Facultad de Psicología Licenciado en Psicologíadigeset.ucol.mx/psicologia/manuales/abp/Manual 8o 2015.pdfPsicología aplicada en el área educativa /Manual para estudiantes 2015

Facultad de Psicología

Licenciado en Psicología

Manual de Octavo Semestre

Modalidad Educativa: TUTORIA ABP

EJE ARTICULADOR: Psicología Aplicada

MATERIA: Psicología Aplicada en el Área Educativa

2015

Mtro. José Eduardo Hernández Nava/ Rector

Mtro. Christian Jorge Torres Ortiz Zermeño / Secretario General

Dra. Martha Alicia Magaña Echeverría/Coordinadora General de Docencia

Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Estudios de Pregrado

Facultad de Psicología

Mtra. Elsa Guadalupe Chávez De Anda/ Directora de la Facultad

Mtro. Jorge Guzmán Muñiz/ Subdirector

Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica

Mtra. Reyna Martínez Zavala/ Secretaria Administrativa

Mtra. Ana Eugenia Macedo Torres/ Asesor Pedagógico

Comité de Diseño

Licda. Hilda Alcaraz Solórzano/ Profesora de Tiempo Parcial

Dra. Nancy Elizabeth Molina Rodríguez/ Profesora de Tiempo Parcial

Mtro. Julio César Verdugo Lucero/ Profesor de Tiempo Completo

Mtra. Leticia Villarreal Caballero/Presidente de la Academia Tutoría ABP.

Dra. Ximena Zacarías Salinas/Secretaria de la Academia Tutoría ABP

Proceso Tutorial ABP Octavo Semestre Psicología aplicada en el área educativa /Manual para estudiantes

2015

Índice

Pág.

El proceso tutorial: Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas .............................. 1

Evaluación..................................................................................................................... 8

Plan de curso ............................................................................................................... 11

Escenarios ................................................................................................................... 22

Formatos de evaluación ............................................................................................... 26

Cronograma ................................................................................................................. 39

Bibliografía ................................................................................................................. 42

Comentarios y/o sugerencias ....................................................................................... 43


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1

El proceso tutorial:

Estrategia de Aprendizaje Basado en

Problemas


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Los grupos tutoriales/ABP Académicamente se centran en el desarrollo de competencias conceptuales, metodológicas,

contextuales (en su parte teórica), éticas e integrativas, a partir de la modalidad didáctica de

aprendizaje basado en problemas y trabajo en equipos cooperativos.

Pedagógicamente se abordan con la modalidad de grupos tutórales /ABP, los cuales tienen

administrativamente las siguientes características:

Duración: Dos sesiones tutórales semanales de 3 horas, cada una.

Valor en Créditos/Semestre: 12

Valor en Créditos/Totales: 120

Integrantes: 8 estudiantes como mínimo y 10 como máximo, acompañados por un

Docente/Tutor(a).

Estrategia Didáctica: Grupos tutórales centrados en aprendizaje basado en problemas y

trabajo en equipos cooperativos.

Estrategias de Evaluación: Evaluación formativa, la cual incluye la autoevaluación,

evaluación de pares, evaluación del y al tutor y portafolio de evidencias de aprendizaje.

Criterio de Acreditación: Desempeño en términos de dominio y pericia con nivel de

desempeño límite, equivalente numéricamente a 6.0. El rango posible es el siguiente:

o Desempeño altamente satisfactorio (DAS): Equivalente numérico: De 9.5 a 10.0

o Desempeño satisfactorio (DS): Equivalente numérico: 8.0 a 9.4

o Desempeño límite (DL):6.0 a 7.9

o Desempeño insatisfactorio (DIS): 5.9 ó menos

Definición de roles para el proceso tutorial/ABP

Sobre las funciones del tutor(a)

1. Promover la participación reflexiva y crítica de todos y cada uno de los integrantes del

equipo.

2. Facilitar el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos a definir sus necesidades educativas.

3. Promover en los estudiantes la consulta y uso adecuado de recursos educativos, tanto en

términos cuantitativos, como cualitativos.

4. Ser flexibles en la conducción del proceso tutorial, de modo tal que permita optimizar el

trabajo cooperativo.

5. Hacer intervenciones diferenciales, de acuerdo a las necesidades, capacidades y

potencialidades de los estudiantes y de las competencias profesionales a alcanzar.

6. Expresar de manera clara, breve, concreta y precisa sus ideas, cuestionamientos y opiniones,

ante el equipo.

7. Enfatizar sobre los procesos más que en los productos, es decir en el aprendizaje

significativo, la construcción de conocimiento, el trabajo cooperativo y la

solución/comprensión del problema, más que en el resultado final de los mismos.

8. Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes en cada sesión, tomando como base:


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Calidad de las participaciones, entendida ésta como la pertinencia, relevancia,

coherencia, profundidad temática y análisis crítico de la información.

Habilidad del alumno para integrar la información.

Integración al trabajo en equipo.

Factores administrativos: asistencia, puntualidad, cumplimiento con el trabajo acordado

en equipo.

9. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos

utilizados, considerando especialmente:

Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.

Actualidad histórica y temporal.

Soporte teórico conceptual.

Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.

10. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:

a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).

b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.

c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema,

considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto.

d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los

objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente

de cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).

e) La retroalimentación a la autoevaluación de cada estudiante, a partir del desempeño

observado a lo largo de la(s) sesión(es) (de acuerdo al formato pertinente), facilitando la

identificación de necesidades profesionales y la toma de decisiones que permitan superar

dichas necesidades.

f) Sugerir estrategias de comunicación, organización del trabajo, liderazgo, a través de la

retroalimentación.

g) Identificar y canalizar casos para la tutoría personalizada.

ROL DIFERENCIADO DEL TUTOR(A)1

Eje articulador: Psicología Aplicada en el área educativa

1. Diversificar las estrategias de problematización en ABP, utilizando recursos diversos

como películas, videos, noticias, reportajes en medios de comunicación, casos simulados

y reales, entre otros.

2. Dirigir y centrar los objetivos de aprendizaje en las estrategias especializadas de

intervención y evaluación para el abordaje de los problemas.

3. Exigir la generación de hipótesis a nivel de intervención.

4. Exigir el dominio de las bases teóricas de instrumentos, técnicas y métodos de evaluación

e intervención.

5. Cuestionar sobre la vinculación entre el conocimiento construido y el contexto social.

1Zacarías X., Martínez A., García C. ,Molina N ,Guzmán O. y Núñez A. (2006)


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6. Exigir el uso de recursos actuales incluyendo revistas científicas, bases de datos

académicas, tesis y otras publicaciones especializadas.

Sobre las funciones del estudiante

1. Corresponsabilizarse de su proceso de formación profesional, desarrollando y/u optimizando

sus estrategias de aprendizaje y tiempos de dedicación.

2. Mostrar interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información, la

integración al trabajo en equipo, y la formulación preguntas y respuestas.

3. Expresarse de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones, tanto de

verbales como escritas.

4. Justificar conceptualmente sus opiniones y/o sintetizar de manera clara los puntos de vista

personales.

5. Tolerar perspectivas distintas a la propia y analizar sus propios pensamientos.

6. Identificar objetivos de aprendizaje personales y asumir la responsabilidad sobre los

consensuados en el equipo.

7. Desarrollar de manera permanente y continua habilidades para la búsqueda y organización de

la información.

8. Mantener una franca actitud de trabajo en el límite superior de su capacidad, tanto en el

ámbito personal, como del equipo (zona de desarrollo próximo), a través de acciones

concretas y no sólo de manera intencional.

9. Evaluar su propio desempeño, de forma autocrítica y reflexiva, de modo tal que le permita la

identificación de necesidades de formación profesional y la toma de decisiones que permitan

superarlas (autoevaluación).

10. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos

utilizados, considerando especialmente:

Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.

Actualidad histórica y temporal.

Soporte teórico conceptual.

Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.

11. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:

a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).

b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.

c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del

problema, considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el

contexto.

d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de

los objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un

ambiente de cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato

pertinente).


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Para la estructura de las sesiones tutoriales

1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y

tiempo son:

a) Apertura: conocimiento del problema y/o acuerdos a los que se hayan llegado en la sesión

anterior, esto deberá permitirle al tutor, en:

La primer sesión, identificar lo que los alumnos saben del problema, los conceptos

que conocen, los que desconocen y las ideas que personalmente tienen sobre el

mismo. Tiempo aproximado 20 min.

Las sesiones posteriores recordar los acuerdos a los que se llegaron y los objetivos de

aprendizaje que se plantearon: Tiempo aproximado 5 min.

b) Desarrollo temático en:

La primera sesión se caracterizará por la lluvia de ideas relacionadas con el problema,

la definición y consenso de objetivos de aprendizaje y la identificación inicial de los

recursos educacionales pertinentes. Tiempo aproximado 50 min.

Las sesiones siguientes estarán centradas en el análisis crítico, discusión e integración

de la información obtenida. Tiempo aproximado 75 min.

c) Cierre: en esta fase se identificarán las necesidades de aprendizaje de los alumnos y se

realizará el plan de acción para la sesión subsecuente. Tiempo aproximado 10 minutos.

d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación. Tiempo aproximado 30 minutos.

Dirección de las sesiones tutoriales

1. Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.

2. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.

3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen, de no ser así, pida que sea aclarado.

4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave. (¿Tienes alguna evidencia para

respaldar lo que dices?, ¿Qué pasos seguiste?, ¿Desde que otras posturas se puede explicar

este tema?)

5. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.

6. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación

7. Cuando un estudiante termine de hablar, observar al resto del grupo para juzgar las

reacciones.

8. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.


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Administrativos de las sesiones tutoriales

1. Iniciar puntualmente

2. Concluir puntualmente.

3. El tutor es responsable de los materiales y formatos necesarios para el adecuado desarrollo de

las sesiones.

4. Los avances del trabajo en equipo quedarán respaldados en la agenda de trabajo establecida

con ese propósito.

5. En cada sesión tutorial se contará con:

Secretario, el cual tendrá la responsabilidad de llevar la agenda de trabajo; las actividades

centrales de este rol son: registrar la lluvia de ideas y los objetivos de aprendizaje

consensuados por el equipo en la primera sesión; incorporar, al final de la sesión, los

comentarios vertidos por cada uno de los alumnos y el tutor durante la evaluación de la

sesión, así como los eventos y/o acuerdos especiales a los que se llegaron en la sesión(es).

Esta función NO se mantendrá a lo largo de la sesión, será sólo al inicio y al final de la

misma, de modo tal que libere al alumno para optimizar su participación.

Moderador: su función central es dar fluidez a la sesión, equilibrando los tiempos de

intervención y otorgando la participación, sin restarle importancia a su participación en la

presentación y análisis crítico de la información.

ADECUACIONES METODOLOGICAS DE LA TUTORIA PARA OCTAVO SEMESTRE

La metodología que se aplica al sistema tutorial bajo la modalidad de aprendizaje basado en

problemas, presenta algunas modificaciones para el trabajo tutorial de octavo semestre,

considerando los siguientes argumentos:

De acuerdo con la propuesta curricular del CIACE el estudiante de licenciatura en psicología ya

ha cubierto la formación básica con respecto a los procesos psicológicos durante los tres primeros

semestres que forman parte del primer eje articulador (procesos psicológicos básicos), así mismo,

estos procesos psicológicos ya los han visto manifestados durante las etapas del ciclo vital

humano; es decir en infancia, adolescencia y adultez; ahora, el abordaje de estos procesos

psicológicos serán analizados a partir de escenarios específicos y en características individuales

en donde se aplican las funciones básicas del psicólogo, que son: la Evaluación, la Intervención y

la Investigación.

Incluso, ya el psicólogo en formación podrá llevar su análisis para identificar los diferentes

niveles de intervención, ya sea Promocional, que implica procesos de: Sensibilización,

Información o Desarrollo de factores protectores; o a Nivel Preventivo Primario, ya sea en

capacitación o identificación oportuna de problemas; o en el Nivel Preventivo Secundario o

Terciario en situaciones de: Asesoría, Consultoría u Orientación.

El trabajo tutorial en este semestre por lo tanto, se llevará desde el área de aplicación de la

psicología en escenarios educativos, logrando desarrollar competencias conceptuales,

metodológicas- técnicas, integrativas y éticas.


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Esta experiencia en el trabajo tutorial es ya un antecedente de lo que implica una intervención

real como profesional de la psicología en la cual se plantea la necesidad de llevar a cabo procesos

de toma de decisiones basadas en evidencias, a partir de un dominio metodológico y técnico más

sistemático que implique la obtención y elección de dichas evidencias.

Bajo esta perspectiva, el trabajo tutorial se desarrolla a partir de la revisión de 3 casos o

problemas que tendrán una duración de 9 sesiones en promedio donde se plantea la siguiente

secuencia de metodológica para el análisis de los escenarios: analizar la información teórica

contextual, establecer los aspectos metodológicos y técnicos tanto para la evaluación como la

intervención de las situaciones revisadas.

Estos tres momentos de análisis y de abordaje permiten al alumno(a) tener ese acercamiento a su

quehacer profesional tomando en cuenta las dimensiones metodológica-técnica y ética (ver

documento de funciones diferenciadas del rol del tutor de ABP).


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EVALUACIÓN

De las evaluaciones 1. La estrategia de evaluación de los alumnos incorporados al CIACE. Psicología, busca

comprender todos los aspectos del proceso educativo, desde los aspectos de planificación,

hasta las personas incorporadas al mismo (docentes y estudiantes) y se presenta en tres

grandes modalidades:

a) Evaluación del estudiante: submodalidades: formativa y sumativa.

b) Evaluación de proceso: submodalidades: del tutor(a), de contenidos y de la dinámica

de aprendizaje y educativa.

c) Evaluación del proyecto en general: submodalidades: curricular e impacto en los

indicadores de rendimiento académico.

2. La evaluación del estudiante submodalidad formativa se define como “el conjunto de

procedimientos de medición que utilizan observación directa y registro del desempeño de un

estudiante en el currículum local, como una base para recopilar información y así tomar

decisiones educativas” (Deno, 1987, citado en Woolfolk, 1996, p. 551).

a) La evaluación formativa tiene como propósitos:

Guiar al profesor/tutor en la planeación y coordinación de las sesiones, lo cual le

permitirá actuar oportunamente.

Ayudar a los estudiantes a identificar las áreas en las que necesitan trabajar.

b) Los procedimientos a utilizar son:

Autoevaluación

Evaluación grupal

Evaluación del tutor(a)

Evaluación de contenido

c) Las técnicas a utilizar son:

Mediciones de desempeño, para la evaluación de las actividades en términos de

desempeño individual y grupal.

d) Instrumentos: Evidencias de aprendizaje: se definen como el conjunto de reportes

(resumen, ensayo, mapas conceptuales, redes semánticas, collage, o cualquier otro

elemento que muestre el trabajo del alumno) y/o actividades INDIVIDUALES, que

reflejen el trabajo y avance de los alumnos en la incorporación de los contenidos.

3. La evaluación sumativa será considerada como la sumatoria final de las submodalidades de

evaluación formativa, su función específica es de carácter administrativo.


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CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

a) Haciendo uso del formato evaluación de grupo, se obtiene la media de cada estudiante.

b) Esta media o promedio de cada estudiante se obtiene sumando los puntajes otorgados por los

demás estudiantes tomando en cuenta el puntaje que se asigna el mismo estudiante, y

dividiendo esta sumatoria entre el número de puntajes obtenidos.

c) El promedio de cada estudiante se obtiene sumando la evaluación de grupo, la evaluación de

pares, la evaluación escrita y la evaluación de desempeño individual que otorga el tutor para

la primera y segunda parcial y para la tercera parcial se agrega la evaluación oral.

Estos son los criterios para la evaluación del grupo tutorial

(AS) Altamente sobresaliente (20%): Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para

el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente.

(MS) Muy sobresaliente (17.5%): Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento

notable.

(So) Sobresaliente (15%): Contribución destacada y ha contribuido favorablemente.

(MSo) Medianamente sobresaliente (12.5%): Ha contribuido con algún material/información de

interés, pero con una dedicación irregular.

(Su) Suficiente (10%): Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la

calidad o el trabajo en equipo.

(I) Insuficiente (7.5%): Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la

calidad o el trabajo en equipo.

(L) Limitado (5%): Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo

en grupo.

(ML) Muy limitado (2.5%): Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres.

(NM) No mostrado (0): No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y

compromisos prácticamente inexistentes.

PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN

1. Dar a conocer el contenido del manual

2. Dar a conocer la matriz de contenido, los planes de curso y las competencias a desarrollar

3. Dar a conocer la estrategia didáctica de la tutoría ABP (de 1º a 7º semestre) para los demás

será recordar cómo se ha venido trabajando

4. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y

debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales así como expectativas y metas.

5. Dar a conocer los formatos de evaluación.

6. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación:

Primera parcial:

Examen tipo ensayo de respuesta libre 50%

Desempeño individual 30%

De grupo 10 %

De pares 10%


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Segunda parcial:

Performance 50%


De grupo 10 %

De pares 10%

Tercera parcial:

Proyecto 40%

Oral 10% (10 min de exposición del proyecto y 5 de preguntas)


De grupo 10 %

De pares 10%

Ordinario y extraordinario

Escrita 100% (escenario tema integrador asignado por el tutor/a)

Regularización:

Escrita 100% (escenario y preguntas tipo egel)


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PLAN DE CURSO


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Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior

Facultad de Psicología.

Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.

Datos de identificación de la materia

Nombre de la materia: Psicología Aplicada en el área Educativa.

Nombre de la academia a la que pertenece: Aprendizaje Basado en Problemas.

Semestre Valor en créditos Horas semanales Horas teóricas a la

semana Horas prácticas

a la semana

Horas semanales de actividades de aprendizaje individual o con tutoría o

asesoría

8 semestre 12 6 6 0 3

Materias antecedentes: Psicología aplicada en el área de la salud.

Materias con las que se relaciona en el semestre: Evaluación e intervención en el área educativa. Integración de datos y comunicación técnica. Prácticas en escenarios educativos.

Materias consecutivas: Psicología aplicada en el área comunitaria.

Propósitos de la materia

Propósito general u objetivos de la materia: Contextualizar el rol del psicólogo dentro del campo de la Psicología de la Educación (Psicología Educativa) a partir de la descripción y análisis de los métodos, técnicas y tareas específicas, explicadas a partir de los diversos modelos teóricos-metodológicos propios de la Psicología.

Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia: • Conceptual • Metodológica • Contextual (aspectos teóricos) • Integrativa • Ética


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Nombre del Plantel : Licenciatura en Psicología

Unidades de Aprendizaje

Unidad I: Retos actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo

Objetivo:Determinar la práctica profesional del psicólogo en función del contexto sociocultural actual.

Periodo: 26 de enero al 2 de marzo de 2015

Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: 27 de febrero y 2 de marzo de 2015.

Competencias a desarrollar Estrategias didácticas y

experiencias de aprendizaje Estrategias y criterios para la evaluación del aprendizaje

Conceptual • Estimular el uso y manejo de

conceptos referidos a la Psicología educativa que permitan describirla mediante el manejo de sistemas metodológicos y técnicos que representen alternativas de solución a situaciones previas identificadas.

Contextual • Promover el análisis de

situaciones generales y específicas del campo educativo, con el propósito de identificar problemáticas profesionales específicas y multiprofesionales, inherentes a la Psicología.

Integrativa • Facilitar el uso y manejo de

enfoques teóricos en Psicología, que permitan explicar los acontecimientos más importantes del campo educativo.

Ética • Favorecer el análisis ético que

permita ubicar responsabilidades personales y profesionales en situaciones

Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales

y conceptuales • Anagramas: cubo, estrella,

cangrejo, ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares Para la estructura de las sesiones tutoriales 1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:

a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.

Dirección de las sesiones tutoriales 1. Invitar a todos los alumnos a

participar en igualdad de circunstancias y tiempo.


• Examen tipo ensayo de respuesta libre para la evaluación de contenidos declarativos, procedimentales y metacognitivos de la tutoría ABP (evidencia escrita) 50% se realiza en la sesión de evaluación.

• Desempeño individual 30% se realiza en cada sesión de trabajo

• Evaluación de pares 10% • Evaluación grupal 10 %


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diversas dentro del campo educativo.

Contenidos a desarrollar

Definiciones de psicología educativa.

Roles y funciones del psicólogo educativo.

Áreas y problemas de intervención.

Evolución de la psicología educativa.

Sociedad y Educación.

Sistema Nacional de Educación.

Código ético del psicólogo.

Actores de la educación y contexto.

Desarrollo humano y aprendizaje: (Estilos, tipos, necesidades integración e inclusión, dificultades, factores que influyen en el aprendizaje).

Procesos psicológicos involucrados en el Aprendizaje.

3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen.

4. Proporcionar más información, a partir de preguntas clave.


6. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación


Administrativos de las sesiones tutoriales 1. Iniciar puntualmente 2. Concluir puntualmente. 3. En cada sesión tutorial se

contará con:

Secretario

Moderador

Relator (por voluntad o a invitación)

Bibliografía básica para el desarrollo de la Unidad: Aguilera, A. (2004). Introducción a las dificultades del aprendizaje. España: Mc. Graw Hill. Carballo, M. (2011). Coaching para quienes viven con TDAH Trastorno por déficit de atención con o sin

hiperactividad. México: Alfaomega. Castañeda, S. (2004). Educación, aprendizaje y cognición: Teoría en la práctica. México: El Manual

Moderno. Celedonio, C. (1998). Bases psicopedagógicas de la educación especial: Evaluación e Intervención.

Madrid: Editorial CCS. Denyer, M., Jacques, F., Roger, P., Georges, V. (2007). Las competencias en la educación: Un balance.

México: Fondo de Cultura Económica. Díaz Barriga, Frida; Hernández, Gerardo; Rigo, Marco Antonio; Saad, Elisa; Delgado, Georgina. (2006).

RETOS ACTUALES EN LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO. Revista de la Educación Superior, XXXV (1) enero-marzo, 11-24. Desde: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60413702

E. C. Wragg. (2003). Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria. España: Paidós.


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Unidad II: Psicología Aplicada a la Educación.

Objetivo: Contextualizar el rol del psicólogo dentro del campo de la Psicología Aplicada a la Educación a partir de la descripción y análisis de los métodos, técnicas y tareas específicas, explicados a partir de los Paradigmas en Psicología de la Educación.

Periodo: 3 de marzo al 9 de abril de 2015.

Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad:3 y 9de abril de 2015.

Competencias a desarrollar Estrategias didácticas y

experiencias de aprendizaje Estrategias y criterios para la evaluación del aprendizaje

Conceptual. metodológica y Contextual • Favorecer el conocimiento y

desarrollar habilidades para identificar críticas a los paradigmas en psicología de la educación.

• Habilidad para proponer alternativas teóricas.

• Habilidad para comunicar mensajes utilizando el lenguaje técnico de la Psicología aplicada a la Educación.

• Habilidad para identificar los diferentes roles que se asumen

Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales

y conceptuales • Anagramas: cubo, estrella,

cangrejo, ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares Para la estructura de las sesiones tutoriales

Performance: Los/as estudiantes realizaran una crítica a los paradigmas en Psicología de la Educación a través de una escenificación, la cual estará enmarcada en el proceso de enseñanza y aprendizaje y pondrá de manifiesto las debilidades y fortalezas teóricas del paradigma elegido. Pueden ser equipos de 3 a 5 personas • Performance 50% se realiza en

Lobato, X. (2001). Diversidad y educación: La escuela inclusiva y el fortalecimiento como estrategia de cambio. México: Paidós.

Martínez, M. y Cuesta, J. (2013). Todo sobre el autismo: Los trastornos del espectro del autismo (TEA) Guía completa basada en la ciencia y en la experiencia. México: Alfaomega.

Schlemenson, S. (2003). Niños que no aprenden: Actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Buenos aires: Paidós.

Recursos Educacionales: Consulta a expertos: Psicólogos Educativos, Pedagogos, Profesores del área educativa, Terapeutas del Lenguaje, Educadoras, Especialistas en Educación Especial, etc. Revisión de textos: de Psicología Educativa, Educación Especial, Pedagogía, Educación Revisión de revistas científicas: CNEIP, Revista Mexicana de Psicología, Revistas Electrónicas en Educación. Internet: Copernic 2000, Altavista, Infoseek, Yahoo, entre otras. Organizaciones: Escuelas Públicas y Privadas, ISENCO, UPN, Facultad de Ciencias de la Educación y SEP.


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en el proceso aprendizaje y enseñanza acorde a los modelos teóricos de la psicología educativa (generar un guion con diálogos, personajes, conflicto, solución, antagonista y protagonista)

• Habilidad para ponerse en lugar del personaje interpretado.


permita ubicar responsabilidades personales y profesionales en situaciones diversas dentro del campo de educación.

Contenidos a desarrollar: Paradigmas en Psicología Aplicada a la Educación: Concepción de aprendizaje, Enseñanza y evaluación, Implicaciones y aplicaciones:

ParadigmaConductista

ParadigmaHumanista

ParadigmaCognitivo

ParadigmaPsicogenético

ParadigmaSociocultural

ParadigmaPsicodinámico

1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:

a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.

1. Dirección de las sesiones

tutoriales- 2. Invitar a todos los alumnos a

participar en igualdad de circunstancias y tiempo.



5. Proporcione más información, a partir de preguntas clave.


7. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación-


Administrativos de las sesiones tutoriales. 1. Iniciar puntualmente. 2. Concluir puntualmente. 3. En cada sesión tutorial se

contará con:

Secretario

Moderador

la sesión para evaluación • Desempeño individual 30% se realiza en cada sesión de trabajo

• Evaluación de pares 10% • Evaluación Grupal 10 %


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Relator (por voluntad o a invitación)

Bibliografía básica para el desarrollo de la Unidad: Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983).Psicología Educativa.México: Trillas. Beltrán, J., et al. (2000).Intervención psicopedagógica y currículum escolar.México: Pirámide. Bueno, J. y Castanedo C. (1998). Psicología de la Educación Aplicada. Madrid: CCS. Coll, C. (1997).Psicología y currículo. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum

escolar. México: Paidós. Coll, C., Palacios J. y Marchesi A. (1990).Desarrollo psicológico y educación. Vol. I, II y III. Madrid:

Alianza. Curwin, R. y Mendler, A. (2003.) Disciplina con dignidad. México: ITESO. Díaz Barriga, F. y Hernández R. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:

McGraw Hill. Miranda, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2002).Evaluación e intervención psicoeducativa en

dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Polaino-Lorente, A. (2000). Cómo vivir con un niño hiperactivo: comportamiento, diagnóstico,

tratamiento, ayuda familiar y escolar. Madrid: Narcea. Shea, T., Coaut, A. (2000.) Educación Especial: Un enfoque Ecológico. México: McGraw-Hill. Train, A. (2001). Agresividad en niños y niñas: ayudas, tratamiento, apoyos en la familia y en la

escuela.Madrid: Narcea. Recursos Educacionales:

Consulta a expertos: Psicólogos Educativos, Pedagogos, Profesores del área educativa, Terapeutas del Lenguaje, Educadoras, Especialistas en Educación Especial, etc. Revisión de textos: de Psicología Educativa, Educación Especial, Pedagogía, Educación Revisión de revistas científicas: CNEIP, Revista Mexicana de Psicología, Revistas Electrónicas en Educación. Internet: Copernic 2000, Altavista, Infoseek, Yahoo, entre otras. Organizaciones: Escuelas Públicas y Privadas, ISENCO, UPN, Facultad de Ciencias de la Educación y SEP.


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Unidad III: El psicólogo educativo y su contexto

Objetivo:Contextualizar el rol del psicólogo educativo en los distintos niveles educativos, tanto en escuelas públicas como privadas, enfatizando su papel en la evaluación del aprendizaje y sus efectos en el rendimiento escolar, mediante el análisis de los procesos psicológicos que intervienen así como el papel de la cultura y las TIC´S.

Periodo:Del 7 de abril al 2 de junio de 2015.

Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: 28 y 29 de mayo : Evaluación escrita 1 y 2 de junio: Evaluación Oral

Competencias a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje

Estrategias y criterios para la evaluación del aprendizaje

Conceptual, Metodológica y Contextual • Estimular el uso y manejo de

conceptos referidos a niveles educativos; educación pública y privada; evaluación del aprendizaje; rendimiento escolar; procesos psicológicos que intervienen en la evaluación del aprendizaje y en el rendimiento escolar; el papel de la cultura y las TIC´S en la educación.

Integrativa • Facilitar el uso y manejo de

enfoques teóricos en Psicología, que permitan explicar los acontecimientos más importantes de la educación, el rendimiento escolar y la evaluación del aprendizaje.


permita ubicar responsabilidades personales y profesionales en situaciones diversas dentro delael rendimiento escolar y la evaluación del aprendizaje en los

Estrategias • Cuestionamiento

Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas

mentales y conceptuales

• Anagramas: cubo, estrella, cangrejo, ruta crítica, etc.

• Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares Para la estructura de las sesiones tutoriales 1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:

a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre

Examen a través de la presentación de un proyecto según formato solicitado que incluya los temas tratados en clase 40%.

Evaluación oral 10% se realiza en la fecha señalada como tercera evaluación parcial.

Desempeño individual 30% se realiza en cada sesión de trabajo.

Evaluación de pares 10%

Evaluación grupal 10%


2015

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distintos niveles educativos, tanto en escuelas públicas y privadas.

Contenidos a desarrollar 1. Niveles educativos. 2. Escuela pública y privada. 3. Rendimiento escolar. 4. Evaluación del aprendizaje:

enfoques; instrumentos y metodologías; tipos; usos.

5. Procesos psicológicos: Motivación, inteligencia, pensamiento, emoción, lenguaje, personalidad, memoria.

6. El papel de la cultura en la educación.

7. Uso de TICS.

d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.

9. Dirección de las

sesiones tutoriales- 10. Invitar a todos los

alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.



13. Proporcione más información, a partir de preguntas clave.


15. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación-


Administrativos de las


2015

20



sesiones tutoriales. 1. Iniciar

puntualmente. 2. Concluir

puntualmente. 3. En cada sesión

tutorial se contará con:

Secretario

Moderador

Relator (por voluntad o a invitación).

Bibliografía básica para el desarrollo de la Unidad: Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (2001). Psicología educativa: Un punto de vista

cognoscitivo. México: Trillas.

Beltrán, J., Bermejo, V., Pérez, L., Prieto, M., Vence, D. y González, R. (2000). Intervención psicopedagógica y currículum escolar. España: Pirámide.

Chardon, M. (2000). Perspectivas e interrogantes en psicología educacional. Argentina: Eudeba.

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.

Sánchez, A. y Torres, J. (2002). Educación especial. España: Pirámide.

Woolfolk, A. (1999). Psicología educativa. México: Prentice-Hall/Pearson.

Recursos Educacionales: Consulta a expertos: Psicólogos Educativos, Pedagogos, Profesores del área educativa, Terapeutas del Lenguaje, Educadoras, Especialistas en Educación Especial, etc. Revisión de textos: de Psicología Educativa, Educación Especial, Pedagogía, Educación Revisión de revistas científicas: CNEIP, Revista Mexicana de Psicología, Revistas Electrónicas en Educación. Internet: Copernic 2000, Altavista, Infoseek, Yahoo, entre otras. Organizaciones: Escuelas Públicas y Privadas, ISENCO, UPN, Facultad de Ciencias de la Educación y SEP.


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Calendario de Evaluaciones Parciales del Aprendizaje

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Evaluación Ordinaria

Evaluación Extraordinaria

Evaluación Regularización

27 de febrero y 2 de marzo

3 y 9 de abril 28 y 29 de mayo: Evaluación escrita 1 y 2 de junio: Evaluación Oral

11 al 17 de junio

22 al 24 de junio 29 de junio al 1 de julio

Nombre y firma del profesor: Mtro. Julio César Verdugo Lucero Dra. Nancy E. Molina Rodríguez Mtra. Sara Lidia Pérez Ruvalcaba Licda. Hilda Alcaraz Solórzano Mtro. Rubén FloresGonzález Mtro. Alfonso Chávez Uribe

Fecha de elaboración: Del 15 al 21 de enero de 2015.

Fecha de aprobación por la Academia de ABP: 22 de enero de 2015.

Mtra. Leticia Villarreal Caballero Presidenta de Academia ABP


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Escenarios para el trabajo tutorial

Octavo semestre


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Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP

Semestre: Octavo Eje articulador: Psicología aplicada Contenidos temáticos: Psicología aplicada a la educación

ESCENARIO 1

Díaz Barriga, Frida; Hernández, Gerardo; Rigo, Marco Antonio; Saad, Elisa; Delgado,

Georgina. (2006). RETOS ACTUALES EN LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO. Revista de la Educación Superior, XXXV (1) enero-marzo, 11-24. Desde: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60413702

Preguntas orientadoras:

¿Qué es la Psicología Educativa? ¿Cuál es el objetivo de la Psicología Educativa? ¿Cuál o cuáles son las metas de la Psicología Educativa? Definiciones de la Psicología Educativa de acuerdo a varios autores; Piaget, Vigotsky, Ausubel, César Coll, Brunner. ¿En cuántas áreas de estudio se ha dividido? ¿Para qué nos prepara estudiar como psicólogos educativos? ¿Cuáles son los campos de acción del psicólogo educativo? ¿Cuál es el rol del Psicólogo Educativo? ¿Cuáles son las funciones del Psicólogo Educativo? ¿Cuán avance hay de la Psicología Educativa? ¿Cuáles son los problemas que atiende la Psicología Educativa? ¿Existe diferencia entre Psicología Educativa, Psicología Escolar y Psicología de la Educación o hablamos de lo mismo?


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Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP


ESCENARIO 2

La Psicología Aplicada a la Educación se centra en el estudio del comportamiento

humano en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje, busca además entender

cómo los diferentes actores de la educación construyen significados, otorgan sentido e

intencionalidad a las diferentes actividades que realizan, en el marco de contextos, de

situaciones concretas y de las propias historias que se entretejen en los escenarios

educativos.

A lo largo de la historia se conocen paradigmas como el Conductista, Cognitivo, el

Psicogenético, el Sociocultural, el Humanista y el Psicodinámico; cada uno de ellos

plantea sus propios postulados en los cuales explican los conceptos claves como el

aprendizaje, la enseñanza y la evaluación; los factores y los procesos psicológicos,

sociales y culturales que influyen; así como el nivel de involucramiento y participación

de los actores educativos.

Preguntas orientadoras

¿En qué procesos psicológicos, sociales o culturales hacen más en énfasis cada

paradigma y cómo explican la interacción de éstos en los procesos de aprendizaje,

enseñanza y evaluación?

¿Cuáles son las principales diferencias entre los paradigmas?

¿Cuáles son las mayores críticas a cada una de los paradigmas?

¿Cuáles son las mayores aportaciones de cada una de los paradigmas?

¿Cuáles son las metodologías y técnicas utilizadas por cada uno de los paradigmas?

¿Cuáles paradigmas tienen mayor aplicabilidad en nuestro contexto?

¿Cómo conciben a los diferentes actores del proceso educativo cada uno de los

paradigmas?

¿Cómo es el rol del psicólogo/a y de cada uno de los actores de acuerdo a las

diferentes teorías?

¿Cuáles son los avances más recientes de cada paradigma?


2015

25

Formato de planeación didáctica por competencias

Modalidad: Tutoría/ABP


ESCENARIO 3

El Municipio de Colima ha lanzado una convocatoria para los distintos niveles educativos de la educación básica, tanto para escuelas públicas como privadas, para participar en un proyecto de evaluación del aprendizaje escolar, que considere todos los factores que afectan el rendimiento escolar de los niños(as) y jóvenes, además de aclarar el papel que juega la cultura en el desarrollo de la educación; el proyecto deberá integrar las TIC´S que potencialmente faciliten tal tarea. La propuesta tendrá que considerar que en nuestro país la educación está regulada por el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación (1993). Preguntas orientadoras ¿Cuáles niveles educativos existen en México y en qué consisten? ¿En qué consiste la educación regular? ¿Qué coincidencias y que diferencias existen entre las escuelas públicas y privadas por nivel educativo en nuestro estado? ¿En qué consiste la evaluación del aprendizaje; enfoques; tipos, metodologías; entre otras cosas? ¿En qué consiste el rendimiento escolar; qué factores influyen? ¿Las TIC´S cómo intervienen en la evaluación del aprendizaje y en el rendimiento escolar? ¿Qué procesos psicológicos intervienen y cómo influyen la evaluación del aprendizaje y el rendimiento escolar? ¿Cuál es el papel de la cultura en la educación?


2015

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FORMATOS DE EVALUACION


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EVALUACIÓN AL TUTOR(A) Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:

Equipo:

FUNCIONES DEL TUTOR(A)

FASES DE LA SESIÓN

El tutor

promovió claramente

en la sesión,

las actividades de:

Aun cuando a mi juicio la

dinámica del grupo lo

permitió, el tutor no promovió

las actividades de:

APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los

estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos

relacionados con la problemática.

En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones

derivadas del problema.

Facilitó el proceso de identificación, integración y priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo

la más amplia temática posible y diversos grados de

complejidad.

DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de

todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que

ésta fuera monopolizada por unos cuantos.

Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los

comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como

experto.

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi

comprensión y la del grupo de los conceptos clave

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar

los procesos psicológicos, sus características y/o funciones

Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos

clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y

técnicos

Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los

principios clave desde diversas posturas psicológicas.

Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente

fundamentadas, relacionadas con la información revisada

Facilitó el planteamiento e identificación de posibles

respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas

Promovió una dinámica de colaboración en el grupo,

facilitando la interacción centrada en la tarea.

Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el

tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos

y resolverlos.

Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética

del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.

Cierre temático

Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y

planes de acción para sesiones posteriores

Promovió la retroalimentación del grupo, así como la

autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con

ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro

desempeño


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TUTORIA ABP

EVALUACIÓN DE GRUPO

Nombre del tutor:___________________________Semestre:____Equipo:_______

Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis

grupal marca en el recuadro correspondiente: 4= se logró; 3= casi se logró2= se logró medianamente; 1= casi no se logró; 0= no se logró.

CRITERIOS 1 Escenario

2 Escenario

3 Escenario

OBSERVACIONES

Se comparte con el/la tutor(a) la responsabilidad de la conducción de las sesiones.

Se respetan los acuerdos para el funcionamiento grupal.

Se genera un ambiente de participación equitativa.

Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.

Se cumplen los objetivos de aprendizaje.

Se realizan discusiones que van de la presentación literal de la información al análisis crítico.

Se anima a participar a los compañeros que no lo hacen constantemente.

Se presentan discusiones respetuosas entre los integrantes del equipo.

Se retroalimenta constantemente a los compañeros a partir de su desempeño.

Se presenta unión (cohesión) en el grupo.

Se crea un ambiente que favorece el compañerismo.

Se crea un ambiente que favorece la productividad.

Suma Total

Porcentaje equivalente

Nota: En octavo se revisa un escenario por parcial, por lo que es importante realizar la evaluación de

grupo al finalizar cada parcial.


2015

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LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL

PROCESO TUTORIAL

Instrucciones: El tutor al término de cada sesión asignará el valor correspondiente al desempeño del estudiante

durante la sesión, los criterios de los valores son los siguientes:

VALOR CRITERIOS

5

Se presenta puntualmente y se mantiene en el salón durante la sesión.

Muestra interés directo, vía participación en el análisis crítico de la

información y la formulación de preguntas y respuestas.

Se expresa de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones.

Presenta diversos recursos educacionales pertinentes incluyendo la consulta a

expertos, bibliografía, red mundial, visita a instituciones, etc.

Se integra a la dinámica del grupo manteniendo una franca actitud de trabajo

en el límite superior de su capacidad tanto en el ámbito personal como del

equipo.

Tolera perspectivas distintas a la propia y aplica la ética del psicólogo en sus

participaciones.

4

Se presenta puntualmente.

Muestra interés, hace un análisis lógico de la información y ocasionalmente

formula preguntas y respuestas.

Se expresa de manera clara pero su participación es extensa y redundante.

Presenta recursos educacionales suficientes y alguno de ellos no es pertinente.

Se integra a la dinámica de grupo.

Hace uso de la ética del psicólogo, pero requiere mayor reflexión en sus

participaciones.

3

Llega a la sesión cuando esta ha iniciado y sale repetidas veces del salón.

Falta interés en su actitud ante la información revisada, trae información

relevante pero no presenta análisis de la misma.

Su participación es breve y difusa.

Existe poca diversidad en las fuentes consultadas.

Difícilmente se integra a la dinámica del equipo y ocupa ser motivado por

otros para participar.

Es limitado el análisis ético en su participación.

2

Es impuntual y sale constantemente del salón.

Trae información pero participa 1 o 2 veces durante la sesión.

Sus ideas son confusas e incongruentes y/o poco pertinentes.

Sus fuentes son limitadas y poco confiables.

Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es

rechazado.

Juzga sin medir las consecuencias, le falta tacto en sus comentarios.

1

Es impuntual y sale constantemente del salón.

No trae información y participa utilizando el sentido común o sus experiencias.

Sus ideas son incongruentes.

Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es

rechazado.

No hay un análisis ético.


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EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL (30%)

Nombre del tutor/a: Equipo tutorial: Semestre: Escenario: INSTRUCCIONES: De acuerdo con los criterios planteados, el tutor asigna un valor numérico del desempeño a cada uno de los alumnos durante la

sesión tutorialsegún hayan cubierto con los criterios indicados. VALORES: 5.- ALTAMENTE SATISFACTORIO 4.- SATISFACTORIO 3. MEDIANAMENTE SATISFACTORIO 2.- LIMITADO

1.- INSATISFACTORIO.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

SESIONES

OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Total

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


2015

31

AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO(Retomado de Jiménez y Llitjós, 2006)

Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:

AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.

Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todoslos miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.

DESEMPEÑOS POSIBLES:

Altamente sobresaliente: Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente. Muy sobresaliente: Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable. Sobresaliente: Contribución destacada y ha contribuido favorablemente. Medianamente sobresaliente: Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular. Suficiente: Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Insuficiente: Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Limitado: Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo. Muy limitado: Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres. No mostrado: No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.

Nombre y Firma

Nombre del estudiante de acuerdo a la lista de

asistencia DESEMPEÑO Comentarios del desempeño y/o justificación de la calificación

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


2015

32

SEGUNDO PROCESO (20%) INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos

Reorganiza con precisión los

conceptos clave en un mapa conceptual

Incluye conceptos superfluos y relaciones inexistentes; conceptos que deberían estar representados y se consideran fundamentales

para la temática, están ausentes; las palabras enlace (conectores) describen una relación inexistente entre conceptos (proposiciones); pocas

líneas de enlace o flechas tienen conectores y estos no son apropiados; la estructura del mapa es lineal; es ilegible, no presenta organización.

Incluye conceptos o términos conceptuales que en su

mayoría no se relacionan con la situación; las palabras enlace (conectores) describen

una relación vaga entre conceptos, la relación que debería existir entre algunos conceptos, no esta representada o los conceptos se relacionan, aunque no

deberían estarlo(proposiciones); pocas líneas de enlace o flechas

tienen conectores y estos no son tan apropiados; la estructura del mapa es más

lineal que compleja; es difícil de interpretar, presenta una organización difusa.

Incluye principalmente conceptos de la temática, pero algunos no se relacionan directamente con la situación; las palabras enlace (conectores) describen casi en

su totalidad relaciones válidas entre conceptos (proposiciones); casi todas las líneas de enlace o flechas tienen conectores; la estructura

del mapa no es tan compleja; es

fácil de interpretar, presenta una organización aceptable.

Incluye conceptos o términos conceptuales que son

plenamente apropiados a la temática y que representan la información principal de la situación; las palabras enlace (conectores) describen una

relación válida entre conceptos (proposiciones); todas las líneas de enlace o flechas

tienen conectores apropiados; la estructura del mapa es compleja y no lineal; es fácil de interpretar, presenta una organización clara y concisa.

Universidad de Colima - Facultad de Psicología

Licenciatura en Psicología - Academia de ABP-semestre 8º RUBRICA DE EVALUACION ENSAYO DE RESPUESTA LIBRE

Nombre del estudiante: Nombre del tutor/a Semestre: Parcial:

PRIMER PROCESO (10%) INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos

Identifica conceptos biológicos,

psicológicos y sociales para la

comprensión de la situación.

Identifica conceptos irrelevantes o que no son

pertinentes para la comprensión de la situación.

Identifica conceptos de una sola dimensión, ya sean biológicos o

psicológicos o sociales.

Identifica conceptos biológicos, psicológicos y sociales, omitiendo

algunos que se consideran fundamentales.

Identifica de manera específica los conceptos biológicos,

psicológicos y sociales para comprender la situación, sin omitir los que se consideran fundamentales.

INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos

Identifica teorías y/o

modelos con sus ideas centrales y al

autor/es correspondiente.

No identifica ninguna teoría

o modelo, o si menciona alguno, no es pertinente a la situación.

Identifica una o dos teorías y/o

modelos y a sus autores, pero no las ideas centrales.

Identifica las teorías y/o modelos

pertinentes con sus autores, pero las ideas centrales no son del todo precisas.

Identifica las teorías y/o modelos

pertinentes con sus ideas centrales claramente expuestas, así como sus autores.


2015

33

INDICADOR 0 puntos 3 puntos 6 puntos 9 puntos Puntos

Demuestra dominio teórico conceptual

describiendo, explicando y

analizando la información

presentada en el mapa conceptual.

Describe conceptos irrelevantes; las explicaciones teóricas son erróneas; no cita autores; los

argumentos que se presentan son pocos, no son convincentes, concisos ni relevantes;; clara evidencia de un dominio conceptual superficial.

Describe y explica pocos conceptos y éstos se centran en una sólo dimensión, ya sea biológica, psicológica o social;

las explicaciones teóricas son vagas; las citas son muy escasas; los argumentos no son siempre convincentes, concisos y relevantes; muestra más un dominio conceptual superficial que un dominio conceptual profundo.

Describe, explica y analiza conceptos biológicos, psicológicos y sociales pertinentes; las explicaciones

teóricas son en su mayoría claras; la mayoría de los argumentos son convincentes, concisos y relevantes; muestra más un dominio conceptual profundo que un dominio conceptual superficial.

Describe, explica y analiza conceptos biológicos, psicológicos y sociales pertinentes; las explicaciones

teóricas son claras; los argumentos son convincentes, concisos y relevantes; clara evidencia de un dominio conceptual profundo.


Presenta conclusiones

razonadas emitiendo

cuestionamientos y opiniones personales

sobre la temática.

No presenta conclusiones.

No presenta cuestionamientos, sólo opiniones personales y éstas no reflejan profundidad.

Presenta cuestionamientos y opiniones personales que reflejan una evaluación

aceptable de los temas revisados.

Presenta cuestionamientos profundos y opiniones personales que reflejan una

evaluación precisa de los temas revisados.


Demuestra habilidad para integrar

conceptos realizando una explicación congruente de la

situación.

Bastantes errores de sintaxis y semánticos; básicamente incomprensible; los párrafos y oraciones son muy confusos.

Muchos errores de sintaxis y semánticos menores; confuso para el lector; los conceptos están poco organizados e integrados.

Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados casi en su totalidad.

Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados correctamente.


Presenta una redacción respetando

las reglas de ortografía y puntuación

*Este indicador aplica al desarrollo completo de la evaluación, no sólo al

segundo proceso.

Numerosos errores de ortografía y puntuación.

Un moderado número de errores de ortografía y/o puntuación.

Pocos errores de ortografía y/o puntuación.

Muy buena redacción con apenas algunos errores de ortografía y/o puntuación.


2015

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TERCER PROCESO (20%) INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos

Realiza un diagnóstico pertinente y preciso de la

situación.

No describe los procedimientos, ni las técnicas y/o instrumentos utilizados.

Menciona los procedimientos, así como las técnicas y/o instrumentos utilizados a un nivel meramente descriptivo, sin explicar el proceso.

Describe y explica los procedimientos utilizados, así como las técnicas y/o instrumentos utilizados; falta claridad en algunos puntos.

Describe y explica los procedimientos utilizados, así como las técnicas y/o instrumentos utilizados para un diagnóstico preciso; no necesita correcciones.


Diseña una propuesta de intervención que contenga:

Objetivo/s, Estrategias y Técnicas de intervención.

El Diseño de la propuesta de intervención no es adecuado con la problemática planteada y no contiene una explicación clara de cada

uno de los elementos solicitados.

Menciona los objetivos, estrategias y técnicas a un nivel meramente descriptivo, sin explicar el proceso.

Describe y explica los objetivos, estrategias y técnicas a utilizar; falta claridad en algunos puntos.

Describe y explica los objetivos, estrategias y técnicas a utilizar; la propuesta de intervención es pertinente, no necesita

correcciones.


Describe la congruencia existente entre el enfoque teórico y la propuesta de

intervención, explicando el nivel de prevención

(primaria, secundaria y/o terciaria), y si esta se

ejecutará en lo individual, grupal, familiar o social

No existe congruencia entre el enfoque teórico y la propuesta de intervención.

La explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida no es clara y congruente con la problemática planteada.

Falta claridad en la congruencia existente entre el

enfoque teórico y la propuesta de intervención, así como también, en la explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida la intervención.

Falta claridad en la congruencia existente entre el enfoque teórico

y la propuesta de intervención, sin embargo, la explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida la intervención es clara y congruente con la problemática

planteada.

Describe con claridad la congruencia existente entre el enfoque teórico y la

propuesta de intervención. La explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida es clara y congruente con la problemática planteada.


Explica la función del psicólogo y los aspectos éticos requeridos para la

propuesta de intervención.

Solo identifica algunos aspectos éticos sin fundamento o que no son congruentes con la función que el psicólogo requiere para la implementación de la propuesta de intervención.

Menciona con dificultad algunas funciones y aspectos éticos que el psicólogo requiere para la intervención.

Describe la función del psicólogo y los aspectos éticos adecuados a la intervención, sin embargo, no hay claridad en alguno de estos dos elementos.

Explica con claridad la función del psicólogo y los aspectos éticos adecuados con la propuesta de intervención.


2015

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Licenciatura en Psicología - Academia de ABP-semestre 8º RUBRICA PARA EVALUAR PERFORMANCE

Nombre del/la estudiante _________________________________________________________________________________________

Nombre del/a tutor/a _____________________________________________________________________________________________

Aspectos a evaluar 4 3 2 1 Puntaje

Habilidad para identificar críticas a los paradigmas en psicología de la educación

Escenifica de manera clara las críticas al paradigma elegido y plantea retos o posibilidades alternas respetando la congruencia teórica.

Escenifica de manera confusa la crítica al paradigma elegido. Se respeta la congruencia teórica.

Escenifica una situación que alude al paradigma elegido pero no realiza críticas a este. Se respeta la congruencia teórica.

Escenifica una situación que alude al paradigma elegido pero no realiza críticas. No respeta la congruencia teórica.

Habilidad para comunicar mensajes utilizando el lenguaje técnico de los paradigmas de la Psicología aplicada a la Educación

Utiliza un lenguaje verbal y no verbal congruente con el paradigma elegido para escenificar el tema. Genera un ambiente y un escenario acorde al mensaje que quiere transmitir.

Utiliza un lenguaje verbal y no verbal confuso con el paradigma elegido. Genera un ambiente y un escenario confuso con el mensaje que se quiere transmitir.

Utiliza sólo un lenguaje ya sea verbal o no verbal congruente con el paradigma elegido. Genera un escenario precario para el mensaje que se quiere transmitir.

Utiliza el lenguaje verbal y no verbal que no es congruente con el paradigma elegido. El escenario no corresponde al mensaje que se desea transmitir.

Habilidad para identificar los diferentes roles que se asumen en el proceso aprendizaje y enseñanza acorde a los paradigmas de la psicología educativa.

El rol interpretado está elaborado de tal forma que se logra identificar quién es en la escena educativa y, dicho rol es congruente con el paradigma elegido.

El rol interpretado está elaborado de manera confusa y no permite identificar claramente quién es en la escena educativa. El rol es confuso para identificarlo con el paradigma elegido.

El rol interpretado no deja claro su lugar en la historia, aunque en sí mismo muestra una congruencia con el paradigma teórico.

El rol interpretado no muestra relación con los demás personajes y la historia. Así como, no es congruente con el paradigma elegido.

La escenificación Utiliza su cuerpo para representar de manera artística un tema. Cuenta una historia que contiene un protagonista, un antagonista, un conflicto y su resolución. Utiliza y maneja adecuadamente los recursos técnicos, tecnológicos y artísticos como apoyo.

Utiliza su cuerpo para representar de manera artística un tema. Cuenta una historia que deja confuso algunos de los elementos siguientes: protagonista, un antagonista, un conflicto y su resolución. Utiliza y maneja adecuadamente los recursos técnicos, tecnológicos y artísticos como apoyo.

Utiliza su cuerpo para representar de manera artística un tema. Cuenta una historia que deja confuso la mayoría de los elementos: el protagonista, el antagonista, el conflicto y su resolución. Presenta deficiencias en el manejo de recursos técnicos, tecnológicos y artísticos de apoyo.

Utiliza su cuerpo para representar de manera artística un tema. Cuenta una historia en el cual faltan algunos de los elementos: el protagonista, el antagonista, el conflicto y su resolución. No utiliza recursos técnicos, tecnológicos y artísticos de apoyo.


2015

36


Licenciatura en Psicología - Academia de ABP-semestre 8º

Rubrica para evaluar el ensayo-tercera parcial Componentes y/o características a

evaluar

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

En proceso avanzado-EPA (9 ≥10)

En proceso intermedio-EPI (8≥8.9)

En proceso limitado-EPL (7≥7.9)

Límite mínimo aprobatorio-LMA (6≥6.9)

No suficiente-NS (0≥5.9)

Estructura formal: portada, introducción, desarrollo y discusión del tema, conclusiones, referencias.

Sin omisiones, cuenta con los apartados y la información necesaria en ellos; el orden corresponde a lo solicitado. Existe congruencia y consistencia.

Sin omisiones, cuenta con los apartados, pero con información que en algunos casos no corresponde; el orden corresponde a lo solicitado.

Sin omisiones, aunque la información presentada en algunos apartados no corresponde. El orden es el solicitado.

Presenta omisiones de algún(os) apartados, aunque la información presentada si corresponde. El orden es confuso.

Presenta omisiones, con información que no corresponde. Los apartados no están delimitados o carece de ellos.

Reglas de ortografía del texto

Muy buena redacción. el texto no presenta errores de ortografía.

Pocos errores de ortografía y/o puntuación (presenta al menos 3 por cuartilla).

Un moderado número de errores de ortografía y/o puntuación (tiene al menos 5 por cuartilla).

Numerosos errores de ortografía y puntuación, (presenta al menos 8 por cuartilla).

Errores ortográficos excesivos, no legible debido a las faltas de ortografía.

Sintaxis La redacción del texto es clara, concisa y con estilo académico La sintaxis es muy completa y permite entender el tema.

Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados correctamente.La redacción es moderadamente clara y concisa, combina estilo académico con estilo anecdótico.

Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados casi en su totalidad. La redacción es moderadamente clara y concisa, combina estilo académico con estilo anecdótico.

Muchos errores de sintaxis y semánticos menores; confuso para el lector; los conceptos están poco organizados e integrados. La redacción es poco clara y redundante con un estilo anecdótico en lugar de académico.

Bastantes errores de sintaxis y semánticos; básicamente incomprensible; los párrafos y oraciones son confusos. La redacción es confusa, redundante y desorganizada con un estilo informal.

Formato tipográfico Respeta al 100 % lo siguiente: Tipo letra arial o times new roman Núm. 12, Interlineado 1.5 Márgenes izquierda 3.5 Superior, inferior y derecha 2.5 Paginado (a partir de la introducción) Títulos de 14 y subtítulos de 12 en negritas

Pocos cambios en el formato tipográfico, que no afectan la presentación del ensayo.

Numerosos cambios tipográficos que alteran la presentación del trabajo.

Trabajo muy desorganizado en su formato tipográfico.

No respeta ni el 50 % de los lineamientos tipográficos.

Se planteó una estructura Se planteó una estructura La estructura conceptual es Se planteó una El trabajo no define los


2015

37

Estructura conceptual del ensayo.

conceptual completa consistente y congruente con el tema y se refleja en los apartados: introducción, desarrollo y discusión del tema, conclusiones.

conceptual que presenta inconsistencias en alguno de los siguientes aspectos: introducción, desarrollo y discusión del tema, conclusiones.

incompleta e inconsistente y se refleja en la falta de congruencia entre los apartados.

estructuraconceptual deficiente e incompleta a partir de uno sólo de los aspectos: introducción, desarrollo y discusión del tema, conclusiones.

apartados, y la información es insuficiente en relación con lo solicitado. La estructura conceptual es inexistente.

Apartado de introducción

La introducción contiene el planteamiento completo del tema y expresa una tesis precisa, en forma de idea expresada en una oración declarativa.

La introducción contiene un planteamiento parcial del tema y expresa una tesis imprecisa, donde hay varias ideas contenidas en ella, lo que dificulta identificar cuál se abordara.

La introducción contiene un planteamiento muy general y confuso del tema.

La introducción define el tema del ensayo, pero no contiene el planteamiento o tesis en el que se que se sustentara el desarrollo del trabajo; No hay una oración declarativa.

La introducción no define el tema principal del ensayo y carece de ideas de sustento.

Apartado de desarrollo y discusión del tema: argumentación.

Los argumentos sonpertinentes al tema delensayo y se desarrollanlógicamente, además de quesugieren varias líneas de discusión en torno al tema, avalándolas con información válida.

Los argumentos son pertinentes al tema del ensayo y se desarrollan Lógicamente. Sin embargo, solo enuncian posibles líneas de discusión.

Los argumentos sonpertinentes al tema delensayo, pero no siguen un desarrollo lógico. No plantea posibles líneas de discusión relacionadas con el tema.

La mayor parte de los argumentos no tienen que ver con el tema del ensayo y/o no se desarrolla lógicamente.

Carece de los argumentos mínimos necesarios sobre el tema del ensayo.

Conclusiones

La conclusión sintetiza todos los argumentos sobre las ideas presentadas y defendidas en el ensayo y concluye considerando cada una de ellas.

Se concluye abordando la mayoría de los argumentos presentados y se rescatan algunas ideas en la conclusión.

El trabajo solo rescata algunas ideas, pero de forma vaga y confusa, sin relacionarlas con la tesis principal del ensayo.

La conclusión no sintetiza ninguno de los argumentos presentados o sólo retoma algunos de ellos sin orden.

No existen conclusiones o son en definitiva muy limitadas, y carecen de relación con el trabajo.

Referencias

El trabajo cuenta al menos con diez (10) citas, que están enunciadas de acuerdo al manual de la APA (2006) y todas aparecen correctamente referenciadas.

El trabajo cuenta con un promedio entre seis (6) y Nueve (9) que están enunciadas de acuerdo al manual de la APA (2006) y todas aparecen correctamente referenciadas.

El trabajo cuenta con al menos 5 citas, que están enunciadas de acuerdo al manual de la APA (2006) y todas aparecen correctamente referenciadas.

El trabajo no cuenta ni con la cantidad ni con la calidad de citas necesarias para fundamentar las ideas, aunque existe una lista de referencias.

Las citas no son suficientes ni están correctamente escritas ni en el cuerpo del trabajo ni en las referencias.


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CRITERIOS PARA LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL: PUNTUALIDAD:

Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado

CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:

Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma

Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara La información presentada es relevante, parafraseada e integrada

Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas (ZDP) HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:

La información presentada es significativa para el logro de los objetivos Muestra un claro análisis crítico de la información Se identifican claramente las interrelaciones e intrarelaciones de los conceptos clave Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada

Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de hipótesis) CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.

Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje Son actuales histórica y temporalmente Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema

Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema INTEGRACION AL TRABAJO DE EQUIPO:

Muestra claramente su compromiso con la tarea académica Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo

DESEMPEÑO ETICO:

Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión

Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la profesión Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes.


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CRONOGRAMA


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UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO

EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)

CRONOGRAMA OCTAVO SEMESTRE

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP, SISTEMA TUTORIAL PERIODO: ENERO-JULIO 2015.

MES SEMANA DÍAS LUNES Y JUEVES ACTIVIDADES

L M M J V

ENERO 1 26 27 28 29 S1 30 26 y 27 de enero: Inicio de

cursos/Sesión de información 29 y 30 enero: Inicio de escenario 1

19 de febrero conferencia 2 de marzo S9: Evaluación escrita

FEBRERO

2 2 3 4 5 S2 6

3 9 S3 10 11 12 S4 13

4 16 S5 17 18 19 S6 20

5 23 S7 24 25 26 S8 27

MARZO

6 2 S9 3 4 5 S1 6

10 marzo: Inicio de escenario 2 24 de marzo conferencia

9 de Abril S10: Evaluación escrita

7 9 S2 10 11 12 S3 13

8 16 17 18 19 S4 20

9 23 S5 24 25 26 S6 27

ABRIL

10 30 S7 31 1 2 S8 3

11 6 S9 7 8 9 S10 10

10 abril: Inicio de escenario 3 20 de mayo Expo neuro

28 de mayo S10: Evaluación Escrita 1 junio S11: Evaluación Oral

11 al 17 de junio Evaluación Ordinaria

22 al 24 junio Evaluación Extraordinaria

29 de junio al 1 de julio Evaluación de Regularización

3 de julio fin de cursos

VACACIONES ESTUDIANTILES

12 27 S1 28 29 30 S2 1

MAYO

13 4 S3 5 6 7 S4 8

14 11 S5 12 13 14 S6 15

15 18 S7 19 20 21S8 22

16 25 S9 26 27 28 S10 29

JUNIO

17 1 S11 2 3 4 5

18 8 9 10 11 12

19 15 16 17 18 19

20 22 23 24 25 26

JULIO

21 29 30 1 2 3

ELABORARON: JULIO, NANCY E HILDA 19 DE ENERO 2015


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UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO

EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)

CRONOGRAMA OCTAVO SEMESTRE

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP, SISTEMA TUTORIAL PERIODO: ENERO-JULIO 2015.

MES SEMANA DÍAS MARTES Y VIERNES ACTIVIDADES

L M M J V

ENERO 1 26 27 28 29 30 S1 27 de enero: Inicio de cursos/Sesión

de información 30 enero: Inicio de escenario 1

19 de febrero conferencia 27 de febrero S9: Evaluación escrita

FEBRERO

2 2 3 S2 4 5 6 S3

3 9 10 S4 11 12 13 S5

4 16 17 S6 18 19 20 S7

5 23 24 S8 25 26 27 S9

MARZO

6 2 3 S1 4 5 6 S2

3 marzo: Inicio de escenario 2 24 de marzo conferencia

3 de Abril S10: Evaluación escrita

7 9 10 S3 11 12 13 S4

8 16 17 S5 18 19 20 S6

9 23 24 S7 25 26 27 S8

ABRIL

10 30 31 S9 1 2 3 S10

11 6 7 S1 8 9 10 S2

7 abril: Inicio de escenario 3 20 de mayo Expo neuro

29 mayo S10: Evaluación Escrita 2 junio S11: Evaluación Oral

11 al 17 de junio Evaluación Ordinaria

22 al 24 junio Evaluación Extraordinaria

29 de junio al 1 de julio Evaluación de Regularización

3 de julio fin de cursos

VACACIONES ESTUDIANTILES

12 27 28 S3 29 30 1

MAYO

13 4 5 S4 6 7 8 S5

14 11 12 S6 13 14 15

15 18 19 S7 20 21 22 S8

16 25 26 S9 27 28

29 S10

JUNIO

17 1 2 S11 3 4 5

18 8 9 10 11 12

19 15 16 17 18 19

20 22 23 24 25 26

JULIO

21 29 30 1 2 3

ELABORARON: JULIO VERDUGO, NANCY MOLINA HILDA SOLÓRZANO 19 DE ENERO 2015


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Bibliografía

PLAN DE ESTUDIOS CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN

EL ESTUDIANTE (CIACE). (2000). Facultad de Psicología de la Universidad de Colima.

WOLFOOLK, ANITA. (1998).Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. México.

ZACARÍAS X., MARTÍNEZ A., GARCÍA C., MOLINA N,, GUZMÁN O. Y NÚÑEZ A.

(2006.)Rol diferenciado del tutor(a). Facultad de Psicología, Universidad de Colima.

ZACARÍAS, S. X. (2004). Evaluación de Competencias Integradas para la solución de

problemas. Manual de la Modalidad de Tutoría ABP. Facultad de Psicología, Universidad de

Colima.


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Comentarios y/o sugerencias

Documents

Facultad de Psicología Licenciado en Psicologíadigeset.ucol.mx/psicologia/manuales/abp/Manual 8o 2015.pdfPsicología aplicada en el área educativa /Manual para estudiantes 2015