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Portafolio de evidencias
Evaluar para ser mejores2María M
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o Sá
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Form
ació
n Cívi
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Ética
Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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7094040119139_Vivirensociedad3.indd 1 12/5/13 9:13 PM
9 78- 607- 24- 10008
ISBN: 978-607-24-0967-5
Formación Cívica y Ética
Tercer grado
3
Portafolio de evidencias
Evaluar para ser mejores
¡La mejor opción para evaluar competencias!
¿Cómo funciona?
“El alumno que
aprende adquiere
los conocimientos
a través de la
experiencia propia”.
Rocío Madrigal
Paso 1. Obtenga la evidencia
Paso 2. Califi que Paso 3. Conozca el desempeño
Es una herramienta de evalua-
ción cualitativa que le permi-
te saber qué conocimientos y
habilidades han adquirido los
alumnos mediante la práctica
durante el proceso educativo.
En SM sabemos que un aspecto cen-
tral de su labor educativa es recabar
información acerca del aprendizaje
de los alumnos. Para apoyarlo en
esa tarea, le proponemos una forma
de conocer y evaluar el proceso de
apren dizaje y el desarrollo de com-
pentencias congruente con la orienta-
ción que plantea la reforma de educa-
ción secundaria.
En el portafolio están reunidos y or-
ganizados productos o evidencias de
actividades clave del libro de texto que
le permitirán conocer el nivel de desem-
peño parcial y general de cada alumno,
así como el desempeño del grupo.
• Identifi que las actividades
clave que se sugieren en el
cuadro de evidencias.
• Dirija la actividad.
• Coloque la evidencia
(producto de la actividad)
en el portafolio.
• Identifi que los avances de
cada alumno comparando
la evidencia con la
rúbrica (descripción del
nivel de desempeño)
correspondiente.
• Al fi nal del bloque obtenga
el desempeño promedio
y consulte el cuadro de
interpretación.
Benefi ciosEl portafolio de evidencias permite:
• conocer oportunamente el proceso
de aprendizaje de los alumnos;
• identifi car fácilmente el nivel de
desempeño individual y grupal;
• llevar a cabo una retroalimentación
con los alumnos acerca de sus avan-
ces en los aprendizajes escolares;
• tener información estratégica y evi-
dencias tangibles para elaborar in-
formes periódicos del desempeño
individual y grupal.
¿Qué es el portafolio de evidencias?
2
3
Portafolio de evidencias
Evaluar para ser mejores
¡La mejor opción para evaluar competencias!
¿Cómo funciona?
“El alumno que
aprende adquiere
los conocimientos
a través de la
experiencia propia”.
Rocío Madrigal
Paso 1. Obtenga la evidencia
Paso 2. Califi que Paso 3. Conozca el desempeño
Es una herramienta de evalua-
ción cualitativa que le permi-
te saber qué conocimientos y
habilidades han adquirido los
alumnos mediante la práctica
durante el proceso educativo.
En SM sabemos que un aspecto cen-
tral de su labor educativa es recabar
información acerca del aprendizaje
de los alumnos. Para apoyarlo en
esa tarea, le proponemos una forma
de conocer y evaluar el proceso de
apren dizaje y el desarrollo de com-
pentencias congruente con la orienta-
ción que plantea la reforma de educa-
ción secundaria.
En el portafolio están reunidos y or-
ganizados productos o evidencias de
actividades clave del libro de texto que
le permitirán conocer el nivel de desem-
peño parcial y general de cada alumno,
así como el desempeño del grupo.
• Identifi que las actividades
clave que se sugieren en el
cuadro de evidencias.
• Dirija la actividad.
• Coloque la evidencia
(producto de la actividad)
en el portafolio.
• Identifi que los avances de
cada alumno comparando
la evidencia con la
rúbrica (descripción del
nivel de desempeño)
correspondiente.
• Al fi nal del bloque obtenga
el desempeño promedio
y consulte el cuadro de
interpretación.
Benefi ciosEl portafolio de evidencias permite:
• conocer oportunamente el proceso
de aprendizaje de los alumnos;
• identifi car fácilmente el nivel de
desempeño individual y grupal;
• llevar a cabo una retroalimentación
con los alumnos acerca de sus avan-
ces en los aprendizajes escolares;
• tener información estratégica y evi-
dencias tangibles para elaborar in-
formes periódicos del desempeño
individual y grupal.
¿Qué es el portafolio de evidencias?
3
4
¿Cómo se prepara el portafolio?
Materiales de apoyo
1. A cada alumno se le pedirá que lleve una carpeta; a esta le colocarán cinco separadores
con una pestaña para ponerles una etiqueta.
2. A cada separador se le llamará separata, que contendrá las competencias a desarrollar por
asignatura.
3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el número y el nombre de las
etiquetas.
4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarán con base en el índice de rúbricas
que se presenta más adelante y se guardarán en la separata.
• Material para obtener las evidencias
◆ Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las
evidencias, el número de página en la que se encuentran, una descripción de las compe-
tencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el número de rúbrica con la que se
califi carán.
• Materiales para evaluar las evidencias
◆ Índice de rúbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla
con un nivel de desempeño específi co; es decir, es una guía que da un valor a la calidad de
la evidencia. En todas las rúbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor
calidad: (3) desempeño óptimo, (2) desempeño general adecuado pero con algunas fallas,
y (1) desempeño con numerosas fallas.
¿Cuándo se reúnen las evidencias?Al fi nalizar las actividades cla-
ve que sugerimos en el cua-
dro de evidencias.
Las evidencias son los produc-
tos que los alumnos generan
al llevar a cabo actividades
específi cas que engloban las
competencias a desarrollar.
Para facilitar el uso del portafolio, SM desarrolló y puso a su disposición las siguientes herra-
mientas.
Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas
una, dos y tres para facilitar su evaluación e integración al portafolio. Para integrar la
separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rúbrica.
5
El portafolio paso a paso
Paso 1
Selección de evidencias
Paso 2
Clasifi cación de evidencias
Paso 3
Organización de evidencias
Paso 4
Califi cación de evidencias
Paso 8
Analisis de
resultados grupales
Paso 7
Análisis de
resultados individuales
Paso 6
Concentración de
resultados individuales
Paso 5
Uso de la rúbrica
Durante el desarrollo de
cada bloque se tomarán
algunos productos
de los alumnos como
evidencia.
Cada evidencia se
clasifi cará de acuerdo con
la habilidad general
desarrollada en el alumno
Las evidencias se
colocarán en la separata
del portafolio según
corresponda.
El docente tomará una a una
las evidencias y, con base en
el cuadro de evidencias,
localizará por número la
rúbrica para califi carla.
Se obtendrá el nivel
promedio de desempeño
del alumno y se guardará
junto con sus evidencias
del bimestre.
Se elaborará una lista
de seguimiento con los
nombres de los alumnos
y su califi cación en cada
evidencia.
Se comparará la
evidencia con cada uno
de los descriptores de la
rúbrica y se le asignará el
nivel que corresponda.
Se hace una comunicación
al grupo del tipo de
desempeño promedio y se
incorpora a la planeación
didáctica, oportunidades para
incrementar el nivel de logro.
4
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¿Cómo se prepara el portafolio?
Materiales de apoyo
1. A cada alumno se le pedirá que lleve una carpeta; a esta le colocarán cinco separadores
con una pestaña para ponerles una etiqueta.
2. A cada separador se le llamará separata, que contendrá las competencias a desarrollar por
asignatura.
3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el número y el nombre de las
etiquetas.
4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarán con base en el índice de rúbricas
que se presenta más adelante y se guardarán en la separata.
• Material para obtener las evidencias
◆ Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las
evidencias, el número de página en la que se encuentran, una descripción de las compe-
tencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el número de rúbrica con la que se
califi carán.
• Materiales para evaluar las evidencias
◆ Índice de rúbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla
con un nivel de desempeño específi co; es decir, es una guía que da un valor a la calidad de
la evidencia. En todas las rúbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor
calidad: (3) desempeño óptimo, (2) desempeño general adecuado pero con algunas fallas,
y (1) desempeño con numerosas fallas.
¿Cuándo se reúnen las evidencias?Al fi nalizar las actividades cla-
ve que sugerimos en el cua-
dro de evidencias.
Las evidencias son los produc-
tos que los alumnos generan
al llevar a cabo actividades
específi cas que engloban las
competencias a desarrollar.
Para facilitar el uso del portafolio, SM desarrolló y puso a su disposición las siguientes herra-
mientas.
Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas
una, dos y tres para facilitar su evaluación e integración al portafolio. Para integrar la
separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rúbrica.
5
El portafolio paso a paso
Paso 1
Selección de evidencias
Paso 2
Clasifi cación de evidencias
Paso 3
Organización de evidencias
Paso 4
Califi cación de evidencias
Paso 8
Analisis de
resultados grupales
Paso 7
Análisis de
resultados individuales
Paso 6
Concentración de
resultados individuales
Paso 5
Uso de la rúbrica
Durante el desarrollo de
cada bloque se tomarán
algunos productos
de los alumnos como
evidencia.
Cada evidencia se
clasifi cará de acuerdo con
la habilidad general
desarrollada en el alumno
Las evidencias se
colocarán en la separata
del portafolio según
corresponda.
El docente tomará una a una
las evidencias y, con base en
el cuadro de evidencias,
localizará por número la
rúbrica para califi carla.
Se obtendrá el nivel
promedio de desempeño
del alumno y se guardará
junto con sus evidencias
del bimestre.
Se elaborará una lista
de seguimiento con los
nombres de los alumnos
y su califi cación en cada
evidencia.
Se comparará la
evidencia con cada uno
de los descriptores de la
rúbrica y se le asignará el
nivel que corresponda.
Se hace una comunicación
al grupo del tipo de
desempeño promedio y se
incorpora a la planeación
didáctica, oportunidades para
incrementar el nivel de logro.
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Temas 1 y 2
Uso del cuadro de evidenciasFacilita• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.
Separata 1Conocimiento y cuidado de sí mismo
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Puesta en comúnPágina 20,
punto 4
El alumno distingue las necesidades básicas para el bienestar personal y social, señala los contrastes entre los diferentes niveles de desarrollo social mediante ejemplos de cada uno de ellos y explica por qué en México se satisfacen las necesidades básicas.
• Pida a los alumnos que respondan en hojas blancas las preguntas de la actividad para integrarlas al portafolio de evidencias.
I
Habilidades• El alumno identifica las condiciones que favorecen o limitan el derecho de los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas para alcanzar los niveles
óptimos de bienestar.
Separata 2Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Con qué me quedoPágina 34,
punto 5
El alumno expresa su capacidad para tomar decisiones asertivas ante un problema personal.
• Solicite que, de manera individual, respondan en hojas blancas para anexarlas al portafolio de evidencias
II
Habilidades• El alumno muestra su capacidad para responder asertivamente ante situaciones problemáticas que implican la toma de decisiones.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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Separata 3Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Nuestra voz cuentaPágina 45,
punto 9
El alumno proporciona soluciones a tres problemáticas, define el concepto decisión, menciona cómo se valoran las alternativas y considera beneficios y riesgos de una decisión.
• Solicite que cada alumno elabore el cuadro en hojas blancas para añadirlo al portafolio de evidencias.
III
Habilidades• El alumno conoce la importancia de entablar relaciones sanas de pareja o noviazgo, y del ejercicio responsable e informado de sus derechos sexuales y
reproductivos.
Separata 4Colaboración en equipo
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Puesta en comúnPágina 37, punto 3
El equipo identifica algunos problemas sociales o ambientales de la escuela o comunidad y propone acciones para resolverlos.
• Solicite a los alumnos que trabajen en equipo y que, de forma individual, anoten los resultados de su actividad para anexarla al portafolio de evidencias.
IV
Habilidades• El alumno se integra, se organiza, establece acuerdos con sus compañeros de equipo, participa y propone acciones colectivas para afrontar problemas de
orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y la humanidad.
7
Temas 1 y 2
Uso de índice de rúbricasFacilita
• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
Índice de rúbricas
Número de
rúbricaSeparata
Niveles de desempeño
3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
IConocimiento y cuidado de
sí mismo
El alumno:• distingue las necesidades básicas y
sociales que deben satisfacerse, como saciar la sed y el hambre, cubrirse de los elementos del clima y mantenerse saludable para crecer y desarrollarse plenamente,
• señala los diferentes niveles de desarrollo humano (muy alto, alto, medio y bajo) y proporciona ejemplos de las condiciones de vida que cada uno representa en relación con vivienda, alimentación, educación y esperanza de vida,
• identifica asertivamente que en México sí se satisfacen las necesidades básicas y menciona como ejemplo los servicios de salud, la alimentación y la vivienda.
El alumno:• distingue las necesidades básicas que
deben satisfacerse para su bienestar personal y social,
• señala los diferentes niveles de desarrollo humano (muy alto, alto, medio y bajo) y proporciona dos o tres ejemplos de las condiciones de vida que cada uno representa en relación con vivienda, alimentación, educación y esperanza de vida,
• identifica asertivamente que en México si se satisfacen las necesidades básicas y menciona como ejemplo uno o dos de los siguientes rubros: los servicios de salud, la alimentación y la vivienda.
El alumno:• distingue sólo las necesidades biológicas
que deben ser satisfechas, como saciar la sed y el hambre, pero no reconoce las necesidades sociales,
• señala los diferentes niveles de desarrollo humano (muy alto, alto, medio y bajo) y da un ejemplo de las condiciones de vida que cada uno representa, ya sea respecto a vivienda, alimentación, educación y esperanza de vida. Puede llegar a confundir dos o tres niveles de vida y proporcionar un ejemplo que no corresponde,
• menciona asertivamente, o no, si en México se satisfacen las necesidades básicas, pero no explica su respuesta.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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II
Autorregulacióny ejercicio
responsable de la libertad
El alumno:• plantea un problema, identifica las
causas que lo originaron, propone posibles soluciones y elige la más asertiva,
• evalúa el resultado de la solución que tomó e identifica posibles consecuencias derivadas de ella,
• identifica los pasos para tomar una decisión: ¿qué debe hacer?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué espera que suceda? y las precauciones que debe tomar.
El alumno:• plantea un problema, identifica las
causas que lo originaron y proporciona algunas soluciones, pero no elige la más asertiva.
• evalúa el resultado de la decisión que eligió, pero no las posibles causas que se derivan de ella.
• identifica algunos pasos para tomar una decisión: ¿qué debe hacer?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué espera que suceda? y las precauciones que debe tomar.
El alumno:• plantea un problema, pero no identifica
las causas que lo originaron ni proporciona una solución,
• valora su resultado, pero éste no refleja los alcances esperados,
• define decisión, pero no identifica cuáles son los pasos para elegirla: ¿qué debe hacer?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué espera que suceda?, ni las precauciones que deben tomar.
III
Autorregulacióny ejercicio
responsable de la libertad
El alumno: • proporciona soluciones asertivas a los
tres rubros que se plantean. 1. Salud reproductiva. Poner énfasis
en buscar información, respetar su cuerpo y sexualidad.
2. Trato asertivo en el noviazgo. Enfatizar la decisión de lo que quiere cada uno y el respeto.
3. Problemática de orden social y ambiental. Informarse y buscar la mejor solución que beneficie a todos,
• define el concepto decisión, poniendo énfasis en elegir una opción entre varias. Es capaz de indicar cómo se valoran las alternativas de una decisión, eligiendo la que tenga mayor probabilidad de éxito y valorando sus consecuencias,
• considera, ante una problemática personal o social, entre los beneficios y riesgos, la mejor decisión y sus consecuencias.
El alumno: • proporciona soluciones asertivas a dos
de los siguientes rubros.1. Salud reproductiva. Poner énfasis
en buscar información, respetar su cuerpo y sexualidad.
2. Trato asertivo en el noviazgo. Considerando la decisión de lo que cada uno quiere y el respeto.
3. Problemática de orden social y ambiental. Informarse y buscar la mejor solución que beneficie a todos.
• define el concepto decisión, poniendo énfasis en elegir una opción entre varias, pero no es capaz de indicar cómo se valoran las alternativas.
• considera, ante una problemática personal o social, en los beneficios y riesgos, la mejor decisión y sus consecuencias.
El alumno:• proporciona una solución asertiva a uno
de los siguientes rubros.1. Salud reproductiva. Poner énfasis
en buscar información, respetar su cuerpo y sexualidad.
2. Trato asertivo en el noviazgo. Enfatizar la decisión de lo que cada uno quiere y el respeto.
3. Problemática de orden social y ambiental. Informarse y buscar la mejor solución que beneficie a todos,
• confunde el concepto decisión y lo define erróneamente. Por consiguiente, no es capaz de indicar cómo se valoran las alternativas de una decisión,
• proporciona un ejemplo de un beneficio y un riesgo de una decisión.
9
IVColaboración
en equipo
Los miembros del equipo:• se integran y establecen acuerdos
colectivos,• identifican problemas sociales o
ambientales de su comunidad y, mediante votación, eligen tres problemáticas.
• proponen acciones colectivas para resolverlos.
Los miembros del equipo: • se organizan y dividen las actividades,
pero sólo algunos de ellos,• responsabilizan de la elección de los
problemas sociales o ambientales de su comunidad a un solo miembro del equipo o a algunos de ellos,
• se dividen las situaciones y cada integrante propone acciones colectivas para resolverlas.
Los miembros del equipo:• muestran dificultad para integrarse,
trabajar y establecer acuerdos,• identifican de manera individual un
problema social o ambiental de su comunidad,
• no proponen, ni en conjunto ni de manera individual, acciones colectivas para resolver los problemas sociales o ambientales que identificaron.
10
Temas 2 a 3
Uso del cuadro de evidenciasFacilita• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.
Separata 1Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Con que me quedoPágina 73, punto 10
El alumno plantea un proyecto de vida, considerando aspectos familiares, escolares, amistosos y comunitarios, define acciones y compromisos a mediano plazo.
• Solicite a los alumnos que elaboren su proyecto de vida a mediano plazo en hojas aparte, blancas o de colores, para integrarlo a su portafolio de evidencias.
• Mencione que el proyecto debe estar escrito de forma clara.
I
Habilidades• El alumno identifica sus capacidades, gustos e intereses personales, define un proyecto de vida para su realización y registra las acciones y los
compromisos a mediano plazo.
Separata 2Apego a la legalidad y sentido de justicia
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Indaguemos y Puesta en común.
Página 86, punto 6
El alumno identifica cómo se organiza la sociedad para hacer frente a un problema nacional, define acciones de participación en defensa de los derechos humanos, determina por qué la información es la mejor herramienta para defender los derechos.
• Solicite a los alumnos que, de manera individual, respondan las preguntas.
II
Habilidades• El alumno identifica los compromisos sociales y políticos que como adolescente puede asumir para afrontar las problemáticas actuales y defender los
derechos humanos.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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Separata 3Conocimiento y cuidado de sí mismo
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
A dialogarPágina 104,
punto 3
El alumno reflexiona acerca de su futuro personal en relación con los demás, determina si es posible efectuar las metas personales sin la participación de los demás y argumenta su respuesta.
• Pida a los alumnos que, de manera individual, entreguen la actividad por escrito para anexarla al portafolio de evidencias.
III
Habilidades• El alumno promueve el respeto y el trabajo colaborativo y democrático entre sus compañeros y define metas apegadas a principios éticos, considerando las
oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal.
Separata 4Colaboración en equipo
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
A dialogar Página 107
El equipo propone diferentes formas de participación democrática de los adolescentes en los ámbitos político, económico, social y cultural para el futuro.
• Pida a los alumnos que, a partir del dibujo que hicieron en parejas, expresen por escrito la propuesta.
IV
Habilidades• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.
12
Temas 1 a 3
Índice de rúbricasFacilita
• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
Índice de rúbricas
Número de
rúbricaSeparata
Niveles de desempeño
3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
I
Autorregulacióny ejercicio
responsable de la libertad
El alumno: • plantea un proyecto de vida,
considerando aspectos familiares, amistosos, escolares y comunitarios,
• establece acciones y compromisos a mediano plazo para llevarlos a cabo, considerando sus capacidades, gustos e intereses personales.
El alumno: • plantea un proyecto de vida,
considerando tres aspectos: familiar, amistoso, escolar o comunitario, establece algunas acciones y compromisos a mediano plazo para llevarlos a cabo.
El alumno:• plantea un proyecto de vida,
considerando uno o dos de los siguientes aspectos: familiar, amistoso, escolar o comunitario,
• establece acciones y compromisos imprecisos que no se relacionan con el proyecto de vida que planteó.
II
Apego a la legalidad y sentido de
justicia
El alumno:• identifica cómo se organiza la sociedad
para hacer frente a los problemas nacionales,
• define acciones de participación en defensa de los derechos humanos, determina que el manejo de la información permite conocer los derechos humanos, así como la forma de defenderlos en sociedad.
El alumno:• identifica cómo se organiza la sociedad
para hacer frente a los problemas nacionales, define acciones, la mayoría de las cuales son de participación en defensa de los derechos humanos, determina que el manejo de la información permite conocer los derechos humanos.
El alumno:• muestra dificultad para identificar
cómo se organiza la sociedad para hacer frente a los problemas nacionales, define acciones, pero no todas son de participación en defensa de los derechos humanos, no determina por qué la información es la mejor herramienta para defender los derechos.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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ISBN: 978-607-24-0967-5
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IIIConocimiento y cuidado de
sí mismo
El alumno: • reflexiona y describe su futuro personal
en relación con los demás,• determina si es posible efectuar las
metas personales sin la participación de los demás, proporcionando argumentos sólidos en su respuesta.
El alumno: • reflexiona y describe su futuro personal
en relación con los demás, • determina si es posible efectuar las
metas personales sin la participación de los demás, pero no logra argumentar por qué o, si lo hace, sus argumentos no son sólidos.
El alumno:• reflexiona y describe su futuro
personal, o en relación con los demás,
• determina si es posible efectuar las metas personales sin la participación de los demás, pero no logra argumentar por qué.
IVColaboración
en equipo
Los integrantes del equipo: • se organizan y se distribuyen las
actividades,• participan con ideas y opiniones
para resolver la tarea, respetan sus aportaciones,
• toman decisiones basadas en un acuerdo.
Los integrantes del equipo:• se organizan y se distribuyen las
actividades sin tener puntos de encuentro,
• tienen dificultades para llegar a acuerdos, considerando sus ideas.
Los integrantes del equipo: • tienen dificultades para organizarse, • no efectúan las actividades en
conjunto; las hace un solo integrante, • no trabajan de manera conjunta
porque cada alumno pretende imponer su punto de vista.
14
Temas 1 a 3
Uso del cuadro de evidenciasFacilita• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.
Separata 1Manejo y resolución de conflictos
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
A dialogarPáginas 131-132, punto 5
El alumno plantea tres conflictos sociales de su entorno, identifica qué necesita cada involucrado, qué sentimientos experimenta, qué situación afronta, qué piensa uno del otro y las palabras con carga negativa que cada uno utilizó, y propone soluciones pacíficas, favoreciendo el diálogo, la conciliación y el establecimiento de acuerdos.
• Solicite a los alumnos que trabajen en equipo, pero que entreguen la actividad de forma individual.
• Pida a los alumnos que elaboren su cuadro en hojas aparte para anexarlo al portafolio de evidencias.
I
Habilidades• El alumno propone formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución de las diferencias y la inclusión en espacios en los que
participa, a partir del diálogo respetuoso y la conciliación.
Separata 2Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Nuestra voz cuenta
Página 152, punto 7
El alumno reconoce los elementos que le dan identidad personal y nacional, sentido de pertenencia a la humanidad y diversidad e interculturalidad, y explica cada concepto. Además, distingue aquellos elementos que comparte con las personas de otras partes del mundo.
• Solicite a los alumnos que elaboren la actividad en hojas individuales para incluirla en el portafolio de evidencias.
II
Habilidades• El alumno identifica elementos que le dan sentido de identidad y pertenencia a la nación, así como los que comparte con las personas de otras partes del
mundo.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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Separata 3Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
A dialogar Con qué me
quedo
Páginas168-169, punto 5
El alumno conoce los derechos humanos de los jóvenes, se pronuncia a favor de su respeto y ejercicio, reconoce que hay diversos tratados internacionales que garantizan el ejercicio de dichos derechos y que en México se deben respetar.Da propuestas para mejorar el respeto de los derechos humanos en México.
• Pida a los alumnos que trabajen en equipo.• Solicite que, de manera individual,
entreguen la actividad en hojas blancas para integrarla al portafolio de evidencias.
III
Habilidades• El alumno reconoce que el Estado mexicano tiene el compromiso de cumplir tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos.
Separata 4Colaboración en equipo
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
A dialogar Indaguemos
Puesta en común
Página 121, punto 3;
página 122, punto 4
Los alumnos discuten acerca del sentido de pertenencia y cómo beneficia a las personas ser parte de un grupo. Analizan un texto y responden algunas preguntas. Investigan testimonios de adolescentes migrantes.
• Solicite a los alumnos que integren equipos de trabajo de cinco participantes para elaborar las actividades señaladas (“A dialogar”, “Indaguemos” y “Puesta en común”).
IV
Habilidades• El alumno se integra, organiza, llega a acuerdos con sus compañeros de equipo, participa y promueve el trabajo colaborativo, identifica las razones por las
que pertenece a diversos grupos sociales, las características que comparte con ellos y cómo estos contribuyen a la conformación de su identidad personal.
16
Temas 1 a 3
Índice de rúbricasFacilita
• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
Índice de rúbricas
Número de
rúbricaSeparata
Niveles de desempeño
3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
I
Manejo y resolución
de conflictos
El alumno plantea tres conflictos y el contexto de cada uno, y al respecto:• identifica el problema de cada
involucrado, reconoce el sentimiento que cada uno experimenta e identifica sus necesidades,
• es capaz de señalar la situación que cada involucrado afronta y lo que piensa uno del otro,
• explica alguna palabra negativa u ofensiva provocada por el problema,
• propone soluciones pacíficas a partir de la promoción del diálogo, la conciliación y el establecimiento de acuerdos.
El alumno plantea tres conflictos y el contexto de cada uno. En los tres casos, determina la mayoría de los siguientes puntos:• identifica el problema de cada
involucrado,• reconoce el sentimiento que cada
uno experimenta e identifica sus necesidades,
• señala la situación que cada participante afronta y lo que piensa uno del otro, explica alguna palabra negativa u ofensiva provocada por el problema, propone soluciones sin tener en cuenta, en la mayoría de los casos, la promoción del diálogo, la conciliación o el establecimiento de acuerdos.
El alumno plantea menos de tres conflictos y su contexto, y al respecto: • no logra identificar el problema ni a
todos los involucrados,• es capaz de reconocer los
sentimientos que experimenta cada uno,
• puede o no identificar la situación que cada involucrado afronta y lo que piensa uno del otro,
• propone soluciones, pero no todas son pacíficas, porque no parte de la promoción del diálogo, la conciliación o el establecimiento de acuerdos.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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II
Sentido de pertenencia
a la comunidad,
la nación y la
humanidad
El alumno:• explica correctamente los conceptos
identidad personal, identidad nacional, sentido de pertenencia a la humanidad y diversidad e interculturalidad,
• identifica elementos que le dan identidad personal (género, formas de ser, hablar y vestir, creencias, gustos, costumbres), identidad nacional (símbolos patrios, tradiciones y costumbres), diversidad e interculturalidad (lingüística, religión) y sentido de pertenencia a la humanidad (posturas comunes frente a problemas mundiales, sentirse parte de un grupo, satisfacción de las necesidades básicas),
• distingue elementos que comparte con las personas de otras partes del mundo.
El alumno:• explica correctamente algunos de los
conceptos identidad personal, identidad nacional, sentido de pertenencia a la humanidad y diversidad e interculturalidad,
• es capaz de reconocer algunos elementos que le dan identidad personal (género, formas de ser, hablar y vestir, creencias, gustos, costumbres), identidad nacional (símbolos patrios, tradiciones y costumbres), diversidad e interculturalidad (lingüística, religión) y sentido de pertenencia a la humanidad (posturas comunes frente a problemas mundiales, sentirse parte de un grupo, satisfacción de las necesidades básicas),
• distingue elementos que comparte con las personas de otras partes del mundo.
El alumno:• explica correctamente algunos de
los conceptos identidad personal, identidad nacional, sentido de pertenencia a la humanidad y diversidad e interculturalidad,
• no distingue elementos que comparte con las personas de otras partes del mundo.
III
Sentido de pertenencia
a la comunidad,
la nación y la
humanidad
El alumno:• identifica los acuerdos internacionales
que garantizan los derechos de los adolescentes y proporciona los ejemplos correspondientes,
• reconoce el compromiso del Estado mexicano para garantizar los derechos humanos y argumenta por qué debe ser así,
• plantea propuestas que contribuyen a la defensa de los derechos humanos en nuestro país.
El alumno:• identifica algunos acuerdos
internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes y proporciona algunos ejemplos, reconoce el compromiso del Estado mexicano para garantizar los derechos humanos, pero no logra argumentar por qué debe ser así,
• plantea propuestas que contribuyen a la defensa de los derechos humanos en nuestro país.
El alumno:• identifica algunos acuerdos
internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes, pero no proporciona algunos ejemplos, o los que da son incorrectos,
• no reconoce el compromiso del Estado mexicano para garantizar los derechos humanos y las propuestas que plantea no contribuyen a la defensa de los derechos humanos en nuestro país.
18
IVColaboración en equipo
Los integrantes del equipo:• se integran, se organizan y establecen
acuerdos,• promueven el trabajo colaborativo,• deciden con base en un acuerdo grupal,• se dividen y analizan los testimonios
elegidos, • contribuyen con ideas y opiniones para
resolver la actividad, • respetan todas sus aportaciones,• se organizan y participan en la
investigación acerca de testimonios de adolescentes migrantes.
La mayoría de los integrantes del equipo:• se integra y se organiza,• participa y promueve el trabajo
colaborativo; sin embargo, tiene dificultades para llegar a acuerdos, considerando las ideas de todos,
• se divide y analiza los testimonios elegidos,
• se distribuye las preguntas para responderlas, así como la investigación sobre testimonios de adolescentes migrantes.
Los integrantes del equipo:• muestran dificultad para integrarse,
participar y promover el trabajo colaborativo,
• se organizan de tal manera que la actividad recae en una o dos personas,
• no llegan a acuerdos democráticos; cuando hay intentos de trabajo colectivo, cada integrante pretende imponer su punto de vista.
19
Temas 1 a 3
Uso del cuadro de evidenciasFacilita• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.
Separata 1Participación social y política
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
A dialogarPágina 180,
puntos 5 y 6
El alumno explica qué es un Estado laico y menciona las características de un Estado civil y democrático. Argumenta las consecuencias de vivir en un Estado laico y las influencias para su vida.
• Aunque la actividad se efectúa en equipo, solicite a los alumnos que, de forma individual, escriban las respuestas en hojas blancas y las anexen al portafolio de evidencias.
I
Habilidades• El alumno reconoce las características del Estado mexicano (laico, civil y democrático).
Separata 2Comprensión y aprecio por la democracia
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Nuestra voz cuenta
Página 190, punto 8
El alumno define democracia y otros conceptos relacionados con éste, así como la importancia que tienen en su vida cotidiana.
• Solicite a los alumnos que elaboren el esquema en hojas individuales para integrarlo, al final de la actividad, al portafolio de evidencias.
II
Habilidades• El alumno valora la importancia de participar como ciudadano en la construcción de una convivencia democrática.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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Separata 3Participación social y política
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
A DialogarPágina, 226,
punto 3
El alumno reconoce el derecho de petición, opina acerca de él y menciona si es de utilidad social o no y por qué.Describe el procedimiento para hacer una solicitud, así como el de la autoridad para satisfacer el requerimiento.
• Solicite a los alumnos que, a partir de sus respuestas, investiguen el procedimiento para elaborar una solicitud, dirigida a una autoridad de su localidad, para promover el deporte, la cultura o la participación ciudadana de los jóvenes.
III
Habilidades• El alumno identifica mecanismos y procedimientos para dirigir una iniciativa a una autoridad de su localidad.
Separata 4Colaboración en equipo
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
A dialogarCon qué me
quedo
Páginas 228 y 229,
puntos 6 y 7
El equipo proporciona ejemplos de situaciones que solicitan datos personales para algún trámite o hacer alguna compra, y se pronuncia a favor de ejercer el derecho de todas las personas a proteger su información personal (datos confidenciales) y reconoce que el Estado tiene la responsabilidad de protegerlos.
• Solicite que trabajen en equipos de tres compañeros.
• Es importante observar la organización de los equipos.
IV
Habilidades• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.
21
Temas 1 a 3
Índice de rúbricasFacilita
• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
Índice de rúbricas
Número de
rúbricaSeparata
Niveles de desempeño
3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
IParticipación
social y política
El alumno:• explica qué es un Estado laico, haciendo
referencia a la separación Estado-Iglesia y garantizando el respeto y la tolerancia a todas las ideas y manifestaciones religiosas en igualdad de condiciones, así como la vigencia de la libertad de elección de creencias y cultos,
• hace referencia a los tres principios fundamentales de la laicidad: el respeto a la libertad de conciencia y de su práctica individual y colectiva; la autonomía de las normas políticas y sociales frente a las normas religiosas; y la no discriminación de las personas,
• menciona las características de un estado civil y democrático que considera un moderno instrumento jurídico-político al servicio de las libertades de una sociedad que se reconoce como plural, diversa y respetuosa de los derechos humanos,
• argumenta acerca de las consecuencias de vivir en un Estado laico y las influencias para su vida.
El alumno:• explica qué es un Estado laico, haciendo
referencia a la separación Estado-Iglesia y garantizando el respeto y la tolerancia a todas las ideas y manifestaciones religiosas en igualdad de condiciones, así como la vigencia de la libertad de elección de creencias y cultos,
• menciona algunas características de un estado civil y democrático, considerándolo un moderno instrumento jurídico-político al servicio de las libertades de una sociedad que se reconoce como plural, diversa y respetuosa de los derechos humanos,
• argumenta sobre las consecuencias de vivir en un Estado laico y las influencias para su vida.
El alumno:• menciona que un Estado laico
consiste en la separación Estado-Iglesia, pero no lo explica,
• menciona algunas características de un estado civil y democrático, considerándolo un moderno instrumento jurídico-político al servicio de las libertades de una sociedad que se reconoce como plural, diversa y respetuosa de los derechos humanos,
• no logra argumentar acerca de las consecuencias de vivir en un Estado laico y las influencias para su vida.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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II
Comprensión y aprecio
por la democracia
El alumno define correctamente todos los conceptos solicitados.• Democracia.
Organización política y social, caracterizada por principios y valores, como pluralidad, tolerancia, justicia, igualdad, entre otros.
• Participación ciudadana. Acciones que lleva a cabo la sociedad organizada para alcanzar el bien común.
• Observadores ciudadanos. Personas de la sociedad civil que comprueban que las reglas de la entidad se cumplan íntegramente.
• Sufragio efectivo. Elección de representantes mediante el voto directo y secreto.
• Ciudadanía. Reconocerse como persona con necesidades, derechos, aspiraciones y participaciones para mejorar el entorno social.
• Estado laico. No intervención de la Iglesia en asuntos de Estado.
• Estado democrático. Organización política y jurídica al servicio de las libertades de una sociedad plural, diversa y respetuosa de los derechos humanos.
Además, explica la importancia de cada concepto en su vida cotidiana, valorando la importancia de la participación ciudadana para una convivencia social democrática.
El alumno define correctamente la mayoría de los conceptos solicitados.• Democracia.
Organización política y social, caracterizada por principios y valores, como pluralidad, tolerancia, justicia, igualdad, entre otros.
• Participación ciudadana. Acciones que lleva a cabo la sociedad organizada para alcanzar el bien común.
• Observadores ciudadanos. Personas de la sociedad civil que comprueban que las reglas de la entidad se cumplan íntegramente.
• Sufragio efectivo. Elección de representantes mediante el voto directo y secreto.
• Ciudadanía. Reconocerse como persona con necesidades, derechos, aspiraciones y participaciones para mejorar el entorno social.
• Estado laico. No intervención de la Iglesia en asuntos de Estado.
• Estado democrático. Organización política y jurídica al servicio de las libertades de una sociedad plural, diversa y respetuosa de los derechos humanos.
Además, explica la importancia de los conceptos en su vida cotidiana y valora la importancia de la participación ciudadana, pero no la vincula directamente con una buena convivencia social democrática.
• El alumno define correctamente menos de la mitad de los conceptos solicitados.
• Democracia.Organización política y social, caracterizada por principios y valores, como pluralidad, tolerancia, justicia, igualdad, entre otros.
• Participación ciudadana. Acciones que lleva a cabo la sociedad organizada para alcanzar el bien común.
• Observadores ciudadanos. Personas de la sociedad civil que comprueban que las reglas de la entidad se cumplan íntegramente.
• Sufragio efectivo. Elección de representantes mediante el voto directo y secreto.
• Ciudadanía. Reconocerse como persona con necesidades, derechos, aspiraciones y participaciones para mejorar el entorno social.
• Estado laico. No intervención de la Iglesia en asuntos de Estado.
• Estado democrático. Organización política y jurídica al servicio de las libertades de una sociedad plural, diversa y respetuosa de los derechos humanos.
Además, valora la importancia de la participación ciudadana, pero no la vincula directamente con una buena convivencia social democrática.
23
IIIParticipación
social y política
El alumno:• reconoce que los ciudadanos deben
ejercer su derecho de petición ante las autoridades,
• proporciona una opinión sobre este derecho y reconoce que es de utilidad social; su explicación gira en torno a que este derecho establece que todo ciudadano puede dirigirse a las autoridades con la certeza de que recibirá una respuesta a su solicitud y, en caso de que no se satisfaga, la Constitución le otorgará la facultad de exigir, por vía legal, que se responda a su demanda,
• identifica las instancias y describe los procedimientos adecuados para proponer una iniciativa de promoción del deporte, la cultura o la participación ciudadana de los jóvenes,
• describe cómo la autoridad satisface el requerimiento solicitado.
El alumno:• reconoce que los ciudadanos deben
ejercer su derecho de petición ante las autoridades, opina sobre este derecho y reconoce que es de utilidad social, pero no proporciona una explicación,
• identifica una o dos instancias y procedimientos adecuados para proponer una iniciativa de promoción del deporte, la cultura o la participación ciudadana de los jóvenes,
• puede o no describir cómo la autoridad satisface el requerimiento.
El alumno:• reconoce que los ciudadanos deben
ejercer su derecho de petición ante las autoridades,
• opina brevemente acerca de este derecho, pero no reconoce que es de utilidad social, y su explicación también es breve,
• identifica alguna de las instancias y los procedimientos adecuados para proponer una iniciativa de promoción del deporte, la cultura o la participación ciudadana de los jóvenes,
• puede o no describir cómo la autoridad satisface el requerimiento.
IVColaboración en equipo
Todos los integrantes del equipo:• colaboran y se integran para elaborar
las actividades y cumplir con el objetivo, • se pronuncian a favor del derecho de las
personas a proteger sus datos privados, toman sus decisiones basados en un acuerdo grupal.
La mayoría de los integrantes del equipo: • se organiza e integra para efectuar la
actividad, • se reparte, de forma aleatoria, las
actividades y, al final, se reúne para llegar a un acuerdo,
• respeta, casi siempre, los turnos de cada quien,
• establece el acuerdo de pronunciarse a favor del derecho de las personas a proteger sus datos privados.
Los integrantes del equipo: • tienen dificultades para organizarse
e integrarse, • no proporcionan sus ejemplos de
manera conjunta, • dejan toda la actividad a un solo
integrante o se dividen las tareas sin tener puntos de encuentro,
• tienen dificultad para establecer el acuerdo de pronunciarse a favor del derecho de las personas a proteger sus datos privados,
• quieren, de manera individual, imponer su punto de vista.
24
Proyectos 1 a 3
Uso del cuadro de evidenciasFacilita• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.
Separata 1Elección del tema y definición de la pregunta de investigación
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Elección del proyecto
Sección: Definir pregunta
fase 1
Proyecto Página
1 239-246
2 250-256
3 260-265
Los alumnos eligen un tema de interés para efectuar un proyecto de investigación y definen la pregunta que los guiará.Proyecto 1. Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse y relacionarse con los demás.Proyecto 2. Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.Proyecto 3. Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo.
• Solicite que formen equipos de tres o cuatro integrantes.
• Pida que elijan alguno de los proyectos presentados en las páginas indicadas.
• Solicite que, de manera individual, entreguen por escrito el tema de interés que eligieron y la pregunta de investigación.
• Pida que anexen esta información al portafolio de cada integrante.
I
Habilidades• El alumno elige un tema de interés para investigar, partiendo de preguntas pertinentes que favorezcan la integración de los contenidos estudiados durante el
curso.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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ISBN: 978-607-24-0967-5
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Separata 2Planeación de proyecto de investigación
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Planeación
Sección: Propuestas de actividades para la fase 2
Proyecto Página
1 239-246
2 250-256
3 260-265
Los alumnos definen el objetivo específico y los propósitos de su proyecto, así como las acciones, las actividades, los procedimientos y los recursos para llevarlo a cabo.
• Recuerde a los alumnos que esta actividad es continuación del proyecto que eligieron en la fase 1.
• Solicite que, de manera individual, entreguen por escrito: nombre del proyecto, objetivo específico, acciones, actividades, procedimientos y recursos para desarrollarlo.
• Anexe esta información al portafolio de cada integrante.
II
Habilidades• El alumno plantea preguntas, hace predicciones y formula hipótesis con el fin de obtener evidencias para argumentar sus conclusiones, con base en los
contenidos estudiados en el curso.
Separata 3Desarrollo de proyecto
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Análisis
Sección: Propuestas de actividades para la fase 3
Proyecto Página
1 239-246
2 250-256
3 260-265
Los alumnos hacen las actividades planeadas, analizan la información obtenida, responden la pregunta de investigación y elaboran conclusiones.
• Recuerde a los alumnos que esta actividad es continuación del proyecto que eligieron en la fase 1.
• Pida que, de manera individual, entreguen por escrito la respuesta a la pregunta de investigación y las conclusiones.
• Anexe al portafolio de cada integrante la actividad.
III
Habilidades• El alumno pone en práctica las actividades necesarias para responder el problema de investigación, identifica acciones que contribuyan a mejorar las
oportunidades de desarrollo personal y social que existen en su localidad, entidad, país y el mundo. Obtiene, registra, y analiza la información para resolver el problema.
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Separata 4Comunicación y evaluación
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Resultados
Sección: Propuestas de
actividades para la fase 4
Proyecto Página
1 239-246
2 250-256
3 260-265
Los alumnos presentan los resultados de su proyecto de investigación mediante una exposición apoyada en un esquema que explique el problema, las causas y los efectos que identificaron, así como las soluciones que propusieron.
• Recuerde a los alumnos que esta actividad es continuación del proyecto que eligieron en la fase 1.
• Pida a cada equipo que exponga ante el grupo el proyecto de investigación que eligió e intercambien opiniones con sus compañeros.
• Enfatice la importancia de compartir ideas para llegar a un trabajo colectivo.
IV
Habilidades• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. • Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.
27
Proyectos 1 a 3
Índice de rúbricasFacilita
• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
Índice de rúbricas
Número de
rúbricaSeparata
Niveles de desempeño
3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
I
Elección del tema y definición
de la pregunta de investigación
El alumno:• elige un proyecto de interés para
investigar,• formula una pregunta de investigación
relevante y factible.
El alumno:• elige un proyecto de interés para
investigar, • formula una pregunta de investigación
relevante pero poco factible.
El alumno:• elige un proyecto de interés para
investigar, • formula una pregunta de
investigación poco relevante para el tema.
II
Planeación del
proyecto de investigación
El alumno define los elementos que requiere el proyecto de investigación.• Nombre del proyecto• Objetivo específico• Acciones• Actividades• Procedimientos y recursos
El alumno define casi todos los elementos que requiere el proyecto de investigación.• Nombre del proyecto• Objetivo específico• Acciones• Actividades• Procedimientos y recursos
El alumno define tres o menos elementos que requiere el proyecto de investigación.• Nombre del proyecto• Objetivo específico• Acciones• Actividades• Procedimientos y recursos
IIIDesarrollo
del proyecto
El alumno:• efectúa las actividades planeadas,
analiza la información obtenida, responde la pregunta de investigación,
• elabora cinco o más conclusiones con base en los datos.
El alumno:• efectúa la mayoría de las actividades
planeadas,• analiza la información obtenida,• responde la pregunta de investigación,
elabora tres o más conclusiones con base en los datos.
El alumno:• efectúa el análisis de la información
obtenida y responde la pregunta de investigación,
• presenta dificultad para elaborar las conclusiones con base en los datos o no las presenta.
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Formación Cívica y Ética 2, brinda a los alumnos de tercero grado de secundaria las herramientas y los instrumentos necesarios para adquirir conocimientos indispensables en su formación como ciudadanos comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. Al desarrollar sus competencias para la vida y fortalecer sus valores, los alumnos se prepararán para convertirse en personas aptas para la convivencia, la comunicación y el diálogo, siempre en un marco ético. En esta obra el estudiante encontrará información suficiente para desarrollar la reflexión crítica de las situaciones que surgen en su vida cotidiana y aprenderá a resolver conflictos de manera asertiva, libremente y con respeto a las personas de su entorno social y natural. La gran variedad de situaciones vivenciales que componen este libro ayudará a los alumnos a incrementar sus saberes mediante tareas individuales y colaborativas. Con el fortalecimiento de la investigación y el uso de las tic, los estudiantes se convierten en seres que saben respetar y tomar decisiones siempre pugnando por los derechos y la dignidad del otro.
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ISBN: 978-607-24-0967-5
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IVComunicación y evaluación
Todos los integrantes del equipo:• participan y se organizan, toman
decisiones como resultado de acuerdos consensuados,
• presenta su proyecto de investigación de manera clara, coherente y precisa; incluyen múltiples materiales y ejemplos relevantes para comprender el tema, participan en la exposición y se dividen los temas.
La mayoría de los integrantes del equipo:• se organiza y se reparte las tareas,
presenta su proyecto de investigación de manera coherente; incluye algunos materiales y ejemplos relevantes para comprender el tema,
• eligen a un representante del equipo para exponer como resultado de un acuerdo grupal,
• presentan una secuencia de la exposición adecuada.
El equipo:• tiene dificultad para desarrollar la
actividad, • no se organiza y las tareas recaen
en un solo integrante o las divide sin tener puntos de encuentro,
• permiten que sólo un integrante se proponga para exponer ante el grupo,
• presenta su proyecto de manera poco clara y sin materiales y ejemplos relevantes para comprender el tema,
• presenta una secuencia de la exposición inadecuada.
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