LAPORAN KARYA TULIS ILMIAHKULIAH KERJA NYATA PROFESI INTEGRAL TEMATIK POSDAYAANGKATAN 68 SEMESTER GENAP TAHUN AKADEMIK 2013/2014

UNIVERSITAS TADULAKO

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN OLEHGURU BERLATAR BELAKANG PENDIDIKAN MATEMATIKA

DENGAN GURU YANG BERLATAR BELAKANGNON-MATEMATIKA DI KELAS X IPS 1 DAN

X IPS 3 SMA NEGERI 5 PALU

KELURAHAN : TONDOKECAMATAN : MANTIKULOREKOTA : PALU

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu SyaratPelaksanaan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Profesi Integral Tematik Posdaya

Universitas Tadulako Angkatan 68 Semester GenapTahun Akademik 2013/2014

Disusun Oleh :

FANNY EFRIANASTB. A 231 10 016

PUSAT PENGEMBANGAN WILAYAH DAN KULIAH KERJA NYATALEMBAGA PENGABDIAN MASYARAKAT

UNIVERSITAS TADULAKO2014

HALAMAN PENGESAHAN

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN OLEHGURU BERLATAR BELAKANG PENDIDIKAN MATEMATIKA

DENGAN GURU YANG BERLATAR BELAKANG NON-MATEMATIKADI KELAS X IPS 1 DAN X IPS 3 SMA NEGERI 5 PALU

NAMA : FANNY EFRIANASTAMBUK : A 231 10 016PROGRAM STUDI : PEND. MATEMATIKAFAKULTAS : KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANDESA/KELURAHAN : TONDOKECAMATAN : MANTIKULOREKABUPATEN/KOTA : PALULaporan Karya Tulis Ilmiah Ini Telah Diperiksa Dan Disetujui

Sesuai Saran-Saran Dosen Pembimbing

Palu, Mei 2014

Menyetujui,Dosen Pembimbing

Dr. H. Sudarman Bennu, M. PdNIP. 19571231 198601 1 004

Mengetahui,An. Kepala Pusat Pengembangan WilayahdanKuliah Kerja Nyata (P2WKKN)Universitas TadulakoSyachdin, SH., MH.

NIP. 19680302 200312 1 001

iii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr.Wb

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT karena dengan

rahmat dan karunia-Nya, peneliti dapat menjalani Kuliah Kerja Nyata (KKN)

Profesi Integral Angkatan 68 dan PPLT Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2014

Universitas Tadulako yang belangsung dari tanggal 5 Maret s/d 10 Mei 2014

bertempat di Kelurahan Tondo, Kecamatan Mantikolore, Kota Palu. Begitu

banyak pengalaman berharga yang didapatkan selama peneliti berada di lokasi,

bukan hanya ilmu yang selama ini didapatkan di bangku kuliah, namun peneliti

melihat dan merasakan bagaimana melakukan pengabdian kepada masyarakat dan

sekolah

Suka dan duka pun peneliti alami selama berada di lokasi, namun dengan

ucapan syukur Alhamdulillah dan berkat dukungan dan dorogan dari keluarga dan

semua pihak maka peneliti dapat menyelesaikan Karya Tulis ILmiah ini.

Pada kesempatan ini pula, secara tulus dan ikhlas peneliti ucapkan terima

kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dan

partisipasinya baik langsung maupun tidak langsung sejak awal sampai pada

proses pembuatan Karya Tulis Ilmiah ini, antara lain kepada :

1. Bapak Rektor Universitas Tadulako.

2. Ketua Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Tadulako.

3. Panitia pelaksanaan Kuliah Kerja Nyata yang telah memberikan kesempatan

kepada peneliti untuk mengikuti Kuliah Kerja Nyata (KKN) Profesi Integral

tematik posdaya Angkatan 68 dan PPLT Semester Genap Tahun 2013/2014.

iv

4. Bapak Dr. H. Sudarman Bennu, M. Pd sebagai Dosen Pembimbing Karya

Tulis Ilmiah.

5. Bapak Prof. Hanafie sebagai Dosen Pembimbing PPLT.

6. Bapak Dr. H. Mustamin Idris, M. Si sebagai Dosen Pembimbing di sekolah.

7. Bapak Drs. Abdullah, MT sebagai dekan Fakultas MIPA.

8. Bapak Drs. Zikran Lingu Lembah sebagai Kepala SMA Negeri 5 Palu.

9. Ibu Mardiah Nuntung, S. Pd, M. Pd sebagai Guru Pamong

10. Seluruh Guru-Guru beserta Staf Tata Usaha dan siswa-siswa SMA Negeri 5

Palu.

11. Orang tua, kakak dan adikku, nenek, om dan juga tanteku, serta sepupuku Fuji

Astuti yang telah memberikan bantuan baik moril maupun materil selama

melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Profesi Integral dan PPLT di

lokasi.

12. Teman-teman Mahasiswa PPLT baik selama di lokasi hingga kembali ke

Universitas Tadulako.

13. Keluarga besar Matematika khususnya teman-teman angkatan 2010 dan

Sahabat Spesial Arief Susanto terima kasih atas bantuan dan semangatnya.

14. Beserta seluruh pihak yang telah banyak membantu peneliti dalam

penyusunan Karya Tulis Ilmiah, yang dalam kesempatan ini tidak dapat

peneliti sebutkan namanya satu persatu.

Sebagai manusia, peneliti menyadari bahwa isi Karya Tulis Ilmiah ini

masih banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Untuk itu peneliti sangat

vmengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun demi kesempurnaan

penyusunan Karya Tulis Ilmiah ini.

Akhir kata, peneliti mengucapkan banyak terima kasih dan semoga

Karya Tulis Ilmiah ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Palu, Mei 2014

Peneliti

FANNY EFRIANA

A 231 10 016

vi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... ii

KATA PENGANTAR . ................................................................................ iii

DAFTAR ISI................................................................................................. vi

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah.......................................................................... 7

C. Maksud Dan Tujuan ...................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ........................................................................ 8

II. TINJAUAN TEORITIS

A. Hasil Belajar dan Faktor-Faktor ..................................................9

B. Kelebihan Guru Berlatar Belakang Matematika ..........................10

C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika ...................................11

D. Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan ..................................14

III. METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................... 24

B. Pendekatan dan Jenis Penelitian .................................................. 24

C. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................... 24

D. Teknik dan Pengumpulan Data ..................................................... 25

E. Teknik Analisis Data .................................................................... 25

vii

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil .............................................................................................. 28

B. Pembahasan .................................................................................. 29

V. PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 31

B. Saran ............................................................................................ 31

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

1. Analisis Ulangan Harian Kelas X IPS 1 dan X IPS 3

2. Dokumentasi Kegiatan

1BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Pendidikan merupakan masalah penting dalam kehidupan manusia, karena

dengan adanya pendidikan berarti akan melahirkan manusia yang kreatif dan

mempunyai ide-ide yang cemerlang dalam mengisi masa depan yang lebih maju.

Prestasi belajar siswa dapat diketahui setelah dilakukan evaluasi sehingga

mendapatkan gambaran yang jelas tentang tinggi rendahnya hasil belajar siswa

yang dicapai dalam menempuh kegiatan belajar di sekolah.

Kurikulum terus berubah karena potensi siswa, kondisi pendidikan,

persaingan global, persaingan pada kemampuan SDM dan persaingan terjadi pada

lembaga pendidikan. Oleh karena itu guru dituntut harus mampu: (a)

Menggunakan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.

(b) Mengenalkan dan menyajikan sumber belajar. (c) Menerangkan peranan

berbagai sumber belajar dalam pembelajaran. (d) Menyusun tugas-tugas

penggunaan sumber belajar dalam bentuk tingkah laku. (e) Mencari sendiri bahan

dari berbagai sumber. (f) Memilih bahan sesuai dengan prinsip dan teori belajar.

2(g) Menilai keefektifan penggunaan sumber belajar sebagai bagian dari bahan

pembelajarannya. (h) Merencanakan kegiatan penggunaan sumber belajar secara

efektif.

Satu diantara masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah

lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran anak kurang didorong

untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas

diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa

untuk mengingat berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi

yang diingatnya untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.

Kenyataan ini berlaku untuk semua mata pelajaran yang ada di sekolah-sekolah,

dimana tidak bisa untuk mengembangkan kemampuan anak untuk berpikir kritis

dan sistematis, karena strategi pembelajaran tidak digunakan secara baik dalam

setiap proses pembelajaran di dalam kelas.

Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik tersendiri yang berbeda

dengan mata pelajaran-mata pelajaran lainnya, tidak terkecuali mata pelajaran

matematika untuk SMA memiliki sejumlah karakteristik tertentu, yaitu :

1. Memiliki objek kajian yang abstrak

Matematika mempunyai objek kajian yang bersifat abstrak, walaupun

tidak setiap objek abstrak adalah matematika. Sementara beberapa

matematikawan menganggap bahwa objek matematika itu konret dalam pikiran

mereka, maka kita dapat menyebut objek matematika secara lebih tepat sebagai

3objek mental atau pikiran. Ada empat kajian matematika, yaitu fakta, operasi (atau

relasi), konsep, dan prinsip.

2. Bertumpu pada Kesepakatan

Simbol-simbol dan istilah-istilah dalam matematika merupakan

kesepakatan atau konvensi yang penting. Simbol dan istilah yang telah disepakati

dalam matematikamaka pembahaan selanjutnya akan menjadi mudah dilakukan

dan dikomunikasikan.

3. Berpola pikir deduktif

Dalam matematika hanya diterima pola pikir yang bersifat deduktif. Pola

pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan pemikiran yang berpangkal dari

hal yang bersifat umum diterapkan atau diarahkan kepada hal yang bersifa khusus.

4. Konsisten dalam sistemnya.

Dalam matematika terdapat berbagai macam sistem yang dibentuk dari

beberapa aksioma dan memuat beberapa teorema. Ada sistem-sistem yang

berkaitan, ada pula sistem-sistem yang dapat dipandang lepas satu dengan yang

lainnya. Sistem-sistem aljabar dengan sistem-sistem geometri dapat dipanang

lepas satu dengan yang lainnya.

5. Memiliki simbol yang kosong dari arti.

Di dalam matematika banyak sekali terdapat simbol baik yang berupa

huruf latin, huruf yunani, maupun simbol-simbol khusus lainnya. Simbol-simbol

tersebut membentuk kalimat dalam matematika yang biasanya disebt model

matematika. Model matematika dapat berupa persamaan, pertidaksamaan,

4maupun fungsi. Selain itu ada pula model matematika yang berupa gambar seperti

bangun-bangun geometri, grafik, maupun diagram.

6. Konsisten Dalam Sistemnya.

Dalam matematika terdapat banyak sistem. Ada yang saling terkait dan

ada yang saling lepas. Dalam satu sistem tidak boleh ada kontradiksi. Tetapi antar

sistem ada kemungkinan timbul kontradiksi.

Dalam belajar matematika perlu untuk menciptakan situasi-situasi di mana

siswa dapat aktif, kreatif dan responsif secara fisik pada sekitar. Untuk belajar

matematika siswa harus membangunnya untuk diri mereka. Hanya dapat

dilakukan dengan eksplorasi, membenarkan, menggambarkan, mendiskusikan,

menguraikan, menyelidiki, dan pemecahan masalah

Khusus untuk Matematika, dalam Pembelajaran sebaiknya dimulai dari

masalah yang kontekstual. Bagi seorang guru, untuk dapat mengajar dengan

sempurna harus memahami berbagai langkah, metode dan model pembelajaran.

Sedangkan bagi siswa untuk dapat berhasil belajar dengan baik harus mempunyai

kemampuan berpikir yang tinggi, dan didukung oleh peran guru yang mampu

membangkitkan semangat belajar bagi tiap karakter siswa.

Satu diantara penyebab kegagalan dalam pembelajaran matematika adalah

siswa tidak memahami konsep-konsep matematika. Siswa yang menguasai secara

konsep matematika, akan memperoleh jalan untuk memecahkan persoalan

matematika. Sering kita temui dalam kegiatan pembelajaran siswa mengalami

kesulitan menyelesaikan soal matematika, terutama ketika menerapkan hitungan,

perkalian, pengurangan maupun pembagian. Hal ini disebabkan karena konsep

5urutan hitungan yang beruntun yang mendahulukan perkalian dan pembagian

setelah itu penjumlahan atau pengurangan tidak dipahami.

Kesalahan konsep suatu pengetahuan saat disampaikan guru kepada

siswanya bisa berakibat kesalahan pengertian dasar yang berkesinambungan

sehingga terbawa ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Ini karena matematika

adalah materi pembelajaran yang saling berkaitan dan berkesinambungan dengan

materi lain, sehingga untuk mempelajari salah satu topik di tingkat lanjutan harus

memiliki pengetahuan dasar atau pengetahuan prasyarat terlebih dahulu yaitu

penalaran yang dituangkan dalam pelajaran matematika.

Dilihat dari kompetensi dan kewenangan guru, banyak guru yang bukan

dari guru mata pelajaran yang ahli dibidangnya masing-masing, tidak berlatar

belakang pendidikan matematika, kurang menguasai inti materi yang diajarkan

disamping itu ketika mengajar kecenderungan dalam proses mengajar tidak fokus

pada metode untuk memahamkan konsep matematika tetapi condong memberi

materi atau mengcopy materi, realisasi dalam proses pembelajaran banyak

mencatat dan menghafal sebagai salah satu cara yang tepat sesuai dengan

kemampuan guru. Padahal menghafal adalah suatu kemampuan yang paling

rendah dalam taksonomi bloom, setidaknya siswa harus mulai diajak dalam

bernalar dan berpikir dan aplikasi pada taraf pertama kali menjumpai suatu materi

baru.

Jadi intinya guru mutlak harus menguasai substansi materi dan hal ini

tertuang dalam bentuk RPP tidak lupa juga metode dan strategi sudah harus

dipikirkan dalam rangka menamamkan nilai sesuai materi yang diajarkan, seperti

6matematika adalah nilai nalar dan pikir yang harus dominan dibanding

pengetahuan yang banyak sifat menghafal.

Pengajaran matematika oleh guru yang berlatar belakang matematika lebih

bisa mengembangkan kemampuan siswa dimulai dari masalah nyata. Disamping

itu, pembelajaran matematika juga diharapkan dapat meningkatkan ilmu

pengetahuan, menanamkan dan mengembangkan keterampilan, sikap dan ilmiah

pada siswa serta saling menghargai pendapat teman sesuai dengan tuntutan

kurikulum 2013. Pada pembelajaran ini guru yang berlatar belakang matematika

menyampaikan materi pelajaran sebagai salah satu strategi untuk mengetahui

penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan.

Disamping itu guru yang berlatar belakang matematika lebih mengusai

materi pelajaran dengan maksud memberikan dorongan kepada siswa agar

mengemukakan pendapat mereka, mengajak siswa berpikir dan sebagai bahan

untuk mengetahui kemampuan siswa dalam belajar. Materi dan pertanyaan yang

dirumuskan dan digunakan dengan tepat merupakan alat komunikasi yang ampuh

antara guru dan siswa.

Oleh karena itu, keterampilan dan kelancaran menyampaikan materi dari

guru itu perlu dilatih dan ditingkatkan, baik isi materi maupun penyampaian

materi dan pertanyaan kepada siswa. Penguasaan materi dan teknik penyampaian

harus disertai keinginan dan kemampuan guru untuk mendengarkan dengan baik

dari siswa, dilandasi sikap terbuka dan positif terhadap siswa. Aktivitas dan

kreativitas guru dalam memotivasi siswa untuk terlibat langsung dan aktif dalam

7pembelajaran merupakan satu diantara aspek yang menentukan keberhasilan

pencapaian tujuan belajar dan lancarnya kegiatan belajar mengajar tersebut, yang

mana hal ini akan berpengaruh terhadap hasil belajar.

Keaktifan guru berlatar belakang bidang studi tampak pada teknik

penyampaian dan penguasaan suatu materi pelajaran akan lebih mengetahui yang

disampaikan kepada siswa, sedangkan guru yang bukan berlatar belakang bidang

studinya kurang mengetahui keaktifan siswa terlihat cara merespon materi

pelajaran yang disampaikan oleh guru tersebut.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan

judul Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang diajarkan oleh Guru Berlatar

Belakang Pendidikan Matematika dengan Guru yang Berlatar Belakang

Non-Pendidikan Matematika di Kelas X IPS 1 dan X IPS 3 SMA Negeri 5

Palu.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka permasalahan yang dapat

peneliti rumuskan dalam penelitian ini adalah: Adakah Perbedaan Hasil Belajar

Siswa yang diajarkan oleh Guru Berlatar Belakang Pendidikan Matematika

dengan Guru yang Berlatar Belakang Non-Matematika di Kelas X IPS 1 dan X

IPS 3 SMA Negeri 5 Palu?

1.3 Tujuan

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang diajarkan oleh Guru Berlatar Belakang

8Pendidikan Matematika dengan Guru yang Berlatar Belakang Non-Matematika di

Kelas X IPS 1 dan X IPS 3 SMA Negeri 5 Palu.

1.4 Manfaat

Dengan dilaksanakan penelitian ini diharapkan :

1. Dapat bermanfaat bagi peneliti dalam memperkaya dan memperoleh

pengalaman serta keterampilan meneliti dan dapat memperluas wawasan.

2. Sebagai pengalaman yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa dalam belajar matematika dan pelajaran yang lain, dengan

harapan siswa dapat lebih aktif.

3. Dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam memilih metode mengajar

oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Dapat menjadi bahan masukan bagi guru bidang studi Matematika

terutama di SMA Negeri 5 Palu.

9BAB II

TINJAUAN TEORITIS

2.1 Hasil Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Oemar Hamalik (1990:20) mengemukakan belajar adalah suatu proses

perubahan tingkah laku sebagai pengalaman. Dalam buku metode belajar dan

kesulitan belajar dijelaskan bahwa belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan dan

perubahan dalam diri seseorang dinyatakan dalam cara bertingkah laku yang baru

berkat pengalaman dan latihan.

Menurut Jaeng (2009 : 2) bahwa belajar adalah seluruh rangkaian

kegiatan yang dilakukan seseorang secara sadar (mandiri atau berinteraksi dengan

lingkungan/orang lain) yang mengakibatkan perubahan pada dirinya berupa

penambahan pengetahuan, keterampilan, dan perubahan perilaku yang sifatnya

relatif permanen.

Menurut Gerung (2011 : 1) mengatakan bahwa hasil belajar adalah

tingkat keberhasilan yang dicapai oleh anak didik setelah melakukan kegiatan

belajar selama jangka waktu tertentu mengenai aspek pengetahuan, keterampiln,

dan sikap yang terlihat dalam perubahan tingkah laku dan kemampuan yang

dimiliki oleh anak didik.

Ada tiga komponen hasil belajar yaitu kemampuan:

a) Hasil belajar Kognitif (Pengetahuan)

b) Hasil belajar Afektif (Sikap)

10

c) Hasil belajar Psikomotor (Keterampilan)

Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor dari dalam

(internal) maupun faktor dari luar (eksternal). Yang termasuk faktor internal

adalah faktor fisiologis dan psikologis (misalnya kecerdasan motivasi berprestasi

dan kemampuan kognitif), sedangkan yang termasuk faktor eksternal adalah

faktor lingkungan dan instrumental (misalnya guru, kurikulum, dan model

pembelajaran).

Bloom (1982:11) mengemukakan tiga faktor utama yang mempengaruhi

hasil belajar yaitu kemampuan kognitif, motivasi berprestasi, dan kualitas

pembelajaran. Jadi, dengan kata lain hasil belajar merupakan salah satu ukuran

berhasil tidaknya seseorang setelah menempuh kegiatan belajar yang diwujudkan

melalui perubahan pada diri siswa yang dapat diukur dengan alat ukur tertentu.

2.2 Kelebihan Guru Berlatar Belakang Pendidikan Matematika dalam

Mengajar Pelajaran Matematika

Kelebihan guru berlatar belakang pendidikan (bidangnya sendiri, seperti

mengajar matematika) adalah peran guru untuk mempertunjukkan kepada siswa

segala sesuatu yang dapat membuat siswa lebih mengerti dan memahami setiap

pelajaran yang disampaikan (demonstrator). Ada beberapa konteks guru sebagai

demonstrator guru harus menunjukkan sikap-sikap yang terpuji, menguasai

materi, memimpin, mengarahkan, mengawasi. Guru adalah komponen yang

sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran. Tanpa guru

bagaimanapun bagus dan idealnya suatu strategi, maka strategi itu tidak mungkin

bisa diaplikasikan. Keberhasilan implementasikan suatu strategi pembelajaran

11

akan tergantung pada kepiawaan guru, khususnya guru (bidang studi) dalam

menggunakan metode, teknik, taktik pembelajaran. Setiap guru memiliki

pengalaman (khususnya bidang studi), pengetahuan, kemampuan, gaya, dan

bahkan pandangan yang berbeda dalam mengajar. Guru yang menganggap

mengajar hanya sebatas menyampaikan materi pelajaran akan berbeda dengan

guru yang menganggap mengajar adalah suatu proses pemberian bantuan kepada

peserta didik.

Dalam proses pembelajaran guru bidang studi (khususnya pelajaran

matematika) memegang peranan yang sangat penting dimana sebagai teladan bagi

siswa yang diajarkan, tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran. Dengan

demikian efektivitas proses pembelajaran terletak di pundak guru, dimana

keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau

kemampuan guru.

2.3 Karakteristik Mata Pelajaran Matematika

1. Hakikat Pengajaran Matematika

Matematika dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia oleh tim penyusun

kamus Pusat Pembinaan dan Perkembangan Bahasa disebutkan bahwa

Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antara bilangan dan

prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah bilangan.

Dalam buku Metodek Matematika, yang diterbitkan oleh Bagian Proyek

Pengembangan Mutu Pendidikan Guru Agama Islam disebutkan

bahwamatematika merupakan suatu pengetahuan yang di peroleh melalui belajar

12

baik yang berkenaan dengan jumlah, ukuran-ukuran, perhitungan dan sebagainya

yang dinyatakan dengan angka-angka atau simbol- simbol tertentu.

Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dikemukakan diatas dapatlah

disimpulkan bahwa Matematika merupakan suatu ilmu yang mempelajari jumlah-

jumlah yang diketahui melalui proses perhitungan dan pengukuran yang

dinyatakan dengan angka-angka atau simbol-simbol.

Pengajaran matematika adalah proses membantu siswa mempelajari

matematika dengan menggunakan perencanaan yang tepat, mewujudkannya

sesuai kondisi yang tepat pula sehingga tercapai hasil yang memuaskan. Hasil

tersebut merupakan tujuan yang telah dirumuskan yang merupakan akibat dari

interaksi antara guru yang mengajar dan murid yang belajar matematika. Untuk

mencapai tujuan pembelajaran matematika secara tuntas guru harus bisa

merencanakan pembelajaran dengan tepat, mewujudkannya dalam kondisi yang

tepat, metode mengajar yang tepat, serta didukung oleh media pembelajaran yang

tepat pula.

Pendekatan dan strategi pembelajaran hendaknya mengikuti kaidah

pedagogi secara umum, yaitu pembelajaran diawali dari kongkret ke abstrak, dari

sederhana kekompleks, dari yang mudah kesulit dengan menggunakan berbagai

sumber belajar. Belajar akan bermakna bagi peserta didik apabila mereka aktif

dengan berbagai cara untuk mengkonstruksi atau membangun sendiri

pengetahuannya. Dengan demikian, suatu rumus, konsep atau prinsip dalam

matematika, seyogyanya dapat ditemukan oleh peserta didik dengan bimbingan

13

guru. Pembelajaran yang mengkondisikan peserta didik untuk menemukan

kembali membuat mereka terbiasa melakukan penyelidikan dan menemukan

sesuatu. Secara khusus, pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam

pembelajaran matematika. Masalah tak harus tertutup atau mempunyai solusi

tunggal, tetapi dapat terbuka atau dicoba diselesaikan dengan berbagai cara

misalnya dengan mengumpulkan dan menganalisis data, dengan metode coba-

coba atau dengan cara induktif dan deduktif.

2. Pengajaran Matematika

Dalam melaksanakan suatu proses belajar mengajar, sebaiknya setiap guru

melakukannya dengan menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran. Kegiatan

mengajar yang dilakukan guru dengan pendekatan tertentu akan bermakna,

apabila materi yang disajikan kepada siswa dapat dimengerti oleh sebagian besar

siswa atau seluruh siswa. Harus dipahami, bahwa kadang-kadang guru dalam

mengajar, melakukan pendekatan dengan cara lain sedangkan siswa juga

melakukannya dengan pendekatan yang tidak diberikan oleh gurunya. Misalnya,

guru menyampaikan operasi penjumlahan dengan pendekatan garis bilangan,

tetapi siswa dapat melakukannya dengan pendekatan himpunan.

Pendekatan pembelajaran yang digunakan sebaiknya dipahami setiap guru

dengan benar, sehingga pada saat mengajar guru mengetahui pendekatan mana

yang cocok dengan materi yang hendak diajarkan. Jika hal ini disadari oleh semua

guru, maka pendekatan mengajar itu menjadi sangat penting untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa

14

Dalam melaksanakan proses pembelajaran sebaiknya guru menguasai

pendekatan pembelajaran yang sedang digunakannya. Pada tulisan ini

dikemukakan berbagai pendekatan pembelajaran matematika di kelas yang biasa

digunakan guru. Dengan mengetahui berbagai informasi tentang pendekatan

Penguasaan pelaksanaan suatu pendekatan pembelajaran dapat diketahui jika guru

diberikan informasi tentang berbagai pendekatan npembelajaran yang digunakan.

Pada tulisan ini dibahas beberapa pendekatan yang sering digunakan guru dalam

proses pembelajaran matematika (Rahim, 2006)

2.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan

Keberhasilan belajar mengajar merupakan hal yang sangat diharapkan

guru dalam melaksanakan tugasnya, namun guru bukanlah satu-satunya faktor

yang mempengaruhi keberhasilan belajar tersebut. Menurut Syaiful Bahri

Djamarah ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar yaitu:

Faktor tujuan, guru, peserta didik, kegiatan pengajaran, alat evaluasi, bahan

evaluasi dan suasana evaluasi1 Keberhasilan belajar mengajar merupakan hal

yang sangat diharapkan guru dalam melaksanakan tugasnya, namun guru

bukanlah satu-satunya faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar tersebut.

Menurut Syaiful Bahri Djamarah ada beberapa faktor yang mempengaruhi

keberhasilan belajar yaitu: Faktor tujuan, guru, peserta didik, kegiatan

pengajaran, alat evaluasi, bahan evaluasi dan suasana evaluasi

15

1. Faktor Tujuan.

Tujuan adalah pedoman sekaligus sasaran yang akan dicapai dalam

kegiatan belajar mengajar. Tujuan pembelajaran menggambarkan bentuk tingkah

laku, kemampuan/kompetensi yang diharapkan dapat dimiliki siswa setelah proses

pembelajaran. Perumusan tujuan akan mempengaruhi kegiatan pengajaran yang

dilakukan oleh guru dan akan secara langsung berpengaruh pada kegiatan belajar

peserta didik. Guru dengan sengaja akan menciptakan lingkungan belajar guna

mencapai tujuan, jika kegiatan belajar anak didik dan kegiatan pengajaran guru

tidak searah maka tujuan pembelajaran akan gagal.

Menurut Arikunto Untuk mencapai hasil yang optimal, tujuan

pembelajaran khusus harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga bersifat sangat

khusus, hanya menunjukan satu pengetahuan atau ketrampilan saja. Berpusat

kepada siswa, artinya menunjuk langsung kepada kepentingan siswa, menunjuk

pada situasi tertentu dalam kondisi apa tujuan tersebut dapat tercapai serta

menunjuk pada tingkat atau nukuran yang telah ditentukan

Dari rumusan tujuan pembelajaran khusus diatas dapat dijabarkan kedalam

komponentujuan pembelajaran, menurut Sunhaji ada beberapa komponen-

komponen tujuan pembelajaran yaitu: Siswa atau perfomer, tingkah laku atau

perbuatan, kondisi dan kriteria.

a. Siswa atau Perfomer.

Siswa atau subjek belajar yang melakukan kegiatan belajar, perumusan

tujuan hendaknya menyebutkan secara jelas siapa yang akan menunjukan atau

mendemonstrasikan hasil belajar, yakni yang melakukan kegiatan belajar.

16

b. Tingkah laku atau perbuatan.

Perbuatan ini merupakan predikat dari subjek dan dinyatakan dengan kata

kerja operasional, perbuatan ini diharapkan terjadi apabila pelaku/subjek telah

melakukan suatu program pengajaran.

c. Kondisi.

Kondisi disini adalah syarat-syarat atau keadaan, suasana yang meliputi

perbuatan itu. Mungklin kita meminta anak agar perbuatan itu dapat dilakukan

dalam suasana atau kondisi tertentu menurut syarat-syarat tertentu. Komponen

kondisi ini memperjelas kedudukan suatu perbuatan atau memberi keterangan dan

dalam keadaan bagaimana, untuk pemenuhan syarat-syarat apa, dimana dan

bilamana dan seterusnya.

d. Kriteria.

Kondisi merupakan penjelasan dari suatu perbuatan, tetapi penjelasan itu

tidak final, artinya masih bisa dipertajam atau dipersempit, sehingga memperoleh

kepastian yang meyakinkan bahwa perbuatan tersebut benar-benar dapat diukur.

Kriteria merupakan keterangan dari komponen kondisi, sebagai tuntutan minimal

dan merupakan standar pengukuran keberhasilan pencapaian tujuan.

Karena sebagai pedoman sekaligus sasaran yang akan dicapai dalam setiap

kali belajar mengajar, maka guru selalu diwajibkan merumuskan tujuan

pembelajaran. Akhirnya tujuan merupakan satu faktor yang mempengaruhi

keberhasilan kegiatan belajar mengajar.

2. Faktor Pendidik.

17

Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2003, guru adalah tenaga

pendidik profesional yang bertugas, mendidik, mengajar, melatih, membimbing

dan mengevaluasi peserta didik. Guru adalah tenaga pendidik yang

berpengalaman dalam bidang profesinya yang memberikan sejumlah ilmu

pengetahuan, kepada siswanya di sekolah. Dengan ilmu yang dimilikinya, guru

dapat menjadikannya siswa yang menjadi cerdas dan memiliki pribadi yang baik.

Setiap guru mempunyai kepribadian masing-masing sesuai dengan latar belakang

kehidupan sebelum mereka menjadi guru. Kepribadian guru diakui sebagai aspek

yang tidak bisa dikesampingkan dari keberhasilan belajar mengajar untuk

mengantarkan siswa menjadi orang yang berimu pengetahuan dan berkepribadian

baik.

Latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar adalah dua aspek

yang mempengaruhi kompetensi seseorang guru dibidang pendidikan dan

pengajaran. Guru pemula dengan latar belakang pendidikan keguruan lebih mudah

menyesuaikan diri dengan lingkungannya di sekolah, karena dia sudah dibekali

dengan seperangkat teori sebagai pengabdiannya. Sedangkan guru yang tidak

berlatar belakang keguruan akan banyak menemukan masalah dikelas, karena

tidak memiliki bekal teori pendidikan dan keguruan. Berbagai permasalahan yang

dikemukakan diatas adalah merupakan aspek yang ikut mempengaruhi

keberhasilan belajar dan yang dihasilkan dapat bervariasi. Variasi itu dapat dilihat

dari tingkat keberhasilan siswa menguasai bahan pelajaran yang diberikan oleh

guru dalam setiap kali pertemuan.

18

Peran guru di sekolah juga sangat penting dalam meningkatkan kemauan

belajar anak anak. Seorang guru dapat memotivasi dan memberikan pengarahan

kepada anak bagaimana cara belajar yang baik dan mengembangkan potensi lebih

yang terdapat pada anak.

Ada beberapa aspek yang menentukan keberhasilan guru dalam proses

belajar mengajar, menurut Lukmanul Hakim Tiga aspek yang mempengaruhi

keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar yaitu: kepribadian, pandangan

terhadap anak didik dan latar belakang guru.

a. Kepribadian

Hal ini akan mempengaruhi pola kepemimpinan yang guru perlihatkan

ketika melaksanakan tugas didalam kelas.

b. Pandangan terhadap anak didik

Proses belajar dari guru yang memandang anak didik sebagai mahluk

individual dengan yang memiliki pandangan anak didik sebagai mahluk sosial

akan berbeda. Karena prosesnya berbeda, hasil proses belajarnya pun akan

berbeda.

c. Latar belakang guru

Guru pemula dengan latar belakang pendidikan keguruan lebih mudah

menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah, karena ia sudah dibekali dengan

seperangkat teori sebagai pendukung pengabdiannya. Tingkat kesulitan yang

ditemukan guru semakin berkurang pada aspek tertentu seiring dengan

bertambahnya pengalamannya.

3. Faktor Peserta Didik.

19

Anak didik adalah orang yang sengaja datang ke sekolah, orang tuanya

yang memasukkannya untuk didik agar menjadi orang yang berilmu pengetahuan

di kemudian hari. Tanggung jawab guru tidak hanya terhadap seorang anak, tetapi

dalam jumlah yang cukup besar. Anak dalam jumlah yang cukup besar itu tentu

saja dari latar belakang kehidupan sosial keluarga yang berlainan dan mempunyai

karakter yang berbeda pula. Kepribadian mereka ada yang pendiam, periang, suka

bicara, kreatif, manja. Intelektual mereka juga dengan tingkat kecerdasan yang

bervariasi, keadaan biologi merekapun berbeda. Karena itu, perbedaan anak pada

sekolah biologis, intelektual dan psikologis ini dapat mempengaruhi kegiatan

belajar mengajar.

Anak yang menyenangi pelajaran tertentu dan kurang menyenangi

pelajaran yang lain adalah perilaku anak yang bermula dari sikap minat yang

berlainan. Biasanya pelajaran yang disenangi akan dipelajari dengan senang hati.

Sebaliknya, jika pelajaran yang kurang disenangi jarang dipelajari sehingga tidak

heran bila isi dari pelajaran kurang dikuasai oleh siswa, akibatnya hasil ulangan

siswa tidak baik. Sederetan angka yang terdapat dibuku raport siswa adalah

buktinya dari keberhasilan proses belajar mengajar

4. Faktor Kegiatan Pengajaran.

Keberhasilan pembelajaran ditunjukan oleh dikuasainya tujuan

pembelajaran oleh siswa, salah satu faktor keberhasilan dalam pembelajaran

adalah faktor kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang efektif tidak dapat muncul dengan

sendirinya, tetapi guru haarus dapat menciptakan pembelajaran yang

20

memungkinkan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara optimal. Pola

umum kegiatan pengajaran adalah terjadinya interaksi antara guru dengan anak

didik dengan bahan pelajaran sebagai perantaranya. Guru yang mengajar, anak

didik yang belajar. Gaya mengajar guru mempengaruhi gaya belajar anak didik.

Ada 3 aspek yang dapat dilihat dari kegiatan pengajaran untuk

keberhasilan belajar mengajar yaitu:

a. Gaya mengajar guru

Menurut Muhammad Ali, ada empat macam gaya mengajar yaitu:

1) Gaya mengajar klasik,

2) Gaya mengajar teknologis,

3) Gaya mengajar personalisasi

4) Gaya mengajar interaksional

b. Pendekatan guru

1) Pendekatan individual

Guru berusaha memahami anak didik dengan segala persamaan dan

perbedaannya

2) Pendekatan kelompok

Berusaha memahami anak didik sebagai mahluk sosial. Perpaduan kedua

pendekatan ini akan menghasilkan hasil belajar mengajar yang lebih baik.

c. Strategi penggunaan metode

Penggunaan strategi belajar dapat digunakan lebih dari satu metode

pengajaran misalnya penggunaan metode ceramah dengan metode tanya jawab.

Jarang guru menggunakan satu metode dalam melaksanakan pengajaran, hal ini

21

disebabkan rumusan tujuan yang dibuat guru tidak hanya satu, tetapi bisa lebih

dari dua rumusan.

5. Faktor Bahan dan Alat Evaluasi

Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat didalam kurikulum yang

sudah dipelajari oleh anak didik guna kepentingan ulangan atau evaluasi.

Biasanya bahan dikemas dalam bentuk buku paket, untuk dikonsumsi anak didik.

Bila masa evaluasi tiba, semua bahan yang sudah diprogramkan dan harus sudah

selesai dalam jangka waktu tertentu dijadikan sebagai bahan dalam pembuatan

item-item soal evaluasi.

Alat evaluasi yang digunakan biasanya dalam bentuk tes dan non tes. Non

tes bisa dalam bentuk pengamatan proses pembelajaran, sedangkan tes hasil

belajar menurut Asmawi Zainul Tes hasil belajar adalah alat ukur yang paling

banyak digunakan untuk mengetahui keberhasilan seseorang dalam proses belajar

mengajar atau pendidikan. Tes yang digunakan tidak hanya dalam bentuk soal

benar-salah atau true-fall dan pilihan ganda, tetapi juga menjodohkan, melengkapi

dan essay. Masing-masing alat evaluasi memiliki kelebihan dan kekurangan. Soal

objektif seperti pilihan ganda mempunyai kelebihan dapat menampung hampir

seluruh materi pelajaran yang sudah dipelajari oleh anak didik dalam satu

semester. Kelemahannya pada penguasaan anak didik terhadap bahan pelajaran

bersifat semu, suatu penguasaan yang masih bersifat samar, hal ini disebabkan

jawaban dari setiap soal sudah disiapkan alternatifnya, jika peserta didik tidak

mengetahui jawabannya maka ia akan memilih secara acak dan bisa saja jawaban

yang dipilihnya benar, meski ia tidak tahu.

22

Alat tes dalam bentuk essay dapat mengurangi sikap spekulasi pada anak

didik, sebab alat tes ini hanya bisa dijawab jika anak didik benar-benar menguasai

bahan pelajaran, jika tidak, kemungkinan besar anak didik tidak akan bisa

menjawab dengan benar. Kelemahan alat tes ini pada pembuatan soal yang tidak

memungkinkan untuk memuat semua bahan pelajaran dalam satu smester, untuk

dapat disuguhkan pada waktu ulangan. Begitu juga dalam hal penilaian, walaupun

ada standar penilaian, sikap objektifitas guru sangat berpengaruh dalam penilaian.

6. Faktor Suasana Evaluasi.

Faktor suasana evaluasi merupakan faktor yang mempengaruhi

keberhasilan belajar mengajar. Hal yang perlu diperhatikan dalam suasana

evaluasi adalah:

a. Pelaksanaan evaluasi biasanya dilaksanakan di dalam kelas.

b. Semua murid dibagi menurut tingkatan masing-masing.

c. Besar sedikitnya anak didik dalam kelas.

d. Berlaku jujur, baik guru maupun anak didik selama evaluasi tersebut.

e. Sikap pengawas yang berlebihan.

Semua hal tersebut mempengaruhi suasana evaluasi, pengelompokan anak

didik dalam jumlah besar, sangat mempengaruhi kenyamanan, begitu juga

pengacakan nomor tempat duduk, walaupun semua itu dimaksudkan untuk

kejujuran anak dalam mengikuti evaluasi, agar tidak ada kerja sama atau nyontek

bersama. Pengawas yang terlalu berlebihan dalam mengawasi siswapun demikian.

Akan tetapi pengawas yang cuek, membiarkan peserta didik bekerja sama dalam

mengerjakan soal evaluasi, atau membiarkan siswa menyontek akan berakibat

23

siswa malas belajar, dengan harapan dapat melakukannya lagi pada evaluasi

berikutnya (Mustolih, 2012).

24

BAB III

METODE PENELITIAN

3. 1 Lokasi dan Waktu Penelitian

Sesuai dengan judul Penelitian ini, maka yang menjadi lokasi penelitian

adalah SMA Negeri 5 Palu, Kelurahan Tondo , sedangkan waktu penelitian yaitu

Tanggal 5 Maret-5 Juni 2014.

3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan Deskriptif Kuantitatif,

Muhammad, (2001:120) menjelaskan bahwa: "Metode penelitian deskriptif

kuantitatif digunakan untuk berupaya memecahkan atau menjawab permasalahan

yang sedang dihadapi pada situasi saat ini, dilakukan dengan menempuh langkah-

langkah pengumpulan data, klasifikasi data, analisis data dan laporan dengan

tujuan utama untuk membuat gambaran tentang suatu keadaan secara objektif."

3. 3 Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2001:115).

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPS 1 dan X IPS 3

SMA Negeri 5 Palu tahun pelajaran 2013/2014, yang terdiri dari kelas X IPS 1

dengan jumlah siswa 27 orang dan kelas X IPS 3 terdiri dari 30 Orang, dengan

jumlah siswa keseluruhan 57 orang. Mengingat populasi kurang dari 100 orang,

25

maka seluruhnya dijadikan sebagai subjek penelitian, sehingga penelitian ini

disebut penelitian populasi.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang penulis lakukan dengan dua cara

pengumpulan data yaitu :

a. Observasi, yaitu pengamatan langsung terhadap subjek penelitian untuk

memperoleh informasi pendukung penelitian. Observasi diharapkan dapat

menjadi instrumen klasifikasi terhadap masalah penelitian.

b. Penelitian Kepustakaan (Library Research)

Metode ini dilakukan dengan mengkaji buku-buku yang berhubungan dengan

masalah yang diteliti. Adapun manfaat yang diperoleh oleh peneliti dari

kepustakaan ini adalah untuk menggali teori-teori dasar dan konsep yang

telah dikemukakan oleh para ahli terlebih dahulu. Mengikuti perkembangan

peneliti dalam bidang yang diteliti, memperoleh orientasi atau gambaran yang

lebih luas mengenai topik yang dipilih.

c. Dokumentasi dalam penelitian ini adalah pengambilan nilai ulangan harian dan

tugas harian khususnya matematika yang dijadikan sampel dalam penelitian.

3. 5 Teknik Analisis Data

Setelah data penelitian terkumpul semuanya, selanjutnya diolah dengan

menggunakan statistik sederhana, yaitu menghitung dari masing-masing dengan

rumus sebagai berikut:

(Hadi, 2001-268)SDbm

MyMxt

26

Keterangan :

t = RoHo

Mx = mean sampel x

My = mean sampel y

SDbm = standar kesalahan perbedaan mean

Untuk memperoleh nilai Mx dan My digunakan rumus :

Keterangan :

fx = Koefisien sampel x

fy = koefisien sampel y

n = sampel yang diselidiki

Untuk memperoleh nilai SD2Mx dan SD2My digunakan rumus :

MySDMxSDSDbm 22 Keterangan :

SD2Mx = varian mean sampel x

SD2My = varian mean sampel y

SD2x = varian sampel x

SD2y = varian sampel y

n = sampel yang diselidiki, (Hadi, 2001:270)

Untuk memperoleh nilai SD2x dan SD2y digunakan rumus :

xMn

fxxSD 2

22 dan yM

n

fyySD 22

2

Untuk memperoleh derajat kebebasan (db) digunakan rumus

n

fyMy n

fxMx

27

Db = Nx + Ny-2

Penerimaan atau penolakan hipotesis taraf signifikan 5% dengan

ketentuannya : terima hipotesis alternatif. (Ha) jika nilai t-hitung > dari nilai t-

tabel. Sebaliknya, tolak hipotesis alternatif (Ha) jika nilai t-hitung < dari nilai t-

tabel, (Hadi, 2001:338).

28

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil

NO X IPS 1 (X) X IPS 3 (Y)

1 N fx Mx M2x SD2x n fy My M2y SD2y

2 27 2301 85,22 7262,4484 188833,89 30 2345 78,17 6110,5489 177190,28

(terlampir)

= 2301/27

= 85, 22

xMn

fxxSD 2

22

MySDMxSDSDbm 22

= 2345/30

= 78,17

yMn

fyySD 22

2

n

fxMx n

fyMy

29

= = 85,22 78,175472,06= 1,29 10= 1= 57 1 = 56

4.2 Pembahasan

Penerimaan atau penolakan hipotesis taraf signifikan 5% dengan

ketentuannya : terima hipotesis alternatif. (Ha) jika nilai t-hitung > dari nilai t-

tabel. Sebaliknya, tolak hipotesis alternatif (Ha) jika nilai t-hitung < dari nilai t-

tabel.

Berdasarkan hasil perhitungan diketahui nilai t hitung sebesar 1,29 10dan dengan t tabel 2,02. Jadi nilai t hitung < t table hal ini menunjukkan bahwa hasil

belajar matematika siswa kelas X IPS tidak dipengaruhi oleh guru berlatar

belakang pendidikan matematika dengan guru yang berlatar belakang non-

matematika.

Dari hasil penelitian menunjukkan walaupun hasil belajar matematika

siswa kelas X IPS 1 yang diajarkan oleh guru berlatar belakang pendidikan

matematika rata-rata mendapatkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan

siswa kelas X IPS 3 yang diajarkan oleh guru yang berlatar belakang non

matematika. Namun perbedaan hasil belajarnya tidak terlalu jauh, Jadi

30

kemungkinan hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh variabel-variabel lain yang

tidak diteliti.

31

BAB V

PENUTUP

5. 1 Kesimpulan

Berdasarkan penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa

yang diajar oleh guru yang berlatar belakang pendidikan matematika dan non-

matematika tidak mempunyai perbedaan yang signifikan . Hal ini ditunjukkan

dengan nilai t hitung = 1,29 10 < t tabel = 2,02. Dengan kata lain Hipotesisalternative (Ha) ditolak.

5. 2 Saran

Dalam pembelajaran sebaiknya bukan hanya guru yang menjadi faktor

keberhasilan proses belajar mengajar. Tetapi ada faktor lain yang dapat

mempengaruhi hasil belajar, misalnya faktor peserta didik.

32

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2006). Posedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT.RINEKA CIPTA.

Gerung, j. N. (2012). Conseptual Learning and Learning Style( Kajiankonseptual tentang Belajar dan Gaya Belajar). (Online),(Http://journal.uniera.ac.id/pdf_repository/juniera5Zmiv7L6ep2ZJIvSZhtg1IT0GE.pdf, diakses pada 19 Mei 2014).

Hadi, S. (2001). Metode Penelitian. Jakarta: PT RINEKA CIPTA.

Mustolih. 2012. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan BelajarMengajar. Lubklinggau : Sekolah Tinggi Agama Islam (STAIS) BumiSilampari.(Online),( http://mustolihtansasa.blogspot.com/2013/06/faktor-faktor-yang-mempengaruhi.html, diakses 19 Mei 2014).

Jaeng, M. (2009). Belajar dan Pembelajaran Matematika. Palu : UniversitasTadulako.

Oemar. (1990). Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar. Bandung: CVTarsito.

Rahim, U. (2006). Pendekatan dalam Pengajaran Matematika. Kendari :Matematika FKIP Unhalu. (Online), Vol. 5, No 2,(http://p4tkmatematika.org/downloads/ppp04_karmtk.pdf, diakses 20 Mei2014).

Winarsunu, T. (2009). Statistik dalam Penetian Psikologi dan Pendidikan.Malang : UMM

ANALISIS ULANGAN HARIAN

Mata Pelajaran : MatematikaKelas/Program : X / IPS 1

Semester : GenapTahun Pelajaran : 2013/2014

No Nama SiswaNomor/ Skor Soal JUMLAH

SKOR% SKOR

TERCAPAIKET

1/6 2/8 3/8 4/10 5/8 6/...

1. Andini Austika 6 8 8 10 8 40 100 Tuntas

2. Asdin 6 6 5 10 8 35 88 Tuntas

3. Abd. Samad 6 4 5 10 8 33 83 Tuntas

4. Arsita 6 8 8 8 8 38 95 Tuntas

5. Bella Safitri 6 8 5 8 5 32 80 Tuntas

6. Dian Agustina 6 4 8 10 8 36 90 Tuntas

7. Intan Mulia Rahma 6 8 5 10 8 37 93 Tuntas

8. Illa Faradilla 6 4 8 5 6 29 73 Tidak Tuntas

9. Laguslan 6 8 5 5 8 32 80 Tuntas

10. Moh. Husain 6 8 4 8 6 32 80 Tuntas

11. Moh. Nasrul 6 8 8 10 8 40 100 Tuntas

12. Moh. Fadhyl 6 4 8 8 6 32 80 Tuntas

13. Murti Astuti 6 4 8 5 8 31 78 Tuntas

14. Novita Barrang 6 8 8 10 6 38 95 Tuntas

15. Sugiarto Aris M. 6 6 8 8 8 36 90 Tuntas

16. Rabiah 6 8 4 10 6 34 85 Tuntas

17. Sri Luluan 6 8 8 10 4 36 90 Tuntas

18. Wiwin Putri A. 6 8 8 5 6 33 83 Tuntas

19. Musbirah 6 8 4 10 4 32 80 Tuntas

20. Yunnisa K. 6 8 5 10 4 33 83 Tuntas

21. Sasqia Gustriyanti 6 8 5 5 8 32 80 Tuntas

22. Nur azizah 6 8 8 5 8 35 88 Tuntas

23. Windi Wulansari 6 8 4 10 4 32 80 Tuntas

24. Emil Karmila 6 8 8 5 8 35 88 Tuntas

25 Dylan 6 4 8 5 6 29 73 Tidak Tuntas

26. Nilla sari 6 8 8 5 6 33 83 Tuntas

27. Dian Afriani 6 8 8 5 6 33 83 Tuntas

ANALISIS ULANGAN HARIAN

Mata Pelajaran : MatematikaKelas/Program : X / IPS 3

Semester : GenapTahun Pelajaran : 2013/2014

No Nama SiswaNomor/Skor Soal JUMLAH

SKOR% SKOR

TERCAPAIKET

1/15 2/20 3/20 4/25 5/20 6/...

1. Ayu Febriyanti 15 20 20 15 15 85 85 Tuntas

2. Defiyanti 15 20 15 20 5 75 75 Tidak Tuntas

3. Delfina 15 20 15 20 15 85 85 Tuntas

4. Dini Prastika 15 20 20 15 10 80 80 Tuntas

5. Dita Yuniar 15 20 10 20 15 80 80 Tuntas

6. Dwiki AndiPerdana

15 10 10 20 15 80 80 Tidak Tuntas

7. Ekha Bagus Bhakta 15 20 10 20 10 75 75 Tidak Tuntas

8. Elin Lestari 15 20 15 15 10 75 75 Tidak Tuntas

9. Gina Adriani P 15 20 20 15 10 80 80 Tuntas

10. Giska Ratna Dila 15 20 20 10 15 85 85 Tuntas

11. I Ketut Indra S 15 20 10 15 20 80 80 Tuntas

12. Ivan Prastyo 15 20 10 20 10 75 75 Tidak Tuntas

13. Kaiwa BungaAsmara

15 15 15 20 20 85 85 tuntas

14. Kalsum 15 20 15 10 20 80 80 Tuntas

15. Magri Wicaksono 15 15 20 15 15 80 80 Tuntas

16. Moh. Fachri 15 15 10 20 15 75 75 Tidak Tuntas

17. Moh. Fikri 15 15 15 20 15 80 80 Tuntas

18. Moh. Haikal 15 15 20 20 10 80 80 Tuntas

19. Moh. Zaqwan 15 15 10 15 15 70 70 Tidak Tuntas

20. Muh. Angga Rais 15 20 20 10 15 80 80 Tuntas

21. Okto Riyanto Putra 15 15 15 10 10 65 65 Tidak Tuntas

22. Rahmawati 15 20 15 15 15 80 80 Tuntas

23. Siti Nurhaliza 15 20 20 15 5 75 75 Tidak Tuntas

24. Sugiman 15 15 10 15 20 75 75 Tidak Tuntas

25 Teguh Mulya F 15 15 20 20 10 80 80 Tuntas

26. Tobiang 15 15 20 20 10 80 80 Tuntas

27. Widya Wulandari 15 20 15 20 10 80 80 Tuntas

28. Wahyu JuliaAnanda

15 20 15 20 10 80 80 Tuntas

29. WawanDharmawan

15 15 15 15 15 75 75 Tidak Tuntas

30. Zatimatul Zahra 15 15 15 15 10 70 70 Tidak Tuntas

Sampul(1).pdfHALAMAN PENGESAHAN(1).pdfKata Pengantar (2).pdfDaftar Isi(1).pdfBAB I BAru.pdfLampiran(1).pdfANALISIS ULANGAN HARIAN.pdf