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ExpresionesCulturales I:Prácticas culturales propias

Cuaderno de Actividades de Aprendizaje

Cuaderno de Actividades de Aprendizaje ©Secretaría de Educación Pública. México, diciembre de 2013.

Subsecretaría de Educación Media Superior.Dirección General del Bachillerato

Dirección de Coordinación Académica Dirección de Sistemas Abiertos

cuautli.suarez

Texto escrito a máquina

ISBN: 978-607-8229-78-9

cuautli.suarez

Texto escrito a máquina

PresentaciónDentro del marco de la Reforma Educativa en la Educación Básica y Media Superior, la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos propósitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas, además de brindar una educación pertinente que posibilite establecer una relación entre la escuela, contexto social, histórico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. El enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de vinculaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana.

A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del Bachillerato determinó la adopción del enfoque intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación, con la finalidad de atender las problemáticas específicas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de la juventud mexicana.

El componente intercultural extendido es un elemento formativo que la Dirección General del Bachillerato ha diseñado con el fin de otorgar al alumnado herramientas metodológicas y científicas para el conocimiento, reconocimiento y valoración de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, así como de las diversas expresiones culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, logrando con ello que el estudiantado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el diálogo y la escucha activa.

Como parte de la formación anteriormente mencionada, a continuación te presentamos el cuaderno de actividades de aprendizaje de “Expresiones Culturales I: Prácticas culturales propias” que pertenece a los campos disciplinares de Ciencias Sociales y de Humanidades que, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos, participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.

Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas que le dan pertinencia al componente intercultural básico, la competencia genérica 2, las competencias disciplinares básicas de los campos disciplinares de Ciencias Sociales y de Humanidades, así como

los atributos de la competencia intercultural para el elemento curricular de Expresiones Culturales, que implican el reconocimiento y la valoración de la diversidad de las expresiones culturales, ya que éstas funcionan como movilizadoras de otros saberes, y la interacción equitativa de los diversos grupos culturales de la comunidad para generar expresiones culturales compartidas, por medio del diálogo y una actitud de respeto mutuo.

Expresiones Culturales I: Prácticas culturales propias tiene como objetivo promover el conocimiento, reconocimiento y la valoración de las prácticas culturales que impactan la vida de los integrantes de la comunidad educativa. Este cuaderno forma parte de los servicios educativos que fortalecen una educación integral. El alumnado que haya desarrollado estas competencias podrá reconocer cuáles y qué tipo de expresiones culturales se encuentran presentes en su comunidad a través de diversos agentes socializadores y en los diversos espacios como parte de su herencia cultural intangible. Estará en la posibilidad de adoptar nuevos significados culturales a través de acciones educativas que conlleven una postura crítica e integradora ante las expresiones culturales que impacten su vida.

Finalmente, encontrarás una sección titulada ANEXOS, la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluación y recolección que te servirán como guía para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.

A lo largo del Cuaderno podrás encontrar señaladas, a través de viñetas, estrategias de organización del trabajo o de evaluación como los siguientes:

Trabajo en pareja

Coevaluación

Trabajo en equipo

Autoevaluación

Trabajo en grupo

Portafolios de evidencia

Ideas o sugerencias

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje están estructurados a partir de cuatro secciones en cada bloque de aprendizaje:

¿Qué voy a aprender? Se describe el nombre y número de bloque, los desempeños del estudiantado al concluir, así como una breve explicación acerca de lo que aprenderás en cada uno.

Desarrollando competencias. En esta sección se señalan las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias señaladas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se implementan acciones que llevarás a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el interés por investigar en diferentes fuentes de consulta, para que desarrolles competencias genéricas y disciplinares básicas (las competencias propuestas para cada bloque de este elemento curricular).

¿Qué he aprendido? En esta sección te presentamos actividades de consolidación o integración del bloque que te permitirán verificar cuál es el nivel de desarrollo de las competencias desarrolladas en cada bloque de aprendizaje.

Quiero aprender más. En esta sección la consulta de diversas fuentes actualizadas ocupa el papel principal para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrarás varias sugerencias de estos materiales, los cuales serán el medio a través del cual podrás investigar y descubrir otros asuntos y tópicos por aprender.

Acabamos de presentar un panorama general de este programa de estudios y las características de los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje. Ahora sólo falta que inicies el estudio formal de Expresiones Culturales I, para lo cual te deseamos:

¡ Mucho Éxito !

Índice

Bloque I Conoces e identificas la cultura en tu entorno y en tu vida cotidiana .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Bloque II Reconoces prácticas culturales propias .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Bloque III Valoras las prácticas culturales propias .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Cuaderno de actividades de aprendizaje

Expresiones Culturales I: Prácticas culturales propias

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Conoces e identificas la culturaen tu entorno y en tu vida cotidiana

DESEMPEÑOSComprende la importancia de la cultura

en la conformación de la identidadindividual y colectiva.

Compara las características culturalesde la identidad individual y colectiva.

Identifica expresiones culturales en su entorno.

Desde la interculturalidad, la cultura se define como “el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias”.1

Por lo tanto, las expresiones culturales son “las expresiones resultantes de la creatividad de personas, grupos y sociedades, que poseen un contenido cultural”2

, mismas que configuran y dan sentido a los modos de hacer y de estar cotidianos, así como a las identidades individuales y colectivas.

Te damos la bienvenida al primer bloque del Cuaderno de Actividades de Aprendizaje de Expresiones Culturales I: Prácticas culturales propias. En este bloque lograrás comprender la importancia de la cultura en la conformación de la identidad individual y colectiva, asimismo podrás comparar las características culturales e identificar las expresiones culturales en tu entorno. Dado esto, podrás interpretar de mejor forma tu realidad social para al final, mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

1 Tomada de la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural, adoptada por la 31ª. Sesión de la Conferencia General de la UNESCO el 2 de noviembre de 2001.2 Tomada de la Convención sobre la protección y promoción de la diversidad de las expresiones culturales, París, 20 de octubre de 2005, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Pág. 4

¿ Qué voy a aprender ?

9

Bloque I

Como primera actividad, solicitamos que organicen una lluvia de ideas sobre cultura y expresiones culturales. Utilicen una guía de observación para identificar aportaciones, interacción y actitudes.

Investiguen en equipos mixtos acerca de un fenómeno cultural juvenil y realicen una ficha de trabajo. En plenaria comenten sus hallazgos y evalúen con una lista de cotejo la ficha.

Nuevamente en equipos (en este caso heterogéneos), realicen un collage donde represente cómo la cultura se identifica con actividades individuales y con actividades colectivas, para comprender la relevancia de los distintos elementos en la conformación de la identidad. Para evaluar la participación, utilicen lista de cotejo.

Ahora, solicitamos que en parejas, investiguen en diversas fuentes, el tópico de identidad y sus características. Al finalizar, elaboren un mapa conceptual y expóngalo ante el grupo. Para evaluar este último, empleen una lista de cotejo.

Para continuar, de manera individual elaboren un ensayo en el cual se muestren sus gustos, fobias o miedos, tradiciones familiares, pasatiempos y algún otro elemento que consideren importante. Posteriormente, se reunirán en parejas para intercambiar su trabajo.

Soliciten a su docente que presente en un medio electrónico la diferencia entre identidad individual y colectiva, retomando los trabajos elaborados previamente. Identifiquen los elementos presentados y elaboraren individualmente un cuadro comparativo con las características de la identidad individual y la colectiva. Evalúen con una lista de cotejo las información contenida en el cuadro comparativo.

Desarrollandocompetencias



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Ahora, deberán proyectar un video que muestre una expresión cultural de relevancia para el estudiantado, al final planteen una(s) pregunta(s) de reflexión como: ¿Cuál es la relevancia de esa expresión cultural en la comunidad que se presenta? Al finalizar el video, deberán contestar las preguntas planteadas de manera individual y comentar en plenaria. Evalúen esta actividad con una guía de observación para identificar actitudes e interacción.

A continuación formen parejas, para tomar fotografías que muestren las expresiones culturales dentro de la comunidad escolar. Utilizarán un registro anecdótico para evaluar la participación.

Cada pareja deberá exponer brevemente sus fotográficas acerca de las expresiones culturales de la comunidad escolar, y explicarlas. Evalúen la participación y las fotografías mediante una lista de cotejo.

Para finalizar este bloque, deberán elaborar un mapa conceptual de manera individual donde reflejen cuál elemento o elementos del bloque tuvo mayor impacto en su modo de hacer y estar. Intercambia tu mapa conceptual con un compañero o compañera y evalúenlo con una rúbrica.

FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: Berttolini, M. y Langon, M. (2009). Diversidad cultural e interculturalidad. México, Noveduc.García Martínez, A. (2007). La interculturalidad. Desafío para la educación. Madrid, Dykinson.

COMPLEMENTARIA:Ahuja, R. (2007). Políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en México. CGEIB.Anso, R. (2007). Tejiendo la interculturalidad, actividades creativas para el aula. España, Catarata.Fornet, R (2009). Interculturalidad en procesos de subjetivación. México, Consorcio Intercultural.Grimson, A. (2005). Interculturalidad y comunicación. México, Grupo Norma.Osorio, F (2012). Estrategias para coordinar grupos con niños y adolescentes. México, Ediciones Novedades educativas.Siankope, J. (2004). Música e interculturalidad. España, Catarata.

ELECTRÓNICA: http://www.rimisp.org/getdoc.php?docid=3746 (última revisión: 6/12/13)http://www.rimisp.org/FCKeditor/UserFiles/File/documentos/docs/pdf/DTR-IC/Libroterritoriosconidentidadcultural/7_identidadculturalunconepctoqueevoluciona.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.ejournal.unam.mx/bmd/bolmex118/BMD000011807.pdf (última revisión: 6/12/13)http://mediosexpresivoscampos.org/wp-content/uploads/2012/04/LA-CULTURA-COMO-IDENTIDAD-Y-LA-IDENTIDAD-COMO-CULTURA1.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.pueblosindigenaspcn.net/biblioteca/doc_view/5-convencion-sobre-la-proteccion-y-la-promocion-de-la-diversidad-de-las-expresiones-culturales.html (última revisión: 6/12/13)

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Bloque I

Te solicitamos que de manera individual elabores un reporte sobre las expresiones culturales de tu familia. Al finalizar, comenta en plenaria, ¿Qué expresiones culturales comparten? y ¿cuáles expresiones culturales son diferentes? Te recordamos que es importante retroalimentar las propuestas de tus compañeras y compañeros de manera respetuosa, así como esperar tu turno para hablar.

http://www.oei.org.ar/noticias/JGCobo.PDF (última revisión: 6/12/13)http://www.wipo.int/freepublications/es/tk/913/wipo_pub_913.pdf (última revisión: 6/12/13)

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.alfonsozambrano.com/bandas_pandillas/181009/bjpexpresiones_agentes_cambios.pdf (última revisión: 6/12/13)

¿Qué he aprendido?

Quiero aprender más



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Reconocesprácticas culturales propias

DESEMPEÑOS

Identifica y reconoce su realidad sociala partir de las dimensiones culturales y geográficas

que subyacen a las prácticas culturales.

Como ya has aprendido, los modos de hacer y de estar; es decir, las diversas prácticas culturales, estructuran las cuestiones fundamentales que están en juego en la vida cotidiana, y aunque en ocasiones pasen inadvertidas a través de la conciencia de los sujetos, son decisivas para su identidad de grupos y de individuos3. Por ello, es importante que el alumnado identifique aquéllas que son propias de su cultura y/o grupo cultural “para ubicar la importancia relativa de las distintas formas, expresiones y tendencias en contextos amplios y complejos dentro de los procesos sociales e históricos”4.

Por lo anterior, es importante que logres identificar y reconocer tu realidad social a partir de las dimensiones culturales y geográficas que subyacen a las prácticas culturales. Es por esto que, en este bloque revisarás las prácticas culturales tanto internacionales como mexicanas y fronterizas, así como los procesos de transculturación y aculturación; para finalmente lograr el reconocimiento de las prácticas culturales personales en la escuela, hogar, comunidad y vida laboral.

3 Michel De Certau, cfr. García Méndez, 20094 Ver Contreras, 2008.


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Bloque II

Formen equipos para realizar una investigación sobre las distintas prácticas culturales en las diversas zonas geográficas del país que incluyan vestimenta, comida, lengua, usos, costumbres, religión, expresiones artísticas, entre otros. Para evaluar la participación durante esta actividad utilicen un registro anecdótico.

Expongan ante el grupo la información recabada en la actividad anterior. La evaluación se llevará a cabo con una rúbrica para evaluar el trabajo de investigación y la presentación del mismo.

A continuación, elaboren individualmente un cuadro comparativo integrando las prácticas culturales de las zonas geográficas de México. Utilicen una lista de cotejo para evaluar el producto.

Formen equipos heterogéneos para identificar prácticas culturales juveniles ubicadas por países, regiones o ciudades de los distintos continentes y elaboraren una ficha de trabajo. Al finalizar, comenten en plenaria sus hallazgos. Evalúen con una lista de cotejo el contenido de las ficha de trabajo.

En parejas mixtas, deberán buscar evidencias de prácticas culturales fronterizas mediante fotografías o imágenes. Al finalizar, reúnanse en grupo para elaborar un periódico mural y expónganlo ante la comunidad educativa. Elaboren un registro anecdótico de la toma de fotografías y la elaboración del periódico mural.

En plenaria deberán identificar mediante consenso, las prácticas culturales propias a partir del mural y colocarlas en un extremo en una hoja de rotafolio. Con una guía de observación identifiquen las aportaciones, actitudes e interacción en el consenso.




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Para continuar solicitamos que nuevamente en plenaria, reflexionen sobre los fenómenos sociales de transculturación y aculturación. Elaboren un registro anecdótico para recuperar las opiniones del grupo.

Para finalizar este bloque, solicitamos que de manera individual elaboren una historieta a partir del reconocimiento de las prácticas culturales personales en diversos ámbitos (escolar, hogar, en comunidad, laboral, otros). Al finalizar, intercambien el trabajo realizado con una compañera o compañero y retroalimenten de manera respetuosa. Coevalúen la historieta con una rúbrica.

FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: Berttolini, M. y Langon, M. (2009) Diversidad cultural e interculturalidad. México, Noveduc.García Martínez, A. (2007) La interculturalidad. Desafío para la educación. Madrid, Dykinson.

COMPLEMENTARIA:Ahuja, R. (2007) Políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en México. CGEIB.Fornet, R (2009) Interculturalidad en procesos de subjetivación. México, Consorcio Intercultural.García, N. (2009) Culturas hibridas. México. Random House Mondadori. Osorio, F (2012) Estrategias para coordinar grupos con niños y adolescentes. México, Ediciones Novedades educativas.García, C. (2009). Del «Mercado Simbólico Global» a las prácticas culturales no articuladas a las normas de la globalización, en II Coloquio Binacional Brasil-México de Ciencias de la Comunicación, 1 al 3 de abril, São Paulo. 14 pp.Contreras, R. (2008). Análisis Crítico de la Cultura. Prácticas culturales, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, enero, consultado el 28 de marzo de 2012 en www.eumed.net/rev/cccss/0712/rcs4.htm

ELECTRÓNICA: http://www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc155/julio.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.revistacdyt.uner.edu.ar/spanish/cdt_38/documentos/CDyT_2009_38_Berger.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4179/mrg1de1.pdf;jsessionid=9F80AA88BC339A0C9E9D6F23AF10C990.tdx2?sequence=1 (última revisión: 6/12/13)http://www.conaculta.gob.mx/turismocultural/cuadernos/pdf/cuaderno10.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.culturayrs.org.mx/revista/num7/Flores.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.iai.spk-berlin.de/fileadmin/dokumentenbibliothek/Iberoamericana/46-2012/46_Gewecke_Intro.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.aeic2012tarragona.org/comunicacions_cd/ok/58.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.nuso.org/upload/articulos/2554_1.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.uacj.mx/difusion/publicaciones/Documents/Enero%202012/7.%20Discursos%20fronterizos.pdf (última revisión: 6/12/13)http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/3HFGJJULV9D9LCQA93NKD65FPQ4SX6.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.consultas-cursos-de-psicoanalisis.com/cultura2dsociologia2dantropologia/una_misma_perspectiva_de_analisis2d_gilles_pronovost.pdf (última revisión: 6/12/13)http://everydayliteracies.net/files/8_Knobel_Lankshear.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Familia-y-Proceso-de-Aprendizaje.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.ugr.es/~recfpro/rev41ART2.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.ub.edu/cultural/Eventos/DocsPublicosCultura/ArinoAntonioConocerPublicosCultura.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.joseluisbrea.net/ediciones_cc/3rU.pdf (última revisión: 6/12/13)

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Bloque II

Tomado en cuenta las actividades donde identificaron en plenaria las prácticas culturales propias, solicitamos que selecciones un lugar donde se lleve a cabo alguna de ellas, para que asistas al lugar y realices un registro anecdótico. Al finalizar comenten de manera grupal sus hallazgos y retroalimenten.

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/070/070010.pdf (última revisión: 6/12/13)

http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/quiros01.pdf (última revisión: 6/12/13)

http://www.perio.unlp.edu.ar/observatoriodejovenes/sites/perio.unlp.edu.ar.observatoriodejovenes/files/carles.pdf (última revisión: 6/12/13)

http://convergencia.uaemex.mx/rev53/pdf/13_Asael%20Mercado%20Maldonado.pdf (última revisión: 6/12/13)

http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T01_Docu3_Adolescentesconsumosculturales_Urresti.pdf (última revisión: 6/12/13)





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Valoras las prácticasculturales propias

DESEMPEÑOS

Valora las prácticas culturales de su universoindividual y colectivo.

Es importante reconocer, valorar y difundir la diversidad de las expresiones culturales de nuestro territorio como la lengua, cosmovisiones, u otras, ya que éstas funcionan como movilizadoras de otros saberes relacionados con la aplicación de las disciplinas, y que generan estrategias educativas que promuevan “la interacción equitativa de los diversos grupos culturales insertos en la comunidad educativa y la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, adquiridas por medio del diálogo y de una actitud de respeto mutuo”5.

Asimismo, debemos tomar en cuenta que las expresiones culturales cambian a lo largo del tiempo por los intercambios y usos entre culturas. Estos son movimientos naturales de las expresiones comunitarias o regionales, a las cuales las personas les otorgan significados de acuerdo con la época, las prácticas y el lugar en el que viven.

Por lo anterior, en este último bloque lograrás valorar las prácticas culturales de tu universo individual y colectivo, al desarrollar habilidades de interpretación de la realidad social, siempre manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

5 Contreras Soto, R. (2008). “Análisis Crítico de la Cultura. Prácticas culturales”, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, enero, consultado el 5 de diciembre de 2013 en www.eumed.net/rev/cccss/0712/rcs4.htm


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Bloque III

A partir de la historieta elaborada en el bloque anterior, deberás reconocer cuáles son tus prácticas culturales e identificar el valor que cada una tiene en tu vida. Elabora un breve escrito al respecto. Intercambia con un compañero o compañera tu escrito y retroalimenten. Evalúen con una lista de cotejo; establezcan de manera grupal los criterios de evaluación (como estructura y contenido).

Para finalizar esta sección del cuaderno de actividades de aprendizaje, realicen de manera individual un video (no mayor a 5 minutos) en el que expreses el valor de las prácticas culturales en las que te ves inmerso. Al finalizar, deberán presentar sus videos y comentar en plenaria. En esta ocasión evalúen con una rúbrica el video.

FUENTES DE CONSULTABÁSICA: Berttolini, M y Langon, M. (2009). Diversidad cultural e interculturalidad. México, Noveduc.García Martínez, A. (2007). La interculturalidad. Desafío para la educación. Madrid, Dykinson.García Martínez A. y Sáenz J. (1998). Del Racismo a la interculturalidad, Competencias de la Educación. Madrid, Narcea.

COMPLEMENTARIA:Ahuja, R. (2007). Políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en México. CGEIB.Escarbajal, A. (2010). Interculturalidad, Mediación y trabajo colaborativo. Madrid, Narcea.Fornet, R (2009). Interculturalidad en procesos de subjetivación. México, Consorcio Intercultural.Osorio, F (2012). Estrategias para coordinar grupos con niños y adolescentes. México, Ediciones Novedades educativas.Contreras Soto, R. (2008). “Análisis Crítico de la Cultura. Prácticas culturales”, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, enero, consultado el 5 de diciembre de 2013 en www.eumed.net/rev/cccss/0712/rcs4.htm

ELECTRÓNICAS:Contreras, R. (2008). Análisis Crítico de la Cultura. Prácticas culturales, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, enero, www.eumed.net/rev/cccss/0712/rcs4.htm (última revisión: 6/12/13)http://www.oei.es/equidad/liceo.PDF (última revisión: 6/12/13)http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num2/art6.pdf (última revisión: 6/12/13)http://epistemh.pbworks.com/f/9.%2BBourdieu%2BRazones%2BPr%C3%A1cticas.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.culturalrights.net/descargas/drets_culturals239.pdf (última revisión: 6/12/13)http://redalyc.uaemex.mx/pdf/604/60413909.pdf (última revisión: 6/12/13)http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001847/184755s.pdf (última revisión: 6/12/13)http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/desencuentros.pdf (última revisión: 6/12/13)http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/garrido.pdf (última revisión: 6/12/13)




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Para finalizar este cuaderno, solicitamos que formen equipos para elaborar una propuesta de intervención con el fin de preservar las prácticas culturales de su comunidad. Al finalizar cada equipo deberá exponer ante la comunidad educativa. Realicen una guía de observación para evaluar esta actividad.

http://white.oit.org.pe/ipec/documentos/patrcul_col.pdf (última revisión: 6/12/13)

http://www.razonypalabra.org.mx/FUTBOL%20Y%20ACCION%20COLECTIVA%20LA%20REINVENCION%20DEL%20ESPACIO%20URBANO.pdf (última revisión: 6/12/13)

http://www.rieoei.org/rie58a01.pdf (última revisión: 6/12/13)

http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derycul/cont/13/ens/ens3.pdf (última revisión: 6/12/13)



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Anexos

A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluación como práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.

Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeño.

Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx sección Información Académica, aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presente asignatura.

Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos señalados.

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.

Anexos

Portafolios de evidencia



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Fases para operar el portafolio de evidencias:1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los

objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.

3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de selección de evidencias:1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales,

artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio,

buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y ordenación de las mismas.

Propósito del portafolio de evidencias Periodo

Integrar las evidencias solicitadas. 4 bloques

Asignatura: Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del alumnado

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.

¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?

Monitoreo de EvidenciasComentarios del personal docente

# Título Fecha de Elaboración

1

2

3

4

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Anexos

TABLA O LISTA DE COTEJO

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar una investigación documental.

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.Dadas las características de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15.

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Estructura1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.2. Cuenta con un apartado de introducción.3. Cuenta con una sección de conclusión.4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación es-pecífica.7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.

Contenido8. La información presentada se desarrolla alrededor del proceso emprendedor, sin incluir información irrelevante.9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL



22

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños presentes en una investigación documental, véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63 (DGB).

ESCALA DE CLASIFICACIÓN

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que éste se presenta.

Escala de clasificación para evaluar una exposición oral.

Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposición oral de la clasificación general de las empresas. Encierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.

Contenido1. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 32. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 33. La información es concisa. 0 1 2 3

Coherencia y organización4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 35. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 36. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3

Aportaciones propias7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 0 1 2 38. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3

Material didáctico9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3

10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3

Habilidades expositivas12. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.

0 1 2 3

13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 314. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3

Total

Puntaje total

23

Anexos

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en una exposición oral, véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 63-65 (DGB).