FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de  

Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 ­ Metodología PACIE ­ Capacitación

PROPUESTA TECNO PEDAGÓGICA PARA LA 

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL 

POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA 

NÚCLEO MÉRIDA  

FASE 1 INVESTIGACIÓN

Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica: DESARROLLOSlogan del equipo: "Desarrollando Destrezas en la Diversidad"

Coordinador: Mónica Campaña.

Integrantes del subgrupo designado: 

Carol Puche

Emilio Cárdenas

Integrantes de los demás subgrupos: Juan Pablo Torrealba; Daniel  

Chiriboga, Fabricio Ordóñez; Salomón Rivero, María Gabriela Vildosola,  

Efrén Suárez, Emma Paredes  

1

FASE 1

INVESTIGACIÓN

1.1   RESEÑA HISTÓRICA UNEFA1

1.1.1 Antecedentes

El   26   de   abril   de   1.999   el   Tcnel.   (Ej)   Hugo   Rafael   Chávez   Frías, 

Presidente de la República, mediante el Decreto N° 115, en ejercicio de 

la atribución que  le confiere el  Art.  10 de  la Ley de Universidades, en 

Consejo de Ministros y previa opinión favorable del Consejo Nacional de 

Universidades, decretó la creación de la UNEFA, con sede principal en la 

Región Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas 

Armadas.

Con el hecho de la transformación, la UNEFA logró personalidad jurídica y 

patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional. Adquirió el carácter 

de universidad experimental, estatus que le confirió estructura dinámica y 

autonomía   organizativa,   académica,   administrativa,   económica   y 

financiera.   Pasó   además   a   formar   parte   del   Consejo   Nacional   de 

Universidades, ampliando y profundizando de este modo sus objetivos, 

alcances académicos y competencias curriculares.

En   la   actualidad,   la   UNEFA,   a   tono   con   las   exigencias   del   país,   ha 

emprendido   un   proceso   de   expansión   y   renovación   curricular   sin 

precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En cuanto al crecimiento 

1 Reseña Histórica tomada de: http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=3

2

en  infraestructura  y  matrícula,  a   los  núcleos  tradicionales  de  Caracas, 

Maracay   y   Puerto   Cabello   se   han   agregado   este   último   año   nuevos 

núcleos,  como sedes o extensiones, en Amazonas (Puerto  Ayacucho), 

Anzoátegui  (San Tomé  y Puerto Píritu),  Apure (San Fernando), Aragua 

(Cagua, San Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolivar, Lara, Sucre 

(Cumaná   y   Carúpano),   Táchira,   Zulia,   Yaracuy   (San   Felipe,   Nirgua   y 

Chivacoa),   Portuguesa   (Turén,   Guanare,   Acarigua   y   Boconoíto), 

Carabobo (Valencia,Guacara y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques, 

Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta Amacuro 

(Tucupita),   Falcón   (Coro   y   Punto   Fijo),   Guárico   (Zaraza   y   Tucupido), 

Mérida, Nueva Esparta y Trujillo.

Desde el punto de vista curricular, se ha ampliado significativamente la 

oferta académica con nuevas carreras en Pregrado y Postgrado y el inicio 

del  Programa de  Doctorado.  Hay  que   resaltar   también   la  apertura  de 

carreras con finalidad social en pregrado y la activación de Decanato de 

Extensión   a   través   del   cual   esta   universidad   está   llegando   a   las 

comunidades del entorno con cursos, talleres y diplomaturas, de interés 

plenamente comunitario. Agréguese la participación de la UNEFA en las 

Aldeas Universitarias (con énfasis en la atención al indígena) y de otras 

prometedoras experiencias como el Restaurante­Escuela de Pampatar y 

las casas abrigo para niños y niñas de la patria. 

Unido   a   lo   anterior   se   ha   registrado   un   aumento   gigantesco   en   la 

matrícula estudiantil  que continuará creciendo hasta alcanzar  las metas 

que   el   ciudadano   Presidente   de   la   República   se   ha   propuesto   para 

3

atender sin exclusiones de ninguna  índole a la población estudiantil  de 

menores recursos, excluida por décadas de la educación superior, hecho 

que   augura   una   universidad   verdaderamente   nacional,   es   decir,   con 

presencia   real  en   las  diferentes   regiones  del  país  y  abierta  a   todo  el 

pueblo venezolano.  

1.1.2 Misión

La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada es 

gratuita   y   de   alta   calidad,   tiene   como   misión   orientar   y   estimular   la 

educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia técnica, la 

cultura   y   la   sociedad   que   guíe   los   pasos   hacia   la   universalidad   del 

conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales, 

aportando   al   proceso   de   enseñanza­aprendizaje   una   forma   sólida   e 

integral   del   Recurso   Humano   que   necesita   la   Patria   con  alto   sentido 

crítico y solidario.

1.1.3 Visión

Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica 

atenta a aquellos nuevos enfoques en  los sistemas de enseñanza,  de 

investigación, de extensión y de administración educativa, caracterizada 

por su excelencia académica, sustentada en la búsqueda de la verdad y 

en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano, en función 

de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y autónomo del 

País.

4

1.1.4 Objetivos

• Formar profesionales universitarios mediante programas intensivos 

y adecuados al desarrollo integral del país; 

• Desarrollar   estudios  avanzados   y   demás   actividades  educativas 

para graduados universitarios; 

• Apoyar   el   desarrollo   de   la   Fuerza   Armada   Nacional   dentro   del 

contexto   integral  del  país,  mediante  el   fomento  y   realización de 

programas de  investigación científica y  tecnológica que sean de 

interés común para la institución armada y otros sectores de la vida 

nacional, con énfasis en las áreas del conocimiento directamente 

vinculadas con las especialidades que se cursen en la Universidad; 

• Contribuir  a   través de programada especiales a  la   formación de 

recursos humanos para atender exigencias propias de la seguridad 

y defensa nacional; 

• Asesorar  a   la  Fuerza  Armada  Nacional   y  a   los  órganos  de   los 

poderes públicos en   las  áreas   relacionadas con  la   investigación 

científica y tecnológica que desarrolle la Universidad; 

• Optimizar   la   utilización   de   los   recursos   humanos,   financieros   y 

materiales   administrados   por   la   universidad,   en   función   de   las 

variables que intervienen en el proceso educativo; 

• Asegurar el sostenimiento de nivel deseable de funcionamiento y 

desarrollo,   propiciando   la   cooperación   recíproca   entre   la 

Universidad y los organismos afines o equivalentes de los sectores 

5

relacionados   con   la   producción,   la   educación,   el   deporte,   la 

investigación, la ciencia y la cultura; 

• Realizar   actividades   de   extensión   que   proyecten   la   imagen   y 

consoliden   la   presencia   y   prestigio   de   la   Universidad   en   la 

comunidad,  a   través de programas que  fortalezcan  la   formación 

integral del ciudadano y contribuyan al arraigo y conservación de 

los valores auténticos de la identidad nacional; 

• Establecer   vínculos   con   otras   instituciones   educacionales   y 

científicas, regionales, nacionales y extranjeras

1.1.5 Escenario Actual 

La UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA 

FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA), apoyada en su trayectoria 

académica en el campo de los estudios universitarios en Venezuela; así 

como en el prestigio y calidad de sus egresados ha desarrollo un  proceso 

educativo bajo la modalidad del Sistema de Aprendizaje Autogestionado 

Asistido   (AAA),   esto   en   respuesta   al   lineamiento   gubernamental   de 

inclusión   en   la   Educación   Superior   (universalización   de   la   Educación 

Superior) donde se debe garantizar oportunidades de estudios igual para 

todos.

¿Qué es el sistema de aprendizaje autogestionado asistido?2

Las Bases  filosóficas y teóricas de este modelo de estudio provienen 

2 (Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.)

6

principalmente de la educación holista y la educación a distancia; lo cual 

permite favorecer, el fortalecimiento de los cuatro pilares de la educación, 

a   saber:   aprender   a   ser,   aprender   a   aprender,   aprender   a   hacer   y 

aprender a vivir  juntos. Se trata de un sistema diseñado expresamente 

para  atender  a  una población numerosa,  heterogénea,  distribuida  a  lo 

largo del territorio nacional. 

La  UNEFA  a   través  de  este  sistema  pretende  ofrecer   un   sistema  de 

aprendizaje   novedoso   e   innovador   donde   el   alumno   cuente   con 

orientación y apoyo para desarrollar y culminar exitosamente tu gestión 

académica, así mismo incorpora un conjunto de Actividades académicas 

innovadoras con Docentes/tutores(as) comprometidos(as) y una Atención 

integral,   a   través  de   Servicios  de   Apoyo   permanentes   (académicos   y 

administrativos).

1.2 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.2.1 Objetivos de la Investigación

Objetivo general:

Diseñar un plan de formación docente en el uso adecuado de la 

tecnología,   principalmente   de   la   Web   2.0   con   la   Metodología 

PACIE en Entornos Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la 

UNEFA  ,  con  la   finalidad de promover  el  uso  efectivo  de  aulas 

virtuales   como   un   apoyo   para   construir   mejores   experiencias 

educativas en el sistema AAA .

7

Objetivos específicos:  

• Realizar un diagnóstico estratégico del proceso que se lleva 

actualmente en cuanto al subproceso de capacitación en la 

UNEFA Núcleo Mérida.

• Establecer necesidades en cuanto al uso de las TIC’s en la 

UNEFA Núcleo Mérida.

• Diseñar,   difundir,   implementar,   monitorear,   evaluar   y 

retroalimentar   un   programa   de   capacitación   holística 

orientada a dotar al  cuerpo docente de  la UNEFA Núcleo 

Mérida   con   los   conocimientos,   habilidades,   destrezas, 

herramientas   y   competencias   en   general,   necesarias   y 

suficientes en cuanto al uso tecnología, principalmente de la 

Web 2.0 con la Metodología PACIE en Entornos Virtuales de 

Aprendizaje.

1.2.2 Metodología a seguir en el diagnóstico

No   existe   un   modelo   exclusivo   ni   único   para   la   realización   de   un 

diagnóstico institucional, este depende del autor o de la persona que esté 

al frente de la realización del mismo en una institución.  

Con el propósito de llevar a cabo el diagnóstico para el presente trabajo 

de investigación se va a seguir el siguiente proceso:

• Elaboración de un programa de trabajo.

• Levantamiento de la información.

• Procesamiento de la información.

8

• Análisis de la Información.

• Obtención de Resultados. 

1.3 Programa de trabajo

El programa de trabajo es un cronograma en el que se detallan cada una 

de   las   actividades,   fechas   y   tiempos   en   los   que   será   realizada   la 

investigación. 

TABLA 1.1 

PROGRAMA DE TRABAJO 

FECHA ACTIVIDAD ALCANCE TIEMPO DE DURACIÓN

29/01/2009 Comunicación y Notificación del Diagnóstico Toda la Organización Un día

30/01/2009

Preparación del material, espacio físico e implementos necesarios para llevar a cabo 

el diagnóstico

Dos días

01/02/2009 Levantamiento de la información Toda la Organización Un día

02/02/2009 Procesamiento y análisis de la información Toda la Organización Un día

03/04/2009 Obtención de Resultados Toda la Organización Un día

04/04/2009 Preparación de la Fase 1 y comunicación grupal. Toda la Organización Un día

ELABORADO POR: Responsables de Grupo (FASE 1)

1.4 Levantamiento de la Información

Con   el   propósito   de   recopilar   información   se   utilizaron   algunas 

herramientas que permitirán llevar a cabo este proceso, tales como:

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• La Guía de recopilación de información.

• La observación

• La entrevista.

• La encuesta.

• El trabajo en equipo.

1.4.1 GUÍA DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN.

La   guía   de   recopilación   de   información   es   un   documento   guía   que 

contempla   aquellos   parámetros   claves   que   permiten   la   obtención   de 

información sobre la situación real de una organización.

TABLA 1.2

10

PARÁMETRO FACTORES ELEMENTOS1.1.1 Código del Trabajo1.1.2 Seguro Social1.1.3 Impuesto a la Renta1.1.4 Otras Leyes1.2.1 Generales1.2.2 Específicos1.3.1 Generales1.3.2 Específicas1.4.1 Reglamentos1.4.2 Manuales1.4.3 Instructivos1.4.4 Procedimientos1.4.5 Circulares2.1.1 Orgánica2.1.2 Funcional2.1.3 De Personal

3.1.2 Clasificación3.1.6 Escalafón3.1.7 Remuneraciones3.2.1 Impuestos3.2.2 Tasas3.2.3 Contribuciones

3.­ Recursos

3.1 Humanos

3.2 Financieros

3.3 Materiales

2.­ Organización

2.1 Estructura

2.2 Proceso de decisión

2.3 Supervisión

2.4 Control

1.­ Normativo

1.1 Leyes

1.2 Objetivos

1.3 Políticas

1.4 Normas

2.2.1 Externo

2.4.1 Previo

3.3.2 Suministros

ELABORADO POR: Responsables de Grupo (FASE 1)

FUENTE: VÁSQUEZ, Víctor Hugo; “ORGANIZACIÓN APLICADA”; Quito­Ecuador

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1.4.2 LA OBSERVACIÓN

La observación es un proceso mental a través del cual   conocemos el 

problema y el objeto de investigación; y consiste en ver su curso natural, 

sin ninguna alteración, es decir se va a observar este problema de una 

manera o aspecto contemplativo.

Con la finalidad de conocer más de cerca las actividades de la UNEFA 

Núcleo  Mérida,   la  observación  permitirá  obtener   conclusiones  valiosas 

sobre su actual gestión, lo cual es posible al contar con personas dentro 

del grupo vinculadas directamente a esta institución.

1.4.3  ENCUESTAS

Se refiere al  levantamiento de la información a través de cuestionarios, 

siendo estos un documento con un conjunto de preguntas claves sobre la 

gestión organizacional de la institución.

La  importancia del  cuestionario radica en que es una herramienta que 

permite la obtención de información de cualquier índole. 

Existen varias clases de preguntas que se utilizan en un cuestionario, 

entre estas tenemos: 

• Preguntas abiertas.­  permiten que  la persona encuestada pueda 

expresar lo que piensa.

• Preguntas Cerradas.­ aquellas que dan opciones de respuesta, de 

las cuales el entrevistado debe escoger una de ellas. 

12

• Preguntas Mixtas.­ son una combinación de las dos anteriores.

En lo que respecta a la presente investigación; esta herramienta permitió 

recabar información interna y externa sobre la gestión actual de la UNEFA 

Núcleo Mérida; para lo cual se diseñó el siguiente cuestionario:

CUESTIONARIO PARA LEVANTAMIENTO DE 

INFORMACIÓN DE LA UNEFA3

Objetivo: Diseñar un plan de formación docente en el uso adecuado de la 

tecnología, principalmente de la Web 2.0 con la Metodología PACIE en 

Entornos Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA Mérida, 

con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas virtuales como un 

apoyo para construir mejores experiencias educativas en el sistema AAA.

Alcance: 12 profesores de la UNEFA Núcleo Mérida, que imparten clases 

en   las   carreras  de  Sociales   e   Ingeniería   y   cuyos  planes   de  estudios 

incluyen materias que deben ser dictadas bajo la modalidad del sistema 

AAA.

Tipo   de   Cuestionario   Aplicado:  cuestionario   por   entrevista,   lo   que 

permite   reducir  al  máximo el  número de preguntas sin   respuestas,  se 

obtiene información de gran complejidad, la misma que es más real y 3  Aplicación   de   encuestas   y   análisis   tomado   de:http://www.google.com/search?q=%E2%80%9CEs+un+proceso+independiente+porque+te+lo+todo%2C+te+da+autonom%C3%ADa%2C+no+tienes+que+molestar+a+nadie%2C+es+m%C3%A1s+individual%2C+m%C3%A1s+eficaz.+Tienes+mucha+privacidad+porque+tienes+acceso+a+diversos+temas+y+no+tienes+que+dar+cuentas+a+nadie%22.&btnG=Buscar&hl=es&lr=&rls=com.microsoft%3A*%3AIESearchBox&rlz=1I7AMSA&sa=2

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exacta; aunque representa un mayor esfuerzo, especialización, tiempo y 

costo.   

PREGUNTAS A APLICAR

1.­ ¿Usa usted el servicio de Internet?  Si o No¿ Por qué?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………

2.­  ¿Cree necesaria   la   inserción de  las TIC en el  Plan de estudio  

Universitario? Si o No ¿por qué?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………

14

3.­ ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles  

utilizó? ¿En cuál asignatura?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………

4.­ ¿Tienes conocimientos sobre lo que es la Web 2.0? Si o No.  

¿Sabes utilizarla?  

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

5.­ ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA? Si o No. ¿Por  

qué?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………

15

6.­  ¿Le   gustaría   complementar   sus   actividades   educativas   en   la  

UNEFA con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

 1.4.5  TRABAJO EN EQUIPO

El   trabajo   en   equipo   implica  el   aporte   y   colaboración   de   todos   los 

miembros   del   Grupo   DESARROLLO,   aporte   que   contribuye   en   gran 

medida a la construcción de esta fase del trabajo.

1.5  Procesamiento y análisis de la Información.

Para   establecer   la   situación   problemática     se   seleccionaron   a   12 

profesores   de   la   UNEFA   Núcleo   Mérida.   El   criterio   utilizado   para   su 

selección   fue   que   pertenecieran   al   grupo   de   docentes   que   se 

desempeñan dentro del aula de clase en las distintas carreras, y cuyos 

planes de estudios  incluyeran materias que deben ser dictadas bajo  la 

modalidad del sistema AAA.

A continuación se presenta la tabulación y análisis del cuestionario por 

entrevista aplicado al grupo objetivo de investigación:

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1.­ ¿Usa usted el servicio de Internet?  Si o No¿ Por qué?

Si 12

No 0

USO DEL INTERNET

100%

0%

Si No

ANÁLISIS: El 100% de los docentes contestaron que si porque 

• Los   docentes   reconocen   que   Internet,   como   herramienta   de 

búsqueda   de   información,   aporta   autonomía,   es   decir, 

independencia frente a un interlocutor (teleoperador, vendedor, u 

otros.) que no siempre es atento, accesible o está bien informado. 

Adicionalmente mencionaron que, esta ventaja permite búsquedas 

más "relajadas" y "libres".

• "Es un proceso independiente porque te  lo haces tu  todo, te da 

autonomía, no tienes que molestar a nadie, es más individual, más 

eficaz... Tienes mucha privacidad porque tienes acceso a muchos 

temas y no tienes que dar cuentas a nadie".

• Explican   que   es     importante   el   uso   de   la   red   como   base   de 

información/  documentación  para   la  participación  activa  del   que 

busca. En este aspecto, Internet tiene diferencias importantes con 

17

otros canales de marketing o de comunicación con el cliente como 

la televisión. Los usuarios al actuar como sujetos activos acotan el 

área y el tiempo de búsqueda y autodefinen la cantidad y la calidad 

de información que consideran "satisfactoria". Por ello, en general, 

Internet se percibe como un "canal personalizado", que se adapta a 

las necesidades de los usuarios. 

• Porque   funciona   como   ventajas   percibidas   de   adaptabilidad   e 

independencia     y   suelen   matizarse,   en   función   del   nivel   de 

satisfacción de la experiencia de búsqueda.

2.­  ¿Cree necesaria   la   inserción de  las TIC en el  Plan de estudio  

Universitario? Si o No ¿por qué?

Si 12

No 0

INSERCIÓN DE LAS TICS

100%

0%

Si No

18

ANÁLISIS: La necesidad de que las TIC incursiones en el plan de estudio 

de   formación  docente  es  apoyada  por   los  100% de   los  entrevistados, 

fundamentados en las siguientes razones: 

• Las TIC están cambiando formas de relación e intercambio.   Han 

puesto de nuevo en el centro de atención algo tan humano como la 

comunicación.

• Sin   las   TIC   perdemos   competitividad,   calidad   y   oportunidades. 

Más  que una herramienta  para  un   fin  determinado,  ya   tiene un 

contenido en sí mismo, para valorarlo y desarrollarlo.

• Aumenta el trabajo en equipo y los trabajos colaborativos.

• Facilita  a   los profesores el  uso de nuevas herramientas para el 

trabajo  pedagógico  y  permite  a   los  alumnos coordinar  mejor  su 

tiempo,  a   través  de  cursos  on  line  para  aquellas  áreas  que  no 

necesitan muchas horas de educación presencial.

• Es una responsabilidad de la universidad, que tiene que ir con los 

cambios del mercado de trabajo y el mundo en general. Las TIC 

son   importantes   para   el   éxito   profesional,   toda   vez   que 

impregnaron muchos ámbitos de la vida cotidiana.

• Apoyaría muchísimo el trabajo docente y enriquecería el proceso 

educativo.

• Además de estas  consideraciones,  algunos profesores  advierten 

sobre el necesario abordaje crítico de las TIC como recurso, así 

19

como   la   conveniencia   de   utilizarlas   primeramente   como 

herramienta   de   formación,   sin   olvidar   que   la   tecnología,   aun 

cuando es indispensable en el mundo de hoy, tiene que estar al 

servicio del ser humano.

3.­ ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles  

utilizó? ¿En cuál asignatura?

Si 11

No 1

UTILIZACIÓN  DE LAS TICS

92%

8%

Si No

ANÁLISIS:  Las  TIC  han  sido  utilizadas  por  el   92% de   los  profesores 

entrevistados durante sus clases, la mayoría en todas las asignaturas que 

administran y otros en algunas relacionadas en todos  los casos con  la 

informática educativa. Sólo uno de los entrevistados (8%) señaló que no 

utilizaba la tecnología para el desarrollo de sus clases. Las herramientas 

tecnológicas más usadas por los entrevistados son: computador personal, 

proyector  multimedia,   retroproyector  y   transparencias,   televisor  y  VHS, 

20

teleconferencia,   Internet,   lectora   óptica,   software,   correo   electrónico, 

diseño de aula virtual  y  simuladores,  data  show o video beam,  redes, 

cursos en línea.

4.­  ¿Tienes  conocimientos  sobre   lo  que  es   la  Web 2.0? Si  o  No.  

¿Sabes utilizarla? 

Si 12

No 0

ANÁLISIS:  El 100% de los docentes entrevistados tienen conocimientos 

sobre   lo  que  es   la  Web 2.0  aunque  solo  el  25% sabe  acerca  de  su 

correcta aplicación en un entorno de estudios a distancia, mientras que el 

otro  75% dijo solo   tener  conocimiento de  la   teoría pero nunca se han 

21

preocupado,   ni   han   tenido   oportunidad   de   aplicarla   como   recurso   de 

aprendizaje en sus aulas de clase.

5.­ ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA? Si o No. ¿Por  

qué?

Si 8

No 4

REALIDAD TECNOLÓGICA DE LA UNEFA

67%

33%

Si No

ANÁLISIS:  Con   relación   a   la   realidad   tecnológica,   el   67%   de   los 

entrevistados opinaron que los planes de estudio están incorporando el 

uso de  las  TIC’s como recurso de enseñanza/aprendizaje,  pero  no  se 

adaptan al contexto real dentro del aula de clase. Esta adaptación  tiene 

que ver con la falta de formación de los docentes para su adecuación al 

Sistema   AAA   y   su   correcta   practica   en   aula,   así   como   con   el 

funcionamiento   de   departamentos   de   tecnología   y   laboratorios   de 

computación   dotados   de   recursos   tecnológicos   accesibles   a   toda   la 

comunidad unefista. El 33% de los profesores aseguran que los planes de 

22

estudio se encuentran rezagados con relación a los avances tecnológicos, 

especialmente   por   las   limitaciones   económicas,   ya   que   existe   la 

disposición   y     personal   preparado   en   algunas   universidades.   Otros 

afirman   que   aunque   se   tienen   las   herramientas   necesarias   no   son 

utilizadas en toda su dimensión por desconocimiento de su manejo.

6.­  ¿Le   gustaría   complementar   sus   actividades   educativas   en   la  

UNEFA con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Por qué?

Si 11

No 1

COMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIANTE AUKAS VIRTUALES

92%

8%

Si No

ANÁLISIS: El 92% de los entrevistados respondió SI  porque:

• Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para 

ser   activo   en   el   nuevo   espacio   social   se   requieren   nuevos 

conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los 

procesos educativos. 

23

• Por   muchas   razones   básicas,   hay   que   replantearse 

profundamente  la  organización de  las actividades educativas, 

mediante un mediante un nuevo sistema educativo apoyado en  

recursos tecnológicos de aprendizaje. 

• El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es 

preciso adaptarse. 

• El  diálogo didáctico síncrono se apoya en  la   Internet,  siendo 

este el mejor exponente actual  en la red, indicando que no es 

sincrónico,   sino   multicrónico,   y   no   se   basa   en   recintos 

espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de 

redes  electrónicas   cuyos  nodos  de   interacción  pueden   estar 

combinados con el trabajo en el aula a fin de complementar y 

aliviar el trabajo.

• Por  ello,  cada  vez    es  preciso  diseñar  nuevos  escenarios  y 

acciones educativas, es decir,  proponer una política educativa  

específica para el entorno cibernético.  Aunque el derecho a la 

educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos 

países,   motivo   por   el   cual   hay   que   seguir   desarrollando 

acciones de alfabetización y educación en el  entorno real. Este 

exige diseñar nuevas acciones educativas. 

1.6 Obtención de Resultados.

De acuerdo con el procesamiento y análisis de la información presentado, 

es necesario capacitas a los docentes de la UNEFA Núcleo Mérida en el 

24

uso   adecuado   de   la   tecnología,   principalmente   en   lo   que   respecta   a 

recursos   de   la   Web   2.0;   lo   que   permitirá   a   los   docentes   actuar 

competentemente en los diversos escenarios de este   entorno. Por ello, 

además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar 

ante todo nuevos escenarios educativos donde  los estudiantes puedan 

aprender   a   moverse   e   intervenir   en   el   nuevo   espacio   telemático.  El 

acceso   universal   a   esos   escenarios   y   la   capacitación   para   utilizar 

competentemente  las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas 

exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una 

educación adecuada al mundo en el que vive. 

Concluido el  análisis anterior se propone diseñar un plan de formación 

docente en el uso adecuado de la tecnología, principalmente de la Web 

2.0 con la Metodología PACIE en Entornos Virtuales de Aprendizaje para 

Docentes   de   la   UNEFA  Mérida,   con   la   finalidad   de   promover   el   uso 

efectivo   de   aulas   virtuales   como   un   apoyo   para   construir   mejores 

experiencias educativas en el sistema AAA.

1.6.1  Diagnóstico   del   Sistema   de   Aprendizaje   Autogestionado 

Asistido (AAA)

Desde el 2005 se empezó a implementar este sistema en las aulas de 

clase, pero ha sido todo un desafío en este contexto educativo donde los 

alumnos   vienen   de   una   educación   básica   y   secundaria   con   clases 

magistrales y antiguos pizarrones de tiza, a esto se  le suma las viejas 

25

técnicas  de   estudio   aplicadas  que   han   formado   alumnos   que  no   son 

capaces de construir conocimiento sin la presencia de un docente.

Así mismo la resistencia al cambio por parte de los docentes ha sido otra 

de las causas por las cuales este sistema no ha logrado un mayor auge 

en su  aplicación,  a  esto   también se suman  los  problemas de espacio 

físico, lo cual ha traído un deserción del 30 % al 40 % de la población 

estudiantil.

La   estrategia   educativa   del   Sistema   de   Aprendizaje   Autogestionado 

Asistido, comprende el desarrollo de un diálogo o comunicación didáctica, 

el cual se complementa con la vinculación con el contexto social; por otra 

parte, el  alumno   puede contar con un conjunto de servicios de apoyo 

permanentes, los cuales facilitarán la gestión académica (ver Figura 1.1).

FIGURA 1.1

26

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje del Sistema de Aprendizaje 

Autogestionado Asistido 4

El  diálogo   didáctico  es   la   comunicación   que   se   establecerá   entre 

docentes/tutores(as) y los estudiantes; será de doble vía y podrá darse de 

dos formas: “real” y simulado o “irreal”.  

4Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

27

El diálogo didáctico real, se produce mediante una vía de comunicación 

o canal natural (cara a cara), por ejemplo: actividades presenciales, y/o un 

canal artificial (vía telefónica, chats, entre otros). El diálogo didáctico real, 

a su vez, podrá ser sincrónico o asincrónico; será sincrónico si se produce 

en tiempo real o  simultáneo, y asíncrono si está  diferido en el tiempo (en 

minutos, horas, días u otro).

Las   actividades   presenciales  son   de   carácter  obligatorio  y   se 

materializarán  a   través  del  desarrollo  de  comunidades  de  aprendizaje. 

Una comunidad de aprendizaje es un espacio físico o virtual, en el cual 

sus miembros se interconectan en una red de relaciones, para trabajar 

juntos, lograr metas comunes y aprender juntos. 

El diálogo didáctico simulado  implica  la   realización de actividades a 

distancia. Estas actividades, como su nombre lo indica, llevan en sí una 

separación   física   entre   el(la)   docente/tutor(a)   y   el   estudiante.   En   el 

Sistema   de   Aprendizaje   Autogestionado   Asistido   el  diálogo   didáctico 

simulado  se realizará a través de un material didáctico (Guía Didáctica, 

Selección   de   Lecturas,   Material   virtual,   audiovisual,   otro)   diseñado 

expresamente   para   facilitar   la  autogestión  y  el   estudio   independiente, 

trayendo consigo el  desarrollo de un proceso de  interactividad  entre  la 

persona y dicho material.

Estas   actividades   se   realizan   con   el   apoyo   del   docente/tutor(a),   del 

material didáctico y de los servicios académicos y administrativos que te 

ofrece   la  UNEFA.  La  autogestión  significa  que  el   alumno  es  el  único 

28

responsable de administrar el tiempo, el espacio y ritmo del aprendizaje, 

con el apoyo de los recursos y el material didáctico del cual dispone; en 

función del logro exitoso y oportuno (efectividad y eficiencia) de las metas 

personales y académicas de cada uno. 

En   el   diálogo   didáctico   simulado,   el   docente/tutor(a)   también   deberá 

estimular y fomentar, el  proceso de interacción con los pares o con otros 

miembros de la comunidad (docentes, compañeros de trabajo, otros); con 

el fin de facilitar el desarrollo de los procesos de motivación, inducción, 

comprensión,   aclaración   de   dudas,   descubrimiento,   construcción   y 

ampliación de ideas; tanto individuales como grupales, lo cual origina el 

aprendizaje cooperativo y/o colaborativo.

Por lo antes expuesto se evidencia el rol del tutor en este sistema como 

de vital importancia, esto conlleva  a  plantear la necesidad de diseñar un 

plan   de   formación   docente   en   el   uso   adecuado   de   la   tecnología, 

principalmente  de   la  Web 2.0  con  la  Metodología  PACIE en  Entornos 

Virtuales   de   Aprendizaje     con   el   propósito   de   que   aprendan   a 

incorporarlas en el dialogo didáctico real de forma oportuna. 

1.6.2 Planteamiento del Problema

Desde hace más de una década, en el país se han desarrollado diferentes 

programas y  proyectos para promover el uso de la tecnología  en el aula 

y   fuera  de  ella;  a   través  de  ellos,  muchos  docentes  han  aprendido  a 

utilizar la computadora y han podido reconocer sus posibilidades como un 

recurso   que   les   permite   sistematizar   su   trabajo,   elaborar     material 

29

didáctico y promover mejores aprendizajes, sin embargo es necesario que 

el personal docente actualice sus conocimientos principalmente en el uso 

adecuado de la tecnología en lo que respecta a recursos de la Web 2.0.

En   la   sociedad   actual   La   enseñanza   universitaria   y   en   concreto   la 

formación inicial del claustro de profesores universitarios  tiene un nuevo 

desafío,  no puede seguir formando a sus educandos a espaldas de las 

nuevas tecnologías. Es  preciso  hacer  la advertencia  o  énfasis para que 

las   instituciones   educativas   desarrollen   propuestas   de   trabajo   que 

permitan la mejora del acceso a la información y el conocimiento y   que 

desarrollen acciones de colaboración y   de comprensión crítica de  las 

ventajas  que  ofrecen  las   redes  telemáticas  y   la  Web 2.0.  Al   respecto 

Martínez,   2003   hace   el   comentario   que:   “El   futuro   ya   esta   aquí.   Los 

docentes han de abrirse  a  estos  nuevos  espacios  colaborativos y en 

ellos encontrar respuestas a los retos cotidianos” (pág.362).   Por lo que 

promover el uso de las tecnologías de la información como un apoyo para 

construir mejores aprendizajes a partir de los contenidos y enfoques de 

los   Planes   y   Programas   de   estudio   para   la   educación   se   hace 

indispensable.

 También  en la opinión de Prada,S.2003 este sugiere  que: “Las  redes 

telemáticas  considérese  entre ellas Internet;  proporcionan  herramientas 

que   permiten         establecer contacto virtual entre diferentes docentes y 

alumnado. Facilita el  reforzamiento de la colaboración multidisciplinar y 

del desarrollo profesional de grupos de trabajo inter­universitarios"  (pág.

367). Reconociendo que Internet es una herramienta poderosa, nacida y 

30

alimentada dentro de un contexto social determinado y cuyo uso merece 

una   reflexión     detenida   para   no   caer   en   ingenuidades   demasiado 

optimistas   ni   tampoco   en   posiciones   un   poco   pesimistas   que 

minusvaloren el uso educativo de la red en este caso especifico el  uso y 

manejo de las aulas virtuales de aprendizaje.  Partiendo  de esta opinión y 

reconocimiento     se  puede   señalar   que  el   desarrollo   de  este  proyecto 

obedece  a   la    necesidad    de  vinculación  que   requiere  el   proceso  de 

enseñaza  y aprendizaje con la tecnología para llevarlo de forma integral y 

significativa a fin de generar nuevas experiencias educativas dentro de la 

institución.   Por  tanto para efectos de esta investigación se requiere el 

diseño   de   un   plan   de   formación   docente   en   el   uso   adecuado   de   la 

tecnología, principalmente de la Web 2.0   con la Metodología PACIE en 

Entornos Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA Mérida, 

con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas virtuales como un 

apoyo para construir mejores experiencias educativas en el sistema AAA.

Pues interesa y se hace importante hacer énfasis  en  investigar sobre las 

posibilidades de la enseñanza basada en la red, cambiando el paradigma 

tradicional de la clase presencial, tal   como señala De Benito(2000), “La 

red   posibilita   diferentes   tipos   de   actividades   que   van   desde   la 

colaboración   en    proyectos    comunes entre  diferentes  aulas situadas 

diferentes lugares, hasta el intercambio personal, donde el  estudiante  se 

comunica  electrónicamente  con expertos  que plantean una experiencia 

desde  la   innovación aprovechando  las  posibilidades   que   ofrecen  las 

redes  telemáticas para la mejora de la calidad en la formación inicial del 

profesor   “   (Pág.   23).   Según   establece       San   Martín,   A   1995   "Las 

31

tecnologías de la información han conseguido amplificar las capacidades 

de los sentidos humanos y potenciar ciertas destreza,hecho que no puede 

considerarse   ajeno   a   cómo   estos   mismos   individuos   entienden   y 

representan el mundo”. (Pág. 138). Cabe suponer que las estructuras y 

procedimientos  cognitivos que dan pie a representaciones,  creen a partir 

de la relación , siempre activa, de los sujetos con las tecnologías de la 

información, la actividad se ha de entender en un sentido amplio, referida 

a conductas y acciones, pero también a los procesos mentales que se 

desencadenan   cuando   el   sujeto   interactúa   con   el   contexto   social   y 

cultural. 

Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos 

puntas.   Como   prioridad   absoluta   los   gobiernos   deben   reconocer   la 

importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el 

aprendizaje virtual. Claramente  los computadores son una parte muy 

importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso 

a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero  los 

países deben estimular  a  sus  ciudadanos para  que adopten nuevas 

formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes 

deben   estar   preparados   para   ceder   el   control   y   compartir   sus 

contenidos   con   sus   aprendices   y   los   aprendices   deben   prepararse 

para   responsabilizarse   en   mucho   mayor   grado   de   su   propio 

aprendizaje.

Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa como 

la Venezolana y vigente en buena parte de la  cultura del aprendizaje en 

32

los   países   de   nuestro   entorno,   fundamentado   en   las  teorías   del 

aprendizaje constructivitas (las que hacen especial énfasis en la idea del 

estudiante  como centro  de   los  procesos  cognitivos  y  por  ende de   los 

procesos de enseñanza y de aprendizaje), es el que sitúa los recursos en 

un   esquema   complejo   de   contenidos,   procesos   y   condiciones   de 

aprendizaje.   Estos puntos de vista son especialmente familiares por la 

frecuencia con que se han visto en cursos, jornadas, seminarios y otras 

actividades  de  perfeccionamiento  para  docentes  de   la  UNEFA Núcleo 

Mérida. 

En la actualidad la capacitación de los recursos humanos es la respuesta 

a la necesidad que tienen las instituciones educativas de contar con un 

personal   calificado   y   productivo.   Razón   por   la   cual   estas   deben 

preocuparse   por   capacitar   a   sus   recursos   humanos,   con   el   fin   de 

actualizar   sus   conocimientos   con   las   nuevas   técnicas   y   métodos   de 

trabajo que garantizan eficiencia. Esta realidad pone de manifiesto que los 

docentes de la UNEFA Núcleo Mérida deben capacitarse para brindar una 

educación   de   calidad   a   los   estudiantes.   El   enriquecimiento   de   los 

docentes   es   uno   de   los   aspectos   determinantes   de   la   eficiencia,   la 

efectividad   y   la   eficacia   del   sistema   educativo   venezolano,   elementos 

éstos que marcan la pauta en la generación de procesos productivos y de 

calidad  puesto  a  que   la   educación  es  el  único   instrumento   capaz  de 

transmitir   a   las   generaciones   presentes   y   futuras  el   legado   cultural   y 

científico de la sociedad a la cual pertenecen y al que tienen derecho; y 

junto a ese legado, conformar un conjunto de valores que dotan a cada 

persona de la capacidad para trazar sus metas personales.

33

Para   que   la   actividad  educativa  de   la   UNEFA,   pueda   jugar   un  papel 

estratégico,   debe   superar   restricciones   actuales,   parte   de   las   cuales 

radican en el uso educativo de las TICs en el ámbito de lo institucional; de 

ahí, la necesidad de mejorar la formación profesional del docente, como 

autor y actor de  la producción del conocimiento y  la  investigación, con 

inclusión de las necesidades locales, regionales y nacionales, para que 

tenga pertinencia social y pueda aprovechar al máximo los recursos de la 

comunidad   a   la   cual   desea   transformar;   puesto   que   dispondrá   de 

autonomía  profesional  para   interpretar  proyectos  y  programas,  que  de 

manera   individual  o   colectiva  abran   campo a   la   formación  de   valores 

éticos y morales y transformen el espacio y campo de investigación. Al 

respecto,   Berger   (1993)   es   abierto   al   afirmar,   que   el   docente   es 

"responsable e intérprete del libreto educativo" (p.9); es por ello, que la 

propuesta tiene pertinencia en el contexto social, por cuanto se orienta al 

cambio substancial y cualitativo de los modelos que han prevalecido hasta 

nuestros días; además, asisten a la reflexión hacia el ser y hacer docencia 

en las comunidades locales y regionales, tal y como lo promueve la nueva 

educación bolivariana del país. 

Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné, 1985) en toda situación 

de  aprendizaje  hay  presentes   tres  elementos,  o  grupos  de  elementos 

claramente diferenciados:  Los  resultados del  aprendizaje,  o contenidos 

(QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO se aprende) y las condiciones de 

aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una situación para que 

el aprendizaje se produzca). En esta línea de pensamiento los contenidos 

serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en 

34

el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad 

de aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material, 

desecho del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de 

conocimiento y/o la forma de procesarlo).

 Los procesos serían el CÓMO se aprende, es decir la actividad cognitiva 

que se pone en marcha, o el aprendiz pone en marcha, para efectuar el 

aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de 

aprendizaje (según  la  naturaleza  del contenido ­hechos, conceptos,...  o 

dominio  disciplinar­)   y   según   la   información   previa   (ideas   previas, 

experiencias). Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos tienen 

una característica común: son procesos propios, internos e inherentes al 

aprendiz,   y   en   consecuencia   sólo   observables   en   sus   efectos.   En 

consecuencia la intervención del  profesor para propiciar el cambio en el 

material cognitivo del que se habla es decir cada una de las áreas de las 

carrera de la UNEFA (del cambio conceptual), o dicho de otra forma los 

procesos  de  enseñanza,   sólo   puede   intervenir   para   crear   condiciones 

favorables a ese cambio. 

Con   este   argumento   surgen   los   esfuerzos   por   estandarizar   procesos, 

estructuras, condiciones o instrucciones de aprendizaje, dando lugar a las 

especificaciones y estándares sobre e­learning. Al igual que ha ocurrido 

previamente   en   otros   ámbitos,   como   el   eléctrico,   el   marítimo   o   el 

petrolero,  por    citar  algunos de  los más activos,   la  especificación o el 

estándar  busca  desarrollar     un  punto  de  encuentro  entre   los  distintos 

elementos involucrados en torno a una temática y operativa específicas 

35

(el e­learning y las comunidades virtuales en el caso en estudio). Estos 

protagonistas son los estudiantes, los profesores, los administradores, los 

escritores de cursos, los desarrolladores de aplicaciones de   la UNEFA 

Núcleo Mérida en el caso en estudio.

1.6.2 Justificación:

La   enseñanza   universitaria   y   en   concreto   la   formación   inicial   del 

profesorado       tiene  un  nuevo   reto,  no  puede   seguir   formando  a   sus 

estudiantes a espaldas de     las nuevas tecnologías. Es preciso que las 

instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que permitan la 

mejora del acceso a la información y el conocimiento y   que desarrollen 

acciones de colaboración y de comprensión crítica de las ventajas que 

ofrecen las redes telemáticas. 

Internet (la Web 2.0) es una herramienta poderosa, nacida y alimentada 

en   un   contexto   social   determinado   y   cuyo   uso   merece   una   reflexión 

detenida para no caer en ingenuidades demasiado optimistas ni tampoco 

en posiciones demasiado pesimistas que minusvaloren el uso educativo 

de la red en este caso especifico el   uso y manejo de las aulas virtuales 

de aprendizaje.    Partiendo   de este contexto se puede señalar que el 

desarrollo de este proyecto obedece a la  necesidad  de vinculación que 

requiere el proceso de enseñanza   y aprendizaje con la tecnología para 

llevarlo de forma integral y  significativa a fin de generar un modelo para la 

formación de los docentes de la UNEFA Núcleo Mérida a fin de promover 

el uso de la Web 2.0 como un apoyo para construir mejores experiencias 

educativas.  

36

Por lo tanto para efectos de esta investigación el estudio se enfoca a la 

formulación   e   implantación   de   un   plan   para   la   capacitación   de   los 

docentes   de   este   núcleo.   Pues   interesa   y   se   hace   importante   hacer 

énfasis en investigar sobre las posibilidades de la enseñanza basada en 

la   red,  cambiando  el  paradigma  tradicional  de   la  clase  presencial,  así 

como   señala   De   Benito   (2000),   “La   red   posibilita   diferentes   tipos   de 

actividades que van desde la colaboración en proyectos comunes entre 

diferentes   aulas   situadas   diferentes   lugares,   hasta   el   intercambio 

personal, donde el estudiante se comunica electrónicamente con expertos 

que   plantean   una   experiencia   desde   la   innovación   aprovechando   las 

posibilidades   que   ofrecen   las   redes   telemáticas  para   la   mejora   de   la 

calidad en la formación inicial del profesor “ (Pág. 23). Las tecnologías de 

la información han conseguido amplificar las capacidades de los sentidos 

humanos  y  potenciar   ciertas  destreza,  hecho  que  de  ninguna  manera 

puede   considerarse   ajeno   a   cómo   estos   mismos   sujetos   entienden   y 

representan   el   mundo.   Es   posible   suponer   que   las   estructuras   y 

procedimientos   cognitivos   que   dan   pie   a   representaciones,   creen 

partiendo de la relación siempre activa, de los sujetos con las tecnologías 

de la información, la actividad se ha de entender en un sentido amplio, 

referida a conductas y acciones, pero también a los procesos mentales 

que se desencadenan cuando el sujeto interactúa con el contexto social y 

cultural.

Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos 

puntas.   Como   prioridad   absoluta   los   gobiernos   deben   reconocer   la 

importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el 

37

aprendizaje virtual. Claramente  los computadores son una parte muy 

importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso 

a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero  los 

países deben estimular  a  sus  ciudadanos para  que adopten nuevas 

formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros 

deben   estar   preparados   para   ceder   el   control   y   compartir   sus 

contenidos   con   sus   aprendices   y   los   aprendices   deben   prepararse 

para   responsabilizarse   en   mucho   mayor   grado   de   su   propio 

aprendizaje

1.6.3 Pertinencia Social:

Se ha dedicado mucho tiempo a hablar de las promesas que ofrece el 

aprendizaje   virtual   (e­learning)   tales   como:   costos   más   bajos   para 

proveer educación y capacitación o entrenamiento, nuevas formas de 

comprometer   e   interesar   estudiantes   y   docentes,   aproximaciones 

flexibles  para  atender   las  demandas  de  poblaciones  de  estudiantes 

diversos,  y  apalancamiento  tecnológico para hacer  mejor  uso de  los 

recursos. 

El   aprendizaje   de  nuevas  estrategias  de  educación  apoyadas  en   la 

Web 2.0, debe ser entonces una herramienta fundamental para ayudar 

a  los docentes de  la UNEFA Núcleo Mérida a desarrollar  al  máximo 

todo   su   potencial   y   aliviar   el   impacto   de   la   masificación   de   la 

Educación universitaria.

38

1.6.4 Viabilidad:

De acuerdo con la investigación realizada en la UNEFA Núcleo Mérida, 

lograr que los objetivos planteados se lleguen a cumplir es viable ya que 

la misma cuenta con tres salas  de computación con 20 equipos cada una 

y docentes dispuestos a recibir la capacitación ya que cada aprendizaje 

requiere   unas   condiciones   concretas,   que   se   determinan   mediante 

procesos   de   planificación   y   de   evaluación.   Estas   condiciones   de 

aprendizaje en esta investigación están determinadas por dos elementos: 

los   recursos   educativos   y   las   estrategias   de   enseñanza,   y   por   la 

interacción de ambos. 

Además  el   Proyecto   se   considera   factible,   por   cuanto   la   investigación 

presenta   una   propuesta   para   resolver   una   problemática   o   satisfacer 

necesidades   de   un   grupo  social   o   entidad   determinada.   El   estudio   se 

encaminará directamente a conocer los aspectos que permitieran mejorar la 

situación actual del proceso de capacitación en los docentes en la UNEFA 

Núcleo Mérida. 

Referencias  Bibliográficas

39

• BERGER,   G.   (Febrero,   15   al   19   de   1993).  La   Formación   de 

Docentes en Venezuela. [Conferencista]. Caracas. 

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• BUNGE, M. (1981). Teoría y Realidad. Editorial Ariel. España

• BUZZI,  Carmen Inés.  2003.   “Enseñando Tecnología Educativa 

con   Tecnología   Informática”.  Mimeo  de  Tesis   de  Maestría  en 

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Biblioteca  A UNA  

• Proyecto   Sistema   de   Aprendizaje   Autogestionado   Asistido. 

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• BERGER, 

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