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Facultad de Contabilidad y Administración Manzanillo Facultad de Contabilidad y Administración Tecomán
Documento curricular
Licenciatura en Gestión de Negocios Digitales
Colima, Colima, agosto de 2015
DIRECTORIO
M. en A. José Eduardo Hernández Nava
Rector
M. en C. Christian Jorge Torres-Ortíz Zermeño
Secretario General
Dra. Martha Alicia Magaña Echeverría
Coordinadora General de Docencia
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo
Director General de Educación Superior
M.T.I. Oscar Pedraza Farías
Director de la Facultad de Contabilidad y Administración de Tecomán
M. en A. Iván Salvador Rubio Hernández
Director de la Facultad de Contabilidad y Administración de Manzanillo
Lic. Luis Manuel Zamora Rocha
M.A. Benjamín Alcaraz Anguiano
Supervisores Académicos – DGES
COMITÉ CURRICULAR
Facultad de Contabilidad y Administración de Tecomán
M.T.I. Oscar Pedraza Farías
Director
Mtro. Oscar Mares Bañuelos
Presidente de Comité
Mtro. Francisco Preciado Álvarez
Mtro. Arquímedes Árcega Ponce
Mtro. Jesús Martín Santos Virgen
Docentes
Facultad de Contabilidad y Administración de Manzanillo
M. en A. Iván Salvador Rubio Hernández
Director
Mtra. María Guadalupe Torres Bonilla
Presidente de Comité
Lic. Oscar Mejía Arganda
Lic. Adrián Rivera Peregrina
Mtro. Héctor Damián Ramírez Flores
Docentes
3
Tabla de contenido Etapa 1. Fundamentación del currículo ....................................................................................................................... 10
Fuente institucional del currículo. Políticas .......................................................................................................... 10
Facultad de Contabilidad y Administración de Tecomán ............................................................................ 11
Facultad de Contabilidad y Administración de Manzanillo ........................................................................ 12
Referentes institucionales del currículo: Modelo Educativo. ......................................................................... 13
Análisis del plan vigente: (Análisis de indicadores-fortaleza y limitaciones del plan) ........................ 18
Conclusión General de los Indicadores ............................................................................................................... 22
Examen General de Egreso ...................................................................................................................................... 23
Análisis de seguimiento de egresados ................................................................................................................. 26
Recomendaciones de organismos externos ...................................................................................................... 30
Referentes externos del currículo. Fuentes socio profesional. ...................................................................... 31
Plan de desarrollo nacional ..................................................................................................................................... 32
Plan de desarrollo del estado de Colima ............................................................................................................ 33
Plan de desarrollo del municipio de Tecomán ................................................................................................ 34
Plan de desarrollo del municipio de Armería. ................................................................................................. 35
Plan de desarrollo del municipio de Manzanillo ............................................................................................. 35
Estudio de empleadores FCAT ............................................................................................................................... 37
Estudio de empleadores FCAM. ............................................................................................................................ 37
Estudio de demanda profesional ........................................................................................................................... 39
Referentes externos del currículo. Fuentes psicopedagógica ........................................................................ 41
Internacionales ............................................................................................................................................................. 41
Nacionales ...................................................................................................................................................................... 42
Estrategias didácticas ................................................................................................................................................ 44
Referentes externos del currículo. Fuentes epistemológica. .......................................................................... 45
Antecedentes ................................................................................................................................................................. 46
Internacionales ............................................................................................................................................................. 47
Nacionales ...................................................................................................................................................................... 47
Etapa 2. Objetivos curriculares ........................................................................................................................................ 50
Objetivo del currículo ..................................................................................................................................................... 50
Perfil de egreso .................................................................................................................................................................. 50
Actividades que realiza el egresado .......................................................................................................................... 51
Campo ocupacional .......................................................................................................................................................... 52
Perfil del aspirante ........................................................................................................................................................... 52
Estudios previos ............................................................................................................................................................... 52
Requisitos de Ingreso ..................................................................................................................................................... 52
Requisitos de egreso ....................................................................................................................................................... 53
Requisitos para titulación ............................................................................................................................................. 53
Etapa 3. Organización y estructura curricular. ......................................................................................................... 54
Introducción al plan de estudios ................................................................................................................................ 54
Innovación en el currículo ....................................................................................................................................... 54
Mapa Curricular ................................................................................................................................................................ 56
Secuencia de asignaturas .............................................................................................................................................. 57
Áreas del plan de estudios ............................................................................................................................................ 60
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje ........................................................................................ 75
Plan de estudios ................................................................................................................................................................ 88
Programas de materias (asignaturas, módulos o áreas) .................................................................................. 91
Etapa 4. Gestión del currículo .......................................................................................................................................... 92
Implementación ................................................................................................................................................................ 92
Perfil docente para el programa educativo ....................................................................................................... 92
Perfil de los Profesores de Tiempo Completo .................................................................................................. 93
Perfil de los Profesores por Asignatura .............................................................................................................. 93
Estrategias de apoyo al aprendizaje ......................................................................................................................... 93
Tutorías ........................................................................................................................................................................... 93
Asesoría: .......................................................................................................................................................................... 94
Academias por área y semestral ............................................................................................................................ 94
Aprendizaje de lenguas extranjeras ..................................................................................................................... 95
Examen Complementario Integral (EXACI) ...................................................................................................... 95
Vinculación con las organizaciones del sector social y productivo de la región ................................ 95
Eventos académicos, culturales y deportivos .................................................................................................. 95
Cursos remediales ....................................................................................................................................................... 95
Servicios para gestión de información ..................................................................................................................... 96
Bibliotecas ...................................................................................................................................................................... 96
Plataformas Educativas ............................................................................................................................................. 96
Software especializado .............................................................................................................................................. 96
Acceso a Internet y Redes sociales ....................................................................................................................... 96
5
Plataforma de servicios Google .............................................................................................................................. 97
DreamSpark Campus Agreement .......................................................................................................................... 97
Sistema Automatizado para la Evaluación y Seguimiento de la Tutoría (SAESTUC) ....................... 97
Sistema de Control Escolar (SICEUC) .................................................................................................................. 97
Bolsa de trabajo ............................................................................................................................................................ 97
Infraestructura educativa de la DES ......................................................................................................................... 98
Aulas de enseñanza-aprendizaje. .......................................................................................................................... 98
Laboratorio para soluciones digitales de negocios ........................................................................................ 98
Laboratorio de comunicación de datos empresariales ................................................................................ 98
Aula de trabajo colaborativo. .................................................................................................................................. 98
Centro de cómputo ...................................................................................................................................................... 98
Infraestructura educativa de la Universidad de Colima ................................................................................... 98
Centro de Tecnologías Educativas (CTE) ........................................................................................................... 98
Centro de Auto acceso al Aprendizaje de Lenguas (CAAL) ......................................................................... 99
Edificio de servicios universitarios ...................................................................................................................... 99
Programas y servicios educativos ............................................................................................................................. 99
Voluntariado universitario ...................................................................................................................................... 99
Universidad saludable, Prevenimss ..................................................................................................................... 99
Programa de liderazgo con desarrollo humano (PROLIDEH) ................................................................... 99
Brigadas ecológicas ..................................................................................................................................................... 99
Becas ................................................................................................................................................................................. 99
Internacionalización del currículo ............................................................................................................................ 99
Estrategias de evaluación del currículo ................................................................................................................ 100
Evaluación Interna del Currículo ........................................................................................................................ 100
Evaluación Externa del Currículo. ...................................................................................................................... 102
ANEXOS ................................................................................................................................................................................... 106
ANEXO I ................................................................................................................................................................................... 107
Modalidades para la cobertura del currículo ...................................................................................................... 107
Índice de tablas y figuras.
Tabla 1. Demanda histórica de ambas DES .................................................................................................................. 18
Tabla 2. Tasas de retención de ambas DES .................................................................................................................. 19
Tabla 3. Eficiencia terminal de ambas DES .................................................................................................................. 20
Tabla 4. Tasas de titulación por cohorte de ambas DES ......................................................................................... 20
Tabla 5. Tasas de satisfacción de estudiantes de ambas DES ............................................................................... 21
Tabla 6. Análisis de resultados del CENEVAL FCAM. ............................................................................................... 23
Tabla 7. Análisis de resultados por área CENEVAL FCAM ..................................................................................... 24
Tabla 8. Análisis de resultados del CENEVAL FCAT ................................................................................................. 24
Tabla 9. Análisis de resultados por área del CENEVAL FCAT ............................................................................... 25
Tabla 10. Seguimiento de egresados de ambas DES ................................................................................................ 26
Tabla 11. Tendencias globales y nacionales de las TI .............................................................................................. 47
Tabla 12. Habilidades por desarrollar el primer año de la LGND. ...................................................................... 59
Tabla 13. Descripción de las asignaturas del área económico administrativa. ............................................. 61
Tabla 14. Descripción de las asignaturas del área de tecnologías de información. ..................................... 62
Tabla 15. Descripción de las asignaturas del área de procesos analíticos ...................................................... 63
Tabla 16. Descripción de las asignaturas del marco legal...................................................................................... 63
Tabla 17. Descripción de las asignaturas del área de investigación. ................................................................. 63
Tabla 18. Descripción de las asignaturas del área de formación integral ....................................................... 64
Tabla 19. Descripción de las asignaturas del área de idiomas ............................................................................. 65
Tabla 20. Descripción de las asignaturas optativas de formación básica y de especialización
integradoras ............................................................................................................................................................................. 66
Tabla 21. Clasificación de asignaturas por competencias específica del análisis y gestión
organizacional ......................................................................................................................................................................... 67
Tabla 22. Clasificación de asignaturas por competencias específica de gestión de proyectos ............... 68
Tabla 23. Clasificación de asignaturas por competencias específica de gestión de negocios digitales
....................................................................................................................................................................................................... 69
Tabla 24. Clasificación de asignaturas por competencias específica de gestión de tecnologías de
información .............................................................................................................................................................................. 70
Tabla 25. Clasificación de asignaturas por área de formación ............................................................................. 71
Tabla 26. Asignaturas por área de especialización ................................................................................................... 74
Tabla 27. Asignaturas electivas de formación integral ........................................................................................... 75
Tabla 28. Asignaturas electivas de formación básica .............................................................................................. 75
Tabla 29. Experiencias de aprendizaje con docente ................................................................................................ 86
Tabla 30. Experiencias de aprendizaje independientes ......................................................................................... 87
Figura 1. Gráfica de demanda, resultados de intención de estudiantes primera opción .......................... 40
Figura 2. Mapa curricular del PE LGND ......................................................................................................................... 57
Figura 3. Equilibrio en la formación del primer año de la LGND. ....................................................................... 60
7
Figura 4. Porcentaje en créditos de las distintas áreas de la LGND. ................................................................. 73
Figura 5. Fase 1 del proyecto integrador para implementarse en el tercer semestre. ............................. 77
Figura 7. Fase 2 del proyecto integrador para implementarse en el cuarto semestre ............................. 78
Figura 8. . Fase 3 del proyecto integrador para implementarse en el quinto semestre. .......................... 79
Figura 9. Fase 4 del proyecto integrador para implementarse en el sexto semestre. ............................... 80
Figura 10. Fase 5 del proyecto integrador para implementarse en el séptimo semestre ....................... 81
Figura 11. Fase 6 del proyecto integrador para implementarse en el octavo semestre. ......................... 82
Figura 12. Proyecto integrador y sus fases ................................................................................................................. 84
PRESENTACIÓN
El programa educativo (PE) de Licenciado en Gestión de Negocios Digitales (LGND) nace con el
objetivo de formar recursos humanos que posean competencias para analizar y gestionar proyectos,
mediante modelos de negocios que empleen intensivamente tecnologías de información bajo
estándares de calidad, incidiendo en la competitividad del sector social y productivo, bajo una visión
global con impacto local, colaborando de manera multidisciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar, conduciéndose con responsabilidad social, espíritu creativo, humanista y ético.
El presente programa se ha concebido como una innovación a la Licenciatura en Informática
Administrativa, dentro del interés de la Universidad de Colima, de evolucionar en sus planes de
estudio en el área económico administrativa y de las tecnologías de la información en las Facultades
de Contabilidad y Administración de Manzanillo y Tecomán.
La elaboración del presente documento curricular partió de una metodología de diseño consistente
en el desarrollo de cuatro etapas: a) fundamentación, b) objetivos, c) organización y estructura, y d)
gestión, privilegiando en todo momento el trabajo colegiado que se ha llevado acabo entre los dos
comités. En el presente trabajo han colaborado profesores, directivos y asesores pedagógicos que
están involucrados en los procesos educativos institucionales, de esta manera se ha enriquecido la
experiencia en la concepción de innovaciones al currículo, siguiendo los lineamientos marcados por
la Dirección General de Educación Superior y del modelo educativo de la Universidad de Colima.
Los insumos para cada una de las etapas han sido seleccionados, analizados y colegiados de manera
rigurosa, privilegiando en todo momento las fuentes reconocidas y autorizadas en cada una de las
materias, asegurando con esto la pertinencia del programa educativo en su contexto local, nacional
e internacional.
Resultado del trabajo colegiado se elaboró el objetivo del currículo, perfil de egreso, campo
ocupacional y el perfil del aspirante, así como una estructura curricular organizada en áreas del
conocimiento. Para la implementación y gestión del currículo, se han propuesto estrategias
didácticas, se definieron perfiles de los docentes y se diseñaron estrategias de apoyo al aprendizaje.
Por lo anterior, se presenta un currículo innovador que contempla entre otros, certificaciones,
internacionalización, implementación de proyectos integradores vinculados con las organizaciones,
así como el uso intensivo de tecnologías de información.
En la búsqueda constante de la calidad educativa, el programa instrumenta un proceso de
evaluación interna y externa, que garantice su capacidad evolutiva, su reconocimiento a nivel de
pares académicos, pero sobre todo el reconocimiento social de sus egresados.
9
Etapa 1. Fundamentación del currículo.
Fuente institucional del currículo. Políticas. En concordancia con la misión y visión institucional, se presenta la misión y visión de las Facultades
de Contabilidad y Administración de Tecomán y Manzanillo, así como los valores de ambas DES:
Misión institucional
La Universidad de Colima como organismo social, público y autónomo tiene como misión: contribuir
a la transformación de la sociedad a través de la formación integral de bachilleres, profesionales,
científicos y creadores de excelencia, y el impulso decidido a la creación, la aplicación, la
preservación y la difusión del conocimiento científico; el desarrollo tecnológico y las
manifestaciones del arte y la cultura, en un marco institucional de transparencia y oportuna
rendición de cuentas.
Visión institucional
La Universidad de Colima en el 2030 es una institución reconocida mundialmente como una de las
mejores universidades del país por su calidad y pertinencia, que asume su responsabilidad social
contribuyendo sistémica y creativamente al desarrollo equitativo, democrático y sustentable de la
entidad, la nación y el mundo, y se distingue por:
La formación orientada al desarrollo integral de ciudadanos creativos, altamente competentes
en su ámbito laboral, socialmente solidarios y comprometidos; formados con programas
educativos de calidad, desde una perspectiva humanista, flexible, innovadora, centrada en el
aprendizaje.
El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigación científica –básica y aplicada–
como resultado de sus contribuciones al conocimiento, el desarrollo de la entidad y el país y la
formación de una cultura científica y tecnológica localmente relevante.
El éxito en sus relaciones de cooperación académica y cultural con individuos, instituciones y
organizaciones nacionales y extranjeras, basadas en la reciprocidad y estructuras flexibles.
Liderar el análisis crítico de la sociedad, para contribuir al desarrollo sustentable; responder y
anticiparse a las necesidades del entorno transfiriendo arte, ciencia, tecnología e innovación, en
un esquema de corresponsabilidad y compromiso social.
Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestión ágil, transparente, flexible y con procesos
certificados, haciendo de su autonomía un ejercicio responsable.
Valores institucionales
Para hacer efectiva la misión y alcanzar la visión, se orientarán las decisiones y se guiarán las
acciones con los valores y principios que le dan sentido a la vida institucional:
Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a los integrantes de la
comunidad universitaria definir y conducir su propio destino.
Equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condición humana de todas las
personas y la disposición para superar las circunstancias que dificultan el igual acceso a las
oportunidades.
Espíritu crítico, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad, con la conciencia de
que siempre hay una posibilidad abierta de enriquecimiento y rectificación de las ideas y valores
socialmente aceptados.
Espíritu de cooperación, como la participación de la comunidad universitaria en acciones
conjuntas y organizadas para la obtención del bien común.
Espíritu humanista, que favorece el ejercicio de la libertad de los integrantes de la comunidad
universitaria en aras de su propio perfeccionamiento.
Espíritu democrático, que se expresa en el reconocimiento y consideración de los puntos de
vista de todos los universitarios en la discusión sobre los temas de importancia para la vida
institucional y social.
Tolerancia, como la aceptación de la diversidad de los seres humanos y de su interés por
desarrollar su autonomía, así como la disposición y enriquecer el propio punto de vista a partir
de la apertura y comprensión del otro.
Responsabilidad, como la aceptación de las consecuencias que le siguen a los actos libremente
realizados.
Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria reconocen en cada ser humano
un valor primordial, independiente de su mérito individual y de su posición social, por lo que
cada persona es considerada como fin y nunca como medio.
Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los afectos, en el
cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia, sin trampas, engaños o retrasos y
también en el especial cuidado de los bienes económicos y materiales.
Ética, que se hace presente en el interés por la realización de valores, la adquisición de virtudes
y en el apego a códigos de conducta racionales, justificables y objetivos (Universidad de Colima,
2010).
Facultad de Contabilidad y Administración de Tecomán
Misión
La Facultad de Contabilidad y Administración de Tecomán es una institución educativa de
vanguardia, cuya vida académica forma de manera colegiada, profesionales de las disciplinas
económico administrativas y de gestión en TI, con sentido humanista, creativo, innovador y
altamente competitivo, comprometidos en el desarrollo armónico de la sociedad, en su entorno
regional, nacional e internacional.
Visión
La DES FCAT se visualiza como una institución con alto reconocimiento social, de sus pares
académicos y con clara proyección nacional e internacional, dedicada a la formación integral de
profesionales en administración, contabilidad, negocios y gestión de TI, bajo enfoques innovadores
educativos de vanguardia, así como al impulso científico de estas áreas de conocimiento, que
contribuyan en la transformación de la sociedad, con calidad y pertinencia.
11
Ofertando PE licenciatura y posgrado pertinentes, e innovadores, acreditados ante organismos
nacionales e internacionales Concejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduria y la
Administración (CACECA), Consejo de Acreditación en Ciencias Sociales, Contables y
Administrativas en la Educación Superior de Latinoamérica (CACSLA), Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (CONACYT) por su calidad en la formación de profesionales, Cuerpos Académicos (CA)
en consolidación, organizados de manera colegiada y vinculados a redes académicas nacionales e
internacionales, con Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) que estimulen el
desarrollo disciplinario de frontera y en la atención de las necesidades de los sectores sociales y
productivos (Facultad de Contabilidad y Administración de Tecomán, 2014).
Facultad de Contabilidad y Administración de Manzanillo
Misión de la DES Manzanillo
Formar profesionistas con alto sentido de responsabilidad social y humanista en el área económico
administrativa; creativos, emprendedores, con altos estándares de calidad, vocación de servicio y
capaces de lograr transformaciones sociales trascendentes, con la participación de académicos que
generan y aplican conocimientos con calidad académica y vinculación pertinente para fortalecer la
formación integral y disciplinar que le permitan ser competitivo en el ámbito nacional e
internacional.
Visión de la DES Manzanillo.
Ser una dependencia de educación superior que mantiene el 100% de sus programas evaluables
acreditados por organismos reconocidos, con un cuerpo académico en consolidación, participando
en redes de investigación que permitan desarrollar productos de calidad, ofertando nuevos
programas de formación profesional y posgrado, fortaleciendo la internacionalización estudiantil
mediante la obtención de dobles grados con dos universidades una chilena y otra alemana (Facultad
de Contabilidad y Administración de Manzanillo, 2014).
Valores de las DES Tecomán y Manzanillo.
Las DES no cuentan con valores establecidos, por lo cual se proponen los siguientes:
1. Ética: Expresar los valores del comportamiento durante la formación y el ejercicio
profesional.
2. Espíritu humanista: que favorece el ejercicio de la libertad de los integrantes de la
comunidad universitaria en aras de su propio perfeccionamiento.
3. Espíritu Crítico: como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad, con la conciencia
de que siempre hay una posibilidad abierta de enriquecimiento y rectificación de las ideas y
valores socialmente aceptados.
4. Tolerancia: como la aceptación de la diversidad de los seres humanos y de su interés por
desarrollar su autonomía, así como la disposición a enriquecer el propio punto de vista a
partir de la apertura y comprensión del otro.
5. Equidad: como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condición humana de todas
las personas y la disposición para superar las circunstancias que dificultan el igual acceso a
las oportunidades.
6. Responsabilidad: como la aceptación de las consecuencias que le siguen a los actos
libremente realizados.
7. Responsabilidad social: como el compromiso con el medio social, ambiental y profesional
que le rodea.
8. Secreto Profesional: es la confidencialidad de la información de terceros puesta en sus
manos como parte de su quehacer profesional.
9. Calidad: respaldar con acciones apropiadas la práctica de su profesión sin dejar de ir hacia
la mejora continua.
10. Innovación: estar en el punto crítico que nos permita estar dispuesto a experimentar con
nuevas ideas con el objetivo de mejorar lo establecido.
La misión y visión de las Dependencias de Educación Superior (DES) son particularmente
congruentes con la misión y visión institucional, ya que existe una clara coherencia de la DES con la
institución al contribuir desde el nivel de educación superior en la formación de profesionales
competentes comprometidos con la sociedad.
Como DES se busca tener programas educativos acreditados lo que da certeza de calidad y
pertinencia, contribuyendo así al desarrollo de la entidad y la nación. Así como, articular la
formación de profesionistas mediante un proceso gradual y secuenciado de los aprendizajes con la
participación de académicos altamente calificados que generan y aplican conocimientos, con el
propósito de desarrollar integralmente a sus estudiantes.
Los egresados de las DES poseen competencias generales y especializadas con el objetivo de
dinamizar de forma efectiva su impacto social y productivo, con un profundo sentido de
responsabilidad social, teniendo una visión clara de la interrelación entre la institución y las DES.
El programa educativo (PE) propuesto contribuye a la transformación de la sociedad a través de una
formación integral y de calidad de profesionales socialmente responsables para el impulso a la
creación, aplicación y desarrollo de los negocios digitales, promoviendo un aprendizaje ubicuo,
haciendo uso de metodologías de enseñanza-aprendizaje innovadoras eliminando las barreras
geográficas, sometido a la evaluación de pares y de organismos externos, promoviendo la
transparencia y rendición de cuentas, por todo lo anterior se considera que la presente propuesta
está articulada con el proyecto formativo institucional.
Referentes institucionales del currículo: Modelo Educativo.
El modelo educativo de la Universidad de Colima (denominado formalmente Modelo Educativo.
Educación con Responsabilidad Social) es un “instrumento de gestión que guía la planeación y el
desarrollo de la función docente, en permanente interacción con la investigación y la extensión, para
responder satisfactoriamente a los requerimientos de la sociedad; por lo tanto, constituye uno de
13
los elementos clave para la toma de decisiones en los ámbitos académicos y administrativos”
(Universidad de Colima, 2013). Este modelo se caracteriza por su:
1. Enfoque humanista
2. Perspectiva formativa centrada en el aprendizaje
3. Flexibilidad como principio relacional e integrador de la formación universitaria
4. Esquema moderno de gestión académica
Después de haber revisado el plan de estudios actual en comparación con el modelo educativo
institucional, los indicadores de procesos y de resultados educativos, el seguimiento de egresados
de las últimas tres generaciones y las recomendaciones de órganos evaluadores externos, se realiza
el siguiente análisis:
Enfoque Humanista.
El plan actual, en su fundamentación contempla el enfoque humanista; sin embargo, en la parte
operacional no se ha visto reflejado. Por tanto, en el nuevo plan se incorpora tal enfoque con una
aplicación acorde en el proceso formativo, en la implementación de planes, objetivos, metas y
proyectos. Para lograr lo anterior se integran las siguientes acciones.
1. Incorporar al alumnado en obras de desarrollo y cooperación social, como las brigadas de
salud, ecológicas y deportivas al interior de la propia DES y en el entorno de la misma.
2. Se incorporan asignaturas de carácter formativo y electivo, para contribuir a su formación
integral, así como asignaturas que abonan al desarrollo con sentido humano de los alumnos.
3. Se intensifican las actividades de formación con enfoque humanista, integrando a la opinión
y consciencia social, a través de la participación del alumnado en conferencias, mesas de
diálogo, y a la colaboración altruista con los diversos organismos de la sociedad.
4. Se colabora de manera institucional en programas relacionados con la salud pública y con la
educación social, tales como el programa libre de humo de tabaco, reciclado de basura
informática y otros de igual importancia.
Las actividades culturales y deportivas se incluyen de manera obligatoria en el currículo. La
infraestructura y planeación de éstas, que son atendidas de forma institucional podrán
aprovecharse y también deberán acoplarse con el resto de las actividades.
Con base a la experiencia del plan actual, se hace necesario que el desarrollo personal (que incluyen
comunicación escrita y oral, técnicas y habilidades de estudios, relaciones interpersonales y trabajo
en equipo) sea abordado mediante el enfoque por competencias desde los primeros semestres,
como una forma de dotar al estudiante de herramientas para enfrentar mejor su formación en los
semestres sucesivos.
Centrado en el Aprendizaje.
El currículo especifica las estrategias centradas en el aprendizaje que serán utilizadas para el
desarrollo de las competencias generales y específicas, así como también, se considerará la inclusión
sistemática y transversal de temáticas ciudadanas y de responsabilidad social:
En el plan actual, si bien se contemplan estas formas pedagógicas, aún no se realizan de forma
sistemática, para ello, se propone que el plan Licenciado en Gestión de Negocios Digitales, organice a
lo largo del currículum las acciones correspondientes:
1. Aprendizaje colaborativo
2. Aprendizaje basado en proyectos integradores
3. Metodología de casos
4. Aprendizaje cooperativo-multidisciplinar
Así como establecer mecanismos de vinculación con el sector productivo y social acordes con los
objetivos curriculares, sin perder de vista los métodos de evaluación que se utilizarán para medir el
alcance de estos objetivos. La forma en que se busca implementar la vinculación con el sector
productivo y social es a través de proyectos integradores, utilizando la modalidad de estancias
cortas.
Flexibilidad.
El plan de estudios actual sólo contempla dos enfoques de especialización: Administrativo-Contable
y Tecnologías de Internet con materias preestablecidas. Por lo cual, el nuevo plan incluye más
elementos de flexibilidad que generan un perfil de egreso concreto, pero que sea el estudiante quien
defina su perfil específico que le otorgue grado de especialización de acuerdo a su vocación y
cualidades individuales. Esto a través de un núcleo de asignaturas obligatorias y optativas para la
consecución del perfil, y la opción de tomar una de cinco áreas de especialización, orientadas a
perfilar su formación, de acuerdo a la vocación económica de la entidad, además, cuenta con
mecanismos de movilidad académica local, nacional e internacional y mecanismos de vinculación
con el sector laboral y social. También, se hace necesario diversificar las modalidades de titulación, y
el uso intensivo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para la modalidad de la
enseñanza a distancia o fuera del aula.
Gestión educativa moderna.
También se definen desde el currículo los procedimientos y responsables de la implementación,
seguimiento y evaluación curricular de acuerdo a las nuevas necesidades planteadas. Por lo tanto,
fue importante definir perfiles y funciones de los actores. Por otra parte, se ha revisado la legislación
universitaria para identificar omisiones en la definición de funciones y proceder a reglamentar
desde el currículo para cubrirlas.
1. En este sentido, se pretende trabajar de forma intensa el trabajo colegiado con las academias
por área del conocimiento.
2. Articular de manera muy congruente los proyectos institucionales Programa de
Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas (PROFOCIE), Programa Operativo
Anual (POA), con el programa propuesto y su funcionamiento normal.
3. El aseguramiento de la calidad educativa, mediante la acreditación del programa, a través
de organismos externos, como CACECA del Consejo para la Acreditación de la Educación
Superior (COPAES).
15
4. Implementar un programa de capacitación disciplinar para los docentes del PE. La
capacitación de habilidades docentes se llevará de manera institucional a través de la
Dirección General para el Desarrollo del Personal Académico (DIGEDPA).
En relación a las orientaciones metodológicas y técnicas del modelo educativo.
Es importante que además de los estudios que fundamentaron la versión anterior del currículo
(estudios de demanda y eficiencia terminal de la carrera, estudio socio-profesional, análisis del plan
actual en congruencia con el estudio socio-profesional, seguimiento de egresados y estudio de
factibilidad), se realicen también los estudios de tendencias educativas o tecnológicas y de mercado
ocupacional.
Estrategias de Flexibilización. El currículo está basado en un sistema de créditos, con un núcleo de
materias obligatorias de acuerdo al perfil pertinente y un grupo de materias optativas, que
especifique claramente los mecanismos de movilidad local, nacional e internacional que podrán
mejorar la formación del estudiante, indicando las universidades con las que se podrán realizar
estas actividades. Además, se tiene considerado el reconocimiento de créditos a partir de
experiencias académicas y laborales (p.ej. cuando el discente demuestra sus competencias
profesionales y académicas podrá ser acreditado eventualmente en asignaturas como: inglés,
Servicio Social Constitucional y Práctica Profesional). De igual forma, el currículo indica de forma
precisa cómo se integrarán las TIC para enriquecer el proceso de aprendizaje.
Estructura curricular. El currículo ha diseñado las competencias académicas y profesionales
genéricas y específicas que incluyan un enfoque inter-disciplinario y no áreas de conocimiento
aisladas, para satisfacer el perfil de egreso deseado, por lo que adquiere importancia la inclusión de
proyectos integradores como estrategia metodológica y evaluativa de investigación, encaminados al
planteamiento y resolución de problemas relacionados con la práctica profesional, que permitan la
articulación de asignaturas por nivel y por disciplina. Además, se indican esquemas que permitan
áreas de especialización. De la misma manera, se plantean también los mecanismos que le otorgarán
una dimensión internacional, tales como: la movilidad de profesores y estudiantes locales y
visitantes, la impartición regular de cursos en idioma inglés por profesores locales o visitantes, los
requisitos de formación de profesores en el extranjero, la incorporación de certificaciones
internacionales para docentes y estudiantes, entre otros. Las competencias planteadas son
congruentes con los desafíos del ámbito laboral, el entorno social y medio ambiente, están bien
definidas y no dan lugar a la improvisación.
Congruencia interna y secuencia lógica. La estructura curricular establece claramente la co-
dependencia e interrelación de los cursos y las áreas de conocimiento a través del planteamiento de
las competencias que se alcanzarán, en congruencia con la dimensión horizontal. Con respecto a la
dimensión vertical, los cursos están ligados inter-semestralmente de manera que permitan el
progreso meticuloso de la formación profesional mediante unidades de aprendizaje integradas.
Estas unidades, se conciben mediante enfoques centrados en el aprendizaje y buscando la
incorporación de e-learning y b-learning. Se establecen mecanismos de evaluación colegiada del
aprendizaje enfocado al desarrollo de competencias y no de habilidades aisladas o información
memorizada. El desarrollo de las competencias debe generarse con prácticas colegiadas y de
impacto social y no con esfuerzos aislados de profesores, esas prácticas deberán incluir la
evaluación del aprendizaje. El currículo establece las prácticas necesarias que involucrarán diversas
unidades de aprendizaje, de diversas áreas del conocimiento y están sujetas a actualización en cada
nuevo periodo escolar.
Gestión del currículo. El currículo indica claramente el perfil y los requisitos mínimos del recurso
humano, tanto de profesores (profesionistas con formación en áreas afines a las Tecnologías de
Información y áreas afines a las ciencias Administrativas), personal de apoyo técnico y
administrativo que permita alcanzar las metas planteadas de formación, recursos materiales e
infraestructura (espacios, equipos, recursos educativos y administrativos). Se hace referencia a los
estatutos planteados en la normatividad que regirá la implementación del currículo. Además se
realizarán las gestiones necesarias para atender las recomendaciones de los evaluadores externos,
relativas a los niveles de calificación y productividad del personal académico, para cumplir con
porcentajes como: 30% profesores con maestría, 15% con doctorado y 60% de ambos con trabajos
de investigación comprobables, además de garantizar la participación de los docentes en
actividades de extensión académica.
Evaluación curricular permanente. Los estudios de factibilidad económica, operativa, de
infraestructura y técnica deben ser los primeros en evaluar el currículo en la fase de diseño.
Deberán indicarse los órganos responsables y puestos que estarán a cargo de monitorear y
retroalimentar de forma permanente la implementación. Las jefaturas de carrera, coordinación
académica y las academias, se organizan con responsabilidades claramente definidas en esta tarea.
Los mismos grupos e individuos están a cargo de evaluar resultados a corto y mediano plazo, los
cuales están indicados en el documento curricular.
Otras notas correspondientes a las orientaciones metodológicas y técnicas
El modelo académico curricular en el que se fundamenta el nuevo plan de estudios, es una
propuesta integradora de base humanista-cognitivo-contextual que permite alcanzar objetivos por
capacidades, actitudes y valores, para desarrollar las potencialidades del estudiante.
En contraste, la estructura curricular del Programa Educativo (PE) de Licenciado en Informática
Administrativa (LIA), posee una configuración de tipo lineal, ya que en ella se determina que cada
concepto o habilidad requiere el dominio del concepto o habilidad inmediatamente anterior; por lo
que se planteó una propuesta acorde con el diseño curricular congruente al modelo educativo
institucional que gira en torno a la configuración jerárquica o preferentemente de tipo espiral.
El perfil de egreso plantea de forma concreta las competencias académicas, laborales o personales
que le darán el carácter integral y de responsabilidad social que se busca. De tal forma que este
perfil es único, diferenciable y responde a las necesidades de la región formando egresados que
participen en el desarrollo del estado y la nación.
Las unidades de aprendizaje indican las estrategias centradas en el alumno que se utilizarán para
alcanzar los objetivos. Para ello, es necesario que los profesores estén capacitados para realizar el
diseño antes de participar como guía del aprendizaje. Como nota adicional para la implementación,
la evaluación permitirá determinar la consecución de los objetivos a través de mecanismos
colegiados, mencionada en la congruencia interna y secuencia lógica.
17
Análisis del plan vigente: (Análisis de indicadores - fortaleza y limitaciones del
plan)
La evolución de los indicadores nos ha marcado la pauta para determinar los cambios y estrategias
pertinentes para mejorar el programa educativo.
Considerando como referencia los datos proporcionados por el Sistema de Control Escolar (SICEUC)
de la institución, informes anuales del plantel y el sistema de seguimiento de egresados y
satisfacción de estudiantes, se puede observar el siguiente comportamiento en indicadores de
competitividad académica.
Tabla 1. Demanda histórica de ambas DES
DEMANDA HISTÓRICA
(Número de Alumnos por Generación)
Generación FCAM FCAT
2007-2011 45 57
2008-2012 49 45
2009-2013 46 43
2010-2014 32 42
2011-2015 23 26
2012-2016 29 27
2013-2017 14 26
2014-2018 17 28
Promedio 32 37
En relación a la demanda histórica del programa, hasta la fecha el promedio de alumnos inscritos y
aceptados en cada generación es de 32-37.
Como puede apreciarse en la tabla anterior, la demanda de la carrera ha decrecido en los últimos
ciclos escolares, este fenómeno se ha venido presentando a nivel nacional (según se planteó en la
reunión anual de Asociación Nacional de Instituciones de Educación en Tecnologías de la
Información, A.C. En 2010), y se refleja también a nivel local, esto ocasionado principalmente por el
incremento de instituciones particulares que ofertan carreras afines, ofreciéndoles a los alumnos
terminar en menos años y con opciones de formación no escolarizadas. Además, el perfil de la
carrera actual se encuentra desactualizado, tanto de las competencias profesionales requeridas en
la región, como de los conocimientos académicos de esta disciplina, tal como se menciona en los
estudios de pertinencia.
Por tales indicadores, se requiere realizar labores de promoción más específicas (acudir a los
planteles, realizar eventos académicos en donde participen los alumnos de educación media
superior, campañas publicitarias en medios de difusión y redes sociales, además de las ferias
profesiográficas), atrayendo a alumnos cuyas áreas de formación en media básica sean afines a la
carrera.
Cabe mencionar que el PE, se creó en el 2002, y aunque se han realizado actualizaciones periódicas
y ajustes en su implementación, requiere de una total reestructuración.
Tabla 2. Tasas de retención de ambas DES
TASA DE RETENCIÓN
(% por Cohorte)
Generación FCAM FCAT Institucional
2007-2011 75.56 87.87 78.6*
2008-2012 87.76 92.1
2009-2013 82.61 70
2010-2014 56.25 75
Promedio 75.55 81.24
En el inicio de la implementación del currículo 2002, la tasa de retención aumentó hasta 27 puntos
porcentuales (de un promedio de 56% correspondientes a las últimas 3 generaciones del Plan K-5, a
un promedio de 82%). Como puede observarse en el cuadro anterior, en las generaciones marcadas
en ambas DES, se mantuvo una tasa superior al 80% en el caso de la FCAT y 3.05% por debajo de la
media institucional para la FCAM.
Sin embargo, en ambas DES, una de las principales causas de las bajas y reprobación de alumnos
durante los primeros semestres, es que se aceptan egresados de bachillerato sin tener una
orientación vocacional adecuada y alumnos de segunda opción que tenían planeado estudiar otra
carrera.
Para tal problemática se propone:
19
1.- Reducir el nivel de complejidad del primer semestre, en el que históricamente existen cuatro
materias en las que los estudiantes presentan resultados muy bajos: Diseño de algoritmos, Taller de
programación, Matemáticas comerciales e Inglés.
2.-Generar una situación más congruente con la realidad de los estudiantes de nuevo ingreso, dado
que las características de estos relacionadas con el desarrollo de sus conocimientos, habilidades y
aptitudes nos obliga a iniciar su proceso educativo en niveles cognitivos bajos tales como la
memorización y comprensión. Situación que no se da con el orden actual de algunas asignaturas del
plan vigente.
3.- Buscar mejores mecanismos para promoción del nuevo PE de tal forma que el número de
aspirantes se vea incrementado y se pueda llevar a cabo una selección efectiva.
Tabla 3. Eficiencia terminal de ambas DES
EFICIENCIA TERMINAL
(% por Cohorte)
Generación FCAM FCAT Institucional
2007-2011 35.56 78.78 57.3*
2008-2012 55.10 73.68
2009-2013 54.35 57.50
2010-2014 43.75 46.66
Promedio 47.19 64.15
En la tabla anterior se puede apreciar que existen brechas importantes de calidad que deben
superarse con respecto a la tasa de eficiencia terminal por cohorte, en el caso de FCAM se presenta
un promedio del 47.19% en las últimas cuatro generaciones, 10.11 puntos porcentuales por debajo
de la media institucional (57.3%). En el caso de la FCAT del PE LIA, desde su primera generación de
egreso fue en ascenso, con un porcentaje superior al 70% por cohorte en tres generaciones
consecutivas (2010, 2011 y 2012), sin embargo en 2014 ha ido en descenso con una discrepancia
de 10.84% del egreso inmediato anterior.
Tabla 4. Tasas de titulación por cohorte de ambas DES
TASA DE TITULACIÓN
(% por Cohorte)
Generación FCAM FCAT Institucional
2007-2011 26.67 48.48 43.9*
2008-2012 28.57 47.36
2009-2013 30.43 50
2010-2014 18.75 47
Promedio 26.13 48.21
En la FCAM la tasa de Titulación por Cohorte es del 26.13% en las últimas cuatro generaciones, 17.8
puntos porcentuales por debajo de la media institucional (43.9%). Con respecto a la Titulación
Global el PE presenta un porcentaje promedio en las últimas cuatro generaciones (42.22%, 40.82%,
30.43% y 18.75%) de 33.1%, 15 puntos porcentuales por debajo de la media institucional (48.1%).
Por su parte la FCAT tiene en promedio de sus últimas cuatro generaciones 4.31 puntos
porcentuales por encima de la media institucional.
Bajo el análisis del histórico de las últimas cuatro generaciones se puede afirmar que la
problemática en ambas DES ha tenido los siguientes orígenes:
Bajas tasas mencionadas en el apartado de retención (Tabla 1).
Baja tasa de eficiencia terminal (Tabla 3).
Bajo rendimiento escolar, lo cual incrementa los índices de reprobación.
Deficientes mecanismo de titulación.
Las bajas tasas de titulación que se observa en ambas DES son en gran parte por consecuencia de la
pobre retención y eficiencia terminal con la que se cuenta, dado que los grupos que terminan su
carrera casi el 100% se titulan. Para tal problemática se propone seguir las acciones planteadas en
la sección anterior para lograr incrementar la tasa de retención, lo cual repercutiría de manera
directa en la eficiencia terminal por cohorte.
En relación con el indicador de eficiencia terminal proponemos llevar a cabo un acompañamiento y
focalización de problemas, dando continuidad a los análisis de rendimientos escolares (tutorías,
asesorías) e implementar mecanismos de seguimiento de tesis que aseguren la eficiencia.
Tabla 5. Tasas de satisfacción de estudiantes de ambas DES
21
TASA DE SATISFACCIÓN DE ESTUDIANTES
(%)
Generación FCAM FCAT Institucional
2007-2011 68.30 55.70 *
2008-2012 62.50 73.00
2009-2013 48.30 70.00
2010-2014 60.90 74.40
Promedio 60.00 68.30
En la FCAM en el periodo comprendido del 2007 al 2014 se muestra una clara disminución en el
índice de satisfacción del estudiante en todos los parámetros encuestados; sin embargo en estas
generaciones hay un incremento al cuestionarles si se inscribirían nuevamente a la carrera,
recomendarían a la institución y si se sienten parte de la universidad versus la satisfacción de la
carrera elegida, contrastando en sus opiniones.
En lo que respecta a la FCAT los resultados de las dos últimas generaciones se han mantenido por
encima del 70% con un incremento de 18.7 puntos porcentuales en relación a la primera
generación, el promedio de las cuatro generaciones encuestadas es de 68.3%.
En conclusión, de acuerdo a los parámetros de organización académica, el plan de estudios ya no
responde a las necesidades actuales de los estudiantes; pues ellos consideran que no se les está
preparando adecuadamente para la vida profesional además del evidente desfase entre los
contenidos y su aplicación en la realidad.
Conclusión General de los Indicadores
En lo que respecta a la FCAT y la FCAM existe una discrepancia entre la eficiencia terminal y la
titulación por cohorte, lo cual nos muestra como área de oportunidad urgente la Titulación aunado a
las problemáticas que comparten ambas facultades:
1. Un gran porcentaje no acredita el Examen General de Egreso para informática (EGEL-INFO),
lo cual no le permite a los estudiantes inclinarse por esa vía de titulación.
2. La titulación por tesis no se ha logrado que sea el centro de atención de los estudiantes, por
el bajo interés en la investigación, puesto que esta modalidad es un proceso que requiere de
tiempo y que, por la situación de los ya egresados, no les resulta muy atractivo. Es
importante rescatar que un gran porcentaje los egresados se incorporan al campo laboral
dentro del primer año después de egresar, aunque esto no significa que su puesto tenga
relación con su profesión, el egresado le da prioridad al trabajo, que a continuar su proyecto
de investigación, lo cual retarda su titulación.
Por lo tanto, en la reestructuración del plan de estudios se ha reforzado el área de investigación, de
tal manera que los estudiantes en el transcurso de la carrera, de manera transversal adquieran esa
competencia, y posean las herramientas básicas para la obtención de un documento con
características de tesis que les permita a aquellos que no acreditan el Examen General de Egreso
(EGEL) del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), contar con otra opción de titulación. A su vez,
se plantearon las siguientes estrategias y acciones:
1. Llevar a cabo un proyecto integrador transversal con apoyo en las áreas de especialización
para que los estudiantes al término de su carrera cuenten con el proyecto de tesis
terminado.
2. Difundir la participación de los alumnos de seminario de investigación en foros o coloquios,
de manera que impulsen su desarrollo del trabajo de tesis y eventualmente se puedan
titular.
3. Reestructurar el PE considerando como uno de los insumos, las áreas de conocimiento y los
resultados históricos del PE para EGEL-INFO bajo el cual actualmente se está evaluando a
los alumnos.
4. Dar seguimiento a estudiantes que pudieran alcanzar la titulación con promedio.
5. Impulsar el aprendizaje de inglés para que les permita a los alumnos alcanzar los puntajes
requeridos por el Test of English as Foreign Lenguage (TOEFL) apoyando con esto la
titulación.
6. La implementación de estándares internacionales a través de las certificaciones de
Information Technology Infrastructure Library (ITIL), Cisco Certified Network Associate
(CISCO CCNA), Project Management Institute (PMI) para la internacionalización del
currículo.
7. Fomentar el curso de titulación en aquellos alumnos que así lo requieran.
Examen General de Egreso
Manzanillo
Tabla 6. Análisis de resultados del CENEVAL FCAM.
EXAMEN GENERAL DE EGRESO
EGEL – CENEVAL
DESEMPEÑO DE SUTENTANTES POR TIPO DE TESTIMONIO OTORGADO
Generación Total de Sustentantes
DESEMPEÑO EN EL EXAMEN
ST (%)
RN=50.8
TDS (%)
RN=37.6
TDSS (%)
RN= 11.6
23
RI=35.3 RI=45.1 RI=19.7
2007-2011 28 46.43 50.00 3.57
2008-2012 39 84.62 15.38 0
2009-2013 30 33.33 60.00 6.67
2010-2014 19 68.42 31.58 0
Promedio 29 58.20 39.24 2.56
Tabla 7. Análisis de resultados por área CENEVAL FCAM
DESEMPEÑO POR ÁREA DE EXAMEN
Generac
ión
2007-
Detección de las
Necesidades Informáticas de
las Organizaciones
Gestión de Proyectos
Tecnológicos
Gestión
de la Función
Informáti ca
Diseño de Soluciones y
Propuestas de Tecnologías
de Información
para la Organización
Implementaci ón de
Soluciones Tecnológicas
2011 987 990 1020 963 939
2008-
2012 962 940 984 939 931
2009-
2013 1023 979 1044 1020 1039
2010-
2014 997 973 1023 983 978
Promed
io 996 973 1009 979 973
Tecomán
Tabla 8. Análisis de resultados del CENEVAL FCAT
EXAMEN GENERAL DE EGRESO
EGEL – CENEVAL
DESEMPEÑO DE SUTENTANTES POR TIPO DE TESTIMONIO OTORGADO
Generación Total de Sustentante
DESEMPEÑO EN EL EXAMEN
s ST (%)
RN=50.8
RI=35.3
TDS (%)
RN=37.6
RI=45.1
TDSS (%)
RN= 11.6
RI=19.7
2007-2011 27 44.44 48.15 7.41
2008-2012 31 77.42 22.58 0
2009-2013 23 65.22 34.78 0
2010-2014 16 62.50 37.50 0
Promedio 24.25 62.40 35.75 1.85
Tabla 9. Análisis de resultados por área del CENEVAL FCAT
DESEMPEÑO POR ÁREA DE EXAMEN
Generació
n
Detección de
las
Necesidades
Informáticas
de las
Organizacion
es
Gestión de
Proyectos
Tecnológicos
Gestión de
la Función
Informátic
a
Diseño de
Soluciones y
Propuestas
de
Tecnologías
de
Información
para la
Organizació
n
Implementació
n de
Soluciones
Tecnológicas
2007-
2011 1001 1035 1082 968 997
2008-
2012 981 985 1003 951 944
2009-
2013 987 954 987 970 968
25
2010-
2014
1023
977
996
965
993
Promedio 998 988 1017 964 976
En la FCAM en las últimas cuatro generaciones sólo ha acreditado el 39.24% de los sustentantes al
EGEL-INFO, lo que coloca a este indicador como un área de oportunidad.
En el caso de FCAT, como puede observarse, los resultados obtenidos en el EGEL muestran una
deficiencia; en promedio de las últimas cuatro generaciones sólo el 35.75% de los alumnos
acreditan.
En lo que respecta a las áreas de formación evaluadas en ambas facultades, en promedio la que
tiene mejores resultados en las últimas generaciones es el área de Gestión de la Función Informática
y las áreas que muestran un puntaje promedio menor son Implementación de Soluciones
Tecnológicas; y Diseño de Soluciones y Propuestas de Tecnologías de Información para la
Organización.
En conclusión, fue necesario considerar como insumos en el nuevo plan de estudios, algunas de las
áreas específicas que se evalúan en el CENEVAL (EGEL-INFO), así como la incorporación de la
metodología del proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque por competencias, esto
permitirá que los alumnos obtengan eventualmente mejores resultados al ser evaluados por dicho
organismo.
Análisis de seguimiento de egresados
Tabla 10. Seguimiento de egresados de ambas DES.
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
Indicador FCAT FCAM
Grado de satisfacción
de egresados
(plantel)
82.5% 81.2%
Ritmo de
incorporación al
mercado laboral
46.9 % en menos de seis meses
21.6 % de seis meses a un año
26.7 % de uno a dos años
14.3 % dificultad para emplearse
74.1 % en menos de seis meses
13.8 % de seis meses a un año
1.7 % de uno a dos años
5.2 % dificultad para emplearse
Coincidencia del
perfil profesional y su
puesto
36.9 % total coincidencia 38.2% total coincidencia
Recomendaciones
sobre la formación
recibida
Mantener la carga de contenidos
teóricos y actualizarlos.
Actualizar los contenidos
prácticos.
Ampliar y actualizar los
contenidos metodológicos y
técnicos.
Realizar cambios dentro del
contenido curricular.
Ampliar los contenidos técnicos
– prácticos.
Reducir los contenidos teóricos.
Aumentar las habilidades
propias de la disciplina.
Estudio de seguimiento de egresados FCAT
Con la finalidad de conocer y analizar la aportación de los egresados respecto a su incorporación,
ubicación y exigencias en el mercado laboral, se realizó el análisis de seguimiento de egresados
considerando las generaciones 2006-2010 y 2007-2011, utilizando los datos arrojados por el
Programa Institucional de Seguimiento de Egresados de nuestra casa de estudios. Para este fin, se
retoman dos rubros: Ubicación en el mercado laboral y exigencias en el desempeño laboral.
Con relación a la ubicación de los egresados en el mercado laboral, entre el 50% y 58% de los
encuestados trabajó durante el último año de estudios, de los cuales entre el 47% y 50% ya tenían
un empleo al concluir su formación.
En cuanto al ritmo de incorporación al mercado laboral de los egresados que buscaron el empleo,
entre el 40% y 50% se insertó al ámbito laboral en menos de seis meses, entre el 20% y 23% tardó
de seis meses a un año, el 26.7% de uno a dos años y entre el 13% y 15% tuvo dificultad para
emplearse. Es importante, mencionar que el ritmo de inserción ha estado disminuyendo lo cual nos
plantea la necesidad de analizar los requerimientos de los empleadores respecto al desempeño
profesional del egresado, el perfil profesional y campo ocupacional.
El porcentaje de alumnos egresados que laboran oscila entre 72% y 73% en ambas generaciones;
sin embargo, la situación laboral de estos si ha sufrido cambios de una generación a otra, pues en
2006-2010 el 7.1% trabajaba de manera independiente y el 92.9% eran empleados, mientras en la
generación 2007-2011 el 100% de los que actualmente trabajan son empleados.
De los egresados que se encuentran trabajando en promedio de las dos generaciones, sólo el 36.8%
ejercen en actividades en total coincidencia con su perfil profesional, sobresaliendo en ambas
generaciones como actividad principal la coordinación de proyectos. Es importante considerar que
el porcentaje de coincidencia entre trabajo y profesión ha disminuido de 2010 a 2011 en un 12.1%.
Es decir, ha incrementado el número de egresados que se encuentran laborando en otras
actividades ajenas a su profesión.
27
En su desempeño laboral cotidiano, los egresados están sometidos de manera importante a un
abanico amplio de requerimientos cognitivos, de habilidades intelectuales y de actitudes y
aptitudes, entre las que destacan:
Habilidad para procesar información, asumir responsabilidades, puntualidad/formalidad e
información pertinente y actualizada, superior al 90% de exigencia.
Razonamiento lógico matemático, habilidad para trabajo en equipo, habilidad para
encontrar soluciones y habilidad para el manejo de paquetes computacionales, oscilando
entre el 85% y 88% de exigencia.
Disposición para el manejo del riesgo, creatividad, habilidad para las relaciones públicas,
habilidad administrativa e identificación con la empresa/institución, disposición para
aprender constantemente, habilidad para la aplicación del conocimiento, conocimientos
generales de la disciplina y habilidad para la comunicación oral, escrita y gráfica; oscilando
entre el 81% y 84% de exigencia.
Habilidad para la toma de decisiones, buena presentación, habilidad de
dirección/coordinación y conocimiento especializado; superior al 70% de exigencia.
Conocimiento en lenguas extranjeras, sólo el 51% de exigencia.
Se concluye que los requerimientos o exigencias en el campo laboral hacia los egresados van en
mayor proporción en el aspecto ético profesional, trabajo colaborativo y en equipo.
Con relación al grado de satisfacción institucional se encontró que los egresados tienen en alta
estima su paso por la Institución, así la satisfacción promedio institucional en las dos generaciones
encuestadas fue de 86.55%, lo cual nos indica que en promedio los egresados del actual programa
educativo se sitúa 0.4% por debajo de la media institucional.
En la FCAT, el grado de satisfacción de egresados ha ido mejorando, incrementó un 7.2% de 2010 a
2011, situándose sobre el 80%, este resultado nos invita a continuar mejorando los servicios
estudiantiles, los procesos académicos y demás servicios administrativos.
Respecto de las recomendaciones para mejorar el plan de estudios, los egresados han mencionado
mantener los contenidos teóricos, ampliar los metodológicos y técnicos, así como actualizarlos en
conjunto con los contenidos prácticos.
Con referencia a las opiniones emitidas sobre la formación recibida en la licenciatura, los egresados
han señalado ocho aspectos claves que fueron proporcionados por la institución a través de los
procesos formativos que reciben en las aulas, por orden de relevancia son los siguientes:
conocimientos técnicos de la disciplina, capacidad para identificar y solucionar problemas,
capacidad analítica y lógica, habilidad para la búsqueda de información, capacidad para aplicar
conocimientos y habilidades para la comunicación oral, escrita y gráfica, conocimientos generales de
naturaleza científica y /o humanista, conocimientos amplios y actualizados de las principales
enfoques de las disciplina.
Estudio de seguimiento de egresados FCAM
A continuación se plantea el análisis del estudio de seguimiento de egresados, considerando los
rubros: ubicación en el mercado laboral y exigencias en el desempeño laboral, así como, los
resultados de todas las generaciones de la carrera de Licenciado en Informática Administrativa
perteneciente a la Facultad de Contabilidad y Administración de Manzanillo, con los que se cuenta:
Con respecto a la ubicación en el mercado laboral se muestra una mediana actividad laboral por
parte de los egresados en su último año de estudios así como para el termino de los mismos, ya que
un 49% de los egresados mantuvo una actividad laboral el último año de sus estudios, dicha
actividad disminuye en un 8.4% al finalizar sus estudios, ya que solo el 40.6% de los egresados
contaba con un empleo al término de su carrera.
Los ritmos de inserción al mercado laboral muestran, que en promedio un 74.1% de los egresados
que no tenían un empleo al finalizar su carrera logran obtenerlo uno en un plazo no mayor a 6
meses, un 13.8% logro integrase a la actividad laboral de 6 meses a un año, mientras que el resto no
encontró un empleo o su situación laboral fue otra.
Actualmente el promedio de egresados con actividad laboral es del 80.2%, este promedio es global
para todas las generaciones a las que aplicaron la encuesta. Cabe mencionar que de estos solamente
el 9.1% son propietarios y el 84.4% son empleados.
En su desempeño laboral cotidiano, los egresados están sometidos de manera importante a un
abanico amplio de requerimientos cognitivos, de habilidades intelectuales y de actitudes y
aptitudes, entre las que destacan:
Habilidad para procesar información, asumir responsabilidades, puntualidad/formalidad e
información pertinente y actualizada, con un 87.8% de grado de exigencia.
Razonamiento lógico matemático, habilidad para trabajo en equipo, habilidad para
encontrar soluciones y habilidad para el manejo de paquetes computacionales, está ubicado
en 81.9% de exigencia.
Disposición para el manejo del riesgo, creatividad, habilidad para las relaciones públicas,
habilidad administrativa e identificación con la empresa y/o institución, disposición para
aprender constantemente, habilidad para la aplicación del conocimiento, conocimientos
generales de la disciplina y habilidad para la comunicación oral, escrita y gráfica; con un
promedio global de 79.6% de exigencia.
Habilidad para la toma de decisiones, buena presentación, habilidad de
dirección/coordinación y conocimiento especializado; superior al 90% de exigencia.
Conocimiento en lenguas extranjeras, sólo el 39 % de exigencia.
Podemos concluir lo anterior, que los requerimientos o exigencias en el campo laboral hacia los
egresados van en mayor proporción en el aspecto ético profesional, trabajo colaborativo y en
equipo, tal como sucede para los egresados de la FCAT.
Con relación, el grado de satisfacción de egresados se ubica en un 81.2%, contestando los egresados
que volverían a elegir a la Universidad de Colima para realizar sus estudios, si se diera esa situación.
Las recomendaciones vertidas por los egresados respecto a su formación dentro del plan de
estudios de LIA son muy específicos y coincidentes en el sentido de la necesidad de realizar cambios
dentro del contenido curricular, los egresados consideran que se debe ampliar los contenidos
29
técnicos - prácticos y reducir los contenidos teóricos, para de esta forma aumentar las habilidades
propias de la disciplina que coadyuven a un mejor desempeño profesional y laboral.
Conclusión
Uno de los indicadores que sirven como argumento fuerte para la restructuración del plan de
estudios es el que habla sobre la coincidencia del perfil profesional y su puesto, ya que nos muestra
que el actual programa educativo no se encuentra alineado a las necesidades de las empresas de la
región y por ende, fue necesaria la realización de un estudio para poder actualizar los contenidos de
la carrera. Por lo anterior, para el nuevo PE se contemplaron estudios de empleadores necesarios
que nos permitieron conocer acerca de la demanda laboral, así como también, las competencias
profesionales que requieren actualmente para aumentar el índice de coincidencia en el perfil de
egreso respecto a las funciones que realiza el egresado.
Recomendaciones de organismos externos
Es pertinente mencionar que se analizaron las observaciones efectuadas en su momento por
CACECA, organismo responsable de acreditar los programas académicos de la enseñanza en
contabilidad y administración, el cual, respecto al programa actual nos emitió las siguientes
recomendaciones:
1. Realizar revisión y actualización del plan de estudios por lo menos cada tres años, a fin de
desarrollar una mayor competitividad del plan ofertado.
o Para el nuevo plan se contempla la visión global y necesidades locales, que están a la par de las tendencias tecnológicas nacionales e internacionales. A su vez, el diseño
del nuevo plan permite el uso de asignaturas optativas de especialización, las cuales pueden ser actualizadas, modificadas o reemplazadas de acuerdo a las necesidades que la actualización del plan requiera.
2. Incrementar la participación de estudiantes en intercambio académico.
o El nuevo plan contempla el intercambio académico a nivel local, nacional e internacional, al cambiar el enfoque e implementación de las asignaturas de inglés en los primeros semestres, el cual ahora pretende dar énfasis al inglés basado en las áreas de conocimiento.
o Intensificar la promoción de los veranos de investigación para fomentar la movilidad.
o El nuevo plan fortalece el programa de movilidad, incluyendo mecanismos que permiten incrementar la difusión de programas de becas.
3. Incluir en el plan de estudios asignaturas que contengan y promuevan conocimientos del
ambiente político y social, nacional e internacional.
o El nuevo plan incorpora asignaturas que requieren del conocimiento del contexto político y social tanto nacional como internacional, en razón de que la aplicación del gestor de los negocios digitales así lo requiere.
4. Desarrollar proyectos interdisciplinarios, vinculados al sector productivo.
o El nuevo plan contempla proyectos integradores, los cuales serán realizados de manera vertical (por semestre) y horizontal (por carrera), dichos proyectos tendrán pertinencia con las necesidades actuales del sector productivo y social.
5. Reorientar los programas establecidos para incrementar la titulación.
o En los últimos semestres incorpora asignaturas que apoyan al alumno en la elaboración de sus tesis, así como la presentación de las mismas en coloquios, foros y congresos.
6. Reforzar estrategias para disminuir la deserción.
o El nuevo plan ha balanceado las cargas crediticias y los niveles de complejidad de las asignaturas sobre todo en el primer año, cuidando una secuencia lógica entre las asignaturas que facilite la incorporación de nuevo conocimiento en el alumno.
o Se pretende reforzar el programa de acompañamiento por medio de la tutoría académica.
En conjunto, se realizó un análisis del plan de estudios vigente FD02, se detectaron las fortalezas y
limitaciones que se enlistan:
Fortalezas:
1. Los profesores que atienden el PE en ambas DES tienen un perfil acorde a la disciplina.
2. El plan de estudios contempla la asignatura de Seminario de Integración, la cual tiene por
objetivo integrar los conocimientos del resto de las asignaturas del semestre.
3. El periodo de la Práctica Profesional le permite al alumno complementar su formación tanto
académica como profesional y social.
Limitaciones:
1. No existe flexibilidad académica y administrativa, pues hay rigidez en las asignaturas, falta
de opciones de especialización en áreas del conocimiento, así como también movilidad entre
planteles.
2. El contacto con el sector laboral se da sólo en los últimos semestres.
3. Mínima integración de conocimientos, es decir, las asignaturas se conciben como aisladas,
puesto que la asignatura de Seminario de integración, no se ha implementado con esa
finalidad en la práctica docente. Se espera que este mecanismo de aprendizaje funcione
cuando se implementen los proyectos integradores propuestos en el nuevo programa.
Referentes externos del currículo. Fuentes socio profesional.
Con la finalidad de conocer el estado actual y la prospectiva de la disciplina, se analizaron el Plan
Nacional y Estatal de Desarrollo, así como los planes de desarrollo de los municipios Tecomán,
Armería y Manzanillo pertenecientes al estado de Colima, en los cuales se detectó un énfasis
considerable en la aplicación y uso de las TI.
31
Plan nacional de desarrollo
Respecto a la gestión de negocios, se plantea en el objetivo 4.8 impulsar a los emprendedores y
fortalecer a las micro, pequeñas y medianas empresas. Esto se contempla en el nuevo PE para
incidir en las estrategias propuestas por el Gobierno Federal:
Apoyar la inserción exitosa de las micro, pequeñas y medianas empresas a las cadenas de
valor de los sectores estratégicos de mayor dinamismo, con más potencial de crecimiento y
generación de empleo, de común acuerdo con los gobiernos de las entidades federativas del
país.
Impulsar la actividad emprendedora mediante la generación de un entorno educativo, de
financiamiento, protección legal y competencia adecuados.
Diseñar e implementar un sistema de información, seguimiento, evaluación y difusión del
impacto de emprendedores y micro, pequeñas y medianas empresas.
Impulsar programas que desarrollen capacidades intensivas en tecnologías de la
información y la comunicación, así como la innovación para promover la creación de
ecosistemas de alto valor agregado de las micro, pequeñas y medianas empresas.
Mejorar los servicios de asesoría técnica para generar una cultura empresarial.
Facilitar el acceso a financiamiento y capital para emprendedores y micro, pequeñas y
medianas empresas.
Incrementar la participación de micro, pequeñas y medianas empresas en encadenamientos
productivos, así como su capacidad exportadora.
Fomentar los proyectos de los emprendedores sociales, verdes y de alto impacto.
Impulsar la creación de ocupaciones a través del desarrollo de proyectos de emprendedores.
Fomentar la creación y sostenibilidad de las empresas pequeñas formales.
Aunado a lo anterior, en el objetivo 4.10 que establece: “Impulsar la productividad en el sector
agroalimentario mediante la inversión en el desarrollo de capital físico, humano y tecnológico.” Se
busca que los egresados del nuevo PE aporten a las siguientes estrategias para el desarrollo de la
región:
Orientar la investigación y desarrollo tecnológico hacia la generación de innovaciones que
aplicadas al sector agroalimentario eleven la productividad y competitividad.
Apoyar la producción y el ingreso de los campesinos y pequeños productores agropecuarios
y pesqueros de las zonas rurales más pobres, generando alternativas para que se incorporen
a la economía de manera más productiva.
Adicionalmente, en el Plan Nacional de Desarrollo se tratan algunas líneas de acción referentes al
diseño curricular, en la búsqueda y definición de estándares curriculares que describan con claridad
lo que deben aprender los alumnos del sistema educativo, así como, instrumentar una política
nacional de desarrollo de materiales educativos de apoyo para el trabajo didáctico en las aulas e
impulsar a través de los planes y programas de estudio de la educación media superior y superior, la
construcción de una cultura emprendedora.
En éste, también se planea reformar el esquema de evaluación y certificación de la calidad de los
planes y programas del nivel superior, y crear un programa de estadías de estudiantes y profesores
en instituciones extranjeras de educación superior.
Para promover la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace hincapié
en lo siguiente: 1.-Desarrollar una política nacional de informática educativa, enfocada a que los
estudiantes desarrollen sus capacidades para aprender a aprender mediante el uso de las TIC. 2.-
Ampliar la dotación de equipos de cómputo y garantizar conectividad en los planteles educativos.
Intensificar el uso de herramientas de innovación tecnológica en todos los niveles del Sistema
Educativo.
Es relevante considerar que en el Plan Nacional de Desarrollo se plantea garantizar la inclusión y la
equidad en el sistema educativo: Incrementar de manera sostenida la cobertura en educación
superior, hasta alcanzar al menos 40%. Ampliar la oferta educativa de las diferentes modalidades,
incluyendo la mixta y la no escolarizada. Asegurar la suficiencia financiera de los programas
destinados al mejoramiento de la calidad e incremento de la cobertura, con especial énfasis en las
regiones con mayor rezago educativo así como fomentar la creación de nuevas opciones educativas,
a la vanguardia del conocimiento científico y tecnológico (Gobierno de la República, 2013) .
Plan estatal de desarrollo del estado de Colima
A nivel estatal, aunque el plan estatal de desarrollo concluye en 2015, es importante señalar la
importancia que la presente administración le otorga a las competencias relacionadas con el uso de
TIC. En cada uno de los rubros contemplados en este plan se puede constatar la recomendación que
hace la administración en el uso intensivo de TIC.
a) Fortalecimiento educativo y científico. a. Punto 89.- Desarrollar y aplicar un programa que involucre al 100% de los docentes
de educación básica en procesos de formación para el uso didáctico de las TIC.
b. Punto 120.- Formular y operar un programa para capacitar al 90% de los docentes y
estudiantes en el uso de TI
b) Promoción de la competitividad y el empleo.
a. Punto 4.- Impulsar el desarrollo de 300 empresas Colimenses a través del uso de las
TIC.
c) Modernización del poder judicial.
a. Punto 7.- Compartir conocimientos para el uso y aprovechamiento de TIC con la
finalidad de contribuir a impulsar el desarrollo tecnológico en el poder judicial.
d) Administración pública.
a. Página 4.- Elevar la eficiencia de la administración pública bajo un esquema
moderno de planeación en todos los niveles de gobierno empleando TIC.
e) Economía
a. Página 5.- Posicionar a Colima como un estado competitivo, productivo y
sustentable… gracias al uso de tecnologías de información.
f) Infraestructura tecnológica y modernización industrial.
a. Página 217.- Construir la infraestructura vial del tecno parque en Colima.
33
b. Página 217.- Construir, equipar y operar en coordinación con las IES cuatro
laboratorios para investigación de los sectores económicos estratégicos… uso de TIC.
Se puede concluir que en los próximos periodos sexenales se requerirá del recurso humano
calificado en el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías en todos los campos del quehacer
en nuestro estado y fuera de él. Por lo tanto, para éste comité curricular es de suma importancia la
visión del gobierno del estado en relación a la creación de programas que contribuyan al desarrollo
de nuestra entidad (Gobierno del Estado Libre y Soberano de Colima, 2009).
Plan municipal de desarrollo de Tecomán
El municipio de Tecomán, Colima, dentro de su plan municipal de desarrollo 2012 – 2015 realiza un
diagnostico en el cual reconoce la composición pluricultural de las comunidades y el papel que las
tecnologías desarrollan en este entorno. (Pág. 19) Señala un nuevo modelo de inversión y
desarrollo, centrado en un sistema financiero que privilegia la inversión financiera frente a la
productiva, una producción de bienes y servicios especializados de alta tecnología (informática,
telecomunicaciones, robótica, biotecnología, fibra óptica, satélites y redes) que desempeña un papel
clave en los ámbitos políticos, ideológico y cultural del mundo. (Pág. 22) Dicho modelo demanda un
proceso de apertura del mercado Tecomense al mercado mundial, realizando procesos de ajuste que
requieren mecanismos ágiles y eficientes de incorporación integral al avance tecnológico y al
mercado.
Posterior diagnóstico, el H. Ayuntamiento de Tecomán, se soporta en ocho ejes, cada uno de estos
ejes plantea un objetivo, estrategias, líneas de acción y metas, entre las cuales la pertinencia del
programa educativo se ve reflejada.
Dentro del eje 3 punto 2 sobre el fomento a la actividad acuícola, la primera meta dice: “Realizar al
menos un evento de capacitación anual para dar a conocer los avances tecnológicos y el manejo de
la camaronicultura de otras entidades federativas”.
El eje 3 punto 4 referente a la micro, pequeña y mediana empresa, entre las líneas de acción se
plantea concretamente la implementación de sistemas tecnológicos modernos y de puntos de venta
en las microempresas. Así como la promoción de la transferencia tecnológica al dotar 70 terminales
de puntos de venta al sector empresarial (Pág. 84).
En el eje 5 una de sus estrategias es mejorar los sistemas comerciales y las terminales de la
COMAPAT, mejoras tecnológicas en el alumbrado público, así como el uso de la tecnología para el
tratamiento de residuos sólidos (Pág. 129). De igual forma en el registro civil mejorar las
computadoras y la red, capacitación del personal, buscando la manera de ubicar a Tecomán a la
vanguardia en materia de gobierno electrónico acercando servicios a la población en congruencia
con los avances estatales en la materia (Pág. 131).
El Ayuntamiento de Tecomán, tiene como propósito fundamental impulsar la innovación
gubernamental en tres áreas clave: Diseño institucional a través de una reingeniería administrativa,
profesionalización de los servidores públicos e innovación de tecnologías de información (Pág. 147).
El eje 6 titulado Gobierno eficiente, honesto, transparente y cercano a la gente gira en torno al uso
de las TIC basando gran parte de la búsqueda para el logro de estas metas en el uso apropiado de las
tecnologías. “Las tecnologías de información y de comunicación en las organizaciones facilitan el
diseño organizativo de las instituciones, y dan lugar a nuevas formas y procedimientos de gestión, la
verdadera importancia de estas modernas tecnologías no está en las tecnologías en sí mismas, sino,
en la apropiada aplicación que se hace de ellas. Para el éxito en la implementación de tecnologías es
de vital importancia combinar de manera adecuada, los aspectos tecnológicos, humanos y
organizativos.” (Pág. 153).
Por todo lo anterior se concluye que el H. Ayuntamiento de Tecomán, atiende el aspecto tecnológico,
buscando con ello alinear sus actividades, servicios y procesos en torno a la propuesta del gobierno
estatal de gobierno electrónico, por lo cual se puede apreciar la pertinencia de un programa
educativo que gire en torno a la gestión de los negocios con un fuerte uso de las TIC (H.
Ayuntamiento de Tecomán, Colima, 2012).
Plan municipal de desarrollo de Armería.
El plan municipal de desarrollo de Armería (2012-2015), propone entre otras cosas impulsar la
inversión y fortalecer la economía del municipio, para lo cual plantea como línea de acción la
construcción de un parque industrial en dicho municipio, espacio que será destinado para la
instalación de empresas extranjeras y locales.
En el mismo tenor, plantea gestionar ante compañías de telefonía fija y móvil e internet, la
construcción de infraestructura para que las comunidades de El puertecito, Periquillos, Coalatilla y
Los Reyes puedan contar con estos servicios.
Ambas acciones promovidas por el municipio demuestran el interés por el desarrollo tecnológico de
la región, acciones que al ser concretadas requerirán de profesionistas que estén familiarizados con
el área informático/administrativa, de ahí la pertinencia de la carrera a la tendencia que se observa
en la región (H. Ayuntamiento Constitucional de Armería, 2012).
Plan municipal de desarrollo de Manzanillo.
El Plan Municipal de Desarrollo 2013-2015 se estructura en ocho ejes estratégicos que se entrelazan
para lograr así:
Llevar a cabo políticas públicas locales de beneficio común; fomentar la convivencia entre
ciudadanos; coordinar acciones entre instituciones públicas, privadas y sociales para acciones de
provecho colectivo; promover acuerdos; proveer obras, servicios y seguridad pública de calidad;
facilitar la inversión de capitales públicos y privados; y mejorar continuamente nuestro contexto.
Los 8 ejes estratégicos son: competitividad, transparencia, sustentabilidad, salud, seguridad,
imagen, puerto, turismo.
La competitividad es el grado en que Manzanillo, bajo condiciones de mercado libre, produce bienes
y servicios que satisfagan los requerimientos del mercado, y simultáneamente, mantener o expandir
los ingresos reales de sus ciudadanos.
35
Para alcanzar una posición competitiva se requiere, entre otras cosas, la incorporación de progresos
técnicos, adaptar y desarrollar técnicas de producción de bienes y servicios que no se hallan
empleado con anterioridad, o hacer más eficientes las primeras herramientas incursionadas. Los
indicadores de la competitividad se agrupan en temas como son: el estado de derecho, la seguridad
la sociedad, la economía, la política, factores de producción, infraestructura, relaciones
internacionales y sectores económicos.
Interacción y modernización del sistema político.
Dotar al Centro de Readaptación Social de Colima y al de Manzanillo con equipos de alta tecnología,
a fin de cumplir con las recomendaciones de los derechos humanos y la dignificación de las
personas.
Secretaría del Ayuntamiento
En este apartado se encuentran los siguientes proyectos que involucran soluciones de TI:
4) Intervenir la ocupación irregular de predios para patios industriales y de servicios. Elaborar un
padrón de establecimientos.
5) Intervenir las construcciones, locales, aprovechamientos y actividades que no cuenten con las
licencias respectivas. Elaborar un padrón de infracciones. Más del 80% de las actas deben concluir
en un trámite de licencia o permiso, o, con la clausura de la actividad.
6) Sistematizar las carpetas de las solicitudes al Cabildo, para consulta en línea y seguimiento en
redes.
7) Publicar periódicamente en el portal de internet del Ayuntamiento actas, acuerdos y convenios
(H. Ayuntamiento Constitucional de Manzanillo, 2012).
Conclusión
Se hace cada vez más patente en las políticas públicas la imperante necesidad de contar con
empresas del sector social y productivo que abonen al desarrollo social y económico del país en
todos sus niveles: nacional, estatal y municipal, y para ello se requiere de múltiples factores, los
principales son los mencionados en la triple hélice de Porter, en la que el estado, la academia y el
sector productivo y social, crean sinergias para que los entes transformadores hagan su función
respectiva, y sean estos cada vez más competitivos, como lo señala el Instituto Mexicano para la
Competitividad (IMCO) en sus documentos estratégicos.
En lo anterior, las tecnologías de información juegan un papel muy intensivo y preponderante, tal y
como se menciona en los planes de desarrollo citados.
Por su parte el programa educativo, prepara el capital humano, los nuevos perfiles y profesionistas
que en gestión de negocios digitales requiere el mercado laboral, para contribuir a alcanzar dicha
competitividad. Coadyuvando de esta forma a la consecución de los planes en todos sus niveles.
Se completa así, el ciclo en el que gobierno, iniciativa privada y academia unen lazos y transforman a
una entidad económica con vocación propia, colaborando de manera articulada para producir
resultados favorables en la sociedad.
Estudio de empleadores FCAT.
Para abonar en el insumo del referente socioprofesional del currículo, nuestro comité curricular
elaboró y aplicó un instrumento en el cual hacemos énfasis en el análisis de las competencias
específicas requeridas del perfil de egreso para la restructuración del programa educativo LIA. Se ha
aplicado un estudio para una muestra significativa en cada uno de los rubros económico, social y
productivo de nuestro entorno.
Consideramos para ello la vocación económica de nuestra entidad, porque es por sí misma un
insumo de este proceso de restructuración: a) Sector turismo, b) Sector agrícola, c) Sector servicios
y d) Sector comunicaciones.
Se evalúan nueve ítems los cuales cuestionan sobre las competencias específicas relacionadas con el
desempeño de los egresados de este programa. Se aprecia que más del 80% de los encuestados se
colocan en el nivel intermedio de importancia todos los ítems. El ítem número 9 es colocado en más
del 90% con un máximo de importancia de nivel 5 (escala de 1 a 5) “Comprender y aplicar los
conceptos éticos, legales, económicos y financieros para la toma de decisiones y para la gestión de
proyectos informáticos”. Cerca del 40% colocan en un nivel intermedio el ítem número 4: “Aplicar su
conocimiento en forma independiente e innovadora en la búsqueda de soluciones informáticas, con
responsabilidad y compromiso social”.
De igual manera es colocado en un nivel intermedio el ítem número 3: “Aplicar el enfoque sistémico
en el análisis y resolución de problemas”. Solo un encuestado señaló otros conocimientos. El ítem
número 8 relacionado con la innovación de productos o procesos se coloca en un nivel alto en cerca
del 90% de las encuestas. Un encuestado no contestó el apartado B de competencias específicas.
Consideramos que este personal desconoce la terminología empleada en la redacción de este
instrumento. Se puede concluir con este estudio que todas las empresas de los diferentes sectores
que participaron, consideran las competencias específicas del profesional de la informática como
herramientas valiosas para contribuir al buen desempeño de las actividades al interior de las
organizaciones.
Dado que estas competencias se derivan de Tuning América Latina en su informe 2011 y de los
perfiles nacionales considerados en diferentes organismos e instituciones de nivel superior, se
concluye que estas son pertinentes y funcionales para la región. De acuerdo a los resultados
arrojados por el instrumento se puede observar la necesidad de profesionistas con un perfil de
egreso que incluya dichas competencias.
Estudio de empleadores FCAM.
Los resultados del estudio de empleadores de la FCAM, se detallan a continuación:
El comité curricular aplicó el mismo instrumento desarrollado por la FCAT, el cual se encuentra
estructurado en 6 secciones de las cuales se describirán los resultados, características del
37
profesional egresado (IV), propósito de la carrera (V) y satisfacción con el desempeño profesional
(VI).
El instrumento fue aplicado a empresas tanto del sector público (14.3%) como del sector privado
(85.7%). El giro de las principales empresas consideradas en el estudio son comercio (23.8%),
importación y exportación (19.0%), hoteles, restaurantes y turismo (9.6%), tecnología (9.5%), y
educación, energía, consultoría, transporte, entre otros, con porcentajes menos significativos.
Con respecto a las características del profesional egresado, los egresados de LIA, realizan las
principalmente las siguientes actividades, administran servidores, redes de datos, base de datos y
sistemas de telecomunicaciones de la organización (81%), son responsables del mantenimiento y
soporte para la solución de problemas tanto en hardware como software en la organización
(66.7%) y maneja y administra software administrativo y contable de la organización (66.7%).
Las características que reúne el egresado de LIA según los empleadores son adecuadas para las
actividades que desempeñan, y los conocimientos son útiles y relevantes para su desempeño
profesional.
Finalmente, con respecto a la última sección donde se cuestiona sobre las competencias específicas
relacionadas con el desempeño de los egresados se observa que el 66.6% de los encuestados se
coloca en el nivel superior de importancia de todos los ítems.
El 52.4% de los encuestados consideran que es muy importante “Identificar oportunidades para
mejorar el desempeño de las organizaciones a través del uso eficiente y eficaz de soluciones
informáticas”.
Y le siguen con el mismo porcentaje (47.6%) “Aplicar el conocimiento de TI y de las organizaciones
para desarrollar soluciones informáticas” y “Aplicar conocimiento en forma independiente e
innovadora en la búsqueda de soluciones informáticas, con responsabilidad y compromiso social”.
En cuanto al nivel adquirido todas las encuestas se encuentran entre el nivel 3 y 4 (aceptable y
bueno respectivamente).
Existe una clara tendencia hacia la implementación de estrategias que contribuyan al mejoramiento
del desempeño de la organización.
Conclusión
Los estudios de empleadores aplicados por las DES FCAT y FCAM, se orientan en el sentido de
perfilar las macro competencias del nuevo profesionista o gestor de negocios digitales. Se aprecia
una fuerte tendencia a requerir egresados que innoven y aporten valor agregado a las
organizaciones, es decir, que por medio del capital humano que estos representan, y de sus
habilidades y competencias adquiridas, hagan a estas más competitivas.
De los estudios aplicados a los empleadores, se identifican los siguientes rubros en el campo
problematizador y que sirvieron como insumo para la creación de las macro competencias y
competencias específicas del PE.
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1. La organización requiere detectar y evaluar bajo un enfoque sistémico oportunidades de
mejora a través de proyectos tecnológicos.
2. El incremento de la competitividad de las organizaciones a través de los negocios
electrónicos.
3. El sector productivo requiere la implementación de sistemas de información para el
procesamiento administrativo y contable (Electronic Data Interchange (EDI), Customer
Relationship Management (CRM), Enterprise Resource Planning (ERP)…) bajo enfoques
metodológicos modernos.
4. Las organizaciones requieren capital humano que aplique su conocimiento en forma
independiente e innovadora en la búsqueda de soluciones de negocios, con responsabilidad
y compromiso social.
5. El sector social y productivo necesitan personal que comprenda y aplique los conceptos
éticos, legales, económicos y financieros para la toma de decisiones en la gestión de
proyectos.
6. Las empresas requieren de capital humano calificado en el uso de mejores prácticas basadas
en estándares internacionales de servicios de Tecnologías de Información (TI) para la
organización
7. Las organizaciones requieren de personal que proponga e implemente soluciones a
problemas tecnológicos, atendiendo estándares de seguridad modernos.
Estudio de demanda profesional
En un estudio realizado en el mes de junio de 2013, a una matrícula de 588 estudiantes de nivel
medio superior, cuya población era de un 95% de la Universidad de Colima, un 2.7% pertenecientes
a la SEP, y 2.3% de instituciones privadas. De los cuales un 94.4% manifestó seguir estudiando en
nuestra máxima casa de estudios el resto en institutos privados. Cerca del 44% provienen de
bachillerato general, cerca del 22% del área económico administrativa, lo cual indica que cerca de
130 estudiantes son candidatos a cursar una carrera en nuestro plantel.
Figura 1. Gráfica de demanda, resultados de intención de estudiantes primera opción
De ese porcentaje, 5.4% se interesan por la carrera de Contador Público, 9.6% por la de
Administración, y 2.6% por Licenciado en Informática Administrativa, lo anterior nos da un grupo
de 15 estudiantes para Informática Administrativa, aclarando que se trata de estudiantes de
primera opción, para estudiantes de segunda opción se tiene un 4.0% de la intención por cursar esta
carrera, si hacemos una suma aritmética nos da un total de 6.6% de la intención del estudiante
encuestado por cursar la carrera de Licenciado en Informática Administrativa, lo cual nos da un
total de 38 estudiantes por matrícula de nuevo ingreso.
El presente estudio, nos permite concluir que la carrera de Licenciado en Informática
Administrativa, presenta una demanda decreciente en el mercado de programas ofertados en la
actualidad para la región del valle de Tecomán, desde los linderos de Armería hasta los linderos de
Cerro de Ortega.
En contraste, en una encuesta aplicada en el mes de febrero de 2015, a una muestra de 85
estudiantes de bachillerato del área de técnico en computación y bachillerato general de la región,
se obtuvo que el 25.88% de los encuestados tenía interés en ingresar al nuevo PE y contaban con
promedio arriba de 8.0, al realizárseles el cuestionamiento: “¿De abrirse la carrera en gestión de
negocios digitales, te gustaría estudiarla?” dijeron que “si”, otro ítem importante para su análisis es
el que dice “¿Te gustaría desarrollar proyectos tecnológicos a futuro?” al cual el 75.3% contestaron
que si estaban interesados. De igual manera, 98.82% de los alumnos encuestados afirmaron
positivamente a la pregunta: “Consideras que las TIC pueden hacer más competitivas a las
empresas”, lo cual nos permite inducir que el interés de un número significativo de los alumnos es
formar parte de la integración en equipos de trabajos y proyectos de corte tecnológico que abonen a
la competitividad de las empresas, perfil que se está proponiendo en la Licenciatura en Gestión de
Negocios Digitales. Un 23.53% de los encuestados, contestó afirmativamente a la pregunta: “Evalúa
la viabilidad técnica y económica de proyectos de tecnologías de información en la organización”.
Con respecto a la FCAM, se aplicó la encuesta a una muestra de 181 estudiantes de bachillerato de
las áreas de: Asistente Directivo, Contabilidad, Hospitalidad Turística, Analista Programador, Físico-
Matemático y de Bachillerato General, de tres planteles de Educación Media Superior, 2 de nuestra
institución (Bachilleratos Técnicos 8 y 23) y el tercero el Conalep 061. De esta muestra se obtuvo
que el 41.99% están interesados en desarrollarse como profesionistas que administran empresas
bajo el nuevo entorno digital utilizando: internet, redes sociales, celulares (mobile), mercadotecnia
digital(e-marketing), negocios electrónicos (e-business), comercio electrónico (e-commerce), etc.,
mientras que el 54.70% no están interesados y el 3.31% se encuentra indecisos en relación a la
profesión que les pudiera interesar.
Por otra parte, de los encuestados tenía interés en ingresar al nuevo PE, se les cuestionó sobre las
posibles áreas de especialización en las que estarían interesados, pudiendo seleccionar más alguna
opción, encontrando que el 88.15% contestaron positivamente que les gustaría ser un profesionista
emprendedor de forma independiente e innovadora para proponer soluciones de negocios y así
incrementar la competitividad de las empresas, el 82.89% eligió la opción de administrar y
desarrollar proyectos tecnológicos en beneficio de las empresas y el 80.26% se encuentra
interesado por administrar redes de datos empresariales que garanticen el acceso, seguridad,
fiabilidad y disponibilidad de la información en los negocios, esto nos da la pauta al interés que
existía por la orientación de estas especializaciones.
Consideramos, pues, que de esta forma se agrega un insumo más para la correcta orientación de la
nueva propuesta educativa, al interior de las DES FCAT y FCAM.
Referentes externos del currículo. Fuentes psicopedagógica.
Como aporte a la referencia psicopedagógica del nuevo programa se han consultado y revisado
fuentes confiables generalmente aceptadas como órganos nacionales e internacionales en materia
de tecnologías de información (TI), las cuales mediante sus cuerpos colegiados trazan las pautas y
las rutas que las diferentes disciplinas relacionadas con TI tienen en la actualidad y desde luego en
su conocimiento frontera.
Internacionales
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
Uno de los primeros esfuerzos para conformar competencias profesionales los ha dictado la OCDE a
través de iniciativas como DeSeCo y PISA. Las evaluaciones PISA (Programa para la evaluación
internacional de alumnos) comenzaron con la comparación del conocimiento y las destrezas de los
estudiantes en las áreas de lectura, matemáticas y resolución de problemas. El Proyecto de
Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) proporciona un marco que puede guiar una
extensión, a más largo plazo, de evaluaciones de nuevos dominios de competencias (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2005). Lo anterior sirve como fundamento para el
fortalecimiento de la formación integral en las competencias genéricas (comprensión lectora y
manejo de lenguajes técnicos) en un ambiente profesional empresarial.
Informe a la Unesco por Jaques Delors.
En este informe se definen los pilares de la educación para el siglo XXI, en este sentido, estamos de
acuerdo en los principios humanísticos y el fundamento ético para el servicio de la sociedad y para
el crecimiento social y económico de los pueblos, que basan su economía en bases educativas
(Delors, 1998):
1. Aprender a conocer
2. Aprender a hacer
3. De la noción de calificación a la de competencia
4. La “desmaterialización” del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado
5. El trabajo en la economía no estructurada
6. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
7. El descubrimiento del otro
8. Tender hacia objetivos comunes
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9. Aprender a ser
La propuesta de Delors (1998) encamina al nuevo PE en promover la formación integral de
ciudadanos del siglo XXI, que contribuyen al desarrollo social, lo cual se encuentra planteado dentro
del actual modelo educativo institucional.
Tuning América Latina
La iniciativa Tuning Latinoamérica 2011-2013: Describe trece competencias referentes a la
innovación educativa y social, dichas competencias fueron analizadas y contrastadas con otros
insumos como el campo problematizador, tendencias nacionales y globales, CENEVAL y la vocación
económica de la región, considerando a Tuning Latinoamérica como un importante insumo para la
creación de las competencias específicas del nuevo plan de estudios (Tuning America Latina, 2011).
Tuning de Europa
Por su parte, Tuning de Europa, propone un sistema de educación superior que mejore el empleo y
la movilidad de ciudadanos y aumente la competitividad internacional. Por lo tanto resultó
importante realizar un análisis de los trabajos de Tuning Europa para el establecimiento de un
sistema de créditos como medio adecuado para promocionar una más amplia movilidad estudiantil.
Los créditos se podrán conseguir también fuera de las instituciones de educación superior,
incluyendo la experiencia adquirida durante la vida, siempre que esté reconocida por las
Universidades receptoras involucradas (Tuning Europa, 2000).
Nacionales
CENEVAL
Desde 1994 el CENEVAL tiene como misión el de promover la mejora de la calidad de la educación
mediante evaluaciones válidas, confiables y pertinentes de los aprendizajes, que contribuyan a la
toma de decisiones fundamentadas. Resulta importante tomar en cuenta las áreas de conocimiento
contempladas en el CENEVAL como uno de los insumos durante la creación de las competencias
específicas del nuevo plan de estudios (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior,
A.C., 2015).
Programas educativos en negocios digitales ofertados a nivel nacional e internacional.
Con respecto a la identificación de las tendencias en cuanto a la formación en el área del
conocimiento, se revisaron los programas educativos de diferentes universidades del país las cuales
son reconocidas como mejores universidades de México y pertenecen al comité técnico del
CENEVAL, así como universidades del extranjero.
La tendencia generalizada en las áreas de formación de los programas evaluados se encuentra en el
involucramiento a fondo del nuevo entorno digital: redes sociales, mobile marketing, e-business, e-
commerce, etc., y la forma en que este entorno puede constituirse para las organizaciones como
una ventaja competitiva. Implica la detección de áreas de mejora, la planeación estratégicas de
acciones que permitan la gestión, mercadotecnia, ventas y servicios al cliente, de tal forma que la
organización realice sus transacciones financieras y comerciales de manera eficaz y eficiente a
través del uso de tecnologías de información.
Los programas académicos revisados tienen una duración de 7 a 9 ciclos educativos (semestres o
cuatrimestres) con un promedio de 6 y máximo 7 materias por ciclo escolar. En su mayoría se
encuentran estructurados en bloques de formación básica y bloques de formación opcional o
electiva.
Asociación Nacional de Instituciones de Educación en Informática (ANIEI) y la Asociación Nacional de
Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA).
La ANIEI y ANFECA son organismos que asocian a las instituciones de educación superior que
ofertan programas educativos que forman profesionales en informática y carreras de negocios. Los
objetivos comunes de estos organismos se pueden resumir en:
Contribuir a elevar el nivel académico en la preparación de sus alumnos, mediante el
establecimiento de planes educativos, que satisfagan las necesidades del ámbito
socioeconómico donde los planteles ejercen su acción educativa.
Analizar en forma íntegra los problemas relacionados con la enseñanza, proponer
soluciones y colaborar en su implementación.
Promover actividades encaminadas a la unificación de criterios entre las instituciones que
asocian.
La ANIEI define cuatro perfiles (aprobadas en la XXXI asamblea general) en informática y
computación así como un catálogo de áreas de conocimiento en estos campos del saber, y el cruce
de áreas y perfiles, con el propósito de definir los conocimientos necesarios en cada perfil.
De ANIEI se toma como referente en el currículo uno de sus perfiles, ya que define un profesional
con conocimientos solidos de las TI aplicadas al proceso administrativo de las organizaciones; un
estratega tecnológico que desarrolla e implementa soluciones informáticas para apoyar las
competitividad de las empresas; además es un facilitador de la toma de decisiones y la reingeniería
de procesos para administrar el conocimiento y proveer agilidad a las organizaciones (Asociación
Nacional de Instituciones de Educación en Tecnologías de Información A.C., 2015).
En lo que respecta a la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y
Administración (ANFECA), establece que el papel de las IES es intervenir en la transformación de
los individuos y su repercusión en la sociedad se ve reflejada en una ciudadanía consciente y
reflexiva, que interviene en la generación de cambios y transformaciones profundas.
La ANFECA propone que la ética y la responsabilidad social empresarial también juegan un papel
muy importante porque cada día los clientes valoran más la integridad profesional y la confianza
que las empresas son capaces de generar.
43
En el currículo del nuevo PE se toman en cuenta las observaciones de ANFECA sobre las condiciones
que presenta el contexto actual en que se encuentra el campo de acción de los profesionales en
negocios establecen requerimientos que van más allá de una simple visión general de las áreas en
que está integrada la actividad de las organizaciones y las características del entorno. Se requiere
dar un nivel de solidez y profundidad que rebasa el tener un conocimiento general y amplio de las
condiciones de la economía y el proceso de la actividad de los mercados, lo relacionado a la
comercialización, producción, finanzas y formación y desarrollo de capital humano. Por lo tanto, es
necesario que se apliquen nuevos enfoques al hacer la revisión de los planes de estudio de las
licenciaturas. El problema de la obsolescencia en los conocimientos y métodos de producción obliga
a un proceso permanente de renovación (Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de
Contaduría y Administración, 2015) .
Estrategias didácticas
En el plan incorpora a lo largo del currículum las siguientes estrategias didácticas:
A) Aprendizaje basado en proyectos integradores
Hoy es ampliamente aceptado por las teorías del aprendizaje que el conocimiento no se produce en
el estudiante de afuera hacia adentro -aprendiendo mecánicamente lo que se le enseña- ni tampoco
es el descubrimiento de las verdades ocultas en la realidad. Éste es fruto de la interacción entre los
significados que cada uno ya posee y las informaciones nuevas que le llegan del exterior. Este es el
fundamento teórico de los proyectos integradores que articulan saberes de las diversas disciplinas
que se estudian en el semestre, con la participación de varios docentes, alrededor de problemáticas
comunes - previamente elegidas - y frente a las cuales las distintas disciplinas tienen algo que
aportar y desde las cuales se plantean soluciones.
Esta metodología de aprendizaje que incorpora el nuevo plan de estudios favorece el aprendizaje
significativo mediante la articulación de conocimientos -de docentes y estudiantes-; de teoría y
práctica, de investigación, extensión y docencia; y de las propias dimensiones cognitiva, espiritual,
afectiva y corporal del estudiante.
B) Aprendizaje colaborativo y aprendizaje colaborativo multidisciplinar
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos
desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de
los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después
de haber recibido instrucciones del profesor, dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a través de la colaboración.
Así mismo, el aprendizaje colaborativo permite la modalidad multidisciplinaria, en donde cada uno
de los participantes aporta con sus especialidades profesionales individuales a un proyecto mayor.
La integración de estas metodologías en el nuevo plan de estudios refuerza el aprendizaje a través
del desarrollo de habilidades, actitudes y valores, tales como: capacidad de análisis y síntesis,
habilidades de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y
orden, entre otras más. Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los
profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos trabajar de manera
ordenada en un grupo en la que los participantes tienen claro que el esfuerzo del grupo da mejores
resultados que el esfuerzo individual.
C) Metodología de casos
El método de estudio de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la
base de experiencias y situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa,
permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno.
Este método se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de
discusión de la situación reflejada en el caso.
La integración de esta metodología al nuevo plan de estudios representa una buena oportunidad
para que los estudiantes pongan en práctica habilidades que son también requeridas en la vida real,
por ejemplo: observación, escucha, diagnóstico, toma de decisiones y participación en procesos
grupales orientados a la colaboración.
Referentes externos del currículo. Fuentes epistemológica.
El nuevo programa de Licenciado en Gestión de Negocios Digitales, en su estructura curricular está
fuertemente fundamentado con conocimientos actuales y pertinentes, de tal manera que el perfil de
egreso cumple con lo establecido en dicho plan: proporcionar al entorno social y productivo el
recurso humano calificado en esta área.
Negocios Digitales (E-Business)
También conocido como e-business, (acrónimo del idioma inglés electronic y business), se refiere al
conjunto de actividades y prácticas de gestión empresariales resultantes de la incorporación a los
negocios de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) generales y particularmente
de Internet, así como a la nueva configuración descentralizada de las organizaciones y su adaptación
a las características de la nueva economía.
Las actividades que ponen en contacto clientes, proveedores y socios como la mercadotecnia y
ventas, la producción y logística, gestión y finanzas tienen lugar en el e-business dentro de redes de
datos empresariales que permiten a su vez una descentralización en líneas de negocio.
El e-bussiness es un concepto general que abarca a su vez términos particulares como el e-
commerce, e-payment, e-logistics, front-and-back-office entre otros, y que comprende el uso de
tecnologías EDI, CRM o ERP, así como la adopción de formas o modelos de negocio en red
como B2B o B2C, y su integración mediante nuevas actividades estratégicas como Business
Intelligence o Knowledge Management.
45
Antecedentes
Con el nacimiento de la World Wide Web (WWW), o la "web", las organizaciones de negocios que se
habían basado en modelos de venta tradicionales o por catálogo tuvieron en el internet un nuevo
modelo de negocio.
Las empresas comenzaron a utilizar sitios web para la comercialización de productos y servicios
poco después de que el diseño web basado en gráficos estuviera disponible desde principios de
1990. La mayoría de estos sitios web sirvieron para ofrecer a los visitantes la información básica
sobre los productos y servicios de la empresa e incluían información de contacto, como números de
teléfono y direcciones de correo electrónico, para ayudar a los consumidores a ponerse en contacto
con una empresa para contratar sus servicios.
El movimiento de proveer una información sencilla del negocio hacia solicitar los servicios a través
de la web se produjo casi tan pronto desde que los departamentos de marketing se dieron cuenta de
que los sitios web de la compañía estaban a disposición de millones de personas. Las ventas en línea
comenzaron en 1994 con la capacidad de cifrar los datos de tarjetas de crédito, utilizando
protocolos de seguridad, lo que llevó a un mayor número de empresas a ofrecer sus productos para
la venta a través de la web.
Actualidad del e-business
En la actualidad, el e-business abarca desde simples sitios que ofrecen información corporativa,
hasta aquellos sitios que ofrecen productos y servicios para la venta en línea. Los usos innovadores
de las nuevas tecnologías de la comunicación de voz y video incluyen clases de idiomas en línea. Los
grandes repositorios de información comerciales están creciendo y el uso de internet para la
investigación es ahora algo común. Las ventas en línea de tiendas basadas en la web continúan
creciendo. Las ventas de la información digital, en forma de libros electrónicos y archivos de música
digital, son las ofertas más recientes de los negocios electrónicos como Apple, Google, Amazon y
Barnes & Noble.
En México, como en el resto del mundo, estos nuevos modelos de negocio también ha crecido de
forma importante con un promedio anual de 41% de 2007 a 2012 y se estima que se mantenga a ese
ritmo en los próximos años. De acuerdo con una estimación realizada por Google, la industria
mexicana de comercio electrónico debiera valer alrededor de 7,500 millones de dólares, México
necesitaría aumentar en 57% el uso actual de los nuevos modelos de negocios y de las TI para
alcanzar su potencial real.
Tendencias del e-commerce y e-business
Durante los últimos años el comercio electrónico (e-commerce) y los negocios electrónicos (e-
business) ha crecido exponencialmente y se espera esta tendencia continúe con el mayor uso de
celulares. De acuerdo con un estudio realizado por la consultora Euromonitor International, de
2010 a 2016 el crecimiento esperado del comercio electrónico a nivel mundial será de
aproximadamente 127% y en particular, América Latina será la región de mayor crecimiento con
204%. Además, para el 2020 se prevé que dicho comercio crezca cinco veces más rápido que el
comercio tradicional, lo que explica el creciente interés de los gobiernos en el tema (Delta, 2014).
Internacionales
Asociación para la Computación (Asociation for Computing Machinery - ACM)
El alcance marcado por la ACM es el siguiente: "La Asociación es una organización científica y
educativa internacional dedicada a promover el arte, la ciencia, la ingeniería y la aplicación de
tecnología de la información, al servicio de intereses profesionales y públicos, fomentando el
intercambio abierto de información y la promoción de los más altos estándares profesionales y
éticos.".
En referencia a lo anterior, ACM cuenta con 30 grupos de interés especial, entre los cuales se
encuentra el grupo de administración de sistemas de información, dicho grupo promueve las
mejores prácticas y la investigación en la gestión de sistemas y tecnologías de la información y el
uso de estos sistemas y tecnologías en beneficio de las organizaciones. De lo anterior se puede
apreciar que la esencia del nuevo PE se encuentra acorde en referencia a lo que se busca por
organismos internacionales ya que claramente se encuentra cobijado dentro de los alcances
propuestos por la ACM (Asociación para la Computación, 2015).
Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE)
El trabajo del Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (Institute of electrical and electronics
engineers) es el promover la creatividad, el desarrollo y la integración, compartir y aplicar los
avances en las tecnologías de la información, electrónica y ciencias en general para beneficio de la
humanidad y de los mismos profesionales. Su misión es la de fomentar la innovación tecnológica y
excelencia en el beneficio de la humanidad y su visión es llegar a ser esencial para la comunidad
técnica mundial para los profesionales técnicos de todo el mundo y ser reconocido universalmente
por las contribuciones de la tecnología y de los profesionales técnicos en la mejora de las
condiciones globales.
IEEE sirve como referente para una de las áreas de especialización del nuevo PE, ya es uno de los
organismos que emiten los estándares a nivel mundial en redes de datos empresariales (Instituto de
Ingenieros Eléctricos y Electrónicos, 2015).
Nacionales
Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información (AMITI) y GARTNER
Gartner, es la principal compañía de tecnología de la información del mundo, que realiza estudios,
investigación y el asesoramiento a más de 13,000 empresas en más de 95 países (Gartner, Inc.,
2015); por otro lado, la Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información A.C. es
una organización privada creada para posicionar tecnologías de la información como motor clave
para aumentar la competitividad de México, estas dos organizaciones presentan como resultado de
una serie de estudios una lista de tendencias en TI nacionales e internacionales para los próximos
años (Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información A.C., 2014).
Tabla 11. Tendencias globales y nacionales de las TI
47
GARTNER AMITI
Movilidad y gestión El comercio electrónico
Aplicaciones y Apps móviles El dinero electrónico
Internet de las cosas El cómputo en la nube
Cloud híbrida y servicios Los medios sociales
Arquitectura cloud/cliente Las aplicaciones móviles
Cloud personalizado El análisis de información en línea
Web escalada
Máquinas inteligentes
Impresión 3D
Aunque el número de tendencias difiere entre una lista y otra, algunas de estas tendencias
complementan y/o engloban a su contraparte, en ambas listas el común denominador son las
aplicaciones móviles, cómputo en la nube y el comercio electrónico en internet, que son tendencias
que se vienen observando desde hace tiempo a la fecha y que hoy se consolidan como las nuevas
formas en que las sociedades de los países interactúan e realizan negocios, conocimiento,
entretenimiento, comunicación entre otros. México está en proceso de consolidar el uso y posterior
explotación de estas tendencias en los sectores comercial, gobierno y educativo.
Cloud híbrida y servicios, Arquitectura cloud/cliente, cloud personalizado y web escalada,
tendencias de Gartner, son tecnologías que sirven de plataforma de infraestructura para otras
tendencias tecnológicas, por ejemplo, todas las tendencias listadas por AMITI, por tal razón dichas
tendencias de Gartner deben ser consideradas en el plano nacional, que aún, cuando no están
contempladas por AMITI, son el soporte y la base de estas.
Ambas tendencias fueron consideradas durante la creación de las competencias específicas que
rigen el nuevo PE.
Asociación Internacional de Mentefactura, Software e Internet (AIMSI)
La Asociación Internacional de Mentefactura, Software e Internet A.C. mejor conocida como AIMSI
AC es un clúster de software y servicios informáticos fundado en el año 2007, en la actualidad, por
medio de su sitio web presenta varios artículos sobre el estatus de las tecnologías en México.
Las tendencias marcadas por AIMSI describen que la seguridad informática se centrará en la
reducción de malware avanzado, en los ataques enfocados a datos que estén en la nube, los
atacantes serás más persuasivos para engañar y robar información y los delincuentes cibernéticos
se concentrarán en el eslabón de intercambio de información. Además señala que al 2020 el
crecimiento de las TI estará orientado a dispositivos móviles, redes sociales, analista de datos y
servicios en la nube. Todo lo anterior está considerado en el nuevo plan de estudios, especialmente
en una de las áreas de especialización (Asociación Internacional de Mentefactura, Software e
Internet, 2015).
Conclusión general de la Etapa 1.
Los propósitos educativos del nuevo plan estarán fuertemente influenciados por las tendencias
nacionales e internacionales en los siguientes rubros:
1. Desarrollo de competencias genéricas y especificas basadas en estudios
internacionales del profesional de la informática (Delors, DeSeCo, Tuning).
2. Compendio de saberes y habilidades fundamentadas en estándares internacionales
dictados por los organismos competentes (ITIL, CISCO CCNA, PMBOK).
3. Núcleos de formación para las competencias transversales y específicas, basadas en
estudios socioeconómicos de la región (Estudios de empleadores).
4. Áreas de formación reguladas por acreditadores nacionales (CENEVAL).
5. Habilidades técnicas especificadas por las tendencias en el área del conocimiento
(AIMSI, ANIEI, Estudio de Planes Afines de IES).
Lo anterior sirve como referente para el diseño de un currículo que le garantiza al estudiante su
formación en relación al perfil profesional requerido por los empleadores, y bajo las exigencias
dictadas por los estándares de organismos reconocidos.
De esta forma, las competencias serán desarrolladas por los alumnos, al construir proyectos
integradores a lo largo de la carrera y en coincidencia lógica de manera transversal y vertical.
Dichos proyectos integradores serán guiados por las normas de calidad en el desarrollo de los
mismos, tomando como referencia las metodologías de centros de capacitación o certificadores.
49
Etapa 2. Objetivos curriculares.
Objetivo del currículo Formar recursos humanos que posean competencias para analizar y gestionar proyectos, mediante
modelos de negocios que empleen intensivamente tecnologías de información bajo estándares de
calidad, incidiendo en la competitividad del sector social y productivo de la región, colaborando de
manera multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, conduciéndose con responsabilidad
social, espíritu creativo, humanista y ético.
Perfil de egreso El egresado de la Licenciatura en Gestión de Negocios Digitales, además de tener espíritu creativo,
humanista, ético y de ser socialmente responsable, desarrollará las siguientes competencias:
Gestiona las organizaciones aplicando el conocimiento de la administración estratégica, modelos,
técnicas, y herramientas bajo un enfoque sistémico para incrementar su competitividad de manera
ética e innovadora, basándose en sistemas de calidad pertinentes
Aplica el conocimiento de las ciencias económico-administrativas para incidir en la
competitividad de las organizaciones.
Aplica el enfoque sistémico para el análisis y resolución de problemas en las organizaciones
Aplica su conocimiento del mercado haciendo uso de modelos, técnicas y herramientas para
lograr ventaja competitiva de la organización
Propone, diseña, implementa, lidera y administra proyectos tecnológicos durante todo su ciclo de
vida desempeñando distintos roles en contextos multidisciplinarios y multiculturales para apoyar
los objetivos estratégicos de las organizaciones en ambientes locales y globalizados teniendo en
cuenta conceptos éticos, legales, económicos y financieros para la toma de decisiones
Comprende y aplica los conceptos éticos, legales, económicos y financieros para la toma de
decisiones y para la gestión de proyectos
Desempeña diferentes roles en proyectos en contextos multidisciplinarios y multiculturales,
tanto locales como globalizados.
Lidera procesos de incorporación, adaptación, transferencia y producción de soluciones
informáticas para apoyar los objetivos estratégicos de las organizaciones
Propone, diseña, implementa, lidera o emprende proyectos de negocios digitales haciendo uso de
estrategias como Business Intelligence, Knowledge Management y tecnologías de la información como
Electronic Data Interchange (EDI), Customer Relationship Management (CRM), Enterprise Resource
Planning (ERP), para agregar valor a los productos y servicios en los mercados locales y globales,
teniendo en cuenta estándares de seguridad, aplicando sus conocimientos éticos y legales
Diseña modelos de negocio digitales que interrelacionan clientes, proveedores y socios en
procesos de mercadotecnia, ventas, producción, logística, gestión y finanzas para el
desarrollo de las organizaciones
Aplica conocimientos éticos, legales y estándares de seguridad en la creación de negocios
electrónicos para el beneficio de las organizaciones.
Implementa estrategias como Business Intelligence, Knowledge Management, entre otras,
dando soporte a la toma de decisiones en las organizaciones.
Implementa tecnologías de la información como EDI, CRM, ERP, entre otras, para el
desarrollo de los negocios digitales
Propone, diseña, evalúa y lidera la adopción de sistemas de información y redes de datos
empresariales, aplicando las mejores prácticas de las tecnologías emergentes, enfocándose en la
usabilidad y efectividad de las soluciones y procesos al interior de las organizaciones del sector
social y productivo, generando con ello una ventaja competitiva, con actitud Innovadora,
comprometido con el entorno social y ecológico
Se adapta a los cambios tecnológicos y sociales emergentes para crear ventaja competitiva e
innovar los procesos dentro de las organizaciones
Implementa soluciones de sistemas de información de manera eficiente para generar
conocimiento que incida en la competitividad de las organizaciones.
Implanta modelos de redes de datos empresariales de manera eficiente para generar
conocimiento e incidir en la competitividad de la organización.
Actividades que realiza el egresado Las principales actividades que podrá realizar el profesional de Gestión de Negocios Digitales son
las siguientes:
Conocer la estructura y áreas funcionales de la empresa.
Detectar y analizar necesidades de la empresa y/o áreas de oportunidad para diseñar,
proponer y/o evaluar soluciones.
Analiza y evalúa la competitividad de la empresa.
Implementar sistemas de calidad pertinentes.
Aplicar la administración estratégica en las áreas funcionales de la empresa.
Analizar, diseñar, evaluar e implementar soluciones de negocios electrónicos.
Implementar sistemas de información administrativos y contables pertinentes.
Aplicar diferentes metodologías de implementación de nuevas tecnologías.
Aplicar modelos de aceptación de nuevas tecnologías.
Liderar proyectos de manera independiente.
Utilizar técnicas, estrategias y metodologías innovadoras para el desarrollo de proyectos
multidisciplinarios.
Proponer soluciones inéditas para subsanar necesidades en las organizaciones
Comprender y aplicar los conceptos éticos, legales, económicos y financieros para la toma de
decisiones en la gestión de proyectos.
Conocer estándares internacionales de servicios de tecnologías de información y su
importancia para las organizaciones.
Aplicar las mejores prácticas de servicios de tecnologías de información.
51
Conocer y proponer estándares de seguridad.
Conocer, diseñar, aplicar y evaluar modelos tecnológicos
Analizar, diseñar, implementar planes de contingencia para salvaguardar la información de
las empresas.
Campo ocupacional El profesional de Gestión de Negocios Digitales se ocupara de atender las necesidades de las
organizaciones productivas y sociales del entorno local, regional, nacional e internacional, cuyos
requerimientos sean la gestión de modelos de negocios sustentados en tecnologías de información.
Empresas del sector público
Empresas del sector privado
Organizaciones no gubernamentales
Centros de investigación
Desempeñarse por su propia cuenta, para la venta, prestación de servicios y consultoría.
Perfil del aspirante El conjunto de características deseables del aspirante son:
Interés para guiar y dirigir proyectos y grupos de trabajo.
Trabajo en equipo.
Capacidad de análisis y solución de problemas.
Actitud responsable.
Deseo de integrarse profesionalmente en niveles jerárquicos altos en el mercado laboral.
Conocimientos básicos en el uso de tecnologías de información.
Interés por desarrollarse profesionalmente administrativo-contable mediante el uso de
herramientas tecnológicas.
Estudios previos El aspirante a Licenciado en Gestión de Negocios Digitales deberá contar con Bachillerato concluido
en cualquier institución educativa de nivel medio superior avalada por la Secretaria de Educación
Pública (SEP).
Requisitos de ingreso El aspirante a la carrera de Licenciado en Gestión de Negocios Digitales deberá cumplir los
siguientes requisitos:
Presentar certificado o constancia del bachillerato, acreditando el promedio solicitado.
Aprobar en los primeros lugares los exámenes de admisión.
En el caso de ser aspirantes que provienen de otras instituciones que requieran
revalidación, deberán presentar esta dentro de los tiempos establecidos por la Universidad.
Además deberá cumplir con la serie de requisitos complementarios que se establecen en la
facultad.
Cubrir los aranceles correspondientes.
Los demás que marque el Reglamento Escolar de Educación Superior vigente.
Requisitos de egreso Cubrir la totalidad de créditos de la carrera.
Cumplir con el Servicio Social Constitucional y la Práctica Profesional conforme a las
disposiciones del reglamento correspondiente.
Contar con el proyecto de investigación (Tesis) terminado.
Presentar examen EGEL-CENEVAL o su equivalente.
Los demás que marque el Reglamento Escolar de Educación Superior vigente y sus
normas complementarias.
Requisitos para titulación Haber concluido y acreditado los estudios correspondientes a la carrera respectiva.
Haber prestado el Servicio Social Constitucional y la Práctica Profesional en los términos
señalados en el Reglamento Escolar de Educación Superior.
Haber presentado la evaluación externa mediante el Examen General de Egreso de la
Licenciatura (EGEL) o interna en caso de que no se cuente con la anterior.
No tener adeudos en las bibliotecas, el plantel u otras dependencias universitarias y estar al
corriente en el pago de todos los aranceles.
Cumplir con lo dispuesto en la modalidad de titulación seleccionada.
Los demás que marque el Reglamento Escolar de Educación Superior vigente y sus
normas complementarias.
53
Etapa 3. Organización y estructura curricular. Introducción al plan de estudios El Licenciado en Gestión de Negocios Digitales (LGND) cubre un contenido curricular basado en
estándares internacionales que están normados por las buenas prácticas en gestión de servicios de
TI, en este sentido se han implementado normas internacionales como PMP (Project Management
Professional), ITIL (Information Technology Infrastructure Library), CCNA (Cisco Certified Network
Associate), entre otras, para asegurar la calidad en el recurso humano preparado con competencias
globales al interior del currículo.
El PE y las líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) que se trabajan al interior de
los CA, crean sinergia alrededor de los contenidos temáticos y de los proyectos integradores
desarrollados en cada semestre, así como los perfiles de los profesores pertenecientes a las
diferentes academias.
La pertinencia del plan obedece a una fuerte vinculación con el sector productivo y social, puesto
que los bancos de problemas y de soluciones están alimentados con la problemática de la región y
de esta manera se incide directamente en la competitividad de las organizaciones. Así mismo el PE
se alinea con la visión institucional, pues retoma el compromiso de fomentar el desarrollo
sustentable y la responsabilidad social de manera transversal a lo largo de su curricula.
El programa para asegurar la calidad, entre otras cosas, se sujeta a las evaluaciones de organismos
externos como COPAES, CENEVAL, además, se adhiere a organismos rectores de las TI y de calidad
educativa, como ANIEI, AMITI, AIMSI, Consorcio de Universidades Mexicanas (CUMEX), ANFECA así
como otras de carácter regulador y certificador de normas internacionales como Project
Management Institute, People Cert y Pearson Vue. Sometiendo los procesos y resultados educativos
a los organismos evaluadores, solicitando su intervención para evaluar el desempeño del PE, en el
caso de los organismos certificadores, la planta docente recibirá capacitación y evaluación para
colocar sus competencias profesionales, a un nivel de mejores prácticas y estándares
internacionales. De esta manera se preparará al discente a lo largo del currículo para que
eventualmente sea capaz de obtener una certificación de esta misma naturaleza, evaluando así sus
competencias para el desempeño profesional.
El PE se encuentra estructurado en ocho semestres, los cuales suman en créditos un total de 300.6
diseminados a lo largo del currículo, se divide en diez asignaturas optativas, de las cuales cuatro son
optativas de formación básica y seis son optativas de especialización integradoras, tiene ocho
asignaturas electivas, 49 de núcleo base, Servicio Social Universitario, Servicio Social Constitucional
y la Práctica Profesional.
Innovación en el currículo.
En el PE existen asignaturas del núcleo básico que desarrollan las competencias necesarias que
preparan al alumno para poder presentar exámenes de certificación de manera voluntaria y
opcional, de tal forma que puedan obtener certificaciones con reconocimiento internacional si así lo
desea, es decir, le permitirán contar con un documento adicional al título profesional que lo validan
a nivel internacional como un profesionista que cumple con los estándares mínimos para
desempeñar una labor en un área determinada.
a) La Certificación PMP le proporcionará los fundamentos de la administración de proyectos
PMP basados en la metodología del Project Management Body of Knowledge (PMBOK). Las
asignaturas que abordan estos contenidos son: Gestión de proyectos I y Gestión de
proyectos II.
b) ITIL® Foundation Library. Certificación internacional sobre las mejores prácticas en la
gestión de servicios de TI. Las asignaturas que abordan tales contenidos son: Fundamentos
para la gestión de servicios y prácticas para la gestión de servicios.
c) Cisco CCNA Discovery que ofrece una descripción de la teoría general de las redes y la
experiencia práctica. Las asignaturas que abordan estos contenidos está incluida en la salida
terminal redes de datos empresariales. d) VMWare vSphere “Instalación, configuración y administración”, certificación que avala
conocimientos básicos sobre virtualización y el uso de tecnologías de información como
servicios sobre demanda, explotando el uso de los recursos en la nube en favor de las
organizaciones.
Otra de las innovaciones incorporadas en el PE de LGND es el desarrollo del proyecto de tesis
integrada a lo largo del currículo, a través de las asignaturas optativas de especialización
integradoras que tienen como objetivo al término de la carrera que el discente tenga un proyecto de
integración que cumpla con los requisitos formales para la titulación que marca la Universidad de
Colima, impactando directamente en los indicadores de competitividad académica.
El proyecto integrador es una estrategia didáctica para la adopción de las competencias específicas
y generales señaladas en el currículo, a través de éste, se espera tener productos y servicios al final
de cada una de sus fases. Dicho proyecto es concebido de manera colegiada, vinculándolo con cada
una de las áreas de especialización. Los elementos que participan en el proyecto integrador son: a)
el saber, saber hacer, saber ser; b) el colegio de docentes; c) el coordinador del proyecto integrador
(el docente a cargo de la optativa de especialización integradora); d) los discentes integrados en
equipos de trabajo; e) el discente que lleva el rol del monitor del grupo; f) la asignatura eje o
compiladora; g) los entregables; h) rubricas para la evaluación de los proyectos integradores; i) el
banco de problemas; j) el banco de soluciones; k) metodologías y herramientas para el desarrollo de
proyectos.
Una característica innovadora del PE de LGND es que el 100% de las asignaturas que conforman el
currículo aplican herramientas tecnológicas que coadyuven el desarrollo de las competencias
digitales en las diversas unidades de aprendizaje, lo anterior con el objetivo de brindar al egresado
una amplia gama de opciones tecnológicas que le permita aportar valor agregado dentro de las
organizaciones.
Como parte de su formación integral el alumno tiene acceso a las asignaturas de corte cultural en las
materias electivas, las cuales tienen como objetivo complementar su educación profesional,
asimismo el Servicio Social Constitucional y Universitario ofrecen una oportunidad para que el
alumno cree conciencia de pertenencia y compromiso social en su entorno. Por otra parte la
Práctica Profesional le permiten desplegar las competencias adquiridas en el aula y reaprender con
experiencias del exterior habilidades y destrezas que no se dan en el campo educativo. El Servicio
Social Constitucional se lleva a cabo en el séptimo semestre, el discente deberá desempeñarse en
instituciones públicas cumpliendo con un total de 480 horas, la Práctica Profesional se llevan a cabo
55
en el octavo semestre, a diferencia del anterior, las practicas pueden desempeñarse en
organizaciones privadas y se debe cumplir con un total de 400 horas, en contraste, el Servicio Social
Universitario se lleva en todos los semestres de la curricula, el discente debe completar 50 horas
realizando distintas actividades acordadas al inicio de cada semestre.
Mapa Curricular La Licenciatura en Gestión de Negocios Digitales (LGND) está conformada por 67 asignaturas
organizadas en ocho semestres, divididas en dos grupos: a) núcleo de formación básico y materias
optativas del área; b) materias complementarias y electivas.
Proceso
administrativo EA 4 1 0 5 5
Elementos de
marketing EA 4 1 0 5 5
Proceso contable
EA 5 1 0 6 6
Derecho mercantil y
corporativo ML 4 1 0 5 5
Matemáticas para
negocios PA 4 1 0 5 5
Ética: desarrollo
sustentable y
responsabilidad
social FI 4 2 0 6 6
Ingles I
ID 3 1 0 0 4
Electiva I
FI 1 1 0 2 2
Servicio Social
Universitario FI 0 0 3 3 1
Economía
EA 4 1 0 5 5
Planeación
estratégica de
mercadotecnia EA 4 1 0 5 5
Software contable
TI 4 1 0 5 5
Gestión de datos
empresariales TI 5 1 0 6 6
Modelos cuantitativos y
cualitativos para la
toma de decisiones PA 4 1 0 5 5
Capital humano
EA 5 1 0 6 6
Ingles II
ID 3 1 0 0 4
Electiva II
FI 1 1 0 2 2
Servicio Social
Universitario FI 0 0 3 3 1
Comportamiento
organizacional EA 4 1 0 5 5
Fundamentos para la
gestión de servicios EA 4 1 0 5 5
Administración
financiera EA 4 1 0 5 5
Sistemas de
información
administrativos para
la toma de decisiones FZ 5 1 0 6 6
Estadística aplicada
en los negocios PA 4 1 0 5 5
Optativa de
especialización:
integradora I ES 5 1 0 6 6
Ingles III
ID 3 1 0 0 4
Electiva III
FI 1 1 0 2 2
Servicio Social
Universitario FI 0 0 3 3 1
Gestión de la
calidad EA 3 1 0 4 4
Prácticas de la
gestión de servicios EA 5 1 0 6 6
Modelos de negocios
electrónicos TI 4 1 0 5 5
Formalización en la
creación de negocios ML 3 1 0 4 4
Optativa formación
básica I ES 5 1 0 6 6
Optativa de
especialización:
integradora II ES 5 1 0 6 6
Ingles IV
ID 3 1 0 0 4
Electiva IV
FI 1 1 0 2 2
Servicio Social
Universitario FI 0 0 3 3 1 Administración
estratégica EA 3 1 0 4 4
Herramientas de
diseño gráfico para
marketing TI 4 1 0 5 5
Contribuciones en los
negocios EA 3 1 0 4 4
Comercio electrónico
TI 5 1 0 6 6
Optativa formación
básica II ES 5 1 0 6 6
Optativa de
especialización:
integradora III ES 5 1 0 6 6
Ingles V
ID 3 1 0 0 4
Electiva V
FI 1 1 0 2 2
Servicio Social
Universitario FI 0 0 3 3 1
Gestión de
proyectos I EA 4 1 0 5 5
Tecnologías de
información para
negocios digitales TI 4 1 0 5 5
Tecnología para
soluciones contables I TI 4 1 0 5 5
Laboratorio de
marketing digital TI 4 1 0 5 5
Optativa formación
básica III ES 5 1 0 6 6
Optativa de
especialización:
integradora IV ES 5 1 0 6 6
Ingles VI
ID 3 1 0 0 4
Electiva VI
FI 1 1 0 2 2
Servicio Social
Universitario FI 0 0 3 3 1 Gestión de
proyectos II EA 4 1 0 5 5
Tecnología para
soluciones contables
II TI 4 1 0 5 5
Seminario de
investigación IN 2 3 0 5 5
Optativa de
especialización:
integradora V ES 5 1 0 6 6
Servicio social
constitucional TI 0 0 20 20 9.6
Electiva VII
FI 1 1 0 2 2
Servicio Social
Universitario FI 0 0 3 3 1
Gestión de negocios
digitales TI 5 3 0 8 8
Optativa formación
básica IV ES 5 3 0 8 8
Optativa de
especialización:
integradora VI ES 5 3 0 8 8
Práctica profesional
TI 0 0 20 20 8
Electiva VIII
FI 1 1 0 2 2
Servicio Social
Universitario FI 0 0 3 3 1
Clave de las Áreas de Formación o Ejes Curriculares EA Económico administrativa TI Tecnologías de información FI Formación integral PA Procesos analíticos ML Marco legal IN Investigación ES Especialización (área de especializaciónl) ID Idiomas
Figura 2. Mapa curricular del PE LGND
Facultad de Contabilidad y Administración Mapa Curricular de la carrera de Licenciado en Gestión de Negocios Digitales
Clave:
Fecha de Aprobación:
Sem
Núcleo de Formación Básico y Materias Optativas del Área Materias Complementarias y Electivas
Créditos
I 39
II 39
III 39
IV 38
V 38
VI 39
VII 33.6
VIII 35
Simbología Total de créditos 300.6
Nombre de la Materia o Módulo
No. de Créditos (Cr)
Total de Horas (TH)
No. de Horas de Trabajo Profesional Supervisado (HTIPS)
No. de Horas de Trabajo Independiente (HTI)
No. de Horas bajo la Conducción de un Académico (HCA)
Área de Formación o Eje Curricular
Núcleo de Formación Básico: materias obligatorias propias del área de formación.
Materias Optativas del Área: materias que el estudiante debe escoger para profundizar en su área de formación.
Materias Complementarias: materias obligatorias establecidas institucionalmente, contribuyen a la formación integral.
Materias Electivas: materias que el estudiante debe elegir, constituyen en valor agregado para su formación integral.
Secuencia de asignaturas En el diseño curricular se ha considerado el aprendizaje de competencias en diferentes niveles de
alcance académico, de esta manera se han organizado bajo un esquema de interrelaciones entre los
diferentes conocimientos, habilidades y destrezas. A diferencia de la conformación tradicional del
currículo, la cual implicaba una secuenciación formal, esta estrategia curricular le permite al
discente integrar conocimientos en cada uno de los semestres. Considerando que al interior del
currículo se forman bloques del conocimiento los cuales están integrados en fases lógicas de un
57
proyecto rector, llamado proyecto integrador. Cada fase tiene sus asignaturas antecedentes,
consecuentes y simultáneas articulados en relación a sus contenidos.
Lo anterior brinda al currículo la flexibilidad suficiente que le permita al discente adelantar o
atrasar asignaturas teniendo en cuenta la consecución del desarrollo de sus competencias. En el
apartado de anexos se encuentran algunos ejemplos de cómo se pudiera llevar a cabo el adelantar o
atrasar asignaturas, en el entendido de que para poder darse esta posibilidad, se requiere la
autorización de las instancias correspondientes, y que la normativa vigente lo permita.
Figura 3. Mapa de secuencias del currículo
Semestre I
Semestre II
Semestre III
Semestre IV
Semestre V
Semestre VI
Semestre VII
Semestre VIII
Proceso
administrativo
Economía
Comportamient o organizacional
Gestión de la
calidad
Administración estratégica
Gestión de proyectos I
Gestión de proyectos II
Gestión de negocios digitales
Elementos de
marketing
Planeación estratégica de
mercadotecnia
Fundamentos
para la gestión de servicios
Prácticas de la
gestión de servicios
Contribuciones en los negocios
TI para negocios digitales
Tecnología para soluciones
contables II
Optativa formación
básica IV
Proceso contable
Capital humano
Administración
financiera
Modelos de
negocios electrónicos
Herramientas
de diseño gráfico para
marketing
Tecnología para soluciones
contables I
Seminario de
investigación
Optativa de
especialización: integradora VI
Ética: desarrollo sustentable y
responsabilidad
social
Software contable
Sistemas de
información
administrativos para
la toma de
decisiones
Formalización en la creación de negocios
Comercio electrónico
Laboratorio de marketing
digital
Optativa de
especialización: integradora V
Derecho mercantil
y corporativo
Gestión de datos
empresariales
Estadística aplicada en los
negocios
Optativa formación
básica I
Optativa formación
básica II
Optativa
formación básica III
Matemáticas para negocios
Modelos
cuantitativos y
cualitativos para la
toma de decisiones
Optativa de especialización:
integradora I
Optativa de especialización:
integradora II
Optativa de especialización:
integradora III
Optativa de
especialización: integradora IV
En relación al primer año del PE y derivado de la fundamentación, se estructura la formación básica
de competencias con un núcleo indispensable para el LGND, compuesto del área de negocios
económica administrativa y la aplicación de las tecnologías digitales. El primer año comprende
asignaturas que abonan a la formación básica (32 créditos) y a la formación complementaria del
discente (32 créditos), cada grupo de asignaturas busca que el estudiante desarrolle habilidades
específicas orientadas a dos propósitos: a) proporcionarle el acervo de conocimientos
fundamentales para el desarrollo de su carrera como LGND; y b) habilitarlo con los fundamentos en
la integración de las tecnologías como elemento de competitividad en las organizaciones. En el caso
de los semestres posteriores, las habilidades desarrolladas se describen en los proyectos
integradores.
Tabla 12. Habilidades por desarrollar el primer año de la LGND.
Habilidades académicas propuestas para el
primer año.
Unidad de
aprendizaje Sem. Área o Eje
Créditos
El núcleo básico se compone de los
fundamentos para negocios y su manejo a
través de tecnologías digitales. Contempla
para ello conocer el ciclo administrativo de las
áreas funcionales de las organizaciones, desde
la planeación hasta el control, los elementos
de las variables de marketing, diseñar e
implementar el plan estratégico y generar
estados financieros básicos para aplicar el
proceso contable a través de herramientas
electrónicas especializadas y utilizar datos
empresariales para la mejora de los procesos
en la toma de decisiones.
Proceso administrativo
Elementos de
marketing
Proceso contable
Planeación estratégica
de mercadotecnia
Software contable
Gestión de datos
empresariales
I EA 16
II EA 5
II TI 11
Como formación complementaria, el
estudiante debe conocer la legislación
Derecho mercantil y
corporativo I ML 5
mercantil y corporativa aplicada en los
negocios digitales, desarrollar habilidades
matemáticas para resolver y plantear
problemas financieros, comprender el
contexto económico, aplicar la teoría de los
modelos para la toma de decisiones,
administrar el capital humano de manera
eficiente, y reflexionar sobre la importancia
de sí mismo como individuo dentro de su
entorno social
Matemáticas para negocios
Ética: desarrollo
sustentable y
responsabilidad social
Economía
Capital humano
Modelos cuantitativos y
cualitativos para la
I PA 5
I FI 6
II EA 11
II PA 5
59
toma de decisiones
Figura 4. Equilibrio en la formación del primer año de la LGND.
- Derecho mercantil y corporativo - Matemáticas para negocios - Ética: desarrollo sustentable y responsabilidad social - Economía - Capital humano - Modelos cuantitativos y cualitativos para la toma de decisiones
Formación base del primer año
50% 50% Formación complementaria del primer año
- Proceso administrativo
- Elementos de marketing
- Proceso contable
- Planeación estratégica de mercadotecnia
- Software contable
- Gestión de datos empresariales
Áreas del plan de estudios Las asignaturas se encuentran organizadas en ocho áreas:
a) Económico administrativa: tiene como propósito desarrollar las competencias de carácter
económico administrativo que incidan en la formación gerencial, funcional y sistémica de las
organizaciones, formando parte fundamental de los conocimientos básicos del profesional de esta
área.
Tabla 13. Descripción de las asignaturas del área económico administrativa.
Sem.
Unidad de Aprendizaje Área o
Eje
HCA
HTI
TH
Créditos
I Proceso administrativo EA 4 1 5 5
I Elementos de marketing EA 4 1 5 5
I Proceso contable EA 5 1 6 6
II Economía EA 4 1 5 5
II Planeación estratégica de
mercadotecnia
EA
4
1
5
5
II Capital humano EA 5 1 6 6
III Comportamiento organizacional EA 4 1 5 5
III Fundamentos para la gestión de
servicios
EA
4
1
5
5
III Administración financiera EA 4 1 5 5
IV Gestión de la calidad EA 3 1 4 4
IV Prácticas de la gestión de servicios EA 5 1 6 6
V Administración estratégica EA 3 1 4 4
V Contribuciones en los negocios EA 3 1 4 4
VI Gestión de proyectos I EA 4 1 5 5
VII Gestión de proyectos II EA 4 1 5 5
Total: 60 15 75 75
b) Tecnologías de información: tiene como propósito desarrollar competencias y habilidades en la
aplicación de las tecnologías de la información que permitan incidir en la competitividad de las
organizaciones, haciendo uso de metodologías, mejores prácticas y estándares internacionales.
61
Tabla 14. Descripción de las asignaturas del área de tecnologías de información.
Sem.
Unidad de Aprendizaje Área o
Eje
HCA
HTI
TH
Créditos
II Software contable TI 4 1 5 5
II Gestión de datos empresariales TI 5 1 6 6
III Sistemas de información administrativos
para la toma de decisiones
TI
5
1
6
6
IV Modelos de negocios electrónicos TI 4 1 5 5
V Herramientas de diseño gráfico para
marketing
TI
4
1
5
5
V Comercio electrónico TI 5 1 6 6
VI Tecnología de información para negocios
digitales
TI
4
1
5
5
VI Tecnología para soluciones contables I TI 4 1 5 5
VI Laboratorio de marketing digital TI 4 1 5 5
VII Tecnología para soluciones contables II TI 4 1 5 5
VII Servicio Social Constitucional TI 0 20 20 9.6
VIII Gestión de negocios digitales TI 5 3 8 8
VIII Práctica Profesional TI 0 20 20 8
Total: 48 53 101 79
c) Procesos analíticos: con el objetivo de desarrollar las habilidades lógico matemáticas y de
inferencia estadística para la resolución de problemas y apoyo en la toma de decisiones, haciendo
uso de herramientas conceptuales como son la definición de rutas crítica y el uso de modelos
cuantitativos y cualitativos para la gestión de proyectos.
Tabla 15. Descripción de las asignaturas del área de procesos analíticos.
Sem.
Unidad de Aprendizaje Área o
Eje
HCA
HTI
TH
Créditos
I Matemáticas para negocios PA 4 1 5 5
II Modelos cuantitativos y cualitativos para la
toma de decisiones
PA
4
1
5
5
III Estadística aplicada en los negocios PA 4 1 5 5
Total: 12 3 15 15
d) Marco legal: tiene como propósito sentar las bases normativas y reguladoras para la
implementación de las soluciones de negocios digitales dentro del marco jurídico nacional e
internacional, tales como el registro de propiedad intelectual, formalización, contratos y
contribuciones fiscales de las organizaciones.
Tabla 16. Descripción de las asignaturas del marco legal.
Sem.
Unidad de Aprendizaje Área o
Eje
HCA
HTI
TH
Créditos
I Derecho mercantil y corporativo ML 4 1 5 5
IV Formalización en la creación de
negocios
ML
3
1
4
4
Total: 7 2 9 9
e) Investigación: dotar de los elementos metodológicos y herramientas básicas del proceso de
investigación al profesionista con la finalidad de que colabore con la empresa en el desarrollo de
proyectos de investigación con respecto a nuevas tecnologías informáticas y su mejor uso.
Tabla 17. Descripción de las asignaturas del área de investigación.
Sem.
Unidad de Aprendizaje Área o
Eje
HCA
HTI
TH
Créditos
VII Seminario de investigación IN 2 2 4 4
Total: 2 2 4 4
63
f) Formación integral: como competencia genérica, la formación integral permea a lo largo del
currículo y ésta se ha implementado a través de las actividades de los proyectos integradores, de los
compromisos establecidos en el currículo con la institución y con el entorno social, a través de los
mecanismos de la práctica profesional, del Servicio Social Universitario y Constitucional, de las
redes culturales y deportivas, y otros mecanismos que contemplan las dimensiones humanistas y
sociales. Como objetivo último, se pretende poner en contacto al alumnado con su propio entorno
social y de esta manera desarrolle las siguientes habilidades:
Interés por su entorno social.
Capacidad para trabajar en equipo.
Ejercer su profesión con responsabilidad, respeto y compromiso para participar en el logro
de las metas de la organización.
Disposición de aprendizaje continuo que contribuya a elevar su productividad y calidad
dentro de la organización participando en el crecimiento de la misma.
Comunicar sus ideas de manera correcta y precisa en forma oral y escrita.
Tabla 18. Descripción de las asignaturas del área de formación integral.
Sem.
Unidad de Aprendizaje Área
o Eje
HCA
HTI
TH
Créditos
I Ética: desarrollo sustentable y
responsabilidad social
FI
4
2
6
6
I Electiva I FI 0 2 2 2
I Servicio Social Universitario FI 0 3 3 1
II Electiva II FI 0 2 2 2
II Servicio Social Universitario FI 0 3 3 1
III Electiva III FI 0 2 2 2
III Servicio Social Universitario FI 0 3 3 1
IV Electiva IV FI 0 2 2 2
IV Servicio Social Universitario FI 0 3 3 1
V Electiva V FI 0 2 2 2
V Servicio Social Universitario FI 0 3 3 1
VI Electiva VI FI 0 2 2 2
VI Servicio Social Universitario FI 0 3 3 1
VII Electiva VII FI 0 2 2 2
VII Servicio Social Universitario FI 0 3 3 1
VIII Electiva VII FI 0 2 2 2
VIII Servicio Social Universitario FI 0 3 3 1
Total: 4 42 46 30
g) Idiomas: forma al alumno en la comprensión lectora de documentos académicos y técnicos del
área de gestión de negocios digitales para mantener la vigencia de los conocimientos de frontera y
desarrollar en el estudiante las habilidades de comunicación en un contexto internacional, para
incidir en su capacidad de movilidad.
Tabla 19. Descripción de las asignaturas del área de idiomas.
Sem.
Unidad de Aprendizaje Área o
Eje
HCA
HTI
TH
Créditos
I Inglés I ID 3 1 4 4
II Inglés II ID 3 1 4 4
III Inglés III ID 3 1 4 4
IV Inglés IV ID 3 1 4 4
V Inglés V ID 3 1 4 4
VI Inglés VI ID 3 1 4 4
Total: 18 6 24 24
h) Optativas: se ofertan para brindarle flexibilidad al currículo, permitiendo al estudiante elegir la
especialización en su formación profesional. El PE incorpora cinco áreas de especialización, cada
área está integrada por seis asignaturas, lo que da un total de cinco grupos y 30 asignaturas.
La malla curricular del PE tiene 10 asignaturas optativas, de las cuales seis son de especialización y
cuatro son básicas, el discente en tercer semestre elige el área de especialización que desea cursar y
el grupo de asignaturas de dicha área es asignado a las optativas de especialización integradoras,
una por semestre.
65
Al finalizar el segundo semestre, se integrará un comité compuesto por el coordinador académico y
docentes de las diferentes áreas disciplinarias del PE, quienes serán los responsables de dar a
conocer en qué consisten cada una de las áreas de especialización, las competencias que se
desarrollan y el campo laboral, así como, las asignaturas que la conforman, de tal manera que el
discente cuente con los elementos necesarios para poder decidir qué área es de su preferencia.
Se ofertarán las áreas de especialización más demandadas, tomando en cuenta la capacidad
instalada en cuanto a recursos humanos e infraestructura, considerando un número mínimo de 10
discentes por área de especialización.
De manera adicional, si el discente así lo eligiera, en cada semestre se ofertará un taller de 17 horas,
que tendrá relación directa con el área de especialización, de tal forma que al final de su trayectoria,
habrá completado un total de 102 horas, suficientes para hacerse acreedor a un diploma de su
especialidad avalado por la Dirección de Educación Continua de la Universidad de Colima.
Las optativas de especialización cumplirán con la tarea de ser las materias eje para el desarrollo de
las fases en los proyectos integradores.
En relación a las otras cuatro optativas denominadas de formación básica, el discente puede elegir
de manera libre cualquiera de las asignaturas optativas acorde a su semestre o semestres
anteriores, y que no pertenecen al área de especialización elegida. Para que la optativa pueda ser
ofertada, deberá existir al menos 15 discentes interesados en dicha asignatura, considerando los
recursos humanos y materiales disponibles para su apertura. De esta forma se tiene la oportunidad
de asegurar las competencias específicas requeridas en el entorno productivo y social.
Tabla 20. Descripción de las asignaturas optativas de formación básica y de especialización integradoras.
Sem.
Unidad de Aprendizaje Área
o Eje
HCA
HTI
TH
Créditos
III Optativa de especialización:
integradora I
ES
5
1
6
6
IV Optativa formación básica I ES 5 1 6 6
IV Optativa de especialización:
integradora II
ES
5
1
6
6
V Optativa formación básica II ES 5 1 6 6
V Optativa de especialización:
integradora III
ES
5
1
6
6
VI Optativa formación básica III ES 5 1 6 6
VI Optativa de especialización:
integradora IV
ES
5
1
6
6
VII Optativa de especialización: ES 5 1 6 6
integradora V
VIII Optativa formación básica IV ES 5 3 8 8
VIII Optativa de especialización:
integradora VI
ES
5
3
8
8
Total: 50 14 64 64
Las competencias que se desarrollan con éste plan de estudios se organizaron de tal manera que el
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado posea queden estructuradas en
distintas áreas del saber, que le permitirán al terminar su carrera satisfacer los requerimientos del
mercado profesional. A continuación se muestran las macro competencias, competencias
específicas, sus áreas de conocimiento y asignaturas (en el entendido que una asignatura abona en
más de una competencia, sin embargo, fueron ubicadas en la competencia que más inciden):
a) Análisis y gestión organizacional. Gestiona las organizaciones aplicando el conocimiento de la
administración estratégica, modelos, técnicas, y herramientas bajo un enfoque sistémico para
incrementar su competitividad de manera ética e innovadora, basándose en sistemas de calidad
pertinentes
Tabla 21. Clasificación de asignaturas por competencias específica del análisis y gestión organizacional
Competencia específica Área Asignatura
Aplica el conocimiento de las ciencias económico administrativas para incidir en la competitividad de las organizaciones
Económico administrativa
- Proceso administrativo - Capital humano - Gestión de la calidad - Proceso contable - Software para la administración del capital humano (Optativa)
Procesos analíticos
- Matemáticas para negocios - Estadística aplicada en los negocios
Tecnologías de información
- Tecnología para soluciones contables I - Tecnología para soluciones contables II - Software contable
Aplica el enfoque sistémico para el análisis y resolución de problemas en las organizaciones
Investigación
- Seminario de investigación
67
Tecnologías de información
- Sistemas de información administrativos para la toma de decisiones
Económico administrativa
- Administración estratégica
Aplica su conocimiento del mercado haciendo uso de modelos, técnicas y herramientas para lograr ventaja competitiva de la organización
Formación integral
- Ética: desarrollo sustentable y responsabilidad social
Económico administrativa - Elementos de marketing - Planeación estratégica de la mercadotecnia
Tecnologías de información
- Herramientas de diseño gráfico para marketing - Laboratorio de marketing digital
b) Gestión de proyectos. Propone, diseña, implementa, lidera y administra proyectos tecnológicos
durante todo su ciclo de vida desempeñando distintos roles en contextos multidisciplinarios y
multiculturales para apoyar los objetivos estratégicos de las organizaciones en ambientes locales y
globalizados teniendo en cuenta conceptos éticos, legales, económicos y financieros para la toma de
decisiones.
Tabla 22. Clasificación de asignaturas por competencias específica de gestión de proyectos
Competencia específica Área Asignatura
Comprende y aplica los conceptos éticos, legales, económicos y financieros para la toma de decisiones y para la gestión de proyectos
Económico administrativa
- Contribuciones en los negocios - Administración financiera - Economía - Análisis financiero (Optativa) - Estudio de las contribuciones (Optativa) - Presupuestos (Optativa) - Contabilidad administrativa (Optativa)
Desempeña diferentes roles en proyectos en contextos multidisciplinarios y multiculturales, tanto locales como globalizados.
Idiomas
- Inglés I - Inglés II - Inglés III - Inglés IV - Inglés V - Inglés VI
Procesos analíticos - Modelos cuantitativos y cualitativos para la toma de decisiones
Económico - Comportamiento organizacional
administrativa
Lidera procesos de incorporación, adaptación, transferencia y producción de soluciones informáticas para apoyar los objetivos estratégicos de las organizaciones
Económico administrativa
- Gestión de proyectos I - Gestión de proyectos II
Tecnologías de información
- Gestión de datos empresariales - Desarrollo de la solución de e- commerce (Optativa)
c) Gestión de negocios digitales. Propone, diseña, implementa, lidera o emprende proyectos de
negocios digitales haciendo uso de estrategias como Business Intelligence, Knowledge Management
y tecnologías de la información como EDI, CRM, ERP, para agregar valor a los productos y servicios
en los mercados locales y globales, teniendo en cuenta estándares de seguridad, aplicando sus
conocimientos éticos y legales.
Tabla 23. Clasificación de asignaturas por competencias específica de gestión de negocios digitales
Competencia específica Área Asignatura
Diseña modelos de negocio digitales que interrelacionan clientes, proveedores y socios en procesos de mercadotecnia, ventas, producción, logística, gestión y finanzas para el desarrollo de las organizaciones
Tecnologías de información
- Comercio electrónico - Seguridad y logística del e-commerce (Optativa)
Económico administrativa
- Fundamentos para la gestión de servicios - Prácticas para la gestión de servicios - Software para la administración de las organizaciones (Optativas)
Aplica conocimientos éticos, legales y estándares de seguridad en la creación de negocios electrónicos para el beneficio de las organizaciones.
Marco legal
- Derecho mercantil y corporativo - Requerimientos y Marco legal del e- commerce (Optativa)
Tecnologías de información
- Seguridad y logística de e-commerce (Optativa)
Implementa estrategias como Business Intelligence, Knowledge Management, entre otras, dando soporte a la toma de decisiones en las organizaciones.
Marco legal
- Formalización en la creación de negocios
Tecnologías de información
- Modelos de negocios electrónicos - Estrategias comerciales (Optativa)
69
Implementa tecnologías de la información como EDI, CRM, ERP, entre otras, para el desarrollo de los negocios digitales
Tecnologías de información
- TI para negocios digitales - Gestión de negocios digitales - Implementación del e-commerce (Optativa) - Gestión del e-commerce (Optativa)
d) Gestión de tecnologías de información. Propone, diseña, evalúa y lidera la adopción de sistemas
de información y redes de datos empresariales, aplicando las mejores prácticas de las tecnologías
emergentes, enfocándose en la usabilidad y efectividad de las soluciones y procesos al interior de
las organizaciones del sector social y productivo, generando con ello una ventaja competitiva, con
actitud Innovadora, comprometido con el entorno social y ecológico.
Tabla 24. Clasificación de asignaturas por competencias específica de gestión de tecnologías de información
Competencia específica Área Asignatura
Se adapta a los cambios tecnológicos y sociales emergentes para crear ventaja competitiva e innovar los procesos dentro de las organizaciones
Económico administrativa
- Innovación, emprendimiento y cultura empresarial (Optativa)
- Innovación en modelo de negocios (Optativa)
- Mercados, innovación y desarrollo de negocios (Optativa)
- Innovación y diseño de productos y servicios (Optativa)
- Modelos de negocios: incubación y factibilidad (Optativa)
- Planeación, innovación y sustentabilidad estratégica (Optativa)
Implementa soluciones de sistemas de información de manera eficiente para generar conocimiento que incida en la competitividad de las organizaciones.
Tecnologías información
de
- Modelado de sistemas empresariales (Optativa)
- Gestión Bases de datos empresariales (Optativa)
- Arquitectura de aplicaciones en línea I (Optativa)
- Arquitectura de aplicaciones en línea II (Optativa)
- Implementación de soluciones de negocios (Optativa) - Evaluación de soluciones de negocios (Optativa)
Implanta modelos de redes de datos empresariales de manera eficiente para generar conocimiento e incidir en la competitividad de la organización.
Tecnologías de información
- Servicios de red (Optativa)
- Modelado de redes para las PyMES (Optativa)
- Redes empresariales (Optativa)
- Interconexión de datos empresariales (Optativa)
- Seguridad en la comunicación de datos empresariales (Optativa)
- Gestión de servicios de redes (Optativa)
Como se muestra en la tabla anterior, un área puede abonar en el desarrollo de más de una
competencia de manera simultánea, en la siguiente tabla se muestran las áreas que conforman el
programa educativo, las asignaturas de cada área y el porcentaje de horas respecto a la totalidad del
PE:
Tabla 25. Clasificación de asignaturas por área de formación
Área % Asignaturas
Económico administrativa (75 créditos)
25%
- Gestión de proyectos I - Gestión de proyectos II - Comportamiento organizacional - Contribuciones en los negocios - Administración financiera - Economía - Elementos de marketing - Planeación estratégica de la mercadotecnia - Administración estratégica - Proceso administrativo - Capital humano - Gestión de la calidad - Proceso contable - Fundamentos para la gestión de servicios - Prácticas para la gestión de servicios
Tecnologías de información (79 créditos)
26.3%
- TI para negocios digitales - Software contable - Tecnología para soluciones empresariales I - Tecnología para soluciones empresariales II - Herramientas de diseño gráfico para marketing - Laboratorio de marketing digital - Modelos de negocios electrónicos - Gestión de negocios digitales - Comercio electrónico - Gestión de datos empresariales - Sistemas de información administrativos para la toma de decisiones
71
- Servicio Social Constitucional - Práctica Profesional
Procesos analíticos (15 créditos)
5%
- Modelos cuantitativos y cualitativos para la toma de decisiones - Matemáticas para negocios - Estadística aplicada en los negocios
Marco legal (9 créditos)
3% - Formalización en la creación de negocios - Derecho mercantil y corporativo
Investigación (4 asignaturas)
1.3%
- Seminario de investigación
Formación integral (30 créditos)
10%
- Ética: desarrollo sustentable y responsabilidad social - Electiva I - VIII - Servicio Social Universitario I - VIII
Idiomas (24 créditos)
8%
- Inglés I - VI
Especialización (salida terminal) (64 créditos)
21.3% - Optativa formación básica I - IV - Optativa de especialización: integradora I - VI
En la siguiente figura se muestra la distribución de los porcentajes por áreas de formación del PE:
Figura 5. Porcentaje en créditos de las distintas áreas de la LGND.
Especialización (salida terminal)
22%
Idiomas 8%
Formación integral 10%
Investigación 1%
Económico administrativa
25%
Tecnologías de
información 26%
Económico administrativa
Tecnologías de información
Procesos analíticos
Marco legal
Investigación
Formación integral
Idiomas
Especialización (salida terminal)
Marco legal 3%
Procesos analíticos 5%
La formación del profesionista en las áreas económico administrativa, procesos analíticos, marco
legal, investigación, formación integral e idiomas equivale a un 79.22%. El área de tecnologías de
información constituye el 12.99% del total de horas del plan de estudios. Así mismo, se fortalecen
las competencias del área económico administrativa con las áreas de especialización.
Las asignaturas optativas de especialización integradoras responden a las áreas de especialización,
al elegir una de ellas, el resto de las optativas deben pertenecer a la misma área para alcanzar el
grado de especialización y por ende, cumplir con el desarrollo de la competencia específica a la que
pertenece, las asignaturas de las áreas de especialización son:
73
Tabla 26. Asignaturas por área de especialización
Área de especialización de tecnologías de información (optativas básicas y de especialización)
Sem. Soluciones digitales para
negocios Comunicación de datos
empresariales Soluciones de e-
commerce
III Gestión de Bases de Datos Empresariales
Servicios de red Requerimientos y marco legal del e-commerce
IV Modelado de Sistemas Empresariales
Modelado de redes para las PyMES
Seguridad y logística del e- commerce
V Arquitectura de aplicaciones en línea I
Redes empresariales
Estrategias comerciales
VI Arquitectura de aplicaciones en línea II
Interconexión de datos empresariales
Desarrollo de la solución de e-commerce
VII Implementación de soluciones de negocios
Seguridad en la comunicación de datos empresariales
Implementación del e- commerce
VIII Evaluación de soluciones de negocios
Gestión de servicios de redes
Gestión del e-commerce
Diplom ado en:
Soluciones digitales para negocios
Comunicación de datos empresariales
Soluciones de e-commerce
Área de especialización del área económico administrativa (optativas básicas y de especialización)
Sem. Innovación y emprendimiento de
negocios Gestión de la información financiera
de negocios
III Innovación, emprendimiento y cultura empresarial
Software para la administración del capital humano
IV Innovación en modelos de negocios Análisis financiero
V Mercados, innovación y desarrollo de negocios
Estudio de las contribuciones
VI Innovación y diseño de productos y servicios
Software para la administración de las organizaciones
VII Modelos de negocios: incubación y factibilidad
Presupuestos
VIII Planeación, innovación y sustentabilidad estratégica
Contabilidad administrativa
Diplomado en:
Innovación y emprendimiento de negocios Gestión de la información financiera de negocios
Acorde al nuevo modelo educativo y atendiendo el enfoque humanista se cuenta con ocho
asignaturas electivas de formación integral dentro del PE:
Tabla 27. Asignaturas electivas de formación integral
Semestre. Unidad de
Aprendizaje
Asignaturas
I- VIII
Electiva I-VIII
- Actividades culturales
- Actividades deportivas
- Desarrollo humano y formación integral
En relación al rubro de desarrollo humano y formación integral del bloque anterior, se ofrecen
electivas que contribuyen por medio de talleres al desarrollo de las competencias genéricas:
Tabla 28. Asignaturas electivas de formación básica
Unidad de
Aprendizaje
Asignaturas
Electivas I - VIII
- Trabajo colaborativo en la nube
- Redacción y análisis de texto
- Elaboración de material digital
- Habilidades directivas
- Psicología organizacional
- Inteligencia emocional
- Comunicación asertiva en las organizaciones
- Desarrollo de proyectos ambientales
Al inicio del semestre a través de la plataforma del SICEUC el discente elige la actividad deportiva a
la cual quedará inscrito para realizar de manera semestral su acreditación, de igual forma a través
de la misma plataforma el estudiante elige actividades culturales de interés, descarga su boleto y al
asistir al evento se acreditan las horas asignadas al mismo. Aunado a lo anterior, en cada facultad se
ofertan clubes registrados y talleres del rubro de desarrollo humano y formación integral donde el
alumno se inscribe desde la primera evaluación parcial para poder acreditar dicha asignatura a
través de diferentes actividades de índole cultural, deportivo y/o académico.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje La estrategia central para el desarrollo de las competencias profesionales del Licenciado en Gestión
de Negocios Digitales, es por medio de proyectos integradores horizontales y verticales, es decir,
organizados en semestres y por áreas de conocimiento, integrando docentes y asignaturas utilizado
rúbricas colegiadas, como herramientas de evaluación.
75
Los proyectos integradores tiene como característica la vinculación con el sector social y
productivo, privilegiando básicamente los productos y servicios que serán desarrollados con las
competencias del programa educativo integrando el saber, saber hacer y el saber ser.
La metodología utilizada para el empleo de los proyectos integradores tiene como característica
principal el trabajo colegiado, en el cual los docentes de las diferentes áreas seleccionaran las
formas de desarrollo y evaluación de los mismos, sin embargo, las rúbricas y las guías para el
desarrollo del proyecto integrador serán adaptadas para las diferentes áreas de especialización del
programa.
Se presentan a continuación el esquema general de las fases del proyecto integrador para cada una
de las áreas de especialización, teniendo como objetivo fundamental guiar al docente y al discente
sobre los propósitos académicos que se pretenden alcanzar en cada una de las fases.
Figura 6. Fase 1 del proyecto integrador para implementarse en el tercer semestre.
Formación básica del primer año
Comportamient o organizacional
Fundamentos para la gestión
de servicios
Administración
financiera
Conocimiento
Sistemas de información
administrativos para la toma de decisiones
previo
nuevo
Estadística aplicada en los
negocios
Optativa de
especialización: integradora I
Objetivos de la fase:
Elaborar el análisis de requerimientos del banco de problemas propuesto de manera colegiada por
la academia, de tal forma que el alumno pueda:
Aplicar técnicas de análisis para la interpretación de los estados financieros
Evaluar variables del comportamiento organizacional
Implementar principios y conceptos de la gestión de servicios.
Analizar procesos de gestión de servicio y como se correlacionan dentro del ciclo de vida de
productos y servicios.
Identificar factores que afectan la eficacia del ciclo de vida de productos y servicios
77
Figura 7. Fase 2 del proyecto integrador para implementarse en el cuarto semestre
Formación básica del primer año
Fase 1: Análisis de requerimientos
Sistemas de información
administrativos para la toma de decisiones
Estadística aplicada en los
negocios
Gestión de la
calidad
Prácticas de la gestión de servicios
Modelos de negocios
electrónicos
Formalización en la creación de negocios
Optativa formación
básica I
Optativa de especialización: integradora II
Conocimiento
previo
nuevo
Objetivos de la fase:
Elaborar en base al análisis de requerimientos el diseño, modelado o plan de tal forma que le
permita al equipo de trabajo:
Conocer las teorías y aplicar las herramientas de la calidad
Evaluar la capacidad de servicios para generar valor a un caso de negocios
Comprender los esquemas de los modelos de negocios
Proyecto integrador fase 3 (quinto semestre)
Figura 8. . Fase 3 del proyecto integrador para implementarse en el quinto semestre.
Formación básica del primer año
Fase 1: Análisis de requerimientos
Sistemas de información
administrativos para la toma de decisiones
Estadística aplicada en los
negocios
Fase 2: Modelado
Optativa formación
básica I
Optativa de especialización: integradora III
Administración
estratégica
Contribuciones en los negocios
Herramientas de diseño
gráfico para marketing
Comercio
electrónico
Optativa formación básica II
Conocimiento
previo
nuevo
Objetivos de la fase:
Elaborar, haciendo uso de herramientas tecnológicas, elementos funcionales de los componentes del
sistema, tomando en cuenta sus características plasmadas en el modelo, con el propósito de:
Crear procesos para el nuevo modelo de negocio
Emplear herramientas de diseño gráfico para la creación de vistas o interfaces
Hacer uso de las tecnologías de información en el proceso de toma de decisiones
79
Proyecto integrador fase 3 (quinto semestre)
Figura 9. Fase 4 del proyecto integrador para implementarse en el sexto semestre.
Formación básica del primer año
Fase 1: Análisis de requerimientos Estadística
aplicada en los negocios
Fase 2: Modelado
Optativa formación
básica I
Administración estratégica
Contribuciones en los negocios
Fase 3: Desarrollo
Optativa formación básica II
Optativa de especialización: integradora IV
Gestión de proyectos I
TI para negocios digitales
Tecnología para soluciones contables I
Laboratorio de marketing
digital
Optativa formación básica III
Conocimiento
previo
nuevo
Objetivos de la fase:
Integrar los componentes de la solución teniendo en cuenta el diseño plasmado en el modelo, con el
propósito de:
Generar información para el cumplimiento fiscal y laboral de las organizaciones
Agilizar los procesos de implementación y escalabilidad de TI en las organizaciones
Diseñar estrategias de marketing en proyectos aplicados
Proyecto integrador fase 3 (quinto semestre)
Figura 10. Fase 5 del proyecto integrador para implementarse en el séptimo semestre
Formación básica del primer año
Fase 1: Análisis de requerimientos Estadística
aplicada en los negocios
Fase 2: Modelado
Optativa formación
básica I
Administración estratégica
Fase 3: Desarrollo
Optativa formación básica II
Optativa de
especialización: integradora V
Gestión de proyectos I
Fase 4: Desarrollo
Optativa formación básica III
Conocimiento
Gestión de proyectos II
previo
nuevo
Tecnología para soluciones contables II
Seminario de investigación
Objetivos de la fase: Implementar la solución de negocios, con el propósito de:
Establecer controles estratégicos en la empresa evaluando su entorno
Gestionar proyectos en las empresas
Interfazar información financiera de las organizaciones
81
Proyecto integrador fase 3 (quinto semestre)
Figura 11. Fase 6 del proyecto integrador para implementarse en el octavo semestre.
Formación básica del primer año
Fase 1: Análisis de requerimientos Estadística
aplicada en los negocios
Fase 2: Modelado
Optativa formación
básica I
Fase 3: Desarrollo
Optativa formación básica II
Fase 4: Desarrollo
Optativa
formación básica III
Optativa de especialización: integradora VI
Gestión de proyectos II
Fase 5: Implementación
/ Transición
Seminario de investigación
Conocimiento
previo
nuevo
Gestión de negocios digitales
Optativa formación básica IV
Objetivos de la fase: Evaluar la solución de negocios, con el propósito de:
Utilizar la estadística descriptiva e inferencial para evaluar la solución y el impacto de su
implementación
Hacer uso del método científico para la documentación de la implementación de la
solución y su impacto
Gestionar proyectos en las empresas
Aplicar procesos de mejora continua en los negocios digitales
83
Proyecto integrador fase 3 (quinto semestre)
Figura 12. Proyecto integrador y sus fases
Formación básica del primer año
Fase 1: Análisis de requerimientos
Fase 2: Modelado
Optativa formación
básica I
Fase 3: Desarrollo
Optativa formación básica II
Fase 4: Desarrollo
Optativa
formación básica III
Optativa de especialización: integradora VI
Fase 5: Implementación / Transición
Fase 6: Evaluación y GC
Optativa formación básica IV
El proyecto integrador se ha conformado a manera de fases, organizando las competencias que el
discente y el docente desarrollan de manera colegiada en cada una de ellas, tanto la evaluación, la
enseñanza y el aprendizaje de este proceso, se encuentran bien definidas y sin ambigüedad, de tal
forma que representa un mapa de ruta a seguir como estrategia didáctica.
Una vez que el discente y el docente culminan con el desarrollo de las seis fases, se procede a
integrar los entregables de cada una de las fases en un proyecto integrador.
Las asignaturas del PE están conformadas en horas bajo la conducción de un académico (HCA) y
horas de trabajo independiente (HTI), de manera que se utilizan estrategias de aprendizaje que van
en concordancia con el desarrollo de la competencia establecida en las asignaturas, así como, el tipo
de horas de trabajo.
85
Tabla 29. Experiencias de aprendizaje con el docente.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Dominio de la
disciplina Comunicación
efectiva Ejercer el liderazgo
Dominio de la interdependencia
Dominio del cambio
Emprender Manejo de altos niveles de integridad
Visión global
ES
TR
AT
EG
IAS
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
Lecturas comentadas
Discusiones grupales
Exposición colectiva
Lecturas comentadas
Debate grupales
Desarrollo de proyectos de investigación
Debate grupales
Revisión grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances
Retroalimentación del proceso
Exposición colectiva
Debate grupales
Discusiones grupales
Discusión en pequeños grupos sobre un contenido particular
Realización de trabajos en equipo
Presentación de la resolución de un problema en particular
Análisis contextual de los contenidos
Exposición de temas
Planteamiento de ideas y dudas esenciales
Discusión en pequeños grupos sobre un contenido particular
Planteamiento de ideas y dudas esenciales
Construcción de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos
Solución dirigida de ejercicios teóricos y de aplicación
Desarrollo de trabajo en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas
Desarrollo de trabajo en equipo donde se establezcan conclusiones grupales
Desarrollo y Comentario de Trabajo en equipo Presentación Desarrollo de presentación de resultados de de analogías analogías de mapas tareas y entre dos o situaciones conceptuales experimentos más similares
situaciones por analizar
Identificación conceptual y contextual de contenidos
Exposición de los temas a través de ejercicios teóricos y de aplicación seleccionados como base del aprendizaje
Solución de ejercicios en forma individual y en equipo
Solución de problemas
Comentario de resultados de tareas y experimentos
Construcción de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos teóricos básicos
Solución de ejercicios asignados de tarea
FUENTE: Universidad del Valle de México. Dirección General Académica. (2013). Planeación Didáctica. Recuperado el 12 marzo de 2015,
desde http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf
ES
TR
AT
EG
IAS
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
Tabla 30. Experiencias de aprendizaje independientes
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Dominio de la
disciplina Comunicación
efectiva Ejercer el
liderazgo Dominio de la
interdependencia Dominio del
cambio Emprender Manejo de
altos niveles
de
integridad
Visión global
Lectura de Elaboración de Participación Resolución de Trabajo en Trabajo en Elaboración Lectura de textos ensayos por en foros casos prácticos equipo equipo de trabajos textos y
escrito de reporte de las investigación lecturas documental
Solución de Desarrollo de Interacción Análisis e Resolución Resolución Desarrollo de Elaboración de problemas trabajos de en el identificación de de casos de casos trabajos de trabajos de
investigación desarrollo de conceptos, prácticos prácticos análisis investigación documental las prácticas doctrinas y documental preceptos
Elaboración de Reporte de las Visitas a Investigación de Elaboración Investigación Participación Elaboración de mapas prácticas empresas temas de trabajos de conceptos en foros cuadros conceptuales seleccionados de básicos y sinópticos
investigación aplicaciones documental
Elaboración de Elaboración de Resolución Resolución de Elaboración Integración Elaboración de ensayos reportes por de ejercicios ejercicios teóricos y de de portafolios cuadros
escrito teóricos y de de aplicación a resúmenes y de trabajo comparativos aplicación a distintas áreas en ensayo elaborado distintas forma individual y áreas en grupal forma individual y grupal
Elaboración de Integración de Cubrirá un Elaboración de trabajos de portafolios de programa de mapas investigación trabajo reuniones conceptuales documental elaborado mensuales para
discusión y trabajo sobre el proyecto integrador
Elaboración de Investigación resúmenes de temas
seleccionados
Elaboración y Reporte de entrega de visitas a reportes empresas
Detección y análisis de conceptos y principios
FUENTE: Universidad del Valle de México. Dirección General Académica. (2013). Planeación Didáctica. Recuperado el 12 marzo de 2015,
desde http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf
87
La formación en los ejes curriculares contribuye a construir las competencias que se integran en los
proyectos hasta conformar el perfil profesional básico, así como las áreas de especialización de
especialización.
Plan de estudios:
Facultad de Contabilidad y Administración Plan de estudios de la Licenciatura en Gestión de Negocios Digitales
Clave: Vigencia a partir de Agosto de 2015
Total de créditos: 300.6
PRIMER SEMESTRE Área o Eje HCA HTI HTPS TAA Cr.
Proceso administrativo EA 4 1 0 5 5
Elementos de marketing EA 4 1 0 5 5
Proceso contable EA 5 1 0 6 6
Derecho mercantil y corporativo
ML
4
1
0
5
5
Matemáticas para negocios PA 4 1 0 5 5
Ética: desarrollo sustentable y responsabilidad social
FI
4
2
0
6
6
Inglés I ID 3 1 0 4 4
Electiva I FI 1 1 0 2 2
Servicio Social Universitario FI 0 0 3 3 1
TOTAL 29 9 3 41 39
SEGUNDO SEMESTRE Área o Eje HCA HTI HTPS TAA Cr.
Economía EA 4 1 0 5 5
Planeación estratégica de mercadotecnia
EA
4
1
0
5
5
Software contable TI 4 1 0 5 5
Gestión de datos empresariales
TI
5
1
0
6
6
Modelos cuantitativos y cualitativos para la toma de decisiones
PA
4
1
0
5
5
Capital humano EA 5 1 0 6 6
Inglés II ID 3 1 0 4 4
Electiva II FI 1 1 0 2 2
Servicio Social Universitario FI 0 0 3 3 1
TOTAL 30 8 3 41 39
TERCER SEMESTRE Área o Eje HCA HTI HTPS TAA Cr.
Comportamiento organizacional
EA
4
1
0
5
5
Fundamentos para la gestión de servicios
EA
4
1
0
5
5
Administración financiera EA 4 1 0 5 5
Sistemas de información administrativos para la toma de decisiones
TI
5
1
0
6
6
Estadística aplicada en los negocios
PA
4
1
0
5
5
Optativa de especialización: integradora I
ES
5
1
0
6
6
Inglés III ID 3 1 0 4 4
Electiva III FI 1 1 0 2 2
Servicio Social Universitario FI 0 0 3 3 1
TOTAL 30 8 3 41 39
CUARTO SEMESTRE Área o Eje HCA HTI HTPS TAA Cr.
Gestión de la calidad EA 3 1 0 4 4
Prácticas de la gestión de servicios
EA
5
1
0
6
6
Modelos de negocios electrónicos
TI
4
1
0
5
5
Formalización en la creación de negocios
ML
3
1
0
4
4
Optativa formación básica I ES 5 1 0 6 6
Optativa de especialización: integradora II
ES
5
1
0
6
6
Inglés IV ID 3 1 0 4 4
Electiva IV FI 1 1 0 2 2
Servicio Social Universitario FI 0 0 3 3 1
TOTAL 29 8 3 40 38
89
QUINTO SEMESTRE Área o Eje HCA HTI HTPS TAA Cr.
Administración estratégica EA 3 1 0 4 4
Herramientas de diseño gráfico para marketing
TI
4
1
0
5
5
Contribuciones en los negocios
EA
3
1
0
4
4
Comercio electrónico TI 5 1 0 6 6
Optativa formación básica II ES 5 1 0 6 6
Optativa de especialización: integradora III
ES
5
1
0
6
6
Inglés V ID 3 1 0 4 4
Electiva V FI 1 1 0 2 2
Servicio Social Universitario FI 0 0 3 3 1
TOTAL 29 8 3 40 38
SEXTO SEMESTRE Área o Eje HCA HTI HTPS TAA Cr.
Gestión de proyectos I EA 4 1 0 5 5
Tecnologías de información para negocios digitales
TI
4
1
0
5
5
Tecnología para soluciones contables I
TI
4
1
0
5
5
Laboratorio de marketing digital
TI
4
1
0
5
5
Optativa formación básica III ES 5 1 0 6 6
Optativa de especialización: integradora IV
ES
5
1
0
6
6
Inglés VI ID 3 1 0 4 4
Electiva VI FI 1 1 0 2 2
Servicio Social Universitario FI 0 0 3 3 1
TOTAL 30 8 3 41 39
SÉPTIMO SEMESTRE Área o Eje HCA HTI HTPS TAA Cr.
Gestión de proyectos II EA 4 1 0 5 5
Tecnología para soluciones contables II
TI
4
1
0
5
5
Seminario de investigación IN 2 3 0 5 5
Optativa de especialización: integradora V
ES
5
1
0
6
6
Servicio Social Constitucional TI 0 0 20 20 9.6
Electiva VII FI 1 1 0 2 2
Servicio Social Universitario FI 0 0 3 3 1
TOTAL 16 7 23 46 33.6
OCTAVO SEMESTRE Área o Eje HCA HTI HTPS TAA Cr.
Gestión de negocios digitales TI 5 3 0 8 8
Optativa formación básica IV ES 5 3 0 8 8
Optativa de especialización: integradora VI
ES
5
3
0
8
8
Práctica profesional TI 0 0 20 20 8
Electiva VIII FI 1 1 0 2 2
Servicio Social Universitario FI 0 0 3 3 1
TOTAL 16 10 23 49 35
Actividades de aprendizaje
CLAVE
TOTAL DE
HORAS
CRÉDITOS
Horas bajo la conducción de un académico
HCA
3344
209
Horas de trabajo independiente
HTI
1056
66
Horas de trabajo profesional supervisado
HTPS
1280
25.6
Total de horas de aprendizaje TAA 5664 300.6
Programas de materias (asignaturas, módulos o áreas)
Estos se encuentran detallados en el archivo Programas Sintéticos LGND
91
Etapa 4. Gestión del currículo
Implementación
Perfil docente para el programa educativo
La Universidad de Colima, basada en un compromiso de calidad educativa, comprende la
importancia del capital humano en la educación, de esta manera la Licenciatura en Gestión de
Negocios Digitales estará soportada por docentes cuyo perfil reúne las características acordes al
plan de estudios. Los cuerpos académicos al interior de las DES cuentan con líneas de generación y
aplicación del conocimiento que abonan al PE. La planta de profesores por asignatura se caracteriza
por su experiencia profesional en las diferentes áreas del conocimiento, lo cual aporta un plus a la
formación del discente.
Los siguientes atributos del docente coadyuvan al cumplimiento de los objetivos académicos y
curriculares:
Ejercer una crítica responsable y propositiva, así como desarrollar un pensamiento reflexivo
en relación con su práctica pedagógica.
Contar con conocimientos sólidos y actualizados en su área del conocimiento.
Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje, equilibrando de manera flexible la libertad de
cátedra con los elementos establecidos en el currículo.
Realizar la adecuada conducción de los procesos de aprendizaje
Comprender la cultura de los jóvenes, promoviendo la autonomía estudiantil y el trabajo en
equipo
Actuar de manera tolerante pero firme, como guía para promover la cooperación.
Realizar actividades de tutoría y asesoría académica.
Mantener una comunicación efectiva y empática con grupos multi e interdisciplinares de
trabajo.
Desarrollar su habilidad comunicativa en un segundo idioma.
Implementar las TIC en su labor docente.
Respecto a la investigación, se requieren los siguientes atributos en los docentes:
Impulsar la investigación para incentivar la innovación.
Aplicar los fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos, de acuerdo a su campo
disciplinario.
Exponer sus trabajos de investigación, en un marco de apertura y trabajo colegiado.
Publicar el trabajo científico en congresos nacionales e internacionales y ámbitos literarios
reconocidos.
Desarrollar trabajo en equipos colaborativos con organizaciones del sector social,
productivo y gubernamental.
Gestionar recursos financieros para el desarrollo de proyectos de investigación.
Orientar éticamente su trabajo científico.
Articular sus capacidades de investigación con la función docente.
Perfil de los Profesores de Tiempo Completo
Acreditar estudios mínimos de maestría en áreas a fines al PE.
Ejercer actividad docente con mínimo dos años de experiencia, en su área o especialidad.
Que su área de especialidad abone a las LGAC de la DES.
Haber publicado artículos en foros académicos y de investigación nacional o internacional.
Habilidad en actividades de gestión y vinculación académica:
- Los cuerpos colegiados. - Comisiones para el diseño, la evaluación y operación del programa educativo. - Comisiones para la evaluación de proyectos de investigación, vinculación o difusión. - Cooperación e intercambio de conocimientos con organismos, públicos o privados.
Habilidad para realizar actividades de tutoría y asesoría.
Contar con la certificación que avale su ejercicio profesional.
Acreditar la habilidad de la comprensión lectora de un segundo idioma.
Haber cursado los siguientes curso/taller de un crédito en:
- Proyectos integradores - Enseñanza por competencias - Aprendizaje basado en competencias - Evaluación del aprendizaje por competencias
Perfil de los Profesores por Asignatura
Acreditar estudios mínimos de maestría en áreas a fines al PE.
Ejercer actividad docente con mínimo dos años de experiencia, en su área o especialidad.
Participación en cuerpos colegiados.
Habilidad para realizar actividades de tutoría y asesoría.
Contar con la certificación que avale su ejercicio profesional.
Acreditar la habilidad de la comprensión lectora de un segundo idioma.
Haber cursado los siguientes curso/taller de un crédito en:
- Proyectos integradores - Enseñanza por competencias - Aprendizaje basado en competencias - Evaluación del aprendizaje por competencias
Estrategias de apoyo al aprendizaje
Tutorías:
La tutoría es parte importante para el logro de los objetivos y resultados educativos del PE. Ésta
consiste en dar acompañamiento al discente en su permanencia y formación profesional. Para ello
se debe contar con un plan de acción tutorial que dé seguimiento a los estudiantes de manera
individual y grupal, en su trayectoria escolar, orientándolos en su proyecto de vida y la
consolidación de valores, logrando con ello su crecimiento personal, profesional y social.
El plan de acción tutorial, contempla el uso de un software en línea llamado SAESTUC el cual
permite al tutor gestionar la actividad tutoral. Se atiende a los primeros tres semestres de manera
93
individual, con el fin de abatir los índices de deserción y reprobación. El coordinador del programa
de tutorías se encarga de desplegar el programa tutorial en la DES.
Asesoría:
Tiene por objetivo el fortalecimiento del área disciplinar en los alumnos. Es un acompañamiento
individual o grupal de apoyo en las experiencias de aprendizaje de los contenidos curriculares, se
puede dar entre discente y docente o entre pares del mismo grado. La asesoría incide en la
permanencia, en el aprovechamiento escolar y la mejora de indicadores de titulación.
La planta docente se encarga de llevar a cabo la asesoría, en la cual los cuerpos académicos (CA) y
las academias por áreas del conocimiento, gestionan el plan de asesoría. En el caso de los CA nos
referimos a proyectos de tesis, y para el caso de las academias, nos referimos a las asesorías por
asignatura o disciplinares. En ambos casos se elige de manera colegiada a los encargados de
proporcionar la asesoría de acuerdo a su área de conocimiento y especialización, procurando un
equilibrio en la asignación de trabajos y alumnos. El asesor por asignatura, es de manera natural el
titular en turno de la materia, por lo tanto sus alumnos de forma libre pueden solicitarle su apoyo
académico.
De manera particular, en la asignatura de Seminario de investigación él discente podrá elegir las tres
figuras de asesoría, que son: asesor de contenido, asesor de metodología y co-asesor de contenido.
En el momento en que la tesis sea considerada un documento concluido al 100% para titulación,
intervendrá la figura del revisor, el cual tiene la función de dar su visto bueno al proceso de la tesis
en su fase final. Los miembros de los CA elegirán de manera colegiada tanto al co-asesor de
contenido como al revisor de tesis. Es importante mencionar, que para la acreditación de esta
asignatura el trabajo de tesis tendrá que estar terminada a su totalidad (100%) dictaminado por las
tres figuras de asesoría anteriormente citadas.
Toda asesoría es registrada en un formato el cual servirá como evidencia de la acción realizada, los
presidentes de los cuerpos académicos y de academia se encargan de integrar y conservar las
evidencias en digital.
Academias por área y semestral
Las academias son grupos colegiados cuyas funciones principales son las de actualizar y revisar
contenidos del PE, proponiendo estrategias para: diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje,
colegiar la evaluación, analizar el rendimiento y aprovechamiento escolar.
Las academias por área están conformadas de acuerdo a las áreas de formación descritas en el mapa
curricular, los miembros de dichas academias son los docentes titulares de las asignaturas que
integran cada una de ellas. Las academias por área se reúnen al menos dos veces por semestre y su
principal finalidad es la de actualizar los contenidos analíticos de sus asignaturas, respetando los
contenidos mínimos básicos que son base para la realización de las fases del proyecto integrador.
Al final de cada evaluación, se convoca a reunión de academia semestral para el análisis del
rendimiento y aprovechamiento escolar, con el propósito de detectar y solucionar problemas de
índole académico, así como identificar problemáticas en discentes con situaciones especiales.
Aprendizaje de lenguas extranjeras
El PE de LGND cuenta con seis semestres de enseñanza de inglés, dicha formación pretende la
comprensión de textos académicos y científicos acordes a las áreas del conocimiento. A los discentes
de primer ingreso se les aplica un examen que permite medir su nivel en cuanto a la lectura de
comprensión del idioma inglés.
El discente tiene a su disposición centros de aprendizajes de idiomas, los cuales cuentan con equipo
y material suficiente para permitirle de manera independiente desarrollar su habilidad en el
dominio de idiomas.
De manera institucional se llevan a cabo actividades a través de la dirección general de relaciones
internacionales y cooperación académica, en las cuales los discentes interactúan con pares de otros
países, fomentando con esto el aprendizaje de lenguas extranjeras, de igual manera se promueve la
movilidad de los discentes a instituciones educativas nacionales e internacionales por medio de la
gestión del programa de becas.
Examen Complementario Integral (EXACI)
El propósito de la prueba EXACI es complementar la evaluación de las competencias que el discente
ha adquirido durante el desarrollo de las asignaturas del semestre definidas en el PE, así como
proporcionarle la experiencia en la realización de este tipo de exámenes. El Examen está organizado
en módulos, se aplica al final de cada evaluación parcial. Los módulos corresponden a las
asignaturas que se cursan en el semestre del PE, los aspectos que se evalúan se identifican con los
conocimientos y habilidades necesarios para la realización de las áreas del conocimiento del PE. Los
reactivos del examen son propuestos por la academia de manera colegiada, deben respetar los
contenidos principales marcados en el programa analítico de cada asignatura y deben de estar
estructurados de opción múltiple como los reactivos del CENEVAL, diseñados a manera de estudios
de casos.
Vinculación con las organizaciones del sector social y productivo de la región
El discente realiza actividades de vinculación encaminadas al desarrollo de productos y servicios en
las cuales se cuenta con la participación de empresarios y líderes sociales, bajo los siguientes
mecanismos:
Servicio Social Constitucional
Práctica Profesional
Proyecto integrador
Visitas a empresas
Eventos académicos, culturales y deportivos
El discente organiza y participa en actividades de corte académico, cultural y deportivo, las cuales
contribuyen a su formación integral. Las anteriores se evalúan en el PE por medio de las asignaturas
electivas, que deben cursar a lo largo de su formación ya que cuentan con un valor en créditos.
Cursos remediales
Las actividades relacionadas a la orientación educativa y profesional se enfocan principalmente al
reforzamiento escolar de los alumnos, ofreciendo cursos para aquellos que presenten problemas en
sus calificaciones.
95
Servicios para gestión de información
Bibliotecas
El servicio de biblioteca debe contar con los recursos bibliográficos actualizados que se detallan en
los programas analíticos para el buen desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. De igual
manera se cuenta con servicio de biblioteca virtual, la cual ofrece suscripciones a revistas indexadas
y otras fuentes de información digital.
Plataformas Educativas
El uso de las plataformas educativas en el PE de LGND es primordial en el desarrollo de contenidos
por la estrecha relación que existe entre el PE y las tecnologías de la información, ya que ofrece una
ventaja para el alumno y el docente a través de la educación a distancia, así como la construcción del
conocimiento basada en repositorios de las diferentes áreas de estudio. Algunas de las plataformas
educativas se enlistan a continuación:
EvPraxis.- plataforma desarrollada por la Universidad de Colima que permite evaluar los
contenidos aprendidos.
EDUC.- plataforma desarrollada por la Universidad de Colima para la gestión educativa que
permite un acompañamiento virtual de aprendizaje de los contenidos.
Moodle.- plataforma de uso libre que facilita la gestión de contenidos educativos.
Software especializado
Para el óptimo desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje del PE de LGND se necesitan
diferentes herramientas de software que permiten lograr que el profesionista adquiera las
competencias marcadas en el perfil de egreso, entre los cuales tenemos:
Software estadístico: Endnote, SPSS, MiniTab, MS Excel, AtlasTI, Nvivo
Software contable: Contpaq i Contabilidad, Contpaq i Facturación Electrónica,
Software administrativo: Contpaq i Nominas, Contpaq i Bancos, CRM, ERP, Test
Psicométricos, LABSAG, MS Project, CMS, Balance Score Card
Software de desarrollo: Visio, MS Access, Simuladores de redes, SQL Server, Packet Tracer,
Mockup Builder, Mocking Bird, DreamWeaver, Corel Draw, Photoshop, Ilustrator, Maya, 3D
Max Studio, Premier, After effects, IIS, Camtasia
Software de ofimática: Microsoft Office
Software libre: Bootstrap, Wordpress, Joomla!, MySQL, Apache, Linux, Gimp, Inkscape,
Netbeans, Bluefish, Eclipse, Openerp, Sublimetext, Sketchup
Acceso a Internet y Redes sociales
La gestión educativa moderna requiere de una infraestructura para comunicación e intercambio de
contenidos, es de esta manera que el PE de LGND hace uso intensivo de internet, redes sociales y de
las diferentes portales de información pública, con el objetivo de agilizar el intercambio de
información, así como su formación complementaria o extracurricular, se mencionan las siguientes:
IMCO
INEGI
Secretaria de Economía
SAT
IMSS
IDSE
Dropbox
W3C School
Plataforma de servicios Google
La plataforma Google se ha integrado a los servicios del sistema educativo de la Universidad de
Colima, con gran variedad de herramientas y aplicaciones permiten que el proceso de enseñanza
aprendizaje se acompañe con tecnologías de información
GMail
Google Drive
Documents
Calendar
Traductor
Formularios
DreamSpark Campus Agreement
De manera institucional la Universidad de Colima tiene un convenio con Microsoft a través del cual
se suministra software educativo a las diferentes escuelas y facultades, durante la trayectoria
escolar de los alumnos. La plataforma permite descargar las aplicaciones e instalarlas sin generar el
pago de una licencia.
Sistema Automatizado para la Evaluación y Seguimiento de la Tutoría (SAESTUC)
La Universidad de Colima dentro de su Programa Institucional de Tutoría cuenta con un sistema en
línea para control, despliegue y seguimiento de Plan de Acción Tutorial.
Sistema de Control Escolar (SICEUC)
Permite el seguimiento académico del PE de LGND donde se materializa a través de indicadores de
competitividad académica las acciones que deben llevarse en el desarrollo del mismo.
Bolsa de trabajo
Servicio institucional prestado a través del portal de la Universidad de Colima que permite al
estudiante vincularse al sector productivo y social en el cual se desempeñará de acuerdo a las
competencias señaladas en el perfil de egreso.
Todos los servicios para la gestión de la información mencionados son requeridos puesto que darán
soporte al proceso fundamental del desarrollo del currículo. Algunos deberán ser proporcionados
de manera institucional y otros a través de programas de fortalecimiento de índole federal.
97
Infraestructura educativa de la DES La capacidad instalada del programa de Licenciado en Gestión de Negocios Digitales la constituyen
espacios de trabajo adecuados para el óptimo desempeño de las actividades académicas.
Aulas de enseñanza-aprendizaje.
Deben estar equipadas con proyector preferentemente que permita la interconexión inalámbrica,
equipo de cómputo, acceso a internet, pantalla electrónica, pizarrón, equipo de sonido, pizarrón
interactivo, aire acondicionado.
Laboratorio para soluciones digitales de negocios.
El cual debe estar equipado con sistemas de cómputo suficientes en cuanto a su cantidad y
características para que logren soportar las versiones más actuales del software especializado
requerido por las asignaturas de las áreas de especialización de soluciones digitales para negocios y
soluciones de e-commerce, así como aire acondicionado, proyector inalámbrico, pizarrón y pantalla
electrónica.
Laboratorio de comunicación de datos empresariales.
Debe de contar con equipos de cómputo, dispositivos de interconexión (switches, routers, access
points), herramientas (tester, kit de herramientas, cables, conectores, faceplate, jack, canaletas,
escalerillas, cinchos, velcro), rack de comunicaciones, aire acondicionado, proyector inalámbrico,
pizarrón y pantalla electrónica.
Aula de trabajo colaborativo.
Debe contar con espacio amplio, aire acondicionado, proyector inalámbrico, pizarrón, pantalla
electrónica, muebles reacomodables para sala de reuniones.
Centro de cómputo.
Espacio equipado con sistemas de cómputo con capacidad suficiente para soportar el software
especializado mencionado anteriormente, aire acondicionado, proyector inalámbrico, pizarrón,
pantalla electrónica, acceso a internet de banda ancha.
En lo que respecta a los sistemas de cómputo, sistemas operativos, software especializado y
hardware de los laboratorios, deben de ser revisados por los encargados del módulo de cómputo en
cuanto a su efectividad de manera semestral, mediante una petición de requerimientos por parte de
los cuerpos colegiados de cada semestre para las actividades del desarrollo del PE.
Infraestructura educativa de la Universidad de Colima
Centro de Tecnologías Educativas (CTE)
Espacio compartido de libre acceso para estudiantes de la Universidad de Colima, la instalación
cuenta con salas de trabajo, un auditorio con capacidad para 350 discentes, un Centro Interactivo de
Aprendizaje Multimedia (CIAM) y una sala para video conferencias. Los discentes y docentes
pueden reservar espacios del CTE para la realización de actividades diversas, lo cual coadyuva al
desarrollo de las competencias marcadas por el PE.
Centro de Auto acceso al Aprendizaje de Lenguas (CAAL)
El CAAL es un espacio institucional compartido que permite al discente de manera autónoma
fortalecer su formación integral en el dominio de un segundo idioma, además les da la oportunidad
de poder prepararse para tomar exámenes que los certifiquen.
Edificio de servicios universitarios
Es un espacio común de encuentro en el cual se ofrecen servicios de cafetería, librería, papelería,
fotocopiado, acceso a internet, kiosko de servicios, consultorio de PrevenIMSS, entre otros.
Programas y servicios educativos
Voluntariado universitario
Este programa institucional coadyuva a la formación integral a través del desarrollo de valores que
inciden en el ámbito de la responsabilidad social.
Universidad saludable, PrevenIMSS
Programa de salud estructurado bajo un convenio entre la Universidad de Colima y el Instituto
Mexicano del Seguro Social, se encarga de promover estilos de vida saludable. Se cuenta con un
diagnóstico de salud de discentes y trabajadores, afilia a los discentes al IMSS, realiza programas de
capacitación permanente.
Programa de liderazgo con desarrollo humano (PROLIDEH)
Promueve la participación de los discentes en cursos-talleres de desarrollo humano ofertados con el
propósito de cultivar las competencias de formación integral, obteniendo con esto una participación
activa como ciudadanos.
Brigadas ecológicas
Fomenta la participación de los discentes en actividades con énfasis en la cultura ecológica y
sustentabilidad, realizando eventos como las brigadas de limpieza, de reforestación y campañas
para generar conciencia sobre el cuidado del agua, electricidad y recursos naturales.
Becas
El PE de LGND está respaldado por el programa de becas institucional y federal para garantizar la
permanencia de los discentes, así como para incentivar el buen desempeño de los mismos.
Los aspectos: perfil docente para el programa educativo, estrategias de apoyo al aprendizaje,
servicios para gestión de información, infraestructura educativa de la DES e infraestructura
educativa de la Universidad de Colima descritos en los apartados anteriores, darán soporte a la
gestión del currículo considerando todas las modalidades de cobertura educativa del PE, tanto para
las modalidades de 3, 4 y 5 años.
Internacionalización del currículo La pertinencia del PE está fundamentada en las directrices de las megas tendencias en materia de
TI, en lo que respecta a fundamentos educativos se han contemplado estudios internacionales sobre
estrategias educativas y sobre organización curricular. El programa educativo incluye la
implementación del aprendizaje basado en competencias, utilizando como estrategia de enseñanza
aprendizaje los proyectos integradores.
99
Con relación a la homologación de conocimientos a nivel nacional e internacional, se han integrado
conocimientos basados en estándares implementados en certificaciones, otorgadas por organismos
reconocidos. Los docentes del PE cuentan con certificaciones de esta naturaleza en su formación
profesional. Aunado a esto, se cuenta con convenios de colaboración con dos empresas que
certifican a profesionistas a nivel internacional y nacional: Global Knowledge México y el Centro
Netec, las cuales han convenido proporcionar un trato preferente a docentes, discentes y egresados
de la LGND.
Dentro de la formación curricular, el discente recibirá la capacitación en mejores prácticas de
carácter internacional en materia de gestión de TI de parte de la planta docente. Lo anterior le
permitirá evaluarse y capacitarse en los centros certificadores antes mencionados, y desde luego,
obtener eventualmente una certificación de esta naturaleza. En el apartado de la gestión del
currículo se hace hincapié en la selección colegiada de los docentes que impartirán las asignaturas
de las áreas de especialización, teniendo en cuenta para ello su perfil profesional y su formación en
los estándares internacionales de estas disciplinas.
El PE considera el aprendizaje de segunda lengua como una estrategia de movilidad académica para
el discente, proporcionándole a este la posibilidad de tener experiencias de aprendizaje más allá de
sus fronteras. En la concepción de la curricula se incluye la formación integral que engloba las
dimensiones social, cultural y humana del discente. Otro aspecto considerado al interior de la
curricula es el trabajo interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar, privilegiando la práctica
del aprendizaje colaborativo.
El PE debe buscar convenios de doble titulación o titulaciones conjuntas entre los programas
académicos y sus pares en otros países.
Se contempla la inclusión de referencias bibliográficas en otros idiomas dentro del programa
analítico de las asignaturas del PE.
Las DES FCAT y FCAM cuentan con los recursos humanos y materiales necesarios para la
implementación inicial del nuevo programa, así como con el apoyo institucional para soportar los
programas transversales. De esta manera se ha establecido la proyección de las diferentes
modalidades descritas al interior del currículo.
Estrategias de evaluación del currículo
Evaluación Interna del Currículo
Con el fin de mantener actualizado el plan de estudios de Licenciado en Gestión de Negocios
Digitales y ofrecer a los discentes contenidos pertinentes, se llevarán a cabo estrategias de
monitoreo, realimentación y evaluación curricular, tal como lo marca el nuevo modelo educativo de
nuestra Universidad. En estos procesos deberán participar los cuerpos académicos del plantel,
profesores de asignatura, discentes, egresados y personal de distintas instancias universitarias.
Proceso interno de evaluación del PE de LGND
Tomando como referente los objetivos y las competencias del programa, se realizará un proceso de
evaluación de su implementación e impacto, para lograr su aplicación eficiente y garantizar óptimos
resultados en las siguientes etapas:
Proceso de admisión
Con el objeto de conocer las características de los alumnos de nuevo ingreso y evaluar el impacto de
la implementación del plan de estudios en la demanda por la carrera, así como en el tipo de alumnos
que se interesan por ella, todos los años se debe evaluar los datos proporcionados por el Sistema de
Control Escolar de la Universidad de Colima (SICEUC) tales como el número de aspirantes, la escuela
de procedencia, el promedio general de bachillerato y la puntuación obtenida en el examen de
admisión, tanto en el apartado de diagnóstico como el de selección.
Así mismo se tiene que analizar los resultados del cuestionario de diagnóstico general del discente
de nuevo ingreso, con el fin de conocer sus actitudes, expectativas en relación de la carrera, así como
aspectos familiares, socio-económicos y académicos.
Con los datos recabados de las acciones anteriores se pueden tomar decisiones referentes a la
promoción del plan de estudios, el taller de proyecto de vida y carrera, los cursos de inducción, el
programa de tutorías o la oferta de diversas actividades en apoyo a los discentes de nuevo ingreso.
Trayectoria escolar
El PE de LGND en su etapa de evaluación debe realizar un análisis de indicadores de rendimiento
escolar de manera colegiada tales como porcentaje de aprobación, reprobación y deserción que se
obtienen del SICEUC. Así mismo en cada periodo de evaluación se analizan las asignaturas objetos
de atención con la finalidad de implementar cursos remediales a los discentes en las situaciones que
se deban de aplicar para incidir en la retención de los mismos.
Con los resultados obtenidos se debe realizar de ser necesario la actualización en la seriación de las
materias y/o contenidos de las mismas, así como los mecanismos de evaluación de las competencias
y la revisión de los perfiles docentes, estas actualizaciones serán atendidas por las academias del PE
para darle mayor pertinencia.
Evaluación docente
Cada semestre la Dirección General de Desarrollo de Personal Académico de la Universidad de
Colima aplica un instrumento de evaluación que tiene por objetivo contribuir a la mejora de la
calidad de la capacidad académica, de modo tal que posibilite la identificación e implementación de
medidas de mejora continua.
Los discentes del PE de LGND y la dirección deben contestar la evaluación con objetividad y
confidencialidad. Los resultados serán sujetos de análisis cuantitativo y cualitativo que permite
implementar un plan de acción que mejore la práctica docente, especialmente los casos que
muestran resultados poco satisfactorios.
Dado que se trabajará en proyectos integradores con la participación de grupos de docentes, se
establecerán rubricas que permitan evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de las fases de
cada proyecto, los cuales se revisarán buscando la innovación de manera colegiada por la academia
del semestre. De igual manera, se evaluara el desempeño de los docentes que realizan asesoría en
los proyectos.
101
Seguimiento de egresados
De manera institucional, después de un año de haber concluido el curso de la Licenciatura en
Gestión de Negocios Digitales, se debe de realizar una encuesta denominada seguimiento de
egresados con base en el programa institucional de seguimiento de egresados, el cual es llenado de
forma electrónica, esto tiene como objetivo servir como insumo para realizar un FODA del
desempeño del PE.
Trabajo de academias
Para el monitoreo del PE de LGND se establece el seguimiento a través de reuniones de academia
por áreas de formación y por semestre que permite retroalimentar el trabajo académico en clase, así
como tomar acciones de control preventivas y correctivas. A través del trabajo colegiado de la
planta académica se beneficia el proceso de enseñanza aprendizaje así como los discentes del
programa.
Las Academias evaluarán el desempeño de las siguientes actividades tales como:
Analizar, actualizar y evaluar los programas de enseñanza, con el fin de lograr una mayor
congruencia y vinculación entre contenidos, objetivos, instrumentación didáctica y perfil
profesional, con las necesidades del entorno social.
Incorporar el aprendizaje basado en proyectos integradores.
Gestionar bancos de problemas y soluciones que alimenten a los proyectos integradores.
Designar roles y funciones para el trabajo colegiado por semestre, tomando en cuenta los
perfiles del capital humano.
Promover espacios de discusión y análisis sobre los procesos de enseñanza aprendizaje.
Revisar y analizar los resultados del examen general de egreso para retroalimentar los
planes de estudio y realizar las adecuaciones pertinentes.
Analizar los resultados del proceso de admisión, para conocer las posibles deficiencias en los
alumnos de nuevo ingreso para la implementación de cursos-talleres remediales o de
nivelación.
Sugerir ante las instancias competentes, las instalaciones, el equipo, los recursos y apoyos
bibliográficos, así como los materiales y apoyos técnicos indispensables para el buen
funcionamiento del plantel.
Evaluación Externa del Currículo.
Los referentes externo que permite la evaluación del PE de Licenciado en Gestión de Negocios
Digitales son principalmente dos, uno que realizan los organismos reconocidos por el COPAES y otro
que realiza la misma institución.
Consejo Para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES)
El PE de LGND debe cumplir con criterios durante su etapa de implementación que le permitan
obtener acreditación nacional e internacional por el Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la
Contaduría y Administración (CACECA), organismo evaluador que permite visualizar las
deficiencias del programa y toda la estructura que interviene para su funcionamiento.
Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL)
Durante la implementación del PE se debe de trabajar para que el Centro Nacional de Evaluación
(CENEVAL) pueda crear un Examen General de Egreso (EGEL) que sea afín a La Licenciatura en
Gestión de Negocios Digitales que permita al discente demostrar las competencias adquiridas en el
transcurso de su vida académica que permite mejorar indicadores de rendimiento escolar, así como
permite ver las áreas de oportunidad que hay que mejorar en el PE de LGND.
Estudio de empleadores
El estudio de empleadores permite recabar información del sector productivo, particularmente de
los empleadores, acerca de las necesidades y preferencias socio-profesionales respecto a las
competencias que requieren los egresados del PE de LGND una vez incorporados al sector
productivo; con base en ello se pueden tomar decisiones en el diseño de estrategias de enseñanza
aprendizaje, así como también para reestructurar el currículo existente, atendiendo las demandas
que surgen de dicho estudio.
Estudio de demanda
Permite conocer el interés por parte de los estudiantes a punto de egresar del bachillerato para
ingresar en la LGND. Con base en ello se pueden tomar decisiones en el diseño de estrategias de
enseñanza aprendizaje, así como también para reestructurar el currículo existente, atendiendo las
demandas que surgen de dicho estudio.
Autoevaluación del currículo.
Por medio del trabajo colegiado y a través de las academias del programa educativo, se evaluará el
desempeño que los alumnos tienen a lo largo del semestre por medio de sus proyectos integradores,
consensando los mecanismos de evaluación y la ponderación de los resultados educativos. Las
rubricas de evaluación de proyectos serán parte fundamental, ya que permiten de manera colegiada
crear estándares de medición en la calidad de los mismos.
El seguimiento de rendimiento académico, representa un ejercicio de evaluación y aprovechamiento
escolar, lo que da la pauta para realizar ajustes tanto en los programas de contenidos como en las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, pues se trata, de cortes parciales en el avance de los
proyectos integradores. Esta es también, una discusión académica colegiada.
La actualización de contenidos temáticos de las asignaturas, se realizará por medio de las academias
establecidas en el programa, en este ejercicio se pretenden ajustar los objetivos curriculares en
relación a los temas de mayor pertinencia. Buscando con esto, la constante actualización tanto de los
contenidos como de las herramientas de enseñanza-aprendizaje.
103
Para evaluar el desempeño docente se cuenta con el programa institucional de evaluación y
promoción docente, el cual ya cuenta con mecanismos establecidos como parámetros de medición
de desempeño del profesorado.
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105
ANEXOS
ANEXO I
Modalidades para la cobertura del currículo
La flexibilidad del currículo permite al discente cursar la totalidad de sus créditos en distintos
periodos de tiempo. El PE está diseñado para ser cursado en cuatro años, sin embargo, el discente
puede elegir otras modalidades que le permiten adaptar su aprendizaje de acuerdo a sus
necesidades particulares.
Modalidad cobertura en tres años
La modalidad de tres años permite al discente cursar la carrera en seis semestres completando los
créditos de dos asignaturas de manera intersemestral a partir de la conclusión del tercer semestre.
De tal forma que se contará con los tres primeros semestres para evaluar si el discente cumple con
los requisitos necesarios para cursar esta modalidad.
Si el alumno cumple con los requisitos anteriores, dará inicio en el periodo ordinario su primera
asignatura intersemestral, la cual cubrirá de cinco o seis créditos, respetando que no se excedan 40
horas semanales, lo cual, permitirá dar término a la asignatura en 10 o 12 días naturales,
considerando 60% modalidad presencial y el resto a distancia (asincrónica o virtual), y dar inicio a
la siguiente asignatura intersemestral, la cual seguirá el mismo mecanismo.
Para esta modalidad existe la siguiente malla curricular.
107
Proceso
administrativo EA 4 1 5 5
Elementos de
marketing EA 4 1 5 5
Proceso contable
EA 5 1 6 6
Derecho mercantil
y corporativo ML 4 1 5 5
Matemáticas para
negocios PA 4 1 5 5
Ética: desarrollo
sustentable y
responsabilidad
social FI 4 2 6 6
Inglés I
ID 3 1 4 4
Electiva I
FI 0 2 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Economía
EA 4 1 5 5
Planeación
estratégica de
mercadotecnia EA 4 1 5 5
Software contable
TI 4 1 5 5
Gestión de datos
empresariales TI 5 1 6 6
Modelos
cuantitativos y
cualitativos para la
toma de decisiones PA 4 1 5 5
Capital humano
EA 5 1 6 6
Inglés II
ID 3 1 4 4
Electiva II
FI 0 2 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Comportamiento
organizacional
EA 4 1 5 5
Fundamentos para
la gestión de
servicios EA 4 1 5 5
Administración
financiera
EA 4 1 5 5
Sistemas de
información
administrativos para
la toma de decisiones TI 5 1 6 6
Estadística
aplicada en los
negocios PA 4 1 5 5
Optativa de
especialización:
integradora I ES 5 1 6 6
Inglés III
ID 3 1 4 4
Electiva III
FI 0 2 2 2
Servicio social
universitario
FI 0 3 3 1
TI para negocios
digitales TI 4 1 5 5
Contribuciones en
los negocios
EA 3 1 4 4
Gestión de la
calidad EA 3 1 4 4
Prácticas de la
gestión de
servicios EA 5 1 6 6
Modelos de
negocios
electrónicos TI 4 1 5 5
Formalización en
la creación de
negocios ML 3 1 4 4
Optativa
formación básica I ES 5 1 6 6
Optativa de
especialización:
integradora II ES 5 1 6 6
Inglés IV
ID 3 1 4 4
Electiva IV
FI 0 2 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1 Tecnología para
soluciones
contables I TI 4 1 5 5
Optativa
formación básica
IV
ES 5 3 8 8
Administración
estratégica EA 3 1 4 4
Herra mi enta s de
di s eño grá fi co
pa ra ma rketi ng TI 4 1 5 5
Seminario de
investigación IN 2 3 5 5
Comercio
electrónico TI 5 1 6 6
Optativa
formación básica
II ES 5 1 6 6
Optativa de
especialización:
integradora III ES 5 1 6 6
Inglés V
ID 3 1 4 4
Electiva V
FI 0 2 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Inte
rse
me
stra
l
Laboratorio de
marketing digital
TI 4 1 5 5
Optativa de
especialización:
integradora IV
ES 5 1 6 6
Servicio social
constitucional TI 0 20 20 10
Electiva VII
FI 0 2 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Gestión de
proyectos I EA 4 1 5 5
Gestión de
negocios digitales TI 5 3 8 8
Tecnología para
soluciones
contables II TI 4 1 5 5
Optativa
formación básica
III ES 5 1 6 6
Optativa de
especialización:
integradora V ES 5 1 6 6
Inglés VI
ID 3 1 4 4
Electiva VI
FI 0 2 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Gestión de
proyectos II EA 4 1 5 5
Optativa de
especialización:
integradora VI
ES 5 3 8 8
Prácticas
profesionales TI 0 20 20 8
Electiva VIII
FI 0 2 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Inte
rse
me
stra
l In
ters
em
est
ral
Inte
rse
me
stra
l
Figura 13. Mapa curricular para tres años.
Facultad de Contabilidad y Administración
Mapa Curricular de la Licenciatura en Gestion de Negocios Digitales Clave: Fecha de Aprobación:
Se Núcleo de Formación Básico y Materias Optativas del Área Materias Complementarias y Electivas
I
Crédito
39
II 39
III 39
9
IV 38
13
V 39
24
VI 37
24
Simbología Total de créditos 300.6
Nombre de la Materia o Módulo
No. de Créditos (Cr)
No. de Horas Totales (TH)
No. de Horas de Trabajo Independiente (HTI)
No. de Horas bajo la Conducción de un Académico (HCA)
Área de Formación o Eje Curricular
Clave de las Áreas de Formación o Ejes Curriculares
EA Económico administrativa
TI Tecnologías de información
FI Formación integral
PA Procesos analíticos
ML Marco legal
Núcleo de Formación Básico: materias obligatorias propias del área de
Materias Optativas del Área: materias que el estudiante debe escoger para profundizar en su área de
Materias Complementarias: materias obligatorias establecidas institucionalmente, contribuyen a la formación
Materias Electivas: materias que el estudiante debe elegir, constituyen en valor agregado para su
IN Investigación
ES Especialización (salida terminal)
ID Idiomas
Para que el discente pueda optar por esta modalidad, debe reunir invariablemente estos requisitos:
a) Permanecer exento de exámenes ordinarios durante toda su trayectoria escolar.
b) Tener un promedio superior o igual 8.0 en cada semestre cursado.
c) Ser estudiante de tiempo completo.
d) Que haya al menos cinco discentes interesados en esta modalidad de su generación.
En caso de incumplimiento de los requisitos antes señalados se reubicará en la modalidad de cuatro
años.
Modalidad cobertura en cinco años
La modalidad de cinco años permite al discente cursar la carrera en 10 semestres diseminando los
créditos de las asignaturas de tal forma que se minimiza la carga semestral para el discente
conforme se avanza en los semestres.
El discente podrá solicitar su ingreso a esta modalidad al término del segundo semestre, y a su vez,
de acuerdo al rendimiento que muestre en los dos primeros semestres, se le sugerirá ingresar a esta
modalidad con cargas mínimas para asegurarle que termine de manera satisfactoria su carrera.
Se revisarán de manera colegiada las solicitudes de los discentes para el ingreso a esta modalidad.
Para esta modalidad existe la siguiente malla curricular.
109
Proceso
administrativo
EA 4 1 5 5
Elementos de
marketing
EA 4 1 5 5
Proceso
contable
EA 5 1 6 6
Derecho
mercantil y
corporativo ML 4 1 5 5
Matemáticas
para negocios
PA 4 1 5 5
Ética:
desarrollo
sustentable y
responsabil ida d social
FI 4 2 6 6
Inglés I
ID 3 1 4 4
Electiva I
FI 1 1 2 2
Servicio social
universitario
FI 0 3 3 1
Economía
EA 4 1 5 5
Planeación
estratégica de
mercadotecnia EA 4 1 5 5
Software
contable
TI 4 1 5 5
Gestión de
datos
empresariales TI 5 1 6 6
Modelos
cuantitativos y
cualitativos para
la toma de
decisiones PA 4 1 5 5
Capital humano
EA 5 1 6 6
Inglés II
ID 3 1 4 4
Electiva II
FI 1 1 2 2
Servicio social
universitario
FI 0 3 3 1
Fundamentos
para la gestión
de servicios EA 4 1 5 5
Administración
financiera
EA 4 1 5 5
Sistemas de
información
administrativos
para la toma de
decisiones TI 5 1 6 6
Estadística
aplicada en los
negocios PA 4 1 5 5
Comportamient
o
organizacional EA 4 1 5 5
Formalización
en la creación
de negocios ML 3 1 4 4
Inglés III
ID 3 1 4 4
Electiva III
FI 1 1 2 2
Servicio social
universitario
FI 0 3 3 1
Administración
estratégica
EA 3 1 4 4
Gestión de la
calidad EA 3 1 4 4
Prácticas de la
gestión de
servicios EA 5 1 6 6
Modelos de
negocios
electrónicos TI 4 1 5 5 He rra mi e nta s
de di s e ño
grá fi co pa ra
ma rke ti ng TI 4 1 5 5
Inglés IV
ID 3 1 4 4
Electiva IV
FI 1 1 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Contribuciones
en los negocios EA 3 1 4 4
Comercio
electrónico TI 5 1 6 6
Optativa de
es pecialización:
integradora I ES 5 1 6 6
Inglés V
ID 3 1 4 4
Electiva V
FI 1 1 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Tecnología para
soluciones
contables I TI 4 1 5 5
Laboratorio de
marketing
digital TI 4 1 5 5
Optativa
formación
básica I ES 5 1 6 6
Optativa de
es pecialización:
integradora II ES 5 1 6 6
Inglés VI
ID 3 1 4 4
Electiva VI
FI 1 1 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Tecnologias de
información
para negocios
digitales TI 4 1 5 5
Tecnología para
soluciones
contables II TI 4 1 5 5 Gestión de
negocios
digitales TI 5 3 8 8
Optativa
formación
básica II Optativa de
es pecialización:
integradora III ES 5 1 6 6
ES 5 1 6 6
Servicio social
constitucional TI 0 20 20 9.6
Electiva VII
FI 1 1 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Optativa
formación
básica III Optativa de
es pecialización:
integradora IV ES 5 1 6 6
ES 5 1 6 6
Electiva VIII
FI 1 1 2 2
Servicio social
universitario FI 0 3 3 1
Clave de las Áreas de Formación o Ejes Curriculares EA Económico administrativa TI Tecnologías de información FI Formación integral PA Procesos analíticos ML Marco legal IN Investigación ES Especialización (salida terminal) ID Idiomas
Figura 14. Mapa curricular para cinco años
Facultad de Contabilidad y Administración
Mapa Curricular de la Licenciatura en Gestion de Negocios Digitales Clave: Fecha de Aprobación:
Sem
Núcleo de Formación Básico y Materias Optativas del Área Materias Complementarias y Electivas
Crédito
I 39.00
II 39.00
III 33.00
IV 30.00
V 28.00
VI 29.00
VII 34.60
VIII 23.00
Gestión de
IX proyectos I
Seminario de
investigación
Optativa de
es pecialización:
integradora V
Prácticas
profesionales
24.00
EA 4 1 5 5 IN 2 3 5 5 ES 5 1 6 6 TI 0 20 20 8
Gestión de
X proyectos II
Optativa
formación
básica IV
Optativa de
es pecialización:
integradora VI
21.00
EA 4 1 5 5 ES 5 3 8 8 ES 5 3 8 8
Simbología
Total de créditos
300.6
Nombre de la Materia o Módulo
No. de Créditos (Cr)
No. de Horas Totales (TH)
No. de Horas de Trabajo Independiente (HTI)
No. de Horas bajo la Conducción de un Académico (HCA)
Área de Formación o Eje Curricular
Núcleo de Formación Básico: ma te rias obligatorias propias del área de formación.
Materias Optativas del Área: ma te rias que el e studiante debe e scoger para profundizar e n s u área de formación.
Materias Complementarias: ma te rias obligatorias establecidas institucionalmente, contribuyen a la formación i ntegral.
Materias Electivas: ma te rias que e l estudiante debe elegir, constituye n en valor agregado para su formación i ntegral.
Para las tres modalidades que ofrece el programa y para efectos de indicadores de control escolar,
se considerarán las fechas de egreso y fin de la trayectoria de cobertura del currículo, es decir, se
tendrán tres cohortes: a tres, cuatro y cinco años, tomando en cuenta la migración del discente a
través de estas modalidades.
Sin embargo, se considera una solución a las diferentes variantes como: temporalidad, rendimiento
escolar, salud, programación de asignaturas en otras facultades y otras situaciones no previstas, se
harán los ajustes de carácter administrativo dando flexibilidad a los procesos y trayectorias de
cobertura del currículo aquí propuestas, para que el discente no quede forzado a terminar en tres,
cuatro o cinco años.
No obstante, que las asignaturas cambian de ubicación, el número de créditos semanales no se ven
afectados. De igual manera, se ha cuidado la secuencia de asignaturas para que no se afecten las
fases del proyecto integrador, así como la secuencia lógica de los contenidos curriculares.
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