FASE INTENSIVA AFSEDF - Preescolar final.pdf

7/23/2019 FASE INTENSIVA AFSEDF - Preescolar final.pdf

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EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR * FASE INTENSIVA


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Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretara de Educacin Bsica

Alberto Curi Naime

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Germn Cervantes Ayala

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito FederalLuis Ignacio Snchez Gmez

Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico

Sofialeticia Morales Garza

Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

http://sepdf.gob.mx
http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/


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ndice

Pg.

INTRODUCCIN 4

PRIMERA SESIN

BALANCE DE LA RUTA DE MEJORA 2014-20156

SEGUNDA SESIN

PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-201614

TERCERA SESIN


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CUARTA SESIN

APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA 29

ANEXOS 33

Planeacin


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Introduccin

Para los docentes de las escuelas de educacin bsica del pas, el ciclo escolar inicia

con la fase intensiva de sesiones de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE). Esteespacio se destinar fundamentalmente a planear la Ruta de Mejora 2015-2016 decada escuela; en ella se debern expresar las decisiones a las que arriben loscolectivos docentes para construir un mejor centro educativo: Que tenga comoprincipal ocupacin al alumnado y su aprendizaje y, logre el reconocimiento de lacomunidad por la calidad del trabajo y el servicio que ofrece.

La Ruta de Mejora es el instrumento para organizar la accin de todo el colectivoescolar incluidas las figuras de la nueva estructura y evitar dispersin deesfuerzos. Cualquier actividad profesional que se quiera llevar a buen destinonecesita tener orden y un plan de trabajo, claridad sobre el punto de partida,metas, acciones, tiempos, responsables, seguimiento de avances, estrategias pararesolver dificultades, ajustes ante elementos nuevos o no previstos, evaluacin ycomunicacin de los resultados alcanzados. Estos procesos deben encabezarse porlos directores escolares, con la coparticipacin del equipo docente.

Es importante recordar que la Ruta de Mejora no es un requisito administrativoo slo un documento o un plan escrito por algn o algunos miembros del plantel,que se realiza antes del inicio de clases y no se recupera a lo largo del ciclo. Setrata de lograr acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela enmovimiento hacia la mejora de sus logros y resultados verificables. De transitardel proceso de planeacin a la implementacin efectiva, seguimiento, evaluaciny rendicin de cuentas.

Tal como se ha hecho en los ciclos escolares anteriores, cada escuela debe valorar

cunto avanz en cumplir con la normatividad mnima de operacin; el logro decompetencias bsicas de lectura, escritura y matemticas; abatir la desercin y elrezago, as como generar ambientes de convivencia sanos y pacficos. Estainformacin es la base para trazar prioridades y una nueva ruta de trabajo o en elmejor de los casos fortalecer y dar continuidad a la iniciada el ciclo anterior.


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Con el propsito de apoyar el desarrollo de las sesiones de los Consejos TcnicosEscolares la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara deEducacin Bsica ha diseado la presente gua para facilitar la planeacin de laRuta de Mejora 2015-2016. En este ciclo escolar se tendrn disponibles dos

elementos que permitirn fortalecer las Rutas de Mejora: La Prueba PLANEADiagnstica, que se aplicar a los alumnos de cuarto grado de primaria1los das 9 y10 de septiembre de 2015 y, el manual para el diseo de Estrategias Globales deMejora Escolar. La prueba Diagnstica es una evaluacin normada por el INEE, quepermitir detectar con mayor precisin a los alumnos y contenidos que requerirnuna mayor atencin por parte de los docentes; la informacin que arroje suaplicacin permitir ajustar y afinar la planeacin de la Ruta de Mejora en la sesindel CTE de septiembre. El manual Estrategias Globales de Mejora Escolar es unmaterial que se ha construido con la colaboracin de equipos de Directores

escolares de distintos estados del pas, se trata de una propuesta sencilla parafocalizar y articular de manera ms eficiente las acciones que decida implementarla escuela en el ejercicio de su autonoma de gestin.

La Gua est organizada en cuatro sesiones; la primera Balance de la Ruta deMejora 2014-2015, propone al colectivo revisar su desempeo y los objetivos ymetas logradas el ciclo anterior, con base en la revisin de los resultadoseducativos del plantel.

La segunda y tercera sesiones Planeacin de la Ruta de Mejora 2015-2016, estn

enfocadas a la construccin del diagnstico, metas, estrategias, mecanismos deseguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas propuestos para el ciclo escolarque inicia.

En la cuarta sesinAplicacin de la Evaluacin Diagnstica, el colectivo docentedecide las acciones que sern implementadas en las primeras semanas del iniciodel ciclo escolar; entre ellas, las actividades y mecanismos para la elaboracin yaplicacin de los instrumentos de evaluacin diagnstica.

La Secretara de Educacin Pblica y la Administracin Federal de Servicios

Educativos les dan la bienvenida a un nuevo ciclo escolar, desendoles el mayor delos xitos profesionales.

1En el caso del nivel educativo de preescolar, sta evaluacin diagnstica, se deber apegar a loestablecido en el Programa de Estudios 2011. Gua de la Educadora.


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PRIMERA SESIN

BALANCE DE LA RUTA DE MEJORA 2014-2015

Propsitos de la sesin

Que el colectivo docente:

Valore su participacin en los procesos de la Ruta de Mejora Escolar quedesarrollaron en el ciclo 2014-2015.

Reconozca la pertinencia de su Ruta de Mejora a partir de la revisin de losresultados educativos que obtuvo la escuela.

Materiales

Planeacin del ciclo escolar 2014-2015

Lnea del tiempocon las acciones realizadas en el ciclo escolar

Resultados finales de los alumnos en el ciclo escolar 2014-2015

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar

Cuaderno de Bitcora del CTE o Libro de actas

Insumos que la escuela haya generado con respecto al logro de sus metas

Pliegos de papel, plumones, cinta adhesiva

Productos

Descripcin del desempeo del colectivo en el desarrollo de los procesos dela Ruta de Mejora Escolar.

Listado de objetivos y metas a considerar en la planeacin 2015-2016.


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ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO TCNICO ESCOLAR

1.- El director o el supervisor:

a) Da la bienvenida al grupo y de ser el caso, presenta al personal de nuevo

ingreso al plantely asigna los grupos que atendern los docentes en el presenteciclo escolar.

b) Explica los propsitos de la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar y losproductos a obtener, entre los que destacan la planeacin de la Ruta de Mejoradel ciclo escolar 2015-2016 y el procedimiento para llevar a cabo la evaluacindiagnstica de los alumnos en general y en particular los de cuarto grado en elmarco del Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes (PLANEA).

c) Con el apoyo del colectivo, nombra al responsable de registrar en el Cuaderno

de Bitcorao Libro de Actas los acuerdos y conclusiones del Consejo. Mencionaque durante la fase intensiva esta responsabilidad ser rotativa.

d) Organiza al grupo para realizar la actividad siguiente:

Escriban en los espacios lo que se solicita.

Mis das de xito durante el ciclo escolar 2014-2015

Mis compromisos con la comunidad escolar 2015-2016


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2. En plenaria algunos compaeros comparten sus registros y comentan en torno asus expectativas para el desarrollo del trabajo en ciclo escolar 2015-2016.

NUESTRAS EXPERIENCIAS CON LOS PROCESOS DE LA RUTA DEMEJORA

En las sesiones del CTE de la fase intensiva 2014 conocieron los procesos quecomprende la Ruta de Mejora Escolar: planeacin, implementacin, seguimiento,evaluacin y rendicin de cuentas; y en funcin de ellos emprendieron accionespara favorecer la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos y de manerageneral el trabajo escolar.

La intencin de este momento es que el colectivo docente valore su desempeo enla organizacin y desarrollo de cada uno de dichos procesos.

3. Observen el esquema siguiente y recuerden en qu consiste:

4. Para recordar en qu consisten cada uno de los procesos de la Ruta de Mejora,realicen el ejercicio siguiente:


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Relacionen ambas columnas segn corresponda

Planeacin

Son las acciones que determina el colectivo para verificar

cuidadosa y peridicamente el cumplimiento de actividadesy acuerdos, para el logro de sus metas.

Evaluacin

Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones ycompromisos, que se establecen en la Ruta de MejoraEscolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cadaintegrante del colectivo docente reconoce y asume laimportancia de las tareas que habrn de llevar a cabo.

Seguimiento

Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo

de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembrosde la comunidad escolar que contemple los resultadoseducativos, de gestin escolar y referente a lo administrativoy financiero; dicho informe ser del conocimiento de laautoridad educativa, a travs de la supervisin escolar.

Rendicin decuentas

Es el proceso sistemtico, profesional, participativo,corresponsable y colaborativo, que lleva a los ConsejosTcnicos Escolares (CTE) a tener un diagnstico de surealidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que lepermitan identificar necesidades, establecer prioridades,trazar objetivos y metas verificables, as como estrategiaspara la mejora del servicio educativo.

Implementacin

Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos(cualitativos y cuantitativos) que permite obtenerinformacin vlida y fiable para tomar decisiones con elobjeto de mejorar la actividad educativa.

En caso de persistir alguna duda, consulten el documento Orientaciones paraestablecer la Ruta de Mejora Escolar. (http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf)

5. Identificados los procesos de la Ruta de Mejora y el cono que los representa, acontinuacin sealen, de acuerdo con sus experiencias, cules conos serelacionan con cada una de las preguntas planteadas.
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf


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6. Revisen su ejercicio y comenten en torno al nivel de compromiso que cadaintegrante del colectivo docenteincluidas las figuras de la nueva estructuraeducativamanifest al desarrollar las acciones en los procesos identificados.

Cules de los procesos estuvieronpresentes en las acciones querealizaron durante todo el cicloescolar?

En cul o cules lograron mayoresavances?

En cul o cules procesos se sintieroncon mayor seguridad al momento deplantear acciones y llevarla a cabo?


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7. En colegiado, en una escala de 6 a 10 Cmo calificaran el desempeo delcolectivo al momento de organizar y poner en marcha los procesos de la Ruta deMejora? Marque con la calificacin que se otorgaran con acuerdo con laescala siguiente:

Escala DescripcinEl colectivo docente:

10

Tiene claridad sobre lo que implica cada proceso de la Ruta de MejoraEscolar y conoce el tipo de producto a obtener.

Implementa las acciones planteadas en los cinco procesos de la Ruta deMejora Escolar y establece el mecanismo para dar seguimiento a sudesarrollo, incluyendo a los CEPS en todas las acciones.

Hace uso eficiente de los productos e informacin que ofrece cada uno delos procesos para evaluar su desempeo y rinde cuentas a la comunidadescolar.

9

Conoce cada proceso de la Ruta de Mejora Escolar y el tipo de producto a

obtener.

Implementa las acciones planteadas en los cinco procesos de la Ruta deMejora Escolar y establece el mecanismo para dar seguimiento a sudesarrollo, incluyendo a los CEPS en la mayora de las acciones.

Obtiene productos e informacin de los cinco procesos, sin llegar a unaevaluacin de su desempeo y rinde parcialmente cuenta de ello.

8

Identifica cada proceso de la ruta y el tipo de producto a obtener. Implementa las acciones planteadas y establece el mecanismo para dar

seguimiento a su desarrollo, incluyendo a los CEPS en algunas de lasacciones.

Cuenta con evidencias concretas de las acciones llevadas a cabo.

7

Identifica cada proceso de la ruta y el tipo de producto a obtener. Implementa las acciones planteadas y esboza un mecanismo de

seguimiento, considerando a los CEPS. Cuenta con evidencias parciales de las acciones llevadas a cabo.

6

Tiene una idea general de la Ruta de Mejora y de los procesos que implica. Algunos integrantes implementan las acciones planteadas, no logran

establecer un mecanismo de seguimiento, ni considerar a los CEPS. No cuenta con evidencias de las acciones llevadas a cabo.

8. De acuerdo con la calificacin asignada, describan en un pliego de papel: Los argumentos y evidencias concretas que sustentan su calificacin. Lo que les falta por hacer para mejorar su desempeo individual y colectivo

recuerden sealar el desempeo de las figuras de la nueva estructuraeducativaen las acciones planteadas en los procesos de la Ruta de MejoraEscolar.

Coloquen su descripcin en un lugar visible a todo el grupo.


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CANTO LOGRAMOS AVANZAR CON NUESTRA RUTA?

En su planeacin del ciclo 2014-2015 establecieron objetivos, metas y acciones paraatender las prioridades educativas de su escuela; en las sesiones ordinarias del

CTE la constante fue su revisin a partir de los avances en los resultadosobtenidos, tanto en lo individual como en colectivo, a partir de las actividades queacordaron implementar.

Para tomar decisiones y continuar avanzando de cara al inicio del ciclo escolar2015-2016, es necesario identificar lo que no fue alcanzado, lo logrado parcialmentey aquello que no se cumpli.

9. En la planeacin del ciclo anterior, identifiquen las prioridades que decidieronatender, as como los objetivos y metas que se plantearon para tal efecto.

Organcenlos en la tabla siguiente:

Prioridad Objetivo MetasMejora de los aprendizajes detodos los alumnos que asisten

a la escuela, con especialatencin a aquellos en riesgo

de no alcanzar los aprendizajesesperados, dado que

participan poco en las

actividades de aprendizaje.

Incorporar a las actividades deaprendizaje a los alumnos en

riesgo, para mejorar sudesempeo y resultados.

Lograr que el 100% de losalumnos en riesgo se

incorporen a las actividades deaprendizaje para mejorar sudesempeo y resultados, al

trmino del ciclo escolar.

10. Revisen en la Lnea del tiempo del ciclo escolar 2014-2015 las acciones

planteadas y realizadas, as como los resultados finales de los alumnos identifique aquellos que enfrentan BAP. Con base en ello determinen elporcentaje de logro de las metas y objetivos planteados. Agreguen a la tablaanterior una columna en la que registren dicho porcentaje y los argumentos que losustentan, como en el ejemplo siguiente:


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Porcentaje de logroPrioridad Objetivo Metas % de logro

Mejora de los

aprendizajes detodos los alumnosque asisten a laescuela, conespecial atencin aaquellos en riesgode no alcanzar losaprendizajesesperados, dado

que participanpoco en lasactividades deaprendizaje.

Incorporar a las

actividades deaprendizaje alos alumnos enriesgo, paramejorar sudesempeo yresultados

Lograr que el

100% de losalumnos enriesgo seincorporen alas actividadesde aprendizajepara mejorarsu desempeoy resultados, al

trmino delciclo escolar

75 %

El 10% de los alumnos notuvieron 200 das de clasepor falta de plantillacompleta.

El 10% de los alumnosreportan, entre otrascausas, que no entienden

lo que el profesor explica.

El 5% de los alumnos nocont con los materialeseducativos.

NOTA:ES IMPORTANTE CONTAR CON LAS EVIDENCIAS QUE SUSTENTEN EL PORCENTAJE DE LOGRO

11. A partir de los porcentajes de logro, identifiquen los objetivos y establezcan lasmetas que sern atendidos en este ciclo escolar por iniciar. Recuperen elesquema Concentrado de promedios y recomendaciones elaborado en la

octava sesin ordinaria de CTE, 2014-2015. Regstrenlos en un pliego de papely colquenlos a la vista de todos para las siguientes sesiones.

Prioridad:

Objetivo Metas

12. El responsable registra en el Cuaderno de Bitcora o Libro de Actas, los acuerdos alos que arrib el colectivo en esta sesin.


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SEGUNDA SESIN

PANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016

Planeacin

Propsito de la sesin


Inicie la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo 2015-2016, a partirde los referentes que se tienen de los alumnos y la escuela.

Materiales:

Productos de la octava sesin ordinaria del ciclo escolar 2014-2015.

Concentrados de valoraciones de los alumnos por campo formativoValoracin de logro de los campos formativos.Esquema de concentrado de promedios y recomendaciones


Cuaderno de Bitcora delCTE o Libro de Actas

Productos

Planeacin de la Ruta de Mejora

Listado de necesidades educativas por grupo y por escuela.

Relacin de prioridades educativas de la escuela.

Cuadro de objetivos, metas

Concentrado de acciones


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I. DE DNDE PARTIMOS? PLANEACIN DE ACTIVIDADES

Para establecer la Ruta de Mejora los colectivos inician con la elaboracin de suPlaneacin, entendida como el primer proceso, corresponsable y colaborativo del

colectivo docente, que los lleva a construir un diagnstico de los alumnos y laescuela, en los que se identifican necesidades, se establecen prioridades, se trazanobjetivos y metas verificables y se plantean estrategias para mejorar la calidad delservicio educativo que brinda la escuela.

El proceso de planeacin considera los siguientes elementos bsicos:

EL PRIMER ELEMENTO: AUTOEVALUCIN /DIAGNSTICO

En la octava sesin de CTE del ciclo escolar 2014-2015, con las actividadesrealizadas se obtuvieron los productos siguientes: concentrado de valoraciones de losalumnos por campo formativo y valoracin de logro de los campos formativos . Estosinsumos permiten al colectivo reconocer las necesidades educativas de todos losalumnos en cada campo formativo, as como los mbitos de la gestin a fortalecerpara la mejora de los aprendizajes y de la gestin de la escuela.

1.

De manera individual recupere su concentrado de valoraciones de losalumnos, con la informacin que aporten describa en un texto la situacinen que se encuentra el grupo que atender; plantee hiptesis sobre lascausas que originaron los resultados de cada uno de los alumnos, lasexpectativas de avance y la manera en que podr cumplirlas, haga nfasisen lectura, escritura y pensamiento matemtico.

2. En plenaria compartan su escrito y exprese las opiniones con respecto a lasnecesidades educativas presentadas, identifiquen si en los resultados hubo

incidencia de los casos de alumnos que enfrentan BAP, la atencin enigualdad de gnero y las acciones de atencin al rezago educativo, y apartir de ellas elaboren un listado por cada grupo.

3. Revisen la valoracin de logro de los campos formativos, a partir de ello planteenhiptesis por escrito, sobre el desempeo que tendran lo alumnos en losdiferentes grupos, hagan nfasis en los nios que presentan alguna

Autoevaluacin Dia nstico

Establecimientode Prioridades

Objetivos yMetas

Acciones


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dificultad en su desempeo escolar; identifquelos con nombre y apellidos ygeneren sus expectativas de logro con estos alumnos; ponga especialatencin en lectura, escritura y pensamiento matemtico; as como de losnios que enfrentan BAP o que presentan algn nivel de vulnerabilidad.

EL SEGUNDO ELEMENTO: PRIORIDADES EDUCATIVAS

4. La directora o en su caso la supervisora escolar lee el escrito elaborado en laactividad anterior al colectivo; abre una ronda de participaciones paraidentificar las necesidades educativas de los alumnos en general -poniendoespecial atencin a los alumnos que enfrentan BAP, con apoyo delresponsable del registro se elabora un listado de ellas.

5. Con base en su listado establezca las prioridades educativas de la escuela.

Guen su trabajo con la informacin que aporta el texto siguiente:

Establecer prioridades educativas: A partir de las necesidades detectadas en el ejerciciode autoevaluacin/ diagnstico, el colectivo docente, establece sus prioridades educativasen funcin de:

- La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados enriesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.

- La prevencin del rezago y alto al abandono escolar , a partir de incluir y hacer

partcipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.

- El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin y /ofortalecimientos de los rasgos de la normalidad mnima escolar.

- La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre deviolencia.

Todo ello enmarcado en el Sistema Bsico de Mejora.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.


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6. El responsable del registro anota en pliegos de papel las prioridadesidentificadas por el colectivo.

EL TERCER ELEMENTO: LOS OBJETIVOS Y METAS

7. Con los insumos elaborados hasta este momento estn en posibilidades de

establecer lo que se desea alcanzar y el para qu lograr, en funcin de lascondiciones de la escuela y las necesidades educativas de los alumnos, connfasis en los que identificaron con alguna dificultad en su desempeo enlos campos formativos. Lean los apartados qu queremos lograr? y paraqu lo vamos hacer?, y cunto?, de qu manera?, y cundo? Las metas;del documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

8. Al trmino de la lectura comenten sobre la importancia de tener objetivos ymetas claras y precisas que guen la realizacin de acciones que atiendan las

prioridades educativas de la escuela.

9. Revisen detalladamente el listado de objetivos y metas elaborados en laprimera sesin de esta fase intensiva y a partir de la informacin de susescritos determinen de acuerdo con sus prioridades, los que siguen vigentes,cules son necesarios replantear y aquellos que se deben incorporar.


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10.En pliegos de papel elaboren un cuadro como el siguiente para registrar porprioridad los objetivos y metas. Al concluir colquelo en un lugar visible algrupo.

Prioridad Objetivo Meta

11.Lean el contenido del cuadro y externen su punto de vista para afinar elplanteamiento de los objetivos y metas; as como para asegurar que sern

atendidas las prioridades detectadas en los grupos y en la escuela.

12.Para valorar la pertinencia de los objetivos y metas determinen la relacinque existe entre stos, como lo muestra el ejemplo :

En relacin con el ejemplo de objetivo:

Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo para mejorarsu desempeo y sus resultados.

Se puede plantear la siguiente meta: Lograr que el 100 % de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de

aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.

Orientaciones Para Establecer la Ruta de Mejora Escolar


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EL CUARTO ELEMENTO: LAS ACCIONES.

Una vez establecidos los objetivos y metas, es de suma importancia definiracciones que atiendan las prioridades educativas de la escuela, ya que stasconstituyen el camino que hay que recorrer para alcanzar los logros deseables. Las

acciones que se determinen deben ser caracterizadas por la viabilidad con losrecursos que tiene la escuela y aquellos que se puedan adquirir y los destinadospor medio de los Programas Federales (ETC, PIAD, PEC, entre otros); por sersustantivas y no caer en la tentacin del hacer por hacer; en suma las acciones sonlas parte que permite al colectivo docente transitar hacia la mejora de losaprendizajes de los alumnos y de la escuela en su conjunto.

13.Lean el apartado Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos, deldocumento Orientaciones Para Establecer la Ruta de Mejora Escolar.

14. Al terminar la lectura comenten las ideas principales y regstrenlas en unpliego de papel para tenerlas visibles.

15.Revisen en la lnea del tiempo del ciclo escolar 2014 2015, los cuadros deavance y los resultados que obtuvieron con la implementacin de lasacciones; identifiquen las que fueron exitosas por generar buenos productos.Contesten las siguientes preguntas para determinar su viabilidad paraponerlas nuevamente en prctica. Regstrenlas a manera de lista en un

pliego de papel.

Qu factores influyeron, tanto en el aula como en la escuela para sudesarrollo adecuado?

Cmo fue el desempeo de cada uno de los integrantes del colectivo(incluidas las figuras de la nueva estructura) al realizarlas?

Qu mbito de la gestin escolar tuvo mayores resultados? Se logr incorporar a los padres de familia?, cmo? Promovieron el uso eficiente de los recursos con los que cuenta la escuela?,

cmo?

16.A partir de lo realizado, elaboren las acciones para cada una de lasprioridades educativas, considerando el objetivo y la meta planteada. Utilicepara ello un esquema como el siguiente :


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Prioridad

Objetivo

Meta

Acciones

17.Lean sus acciones y compartan su punto de vista para enriquecerlas.

Hasta aqu, ustedes cuentan con un avance significativo de la planeacin de lasactividades como primer proceso de su Ruta de Mejora Escolar. Tengan presenteque iniciando el ciclo escolar contarn con mayores referencias sobre los alumnos yla escuela mismos, que servirn para fortalecer su planeacin.


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TERCERA SESIN


Implementacin Seguimientos yEvaluacin

Rendicin decuentas

Propsitos de la sesin


Establezca acuerdos para implementar las acciones de inicio con base en losmbitos de gestin escolar.

Identifique a la Estrategias Globales de Mejora Escolarcomo herramientas quepermiten organizar la implementacin de las acciones planteadas paraatender las prioridades educativas de la escuela.

Defina la estrategia de seguimiento que permita recabar informacin yevidencias concretas de los resultados obtenidos con las acciones realizadaspara evaluar su pertinencia y rendir cuentas a la comunidad escolar.

Materiales

Concentrado de acciones por prioridad. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo. Cuaderno de Bitcora de CTE o Libro de Actas.

Productos

Estrategia Global de Mejora Escolar con acciones a implementar durante lasprimeras semanas del ciclo escolar.

Esbozo de los mecanismos de seguimiento y evaluacin. Recursos para comunicar los avances.


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II.

ORGANICEMOS LA IMPLEMENTACIN DE LAS ACCIONES

1.

Lean el siguiente textoImplementacinEl colectivo docente lleva a la prctica las acciones planeadas como parte dela Ruta de Mejora Escolar, para el cumplimiento de sus objetivos y metas.Cada docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrn dellevar a cabo. El proceso de implementacin contempla lo siguiente:a) Poner en prctica las acciones planeadas; cada integrante del colectivo

docente tiene clara su tarea educativa y, en funcin de las capacidadesde cada uno, asumen labores especficas conforme a esas habilidades.

b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidadesestablecidos en su Ruta de Mejora Escolar, dando especial nfasis a laatencin de las prioridades del Sistema bsico de mejora: garantizar lanormalidad mnima de operacin escolar; mejorar los aprendizajes delos alumnos; abatir el rezago y el abandono escolar; promover unaconvivencia escolar sana, pacfica y formativa.

c) Establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de informacingenerada durante la ejecucin de las acciones definidas por el colectivo.

d) Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

2. Revisen sus cuadros de acciones por prioridad, jerarquicen y seleccionen dosde las que pondrn en marcha en las primeras semanas del ciclo escolar.

3. Integren dos equipos y asignen las acciones por prioridad seleccionadas.Organicen su implementacin con base en los aspectos que conforman elproceso de implementacin.

4.

Al terminar cada equipo presenta su propuesta de implementacin. Elcolectivo enriquece cada una de ellas no olviden considerar para ello ellistado de logros 2014-2015 (rubros que se tienen que fortalecer para lamejora de los aprendizajes y la gestin escolar).


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5. Para tener una idea sobre la pertinencia de sus propuestas, revsenlasnuevamente a partir de las preguntas siguientes:

Qu se realiza en el saln de clases? Cmo se organiza la escuela?

Qu es necesario saber para implementar las acciones? De qu forma participan los padres de familia? Qu materiales y recursos se utilizarn? Cmo se aprovecharn los recursos federales? Qu apoyos se requieren? Cmo saber si se avanza?

6. A partir del resultado de la revisin, realicen los ajustes a sus propuestas,considerando los mbitos de gestin (Maestros, Saln de clases, Escuela,

Padres de familia, para Medir avances, Asesora tcnica, Materiales eInsumos educativos), presentes en cada pregunta.

7. En plenaria, cada equipo presenta nuevamente su trabajo. Al concluirreflexionen en torno de :

Qu ventajas ofrece al desarrollo de las acciones al considerar losmbitos de gestin?, qu beneficios trae a la escuela y al aprendizajede los estudiantes?

8.

Registren sus respuestas en pliegos de papel.

A partir de la tercera sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar del cicloescolar 2014-2015, el colectivo docente conoci propuestas de organizacin deacciones para atender de manera especfica alguna situacin presente en elplantel, relacionada con las prioridades educativas de la escuela. Conindependencia de la prioridad atendida (convivencia, mejora de losaprendizajes, rezago escolar y normalidad mnima), la intencin de laspropuestas estuvo centrada en ponderar los mbitos de gestin escolar en los

que el director junto con el colectivo docente, toman decisiones.9. Observen el siguiente esquema:


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Qu semejanzas o diferencias encuentran entre lo plasmado en elesquema y la forma en que organizaron la implementacin de susacciones?

Qu papel juega el director y su colectivo docente incluidas lasfiguras de la nueva estructura educativa en la propuesta delesquema?, de qu parten?

Qu les sugiere el nombre Estrategias Globales de Mejora Escolar?

10.El responsable del registro anota en el Cuaderno de Bitcora o Libro de actasel producto de la reflexin.


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ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR

HERRAMIENTAS PARA LA IMPLEMENTACIN

11. Para saber ms sobre la estructura de estas herramientas, organicen la

lectura del documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones parasu diseo. Abran una ronda de participaciones en la que se expresenopiniones sobre el contenido del documento.

12.Recuperen sus propuestas de implementacin, en las que incorporaron losmbitos de gestin escolar y organcenlas a manera de Estrategia Global deMejora Escolar. Para tal efecto empleen el esquema siguiente, puedeapoyarse con el ejemplo del anexo (p. 33).

Prioridad (Diagnstico)

mbito de gestin

Entre maestros(Desarrollo de capacidades tcnicas)

En el saln de clases(Contextualizacin curricular e iniciativas pedaggicas)

En la escuela(Organizacin y funcionamiento escolar)

Con los padres de familia(Nivel de participacin de los padres de familia)

Para medir avances(Evaluacin interna)

Asesora tcnica

(Solicitud de asistencia tcnica)

Materiales e insumos educativos(Gestin de materiales e insumos educativos. Ejercicio de los recursos)


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13.Presenten su estrategia global, comenten la congruencia de las acciones y losmbitos en que se realizan. Tomen acuerdos para su implementacin.

14.Con base en lo anterior, en un pliego de papel, elaboren un listado de por lo

menos cinco ventajas de organizar las acciones considerando los mbitos degestin que comprenden las estrategias globales.

Las Estrategias Globales de Mejora Escolarpretenden superar la dispersin de esfuerzos delcolectivo y promover una mejor focalizacin y eficacia en las acciones de mejora queimplementen como escuela.

PARA MEDIR AVANCES. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

En estos procesos de la Ruta de Mejora, el colectivo docente establece losmecanismos y recursos para dar seguimiento al desarrollo de las actividades, conla intencin de recabar informacin y evidencias de los avances que los alumnoshan tenido a partir de la implementacin de dichas acciones. La evaluacin de lasmismas permite identificar las reas de oportunidad relacionadas con elaprendizaje de los estudiantes, el desempeo del colectivo docente, la gestinescolar y la participacin de los padres de familia.

15.Organice la lectura del apartado correspondiente a seguimiento y evaluacin

del documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar (pp. 17-19).

16.Identifiquen las ideas principales y con esta base, esbocen el mecanismo deseguimiento que emplearn para recabar informacin sobre los avances en laimplementacin de las acciones. Orienten su trabajo a partir de:

Quin o quines sern los responsables de llevar a cabo elseguimiento?

Qu tipo de informacin se requiere obtener?, para qu? Qu instrumentos sern empleados para recabar informacin?, qu

caractersticas debern tener? Cmo debe ser la actitud de los responsables del seguimiento? Qu periodos son los adecuados? De qu manera se sistematiza la informacin?


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Qu criterios sern empleados para evaluar los avances?, en qusern utilizados los productos de la evaluacin?

COMUNICAR AVANCES. RENDICIN DE CUENTASLa rendicin de cuentas es el proceso que cierra el ciclo de la Ruta de Mejora, es elespacio donde el colectivo docente comunica los logros en los aprendizajes de losalumnos al supervisor escolar, director de la escuela, a los padres de familia y a lacomunidad escolar en general.

El doble papel que juega la rendicin de cuentas, se hace patente cuando sevaloran los avances y se toman decisiones para continuar avanzando con laparticipacin de toda la comunidad escolar.

17.Lean las siguientes definiciones y comenten en torno a sus propsitos.

Rendicin de cuentas

Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elaboraun informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar, que contemple losresultados educativos, de gestin escolar y lo referente a lo administrativo y financiero.Dicho informe ser del conocimiento de la autoridad educativa a travs de lasupervisin escolar. Es intencin de este proceso que cada uno de los integrantes del

Consejo Tcnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, delas acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos, todos ellosenmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de losaprendizajes.


Evaluacin interna

La evaluacin interna deber ser una actividad permanente, de carcter formativo ytendiente al mejoramiento de la prctica profesional de los docentes y al avancecontinuo de la Escuela y de la zona escolar.Dicha evaluacin se llevar a cabo bajo la coordinacin y liderazgo del director. Losdocentes tendrn la obligacin de colaborar en esta actividad.

Art. 15, Ley General del Servicio Profesional Docente.


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18.Uno de los mecanismos para la rendicin de cuentas es la elaboracin de un

informe que contemple los aspectos siguientes:

19. Es recomendable que el proceso de rendicin de cuentas se lleve a cabo enlos periodos de registro y comunicacin de los resultados de las evaluacionesdurante los meses de noviembre, marzo y julio. En tal razn establezcan


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acuerdos sobre los recursos a emplear para comunicar los avances a lacomunidad escolar; y determinen las fechas en que se realizarn.

CUARTA SESIN

APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Propsito de la sesin

Que le colectivo docente:

Establezca las acciones y los mecanismos para llevar a cabo la evaluacindiagnstica de todos los alumnos que asisten a la escuela.

Materiales

Avances de la planeacin del ciclo escolar 2015-2016. Estrategia Global de Mejora Escolar disea en la tercera sesin.

Esbozo de los mecanismos de seguimiento y evaluacin. Cuaderno de Bitcora del CTE o Libro de Actas.

Productos

Acuerdos para elaborar instrumentos de evaluacin diagnstica. Propuesta de organizacin para aplicar la evaluacin diagnstica.


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EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2015-2016

En la cotidianidad de la escuela, el inicio del ciclo escolar est lleno deincertidumbres y expectativas, las primeras asociadas al desconocimiento de lascaractersticas de los alumnos de nuevo ingreso, as como de las actitudes de lospadres de familia, incluido el personal docente que se incorpora al plantel. Lassegundas relacionadas con lo que se espera del nuevo ao lectivo en el mbitoprofesional, del aprendizaje de los alumnos, de la organizacin de la escuela y dela participacin de los padres de familia.

La planeacin de actividades que esbozaron en las sesiones anteriores, refleja deforma parcial las expectativas que la escuela tiene sobre los alumnos, docentes,padres de familia y la propia escuela; para comprobar las hiptesis que plantearones necesario obtener una nueva informacin, misma que slo es posible conseguir

cuando se tiene contacto con la comunidad escolar y se conocen sus caractersticas.

La aplicacin de la prueba PLANEA Diagnsticaen primaria, en la segunda semanadel mes de septiembre, establece un contexto propicio para que los docentes depreescolar, lleven a cabo la evaluacin diagnstica de sus alumnos.

Los resultados que se obtengan ayudarn a identificar y comprender cules hansido los logros conseguidos por la escuela y de manera oportuna, a los nios quedesde el inicio del ciclo escolar, presentan problemas en su desempeo en loscampos formativos y establecer estrategias didcticas que le ayuden a superar las

dificultades, as como acciones conducentes para la mejora del servicio educativoque brinda el plantel.

1. Tomen acuerdos para elaborar instrumentos de evaluacin diagnsticapara aplicarlos en cada uno de los grupos, para ello consideren:

Si permanecen en el mismo grado,revisen el diario de la educadora paraque elaboren un instrumento de diagnstico de acuerdo a lo queconsideran esencial del curso.

Retomen los ejercicios de evaluacin que hicieron en el ciclo anterior. Lesayudar a reconocer cules fueron los nfasis.

Si van a trabajar con un nuevo grado y grupo , revisen detalladamente lavaloracin de logro de los campos formativos. Identifiquen los contenidostrabajados para la elaboracin del instrumento.


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Si van a trabajar con el mismo grupo en diferente grado, revisen lasplaneaciones didcticas del ao pasado para que elaboren un instrumentode diagnstico de acuerdo con lo que consideran esencial en el curso.

2. El responsable registra los acuerdos en el Cuaderno de Bitcorao Libro de actas.

CMO NOS ORGANIZAMOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DIAGNSTICA?

3. Lean la siguiente propuesta de organizacin y comenten en torno a supertinencia.

En la escuela La directora y las docentes acuerdan las fechas y los horarios de aplicacin del instrumento

diagnstico. Acuerdan las fechas y horarios para llevar a cabo la primera reunin con padres de familia en

la que, entre otros, se comunicar la intencin de aplicar las pruebas diagnsticas. Establecen los mecanismos para la reproduccin de las pruebas diagnsticas y su distribucin

en el momento de la aplicacin. Toman acuerdos para el desarrollo de los procesos inherentes a la aplicacin de la prueba

diagnstica, con especial atencin en la captura de los resultados por grupo y por escuela.

Entre las educadoras

Establecen mecanismos para revisar los instrumentos de diagnstico elaborados por cada una

de ellas, a fin de emitir opiniones para mejorarlos.

De presentarse el caso, investigan y comparten informacin sobre diversos instrumentos (parala observacin, entrevista, cuestionarios de preguntas abiertas y/o cerradas) para realizar laevaluacin diagnstica a fin de obtener informacin confiable de cada uno de sus alumnos.

Determinan las fechas para evaluar las pruebas diagnsticas, analizan la informacin y laforma en que sern empleados y comunicados los resultados en la primera sesin ordinaria delCTE.

Con los alumnos

Cada docente explica a sus alumnos la intencin de aplicar una prueba diagnstica la segunda

semana de septiembre. Solicita que asistan todos puntualmente en el periodo de aplicacin y con los materiales

requeridos. En caso de que algn alumno no asista en las fechas sealadas para la aplicacin,selo realizar en el momento en el que asista.

La docente explica la manera en que sern empleados los resultados que cada alumno


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4. Realicen los ajustes de acuerdo a sus contextos y necesidades. Registren supropuesta de organizacin en pliegos de papel.

5. Incorporen a su propuesta de organizacin los aspectos que no deben faltarpara garantizar la aplicacin de los instrumentos de evaluacin.

6. Comenten sobre los medios que es posible emplear, para dar a conocer a lacomunidad escolar las acciones que van a llevar a cabo para la aplicacin dela evaluacin diagnstica.

7. El relator registra los acuerdos en el Cuaderno de Bitcora o Libro de actas.

obtenga.

Con los padres de familia

La directora, en la primera reunin general con padres de familia:

Comunica los propsitos de la aplicacin de las pruebas diagnsticas y los invita aparticipar como observadores del proceso de aplicacin. Explica en qu consiste la tarea.

Comenta la manera en que sern empleados los resultados que sus hijos obtengan.

Solicita asistencia puntual de sus hijos con los materiales requeridos para la aplicacin.


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ANEXO

Prioridad (Diagnstico)

El colectivo docente de la escuela primaria Estado de Mxico, a partir de la experiencia

obtenida con la puesta en marcha de las Actividades para convivir da a da cuyoscontenidos se centraron en los temas de autoestima y resolucin de conflictos, decidecontinuar el fortalecimiento, la convivencia pacfica en el plantel y poner en marchadurante el mes de marzo una estrategia para que los alumnos identifiquen emociones,vivencias y cualidades que los definen, a fin de valorar sus diferencias y construir suidentidad.Esta decisin contribuye a lograr el objetivo expresado en su Ruta de Mejora: Disminuir

el ndice de conductas inadecuadas al interior de la escuela para mejorar la convivencia yel aprendizaje escolar

mbitos de gestin

Entre maestros El colectivo docente organiza la puesta en prctica de la actividad denominada Mapa

personal para que sus alumnos identifiquen las emociones, vivencias y cualidadesque los definen; valoren sus diferencias y construyan su identidad. Para tal efecto,analizan y expresan opiniones respecto de los pasos que conforman dicha actividad.

Concluido el anlisis, establecen acuerdos para desarrollarla en los salones de clases. Finalmente, el colectivo conviene elaborar mapa personal de cada uno de los docentes

y compartirlo en la sesin del CTE del 27 de marzo, as como los resultados deldesarrollo de la actividad con los alumnos.

Guan la elaboracin de su mapa en lo siguiente:La historia personal, como el cuerpo, est repleta de smbolos, lugares, rutas,recuerdos y vivencias desde donde se construyen diferentes narraciones sobre lo quees la persona. Se podra entender el cuerpo como un mapa, donde el territorio serauna integracin de diferentes narraciones que se tienen, siendo la experienciaemocional de cada persona, una de las ms importantes para ser representada.


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Elabore su mapa personal a partir de estas preguntas; no se limite slo a ellas,describa sus vivencias, emociones y cualidades que lo caracterizan y que le hanpermitido contar con identidad propia. Qu vivencias me han sido significativas y me han permitido, a lo largo de mi

vida, construir mi identidad?, en qu parte o partes de mi cuerpo la he

ubicado? Cules son las emociones que me caracterizan?, de qu manera las

demuestro?, en qu parte o partes de mi cuerpo las ubico?

Qu caractersticas, competencias o habilidades me identifican?, en qu parteo partes de mi cuerpo las ubico?

En el saln de clases

En la primera semana de marzo se desarrolla la actividad: Los docentes explican a los alumnos de qu trata y solicita los materiales que se

utilizarn.Mapa personal

1.

Cada uno de los alumnos, en un pliego de papel, dibuja una figura humanaque los represente.

2. En la figura y a partir de su propia percepcin, los alumnos ubican suscualidades, vivencias y emociones. Para ayudarlos en esta tarea se les planteanlas siguientes preguntas:

En qu parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas de mi vidaque recuerdo con gusto y me han hecho feliz?, dnde las que no han sidotan agradables?Desde qu parte o partes de mi cuerpo manifiesto mis emociones?

(miedo, tristeza, alegra, enojo)En qu parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas que dan

muestra de mi personalidad? (gustos, tipo de msica, modo de vestir)

En qu parte o partes de mi cuerpo se ubican las cosas o habilidades queme hacen diferente a los dems?

3. Al concluir, cada alumno entrega su mapa al maestro para pegarlos en lasparedes del saln.

4. A manera de galera, los alumnos recorren el saln, observan los mapas. Apartir de su lectura tratan de identificar de quin se trata y escriben el nombredel compaero al que crean que describe.

5. En plenaria, se identifican los mapas personales en los que fueron escritos losnombres correctos de los autores, en los que no fue as y los que tienen ms deun nombre.

6. El docente pide a los alumnos que opinen al respecto, enfocndose en laimportancia de conocerse a s mismo y reconocer las caractersticas de losdems.

Los mapas permanecen pegados en las paredes del saln toda la semana. El docentesolicita a los alumnos que, una vez identificados los autores de los mapas, escriban enellos alguna otra cualidad que identifiquen en sus compaeros al transcurrir los das.


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En la escuela

En la segunda semana de marzo, se organiza el recorrido de los alumnos por todos lossalones, a fin de que observen los mapas personales de sus compaeros e identifiquenaquellas caractersticas que los hacen nicos y valoren sus diferencias; incluso,escriban alguna otra cualidad en los mapas de los compaeros de otros grados ygrupos con los que conviven.

Con los padres de familia

En la segunda semana de marzo, los docentes invitan a los padres de familia de susgrupos a que visiten el saln a observar los mapas personales. Previamente ocultan elnombre del autor y solicitan que a partir de las cualidades, emociones y vivencias ahdescritas traten de identificar el que corresponda a sus hijos y que escriban su nombre.

Concluido el ejercicio, el docente descubre los nombres de los alumnos, destaca losmapas personales en los que los padres logran identificar a sus hijos y genera lareflexin en torno de los casos en los que no fue posible identificarlos, donde puedeencontrarse el hecho de que los propios estudiantes no logran identificarse y por lotanto, tampoco pueden describirse.

Los docentes toman acuerdos y dan recomendaciones a los padres de familia para queapoyen a sus hijos en la construccin de su identidad a partir de reconocer susemociones, vivencias y cualidades.

Para medir avances

En la tercera semana de marzo, los docentes solicitan a sus alumnos que vuelvan arealizar su mapa personal y lo comparen con el que realizaron en la primerasemana del mes, a fin de identificar las cualidades, emociones y vivencias que seadicionan a las originales y promueve la reflexin al respecto.

Los docentes elaboran un registro de los avances, a fin de compartirlos en la sesindel CTE del 27 de marzo.

Asesora tcnica

El colectivo docente solicita asesora a la supervisin escolar, a la UDEEI y alCentro de Maestros, para promover que los alumnos reconozcan sus emociones,vivencias y cualidades como parte importante en la construccin de su identidad.

Materiales e insumos educativos

El colectivo docente conviene seleccionar de la biblioteca escolar y de aula libros

relacionados con el tema y promover su lectura entre los propios docentes,alumnos y padres de familia. Los docentes de sexto grado se comprometen a buscar bibliografa y otros

materiales relacionados con el tema y comprarlos con los recursos de losprogramas en los que participa la escuela.

Documents

FASE INTENSIVA AFSEDF - Preescolar final.pdf