كنانة أونلاين · قﻮﻠﺣز ﺎﻬﻣ 2001 -لوﻷا دﺪﻌﻟا– 17 ﺪﻠﺠﻤﻟا-ﻖﺸﻣد ﺔﻌﻣﺎﺟ ﺔﻠﺠﻣ 11 ﻪﺘﻴﻤهأو ﺚﺤﺒﻟا

مها زحلوق2001 -العدد الأول– 17المجلد -مجلة جامعة دمشق

9

المتفوقون دراسياً في جامعة دمشق مشكلاتهم- حاجاتهم - واقعهم ""دراسة ميدانية""

مها زحلوق. د

جامعــة دمشـــــق-آلية التربية

ملخصهدف البحث تقديم وقائع علمية وبيانات تتصل بالمتفوقين دراسياً في جامعة دمشق تشمل واقعهم وعدداً

وقهم، صلة بتف رات ذات ال ن المتغي ار م ان المعي ية، وآ ستلزماتهم الدراس شكلاتهم، وم اتهم وم وحاجى صولهم عل ارهم، ح ي اختي د ف ساب %) 70(المعتم ة ح ة ونتيج اتهم الجامعي ة امتحان وق بنتيج ا ف فم

معدلاتهم التراآمية في السنوات الثلاث الأولى من دراستهم في الجامعة، مطبقاً المنهج التحليلي الوصفي ل في تحليل بياناته و تفسير نتائجه التي حصل عليها من تطبيق أداته وهي استبانة جرى تصميمها من قب

: وجاءت أهم النتائج فيه تشير إلى ما يلي.الباحثةة دمشق ياً في جامع وقين دراس ة ) 275(ـ وصول عدد المتف اً وطالب نهم .طالب ذآور ) 130( م من ال

ة في ) 71(علمية التطبيقية وطلاب في التخصصات ال ) 204(ومنهم . من الإناث ) 145(و طالباً وطالب .التخصصات النظرية

ـ فروق جوهرية ذات دلالة إحصائية في نسب التفوق بين التخصصات العلمية والتخصصات النظرية .لمصلحة التخصصات العلمية

.ـ فروق جوهرية ذات دلالة إحصائية في نسب التفوق بين الذآور والإناث لمصلحة الإناثدار سنة ـ نقص متو وقين بمق ر المتف ار غي سط أعمار المتفوقين في جامعة دمشق عن متوسط أعم

.ونصف السنةافي، ستوى الثق اع الم ر ـ ارتف ة بغي وقين مقارن ر المتف اعي لأس صادي والاجتم ستوى الاقت والم

.المتفوقين أو العاديين المحاماة أو ـ ارتفاع نسبة المتفوقين الذين يعمل آباؤهم في الطب أو الصيدلة أو

. الهندسة أو التدريس في الجامعة مقارنة بغيرهم من العاديينة سلط مقارن سوة أو الت د عن الق ذي يبتع شئة ال ـ ارتفاع نسبة المتفوقين الذين تعتمد أسرهم أسلوب التن

.بالعاديينولادي في أسر ه ال نهم ترتيب ة من هو من بي وقين، وغلب ته الأول أو ـ قلة عدد الأولاد في أسر المتف

.الثاني مقارنة بغيرهم من غير المتفوقين

"".دراسة ميدانية. "" مشكلاتهم– حاجاتهم -المتفوقون دراسياً في جامعة دمشق واقعهم

10

دمتها ي مق أتي ف شق وي ة دم ي جامع ياً ف وقين دراس د المتف ن الحاجات الخاصة عن دد م ور ع ـ ظه .حاجتهم للمزيد من التحصيل والإنجاز

ي صيغت بقالب ا بمجموعة من المقترحات الت ي انتهى إليه ائج الت ذه النت ى ه اء عل وقد خرج البحث بنخطة مقترحة من أجل توفير المزيد من العناية بالمتفوقين دراسياً على المستوى الجامعي والتي جاء في مقدمتها استصدار التشريع اللازم الذي يسمح للمتفوقين بإنهاء مرحلتهم الجامعية باختصار نصف سنة

.أو سنة دراسية آاملة أو أآثر من ذلك في حالات من النبوغ


11

وأهميتهموضوع البحثا الم ومم دان الع ل من بل ر قلي ي عدد غي الغ ف يحظى المتفوقون في وقتنا الحالي باهتمام بة ذا الموضوع، ومحاول اول ه ي تتن رة الأبحاث والدراسات الت ة آث ذه المكان ى ه دلُّ عل ي

ديهم، وق ل احثين آشف أغوار ظاهرة التف اء والب أليف عدد من مجالس البحث العلم وت .قليمية والعالمية التي تعنى بهم وبمتطلباتهمالوطنية والإ

ة درك مكان وقين ي رة عن المتف ة الأخي ي الآون ة ف ات الأجنبي ومن يراجع ما ينشر في اللغم ذآر .هذه الفئة من الأفراد في الدراسات التربوية والنفسية ومدى اتساع رقعة العناية به ي

ى أن) Pandervis and Howley ) (1990(بندرفيس وهولي د عل ا يزي ة ) 300( م ثلاثمئع ذه المراج ين ه وقين وب وع المتف ه المخصص لموض ي آتاب ا ف رى اعتماده ع ج مرج

ضاً، ات متخصصة ومجلات أي دة دوري دوات ومعتم ؤتمرات ون ي م ة ف وبحوث مقدما الي .فيه ذآر ميه ى ) Mihaly) (1996( وي د عل ا يزي ضاً أن م سين ) 150(أي ة وخم مئ

.في مؤتمرات دولية ودوريات عالميةمرجعاً تم اعتمادها د تنبهت ضاً فق اً أي اً أو تطبيقي ل توظيفي ثم إن الغرض من هذه العناية ليس علمياً فحسب بصميم وحسن راع والت ات التطوير والاخت ي عملي ة هؤلاء ف ى مكان بلدان العالم المتقدم إل

ة استخدام الآلة، ي جمل ح ف دمها وراحت تل ه ومن وفي تطور مجتمعاتهم وتق ح علي ا تل مى ي تعن ة الت ادات الوطني خلال المؤتمرات والندوات ومراآز الأبحاث والمجالس والاتحبالمتفوقين على ضرورة توفير العناية المناسبة لهم والتي تتناسب مع حاجاتهم ومتطلباتهم اتهم د من تطور مجتمع الي المزي واهبهم وبالت وتساعدهم على مزيد من تنمية طاقاتهم وم

.قدمهاوتذه : وقد بينت الدراسات المختلفة أثر هذه العناية بالمتفوقين في المتفوقين أنفسهم إذ تشير هى الدراسات إلى أن مثل هذه العناية تكسبهم نظرة أآثر إيجابية نحو الذات، وتساعدهم عل

).1986 :راجع العمر( الانعتاق من النماذج التقليدية في التفكيري وحين يعود الباحث من مجال ما يجري عالمياً حول الاهتمام بالمتفوقين إلى ما يجري ف

ضرورة اداً ب اً ج ظ وعي رى يلاح ة الأخ ار العربي ي الأقط سوري وف ي ال ر العرب القطربيتهم ي ت وعي .الاهتمام بالمتفوقين والعمل على توفير رعاية خاصة ف ذا ال ى ه د تجل وق

ر ) ية الأقطار العربية في سورية وفي بق (في وقائع المؤتمرات التربوية وفي العطاء الكبيم وم رق ين أصدر المرس د ح افظ الأس رئيس ح سيد ال ه ال رم ب ذي تك ي / 14/ال ؤرخ ف الم

م *19/1/1995 سورية باس ات ال ي الجامع ياً ف وقين دراس ائزة للمتف والذي يقضي بمنح جداً ليع جائزة الباسل للتفوق الدراسي، ة وقبول من يرغب منهم في تعيينه معي د عضو هيئ

وفي إجراءات خاصة تقوم بها وزارة التربية تدريسية في الجامعات ويتابع بحثه العلمي،

م * وم رق اريخ/14/ المرس ريم 19/1/1995ت د بتك افظ الأس رئيس ح ة ال يس الجمهوري ن رئ صادر ع ال .المتفوقين بمنحهم جائزة الباسل


12

دوات وبينها افتتاح مدارس خاصة للمتفوقين في مراآز المحافظات، ي الن ا ظهرت ف آما وزارة ي أقامته ي الت وق الدراس دوة التف ا ن ر وبينه ن آن لآخ د م ي تعق ؤتمرات الت والم

ة ،1995عالي في القطر في ربيع عام التعليم ال ا وزارة التربي ي أقامته وورشة العمل التام ي الع وم 1998ف ة والعل ة والثقاف لامية للتربي ة الإس ع المنظم اون م سكو( بالتع ) ايسي . دورة تدريبية لمعلمي المتفوقين:بعنوان

وق خصو اً والمتف ب عموم اة الطال ي حي ة ف رة هام ة فت ة الجامعي د المرحل ي وتع صاً وفال تخصصه أو ي مج ا ف ات العلي ستوى الدراس ى م ته عل ة دراس ه لمتابع داده وتهيئت إع

الخروج لحياة العمل والمهنةزة، وآذلك الجامعات بوصفها، ة والمتمي منارات حقيقية ومصدراً للعقول البشرية الخلاق

م من تؤدي دوراً رئيساً في تنمية طاقات متفوقيها وإبداعاتهم وذلك من جراء م ه له ا تقدماء خدمات وما توفره لهم من مستلزمات ومن جراء ما توفره لهم من فرص تمكنهم من بن

.شخصيتهم البناء السليم والمكينن ة م ات الخاص ا يخص الفئ ال فيم د بعض الإهم ة يج اريخ التربي ع ت ن يراج إلا أن م

النظم متفوقين أو متعثرين سواء أآانوا في الجامعة أم في مراحل التعليم ما قبل الجامعي فة العظمى التعليمية بأسسها ومنطلقاتها ترآز ترآيزاً رئيساً على الغالبية العظمى، والغالبيو زوعهم نح اتهم ون اتهم وطاق دراتهم وإمكان اً لق طون تبع اديون أو المتوس ة الع الطلب

ه قدرات ستقلاً ل رداً م فه ف ب بوص ا الطال ن حالاته ر م ي آثي ي ف صيل ولا تراع ه التح .وإمكاناته وحاجاته التي يجب أن تؤخذ بالحسبان لدى التعامل معه وتوجيهه

ي سورية ات ف ع جامع ة دمشق واحدة من أرب د جامع ا : وهي .وتع ة حلب ومقره جامع جامعة دمشق ومقرها مدينة دمشق، وجامعة تشرين ومقرها مدينة اللاذقية، مدينة حلب،

ص، ة حم ا مدين ة البعث ومقره ة ضمن والج وجامع ورية موجه ي س ع ف ات الأرب امع .سياسة تعليمية واحدة

ع ات الأرب ذه الجامع ة دمشق من ه د جامع ي موضوعها عن ة التوقف ف رت الباحث د آث لق :لأسباب عدة ويأتي في مقدمتها ما يلي

.ـ إن جامعة دمشق هي الأقدم والأعرق من بين الجامعات السورية جميعهاة دمشق ي ي الجامعات ـ إن الطلبة في جامع ة ف وع الطلب ع تن باً م اً متناس شكلون تنوع

.السورية إذ يأتون إليها من المحافظات السورية آلهاي ي سورية والت ـ الأهداف التي تسعى لتحقيقها الجهات المسؤولة عن التعليم العالي ف .توجه عمل جامعاتها هي ذاتها في جامعة دمشق وفي غيرها من الجامعات السورية

المتفوقين ـ الإمك ي تتصل ب وع من الأبحاث الت ذا الن ل ه ا إجراء مث انات التي يتطلبهة ة للطلب سح المنهجي ات الم ن عملي ا م ا فيه امعي وبم ستوى الج ى الم ياً عل دراس


13

ا من دون ام به ده القي المتفوقين من خلال السجلات الجامعية تصعب على باحث لوح .فريق عمل آامل أو مرآز بحث

ـ وللأسباب الأربعة المذآورة آنفاً ـ ولتماثل الشروط في الجامعات؛ إن ـ قناعة الباحثة ا ى م ق عل ة دمشق يمكن أن ينطب ي جامع ياً ف وقين دراس آل ما يقال عن الطلبة المتف

.يقال في بقية الجامعات في سوريةة ات العلمي و التوصل للمعلوم الي ه راء البحث الح ن إج رئيس م رض ال ان الغ ا آ ولم

ستوى الجامعي اللازمة الت ى الم ياً عل وقين دراس ي ترمي إلى تقديم بيان متكامل عن المتفاتهم شمل حاج والهم، وي وقهم، وأح ي تتصل بتف رات الت دداً من المتغي م وع شمل واقعه ويدأ والمشكلات التي قد تعترض سير دراستهم، ومتطلباتهم، وما يلزم دراستهم فقد أخذ بمب

.الدراسة الميدانية :ما تقدم تم تحديد موضوع البحث الحالي على الشكل التاليوانطلاقاً م

المتفوقون دراسياً في جامعة دمشق واقعهم ـ حاجاتهم ـ مشكلاتهم

)دراســة ميدانية ( أهداف البحث

شمل ة دمشق ت ي جامع ياً ف وقين دراس ة عن المتف ديم دراسة متكامل ى تق يهدف البحث إل :تهم الدراسية ولبلوغ هذا الهدف الشامل لابد من واقعهم وحاجاتهم ومتطلباتهم ومستلزما

شق، 1 ة دم ي جامع وق الدراسي ف اهرة التف م ظ اً ـ الكشف عن حج ا تبع وتوزعه ). إناثاً ذآوراً،(وتبعاً الجنس ) تطبيقية نظرية،(للكليات

ة 2 ـ الكشف عن واقع المتفوقين دراسياً في جامعة دمشق آشفاً يشمل المتغيرات التالي:

العمرـ )آما يعبر عنه المستوى التعليمي للوالدين(ـ المستوى الثقافي للأسرة

)آما يعبر عنه الدخل(ـ المستوى الاجتماعي الاقتصادي للأسرة ة ة التالي اليب الأربع ي الأس دو ف شددة ( ـ أساليب التنشئة الأسرية ـ آما تب مت

).ملة تذبذب في المعا حماية زائدة، ديمقراطية، أو متسلطة، . ـ حجم الأسرة

. ـ الترتيب الولادي للطالب موضوع البحث بين أخوتهرون ا يعب ة آم ة المراهق ي مرحل ة وف ة الطفول ي مرحل راءة ف ل للق ـ المي

.بأنفسهم عنه


14

ة، 3 دى هؤلاء الطلب ة الخاصة ل ي ـ الكشف عن الحاجات التربوي اتهم والت ومتطلب .حقق الجامعة أهدافها في إعدادها لجميع طلبتهايجب توفير ما يلزم لتلبيتها لت

وقين 4 ة المتف ير دراس ي تعترض س ة الت ية والحياتي شكلات الدراس ـ الكشف عن المساعدتهم زم لم ا يل وفير م ة ت ى الجامع ي عل امعي والت ستوى الج ى الم ياً عل دراس

.للتخلص منهادم خد 5 ة ـ الانتهاء إلى مجموعة من المقترحات التي يمكن أن تق ي مجال العناي ة ف م

ه من . بالمتفوقين دراسياً على المستوى الجامعي د يتعرضون ل ا ق وفي مواجهة مذه المقترحات خطة . مشكلات وحمايتهم منها وتأمل الباحثة أن تؤلف مجموعة ه

ستوى ى الم ياً عل المتفوقين دراس ة ب ن العناي د م وفير المزي ل ت ن أج ة م متكامل .الجامعي أسئلة البحث

:البحث ـ انطلاقاً من أهدافه ـ الإجابة عن الأسئلة التالية يحاول ـ ما حجم ظاهرة التفوق الدراسي في جامعة دمشق ؟1وتبعاً ) علمي أو تطبيقي، نظري( ـ ما توزع حجم هذه الظاهرة تبعاً للتخصص 2

؟) إناثاً ذآوراً،(للجنس اً لع 3 ة دمشق تبع ي جامع ياً ف وقين دراس ع المتف ا واق ي ـ م رات الت دد من المتغي

ذآرت في أهداف البحث ؟ وما مدى تأثر تفوقهم بهذه المتغيرات؟ا 4 شق آم ة دم ي جامع ياً ف وقين دراس ة المتف دى الطلب ة ل ة الخاص ـ التربوي

يعبرون عنها ؟ ـ ما المشكلات الدراسية التي تواجه المتفوقين دراسياً على المستوى الجامعي ؟5ل الت 6 ا العوام ي ـ م امعي والت ستوى الج ى الم ياً عل ون دراس ذآرها المتفوق ي ي

يعتقدون أنها هي التي آانت وراء تفوقهم؟وقين 7 ات المتف ة احتياج ا لتلبي ي يجب توافره ات الت ستلزمات والمتطلب ا الم ـ م

د ي ق تخلص من المشكلات الت ساعدتهم لل دراسياً على المستوى الجامعي وم تعترض سير دراستهم؟

ت النظرية للبحثالمنطلقا تعريف التفوق الدراسي

ي التحصيل أو الإنجاز :يعرف التفوق الدراسي اصطلاحاً بالقول إنه الارتفاع الملحوظ فران ن الأق طين م ة أو المتوس وق الأآثري ي ف ن . الدراس ر م أ الكثي د لج اً فق ا إجرائي أم

ى اد عل وقين للاعتم وق والمتف د التف ي الدراسات والأبحاث التي تقف عن ة ف النسب المئوي


15

ي ع ف تعريفها له وتحديده إجرائياً فقد عمد بعضها للقول إن المتفوق دراسياً هو آل من يقول %) 5ـ3(النسبة المئوية العليا من د بعضها الآخر للق د عم تبعاً لتحصيله الدراسي، وق

ي ينتمي %) 20 ـ15(إن المتفوق دراسياً هو آل من يقع ضمن أفضل من المجموعة التع .يهاإل ي الربي ع ف شمل آل من يق ك لت سب تختلف عن ذل د أخذت دراسات أخرى بن وق

ياً هو آل من الأعلى، وفي الوقت الذي تشير إليه بعض الدراسات إلى أن المتفوق دراسع ى أن من يرتف شير إل د أخرى ت اري واحد نج يرتفع على المتوسط بمقدار انحراف معي

).1999معاجيني، ) ( 1990زحلوق،) (1982الطحان،(بمقدار انحرافين معياريين اييس ولعلنا أميل في بحثنا الحالي، وفي ظل غياب الاستخدام الكافي لروائز الذآاء أو المق

:المقننة للكشف عن الفروق الفردية بين الطلبة إلى اعتماد التعريف الإجرائي التالية دمشق هو ا ي جامع ستوى الجامعي أو ف ى الم ياً عل ذي يحصل المتفوق دراس لطالب ال

ي مستوى ) فما فوق % 70(على ما يعادل العلامة داً (التي تضعه ف د ج ل ) جي ى الأق علوفق ما جاء اللائحة التنفيذية لقانون تنظيم الجامعات الموجهة بأهداف التعليم الجامعي في

:يلي القطر ونتيجة لامتحاناته الجامعية ومحصلته في نهاية العام الدراسي وذلك وفقاً لما ي ة ف دلات التراآمي ة لحساب المع وق نتيج ا ف داً فم د ج ستوى جي ذا الم ون ه ـ أن يك

.السنوات الثلاث الأولى من دراسته الجامعية والتي ستقوم الباحثة بحسابهاته ى من دراس ثلاث الأول ية ال سنوات الدراس نة من ال ي أي س د رسب ف ـ ألا يكون ق

.الجامعيةسجيل ى ت ر عل د م ون ق ا ـ أن يك ية أثبت فيه نوات دراس لاث س ة دمشق ث ي جامع ه ف

.استمراره في الدراسة دونما انقطاع أو ترقين قيد :خصائص المتفوقين دراسياً

ددة رة ومتع اديين آثي رهم من الع ياً عن غي ون دراس ا المتفوق ز به ي يتمي . الخصائص التاسات والمراجع المختصة وتوجز الفقرات التالية، إيجازاً مكثفاً، ما أبرزه العديد من الدر

.في هذا الموضوعراد أن معدلات ة من الأف ذه الفئ الخصائص الفكرية بينت الدراسات أن من أهم ما يميز هي الرصيد الذآاء لديهم تعادل ذآاء من يكبرهم سناً بسنة أو أآثر، التقدم المتسارع لديهم ف

رة من اللغوي والفكري، القدرة العالية على الترآيز والانتباه ل ة آبي وقت طويل، حفظ آميتعلم ي ال سرعة ف ات، ال تثنائية، المعلوم ذاآرة الاس ة ال الي للاستطلاع، البديهي الحب الع

ة، ر العادي ة غي ال الخصب الحاضرة، اليقظة الذهني ر، الخي ى التفكي زة عل درة المتمي القدقيق كرية، الطلاقة اللفظية والف دقة الملاحظة، القدرة على التجريد، والمتقد، ل ال التحلي

ى درة عل ر، والق ي التفكي ة ف سرعة والمنطقي ى ال للأفكار، المرونة في التفكير بالإضافة إلى افة إل ة، وبالإض ات، والفطن ت العقب ا آان يهم مهم وب إل و مطل ا ه اء م ابرة وإنه المث


16

التعلم شغف ب ي وال ضول العلم ة والف شرية المعرفي ) Webb,1989) (Rimm,1989(الح)Ehrlish,1989) (Silrerman,1992) (،1998سرور)(،1998جروان.(

ة من : الخصائص الشخصية ذه الفئ ز ه ا يمي م م ى أن من أه فقد أشارت هذه الدراسات إل وأفضل تكيفاً من واثقون من أنفسهم، الأفراد أنهم متكيفون اجتماعياً، مستقرون عاطفياً،

الٍ من ال ازون بمستوى ع شارآة غيرهم مع من حولهم ويمت ع والم ي الرفي ر الأخلاق تفكيديهم الوجدانية، ويتمتعون بالمرونة، ة ول ات النظر المختلف تيعاب وجه ى اس أي القدرة عل

ا، ة عنه ي طلب الإجاب دافع قوي للتعلم، ويتصفون بالمثابرة، آثيرو الأسئلة وملحاحون فشكلات، قادرون على التعبير عن آرائهم بجرأة ووضوح، ويفضلون مناقشة الأفكار والم

ة امرة والمجازف ع بالمغ ى الول افة إل لاع بالإض ون للاط داً ومحب ون ج م طموح ا أنه آمال، اردة وواردة مصحوبة والسعي نحو المزيد من الكم ة آل ش شديدة لمعرف ة ال والرغب

سرور ) (1996القذافي،) Ehrlich,1989) (Rimm,1989 ). (بمستوى عالٍ من النشاط ).1983معوض، ) (1998

د من د أشار العدي ا فق وقين والأجواء فيه ة لأسر المتف ة والاجتماعي ة الثقافي وحول الخلفيوق اعي ف افي واجتم ستوى ثق الدراسات إلى أن المتفوقين غالباً ما يأتون من أسر تتمتع بم

اً المتوسط، أما أساليب التنشئة وأوجؤها، دعين غالب اء المب أن آب فقد بينت هذه الدراسات با يت ي م ة ف ائهم الحري ي إعط اء وف ة الأبن ي معامل سلط ف شدد والت ن الت د ع زون بالبع مي

.اآتشاف ذاتهم والعالم المحيط بهم وفي اختيار اهتماماتهم ومجالات اختصاصاتهم الحاجات الخاصة للمتفوقين دراسياً

ا . الشيء ذاته الذي ذآر في الفقرة السابقة يمكن أن يذآر هنا تم ب ي ته لتفوق فالدراسات التام يم الع ي مراحل التعل وقين ف ر . والمتفوقين وقفت في معظمها عند حاجات المتف م تعث ول

امعي ستوى الج ى الم . الباحثة على دراسة واحدة وقفت في طياتها عند حاجات هؤلاء علولذلك فإن الفقرات التالية سوف تأخذ بالمنحى ذاته الذي اتخذته في حديثها عن خصائص

دى المتفوقين وهو ال ال ل ا يمكن أن يق تنباط م ك اس حديث عن هذه الحاجات عامة ويلي ذل .المتفوقين دراسياً على المستوى الجامعي

الحاجات الخاصة التي يمكن أن تظهر لدى المتفوقين، وبحكم خصائصهم المتعددة، آثيرة :ومتعددة، ولعل أهمها ما يلي

ا ت 1 ك م د من الإنجاز ليناسب ذل ى المزي ه ـ الحاجة إل ه وإمكانات ه قدرات ه إلي دفع .واستعداداته

ه 2 شعر ب ا ي ع م دير م ك التق ه ليتناسب ذل ـ الحاجة إلى مزيد من تقدير الآخرين ل .هو نحو نفسه وما تؤآده إنجازاته

ة 3 ـ الحاجة إلى مزيد من العناية لتكون العناية متناسبة مع ما يشعرون به من رغب .ملحة في مزيد من الإنجاز


17

ولعل هذه هي أآبر حاجاته الخاصة فإنجازه . إلى برنامج دراسي خاص ـ الحاجة 4 .المتميز والسريع يشعره بفراغ يجب إشغاله

اه 5 ا معن امي أو بم ر النظ شاط غي شمل الن ار وت عة الإط ة واس ة حاج ـ وثم .النشاط خارج حجرة الدراسة

وفر ل 6 ذي ي اعي ال دماج الاجتم ن الان وع م ى ن ة إل اك الحاج ه الأصدقاء ـ وهنسبب من ة ب م بالغرب ى شعوره معه ؤدي إل والتعاون مع الآخرين من دون أن ي

) Rimm,1989.(التفوق أو من موقفهم منه مشكلات المتفوقين دراسياً

المتفوقون ضجر، ف شكلة ال ياً م وقين دراس ة المتف ه الطلب ي تواج شكلات الت ى الم ن أول مم دراسياً يقضون نصف وقتهم في انتظار زملائ زملاء به ي الصف ليلحق هؤلاء ال م ف . ه

دريبات ة والت ى الوظائف التكراري دارس عل ى إصرار الم ك إل ي ذل وربما يعود السبب فار م الأفك ستطيعون فه م ي ون لأنه ا المتفوق ياء لا يحتاجه ي أش شرح وه ة بال والاستفاض

.مابسرعة والتنبؤ بالنتائج وآثيراً ما يسبقون معلمهم في إيجاد الحل لمسألة زامن ص الت شكلة نق وقين م ة المتف ه الطلب ي تواج رى الت شكلات الأخ ن الم وم

)Dissynchrony ( نهم احثين وم ن الب دد م ا ع ر عنه ا يعب شكلة آم ذه الم ي ه وتعن)Webb,1994) (Ehrlich,1989(: و وق والنم ي للمتف و العقل ين النم ا ب ق م دم التواف ع

ساوياً يمكن أن الاجتماعي والعاطفي والجسدي له وهذا يعني أن وق م النمو العقلي للمتفره، ن عم رة م ي العاش ل ف ون لطف اطفي يك سدي والع ي والج ره الزمن ون عم ا يك بينم

ساوياً اعي م الي والاجتم ط) 5(أو) 6(أو) 7(والانفع نوات فق ديهم . س د ل د يول ذا ق وها وإ ة به ة للعناي ة ماس سية بحاج غوطات نف ا وض ستهان به ات لا ي راعات وإحباط لا ص

سية ات نف ؤلاء لأزم رض ه ع . تع ف م ي التكي عوبة ف ى ص ضاً إل ون أي ا يتعرض وربماتهم ) Webb,1994(.محيطهم الذي لا يتفهم طبيعة هذه المشكلة لديهم ومحاولة تلبية احتياج

)Ehrlich,1989.( ك ه تل وي علي ا تنط و م شكلات ه ن م ون م ة المتفوق ه الطلب ا يواجه ر م ن أخط ل م ولع

ة الممارسات من بعض ى رعاي سوا بحاجة إل وقين لي ا أن المتف المعتقدات الخاطئة ومفادهة ز المتقدم وق وإحراز المراآ خاصة لأن لديهم من المواهب والقدرات ما يمكنهم من التف

.دون عناء أو أي جهد يذآر أساليب الكشف عن المتفوقين عقلياً

ى .آان الذآاء في بدايات هذا القرن المؤشر الوحيد إلى التفوق وآان الباحثون يعتمدون عل

راد ة من الأف ذه الفئ ي الكشف عن ه ه ـ ف تانفورد بيني ار س . اختبارات الذآاء ـ وبينها اختب


18

ا اد وبينه دد من الأبع : ولكن ومع اتساع النظرة في الحديث عن التفوق العقلي التي تأخذ بع

باستخدام مجموعة من ،بدأ التفكير …الذآاء، الإبداع، المواهب، الإنجاز الدراسي المرتفع

ا ارات وبينه ز والاختب ن الروائ دد م ى ع وي عل ارات تح ز : الاختب ذآاء، روائ ز ال روائ

ة، صية والعقلي سمات الشخ ز ال صيل، روائ اييس التح داع، مق تعدادات الإب ز الاس روائ

.الخاصة

وقين ي الكشف عن المتف ا ف اد عليه ي يمكن الاعتم :ولعل من أهم الأساليب والوسائل الت

ز صيل، روائ اييس التح ران، مق ة الأق ل، ملاحظ ات الأه ين، ملاحظ ات المدرس ملاحظ

. روائز الذآاء، روائز الإبداع، روائز الاستعدادات الخاصة السمات الشخصية والعقلية،

ي وق العقل د التف ي تحدي ستوى : ومن المؤشرات ف ي م اع ف ذآاء، ومؤشر الارتف مؤشر ال

ارات ا اس بالاختب ا يق داع، التحصيل آم ر الإب صادقة والموضوعية، ومؤش صيلية ال لتح

.ومؤشر الموهبة

منهج البحث إجراءاته منهج البحث

ع ل م ي التعام ارن ف صائي والمق ه الإح ي بجانبي في التحليل نهج الوص ث الم د البح اعتم

ق . بياناته ستمدة من تطبي ات الم ي معالجة البيان فقد اعتمد المدخل المنهجي الإحصائي ف

ن خ ه وم ل أدات ة وتحلي ات المعياري ة والانحراف سب المئوي رارات والن ساب التك لال ح

التباين، أما المدخل المنهجي المقارن فقد اعتمد مقارنة البيانات والنتائج لدى المتفوقين مع

رة ة وهي فق رة لاحق ي فق ه ف يأتي الحديث عن ا س البيانات والنتائج لدى غير المتفوقين مم

.طريقة عرض النتائج

ع الأصلي للبحثالمجتم

اً لآخر . يتكون المجتمع الأصلي للبحث من جميع طلبة جامعة دمشق ددهم تبع غ ع د بل وق

صائيات نهم ) 75306(الإح لاب بي ذآور و ) 42363(ط ن ال اث ) 32940(م ن الإن . م


19

نهم ة و ) 26313(وبي ات العلمي ي الكلي ة ف اً وطالب ة) 48990(طالب ات النظري ي الكلي .ف

. )19/1/2000تاريخ / 129/ الكتاب رقم رئاسة جامعة دمشق،(

شق، ة دم ي جامع ات ف سم الكلي ا تق يس من حيث تنظيمه سميتها ول ى ت صطلح عل ا ي آم

.الكليات النظرية والكليات العلمية : الى نوعين الإداري،

سانية، :ويقصد بالكليات النظرية وم الإن ة الآداب والعل ة آلي صاد، آلي ارة والاقت ة التج آلي

. آلية الشريعة آلية الحقوق، التربية،

و ة فه ات العلمي ة، :أما القصد من الكلي ة الزراع شري، آلي ة الطب الب صيدلة، آلي ة ال آلي

ة، ة الهندسة آلية العلوم، آلية طب الأسنان، آلية الفنون الجميل ة، آلي ة الهندسة المدني آلي

ة المعمارية، ة والكهربائي ـ ه ـ ( آلية الهندسة الميكانيكي د ) ك . م.ال ا المعه ويضاف إليه

.العالي للعلوم الإدارية على مستوى الدراسات العليا عينات البحث

:جرى تحديد عينة المتفوقين وفقاً للشروط التالية

ام الدراسي 1 ي الع ة ف ي الجامع ك 96/97 ـ أن يكون الطالب مسجلاً ف ي ذل ويعن

و ته وأن يك ي مجال دراس اً ف يراً طبيعي نة أنه آان يسير س ي س ـ 99/2000ن ف

.وهي سنة إجراء البحث ـ في السنة الرابعة من دراسته الجامعية

ة 2 ته الجامعي ى من دراس ـ ألا يكون قد رسب في السنوات الدراسية الثلاث الأول

.96/97،97/98،98/99 :أي السنوات التالية

ي 3 دل تراآم ى مع ب عل صل الطال ذه ( ـ أن يح ي ه سابه، ف ة بح وم الباحث تق

ي ال ضعه ف ا أعلاه ت شار إليه ة والم ته الجامعي ى من دراس ثلاث الأول سنوات ال

داً، أو د ج ستوى جي يم %) 70(م انون تنظ ة لق ة التنفيذي ق اللائح وق وف ا ف فم

.الجامعات ونتيجة لامتحاناته الجامعية ومحصلته في نهاية العام الدراسي


20

ئلة وقد بلغ عدد المتفوقين في جامعة دمشق ـ وفق ما تشير إلي ه نتائج السؤال الأول من أس

وق البحث مما سيأتي الحديث عنها لاحقاً ووفق الشروط المعتمدة في البحث في تحديد التف

اث ) 145(من الذآور و )130(طالباً طالبة بينهم ) 275(الدراسي نهم . من الإن ) 204(وبي

.طالباً وطالبة في التخصصات النظرية) 71(طلاب في التخصصات العلمية و

ي 99/2000ما عينة العاديين فقد اعتمد شرط تسجيلهم في الجامعة في العام الدراسي أ ف

ادل .السنة الرابعة من دراستهم الجامعية ا يع وقد اختيرت هذه العينة اختياراً عشوائياً وبم

.عدد المتفوقين عموماً في آل آلية من آليات جامعة دمشق، وتبعاً للجنس والتخصص

ة، وقد تغيب عن التط ع بيق عدد من الطلب سجم م ي لا تن تمارات الت دد من الاس وأسقط ع

).3(وبذلك أصبح عدد أفراد العينتين آما هو مبين في الجدول رقم . شروط البحث توزع أفراد العينتين تبعاً للجنس والتخصص) 3(الجدول رقم

الجنس العاديون المتفوقون

التخصص مجموع إناث ورذآ مجموع إناث ذآور

156 52 104 155 76 79 علمي

46 27 19 60 46 14 نظري

202 79 123 215 122 93 مجموع

أداة البحثشق ة دم ي جامع ياً ف وقين دراس ع المتف ى واق رف إل تبانة للتع ن اس ث م ألف أداة البح تت

ئلته، . وحاجاتهم ومتطلباتهم ذا البحث وأس ي ضوء أهداف ه ضم وقد بنيت الاستبانة ف وت :هذه الاستبانة المحاور التالية

ات شخصية 1 شمل : ـ معلوم ب موضوع البحث ت صل بالطال ات تت ا معلوم وفيه . اسم الكلية المسجل فيها ،)ذآر،أنثى(اسمه،عمره، جنسه،

ستوى : ـ بعض الخصائص التي تتصل بالطلبة وبأسرهم 2 ات عن الم ا معلوم وفيهد ة، الثقافي للأسرة، والدخل، وعمل الوال شئة الاجتماعي اليب التن م ين، وأس حج

. الترتيب الولادي للطالب، الميل للقراءة في مرحلة الطفولة والمراهقة الأسرة،


21

دد : ـ حاجات تربوية خاصة ومشكلات دراسية وحياتية 3 وفيها معلومات تتصل بعستوى ى الم من الحاجات الدراسية والمشكلات التي يمكن أن تواجه الطالب عل

امع ى . يالج د عل ذا البن وى ه د احت ؤالاً،/ 34/وق ا للحاجات ) 17(س ؤالاً منه س .ومثلها للمشكلات

سهم 4 ون أنف ا المتفوق ر عنه ا يعب وق وآم ل التف صل بعوام رى تت ات أخ ـ معلومان ا إذا آ صيل، وفيم ال التح ي مج وب ف ت والحاس دمات الانترني تخدام خ واس

. العقلي من وجهة نظرهمالتفوق الدراسي هو المؤشر الوحيد على التفوقى مدى وقد قامت الباحثة بمراجعة الاستبانة بعد وضعها باستخدام قائمة تحقق للتعرف إلى ه، وللتعرف إل تبانة لأهداف البحث الموضوعة من أجل ملاءمة مفردات عبارات الاسة التعليمات التحقق من دق تبانة، وقامت ب رتبط بغرض الاس ي لا ت المفردات الضعيفة الت

.وضوحها وصلاحيتها في قياس ما وضعت من أجلهو إجراءات التطبيق

ا 1 ـ استخرجت أسماء جميع الطلبة الذين تنطبق عليهم شروط التفوق ـ آما يأخذ به .البحث الحالي ـ من السجلات الجامعية وفي آل آلية من الكليات

ا ي 2 ات عشوائياً وبم ة من الكلي ي آل آلي دد ـ أٌخذت عينة العاديين ف ع ع سجم م ن .المتفوقين في هذه الكلية أو تلك

ام / 12/ ـ طٌبقت الاستبانة عليهم في النصف الأول من شهر 3 1999/2000من ع .وبعد إعدادها في صورتها النهائية والتحقق من صدقها وثباتها

طريقة عرض النتائجي درا ي ف المنهج الوصفي التحليل ذي يأخذ ب الي ـ ال ة اقتضت طبيعة البحث الح سة ميداني

ام تتناول المتفوقين دراسياً في جامعة دمشق ـ عرض بياناته ونتائجه بلغة الوصف والأرقة والجداول الإحصائية واستخدام الطرائق والوسائل الإحصائية اللازمة في مثل هذه الحالام ين الخاص والع ة ب دأ المقارن ائج مب ات والنت ذه البيان معتمدة في ذلك آله وفي معالجة ه

ام أو ع ون الوضع الع وقين يمثل ر المتف ة خاصة وغي ون حال وقين يمثل ى أساس أن المتف ل .العادي أو لنقل التوزع الطبيعي

محددات البحثى نتائجه المحددات ي الوصول إل ا البحث ف ي واجهه صعوبات الت من بين المحددات وال

:والصعوبات التالية تناداً ـ اعتمد البحث في موضوعه المستوى التحصيلي م 1 ك اس ذآاء وذل ؤشراً إلى ال

ذآاء ين ال اً ب اً عالي دة وترابط ة وطي اك علاق د أن هن ات تؤآ دة دراس ى ع إل .والتحصيل


22

وع خاص 2 ن ن تبانته صعوبات م ه لاس ي تطبيق ه البحث ف شعور . ـ واج ع ال ومات بالتعاون الذي وفرته جامعة دمشق والإداريون والموظفون والعاملون في الكلي

دة إلا أن الش من : روط الواقعية لتطبيق هذه الاستبانة واجهت الباحثة بصعوبات عدم بينها امتناع عدد من الطلبة عن الإجابة، وتغيب بعضهم، ذا ع والأعجب من ه

روط ام ش وب لإتم اون المطل ات التع ي الكلي ين ف وظفين الإداري اون بعض الم تع .وض بالبحث العلميتطبيق أداة البحث على الرغم من نقدهم الدائم لعدم النه

نتائج البحث ومناقشتها :سيتم عرض النتائج ومناقشتها تبعاً لترتيب أسئلة البحث

:السؤال الأول والثاني ـ ما حجم ظاهرة التفوق الدراسي في جامعة دمشق؟1 ـ ما توزع حجم هذه الظاهرة تبعاً لمتغيري التخصص والجنس؟2

أسماء الطلبة الذين تنطبق عليهم شروط التفوق وللإجابة عن هذين السؤالين جرى إخراج داً أي ـ وهي، آما يأخذ بها البحث الحالي، وق % 70 حصولهم على مستوى جيد ج ا ف فم

ة ـ تهم الجامعي ى من دراس ثلاث الأول سنوات ال ي ال ة ف دلاتهم التراآمي ونتيجة لحساب مع .من السجلات الجامعية وفي آل آلية من الكليات

.التالي حجم هذه الظاهرة وتوزعها تبعاً للتخصص والجنس) 4(رقم ويبين الجدول حجم ظاهرة التفوق في جامعة دمشق وتوزعها تبعاً للتخصص والجنس):4(الجدول رقم

النظري العلمي التخصص والجنس

الطلبة

مجموع إناث ذآور مجموع إناث ذآور

ر آوالذ

ع مومج

ت صاصتخ الفي

ميةلعل واريةنظال

ي ث ف

لإناع امومج

ل ت ا

صاصتخال

ظرالن

ميةلعل واية

ع مومج

لبةلطا

275 145 130 71 46 25 204 99 105 المتفوقون في المجتمع الأصلي

17299 9014 26313 25064 3292648990 42363 32940 75303

حجم هذه الظاهرة

%أو

0.60%

6/1000

1.09%

11/1000

0.77%

8/1000

0.09%

1/1000

0.19%

1/1000

0.14%

1/1000

0.31%

3/1000

0.44%

4/1000

0.36%

4/1000

ذ ) 4(وآما هو ملاحظ في الجدول رقم م الأخ ذي ت ار ال فإن حجم هذه الظاهرة، وفق المعيوازي %) 0.36(به في البحث الحالي، قد بلغ حوالي ا ي ة :أي (0.004أو م اك أربع أن هن

م من ) ألف 1000طلاب فقط من أصل وقين ه ذا الحجم نظرة . المتف ى ه ا إل إذا نظرن فى : متأنية أمكن التعليق على الشكل التالي وقين عل سبة من المتف ى ن شير إل ة ي إنه من ناحي

ذه إن ه ة أخرى ف ا، ومن ناحي المستوى الجامعي وبحاجة إلى توفير المزيد من العناية به


23

ق النسبة قليلة جداً إذا ما قورنت بالنسب العالمية للتفوق ون وف والتي من المفترض أن تكي وزع الطبيع اوس(الت ي غ والي % 2.6) أو منحن ة % 3أو ح ستدعي وقف ذي ي ر ال الأم

.خاصة، وإيلاء الطلبة المتفوقين في المؤسسة الجامعية رعاية أآبرار والسؤال الذي يمكن أن يطرح هنا هو إن هذه النخبة من الطلبة وسواء أتم الأخذ بالمعي

و المعتمد في ر؟ لتحقق أفضل نم اً أآب سترعي اهتمام ار آخر ألا ت الي أم بمعي البحث الحاء ستقبلاً مراتب العلم لمقدرات طلابها، وبغية استمرارهم في التفوق وبالتالي وصولهم م

درات حيث يجب أن توظف من …والخبراء والمفكرين وبغية توظيف هذه الطاقات والق . والاقتصادي والثقافيأجل المزيد من تحقيق النمو الاجتماعي

ي وقين ف ة المتف نح للطلب ي تم ل الت هادة الباس ى ش دنا إل ا إذا ع بق أنن ا س ى م ضاف إل يالي ار الت ذ بالمعي ي تأخ ات والت ة بالإضافة : الجامع سنوات الانتقالي ي ال ل ف ة الأوائ الثلاث

و % 70للخريج الأول في الكلية شريطة حصولهم على أن عدد المتف دنا ب قين فما فوق وجي البحث ذي ظهر ف دد ال راً عن الع أو نسبتهم أو حجمهم في جامعة دمشق لا يختلف آثي

.الحاليى وق عل ي انخفاض حجم ظاهرة التف راً ف ؤثر آثي ا لا ت ويضاف أيضاً مسألة أخرى ربم

ات ذات : المستوى الجامعي ولكن بالوقت نفسه لا بد من ذآرها وهي أن هناك بعض الكليا الطبيعة الخاصة آك ة فيه ويم تحصيل الطلب لية العمارة وآلية الفنون الجميلة تنظر إلى تق

ة لا يحصلون ذي يجعل بعض الطلب في ضوء معايير فنية خاصة وربما هذا الأمر هو ال .فما فوق% 70على ما يعادل

شير -الآن إذا وقفنا عند حجم ظاهرة التفوق في جامعة دمشق تبعاً للتخصص وجدنا ا ي آمي ) 8/1000( أن هذا الحجم قد بلغ في التخصصات العلمية ما نسبته -/ 4/الجدول رقم وف

اً لمصلحة ) 1/1000(التخصصات النظرية ما نسبته اك اختلاف إن هن ا هو ملاحظ ف وآمة صات العلمي انون .التخص د الق ة، اعتم تلاف دلال ذا الاخ ان له ا إذا آ ة فيم ولمعرف

:الإحصائي التالي


24

2 ح– 1ح ش

مقد= ع =ط – 1 حع 2ح

: حيث إن الفرق بين النسبتين المئويتين / = 2 ـ ح1ح/ ش أو

شكل / = 2 ـ ح 1 حعمقد/ ع أو ى ال ه عل الخطأ المعياري المقدر للفرق بين النسبتين وقانون :التالي = 2 ح– 1مقد ح

دد : ن( :ويقصد بهذه المصطلحات ما يلي ى ا: 1ح) (الع ة الأول ي العين ة ف سبة المئوي ) ( لنة : 2ح ة الثاني ي العين ة ف سبة المئوي ) 2 ـ ح 100 :2ق )(1ـ ح100 :1ق) ( الن ).85/1986حيدر،(

ة د ) 1.65(ولدى مقارنة ــــ المحسوبة مع ــــ المجدولة أو النظرية البالغ اه واح من اتج

ة ستوى الدلال ة :أي%) ( 5(والمقابلة لم ال ثق أن وهي %) 95احتم ين ب ) 8.34(تب

ي التخصصات وقين ف صلحة المتف وهري ولم ارق ج ه فالف ة وعلي ـ المجدول ن ــــ ر م أآب

سبة ن ن ضل م ي أف ة ه ي التخصصات العلمي وقين ف سبة المتف ك أن ن ي ذل ة ويعن العلمي

ي .المتفوقين في التخصصات النظرية سبب ف ود ال ا يع ول ربم ا نق وإذا جاز لنا التعليق هن

اً إحصائياً وضمن حدود ذ لك وفي ارتفاع نسبة المتفوقين في التخصصات العلمية ارتفاع

عينة البحث إلى أن هذه التخصصات أو الدخول إليها تتطلب مزيداً من الجهد في الدراسة

.سواء أآان على المستوى ما قبل الجامعي أم الجامعي

ش

ع ش ع

ش ع

ش ع

1ق × 1ح

+ 1ن 2 ق– 2ح

2ن


25

دنا وإذا وقفنا عند حجم هذه الظاهرة في جامعة دمشق وفق م ر الجنس وج شير -تغي ا ي آم

سبته -)4(الجدول رقم ا ن دى 3/1000 بأن هذا الحجم قد بلغ لدى الذآور م غ ل ي حين بل ف

ذآور .4/1000الإناث ما نسبته انون الإحصائي الم د الق رق اعتم ذا الف ة ه ة دلال ولمعرف

ة سوبة والبالغ أن المح ين ب اً إذ تب ن ال ) 4.28(آنف ر م ه أآب ة وعلي مجدول

سبة ي أن ن ذا يعن صادفة وه ظ أو الم وى الح ى ق ود إل وهري ولا يع ظ ج ارق الملاح فالف

.المتفوقين من الإناث هي أفضل من نسبة الذآور وضمن حدود عينة البحث للمتفوقيني آل تخصص من التخصصين ق الجنس وف ضاً وف وإذا وقفنا عند حجم هذه الظاهرة أي

ا ذآورين وهم ي،(الم ري علم ي ) نظ ذآور ف دى ال غ ل د بل م ق ذا الحج دنا أن ه وجسها %) 0.60(التخصصات العلمية ما نسبته ي التخصصات نف اث ف في حين بلغ لدى الإن

ي %) 1.09(ما نسبته ه ف شار إلي د الدستور الإحصائي الم ولمعرفة دلالة هذا الفرق اعتمذآو سبة ال ين ن ظ ب رق الملاح أن الف ين ب سابقة إذ تب صفحة ال ي ال اث ف سبة الإن ر ون

ظ وى الح ى ق ود إل صائية ولا يع ة إح وهري وذو دلال ارق ج و ف ة ه التخصصات العلمي والمصادفة لمصلحة الإناث

:السؤال الثالثي رات وه ن المتغي دد م اً لع شق تبع ة دم ي جامع ياً ف وقين دراس ال المتف ا ح ر، : م العم

صادي المستوى الثقافي للأسرة، اعي الاقت شئة الأسرية، المستوى الاجتم ،أساليب التنة ي مرحل راءة ف ل للق ث، المي وع البح ب موض ولادي للطال ب ال رة، الترتي م الأس حج

وما مدى تأثر تفوقهم بهذه المتغيرات؟ الطفولة والمراهقة،

ا وقين بم د المتف رات عن ذه المتغي ر من ه وللإجابة عن هذا التساؤل قمنا بمقارنة آل متغي

دى ال ه ل ال علي و الح طات ه ة، والمتوس سب المئوي رارات والن لال التك ن خ اديين وم ع

وقين ين المتف ا ب روق م ة الف ا بدراسة دلال ا قمن الحالية في الحالات التي تستدعي ذلك، آم

ارة ا تمت الإش رات آخذين بالحسبان ـ آم ذه المتغي وغير المتفوقين وفي آل متغير من ه

حالة خاصة، وغير المتفوقين يمثلون الوضع سابقاً في منهج البحث ـ إن المتفوقين يمثلون

.العام أو العادي أو التوزع الطبيعي

ش ع

ش ع


26

ـ العمر1ـ3اديين ارنتهم بالع ر ومق ر العم ين . الأمر الذي يهمنا هنا هو دراسة المتفوقين تبعاً لمتغي ويب

.توزع المتفوقين والعاديين وفق هذا المتغير) 5(الجدول رقم وقين والعاديين تبعاً لمتغير العمرتوزع المتف): 5(الجدول رقم

الطلبة فئات العمر

العاديون المتفوقون

% العدد % العدد 43.06 87 77.20 166 21ـ19 47.02 95 21.39 46 24ـ 22 5.94 12 1.39 3 27 ـ 25 1.98 4 ـ ـ 30 ـ 28 1.98 4 ـ ـ 33 ـ 31

ـ 202 ـ 215 المجموع ـ 22.18 ـ 20.73 المتوسط الحسابي

ر % 77يتبين من هذا الجدول أن ما نسبته ة العم ي فئ تقريباً من الطلبة المتفوقين يقعون ف

دى . لدى العاديين % 43.06مقابل ) 21ـ19( سبة ل وفي الوقت الذي تنعدم فيه مثل هذه الن

اتين ) 33ـ31(و) 30ـ28(المتفوقين في فئة العمر ع ه اديين وبجمي دى الع غ ل ا تبل نجد أنه

ل % 4فئتين ما يقرب من ال ه يق دنا بأن وقين وج فإذا وقفنا عند متوسط الأعمار للطلبة المتف

م . لدى المتفوقين عنه لدى العاديين بمقدار سنة ونصف السنة رق ت ذا الف ة ه ة دلال ولمعرف

: اعتماد القانون الإحصائي السابق

إن هي أآبر من ) 7.37(إذ تبين أن المحسوبة والبالغة المجدولة وعليه ف

ون % 5هذا الفارق دال إحصائياً عند المستوى ى آخر المتفوق لمصلحة المتفوقين أو بمعن

ات البحث دود عين اديين وضمن ح ائرهم الع ن نظ ناً م م أصغر س د .ه ة تؤآ ذه نتيج وه

.ضرورة اعتماد برامج التسريع والإغناء في ميدان التربية الخاصة للمتفوقين لمستوى التعليمي ـ ا2ـ3

ع

س ع

س


27

وقين ة المتف دي الطلب ي لوال ة الوضع التعليم ا الباحث ت به ي اهتم رات الت ين المتغي ان ب آي . موضوع البحث ر ف ذا المتغي ائج ه د جمعت نت الي / 7/وق ات يوضحها الجدول الت خان

./6/رقم الوضع التعليمي لوالدي الطلبة المتفوقين والعاديين :)6(جدول رقم

المستوى ميالتعلي

شهادة شهادة ابتدائية أمي أو أمية إعدادية

دراسة في الجامعة شهادة ثانوية أو المعهد

شهادة علياشهادة جامعية دبلوم ماجستير دآتوراه

الطلبةدد،( الع

(%

الأمالأب الأمالأب الأم الأب الأم الأب الأم الأب الأم الأب الأم الأب

14 36 50 60 21 31 33 32 27 17 38 26 31 11العدد

ونوقمتفال

%

5.16

14.4

8 12

.20

17.7

5

7.98

12.6

1 15

.02

15.4

2 14

.55

9.81

28.1

6 23

.36

16.9

0

6.54

5 20 23 53 26 24 23 26 25 24 30 28 67 26العدد

وناديالع

%

12.9

3 33

.66

13.9

3 15

.07

11.9

4 12

.56

12.9

3 11

.55

11.9

4 13

.06

26.3

6 11

.55

9.95

2.51

213) = متوفيان ( 2 ـ 215: ع الكلي لآباء المتفوقينالمجمو 214) = متوفاة ( 1 ـ215 :المجموع الكلي لأمهات المتفوقين

201) = متوفى( 1ـ 202 :المجموع الكلي لآباء العاديين 199) = متوفيات ( 3 ـ 202 :المجموع الكلي لأمهات العاديين

د أن عدد آباء الطل ) 6(ويبدو من الجدول رقم ين لا يزي بة المتفوقين الذين يعدون من الأميل، ذين على أآثر من نصف العشر إلا بقلي وقين ال ة المتف اء الطلب ي حين يكون عدد آب ف

اً من العشر ة قريب ة الابتدائي دىالأمهات، . أنهوا المرحل ات ويختلف الحال ل سبة الأمي فنن أ سبة م ون ن ا تك شر، بينم صف الع شر ون ن الع رب م نهن تقت ة م نهن المرحل ين م نه

ة وا المرحل وقين ممن أنه ة المتف اء الطلب سبة آب الابتدائية قريبة من العشرين وتزيد على ناً دار نصف العشر تقريب ع .الابتدائية بمق ات يرف دى الأمه ع بعض ل سبتين م اع الن واجتم

.شرالعدد إلى ثلاثة أعشار تقريباً في حين يبقى لدى الآباء قريباً من العشر ونصف العد متوسط لا هادة معه ون ش ة أو يحمل ي الجامع ذين يدرسون ف اء ال آما يتبين أن عدد الآبذين اء ال دد الآب ل، وأن ع ه إلا بقلي ي ذات ستوى التعليم ن الم ات م دد الأمه ى ع د عل يزيرى ي حين ن ضاً ف دار ضئيل أي ات إلا بمق يحملون شهادة جامعية لا يزيد على عدد الأمه


28

سب أن عدد الآباء الذين اع الن ات واجتم دد الأمه يحملون شهادة عليا يزيد على ضعفي عات أو دى الأمه ة أعشار ل اء وأربع دى الآب اً ل سة أعشار تقريب الثلاث يرفع العدد إلى خم

.بمعنى آخر إلى النصف تقريباً لدى آباء المتفوقين وأمهاتهميقترب من عدد الأمهات من ويتبين أيضاً أن عدد آباء المتفوقين من حملة الشهادة الثانوية

ة ن حمل وقين م ة المتف اء الطلب دى آب دد ل ذا الع نخفض ه ا ي سه بينم ي نف ستوى التعليم الم .الشهادة الإعدادية عنه لدى الأمهات بمقدار نصف العشر تقريباً

نهم ة بمن حصل م داً مقارن ة ج وقين قليل دي المتف دى وال ويعني ذلك آله أن نسبة الأمية ل . متوسط فما فوقعلى شهادة معهد

دنا اديين وج ة الع ائج الخاصة بعين ع النت وقين م أن الوضع فإذا قارنا هذه النتائج لدى المتفة اديين وأن حمل ة الع دي الطلب التعليمي لوالدي المتفوقين أفضل من الوضع التعليمي لوال

دي الط سبة وال ل ن ديهم أق ة ل سبة الأمي ا أن ن ضل، آم ذلك أف نهم آ ا م شهادات العلي ة ال لبشكل خاص . العاديين دين وب ة الوال رتبط بثقاف وعلى ما يبدو من نتائج البحث فإن التفوق ي

وق . بالمستوى التعليمي للأب ع المستوى التعليمي للآباءارتفعت فرص التف أي آلما ارتفر .لدى أبنائهم لأب ومتغي ر الوضع التعليمي ل ين متغي اط إيجابي ب وباختصار هناك ارتب

.الابنة موضوع البحثتفوق الابن أو

وآما يعبر عنه الدخل ـ المستوى الاجتماعي الاقتصادي للأسرة،3ـ3

ي راد عينت اديين أف وقين والع تم حساب المستوى الاجتماعي الاقتصادي لأسر الطلبة المتف

ا ( البحث على أساس دخل الأسرة .)ويشمل الدخل المقصود دخل آل الأفراد العاملين فيه

قسمت الدخول إلى ثلاث فئات . موظفين في المكتب المرآزي للإحصاء وبعد التشاور مع

الي شكل الت ى ال اوز : عل ذي لا يتج دخل ال مي ) 4000(ال ورية وس رة س ة آلاف لي أربع

ين ع ب ذي يق دخل ال نخفض، وال دخل الم ورية ) 8000ـ4000(بال رة س ة آلاف لي أربع

دخل ط، وال دخل المتوس مي بال ورية وس رة س ة آلاف لي ى وثماني د عل ذي يزي ) 8000(ال

.ثمانية آلاف ليرة سورية وسمي بالدخل المرتفع .توزع أفراد عينتي البحث تبعاً لفئات دخل أسرهم) 7(ويبين الجدول التالي رقم

الوضع الاقتصادي والاجتماعي لأسر المتفوقين والعاديين : )7(الجدول رقم


29

الطلبة

الوضع الاقتصادي العاديون المتفوقون

% العدد % العدد والاجتماعي 64.21 122 74.39 154 عالٍ 33.15 63 16.90 35 متوسط 2.63 5 8.69 18 ضعيف 12 8 غير مبين

من أسر الطلبة المتفوقين هم من ذوي ) 34.39(يلاحظ من هذا الجدول أن هناك ما نسبته سبته ا ن ع، وأن م د ) 16.90(الدخل المرتف م من ذوي ال نهم ه ا من بي خل المتوسط وأن م

وقين .منهم من ذوي الدخل المنخفض ) 8.69( نسبته فإذا قارنا هذه النسب لدى أسر المتفستوى د الم ة إحصائية عن روق ذات دلال دنا أن الف ة البحث وج راد عين اديين أف وأسر الع

وذات دلالة إحصائية ) المرتفع، والضعيف ( لمصلحة الطلبة المتفوقين في المستويين 0.5 . لمصلحة الطلبة العاديين في المستوى المتوسط0.5د المستوى عن ـ عمل الأبوين4ـ3

م اتهم ت ائهم وأمه ي البحث عن عمل آب بعد دراسة الإجابات التي قدمها الطلبة أفراد عينتي ال ف ات ) 10(حصر هذه الأعم م . خان الي رق ين الجدول الت ي / 8/ويب راد عينت وزع أف ت

.بحسب هذا المتغيرالبحث المتفوقين والعاديين توزع الأفراد المتفوقين والعاديين تبعاً لعمل الأب، وعمل الأم :)8(الجدول رقم

عملالأبوين

الطلبة

عةجام

اذ ستأ

ي حام

ـ مس هندم

بطبي

ـ ليصيد

علم و مس أ

درم

ي كتبف م

وظم

ريإداأو

بطضا

ولمقا

و ر أاجت

ع ارمز

ل عام

لاحف

فيحر

رى أخ

ل عما

أ

ين مبيرغ

زل منربة

فىتوم

وع جمالم

الأب

8 42 18 56 16 33 11

9 10 10

- 2 203

%

3.94

20.6

8

8.86

27.5

8

7.88

16.2

5

5.41

4.43

4.98

4.98

- 0.98

-

الأم

1 10 27 16

- - - - - 5 155

1 209

ونوقمتفال

%

0.47

4.78

12.9 17.65

- - - - - 2.39

74.1 60.47

-


30

الأب

2 25 18 66 13 28 21 13

7 8 - 1 193

%

1.03

12.9

5

9.32

34.1

9

6.73

14.5

0 10

.88

6.73

3.62

4.14

1 0.51

-

14 24 3 - الأم

- - - 5

- 9 144

3 190

وناديالع

% -

1.57

12.6

3

7.36

- - -

2.63

-

4.73

75.7

8

1.57

-

م ذين يقومون ) 8(وآما يلاحظ من الجدول رق اء ال ة من الآب ي الدول وظفين ف دد الم أن عك ي ذل وقين، يل ة المتف اء الطلب ة أعشار آب ى حوالي ثلاث بأعمال آتابية أو إدارية يرتفع إل

إذ إن عددهم يقترب ) والطب، والصيدلة الهندسة، والمحاماة،( الآباء الذين يعملون في اء د ج رة فق ال الح ة والأعم ارة والمقاول ي التج ون ف ذين يعمل اء ال ا الآب شرين، أم من الع

ددهم أعل ي ع ون ف ذين يعمل اء ال دد الآب ك ع ي ذل ل، يل شر بقلي شر ونصف الع ن الع ى مة ) 8.86(التدريس إذ بلغت نسبتهم ي الجيش برتب ون ف ذين يعمل وبعدها يأتي عدد الآباء ال

د، (ضابط دم، عقي د، مق د، ملازم، ملازم أول، نقيب، رائ واء عمي سبتهم ) ل ذين بلغت ن الون ) 7.88( ذين يعمل سيطة ومن ثم الآباء ال الاً ب المزارعين والفلاحين ( أعم اء ..) .آ والآب

ة الاً حرفي ون أعم ذين يعمل ارة، (ال صناعة، آالنج دادة، ال ذين .. ) . الح اء ال سبة الآب ا ن أم %.4يدرسون في الجامعة فقد بلغت حوالي

بعة أعشار ى س ع إل ن يرتف واتي لا يعمل وت الل ات البي ات من رب ضاً أن الأمه ويلاحظ أيداً، .%)75(يرتفع إلى حوالي :لبة المتفوقين أو لنقلأمهات الط ر ج ارق آبي ك وبف ي ذل يل

سبتهن يم إذ بلغت ن دريس أو التعل ي الت ن ف واتي يعمل ا الأمهات .)12.91(الأمهات الل أمدد الأمهات ك ع اللواتي يعملن موظفات في الدولة فقد جاء عددهن أقل من العشر، يلي ذل

ل من اللواتي يعملن في الهندسة اء عددهن أق واتي ج صيدلة الل أو المحاماة أو الطب أو ال .نصف العشر

ي ات ف ا أو الأمه اء فيه ويعني ذلك آله أن نسبة المتفوقين ترتفع في الأسر التي يعمل الآبة ي . الطب أو الصيدلة أو المحاماة أو الهندسة أو التدريس في الجامع ي الأسر الت ل ف وتق

وظفين ا م اء فيه ل الآب ة يعم ي الدول ة ( ف ة ومكتبي الاً إداري سيطة ،)أعم الاً ب ( أو أعم .وذلك ضمن حدود عينات البحث) عامل فلاح، مزارع،


31

ـ أساليب التنشئة الأسرية 5ـ3

ي اليب ه ة أس من أربع ر ض ذا المتغي ة به ة الخاص ات الطلب صرت إجاب لوب :حُ الأس

صف بالح ذي يت لوب ال ديمقراطي، الأس لوب ال سلط، الأس لوب المت دة، الأس ة الزائ ماي

م ). الجمع بين أآثر من أسلوب :ويقصد به(المتذبذب ة ) 9(ويبين الجدول رق وزع الطلب ت

.المتفوقين وآذلك العاديين على هذه الأساليب الأربعة

توزع الطلبة المتفوقين والعاديين تبعاً لأساليب التنشئة الأسرية :)9(الجدول رقم

أساليب التنشئةالأسرية

طلبةال

الأسلوب المتسلط

الأسلوب الديمقراطي

الأسلوب الذي يتصفبالحماية الزائدة

الأسلوب المتذبذب

غير مبين

المجموع

المتفوقو 215 1 37 29 141 7 العدد - - 17.28 13.55 65.88 3.27 % ن

العاديون 202 - 17 22 149 14 العدد% 6.93 73.76 10.89 8.41 - -

ع ) 9(ول رقم يتبين من الجد اً يرتف املاً ديمقراطي ا تع أن عدد الأسر التي تتعامل مع أبنائهائهم ع أبن املون م إلى حوالي سبعة أعشار عدد أسر المتفوقين، في حين أن نسبة الذين يتعه ذي تقترب في ك وفي الوقت ال ل عن ذل ل تق تعاملاً متسلطاً لا تزيد على نصف العشر ب

ي نسبة الأسر التي تتعامل مع أولادها تعاملاً متذبذباً من العشرين نجد بأن نسبة الأسر الت .تعتمد أسلوب الحماية الزائدة لا تزيد على العشر إلا بمقدار قليل

ستقرون شئة ولا ي ي التن اليبهم ف وقين ينوعون أس اء المتف ه وبوضوح أن آب ويعني ذلك آلذ ود على أسلوب واحد بل يعتمدون الأسلوب المناسب للموقف أو ال ة وال ي يظهر الحماي

د اد أسلوب واح ي اعتم اديين ف ة الع اء الطلب ستمر آب ي حين ي ة ف ن أو الابن والرعاية للابع رة أخرى ضرورة تنوي د م ذا يؤآ اً وه سرياً أم ديمقراطي ان ق الجمود سواء أآ يتصف ب

.الأساليب المتبعة في تنشئة الأطفال آمدخل لخلق جيل من المتفوقين والمبدعين د الأولاد في الأسرة ـ عد6ـ3


32

وفير ي ت ي الأسرة ف يكثر الحديث لدى العاملين في ميدان التربية عن مكانة عدد الأولاد ف

دة ية الجي شروط الدراس ا .الرعاية المناسبة لهم، وتوفير الأسرة لهم ال ذا الحديث م ي ه وف

شروط الدر ا ال وافر فيه بة يذآر أن الطلبة المتفوقين غالباً ما يأتون من أسر تت ية المناس اس

ر يس بكثي ا ل دد الأولاد فيه ون ع م.ويك الي رق دول الت ين الج ة ) 10( ويب وزع الطلب ت

.المتفوقين وآذلك العاديين تبعاً لهذا المتغير توزع الطلبة المتفوقين والعاديين تبعاً لعدد الأولاد في الأسرة) 10(الجدول رقم عدد الأولاد في الأسرة

الطلبة

المتوسط 21ـ19 18ـ16 15ـ13 12ـ10 9ـ7 6ـ4 3ـ1الحسابي

المجموع

المتفوقو 215 5.12 - - - 13 39 107 56 العدد - - - 26.0449.7618.136.04 % ن

العاديون 215 6.39 1 1 4 25 52 90 29 العدد% 14.3544.5525.7412.371.89 0.49 0.49

د في الأسرة وجدناه يقل عند المتفوقين عنه لدى العاديين فإذا وقفنا عند متوسط عدد الأولا دار ستوى ) 1.27(وبمق د الم صائياً عن ارق دال إح ذا الف اض أو ه ذا الانخف ) 0.05(وه

اً . لمصلحة الطلبة المتفوقين ل تبع م قلي ويعني هذا أن الطلبة الذين يأتون من أسر ذات حج .عاديين وضمن حدود عينات البحثلعدد الأولاد فيها هم أآثر تفوقاً من الطلبة ال

ـ الترتيب الولادي7ـ3ولادي للطالب موضوع البحث د . آان بين المتغيرات التي اهتم بها البحث الترتيب ال وق

شكل ى ال وقين عل ر المتف د غي وقين وعن د المتف ر عن ذا المتغي ة به ائج الخاص اءت النت ج ).11(الظاهر في الجدول رقم

لبة المتفوقين والعاديين تبعاً للترتيب الولاديتوزع الط :)11(الجدول رقم الترتيبالولادي

الطلبة

العاشر التاسعالثامنالسابعالسادس الخامس الرابع الثالثالثاني الأولفما فوق

المجمو ع

المتفوقو 215 1 2 5 9 9 13 27 32 48 69 العدد 4.182.320.930.46 4.18 32.0922.3214.8812.556.04 % ن

202 6 7 4 8 16 10 21 34 5640 العددالعاديون


33

% 27.7219.8016.8310.394.95 7.92 3.961.983.462.97

ي ولادي ف رتيبهم ال اً لت ة تبع ى أو الثاني ة الأول ون المرتب ذين يحتل ويعني هذا أن الطلبة الاديين ة الع ا ي . أسرهم هم أفضل أو أآثر تفوقاً من الطلب ى أن وربم ك إل ي ذل سبب ف ود ال ع

ا ر مم ام أسرته بدرجة أآب اني يحظى باهتم الابن الذي يكون ترتيبه الولادي الأول أو الث .هو عليه الأمر لدى من آان ترتيبه الثالث أو الرابع أو أآثر من ذلك

ـ الميل للقراءة والمطالعة في الطفولة والمراهقة 8ـ3ة آان الغرض من وراء هذا المتغير معرف وق أو الطالب دى الطالب المتف ان ل ا إذا آ ة فيم

المتفوقة موضوع البحث ميل للقراءة والمطالعة في الكتب والمصادر غير المدرسية حين لال ن خ يس م و ول ر ه ا يعب ة وآم ه الجامع ل دخول اً وقب ان مراهق ين آ لاً أو ح ان طف آ

ل معر ذا المي ل ه دى ظهور مث دد مقاييس خاصة للكشف عن هذا الأمر، ول ة متوسط ع فذه الكتب واع ه ه، وأن ا من قبل ذا .الكتب التي تمت قراءته ائج الخاصة به د جاءت النت وق

).12(المتغير على الشكل الظاهر في الجدول رقمتوزع الطلبة المتفوقين والعاديين تبعاً لمتغير الميل للقراءة في ) 12(الجدول رقم

الطفولة والمراهقةالمجموع المراهقة طفولةال الميل للقراءة

إلى حد ما لا نعمإلى حد ما لا نعم الطلبة المتفوقون 20 35 160 44 27 144 العدد% 66.9712.5520.4674.4116.279.30

215

العاديون 22 76 104 29 57 116 العدد% 57.4228.2114.3551.4837.6210.89

202

.يل للقراءة والمطالعة في مرحلة الطفولة والمراهقةويعني ذلك آله ارتباط التفوق بالمر من الدراسات ومن ع الكثي ق م ويمكن القول وفي نهاية المطاف هنا، إن هذه النتائج تتفة ي مرحل ة ف بينها دراسة تيرمان والتي تشير إلى أن المتفوقين غالباً ما يبدون ميولاً قرائي

ي ديهم ف ر ل ا تظه اً م رة وغالب ة المبك الس الطفول ات بالأط ة اهتمام ة المراهق دء مرحل باة الأعلام سفة وسير حي ي تتحدد من .. .والمعاجم وآتب الدين والتاريخ والأدب والفل والت

.)1997 معاجيني،) ( Barb and Renzulli ,1975(خلالها ميولهم ئلة سؤال الثالث من أس سؤال الواسع ونقصد ال ذا ال ي ه ائج ف د جاءت النت وبشكل عام فق

ة الب ة المحلي اث الميداني ات والأبح ن الدراس د م ائج العدي ع نت ر م د آبي ى ح ة إل حث متفقاديين، ة وغيرها والتي تؤآد أن المتفوقين هم أآثر ذآاء مقارنة بغيرهم من الع ا أن قل آم

اع ال عن الارتف عدد الأولاد في أسرهم هي أفضل وأوسع غلبة لديهم، وآذلك يمكن أن يقافي اعي، في المستوى الثق صادي والاجتم ستوى الاقت دين، والم ديهم للوال ل ل ة المي وغلب


34

ي اني ف و الأول أو الث ن ه ة م ة، وغلب ة والمراهق ة الطفول ي مرحل ة ف راءة والمطالع للقرة ي الأس ولادي ف ه ال صيدلة أو .ترتيب ب أو ال ائهم آالط ى آب ة عل ن الراقي ة المه وغلب

. المهن الليبراليةالتدريس في الجامعة أو المحاماة أو غيرها من السؤال الرابع

ر ا يعب ة دمشق آم ما الحاجات التربوية الخاصة لدى الطلبة المتفوقين دراسياً في جامع الطلبة المتفوقون أنفسهم عنها ؟

ي عشر ئلة الاثن وللتوصل إلى الغرض من هذا السؤال قمنا بتضمين استمارة البحث الأس :التالية

آليتك وتخصصك حين تقارن نفسك بالآخرين في صفك؟ ـ هل تشعر أنك متفوق في1سم 2 رع أو الق ـ هل تشعر أنك بحاجة لأن تقرأ آتباً ومراجع في مجال تخصصك أو الف

المسجل فيه غير الكتب الجامعية ؟ ـ هل تتمنى لو أن المناهج الخاصة في صفك وتخصصك آانت أوسع وأآثر عمقاً ؟3 عية المقررة في صفك آانت أآثر عدداً وتنوعاً؟ ـ هل تتمنى لو أن الكتب الجام4ا 5 ـ هل تتمنى أن تخصص محاضرات إضافية لقراءة آتب ومراجع إضافية ومطالعته

والمناقشة والمناظرة حولها ؟ ـ أشعر أنني بحاجة إلى مزيد من الاطلاع على المعلومات في مجال تخصصي 6ات ـ أشعر أنني بأن المشاريع والتجارب التي ت 7 ي حلق ر وسواه أو ف ي المختب جرى ف

.البحث بحاجة إلى تعميق أآثر واهتمام أآبر . ـ أشعر أنني بحاجة إلى مزيد من العناية الأسرية في مجال إنجازي الدراسي8 . ـ أشعر أنني بحاجة إلى المزيد من العناية والتشجيع من قبل أساتذتي في الكلية9

. عناية الجامعة بإنجازي الدراسي وتشجيعها لي ـ أشعر أنني بحاجة إلى مزيد من10 ـ أشعر أنني بحاجة ماسة إلى إتقان لغة أجنبية تساعدني على التعمق في مجال 11

.تخصصي .بحاجة إلى متابعة المزيد من الأنشطة الثقافية داخل الجامعة وخارجها أنني ـ أشعر 12

ات الب ي أدبي ابقاً ف ه س رنا إلي ا ماأش ذآر هن ا نت صية ولعلن ات شخ ة حاج ن أن ثم ث م حة ن درج اً ع اً ملحوظ ف اختلاف ة تختل ن درج وقين م ة المتف دى الطلب ر ل ية تظه ودراسا بوصفها حاجات ظهورها لدى غيرهم من الطلبة مما يجعل من الضروري الحديث عنه

وما أشرنا إليه أيضاً من أن هناك مثل هذه الحاجات الخاصة لدى المتفوقين يجعل . خاصةا استفاد ل مم دو أق ة تب ي المؤسسة التعليمي ي تجرى ف ة الت ة العادي ة التربوي تهم من العملي

.تهدف إليه هذه المؤسسة لدى آل طلبتها


35

إجابات الطلبة المتفوقين والعاديين عن هذه الأسئلة أو / 13/ويبين الجدول التالي رقم .هذه الحاجات من تبعاً للحاجات التربوية الخاصةتوزع الطلبة المتفوقين والعاديين / 13/الجدول رقم

الطلبة الحاجات

العاديون المتفوقون

% العدد % العدد 34.65 70 63.72 137 الشعور بالتفوق مقارنة بالآخرين

85.14 172 70.69 152 الحاجة لقراءة آتب غير الكتب الجامعية 61.38 124 66.97 144 الحاجة إلى مناهج أوسع وأآثر عمقاً

27.22 55 34.41 74 جة إلى آتب جامعية أآثر عدداً وتنوعاًالحا 60.89 123 67.44 145 الحاجة إلى محاضرات إضافية

الحاجة إلى مزيد من الاطلاع في مجال التخصص

206 95.81 179 88.61

82.17 166 86.97 187 الحاجة إلى مشاريع وتجارب أآثر عمقاً واهتماماً 29.70 60 18.13 39 اية الأسرية الحاجة إلى مزيد من العن

70.79 143 58.13 125 الحاجة إلى المزيد من العناية من قبل الأساتذة 73.26 148 83.72 180 الحاجة إلى المزيد من عناية الجامعة

91.58 185 96.27 207 الحاجة إلى إتقان لغة أجنبية 64.35 130 67.90 146 الحاجة إلى المزيد من الأنشطة الثقافية

وقين ين المتف ة ب روق الملاحظ صائية للف ة الإح ساب الدلال د ح ة وبع ن المقارن ين م ويتبة تعلم لغ اً ل ة أو نزوع ياً رغب وقين دراس والعاديين فيما يخص هذه الحاجات بأن لدى المتفة ة ذات دلال اديين وبدرج ة الع ة العين دى طلب ه ل ا هي الحال علي ى مم ة بدرجة أعل أجنبي

د من .%)5(د المستوى إحصائية عن ى مزي ا يخص الحاجة إل ال فيم ذلك يمكن أن يق وآب، ال تخصص الطال ي مج ي الاطلاع ف ارب الت شاريع والتج ق الم ى تعمي ة إل والحاج

ا، ام به ى تجرى في المختبر وسواه أو في حلقات البحث والاهتم ا يخص الحاجة إل وفيمب، از الطال شجيعها لإنج ة وت ة الجامع ن عناي د م شطة مزي ن الأن د م ى المزي ة إل والحاج

ة، افية الثقافي ب إض راءة آت صص لق ي تخ افية الت رات الإض ى المحاض ة إل والحاجالتفوق، والحاجة إلى مناهج أوسع وأآثر عمقاً، ومناقشتها والمناظرة حولها، والشعور ب

.والحاجة إلى آتب جامعية أآثر عمقاً وتنوعاً


36

ر أما ما يتعلق بالحاجة إلى قراء ي مجال تخصص الطالب غي ة آتب إضافية ومراجع فد من الكتب الجامعية والحاجة إلى المزيد من عناية الأساتذة بطلبتهم، ى المزي والحاجة إل

وقين وبدرجة ملحوظة ر المتف العناية الأسرية فقد قلت نسبتها لدى المتفوقين عن نسبة غي .%)5(وذات دلالة إحصائية عند المستوى

امسالسؤال الخوقين ة المتف ه الطلب ي تواج ـ والت ر شيوعاً ية والشخصية ـ الأآث شكلات الدراس ا الم م

دراسياً على المستوى الجامعي ؟وقد أدلى الطلبة المتفوقون مع غيرهم من الطلبة غير المتفوقين عن الفقرات التي اشتملت

:عليها استمارة البحث والمتعلقة بهذا السؤال وهي ب أن الكت عر ب ن ـ أش دة ع ال تخصصي بعي ي مج واد ف ة والمحاضرات والم الجامعي

.شؤون الحياة اليومية والمهنية .ـ بعض الأساتذة لا يشرحون الدرس جيداً

.ـ حلقات البحث التي يطلبها الأساتذة لا جدوى منها ولا تقدم لنا فائدة .ـ لا يسمح لي الأستاذ بمناقشة وجهة نظري في المحاضرة والصف وإبداء رأيي

.ـ يزعجني الأسلوب التلقيني في المحاضرة .ـ تزعجني الأعداد الكبيرة في الصف الدراسي

.ـ أعاني من مشكلة قلة توافر المراجع والمصادرستلزمها ات ت ة ومتطلب ائل تعليمي ا أحتاجه من وس ـ أحتاج إلى أن توفر لي الجامعة م

.طبيعة تخصصي مع الآخرين في صفيـ أشعر بالغرور والتعالي حين أقارن نفسي

.ـ أشعر بالضجر في المحاضرات لأن المواد سهلة .ـ أعاني من مشكلات صحية

.ـ دخلي لا يفي بمتطلباتي الجامعية .ـ أعاني من ضائقة مادية

ـ أعاني من مشكلة العلاقة مع الجنس الآخر .ـ آثيراً ما تتعارض قيمي ومبادئي مع قيم أهلي ومبادئهم

. بحرية وديمقراطيةـ يتعامل أهلي معي .ـ أشعر بحاجة إلى مناقشة مشاآلي الشخصية والدراسية مع من أثق به


37

ول ه الق سم النظري من البحث وفي ي الق ابقاً ف ه س إن : ولعلنا نتذآر هنا أيضاً ما أشرنا إليالطالب المتفوق يشترك مع الطالب غير المتفوق أو العادي في الحاجات النمائية الأساسية

ه تضاف للحاجات لدى آل ا لأفراد ولكن تفوقه هذا يدفع به إلى ظهور حاجات خاصة لديذه الحاجات .النمائية العامة أو تكون نوعاً من التوسع والعمق فيها ضاً إن ه ول أي وفيه الق

ية ة الدراس شكلات وبخاص ن الم صناً م احبها مح ون ص داً أن يك ي أب ة لا تعن الخاصد تك وق وفي حالات والشخصية منها بل على العكس ق ي تعرض المتف سبب ف ون هي ال

وق وافر للمتف ا وحين لا تت ي مطالبه ليست بقليلة لمثل هذه المشكلات وخاصة حين لا تلب .شروط العناية المناسبة

م الي رق دول الت ين الج ذه / 14/ويب ى ه اديين عل وقين والع ة المتف ات الطلب وزع إجاب ت المشكلات

متفوقين والعاديين تبعاً للمشكلات الدراسية توزع الطلبة ال/ 14/الجدول رقم والشخصية

الطلبة العاديون المتفوقون

% العدد % العدد المشكلات 56.43 52.55114 113الشعور ببعد المناهج الجامعية عن شؤون الحياة اليومية والمهنية

70.79 83.25143 179 مشكلة عدم شرح الدرس جيداً من قبل بعض الأساتذة 39.10 45.5879 98 عدم جدوى حلقات البحث التي يطلبها الأساتذة

15.34 35.3431 76 عدم سماح الأستاذ للطالب بشرح وجهة نظره في المحاضرة 80.19 82.79162 178 الأسلوب التلقيني في المحاضرة

62.87 63.72127 137 الأعداد الكبيرة في الصف الدراسي 48.51 46.0498 99 صادرقلة توافر المراجع والم

80.19 162 80 172 عدم توافر المتطلبات التي تستلزمها طبيعة الاختصاص 35.14 22.7971 49 التعارض في القيم بين الأهل والأبناء

4.45 9 8.37 18 نفسية وبينها الشعور بالغرور والتعالي والشعور بالضجر 15.34 31 8.83 19 صحية 39.60 22.3280 48 مادية

78.21 79.53158 171 ارشادية 17.82 13.4836 29 العلاقة مع الجنس الآخر

داً من درس جي شكلة عدم شرح ال وإذا وقفنا عند الدلالات الإحصائية للفروق وجدنا أن مقبل الأساتذة تعلو وبمقدار ملحوظ عما هي عليه لدى العاديين وهذا الفرق من درجة ذات

دم %). 5(المستوى دلالة إحصائية عند شعور بع شكلة ال ا يخص م ذآر فيم والحال ذاته يتهم، ن طلب اتذة م ا الأس ي يطلبه ات البحث الت دوى حلق اتذة ج ماح الأس دم س شكلة ع وم


38

الآخرين لطلبتهم في مناقشة وجهة نظرهم، ة ب الي مقارن الغرور والتع شعور ب شكلة ال وم .والشعور بالضجر في المحاضرات لأن المواد سهلة

اء، ين الأهل والأبن يم ب ي الق ضائقة أما ما يخص مشكلة التعارض ف شعور بال شكلة ال ومد قلت ومشكلة العلاقة مع الجنس الآخر، المادية، ومشكلة من يعاني مشكلات صحية فق

د وظ ودال إحصائياً عن شكل ملح اديين وب د الع ه عن ي علي ا ه وقين عم دى المتف سبتها ل ن %)5(المستوى ي المحاضرة، وأما ما يخ ي ف شكلة الأسلوب التلقين ات ص م وافر المتطلب شكلة عدم ت وم

ق التي تستلزمها طبيعة الاختصاص، ع من يث ومشكلة حاجة الطالب لمناقشة مشكلاته مه، ي الصف الدراسي، ب رة ف داد الكبي شكلة الأع اهج عن وم د المن شعور ببع شكلة ال وم

وقين ومشكلة قلة توافر المراجع شؤون الحياة، دى المتف سبتها ل د اختلفت ن والمصادر فق .عن نسبة العاديين اختلافاً غير جوهري وغير دال إحصائياً

السؤال السادس ا ما العوامل التي يذآرها المتفوقون دراسياً على المستوى الجامعي والتي يعتقدون بأنه

هي التي آانت وراء تفوقهم ؟اء وقد أفاد الطلبة المتفوقون مع غيرهم م ن الطلبة بإجاباتهم المتعلقة بهذا السؤال والذي ج

:في استبانة البحث على الشكل التالي ه الآن سواء « ذي أنت في ي ظهورك بالمستوى ال رت ف اذآر خمسة عوامل تعتقد أنها أث

». مرتبة تبعاً لأهميتها في رأيك. أم غير ذلك أآنت متفوقاً، ابات المتفوقين والعاديين عن هذا السؤالتوزع إج/ 15/ويبين الجدول التالي رقم

توزع إجابات المتفوقين والعاديين تبعاً للعوامل التي يذآرونها/ 15/الجدول رقم

الطلبة العاديون المتفوقون % العدد % العدد العوامل التي يذآرها الطلبة

44.06 89 72.09 155 الذآاء 15.35 31 18.14 39 العامل الاقتصادي

14.36 29 51.63 111 يم والإدارةالتصم 32.18 65 39.53 85 الدراسة الجيدة 15.84 32 62.33 134 تنظيم الوقت

5.94 12 30.23 65 الشعور بالمسؤولية 8.91 18 22.33 48 الطموح

10.89 22 23.72 51 الرغبة في الفرع 16.83 34 66.05 142 حب العلم

55.94 113 82.79 178 تشجيع الأسرة 12.38 25 42.79 92 الرغبة في الوصول إلى مكانة مرموقة في المجتمع


39

6.44 13 42.79 19 تحقيق رغبات الأهل

ي ون والت ة المتفوق ذآرها الطلب ي ي ذه العوامل الت د جاءت ه وآما يلاحظ من الجدول فقالي شكل الت ى ال اً عل ة تنازلي وقهم مرتب ت وراء تف ي آان ي الت ا ه دون بأنه شجيع :يعتق ت

ى الأسرة، ي الوصول إل ة ف صميم والإرادة، الرغب ت، الت يم الوق الذآاء، حب العلم، تنظرع أو الشعور بالمسؤولية، الدراسة الجيدة، مكانة مرموقة في المجتمع، ي الف ة ف الرغب

. تحقيق رغبات الأهل العامل الاقتصادي، الطموح، الاختصاص المسجل فيه الطالب،ى أما فيما يخص هذه ا ة الأول ي المرتب لعوامل لدى العاديين فقد جاء عامل تشجيع الأهل ف

ذآاء، دة، ويلي ذلك ال م، فالدراسة الجي صادي، فحب العل ت، فالعامل الاقت يم الوق فتنظي الرغبة في الوصول لمكانة مرموقة في المجتمع، ومن ثم التصميم والإرادة، ة ف الرغب

.هل، الشعور بالمسؤولية تحقيق رغبات الأ الفرع، الطموح،الي وح الت سؤال المفت تمارة البحث ال ا :هذا وقد تضمنت اس اني منه ي تع ا المشكلات الت م

سواء أآان ذلك على المستوى الشخصي أم على المستوى الدراسي ؟ يرجى ذآرها ومن دون تردد

/ 16/وفُرزت إجابات الطلبة عن هذا السؤال وجُمعت في الجدول التالي رقم توزع المتفوقين والعاديين تبعاً للمشكلات الدراسية والشخصية وآما / 16/دول رقم الج

يذآرونها هم أنفسهمالطلبة العاديون المتفوقون

% العدد % العدد المشكلات18.31 37 4.97 107 عدم مواآبة المناهج للمستجدات

قصر الفصل الدراسي الواحد وعدم 70.29 142 60 129 قت للمواد المقررة فيهآفاية الو

56.93 36.74115 79 قياس الامتحانات للذاآرة فقط42.57 47.4486 102 قلة المستلزمات في المخابر53.96 41.39109 89 الهوة بين العملي والنظري

الأعداد الكبيرة في الجامعة وفي 65.34 55.81132 120 الصف الدراسي الواحد

عدم آفاية الكتاب الجامعي لمواآبة55.94 50.69113 109 التطور الهائل في المعلومات

44.05 36.7489 79 قلة الرحلات العلمية عدم حرص الأستاذ الجامعي على

56.93 32.09115 69 ترميم معلوماته وتجديدها

22.27 30.6945 66 طرائق التدريس التي تعتمد التلقين والحفظ

ـيةــــســراالد

71.78 56.74145 122 قصور المكتبات76.73 42.79155 92 الخوف من المستقبل ال شـــ خ ص 37.12 16.2775 35 قلة فرص العمل ية


40

32.17 65 9.3 20 صعوبة تأمين السكن 19.3 13.4839 29 مشكلات نفسية وسلوآية

17.32 35 3.25 7 مشكلات مادية10.89 22 6.04 13 مشكلات أسرية

13.36 27 5.58 12 العلاقة مع الجنس الآخر

ا / 16/آما هو ملاحظ من الجدول رقم وقين آم دى المتف فقد جاءت المشكلات الدراسية ل :يعبرون هم أنفسهم عنها مرتبة تنازلياً على الشكل التالي

ـ قصر الفصل الدراسي وعدم آفاية الوقت للمواد المقررة فيه ـ قصور المكتبات

م مواآبة المناهج للمستجداتـ عد ـ الأعداد الكبيرة في الجامعة والكلية حتى في الصف الدراسي الواحد

ـ عدم آفاية الكتاب الجامعي لمواآبة التطور الهائل في المعلومات ـ قلة المستلزمات في المخابر ـ الفجوة بين العملي والنظري

العلمية وقلة الرحلات ـ قياس الامتحانات للذاآرة فقط، ـ عدم حرص الأستاذ الجامعي على تجديد معلوماته

ـ طرائق التدريس التلقينيةي ى ويل ة الأول ستقبل المرتب ل الخوف من الم د احت أما ما يخص المشكلات الشخصية فق

والي ا الخجل :ذلك وعلى الت سلوآية منه سية وال ل، بعض المشكلات النف ة فرص العم قلاك و شرود والارتب وف وال ينوالخ شكلات ..التخم سكن، فالم أمين ال عوبة ت ا، ص وغيره

. وأخيراً المشكلات المادية والعلاقة مع الجنس الآخر، الأسرية،ل ا تق فإذا قارنا هذه النتائج بنتائج العاديين وجدنا مثل هذه المشكلات لدى المتفوقين إلا أنه

ست د الم ة إحصائية عن ود % 5وى لديهم مقارنة بالعاديين ومن درجة ذات دلال ا يع وربموق ى التف رهم، وعل ع من غي ع الواق السبب في ذلك إلى أن المتفوقين أقدر على التكيف م

.بالرغم من صعوبة الواقعي « :وقد تضمنت استمارة البحث سؤالاً آخر مفاده ط ف هل تعتمد على الكتاب الجامعي فق

دراستك ؟ وإذا آان الجواب نعم لماذا ؟ى د أدل ن ال) 110(وق ن أصل م م م ة نع ة بكلم نهم ) 215(طلب ي التخصصات ) 77(م فة ) 105(في التخصصات النظرية مقابل ) 33(العلمية و ابوا بكلم ) لا(من الطلبة الذين أج

.في التخصصات النظرية) 28(في التخصصات العلمية و) 77(منهم


41

دعوهم » نعم«والطلبة الذين أجابوا بكلمة ي ت ررات الت اد ذآروا مجموعة من المب للاعتمال لا الحصر ى سبيل المث ا وعل ذآر منه رة ن على الكتاب الجامعي فقط وفي حالات آثي

:المبررات التالية آما وردت على ألسنة الطلبة ـ لأن أسئلة الامتحان تأتي من الكتاب الجامعي

ـ لأن الكتاب الجامعي يشتمل على المواضيع الخاصة بالمجال الذي ندرسه تحصيل العلامات الجيدة يعتمد على التقيد بالكتاب الجامعي ـ تعودنا على أن

ـ لا يطلب الأساتذة أآثر من الكتاب الجامعي ـ أساليب التدريس التقليدية خلقت عادة الاعتماد على الكتاب الجامعي فقط

ات وافر الوقت والإمكاني ـ عدم القدرة المادية على اقتناء بعض المراجع المهمة وعدم ت المكتبات لزيارة

ـ قصر الفصل الدراسي الواحد وضيق الوقت فيه ـ عدم توجيه الأساتذة لنا للمراجع المفيدة

ـ غلاء المراجع وعدم توافرها ـ عدم التناسب بين المراجع والكتاب الجامعي

د أجاب اديين فق دى الع ة ) 202(من أصل ) 114(والحال ذاته تقريباً ذآر ل م «بكلم » نعل ) 26(لتخصصات العلمية و في ا ) 88(منهم ة مقاب ابوا ) 88(في التخصصات النظري أجالوا ) 26(في العلمي و ) 62(منهم » لا«بكلمة ذين ق م «في النظري وال اً » نع روا تقريب ذآ

.المبررات التي ذآرها المتفوقون نفسهاى "" :آما تضمنت تساؤلاً آخر وهو د إل هل تعتقد أن التفوق الدراسي هو المؤشر الوحي

حدد برأيك ما هي المؤشرات الأخرى التي يمكن من ) لا(التفوق العقلي إذا آانت الإجابة ""خلالها الكشف عن المتفوقين

ة % 20وقد أجاب وقين بكلم ة المتف م «من الطلب وق الدراسي هو المؤشر » نع أن التف وباك مؤشرات أخر % 80الوحيد على التفوق في حين أجاب أن هن .ىمن منهم بكلمة لا وب

ة وا بكلم ذين أدل ون وال ا » لا « ومن هذه المؤشرات الأخرى التي ذآرها الطلبة المتفوق م :يلي

ـ القدرة على حل المشكلات ـ القدرة على الإبداع

ـ القدرة على إقامة علاقات اجتماعية متميزةا من المجالات ي الأدب أو الرياضيات أو غيره شعر وف ي ال ي الرسم وف ـ المواهب ف

ية العلم


42

أو الأدبية ـ الحصول على علامات عالية في بعض المواد وليس آلها

ـ النجاح في ميدان الحياة العملية ـ الذآاء

ـ قوة الشخصية وحضورها ـ الذآاء الاجتماعي

والإجابات ذاتها جاءت تقريباً من الطلبة العاديين إجمالي النتائج

ي ياً ف وقين دراس د المتف ي موضوعه عن ائع وقف البحث ف ديم وق ة دمشق بقصد تق جامعصلة رات ذات ال ن المتغي دداً م م وع شمل واقعه وقهم وت م وبتف صل به ات تت ة وبين علمي

تهم، وحاجاتهم، بتفوقهم، وه من مشكلات تعترض سير دراس ستلزماتهم وما يواجه ومي ؤثر ف ات ت وه من عقب ا يمكن أن يواجه ة م اتهم وإزال الدراسية لإشباع حاجاتهم ومتطلب

دل .حسن سيرهم الدراسي ى مع دهم هو حصولهم عل ي تحدي د ف ار المعتم ان المعي د آ وقانون ) جيد جداً (فما فوق أو ما يضعهم في مرتبة التفوق %) 70( ة لق وفق اللائحة التنفيذي

ن ى م ثلاث الأول سنوات ال ي ال ة ف دلاتهم التراآمي ساب مع ة لح ات ونتيج يم الجامع تنظين الخاص اعتمد ال .دراستهم الجامعية ة ب دأ المقارن ى مب بحث في التوصل إلى نتائجه عل

ة والعام وفي آل جانب أو متغير من جوانب الدراسة على أساس أن المتفوقين يمثلون حالا ان يجري فيه رة آ ي آل م ام أو الطبيعي وف خاصة وغير المتفوقين يمثلون الوضع الع

سب دلالات ا م تح ن ث ائج وم ارن النت ت تق ر آان ث متغي ات بح ق المعالج روق وف لف :الإحصائية اللازمة وجاءت النتائج تشير إلى ما يلي ادل ) % 0.36(ـ وصول نسبة المتفوقين في جامعة دمشق ما مقداره ) 4/1000(أو ما يع

ي ا يل صص وآم نس والتخ ق الج ة وف الألف موزع ة ب ادل )% 0.31( :أربع ا يع أو مذآور و) 3/1000( ا يخص ال ا يع) % 0.44(فيم اث ) 4/1000(ادل أو م ا يخص الإن مة ) 8/1000(أو ما يعادل )% 0.77(و ي التخصصات العلمي اث ف ذآور والإن ما يخص ال

ة و ادل ) % 0.14(التطبيقي ا يع ي ) 1/1000(أو م اث ف ذآور والإن وع ال ا يخص مجم م التخصصات النظرية

اديين بمجموعة من الخص رهم من الع ة دمشق عن غي ي جامع ائص ـ تمييز المتفوقين في تتصل رات الت والصفات فالمتفوقون آما بينت النتائج الخاصة بدراسة العوامل والمتغيت ا تم صيل وآم ذآاء والتح ين ال دة ب ة الوطي ى العلاق اء عل اء وبن ر ذآ م أآث وقهم ه بتف

وقين، ر المتف رهم من غي ة بغي ا البحث مقارن ي ثناي ك ف اً الإشارة إلى ذل اك فروق وأن هنذآور ين ال ة ب اث، جوهري وق مصلحة الإن ا يخص التف نهم م اث م ي والإن وق ف وأن التف


43

دار دال إحصائيا ة وبمق ي التخصصات النظري ه ف التخصصات العلمية أعلى مما هو عليستوى د الم ة %5عن ديهم مقارن ة ل رهم هي أوسع غلب ي أس دد الأولاد ف ة ع ا أن قل ، آم

اديين، ي بالع اع ف ا يخص الارتف ال عم ذلك يمكن أن يق دين، وآ افي للوال ستوى الثق المائهم، ال آب سيطة أعم ة الب ة والمهني ال الحرفي اض الأعم ستوى وانخف ي الم اع ف والارتف

د الاقتصادي الاجتماعي لأسرهم، ذي يبتع ي أسرهم ال شئة الأسرية ف ة أسلوب التن وغلبراءة، ل للق سلط، والمي سوة والت ة، عن الق ة والمراهق ة الطفول ي مرحل ة من ف هو وغلب

ين ه ب اً لترتيب ولادت سله تبع الأول أو الثاني بينهم تبعاً لترتيبه الولادي في الأسرة أو تسل .أخوته

دى ه ل ال علي ي الح ا ه وق م سبة تف ن ن وقين م دى المتف ات خاصة ل ور حاج ـ ظهد العاديين ويأتي في مقدمتها الحاجة إلى مزيد من الإنجاز والتحصيل والحاجة للمزي

مجال تخصصاتهم من المطالعة فيو سبة تعل وقين من ن دى المتف ة ل ـ ظهور مشكلات دراسية وبعض المشكلات الحياتيي المحاضرة، ي ف شكلة الأسلوب التلقين ذه المشكلات م اديين ومن ه دى الع نسبة ل

ي قاعة المحاضرات، رة ف وقصر الفصل الدراسي الواحد، ومشكلة الأعداد الكبياديين وقين والع ة المتف ية وحاج ورهم الدراس ي أم شته ف ه لمناق ون ب ن يثق ى م إل

.والشخصيةذه ي ه ة ف وقهم أن الغلب ت وراء تف ي آان ون والت ذآرها المتفوق ي ي ل الت ـ العوامشعور ت وال يم الوق دة، وتنظ ة الجي صميم والإرادة، والدراس ذآاء، وللت ل لل العوام

.بالمسؤولية خطة مقترحة لتوفير المزيد من العناية

ن دراسياً على المستوى الجامعيبالمتفوقيرئيس سيد ال ه ال رم ب ذي تك ر ال اء الكبي ن العط اً م د" انطلاق افظ الأس ين أصدر " ح ح

م وم رق سمى / 14/المرس ائزة ت نح ج ي بم ي " القاض وق الدراس ل للتف ائزة الباس " جا ر عنه ي يعب ذا للمتفوقين على المستوى الجامعي ومن المعاني والدلالات والأهداف الت ه

.العطاءائج وانطلاقاً من الوضع القائم في جامعة دمشق وغيرها من الجامعات السورية، ومن النتالتي توصلنا إليها في هذا البحث يمكننا وضع التصور التالي للأسلوب والخطة التي يمكن ى ك عل من خلالها توفير المزيد من العناية بالمتفوقين دراسياً على المستوى الجامعي وذل

:لنحو التاليااتهم 1 ي وقت مبكر من حي ة ف ي الجامع ياً ف وقين دراس ـ العمل للكشف عن المتف

ة من الدراسة . الجامعية ى والثاني سنتين الأول والأفضل أن يتم هذا الكشف في الدد من . الجامعية ق الملاحظة المباشرة لع ذا الكشف عن طري تم ه ويمكن أن ي


44

ا وم به ي يق ي قاعة الأنشطة والفعاليات الت ر أو ف ي المختب م ف ة وه هؤلاء الطلب .المحاضرات أو في اجتماعات الطلبة وغيرها

ابر 2 ات البحث والمخ ة من فرص حلق ة التعليمي ستفيد عضو الهيئ ـ ويمكن أن يع الطالب ـ من أجل إجراء سنى الاتصال المباشر م ة ـ إذ يت والدراسات العلمي

ضاً أن ي ه أي ن ل ا، ويمك ه وتعميقه سار ملاحظات أتون للاستف ة ي ن طلب ستفيد مئلة هؤلاء يكتشف من ة ومن أس اً للطلب والسؤال في الأوقات المخصصة قانوني

.بينهم الطالب المتفوقة 3 رحلتهم الجامعي اء م ياً بإنه وقين دراس سمح للمتف شريع ي صدار ت ( ـ است

ازة ي حالات من ) الإج ر ف ة أو أآث ية آامل نة دراس نة أو س صار نصف س باختياً الن وقين دراس دى المتف ر ل ي تظه شريع الحاجات الت ذا الت ل ه دعم مث وغ ، ي ب

ا صد هن از والتحصيل والق ن الإنج د م اجتهم للمزي دمتها ح ي مق أتي ف ي ي والتا -الذي أصبحنا ) المقررات الدراسية :الكورسات(التفكير باعتماد نظام ى م عل

. مهيئين للتفكير بتطبيقه وتنفيذه-أعتقداو 4 نهم ـ التع سيق بي ة والتن ة ووزارة التربي ي الجامع ين ف ين المعني ن والتكامل ب

ر القبول المبك وق ب سمح للمتف بموضوع الاعتناء بالمتفوقين واستصدار تشريع ينة ه س وفر علي في الجامعة وبإنهاء مراحله التعليمية ما قبل الجامعية في حدود ت

).غ أو ثلاث أو أآثر في حالات النبو(دراسية أو سنتين ي وقت مبكر من 5 ع ف التفوق بمؤسسات المجتم ذين يوصفون ب ـ ربط هؤلاء ال

اً اك طالب أن هن شفنا ب ن إذا اآت ن الممك ال م بيل المث ى س ة وعل اتهم الجامعي حيدعم ز الأبحاث لي ى مرآ له إل ة أو الرياضية أن نرس ه الفيزيائي متميزاً في قدرات

تم إلحا م ي ه ومن ث د تخرجه من الصلة بالمرآز وليتدرب في ز بع ذا المرآ ه به قاء ته وإنه سريع دراس ضي بت شريع يق اك ت ون هن ين يك ة ح ة وبخاص الجامعمرحلته الجامعية الأولى في ثلاث سنوات بدلاً من أربع سنوات أو أربع سنوات

ن خمس أو ست دلاً م ة .ب صناعات الدوائي ال عن ال ن أن يق ال يمك ذلك الح وآ .خرىوالطبية وغيرها من المجالات الأ

وقين يتضمن دراسات إضافية 6 ة المتف امج دراسي خاص بالطلب نظم برن ـ أن يتم اتهم وي اتهم ورغب اتهم وحاج ق اهتمام معمقة يكون الانتساب إليها طواعية وفر فضول الطالب اً تثي دة علمي امعي بمراجع معتم اب الج فيها تجاوز حدود الكت

ول إ صعب الوص اً ي ه آفاق تح ل ة وتف ه للمطالع سة وميل ون المؤس ا دون ع ليه .الجامعية ودعمها له

ر 7 ى آثي ة عل دريب الطلب ا ت تم فيه الاً لي ر آم ـ توظيف حلقات البحث توظيفاً أآث .من مهارات التفكير النقدي، والتفكير الإبداعي، والاستقصائي وحل المشكلات


45

ة 8 سائل متنوع رح م ا ط تم فيه اغ ي صف دم سات ع يم جل ن تنظ ن الممك ـ ومي أشرنا للمناقشة وق الت ات الكشف عن الطالب المتف ي عملي وبدورها تساعد ف

اء ن إنم د م ى مزي وق عل ب المتف شجع الطال دورها ت ابق وب رح س ي مقت ا ف إليه .التفوق لديه

ذين 9 ؤلاء ال دى ه وح ل شجيع الطم ات ـ ت الس الكلي ق مج ن طري تم ـ ع ـ أن يوافز و ة والح آت الرمزي ائهم المكاف التفوق بإعط ي يوصفون ب مائهم ف وضع أس .لوحات شرف خاصة توضع في آل آلية من آليات الجامعة

ة دمشق أو 10 دة جامع ي جري ـ السماح لبعض الطلبة المتفوقين بنشر إنجازاتهم ف .في مجلة جامعة دمشق أو في المجلة التي يصدرها اتحاد الطلبة

ياً وي 11 ون دراس ا المتفوق يهم ـ استحداث وحدات للبحث يتولى العمل فيه شرف علارات البحث العلمي ى مه دريبهم عل أساتذة متخصصون ويكون الغرض منها ت

.وإعداد المشاريع للبحوث لتهيئتهم وإعدادهم للدراسات العلياصحيح 12 ايير الت ي مع ئلتها وف ي أس ة ف ة معمق ة دراس سابقة مدروس شاء م ـ إن

ائ سابقين الف ة للمت ائزة نقدي ي تصحح ويمكن تصور ج تم واللجان الت ا ي زين آم .العمل على نشر أوراق المسابقة

اء أو 13 سؤولين أو العلم ع بعض الم اءات من وقت لآخر م يم عدد من اللق ـ تنظ .الخبراء أو الأدباء الكبار سواء لتكريمهم أم لمحاورتهم والإجابة عن تساؤلاتهم

ذا المجال آي 14 ي ه ي ضوء المستجدات ف ا ف ات وتطويره ـ تحسين أداء المكتبا ى أحدث م وا عل وقين خاصة لأن يطلع ة والمتف ة عام اً للطلب الاً رحب تكون مج

.آتب في مجال علومهم واختصاصاتهما وتطوير 15 ة وتحسين الأداء فيه ة التطبيقي ـ زيادة عدد المخابر في الكليات العلمي

.تجهيزاتها .خرىـ زيادة عدد المنح والبعثات إلى الخارج للإفادة من تجارب الدول الأ16وقين 17 اد المتف ا إرش ات مهمته ن الكلي ة م ل آلي ي آ ادية ف دات إرش داث وح ـ إح

.وتوجيههم دراسياً وحل بعض المشكلات التي قد تعترض سير دراستهمب 18 الميول والمواه ات ب ى الكلي وزع عل امعي والت ول الج ي القب ذ ف ـ أن يُؤخ

شهادة الثا ي ال ام ف د والقدرات وأن لا يكون المجموع الع ار الوحي ة هو المعي نويي بة الت ائل المناس ة والوس ا المقابل رى وبينه ايير الأخ ن المع ة م ل مجموع به ارات في تعدادات والمه درات والاس . تتناسب مع طبيعة التخصص وآشف المق

رع وق خاصة لأن يب ة والمتف امعي عام وفي هذا الإجراء ما يساعد الطالب الج .يهفي الاختصاص الذي وقع الاختيار عل


46

ـ وأخيراً ترى الباحثة بأن تشجيع الأساتذة لطلبتهم على الحوار والمناقشة وعلى 19ى الكشف اتهم إل ق حاج ى تحقي ساعدهم عل ي ت شافية الت الطرائق الاستك تعلم ب الث الات البح ي مج وض ف داع والخ صاء والإب لاع والاستق ب والإط والتنقي

ات ارات والإمكان دير المه دم وتق وير والتق اءاتوالتط شجيع .والكف ذا الت إن ه .ينمي شخصية الطالب الجامعي ولاسيما الطالب المتفوق

وطن 20 ى ال العودة إل ستقبلاً ب وقين م ـ وضع برنامج خاص لاستقطاب هؤلاء المتفوبالتالي . منطلق من مشروع الاستفادة من العقول البشرية التي تتوطن في بلدها

.ة وهي هجرة الأدمغةمنع أهم مرض من أمراض العصر المستشريإن هذه النقاط أو هذه المقترحات التي وقفت عند الإجراءات الجامعية التي يقترح وضعها ذ ق والتنفي . موضع التنفيذ تؤلف في مجموعها خطة متكاملة وهي ـ في رأيي ـ قابلة للتطبي

ذه الأ د ه رئيس قائ سيد ال ده ال ا يري ا لم تجابة جامعاتن ة لاس ذها دلال يكون تنفي ن وس ة م م .استكمال الجامعات لشروط العناية بالمتفوقين والرفع من شأن التعليم الجامعي عامة


47

المراجع العربية

ود 1 سية، : ـ أبو علام، رجاء محم ة النف ت، إدارة الخدم وقين، الكوي مشروع دراسة المتف .1983 وزارة التربية،

دى 2 رادة، ه د . ـ ب ران، حام ي : زه أخر الدراس يكولوجية الت ة س ة للطباع ، دار الثقاف .1980، 1والنشر، القاهرة، ط

.1984الذآاء ومقاييسه، دار النهضة العربية، : ـ جابر، جابر عبد الحميد3دة، : ـ جروان، فتحي عبد الرحمن 4 ة المتح ارات العربي داع، الإم وق والإب ة والتف الموهب

.1998العين، دار الكتاب الجامعي، سية، :دين ـ حجازي، مصطفى سعد ال 5 ل الموهوب وصحته النف ى الطف ة إل ة مقدم ورق

ؤتمر ستقبل " م تثمار للم ل الموهوب اس ة، "الطف ة الطفول ة لتنمي ة البحريني ، الجمعي .1999، ) نوفمبر30ـ28(البحرين

.1986 الوسيط في الإحصاء التطبيقي، دمشق، مطبعة رياض، : ـ حيدر، ناظم6ؤ : ـ الخالدي، أديب 7 رات المرتبطة دراسة للتنب ي ضوء بعض المتغي ي ف التفوق العقل ب

ة، ة الإعدادي ة عين شمس،آلية بتلامذة المرحل شورة، جامع ر من وراه غي الة دآت رس .1981التربية،

ة، 8 د اللطيف ـ خليف اآر. عب صادي : عبدالحميد،ش اعي والاقت ستوى الاجتم ة الم علاقدى ع ة ل درات الإبداعي تطلاع والق ب الاس دين وح ة للوال ذة المرحل ن تلام ة م ين

الإعدادية، ورقة مقدمة إلى المؤتمر السادس لعلم النفس، الجمعية المصرية للدراسات .1990يناير، ) 24ـ22(النفسية،

تراتيجية موحدة " الرعاية الشاملة للمتفوقين والموهوبين :سيد ـ خيراالله، 9 ى اس دخل إل مة والم ات المتداخل ة ذات الحلق ود المتكامل ددة للجه ى " سارات المتع ة إل ة مقدم ورق

ؤتمر ستقبل "م تثمار للم ل الموهوب اس ة، ،"الطف ة الطفول ة لتنمي ة البحريني الجمعي .1999، ) نوفمبر30ـ28(البحرين

.19/1/2000تاريخ / ـ م 129/الكتاب رقم : ـ رئاسة جامعة دمشق10وق، 11 ا ـ زحل ن : مه ة م ة العربي ي اللغ ون تحصيلاً ف ن المتفوق ة م سنة الثالث ة ال طلب

ر " دراسة ميدانية في القطر العربي السوري " المدرسة الإعدادية رسالة دآتوراه غي .1990 منشورة، جامعة دمشق، آلية التربية،

وق، 12 ا ـ زحل وقين، : مه ة الخاصة للمتف ة دمشق، التربي شورات جامع سورية، من1994.


48

ة، المتفوقون دراسياً و : مها ـ زحلوق،13 ة الجامعي ي المرحل وق " العناية بهم ف دوة التف نة، ،"الدراسي وم الاجتماعي ون والآداب والعل منشورات المجلس الأعلى لرعاية الفن .1995دمشق،

ل 14 ان، دار : ـ سرور، نادية هاي وبين، الأردن، عم زين والموه ة المتمي ى تربي دخل إل م .1998الفكر للطباعة والنشر والتوزيع،

ود ـ ا 15 يم محم ة :لسيد، عبد الحل سية لمعامل ة نف اء، دراسة اجتماعي داع الأبن الأسرة وإب .1980الوالدين في علاقتها بقدرات الإبداع لدى الأبناء، القاهرة، دار المعارف،

.1979علم النفس التربوي، مكتبة النهضة المصرية، مصر، : ـ صالح، أحمد زآي16د 17 د خال ان، محم ة الم: ـ الطح ة تربي ة العربي ة، المنظم بلاد العربي ي ال اً ف وقين عقلي تف

.1982للتربية والثقافة والعلوم، تونس، .1975الإبداع وتربيته، بيروت، دار العلم للملايين، : ـ عاقل، فاخر18سلام 19 دالغفار، عبدال ود . ـ عب شيخ،يوسف محم ادي : ال ر الع ل غي يكولوجية الطف س

.1981لداوودي، دمشق، مطبعة ا والتربية الخاصة،د 20 ادة، أحم اري : ـ عب ر الابتك سرات " التفكي ات والمي رين، دار " المعوق البح

.1993الحكمة،سلام 21 دالغفار، عبدال ة، : ـ عب ضة العربي اهرة،دار النه ار، الق ي والابتك وق العقل التف

1977. ر ا : ـ عقل،صلاح 22 ى التفكي درة عل ة الق ي تنمي اري أثر أساليب التنشئة الأسرية ف لابتك

ة، ة التربي شورة، آلي ر من الة ماجستير غي عند طلبة المرحلة الثانوية في الأردن، رس .1984الجامعة الأردنية،

ت، : ـ العمر، بدر 23 إعداد برنامج لرعاية الأطفال المتفوقين عقلياً، الكويت، جامعة الكوي .1986ول،، آانون الأ)3(، المجلد)11( المجلة التربوية، العدد آلية التربية،

د 24 شريف،نادية.ـ عودة،محم رين : ال ة المتعث وقين والطلب ة المتف ة للطلب ة مقارن دراست ة الكوي ي جامع ياً ف ة " دراس ة ميداني شر، ،"دراس ة والن سلاسل للطباع ذات ال

.1988الكويت، دالرحمن 25 سوي، عب ة :ـ العي ة التربي صحية، مجل ة ال ادئ التربي داع ومب ة والإب التربي

.1981، نوفمير،)9( العددالقطرية،رعاية الموهوبين والمبدعين، الاسكندرية، المكتب الجامعي :ـ القذافي، محمد رمضان 26

.1996الحديث،


49

ين 27 دالمطلب أم ي، عب اً : ـ القريط ون عقلي رية " المتفوق ة الأس ي البيئ شكلاتهم ف مايتهم ي رع سية ف دمات النف ية، ودور الخ ي " والمدرس يج العرب الة الخل ب رس ، مكت

.1989 ،)28(التربية العربي لدول الخليج، السعودية، الرياض، العددي الصفوف : ـ معاجيني، أسامة حسن 28 وقين ف ة المتف سلوآية للطلب رز الخصائص ال أب

ة، ة التربوي ة، المجل ع دول خليجي ي أرب ون ف درآها المعلم ا ي ة آم ية العادي الدراس .1997، الكويت،)43(العدد

وبين، : أسامة حسن محمد ـ معاجيني، 29 وقين والموه ال المتف ه أسر الأطف اد وتوجي إرشؤتمر ى م ة إل ة مقدم ستقبل "ورق تثمار للم ل الموهوب اس ة "الطف ة البحريني ، الجمعي .1999، ) نوفمبر30ـ28(لتنمية الطفولة، البحرين

ل 30 ل ميخائي ة : ـ معوض،خلي شاف ورعاي ي اآت ع ف ة والمجتم رة والمدرس دور الأس .1996موهوبين، مجلة الثقافة النفسية، بيروت، ال

ة " قدرات وسمات الموهوبين : خليل ميخائيل ـ معوض، 31 ر ،"دراسة ميداني دار الفك .1983 الاسكندرية، العربي،

م 32 وم رق اريخ / 14/ ـ المرس ريم 19/1/1995ت ة بتك يس الجمهوري ن رئ صادر ع ال .المتفوقين بمنحهم جائزة الباسل

.1957 الذآاء ومقاييسه، ترجمة عطية محمود هنا، القاهرة، :نايت،رآس ـ 33 المجلة العربية الابتكار وعلاقته بالذآاء والتحصيل،:وآخرون. ـ نشواتي، عبد المجيد 34

.1985 ،)18( العدد الكويت، للعلوم الإنسانية،ي سورية 35 انون ت : ـ وزارة التعليم العالي ف ة لق صادر اللائحة التنفيذي يم الجامعات ال نظ

.مطبعة جامعة دمشق. 1982لعام / 2059/بالمرسوم رقم


50

المراجع الأجنبية

1- Barbe.W.B and Renzulli. J.S: Psychology and Education of the gifted, Johnwiley and Sons, New York , (2ed), 1975.

2- Blackhurst. A.E, and Berdine. W.H: Introduction to Special Education, Brown and Company, Boston,1981.

3- Ehrlich.V.S: Aguide for Parents and Teachers, (3rd,ed) Trillium, Press, United States , 1989.

4- Feldman.R.S: Understanding Psychology (4rd-ed) , Mc Grow- Hillinc, New York , 1996.

5- Gaynor and Joni, and Runco: Family Size, Berth- Order, Age-Interval and The Creativity of Children. In Journal of Creative – Behaviour, 1992. 6- Lovecky,D :Can you See The Flowers Singing ?Issues for Gifted

Students. Journal of Counseling and Development, 1986. 7- Mihaly, Csikszentmihaly: Creativity, Flow and The Psychology of

Discovery and Imantion, Harper Collins Publishers, Inc, New York, USA,1996.

8- Pendarvis.E.D, and Howely. A.A , and Howey.C.B: The Abilities of Gifted Children, Prentice. Hall,Inc, Englewood Cliffs, New Jersey,

USA,1990. 9- Rimm. S.B, and Davis.G.A: Education of The Gifted and Talented

(2rd),Prentice Hall, Englewood Cliffs , New Jersey, 1989. 10- Schaefer, C: The Self Concept of Creative Adolescent. Journal of

Psychology , 1969. 11- Schaefer,C. and Anastasi, A: Biographical Inventory for Identifying

Creativity in Adolescent Boys. Journal of Applied Psychology, 1968. 12- Seligman, Martin: The Gifted and The Extra Ordinary, A.P.A, Monitor,

No 11, Vol 29, Nov,1998. 13- Silverman. L.K: How Parents can Support Gifted Children, Eric Digest,

Eric Data Base, 1992. 14- Webb.J.T. and Others: Guiding The Gifted Child, A practical Source for

Parents and Teachers (8rd.ed), Ohio Psychology Publishing Company, 1989.

15- Webb.J.T: Nurturing Social Emotional Development of Gifted Children, Eric Digest, Eric Data Base, 1994..

.11/3/2000ريخ ورود البحث إلى مجلة جامعة دمشق تا

Documents

كنانة أونلاين · قﻮﻠﺣز ﺎﻬﻣ 2001 -لوﻷا دﺪﻌﻟا– 17 ﺪﻠﺠﻤﻟا-ﻖﺸﻣد ﺔﻌﻣﺎﺟ ﺔﻠﺠﻣ 11 ﻪﺘﻴﻤهأو ﺚﺤﺒﻟا