Responsabilidad Social Universitaria es una política de gestión de la calidad ética de la
Universidad que busca alinear sus cuatro procesos (gestión, docencia, investigación,
extensión) con la misión universitaria, sus valores y compromiso social, mediante el logro de
la congruencia institucional, la transparencia y la participación dialógica de toda la
comunidad universitaria (autoridades, estudiantes, docentes, administrativos) con los
múltiples actores sociales interesados en el buen desempeño universitario y necesitados de
él, para la transformación efectiva de la sociedad hacia la solución de sus problemas de
exclusión, inequidad, y sostenibilidad (Vallaeys, 2007, p.7).
La Responsabilidad Social Universitaria es una nueva filosofía de gestión universitaria que
pretende renovar el compromiso social de la Universidad al mismo tiempo que facilitar
soluciones innovadoras a los retos que enfrenta la educación superior en el contexto de un
mundo globalizado pero insostenible en sus patrones de “Desarrollo” (ibídem, p.4).
En este sentido la razón de ser de la Universidad Autónoma de Nayarit, se constituye
primordialmente en función de la sociedad. Es por ello que dentro del Plan de Desarrollo
Institucional 2016–2022 se configuraron cinco líneas estratégicas de innovación
institucional. Cinco ejes estratégicos que articulan al conjunto de políticas, programas y
objetivos que la Institución trabajará en los próximos años, cuyos ejes articuladores de todas
las actividades académicas y administrativas son: 1) la responsabilidad social universitaria,
2) la diversificación de fuentes de financiamiento y 3) transparencia y evaluación de
resultados (UAN, 2016, p. 13).
La RSU desde la perspectiva de la UAN deberá garantizar la noción de la educación como
un bien de la sociedad, que contribuya a su desarrollo sostenible según las tendencias globales
mediante un compromiso compartido entre la comunidad universitaria y al exterior, con la
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
54
sociedad. Lo cual implica un ejercicio de revisión periódica, sistemática, responsable,
democrática e incluyente de la responsabilidad social en la vida universitaria (ibídem).
En el marco del 2º foro de Responsabilidad Social Universitaria llevada a cabo por la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior en el 2017, los
expertos dan sus conclusiones y pasos a seguir para llevar la RSU en todas las instituciones
de educación superior participantes:
La Responsabilidad Social Universitaria no es un concepto, es una forma de educar a
las nuevas generaciones de ciudadanos en el mundo, a partir del conocimiento y la
generación de investigaciones con pertinencia hacia la problemática social de la
comunidad en la cual se encuentra inmersa cada universidad.
Es por ello que desde la función sustantiva de la Extensión y Vinculación Universitaria se
persigue el objetivo de contribuir a la formación integral de los estudiantes a través de una
interlocución con la realidad, donde intervengan con las herramientas necesarias para generar
dinámicas de cambio hacia una sociedad más justa y solidaria (UAN, 2016, p. 12).
La UAN desde el PDI plantea la RSU para fortalecer la formación integral de estudiantes,
como sujetos activos y promotores del cambio social. Para ello establece varios ejes y
programas estratégicos y sus líneas de acción: en el eje 1 de es mediante el Programa
estratégico de formación integral y socialmente responsable de estudiantes universitarios,
cuyo objetivo es: brindar una formación integral a los estudiantes universitarios
caracterizados por su responsabilidad social ante las necesidades emergentes de su contexto
(UAN, 2016, p. 17).
En el eje 2 que habla sobre investigación e impacto social donde se pretende conformar,
desarrollar, consolidar y fortalecer el trabajo de investigación de los docentes que la trabajan
con un enfoque de dar respuesta a las necesidades del contexto social, para así generar
impacto al interior y exterior de la universidad (UAN, 2016, p. 19).
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
55
Con respecto al eje 3 de la vinculación universitaria y atención a las necesidades del entorno,
se visualiza a la vinculación como eje de acción en la Universidad Autónoma de Nayarit, en
donde se establecen mecanismos formales de interacción directa e indirecta, tanto al interior
de la Institución y en los distintos sectores de la sociedad, articulando esfuerzos con el fin de
socializar el conocimiento como impulsor del desarrollo común y del bienestar social,
atendiendo las necesidades del entorno. Es a través de la vinculación y la extensión
universitaria, que se promueve e impulsa la equidad, el cuidado de la salud, la ciencia, el arte,
el deporte, la sustentabilidad, la inclusión, la cultura, la democracia, la igualdad, el bien
común y los valores fundamentales universales, tanto de sus estudiantes, como de la
comunidad en general (UAN, 2016, p. 22).
Esta vinculación universitaria promoverá la creación de programas o proyectos universitarios
que den respuesta a la necesidades sociales, estos proyectos o programas serán mediados a
través del Programa Institucional de Colaboración Universitaria (PICU) que desde el 2017
se puso en marcha en la universidad, cuyo principal objetivo es el de generar oportunidades
óptimas para que los docentes y los estudiantes del nivel medio superior y superior se enrolen
en una práctica educativa participativa que propicie el desarrollo de aprendizajes
significativos, mediante la aplicación de la teoría en la práctica y la estrecha relación con el
entorno y las necesidades sociales (UAN, 2017).
De esta manera el PICU debe entenderse como un conjunto de actividades individuales y
colectivas que promuevan el uso eficiente de recursos materiales e infraestructura para el
desarrollo de actividades positivas en los estudiantes, frente al aprendizaje y la investigación,
en un contexto real que permita la colaboración con otras personas con intereses comunes,
siempre pensando en responder las exigencias del entorno cuya naturaleza cambiante exige
establecer mecanismos de adaptación a esta dinámica (ibídem).
La función social de la UAN tiene la finalidad de procurar el bien común y aspirar a la justicia
social, el desarrollo humano y sostenible; en gran medida, es determinada por la dinámica
social que exige la revisión periódica, sistemática, responsable e incluyente de los procesos
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
56
académicos de la institución. Esto es debido a que las problemáticas del entorno son
cambiantes, cada vez mayores y en algunos casos requieren atención inmediata.
En el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2022 se señala la necesidad de “contribuir al
desarrollo de opciones competitivas, generar y aplicar conocimiento con responsabilidad
social y formar profesionistas comprometidos con la reconstrucción del tejido social que
ayude a resolver problemáticas que se presentan en el país” (UAN, 2016, p. 6). Así, queda
en evidencia que la función social de la UAN debe garantizar la noción de la educación como
bien común según las tendencias globales, por lo tanto es compartida entre los actores
universitarios.
Domínguez (2009, p. 46 y 47) plantea que la Responsabilidad Social Universitaria (RSU)
debe ser concebida como un proceso a través del cual se logra que la comunidad universitaria
conozca los principales problemas sociales de su región y país, comprenda esta problemática,
la integre en la construcción del saber universitario y desarrolle el perfil ético de un ciudadano
comprometido que contribuya a transformar la estructura económica, política y social del
país.
La RSU garantiza la calidad de la educación superior en su conjunto. Por ello no puede pasar
por alto: formar profesionales con conocimientos pertinentes a los requerimientos del
entorno, sensibles y motivados por valores; orientar la investigación científica hacia la
solución de problemas sociales; desarrollar proyectos con impacto social real; propiciar la
transferencia de conocimiento y tecnología a la sociedad; interactuar y dialogar con la
sociedad; capacitar al más alto nivel a sus profesores y empleados; apoyar el voluntariado
estudiantil; concienciar a los alumnos sobre la corresponsabilidad de todos en la solución de
los problemas del mundo. (Valarezo González y Túñez López, 2014, p. 5).
Estos postulados dejan ver que las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen la
obligación de identificar las necesidades sociales reales, a través de diagnósticos que
promuevan la participación de estudiantes y docentes en proyectos transformadores, basados
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
57
en un modelo bidireccional donde la sociedad y la universidad se vean enriquecidas, desde
la coyuntura entre las funciones sustantivas (docencia, investigación y extensión).
La RSU aporta en la educación superior el vínculo para llevar a cabo todos los procesos, que
se den dentro de la misma, transversalidad de la RSU, sinergia entre las tres funciones
sustantivas y sinergia entre academia y administración, visualización medible de los
problemas de gestión, una nueva cultura de inyección social más que de proyección social
(Domínguez Pachón, 2010).
Es por ello que el PICU involucra, principalmente, a docentes y estudiantes del nivel medio
superior y superior activos y comprometidos con el desarrollo de los proyectos y con la
sociedad. Asimismo, el Estado y la sociedad desempeñan un papel relevante, por lo que
también se les considera sujetos protagónicos en la colaboración universitaria.
4. RESULTADOS
El PICU es una estrategia pertinente de colaboración entre estudiantes y docentes con una
población determinada que han decidido abordar por la pertinencia que posee, donde se pone
en práctica los saberes teóricos y prácticos de los distintos campos disciplinares, se desata el
aprendizaje y abre la posibilidad de construir nuevos conocimientos juntamente con la
población participante. Por tal razón, son un puente de dos o más vías que facilita a la
comunidad universitaria a transitar por la brecha de la innovación, la consolidación de una
formación académica con Responsabilidad Social, apertura por contribuir con el entorno, la
pertinencia y calidad de los Programas Educativos; con miras a construir conocimientos de
manera conjunta con la población participante e incidir favorablemente para la solución de
las problemáticas sociales que se presentan. En ese tenor, llevarlos a cabo implica una
colaboración conjunta con instituciones gubernamentales, organizaciones de la sociedad
civil, líderes naturales, autoridades tradicionales y civiles de las diferentes poblaciones,
público interesado y el sector privado (Informe PICU, 2017-2018, p. 3).
Durante su primer año de estar en funcionamiento se tiene incidencia en 6 municipios y 15
localidades (imagen 1), de los cuales destacan las comunidades de Presidio de los Reyes y
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
58
Real del Zopilote, Municipio de Ruiz; El Perico, Rosamorada; Guadalupe Ocotán, Naranjito
de Copal, El Roble, Huaynamota, Las Higueras y Zoquipan, Municipio del Nayar; Real de
Acuitapilco, Municipio de Sta. María del Oro; Salvador Allende, Santiago de Pochotitán,
Potrero de la Palmita y Las Blancas, Municipio de Tepic. En la Ciudad de Tepic el PICU se
encuentra en las siguientes colonias: Moctezuma, Ojo de Agua, Indeco, Santa Cecilia, Santa
Teresita, Nuevo Amanecer antes PRI, 3 de Julio, La Lomita, Emilio M. González, Loma
Hermosa, El Mirador y la Reforma donde se desarrollaron objetivos diversos cuyos
resultados se muestran en secciones posteriores de este documento (ibídem, p.5).
Figura 1. Incidencia Programa Institucional de Colaboración Universitaria en el Estado
Fuente: INEGI
Actualmente participan 140 docentes y 855 estudiantes por área del conocimiento, con un
impacto significativo de 4 992 personas beneficiadas directamente con las actividades, 2052
beneficiarios indirectos y un total de 1011 núcleos familiares. Es importante hacer énfasis
que la colaboración de estudiantes dentro de los proyectos son más de carácter voluntario
que de servicio social o práctica profesional. Es por ello que la respuesta de los estudiantes
se convierte en un área de oportunidad en el escenario de integrarse a un PICU a partir de su
incorporación al Programa Académico, lo que le permitirá una opción para la puesta en
marcha de sus saberes teóricos, prácticos y metodológicos, y aprender a aprender con el
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
59
colectivo de profesores y estudiantes el abordaje de una realidad determinada desde su campo
del conocimiento y múltiples miradas disciplinares (ibídem, p. 8).
A partir de los registros que elaboran los responsables de los PICU queda evidente que el
involucramiento de los estudiantes resulta estratégico para la formación de un compromiso
social sentido e inteligente, se aplican las competencias de su campo disciplinar, se
desarrollan habilidades para la construcción de aprendizajes desde el interfaz de los distintos
conocimientos y saberes sean científicos y locales, se apropian de los procesos y participan
colectivamente en el desarrollo del proyecto en un ambiente dialógico, respetuoso y práctico.
El tipo de participación de los estudiantes, aunque sea de carácter voluntario, sin duda
transitará al desarrollo de sus prácticas profesionales y servicio social siempre y cuando se
mantenga el seguimiento durante su proceso formativo por parte de los profesores
responsables del proyecto, sus tutores, profesores de unidad de aprendizaje y desde el mismo
Programa Académico participante.
En cada una de las áreas del conocimiento y unidades académicas participantes para la
elaboración y ejecución de los proyectos de colaboración se obtuvieron resultados favorables
los cuales se describen a continuación:
Área de Ciencias Sociales y Humanidades los proyectos que se generaron se centraron en la
comprensión de problemáticas y comprensión de las estructuras sociales, formas de
organización, dinámicas, concepción del tiempo y espacialidad, así como también en hábitos
de consumo, relaciones interpersonales y de lectura. Se realizaron talleres para la promoción
de la calidad de vida, prácticas sexuales responsable, proyectos de vida y estrategia de
comercialización-venta de productos deshidratados con tecnología responsable con el medio
ambiente. De igual manera se generaron procesos que mejoren los aprendizajes obtenidos,
fortalezcan los hábitos de lecto-escritura y pensamiento matemático desde ejercicios lúdicos
e integrales para todas las edades, la reflexión y construcción del conocimiento desde una
postura ética y dialógica, y la mejora de espacios educativos más acordes a las necesidades
del contexto desde lo formal y no formal.
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
60
Área de Ciencias Económico – Administrativas los programas académicos que participaron
centraron sus actividades desde la aplicación y promoción del campo disciplinar a través de
talleres, la integración de los estudiantes y profesores a diferentes instituciones para la
atención de sus problemáticas de manera directa y comprometida, resultando un ejercicio
vivencial que permitió el fortalecimiento de valores y la ética propia de la responsabilidad
social y el cuidado medioambiental, que todo estudiante de la Unidad Académica debe
poseer para ponerlo en práctica en cualquier proyecto profesional o de vida durante y después
de su formación profesional. Así mismo impulsaron un proceso de ascensión en la Calidad
de Vida, al impulsar un Desarrollo a Escala Humana con Identidad cultural, capaz de
impulsar un conjunto relevante de dinámicas territoriales sostenibles e inclusivas,
contribuyendo a un empoderamiento de las poblaciones urbanas y rurales con menores
oportunidades del municipio de Tepic, estado de Nayarit.
Área de ciencias biológicas y agropecuarias Dentro de la Unidad Académica de Agricultura
se generó un proyecto que logró la estructura del sitio web y el registro de algunas especies
en el catálogo digital. Sin embargo, queda pendiente en su segunda etapa el concentrado total
de las especies registradas por el equipo de biología y su lanzamiento al público objetivo que
han determinado mostrar para efectos de contribuir a los estudios de especialistas en el
campo, fomentar el conocimiento del tipo de plantas que existe en el Estado en diferentes
niveles de educación y ponerlo a disposición de consulta general. Una vez que se llegue a
esta segunda etapa se podrá identificar el impacto social generado.
Área de Ciencias de la Salud dentro de esta área se realizó un proyecto que fortaleció los
propósitos y las actividades del Centro de Colaboración Universitaria, un espacio de
vinculación-extensión de la Universidad que atiende al polígono dos de la Cd. de Tepic en
las colonias de Santa Teresita, Santa Cecilia, Ojo de Agua e Indeco. Previo a los torneos
deportivos, se requirió un trabajo de prevención y concientización de la importancia del
deporte entre los jugadores y posteriormente se desarrolló la logística y preparación de los
torneos, donde los estudiantes pusieron en prácticas sus saberes teóricos y prácticos.
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
61
Área de Ciencias Básicas e Ingenierías Ingeniería en Control y Computación genero
proyectos que lograron despertar el interés por las Ciencias Básicas en los alumnos de
educación básica a través de proyectos de inducción a la tecnología y las ciencias básicas.
Dirección de Vinculación Académica desde la dirección de vinculación académica se lleva
el seguimiento del programa Programa Peraj – Adopta un amigo con el cual se pretende
apoyar a niños(as) que cursen los dos últimos grados de primaria o algún nivel de secundaria,
inscritos en escuelas públicas ubicadas, de preferencia, en comunidades con problemas de
marginación, cercanas a los centros de atención de las instituciones de educación superior,
para desarrollar su potencial individual y social mediante el establecimiento de una relación
significativa con un joven universitario que funge como tutor. Se buscará incidir, mediante
diferentes actividades de apoyo, las áreas de desarrollo, afectivas, sociales, culturales,
escolares, motivacionales y de comunicación.
5. CONCLUSIONES
La RSU es una política que se puede traducir en un modo de gestión institucional e
interinstitucional; implica planificación estratégica; se refiere a todas las dimensiones de la
vida universitaria, las mismas que requieren gerencia ética e inteligente de los impactos que
la universidad genera en su entorno; crea sinergia entre formación, investigación y
participación social; y, demanda una forma diferente de difundir la misma. Es por ello que el
Modelo de Colaboración Universitaria a través de los PICU han dado resultados favorables
durante su primer año y ha mostrado su relación con las funciones sustantivas que presenta
la universidad por las siguientes razones:
1. El diseño del PICU tiene dos implicaciones. El primero relacionado al lugar de
intervención cuya problemáticas y necesidades son abordadas a través de un
diagnóstico de la situación inicial; el segundo se retoman los saberes teóricos,
prácticos, metodológicos, axiológicos de las líneas disciplinares, la responsabilidad
social universitaria y el perfil de egreso de las distintas áreas del conocimiento
involucrados en el proyecto.
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
62
2. La aplicabilidad de los saberes durante el proceso de intervención social provoca
experiencias cognitivas, prácticas y valóricas referentes al campo disciplinar o el
trabajo multidisciplinario si fuera el caso.
3. La puesta en marcha de los proyectos demanda a los colaboradores docentes y
estudiantes a resolver problemas o conflictos que se generan en el proceso de
intervención, por ello, es vital desde la actualización docente hacer referencia a
tópicos que ayuden a solventar y resolver dichas dificultades.
4. El proceso de colaboración es un ejercicio de ida y vuelta pues se pone en diálogo
los distintos saberes, tanto desde el campo de las ciencias como de los saberes locales
para efectos de actualizar, innovar, refutar, construir y/o reconstruir los diferentes
conocimientos obtenidos y acciones de transformación social. Por tal razón, se
desencadenan insumos para la investigación aplicada, cuyos resultados contribuirán
significativamente a la actualización de las líneas disciplinares y al aumento de la
productividad académica, con miras de actualizar los perfiles profesionales de los
docentes.
5. El PICU permite que los sujetos universitarios: docentes y alumnos formen parte
fundamental para generar las transformaciones del entorno orientadas a la mejora de
la calidad de vida de la ciudadanía, brindando los apoyos requeridos a partir de las
diferentes áreas de la universidad.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Domínguez Pachón, MJ. (2010). Responsabilidad Social Universitaria. Revista RefWorks
México: Universidad de León. En línea
https://buleria.unileon.es/bitstream/handle/10612/1498/Hum8_art1.pdf?sequence=1
Informe General de los Proyectos de Colaboración Universitario registrados bajo la
Convocatoria 2017-2018. Documento de Trabajo. 2018. Tepic, Nayarit: UAN.
Oliva-Figueroa, I., Koch-Ewertz, T y Quintero Tapia, J. (2014). Inter/transdisciplinariedad y
universidad: patrones de desplazamiento e interactividad disciplinar. Magis, Revista
Internacional de Investigación en Educación. 6(13), 99-112. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281031320007
Responsabilidad social como eje transversal para la ejecución de las funciones sustantivas universitarias González Arciniega Guadalupe de Jesús; Pineda Guerrero María Guadalupe y Bernal Trigueros Adriana
63
UAN. (2016). Plan de Desarrollo Institucional. Tepic, Nayarit: UAN. Recuperado de:
http://www.uan.edu.mx/d/a/sg/Legislacion/Plan_de_desarrollo_institucional.pdf
UAN. (2017). Programa de Colaboración Universitaria. Tepic, Nayarit: UAN. Recuperado
de:
http://www.uan.edu.mx/d/a/sve/dssb/2018/Modelo_de_Colaboracioin_Universitaria
Valarezo González, Karina; Túñez López, José Miguel. Responsabilidad Social
Universitaria. Apuntes para un modelo de RSU. Revista de Comunicación, vol. XIII,
2014, 84-117. Recuperado de
http://revistadecomunicacion.com/es/articulos/2014/Art084-117.html
Vallaeys, F. (2007). Responsabilidad Social Universitaria. Propuesta para una definición
madura y eficiente. Programa para la formación en Humanidades. Tecnológico de
Monterrey. Recuperado de: http://www.bibliotecavirtual.info/wp-
content/uploads/2011/12/Responsabilidad_Social_Universitaria_Francois_Vallaeys.
Vallaeys, F. (2014). La responsabilidad social universitaria: un nuevo modelo universitario
contra la mercantilización. Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol. V,
núm. 12, 2014, pp. 105-117. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/2991/299129977006.pdf
64
UNA PROPUESTA CURRICULAR INNOVADORA DESDE LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN DOS ÁMBITOS DE
ACCIÓN: FORMACIÓN Y COGNICIÓN
Moreno Elizalde María Leticia1; Orduño Sánchez Lizbeth Soledad2 1Universidad Juárez del Estado de Durango, Durango, México, [email protected]
2Universidad Autónoma de Sinaloa, Los Mochis, México, [email protected]
RESUMEN
Actualmente las unidades de aprendizaje, antes programa de estudios de una asignatura, que
son diseñadas en los planes de estudio basados en competencias profesionales de las diferentes
carreras en la mayoría de las universidades, carecen del enfoque de la Responsabilidad Social
Universitaria (RSU). El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta curricular
innovadora desde la RSU en 2 ámbitos de acción: Formación y Cognición, y la forma como
se articulan estas dos dimensiones en la gestión responsable de una universidad. El propósito
es presentar una metodología de enseñanza para los estudiantes de la Facultad de Economía,
Contaduría y Administración de la Universidad Juárez del Estado de Durango, la cual pueda
ser una base pedagógica que puede guiar el proceso formativo de los estudiantes en las
disciplinas económico-administrativas desde la perspectiva de la RSU. Esta metodología será
determinante para que los estudiantes desarrollen una conducta responsable, transparente,
ética y consistente con el desarrollo sostenible y el bienestar de la sociedad. Asimismo, esta
experiencia pretende proporcionar una fuente de referencia para otras instituciones educativas
por lo siguiente: tiene las competencias clave que representan competencias transversales
necesarias para los alumnos de educación superior para promover una gestión transversal de
la RSU al considerar la responsabilidad de abordar intensivamente temas de los ODS,
promover el desarrollo de competencias para la sostenibilidad, y ofrecer una educación que
importa y que es realmente relevante para todos los alumnos a la luz de los desafíos actuales.
Palabras clave: unidades de aprendizaje, metodología holística, dimensiones,
competencias, sostenibilidad.
ABSTRACT
At present, learning units, previously the syllabus of a subject, which are designed in the
curricula based on professional competencies of the different careers in most universities, lack
the focus of the University Social Responsibility (RSU). The objective of this paper is to
present an innovative curricula proposal from the RSU in 2 areas of action: Academic Training
and Research, and the way in which these two dimensions are articulated in the responsible
management of a university. The purpose is to present a teaching methodology for the students
of the School of Economics, Accounting and Business Administration of the Juarez University
of the State of Durango, which can be a pedagogical basis that can guide the formative process
of the students in the economic and administrative disciplines from the perspective of the
RSU. This methodology will be decisive for students to develop a responsible, transparent,
and ethical behavior coherent with the sustainable development and well being of society. In
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
65
addition, this experience aims to provide a reference source for other educational institutions,
since it has the key competences that represent transversal competences necessary for higher
education students, to promote a transversal management of the RSU, as it considers the
responsibility of addressing issues of the ODS, promotes the development of competencies
for sustainability, and offers an education that matters, and that is really relevant for all
students in light of current challenges.
Keywords: Learning units, holistic methodology, dimensions, competences,
sustainability.
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
66
1. INTRODUCCIÓN
El perfil del nuevo profesionista, tal como lo concibe la UNESCO, supone que debe incluir
condiciones para su desarrollo tales como el aprendizaje permanente, la autonomía, el trabajo
colaborativo, la comunicación, la creatividad y la innovación en la producción y aplicación
del conocimiento, la destreza en la solución de problemas, el respeto a la diversidad cultural
y la responsabilidad social. La Educación Superior debe considerar su responsabilidad de
abordar intensivamente temas de desarrollo sostenible, y de promover el desarrollo de las
competencias de sostenibilidad, y ofrecer una educación que importa y que es realmente
relevante para todos los alumnos a la luz de los desafíos actuales.
En este sentido, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible (ONU, 2015) reconocen la importancia de la educación para el
desarrollo sostenible a través del ODS 4. De esta manera, la Meta 4.7 de los ODS subraya
“Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y
prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la
educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los
derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia,
la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la
cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios” (SDSN, 2017).
Si bien la educación es el centro de uno de los objetivos, ODS 4, está estrechamente
relacionada con todos los demás ODS y desempeña un papel importante en el apoyo a su
implementación. Debido a la importancia de la educación hacia el resto de ODS, debemos
ser conscientes de que el cambio al que se está llamando a las instituciones educativas en
participación con la sociedad viene motivado ante una situación de cambio global que
provoca la necesidad de revisar los planteamientos del proceso de enseñanza y aprendizaje
para responder a las nuevas necesidades sociales (SDSN, 2017).
Para crear un mundo más sostenible y abordar los temas relacionados con la sostenibilidad
descritos en los ODS, los actores educativos deben convertirse en agentes de cambio.
Necesitan conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los empoderen para contribuir
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
67
con el desarrollo sostenible. Por lo tanto, la educación es crucial para alcanzar este tipo de
desarrollo.
De lo anterior, se observa la necesidad en incorporar prácticas de responsabilidad social
universitaria, superando el enfoque filantrópico de la inversión social, materializado a través
de la extensión universitaria como una acción separada del hecho educativo generador de
conocimiento.
La formación de las personas socialmente responsables y con las competencias necesarias
para un desempeño profesional de calidad que contribuya con el crecimiento económico del
país, trae aparejado que la orientación de la malla curricular tenga una relación estrecha con
los problemas del entorno; las instituciones de educación universitaria y el entorno
experimentan cambios, impulsado por el fenómeno de la globalización y los grandes avances
tecnológicos de los sistemas de información y comunicación.
En este sentido, variados autores visualizan a la responsabilidad social como una vía para la
construcción del desarrollo de las naciones. En este contexto, Sidrat (2018) plantea que la
universidad es responsable en la creación de sistemas de formación académica de calidad,
que generan habilidades y contribuyan a edificar la sociedad, enriquecer el conocimiento, así
como el desarrollo tecnológico e incluso fortalecer la vinculación efectiva entre el mundo
académico y el productivo para la revitalización y el desarrollo socioeconómico del país,
frente a un entorno turbulento.
Ante ésta situación, es de suma importancia que los egresados de las diversas carreras, que
ofrece la Facultad de Economía, Contaduría y Administración (FECA) de la Universidad
Juárez del Estado de Durango (UJED), cuenten con una formación sólida en responsabilidad
social, para lo cual es urgente que las instituciones trabajen en la adecuación de los programas
de estudios, actualmente unidades de aprendizaje, de tal manera que los objetivos se
direccionen hacia la creación de la Responsabilidad Social Universitaria (RSU).
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
68
Por lo que debemos ser conscientes de que el cambio al que se está llamando a las
instituciones educativas en participación con la sociedad viene motivado ante una situación
de cambio global que provoca la necesidad de revisar los planteamientos del proceso de
enseñanza y aprendizaje para responder a las nuevas necesidades sociales.
Esta propuesta curricular innovadora desde la RSU se trata de un trabajo cualitativo con un
diseño de investigación en la revisión bibliográfica sobre los conceptos y fundamentación
teórica de la RSU, concebida como un modo de gestión integral de los impactos generados
por las universidades “una estrategia de gerencia ética e inteligente de los impactos que
genera la organización en el entorno humano, social y natural” Vallaeys y Carrizo (2006).
Esto, con la finalidad de lograr que los alumnos de la FECA UJED desarrollen competencias
transversales que profundizarán sobre la sostenibilidad e impactos de la responsabilidad
social que le compete a la universidad como institución social orientada a la formación
superior, desde sus funciones básicas; esto es, desde la docencia, la investigación, la
extensión y la gestión organizacional.
2. OBJETIVOS
El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta que enmarca una metodología holística
e innovadora desde la RSU en 2 ámbitos de acción: Formación y Cognición, y la forma como
se articulan estas dos dimensiones en la gestión responsable de una universidad. Cada uno de
estos ámbitos de acción es el logro de 6 metas de desempeño socialmente responsable:
Formación
a) inclusión curricular de los ODS,
b) aprendizaje basado en proyectos sociales,
c) mallas curriculares con actores externos.
Cognición
a) investigaciones con la comunidad y aplicadas a temas de los ODS,
b) inter-transdisciplinariedad,
c) difusión de conocimientos socialmente útiles hacia públicos desfavorecidos
(Vallaeys y Solano, 2018), como muestra la figura 1.
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
69
Figura 1. Metas de desempeño socialmente responsable
Fuente: Vallaeys y Solano, 2018.
Estas 6 metas permitirán promover una gestión transversal de la RSU al considerar la
responsabilidad de abordar intensivamente temas de los ODS, promover el desarrollo de
competencias para la sostenibilidad. La parte principal de esta propuesta resume las
competencias clave que los alumnos deben desarrollar en las 2 dimensiones; así como
describir los objetivos de aprendizaje, temas y enfoques pedagógicos importantes para cada
una de las 6 metas.
3. DESARROLLO
La universidad como un elemento social que promueve la construcción de espacios sociales
de acuerdo con la sostenibilidad social y ambiental, para este propósito tiene la suficiente
capacidad intelectual y técnica para desarrollar proyectos sociales. Pero esto requiere que
incorpore a sus miembros en proyectos relevantes, que contribuyan a la formación
profesional, al desarrollo del conocimiento como la formulación de proyectos que ofrecen
soluciones alternativas a problemas sociales y ambientales.
La universidad socialmente responsable es la que determina sus principios y políticas que
direccionan su desarrollo en base a los requerimientos de su entorno, y que asumen los
valores éticos y de responsabilidad para alinear las funciones tradicionales de docencia,
Gestiónorganizacional
Educación C
ognició
n
Participaciónsocial
Organización
Ámbitosdeacción
Metasdedesempeñosocialmenteresponsable
Buenclimalaboral
Campusecológico Ética,
Transparenciaeinclusión
Aprendizajebasadoenproyectossociales
InclusióncurricularODS
Mallasdiseñadascon
actoresexternos
Producciónydifusiónpúblicade
conocimientosútiles
Investigaciónenyconlacomunidad
Inter-yTrans-disciplinariedad
RSU
IntegracióndelaProyecciónconFormacióneInvestigación
Proyectoscocreados,duraderos,deimpacto
Participaciónactivaenagendalocal,nacional,internacional
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
70
vinculación e investigación; al contrario una IES que no es responsable para la sociedad es
la que no hace investigación, o la hace de cualquier tipo, la que no diagnostica las necesidades
sociales de conocimiento en su entorno, la que cree que la ciencia es solo para la élite.
La revisión de la literatura sobre Responsabilidad Social Universitaria señala que aún se da
mayor énfasis a los tratamientos conceptuales y metodológicos, y su aplicación en los
procesos académicos y de gestión está todavía en desarrollo; es decir la RSU es un tema con
un mayor tratamiento teórico que practico (Martí, Moncayo, y Martí-Vilar, 2014).
Para afrontar estas deficiencias, la universidad debe cambiar la visión social de la generación
de conocimiento, cuya condición primordial es que el problema de investigación debe surgir
del contexto de aplicación. “El conocimiento pertinente surge a partir de las demandas
sociales, y se enmarca en las miradas que enfocan su interés en lo regional y lo local”,
(Naidorf, 2011:48). Desde esta perspectiva, es prioritario evaluar el nivel de los contenidos
sociales que presentan los proyectos de investigación generados dentro de los centros
universitarios (Martí, Moncayo, y Martí-Vilar, 2014).
En esta línea, Ayala (2011) conceptualiza a la RSU en relación con la función de
investigación universitaria como una: “visión holística que articula las diversas partes de la
institución en un proyecto de promoción social, de principios éticos y de desarrollo social
equitativo y sostenible para la producción y trasmisión de saberes para la formación de
ciudadanos profesionales responsables”. Definitivamente, esto tiene que ver con el diseño y
ejecución de programas de estudios o unidades de aprendizaje, y con los proyectos de
investigaciones pertinentes y sostenibles que deben desarrollar las instituciones de educación
superior.
Vallaeys (2016:75), relaciona estos factores con los impactos o efectos que se derivan con
las principales acciones de una universidad socialmente responsable en investigación, los
cuales son: 1) promover la inter y trandisciplinaridad; 2) realizar trabajos de investigación
relacionados con los problemas de la sociedad; 3) ejecutar investigaciones con ética y
compromiso social; 4) generar el mayor impacto posible en las comunidades donde se inserta
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
71
la institución; esto último determina que la investigación universitaria debe entregar
conocimiento que permita a la comunidad encontrar soluciones sustentables y sostenibles a
sus problemas.
En este sentido, González et al. (2014) sugieren que la gestión del conocimiento desde la
perspectiva de la responsabilidad social universitaria debe ser una de las funciones centrales
de las instituciones de educación universitaria. Hoy en día, las prácticas de responsabilidad
social universitaria superan la visión filantrópica, y constituyen no solo una política dirigida
a la incorporación de los diferentes actores sociales al entorno académico; sino también un
conjunto de acciones que impactan en la formación de profesionales socialmente consientes
y responsables del rol que desempeñan en su entorno social, familiar y laboral. Además de
las competencias necesarias para desenvolverse en el contexto globalizado; así como
dirigidas a la generación de conocimientos para el desarrollo científico y tecnológico.
Por tanto, es urgente que la FECA UJED, como institución socialmente responsable
promueva la adecuación de los programas de estudios o Unidades de Aprendizaje para
introducir la perspectiva de la RSU, de tal manera que los objetivos se direccionen hacia la
creación de responsabilidad social en cada curso e incluso se llegue a la implementación de
un perfil de egreso que tenga estos conceptos como base de la formación de los estudiantes.
Por lo que esta propuesta presenta el diseño curricular de una Unidad de Aprendizaje que
enmarca una visión holística curricular innovadora desde la RSU, en 2 ámbitos de acción:
(1) Formación, (2) Cognición; tomando en cuenta la consideración de los impactos de la
institución hacia su comunidad interna y el medio ambiente, hacia sus estudiantes, hacia el
conocimiento y hacia la sociedad (Vallaeys y Solano, 2018).
Se incluyeron las siguientes actividades para la elaboración de la propuesta:
• Realización de grupos de enfoque con estudiantes, profesores y administrativos sobre
la comprensión de la RSU, como un nuevo paradigma, concebida como un modo de
gestión integral de impactos que cada universidad debe responsabilizarse por un
desempeño socialmente responsable.
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
72
• Designación del responsable para el diseño de la Unidad de Aprendizaje
“Sustentabilidad y Responsabilidad Social de las Organizaciones” con la
participación y colaboración del secretario académico de la institución, los
responsables de las academias, los docentes investigadores, el Colegio de Contadores
Públicos; así como el Colegio de Administración y algunos empresarios de la región.
• Descripción de los objetivos de aprendizaje (cognitivos, socioemocionales y
conductuales), temas para cada una de las 6 metas dentro de 2 ámbitos de acción de
la RSU: Formación y Cognición.
• Implementación de la Unidad de Aprendizaje para las carreras de Contador Público
y Licenciado en Administración durante los semestres 8º y 9º respectivamente en el
Ciclo Escolar “A-2019”.
Esta propuesta tiene como propósito presentar las competencias de sostenibilidad y
responsabilidad social que empoderan a los estudiantes en las áreas económico-
administrativas para reflexionar sobre sus propias acciones, tomando en cuenta sus efectos
sociales, culturales, económicos y ambientales actuales y futuros desde una perspectiva local
y mundial; para actuar en situaciones complejas de una manera socialmente responsable.
Asimismo, muestra las competencias clave que representan competencias transversales
necesarias para todos alumnos de educación superior importantes para el progreso de la RSU
y el desarrollo sostenible, para lidiar con los desafíos complejos de la actualidad.
Se trata de un diseño y ejecución de una Unidad de Aprendizaje que enmarca una visión
holística curricular innovadora que aborda contenidos tales como la pobreza y crea contextos
de enseñanza y aprendizaje dentro de 2 ámbitos de acción de la RSU: Formación y
Cognición, y la forma como se articulan estas dos dimensiones en la gestión responsable de
una universidad.
La parte principal de esta experiencia resume las competencias clave que los alumnos deben
desarrollar en las 2 dimensiones: Formación Académica e Investigación; así como describir
los objetivos de aprendizaje, temas y enfoques pedagógicos importantes para cada una de las
6 metas, en la Unidad de Aprendizaje “Sustentabilidad y Responsabilidad Social de las
Organizaciones”, como muestra la tabla 1.
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
73
Tabla 1. Competencias para la sostenibilidad y RSU dentro de dos dimensiones:
Formación Académica e Investigación Meta 1 Meta 2 Meta3
FO
RM
AC
IÓN
AC
AD
ÉM
ICA
Inclusión
curricular de los
ODS
Aprendizaje basado en proyectos sociales Mallas
curriculares
con actores
externos
ODS 1 "Poner fin a
la pobreza"
Objetivos de aprendizaje
cognitivos
Objetivos de aprendizaje
socioemocionales
Objetivos de aprendizaje
conductuales
Los alumnos comprenden los
conceptos de pobreza extrema y
relativa, y es capaz de reflexionar
críticamente sobre sus supuestos y
prácticas culturales y normativas
subyacentes.
Los alumnos son capaces de
colaborar con otros con el fin de
empoderar a individuos y
comunidades para crear conciencia
sobre los extremos de pobreza y
riqueza, y de promover el diálogo
acerca de las soluciones.
Los alumnos son capaces de exigir y
apoyar públicamente la formulación
e integración de políticas que
promuevan la justicia social y
económica, las estrategias de
reducción de riesgos y las medidas
para erradicar la pobreza.
Desarrollar
alianzas entre
organismos
públicos,
privados y el
sector
productivo para
el diseño de esta
Unidad de
Aprendizaje
“Sustentabilidad
y
Responsabilidad
Social de las
Organizaciones”
INV
ES
TIG
AC
IÓN
Meta 1 Meta 2 Meta 3
Investigaciones
con la comunidad
y aplicadas a
temas de los ODS
Inter-transdisciplinariedad Producción y
difusión de
conocimientos
socialmente
útiles hacia
públicos
desfavorecidos
ODS 1 "Poner fin a
la pobreza"
Llevar a cabo un
estudio de caso
sobre la pobreza y la
riqueza en
determinados países
(mediante
investigación
documental) y a
nivel local (por
medio de visitas,
entrevistas, etc.)
Planificar e implementar, en colaboración con ONGs, el sector
privado y/o grupos comunitarios, etc. Oportunidades de
participación o de aprendizaje en servicio a nivel local, para
empoderar a las personas en situación de pobreza, reducir su
vulnerabilidad ante distintos peligros y aumentar.
Producción de
proyectos
sociales como:
Planificar y
realizar una
campaña de
sensibilización
en torno a la
pobreza a nivel
local, nacional y
mundial
Fuente: Elaboración propia desde Vallaeys y Solano, 2018 y los ODS, 2015.
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
74
En suma, en México, el tema de la Responsabilidad Social Universitaria es un enfoque
conocido, pero no muy aplicado; además existe poca información sobre el tratamiento del
tema, y menos aún, la existencia de herramientas que midan el nivel de aplicabilidad de este
enfoque en las funciones de formación e investigación.
Por tanto, esta propuesta se concibe como parte integral de una educación de calidad, propia
al concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, por lo que todas las instituciones
educativas de educación superior pueden y deben considerar su responsabilidad de abordar
intensivamente temas de desarrollo sostenible, y de promover el desarrollo de las
competencias de sostenibilidad.
Esta propuesta apunta a desarrollar competencias que empoderen a los estudiantes para
reflexionar sobre sus propias acciones, tomando en cuenta sus efectos sociales, culturales,
económicos y ambientales actuales y futuros desde una perspectiva local y mundial; para
actuar en situaciones complejas de una manera sostenible, aún si esto requiriera aventurarse
en nuevas direcciones; y para participar en los procesos sociopolíticos a fin de impulsar a sus
sociedades hacia un desarrollo sostenible.
En este sentido, los impactos positivos del diseño de la Unidad de Aprendizaje
“Sustentabilidad y Responsabilidad Social de las Organizaciones”, son contribuir al logro y
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes y docentes desde una metodología
innovadora de aprendizaje para promover una gestión transversal de la RSU (SDSN, 2017):
a) Competencia de pensamiento sistémico: facilitar la percepción de que la pobreza se
ve influenciada por distintos factores. Como competencia clave, también permite al
estudiante comprender las complejas interrelaciones en los campos de otros ODS;
b) Competencia de anticipación: las habilidades para comprender y evaluar variados
escenarios futuros para evaluar las consecuencias de las acciones, y para lidiar con
los riesgos y los cambios;
c) Competencia estratégica: las habilidades para desarrollar e implementar de forma
colectiva acciones innovadoras que fomenten la sostenibilidad a nivel local, nacional
e internacional;
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
75
d) Competencia de colaboración: las habilidades para comprender y respetar las
necesidades de otros (empatía), para identificarse y ser sensibles con otros (liderazgo
empático), y para facilitar la resolución de problemas en forma colaborativa;
e) Competencia de pensamiento crítico: la habilidad para cuestionar normas y
opiniones, para reflexionar sobre los valores y acciones propias;
f) Competencia de autoconciencia: la habilidad para reflexionar sobre el rol que cada
uno tiene en la comunidad local y en la sociedad mundial;
g) Competencia integrada de resolución de problemas: la habilidad para aplicar
diferentes marcos de resolución de problemas a problemas de responsabilidad social
y sostenibilidad complejos e idear opciones de solución equitativa que fomenten el
desarrollo sostenible.
4. CONCLUSIONES
Esta propuesta es fundamental para las instituciones educativas por lo siguiente: tiene las
competencias clave que representan competencias transversales necesarias para los alumnos
de educación superior para promover una gestión transversal de la RSU al considerar la
responsabilidad de abordar intensivamente temas de los ODS, y promover el desarrollo de
competencias para la sostenibilidad. Las universidades como parte del compromiso y la
responsabilidad social que tienen con su entorno deben de constituirse en impulsoras de sus
funciones básicas; esto es desde la docencia, la investigación, la extensión y la gestión
organizacional para lidiar con los desafíos complejos de la actualidad.
Los principales beneficios de este proceso fueron: Se generaron las competencias para
promover una gestión transversal de la RSU, así como la delineación de los objetivos de
aprendizaje (cognitivos, socioemocionales y conductuales), temas para cada una de las 6
metas dentro de 2 ámbitos de acción de la RSU: Formación y Cognición; además de la
implementación de la UA en el Ciclo Escolar “A-2019” con la aprobación del H Consejo
Universitario; y ahora la FECA UJED es la primera DES (Departamento de Educación
Superior) de la UJED, así como la primera institución educativa del Estado de Durango que
cuenta con un diseño de Unidad de Aprendizaje para desarrollar competencias desde la RSU
que fortalecen a los estudiantes para reflexionar sobre sus propias acciones, tomando en
Una propuesta curricular innovadora desde la Responsabilidad Social Universitaria en dos ámbitos de acción Moreno Elizalde María Leticia y Orduño Sánchez Lizbeth Soledad
76
cuenta sus efectos sociales, culturales, económicos y ambientales actuales y futuros desde
una perspectiva local y mundial; para actuar en situaciones complejas de una manera
socialmente responsable.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ayala, F. (2011). Senderos de la Evolución Humana. Alianza. Madrid: Alianza.
González L, S., Loreto, J., Benítez S. Aranda S, J. (2014). Social Knowledge Management
from the Social Responsibility of the University for the Promotion of Sustainable
Development. En: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.327
Martí J., Moncayo J., & Martí-Vilar M., (2014): Revisión de propuestas metodológicas para
evaluar la responsabilidad social universitaria. Revista digital de investigación en
docencia universitaria Vol. No. 1. Lima. En
http://revistas.upc.edu.pe/index.php/docencia/article/view/364
Naidorf, Judith (2011), Criterios de relevancia y pertinencia de la investigación universitaria
y su traducción en forma de prioridades. Revista de la Asociación de Sociología de
la Educación (RASE), vol. 4, núm. 1, pp.48-58.
ONU (2015). Objetivos de Desarrollo Sostenible. Obtenido de
http://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainabledevelopment-goals
Sidrat, S. (2018). Impact of the qualities of the manager and type of university on the
development of the entrepreneurial university. In Journal of High Technology
Management Research. En: https://doi.org/10.1016/j.hitech.2018.04.003
Sustainable Development Solutions Network (SDSN). (2017). Getting started with the SDGs
in universities: A guide for universities, higher education institutions, and the
academic sector. Australia, New Zealand and Pacific Edition.
Vallaeys, F., Carrizo, L. (2006) Responsabilidad Social Universitaria- Marco conceptual,
Antecedentes y Herramientas. Red Ética y Desarrollo BID. CD interactivo.
Vallaeys, F. (2016). Introducción a la responsabilidad social universitaria. Barranquilla:
Universidad Simón Bolívar.
Vallaeys, F., Lozano, D. (2018). Investigación Continental de auto diagnostico: Avances
institucionales en 12 metas socialmente responsables. URSULA.
77
SISTEMA DE GESTIÓN INTEGRAL COMO ESTRATEGIA PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL ECOSISTEMA TECNOLÓGICO SOCIALMENTE
RESPONSABLE
Martínez Cámara Christian Omar1, Rivas Martínez Paulino Alberto2, Hernández
Magdaleno José Nino3 y Soria Cortez José Luis4
1Instituto Tecnológico de Morelia, Morelia, México, [email protected]
2Instituto Tecnológico de Morelia, Morelia, México, [email protected] 3Instituto Tecnológico de Morelia, Morelia, México, [email protected]
4Instituto Tecnológico de Morelia, Morelia, México, [email protected]
RESUMEN
El Sistema de Gestión Integral (SGI) del Instituto Tecnológico de Morelia (ITM) está
constituido por las normas ISO 9001:2015 e ISO 14001:2015, mediante ellas se planean,
realizan, verifican y mejoran todas las actividades de la Institución; eliminando y/o
disminuyendo el impacto ambiental de su operación y contribuyendo a solucionar los
requerimientos de la comunidad, clientes y partes interesadas.
La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) del ITM tiene como base de implementación
el SGI aunado a los lineamientos académico-administrativos. Su funcionamiento opera en 3
ejes: I) alcance educativo, cognitivo y sociedad, II) impacto ambiental y III) alcance
organizacional. Los programas de estudio se restructuran de forma sistémica acorde a las
necesidades emergentes y pertinentes con la situación del país. A su vez, se gestiona la RSU
de la región, fortalece redes sociales y se vincula el aprendizaje de los alumnos con el análisis
crítico de su realidad y es un medio en la solución de problemas de su entorno. Programas
como Oxigena tus ideas, servicio social comunitario, workcamp y residencias profesionales
son parte del ecosistema de Tecnológico Socialmente Responsable (TecSR).
Con la finalidad de implementar el ecosistema TecSR, el ITM aplica el ciclo de mejora
continua a través del SGI, el cual comprende el establecimiento de objetivos, los cuales son
transferidos a indicadores y metas derivando de ellos planes, programas y recursos
necesarios para su cumplimiento.
Palabras clave: responsabilidad social universitaria, sistema de gestión integral, ecosistema
TecSR.
ABSTRACT
The integral management system (SGI) at the “Morelia Institute of Technology” (ITM)
follows the ISO 9001:2015 and ISO 14001:2015 norms; in which all the institution’s
activities are planned, realized, verified, and improved. This helps to the eradication and
reduction of the impact of the environmental operation which contributes with the fulfillment
of the community’s requirements.
The Social Responsibility of University (RSU) of ITM has as its basis the implementation
of the (SGI) in combination with the administrative-academic lineaments. Its functioning
operates in three dimensions; I) educational, cognitive and social range, II) ecological
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
78
impact, and III) organizational range. The educational programs are restructured in a
systematic manner in accordance with the Country’s emerging necessities. At the same time
the regional RSU is managed, social media is strengthened, and the student’s learning is
linked with a critical analysis of their reality which is a mean to the solution of the problems
in their surroundings. Programs like give oxygen to your ideas, communal social service,
workcamp, and professional residencies are part of the Socially Responsible Technological
ecosystem (TecSR).
With the goal of implementing the TecSR ecosystem the ITM applies an improvement
through the SGI, which includes the establishment of objectives; the objectives are
transformed into parameters and goals from which, plans, programs and resources are
obtained.
Keywords: social responsibility, integral management system, ecosystem TecSR.
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
79
1. INTRODUCCIÓN
Las interacciones internacionales y sus respectivos planes nacionales sobre la
responsabilidad social están inspiradas en la filosofía “Piensa global, actúa local”, la cual
propone que las contribuciones hechas por cada comunidad harán la gran diferencia mientras
se encuentren orientadas con una visión global. Es decir, el cuidado al ambiente, sociedad y
economía es una sinergia entre actores locales conectados globalmente. Las instituciones de
educación superior tienen las condiciones suficientes para abrazar esta filosofía y asumir el
liderazgo que articule a los actores requeridos para el cuidado ambiental (Gaete, 2011;
Moscoso et al., 2013).
El ecosistema de RSU del ITM se fundamenta en el paradigma ecológico integrado por
componentes bióticos y abióticos interactuando en un área física dinámica en donde cada
elemento es a la vez origen y objeto de influencia por vía de reciprocidad. Esta ecología del
desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva adaptación mutua entre
un ser activo, en progreso, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los
que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones
que se establecen entre estos entornos y por los contextos más grandes en los que están
incluidos los mismos. Entonces este ecosistema de RSU se constituye por el nivel más
inmediato en el que se desarrolla el individuo (familia y escuela); las interrelaciones de dos
o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; sumado a contextos
más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; y finalmente la cultura y la
subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad. La
formación de este sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese
sistema y otros. Todos los escalones del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros
y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una
comunicación entre ellos.
La RSU está conformada por: escuela, profesores, estudiantes (cliente), materiales
educativos, espacio físico y social donde se realizan las actividades educativas. Asimismo,
conforman los servicios básicos que debe tener la institución: normas, reglas, SGI, etc. Cabe
señalar que en este nivel se encuentra la familia, por ello es fundamental la interacción con
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
80
la escuela, aspecto primordial que se debe fomentar en las políticas públicas. Otra parte de
este ecosistema está estructurado por los otros entornos inmediatos donde la persona
interactúa, en el caso educativo, están el servicio de salud, municipio-ayuntamiento, equipos
deportivos, consejo estudiantil, clubes de arte y cultura, centro de información, asociaciones
de jóvenes, medios de comunicación social de ámbito local, etc. Otros aspectos más generales
como son el acceso a la educación, que implica la normatividad, asignación de instituciones
responsables de ejecutarla, así como del financiamiento correspondiente, también podemos
incorporar la existencia de servicios que brinden atención, rehabilitación, prevención y
promoción de la salud. A nivel local en el ecosistema educativo se deben establecer las
políticas públicas referidas al campo de la salud y la enseñanza.
Finalmente, un componente esencial de este ecosistema es está compuesto por los factores:
tecnológicos y de comunicación, filosóficos, religiosos, éticos, psicológicos, sociales y
familiares, culturales y estilos de vida, políticos, administrativos y legales, económicos y
laborales. Esta última parte es la mirada global que implica también la existencia de políticas
que favorezcan la salud y educación de la población desde diversos espacios como son los
medios de comunicación, las otras instituciones del estado e instituciones no
gubernamentales, grupos profesionales, partidos políticos y demás actores (Begazo, 2012;
Sánchez-González et al. 2007). Como podemos apreciar el ecosistema de RSU es integral,
multifactorial, con muchos actores, por lo cual es necesario tomarlos en cuenta en la gestión
institucional.
La RSU es tan amplia que tiene al mismo tiempo una dimensión local y una dimensión
internacional, ya que elabora planes con actividades concretas en las comunidades y forma
también a profesionistas que serán los futuros líderes de la sociedad en diferentes sectores
con alcance nacional e internacional. Esta temática ha adquirido importancia en los últimos
años y ha transformado la perspectiva de las universidades modernas, su servicio y su visión
(Fernández-Ruvalcaba, 2008; Vallaeys, 2009). Estas modificaciones han generado una
evolución en la forma en la que las universidades interactúan hacia su interior y en la forma
en la que se relacionan con la sociedad (Arenas et al., 2014, Ospina, 2003).
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
81
El ITM ha adoptado la RSU a través de la alineación de su estrategia táctica y operativa en
la ejecución de su misión por medio del SGI, en donde busca una correcta operación de la
institución y la formación de profesionistas que contribuyan al desarrollo integral de la
sociedad. En este sentido el ITM identificó la necesidad de crear un programa especial con
distintas acciones sistemáticas, que incluye proyectos y acciones institucionales, dentro de él
para formar profesionistas con visión internacional, competencias interculturales,
comprometidos con la sustentabilidad y el favorecimiento de los grupos de interés y
vulnerables además de liderazgo para realizar acciones locales.
2. OBJETIVO
Implementar y sistematizar el ecosistema Tecnológico Socialmente Responsable (TecSR) a
través del Sistema de Gestión Integral (SGI).
3. DESARROLLO
El ITM refleja el compromiso que tiene por satisfacer los requisitos de sus estudiantes y
partes interesadas, así como la busqueda del equilibrio social, ambiental y económico
derivado de sus actividades, a través de la aplicación eficaz del SGI, el cual, está constituido
por las normas: ISO 9001:2015 e ISO 14001:2015, estos sistemas de gestión se incorporan
para funcionar de manera conjunta, entrelazada y paralela buscando que la institución opere
los sistemas como uno solo permitiendo que no se trabaje con entes separados. El principal
objetivo de la ISO 9001 es aumentar la satisfacción del cliente gracias a los procesos de
mejora continua, es ideal para garantizar que va a tener la capacidad de ofrecer productos y/o
servicios que se ajustan a las exigencias de sus clientes. Por otro lado, la ISO 14001 busca
mejorar el cumplimiento de la normativa en relación con el medio ambiente, identificar,
prevenir y controlar los impactos ambientales que generan las actividades, servicios y
productos que lleva a cabo la organización, fijar políticas ambientales que faciliten el alcance
de los objetivos ambientales, así como mejorar las relaciones entre los involucrados.
Se identifican como partes interesadas del ITM a personas y organizaciones que tienen un
fin común con la Institución, las cuales son: consejo de vinculación, instituciones de
educación media superior, empleadores, sindicato, capítulos estudiantiles, consejo
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
82
estudiantil, TECNM, academias, colegios y asociaciones, padres de familia, dependencias
públicas y paraestatales y proveedores de bienes y servicios. Las necesidades y expectativas
de las partes interesadas pertinentes a la interacción con el ITM, son atendidas mediante 6
procesos estrategicos, los cuales, se encuentran definidos en el SGI, estos procesos, tienen
como principales objetivos:
1. Académico: Gestionar el cumplimiento de los planes y programas de estudio para la
incorporación de las competencias profesionales en los estudiantes, aunado al
establecimiento de mecanismos y planes de mejora que contribuyan al equilibrio de
la sociedad, ambiente y economía.
2. Vinculación: Contribuir a la formación integral del estudiante incorporándolo a las
actividades académicas, cívicas, deportivas y culturales, creando una conciencia de
equilibrio social, ambiental y económico.
3. Administración de los recursos: Proporcionar los recursos necesarios para lograr la
conformidad con los requisitos del servicio educativo y el equilibrio social, ambiental
y económico.
4. Planeación: Determinar la programación y presupuestación de los recursos
financieros y materiales, estableciendo programas institucionales que busquen un
equilibrio social, ambiental y económico.
5. Ambiental: Incorporar el análisis de riesgos ambientales a todos los procesos
estratégicos, consolidando los controles operacionales de los aspectos ambientales
significativos establecidos en el ITM.
6. Calidad: Gestionar la calidad del servicio educativo, para alcanzar la formación
integral y satisfacción del estudiante.
La RSU del ITM forma parte del proceso estratégico de calidad, desde donde se planea,
ejecuta, controla y mejora el ecosistema del TecSR.
La incorporación de la RSU al SGI fue una estrategia del ITM para la implementación en su
comunidad; esta táctica se desarrollo mediante 5 etapas, las cuales se muestran en la Figura
1 y posteriormente se describen de forma detallada.
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
83
Figura 1. Proceso de implementación de la responsabilidad social en el ITM
Fuente: Elaboración propia.
I. Generar ecosistema TecSR
Se vincularon todas las actividades que el ITM venía desarrollando desde hace 12 años en
materia de responsabilidad social a través de un ecosistema TecSR.
El ecosistema TecSR se estructuró desde el SGI, con la finalidad de involucrar a los 6
procesos estratégicos que lo constituyen, tomando en cuenta las dimensiones de ISO 26000
para clasificar los proyectos y programas que formarán bases sólidas en materia de
responsabilidad social a través de los 9 semestres que cursa un estudiante de licenciatura,
como se muestra en la Tabla 1.
I. Generar ecosistema
TecSR
II. Documentar
III. Registrar en SGI
IV. Implementar
V. Evaluar
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
84
Tabla 1. Ecosistema TecSR
Sistema de Gestión Integral
Proceso estratégico asociado
Dimensión de lSO 26000 Ecosistema TecSR Semestre
ISO 9001:2015 e ISO
14001:2015
Ambiental Medio ambiente Piensa verde 1ero
Académico Prácticas justas de operación Taller de ética 1ero
Vinculación Participación de la comunidad y el
desarrollo
Actividades artísticas,
culturales y deportivas 1ero – 2do
Planeación Derechos humanos Feria de la salud 1ero a 8vo
Vinculación Medio ambiente/ Participación de la comunidad y el desarrollo
Workcamp 2do a 8vo
Académico/Ambiental Medio ambiente / Participación de
la comunidad y el desarrollo Oxigena tus ideas 2do a 7mo
Vinculación Participación de la comunidad y el
desarrollo
Servicio social
comunitario 7mo
Académico /
Administración de
recursos
Prácticas justas de operación Un día por tu Tec 1er a 8vo
Académico/Vinculación Participación de la comunidad y el desarrollo/Prácticas laborales
Residencias profesionales
9no
Fuente: Elaboración propia.
II. Documentar
Una vez generado el ecosistema TecSR, se documentó el proceso, generando una ficha de
proceso y un instructivo de operaciones. Donde se describen las actividades, los responsables
y políticas de operación para la ejecución del ecosistema.
A su vez se establecieron indicadores y metas de cada proyecto y/o programa; derivando de
ellos planes de acción con actividades concretas, recursos y tiempos requeridos para su
cumplimiento.
III. Registrar
Se documentó el proceso en el SGI, donde se generaron cambios interesantes entre los que
destacan:
a. Modificación de la misión del ITM
Se describió de forma explícita la responsabilidad social dentro de la misión del ITM.
b. Generación de una definición propia de responsabilidad social
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
85
A través de las definiciones existentes de responsabilidad social universitaria, se
estructuró una definición adaptada al contexto del ITM.
IV. Implementar
Se creó un comité de responsabilidad social encargado de:
a. Planear
Establecer metas pertinentes a cada indicador y transferirlas a planes de acción, donde se
establecen las actividades, los tiempos y recursos necesarios para alcanzarlas.
b. Hacer
Dar continuidad a las actividades establecidas en los planes de acción, para que estas se
ejecuten en tiempo y forma.
c. Verificar
El comité a través de: seguimiento de indicadores, auditorías internas y revisión por la
dirección, identifica cuales fueron los planes que contribuyeron al logro de las metas y cuáles
no.
d. Actuar
Los planes que no alcanzaron las metas son reestructurados mediante:
• Proyectos de mejora
• Acciones correctivas
V. Evaluar
Es importante resaltar que el principal resultado de la implementación de la RSU a través del
SGI del ITM es en sí la incorporación de este programa a la forma de operar de la institución,
algunas de las actividades destacadas derivada de estas acciones son la recuperación de flora
y fauna del cerro del Punhuato, 600 estudiantes del ITM participantes a través de asignaturas
transversales como desarrollo sustentable y ética, más de 100 voluntarios internacionales en
actividades de apoyo a comunidades rurales y grupos vulnerables de Michoacán, creación
del comité de RSU-ITM, ayuda al cumplimiento de los indicadores de los procesos
estratégicos del ITM, recursos para operar el ecosistema de RSU otorgados a través del
programa de operación anual, etc.
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
86
4. CONCLUSIONES Y/O PROPUESTAS
Al incorporar la RSU al SGI, se logró sistematizar el ecosistema TecSR, estrategia que
permitió que las actividades sean inherentes a la operación y aumenten el involucramiento
de la comunidad del ITM.
Una de las propuestas de mejora identificada en la implementación de la RSU en el ITM, es
la creación de un proceso estratégico exclusivo para responsabilidad social, con el cual, se
brinde la importancia necesaria para el desarrollo y madurez del ecosistema TecRS.
Impactando de forma significativa en 3 vertientes:
i. Una estructura organizacional más sólida en materia de RSU.
ii. Mayor capacidad para gestionar y adquirir recursos para RSU.
iii. Mayor alcance en el cumplimiento de las necesidades y expectativas de las partes
interesadas y grupos vulnerables.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arenas, N., A. Sotelo y Montaño, E. (2014). La importancia de la impartición de las
asignaturas de ética, responsabilidad social y transparencia, según opinión de
estudiantes de la Universidad Estatal de Sonora. Global Conference on Business and
Finance Proccedings, 1758-1767.
Begazo, V. (2012). Responsabilidad Social Empresarial y Ecosistema. Gestión en el Tercer
Milenio, Revista de Investigación de la Facultad de Ciencias Administrativas,
UNMSM, 15:29, 21-26.
Gaete, Q. R. (2011). La responsabilidad social universitaria como desafío para la gestión
estratégica de la Educación Superior: el caso de España. Revista de Educación, 355,
109-133.
Fernández-Ruvalcaba, M. M. (2008). Autonomía y responsabilidad social en la universidad
pública en México. Preguntas básicas y pensamiento complejo. Sciences de Gestion,
177-194.
Sistema de gestión integral, estrategia para la implementación del ecosistema tecnológico socialmente responsable. Martínez Cámara Christian O, Rivas Martínez Paulino A, Hernández Magdaleno José N y Soria Cortez José L.
87
ISO 9001. (2015). ISO 9001 Quality management systems -- Fundamentals and vocabulary.
Fecha de último acceso: 15 de enero de 2019.
https://www.iso.org/standard/45481.html
ISO 14001. (2015). ISO 14001 Environmental management systems - Requirements with
guidance for use. Fecha de último acceso: 15 de enero de 2019.
https://www.iso.org/standard/60857.html
ISO 26000. (2010). ISO 26000 social responsability. Fecha de último acceso: 28 de febrero
de 2019. https://www.iso.org/iso-26000-social-responsibility.html
Moscoso F., y J. Vargas (2013). La Responsabilidad Social Universitaria: más allá de la
proyección y extensión social, una mirada a la experiencia de la Universidad EAN de
Colombia. Recherches en Sciences de Gestion Managament Sciences Ciencias de
Gestion, 83-106.
Ospina, A. (2003). La empresa buena. Desarrollo Humano e Institucional en América Latina.
México, 46-55.
Sánchez-González, C., Herrera-Márquez, A., Zárate Moreno, L., y Moreno Méndez, W.
(2007). La responsabilidad social universitaria (RSU) en el contexto del cambio de la
educación superior. Fecha de último acceso: 28 de febrero de 2019. http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19309&dsID=n02sanchezgon07.pdf
Vallaeys, F. (2009). Responsabilidad Social Universitaria: una nueva filosofía de gestión
ética e inteligente para las universidades. Revista Educación superior y sociedad, 191-
220.
Vallaeys, F., De La Cruz, C. y Sasia, P. (2009). Responsabilidad Social Universitaria. Manual
Primeros Pasos. (McGraw Hill). México D.F.
88
LA IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA EN LA UNIVERSIDAD DE COLIMA
Velasco Villalpando Santiago E.1 1Universidad de Colima, [email protected]
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es compartir las estrategias y acciones que se han llevado a
cabo en la Universidad de Colima, desde el contexto de la Responsabilidad Social
Universitaria (RSU), así como proponer posibles estrategias de acción para las instituciones
de educación superior (IES). En ese sentido, destaca la relevancia que el tema adquirió para
la elaboración del Plan Institucional de Desarrollo 2013-2017, en el que se constituyeron
diversos ejes en torno a la RSU: Responsabilidad social en la formación académica integral,
Responsabilidad social en la generación y difusión del conocimiento, Responsabilidad social
en la difusión de la cultura y la extensión universitaria, Responsabilidad social en la gestión
institucional.
Otra actividad de gran relevancia consistió en la participación en el auto Diagnóstico sobre
la Responsabilidad Social Universitaria, basada en la metodología empleada por la Unión de
Responsabilidad Social Universitaria Latinoamérica (URSULA), en la que de manera
estandarizada, se advierten diferentes áreas de oportunidad para las instituciones, como
pueden ser: atender la integración de la diversidad, avanzar en propuestas curriculares
idóneas, relacionarse con grupos vulnerables, inclusión de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, atención a la incidencia de proyectos, prosperar en la comunicación de resultados
a públicos externos y a la academia, fortalecimiento de la vinculación en las investigaciones,
socialización e incidencia de los resultados, extender la colaboración y/o el trabajo conjunto
en las actividades interdisciplinarias y la integración de la proyección social con formación
e investigación.
Palabras clave: Universidad de Colima, Investigación continental URSULA
ABSTRACT
The objective of this paper is to share the strategies and actions that have been carried out at
the University of Colima, from the context of the University Social Responsibility, as well
as propose possible action strategies for higher education institutions. In this regard, the
relevance that the issue acquired for the elaboration of the Institutional Development Plan
2013-2017 stands out, in which several axes were set up around the RSU. Namely, Social
responsibility in the integral academic formation, Social responsibility in the generation and
dissemination of knowledge, social responsibility in the dissemination of culture and
university extension, social responsibility in institutional management.
Another activity of great relevance was the participation in the self-diagnosis on University
Social Responsibility, based on the methodology used by the Union of University Social
Responsibility Latin America. This approach look for different areas of opportunity are noted
La implementación de acciones de RSU en la universidad de Colima Velasco Villalpando Santiago E.
89
for the institutions, such as: addressing the integration of diversity, advancing in suitable
curricular proposals, relating to vulnerable groups, inclusion of the Sustainable Development
Goals, attention to the impact of projects, thriving in the communication of results to external
audiences and the academy, strengthening the link in research, socialization and impact of
results, extending collaboration and / or joint work in interdisciplinary activities and the
integration of social projection with training and research.
Key words: University of Colima, Continental research URSULA
La implementación de acciones de RSU en la universidad de Colima Velasco Villalpando Santiago E.
90
1. DESCRIPCIÓN DE ACCIONES
Al inicio del primer periodo rectoral 2013 – 2017 del Mtro. José Eduardo Hernández Nava,
en la Agenda Universitaria, se adopta como estrategia el reto de impulsar una educación con
responsabilidad social, entendida como “la política universitaria de mejora continua para el
cumplimiento efectivo de nuestra misión social, mediante cuatro procesos: Formación de
ciudadanos responsables y solidarios: Producción y difusión de conocimientos socialmente
pertinentes: Participación social en la promoción de un desarrollo más humano y sostenible:
Una gestión ética y ambiental de la institución” (Vallaeys, 2009, p.3).
Las líneas de acción plasmadas tanto en el PIDE 2013–2017 como en la agenda, fueron
producto del trabajo multidisciplinario, y evidencian las ideas, propuestas y voluntades
expresadas por cada uno de los universitarios, en ella, se contextualizan los siguientes ejes
denominados: Responsabilidad social en la formación académica integral, Responsabilidad
social en la generación y difusión del conocimiento, Responsabilidad social en la difusión de
la cultura y la extensión universitaria, Responsabilidad social en la gestión institucional.
Además de citar a los programas institucionales que dan soporte y atención a las tareas
sustantivas institucionales.
Desde entonces el Rector, como líder universitario, mantiene en cada una de las trincheras
institucionales que la educación con responsabilidad social que impulsará nuestra institución,
estará por encima de cualquier interés de grupo, económico o individual. Para lograr esto, los
universitarios deben asumir sus obligaciones y la responsabilidad de construir los acuerdos
necesarios que permitan ser más eficaces cada día, así como trabajar en un marco de
tolerancia, diálogo y respeto, en beneficio de los estudiantes, trabajadores y la sociedad en
general.
Por esto, se acepta a la responsabilidad social universitaria como forma de vida, preservando
la autonomía, lo que ha implicado una intensa labor de difusión sobre su sentido y alcances,
a fin de lograr convencer a los diferentes actores universitarios y comprometer a la institución
en un proceso de mejora continua, fundamentado en la interdisciplinariedad e interconectado
La implementación de acciones de RSU en la universidad de Colima Velasco Villalpando Santiago E.
91
con las necesidades de los diferentes interlocutores que se ven impactados por nuestro
quehacer: los universitarios, el gobierno, las empresas, la sociedad civil y sus organizaciones.
En este sentido, la comunidad universitaria se ha preguntado ¿cómo estamos articulando el
quehacer universitario a las necesidades de la sociedad, del gobierno y de la empresa? Una
posible alternativa podría ser trabajar desde la perspectiva de la Responsabilidad Social
Universitaria (RSU). De esta estrategia colectiva, se espera se den impactos organizacionales
y académicos muy importantes en cada una de nuestras instituciones de educación superior
y este tipo de ejercicio se vislumbra como una alternativa, para hacer que prevalezca la
pertinencia y legitimidad académica, científica, de vinculación y de extensión socialmente
responsables.
Por otra parte, en 2018, la Universidad de Colima (al igual que otras instituciones educativas
mexicanas) participó en el auto Diagnóstico sobre la Responsabilidad Social Universitaria
convocado por la Unión de Responsabilidad Social Universitaria Latinoamericana, del que
se obtuvieron resultados bastante interesantes (ver Figura 1).
La implementación de acciones de RSU en la universidad de Colima Velasco Villalpando Santiago E.
92
Figura 1. Resultados obtenidos por la Universidad de Colima en la Investigación
Continental URSULA en comparación con el promedio en las IES latinoamericanas
Estos resultados permitieron detectar los avances que la UCOL ha logrado en materia de
Responsabilidad Social y, al mismo tiempo, develaron que aún queda mucho trabajo
pendiente y se debe afrontar con bases sólidas, planeadas, con indicadores, mediciones
continuas y con una metodología establecida, además de un gran equipo que se retroalimente
con el trabajo y experiencia de las instituciones hermanas.
4.14
3.00
4
2.71
1.67
3.25
3.64.4
4.17
3.75
5
2.6
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
5
Gestión Organizacional (GO)GO- Buen clima laboral
Gestión Organizacional (GO)GO- Campus ecológico
Gestión Organizacional (GO)GO- Ética y transparencia
Formación (F) F-Aprendizaje basado en
proyectos
Formación (F) F- InclusiónODS
Formación (F) F- Mallas conactores externos
Cognición (C ) C- Inter ytransdisciplinariedad
Cognición (C ) C-Investigación en y con la
comunidad
Cognición (C ) C- Produccióndifusión conoc. Útiles
Participación Social (PS) PS-Integración PS-F-I
Participación Social (PS) PS-Proyectos cocreados
Participación Social (PS) PS-Participación en agenda
externa
P R O M E D I O L A T I N A M E R I C A N O / U N I V E R S I D A D D E C O L I M A
Universidad de Colima Promedio Geneal Latinoamericano
La implementación de acciones de RSU en la universidad de Colima Velasco Villalpando Santiago E.
93
2. CONCLUSIONES
Según los resultados del auto-diagnóstico sobre la Responsabilidad Social Universitaria
promovido por URSULA, pueden considerarse las siguientes áreas de oportunidad en cada
una de las instituciones participantes:
• Atender la integración de la diversidad en los distintos aspectos considerados como
requisito, para acrecentar la inclusión con responsabilidad social.
• Avanzar en propuestas curriculares idóneas, en el desarrollo de prácticas y trabajos
de campo, inmersos en la realidad social.
• Relacionarse con grupos vulnerables, y con ello estar formando profesionistas con
sentido humanista y responsable con su entorno.
• La inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en los planes de
estudio, que oriente el aprendizaje basado en proyectos.
• Atención a la incidencia de proyectos de investigación en la generación de espacios
formativos como asignaturas curriculares y extracurriculares, en proyectos con
impacto en la responsabilidad social universitaria.
• Prosperar en la comunicación de resultados a públicos externos y a la academia, con
un plan estratégico, hacerlo en medios masivos de comunicación y evaluar su
impacto.
• Fortalecimiento de la vinculación en las investigaciones con problemáticas sociales
y su perfeccionamiento conforme a los valores institucionales.
• Socialización e incidencia de los resultados alcanzados por las investigaciones
realizadas.
• Extender la colaboración y/o el trabajo conjunto en las actividades interdisciplinarias,
en vinculación con las propuestas curriculares, y que puedan incidir favorablemente
en el desarrollo del perfil del estudiante universitario; todo ello en concordancia con
los valores de cada Institución de Educación Superior.
• La integración de la proyección social con formación e investigación y la
participación en la agenda local, nacional e internacional, con impacto en la
responsabilidad social universitaria.
La implementación de acciones de RSU en la universidad de Colima Velasco Villalpando Santiago E.
94
Por lo anterior es que la responsabilidad social se puede entender y cobrar fuerza gracias a la
existencia de avances científicos, tecnológicos y acelerados cambios sociales, que han traído
como resultado la deshumanización del individuo; el productivismo que ha llevado a la
destrucción de los ecosistemas; la automatización y sus efectos, desigualdad social,
manipulación de valores y la transición hacia una nueva visión del universo; y es aquí donde
las IES debemos enfocarnos, cuestionándonos de manera persistente y obligándonos a
reforzar y ser protagonistas del desarrollo constante en la sociedad actual y futura.
En palabras del Rector de la Universidad de Colima, Mtro. José Eduardo Hernández Nava,
“Las universidades del siglo XXI, están llamadas a convertirse en organizaciones
socialmente activas, abiertas e interconectadas con su entorno, en las que se formen
individuos portadores de una cultura de aprendizaje continuo, alto sentido de responsabilidad
y compromiso social, capaces de actuar tanto en ambientes intensivos de información,
mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación, como en ambientes
multiculturales y diversos, de conformidad con los valores de responsabilidad, respeto y
libertad” (Universidad de Colima, 2013 p.8).
Esta visión ha permitido que la Universidad de Colima sea reconocida como un agente de
cambio social y democrático; una institución comprometida a orientar sus proyectos, planes,
programas y servicios educativos, a favor del desarrollo social y económico del país, sin
apartar la vista del entorno mundial, que exige a toda institución de educación superior altos
índices de competitividad académica, que permitan a sus egresados contar con los elementos
necesarios para insertarse de manera eficaz en la sociedad globalizada; además de procurar
la transformación de la realidad, formando personas para la verdad, la justicia, la bondad, la
unidad, el diálogo y la apertura.
Cabe señalar que, igual que la sociedad en su conjunto, en la Universidad de Colima se han
afrontado situaciones complejas sin comprometer el desarrollo institucional. Lo anterior ha
sido posible gracias a la asociación estratégica que, desde la década de 1980, se ha mantenido
en la propia comunidad universitaria y con los sectores social y productivo.
La implementación de acciones de RSU en la universidad de Colima Velasco Villalpando Santiago E.
95
La Universidad de Colima está convencida de ser una institución orgullosa de su pasado,
pero también abierta al mundo, y los resultados de su trabajo se manifiestan en el acontecer
cotidiano.
3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Universidad de Colima, 2013, Educación con responsabilidad social, Agenda Universitaria
2013 - 2017,
Universidad de Colima, 2017, Plan Institucional de Desarrollo, Universidad de Colima, 2018
-2021.
Vallaeys, F., De la Cruz, C. y Sasia, P. (2009). Responsabilidad social universitaria, manual
de primeros pasos, Banco Interamericano de Desarrollo. McGraw-Hill Interamericana.
Documentos extraídos de Internet:
Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe. (2008). Responsabilidad Social Universitaria: una nueva filosofía de gestión
ética e inteligente para las Universidades. Revista educación superior y sociedad :
nueva época, 193-220. Recuperado el 10 de Septiembre de 2018, de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000182170.locale=es
PARTE II
EXPERIENCIAS Y
PROPUESTAS
PRÁCTICAS DE
RSU
97
PROMOCIÓN DE LA INCLUSIÓN, PARTICIPACIÓN Y PERMANENCIA DE
ESTUDIANTES P’UREPECHA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA: UNA
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
Zalapa Medina Yunuen1; Vargas Garduño María de Lourdes2 1Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, [email protected]
2Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, [email protected]
RESUMEN
El ingreso de estudiantes indígenas al nivel superior constituye uno de los grandes retos para
las instituciones educativas, no solo por lo que implica dicho proceso, sino porque conlleva
la responsabilidad de brindarles un acompañamiento tal que les permita una participación
activa a lo largo de su permanencia y un egreso exitoso. Los estudiantes que ingresan a la
universidad enfrentan múltiples obstáculos, relacionados con distintos aspectos, tales como:
las implicaciones de la adaptación a un contexto distinto al propio; en ocasiones, la falta de
manejo adecuado de la lengua española; una precaria formación previa; el no contar con
redes de apoyo para darles contención emocional; entre otras. Asimismo, con frecuencia
sufren discriminación por parte de docentes y otros estudiantes en cuanto dan a conocer su
origen étnico, lo que ocasiona que no lo manifiesten ni a sus compañeros más cercanos. Las
mujeres indígenas viven con mayor rigor el trato discriminatorio, principalmente por parte
de algunos profesores. Dada la necesidad de ir concretando la Responsabilidad Social
Universitaria en acciones específicas tendientes a la educación inclusiva, se ha iniciado en
la Facultad de Psicología de la UMSNH, un proyecto de apoyo a estudiantes indígenas,
especialmente durante los primeros semestres, a partir de un grupo que se ha denominado
“Nicolaitas incluyentes”. En este texto, se da cuenta de dicho proyecto.
Palabras clave: Inclusión, estudiantes p’urhépecha, responsabilidad social
universitaria
ABSTRACT
Enrolment of indigenous students at the higher level represents one of the great challenges for
educational institutions, not only due to what this process implies, but also because it entails
the responsibility of providing them with an accompaniment that allows them an active
participation during their school stay and path towards its successful culmination. Students
who enroll the university face multiple obstacles related to different aspects, such as:
difficulties in their adaptation to a context different from their own; sometimes, the lack of
fluent Spanish language; a precarious previous education; the lack of support networks to
provide them emotional containment; among others. Furthermore, such students often suffer
discrimination from some teachers and students as soon as they reveal their ethnic origin,
which makes them not to reveal it even to their closest peers. Besides, indigenous women live
with more rigor discriminatory treatment, mainly by some teachers. Given the need to
concretize the University Social Responsibility with specific actions on inclusive education,
this text presents a project that has been implemented to support indigenous students,
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
98
especially during the first semesters. It has been launched at the Psychology Faculty of the
UMSNH in Morelia, México, with a group called: inclusive Nicolaitas. In this issue, this
project is explained.
Keywords: Inclusion, p'urhépecha students, university social responsibility.
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
99
Jorhénguarhikua iáminduecheri jindesti
(La educación es para todos)
1. INTRODUCCIÓN
El presente artículo resume parte de un proyecto que se encuentra en curso dentro de la
Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, y que
pretende establecer un programa para los estudiantes de comunidades p’urhépecha con el
objetivo de promover su inclusión, participación y permanencia mediante estrategias
psicoeducativas, como parte de un ejercicio de responsabilidad social universitaria.
Hoy en día, los profesores y autoridades universitarias asumen que los estudiantes de
licenciatura se encuentran integrados por grupos homogéneos, con herramientas cognitivas
y académicas a la par, que cuentan con condiciones y medios necesarios para permanecer en
su rol de estudiantes, pero la realidad es que las aulas acogen estudiantes que rompen con
estos estereotipos. Uno de estos grupos, son los estudiantes indígenas, quienes abandonan
sus comunidades para desplazarse a otra ciudad con la intención de continuar con su
educación superior.
Uno de los primeros retos que enfrenta este grupo de estudiantes es el presentar un examen
estandarizado que determina el ingreso a la institución, es decir, el examen de admisión como
filtro institucional pone de manifiesto la incomprensión a culturas y trayectorias, la falta de
dominio que tienen los aspirantes indígenas hacia códigos lingüísticos hegemónicos y
propios del saber escolar, así como la negación del valor de la cultura de los pueblos
originarios (Didou, 2006).
Aún al conseguir su ingreso a la universidad, los estudiantes indígenas se siguen enfrentando
con situaciones que los confrontan con el dilema de continuar o desertar de los estudios
superiores, ya que experimentan cambios a nivel personal, académico y social que les
dificultan la permanencia, participación y la inclusión al contexto universitario.
El último Censo Nacional de Población y Vivienda (INEGI, 2011), reporta 15.7 millones de
mexicanos que se consideran indígenas, lo cual representa el 14.86% del total de los
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
100
habitantes en México, mientras que en el 2015 el mismo organismo reportan que Michoacán
tiene 4584471 habitantes, de los cuales 141, 177 hablan una lengua indígena.
Aun cuando se desconoce el número real de estudiantes indígenas que cursan el nivel
universitario, se estima que este grupo no llega al 1% del total de los estudiantes. La falta de
datos ocurre porque el origen y condición étnica no se pregunta directamente. Resulta
relevante considerar que México registra el número más bajo de estudiantes indígenas en el
nivel superior en América Latina (Schmelkes, 2013).
Por lo mencionado anteriormente, en la Facultad de Psicología, durante el ciclo 2016 nos
dimos a la tarea de buscar estadísticas para conocer cuántos estudiantes p’urhépecha se
habían matriculado en la Facultad y nos percatamos que no existía un registro de ingreso,
permanencia ni egreso en ese momento, por lo que el estudiantado p’urhépecha o de otras
etnias, ni siquiera era identificado. Fue hasta el ciclo escolar 2017-2018 con apoyo de la
comisión de ingreso, que se modificó el cuestionario de información personal y familiar,
agregando el apartado de origen étnico; de esta manera se logró saber que había 15
estudiantes de primer año, de origen p’urhépecha de los cuales, 14 ingresaron al campus
Morelia y uno a Ciudad Hidalgo. En el ciclo 2018-2019 fueron 16 los estudiantes que
ingresaron al campus Morelia.
Uno de los principales fundamentos teóricos de este proyecto es el concepto de inclusión el
cual en los últimos años ha tomado mayor relevancia en la educación, a nivel internacional.
El término es visto de manera más amplia como una reforma que acoge y apoya la diversidad
entre todos los alumnos, lo aborda la UNESCO, de este modo:
La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor
participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la
exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones
de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a
todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema
educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar
respuesta apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
101
formales como no formales de la educación. La educación inclusiva más que un tema
marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional,
representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas
educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los
estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes
se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un
desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender. (UNESCO,
2005, p. 14).
La definición que aporta la UNESCO y enfatiza algunas de las variables críticas a las que
nos referimos en este proyecto: la presencia, la participación y el éxito de los estudiantes,
poniendo énfasis en aquellos grupos considerados en riesgo de marginación, de exclusión o
de presentar un bajo rendimiento, es excelente como punto de partida para este trabajo. Esta
definición es la que han adoptado Echeita, Verdugo, Calvo y González (2009) y que han
servido para detectar barreras que delimitan el proceso de inclusión de los estudiantes.
Para implementar la inclusión en los estudiantes, se requieren escuelas inclusivas, en las
cuales desde su mecanismo de ingreso estas no tengan procesos de selección ni
discriminación de ningún tipo y que trasformen su funcionamiento y propuesta pedagógica
para integrar la diversidad del estudiantado, favoreciendo así la cohesión social que es una
de las finalidades de la educación.
Por lo anterior, las universidades tienen la obligación de abordar un compromiso en su rol de
formadores de ciudadanos que contribuyan a atender las necesidades de diferentes contextos
sociales. Hacer de la universidad una comunidad socialmente ejemplar, es favorecerse y
duplicar la fuente de aprendizaje: el estudiante aprende en la universidad y al mismo tiempo
de la universidad, los valores y hábitos ciudadanos. Así, en conjunto, profesores,
administrativos, directivos y estudiantes trabajaremos por lograr sociedades más inclusivas
y equitativas, siempre y cuando contribuyamos a formar ambientes en igualdad de
oportunidades y realicemos acciones que evidencien la puesta en práctica de la
responsabilidad social universitaria.
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
102
En las universidades a nivel nacional se promueve cada vez más la práctica de la
responsabilidad social universitaria, considerando que las universidades son organizaciones
y uno de sus principales propósitos es la formación humana y profesional (académico) y la
construcción de nuevos conocimientos (investigación) los cuales tienen impactos específicos
distintos a los generados por las empresas. Estos impactos son reagrupados en cuatro rubros:
de funcionamiento organizacional, educativos, cognoscitivos y epistemológicos e impactos
sociales y deben constituir los ejes de acción que guían a las universidades rumbo a una
gestión socialmente responsable (Domínguez Pachón, 2010).
Por tanto, con estas acciones de inclusión, la Facultad de Psicología de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo pretende promover cambios en los ámbitos educativo
y social, en congruencia con los compromisos que implica la responsabilidad social
universitaria.
2. OBJETIVOS
Para analizar lo anteriormente mencionado es necesario plantearnos la pregunta: ¿De qué
manera se puede lograr la inclusión, permanencia y participación de estudiantes p’urhépecha
en la Facultad de Psicología durante su trayectoria universitaria?
Estableciendo esta pregunta inicial, se logra determinar el objetivo general del presente
proyecto: promover la inclusión, participación y permanencia de estudiantes p’urhépecha de
la Facultad de Psicología mediante estrategias psicoeducativas como un ejercicio de
responsabilidad social universitaria. Una vez que se puntualizó el objetivo general, se
pudieron visualizar claramente los objetivos específicos.
1. Identificar factores psicoeducativos que inciden en la inclusión, participación y
permanencia de los estudiantes p´urhépecha de la Facultad de Psicología.
2. Diseñar un programa psicoeducativo dirigido a estudiantes procedentes de pueblos
originarios para promover la inclusión, participación y permanencia.
3. Implementar y evaluar las estrategias psicoeducativas para promover la inclusión
y permanencia, especialmente en el primer año universitario.
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
103
3. DESARROLLO
Para conocer las necesidades de este grupo de jóvenes universitarios se empleó un paradigma
cualitativo, que nos permite saber sobre la vida de las personas, las experiencias vividas, los
comportamientos, las emociones, los fenómenos culturales, directamente, tomando en cuenta
la historia y el contexto (Álvarez-Gayou, 2003). Se trabajó desde el enfoque de la
investigación-acción-participativa en tres fases:
a) Diagnóstico
b) Diseño e implementación del programa piloto de atención a estudiantes
p´urhépecha.
c) Evaluación del programa piloto.
Las principales técnicas de recopilación fueron: de observación participante, y el registro de
discursos a partir de la intervención consistente en el desarrollo del programa psicoeducativo
basado en estrategias de promoción del desarrollo integral con base en un enfoque
intercultural. La observación participante se refiere a que el observador se inserta en el campo
de acción de los participantes, de esta manera el investigador vive las experiencias de los
participantes con el objetivo de recopilar información sobre el contexto de un grupo social,
aspecto que se llevó a cabo en este proyecto desde el primer momento en el que se interactúo
con los participantes y se vivió en forma conjunta el desarrollo de inicio a fin.
Como parte del diagnóstico, la primera actividad consistió en recuperar datos obtenidos a
partir del proceso de ingreso. Como ya se mencionó, se logró identificar a 15 estudiantes
cuyos datos más detallados se presentan en la tabla 1, donde se desglosa la información
recuperada durante el ciclo 2017-2018:
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
104
Tabla 1. Estudiantes de Pueblos Originarios de primer ingreso al ciclo 2017-2018
(Fuente: Comisión de Ingreso de la Facultad de Psicología de la UMSNH) ESTUDIANTE EDAD SEXO COMUNIDAD
1 18 Femenino Ahuacapan
2 19 Femenino Arantepacua
3 20 Masculino Chéran
4 18 Femenino Oaxaca
5 19 Femenino Oponguio
6 17 Femenino Otomí
7 18 Femenino Paracho
8 23 Femenino Pamatácuaro
9 18 Femenino San Juan Nuevo
10 18 Femenino San Matías
11 19 Femenino Sicuicho
12 18 Femenino Tanaco
13 18 Femenino Uripitio
14 18 Femenino Sin dato
15 17 Femenino Sin dato
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de la Comisión de Ingreso de la Facultad de
Psicología de la UMSNH, ciclo escolar 2017-2018.
De los 15 estudiantes pertenecientes a comunidades p’urhépecha, participaron únicamente 7,
debido al paro de labores que existió durante el ciclo escolar aludido, lo que ocasionó que
algunos de estos estudiantes no regresaran de sus comunidades al reanudarse las clases. Una
vez ubicados, se les invitó a participar en un grupo, con la intención de conocer su experiencia
de ingreso, cómo y porqué llegaron a estudiar a la Ciudad de Morelia, así como las
dificultades tanto académicas como sociales que han enfrentado durante su estancia en la
Facultad de Psicología.
Las dos primeras sesiones del taller psicoeducativo, se dedicaron a la fase diagnóstica. Con
la información recabada de los participantes se trabajaron las siguientes categorías:
académica, social y personal, de las cuales surgieron subcategorías que se generaron a partir
del discurso de los estudiantes, quienes expresaron desde su visión como estudiantes, su
percepción de adaptación al contexto universitario y cómo afrontan las situaciones que la
propia universidad les presenta.
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
105
Se realizaron un total de 11 sesiones de trabajo en el periodo del mes de marzo del 2018 a
julio del año en curso, los días miércoles de 12:00 a 2 pm en la sala de usos múltiples del
Centro de Intervención e Integración Psicológica (CIIP) de la Facultad de Psicología, en las
cuales se realizaron diferentes actividades relacionadas con las tres categorías mencionadas
anteriormente, con el objetivo de proporcionar herramientas de desarrollo personal,
académicas, sociales e interpersonales y de esta manera facilitar la inclusión y participación
en su rol de estudiantes.
Entre los principales hallazgos, se encontró que los estudiantes participantes en este proyecto
enfrentan no solo dificultades académicas y sociales, sino de índole personal importantes
como los usos y costumbres de su familia de origen en especial las mujeres, ya que es parte
de su contexto que la opción de matrimonio se realice en edad temprana y no el considerar
el acceso a estudiar una carrera universitaria, refieren que para ellas existen variables que
limitan el ingreso al nivel superior: ser mujer, ser indígena y ser pobres por lo que el ser
universitarias les permite crear un expectativa de vida diferente.
Un reto más que los estudiantes refieren, es el choque cultural al que se enfrentan por el
cambio de residencia, ya que esto les genera un sentimiento de soledad y abandono al no
estar con su familia; identificamos que ésta es una de las variables más relevantes que los
pueden llevar a una deserción escolar. La integración académica y social, son conceptos
centrales que condicionan en gran medida su sentido de pertenencia a la institución, así como
de autoeficacia, (Tinto, 1993), por lo que es menester para las instituciones conocer a sus
estudiantes para de esta manera implementar programas y estrategias de apoyo que permitan
que la experiencia del aula sea placentera para ellos.
Los estudiantes manifiestan que otra de dificultades que enfrentan al ingreso en la Facultad
es el desfase que perciben entre la exigencia institucional y las deficiencias académicas,
comparados con la media del grupo. La mayoría de los participantes se consideran con un
cúmulo de desventajas en su formación académica que les reduce el desarrollo de habilidades
y competencias necesarias para enfrentar la demandan de este nivel superior.
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
106
De aquí la importancia de dar continuidad a este tipo de procesos, que deberán incidir en una
propuesta formal de tutorías inclusivas que se implementen en toda la UMSNH.
4. CONCLUSIONES Y/O PROPUESTAS
El presente proyecto nos permitió conocer las condiciones de ingreso de un grupo de
estudiantes p’urhépecha de la Facultad de Psicología de la UMSNH, para realizar un
diagnóstico de los factores que limitan su integración en la universidad, teniendo como
objetivo la promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes
p’urhépecha de la Facultad de Psicología mediante estrategias psicoeducativas como un
ejercicio de responsabilidad social universitaria.
A partir de las actividades que constituyeron el programa de intervención, se dieron
herramientas para empoderar a los participantes, darles voz y permitirles participar en
actividades que surgieron a partir de las necesidades que externaron.
Y es así como surge el nombre de “nicolitas incluyentes” como resultado del trabajo de
estudiantes y docentes que pretenden movilizar una perspectiva de Educación inclusiva,
favoreciendo el apoyo, acompañamiento y seguimiento a los estudiantes p’urhépecha y de
otras etnias, para de esta manera apoyarles hasta lograr un egreso exitoso.
Este programa es parte del compromiso y responsabilidad universitaria como agentes de
cambio social que se pretende se instituya y se extienda a cada una de las facultades y
escuelas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo para evitar que los
estudiantes de comunidades y pueblos p’urhépecha sean vulnerados por su condición étnica,
económica, cultural, social o de género; y, además, esto se aplique también para atender
estudiantes procedentes de cualquier otro grupo indígena.
Promoción de la inclusión, participación y permanencia de estudiantes P’urepecha en la facultad de psicología Zalapa Medina Yunuen y Vargas Garduño María de Lourdes
107
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarez-Gayou, J.L (2003). Cómo hacer investigación cualitativa: fundamentos y
metodología. México: Paidós
Domínguez Pachón, M. D (2010). Responsabilidad Social Universitaria. En U.d. León,
contribuciones. Nuevo León: Universidad de Nuevo León,
http//hdl.handle.net/10612/1496
Didou, S (2006). Una oportunidad de Educación para Jóvenes Indígenas en México. México,
D.F: ANUI
Echeita, G; Verdugo, M.A; Calvo, I; & González, F (2009). Paradojas y dilemas en el
proceso de Inclusión Educativa en España. Revista de Educación, 349, 153-178.
INEGI. (2011). Censo Nacional de Población y Vivienda 2011. Recuperado de
http://www.censo2011.org.mx/
INEGI. (2011). Hablantes de Lengua indígena en México. Recuperado en:
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/indigena
Schmelkes, Silvia (2013). La interculturalidad en la educación indígena (lección). Ciudad
de México. Universidad Iberoamericana: Instituto de Investigaciones para el
desarrollo de la UIA. Recuperado de:
http//portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=o6YvbgYdLZw%3D&tabit=1795
UNESCO. (2005). Pautas para la inclusión: garantizar el acceso a la educación para todos.
París: UNESCO
Tinto, V. (1993) Leaving College. Rethinking the causes and cures of studentattrition. 2ed.
Chicago. The University of Chicago Press.
108
¿CÓMO TRANSFORMAR MI ASIGNATURA DE MODO SOCIALMENTE
RESPONSABLE? UN CASO DE ESTUDIO EN EL POSGRADO DE LA
FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA, U.M.S.N.H.
Huirache Acuña Rafael1 1Facultad de Ingeniería Química, UMSNH, [email protected]
RESUMEN
Se propuso hacer reflexionar a los estudiantes acerca de los posibles impactos ambientales y
sociales que se pueden originar al aplicar de manera responsable los conocimientos
adquiridos en la asignatura optativa de Síntesis de Catalizadores Sólidos que se imparte en el
Posgrado de la Facultad de Ingeniería Química. Como parte del curso, se estudian diferentes
métodos para preparar materiales catalíticos, para lo anterior se requiere del uso de diversas
sustancias químicas, que dependiendo de su nivel de toxicidad pueden provocar daños al
ambiente y por ende a la sociedad. Se propusieron modificaciones a diversas metodologías
de síntesis con la finalidad de disminuir impactos negativos sociales y ambientales. En este
trabajo se presenta un caso de estudio de cómo se llevó a cabo la propuesta de modificación
para dar un enfoque de asignatura socialmente responsable.
Palabras clave: Impactos, ambientales, sociales
ABSTRACT
It was proposed to make students reflect on the possible environmental and social impacts
that can arise from applying in a responsible manner the knowledge acquired in the optional
subject of Solid Catalyst Synthesis that is taught in the Postgraduate Course of the Chemical
Engineering Faculty. As part of the course, different methods to prepare catalytic materials
are studied, for the previous it is required the use of various chemical substances, which
depending on their level of toxicity can cause damage to the environment and therefore to
society. Modifications to various synthesis methodologies were proposed in order to reduce
negative social and environmental impacts. In this paper we present a case study of how the
modification proposal was carried out to give a socially responsible subject focus.
Keywords: Impacts, environmental, social
¿Cómo transformar mi asignatura de modo socialmente responsable? Huirache Acuña Rafael
109
1. INTRODUCCIÓN
De entre las 10 falacias de la Responsabilidad Universitaria (François Vallaeys, 2018), una
equivocación de una visión reduccionista y separadora de los problemas sociales inducidos
por el sistema educativo es considerar la responsabilidad social como un tema más para
agregar a los programas de formación, al lado de los demás temas de carrera, como algún
curso de formación integral a la solidaridad y los valores para el desarrollo de “habilidades
blandas”. François Vallaeys, declara que así, como “está de moda” en el mundo de los
negocios y en los marcos éticos internacionales, la exigen cada vez más; la responsabilidad
social merecería entrar en los cursos de posgrado de las Escuelas de Negocios. E incluso en
la formación de pregrado, la responsabilidad sería una manera de renovar los cursos de ética
o de proyección social comunitaria. Somos socialmente responsables porque hablamos de y
enseñamos la responsabilidad social. En algunas Universidades se ha introducido la
asignatura de Responsabilidad Social en el inicio de todos sus programas educativos de
Licenciatura (Pérez Alayón & Vallaeys, 2016). Pero tal introducción temática no debe de
ahorrarnos el esfuerzo de integrar transversalmente la responsabilidad social en cada materia
enseñada en la Universidad. François Vallaeys, comenta que las preguntas obligadas para
cada docente, al momento de diseñar su curso, elegir su marco teórico y las tareas evaluativas
propuestas a los estudiantes, deberían ser: ¿cuáles son los impactos sociales y ambientales de
la materia que yo dicto? El docente debe estar consciente de los impactos negativos que
podrían generarse durante el ejercicio de la profesión, por lo anterior, debe ponerse especial
atención en la integración de la responsabilidad social en las diferentes asignaturas. En este
trabajo, se aborda un caso de estudio de la incorporación de la responsabilidad social en una
asignatura optativa del Posgrado de la Facultad de Ingeniería Química de la UMSNH.
2. OBJETIVOS
Objetivo general
Se propuso hacer reflexionar a los estudiantes acerca de los posibles impactos ambientales y
sociales que se pueden originar al aplicar de manera responsable los conocimientos
adquiridos en la asignatura optativa de Síntesis de Catalizadores Sólidos que se imparte en el
Posgrado de la Facultad de Ingeniería Química.
¿Cómo transformar mi asignatura de modo socialmente responsable? Huirache Acuña Rafael
110
3. DESARROLLO
La integración de la responsabilidad social dentro de los temas de la currícula va a depender
de la disciplina y campo del conocimiento. Sin embargo, el nuevo perfil del egresado busca
que el profesional cuide en forma ética y creativa los impactos negativos predecibles de su
propio quehacer profesional a nivel local y global. Por lo anterior, es importante identificar
y tipificar los impactos negativos que están presentes en cada asignatura. En el caso concreto
de la asignatura optativa de Síntesis de Catalizadores Sólidos, los impactos negativos están
relacionados principalmente con el uso de reactivos tóxicos para la síntesis de los materiales
catalíticos, además de que los reactivos son adquiridos de empresas transnacionales y que los
métodos de síntesis provocan un gasto energético elevado (Figura 1).
Figura 1. Identificación de impactos negativos en la asignatura de síntesis de
catalizadores sólidos
Fuente: Elaboración propia.
Posterior a la identificación de los impactos negativos, se realizó la propuesta de
modificación de la asignatura con el objetivo de transformar dichos impactos negativos en
impactos sociales y ambientales positivos. Dentro de los diferentes temas de la asignatura se
aborda la síntesis de diversos materiales catalíticos. La propuesta fue la siguiente: cambiar el
uso de los reactivos tóxicos (gases) para la síntesis de los materiales catalíticos por sustancias
de menor toxicidad comprobada. Adquirir los reactivos de manera local y/o regional con la
¿Cómo transformar mi asignatura de modo socialmente responsable? Huirache Acuña Rafael
111
finalidad de tener un impacto social en la comunidad. Disminuir el gasto energético durante
la síntesis de los materiales incorporando métodos de preparación alternativos. A manera de
ejemplo se muestra la síntesis de un material catalítico de MoS2/Nanotubos de carbono.
Tradicionalmente los nanotubos de carbono se pueden preparar mediante el uso de gases
como materia prima, sin embargo y de acuerdo con diferentes investigadores (Andrews, R.
J. y col. 2006, Lara-Romero, J. y col., 2011), una alternativa es el uso de α-pineno (sustancia
con menor toxicidad), el cual se encuentra presente en la resina de pino. El estado de
Michoacán es rico en este tipo de recursos y existen comunidades que se dedican a la
explotación y comercialización de las resinas. El adquirir este tipo de sustancias de las
comunidades que se dedican a tal fin, genera un impacto social (figura 2).
Figura 2. Adquisición y uso de reactivos químicos con impacto social
Elaboración propia.
En lo referente al método de síntesis para la incorporación de MoS2, típicamente se utiliza
un método conocido como “hidrotermal” en el cuál se usan temperaturas entre 150-200 ºC y
tiempos de reacción entre 12-48 horas. Lo anterior se traduce en un gasto energético elevado.
Para disminuir dicho impacto negativo, se propuso utilizar un método asistido por
microondas, el cual disminuye los tiempos de reacción de horas a minutos (figura 3).
¿Cómo transformar mi asignatura de modo socialmente responsable? Huirache Acuña Rafael
112
Figura 3. Métodos de síntesis con menor gasto energético (impacto ambiental)
Fuente: Elaboración propia.
4. CONCLUSIONES
El papel de la universidad es clave para el éxito de las comunidades de aprendizaje, como lo
es el de los medios de comunicación (formales e informales). La nueva cultura de
responsabilidad social que debemos promover desde la cátedra tiene que fundarse en la
visibilización de los impactos que, sin querer, generamos al existir individualmente y juntos
(F. Vallaeys, 2016). Se puede transformar una asignatura de manera socialmente responsable
basándose en un análisis detallado de los impactos negativos y su posterior conversión a
impactos positivos sociales y ambientales, lo anterior basado en proyectos de carácter social,
haciendo el salón de clase la fuente de enseñanza encaminada a la solución de problemas
reales. Es importante ser creativos para modificar los cursos con un enfoque de RSU, para
que, aprendiendo a hacer cosas socialmente útiles, los estudiantes se formen de manera ética
y responsable.
¿Cómo transformar mi asignatura de modo socialmente responsable? Huirache Acuña Rafael
113
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Andrews, R. J., Smith, C. F., and Alexander, A. J. (2006) Mechanism of carbon nanotube
growth from camphor and camphor analogs by chemical vapor deposition. Carbón,
44: 341–347.
Lara-Romero, J., Calva-Yañez, J.C., López-Tinoco, J., Alonso-Nuñez, G., Jiménez-
Sandoval, S., Paraguay-Delgado, F. (2011). Temperature Effect on the Synthesis of
Multi-Walled Carbon Nanotubes by Spray Pyrolysis of Botanical Carbon Feedstocks:
Turpentine, α-pinene and β-pinene. Fullerenes, Nanotubes and Carbon
Nanostructures, Volume 19, Issue 16, 483-496.
Pérez Alayón, J. & Vallaeys, F. (Coord.) (2016). Prácticas y modelos de Responsabilidad
Social Universitaria en México: proceso de transformación en la universidad. México
D.F.: Universidad Autónoma de Yucatán, Observatorio Mexicano de
Responsabilidad Social Universitaria y ANUIES, Dirección de Producción Editorial.
Vallaeys, François. (2018). Las diez falacias de la Responsabilidad Social Universitaria.
Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 12(1), 34-58.
Vallaeys, François. (2016) Introducción a la Responsabilidad Social Universitaria RSU
Barranquilla: Ediciones Universidad Simón Bolívar, 175 p.
114
EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO COMO RESPUESTA UNIVERSITARIA
PARA EL SANEAMIENTO DE MEANDRO DEL RÍO LERMA EN LA PIEDAD,
MICHOACÁN
Rueda-Jasso Rebeca Aneli1; Pérez-Munguía Ricardo 1Facultad de Biología, UMSNH, Morelia, Michoacán, México [email protected]
RESUMEN
En México, los problemas se resuelven mediante enfoques aislados, aunque estos son
multifactoriales y requieren soluciones multi o interdisciplinarias. La visión unidisciplinaria
de un problema provee respuestas parciales que posteriormente generan nuevos problemas.
Tal fue el caso de la construcción del canal del meandro del río Lerma en La Piedad,
Michoacán, que solucionó las inundaciones de la zona urbana, pero generó problemas de
contaminación, cuya gravedad afectó el bienestar y salud de los piadadenses. La Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo diagnosticó la situación del meandro y propuso
soluciones desde la perspectiva: 1) Ambiental (recuperación y conservación del cauce
natural), 2) Hidráulica (planteamiento de nuevas obras), 3) Arquitectónica (integración del
río a la dinámica urbana), 4) Económica (evaluación de la disposición de los habitantes a
pagar por servicios ambientales) y 5) Social (para coordinar la inclusión y participación de
organizaciones sociales locales (ONG-L)). La colaboración de 43 investigadores y 60
estudiantes concluyó con una serie de propuestas específicas y proyectos ejecutivos, que se
compartieron con las autoridades municipales y ONG-L. Estas consistieron en acciones y
estrategias integrales para mejorar la calidad ambiental, la calidad de vida de los piadadenses
y para detonar económicamente La Piedad. Esta experiencia fue enriquecedora pues los
participantes aprendimos las dificultades del trabajo interdisciplinario. Aunque el desarrollo
de trabajos colaborativos de este tipo es muy necesario, es poco frecuente. La UMSNH
demostró la capacidad para resolver interdisciplinariamente problemas sociales. Tanto la
universidad como la sociedad deben promover este tipo de vínculos y experiencias que les
favorecen a ambas.
Palabras clave: Saneamiento, meandro río Lerma, trabajo universitario multidisciplinario.
ABSTRACT
In Mexico, problems are solved through isolate perspectives, although they are multifactorial
and they require multi or interdisciplinary solutions. The mono-disciplinary point of view of
a problem results on partial solutions that afterwards create new problems. This was the case
of the channel construction on the meander of Lerma River, La Piedad, Michoacan, which
solved the urban area floods but produced serious contamination problems on the wellbeing
and health of the local people. The Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
diagnosed the meander situation and proposed solutions from different perspectives: 1)
Environmental (recuperation and conservation of the natural riverbed), 2) Hydraulic
(proposal of new hydraulic constructions), 3) Architectonic (integrating the river to the
dynamics of urban area), 4) Economics (evaluating the inhabitants disposition to pay
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
115
environmental services) and 5) Social (coordinating the inclusion and participation of local
social organizations (ONG-L)). 48 researchers and 60 students´ collaboration concluded on
a serial of specific proposals and executive projects that were shared with municipal
authorities and ONG-L. These proposed integral actions and strategies to improve the
environmental quality, the quality of life for local people and to prompt economically La
Piedad city. Although, the development of collaborative works like this is very necessary is
little frequent. UMSNH showed the capacity to solve social problems from an
interdisciplinary approach. The university as well the society should promote this type of
bonds and experiences that are favorable for both of them.
Keywords: Sanitation, River Lerma meander, multidisciplinary university work.
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
116
1. INTRODUCCIÓN
El papel de las universidades se visualiza hoy día con una mayor integración, sintonía y
alcance de sus actividades sustantivas en la docencia (formación de recursos humanos),
investigación (generación de conocimiento) y extensión (servicio). Este nuevo papel
considera el aprendizaje-servicio como un elemento fundamental en la formación de los
nuevos profesionistas, quienes a través de la participación en la resolución de problemas
“reales” se forman como profesionistas y ciudadanos responsables (Beltrán-Llevador et al.
2014). Por su parte, la generación de conocimiento y la extensión renuevan su sentido ético,
comprometido y responsable, cuando el conocimiento resuelve problemas y genera bienestar
social (Prieto et al. 2015; Carnizo 2017). Lo anterior transforma estas actividades en
generación del conocimiento y extensión solidarias.
El avance en la comprensión del compromiso de las universidades con la sociedad como
actores clave, con la capacidad de diagnosticar problemáticas, generar conocimiento y
propuestas en beneficio de la sociedad es fundamental en el tránsito hacia sociedades con
mayor justicia, equidad y sustentabilidad (Beltrán-Llevador et al. 2014). En este contexto, el
desarrollo de la multi y interdisciplinariedad es no sólo deseable sino necesario para lograr
la comprensión de los fenómenos complejos, así como para abrir el diálogo entre los diversos
profesionales y encontrar distintos modos y destinos para llevar el conocimiento hacia el
desarrollo humano (Carnizo 2017) a través de nuevas formas de intervención.
En México, de manera general, la solución a problemas diversos se ha realizado bajo un
enfoque unidisciplinario. Sin embargo, dado que los problemas son multifactoriales, las
soluciones que se generan resuelven en forma limitada los problemas y con el paso del tiempo
generan incluso mayores dificultades. El meandro del río Lerma ubicado en la Piedad,
Michoacán y Santa Ana Pacueco, Guanajuato es un reflejo de una visión estrecha en la
solución de un problema complejo. Durante las temporadas de lluvias, el meandro presentaba
desbordamientos frecuentes que causaban inundaciones en la zona urbana. El estudio de esta
situación desde el punto de vista hidráulico, llevo a la propuesta de realizar una canalización
(dren de alivio) y evitar que los flujos de agua recorrieran el meandro. No obstante, en el
meandro se siguieron arrojando aguas residuales que se estancaron provocaron malos olores,
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
117
presencia de sustancias tóxicas y el surgimiento de plagas y enfermedades para los habitantes
de las riberas del río.
El diagnóstico, la investigación y generación de propuestas lo realizó la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, a través del trabajo interdisciplinario de 43
investigadores, con la inclusión del aprendizaje-servicio de 60 estudiantes. Los resultados
generaron conocimiento y extensión solidaria, que concluyeron en propuestas de acciones y
estrategias para la solución integral del problema. El presente documento comenta las
experiencias y logros del reto de la interdisciplinariedad y de la extensión solidaria.
2. DESARROLLO
La historia. Hasta antes de los ochentas, los asentamientos de La Piedad Michoacán y Santa
Ana Pacueco Guanajuato sufrieron desbordamientos e inundaciones del río Lerma en épocas
de lluvias, que provocaron constantes pérdidas materiales e incluso humanas. En
consecuencia, las autoridades realizaron la obra hidráulica del dren de alivio, el cual consistió
en un canal artificial regulado por compuertas, que evita el paso del agua del Lerma al
meandro (figura 1). Esta obra fue efectiva para disminuir las inundaciones, a tal extremo que
en el estiaje (periodo de menor caudal, debido principalmente a la sequía) el meandro quedó
prácticamente seco. La constante falta de flujo y la acumulación de aguas negras y basura
convirtieron al meandro en un canal de desechos. La zona se convirtió en un foco de
infección, con la proliferación de mosquitos, plagas, malos olores, gases, sustancias tóxicas
y enfermedades. A iniciativa de los municipios de La Piedad Mich. y Santa Ana Pacueco
Gto., quienes estaban seriamente preocupados por la problemática ambiental del meandro del
río Lerma y por los problemas de salud pública, buscaron soluciones a través de la
investigación científica.
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
118
Figura 1. Localización de Meandro de La Piedad, Michoacán y Santa Ana Pacueco,
Guanajuato, dirección del flujo de agua, dren de alivio y compuertas de regulación del caudal.
Fuente: Elaboración propia
Atendiendo el problema. La UMSNH atendió esta situación y planteó realizar un diagnóstico
de la situación bajo el enfoque interdisciplinario, para posteriormente proponer diferentes
alternativas de solución, las cuales luego de dos años y medio de trabajo se entregaron a los
usuarios como proyectos ejecutivos (PE). Estos incluyeron los objetivos particulares,
alcances, riesgos, costos, duración de las obras, así como el enfoque y la organización
requerida para llevar a cabo cada proyecto o acción estratégica. En general, el enfoque de la
investigación fue mejorar de forma integral la zona del meandro, mediante la recuperación
de la calidad y cantidad del agua que corre por el cauce, restablecer la vegetación de la zona
para restaurar el hábitat de diferentes especies y paulatinamente lograr el restablecimiento
del ecosistema, y con ello el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la zona
(Rueda-Jasso y Pérez-Munguía, 2011).
Lerma
Bajo Lerma Lago Chapala
Coahuayana-Tamazula
Armería-Ayuquila
AmecaVerde
Grande de Santiago
San Juanico
Cuitzeo
La Piedad de
Cabadas
Compuerta
Dren de
alivio
Río Lerma
Sta Ana
Pacueco
Compuerta
Dir. del
flujo
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
119
Los resultados indicaron que las poblaciones de flora y fauna endémicas y nativas de la zona
habían desaparecido y que sólo permanecían las muy tolerantes (en su mayoría especies
introducidas). En la salud humana, se identificaron problemas graves directamente
relacionados con la cercanía de las personas a la zona del meandro. Particularmente, los niños
mostraron serias afectaciones (85 % de los niños examinados mostraron algún tipo de
parásito, así como problemas bronco-respiratorios). Los habitantes en las zonas aledañas al
meandro identificaron los problemas de salud relacionados con la pobre calidad ambiental
de sus espacios y su influencia en su gasto mensual (compra de insecticidas, gastos médicos,
entre otros). Las personas entrevistadas manifestaron su disponibilidad a hacer pagos
mensuales que les permitiera mejorar la calidad ambiental y su calidad de vida. La tabla 1
resume los principales estudios y productos generados por la investigación.
Con ayuda de: “La reconstrucción histórica de la zona conurbada y la dinámica sociocultural
actual en relación de los habitantes con el río”, se realizaron diversas actividades (teatro y
guiñol ambiental, pláticas y entrevistas con los ciudadanos, entre otros) para fomentar la
conciencia ambiental. Asimismo, se trabajó con grupos clave para plantear un “Programa de
fortalecimiento de la cultura ambiental” que en el largo plazo apoyara la recuperación y
conservación ambiental (sustentado por las actividades y estrategias propuestas por el grupo
de investigadores). Este programa buscó dar a conocer el proyecto, las propuestas y generar
el interés y aceptación de los habitantes de la zona, para ello se invitó a organizaciones civiles
comprometidas para dar seguimiento al desarrollo de las acciones, estrategias y obras.
Por otro lado, se propusieron las estrategias necesarias para el saneamiento, con la inclusión
de la rehabilitación de la planta de tratamiento de aguas residuales (PTAR) de Santa Ana
Pacueco, la construcción de un colector marginal para captar las aguas residuales desde el
Río Grande a Cuitzillo y la construcción de una PTAR para tratar las aguas residuales del
colector Este del meandro y de la zona de crecimiento e la ciudad. Los estudios hidráulicos
se utilizaron para definir las subcuencas de los tributarios, la red de drenaje para las
subcuencas de aportación y el modelo hidrológico para el análisis de transporte de
contaminantes en la cuenca (modelación del caudal bajo distintos escenarios). También se
propuso la construcción de dos presas “rompepicos”, para retener el agua pluvial y dejarla
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
120
bajar a la zona baja del meandro de forma gradual, evitando con ello las inundaciones en la
zona urbana.
En el diseño urbano se buscó aprovechar las márgenes del meandro, que sólo se inundan en
lluvias extraordinarias, para crear áreas verdes con infraestructura deportiva y se propuso el
proyecto “Paseo Ecológico Fluvial”. Este espacio serviría para ofrecer un espacio recreativo
y deportivo a los habitantes de las dos ciudades y permitir en él un espacio de encuentro entre
los habitantes de La Piedad y de Santa Ana Pacueco (Figura 2).
Figura 2. Vistas de la situación que presentaba el meandro durante el desarrollo del estudio (parte
superior) y propuestas del Paseo Ecológico Pluvial (parte inferior), en la cual se incluían acciones y
estrategias de restauración, obras hidráulicas, urbanas, económicas y sociales.
Fuente: Productos Proyecto Fomix 83771.
Logros y problemas del trabajo interdisciplinario. El proyecto Lerma es un ejemplo de la
generación de conocimiento y extensión solidaria, que permitió a los investigadores
experimentar el trabajo interdisciplinario. No obstante, éste implicó retos que los
investigadores debieron resolver para poder interactuar como equipo de trabajo. Entre ellos,
la visión y el lenguaje técnico que cada área de formación profesional tiene. Esta situación
se resolvió en numerosas horas de trabajo intercambiando términos y estandarizando
criterios. En dichas reuniones se trabajó en particular en la construcción y conceptualización
común del “problema”, así como en generación de estrategias y propuestas de gran riqueza.
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
121
El trabajo interdisciplinario permitió articular herramientas de diferentes saberes y
disciplinas, pero requirió interrogar los conceptos establecidos y abrir espacios para reenfocar
las preguntas y las respuestas. El resultado final fue el enriquecimiento de la visión de los
participantes sobre un mismo problema. La participación de 60 estudiantes (23 becarios) en
el aprendizaje-servicio dio a estos y estas jóvenes la oportunidad de una formación de mayor
proyección y alcance para sus futuros profesionales. Adicionalmente, varios de los
participantes fueron jóvenes originarios de la región, lo cual les daba una mayor motivación
para su participación, a la vez que estos funcionaron como transmisores de información que
permitieron a los habitantes de la zona y a los investigadores comprender aspectos no
evidentes de la situación.
La realización de las acciones, estrategias y obras propuestas se llevó a cabo sólo
parcialmente. Algunas no se realizaron por ser costosas y requerir de mayores tiempos para
su implementación (Paseo Ecológico Fluvial), por no coincidir con los tiempos políticos y
administrativos.
3. CONCLUSIÓN
El ejemplo del meandro de La Piedad muestra cómo el desarrollo económico se ha priorizado
sin considerar su sostenibilidad y cómo una serie de decisiones de corta visión
(unidireccional) que no consideraron el bienestar de los habitantes de la zona en el mediano
y largo plazo, han alterado el ecosistema empujándolo a un futuro frágil, accidentado y finito.
Sin embargo, la participación universitaria interdisciplinaria solidaria planteó la realización
acciones y estrategias (proyectos ejecutivos) para mejorar la calidad ambiental y resolver
paulatinamente la compleja problemática de la degradación ambiental. Sin embargo, para
alcanzar este objetivo se requiere la voluntad política, la gestión y el adecuado manejo de los
recursos económicos por parte de líderes responsables y entregados con su comunidad. Así
mismo es necesaria la participación comprometida de los ciudadanos tanto en forma
individual como organizada, que estén enterados de las propuestas, den seguimiento y exijan
su cumplimiento. Por otro lado, la universidad debe mantener la interacción constante con
los diversos actores para dar continuidad y soporte a las propuestas. La experiencia del
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
122
trabajo universitario interdisciplinario y solidario beneficia a todas las partes involucradas y
por ello debe seguirse promoviendo y desarrollando.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Beltrán-Llevador, J., Íñigo-Bajos, E., y Mata-Segreda, A. (2014). La responsabilidad social
universitaria, el reto de su construcción permanente. Revista Iberoamericana de
Educación Superior, 5(14), 3-18.
Prieto, R., González, D., y Paz, A. (2015). Responsabilidad social universitaria: Estrategia
para el desarrollo sostenible en América Latina. Ponencia presentada en memorias
arbitradas de las VII Jornadas Científicas Internas Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo-Venezuela. Universidad Dr. José Gregorio Hernández, 552-569.
Rueda-Jasso, R. A. y R. Perez-Munguia. 2011. Informe Técnico Final del proyecto FOMIX
73881 "Saneamiento del cauce natural (meandro) del río Lerma e integración del
mismo a la dinámica urbana de La Piedad Michoacán. 28 de febrero 2011.
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
123
Tabla 1. Productos generados por el proyecto Saneamiento integral del cauce natural del meandro del río Lerma e integración del mismo a
la dinámica urbana de La Piedad Michoacán (Proyecto FOMIX 73881).
ESTUDIO, INFORME O
PROYECTO EJECUTIVO
DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES
* Informe sobre la
caracterización de agua,
sedimentos y suelos en el
meandro de La Piedad.
* Informe biológico de las
poblaciones presentes para la
restauración y manejo.
Evaluación diagnóstica de las condiciones en los suelos de las zonas aledañas
al río, de los sedimentos en el cauce del río y de la calidad microbiológica del
agua del meandro.
Estudio los diversos grupos biológicos como parte de un diagnóstico
ambiental: 1) macro invertebrados como indicadores de la calidad ambiental,
2) Análisis del crecimiento de plantas nativas con potencial para la
repoblación, 3) Arácnidos e insectos de importancia veterinaria, 5)
Evaluación de las poblaciones de peces de la zona de Meandro del Río Lerma,
6) Comunidades de aves asociadas a la vegetación ribereña, 7) Efecto de la
perturbación en la comunidad de murciélagos, 8) Salud del humano, animales
domésticos y silvestres y 9) Recomendaciones para mejorar la calidad
ambiental en el meandro de La Piedad y sus alrededores en el mediano y corto
plazo.
Estos productos generaron
la información base para
la realización de
proyectos ejecutivos, así
como recomendaciones
para mejorar la calidad
ambiental en el mediano y
corto plazo.
Se propusieron acciones
inmediatas y debajo o
nulo costo para mejora la
calidad ambiental.
* Proyecto ejecutivo de colector
marginal de aguas residuales.
* Proyecto ejecutivo de planta
de tratamiento de aguas
residuales (PTAR).
* Estudio del impacto causado
por la contaminación puntual y
difusa sobre la calidad del agua
del meandro.
* Evaluación del impacto
causado por las descargas
contaminantes en el meandro
del río Lerma.
Proyecto para el colectar las aguas negras de las descargas de Río Grande a
Cuitzillo.
Proyecto para una nueva PTAR en la zona de crecimiento urbano de La
Piedad, Michoacán.
Planteamiento de obras hidráulicas para el mejoramiento de la calidad del
agua del cauce.
Proyectos ejecutivos de cuatro presas “rompe picos” que disminuyen los
flujos de las zonas altas y con ello las posibles inundaciones de la zona
urbana y un proyecto ejecutivo de la rehabilitación de las estructuras de
control del flujo.
Obra realizada por el
municipio (concluida).
Obra realizada por el
municipio (concluida).
Estos productos generaron
la información base para
la realización de
proyectos ejecutivos.
Obras sin realizar.
El trabajo interdisciplinario como respuesta universitaria para el saneamiento de Meandro del Río Lerma en La Piedad, Michoacán Rueda-Jasso Rebeca Aneli y Pérez-Munguía Ricardo
124
ESTUDIO, INFORME O
PROYECTO EJECUTIVO
DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES
* Proyecto urbano de
aprovechamiento de las
márgenes del río.
Propuestas de mejoras urbanas: 1) Levantamientos topográficos de las
márgenes del río y cauce, 2) Proyecto geométrico de intersección vial del
puente San Francisco, 3) Proyecto ejecutivo de dos puentes vehiculares y de
4) dos puentes peatonales, 5) Proyecto geométrico de la vialidad al lado de
Santa Ana Pacueco, Gto., 6) Proyecto geométrico del paseo peatonal La
Placa, 7) Proyecto ejecutivo del paseo ecológico fluvial-
Obras sin realizar.
* Estudio de la valoración
económica ambiental del
meandro de La Piedad.
* Propuesta de reforma a la
legislación.
Estudio de disponibilidad al pago por servicios ambientales de los habitantes
de las riveras del meandro. Estudio de la normatividad que pudiera dificultar
o impedir la realización de los proyectos ejecutivos propuestos y el Plan
maestro para hacer financieramente realizable la totalidad de los proyectos
propuestos.
Planeación de las modificaciones necesarias a la normativa vigente a fin de
lograr que los diferentes proyectos ejecutivos puedan realizarse.
Productos terminados.
Pendiente.
* Programa piloto para
fortalecer la cultura ambiental y
la participación social
Estudio de la construcción histórica de la zona conurbada y su relación con
el río Lerma
Divulgación de las propuestas para la mejora ambiental y urbana del
meandro a través de teatro ambiental, Foros y conferencias informativas y
de consulta.
Terminado.
Realizado.
Fuente: Rueda-Jasso y Perez-Munguia 2011.
125
ACTIVIDADES DEL PAI Y DIAGNÓSTICO PARA LA PARTICIPACIÓN DE
ALUMNOS CON ACCIONES DE RSU EN AGROBIOLOGÍA
Aguirre Paleo Salvador1; Vargas Sandoval Margarita1; Lara Chávez Ma. Blanca Nieves1 1Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” UMSNH
RESUMEN
El Programa Ambiental Institucional (PAI) en la Facultad de Agrobiología (UMSNH) ha
realizado con alumnos al interior y exterior, actividades para el desarrollo sustentable que
contribuyen al fortalecimiento del programa RSU de la misma, donde todas las actividades
se operan con alumnos de 3° a 8° semestres, siendo necesario incluir a los alumnos de nuevo
ingreso (1° y 2° semestres) para ampliar la base participativa e inculcar la RSU desde inicios
de la licenciatura de Ingeniero Agrónomo. Con este propósito, se aplicó a 199 alumnos de
nuevo ingreso de ambos turnos, una encuesta para identificar sus experiencias de
colaboración y preferencias de participación de acciones a favor del medio ambiente. Los
resultados indican que: unánimemente consideran los problemas medioambientales
importantes para la sobrevivencia humana; la mayoría han participado desde el Bachillerato
en actividades ambientales internas (acciones de mejora de la escuela y el aula), además
reportan actividades poco ejecutadas en Agrobiología (limpieza de ríos, lagunas, canales y
manantiales), que pueden traducirse en experiencias exitosas de RSU con usuarios de cultivos
de riego; también reportan experiencias de asistencia a conferencias y foros ecológicos;
ecología y biología, principales asignaturas del bachillerato en las que trataron a fondo temas
ambientales y las preferencias de participación futuras en esta Facultad son: reforestación,
actividades del PAI, recolección y acopio de PET y separación de residuos sólidos. Todo ello
perfila importantes modificaciones del último trimestre del 2018 y planes de mejora para
2019.
Palabras clave: PAI, RSU, participación.
ABSTRACT
The Institutional Environmental Program (PAI) in the Faculty of Agrobiology (UMSNH) has
carried out with students both inside and outside, activities for sustainable development that
contribute to the strengthening of the RSU program. All activities operate with students of 3
To 8th semesters, it is necessary to include new students (1st and 2nd semesters) to broaden
the participatory base and inculcate the RSU since the beginning of the Bachelor's Degree in
Agronomist. With this purpose, 199 new students applied to both shifts, a survey to identify
their experiences of collaboration and preferences for participation in actions in favor of the
environment. The results indicate that: unanimously consider the environmental problems
important for human survival. Most of them have participated since the High School internal
environmental activities (actions to improve the school and the classroom), also report little-
executed activities in Agrobiology (clean rivers, lagoons, channels and springs), which can
translate into successful RSU experiences with users of irrigation crops; they also report
experiences of attending conferences and ecological forums; ecology and biology, the main
subjects of the baccalaureate in which they dealt in depth environmental issues and the
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
126
preferences for future participation in this Faculty are: reforestation, activities of the PAI,
collection and collection of PET and separation of solid waste. All these outlines important
modifications of the last quarter of 2018 and improvement plans for 2019.
Key words: PAI, RSU, participation.
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
127
1. INTRODUCCIÓN
Las Instituciones de Educación Superior tienen un desafío importante que consiste en
contribuir significativamente en producir el cambio económico y social, ya que se consideran
como actores principales en la formación de profesionales que hagan frente a las múltiples y
complejas situaciones que exige el mundo en la plenitud del siglo XXI.
Sobre el presente y futuro de la educación superior, existen numerosas propuestas y enfoques
para la diversidad y complejidad de problemas que le aquejan, pero una coincidencia desafío,
representa la necesidad de vincular sus funciones sustantivas hacia una educación
comprometida con los problemas del desarrollo de todos los niveles territoriales y para todos
los habitantes del mundo, con la conciencia de una responsabilidad social universitaria, ya
que la sociedad reclama profesionistas capaces y personas responsables, honestas, solidarias
con la comunidad donde viven, con una apropiada jerarquía de valores y sobre todo un
comportamiento ético (Cordera y Abaid, 2013; Arredondo, 2017).
Para ello, se requiere de instituciones educativas que asuman la función de formadores de
personas integras, con la enseñanza de las innovaciones científicas y tecnológicas de la mano
con la formación humanista y para la formación integral de los alumnos se requiere que todos
los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, de manera inclusiva, aporten su
esfuerzo, para incorporar en el alumno no solo contenidos o habilidades técnicas o científicas
sino desarrollar valores y actitudes, del desarrollo profesional y personal (Vargas et al.,
2017).
Ante este panorama de cambio constante cada vez en menos tiempo, al sistema educativo se
le exige una continua actualización y renovación en todos sus ámbitos para que contribuyan
con todas sus funciones sustantivas a satisfacer con profesionalismo las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras (López
et al., 2013).
Un reto no fácil, cuando por centenarios las universidades sobreviven en sus formas y
procesos, más para la vida interior, para formar profesionistas integrales, bajo supuestos de
que en el exterior lograrán su acabado y por tanto reflejarán las bases sobre las que fueron
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
128
formados y que la experiencia, al igual que la conciencia del bien común, serán aspectos a
adquirir en la gradualidad del tiempo (Larran y Andrades, 2015). Una expresión de lo
exagerado de esta concepción queda en el dicho “que lo repruebe la vida”.
Desde 1961, la UMSNH ofrece el Programa Educativo de Ingeniero Agrónomo, como la
primera licenciatura que no fue concentrada en Morelia y que ha venido operando con cinco
orientaciones (Parasitología, Fitomejoramiento, Zootecnia, Bosques y Fruticultura), a través
de la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”, con la misión de formar profesionales
en ciencias agrícolas con perspectiva humanística, capaces de contribuir al desarrollo
tecnológico y socioeconómico sustentable del sector agropecuario y forestal, generando,
aplicando y difundiendo el conocimiento científico y la cultura.
Sin embargo, una situación no resuelta o aspecto funcional pendiente en la Universidad
Michoacana y por supuesto en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” dependencia
de ésta, es la formación integral de los alumnos para que en el perfil de egreso, además de
las competencias profesionales, sean evidentes las competencias que demuestren la
preocupación y ocupación de la transversalidad de la sustentabilidad en todos los aspectos
de actuación profesional en el sector productivo y su entorno social, es decir el profesional
comprometido con la vida en todas sus expresiones, con mayor conciencia de una sociedad
global sostenible con amplio sentido de respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos
universales, la justicia económica y una cultura de paz (UMSNH, 2010 a y b).
2. OBJETIVOS
Describir las principales actividades del Programa Ambiental Institucional (PAI), realizadas
con alumnos de 4° a 8°semestres de la Facultad de Agrobiología.
Enumerar los elementos de diagnóstico generados con alumnos de nuevo ingreso (1°
semestre) y su incorporación a las actividades del PAI, para contribuir en su formación
integral.
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
129
3. DESARROLLO
3.1 Antecedentes
La Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”, dependencia de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo inicia actividades académicas el 30 de noviembre de
1961, con la misión de formar ingenieros agrónomos para el desarrollo de las regiones “Tierra
Caliente” y Meseta Purépecha”. Esto fue la motivación inicial de responsabilidad social, que
se reflejaron principalmente en aspectos puntuales de investigación en los cultivos
predominantes de esa época.
En 1975 Agrobiología transforma el plan de estudios anual a semestral, período donde
destaca el impulso del gobierno federal en el desarrollo de la infraestructura educativa, en la
implementación de laboratorios, invernadero, posta zootécnica y la adquisición de un autobús
para viajes de estudio de carácter regional y nacional, que favorecieron los procesos de
aprendizaje en las asignaturas agronómicas. En la inmediatez, corresponde a la primera etapa
de crecimiento de la superficie del cultivo del aguacate.
En la década de los años los años ochenta, la actividad escolar se concentró más en la función
de docencia por la necesidad de atender volumen de matrícula, sin embargo, a mediados de
esta década ya se relejaban los inicios del desempleo profesional agronómico, por el
adelgazamiento burocrático del Estado en detrimento de los programas de apoyo al campo.
La década de los noventas Agrobiología registra una baja de matrícula significativa. Pero es
a finales de esta década que se abre la exportación de aguacate a Estados Unidos de
Norteamérica y tras de ello en las siguientes décadas, la exportación de otros cultivos a
diferentes destinos del mundo. Esto demanda nuevos esquemas de responsabilidad social del
programa educativo de ingeniero agrónomo, con problemáticas.
Hasta la década del dos mil, en que las políticas federales para educación superior se
manifiestan específicamente en la evaluación del desempeño de docentes de tiempo
completo, el concurso de proyectos institucionales para el fortalecimiento, definición de la
investigación en líneas del conocimiento y el acceso a la autoevaluación del programa
educativo, la Facultad logra el nivel I en el proceso de acreditación ante los Comités
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
130
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), sin embargo, los
indicadores relacionados con la RSU incipientes en esta evaluación, apenas si se lograron
salvar (Morales y Bárcenas, 2006).
El actual Plan de Estudios del Programa Educativo de Ingeniero Agrónomo, se estableció a
partir del año 2010, con un tronco común de asignaturas hasta el cuarto semestre y en los
demás semestres continúa como base un tronco común, pero se diferencia en nueve materias
que son específicas para cada una de las cinco orientaciones (Parasitología,
Fitomejoramiento, Zootecnia, Bosques y Fruticultura). Afortunadamente entre las
asignaturas del tronco común quedaron contempladas un buen número de materias que
abordan directamente la sustentabilidad ambiental y que favorecen la formación con enfoque
hacia la RSU (Facultad de Agrobiología, 2011).
Recientemente, el Programa Educativo de la Licenciatura de Ingeniero Agrónomo, fue
acreditado por el Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica
(COMEAA), organismo que le reconoce por el cumplimiento de su calidad, con una vigencia
del 27 de julio de 2018 al 26 de julio de 2023., donde la sustentabilidad aparece en varias de
las categorías e indicadores del proceso de evaluación.
3.2 Metodología
Del Programa Ambiental Institucional(PAI) en la Facultad de Agrobiología “Presidente
Juárez se enlistaron las principales actividades para el desarrollo sustentable que se ha
realizado con alumnos al interior y exterior de la Facultad, actividades que contribuyen al
fortalecimiento del programa RSU de la misma.
Para el diagnostico, se aplicó a 199 de un total de 450 alumnos de nuevo ingreso turnos
matutino y vespertino (44 %), una encuesta para identificar sus experiencias de colaboración
y preferencias de participación en actividades escolares y extraescolares con acciones a favor
del medio ambiente.
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
131
Los resultados fueron expresados en la descripción de actividades del PAI y en las
frecuencias de las respuestas de los alumnos que contestaron la encuesta, para su posterior
interpretación, análisis y concreción, en términos de lo expresado.
3.3 Resultados
3.3.1 Actividades del PAI al interior de la Facultad
Se presenta una publicación mensual en tableros del calendario ambiental y su difusión entre
alumnos por WhatsApp, para divulgar las efemérides internacionales y nacionales de la
cultura ambiental planetaria y con todo ello contribuir a la conciencia ambiental individual y
grupal.
Cada año realizamos la Campaña "Limpiemos Agrobiología", la cual consiste en la actividad
de equipos de alumnos organizados para: separar los contenedores de PET de materiales
ajenos a ello; limpieza de chicles pegados en los pasillos principales; limpieza de jardines y
áreas verdes; retiro de basura en árboles y arbustos. Todo con el propósito de fomentar la
conciencia y cultura de participación ambiental entre los alumnos.
Conferencia Programa Ambiental Institucional (PAI) en el mes de agosto, en el auditorio Ing.
Eduardo Limón García de la Facultad, en el marco del Programa de Bienvenida a los
Alumnos de Nuevo Ingreso de cada Ciclo Escolar, destacando los elementos de
sustentabilidad del Plan de Estudios de la licenciatura de Ingeniero Agrónomo, las acciones
realizadas con alumnos en ciclos anteriores y la relación de todo ello con el marco de
responsabilidad social universitaria con el entorno socio ambiental.
Concurso de Prototipos de Composteros “Caseros”, con la participación de alumnos del 4ª
semestre de la materia agricultura sostenible, considerando como criterios de evaluación:
originalidad, materiales utilizados, estética, viabilidad para el proceso de compostaje y
factibilidad de costo.
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
132
Se promueve la asistencia de alumnos a las Conferencias Magistrales:
Tabla 1. Algunas de las Conferencias Magistrales que el PAI en Agrobiología
promueve para los alumnos Conferencia, lugar y fecha Conferencista
“Legislación ambiental”, Centro para la Conservación y
Cultura (CCC) del Parque Nacional Barranca del
Cupatitzio,
Lic. Juan Francisco Orozco Córdova
“Los Productos Orgánicos y su Regulación”, Auditorio
Ing. Ramón Martínez B., (31-08-2017 )
Ing. Manuel Rodríguez Luengo
Desastre ambiental y una posible solución, Auditorio
Ing. Eduardo Limón G., (30-11-2017)
Dr. Adán López Guadarrama
Fuente: Elaboración propia
En el marco del Aniversario de la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”, el día 30 de
noviembre de cada año, organizamos con la participación de alumnos la exposición de
posters y maquetas alusivas a temas ambientales de la región de Uruapan, los cuales se
exponen públicamente en el pasillo y explanada principales de la Facultad.
3.3.2 Actividades del PAI al exterior de Agrobiología
A invitación de la Comisión de Agua Potable, Alcantarillado y Saneamiento de Uruapan
(CAPASU) de su Departamento de Cultura del Agua, asistimos y participamos con alumnos
en el evento la Semana del Agua, a finales de marzo de cada año, el cual incluye diversas
actividades como conferencias, talleres, concursos, recorrido por el museo del agua, todos
para contribuir de la cultura del agua.
Durante los meses de julio y agosto de cada año, participamos con alumnos, en las Jornadas
de Reforestación, organizada por la CONAFOR, COFOM y el H. Ayuntamiento de Uruapan
en el cerro de Jicalán y el cerro del Cruz, del municipio de Uruapan. Así mismo, damos
seguimiento durante los siguientes meses a un área muestra de 100 x100 m, donde evaluamos
porcentaje de sobrevivencia de plantas y las causas de mortandad.
Promovemos la participación de alumnos en eventos especiales de carácter ambiental, como
la Conferencia de la Juventud sobre Cambio Climático, Mexico 2017, en el Parque Nacional
“Barranca del Cupatitzio”. Se trató de un evento de carácter internacional, organizado por la
Organización COY 13, la Secretaria de Medio Ambiente Recursos Naturales y Cambio
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
133
Climático del estado y el municipio de Uruapan, con ponencias de investigadores de la
UNAM, UMSNH, Universidad Benemérita de Puebla, My World México, Act 2030! y
Grupo principal de jóvenes y niños de la ONU.
Participamos con alumnos en eventos de consulta pública, como el Foro de Consulta para la
Actualización de la Legislación Ambiental Estatal “Por una Ley para la conservación y
sustentabilidad en Michoacán”, organizado por la Secretaria de Medio Ambiente Recursos
Naturales y Cambio Climático del estado y la Delegación de la SEMARNAT, con el fin de
conocer las opiniones y propuestas de los diversos sectores sociales y económicos de la
región de Uruapan, a través de cinco mesas temáticas de: Política ambiental, Seguridad,
Fomento y conservación, Sustentabilidad ambiental y Gestión ambiental.
Todas las actividades anteriores se realizan con alumnos de 3° a 8° semestres, por la
identificación que ya se vive entre docentes y estudiantes, en torno a las actividades
académicas principalmente. De ahí la importancia de incorporar a alumnos de nuevo ingreso.
3.3.3 Resultados de la encuesta a los alumnos de nuevo ingreso y elementos del diagnóstico
Pregunta 1 ¿Cómo consideras los problemas del medio ambiente? (5 opciones)
El 95% de la población estudiantil del primer semestre, troco común en sus turnos matutino
y vespertino que fueron encuestados, consideraron que los problemas del medio ambiente
son importantes para la sobrevivencia humana. Aspecto por demás significativo, ya que
refleja interés, preocupación y conciencia de la gravedad de los problemas ambientales.
Pregunta 2 ¿Has participado en alguna actividad ambiental, en tu bachillerato?
La mayoría, es decir 80% expresó que sí han tenido la oportunidad de al menos participar en
alguna actividad ambiental. En ello, los temas o acciones de participación mayormente
expresados fueron: cuidado del agua y limpieza general de aulas. Cabe destacar que también
reportan actividades poco ejecutadas en Agrobiología (limpieza de ríos, lagunas, canales y
manantiales), las cuales pueden traducirse en experiencias exitosas de RSU con usuarios de
cultivos de riego en la región de Uruapan. En contraparte, solamente el 20% de la comunidad
estudiantil evaluada no ha tenido la experiencia de participación en acciones a favor del
medio ambiente.
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
134
Pregunta 3 ¿Has acudido a conferencias magistrales sobre medio ambiente?
También un 80% de los alumnos encuestados, manifestó si haber acudido a este tipo de
conferencias y en ellas destacaron los temas del cambio climático, el cuidado del agua y las
energías renovables y sólo el 20% de la población estudiantil no ha acudido a conferencias
de interés ambiental.
Pregunta 4 ¿Has visitado o participado en ferias ambientales o eventos que exponen
físicamente temas ambientales?
Al contrario de las respuestas anteriores, el 80% de los estudiantes encuestados no han
participado en este tipo de eventos interactivos de educación ambiental, posiblemente por la
escasa frecuencia de estos eventos, la poca difusión de ellos o la concentración en ciudades
con distancias lejanas a sus bachilleratos cursados. En el caso del 20% que, si han asistido,
ha sido exclusivamente a foros de temas ambientales y a campañas de limpieza.
Pregunta 5 ¿En qué materias de tu Bachillerato, se trataron a fondo temas ambientales?
Sobresalieron con mayor e igual porcentaje las asignaturas de biología (44%) y ecología
(44%) como materias donde fueron tratados en ese nivel medio superior, temas de interés
ambiental. Otras materias con menor frecuencia fueron: geografía (6%) y ética (6%).
Pregunta 6 ¿En qué actividades ambientales de esta Facultad, te gustaría participar
voluntariamente?
El 75% de los estudiantes encuestados mostró como preferencia, el querer participar en
actividades de reforestación como actividad ambiental prioritaria, debido a la necesidad que
se tiene de recuperar áreas de bosque, ante la problemática de incendios forestales y al cambio
de uso del suelo en la región de Uruapan y el estado de Michoacán. En el 25% restante, se
ubican menores preferencias de participación, como lo es: limpieza de la Facultad,
recolección y acopio de PET, e inclusive sin definir, manifestaron el interés de colaboración
en todas las actividades que requiera la Facultad para mejorar.
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
135
Todo lo anterior, nos permite considerar que, en su mayoría, los alumnos de nuevo ingreso
al ciclo escolar 2018-2019, dan importancia a los problemas ambientales, han participado al
menos en alguna actividad ambiental y han asistido a conferencias magistrales relacionadas
con esta temática. Así mismo, las materias de biología y ecología, cursadas en sus
bachilleratos, son elementos curriculares muy valiosos en su formación hacia la
sustentabilidad.
En contraste, resalta la necesidad de facilitar experiencias académicas o extracurriculares,
para aprovechar toda la oferta de eventos de carácter ambiental que se ofrecen aun
escasamente y sin continuidad, por diferentes instancias gubernamentales y no
gubernamentales, en el corredor de educación ambiental Morelia-Pátzcuaro-Uruapan.
La tendencia significativa de preferencia de participación en actividades de reforestación,
representa una valiosa oportunidad para desarrollar una línea de Responsabilidad Social
Universitaria, en torno a uno de los problemas medioambientales de mayor gravedad en
Michoacán, la desforestación de los bosques por diversas causas.
4. CONCLUSIONES
Las actividades al interior y exterior del Programa Ambiental Institucional en la Facultad de
Agrobiología “Presidente Juárez” de la UMSNH, deben fortalecerse con elementos de
Responsabilidad Social Universitaria, para sistematizar sus procesos, dar mayor cobertura de
participación de alumnos, profesores, administrativos y autoridades y con todo ello evaluar
los impactos internos y externos.
El PAI como parte del proyecto institucional de RSU en Agrobiología, tiene la oportunidad
de aprovechar las fortalezas en materia ambiental de los alumnos de nuevo ingreso (como la
experiencia en limpieza de ríos, lagunas, canales y manantiales), que pueden traducirse en
experiencias exitosas de RSU con usuarios de cultivos de riego al presente ciclo escolar,
sobre todo en la disponibilidad de participación de manera extracurricularmente.
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
136
La desforestación debido a la dinámica económica del cultivo del aguacate y luego los
intentos de reforestación de las instancias oficiales y no oficiales en la región de Uruapan,
representa una oportunidad de participación de Agrobiología para contribuir en un proyecto
bajo el enfoque de RSU, con todas sus prácticas bien catalogadas y convenido en el mediano
y largo plazo.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arredondo P. A. 2017. Responsabilidad social aplicada al ámbito universitario. Programa
Profesional de Ingeniería Comercial, Universidad Católica de Santa María Arequipa,
Perú. En: https://es.scribd.com/document/217653818/Responsabilidad-Social-
Aplicada-Al-Ambito-Universitario.
Cordera C. A., Abaid A. E. 2013. Responsabilidad Social con Humanismo y Valores en la
Educación Superior. En E-BOOK Análisis Organizacional, Política Científica y
Desarrollo Tecnológico. ISBN 978-607-96254-2-9.
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” UMSNH 2011. Plan de desarrollo de la
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” 2011-2020. Aprobado por el H.
Consejo Técnico en sesión ordinaria de fecha 17 de febrero del 2011.
Larrán J. M. y Francisco-Javier Andrades P. F J. 2015. Análisis de la responsabilidad social
universitaria desde diferentes enfoques teóricos. Revista Universia No. 15 Vol VI,
IISUE, UNAM, en: http://ries.universia.net
López N. M. D., Hernández Z., Carrillo M. A. M. 2013. Responsabilidad Social Empresarial
o Responsabilidad Social Universitaria: Las Universidades Públicas Mexicanas.
Morales G. J. L. y Bárcenas O. A. E. 2006. Documentos elementales para entender y apreciar
el origen, principios y fines de Agrobiología. Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo, Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”. ISBN. 970-9836-16-1.
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo 2010a. Modelo Educativo Nicolaita.
ISBN 978-607-95091-6-3.
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo 2010b. “Plan de Desarrollo Institucional
2010-2020”. Disponible en http://www.secgral.umich.mx/PDI_2010-
2020_12.07.10.pdf. pp. 17-18.
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
137
Vargas G. M. de L., Castro V. I. L., Méndez P. A. M. 2017. La responsabilidad social de la
Universidad como promotora de inclusión educativa a través de la innovación. En:
Cap. 7 La innovación educativa como estrategia para promover la inclusión en la
universidad. Reflexiones sobre innovación educativa en la Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo. ISBN: 978-607-542-002-8, Primera edición.
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
138
ANEXO 1
48%
19%
9%
5%
19%
2. ¿has participado en alguna actividad ambiental, en tu bachillerato?
limpieza de aulas cuidado del agua acopio de pet reforestacion nada
50%
30%
0%0%
20%
3. ¿Has acudido a conferencias magistrales sobre medio ambiente?
cambio climatico cuidado del agua energias renovables
manejos de reciduos solidos nada
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
139
80%
10%
10%
4 ¿Has visitado o participado en ferias ambientales o eventos que exponen físicamente temas ambientales?
nada foros campañas de limpieza
44%
44%
6%6%
5 ¿En qué materias de tu bachillerato, se trataron a fondo temas ambientales?
ecologia biologia geografia etica medio ambiente
Actividades del PAI y diagnóstico para la participación de alumnos con acciones de RSU en agrobiología Aguirre Paleo Salvador; Vargas Sandoval Margarita y Lara Chávez Ma. Blanca Nieves
140
75%
10%
5%
10%
6 ¿En qué actividades ambientales de esta Facultad, te gustaría participar voluntariamente?
reforestacion limpieza de la facultad pet todas las que sean posibles
141
FOROS ESTUDIANTILES “UNIVERSITARIOS POR LA SUSTENTABILIDAD”,
EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE RSU EN LA UMSNH
Trujillo Jiménez Jesús Cirilo1; Sánchez Almanza Graciela2 1Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Morelia, México, [email protected]
2Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Morelia, México, [email protected]
RESUMEN
En los años 2015 y 2018 se realizaron el 2do y el 3er Foro estudiantil “Universitarios por la
Sustentabilidad” respectivamente, coordinados por el Plan Ambiental Institucional (PAI) de
la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo con la participación de estudiantes y
profesores de diferentes instituciones como la Escuela Nacional de Estudios Superiores de
la UNAM Campus Morelia, el Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro, la Universidad
Intercultural Indígena de Michoacán, la Secretaría de Educación Pública del Estado de
Michoacán, el Consejo Estatal de Ecología, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Naturales delegación Michoacán, entre otras.
Con un enfoque retrospectivo, los organizadores de ambas actividades realizan un balance
de la planeación y los resultados obtenidos en aquellas experiencias no formales, con el
objetivo de marcar también una ruta a seguir en el ejercicio autocrítico y propositivo que la
Responsabilidad Social Universitaria significa en el contexto global actual.
Las conferencias magistrales, los paneles y los talleres que en estos dos Foros se realizaron,
tocaron temas reflexivos y de acción, con el objetivo de introducir a los participantes en una
visión hacia la sustentabilidad que rebasa el enfoque ecológico, que si bien fue el primer
enfoque que se dio para tratar los temas urgentes de la convivencia en el planeta, ahora nos
han llevado a nuevos paradigmas como el pensamiento complejo y el pensamiento crítico,
como herramientas fundamentales para llegar a las soluciones que local y globalmente
podemos hacer como universitarios.
Palabras clave: Foro estudiantil, Sustentabilidad, Experiencias Exitosas.
ABSTRACT
In the years 2015 and 2018, the 2nd and 3rd Student Forum "Universitarios por la
Sustentabilidad" took place respectively, coordinated by the Plan Ambiental Institucional
(PAI) of the Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo with the participation of
students and professors from different Institutions such as the Escuela Nacional de Estudios
Superiores of the UNAM Campus Morelia, the Instituto Tecnológico Superior de of
Pátzcuaro, the Universidad Intercultural Indígena de Michoacán, the Secretaría de
Educación Pública of Michoacán, the Consejo Estatal de Ecología, Secretaría de Medio
Ambiente y Recursos Naturales, among others.
With a retrospective approach, the organizers of both activities take stock of the planning
and the results obtained in those non-formal experiences, with the aim of also marking a path
to follow in the self-critical and proactive exercise that the Responsabilidad Social
Universitaria means in the current global context.
Foros estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la UMSNH Trujillo Jiménez Jesús Cirilo y Sánchez Almanza Graciela
142
The keynotes, panels and workshops that took place in these two Forums, touched upon
reflective and action themes, with the aim of introducing participants to a vision towards
sustainability that goes beyond the ecological approach, which was the first approach that
was given to address the urgent issues of coexistence on the planet, now have taken us to
new paradigms such as complex thinking and critical thinking, as fundamental tools to reach
the solutions that locally and globally we can do as university students.
Keywords: Student Forum, Sustainability, Successful Experiences
Foros estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la UMSNH Trujillo Jiménez Jesús Cirilo y Sánchez Almanza Graciela
143
1. INTRODUCCIÓN
El Plan Ambiental Institucional (PAI) fue creado por acuerdo del Honorable Consejo
Universitario de la UMSNH en el mes de abril del año 2008, cuya misión establece que: El
Plan Ambiental Institucional de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo,
tendrá como misión promover la producción, reflexión e integración de saberes y
conocimientos ambientales, desde una perspectiva de interculturalidad que favorezca un
desarrollo humano y sostenible en el ámbito de la investigación, docencia, difusión de la
cultura y extensión universitaria en Michoacán. Sus objetivos generales son: 1. Implementar
el Plan Ambiental Institucional, para llevar a cabo el desarrollo de una gestión sustentable
del ambiente en los espacios universitarios y en el ámbito de las funciones sustantivas de
nuestra Institución, en el contexto local, estatal y nacional. 2. Asumir los retos establecidos
para las Instituciones de Educación Superior, frente al paradigma de la Sustentabilidad, a
través de la integración dinámica de las funciones sustantivas de nuestra universidad, en
áreas estratégicas con la estructuración de líneas de acción, para el establecimiento e
instrumentación de Programas, y Proyectos, contenidos en el presente Plan. 3. Desarrollar
procesos de planeación y coordinación interinstitucional, que sienten las bases y
proporcionen las herramientas para el entendimiento y comprensión del entorno natural, los
problemas ambientales y sociales, que existen a nivel global, regional y local; y facilitar los
mecanismos para la autogestión ambiental universitaria, para reforzar los vínculos con la
sociedad, orientados hacia un desarrollo humano y sostenible a nivel local y regional.
(UMSNH, 2008).
Desde su creación el PAI ha desarrollado una gran cantidad de actividades relacionadas con
el medio ambiente y la sustentabilidad, con el fin de lograr alcanzar sus objetivos establecidos
en su Documento Constitutivo y aportar significativamente al Proyecto Estratégico
Interinstitucional: “Desarrollo del Plan de Acción para el Desarrollo Sustentable en las
Instituciones de Educación Superior en México y de acuerdo a su adhesión al “Compromiso
Nacional ante el Programa de Acción Mundial sobre la Educación para el Desarrollo
Sustentable” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, 2014), firmado en el 2015 por la Secretaría General de la Universidad.
Foros estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la UMSNH Trujillo Jiménez Jesús Cirilo y Sánchez Almanza Graciela
144
Dentro de las actividades realizadas se encuentran diversas acciones en el ámbito de la
educación para la sustentabilidad, tanto de manera formal (integración de la perspectiva de
la sustentabilidad en los programas de materias y planes de estudios, inclusión de nuevos
cursos curriculares o extracurriculares, en las misiones y visiones de las dependencias, en los
perfiles de egreso, etc.) como de manera informal y no formal, con diferentes eventos
académicos o de otra índole. Una actividad relevante y que se ha realizado con mucho éxito,
es la realización del Foro Estudiantil “Universitarios por la Sustentabilidad” y del “Encuentro
Estatal de Educación Ambiental”, con participación activa de la comunidad universitaria y
de varias instituciones tanto estatales como federales, del sector educativo, social y
productivo. Dos de estas experiencias se describen en el presente trabajo.
2. OBJETIVOS
El objetivo del presente trabajo consiste en dar a conocer los trabajos realizados en el
Segundo y Tercer Foros Estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, y el cuarto
Encuentro Estatal de Educación Ambiental como parte de las experiencias formativas de
RSU en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
3. DESARROLLO
3.1. Segundo Foro Estudiantil “Universitarios por la Sustentabilidad” y Cuarto Encuentro
Estatal de Educación Ambiental 2015.
Como parte de las actividades del Plan Ambiental Institucional se llevaron a cabo estos
eventos en el Centro de Información Arte y Cultura (CIAC-Bicentenario) en Ciudad
Universitaria los días 3, 4 y 5 de diciembre del 2015 (Información directa, 2019) con un
programa que consideró mesas de ponencias con distintos ejes temáticos, dependiendo de la
aportación al Foro o al Encuentro, conferencias magistrales con expertos reconocidos
nacional e internacionalmente en el área del medio ambiente y la sustentabilidad provenientes
de diferentes partes del país, conversatorios para la discusión de temas de interés con
participación activa de los panelistas y del público asistente, talleres para estudiantes sobre
la planeación y ejecución de trabajo comunitario, exposición de medios educativos para la
Foros estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la UMSNH Trujillo Jiménez Jesús Cirilo y Sánchez Almanza Graciela
145
educación ambiental y actividades culturales. A continuación, se desglosan dichas
actividades:
La tabla 1, muestra las instituciones participantes en la organización del Segundo Foro
Estudiantil “Universitarios por la Sustentabilidad” y del Cuarto Encuentro Estatal de
Educación Ambiental.
Tabla 1. Instituciones Participantes
INSTITUCIONES PARTICIPANTES
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
Secretaría de Educación del Estado de Michoacán (SEE)
Secretaría de Urbanismo y Medio Ambiente (SUMA)
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT)
Consejo Estatal de Ecología (COEECO)
Fuente: Elaboración propia, 2015.
En lo concerniente a los ejes temáticos de las mesas de ponencias, se eligieron los siguientes:
Ejes Temáticos “Cuarto Encuentro de Educación Ambiental”
• Gestión Ambiental Escolar.
• Planes y programas de Educación Ambiental.
• Gestión y formación institucional para la Educación Ambiental.
• Pedagogía y didáctica de la Educación Ambiental.
• Comunicación, investigación y difusión para la Sustentabilidad.
Ejes Temáticos del Segundo Foro “Universitarios por la Sustentabilidad”
• Desarrollo humano sostenible.
• El papel de los universitarios en la sustentabilidad.
• Tecnologías para reducir el impacto ambiental.
Foros estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la UMSNH Trujillo Jiménez Jesús Cirilo y Sánchez Almanza Graciela
146
Las conferencias magistrales que se presentaron estuvieron a cargo de expertos reconocidos
por sus aportaciones a la sustentabilidad y el medio ambiente de manera nacional e
internacional:
• Dr. Javier Reyes Ruiz de la Universidad de Guadalajara con le tema “Balance
nacional del decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible decretado por la
UNESCO”.
• Mtra. Elva Castro Rosales de la Universidad de Guadalajara con el tema "El manejo
del cambio climático en la comunicación ambiental en México".
• Dr. Felipe Reyes Escutia de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas y
presidente de la Academia Nacional de Educación Ambiental con el tema “Educación
ambiental, humanidad y civilización. Identidades y utopías en diálogo”.
• Dr. José Gustavo Casas Álvarez de la Multiversidad Mundo Real Edgar Morin con el
tema “Urbanización, dramas sociales y exigencias de comunicación para la
sustentabilidad”.
De igual forma se desarrolló un conversatorio con el Dr. Pedro Guevara Fefer de la Facultad
de Biología de la UMSNH como moderador y como panelistas al Ing. Carlos Padilla Massieu
(COEECO), la Dra. Aida Atenea Bullen Aguilar (CIECO, UNAM), el Biol. Jorge Fernando
Bello Guevara (SEE) y el Lic. Francisco Ruiz Orozco (CREDES, SEMARNAT).
Se realizó una exitosa exposición fotográfica y de medios y materiales educativos para la
Educación ambiental a cargo del Dr. Pedro Guevara Fefer del Laboratorio de Educación
Ambiental de la Facultad de Biología de la UMSNH.
Todas las actividades fueron desarrolladas en tres días (3, 4 y 5 de diciembre de 2015), con
una gran afluencia de profesores y alumnos de la UMSNH, así como de otras instituciones,
personas de los tres ordenes de gobierno y de los sectores social y productivo.
3.2. Tercer Foro Estudiantil “Universitarios por la Sustentabilidad” 2018.
En el auditorio de la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo se desarrollaron las actividades del Tercer Foro Estudiantil los días 4 y 5 de junio de
2018, con un programa que consideró conferencias magistrales con expertos reconocidos
Foros estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la UMSNH Trujillo Jiménez Jesús Cirilo y Sánchez Almanza Graciela
147
nacional e internacionalmente en el área del medio ambiente y la sustentabilidad provenientes
de diferentes estados del país, conversatorios para la discusión de temas de interés con
participación de estudiantes de diferentes instituciones como panelistas, talleres para
estudiantes sobre diferentes temáticas y exposición de medios educativos para la educación
ambiental. A continuación, se desglosan dichas actividades:
La tabla 2, muestra las instituciones participantes en la organización del Tercer Foro
Estudiantil “Universitarios por la Sustentabilidad”.
Tabla 2. Instituciones Participantes
INSTITUCIONES PARTICIPANTES
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
Consejo Estatal de Ecología (COEECO)
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT)
Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES-UNAM)
Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro
Universidad Intercultural Indígena de Michoacán
Elaboración propia, 2018.
Las conferencias magistrales que se presentaron estuvieron a cargo de expertos reconocidos
por sus aportaciones a la sustentabilidad y el medio ambiente a nivel nacional e internacional:
• Dr. Javier Reyes Ruiz de la Universidad de Guadalajara con le tema “Educación
ambiental y desarrollo: coincidencias y escaramuzas”.
• Dr. Felipe Reyes Escutia de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas y
presidente de la Academia Nacional de Educación Ambiental con el tema “La
Universidad y el Espíritu de la Sustentabilidad: Recrear Humanidad, Dar Vida y
Utopías al Conocimiento”.
El primer conversatorio que se llevo a cabo se tituló “Desafíos frente a la Agenda
Internacional del Desarrollo 2030 y los ODS”, como moderador el Dr. Pedro Guevara Fefer
de la Facultad de Biología de la UMSNH y como panelistas al Dr. Felipe Reyes Escutia
Foros estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la UMSNH Trujillo Jiménez Jesús Cirilo y Sánchez Almanza Graciela
148
(Presidente de la ANEA), el MVZ. Gilberto López Guzmán (Presidente del COEECO) y el
Mtro. Mauro Ramón Ballesteros (Delegado de SEMARNAT).
El segundo conversatorio se tituló “Contribuciones de las Instituciones de Educación
Superior a la Sustentabilidad: Perspectiva de los Estudiantes”, como medarador el MC Jesús
Cirilo Trujillo Jiménez Coordinador General del Plan Ambiental Intitucional de la UMSNH
y como panelistas a Susana Lizbeth Arizaga Murgía (Estudiante de la Universidad
Intercultural Indígena de Michoacán), Daniela García Calvillo (Estudiante de la Universidad
Intercultural Indígena de Michoacán), Enedely Vargas Muñoz (Estudiante de la ENES-
UNAM Campus Morelia), Keila Viviana Heredia León (Estudiante del instituto Tecnológico
Superior de Pátzcuaro) y José Eduardo Hernández Razo (Estudiante de la Universidad
Michoacana de Ssn Nicolás de Hidalgo).
Se impartieron los talleres:
• “Olimpiaguas: Cultura del agua” por parte de la CONAGUA.
• “Biodiversidad en Michoacán” por parte del COEECO.
• “Educación Ambiental” por parte del Laboratorio de Educación Ambiental de la
UMSNH.
• “Iniciación a la sustentabilidad” por parte del Plan Ambiental Institucional de la
UMSNH.
Se presentaron los libros “Pedagogía ambiental” y “Descolonización del Pensamiento”,
en el primero de ellos la UMSNH se encuentra entre las Instituciones coeditoras.
Todas las actividades fueron desarrolladas en dos días (7 y 8 de junio de 2018), con una gran
afluencia de profesores y alumnos de la UMSNH, así como de otras instituciones educativas
y de los sectores social y productivo.
Foros estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la UMSNH Trujillo Jiménez Jesús Cirilo y Sánchez Almanza Graciela
149
4. CONCLUSIONES Y/O PROPUESTAS
El compromiso institucional de la UMSNH con la sociedad nos lleva no sólo a cumplir con
la noble tarea de la formación adecuada de profesionistas, sino también, a su formación
integral para logar profesionistas humanos y sensibles con su entorno social y ambiental.
Para lograr esto, no sólo se debe considerar la educación formal para alcanzar este objetivo,
también deben considerarse otras acciones, como las actividades no formales que abonen a
ello. Como parte de las actividades consideradas por el Plan Ambiental Institucional de
educación no formal, se encuentran la realización de estos Foros Estudiantiles, los cuales
propician un espacio para el intercambio de saberes relacionados con el medio ambiente y la
sustentabilidad, sobre todo para la participación activa de estudiantes de los niveles medio
superior y superior. Con los eventos aquí expuestos se logró una participación activa de
estudiantes de prácticamente todas las dependencias de la Universidad, así como de otras
Instituciones, donde escucharon la opinión de expertos, pero también expresando sus
opiniones y puntos de vista de manera crítica sobre los problemas globales que hoy nos
enfrentamos.
En ambos eventos se lograron los objetivos planteados que fueron reunir a expertos,
educadores, promotores y comunicadores en el campo de la educación ambiental del estado
de Michoacán, para el intercambio de experiencias, metodologías y propuestas que
contribuyan al fortalecimiento del cuidado del medio ambiente en los diferentes espacios
sociales; así como acercar a la comunidad universitaria con los especialistas en Educación
Ambiental, para involucrarlos en la cultura del cuidado ambiental y las sustentabilidad
abriendo espacios de intercambio de inquietudes e ideas.
Las conferencias magistrales permitieron conocer las características del pensamiento
complejo, como un paradigma que en la actualidad nos permite superar los límites del
pensamiento lineal que ha llevado a fraccionar los conocimientos por la especialización
desvinculante. Los diferentes planteamientos de los conferencistas llevaron a visualizar la
necesidad de reconocernos como un todo con la naturaleza, despertando el ánimo y el
entusiasmo por plantear soluciones a la problemática no sólo ambiental, sino social y en los
diferentes campos de la vida humana, hacia una cultura de la paz, la protección de la Tierra
Foros estudiantiles “Universitarios por la Sustentabilidad”, experiencias formativas de RSU en la UMSNH Trujillo Jiménez Jesús Cirilo y Sánchez Almanza Graciela
150
y todos los que habitamos en ella a partir de la forma en que nos relacionamos con una visión
de sustentabilidad.
Cabe señalar que el paradigma del pensamiento complejo es uno de los pilares con los que
se ha planteado la Responsabilidad Social Universitaria con uno de sus más importantes
exponentes que es el Dr. François Vallaeys, quien es a su vez uno de los principales
motivadores y directores de la implantación de la RSU en la Universidad Michoacana y en
las universidades mexicanas y latinoamericanas. El planteamiento de reconocer que todo está
relacionado, nos permite vislumbrar también que, si el problema es complejo, la solución
también lo es, identificando los impactos y roles de los diferentes actores, de manera que
exista una gestión ética, bajo el concepto y compromiso de la sustentabilidad: satisfacer
nuestras necesidades sin comprometer los recursos de las futuras generaciones.
En suma, los eventos aquí descritos, permitieron a los participantes reflexionar y tomar
conciencia de que a partir de nuestro sistema de pensamiento podemos relacionarnos con
nuestro entorno como actores de cambio. Como se observó, las actividades traspasaron las
fronteras del conocimiento especializado, llegando a la acción a través de los talleres que
abrieron las posibilidades de transformación en diferentes áreas, desde lo individual hasta lo
comunitario, con los postulados de la rehumanización y la sustentabilidad ambos
relacionados y éste último el que marca la agenda de la Responsabilidad Social Universitaria
en nuestro país.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
UMSNH, H. C. (2008). Acta de Sesión del Honorable Consejo Universitario. Morelia,
Michoacan: UMSNH.
Información directa. (13 de Febrero de 2019). Obtenido de https://laextra.mx/casa-hidalgo-
sede-del-iv-encuentro-estatal-educacion-ambiental/
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2014).
Programa de acción mundial de Educación para el Desarrollo Sostenible. París,
Francia: UNESCO.
151
ENFOQUE DE BUENAS PRÁCTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EL
PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL 2018-2020 EN LA FACULTAD DE
AGROBIOLOGÍA “PRESIDENTE JUÁREZ” – UMSNH
Esquivel Córdova Juvenal1; Pérez Sánchez Rosa Elena2
1Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” UMSNH, Uruapan, Mich., México, [email protected] 2Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” UMSNH, Uruapan, Mich., México. [email protected]
RESUMEN
La implementación de la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) en la Facultad de
Agrobiología tiene sus inicios en el año 2014, con el foro ‘‘Mi huella ecológica: un impacto
global’’, realizadas durante las Primeras Jornadas de Responsabilidad Social Universitaria
llevadas a cabo en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. En 2016, un grupo
de estudiantes participan en un proyecto de gestión educativa ambiental, derechos y
responsabilidades de los alumnos y de difusión de la Responsabilidad Social Universitaria.
Para 2018, se integra el Comité Institucional de RSU (CIRSU), y la Dirección de la Facultad,
el representante de RSU de la Dependencia y siete alumnos, delinean el plan operativo para
el 2018 – 2020, sometido al pleno del H. Consejo Técnico y avalado en agosto de 2018.
Diferentes proyectos y acciones se realizaron durante 2018 para implementar el enfoque
transversal de la RSU en la Facultad y se espera que el CIRSU continúe trabajando
coordinadamente con las autoridades desde los 4 procesos universitarios de docencia,
investigación, extensión y organización para lograrlo.
Palabras clave: Buenas prácticas de responsabilidad social, Servicio social+aprendizaje,
Inclusión de la comunidad escolar y Espacios libre de humo.
ABSTRACT
The implementation of the University Social Responsibility (RSU) in the Facultad de
Agrobiología has its beginnings in 2014, with the forum '' My ecological footprint: a global
impact '', carried out during the First Conference on University Social Responsibility carried
out at the Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. In 2016, a group of students
participated in an environmental education management project, rights and responsibilities
of the students and dissemination of the University Social Responsibility. By 2018, the
Institutional Committee of RSU (CIRSU) is integrated, and the School Management, the
representative of RSU of the Unit and seven students, delineate the operational plan for 2018
- 2020, submitted to the full H. Technical Council and endorsed in August 2018.
Different projects and actions were carried out during 2018 to implement the transversal
approach of the RSU in the Faculty and it is expected that CIRSU will continue working in
coordination with the authorities from the 4 university processes of teaching, research,
extension and organization to achieve it.
Key words: Good practices of social responsibility, Social service+learning, Inclusion of the
school community and Smoke free spaces.
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
152
1. INTRODUCCIÓN
El concepto de Responsabilidad Social Universitaria en la Facultad de Agrobiología, data del
25 noviembre del 2014, cuando se realizó el primer Foro ‘‘Mi huella ecológica: un impacto
global’’, en el marco de las Primeras Jornadas de Responsabilidad Social Universitaria de la
Universidad, por primera vez participan alumnos para realizar trabajos de servicio social -
aprendizaje y 26 alumnos de la orientación de bosques. En 2016, el grupo conformado hasta
ese momento para las actividades de RSU se fortaleció incrementándose a siete estudiantes,
quienes trabajaron en proyectos de gestión educativa ambiental, derechos y
responsabilidades de los alumnos como campus sostenible y difusión de la Responsabilidad
Social Universitaria. En agosto de 2018, a partir de la integración el Comité Institucional de
RSU (CIRSU) y gracias a la participación de la Dirección de la Facultad, el representante de
RSU de la Dependencia y seis alumnos como servicio social-aprendizaje, se delineó el plan
de acciones para el periodo 2018 – 2020. Del mismo modo, dicho plan fue sometido al pleno
del H. Consejo Técnico y avalado en la sesión del 23 de agosto de 2018. Algunas acciones
programadas para el 2018 destacan: un evento de noviembre con conferencias sobre RSU,
problemas ambientales, medición de la segunda Huella ecológica en la Facultad y Segunda
Jornada de Proyectos de Investigación Ambiental Estudiantil. Algunos avances corresponden
al programa de reducción del uso de plásticos al interior de la Dependencia y pláticas de
difusión de RSU con alumnos de nuevo ingreso. El inicio del Programa de Escuela Libre de
Humo y la acreditación por el organismo gubernamental como Dependencia libre de Humo.
A partir de la Acreditación del Programa Académico de Ingeniero Agrónomo por el
COMEAA, por el período del 23 de julio de 2018 al 26 de julio de 2023, se tendrán que
atender las observaciones del organismo de acreditación y la representación del Comité
Institucional trabajará coordinadamente en torno a la nueva propuesta curricular para atender
los aspectos de RSU.
2. OBJETIVOS
• Presentar un recuento de acciones de buenas prácticas de RSU en el Campus de la
Facultad de Agrobiología - UMSNH.
• Definir el Instrumento de planeación Institucional para las acciones de Responsabilidad
Social Universitaria por realizar en la Facultad de Agrobiología durante 2018 a 2020.
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
153
• Concretar las acciones propuestas por el CIRSU por desarrollar del 2018 a 2020, sus
alcances y avances.
• Definir la participación coordinada del CIRSU en la transversalidad de RSU en la
propuesta curricular, para atender las observaciones del organismo de acreditación
(COMEAA) del Programa Académico de Ingeniero Agrónomo por el período del 23 de
julio de 2018 al 26 de julio de 2023.
3. DESARROLLO
3.1 Acciones de buenas prácticas de RSU en la Facultad de Agrobiología
3.1.1 Inicio de la RSU en la Facultad de Agrobiología
En octubre de 2013, inició de manera formal el desarrollo del concepto de Responsabilidad
Social Universitaria en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, con el
diplomado “Formación de Actores Universitarios en Responsabilidad Social Universitaria”,
organizado por la Comisión de Planeación Universitaria coordinado por la Mtra. Fabiola
García Rangel y bajo la guía académica del Dr. François Vallaeys (entonces consultor
experto del Observatorio Regional de Responsabilidad Social para América Latina y el
Caribe, ORSALC). Los proyectos aquí desarrollados, formaron parte de la agenda del
programa de RSU y el primer impacto se tuvo con el ejercicio de “Huella Ecológica: un
impacto global”, realizado en el marco de las “Primeras Jornadas de Responsabilidad Social
Universitaria” del 19 al 21 de mayo del 2014.
En febrero de 2014, se realizaron dos reuniones con los Directivos de la Dependencia para
socializar las propuestas y avances de RSU y contar con el aval institucional para su
desarrollo y se pone en marcha la aplicación de RSU en el Campus de la Facultad de
Agrobiología. A partir de ese momento se han concretado las acciones siguientes:
3.1.2 Medición de la Huella ecológica
El 25 de noviembre de 2014, en el marco de las Jornadas de Responsabilidad Social
Universitaria, se llevó a cabo un proyecto de desarrollo social medioambiental con la
modalidad de Aprendizaje + Servicio responsable denominado “Mi Huella Ecológica:
Impacto global”, en el que participaron dos alumnos como responsables y 26 de la orientación
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
154
de bosques como apoyo, mismos que trabajaron desde la planeación, diseño de instrumentos,
capacitación y medición de la Huella Ecológica en los tres planteles de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (Facultad de Agrobiología y Preparatorias Lic.
Eduardo Ruiz y Lázaro Cárdenas), localizados en la ciudad de Uruapan, Figura 1.
Figura 1. Módulo virtual en la Facultad de Agrobiología.
Fuente: Elaboración propia.
El proyecto tuvo como objetivos realizar una campaña de concientización acerca del
significado de la huella ecológica de cada persona y el impacto ambiental que genera en
nuestro Planeta, recabar información de los hábitos de consumo de recursos de la comunidad
universitaria para ofrecer alternativas que contribuyan al desarrollo sustentable al poder
contar con un parámetro medible y comparable entre las dependencias del campus y las
orientaciones de la Facultad.
Se aplicó el cuestionario sugerido por la organización Center for Sustainable Economy en su
página www.myfootprint.org, se impartieron conferencias de Responsabilidad Social y
Huella Ecológica por Profesores Diplomados en Formación de Actores Universitarios en
RSU.
Para el cálculo de huella ecológica se aplicaron 392 cuestionarios a la comunidad escolar en
general, teniendo como resultado el gasto promedio de 1.26 Planetas, Figura 2.
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
155
Figura 2. Valor de huella ecológica por orientación.
Fuente: Elaboración propia.
Difusión de la RSU en la comunidad universitaria
Entre los años 2014 a 2018, se han impartido conferencias de Responsabilidad Social
Universitaria en la Facultad de Agrobiología, como parte de las actividades de propedéuticos
de los alumnos de nuevo ingreso, en sesiones del turno matutino y vespertino, a las que
asistieron 300 y 250 alumnos respectivamente cada año, llegando el mensaje a 2250 alumnos
en total Figura 3.
Figura 3. Conferencia en Auditorio Eduardo Limón
Fuente: Elaboración propia
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
156
3.1.3 Videoconferencias
El 1º de diciembre de 2015, en coordinación con la Dirección y el Cuerpo Académico 237
de la Facultad, se llevó a cabo la videoconferencia “Innovación Social y Responsabilidad
Social Universitaria”, impartida por el Dr. François Vallaeys Director del Centro de Ética
Aplicada de la Universidad del Pacífico, Lima, Perú en el Auditorio Ing. Eduardo Limón de
la Facultad, a la que asistieron 280 personas, entre alumnos, profesores y administrativos
Figura 4.
Figura 4. Cartel de la videoconferencia del Dr. François Vallaeys
Fuente: Elaboración propia
3.1.4 Desarrollo de proyectos de alto impacto
En 2016, el grupo de RSU estuvo formado por siete estudiantes como responsables del 8º
semestre de la orientación de bosques como servicio social+aprendizaje y tres de apoyo.
Estos alumnos trabajaron aspectos de autoevaluación de la Facultad, estando como
responsables de dos a tres estudiantes por proyecto y con apoyo colaborativo entre todos.
3.1.4.1 Gestión y Educación Ambiental en el campus sostenible
El 17 de junio de 2016, se realizó la Primera Jornada Estudiantil de Proyectos Ambientales,
“Mente Joven Ecológica”, teniendo como objetivos, crear espacios, promover acciones y
motivar la participación, en las que los alumnos den a conocer sus propuestas para reducir
los impactos ambientales desde la responsabilidad social territorial de la Facultad y propiciar
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
157
el aprendizaje reflexivo desde la problemática ambiental y su relación con la comunidad
profesional y estudiantil Figura 5 y 6. En el evento se contó con la participación de
autoridades tanto institucionales como de gobierno.
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia
Ponencias magistrales con enfoque al sector Agronómico, Ambiental y Forestal:
“Manejo de Cuencas y adaptación al Cambio Climático”.
“El impacto ambiental de la actividad humana” Figura 7.
Figura 7. Participantes en el evento de RSU
Fuente: Elaboración propia
Figura 5. Cartel de la Primera
Jornada, “Mente Joven” Figura 6. Grupo de alumnos de RSU
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
158
Propuestas de proyectos recibidos
Se recibieron y evaluaron por el Comité revisor y jurado integrado por 6 profesores de la
Facultad, 17 trabajos como proyectos ambientales de la comunidad estudiantil, de los cuales
se seleccionaron 9 que cumplieron con los requisitos de la convocatoria publicada.
3.1.4.2 Difusión del concepto de Responsabilidad Social Universitaria en la comunidad de
la Facultad de Agrobiología
Los objetivos propuestos estuvieron enfocados a difundir el valor de la responsabilidad social
universitaria a la comunidad escolar de la institución, y de otras dependencias educativas que
quisieron participar en este proyecto, impartir un Curso-taller sobre reforestación a los
integrantes del grupo de RSU, alumnos de la orientación de bosques, al personal docente de
la Facultad, así como, a las organizaciones de la sociedad civil de Uruapan participante,
coordinar las actividades de la restauración de un área devastada por un incendio forestal en
abril del 2016 en el cerro de La Cruz, de Uruapan, Michoacán.
3.1.4.3 Otras actividades realizadas por los estudiantes del servicio social
1) Posicionamiento de la comunidad escolar de la Facultad de Agrobiología ante los hechos
de quema de las áreas ecológicas de los cerros La Cruz y Jicalán, en el municipio de
Uruapan, Mich. en abril de 2016.
2) Apoyo en el programa de restauración de la zona afectada por el incendio devastador del
cerro de La Cruz, de abril de 2016, organizado por las comunidades afectadas, el H.
Ayuntamiento, la radiodifusora Radio Uandarhi y la sociedad civil.
3) La participación fue a través de la capacitación para las labores de reforestación realizada
el 24 de junio de 2016, en las instalaciones de la Facultad de Agrobiología, a la que
asistieron 30 alumnos de la orientación de bosques que se integraron como grupo de RSU
y docentes de la Facultad Figura 8.
4) Este grupo de profesores y estudiantes apoyaron en la coordinación y ejecución de los
trabajos de reforestación en las áreas afectadas por el incendio, formando las brigadas de
trazo, apertura de cepas, acarreo de planta, preparación de la planta, la plantación y
cuidado de la misma, Se logró la participación de un contingente de 200 personas (gente
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
159
de la comunidad de San Miguel, Guardas de México, Pentatlón, Radiodifusora Uandarhi,
etc) Figura 9.
5) Participación en las pláticas y talleres de Cabalgata Ambiental coordinada por el Centro
de Educación y Capacitación Forestal, en los municipios de Taretan, Ziracuaretiro y
Chilchota del Consejo Regional Forestal VI Meseta.
6) Se participó en el equipo de apoyo para el Segundo Foro Internacional de
Responsabilidad Social Universitaria, celebrado del 29 al 30 de mayo de 2017, en el
Centro de Información Arte y Cultura (CIAC) de la UMSNH en donde se presentó la
Ponencia: Experiencias de buenas prácticas de RSU y su impacto en la
transformación del currículum del Campus Facultad de Agrobiología “Presidente
Juárez”.
7) Se propuso que un grupo de 4 estudiantes asistiera a cursos y talleres de capacitación
programados por la Coordinación de RSU de la Universidad en 2018 y ser apoyados con
recursos del Programa de Fortalecimiento Educativo de la Facultad.
Figura 8. Capacitación a grupos voluntarios Figura 9. Organización de grupos
voluntarios en la restauración.
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
160
3.2 Instrumento de planeación Institucional para las acciones de Responsabilidad Social
Universitaria en la Facultad de Agrobiología.
3.2.1 Planeación de acciones de RSU para el periodo 2018 - 2019
Bajo la coordinación del representante de la Facultad en el Comité Institucional de
Responsabilidad Social Universitaria (CIRSU), en el mes de abril de 2018, se tuvieron dos
reuniones con estudiantes para participar como servicio social + aprendizaje y conformar así
el grupo de RSU de la Facultad, teniendo un registro de 6 alumnos del noveno semestre de
la orientación de Parasitología.
En el mes de mayo se realizaron dos sesiones de capacitación para los alumnos participantes
en RSU, quienes definieron su programa de trabajo considerando actividades específicas por
realizar de julio a diciembre de 2018.
Para agosto de 2918, el representante del CIRSU, asiste a Morelia al Curso – Taller “El
Modelo de Gestión de Responsabilidad Social Universitaria de la UMSNH: su estructura y
operación”, en el Centro de Información Arte y Cultura (CIAC) de la UMSNH.
El 23 de agosto de 2018, fue presentada la propuesta de RSU para la Facultad de
Agrobiología, incorporando acciones consideradas en el Modelo de gestión propuesto y
ampliándose hasta el 2020, ante el pleno del H. Consejo Técnico, después de los comentarios,
observaciones y tener claridad de los objetivos y política de aplicación Institucional, se recibe
el aval por unanimidad para dar continuidad y gestión en todas sus partes.
Durante la 2ª reunión del CIRSU, teniendo como sede la Facultad de Contaduría y Ciencias
Administrativas de la Universidad, se dio seguimiento y se hicieron ajustes y acuerdos al
MOGERSU y al Plan Operativo de RSU (PORSU). Se estableció que cada dependencia hará
la programación de trabajo para el semestre 2018/2019, y se propuso realizar una reunión
para retroalimentación de medio término a fines de octubre y fecha para envío de informes a
las dependencias en enero de 2019.
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
161
Como se comentó anteriormente, los miembros de la Facultad que forman parte de la
comisión de la dependencia en el tema de RSU, está integrado por la directora de la Facultad,
el Representante de RSU ante el CIRSU, 6 alumnos del 9º semestre, estando pendientes por
integrar a dos profesores y un administrativo.
Con el inicio del Programa de Escuela Libre de Humo, se han impartido pláticas de
sensibilización sobre el tabaquismo a 60 profesores y 35 administrativos y personal manual,
se incorporaron 20 profesores para apoyar los temas de tabaquismo a 20 secciones para un
total de 700 alumnos, en un mes se estará alcanzando la acreditación por el Organismo
Gubernamental como Dependencia libre de Humo.
3.3 Algunas acciones propuestas por el CIRSU para el periodo 2018 a 2020.
3.3.1 Plan de acción para el periodo semestral 2018/2019 (Tabla 1)
3.3.2 Foro de Responsabilidad Social Universitaria y Territorialidad sostenible de la
Facultad de Agrobiología
En la Tabla 2 se presenta el listado de actividades por realizar en 2018:
3.3.3. Participación del CIRSU en la transversalidad de la RSU en la adecuación curricular
del Programa Académico de Ingeniero Agrónomo
A partir de la acreditación del programa académico de Ingeniero Agrónomo por el
COMEAA, por el período del 23 de julio de 2018 al 26 de julio de 2023, se tendrán que
redoblar los esfuerzos para atender las observaciones hechas por el organismo de acreditación
y la representación del Comité Institucional, además de trabajar coordinadamente con la
comisión para la elaboración o actualización de los diseños curriculares del programa
educativo para insertar curricularmente el enfoque de la RSU.
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
162
4. CONCLUSIONES
• Durante los primeros cinco años de trabajo de RSU en la Facultad de Agrobiología,
se han involucrado varios alumnos como servicio social + aprendizaje, desarrollando
propuestas muy importantes de los cuatro ejes fundamentales de la RSU y con efecto
multiplicador a toda la comunidad estudiantil de la dependencia.
• En el trabajo realizado durante este tiempo no se ha visto reflejada la participación
docente, el número oscila entre 6 y 8 profesores por evento, aunque no se descarta
que más profesores inserten en su docencia el paradigma de la RSU.
• La propuesta de acciones presentada para el periodo 2018 a 2020 ante el H. Consejo
Técnico de la Facultad, augura buenas posibilidades de desarrollo y seguramente
mayor presencia de todos los sectores que deben participar.
• Los impactos alcanzados sobre los programas desarrollados como la huella ecológica,
reducción del uso de plásticos, manejo de los servicios, bebederos estudiantiles,
participación en eventos de capacitación y restauración de áreas ecológicas
impactadas por disturbios antrópicos y fenómenos naturales y la Escuela libre de
humo, han vinculado de manera importante a la Institución con el sector social.
5. PROPUESTAS DE MEJORA
• Aplicar la propuesta de planeación de acciones por el Comité Institucional de RSU
de la Facultad.
• En el análisis curricular del Programa Educativo de Ingeniero Agrónomo, será
fundamental que como parte de la comisión se considere la participación del Comité
Institucional de RSU de la Facultad, para reenfocar la transversalidad de la RSU en
las 5 orientaciones que tiene el programa de Ingeniero Agrónomo..
• Fortalecer e incrementar institucionalmente el grupo de RSU de la Facultad y buscar
mayores incentivos a los alumnos participantes.
• Incorporar al proyecto de CIRSU mayor número de profesores, alumnos como
servicio social aprendizaje servicio y personal manual.
• Vincularse con la sociedad y productores de servicios ambientales en el territorio de
la Facultad.
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
163
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 1. Algunas de las actividades del plan 2018/2020
ESTRATEGIAS ACCIONES METAS INDICADORES
1.1 Dar a conocer
la política
institucional de
RSU a la
comunidad
universitaria en el
campus de la
Facultad de
Agrobiología.
1.1.1 Difundir las
líneas generales que
definen la razón de
ser de la RSU en la
UMSNH a través de
medios impresos,
audiovisuales y
redes sociales en
Facultad de
Agrobiología.
1.1.1.1 Que el
100% de la
comunidad
escolar reciba la
información
acerca de los
principios de
RSU.
1.1.1.1.1 Realizar 1 campaña de difusión del enfoque de RSU
en 2018 y 1 campañas para alumnos de nuevo ingreso en 2019.
1.1.1.1.2 La difusión para conocen la política institucional de
RSU, se hará llegar a 2000 estudiantes en 2018 y 2019 a 500
estudiantes.
1.1.1.1.3 La difusión con el enfoque para conocer la política
institucional de RSU, se hará llegar a 96 docentes en 2018 y
2019.
1.1.1.1.4 La difusión con el enfoque para conocer la política
institucional de RSU, se hará llegar a 35 administrativos en 2018
y 2019.
1.1.1.1.5 La difusión con el enfoque para conocer la política
institucional de RSU, se hará llegar a 4 directivos de la
dependencia en 2018
1.6 Establecer la
política de campus
saludable,
solidario y
sostenible (3S)
1.6.1 Realizar
campañas
informativas y de
difusión del
Campus 3S:
a) Reducción del uso
de plásticos.
b) Cafetería
sostenible.
c) Bebederos
estudiantiles.
d) Espacios libres de
humo.
e) Apoyo
estudiantil.
1.6.1.1 Que el
100% de la
comunidad
escolar de la
Facultad se
involucre en las
acciones
propuestas.
1.6.1.1.1 Reducir al 100% el uso de plásticos en eventos de la
comunidad escolar de la Facultad, a través de pláticas, videos,
impresos, etc.
1.6.1.1.2 Reorientar el servicio de alimentos que ofrece la
cafetería (comedor estudiantil digno), basado en el uso de
productos orgánicos libres de contaminantes,
Control de los materiales de desperdicio, a través de pláticas,
videos, etc.
1.6.1.1.3 Instalar, acondicionar y mantener los bebederos
estudiantiles y realizar pláticas, videos, etc.
1.6.1.1.4 Tener una Escuela sin humo (Todos los espacios). Así
mismo, ser una Escuela sin juegos de azar en Oficinas, Salones,
Auditorios, Laboratorios, Pasillos, jardines, etc.
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
164
Fuente: Elaboración propia.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García, E. S. y García, R. F. 2014. La Responsabilidad Social en las Universidades
Mexicanas (IESALC- ORSLC- OMERSU), Primera Edición, Editorial UMSNH.
ISBN 978-607-8116-39-3
García, R. F. y Aguilar, A. R. 2017. Los universitarios trabajando por un futuro equitativo,
justo y sostenible, publicado el 28 de diciembre de 2017. Morelia, Michoacán,
México. www.rsu.umich.mx/LibroGarcia-Aguilar.pdf ISBN: 978-607-542-007-3
Lenci. A. 1996. Psicología y didáctica. ¿Relaciones peligrosas o Interacción productiva?
En: Baquero, R. Debates constructivistas. Aique, Buenos Aires.
Tabla 2. Evento de RSU por realizar en noviembre de 2018
Evento general de RSU: ACTIVIDADES FECHAS NECESIDADES
Dirección de la Facultad
Dr. Juvenal Esquivel
Córdova
Rosa Nélida Alonzo
Cardoza
Ana Rosario Cerano
Sepúlveda
Miguel Ángel Méndez
Bravo
Elsa Citlalli Esquivel
Lagunas
Luciano Hernández Blanco
Ana Rosario Cerano
Sepúlveda
Miguel Ángel Méndez
Bravo
1) Iniciar con el
Observatorio de RSU
de la Facultad de
Agrobiología.
Rosa Nélida Alonzo
Cardoza
Responsabilidad Social Universitaria y
Territorialidad sostenible del Ingeniero
Agrónomo de la Facultad de
Agrobiología:
a) Conferencias:
Impactos provocados por el cambio de uso
del suelo en ecosistemas forestales de
Michoacán, (Dr. Alberto Gómez Tagle
Chávez),
Impactos de los incendios forestales en el
bosque templado de la Ciudad de Uruapan,
(Dr. Juvenal Esquivel Córdova),
La Responsabilidad Social Universitaria y
Territorialidad sustentable (dos ponentes
de URSULA),
Manejo del fuego en ecosistemas
forestales (M.C. Andrés Nájera Díaz)
b) Cálculo de Huella ecológica un
impacto territorial,
Carteles de temas subidos a plataforma de
la Facultad,
c) 2da Jornada de Proyectos
estudiantiles de investigación
ambiental,
Mesas de trabajo.
Integración de eventos relevantes
realizados en la Facultad (Congresos,
foros, seminarios, etc., sistematizarlos y
subirlos a la página de eventos de la
Facultad.
21 a 23 de
noviembre
de 2018
21 de
noviembre
de 2018
22 de
noviembre
de 2018
23 de
noviembre
de 2018
Auditorio Eduardo Limón,
Presidium
Aprobación por la Dirección y aval
del HCT,
Apoyo de la Coordinación de RSU
de la Universidad,
Equipo técnico y de logística,
Salón de cómputo, servicio de
internet,
Impresos,
Auditorios: Ramón Martínez B.
Eduardo Limón
Cafetería,
Presidium,
Patrocinios,
Jurado.
Autorización por la Dirección y
aval del HCT,
Disponer de los medios para
hacerlo
Salón de cómputo,
servicio de internet,
Impresos
Enfoque de buenas prácticas de responsabilidad social y el plan de acción institucional 2018-2020 en la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” Esquivel Córdova Juvenal y Pérez Sánchez Rosa Elena
165
Pérez, A. J. D. y Vallaeys, F. 2016. Prácticas y Modelos de Responsabilidad Social
Universitaria en México. Proceso de transformación en la Universidad. Primera
Edición, 2016, ANUIES, Tenayuca 200, México, D.F. ISBN 978-607-451-118-5
Facultad de Agrobiología. 2014. Plan de Estudios de Ingeniero en Agronegocios.
Vallaeys, F. (2006). Breve Marco Teórico De Responsabilidad Social Universitaria
http://blog.pucp.edu.pe/blog/eticarsu/2006/10/18/breve-marco-teorico-de-rsu/
Vallaeys, F., De la Cruz, C., & Sasia, P. M. (2009). Responsabilidad social universitaria:
manual de primeros pasos. Inter-American Development Bank.
Vallaeys, F. La Responsailidad Social Universitaria en una página
http://www.academia.edu/5018678/La_Responsabilidad_Social_Universitaria_en_u
na_p%C3%A1gina
166
EL PROYECTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: UNA EXPERIENCIA DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL A TRAVÉS DE APRENDIZAJE + SERVICIO
SOLIDARIO
Serna González Patricia1; Sesento García Leticia2; García Ríos Alma Rosa3 1Facultad de psicología UMSNH , Morelia, México, [email protected]
2 Colegio primitivo y nacional de San Nicolás de Hidalgo, Morelia, México,
[email protected] 3 Facultad de Químico Fármaco-Biología, Morelia, Michoacán, México, [email protected]
RESUMEN
El proyecto de orientación educativa es un puente académico a lo laboral. Se plantearon dos
preguntas en esta investigación. La primera de ellas: ¿cuáles son las teorías psicológicas y
los modelos de orientación educativa que los jóvenes requieren para aplicar dicho proyecto
y cuáles han estudiado en la carrera?; la segunda: ¿cuáles son las dimensiones y los criterios
e indicadores de responsabilidad social universitaria y de aprendizaje y servicio solidario
que se vive en dicho proyecto? Se realizaron 40 proyectos en la facultad de psicología de
la UMSNH en los que participaron 140 estudiantes de cuatro secciones matutinas, quienes
fueron organizados en equipos para trabajar con la metodología de investigación acción. Se
utilizó una escala dicotómica para modelos y teorías y una lista de cotejo para uso de los
mismos en el proyecto, así como una escala tipo Likert para las dimensiones, criterios e
indicadores para evaluar el aprendizaje y servicio solidario, así como la responsabilidad
social universitaria.
Los resultados indican, con respecto a los enfoques o teorías psicológicas, que el 100% de
estudiantes conocen los modelos de desarrollo y las teorías del Counseling y sólo el 50% el
constructivismo. El 100% desconoce los modelos de orientación más significativos del siglo
XX, los socio-laborales y los de consejería; el 80% conoce los de intervención básica; 50%
conoce los de asesoría y de tutoría y el 20% los vocacionales, así como los escolares. De los
40 proyectos, diez usaron rasgos y factores combinados con desarrollo humano y
constructivismo; 20 el de Ellis; 10 Counseling. Los modelos usados fueron el 100% los de
intervención básica, 10 además lo combinaron con consejería, 10 con tutoría y 5 con
asesoría. Todos los proyectos cumplieron al 100% con las dimensiones de responsabilidad
social universitaria e indicadores y criterios de aprendizaje y servicio solidario.
Palabras clave: Proyecto de orientación educativa (POE), teorías psicológicas, modelos de
orientación, indicadores de aprendizaje y servicio solidario (ASS) y las dimensiones de
responsabilidad social universitaria (RSU).
ABSTRACT
The educational guidance project is an academic bridge to work. Two questions were posed
in this research: the first of them, what are the psychological theories and educational
guidance models that young people need to apply this project and which ones have they
studied in the career? The second one. What are the dimensions and criteria and indicators
of Social and University Responsibility and Learning solidary service that is lived in said
project. 40 projects were carried out in the psychology faculty of the UMSNH by 140
students from 4 maturinal sections organized as a team. With the action research
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
167
methodology. A dichotomous scale was used for models and theories and a comparison list
for their use in the project, as well as a Likert scale for dimensions, criteria and indicators
for solidarity service learning and University Social Responsibility.
The results indicate with respect to psychological approaches or theories that 100% of
students know the development models, as well as the theories of counseling. Only 50%
constructivism. 100% ignore the most significant guidance models of the twentieth century,
the socio-labor, and counseling, 80% know the basic intervention, 50% know the counseling
and mentoring and 20% vocational, as well as the school Of the 40 projects; ten used traits
and factors combined with human development and constructivism, 20 that of Ellis, 10
Counseling. The models used were 100% of the basic intervention, 10 also combined with
counseling, 10 with tutoring and 5 with counseling. All the projects fulfilled 100% with the
dimensions of University Social Responsibility and indicators and criteria of Learning
solidarity service.
Keywords: Educational guidance project (SOP), psychological theories, orientation models,
Solidarity Service Learning Indicators (SSA) and the dimensions of University Social
Responsibility (RSU).
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
168
1. INTRODUCCIÓN
En esta investigación se develan las dimensiones de la responsabilidad social universitaria e
indicadores y criterios de aprendizaje y servicio solidario en los 40 proyectos de orientación
educativa que realizaron cuatro secciones (01,02,02,04), con un total de 140 estudiantes
participantes, organizados en 40 equipos, de la carrera de Licenciatura de la Facultad de
Psicología de la UMSNH. Lo cual en primer término les implicó conceptuar la orientación
educativa como un campo de conocimiento coincidente, símil a la psicología educativa, cuya
separación y escisión se debe más a división de grupos y no a diferencias de campo del
conocimiento. La psicología se queda como pertenencia del grupo APA (American
Psychological Assocation quienes cambian el nombre de Guidance por el de Counseling
Psychology), mientras que la orientación educativa para el APGA en 1952 (American
Personnel and Guidence Association) (Gordillo, 1993). Quienes han mantenido aspectos de
desprestigio unos contra otros, para hacer aparecer un campo sobre otro, pero estudiando lo
mismo. Es una ciencia que se ha caracterizado por tres áreas de evolución: el modelo clínico,
el psicopedagógico y el socio-pedagógico. A diferencia de M. L. Rodríguez, quién elabora
una figura donde distingue por nivel de intensidad el área de influencia, dejando el nivel de
problemas coyunturales para la tutoría, los educativos para la orientación, los personales para
la consejería, los naturales al psicólogo, los neuropsicológicos al psiquiatra (Rodríguez,
1995, pág. 104).
Los estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Licenciatura en Psicología estudian
dicho campo de conocimiento desde la polisemia, enmarcados en una integración teórica para
proyectar a través de la planeación y diseño de un proyecto, la aplicación y evaluación, misma
que los acerca a contextos donde se requiere solucionar problemas. Tal que a través del
aprendizaje y servicio solidario de los diferentes equipos de la facultad se cumple con la
responsabilidad social universitaria. De esta y muchas otras maneras. Lo que tiene
implicaciones conceptuales, históricas, teóricas, técnicas y metodológicas, constituyendo así
una formación integral, caracterizada por pasar de lo teórico a la aplicación, a la vivencia, a
la experencialidad con responsabilidad.
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
169
¿Y qué es la Orientación educativa?
El primer acercamiento con la orientación, los estudiantes lo realizan a través de la siguiente
frase genealógica de la ciencia a estudiar: “el autor que utiliza por primera vez el término
orientación es T.J. Kelly en 1914”. En el curso, además, conocen el concepto de orientación
desde siete niveles, todos profundos y complejos: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo,
descriptivo y normativo, desde los cuales destacan diez palabras claves que lo definen
(Molina, 2004) como ciencia que ayuda, guía y procura el acompañamiento; asesora para la
toma de decisiones ( Jones 1964 en Molina 2004); asiste al individuo para que oriente sus
estudios y los elija (Álvarez, 1995); esclarece la identidad vocacional del alumno (Ayala,
1998 en Molina2004); le ayuda a conocer aspectos personales: gustos, capacidades, intereses,
motivaciones (Molina, 2001); le orienta para la resolución de problemas; guía al sujeto
mediante prevención, desarrollo e intervención social; y ayuda de manera continua a todas
las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo
de toda la vida (Álvarez G. &., 1998).
La orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por
tanto diagnóstica, preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación científica del diseño,
la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio
optimizado del cliente y de su contexto (Repetto, 1994 en Molina 2004). Se tiene una visión
integral del desarrollo de la persona (Gordillo, 1993; pp. 17-25).
Los jóvenes resaltan que la razón de que aparecieran los primeros servicios de orientación al
inició del siglo XX fue la necesidad de intervenir científicamente en el ajuste del ser y
quehacer profesional (Alonso, 1995). También destacan objetivos, funciones y principios.
Según Miller, existen siete principios de orientación educativa: la orientación es para todos
los alumnos, ha de dirigirse a los alumnos de todas las edades, ha de aplicarse a todos los
aspectos del desarrollo del alumno, estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo,
ha de ser una tarea cooperativa en la que se comprometen el alumno, el profesor, director y
orientador ha de considerarse como parte principal del proceso total de desarrollo, ha de ser
responsable ante el individuo y ante la sociedad (Crites, 1974). A su vez, Rodríguez Espinar
y Álvarez Roo (1994) enlistan cuatro principios a los cuáles les llaman básicos para la
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
170
intervención psicopedagógica, los cuales son: principio antropológico, de prevención
primaria, de desarrollo y de intervención social (Adame, 1998).
Se han considerado como objetivos de la intervención desde Morril, Outting y Hurst, en
1974, los individuos, grupos primarios, grupos asociativos, instituciones y comunidades, con
finalidades terapéuticas, de prevención y desarrollo a través de métodos de intervención
directa, consulta, formación y medios tecnológicos (Isus Barado, 1995).
Para Bisquerra (1990), las funciones de la orientación son: la organización, planificación de
la orientación, diagnóstico psicopedagógico, intervención, consulta y evaluación,
investigación; lo más próximo a lo que realizan los jóvenes estudiantes a partir del
aprendizaje servicio solidario, con el proyecto de orientación educativa (POE). También
Álvarez (1995) enlistó siete funciones: la de organización y planificación, diagnóstico, de
toma de decisiones, de consejo, de consulta, de investigación. Mientras para Rodríguez
Moreno (1995), son la función de ayuda, educativa, evolutiva, asesora y diagnóstica.
Asimismo R. Vendrell (1996), nos ofrece otra lista de funciones como la de asesoramiento,
consulta, coordinación, psicopedagógica, evaluativa, de formación, de información, de
investigación, de mediación, de detección de necesidades, organizativa y de programación.
Aunque también se han aglutinado por tres grandes grupos: las invasivas, las procesuales y
las de orientación (Back, 1973).
En la parte histórica, el recorrido inicia situando las primeras cuatro oficinas orientadoras: la
de orientación y selección profesional en Francia (1908), la de Guía Vocacional en Estados
Unidos (1909), la Comisión Nacional de Higiene en Inglaterra (1910) y el Instituto
profesional en España (1919). Mientras el primer país latino que contó con la orientación y
la considera como un derecho fue Argentina en 1925, al fundar el Instituto de Psicotécnica y
de Orientación Profesional.
Si bien su evolución la observan en siete momentos en el mundo. Un primer momento de
1900 a 1920 donde la orientación inicia en Boston. De 1920 a 1940 con Dewey y su influjo
de la nueva educación. 1940-1960 con el origen de la orientación personal, la psicología
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
171
clónica y la psicología humanista, así como la teoría de la Gestalt. En 1960 a 1970 los intentos
de profesionalización, con tensiones entre humanismo y conductismo. De 1970 a 1980 con
la profesionalización de la orientación, incluyéndola dentro del currículum, sus componentes
afectivos. La década de los noventa, con colaboración entre lo preventivo-evolutivo. Del
2000 al 2018 con la digitalización y virtualización de la orientación. Asimismo, una visión
de competencias y complejidad para realizarla (Gordillo, 1993; pp. 25-27).
Mientras en México la reconocen a partir de 19 momentos clave, a saber: 1923, donde surge
la propuesta de actividades manuales en la escuela primaria como educación pre vocacional;
en 1925, la Secretaría de Educación Pública organiza el departamento de Psicopedagogía e
Higiene mental con una sección de orientación profesional; en 1926, surge la sección de
orientación educativa y vocacional en el departamento técnico de segunda enseñanza; 1932
se establece el servicio de orientación en la escuela preparatoria técnica; 1933, la UNAM
organiza el primer ciclo de conferencias y funda el departamento de psicopedagogía; 1934,
el plan sexenal propone la creación de un instituto de orientación profesional; 1935, se crea
el Instituto Nacional de Psicopedagogía, dependiente de la SEP, que oferta orientación
profesional; 1937, se inaugura el IPN oficialmente, el cual se constituye en un sistema de
escuelas pre vocacionales y vocacionales y establece la comisión de programas, métodos,
selección y orientación escolar; 1944, se funda el Instituto de Orientación Profesional de la
UNAM; 1953, se plantea el carácter vocacional de la orientación, se propone además la
creación de un Instituto Nacional de Orientación Escolar y Profesional y de Ciencia del
Trabajo; 1958, se fundan el Servicio de Psicopedagogía de la UNAM, el departamento de
orientación de la Escuela Nacional Preparatoria, el Servicio de Orientación Escolar y
Profesional de la Dirección General de Enseñanza Técnica, Industrial, Comercial,
departamentos psicopedagógicos de las universidades de Guadalajara, Monterrey y
Guanajuato; y, hacia finales de la década, aparece formalmente en el sistema educativo
nacional, con la práctica e investigación de la orientación vocacional con paradigmas clínicos
y teorías psicológicas sobre la inteligencia, las aptitudes y las diferencias individuales. Se
reorganizan las actividades de orientación en las secundarias, en el Instituto Politécnico
Nacional, en el Instituto Nacional de Psicopedagogía y la UNAM; durante los años sesenta,
crisis económicas y culturales cuestionan alcances y efectos de la orientación, se enfocan a
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
172
los casos de alumnos no adaptables al área escolar, diagnóstico de discapacidades físicas,
mentales, malos hábitos que interfieren en el desarrollo escolar. En 1966 se crea el Sistema
Nacional de Orientación Vocacional y se plantea la función integradora de la teoría
educativa. Durante la década de 1970 se valora la orientación como alternativa viable en la
resolución de la problemática educativa; 1984, se funda por decreto presidencial el Sistema
Nacional de Orientación Educativa (SNOE), el cual informa y promueve la oferta educativa
y coordina acciones de diferentes instituciones del sistema educativo nacional. Durante el
periodo de 1988-1994 ocurre el proceso de descentralización del SNOE; crean Sistemas de
Orientación Estatal SNOE; informan y promueven la oferta educativa y coordinan acciones
de diferentes instituciones del sistema educativo nacional; Fin de milenio: abandonan la
concepción liberal de la elección vocacional, estudian el origen, desarrollo y perspectivas de
las profesiones, empleo y trabajo, se fomenta la salud y combate adicciones. 2002-2010: la
Universidad Pedagógica en 2002 valora la orientación como alternativa viable y crea la
Licenciatura en Intervención Educativa con diversas líneas específicas, una de ellas la de
orientación educativa. La orientación se considera por Bisquerra como igual que la
intervención educativa. 2010-2017: la orientación sigue considerándose una ciencia a la cual
se le abona con los avances de las diferentes neurociencias, neuropedagogía, neurodidáctica,
para coadyuvar a la formación integral del ser humano y sus potencialidades (Gámez, 2000).
Seguramente México tendrá mayores contribuciones que las señaladas, pero estos
representan los momentos más relevantes.
El proyecto de orientación educativa como aprendizaje o integración y rescate en el
aula
El proyecto de Orientación educativa se considera de aprendizaje o integración y rescate en
el aula de saberes construidos a lo largo de la carrera. Especialmente destacan dos: los
referidos a las teorías psicológicas también denominados enfoques y los modelos de
orientación con sus diversas estrategias. B. Stefflere y W. H. en Rodríguez, 1995, p. 108;
afirman que, si nos adscribimos a una teoría adecuada al usarla, se actúa de forma más sólida.
L. M. Bramer, también afirma que se construya desde la teoría, pues así se permiten análisis
más críticos. (Rodríguez, 1995).
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
173
a. Los enfoques y teorías psicológicas que se requieren aprender para poder desarrollar
proyectos de orientación educativa.
Para poder desarrollar un proyecto de orientación educativa, un estudiante requiere recuperar
los saberes conceptuales y estrategias de aplicación de 17 enfoques o teorías generales de
psicología, más sus subdivisiones, lo cual nos da un total de 23 (Ruíz, 2009), mismos que
debe tener claros, pues hay dos preguntas que después de decidir el problema a atender ha
de contestarse. 1. ¿Con qué enfoque? y 2. ¿Cuál modelo de orientación se trabajará en el
proyecto? Sin esa claridad es difícil poder transitar con éxito en el trabajo orientador, pues
son dos pilares fuertes para diseñar un proyecto de orientación.
El proyecto de Orientación educativa como puente de transición entre la vida
estudiantil y el campo laboral
Son dos grandes temas teóricos que vertebran el curso de orientación educativa: por un lado,
los enfoques o teorías psicológicas y por el otro los diversos modelos; los significativos, de
asesoría, consejería, intervención escolar, tutoría, vocacionales, sociolaborales y básicos de
intervención. Mismos que implican integración de conocimientos, pues a lo largo de la
carrera y en diversos cursos los alumnos los estudian, pero en el séptimo curso se integran a
una práctica. Además, implican proyección, pues ante una problemática, se ha de retomar
alguno de ellos o algunos, pues en casos pueden ser dos, tres o los que se requieran. O
también recordarlos o conocerlos, según sea el caso. Se da por hecho que el estudiante los
conoce todos, pero ahora viene el tránsito hacia lo laboral. ¿Cómo los incorpora?, ¿cuál
resulta más efectivo para la problemática a atender?, ¿Lo conoce bien, como primera
condición para intentar aplicarlo?, ¿Identifica los sustentos para que sea efectiva su
aplicación? Entonces se ve inmerso en una planificación que reconsidera un contexto, parte
de una situación real, con personas reales.
Aquí es donde aplica con responsabilidad social, el aprendizaje servicio colaborativo. Pues
va a dicho ámbito, identifica el problema, elige el enfoque(s) y modelo(s); diseña el plan;
regresa y lo aplica y lo evalúa. En poco tiempo, pues estos semestres en lo general se cursan
de agosto a diciembre. En agosto y septiembre revisa nuevamente los modelos, enfoques o
los recuerda, o los aprende. En mismo septiembre y primeros quince días de octubre lo
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
174
diseña, prepara además recursos y desarrollos educativos para aplicarlo, asimismo
instrumentos de evaluación. En la segunda mitad de octubre y hasta diciembre, paralelamente
y de manera armonizada, aplica y evalúa, corrige, readapta y mejora. En diciembre y enero
elabora el reporte y prepara formatos de presentación y ahí se acaba la actividad. En su
decisión está el utilizarlo para presentarlo o no en un evento.
El trabajo es intenso si consideramos que los jóvenes además realizan el servicio social e
incluso todavía otros también sus prácticas profesionales.
Este tipo de trabajo es esforzado, en tanto lo teórico tiene que aplicarlo, ello le conlleva el
llegar al saber hacer, lo que también se identifica como aprendizaje servicio colaborativo. El
estudiante no cobra por realizar dicha actividad, pero sí gana el desarrollo de habilidades.
Es como el o los pasos de tránsito entre ser estudiante y cómo se ha de vivir como trabajador
profesional de la psicología, para este caso en el área de orientación educativa.
El entorno donde aplican el proyecto es libre: puede ser un hospital, fábrica, empresa,
escuela. La mayoría decide hacerlo en ámbitos escolares. En todos sus niveles: inicial,
preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior, en forma externa. En el superior,
también interna, pues algunos de ellos se quedan en la misma facultad de psicología, e incluso
con su mismo grupo.
Multidimensionalidad de los impactos del proyecto de orientación educativa
El primer impacto del joven estudiante universitario es reconocer que tiene poder de
intervenir y que sus saberes se requieren en el contexto real. Por tanto, queda justificada su
profesión como necesaria. Se da cuenta qué hay más problemáticas de las que pensaba que
requieren su intervención como profesional. Así mismo, percibe que salir del aula también
es aprender, que “acá se puede lo cognitivo”, pero que esa extensión de saber, implica el
hacer.
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
175
Los estudiantes aprenden a buscar un lugar, a gestionar el permiso, a leer un problema,
identificarlo, delimitarlo; recolectan datos, diagnostican una problemática. Lo que les lleva a
diseñar o buscar un instrumento (o varios) de evaluación de la misma; a sustentar y planificar
un proyecto decidiendo un enfoque y un modelo; a aplicarlo. En primer término, los enfrenta
a manejar un grupo. Es de las cuestiones que les da más trabajo. Cómo comunicarse y utilizar
las técnicas y estrategias para dinamizar de forma efectiva al grupo. A conocerlos, aquí
aplican las teorías del desarrollo, quiénes son, cómo son, cómo su personalidad puede afectar
o favorecer su proyecto de orientación educativa. Practican la sistematización de datos. El
desarrollar materiales. A evaluar. Puede verse lo complejo de las tareas. La integración de
saberes y actividades. Ya lo habían aprendido. Por ejemplo, en psicometría, aprendieron a
diseñar un instrumento. En investigación cuantitativa a procesar los datos en SPSS, software
que les permite procesar datos y realizar análisis estadísticos. En estadística a saber
desarrollar fórmulas para encontrar estadísticos, tales como de tendencia central, dispersión
o centralización, también las medidas de posición, sobre todo las expresadas como centiles.
Y ahora hay que trabajarlo todo junto. En ocasiones también interpretando y sistematizando
datos cualitativos que procesan con ATLAS.TI.
Sus niveles de interpretación e inferencia son abundantes y profundos. Pero hacerlo con
responsabilidad social aún lo es más comprometido y exigente. Aparecen cuestiones de ética,
confidencialidad de datos y precaución de nominaciones antes de dictámenes.
Cada una de las etapas es supervisada acuciosamente. Las demandas y las dudas parecen
cascadas de necesidades. Quieren ver cómo traducen la teoría a la práctica. Por lo cual uno
de los recursos docentes más requeridos del asesor de la materia es la traductibilidad teórica.
La ejemplificación, la clarificación. Aquí las preguntas centrales son ¿qué hago y cómo lo
hago?
Por lo que investigar cómo lo han resuelto otros, qué propuestas existen, cuáles se ajustan a
su problemática o qué parte de ellas es nuclear. Tomar decisiones, ejecutarlas es cuestión de
cada día. Dedicar largas horas a leer, escribir, sistematizar, reportar, evaluar, es cuestión de
diario. El tiempo es fuerte, lo invierten en demasía. Empiezan a estresarse por la saturación
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
176
de tareas, pues el trabajo servicio colaborativo es demandante. Justo lo colaborativo los salva.
Lo realizan en equipo, ello hace que colaboren y sienta menos, que entre ellos se animen,
cuando cunde el desánimo. Que se rolen cuando hay duplicidad de tareas. Que se cubran en
tareas, se apoyen. Pero eso los hace exitosos. Despiertan en pocos meses como estudiantes
listos y más adecuados a lo que harán en el entorno, todo lo escuchado que harían, ahora es
vivencia, experiencia, es realidad.
Los espacios donde se insertan y las personas responsables de esos espacios los evalúan, en
lo general de manera muy positiva. En cuanto a compromiso, a que mejoraron al grupo en
situación problemática, en cuanto a sus saberes, a su solvencia cognitiva, su efectividad
comunicativa, organizativa, en cuanto a la satisfacción de las personas con quienes
intervinieron. Sucede de forma común que los inviten a continuar, a que regresen con otro
proyecto. Muchos de ellos, incluso han obtenido un trabajo posterior a que los han conocido
y les gusta su trabajo. Es una forma también de resolver también la vía laboral por
contratación. Puesto que tienen otras como el autoempleo, la generación empresarial. La
ubicación en áreas afines pero diferentes a la profesión, y también por supuesto algunas
totalmente ajenas y lo peor de los casos, el desempleo, para algunos de ellos.
Las fases para desarrollar un proyecto de orientación educativa.
No hay una única visión o propuesta para elaborar el proyecto de orientación educativa, sino
varias (Álvarez V. , 1987), a saber:
Desde los modelos de asesoramiento, se recomienda que todo proyecto de orientación tiene
los siguientes pasos: 1. Identificación del problema, análisis del problema, realización del
plan y evaluación (Bergan, 1977 en Gordillo1993, p. 116).
Para Martín y Hiebert en Rodríguez (1995), los proyectos tienen cinco estadios. 1. Objetivos
generales, II. Diagnóstico previo, III. Objetivos operativos, IV. Actividades instructivas y V.
Evaluación (Sanz, 1987).
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
177
Desde la perspectiva sistémica de B. Jones y R. E Campbell y asociados, hay diez fases: Fase
I Evaluación del contexto, Fase II Asignación de objetivos prioritarios, Fase III Traslación
de los objetivos a objetivos de la conducta del orientado, Fase IV. Evaluación de entrada y
selección de la metodología, Fase V Evaluación de la entrada y selección de las técnicas,
Fase VI Difusión y demostración de las técnicas, Fase VII proceso evaluador, Fase VIII
Evaluación del producto, Fase IX Adopción del sistema, Fase X Reciclaje o punto de unión
entre la fase de adopción y la de evaluación del contexto (Rodríguez, 1995).
Para Bisquerra y Álvarez (19959, son cuatro fases para elaborar un proyecto de orientación
educativa: 1. Inicia y estructura la relación de ayuda 2. La exploración 3. Tratamiento en
función del diagnóstico y 4. Seguimiento y evaluación (Ruíz, 2009).
Rodríguez Espinar (1993), ha propuesto el modelo en cuatro fases: 1ª. Fase. Evaluación de
necesidades en la que se establecen la finalidad, metas y objetivos, así como la planificación
de contenidos, destinatarios, metodología, recursos, temporalización y costos. 2ª. Fase.
Diseño del programa, 3ª. Fase Ejecución y resultados, 4ª. Fase Evaluación (Ruíz, 2009).
Para Ruíz 2009, debe elaborarse 1. Análisis del contexto y detección de necesidades, 2.
Fundamentación teórica, 3. Elaboración del plan de actuación, 3.1 Formulación de objetivos,
3.2 Especificación de los contenidos a trabajar, 3.3 Propuesta metodológica 3.3.1 Principios
y estrategias 3.3.2 Recursos necesarios, 3.3.2.1 Personales, 3.3.2.2. Materiales, 3.3.2.3.
Espaciales, 3.3.2.4. Temporales: calendario y horario. Cronograma, 3.3.2.5 Económicos,
presupuesto 3.3.3 Actividades, 3.4 Propuesta de Evaluación, 4. Aplicación y seguimiento del
programa, 5. Evaluación costes-beneficios-efectividad, 6. Toma de decisiones respecto a
mantenimiento, supresión, modificación del programa.
Si el proyecto es de orientación con modelo de consulta, Bisquerra (1995), sugiere seis fases:
1.Establecer una relación entre un consultor y un consultante, 2. Analizar el conjunto de la
situación clarificar el problema, 3. Explorar alternativas, 4. Establecer planes de acción,
conjuntamente entre consultor y consultante, 5ª. Poner en práctica, el consultante, los planes
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
178
con los destinatarios últimos de la intervención y 6. Evaluación de la puesta en práctica el
plan de acción (Ruíz, 2009).
Para realizar un proyecto de orientación educativa, se sugiere trabajar tres etapas: 1.
Planeación de la intervención, 2. Puesta en práctica del plan de intervención y 3. Observación
del desarrollo delas acciones emprendidas. Por supuesto no se considera una etapa más, pero
si se recomienda la recuperación por escrito y reapertura del proceso (Fierro & Fortoul,
1999).
Seguro existirán más, no obstante, sólo se han mencionado las que los jóvenes abordan para
seleccionar alguna en su curso, la academia de Orientación educativa les proporciona,
además, otra opción en la facultad de psicología de la UMSNH.
Altamente coincidente con la metodología del aprendizaje servicio que tiene la elección de
un problema, su planeación, ejecución y evaluación. Con parámetros de evaluación como la
claridad, validez, relevancia y ponderabilidad.
El Proyecto de orientación educativa y los indicadores del aprendizaje y servicio
solidario (ApSS)
El aprendizaje servicio indica innovación, en este caso para solucionar los problemas, misma
que se expresará en el proyecto de orientación educativa en su parte de intervención (como
concepto se acuña en Estados Unidos por William Ramsay, Robert Sigmon y Micheal Hart
en 1966-1967). Es una actividad compleja que integra el servicio a la comunidad con el
aprendizaje (Campo, s.f.). El aprendizaje-servicio considera una ciudadanía que participa
activamente y contribuye en la calidad de vida de la sociedad. Se basa en la investigación, la
acción, la reflexión y la responsabilidad social, así como en una educación en valores basada
en la vivencia, la experiencia y la construcción de hábitos (Puig, 2006). Es un espacio de
desarrollo de competencias profesionales y de práctica ciudadana activa (Martínez 2008).
Los cinco indicadores son 1. Que aborde cuestiones sociales y éticas relevantes, 2. Las
relaciones interpersonales se fundamentan en el reconocimiento, el respeto mutuo y la
simetría, 3. Se organizan cooperativamente y permiten la reflexión individual y grupal, 4.
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
179
Permiten análisis de valores como la libertad, igualdad, solidaridad, respeto a sí mismo, a la
naturaleza, la participación y la responsabilidad, con justicia y dignidad. Con evaluaciones
transparentes.
Soler (2013) les llamaba 14 Criterios en sus 5 dimensiones: 1. Aprendizaje (formación
universitaria, sistematización del proceso, formación ética, protagonismo del estudiante), 2.
Servicio (el servicio como motivo incentivador, el propósito de mejora y desarrollo social, 3.
Lo universitario (vinculación institucional, iniciativa de innovación y desarrollo, valor
crediticio, 4. Lo pedagógico (el valor pedagógico propio, la herramienta para revisión y
mejora) 5. Lo social (valor social, impacto significativo, adecuación al contexto).
El aprendizaje servicio se apoya en autores como Dewey, Makarenko y Baden Powell
(Campo, s.f.). Los cuáles permiten saber que las experiencias de aprendizaje-servicio se unen
en un proyecto donde los contenidos y la acción práctica en la realidad. Se alimentan
mutuamente aprendizaje y servicio. Sus nueve componentes son: 1. el aprendizaje, 2. el
servicio, 3. el desarrollo de competencias de los estudiantes, 4. el servicio comunitario, 5.las
necesidades sociales, 6.la reflexión, 7. el vínculo, 8. la participación y cooperación en equipo
y 9. El reconocimiento.
El proyecto de orientación educativa y las dimensiones de responsabilidad social
universitaria (RSU)
Se consideran para desarrollar un proyecto de orientación educativa las siguientes
dimensiones de la RSU: 1. Formación profesional y ciudadana, 2. Gestión social del
conocimiento, 3. Gestión responsable y 4. Participación social.
La responsabilidad social universitaria es la predisposición de actuar de acuerdo a las
necesidades e intereses de la sociedad de parte de las universidades. Donde sus rasgos es la
voluntariedad recíproca universidad-sociedad, multilateralidad, Universalista. Implica un
comportamiento socialmente responsable con los aspectos sociales, económicos,
medioambientales, geográficos, políticos y de acción solidaria con el país (Gaete, s.f.).
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
180
2. OBJETIVOS
• Describir cuáles son las teorías psicológicas y los modelos de orientación educativa
que los jóvenes requieren para aplicar el proyecto de orientación educativa y cuáles
han estudiado en la carrera
• Relacionar cuáles son las dimensiones e indicadores de responsabilidad social
universitaria y de aprendizaje y servicio solidario que se vive en dicho proyecto de
orientación educativa (POE).
3. DESARROLLO
3.1 Contexto
Se realizó en la ciudad de Morelia, Michoacán, México en la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en la Facultad de Psicología.
3.2 Participantes
Se realizaron 40 proyectos de Orientación educativa en la facultad de psicología de la
UMSNH. Participaron 140 estudiantes, conformados en equipos, a lo largo del semestre.
3.3 Metodología de investigación
Se utilizó la metodología de investigación-acción, la cual tiene cuatro fases: Diagnóstico,
diseño, aplicación y evaluación.
3.4 Instrumentos de investigación
Se utilizó una escala dicotómica, los proyectos con una lista de cotejo y una escala tipo
Likert para identificar su opinión acerca del desarrollo de las dimensiones de la RSU y
los criterios e indicadores para aprendizaje y servicio solidario
La escala dicotómica sólo contenía un sí o un no, acerca de si conoce los modelos y enfoques
teóricos de la orientación. A continuación, se muestran tres ejemplos:
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
181
Tabla 1. Escala dicotómica para revisar modelos y teorías que han estudiado los
jóvenes en la licenciatura No. Ítem si no otros
1. Estudiaste y conoces los modelos del
Counseling
2. Identificas y has utilizado el modelo de
rasgos y factores
3. Manejas y comprendes el conductismo para
atender problemas de nuestra sociedad
4. Revisaste durante la carrera el psicoanálisis
y te ha apoyado en alguna intervención
como estudiante
Fuente: Elaboración propia.
La lista de cotejo para identificar los modelos usados en los cuarenta proyectos era del
siguiente tipo:
Tabla 2. Lista de cotejo para identificar modelos y teorías usados en los proyectos de
orientación educativa No. Nombre del proyecto de orientación
educativa.
Modelo de
orientación
utilizado
Teorías psicológicas
utilizadas en el proyecto
de orientación educativa
1 La infoxicación en adolescentes de
bachillerato del Colegio Primitivo y
Nacional de San Nicolás de Hidalgo
Intervención básica Del counseling y desarrollo
2 Problemas en procesos cognitivos en
estudiantes universitarios Michoacanos
Intervención básica Constructivismo
3 La procastinación en docentes y alumnos de
secundaria en Michoacán.
Intervención básica Del desarrollo con
constructivismo
Fuente: Elaboración propia.
La escala tipo Likert era del siguiente tipo para identificar si los estudiantes al diseñar, aplicar
ye valuar el proyecto de orientación educativa cumplieron los indicadores para el
aprendizaje de servicio solidario, siendo estos los siguientes cinco en la primera parte: 1. Que
aborde cuestiones sociales y éticas relevantes, 2. Las relaciones interpersonales se
fundamentan en el reconocimiento, el respeto mutuo y la simetría, 3. Se organizan
cooperativamente y permiten la reflexión individual y grupal, 4. Permiten análisis de valores
como la libertad, igualdad, solidaridad, respeto a sí mismo, a la naturaleza, la participación y
la responsabilidad, con justicia y dignidad. Con evaluaciones transparentes.
También contestaron si lograron el desarrollo de los 14 Criterios de Soler (2013) en sus 5
dimensiones: 1. Aprendizaje (formación universitaria, sistematización del proceso,
formación ética, protagonismo del estudiante), 2. Servicio (el servicio como motivo
incentivador, el propósito de mejora y desarrollo social, 3. Lo universitario (vinculación
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
182
institucional, iniciativa de innovación y desarrollo, valor crediticio, 4. Lo pedagógico (el
valor pedagógico propio, la herramienta para revisión y mejora) 5. Lo social (valor social,
impacto significativo, adecuación al contexto).
Asimismo, las cuatro dimensiones de la RSU, 1. Formación profesional y ciudadana, 2.
Gestión social del conocimiento, 3. Gestión responsable y 4. Participación social.
Para contestar la Escala tipo Likert, se les dio una hoja donde se definieron tanto los
indicadores como criterios del ApSS, también las dimensiones de RSU para garantizar que,
si alguno no las conocía, pudiera tener claro lo que se estaba indagando.
A continuación, se muestra un ejemplo de un recorte de una escala tipo Likert para identificar
el logro de criterios e indicadores de ApSS y dimensiones de RSU, donde se les pidió que
tacharan lo que correspondía a la condición de acuerdo a su experiencia vivida con el
proyecto de orientación educativa, de acuerdo a la siguiente escala Likert: 5 Totalmente de
acuerdo, 4 De acuerdo, 3 Parcialmente de acuerdo 2. En desacuerdo 1. Totalmente en
desacuerdo.
Tabla 3. Escala Likert para identificar qué indicadores y criterios de Apss y dimensiones de
responsabilidad social universitaria vivieron los jóvenes universitarios al aplicar su proyecto
de orientación educativa.
Indicador y criterio de Apss o Dimensión de RSU 5 4 3 2 1
1. Lograste aprendizaje al desarrollar tu proyecto de orientación
educativa y con él, la formación universitaria, sistematización del
proceso, formación ética y protagonismo como estudiante.
2. Con tu proyecto realizaste servicio a la comunidad michoacana
como motivo incentivador, con propósito de mejora y desarrollo
social.
3. El proyecto te permitió, en el sentido universitario, desarrollar
vinculación institucional, iniciativa de innovación y desarrollo y
valor crediticio.
Fuente: Elaboración propia.
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
183
4. RESULTADOS
Los resultados se dividen en tres partes para dar respuesta a las preguntas de investigación.
4.1. Resultados sobre los enfoques y teorías de orientación que estudiaron los jóvenes
durante la carrera que requieren para realizar un proyecto de orientación educativa.
Los resultados indican, con respecto a los enfoques o teorías psicológicas, que el 100% de
estudiantes conocen los modelos de desarrollo y las teorías del Counseling y sólo el 50% el
constructivismo. El 100% desconoce los modelos de orientación más significativos del siglo
XX, los socio-laborales y los de consejería; el 80% conoce los de intervención básica; 50%
conoce los de asesoría y de tutoría y el 20% los vocacionales, así como los escolares. De los
40 proyectos, diez usaron rasgos y factores combinados con desarrollo humano y
constructivismo; 20 el de Ellis; 10 Counseling.
4.2 Resultados del análisis de los 40 proyectos con respecto a los modelos de orientación
utilizados.
Los modelos usados fueron el 100% los de intervención básica, 10 además lo combinaron
con consejería, 10 con tutoría y 5 con asesoría.
4.3. Resultados con respecto a los indicadores y criterios de las dimensiones del aprendizaje
y servicio solidario.
Con respecto al aprendizaje y servicio solidario (ApSS), se les aplicó una escala tipo Likert.
Los resultados muestran que los estudiantes opinaron que están totalmente de acuerdo en
que su proyecto: 1. Abordó cuestiones sociales y éticas relevantes, 2. Que durante el
desarrollo de los mismos y en las comunidades, las relaciones interpersonales se fundamentan
en el reconocimiento, el respeto mutuo y la simetría, 3. Que en los equipos se organizan
cooperativamente y permiten la reflexión individual y grupal, 4. En el total de los 40
proyectos los jóvenes estudiantes de psicología fomentaron el análisis de valores como la
libertad, igualdad, solidaridad, respeto a sí mismo, a la naturaleza, la participación y la
responsabilidad, con justicia y dignidad. Además, sus evaluaciones fueron transparentes.
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
184
Además ratificaron estar el 100% totalmente de acuerdo que lo que Soler (2013) les llamaba
14 Criterios en sus 5 dimensiones: 1. Lograron 100% el Aprendizaje (formación
universitaria, sistematización del proceso, formación ética, protagonismo del estudiante), 2.
Igualmente seleccionaron la máxima marca para el servicio (El servicio como motivo
incentivador, el propósito de mejora y desarrollo social, 3. Afirmaron también estar
totalmente de acuerdo en que lo universitario se logró (vinculación institucional, iniciativa
de innovación y desarrollo, valor crediticio, 4. Igualmente para la parte pedagógica (el valor
pedagógico propio, la herramienta para revisión y mejora) 5. También como 100%
totalmente de acuerdo lo social (valor social, impacto significativo, adecuación al contexto).
4.4. Resultados con respecto a los indicadores y criterios de las dimensiones de la
responsabilidad social universitaria.
En la escala de Criterios e indicadores de ApSS y RSU, se obtuvo sorprendentemente, porque
a las investigadoras jamás les había ocurrido con ningún instrumento, un 100% el estar
totalmente de acuerdo en que como estudiantes habían logrado 1. Formación profesional y
ciudadana, 2. Gestión social del conocimiento, 3. Gestión responsable y 4. Participación
social.
Ante ello se puede afirmar que los proyectos de orientación educativa, se fundamentan por
completo en el ApSS y la RSU.
5. CONCLUSIONES Y/O PROPUESTAS
Todos los proyectos cumplieron con las dimensiones de responsabilidad social universitaria
e indicadores de aprendizaje y servicio solidario.
Es importante en una futura investigación, desde una perspectiva cualitativa, rescatar las
vivencias de los jóvenes para documentar a través de diversas experiencias cada uno de los
indicadores y criterios del ApSS y dimensiones de la RSU.
La solidez de aprender sirviendo y servir aprendiendo a su sociedad, permite resolver
problemas que los potencia como psicólogos.
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
185
Altamente se les desarrollan las competencias de escrituración científica, psicodiagnóstico,
diseño, aplicación y evaluación de intervenciones básicas.
El catálogo de problemas sociales es atractivo para estudios serios de nuevas necesidades
psicológicas.
Queda pendiente la comparación entre investigación-acción, proyecto de orientación,
proyecto de intervención educativa, metodología de aprendizaje servicio solidario, que en la
literatura referenciada en el presente aparecen altamente símiles.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adame, M. Á. (1998). Principios objetivos y funciones de la orientación. En R. Bisquerra.
Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis.
Alonso Tapia, J. (1997). Diseño y evaluación de programas de orientación educativa. En
Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Colección psicología.
Madrid: Síntesis.
Alonso, J. (1995). Orientación eduativa: Teoría Evaluación e intervención. . Madrid:
Síntesis.
Álvarez, G. &. (1998). Modelos Teóricos. Caracter Multidisciplinar de la Orientación.
Orientación e Intervención Psicopedagógica. . Barcelona: Praxis.
Álvarez, M. (1995). Orientación profesional. Barcelona: Praxis.
Álvarez, V. (1987). Diseño de programas de orientación educativa. Metodología de la
orientación educativa. Sevilla: Alfar.
Back, C. (1973). Orientación educacional. Sus fundamentos filosóficos. . Buenos Aires: El
ateneo.
Bordín, E. (1975). Asesoría psicológica. México: Trillas.
Campo, L. (s.f.). Aprendizaje Servicio y Educación Superior Una rúbrica para evaluar la
calidad de los proyectos. Barcelona: Programa Doctorado "Educación y Sociedad",
Universitat de Barcelona.
El proyecto de orientación educativa: una experiencia de responsabilidad social a través de aprendizaje + servicio solidario Serna González Patricia; Sesento García Leticia; García Ríos Alma Rosa
186
Crites, J. O. (1969). Psicología vocacional. . Buenos Aires: Paidós.
Crites, J. O. (1974). Psicología Vocacional. Buenos Aires: Paidós.
De Serrano, G. y. (1989). La tutoría en grupo. Madrid: Escuela Española.
Drapela, J. (1983). The counselor as consultant and supervisor. s.l: Springfield.
Fierro, C., & Fortoul, B. y. (1999). Transformando la práctica docente. Una propuesta
basada en la investigación-acción. México: Paidós.
Forns, M. (1977). Reflexiones en torno a la Orientación educativa. Barcelona: Oikos-Tau.
Gaete, R. (s.f.). Responsabilidad social Universitaria: una nueva mirada a la relación de la
Universidad como sociedad desde la perspectiva de las partes interesadas. Un
estudio de caso. Tesis doctoral. Valladolid: Universidad de Valladolid.
Gámez, J. (2000). Manual de procedimientos de la Orientación Educativa. México: DGETI-
SEP.
Gordillo, M. (1993). Manual de Orientación eduativa. . Madrid: Alianza.
Gordillo, M. V. (1973). La orientación en el proceso educativo. Pamplona : Eunsa.
Isus Barado, S. (1995). Orientación Universitaria: de la enseñanza secundaria a la
Universidad. . España: Lérida.
Kanapp, R. (1986). Orientación del escolar. . Madrid: Morata.
Molina, D. (2004). Conceptos de orientación educativa: Diversidad y aproximación. Revista
electrónica Iberoamericana de Inestigación educativa.
Newsome, A. (1978). La práctica de la orientación escolar. Barcelona: Oikos-Tau.
Rodríguez, M. (1995). La orientación desde la perspectiva del consejo y el desarrollo
personal en Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: CEAC.
Ruíz, M. (2009). Modelos o enfoques teóricos de la orientación. En M.L. Ruíz, Modelos de
orientación e intervención psicopedagógica. España: Castelló de la Plana.
Universidad de Jaume.
s.a. (s.f.). Orientación y Educación sociolaboral como un elemento de la enseñanza. EOS.
Sanz, R. M. (1987). Metodología de la orientación educativa. Sevilla: Alfar.
Shertzer, B. (1972). Manual para el asesoramiento psicológico. Buenos Aires: Paidós.
187
EAXLE A.C.: UNA PROPUESTA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL CREADA
POR ESTUDIANTES DE PREPARATORIA
Zepeda Cansino Martín Francisco1 1Escuela Nacional de Estudios Superiores UNAM Morelia, México, [email protected]
RESUMEN
En acción por la educación es un proyecto creado por estudiantes de preparatoria. Su
objetivo es evitar la deserción escolar en la educación básica de comunidades vulnerables en
los márgenes urbanos. Durante sus tres años de actividades en la comunidad de El Durazno
han conseguido disminuir este porcentaje en las instituciones donde inciden. Sus actividades
van desde asesorías académicas y talleres para el fortalecimiento de estas habilidades, así
como actividades deportivas, culturales y formativas, las cuales se enfocan al desarrollo
personal, a la creación de un plan de vida y a los valores. Este proyecto es completamente
gestionado por jóvenes convencidos de su poder político y activo en la comunidad.
Palabras clave: Deserción escolar, motivación, asesorías, estudiantes de preparatoria, El
Durazno.
ABSTRACT
In action for education is a project created by high school students. Its objective is to avoid
school-dropout during basic education levels in vulnerable communities from the suburbs.
During three years of activities in El Durazno they have achieved to decrease this percentage
in the institutions they work with. Their activities go from academic tutoring and workshops
to improve these abilities, to sports, cultural and personal development activities, such as
life-planning and values. This project is completely applied by youth convinced by their
political and active power in the community.
Key words: School desertion, motivation, counseling, high school students, El Durazno.
EAXLE A.C.: Una propuesta de responsabilidad social creada por estudiantes de preparatoria Zepeda Cansino Martín Francisco
188
1. INTRODUCCIÓN
La responsabilidad social es algo que compete a los jóvenes y a los estudiantes por igual.
Tomar las riendas de su futuro a través de su educación habla de su poder de decisión y, de
una manera más indirecta, del poder político que pueden adquirir a través de esto.
La responsabilidad social de un estudiante viene al hacerse consciente de lo que le ha dado
la sociedad. Sea esto bueno o malo, debe aceptar que forma parte del colectivo y que el
colectivo forma parte de él, lo que debe interpelar sus acciones e incluso lo que produce desde
su profesión.
De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2013),
México ocupa el primer lugar en deserción escolar, esto de individuos entre 15 y 19 años de
edad. El estudio de este organismo precisa que en la transición del bachillerato a la
universidad el 40% de los jóvenes abandonan sus estudios, porcentaje que no se presenta en
ninguno de los otros 34 países que integran la OCDE.
La deserción, la reprobación y la eficiencia terminal son los principales factores para evaluar
al modelo educativo mexicano; entre las principales cifras de nuestro país en estos rubros,
encontramos que durante el periodo escolar 2010-2011 el número de alumnos matriculados
en la educación primaria fue de 14,887,845 millones, de los cuales casi el 80% abandonó su
educación antes del ingreso a la universidad (INEGI, 2010). Esta crisis a la que se enfrenta
la educación, provoca que 17 de 32 entidades de México superen la media nacional en los
índices de deserción escolar del nivel de educación media-superior. Estas cifras nos hablan
de un problema de deserción escolar para el 54% de la población estudiantil.
Los números mencionados son para preocuparse, y la situación empeora en específico para
el estado de Michoacán de Ocampo, que entre las estadísticas se posiciona en el peor lugar
en términos de deserción escolar en el nivel secundaria, etapa donde el 40% de estos casos
ocurre. Se conoce que cada ciclo escolar el aula escolar es abandonada por 20 mil alumnos a
su temprana edad. El promedio de escolaridad para los jóvenes michoacanos de 15 años o
EAXLE A.C.: Una propuesta de responsabilidad social creada por estudiantes de preparatoria Zepeda Cansino Martín Francisco
189
más, es de 7.9, que haciéndolo equivalente significa tan solo un segundo grado de secundaria
terminado (INEGI, 2010).
Según informes oficiales del ciclo escolar 2013-2014 la deserción escolar en el nivel básico
es de 1% de la población, en nivel secundaria de un 6.6%, un 11.2% en educación media
superior y 8% para niveles superiores. Del 26.3% de población que pertenecen a los
desertores en su educación, 15,1% son hombres y 11.2% son mujeres, esto significa que
existen por lo menos 305 mil analfabetas michoacanos mayores de 15 años (INEGI, 2010).
Problemas, como la educación en México, son difíciles de adjudicar a una sola causa y, por
consecuente, de solucionar. Sin ser parte de la causa de la deficiencia educativa, esta
agrupación de estudiantes se hace responsable de la realidad en la que muchos jóvenes viven
y que obstaculiza que puedan aspirar a un futuro como el de ellos. Apostándole a un mejor
país, a través de sus recursos pretenden empoderar a otros jóvenes para mejorar sus vidas y
la realidad de sus comunidades.
2. OBJETIVOS
El objetivo de este trabajo es dar a conocer el proyecto de EAXLE A.C., específicamente,
conocer su origen, su justificación, sus actividades, sus principales resultados, su crecimiento
y metas a futuro.
3. DESARROLLO
En acción por la educación nació después de que sus cinco fundadores (estudiantes de la
preparatoria del Tecnológico de Monterrey, Campus Morelia) fueron becados en un
programa de verano. Jóvenes en acción es un proyecto del gobierno estadounidense en
conjunto con la Secretaria de Educación Pública, el cual premia a jóvenes estudiantes de
preparatoria interesados en resolver alguna problemática de su comunidad con un curso de
capacitación en el norte de Estados Unidos.
Para postularse enviaron una idea de proyecto social con la que trabajarían durante el verano,
con la promesa de que al final del programa lo aplicarían por lo menos durante un año. La
EAXLE A.C.: Una propuesta de responsabilidad social creada por estudiantes de preparatoria Zepeda Cansino Martín Francisco
190
convocatoria nacional solo escogió 17 equipos de más de 600 que en ese año aplicaron para
participar.
Después de visitar tres ciudades distintas, se sumergieron en la diversidad cultural de este
país. Aprendieron habilidades de liderazgo y trabajo en equipo, así como intercambiaron
ideas con expertos y organizaciones. Tras un mes de actividades, volvieron a Morelia para
aplicar su proyecto.
El objetivo, desde un inicio, fue evitar la deserción escolar en los niveles básicos de
educación en la comunidad de El Durazno. Comenzaron en la Telesecundaria El Durazno
con los jóvenes que egresarían del tercer año. Solo el 60% tenía la idea de continuar con sus
estudios después de la secundaria, pero al final del año, se logró que el 94% de ellos entrara
a un siguiente nivel de estudios. Estas se llevaron a cabo por el mismo proyecto con la
finalidad de hace una evaluación y poder dar seguimiento.
Figura 1. Plan inicial para su futuro.
Fuente: Encuesta de diagnóstico propia (2015).
EAXLE A.C.: Una propuesta de responsabilidad social creada por estudiantes de preparatoria Zepeda Cansino Martín Francisco
191
Figura 2. Plan final para su futuro.
Fuente: Encuesta propia de salida (2015).
Esta meta se ha logrado a través de diversas actividades como asesorías académicas, talleres
de herramientas académicas, sesiones artísticas, deportivas y de formación cívica y ética; así
mismo, se otorgan talleres de motivación, valores, plan de vida y desarrollo personal.
Además, se generan proyectos para la mejora de la comunidad, las escuelas y la familia de
los participantes.
Después de este exitoso primer año el proyecto fue reconocido por el programa Jóvenes en
acción y se convirtió en un Grupo Estudiantil del Tecnológico de Monterrey, Campus
Morelia. Gracias a esto se continuó con el proyecto, el cual se expandió a toda la secundaria,
se replicó en la escuela primaria de la misma comunidad y se comenzaron a realizar proyectos
de urbanización y desarrollo sostenible. Esto se logró a través del involucramiento de toda
una generación de estudiantes de esta institución a través de ciertas materias curriculares; sin
embargo, la dirección se mantuvo por estudiantes voluntarios. A final de este año el proyecto
fue galardonado con la Condecoración al Mérito Juvenil, Morelia 2017.
A lo largo de los tres años de su existencia, se ha logrado disminuir la tasa de deserción que
existía al terminar la secundaria y comenzar la preparatoria la cual era casi del 60%. De la
última generación egresada de secundaria, todos los alumnos ingresaron a estudiar un
EAXLE A.C.: Una propuesta de responsabilidad social creada por estudiantes de preparatoria Zepeda Cansino Martín Francisco
192
siguiente nivel. Actualmente en sus actividades sabatinas atienda a más de 90 niños entre la
primaria y la secundaria.
Las actividades son ejecutadas por un grupo estudiantes de preparatoria del Tecnológico de
Monterrey Campus Morelia, en el cual se encuentra constituido ante esta institución como
un Grupo Estudiantil. Por otro lado, la figura de la Asociación Civil, operada por egresados
de la preparatoria, tiene el fin de obtener recursos, generar vinculación con otras instituciones
y proyectar el futuro del proyecto. No obstante, se recibe el apoyo de estudiantes
universitarios, de profesores y de otros profesionistas externos.
4. CONCLUSIONES Y/O PROPUESTAS
La participación de los alumnos en este proyecto es totalmente voluntaria. Como los orígenes
del proyecto mismo, la motivación para pertenecer a este grupo nace del deseo de devolver
y aportar a la sociedad, que como jóvenes, nos ha construido de alguna forma. Toda la gestión
y el contenido de las actividades están en función de las herramientas y de las posibilidades
de los estudiantes, es decir, hecho por y para estudiantes.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Secretaría de Educación Pública. (2012). Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en
la Educación Media Superior. 14-08-2016, de Secretaría de Educación Pública Sitio
web:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Re
porte_de_la_ENDEMS.pdf
Mexicanos Primero. (2014). EDUCACIÓN EN MÉXICO. 14-08-2016, de Mexicanos
Primero Sitio web: http://www.mexicanosprimero.org/index.php/educacion-en-
mexico
Reporte Cualitativo - Investigación sobre las causas de deserción escolar en México. 14-08-
2016, de Atlanta Search Sitio web: http://atlantiasearch.com/wp-
content/uploads/2014/12/CO-RS-2013-04-Reporte-Deserción-escolar-en-México-
1.pdf
EAXLE A.C.: Una propuesta de responsabilidad social creada por estudiantes de preparatoria Zepeda Cansino Martín Francisco
193
De la Rosa, C. (2012). Deserción escolar en México. 14-08-2016, de EDUCACIÓN Y
PSICOLOGÍA: PUNTOS DE ENCUENTRO Sitio web:
https://upnmonclova.wordpress.com/2012/07/24/desercion-escolar-en-mexico/
Solano, L. (2013). México, primero en deserción escolar de 15 a 18 años: OCDE. 14-08-
2016, de La Jornada Sitio web:
http://www.jornada.unam.mx/2013/06/25/sociedad/036n1soc
(2016, marzo 15). Michoacán, primer lugar en deserción escolar a nivel secundaria: Aureoles.
Retrieved August 19, 2016, from
http://www.elfinanciero.com.mx/nacional/michoacan-primer-lugar-en-desercion-
escolar-a-nivel-secundaria-aureoles.html
(2008). TASA DE ANALFABETISMO. agosto 15, 2016, de - Sitio web:
http://celade.cepal.org/redatam/pryesp/cairo/WebHelp/Metalatina/tasa_de_analfabet
ismo.htm
Cuentame.inegi.org.mx. (2018). Asistencia y deserción. Cuéntame de México. [online]
Available at: http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/asistencia.aspx?tema=P
[Accessed 19 Oct. 2018].
194
FACULTAD DE QUÍMICO FARMACOBIOLOGÍA DE LA UMSNH CON
SENTIDO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
Yahuaca Juárez Berenice1; Ortiz Alvarado Rafael2; Cortés Penagos Consuelo de Jesús3;
Yahuaca Juárez Oscar Jesús4
1Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Facultad de Químico Farmacobiología, Morelia,
México, [email protected] 2Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Facultad de Químico Farmacobiología, Morelia,
México, [email protected] 3Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Facultad de Químico Farmacobiología, Morelia,
México, [email protected] 4Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Facultad de Filosofía “Dr. Samuel Ramos Magaña”,
Morelia, México, [email protected]
RESUMEN
El fenómeno de una globalización constante nos ha conducido a un deterioro social, así como
del medio ambiente, lo que ha llevado a depositar la responsabilidad en las prácticas actuales
desarrolladas por el ser humano. En este sentido, las Universidades deben tener como objetivo
el generar profesionales que cuenten con valores, actitudes y comportamientos suficientes
para ejercer la responsabilidad social. Particularmente, la Facultad de Químico
Farmacobiología (FQFB) de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(UMSNH) hoy en día debe contar con una cultura científica para comprender y preservar la
calidad de la salud humana, de la supervivencia como especie y del medio ambiente, todo ello
en favor del Índice de Desarrollo Humano, aportando positivamente desde su papel
profesional a la sociedad misma. De tal forma, nuestra responsabilidad social primaria como
dependencia universitaria será para con la formación de estudiantes, desarrollando en estos un
pensamiento crítico que les permita en lo profesional ser individuos reflexivos, conscientes de
su entorno y con un elevado sentido de la responsabilidad para con la sociedad. Considerando
lo anterior, la FQFB de la UMSNH deberá incorporar en su perfil de egreso la responsabilidad
social no limitándose a ser una mera competencia genérica dentro de su currículo, sino
entendida como el reconocimiento y la apropiación de un deber que necesariamente
caracteriza a un profesionista, estableciendo conductas socialmente responsables, así como
reconociendo las problemáticas que giran en torno a la propia responsabilidad social. La
comunidad de la FQFB deberá involucrarse en Responsabilidad Social Universitaria (RSU) y
particularmente, los estudiantes habrán de visualizar las acciones que les permitirán
incorporarse a la sociedad bajo el esquema descrito.
Palabras clave: RSU, Químico Farmacobiología, Currículo
Facultad de Químico Farmacobiología de la UMSNH con sentido de RSU Yahuaca Berenice; Ortiz Rafael; Cortés Consuelo de Jesús y Yahuaca Oscar Jesús
195
ABSTRACT
The phenomenon of a constant globalization has led us to a social and environmental
deterioration, placing the responsibility of it in the current practices developed by the human
being. In this sense, Universities should aim to generate professionals with values, attitudes
and behaviors sufficient to exercise social responsibility. In particular, the Faculty of
Chemistry Pharmacobiology (FQFB) of the Michoacán University of San Nicolas de Hidalgo
(UMSNH) today must have a scientific culture to understand and preserve the quality of
human health, survival as a species and the environment, all in favor of the Index of Human
Development, contributing positively from its professional role to society itself. In this way,
our primary social responsibility as a university unit will be to train students, developing in
them a critical thinking that allows them to be professional reflective individuals, aware of
their environment and with a high sense of responsibility towards the society. Considering the
above, the UMSNH FQFB must incorporate social responsibility into its graduation profile,
not limiting itself to being a mere generic competence within its curriculum, but understood
as the recognition and appropriation of a duty that necessarily characterizes a professional,
establishing socially responsible behaviors, as well as recognizing the problems that revolve
around social responsibility. The FQFB community should be involved in RSU and in
particular, the students will have to visualize the actions that will allow them to incorporate
themselves into society under the described scheme.
Key words: University Social Responsibility (SRU), Chemistry Pharmacobiology,
Curriculum
Facultad de Químico Farmacobiología de la UMSNH con sentido de RSU Yahuaca Berenice; Ortiz Rafael; Cortés Consuelo de Jesús y Yahuaca Oscar Jesús
196
1. INTRODUCCIÓN
México como país soberano inserto en el concierto mundial de naciones y en pleno siglo
XXI, enfrentará desafíos sociales que deberán ser atendidos para preservar el Índice de
Desarrollo Humano (IDH) en lo referente a la Educación y la Salud. El IDH, cubre tópicos
como el poder adquisitivo, dirigido a la preservación de la nutrición humana con calidad y
con impacto en la salud humana (UNESCO, 2017), la cual ha mejorado en los últimos 70
años como resultado de la implementación de tecnologías basadas en descubrimientos del
siglo XIX y principios del siglo XX, favoreciendo la esperanza de vida de los individuos a
nivel mundial (López-Calva, Rodríguez-Chamussy, & Szekely, 2004), siendo México
participe de este desarrollo humano (Urquía Fernández, 2014). Así, la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) y por tanto la Facultad de Químico
Farmacobiología (FQFB), deben ser garantes del desarrollo humano a través de su presencia
y acción educativa, en donde se garantice que el conjunto de la comunidad universitaria goce
plenamente de la autonomía que le permita cumplir con los objetivos educativos sustantivos
a la tarea universitaria como son: docencia, investigación, generación y aplicación del
conocimiento, generación y difusión de la cultura y gestión de recursos para lograr la
soberanía intelectual del capital humano que se forma en sus recintos universitarios, a través
de la educación superior como el instrumento eficaz para revertir las asimetrías en el
desarrollo social y económico de México, abordando responsablemente la calidad de la
educación superior genuinamente preocupada por generar las oportunidades educativas, para
atender las necesidades de los estudiantes de bajos ingresos y de diversas familias
desfavorecidas del desarrollo social y económico.
Por lo tanto, la educación superior y particularmente la que ofrece la UMSNH, es un medio
para desarrollar humanamente a los individuos que conforman a su comunidad, mismo
desarrollo que debe ser innovador y creativo, para el progreso ético y de responsabilidad con
la sociedad. Así, pensando en favor de los beneficios futuros, los estudiantes dedicarán
esfuerzos asistidos por la academia, en procesos de aprendizaje para gestionar lo que
desconocen y desde la literatura especializada promoverán el aprendizaje significativo,
dentro de su disciplina desarrollando habilidades y estilos de pensamiento crítico con un
Facultad de Químico Farmacobiología de la UMSNH con sentido de RSU Yahuaca Berenice; Ortiz Rafael; Cortés Consuelo de Jesús y Yahuaca Oscar Jesús
197
sentido auténtico de responsabilidad social (García Rangel, Aguilar Aguilar, & Vega Cano,
2018).
Para impactar de manera favorable en los rubros del IDH, como son el poder adquisitivo,
dirigido a los indicadores de educación superior y acceso a la alimentación de calidad para
preservar la salud, el cambio debe fortalecer la libertad académica y científica. Es por ello,
que la tensión esencial progresista en la universidad pública se encuentra entre la aceptación
para escuchar las ideas más radicales y al mismo tiempo, aplicar en cada acto de aprendizaje
los criterios metodológicos más estrictos para establecer la realidad o la verdad. En este
sentido es importante promover la Responsabilidad Social Universitaria (RSU), tomando en
cuenta esta como eje rector transversal: “….que la organización defina su misión y se atenga
a ella, implemente un código de ética y un comité autónomo encargado de promoverlo,
garantice el cumplimiento de las leyes y los más exigentes estándares internacionales
(laborales, sociales, ambientales), asegure un buen clima laboral, luche contra la
discriminación y la desigualdad, proteja los derechos fundamentales de las personas y se
comprometa a rendir cuentas (F. Vallaeys, 2009).
2. OBJETIVOS
El objetivo general es consolidar una comunidad académica con un sentido de
Responsabilidad Social Universitaria, que se apropie de los conceptos del Índice de
Desarrollo Humano en el sentido de la educación y la salud con acceso justo, igualitario,
sostenible en acción innovadora y creativa constante; que brinde a los estudiantes la
confianza para desarrollar sus proyectos de formación profesional en el área de la Químico
Farmacobiología, a nivel nacional y/o internacional, a través del desarrollo equilibrado e
incluyente de sus individuos en favor de la comunidad que converge en la dependencia
universitaria.
Objetivos específicos
• Promover y operar estrategias coordinadas e incluyentes para prevenir, solucionar o
mitigar los impactos y problemas sociales, económicos, culturales y ambientales
generados.
Facultad de Químico Farmacobiología de la UMSNH con sentido de RSU Yahuaca Berenice; Ortiz Rafael; Cortés Consuelo de Jesús y Yahuaca Oscar Jesús
198
• Establecer criterios para proteger y salvaguardar los recursos y condiciones naturales
que se encuentren en la Facultad;
• Evaluar y valorar la infraestructura física, con la finalidad de optimizar su
funcionamiento desde una perspectiva de sustentabilidad;
• Promover una cultura de consumo y compras responsables, cuyos procesos de
producción y distribución sean de bajo consumo de energía, mantengan la integridad
de los ecosistemas e involucren a la población local;
• Impulsar el desarrollo regional sustentable mediante procesos productivos social y
ecológicamente adecuados dentro de la Universidad; y
• Ofrecer a la sociedad un ejemplo de reflexión e intervención de buenas prácticas
educativas y del laboratorio de los profesionales QFB, para inducir iniciativas que
mejoren su calidad de vida.
3. DESARROLLO
La FQFB de la UMSNH debe contar con una cultura científica para comprender y preservar
la calidad de la salud humana, de la supervivencia como especie y del medio ambiente, todo
ello en favor del IDH, aportando positivamente desde su papel profesional a la sociedad
misma. Habrá de generar profesionales con valores, actitudes y comportamientos suficientes
para ejercer la responsabilidad social. En este sentido, la responsabilidad social primaria de
la FQFB será para con la formación de estudiantes a través del desarrollo en ellos de un
pensamiento crítico que les permita en lo profesional ser individuos reflexivos, conscientes
de su entorno y con un elevado sentido de la responsabilidad para con la sociedad. Para dar
cumplimiento a lo anterior, la FQFB deberá incorporar en su perfil de egreso la
responsabilidad social no limitándose a ser una mera competencia genérica dentro de su
currículo, sino entendida como el reconocimiento y la apropiación de un deber que
necesariamente caracteriza a un profesionista, estableciendo conductas socialmente
responsables, así como reconociendo las problemáticas que giran en torno a la propia
responsabilidad social. La comunidad de la FQFB deberá involucrarse en RSU y
particularmente, los estudiantes habrán de visualizar las acciones que les permitirán
incorporarse a la sociedad bajo el esquema descrito.
Facultad de Químico Farmacobiología de la UMSNH con sentido de RSU Yahuaca Berenice; Ortiz Rafael; Cortés Consuelo de Jesús y Yahuaca Oscar Jesús
199
La Responsabilidad Social Universitaria debe satisfacer a través de la educación superior la
articulación entre las necesidades sociales e individuales con aspectos tales como la
socialización, desarrollo humano, legitimación, formación cultural, de extensión y servicios.
Debe buscar además la pertinencia social sobre la oferta profesional (Parra-Cervantes, y
otros, 2010), en este sentido es importante tomar en consideración llevar a cabo una
evaluación de la práctica profesional, para lo cual un programa de seguimiento de egresados
puede retroalimentar la práctica docente y la currícula ofertada por la FQFB.
Con base en lo descrito por (Carreño, Bonilla, Rubio, Cortés, & Ojeda, 2007) se propone la
siguiente metodología (Mares-Alejandre, 2014).
1. Desarrollo de habilidades personales e interpersonales de los docentes e investigadores
para favorecer el ejercicio profesional de la RSU. El total de los profesores que
conforman la planta docente de la FQFB deberán estar inmersos en la RSU de tal forma
que sus actitudes y aptitudes giren en torno a ello. Es importante considerar que además
de los profesores, el personal administrativo y de intendencia tendrá que ser
involucrado en temas de RSU.
2. Activar el programa de seguimiento de egresados que permita establecer la congruencia
del perfil profesional con el mercado laboral destacando las competencias y el
desempeño de los profesionistas y su relación y pertinencia social con la
Responsabilidad Social (Parra-Cervantes, y otros, 2010). El conocimiento del impacto
del perfil de egreso en el campo profesional y la sociedad misma habrá de otorgar
información sobre las actitudes y aptitudes desarrolladas en los estudiantes,
encaminadas a RSU. El programa de seguimiento de egresados habrá de considerar los
elementos que destaquen su impacto sobre RSU.
3. Replanteamiento del perfil de egreso considerando la incorporación de RSU.
Establecimiento de conductas socialmente responsables del profesional de QFB en el
área de la salud. (Parra-Cervantes, y otros, 2010). Habrá que definir para ello la
conceptualización del Químico Farmacobiólogo y su impacto profesional en el área de
la salud y por consecuencia en la sociedad. El conocimiento de la información otorgada
por el seguimiento de egresados permitirá reestructurar el perfil de egreso si ello aplica.
Facultad de Químico Farmacobiología de la UMSNH con sentido de RSU Yahuaca Berenice; Ortiz Rafael; Cortés Consuelo de Jesús y Yahuaca Oscar Jesús
200
4. Reestructuración de los programas de las asignaturas incorporando las conductas
socialmente responsables aplicables. Cada asignatura que conforma el plan de estudios
de la FQFB deberá considerar la o las conductas propias que lleven al estudiante a ser
socialmente responsable.
5. Interiorización del concepto de RSU a la comunidad estudiantil. Deberá considerarse
que los estudiantes serán involucrados en la RSU no solo a través de las conductas
desarrolladas en las asignaturas que corresponden al plan de estudios, sino también en
su participación en eventos que le permitan obtener información al respecto y
sensibilizarse con el tema. Con base en lo propuesto por (Carreño, Bonilla, Rubio,
Cortés, & Ojeda, 2007) se puede considerar que los estudiantes a través de diversas
actividades para tal fin definan las acciones que habrán de permitirles incorporarse de
forma activa a la sociedad con responsabilidad desde la conceptualización del papel
que desempeña el Químico Farmacobiólogo como un actor importante en el área de la
salud.
4. CONCLUSIONES Y/O PROPUESTAS
La matrícula escolar pude ser regulada mediante mecanismos de ingreso en un marco de
equidad, y debe estar regulada, acorde no solo a la demanda de educación superior, sino a la
capacidad real de la infraestructura humana y material de la FQFB. El perfil de egreso del
estudiante se verá fortalecido con la integración de las conductas que apoyen y definan las
prácticas socialmente responsables. Como cimiento sólido, creativo e innovador será
revitalizante de la educación, el humanismo ejercido a todos los niveles y practicado tanto
por los docentes, investigadores y el personal administrativo, permeará cada vez más y con
mayor profundidad la conciencia de los estudiantes quienes finalmente lo transmitirán y lo
mantendrán vivo durante su ejercicio profesional.
De esta forma, la sociedad en su conjunto, y particularmente los grupos sociales más
vulnerables, se verán directamente beneficiados de un ejercicio profesional congruente con
los problemas prioritarios de nuestro entorno, con amplio compromiso social marcado por la
solidaridad, la justicia, la equidad, la tolerancia, un amplio conocimiento disciplinar tanto
teórico como práctico en el nivel de excelencia y un elevado sentido de la responsabilidad,
Facultad de Químico Farmacobiología de la UMSNH con sentido de RSU Yahuaca Berenice; Ortiz Rafael; Cortés Consuelo de Jesús y Yahuaca Oscar Jesús
201
que se constituirán en garantes y perpetuadores de la democracia, dentro de su identidad
nicolaita respaldada a su enorme tradición de libertad y actual exigencia en favor del
mejoramiento del IDH que se proyecta como una necesidad de los individuos como parte de
la sociedad fuertemente interrelacionada en un mundo cambiante y con desafíos en los
ámbitos de la educación y salud como derechos a los cuales no se puede renunciar y por el
contrario la identidad nicolaita es vigente en este siglo.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carreño, P., Bonilla, S., Rubio, C., Cortés, M., & Ojeda, J. (2007). Responsabilidad Social
en la Formación del Químico Farmacéutico de la Universidad de Valparaíso, Chile.
Edusfarm, 12.
F. Vallaeys, C. C. (2009). Responsabilidad Social Universitaria. México: McGraw-Hill.
García Rangel, F., Aguilar Aguilar, R., & Vega Cano, R. (2018). Modelo de Gestión de
Responsabilidad Social Universitaria (MOGERSU). UMSNH, 31.
López-Calva, L. F., Rodríguez-Chamussy, L., & Szekely, M. (2004). Medición del
Desarrollo Humano en México: Introducción. Estudios sobre desarrollo humano
PNUD México, 29.
Mares-Alejandre, R. (2014). Propuesta de Modificación del Programa Educativo de
Químico Farmacobiólogo. Tijuana, Baja California: Universidad Autónoma de Baja
California, Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería.
Parra-Cervantes, P., Labastida-López, C., IA, M.-L., Herrera-Márquez, A., Soto-Vázquez,
R., & Garduño-Posadas, I. (2010). La pertinencia de la formación del químico
farmacéutico biólogo. Un elemento de responsabilidad social universitaria. ARS
Pharmaceutica, 20.
UNESCO. (2017). Educación para los objetivos de Desarrollo Sostenible. UNESCO, 68.
Urquía Fernández, N. (2014). La seguridad Alimentaria en México. Salud Pública de México.
202
DISERTACIONES CONCEPTUALES DEL EJE ÉTICO EN LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Rodríguez Orozco Arlet1 1Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Centro de Investigaciones Transdisciplinares (CENIT),
Morelia, México, [email protected]
RESUMEN
Durante los años de 2014 a 2016 se realizó una colaboración entre la Escuela Nacional de Estudios
Superiores de la Universidad Nacional Autónoma de México unidad Morelia y la Escuela
Secundaria Técnica No. 52 del Municipio Salvador Escalante en el estado de Michoacán México.
El espíritu de este intercambio se basa en la reciprocidad (Rodríguez, 2015) y el compromiso
colectivo que distinguió las respectivas dinámicas pedagógicas. La más reciente intervención
ocurrió durante el desarrollo del Seminario técnico de integración de la Licenciatura en Materiales
Sustentables y permitió sistematizar la experiencia desde una perspectiva transdisciplinar basada
en el Método sintético para la integración transdisciplinaria de la praxis socioambiental (MSITPS).
Uno de los resultados fue la proposición de la Ruta nuclear que articula las distintas etapas
referidas por Contexto, Interacciones y Proceso (Rodríguez, 2018 en prensa). Este trabajo
representa una continuidad en la metodología transdisciplinar que pone de relieve el eje ético. En
él las disertaciones conceptuales pasan por la reflexión de los alcances metaéticos, la ética
normativa y la aplicación ética en el caso particular de la proyección como etapa de la investigación
en su fase formativa y se agrupan, en tres categorías que compendian la propuesta metodológica
del Modelo a posteriori para el estudio transdisciplinario del eje ético en el marco de la
Responsabilidad Social Universitaria: la proyección a manera de cimiento en la colectividad y
autenticidad creativa; el enmarcado de la publicación como resultado de la transparencia
ontológica y la validación en el marco de la continuidad transdisciplinar.
Palabras clave: Ética, Otredad, Reciprocidad, Transdisciplinariedad.
ABSTRACT
During the years of 2014 to 2016, a collaboration was made between the Escuela Nacional de
Estudios Superior - Universidad Nacional Autónoma de México unidad Morelia and the Escuela
Secundaria Técnica No. 52 of the Salvador Escalante Municipality in the state of Michoacán,
Mexico. The spirit of this exchange is based on reciprocity (Rodríguez, 2015) and the collective
commitment that distinguished the respective pedagogical dynamics. The most recent intervention
occurred during the development of the Seminario técnico de integración de la Licenciatura en
Materiales Sustentables and allowed to systematize the experience from a transdisciplinary
perspective based on the Synthetic Method for the transdisciplinary integration of socio-
environmental practice (MSITPS). One of the results was the proposal of the Nuclear Route that
articulates the different stages referred to by Context, Interactions and Process (Rodríguez, 2018
in press). This work represents a continuity in the transdisciplinary methodology that highlights
the ethical axis. In him the conceptual dissertations go through the reflection of the meta-ethic
reaches, the normative ethics and the ethical application in the particular case of the projection like
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
203
stage of the investigation in his formative phase and they are grouped, in three categories that
compose the methodological proposal of the A posteriori model for the transdisciplinary study of
the ethical axis within the framework of the University Social Responsibility: the projection as a
foundation in the collectivity and creative authenticity; the framing of the publication as a result
of ontological transparency and validation within the framework of transdisciplinary continuity.
Keywords: Ethics, Otherness, Reciprocity, Transdisciplinarity.
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
204
1. INTRODUCCIÓN
En el verano de 2016 he dictado el curso Seminario de Integración en la Licenciatura de Materiales
Sustentables de la Escuela Nacional de Estudios Superiores de la Universidad Nacional Autónoma
de México Unidad Morelia (ENES UNAM U-Morelia). La experiencia dio continuidad a un trabajo
de colaboración que se desarrolló con la Escuela Secundaria Técnica No. 52 del Municipio de
Salvador Escalante. La etapa en estudio forma parte de una colaboración de años previos que
permitió desarrollar dos trabajos desde una perspectiva transdisciplinar, en el primero de ellos se
aborda el papel de la reciprocidad como Tercero incluido (Rodríguez, 2015). En el segundo trabajo
que ha resultado de la experiencia de colaboración formativa se sistematiza el esfuerzo didáctico
en un Método sintético con la intención de conducir a la praxis socioambiental (MSITPS) como
contribución al proceso de integración que supone la formación en educación superior (Rodríguez,
2018). La articulación que la reciprocidad ofrece a la construcción de procesos colectivos del
conocer y la ruta nuclear derivada del Método Sintético constituyen dos mecanismos referidos a
los tres principios que conllevan a la síntesis transdisciplinar, el primero de ellos considera el
devenir como concepto en el conocimiento contextual, el segundo la interacción como fundamento
del ser y el tercero el proceso como unidad mínima del estudio.
La epistemología transdisciplinar destaca los vínculos y procesos mediante los cuales los saberes
disciplinarios contribuyen con el desarrollo de un acontecer. En el ámbito de la Responsabilidad
Social la formación universitaria que gira en torno a la dimensión ética y para este trabajo
representa la relevancia por su papel en la forma de proyección, la intervención y el manejo de
datos. El abordaje expone la reflexión de la construcción del sujeto que interactúa entre un proceso
educativo basado en la acción participativa. Para su comprensión en primer lugar el texto presenta
los antecedentes, continúa con la descripción de la experiencia y la disertación que analiza la
estructura ética de la experiencia y finaliza con la proposición metodológica.
2. OBJETIVO
Exponer la reflexión transdisciplinar de la dimensión ética y explorar el paisaje meta-ético
semántico que desvela en materia de investigación y la formación de jóvenes investigadores.
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
205
3. ANTECEDENTES
Los generales del Método sintético para la integración transdisciplinaria de la praxis
socioambiental (MSITPS) dan sentido al desarrollo del eje ético (Rodríguez, 2018). El MSITPS
surge en el contexto de la integración que reconoce los niveles de realidad por los que la energía,
la materia y la idea se producen, se trascienden y dan resultado a los procesos sociambientales en
estudio, y representa un camino de intervención en el que la investigación y la formación se
conjugan al tono de la responsabilidad colectiva. La ruta nuclear concentra estos factores en una
proposición de manera esquemática, en ella las tres principales etapas son los canales por los que
se propicia y se produce el requerimiento o la alerta ambiental que motiva la investigación-
intervención, los devenires posibles determinantes del carácter de la problematización y el diseño
de los métodos con los que se producirá el conocimiento y los procedimientos de co-incidencia, y
finalmente la validación.
El marco conceptual de esta iniciativa concibe a la investigación como un proceso de intervención
dada la participación comunitaria que garantiza la correspondencia entre interrogación científica y
necesidad socioambiental. La problematización surge del escenario científico que desvela los
mecanismos de acción y desarrollo de las soluciones pertinentes involucrando los distintos niveles
de realidad y esferas de acción co-incidente constitutivas en un diseño colectivo del recorrido en
pos de la resolución del problema. La validación, por su parte, se resuelve en dos dimensiones: la
empírica y la científica. Un proceso de responsabilidad social ha de incluir una plena concordancia
entre ambas, de esta manera las etapas de investigación de camino hacia la sustentabilidad se tornan
correlato de la transformación socioambiental.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL. EL CIRCUITO SEMÁNTICO DEL CONCEPTO
RESPONSABILIDAD
Apel (2007) relaciona el discurso a la acción por la conexión ética y por la condición colectiva. Es
la actividad colectiva el marco de la corresponsabilidad, sin embargo, es importante para fines de
este trabajo precisar semánticamente el concepto de la responsabilidad. Existe un deslizamiento
conceptual con el término responsabilidad que la misma Real Academia Española preserva (REA.
2018). Por convención la responsabilidad supone un acto mediante el cual la persona asume toda
carga de los actos que realiza, pero, por definición semántica, responsabilizarse alude al hecho de
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
206
dar una respuesta. ¿Qué equipamiento tiene un sujeto para dar una respuesta determinada? ¿El
contexto suprime o maximiza el tipo de respuesta que una subjetividad? Considero que la
responsabilidad consta de un paso previo referido al hecho de asumir un acto. Una serie de valores
son los contrafuertes que producen la realización de ese acto, y en el mismo grado, las prácticas y
dispositivos del contexto en el que se desarrolla. Luego de realizarlo, se produce una reacción que
a su vez estará delimitada por el mismo cuerpo de valores y dispositivos sociales e individuales.
Tanto a la intencionalidad de la acción, como a la respuesta en la reacción se refiere la
responsabilidad social y esta ocurre en una dinámica circular evolutiva: una respuesta se produce
cuando se asume un acto. Asumirlo deriva de las virtudes coherentes con el cuerpo de valores del
contexto donde la decisión del acto se produce. La responsabilidad evoluciona en elipse dado que
la define su signo por la construcción social: una serie de valores originan la decisión de un acto,
éste produce una reacción, un nuevo engranaje de valores se pone en juego para dar respuesta a tal
reacción, posteriormente esto da consistencia al bagaje de valores que producen la realización de
los actos en tiempo futuro (Figura 1).
Figura 1. Dimensión semántica del circuito de Responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia con datos de Aluja, (2016).
La diferencia entre éstos es que en la definición del acto el contexto tiene mayor implicación que
en la decisión de la respuesta, en ésta la respuesta recae en la decisión del sujeto. De ahí supongo
proviene el desliz de concebir la responsabilidad como aquel acto correcto del sujeto en su actuar,
esta es una hipótesis del orden semántico que me permite descifrar la articulación de la empatía, el
respeto, la horizontalidad como mecanismos de reciprocidad, pero al mismo tiempo puede tener
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
207
utilidad para entender la lógica en la construcción de los imperativos científicos. El deslizamiento
conceptual, sin embargo, evoca dos perspectivas, la primera de razón compleja por lo que se debe
derivar no solo de la linealidad de los procesos: ante una inminente irreversibilidad de los efectos
que la ciencia y la tecnología han mostrado (Jonas, 1995) la circularidad de la construcción
subjetiva ofrece una potencialidad positivamente disruptiva en pro de la sustentabilidad en la
invocación colectiva; la segunda abre la mirada a la naturaleza de otredad: la responsabilidad se
construye en el marco de las actitudes y valores, un proceso de factura contextual, lo social da
sentido por cuanto se refiere a lo colectivo. La ética normativa da cuenta de una serie de principios
que supondrían el ejercicio de estos valores a través de la virtud, el mandato, el utilitarismo o el
deber o el signo sustente alguna otra teoría, pero en nueva perspectiva. En cualquiera de los matices
que alguna de ellas proponga es claro que la respuesta, sentido de la responsabilidad, se produce
desde la contextura del ser. Algo que puede traducirse como resultado de los marcos sociales de
implicaciones subjetivas tanto en las características deseables como en las antisociales. No hay
lógica para comprender que existan respuestas desbordantes de tales marcos. La respuesta, la forma
de actuar, la actitud, la acción que como ente universitario es entonces respuesta procedente de lo
que en los marcos subjetivos se estructura.
4. MARCO DE REFERENCIA
La experiencia se produjo a partir de la solicitación expresa de los directivos de la Escuela
Secundaria Técnica No. 52 cuyos requerimientos consistían en información y desarrollo técnico
relacionados al recurso hídrico en una colaboración compartida de formación educativa. A lo largo
de este proceso el plano ético ha estado presente en cada una de las etapas y en el primer momento,
que fue la solicitud de participación, se hizo emergente la otredad como el estado fundacional de
la intervención-investigación. La otredad funciona de manera constructiva cuando es contenida en
un concepto de horizontalidad. Una relación en términos de horizontalidad evoca el estado se
similitud, de igualdad, de condiciones equitativas y complementarias. La horizontalidad da paso a
un proceso de reciprocidad. Atender el llamado y concluirlo con compromisos de próximas
participaciones fue posible gracias a la actitud de reciprocidad que sucedía con las participaciones
de los estudiantes involucrados. La respuesta produce un segundo momento, la reciprocidad
(Rodríguez, 2016). Ser recíproco funciona ante la mecánica sinérgica que resulta entre los actores,
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
208
pero se produce gracias a la organización marco socioambiental que les confiere un concepto de
horizontalidad en un contexto diferenciador proclive a la empatía.
En este contexto que diferencia la multiplicidad de interacciones y significaciones ocurre en el
escenario donde se producen los acuerdos y se toman las decisiones a partir del estudio colectivo
de los devenires posibles. Poner sobre la mesa la otredad compartida en horizontalidad en la que
subyace la reciprocidad constituye una base que coloca al proceso de investigación en un acto
socializado y de esta manera posiciona a los actores en un escenario propicio a la construcción de
lo que en el marco de la responsabilidad social convoca a la sociedad y la universidad. Los
elementos que se han detectado en la experiencia son vistos como trasluces de una investigación
subyacente a la integración ética de todos los actores involucrados. El esquema de la Figura 2
muestra una organización de los planos que permiten entender cómo se articulan las dimensiones
metodológicas de intervención y ética a través de los marcos metaéticos, normativos y aplicados.
Figura 2. Planos de conexión metaética, normativa y aplicada entre las etapas de la
investigación transdisciplinar.
Fuente: Elaboración propia con datos de Rodríguez (2018).
La determinación de lo correcto tiene una correspondencia fundante en la toma de decisiones que
se produce a su vez de la construcción de otredad ocurrente en una participación compartida. Estas
decisiones dirigen los caminos y contienen los fines delineantes del marco teleológico, un marco
que presenta los límites y márgenes de la problematización en los mecanismos de las intervenciones
de carácter científico en su fase formativa. En la práctica la decisión temática fue definida por los
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
209
requerimientos de la comunidad. El estudio de los recursos hídricos robusteció la formación de los
actores al mismo tiempo que sentaba un precedente documental, la fase de publicación acotó el
contexto de interés.
PROBLEMATIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA. LAS INTERROGANTES
¿Cuáles son los fines del conocimiento que se genera? ¿Existen imperativos científicos? ¿De qué
constaría la praxis en la investigación científica? Son las interrogantes que se producen con relación
a la Responsabilidad Social Universitaria. Las interrogantes hacen referencia a la concordancia o
no entre los fines de la ciencia y los fines de la academia. Los indicadores de crecimiento, los plazos
de resolución y cumplimiento, y los intereses y necesidades originarias configuran un escenario de
variables para comprender no solo una estructura del hacer científico sino el plano convencional y
cotidiano que imprime la política científica y con ello la política académica y de vinculación
universitaria. Este despliegue de elementos encauza el abordaje epistemológico sobre la naturaleza
de la ciencia incorporando elementos acerca de la temporalidad, el proceso y los agentes que
trascienden el marco científico.
CONSTRUCCIÓN TRANSDISCIPLINAR DEL EJE ÉTICO EN LA FORMACIÓN
CIENTÍFICA UNIVERSITARIA
La formación ética del estudiantado es una dimensión que se incluye en la inserción al sistema de
investigación con requerimientos académicos a través del acto de la responsabilidad. Una serie de
herramientas que ofrece mecanismos tanto teóricos como epistemológicos y metodológicos es
proporcionada por la Transdisciplinariedad (Nicolescu, 1994). Con éstas se construye un modelo
a posteriori que constituye el sustento de la perspectiva transdisciplinar, en primer lugar, es
necesario establecer las esferas del fenómeno, en la producción del conocimiento la esfera interna
es la epistemológica en ésta se conjuga la fase académica, la cognitiva y la metodológica. Esta
esfera se ve contenida en una esfera de mayor amplitud que es la empírica, un ámbito que
comprende el saber en su totalidad, este saber es sin embargo una esfera componente de la esfera
que puede concebirse como lo real, el contexto, el ambiente, el escenario o cualquier significante
que se otorga al acontecer. Las esferas se constituyen por dimensiones y cada una de estas son las
que determinan el nivel de jerarquía, por amplitud ontogénica, en el modelo a posteriori para el
estudio transdisciplinar del eje ético. Como hay una condición de ser de las dimensiones reales
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
210
que permanece en las esferas subsecuentes, de ésta es que se desprenden los tres articuladores en
el estudio del eje ético durante la formación para la investigación científica: la Colectividad y
autenticidad creativa, la Transparencia ontológica y la Continuidad transdisciplinar (Figura 3).
Figura 3. Modelo a posteriori para el estudio transdisciplinar del eje ético.
Fuente: Elaboración propia.
PROPOSICIÓN DE CONSTRUCTOS PARA UNA ÉTICA DE LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL EN EL HACER UNIVERSITARIO
Pasar de la elaboración protocolar de un proyecto de investigación a la Colectividad y autenticidad
creativa como estrategia incluyente es una propuesta que destaca y funda la responsabilidad al
poner de relieve la condición de otredad, “y solo con la otredad” (Sinay, 2008) y dar cabida a la
emergencia del respeto, la horizontalidad, la empatía y demás valores de una sociedad sustentable.
Este eje atraviesa los preceptos y el diseño del método, y la praxis que refleja y hace consciente la
forma relacional con la que el sujeto y el grupo social se desenvuelven en el ambiente. La
dimensión académica traspasa por la acción dependiente del ámbito académico, proponer que el
hecho de la publicación trascienda del Índice de transparencia y las iniciativas de registrar la
participación del texto científico a desarrollar el constructo de la Transparencia ontológica obedece
al seguimiento de las relaciones dialécticas que el ser asume en la práctica científica y en su historia
de vida. Por último, conectar la validación en los términos de validez y fiabilidad científica,
aplicación y observancia de los resultados en el ambiente a largo plazo, requiere de un marco de
perspectiva compleja que dé alcance a su reactividad por las interacciones que son posible
detectarse a través de la Continuidad transdisciplinar.
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
211
5. CONCLUSIONES
La responsabilidad social es una construcción colectiva. Esta condición colectiva no se desprende
del constructo, sino del proceso que encierra dar una respuesta, dado que ésta requiere de un tipo
de subjetividad expresada en términos de las posibilidades que un marco contextual lo permite.
La ética en el marco de la Responsabilidad Social Universitaria brinda herramientas para desvelar
los procesos surgidos en la relación con el otro que, al desprenderse de la individualidad subjetiva,
pueden o no construir una colectividad con el contexto social de su influencia.
Una serie de mecanismos como el respeto, la empatía, el reconocimiento y otros, mismos que
determinan la construcción de la otredad dan paso a la horizontalidad, cualidad que se produce en
la práctica de la investigación como estrategia formativa para crear un escenario en el que los
intereses, los fines y las circunstancias pueden dialogar y fomentar la Responsabilidad Social del
hacer Universitario.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[Libros]
Apel, K. O. (2007). La globalización y una ética de la responsabilidad: reflexiones filosóficas
acerca de la globalización. (1 ed., Trad. Ricardo Maliandi). Buenos Aires: Prometeo
Libros.
Jonas, H. (1995). El principio de responsabilidad. Ensayo de una ética para la civilización
tecnológica. (1 ed. castellana, trad. Javier Ma. Fernández Retemago). Barcelona: Editorial
Herder.
Sinay, S. (2008). Elogio de la responsabilidad. Buenos Aires: Pluma y papel.
[Artículos en revista]
Rodríguez, A. (2018). Síntesis transdisciplinaria en la integración de la praxis socioambiental.
Método en un estudio de caso. Acta Universitaria. en prensa.
Disertaciones conceptuales del eje ético en la investigación formativa en educación superior. Rodríguez Orozco Arlet
212
[Artículo digital]
Nicolescu, B. (1994). Carta de la Transdisciplinariedad. Retrieved from http://ciret-
transdisciplinarity.org/chart.php#es
Real Academia Española (2018). Responsabilidad. Retrieved from
http://dle.rae.es/srv/fetch?id=WCqQQIf
[Ponencia]
Rodríguez, A. (2015). Reciprocidad: tercero incluido del modelo transdisciplinario a posteriori en
EA” V Congreso Internacional de Educación Ambiental para el Desarrollo,
Transdisciplinariedad e Interculturalidad. Universidad Veracruzana. Retrieved from
https://www.ecorfan.org/actas/educacion_ambiental_III/6%20Transdisciplinariedad%20y
%20problemas%20complejos/5%20Transdisciplinariedad%20y%20problemas%20compl
ejos%20200-212.pdf
[Conferencia]
Aluja, M. (2 junio 2016). Ética de la investigación científica. Conferencia presentada en el 2do.
Congreso Internacional sobre Ética Profesional y Responsabilidad Social Universitaria.
Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=4FY5pIYJ8OM
213
PLANTEMOS VIDA DESDE LA UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS
DE HIDALGO: UN PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
López Salas Anna Claudia1; Vega Cano Rosa2
1Facultad de Economía “Vasco de Quiroga” de la UMSNH, Morelia, México; [email protected] 2Facultad de Economía “Vasco de Quiroga” de la UMSNH, Morelia, México; [email protected]
RESUMEN
Este texto plantea y justifica la creación y puesta en marcha de un proyecto de responsabilidad
social universitaria que tiene como objetivo forestar y reforestar zonas urbanas y rurales en la
ciudad de Morelia, México, atendiendo la temática del cuidado y protección del medio ambiente.
La idea de este proyecto surgió al finalizar el curso de la asignatura Responsabilidad Social, materia
de carácter optativo que se cursa dentro del plan de estudios de la Licenciatura en Economía de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Es una propuesta de alcance local
a desarrollarse por etapas, pudiendo llegar a tener impactos a escala regional y, posteriormente a
nivel nacional.
Cabe destacar que este proyecto fue presentado en la categoría de “Proyecto social” en el Sexto
Parlamento Juvenil en el Estado de Michoacán 2018, en el mes de agosto; resultando seleccionado,
discutido y votado en la Comisión de Desarrollo Sustentable como parte del ejercicio legislativo,
obteniendo un reconocimiento y el compromiso, de parte del Congreso del Estado, para dar
seguimiento a la propuesta.
ABSTRACT
This text raises and justifies the creation and implementation of a university social responsibility
project that aims to afforest and reforest urban and rural areas in the city of Morelia, Mexico,
addressing the issue of care and protection of the environment.
The idea of this project arose at the end of the course of Social Responsibility, an optional subject
that is studied in the curriculum of the Bachelor’s degree in Economics at the Michoacán
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). It is a proyect of local scope to be
developed in stages, being able to have impacts on a regional scale and, subsequently, at the
national level.
This project was presented in the category of "Social Project" in the Sixth Youth Parliament in the
State of Michoacán 2018, in the month of August; being selected, discussed and voted on in the
Commission for Sustainable Development as part of the legislative exercise, obtaining recognition
and commitment, from the State Congress, to follow up on the proposal.
Palabras clave
Cambio climático; cuidado del medio ambiente; forestación y reforestación; responsabilidad social
universitaria
Keywords
Climate change; environmental care; afforestation and reforestation; university social
responsibility
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
214
1. INTRODUCCIÓN
El presente documento plantea y justifica la creación y puesta en marcha de un proyecto de
responsabilidad social universitaria que tiene como objetivo forestar y reforestar zonas urbanas y
rurales en Morelia, México, atendiendo la temática específica del cuidado y protección del medio
ambiente.
La exposición consta de cuatro apartados; en el primer apartado se describen las causas y
consecuencias del cambio climático, con la intención de mostrar el contexto que justifica la
ejecución de un proyecto como el que aquí se plantea, en términos de los beneficios que ofrece
para el desarrollo de la vida en la Tierra. El segundo apartado expone los instrumentos jurídicos
que existen en materia de cambio climático, tanto en el ámbito internacional como en México. Un
tercer apartado muestra la manera como el tema del cuidado del medio ambiente se ha insertado en
la agenda de la educación superior y su relación con la responsabilidad social universitaria; y,
finalmente, se describen los elementos del proyecto “Plantemos Vida” (origen y objetivo,
justificación, antecedentes, marco de referencia nacional e institucional, fases de desarrollo y
recursos necesarios).
Cabe destacar que este proyecto fue presentado en la categoría de proyecto social para participar
en el Sexto Parlamento Juvenil en el Estado de Michoacán 2018, en el mes de agosto; mismo que
resultó seleccionado, discutido y votado en la Comisión de Desarrollo Sustentable como parte del
ejercicio legislativo, obteniendo el compromiso del Congreso del Estado para dar continuidad al
mismo.
2. EL CAMBIO CLIMÁTICO: ALGUNAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Actualmente, una de las principales preocupaciones a escala internacional, en materia de medio
ambiente, es el incremento de la temperatura de nuestro planeta, cuyas principales causas se
atribuyen a la sobreexplotación de los recursos naturales. Ésta, a su vez, responde al predominio
de la lógica del mercado, que ha propiciado la industrialización de las actividades productivas, así
como el incremento de la demanda de bienes y servicios en todo el mundo.
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
215
La extracción desmedida que se ha hecho de los recursos de la Tierra con el fin de lograr el
desarrollo de los países, nos ha puesto de frente con el límite de la capacidad que el planeta tiene
de soportar vida humana; en otras palabras, nos encontramos ante un desarrollo insostenible.
La tala inmoderada de árboles, la extracción desmedida de minerales del suelo, el uso excesivo del
agua, la caza desenfrenada de animales, son algunas de las actividades que el ser humano ha
realizado por muchos años, ocasionando graves daños sobre los ecosistemas naturales.
En este contexto, la agenda internacional del medio ambiente ha señalado como tema prioritario
de atención al cambio climático, pues el incremento de la temperatura de la Tierra ha alcanzado
niveles sin precedentes que ponen en riesgo la vida en el planeta. Entre los efectos del cambio
climático podemos citar, como ejemplos: el incremento de sequías, incendios y plagas; la
modificación de la distribución geográfica de diversas especies terrestres y marinas así como la
extinción de muchas otras; el deterioro de la salud humana e incremento de tasas de mortalidad a
causa de infecciones respiratorias, golpes de calor o hipotermias, cáncer, etc.; reducción en la
producción de alimentos y de los rendimientos de las actividades productivas; entre otros.
Una de las casusas principales del calentamiento excesivo de la Tierra es la sobre producción de
gases de efecto invernadero. Estos gases “son esenciales para la supervivencia de los seres humanos
y de millones de otros seres vivos ya que, al impedir que parte del calor del sol se propague hacia
el espacio, hacen la Tierra habitable” (ONU, 2018, párrafo 2). Los principales gases de este tipo
son: vapor de agua, dióxido de carbono, metano, óxido nitroso y los clorofluorocarbones y pueden
producirse de manera natural o por influencia de la actividad humana. La sobreproducción de estos
gases obedece, principalmente a la deforestación y a la quema de combustibles fósiles como el
carbón, la gasolina y el petróleo, altamente utilizados para llevar a cabo actividades industriales
(Cambio Climático Global, 2018).
Según el Quinto Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el
Cambio Climático, los hallazgos de diversas investigaciones indican que:
• De 1880 a 2012 la temperatura media mundial aumentó 0,85 °C.
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
216
• Los océanos se han calentado, las cantidades de nieve y hielo han disminuido y el nivel del
mar ha subido. De 1901 a 2010, el nivel medio mundial del mar ascendió 19 cm, ya que los
océanos se expandieron debido al hielo derretido por el calentamiento. La extensión del
hielo marino en el Ártico ha disminuido en cada década desde 1979, con una pérdida de
1,07 × 106 km2 de hielo cada diez años.
• Debido a la concentración actual y a las continuas emisiones de gases de efecto invernadero,
es probable que el final de este siglo la temperatura media mundial continúe creciendo por
encima del nivel preindustrial. Así, los océanos se calentarán y el deshielo continuará. Se
estima que el aumento del nivel medio del mar será de entre 24 y 30 centímetros para 2065
y de 40 a 63 centímetros para 2100 en relación al periodo de referencia de 1986-2005. La
mayoría de los efectos del cambio climático persistirán durante muchos siglos, incluso si
se detienen las emisiones (ONU, 2018, párrafo 4).
Este grupo de expertos fue creado por la Organización Meteorológica Mundial (OMM) y la ONU
Medio Ambiente, con el fin de contar con información científica sobre las repercusiones que la
actividad humana tiene sobre el cambio climático y evitar que el calentamiento global llegue a los
dos grados centígrados, temperatura que permitiría desacelerar los impactos adversos que se
observan sobre el medio ambiente.
3. INSTRUMENTOS JURÍDICOS EN MATERIA DE CAMBIO CLIMÁTICO
La Organización de las Naciones Unidas ha dispuesto diversos instrumentos jurídicos en materia
de cambio climático, desde principios de la década de 1990. La Tabla 1, a continuación, describe
en qué consisten los tres instrumentos vigentes.
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
217
Tabla 1
Instrumentos jurídicos de las Naciones Unidas, en materia de cambio climático
Instrumento Descripción
Convención
Marco de las
Naciones Unidas
sobre el Cambio
Climático
En 1992, la Cumbre para la Tierra dio lugar a la Convención Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC) como
primer paso para afrontar el problema. Hoy en día cuenta con una
composición casi universal. Un total de 197 países han ratificado la
Convención, convirtiéndose en partes de la misma. El objetivo final
de la Convención es prevenir una interferencia humana "peligrosa"
con el sistema climático.
Protocolo de
Kyoto
Éste obliga jurídicamente a los países desarrollados que son parte a
cumplir unas metas de reducción de las emisiones. El primer período
de compromiso del Protocolo comenzó en 2008 y finalizó en 2012. El
segundo período de compromiso empezó el 1 de enero de 2013 y
terminará en 2020. Hoy en día hay 197 Partes en la Convención y 192
en el Protocolo de Kyoto.
Acuerdo de París
En la 21ª Conferencia en París, en el 2015, las Partes en la CMNUCC
alcanzaron un acuerdo histórico con el objetivo de combatir el cambio
climático y acelerar e intensificar las acciones y las inversiones
necesarias para un futuro sostenible con bajas emisiones de carbono.
El Acuerdo de París se basa en la Convención y, por primera vez,
agrupa a todas las naciones bajo una causa común: realizar
ambiciosos esfuerzos con el objetivo de combatir el cambio climático
y adaptarse a sus efectos, con mayor apoyo para ayudar a los países
en desarrollo a que lo hagan. De esta manera, define un nuevo camino
en el esfuerzo climático a nivel mundial.
El principal objetivo del Acuerdo de París es reforzar la respuesta
mundial a la amenaza del cambio climático manteniendo el aumento
de la temperatura mundial en este siglo por debajo de los 2 ˚C con
respecto a los niveles preindustriales y proseguir con los esfuerzos
para limitar aún más el aumento de la temperatura a 1,5 ˚C.
En el Día de la Tierra, el 22 de abril de 2016, 175 líderes mundiales
firmaron el Acuerdo de París en la Sede de las Naciones Unidas en
Nueva York. Este fue, con diferencia, el acuerdo internacional que
más países firmaron en un solo día. Otros también lo han firmado
desde entonces. Actualmente hay 184 países que se han sumado al
Acuerdo de París.
Fuente: Elaboración propia con base en información de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU, 2018)
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
218
En México, la política ambiental data de la segunda mitad de la década de 1980 y fue impulsada
“por factores internos (crisis ambiental y pérdida de consensos básicos tradicionales por las
reestructuraciones neoliberales) y por tendencias externas (creación del mercado ambiental
global)” (Michell, 2002).
Actualmente, el país cuenta con un marco normativo multidisciplinar en materia protección y
cuidado del medio ambiente, con la finalidad de cubrir de manera integral y transversal las
actividades económicas, de atención social y de procuración de justicia.
El Programa Sectorial de Medio Ambiente y Recursos Naturales, derivado del Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018, lista 52 leyes nacionales, 5 códigos, 48 tratados y convenios internacionales,
33 reglamentos, tres estatutos orgánicos y otros documentos normativos como referencia jurídica
y normativa para atender las estrategias contenidas en uno de los objetivos de la administración
federal actual: “Impulsar y orientar un crecimiento verde incluyente y facilitador que preserve
nuestro patrimonio natural al mismo tiempo que genere riqueza, competitividad y empleo”
(SEMARNAT, 2013). Así mismo, existe una Comisión Nacional Forestal (CONAFOR), “cuyo
objetivo es desarrollar, favorecer e impulsar las actividades productivas, de conservación y
restauración en materia forestal, así como participar en la formulación de los planes, programas, y
en la aplicación de la política de desarrollo forestal sustentable” (CONAFOR, 2018).
En particular, en materia de cambio climático, existe la Ley General de Cambio Climático, así
como la Estrategia Nacional de Cambio Climático. La primera establece en su Artículo 2º los
siguientes objetivos:
I. Garantizar el derecho a un medio ambiente sano y establecer la concurrencia de facultades
de la federación, las entidades federativas y los municipios en la elaboración y aplicación de
políticas públicas para la adaptación al cambio climático y la mitigación de emisiones de
gases y compuestos de efecto invernadero;
II. Regular las emisiones de gases y compuestos de efecto invernadero para que México
contribuya a lograr la estabilización de sus concentraciones en la atmósfera a un nivel que
impida interferencias antropógenas peligrosas en el sistema climático considerando, en su
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
219
caso, lo previsto por el artículo 2o. de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático y demás disposiciones derivadas de la misma;
III. Regular las acciones para la mitigación y adaptación al cambio climático;
IV. Reducir la vulnerabilidad de la población y los ecosistemas del país frente a los efectos
adversos del cambio climático, así como crear y fortalecer las capacidades nacionales de
respuesta al fenómeno;
V. Fomentar la educación, investigación, desarrollo y transferencia de tecnología e
innovación y difusión en materia de adaptación y mitigación al cambio climático;
VI. Establecer las bases para la concertación con la sociedad;
VII. Promover la transición hacia una economía competitiva, sustentable, de bajas emisiones
de carbono y resiliente a los fenómenos hidrometeorológicos extremos asociados al cambio
climático, y
VIII. Establecer las bases para que México contribuya al cumplimiento del Acuerdo de París,
que tiene entre sus objetivos mantener el aumento de la temperatura media mundial por
debajo de 2 °C, con respecto a los niveles preindustriales, y proseguir con los esfuerzos para
limitar ese aumento de la temperatura a 1.5 °C, con respecto a los niveles preindustriales,
reconociendo que ello reduciría considerablemente los riesgos y los efectos del cambio
climático (LGCC, 2018, págs. 1-2).
Así mismo, esta ley establece la creación de un Sistema Nacional de Cambio Climático (SINACC),
con la finalidad de coordinar el trabajo conjunto de los tres niveles de gobierno y “los sectores
público, privado y social […] Este sistema debe propiciar sinergias para enfrentar de manera
conjunta la vulnerabilidad y los riesgos del país ante el fenómeno y establecer las acciones
prioritarias de mitigación y adaptación” (SEMARNAT-INECC, 2013).
Por su parte, la Estrategia Nacional de Cambio Climático constituye “el instrumento rector de la
política nacional en el mediano y largo plazos para enfrentar los efectos del cambio climático y
transitar hacia una economía competitiva, sustentable y de bajas emisiones de carbono”
(SEMARNAT-INECC, 2013, pág. 17). Para cumplir su objetivo, esta estrategia se basa en seis
pilares, fundamentalmente: i) Contar con políticas y acciones climáticas transversales, articuladas,
coordinadas e incluyentes; ii) Desarrollar políticas fiscales e instrumentos económicos y
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
220
financieros con enfoque climático; iii) Implementar una plataforma de investigación, innovación,
desarrollo y adecuación de tecnologías climáticas y fortalecimiento de capacidades institucionales;
iv) Promover el desarrollo de una cultura climática; v) Instrumentar mecanismos de medición,
reporte, verificación y monitoreo y evaluación; y vi) Fortalecer la cooperación estratégica y el
liderazgo internacional (SEMARNAT-INECC, 2013).
4. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA Y EL CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE EN MÉXICO
La incorporación del tema del desarrollo sostenible en las instituciones de educación superior (IES)
es relativamente reciente. En el año 2000, durante la celebración de la III Reunión Nacional de
Programas Ambientales Extracurriculares de Instituciones de Educación Superior en México, se
suscribió el convenio ANUIES-SEMARNAT así como el Plan de Acción para el Desarrollo
Sustentable en las Instituciones de Educación Superior (COMPLEXUS, 2017). Este Plan de
Acción tuvo como objetivo “impulsar la participación en el análisis, solución y prevención de
problemas ambientales, así como la construcción de escenarios futuros del estado del medio
ambiente y del desarrollo mediante acciones estratégicas de investigación, docencia, difusión y
extensión” (ANUIES-SEMARNAT, 2000, pág. 9).
Desde entonces, las IES se han ido sumando a los esfuerzos por incorporar el tema del desarrollo
sostenible de manera institucional, desarrollando diversas estrategias, como la oferta de cursos de
esta naturaleza en licenciatura y posgrado; el financiamiento de proyectos de investigación, la
consolidación de redes de investigación; la participación en el diseño de políticas públicas y
definición de prioridades en la materia; las asesorías a otros actores sociales; entre otras.
Esta preocupación y ocupación de las IES por atender los impactos de la actividad humana sobre
el medio ambiente y, en general, el tema del desarrollo sostenible, se inserta en uno de los ámbitos
de la responsabilidad social universitaria. Vallaeys señala que las universidades “juega[n] un papel
central en la promoción de la responsabilidad social porque puede dotar a los profesionales de las
competencias adecuadas y producir los conocimientos necesarios, al diagnóstico de los impactos
negativos, así como encontrar las soluciones innovadoras necesarias” (2016, pág. 85). Además, la
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
221
influencia que poseen en los diversos ámbitos de la vida humana les otorga múltiples ventajas y
retos, a la vez.
5. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO “PLANTEMOS VIDA”
Origen y objetivo:
La idea de este proyecto surge al finalizar el curso de la asignatura Responsabilidad Social, materia
de carácter optativo que se cursa dentro del plan de estudios de la Licenciatura en Economía de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Es una propuesta de alcance local
a desarrollarse por etapas, pudiendo llegar a tener impactos a escala regional y, posteriormente a
nivel nacional. El proyecto tiene como objetivo forestar y reforestar zonas urbanas y rurales en
Morelia, como una estrategia para contrarrestar los efectos del cambio climático.
Justificación
El Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático en México señala, en su Segundo Informe
Bienal de Actualización ante la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climático, lo siguiente:
Las emisiones de dióxido de carbono (CO2), derivadas del uso y quema de combustibles fósiles, representaron, en 2015, 1.3% de las emisiones mundiales, lo cual coloca al país en el lugar 13 del
orbe.
[…] Los escenarios de cambio climático que se estiman para el periodo 2015 a 2039, proyectan temperaturas anuales mayores hasta en 2°C en el norte del país, mientras que en la mayoría del
territorio podrían oscilar entre 1 y 1.5°C […] ello podría traer consecuencias económicas, sociales y ambientales muy importantes.
[…]
Según el INEGYCEI, las emisiones directas de GEI en el país, sin considerar las absorciones,
ascendieron a 683 millones de toneladas de CO2 equivalente (MtCO2e), de las cuales la mayor
contribución se debe al autotransporte, con 23.4%, seguido por las actividades de generación de energía eléctrica con 18.3%, ganadería con 10.3% y residuos con 6.7 por ciento.
En el caso del carbono negro, un contaminante y forzador climático de vida corta (FCVC), la emisión
se contabilizó en 112 mil toneladas, derivadas en su mayor parte de las actividades del sector autotransporte con 28.3%, las actividades de procesamiento de alimentos, principalmente de los
ingenios azucareros, con 26.8%, y el uso de leña en los hogares con 26.3 por ciento. Entre 1990 y 2015, las emisiones totales de GEI crecieron en 54%, a una tasa de crecimiento media
anual (TCMA) de 1.7 por ciento (SEMARNAT-INECC, 2018)
Este panorama demanda, de manera urgente, la ejecución de acciones orientadas a contrarrestar los
efectos adversos de los gases de efecto invernadero.
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
222
La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) ha señalado
que la gestión forestal constituye una importante estrategia para hacer frente al cambio climático,
ya que los árboles tienen la capacidad de llevar a cabo un proceso denominado fijación del carbono,
que consiste en transformar el dióxido de carbono en carbono, mediante la fotosíntesis. Dicha
gestión puede orientarse a plantar árboles nuevos en diversas zonas (repoblación forestal), volver
a plantar árboles en zonas que ha sido deforestadas (reforestación) así como a evitar la tala de
bosques (FAO, 2006).
El involucramiento de las instituciones de educación superior en iniciativas de esta naturaleza
resulta de suma importancia, tanto en términos de la formación de una consciencia responsable en
materia de cuidado del medio ambiente, en los participantes, como en la potencial capacidad de
impacto que tendrían por la cantidad que existe de ellas, su distribución geográfica, la matrícula
que atienden y el conocimiento que producen y transmiten.
Antecedentes
A continuación, se muestran algunos proyectos de forestación y reforestación emprendidos por IES
en nuestro país.
Tabla 2
Proyectos e iniciativas de plantación de árboles de IES mexicanas
Proyecto/iniciativa Año IES
responsable
Descripción
Plantemos el
futuro
2008 Universidad
Autónoma de
Nuevo León
Tuvo como objetivo sembrar 75 mil
árboles en la zona rural y urbana,
involucrando 50 mil estudiantes de 36
planteles, ubicados en 27 municipios
del estado (UANL, 2018).
Adopta un árbol 2012 Universidad
DeLaSalle
Bajío
Estudiantes de nivel medio superior
sembraron y adoptaron once árboles
en uno de los campus universitarios.
Se trata de una forestación simbólica
que se lleva a cabo por segunda
ocasión, que busca no sólo plantar,
sino preservar y asegurar la vida de los
árboles (DeLaSalle, 2018).
Te invitamos a
plantar un árbol
Vigente, a
la fecha
Universidad de
Guadalajara
En el marco del Programa Higiene y
Ecología Universitaria, esta IES
convoca a la reforestación y a la
preservación de áreas naturales en las
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
223
ciudades, asumiendo un compromiso
obligatorio para la conformación de
comunidades sustentables (UDG,
2018).
Clasificación e
identificación de
árboles
2018 Universidad
Iberoamericana
Torreón
Actualización del inventario de
árboles al interior y exterior del
plantel; diseño y elaboración de placas
con información básica de cada
especie: cuidados, recomendaciones,
nombre común, nombre científico y
edad estimada. Total de árboles
contabilizados: 1100, de 32 especies.
Fue trabajo realizado en conjunto por
la oficina de RSU y Áreas Verdes
(IBERO-Torreón, 2018).
Elaboración propia con base en información contenida en los sitios web de las IES en mención.
Marco de referencia
En cuanto al marco nacional, el proyecto busca alinearse a uno de los objetivos del Programa
Nacional Forestal vigente: 2. Impulsar la conservación y restauración de los ecosistemas forestales;
objetivo que está orientado a estructurar y fortalecer “un programa para la recuperación de la
cobertura forestal y de restauración de suelos en terrenos forestales deteriorados y desprovistos de
vegetación, […], en los cuales se establecerán objetivos específicos con especies adecuadas [y]
planta de calidad […] (CONAFOR, 2013, pág. 71).
En términos del marco institucional al interior de la UMSNH, el proyecto pretende contribuir a los
objetivos de la política de responsabilidad social universitaria y del Plan Ambiental Institucional
(PAI), que son los siguientes:
1. Implementar el Plan Ambiental Institucional, para llevar a cabo el desarrollo de
una gestión sustentable del ambiente en los espacios universitarios y en el ámbito
de las funciones sustantivas de nuestra Institución, en el contexto local, estatal y
nacional.
2. Asumir los retos establecidos para las Instituciones de Educación Superior,
frente al paradigma de la Sustentabilidad, a través de la integración dinámica de
las funciones sustantivas de nuestra universidad, en áreas estratégicas con la
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
224
estructuración de líneas de acción, para el establecimiento e instrumentación de
Programas, y Proyectos, contenidos en el presente Plan.
3. Desarrollar procesos de planeación y coordinación interinstitucional, que sienten
las bases y proporcionen las herramientas para el entendimiento y comprensión
del entorno natural, los problemas ambientales y sociales, que existen a nivel
global, regional y local; y facilitar los mecanismos para la autogestión ambiental
universitaria, para reforzar los vínculos con la sociedad, orientados hacia un
desarrollo humano y sostenible a nivel local y regional (UMSNH, 2007, pág.
14).
Fases del proyecto
La ejecución del proyecto “Plantemos Vida” consta de una secuencia de pasos a seguir, mismas
que se describen a continuación:
1. Construcción de un inventario arbóreo: inventariar los árboles de la zona de atención con
la participación de diversas facultades y/o programas académicos de la UMSNH. Podrían
involucrarse profesores y estudiantes de las carreras de Ingeniería Ambiental, Ecología
Integrativa, Arquitectura, Biología y Economía, por citar algunos ejemplos. Esto con el
objetivo de registrar la cantidad, tipo y condiciones en las que se encuentran los árboles que
existen en la zona; dar a conocer la importancia y necesidad de preservar esa diversidad de
especies ante la comunidad de la misma y definir las especies más idóneas para ser
plantadas, considerando las características del área a forestar o reforestar, así como aspectos
estéticos.
2. Plantación: plantar árboles, de acuerdo a las sugerencias hechas por los expertos, en cuanto
a ubicación, especie, distancia entre árboles, etc.
3. Adopción: Para garantizar la preservación de los árboles, será necesario realizar otra
campaña complementaria a la forestación: la adopción de árboles. Con ello, se pretende
que, miembros de la comunidad universitaria o de la sociedad en general, asuman la
responsabilidad de cuidar y mantener con vida cada uno de los árboles plantados (además
de los ya existentes).
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
225
Recursos
Este proyecto puede llevarse a cabo a través de programas de servicio social, prácticas
profesionales y/o programas de voluntariado (por ejemplo), integrando a las diversas actividades a
miembros de la comunidad universitaria (alumnos, docentes, personal administrativo, funcionarios,
etc.). Así mismo, se buscará el apoyo del gobierno municipal y estatal, así como de la sociedad en
general que consistiría en donativos de árboles de las especies que se identifiquen como idóneas,
por ejemplo.
6. CONCLUSIONES
La degradación del medio ambiente es un aspecto que, lamentablemente, caracteriza nuestra
realidad actual e impone desafíos sin precedentes. El principal reto que implica hacer frente al
deterioro ambiental consiste en reorientar el desarrollo de los países, tomando una perspectiva de
largo plazo e inclusiva, lo que significa seguir el sendero del desarrollo sostenible. Esto requiere
de la participación activa de todos los actores implicados en los procesos de desarrollo y, a las
universidades, les requiere su involucramiento decidido en virtud de la posibilidad que significan
para la generación de esquemas epistemológicos que definan nuevas rutas y parámetros de
actuación social que salvaguarden las condiciones necesarias para el desarrollo de la vida en la
Tierra.
Proyectos como “Plantemos Vida” constituyen un ejemplo de las estrategias que pueden
impulsarse desde las universidades para contrarrestar los impactos negativos que la dinámica de la
vida humana ha generado sobre la naturaleza; representan una oportunidad para proyectarse en
términos de una de las dimensiones de la responsabilidad social universitaria, la dimensión
ambiental, tanto al interior de la comunidad universitaria, como al exterior, en el contexto regional
e, incluso, nacional. Así mismo, es una oportunidad para involucrar a los alumnos en actividades
que les permita desarrollar la sensibilidad y conciencia crítica que el desarrollo sostenible requiere.
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
226
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANUIES-SEMARNAT. (2000). Plan de acción para el desarrollo sustentable en las instituciones
de educación superior. México: ANUIES-SEMARNAT. Obtenido de
http://www.complexus.org.mx/Documentos/ANUIES-PlandeAccionSemarnat.pdf
Cambio Climático Global. (9 de mayo de 2018). Cambio Climático Global. Obtenido de
https://cambioclimaticoglobal.com/sobre-cambio-climatico-global
COMPLEXUS. (08 de enero de 2017). COMPLEXUS. Obtenido de
http://www.complexus.org.mx/
CONAFOR. (2013). Programa Nacional Forestal 2014-2018. México: Comisión Nacional
Forestal. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Obtenido de
http://www.conafor.gob.mx:8080/documentos/ver.aspx?articulo=5382&grupo=4
CONAFOR. (1 de junio de 2018). ¿Qué es la CONAFOR? Obtenido de CONAFOR:
http://187.218.230.5/preguntas-frecuentes/que-es-la-conafor
DeLaSalle. (1 de agosto de 2018). Universidad DeLaSalle Bajío. Obtenido de
http://bajio.delasalle.edu.mx/noticias/noticia.php?n=924
FAO. (27 de marzo de 2006). Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación. Obtenido de
http://www.fao.org/newsroom/es/focus/2006/1000247/index.html
IBERO-Torreón. (2018). Reporte de resultados primavera-verano 2018. México: Dirección
General Educativa. Universidad Iberoamericana Torreón.
LGCC. (13 de julio de 2018). Ley General de Cambio Climático. 1-58. México: Cámara de
Diputados del H. Congreso de la Unión. Obtenido de
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGCC_130718.pdf
Michell, J. (2002). Política ambiental en México y su dimensión regional. Región y Sociedad,
XIV(23), 129-170. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-39252002000100005
ONU. (8 de mayo de 2018). Naciones Unidas. Obtenido de http://www.un.org/es/sections/issues-
depth/climate-change/index.html
SEMARNAT. (2013). Programa Sectorial de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Méxic:
Gobierno de la República. Obtenido de
http://www.conafor.gob.mx:8080/documentos/ver.aspx?articulo=5403&grupo=8
Plantemos vida desde la Universidad Michoacana de San Nicolás De Hidalgo: Un proyecto de RSU López Salas Anna Claudia y Vega Cano Rosa
227
SEMARNAT-INECC. (2013). Estrategia Nacional de Cambio Climático. Visión 10-20-40.
México: Gobierno de la República. Obtenido de
www.semarnat.gob.mx/archivosanteriores/informacionambiental/.../06.../ENCC.pdf
SEMARNAT-INECC. (2018). Sexta Comunicación Nacional y Segundo Informe Bienal de
Actualización ante la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climático. México. Obtenido de
http://cambioclimatico.gob.mx:8080/xmlui/handle/publicaciones/117
UANL. (1 de agosto de 2018). Universidad Autónoma de Nuevo León. Obtenido de
http://www.uanl.mx/noticias/sustentabilidad/sembraron-arboles-y-conciencia-ecologica-
en-la-uanl.html
UDG. (1 de agosto de 2018). Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias
Sociales y Humanidades. Obtenido de
http://www.cucsh.udg.mx/cucsh_salud/programa_higiene_ecologia/plantar_arbol
UMSNH. (2007). Plan Ambiental Institucional de la Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo. Morelia, México: UMSNH.
Vallaeys, F. (2016). Introducción a la responsabilidad social. Barranquilla: Ediciones Universidad
Simón Bolívar.
228
APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO SOBRE APROVECHAMIENTO DE LAS
FRUTAS Y HORTALIZAS EN LAS COMUNIDADES RURALES
García Ríos Alma Rosa1 1Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Morelia, Michoacán, México.
RESUMEN
En el estado de Michoacán, muchas de las personas de pueblos originarios y zonas rurales, cuentan
con cultivos y cosecha de frutales como son: manzana, zarzas, duraznos, peras, tejocotes, fresas,
chiles, etc. Algunos de ellos son utilizados en el consumo familiar, pero gran cantidad de estos se
pierden, debido a la falta de conocimiento sobre tecnologías de los alimentos, ventas y
mercadotecnia. La escasa formación de los habitantes de las zonas rurales, sobre conservación,
industrialización y comercialización de los productos vegetales impide, aprovechar eficientemente
la cosecha de sus huertas, generando pérdidas económicas. El objetivo del proyecto es: apoyar, por
medio del servicio social de los estudiantes del 9º y 10º semestre de las Licenciaturas de Químico
Farmacobiología, Biología, Contabilidad, Historia, Psicología, Ingenierías: Química y Agronomía,
de la UMSNH, quienes conocen las temáticas sobre aprovechamiento y control de calidad de los
alimentos, con la formación de equipos o brigadas multidisciplinarias de estudiantes y profesores
como asesores expertos de carreras afines, para resolver la problemática, ellos capacitarán a las
personas de las comunidades rurales para aprovechar las frutas y hortalizas, mediante éste proceso
los estudiantes: 1. Reafirmarán sus conocimientos sobre cultivo, cosecha, conservación, procesado
y comercialización de frutas y hortalizas; 2. Fortalecerán con conocimientos necesarios a los
habitantes de la comunidad para aprovechar eficientemente sus recursos vegetales, enseñándoles la
elaboración de productos alimenticios y 3. Asesorarán sobre proyectos económicos relacionados
con mercadotecnia y exportación. Finalmente se verificará el aprendizaje de las personas de la
comunidad con evidencias de productos terminados en mercado y la liberación del Servicio Social.
Palabras clave: aprendizaje, servicio solidario, Responsabilidad Social Universitaria
ABSTRACT
In the state of Michoacán, many of the people of native towns and rural areas have crops and fruit
crops such as: apple, brambles, peaches, pears, tejocotes, strawberries, chilies, etc. Some of them
are used in family consumption, but a large number of these are lost, due to the lack of knowledge
about food technologies, sales and marketing. The scarce formation of the inhabitants of the rural
zones, on conservation, industrialization and commercialization of the vegetal products prevents, to
take advantage of efficiently the harvest of their orchards, generating economic losses. The objective
of the project is to support, through the social service of the students of the 9th and 10th semester
of the Pharmacology, Biology, Accounting, History, Psychology, Engineering: Chemistry and
Agronomy Degrees of the UMSNH, who know the topics on the use and quality control of food,
with the formation of multidisciplinary teams or brigades of students and professors as expert
advisors of related careers, to solve the problem, they will train people from rural communities to
Aprendizaje y servicio solidario sobre aprovechamiento de las frutas y hortalizas en las comunidades rurales García Ríos Alma Rosa
229
take advantage of fruits and vegetables, Through this process the students: 1. Reaffirm their
knowledge about cultivation, harvest, conservation, processing and marketing of fruits and
vegetables; 2. strengthen with necessary knowledge to the inhabitants of the community to make
efficient use of their plant resources, teaching them the elaboration of food products and 3. advise
on economic projects related to marketing and export. Finally, the learning of the people of the
community will be verified with evidence of finished products in the market and the release of the
Social Service.
Keywords: learning, solidarity service, University Social Responsibility
Aprendizaje y servicio solidario sobre aprovechamiento de las frutas y hortalizas en las comunidades rurales García Ríos Alma Rosa
230
1. INTRODUCCIÓN
El servicio social solidario es una gran oportunidad que se presenta como manera de retribución a
nuestra sociedad, con un poco de lo mucho que ella nos da. Por ejemplo, pensemos en esos
estudiantes universitarios que salen de sus pueblos originarios o bien como algunos de ellos les
llaman “sus comunidades rurales” o “sus ranchos” y cuando lo dicen se nota cierta pasión, orgullo
y añoranza de su terruño. Por otra parte, pensemos en el esfuerzo que realiza su familia, pues será
una mano menos para el trabajo o la labor en el campo o en casa y un esfuerzo especial para poder
solventar los gastos de un hijo o hija en la ciudad con pagos de renta, alimentos, transportes, útiles,
ropa, etc. y por último pensemos en él o la estudiante de esa familia que aceptó el reto de ingresar
a la universidad a pesar de los problemas de adaptación a las nuevas costumbres y ambiente, así
como las exigencias académicas del nivel superior en el que ha ingresado, insertado en una carrera
universitaria donde se fortalecerá y se cultivará en el conocimiento profesional, por lo que en los
últimos años de su carrera con el servicio social solidario aportará algo de lo mucho que ha
aprendido durante los años de su formación académica.
El porqué de utilizar el ejemplo anterior, responde a una razón especial y es debido a que la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), tanto por su ubicación geográfica
como por sus antecedentes históricos y humanistas, cada año, recibe en sus aulas a una gran
cantidad de estudiantes foráneos no sólo del interior del estado, sino que también recibe estudiantes
de la mayor parte de los estados de la República Mexicana, (García, 2010). Siendo una universidad
pública alberga en sus aulas jóvenes de diferentes estratos económicos y en su mayoría de escasos
recursos.
Por otra parte, en nuestro país se han establecido diversas políticas públicas de vinculación, entre
las escuelas de apoyo hacia las comunidades rurales, cabe mencionar que esto es un problema viejo
que aún sigue siendo un área de oportunidad para intervenir, abriendo espacio a la participación de
las instituciones de nivel superior con un enfoque sustentable y de responsabilidad social. Como
antecedente del problema y los intentos de atenderlo podemos identificar en forma cronológica lo
siguiente.
Aprendizaje y servicio solidario sobre aprovechamiento de las frutas y hortalizas en las comunidades rurales García Ríos Alma Rosa
231
Tabla 1. Instancias educativas de apoyo a las comunidades rurales
Año Nombre de la instancia Finalidad
1926 En el gobierno del General Plutarco Elías Calles se
fundaron las Escuelas prácticas llamadas: “Escuelas
Centrales Agrícolas” o “Escuelas Regionales
Campesinas”
Dar formación a hijos de campesinos
y/o hijos de ejidatarios.
1933-
1935
Tres etapas 1ª. Debido a los cambios continuos e
inestabilidad organizativa, algunas normales rurales y
centrales agrícolas se convierten en regionales campesinas
Formar docentes con conocimiento de
agricultura.
1935-
1938
2ª. De mayor rendimiento y trabajo apegado a los
lineamientos de la educación socialista, a partir de ahí se
circunscriben más a la educación técnica
Fomentar los aspectos ganaderos,
industriales, agrícolas y dotación de
tierras fomentando las cooperativas.
1938-
1941
3ª. Cambios que culminan con su clausura por Véjar
Vázquez, son sustituidas por las escuelas prácticas de
agricultura. Torres Bodet las resucitó en 1945. (Meneses,
1934-1964)
1938 educación técnica con aspectos:
ganaderos, industriales, agrícolas y
dotación de tierras fomentando las
cooperativas.
1956 Fueron creadas las primeras brigadas agrícolas Brindar servicio de carácter
extraescolar en agricultura.
1958-
1959
Desaparecen las escuelas prácticas de agricultura y surgen
las Brigadas móviles
Llevar la escuela al campo.
1963 Desaparecen los Centros de Enseñanza Agropecuaria
Fundamental y las Brigadas adquieren carácter
independiente
Consolidar las funciones de apoyo al
campesino.
1976 Por decreto presidencial las Brigadas quedan reconocidas
dentro de la Dirección de Educación Extraescolar en el
medio Rural de la SEP.
Recurso de campo creada para
desplazarse en la comunidad para
realizar actividades extraescolares de
educación.
Fuente: Elaboración propia con datos de SEGOB (1997).
La política agropecuaria se dirigió a promover el logro de niveles adecuados, favorecer y promover
el desarrollo agropecuario y económico con el propósito de mejorar el nivel de vida de los
campesinos. En este sentido, bajo el marco de la Alianza para el Campo, se concertaron diversos
programas, cuyo rasgo esencial consistió en el otorgamiento de mayor poder de decisión y
capacidad de gestión a las autoridades locales sobre la conducción del desarrollo agropecuario.
Sin embargo, lo anterior no es suficiente, pues continuamente y en cada sexenio la
administraciones: federal y estatal implementan estrategias de ayuda, pero muchas de ellas quedan
en programas de asistencia social, impactando de forma temporal puesto que, una vez que se
termina el recurso económico se regresa al problema, observándose que las personas involucradas
directamente no muestran un cambio de actitud y se acostumbran a esperar las dadivas de los
gobiernos asistencialistas, este problema se ha presentado desde siempre pasando por diferentes
épocas desde la independencia y la revolución hasta hoy en día.
Aprendizaje y servicio solidario sobre aprovechamiento de las frutas y hortalizas en las comunidades rurales García Ríos Alma Rosa
232
Actualmente para las Instituciones Educación Superior (IES) el problema anterior se convierte en
oportunidad, al integrar cuatro procesos universitarios como son: 1. Gestión organizacional, 2.
Formación académica, 3. Generación de conocimientos y 4. La Participación en sociedad. Por lo
que la universidad toma el reto de formar profesionales con verdadero sentido de responsabilidad
universitaria, que promuevan la formación continua de las personas que carecen del conocimiento
y el aprovechamiento de sus recursos naturales, además de la generación y aplicación de proyectos
sustentables que protejan la vida de los seres vivos y el rescate de un planeta en riesgo.
Las universidades y los universitarios tienen tanto por aportar en cuanto a asesoría académica y las
comunidades rurales tiene tantas necesidades por atender, que sólo falta establecer un puente
solidario que permita una vinculación permanente, que promueva el desarrollo de competencias de
impacto, ya que todas y cada una de las áreas del conocimiento de las universidades tienen
aplicación para resolver las problemáticas de diferente índole que afectan a la sociedad. La noción
de proyecto comunitario se refiere a las actividades que se llevan a cabo para solucionar un
problema o paliar un déficit que sufren los integrantes de un cierto grupo social. Lo habitual es que
esta clase de proyecto sea impulsada por las propias personas que tienen que resolver la cuestión.
Los proyectos comunitarios forman parte de los proyectos sociales, que tienen la finalidad de
mejorar la vida de las personas a través de la satisfacción de sus necesidades básicas y primordiales.
La especificidad de los proyectos comunitarios radica en que suelen ser ideados, desarrollados y
concretados en gran parte por los integrantes de la comunidad. Por lo que es la oportunidad de
involucrar a las instancias educativas universitarias.
2. OBJETIVOS
Apoyar a los habitantes de comunidades rurales del municipio de Morelia, con equipos
multidisciplinarios integrados por estudiantes universitarios en servicio social y docentes expertos
de apoyo, de las licenciaturas afines al proyecto como son: Químico Farmacobiología, Biología,
Contabilidad, Administración, Historia, Psicología, Bellas Artes, Ingeniería Química, Ingeniería
en Agronomía de la UMSNH. Atendiendo aspectos en cuanto a formación y capacitación en la
siembra, cosecha, postcosecha, procesamiento, y comercialización de sus recursos naturales tales
como: futas y hortalizas.
Aprendizaje y servicio solidario sobre aprovechamiento de las frutas y hortalizas en las comunidades rurales García Ríos Alma Rosa
233
3. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
Los estudiantes de las diferentes licenciaturas participaran con las aportaciones específicas de
acuerdo al perfil de sus carreras, en función de resolver y apoyar en las necesidades de las personas
de las comunidades rurales con las siguientes actividades:
1. Los estudiantes de la licenciatura de Bellas Artes serán quienes participen en actividades
culturales, que permitan establecer el contacto social con las personas de la comunidad.
2. Un equipo integrado con varios prestadores del Servicio Social realizará el diagnóstico de las
necesidades de la comunidad.
3. El equipo de docentes investigadores y estudiantes de las diferentes licenciaturas elaborarán
la propuesta del proyecto a realizar.
4. Los estudiantes de Ing. en Agronomía atenderán las cuestiones agrícolas y de asesoría a los
agricultores de la comunidad.
5. Los estudiantes de Químico Farmacobiología reafirmarán sus conocimientos sobre
conservación y procesado de frutas y hortalizas, practicarán las relaciones de apoyo y
formación de capacidades en las personas de la comunidad, Los estudiantes de 9o. y 10º.
semestre de la orientación de Alimentos de la licenciatura en Químico Farmacobiología son
estudiantes en formación en temáticas relacionadas al aprovechamiento y control de calidad
de los alimentos, con capacitación sobre elaboración de dulces, mermeladas, ates, jaleas,
encurtidos, escabeches, fruta deshidratada, etc.
6. Los estudiantes de Ing. Química y afines apoyarán con la asesoría en la ingeniería de proceso
y equipo para la industrialización, envasado y almacenaje de los productos a desarrollar.
7. Los estudiantes de las licenciaturas de Contabilidad y Ciencias Económico Administrativas,
apoyarán en la enseñanza de todo lo referente a registros, comercialización y exportación.
Aprendizaje y servicio solidario sobre aprovechamiento de las frutas y hortalizas en las comunidades rurales García Ríos Alma Rosa
234
Figura 1. Relación entre instancias participantes en el proyecto de RSU de Servicio Solidario
Fuente: Elaboración propia. Instancias participantes en el proyecto
4. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El diseño se construye en base a las preguntas desencadenadoras anotadas en la Fig. 2. A
partir de ellas se obtiene: el diagnóstico básico para la planeación del proyecto considerando:
elección de la comunidad, necesidades, pertinencia y factibilidad (Ander-Aguilar, 2005).
Figura 2. Preguntas desencadenadoras para el diseño del proyecto
Fuente: Elaboración propia con datos de Ander-Aguilar (2005).
UMSNH
Licenciaturas afines al proyecto
Docentes
Estudiantes de Servicio Social
de Licenciaturas
Dis
eño d
el p
roye
cto
¿Qué?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cuánto?
¿Dónde?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿A quiénes?
¿Quiénes?
¿Con quién?
Aprendizaje y servicio solidario sobre aprovechamiento de las frutas y hortalizas en las comunidades rurales García Ríos Alma Rosa
235
A partir de la información diagnóstica, la propuesta de Responsabilidad Social Universitaria abarca
las siguientes dimensiones: Formativa, Cognitiva, de Participación Social y de Gestión
organizacional, a partir de un convenio de colaboración Universidad-Comunidades Municipales de
Morelia, Michoacán.
El proyecto es de investigación acción participativa con equipos de trabajo, integrados personas de
la comunidad rural, los profesores investigadores como coordinadores de proyectos y los
estudiantes del 9º y 10º semestre en servicio social de las licenciaturas afines al proyecto, quienes
capacitarán a las personas de las comunidades para aprovechar las frutas y hortalizas obtenidas de
sus huertas familiares. El proyecto se desarrolla con base en lo sustentable, con recursos de la
propia comunidad, basado en tareas específicas multidisciplinarias el cual consta de las siguientes
etapas:
1. Diagnóstico de la comunidad para su elección.
2. Planeación y cronograma del proyecto a desarrollar.
3. Socialización con las autoridades y comunidad en general.
4. Presentación del proyecto.
5. Puesta en marcha con los Integrantes de la comunidad.
6. Cierre y evaluación de la actividad.
7. Liberación del servicio social.
8. Elección de una nueva comunidad para replicar el proyecto.
5. CONCLUSIONES
En la realización de este proyecto los estudiantes de las diversas licenciaturas de la UMSNH se ven
empoderados como agentes de cambio, al realizar un servicio social solidario, hacia las personas
de las comunidades elegidas, con lo cual adquieren experiencia y seguridad en su desarrollo
profesional, además, de observar el impacto que se genera al realizar proyectos de responsabilidad
social universitaria. A su vez los habitantes de la comunidad encuentran en la institución educativa
universitaria la asesoría adecuada para resolver un problema.
Mediante este proceso los estudiantes: 1. Reafirmarán sus conocimientos sobre socialización con
las comunidades rurales, cultivo, cosecha, postcosecha, conservación, procesado, comercialización
y exportación de diversos productos de frutas y hortalizas; 2. Fortalecerán con los conocimientos
Aprendizaje y servicio solidario sobre aprovechamiento de las frutas y hortalizas en las comunidades rurales García Ríos Alma Rosa
236
necesarios a los habitantes de la comunidad para aprovechar eficientemente sus recursos vegetales,
enseñándoles la elaboración de diversos productos alimenticios y 3. Asesorarán sobre la
administración de proyectos económicos, relacionados con la mercadotecnia y exportación.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ander-Aguilar. (2005) Cómo elaborar proyectos, Guía para diseñar proyectos sociales y
culturales. Lumen /hvmanitas pág. 24 Argentina.
García, A. (2010). Plan de acción en tutoría de Estudiantes indígenas de la facultad de Químico
Farmacobiología. Tesis de Maestría. Morelia, Michoacán.
Meneses (1934) Tendencias educativas oficiales en México, 1911-1934: la problemática de la
educación mexicana durante la revolución y los primeros lustros de la época
posrevolucionaria. Volumen 2 Tendencias educativas oficiales en México, Centro de
Estudios Educativos, 1986.
SEGOB. (1997) DOF: 11/07/1997 Diario Oficial de la Federación Programa Agropecuario
y de Desarrollo Rural 1995-2000, Consultado en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=4887270&fecha=11/07/1997
M. en A. Fabiola García Rangel
Resumen curricular
Licenciada en Sistemas Computarizados y Maestra en Administración, con diversos cursos y
diplomados en Responsabilidad Social Universitaria, Planeación Estratégica y Gestión de la
Innovación.
Ponente en seminarios, foros y conferencias nacionales e internacionales con el tema de RSU.
Coordinadora de los libros electrónicos “La Responsabilidad Social Universitaria en las
Universidades Mexicanas” (2014) y “Los Universitarios trabajando por un futuro equitativo, justo
y sostenible” (2017) Autora y coautora de diversos artículos sobre RSU. Ponente, organizadora y
diseñadora de Diplomados y Cursos – Taller en modalidad presencial y en línea.
Miembro del equipo asociado fundador de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
del Observatorio Mexicano de Responsabilidad Social Universitaria A.C.
Coordinadora de Foros de impacto nacional e internacional.
Actualmente es coordinadora operativa del Comité de Desarrollo Regional y Responsabilidad
Social de la Región Centro Occidente de la ANUIES, coordinadora de la Comisión institucional
de RSU de la Universidad Michocana de San Nicolás de Hidalgo, docente de la Facultad de
Contaduría y Ciencias Administrativas, coordinadora del Diplomado Internacional
“Responsabilidad Social Universitaria, Ética y Desarrollo Sostenible” y colaboradora de en la
Coordinación de Responsabilidad Social y Formación Docente en la Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo.
Dra. Rosa Vega Cano
Resumen curricular
Doctora en Gestión de la Educación Superior, por el Centro Universitario de Ciencias Económico
Administrativas de la Universidad de Guadalajara. Estudió la Licenciatura en Economía y la
Maestría en Ciencias en Desarrollo Local en la Facultad de Economía de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en donde está adscrita, desde 2009, como Profesora-
Investigadora de Tiempo Completo.
Ha sido asistente y coordinadora en proyectos de investigación; ha colaborado en la elaboración de
Planes de Desarrollo Municipal, en actividades de asesoría a empresas y en el diseño de proyectos
de inversión orientados a contribuir al desarrollo local en varios municipios del estado de
Michoacán.
Así mismo, ha publicado artículos, capítulos de libro y ha participado como ponente en congresos
nacionales e internacionales, haciendo referencia a temas como: desarrollo local, universidad y
desarrollo, gestión de la educación superior, la inserción de la perspectiva de género en la
educación superior, responsabilidad social universitaria, entre algunos otros.
Actualmente forma parte del equipo de responsabilidad social en la Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo, desde donde ha colaborado en la organización de actividades de difusión
y sensibilización, así como en la impartición de cursos de capacitación y actualización docente para
profesores nicolaitas. Actualmente, participa como tutora en el Diplomado “Responsabilidad
Social Universitaria, Ética y Desarrollo Sostenible: Repensando la labor docente”, coordinado por
la Universidad Michoacana y la Unión de Responsabilidad Social Universitaria de Latino América
(URSULA).
