чумелые ручки - ds41.detkin-club.ruds41.detkin-club.ru/editor/31/files/ДУБРОВСКАЯ/ДОПУСЛУГИ... · «чумелые ручки » аправленность:

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Очумелые ручки»

Направленность: художественно-эстетическая

Уровень: дошкольное образование

Срок реализации: 2 года

Составитель: Дубровская Т.В., старший воспитатель

Программа разработана в 2019 году

для детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет

г. Сургут 2019 г.

- 2 -

- 3 -

Содержание программы:

1. Пояснительная записка…………………………………………. 4.

2. Цель и задачи программы………………………………………. 5.

3. Виды деятельности……………………………………………… 5.

4. Основные принципы, заложенные в основу программы……... 5.

5. Виды анализа, используемые на занятиях ……………… 6.

6. Формы организации работы детей по созданию новых для них конструкций

изделий…………………………………….…. 8.

7. Основные особенности дизайнерского мышления……………. 9.

8. Приемы гармонических сочетаний цветов……………………. 9.

9. Обеспечение курса………………………………………………. 10.

10. Прогнозируемый результат…………………………………….. 11.

11. Календарно-тематическое планирование на первый год курса

13.

12. Календарно-тематическое планирование на второй год курса. 20.

13. Промежуточный срез результатов конец года 24.

14. Методики диагностики сформированности элементов дизайнерского

мышления у детей, освоивших полный курс 26.

15. Методическая литература………………………………………. 29.

16. Приложения……………………………………………………… 30.

- 4 -

Пояснительная записка

Программа включает в себя широкое использование иллюстративного материала,

работу по сравнительному анализу произведений различных видов и жанров

художественно-прикладного искусства. В процессе обучения дети знакомятся с

особенностями, свойствами и возможностями многих природных и искусственных

материалов, с разными инструментами, а также с основными приемами их применения.

Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и

инструментов через творческие задачи, которые дети решают совместно с педагогом и

коллективно, способствует решению творческих задач и заданий. Вместе с тем,

развивающий дизайн, как всякий продуктивный вид деятельности, создает хорошие

возможности для моделирования различных типов взаимодействия детей в процессе

деятельности, что воспитывает чувство ответственности, формирует способность

подчиняться требованиям группы и творчески работать в коллективе, проявлять

взаимопомощь, усваивать нормы общественного поведения. Программа

призвана помочь воспитателям расширить художественно-эстетическое развитие

детей дошкольного возраста (3-5 лет).

Программа предполагает проведение занятий для детей от 3 до 5 лет из расчёта

2 раза в неделю, продолжительностью 15-25 минут. Интегрированность разделов

программы по видам деятельности занятий даёт возможность показывать детям

художественный образ разными средствами выразительности, понимать творческую

мастерскую дизайна, учиться искать пути в творчестве, создавать свой образ,

находить применение продукту творчества в быту.

Разделы программы

1. Работа с картоном, бумагой, облегченной бумагой (салфетками)

2. Работа с природным материалом (листья, цветы, плоды растений и пр.)

3. Работа с различным материалом, в том числе бросовым (пластик, проволока, бисер

и др.)

4. Работа с разными видами ткани, в том числе клеенчатой.

5. Рисование различными способами и материалами.

6. Проектирование.

- 5 -

Цель и задачи программы

Цель: развитие творческих способностей, художественно-эстетического вкуса в

различных видах прикладной деятельности и формирование способности определять

роль и место продукта творчества в предметной среде.

Задачи:

1. Учить анализировать образец: выделять свойства материала, из которого

выполнена поделка, способ преобразования, части, детали.

2. Учить планировать процесс создания поделки, контролировать свою

деятельность на основе анализа.

3. Формировать у детей обобщенные, коллективные способы работы с

различными материалами.

4. Развивать у детей творческое отношение к конструированию: подбирать

материал, цвет для поделки и ее украшения, отвечающий большей

выразительности, переносить усвоенный способ преобразования на новое

содержание, комбинировать способы преобразования для достижения

выразительности продукта творчества.

Планируя задачи, педагог выбирает для каждой темы ту или иную форму

организации коллективной работы, учитывая оснащенность, возрастные особенности

детей.

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия

включают в себя соответствующие виды деятельности:

1. Коллективная практическая работа детей

В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-

эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:

работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;

договариваться о совместной работе, ее содержании;

планировать свою работу, определять ее последовательность, содержание,

композицию, дополнения;

радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.

2. Обсуждение

Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не

только своими глазами, но и глазами других людей, принимать и понимать

интересы, точку зрения.

Основные принципы, заложенные в основу программы:

1. Принцип поэтапности - «погружения» в программу. Если приступать к

освоению этапа минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого

результата. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка.

- На первом этапе дети самостоятельно от других выполняют одинаковое задание,

в конце все работы объединяются в одну композицию.

- На втором этапе дети выполняют более сложное и разнообразное задание -для

каждого отдельная задача. В конце занятия создается общая композиция,

дополняется деталями в соответствии с содержанием.

- На третьем этапе дети планируют, выбирают материалы для творчества,

договариваются между собой, создают коллективную работу.

- 6 -

2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и

прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого

до заключительного, максимально сложного задания.

Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться друг с другом и со

взрослыми:

3. Принцип проблемности. Проблемным называется такое обучение, при

котором усвоение знаний и формирование интеллектуальных навыков

происходят в процессе относительно самостоятельного решения системы задач-

проблем, протекающего под общим руководством педагога. Подразумевает

разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к

поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных

ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и

к творческому мышлению.

4. Принцип выбора подразумевает творческое взаимодействие взрослого и

ребенка при решении заданной темы без каких-либо определенных и обязательных

ограничений, поощряется оригинальный подход к работе.

5. Принцип гармонического развития различных компонентов мышления.

Процесс решения проблемы осуществляется в результате тесного взаимодействия

различных компонентов мышления: и понятийных (вербальных), и практических,

и наглядно-образных (играющих ведущую роль в интуитивно-практическом

мышлении).

6. Принцип формирования алгоритмических приемов умственной

деятельности.

Алгоритмический представляет собой систему операций, осуществление

которых обеспечивает безошибочное решение задач. Формирование приемов

мыслительной деятельности алгоритмического типа, ориентирующих на формально-

логический анализ задач, закономерно приводящий к выбору соответствующего

конкретного способа решения, является необходимым, но недостаточным условием

развития мышления.

Виды анализа, используемые на занятиях по «Развивающему дизайну»

1. Анализ серии образцов, выполненных одним способом

Представленность сразу нескольких предметов, выполненных одним и тем же

способом, дает возможность вычленения обобщенного способа их создания.

Анализ серии образцов помогает также сконцентрировать внимание детей на

поставленной задаче. Педагог подводит детей к выводу: главное - научиться "читать

чертеж", "слушать линии", которые всегда "говорят", что с ними надо сделать

(разрезать, согнуть и др.)

Анализируя серию образцов, дети ставятся в ситуацию выбора конкретной

поделки. Смысл ситуации выбора в том, что взрослый не навязывает детям решение.

Трудность, которую часто испытывают дети - отсутствие или недостаточность

зрительного контроля, также дети затрудняются в сравнении особенностей движений

в оценке их качества, не могут отличить правильное от неправильного.

Чтобы преодолеть эти трудности, нужно своевременно установить связь между

характером движений и получаемым от этого движения результатом и дать установку

на самоконтроль за действием.

- 7 -

2. Анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю

Анализ промежуточных результатов способствует убеждению ребенка в

необходимости соблюдать последовательность действий. Представленность

промежуточных результатов может быть использована учителем для обучения детей

самоконтролю. Не всегда дети удерживают в памяти последовательность работы, даже

если они участвовали в ее определении.

Действиям сопоставления надо учить: ребенку предлагается прикладывать под

каждый промежуточный результат, начиная с первого, свою работу, сравнивая их.

Когда ребенок доходит до промежуточного результата, идентичного своему, педагог

обращает внимание на следующий и устанавливает, что следует сделать, чтобы его

получить.

3. Анализ несовершенной поделки В ней представлены наглядно те ошибки, которые могут быть у детей. В любой

работе есть возможность предугадать возможную детскую ошибку и с помощью

анализа несовершенной поделки дать установку на самоконтроль. Также надо

побуждать детей к взаимоконтролю. Они легче обнаруживают ошибку у другого, чем

у себя.

4. Анализ результатов деятельности (педагогическая оценка) Детские продукты творчества обязательно оцениваются с точки зрения решения

художественно-конструкторских задач, должны быть отмечены их выразительность,

оригинальность. Чтобы ошибок в конечном результате было как можно меньше,

персонажи, используемые на занятиях, по ходу работы детей не оставляют их без

внимания и вносят свои предложения, задают вопросы, помогающие контролировать

свои действия и корректировать работу, уточнять, обогащать замысел.

Замечания сказочного героя принимается детьми легче, чем от педагога. Если по

ходу работы дети исправляют свои ошибки, конечные результаты значительно выше

по качеству, и это радует их, создает уверенность в своих возможностях.

Очень важно соблюдать следующие требования к оценке:

-оценивается только результат, который достигается усилиями самого ребенка;

-по мере развития ребенка оценка становится все более дифференцированной;

-нельзя сопоставлять результаты деятельности с успехами других детей, нужно

оценивать его достижения;

-оценку необходимо построить так, чтобы дети были максимально активны в ней.

Формы организации деятельности:

занятия творческого фантазирования,

занятия-подсказки,

занятия-путешествия,

музыкальные, художественные, театральные гостиные,

дидактические, ролевые, развивающие творческое мышление игры.

Формы организации работы детей по созданию новых для них конструкций

изделий

- 8 -

1. Конструирование под диктовку воспитателя

Воспитатель поочередно показывает конструкции деталей, демонстрирует

примы их изготовления и соединения, порядок отделки изделия, использование по

назначению. Дети занимаются репродуктивной деятельностью, воспроизводят,

копируют действия воспитателя (на начальном этапе).

2. Конструирование по аналогии

После того, как дети под руководством педагога изготовят изделие, им

предлагается самостоятельно провести конструирование аналогичного по конструкции

или несколько более сложного, но подобного по конструкции изделия (на втором

этапе).

3. Конструирование по образцу Дети анализируют конструкцию образца, выясняют из каких деталей он состоит,

выясняют порядок и приемы выполнения отдельных операций, сборки и отделки

изделия. В данной форме обучения конструированию обеспечивается в основном

прямая передача детям готовых знаний. Это необходимый этап, в ходе которого дети

узнают о свойствах материала, овладевают техникой конструирования.

Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность,

является важным подготовительным этапом, обеспечивающим подход к

самостоятельной поисковой деятельности (на втором этапе).

4. Конструирование по собственному замыслу

Это вид конструирования на основе самостоятельного рассмотрения задания на

конструирование изделия, для изготовления которого требуется применить известные

материалы, инструменты и усвоенные ранее приемы труда (на третьем этапе).

5. Конструирование по графическому описанию изделия, включающее

общие технические требования к готовому изделию (его назначение, условия

использования, материал, общие требования к конструкции и пр.) на третьем этапе.

6. Конструирование по условиям

Не давая образца и способов изготовления, детям задают лишь условия,

которыми композиция замысла должна соответствовать и которые, как правило,

подчеркивают ее практическое назначение (на третьем этапе).

7. Конструирование в коллективе из 2-4 человек с распределением

обязанностей по созданию конструкции и ее воплощению в материале, испытанию в

действии (на всех этапах).

Алгоритм изготовления изделия (см. в приложении 1)

В процессе специально организованных занятий у детей формируется особый

стиль мышления, для которого характерно понимание основных критериев

гармонической вещи, чувства стиля, эстетическое отношение к миру вещей (т.е.

дизайнерское мышление)

Основные особенности дизайнерского мышления:

- 9 -

целесообразность-способность взаимосвязывать поставленную задачу с

собственным замыслом, достижение поставленной цели,

рациональность-выбор наиболее выгодных, экономных, разумных средств для

реализации цели, удобство изобретения,

новизна и оригинальность – нешаблонность, использование нестандартных

форм, методов, способов решения задачи, продуктивные способы деятельности,

стилевое чутье-понимание художественных особенностей общей группы

предметов, связанных ансамблем,

цветовая гармония-умение создать цветовые сочетания, производящие

впечатление колористической уравновешенности, цельности, единства.

гибкость-способность высказывать многообразие идей.

Теория дизайна получила название "художественно-технической эстетики".

Эстетическое совершенство изделия требует информационности его формы. Часто по

форме изделия можно определить его конструкторскую основу. Форма в дизайне

может быть определена как выражение внешнего вида (стайлинга) изделия исходя из

его внешнего содержания и назначения. Исходя из свойств материи, изделия в своей

конструкции и форме приобретает композиционные закономерности.

Так, изучая раздел «Проектирование», дети осваивают приёмы гармоничного

сочетания пропорций и цвета. Цветовое проектирование – это вид проектной

деятельности, направленной на формирование колористики различных объектов и

предметно-пространственной среды в целом.

Приемы гармонических сочетаний цветов:

1) Комбинирование темных и светлых оттенков одного цвета.

2) Комбинирование цветов одной цветовой области (на круге -цвета одного сектора +

2 прилегающие к нему).

Цветовая гармония, достигаемая этими двумя приемами, называется нюансной, так

как строится на соотношениях оттенков одного цвета или близких цветов.

Достигаемые при этом мягкие цветовые сочетания создают в интерьере спокойную

обстановку, приятное для глаз равновесие. Избежать разнообразие поможет

включение в спокойную, нюансную цветовую гамму ярких "пятен" близких или

противоположных цветов. Кроме того, в самых разнообразных цветовых решениях

можно использовать ахроматические цвета – белый, серый, черный, так как они

хорошо сочетаются с другими цветами.

3) Использование цветов одной светлой или темной степени насыщенности, так как в

данном случае берутся только неяркие цвета, сочетания даже противоположных по

цветовому кругу цветов выглядит назойливым и пестрым.

4) Дает возможность сочетать цвета по принципу дополнения (на круге –цвета,

секторов, лежащих напротив друг друга.

Важнейшими формообразующими категориями (средствами) дизайна являются:

-объемная пространственная структура и тектоника;

- 10 -

-масштаб;

-пропорции;

-ритм и метр;

-контраст и нюанс;

-симметрия и асимметрия;

-колорит.

Подробнее формообразующие категории (см. в приложении 2)

Таким образом, гармоничность и единство достигаются формой, цветом,

фактурой, текстурой, пропорциональностью, масштабностью, нюансом и контрастом.

Таблицу гармоничных и дисгармоничных сочетаний цветов (см. в приложении 3).

2. Обеспечение курса.

I. Для сбора и засушивания:

1. Газетная бумага или книги.

2. Альбом для гербария.

3. Листья деревьев.

4. Соцветья цветов.

II. Для аппликации:

1.Ножницы.

2.Карандаши или фломастеры.

3. Материалы для фона:

- плотный ватман;

- цветной картон;

- бархатная бумага;

- цветная ткань.

4. Материалы для оформления работ:

- трафареты «матрица»;

- крупы (манка, рис, гречка);

- сухоцветы;

- бисер, пайетки;

- гуашь;

- природный материал;

- тесьма, ленты, рюши;

- пластилин;

- солёное тесто.

5.Копировальная бумага;

6.Клей;

7.Кисти или тонкие палочки для клея.

8.Дополнительные инструменты и материалы:

- проволока;

- гофрированная бумага;

- цветная бумага;

- образцы работ;

- карточки;

- слайды;

- схемы изготовления изделия.

Прогнозируемый результат

- 11 -

Путем целенаправленной работы можно прогнозировать формирование у

учащихся элементов особого стиля мышления (дизайнерского мышления), для

которого характерно понимание основных критериев гармоничной вещи

(целесообразность и эстетическая выразительность), стилевое чутье, эстетическое

отношение к миру вещей. Формирование элементов такого мышления наиболее

успешно протекает при соблюдении определенных эстетико-педагогических условий:

учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристическо-дидактических,

индивидуально-творческих.

Что и происходит через постановку и решение дизайнерских проблемных

ситуаций на основе специальных знаний, раскрытие в процессе обучения духовно-

содержательного начала вещей через их дизайнерские качества, приобщение детей к

активным самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды

способствовали активизации творческого потенциала личности, и перехода от

алгоритмических к эвристическим способам решения задач.

К концу первого года обучения воспитанники должны

иметь представления: о произведениях изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное

декоративно- прикладное искусство);

о материалах, используемых для декоративного украшения изделий;

знать:

свойства различных изобразительных материалов, понимать, какие предметы можно из

них создать;

уметь:

изображать замысловатые композиции (по представлению, с натуры), сюжетные

изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных

произведений);

использовать разнообразные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства;

украшать готовые изделия, используя различные дизайнерские материалы и

художественные приёмы.

К концу второго года обучения воспитанники должны

иметь представления: о видах и жанрах изобразительного искусства;

о дизайне; стилях интерьера; приёмах работы с различными материалами;

знать:

формообразующие категории дизайна;

правила безопасности труда при работе с клеем, ножницами, бумагой и другими

материалами;

свойства различных изобразительных материалов;

уметь:

самостоятельно планировать этапы создания композиции;

изготавливать сложные поделки из бумаги, природного, бросового материала;

создавать плоские и объёмные композиции по замыслу;

подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства;

- 12 -

украшать готовые изделия, используя различные дизайнерские материалы и

художественные приёмы.

применять правила техники безопасности;

бережно относиться к используемым материалам и готовым изделиям;

находить собственное дизайнерское решение, вырабатывать и отстаивать свою точку

зрения.

Календарно-тематическое планирование на первый год курса

месяц количество занятий

сентябрь 8

октябрь 8

ноябрь 8

декабрь 8

январь 8

февраль 8

март 8

апрель 8

май 8

итого 72

№

занятия

Содержание

раздела\

Тема занятия

Теоретические

сведения

Программное

содержание

Примечания

1-2 Работа с

картоном и

бумагой.

Аппликация

«Букет

цветов».

Натюрморт.

Асимметрия и

симметрия в

природе.

Продолжать знакомство с

натюрмортом; учить видеть

красоту цветочных

композиций. Закрепить

навыки вырезывания разных

форм и видов лепестков и

листьев. Учить планировать

работу, соотнося ее с

работой товарищей.

3-4

Рисование

(по замыслу)

«Красавица-

осень»

Цвет. Ритм.

Приёмы

«примакивание»,

«набрызг», точки,

линии.

Используется

живая листва.

Учить понимать, как

композиторы, поэты,

художники, используя

разные средства

выразительности (цвет,

композицию, ритм),

передают образ осени.

Научить детей, используя

приёмы рисования кистью

(«примакивание»,

«набрызг», точки, линии),

передавать цветом

характерные особенности

осени. Формировать умение

согласовывать свои

действия, договариваться

друг с другом, творчески

подходить к работе.

Развивать воображение и

ассоциативное мышление,

аккуратность.

- 13 -

5-8

Работа с

картоном и

бумагой,

тканью по

замыслу.


«Настроение

осени».

Настроение в

цвете.

Приём

«вырезание по

шаблону».

Учить детей составлять

сюжетную аппликацию,

отражать в ней природу

«золотой» осени, учить

использовать разные

способы изображения –

вырезывание и обрывание.

Формировать умение

договариваться об общей

композиции.

9-10

Рисование


«Город

осенью».


цвете.

Композиция в

тёплых тонах с

использованием

ласкутов ткани,

шерсти (одежда

людей),

прозрачной

клеенки (лужи), и

др.

Учить детей передавать


осени в коллективной

работе. Развивать творческие

способности детей

(самостоятельное

использование полученных

представлений,

изобразительных и

технических умений,

материалов для выбора

содержания рисунка).

Формировать умение

совместно строить

художественный замысел.

11-13

Работа с

различным

материалом.

«Братья

наши

меньшие».

Объёмная

композиция.

Декоративное

украшение

поделки.

Закреплять умение лепить

домашних животных,

передавая форму, строение и

величину частей. Упражнять

в применении

разнообразных способов

лепки. Развивать

воображение, умение

художественно оформлять

работу бисером, конфетти,

пуговицами и т.д. Вызвать

интерес к «оживлению»

вылепленного

образа. Воспитывать

чувства открытости,

сотрудничества.

14-15

Рисование с

элементами

аппликации.

«На дне

морском».

Колорит моря. Вызвать интерес к

рисованию образов

подводного мира по

замыслу; учить использовать

в работе разные материалы;

развивать воображение и

чувство композиции; умение

находить место для

самостоятельно вырезанных

деталей. Оформления

выставки.

- 14 -

16-19 Работа с

различным


«Рыбки

играют,

рыбки

сверкают».

Приём

«рельефной

лепки».


украшение

поделки.

Продолжать освоение

рельефной лепки: создавать

уплощённые фигуры рыбок,

прикреплять к основе,

украшать; ориентировать на

поиск гармоничных

сочетаний разных форм и

развивать комбинаторские

способности;

совершенствовать умение

оформлять поделки разными

материалами пластик,

пятнами, точками и пр.


различным


«Морское

дно».

Колорит моря. Активизировать применение

разных приёмов лепки для

создания водных растений из

«колбаски», ленты; показать,

как можно усилить

выразительность образа:

прищипывать, оттягивать,

вдавливать и т.д., налепами в

виде полосок и пятен;

предложить различный

инструмент и материалы для

художественного

оформления (стеки,

колпачки фломастеров,

бисер, бусины, мелкие

пуговицы и др.).


различным


«Белое море и

Северный

Ледовитый

океан».

Образ в

движении.

Побуждать к

самостоятельному поиску

способов лепки северных

животных (белого медведя,

моржа, тюленя, оленя) с

опорой на иллюстрацию,

развивать умение лепить

человека в движении;

размещать их в композиции;

развивать интерес к

коллективным работам.

25-26 Комбинирова

нное

рисование (по

замыслу с

использовани

ем клея,

конфетти,

ниток и пр.)

«Новогодняя

ёлка».

Настроение и

колорит

праздника.

Развивать у детей

эстетическое восприятие,

эмоциональное отношение к

изображению, намечать

содержание и передавать его

в рисунке, используя яркие

тона красок. Продолжать

учить рисовать фигуру

человека в движении,

выражение лиц.

27-29

Проектирован

ие

поздравитель

ной газеты.

«Снегурочка

и Дед Мороз

спешат на

ёлку».

Колорит зимы и

праздника.

Приём

«симметричное

вырезание,

коллаж».

Учить изображать внешние

особенности новогодних

персонажей, осваивать

приемы симметричного

вырезания Поощрение

самостоятельности детей в

трактовке образов. Учить

- 15 -

передавать послание и

настроение читателю газеты.

30-31 Рисование

с элементами

аппликации.

«Ой, как

весело

зимой»

Настроение зимы.

Колорит зимы.

Уточнить и обобщить знания

о зиме. Закреплять навыки

рисования, использовать

приём обрывания, дополнять

рисунок с помощью клея,

манной крупы, риса, сахара

на голубом фоне.

32-35

Рисование

в паре,

заполнение

кластеров

(форм).

«Карнавальн

ый хоровод».


цвете,

Закреплять умение отражать

в рисунке праздничные

впечатления; упражнять в

рисовании фигур людей в

движении; продолжать учить

работать дружно, не мешая

друг другу; воспитывать

умение правильно оценивать

свою работу и работы

товарищей. Формировать

понимание того, что от

работы каждого зависит

общий результат.



«Книга о

лучших

праздниках».

Колорит

праздников.

Вызвать положительный

эмоциональный отклик на

явления природы в передаче

своего отношения

средствами поэзии, музыки и

изобразительного искусства

(цветом, формой,

композицией); воспитывать

интерес к художественному

оформлению личного

«альбома впечатлений»


декоративное

(дымковская

роспись)

«Магазин

игрушек».

Декоративные

элементы узора.

Учить передавать форму и

красоту дымковских

игрушек, используя

усвоенные ранее приёмы

рисования; развивать умение

находить место для своей

работы в общей композиции;

воспитывать

художественный вкус.


картоном и

бумагой (с


оригами)

«Празднично

е панно для

пап» (по

замыслу,

коллективно)


цвете.

Колорит

праздника.

Учить определять

содержание аппликации для

отражения праздника 23

февраля (праздничный

салют, праздничную улицу,

технику и т.д.)

- 16 -


декоративное

(гжельская

роспись)

«Узоры на

глянце».

Декоративные

элементы узора на

коробочке для

подарка.

Продолжать учить видеть

своеобразие, красоту,

нежность гжельской

росписи; побуждать

проявлять фантазию и

самостоятельность в

создании узоров по мотивам

гжельской росписи;

закрепить умение рисовать

мазок с оттенком, украшение

концом кисти. Учит

находить практическое

назначение для продукта

творчества (коробочка для

подарка)

46-48

Оригами +

оформление

(хвост птицы)

«Жар-птица».

Сочетание по

цвету.

Средства

выразительности.

Знакомить с художником Ю.

Васнецовым; учить

создавать образ сказочной

птицы; продолжать учить

подбирать красивые

сочетания цветов; развивать

творчество и фантазию в

подборе материалов.

Использовать имеющиеся

виды материалов для

передачи наиболее яркого

образа.

Поиск способов

подвешивания поделки.


картоном и

бумагой.

Открытки

(объемные)

«Цветы в

подарок

маме».

«Цветы в

подарок

бабушке».

Объёмная



цвету.

Развивать чувство цвета;

учить изготавливать и

наклеивать объёмные цветы,

делать открытку устойчивой

(в виде гармошки, с

сюрпризом (окошко) и

прочее.

53-56 Проектирован

ие.

«На балу у

Золушки».

Дворец.

Эскиз.

Композиционное

решение.

Продолжать знакомить с

различными видами

архитектуры; учить видеть

красоту парковой

архитектуры (беседок,

мостов, фонтанов),

элементов паркового

дизайна (клумб, цветников,

дорожек, кустарников и пр.);

продолжать учить

договариваться о

распределении работы,

композиционном решении,

последовательности

выполнения работы.

- 17 -

Использовать в работе

знакомые материалы.

57-60 Проектирован

ие.

«Зоопарк».


решение.

Средства


Учить всматриваться в

иллюстрации, замечать

средства выразительности,

особенности движения,

шерсти животных,

выражения глаз и др.;

воспитывать доброе

отношение к животным.

Учить передавать в рисунке


животных; формировать

навыки коллективного труда

– желание создать

коллективную работу

«зоопарк».

61-63 Рисование по

ткани

(декоративно

е)

«Узорчатый

платок».

Элементы узора. Закрепить и обобщить

представления о русских

народных промыслах:

закрепить умение сравнивать

предметы по их назначению,

рисунку, колориту,

композиции; воспитывать

интерес и уважение к

народному искусству;

развивать чувство



картоном и

бумагой,

гербарием.


«Цветочный

мир».


цвету. «вырезание

по шаблону»,


вырезание».

Учить видеть красоту

натюрморта и разнообразие

цветов, общий колорит;

подбирать необходимый

материал (гербарий),

сочетания цвета и его

оттенка в изображении

цветов. Закрепить навыки

вырезания и наклеивания,

умения правильно хранить и

пользоваться хрупкими

цветами.

68-70 Рисование (по

замыслу)

«Победа»


решение.

Средства


Закреплять умение отражать

в рисунке свои впечатления о

победе в войне, в том числе

не однозначные (бои, злость

к врагу, грусть матери,

проводившей сына на войну

и т.д.), интерес к истории;

закреплять композиционные

навыки, навыки оформления

творческой работы, выставки

работ.

- 18 -

71 Аппликация с


рисования.

«Сказочный

мир»

Приёмы

«вырезание по

шаблону»,


вырезание».


цвету.

Продолжать учить проявлять

самостоятельность и

творческие способности в

выборе героев сказок,

цветовой гаммы и

декоративных украшений.

Закреплять умение создавать

мир сказок, сочетая

разнообразные приёмы

рисования и аппликации

(пейзаж), лепки (животный

мир); учить задумывать

содержание работы и

распределять между собой

обязанности; воспитывать

любовь к сказкам народов

мира.

72 Проектирован

ие.

Любимый

дворик.

Эскиз.


решение.

Знакомить с различными

видами архитектуры; учить

видеть красоту парковой

архитектуры (беседок,

мостов, фонтанов), элементов

паркового дизайна (клумб,

цветников, дорожек,

кустарников и пр.);

продолжать учить

договариваться о

распределении работы,

композиционном решении,

последовательности

выполнения работы.

Календарно-тематическое планирование на второй год

№

заня

тия

Содержание

раздела

\Тема занятия

Теоретические

сведения

Программное

содержание

Примечания

1-2 Работа с

картоном и

бумагой.

Лабораторная

работа по

изучению видов

и свойств

бумаги.

Бумага. Виды

бумаг. Свойства:

цвет,

окрашиваемость,

фактура,

водопроницаемос

ть, прочность,

пластичность,

прозрачность.

Познакомить с видами

бумаги, выявить свойства

бумаги через

исследовательскую

деятельность, изготовить

альбом «Виды бумаги»,

развивать интерес к работе с

бумагой. Дети пробуют

изготовить простые поделки

из различных видов бумаг.

3-4

Работа с

картоном и

бумагой.

Основы

формообразован

ия и


«Форма.

Простая форма.

Плоская,

объемная форма.

Детали,

украшения.

Упражнять в изготовлении

игрушек из картонных

коробок, путём обёртывания

цветной бумагой,

познакомить со способами

декоративного украшения

игрушек.

- 19 -

Веселые

существа из

коробок» 5-8

Работа с

картоном и

бумагой.

Искусство

Оригами.

«Пароход».

«Корзина».

Трансформация

плоского листа в

объемную фигуру.


техникой «Оригами»,

приёмами складывания и

сгибания бумаги, упражнять

в трансформации разных

видов бумаги в объёмные

фигуры.

9-10

Работа с

картоном и

бумагой. Ритм.

«Лоскутное

одеяло».

Ритм. Орнамент. Учить детей составлять узор

из геометрических фигур,

располагая их в ритмичном

порядке, чередуя по цвету и

форме, формировать навык

аккуратного приклеивания

деталей, украшения поделки

всеми известными способами

(кисточки, бахрома из ниток).


картоном и

бумагой. Ритм.

Растительный

орнамент.

«Восточный

ковер»

Ритм. Орнамент. Учить детей составлять узор

из растительных форм,

располагая их в ритмичном

порядке, чередуя по цвету и

величине, формировать

навык аккуратного

приклеивания деталей.

13-14

Работа с

картоном и

бумагой.

Силуэтная

аппликация из

геометрических

фигур. «Птица».

Композиция,

силуэт модели.


геометрического

конструктора из картона,

учить составлять силуэт

птицы способом ручного

манипулирования и подбора

деталей. В коллективной

работе учится закреплять

птицу на дереве.


природным


Симметрия.

«Фриз из

осенних

листьев».

Симметричность в

природе.


динамика, объем.

Познакомить с техникой

изготовления фриза из

осенних листьев, закрепить

названия листьев деревьев,

формировать навыки работы

с природным материалом.


природным


Асимметрия.

Коллаж. «Лесная

поляна»

Асимметричность

в природе.

Композиция.


«коллаж», упражнять в

составлении композиции из

асимметричных деталей

природного происхождения.

22-24 Работа с бумагой

и картоном.

«Аквариум».

Колорит моря. Вызвать интерес к рисованию

образов подводного мира по

замыслу; учить использовать

в работе разные материалы;

развивать воображение и

чувство композиции; умение

находить место для

изготовленных деталей в

общем сюжета.

- 20 -


различным


Художественное

конструирование

.

«Рыбки».

Приём


лепки».


украшение

поделки.

Продолжать освоение

рельефной лепки: создавать

уплощённые фигуры рыбок,

прикреплять к основе,

украшать; ориентировать на

поиск гармоничных

сочетаний разных форм и

развивать комбинаторские

способности;



материалами, пятнами,

точками и пр.

27-28

Работа с цветной

фольгой и

прочими

материалами.

Гирлянда.

Симметричность,

легкость, цветовое

сочетание, теплые

и холодные цвета,

скрепление

отдельных частей.

Приобщать к художественно-

декоративной деятельности

по украшению помещения к

новогоднему празднику.


картоном и

бумагой.

Открытка с

сюрпризом.

«Поздравительн

ая открытка к

Новому году».

Оформление,

украшение,

сочетаемость

фона и деталей по

цвету. Фактура

материала.

Целесообразность

вещи, настроение

вещи.


историей появления

открытки, совершенствовать

практические умения и

навыки по созданию

открытки из бумаги способом

аппликации, развивать

эстетическое восприятие

через правильное сочетание

деталей и фона открытки по

цвету.

31-32

Работа с

различными


Объём.

Объёмная

ёлочная игрушка

по замыслу с

использованием

салфеток, ваты,

ватных палочек

и другого

материала.

Объём, цветовой

фон, цветовые

отношения

(насыщенность,

светлота),

контраст, нюанс.

Совершенствовать



объёмной ёлочной игрушки

из картонного конуса,

упражнять в скатывании ваты

в комочки, формировать

навык аккуратного

приклеивания. Установка

крепления. Украшение

новогодней елки.

33-34 Проектирование.

Папье-маше.

«Эскиз маски к

Новому году».

Эскиз, цветовое

сочетание,

характер вещи,

средство

выражения образа

через детали.


изобразительные приёмы при

изготовлении эскиза

новогодней маски. Установка

крепления. Украшение

новогодней елки.


картоном и

бумагой.

Оригами.

«Снежинки».

Симметричность,

ахроматические

цвета,

гармоническое

сочетание цветов,

соотношение

форм.

Совершенствовать приёмы

складывания, сгибания и

симметричного вырезания

бумаги.

- 21 -

37-38 Рисование (по

замыслу)

«Новогодняя

ёлка».

Настроение и

колорит

праздника.

Развивать у детей

эстетическое восприятие,

эмоциональное отношение к

изображению, намечать

содержание и передавать его

в рисунке, используя яркие

тона красок. Продолжать

учить рисовать фигуру

человека в движении,

выражение лиц.

38 Работа с бумагой


Цвет как

средство

выразительности

.

Мозаика.

«Домик».

Ахроматические,

хроматические

цвета.

Познакомить с приёмами

изготовления мозаичной

аппликации, развивать

световосприятие,

формировать навык

аккуратного наклеивания.

40 Проектирование.

«Домик для

сказочного

героя».

Проектирование,

эскиз, рисунок.

Художественная

выразительность

изделия, интерьер.

Учить создавать проект

домика сказочного героя,

используя средства


41 Работа с бумагой

картоном,

пластилином.

Филимонов кая

игрушка.

Лошадка.

Силуэт поделки,

особенности

орнамента, детали

украшения.

Рассказать об истории

филимоновской игрушки.


игрушки из пластилина,

продолжать знакомить со

способами декоративного

украшения игрушек

различными материалами,

добиваться устойчивости.

42 Работа с

картоном и

бумагой.

Искусство

Оригами.

«Лебедь»

Трансформация

плоского листа в

объемную фигуру.

Оригами, приёмами

складывания и сгибания

бумаги. Продолжать

знакомить со способами

декоративного украшения

игрушек различными

материалами, добиваться

устойчивости.


картоном и

бумагой.

«Открытка для

папы» (по

замыслу)


цвете.

Колорит

праздника.

Учить определять

содержание аппликации для

отражения праздника 23

февраля (праздничный салют,

праздничную улицу, военную

технику и т. д. в сочетании

объемных и плоских фигур).

46-48 Работа с тканью.

Лабораторная

работа по

изучению видов,

свойств ткани и

ниток. Правила

Виды ткани.

Свойства, цвет,

фактура,

сминаемость,

пластичность,

прозрачность.

Нитки. Виды

Познакомить с видами ткани

и ниток, выявить свойства

ткани и ниток через

исследовательскую

деятельность, изготовить

альбом «Коллекция ткани»,

Работа с безопасной иголкой

- 22 -

работы с

иголкой.

Шов «Вперёд

иголку»

ниток. Свойства:

цвет, фактура,

прочность,

толщина.

Игла.Ушко.

Стежок. Шов

при выполнении шва «вперёд

иголку» на декоративном

кармашке для шкафчика.

49-51 Работа с тканью.

Оформление

салфетки в

подарок

бабушке.

Знакомство со

способами

пришивания

пуговиц.

Ткань.

Оформление.

Стежок. Крестик.

Познакомить с двумя

способами пришивания

пуговиц: параллельными

стежками и крестиком,

развивать интерес к работе с

тканью. Выполнение

простейшей игрушки

«Веселый головоног» из

ткани и веревок, набивание

вытой, пришивание, или

прорисовывание глаз, носика.

52-54 Работа с бумагой


Открытка к 8

марта.

Колорит весны.

Оформление,

украшение,

сочетаемость

фона и деталей.

Фактура

материала.

Целесообразность

, настроение

вещи.




открытки с сюрпризом

(разные способы

сворачивания, аппликации).

Развивать эстетическое

восприятие через правильное

сочетание деталей и фона

открытки по цвету, подбор и

закрепление объемных

украшений.

55 Работа с

различным


Художественное

конструирование

.

«Сказочная

рамка для

фотографии».


форма – объемная,

плоская.

Масштабность,

динамичность,

фактура

материала.

Цветовой

контраст,

выразительность.

Теплые и

холодные цвета.

Учить выполнять работу по

созданию рамок для

фотографий членов семьи,

закрепить свойства ткани и

ниток, работать дружно,

использовать правила

композиции и

цветосочетания, способы

украшения изделия.

56 Работа с

нитками.

«Куколка-

желанница».

Нитки. Виды

ниток. Свойства:

цвет, фактура,

прочность,

толщина.

Учить выполнять работу по

созданию куколки из пряжи,

закрепить свойства ниток,

использовать правила

композиции и

цветосочетания, способы

украшения изделия бисером и

пуговицами.

57 Работа с тканью.

Панно из

лоскутков

«Кораблик».

Ткань. Виды

ткани. Цветовой

контраст,

выразительность.

Теплые и

холодные цвета.

Изготовление аппликации из

ткани, подбор цвета, фактуры

в зависимости от

создаваемого образа,

аккуратность вырезания.

Собирание картинки (небо,

море, кораблик близко и

далеко) из нескольких частей.

- 23 -


(декоративное).

«Пасхальные

сувениры».

Роспись,

оформление.

Праздничное

настроение вещи.

Символика

сувениров.

Цветовое решение

цветов. Народные

традиции:

праздник пасхи.


техникой папье-маше с

использованием надувного

шарика, расширять

представления детей о

символике пасхальных яиц,

совершенствовать приёмы

росписи. Изготовление

устойчивых подставок.


различным


«Семейное

дерево».

Объёмная



украшение.

Устойчивость

поделки.

Упражнение в сочинении

легенды с помощью

трактовки созданного образа

дерева, совершенствовать

приёмы декоративного

украшения объёмной

композиции, в том числе

фотографиями членов семьи.


солёным тестом.

«Весенний

журавлик».

Приём


лепки».


украшение

поделки.

Освоение рельефной лепки.

Создавать уплощённую фигуру

птички и цветов, прикреплять к

основе, украшать;

ориентировать на поиск

гармоничных сочетаний разных

форм и развивать

комбинаторские способности;



материалами, пятнами,

точками и пр.


различным


«Венок к

обелиску

Славы»

Объёмная


Цветовое

сочетание.

Тёплые, холодные

тона.

Закреплять умение детей

вырезать цветы и листья

путем складывания заготовки

пополам (тюльпаны,

ландыши и др.) и составлять

из них узорную композицию

в виде венка; упражнять в

использовании различных

способов украшения,

формировать уважение к

героям, ветеранам войны.

66-69

Рисование. Цвет

как средство


Панно

«Пушистая

белка»

Композиция.

Фактура.

Цветовые оттенки.


«оттиск», упражнять в

печатании пробкой и

сложенным картоном,

добиваясь выразительности

фактуры разными цветовыми

оттенками.


различным


«Бабочка».

Симметричное

вырезание.

Цветовое

сочетание. Тёплые,

холодные тона.


украшение.

Учить вырезать бабочку

приемом сгибания

прямоугольной бумаги

пополам, самостоятельно

выбирать цвета бумаги и

красиво сочетать их, украшать

декоративными элементами,

прикреплять веревочки

- 24 -

Промежуточный срез результатов освоения курса

на конец года

Балл Критерии оценки

Общение в процессе творческой деятельности

3 Легко общается в коллективе, владеет навыками вежливого

поведения.

2 Требуется незначительная помощь воспитателя в сотрудничестве

с детьми, стремление к общению со сверстниками.

1 Ребёнок не инициативен в общении: необходима поддержка

и стимуляция деятельности со стороны взрослого.

Планирование

1 Умеет совместно со сверстниками планировать и раскрывать тему,

находить пути решения задач, доброжелательно относится к

мнению других.

2 Строит разнообразные новые идеи: индивидуально подходит

к творческим замыслам, но не воспринимает мнения других.

3 Не умеет находить пути решения задач без помощи взрослого.

Оценивание

1 Умеет адекватно оценивать работу. Понимает о недопустимости

равнодушия (от качества труда каждого ребенка зависит результат

работы)

2 Умеет видеть положительные работы сверстников, но выделять

только свой труд.

3 Не умеет оценивать и сравнивать конечный результат.

Художественные навыки

1 Легко усваивает новые техники, владеет навыками действия

изобразительными материалами.

2 Испытывает затруднения при действиях с изобразительными


3 Выполняет работу однотипно, материал использует

неосознанно.

Творчество

1 К выполнению задания относится с творческой фантазией,

работа отличается оригинальностью.

2 Требуется незначительная помощь воспитателя в

стремлении к наиболее полному раскрытию замысла.

3 Не стремится к полному раскрытию замысла, необходима

поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.

Шкала уровней:

0-6 баллов - низкий уровень,

7-11 баллов - средний уровень,

12-15 баллов - высокий уровень.

- 25 -

Методики диагностики сформированности элементов дизайнерского

мышления у детей, освоивших курс

Методика диагностики для детей подготовительного к школе возраста составлена на

основе тестовых заданий.

Цель исследования:

Выявить уровень развития компонентов дизайнерского мышления, включающих

знания о цвете, форме, пространственных отношениях, элементах технической

эстетики, понимание художественных особенностей общности предметов,

объединенных ансамблей, понимание целесообразности в оценке предметов,

рациональности и гармоничности вещи.

В число констатирующих заданий включены такие, которые позволяют выявить

степень новизны, оригинальности, склонности к творческой деятельности, а также

стилевого чутья.

План проведения методик:

Название теста: Цель:

1. Ассоциативный тест

цветоразличения (по

Башаевой Т.В.)

Выявить знание о цветовых оттенках

2. Тест цветоразличия (по

Чередняковой Т.В.)

Выявить знания о насыщенности о цвета, светлоте тона

3. Выявление знаний о

форме, пространственных

представлениях (по

Падалко А.Е.)

Выявить знание детьми геометрических фигур, уровень

знаний детей о цвете и форме, умение составлять узор

из геометрических и растительных элементов в круге

4. Выявление элементов

технической эстетики

Выявить элементы технической эстетики, на которые

обращает внимание ребенок

5. Выявление чувства

стиля «Чайный сервиз»

(Малиновская)

Выявить понимание художественных особенностей

общей группы предметов, связанных ансамблем

- 26 -

Методика № 1

Ассоциативный тест цветоразличения (по Башаевой Т. В.)

Цель: Выявить знания детей о цветовых оттенках.

Подготовка: приготовить знакомые для детей предметные картинки в черно-белом

изображении и цветные фишки для того, чтобы дети разложили к каждому предмету

его цвет.

Проводится индивидуально.

Задание: Подбери к каждому предмету фишку определенного цвета

Результаты исследования заносятся в таблицу № 1.

Таблица № 1.

№ Ф.И.

ребёнка

Го

ро

х

Мо

рко

вь

Ви

кто

ри

я

Пау

к в

пау

тин

е

Цы

плен

ок

Сн

его

ви

к

Ви

но

град

Со

лн

це

Кап

уст

а

Лас

точ

ка

Бан

аны

Свек

ла

Ко

ли

чес

тво

ош

иб

ок

Баллы Уровень

1.

Уровни знаний детей:

(3) б высокий уровень: не допустил не одной ошибки

(2) б средний: допустил 1-2 ошибки

(1) б низкий: допустил более 2-х ошибок.

Дети находятся в основном на среднем уровне знаний о цветовых оттенках. Основные

ошибки заключаются в определении цвета моркови и свеклы как красного, а не

оранжевого и бордового.

Методика № 2.

Тест цветоразличения (по Чередниковой Т.В.)

Цель: Выявить знания детей о насыщенности цвета, светлоте тона.

Подготовка: ребенку предлагается 8 карточек одного цвета, но разных по

светлоте.

Задание:

1. Разложи карточки по порядку от самого темного до самого светлого

(берем 2 цвета – зеленый и красный).

2. Среди 10 карточек разного цвета необходимо выбрать только те, которые имеют

зеленый оттенок (всего 5 оттенков).

Данные заносятся в таблицу №2

Таблица № 2.

№ Ф. и. ребёнка Красный Зеленый Разные Количество

всех ошибок Баллы Уровень

Количество ошибок

1.

- 27 -


(3) б высокий уровень: знаний о насыщенности цвета, светлоте тона:

не допустил ошибок при выполнении задания

(2) б средний уровень: допустили 1-2 ошибки

(1) б низкий уровень: допустили 3 и более ошибок.

Методика №3.

Выявление знаний о форме, пространственных представлениях (по Падалко А.Е.)

Цель: Выявить знание геометрических фигур, уровень знаний детей о цвете форме,

умение составлять узор из геометрических и растительных элементов в круге.

Задание: Составьте из фигур узор – орнамент для украшения тарелки (аппликация из

геометрических фигур) так, чтобы фигуры располагались ровно, красиво, чтобы

сочетались друг с другом цвета.

Вопросы для анализа по окончании работы:

1. Какие геометрические формы использовали?

2. Как расположены формы относительно друг друга (симметрично, различно)?

3. Какие цвета использовали (контрастные, теплые, холодные)?

4. Сочетаются ли цвета?


Низкий (1) б: дети знают геометрические фигуры, различают цвета, но не умеют

правильно их сочетать в композиции, не знают правил сочетаемости цветов при

составлении узора, интуиция в этом направлении не развита.

Средний (2) б: учащиеся знают геометрические фигуры, хорошо различают цвета, хотя

не знают правил сочетаемости цветов и форм, интуитивно их чувствуют и правильно

применяют.

Высокий (3) б: учащиеся вполне сознательно выделяют свойства форм и цвета,

правильно сочетают их в композиции, обосновывая то или иное сочетание.

Анализ результатов заносится в таблицу №3.

Таблица № 3

№ Ф. И. ребёнка 1 2 3 4 Баллы Уровень

1.

Методика №4

Выявление элементов технической эстетики.

Цель: Выявление элементов технической эстетики, на которые ребенок обращает

внимание.

Метод исследования - беседа.

Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои любимые игрушки. Чем они тебе нравятся?

2. Какие полезные вещи есть в вашей квартире? Чем они красивы?

3. Нравится ли тебе во дворе? Что тебе нравится там больше всего и почему?

4. Какие предметы техники на улице тебе нравятся? Почему?

- 28 -

Выделены 3 уровня:

(3) б высокий: учащийся обращает внимание на пользу, приносимую предметами,

удобство в пользовании, отмечают красоту формы.

(2) б средний: учащийся отмечает только красоту предметов, обосновывая тем, что они

просто нравятся.

(1) б низкий: учащийся не обосновывает свои ответы, не понимает пользы

предметов, удобства и красоты.

Дети старшего дошкольного возраста обладают некоторым запасом технико-

эстетических знаний, не всегда видят красоту и пользу предметов, окружающих их,

удобство.

Таблица № 4

№ Ф. И. ребёнка 1 2 3 4 Баллы Уровень

1.

Методика №5

Выявление чувства стиля «Чайный сервиз» (Малиновская)

Цель: выявить понимание художественных особенностей общей группы предметов,

связанных ансамблем.

Задание: подобрать к данному чайнику чашку и блюдце, чтобы они подходили по

форме, цвету и орнаменту.

Работа оценивалась по 3-х бальной системе.


Низкий (1) б: не понимают художественных особенностей общности предметов,

связанных ансамблем. Выбор предмета случаен, не сочетается ни по цвету, ни по

форме, ни по орнаменту. Интуиция в этом направлении не развита.

Средний (2) б: частично устанавливают связь между предметами. Сочетают предметы

по одному признаку: либо по цвету, либо по форме, либо по орнаменту, так как

интуитивно чувствуют принадлежность предмета к ансамблю.

Высокий (3) б: легко определяют принадлежности предметов, выражающиеся в

сочетании по форме, цвету и орнаменту. Сознательно выделяют общие черты,

обосновывая то или иное сочетание.

Таблица №5

№ Ф. И. ребёнка Форма Цвет Орнамент Баллы Уровень

1.

Методическая литература:

- 29 -

1.Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль: Академия

развития, 1997.

2.Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. -М.: Просвещение, 1999.

3.Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на

начальном этапе становления личности. // Школа.97.2. //

4.Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. -М.:

Педагогика,1997.

5.Дьяченко О.М. Пути активизации дошкольников //Вопросы психологии.97.1//

6.Евдокимова Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления

старших дошкольников и младших школьников (диссертация). -Екатеринбург,1998.

7.Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение,1999.

8.Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. -М.:

Просвещение,1999.

9.Изобразительное искусство и художественный труд (сост. Неменский Б.М.). -М.:

Просвещение,1998.

10.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.:

Педагогика,1999.

11.Карнавал. (Сост. Р. Гибсон). - М.:"Росмэн",2005.

12.Калмыкова З.И. Особенности продуктивного мышления //Вопросы

психологии.98.3//

13.Конышева Н.М. Секреты мастеров. - М.: LINKA-PRESS,1997.

14.Конышева Н.М. Наш рукотворный мир. - М.: LINKA-PRESS,1997.

15.Конышева Н.М. Чудесная мастерская. - М.: LINKA-PRESS,1997.

16.Конран Т. Современный дом: искусство дизайна. - М.:"Меджибок" и "Русские

словари", 2008.

17.Конышева Н.М. Художественный труд (программа дизайнообразования)

//Начальная школа.98.10//

18.Куликов П.В. Введение в психологическое исследование, Санкт-Петербург,1994.

19.Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. -Чебоксары: Клио,1994.

20.Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках

изобразительного искусства в начальных классах. -М,2004(автореферат)

21.Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. -М.: Знание,1995.

22.Макарова Е.В. Программа студии дизайна //Внешкольник.97.2//.-Ижевск,1997.

23.Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. -М. Молодая гвардия,1994.

24.Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л. С. Выготского в детском

художественном творчестве//Вопросы психологии.97.1//

25.Психология дошкольника(хрестоматия), сост. Урунтаева Г.А. -М.: Академия,1997.

26.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика,1996.

27.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль,2006.

28.Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и

ручному труду. -М. Просвещение "Владос",2004.

29.Техническая графика и основы дизайна (программа). - М.: Просвещение,2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Алгоритм изготовления изделия.

Процесс изготовления вещи целесообразно разбить на 4 этапа:

- 30 -

1. Планирование труда

-анализ образца;

-определение последовательности операций;

-поиски вариантов решения.

Остановимся подробнее на анализе образца.

Каждый объект труда должен быть проанализированным в двух частях:

-самостоятельное восприятие и определение достоинств объекта;

-педагогическое руководство процессом восприятия.

Во время самостоятельного восприятия объекта детьми, вопросы учителем не

задаются, дети высказывают свои впечатления. После этого учитель дает целевую

установку: посмотреть на изделие и ответить на вопрос: "Нравится предмет? В чем его

красота?"

Калинина Г.П. предлагает вот такие ориентировочные вопросы по выявлению и

восприятию эстетических признаков, которые можно использовать при анализе

образца изделия:

-Какую геометрическую фору напоминает общая форма предмета?

-Как можно охарактеризовать форму с точки зрения красоты, какая она, какие

свойства имеет?

-Какой материал использован для изготовления изделия? Почему?

-Помогает ли он выразить красоту предмета?

-Что можно сказать о выразительности фактуры материала?

-Определите цветовую гамму с точки зрения красоты. Как она влияет на форму

предмета? Помогает ли выявить красоту формы?

-Определите конструктивное строение предмета. Из каких деталей он состоит?

Назовите основные детали конструкции и второстепенные. Органично ли связаны

между собой детали?

-Какое чувство вызывает сочетание различных форм в этом предмете?

Нужно учить видеть объект в целом и по частям. Дети данного возраста с

неустойчивым вниманием не умеют видеть несколько предметов в единстве. Они часто

выхватывают один предмет и постепенно к нему присоединяют другие. Поэтому очень

важно научить их видеть несколько предметов в комплексе, показывать красивое

сочетание, необходимость единства. С этой целью можно, например, использовать

картины с изображением интерьера комнаты, где учтено и цветовое решение, и

пространственное соотношение различных предметов. Такого вида упражнения учат

видеть несколько предметов в единстве, ощущать красоту этого единства.

Нельзя ставить цель только в изготовлении какого-либо изделия (как обычно

получается на практике), нужно чтобы дети получали знания о различных материалах

и их свойствах, цвете и форме, а изделие должно быть упражнением для закрепления

знаний.

Это подтверждается учением психологов о том, что:

-определяющую сторону в развитии детей младшего школьного возраста в

процессе обучения составляет усложнение знаний и способов деятельности;

- 31 -

-в ходе обучения и воспитания происходит накопление и изменение способов,

умений выполнять все более разнообразные действия;

Перечисленные условия выдвигают и педагогические требования к построению

и проведению уроков трудового обучения:

- систематическое введение элементов художественного конструирования в уроки;

-создание проблемных ситуаций;

-введение элементов творчества;

Планирование трудовых действий играет немаловажную роль, т.к. сам процесс

планирования эстетически весьма выразителен, он является ярким проявлением

творчества человека, способного спроектировать свои трудовые действия,

организацию труда, также планирование активно способствует достижению детьми

высокой организации коллективного труда, красоты индивидуальных трудовых

действий.

3. Анализ чертежа, выполнение разметки

В чертеже (следует напомнить об этом детям) заложена красота формы

предмета.

При выполнении чертежа-разметки в качестве главной задачи следует выдвигать

перед детьми задачу - обеспечить точность чертежа, ибо в нем заложена основная

красота предмета, красота формы.

Точность выполнения чертежа достигается не только глубоким пониманием

изображения, но и аккуратностью в работе, правильностью использования

инструментов. При анализе чертежа, на наш взгляд, следует остановиться на трех

моментах:

-на основных деталях изделия;

-на трудовых операциях;

-на технике выполнения чертежа.

4. Обработка материала, монтаж, сборка

Нельзя обеспечить умелую, искусную обработку материала, не зная его свойств.

Поэтому ознакомлению со свойствами материала всегда следует отводить

необходимое время и место. Далее надо сформировать умения, связанные с

осуществлением операций резания, навыками обработки сгиба, обработке линий

постепенного сгиба, линий плавного перехода. Далее, во время сборки надо учить

детей активно проявлять чувство формы изделия, эстетический вкус.


- 32 -

Тектоника - художественно-осмысленное выражение степени напряженного

состояния материальной формы.

Метр - строение формы, являющееся результатом равномерного движения,

чередования одинаковых элементов.

Ритм - строение формы, являющееся следствием равномерного ускоренного или

замедленного движения, чередования элементов. Ритм, как свойство композиции,

связан с особенностями психологии зрительного восприятия. Определенное

впечатление от предмета можно получить при правильном чередовании элементов,

объемов, цветовых пятен, как бы направляющих движение взгляда в соответствии с

выбранным ритмом.

Колорит - свойство предмета вызывать то или иное зрительное ощущение в

соответствии со спектром отражаемого или излучаемого им света.

Контраст - ярко выраженные противопоставленные формы.

Для создания контраста особенно часто используют цвет. Разновидностью

контраста является нюанс. Наиболее часто к нюансу прибегают, когда нужно выделить

отдельные части (детали) конструкции с целью индивидуализации изделия во

избежание монотонности.

Нюанс - отношение элементов формы, приближающихся друг к другу по

сходству.


Таблица гармоничных и дисгармоничных сочетаний цветов

Цвет Гармония Дисгармония

Чисто-

красный

Зеленый, синий, серый, синевато-

зеленый, золотисто-желтый.

Фиолетовый, коричневый,

красновато-желтый.

Розовый Бордо, коричневый, серый. Красный, синий, каштановый.

Оранжевый Небесно-голубой, зеленый,

фиолетовый, коричневый, белый.

Красный.

Коричневый Серый, золотистый, синий с

зеленоватым оттенком, бежевый.

Бордо, каштановый,

сиреневый, розовый.

Желтый Зеленый, коричневый,

золотистый.

Бордо, розовый.

Голубой Красный, коричневый, синий,

оранжевый, светло-фиолетовый.

Бордо, темно-фиолетовый,

сиреневый.

Синий Красный, серый, золотистый,

бордо.

Зеленый, сиреневый, розовый,

коричневый.

Фиолетовый Золотистый, желтый, оранжевый,

зеленый, цвет морской воды.

Красный, кирпичный.

Сиреневый Каштановый, серый, зеленый,

светло-фиолетовый.

Синий, кирпичный, бордо,

золотистый, розовый.

Бордо Зеленый, сине-зеленый, серый

розовый, синий.

Сиреневый, красный,

золотистый, каштановый.

Серый Черный, зеленый, красный, синий,

желтый, голубой, розовый.

Коричневый, бежевый.


Примеры работ детей по темам

- 33 -

Documents

чумелые ручки - ds41.detkin-club.ruds41.detkin-club.ru/editor/31/files/ДУБРОВСКАЯ/ДОПУСЛУГИ... · «чумелые ручки » аправленность: