PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN

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I. DATOS GENERALES

I.1. DRE : HUANCAVELICA

I.2. UGEL : ANGARAES

I.3. INSTITUCION EDUCATIVO: : “SEÑOR DE HUAYLLAY”

I.4. ÁREA: : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

I.5. GRADO/SECCIÓN/CICLO: : 5.° - “A - B”

I.6. NÚMERO DE HORAS SEMANALES: : 6 HRS.

I.7. DIRECTOR : EMILIO TORALVA RIVEROSI.8. DOCENTE/CATEDRÁTICO : BACH. FREDDY EDISON CÁRDENAS ARECHE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Identidad y globalización

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.

Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otras).

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego comunica que el propósito de la sesión es fortalecer

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“No puede decirse con exactitud qué momento marca el inicio del proceso de globalización; es decir, el inicio de la visión del mundo como un todo. Sin embargo, hay momentos precursores que marcaron un cambio en la concepción del mundo”.

algunas habilidades sociales para resolver conflictos. Luego el docente menciona la siguiente cita:

Invita a los estudiantes a responder la siguiente interrogante: ¿a qué momentos estoy haciendo referencia? (El docente toma nota en la pizarra, en orden cronológico, de aquellos acontecimientos que los estudiantes van señalando de manera voluntaria).

II. Desarrollo (30 minutos ) Los estudiantes elaboran una tabla en la pizarra. El docente indica que los estudiantes deben

agruparse en pares mediante la técnica del cuchicheo y solicita que dialoguen en torno a las siguientes preguntas por un espacio no mayor de 6 minutos.

¿Qué expresiones materiales e inmateriales provienen de aquellos momentos precursores?

¿Crees que dichas expresiones fueron impuestas culturalmente, vulnerando los DDHH?

El docente solicita a los participantes que den a conocer sus respuestas mientras él va completando el cuadro en la pizarra.

El docente plantea ahora otras interrogantes.

Actualmente, ¿crees que se sigue realizando la imposición cultural en nuestro país y el mundo? ¿Cómo?

Solicita a los estudiantes que se agrupen de acuerdo a la conformación de la clase anterior y sustenten sus puntos de vista.

III. Cierre (5 minutos) ¿Qué dificultades hemos encontrado durante el desarrollo de nuestras actividades? ¿Estamos

poniendo en práctica algunas habilidades sociales en el desarrollo de nuestras actividades?

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Momentos precursores Expresiones materiales e inmateriales

En relación a los DDHH

Predominio español Distribución espacial: plazas, construcciones, idioma, religión…

Sí hubo imposición

Predominio inglés

Predominio de EEUU

Predominio de Oriente

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)

I. Inicio (10 minutos) El docente solicita a los estudiantes que se conformen lo mismos equipos de la hora anterior.

Entrega a cada equipo una caricatura y solicita que redacten un texto comunicativo para luego ser socializado en clase.

II. Desarrollo (30 minutos ) El docente brinda ejemplos de acontecimientos pioneros de la globalización y solicita a los

estudiantes que brinden más casos de expansión cultural a través de la historia.

Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

¿Qué aportes han dejado en nuestro país los principales protagonistas del proceso de globalización? ¿De qué manera se han dado?

Menciona casos o ejemplos de imposición cultural a nivel nacional o mundial.

III. Cierre (5 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que dialoguen con sus familiares, amigos o vecinos respecto a la identidad de los hijos de inmigrantes que viven en su localidad, para luego anexar esta información en su portafolio.

Los estudiantes socializan las dificultades que han encontrado durante el desarrollo de sus actividades grupales y planifican las medidas correctivas necesarias.

Los estudiantes en forma grupal elaboran dos listas (A y B). La lista “A” contiene las habilidades sociales que han predominado en el grupo. La lista “B” contiene aquellas habilidades que falta desarrollar. Luego se comprometen a superar dichas limitaciones.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos) El docente presenta en la pizarra, el cuadro “Retrato familiar” del artista plástico David Villalba e

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informa a los estudiantes:

(Ver Rutas del Aprendizaje de Comunicación de VII ciclo)

Luego el docente plantea la siguiente pregunta:

¿Crees que Villalba mantiene su identidad puneña?

¿Mantienen su identidad cultural los hijos de los inmigrantes que viven en nuestra localidad?

¿Mantienen su identidad los hijos de los peruanos que viven en el extranjero?

II. Desarrollo (30 minutos ) Solicita a los estudiantes que se agrupen como en la clase anterior.

Los estudiantes elaboran una síntesis grupal con todo lo trabajado en las horas anteriores.

Dos representantes de cada equipo (tratando de rotar en lo posible) se convierten en los voceros del mismo y dan a conocer sus reflexiones y conclusiones a través de tarjetas, presentación en diapositivas o mediante el uso de un papelote (dependiendo de los recursos disponibles) donde deberán señalar las ideas fuerza del grupo.

III. Cierre (5 minutos)

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Villalba Quispe proviene de una familia de raíces puneñas que migra a Arequipa y, como toda familia migrante, vive luchas y esperanzas. Así a través del arte, pretende lograr el siguiente propósito: “Estar ahora nuevamente reunidos como nuestros padres quisieran para confraternizar y hacer un retrato.”

El docente invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido? (Aquí se solicita a los estudiantes mencionar no solo contenidos temáticos sino también sus capacidades). ¿Qué estrategias hemos utilizado para lograr nuevos aprendizajes? ¿Qué habilidades sociales hemos fortalecido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

En el cuaderno, concluyen el manifiesto “Como seguir siendo peruano en un mundo globalizado” (diez líneas), asimismo mencionan tres habilidades sociales que han fortalecido con los trabajos en equipos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. LANDA, C. Y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.

3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.

4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Ediciones SM.SAC.

5. Morales, M., Benítez, M. y Agustín, D. (2013). Habilidades para la vida (cognitivas y sociales) en adolescentes de una zona rural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(3), 98-113. Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol15no3/contenido-moralesetal.html

Recursos Web Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación

http://www.peru.gob.pe/docs/PLANES/94/PLAN_94_LEY%20N%C2%BA%2028296_2008.pdf

La Globalización: Análisis e impacto en el Perú. Violeta Valcárcel. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81660204

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