多元感官教學方案對於多重障礙學生學習表現之影響 · 言障礙、肢體障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙）中，二款或二

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多元感官教學方案對於多重障礙學生學

習表現之影響

研究者：張夫美、余淑玲、吳聖璇

摘要

本研究是紀錄教學研究者將『多元感官教學方案』應用於多重障礙學生之教

學歷程與學習歷程。教學研究者選擇多元感官教學法刺激多重障礙學生之注意力

和增強反應，透過各式各樣之多元感官器材讓個案改善溝通、人際關係和建立良

好行為，此外，更靈活運用多元感官器材，並配合不同的學習活動，讓個案在鬆

弛和愉快的環境下主動學習。

由於個案不僅是腦性麻痺的學生，也伴隨著衍生的障礙，例如視力不佳、語

言障礙等等，正因為如此，研究者便增加許多符合各按需求的輔助工具，例如燈

箱、顏色圖卡、形狀圖卡、小風車等，其目的都是為了能增強個案的學習上的效

果。

此研究歷程為九十六學年度上學期，近半年的時間，主要是在紀錄多重感官

教學法上的嘗試與學生利用多重感官法所學習的學習歷程,提供一些多重感官的

教學設計,讓所有特教的夥伴們參考,期盼多重障礙的學生在老師與同儕的適當

協助下能夠快樂的參與學校生活，在學習上能更有成效！

關鍵詞：多重障礙、多元感官

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壹、前言

自從民國七十三年政府頒布『特殊教育法』之後,身心障礙學生接受教育的

權利逐漸受到重視，政府為了進一步保障他們接受教育的權利，積極推動身心障

礙學生相關政策，希望他們能跟普通班的學生一樣，享用各種資源並接受適性教

育，進而達成培養人才的目的。

重度多重障礙的學生有日趨增加的趨勢,相對的多重障礙教學策略及輔導方

法也日漸受到重視,目前特教的老師們都是以發展學生潛能為責任,針對其優勢

的能力,設計符合多重障礙學生重要的身心特質的教材,並搭配適當的輔具,以達

成學生學習的目標,這是每一個特教班老師所被賦予的天職,也是我們特殊教育

教師所秉持著一貫的精神。

由於多重障礙者的異質性較高,而本研究中的個案(小萍)為腦性麻痺合併語

言障礙，除了身體極為僵硬之外,語言的構音問體更是造成人與人之間的溝通困

難,語言發展為學習的基礎,一旦語言發展有所困難,便會對學習產生不利的影

響。

本研究即是研究者提供一些多重感官的教學設計在紀錄多重感官教學法上

的嘗試與學生利用多重感官法所學習的學習歷程,讓所有特教的夥伴們參考,期

盼多重障礙的學生在老師與同儕的適當協助下能夠快樂的參與學校生活，在學習

上能更有成效！

一、研究動機

臺北市立明道國小的特教班總共有三個班級，分別是高信、中信以及低信，

孩子的障礙類別也非常多樣，有智能障礙、高功能自閉症、低功能自閉症、退縮

行為、唐氏症、過動症、多重障礙等等，為了秉持著特殊教育實現教育機會均等

的宗旨，希望讓每位學生都能接受適性的教育，為了達成此一目標，每一位身為

特殊教育的老師都必須具備相關專業能力，如此才能增進學生學習的效能。

傳統僵化的教學方式不只完全無法適合學生現狀，現在的教師人力也無法負

荷學生的需求，因此，如何在現有的資源下面對越來越多重度、極重度與多重障

礙的學生，改變教師思維與心態及修正課程設計與教學形式，改革勢在必行，這

也是我們特教老師設計此項教學方案的主要動機。

我們的個案學生---是一位多重障礙者兼具兩種或兩種以上的障礙類別，在

如此多限制的條件下，相對於學習的效能便會大大的減低，且對其體會生活週遭

經驗也大為下降，為了破除這些限制條件，增強生活經驗、體會美好人生，勢必

此項教學設計會成為一項大挑戰，從學生的利益考量，我們三位中信班的老師願

意接受此項挑戰!!




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二、研究目的與預期成果

(一)研究目的

探討多重感官教學法對多重障礙學生體驗生活之學習成效

(二)預期成果

藉由多重感官教學法，引發探索環境的興趣，加強學習動機、提高專注能力和

加深對事物的理解

貳、文獻探討

一、多重障礙

多重障礙係指兼具有二種或二種以上的障礙類別而言。就特殊教育而言，身

心障礙學生的分類多以其顯著的障礙為其歸類的主要參考依據，然而對於同時具

有二種或二種以上障礙學生來說，此種單一障礙名稱的標誌方式，並無法幫助我

們真正瞭解其障礙的情形與教育需求，於是以「多重障礙」來說明兼具有兩種或

兩種以上障礙的情形。不過，就歷史的發展而言，此種描述性的定義卻經常有不

同的詮釋方式，並且經常與「重度障礙」（severe disability）混為一談。一般

而言，重度障礙係指在心理計量上（psychometric）、行為特徵上（behavioral

characteristics）、教育需求上（educational needs）、支持程度上（extent of

support）達到重度障礙者界定的範疇（王亦榮，民 89；邱上真，民 83；Snell,

1993; Wehman, Renzaglia, & Bates, 1985; Wolery & Haring, 1990）。

就我國而言，多重障礙者是一群異質性相當高的族群，通當會伴隨著嚴重

的智能障礙和一種或兩種以上的感官或知動方面損傷；雖然我國於民國 73年所

公佈之「特殊教育法」第十五條第十款中提到多重障礙一詞，但並未提及其相關

的定義；一直到民國 81年教育部公佈「多重障礙兒童鑑定標準及就學輔導原則

要點」，才對多重障礙有較明確的認定。亦即，根據該要點的規定，多重障礙係

「指特殊教育法第十五條第一款至第九款（智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、語

言障礙、肢體障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙）中，二款或二

款以上之情事者。」（教育部，民 81a）亦即，具有兩種或兩種以上障礙的兒童，

始稱之為多重障礙兒童。至於我國早期之「殘障福利法」對多重障礙者的定義亦

係較為狹義的：指具有非因果關係且係非源自同一原因所造成之兩類以上障礙

者，如兼具智障、視障、聽障、語障、肢障、顏面傷殘、植物人、病弱自閉症等

兩類以上之障礙者。亦即指兩類以上生理功能障礙，或兩類以上不具有連帶因果

關係且非源自同一原因所造成之障礙者。




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二、腦性麻痺

腦性麻痺(Cerebral Palsy,cp)簡稱腦麻。造成腦麻的主要原因是大腦因生

產前、生產過程或產後的感染、缺氧、外傷造成中樞神經系統及運動皮質等區域

之損傷，而形成運動功能障礙。此外，可能伴隨著語言、視覺、聽覺、智力、感

覺、認知、動作、學習困難和情緒困擾等多重障礙。每一位腦性麻痺的學生行為

困難的症狀都不太一樣，有的容易流口水、說話口齒不清晰、有些是在精細動作

如寫字、穿衣等方面有困難。【莊宏達（民 79）腦性麻痺兒的肢體照顧。瑪利亞

文教基金會。】

腦性麻痺依受影響的肌肉張力來分類，有痙攣型、徐動型、運動失調型、混

合型四種。痙攣型的腦麻主其肌肉僵直收縮，會有不正常的伸張反射動作，對刺

激有過度反應的表現。徐動型腦麻者其腕部和手指會有不隨意的顫動現象。【許

澤銘譯（Babath著）（民 68）腦性麻痺的反射檢查。台灣省立彰化仁愛實驗學校。】

運動失調型腦麻者平衡力差，不能有效控制動作，在平衡、姿勢和方向感等方面，

無法表現準確、協調的動作。

由於一般人不了解腦麻的特性，有時容易否定腦麻學生的能力，使他們的能

力無法順利發揮。長期的挫折與不被接納，使的腦麻的學生較易自閉、缺乏自信

心，而有較低的自我概念，進而產生退縮甚會過度的自我防禦，並視與一般人接

觸為畏途，因而造成社會功能的障礙以及不適應行為的表現。在個性上有些腦麻

的學生較內向、畏縮、緊張，有些則比較外向、活潑。無論如何，他們都非常渴

望別人的關愛與陪伴,就像你和我一樣!

三、多重感官教學法

多重感覺教學法是一種廣泛運用視、聽、觸、嗅、味等感覺器官來加強學習

效果的教學策略，目的是使學生運用不同的感官去感知事物，從而引發探索環境

的興趣，加強學習動機、提高專注能力和加深對事物的理解。教師亦可引導學

生運用多重感官去認識事物。例如在認識花朵時，教師可出示真實的花朵，讓學

生憑嗅覺、視覺和觸覺去感知花朵存在的不同形態，從而加深對花朵的了解。不

過，教師須留意學生在感知上的限制，或許不能在同一時期內接受太多資訊，因

此教師需適量及適時地運用此教學法，避免一時給學生太多刺激，影響專注力和

滋擾學習。




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參、研究方法

一、研究對象

個案(小萍)年齡為十歲兩個月，為重度多重障礙，診斷類別為腦性麻痺合併

語言障礙、智能障礙、以及視力障礙(散光及皮質盲)，而小萍的優勢能力為聽知

覺理解能力，小萍平常的嗜好就是非常喜歡聽音樂、唱歌、以及聽故事，且小萍

在平常課餘期間很喜歡與同學聊聊天，雖說小萍因為腦性麻痺的關係導致他有些

語音發音部是很清楚，但是小萍卻很願意開口講話，不管是與同學聊天或是提醒

同學要做什麼事，不會因為自己先天上的缺陷而害怕開口，這一點非常令人欽

佩。因此我們在設計課程時會以小萍的優勢能力著手，並搭配多元感官教學設計

來強化小萍多元感官的經驗，並藉由老師、教師助理員、外在輔助下，讓小萍的

學習成效發揮至一定的水準

【表一】個案一的專業診斷和能力分析對照

專業診斷與評估學習本單元應具備的能力分析

l 障礙類別:腦性麻痺、智能障礙、語言

障礙。

l 根據相關語言發展測驗，有構音方面的問題。

l 視覺障礙屬於皮質盲，且有散光。

1.具備基本的口說能力

2.具備聽從老師指令的能力

3.能辨認顏色與形狀

4.精細動作欠佳




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二、研究架構

【圖一:研究流程圖】

發現問題

分析問題成因

多元感官教學理論與研究取向

找尋相關文獻並探討

◎特教教育課程目標 ◎特殊教育教學理念 ◎特殊教育教學原理

實施多元感官教學歷程反省改進

學習成長

1.增強學生學習動機 2.增強學生口語表達能力 3.增強學生對生活的敏感度 4.強化與同儕之間的關係 5.增進教師創意教學設計與實施能力




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三、使用策略及教學設計

(一)使用策略

此項教學歷程藉由多元感官教學容入『我的世界---開麥拉』單元，以善用

多感官刺激，如視覺、聽覺、觸覺等，幫助學生運用不同感官去感知事物，以促

進學生對生活週遭及技能的理解和掌握，加強思維、生活經驗及記憶力的發展，

並提高學習興趣和保持注意力。

本研究個案學生屬多重障礙的學生，由於先天與後天限制條件的因素，造成

小平在日後學習的歷程中有顯著的影響，對於一些日常生活的經驗較於缺乏，針

對此項重點，我們便以多元感官訓練來教導小萍如何與”生活”做朋友，不僅可

以激發學習的興趣也可以豐富自己的生活經驗，進而達成學習效能。

多元感官教學的方法與刑式一定要靈活且多元化，避免與日常生活脫節，以

便使學生能保持學習上的興趣及應用所學技能於日常生活中，發揮教學最大效

益。




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(二)教學設計

【圖二:多重感官教學網絡圖】

多元感官訓練課程 ◎強化生活經驗 ◎提升學習動機 ◎增強記憶能力 ◎發展多元智能

嘴上功夫 (口語功能)

♠ 能知道字詞的語用、語意及語法

Hey! MoveYour

Body (知動覺)

♠能增強四肢及軀幹的靈活度

小小擒拿手 (手功能)

♠能增強手指頭的靈活度

我的回憶錄 (記憶能力) ♠能增強記憶能力

日益睛進 (視覺、觸覺) ♠能用眼睛辨別形狀及顏色

♠能觸摸實際物品增加生活經驗

全能美食王 (味覺、嗅覺)

♠能靈活運用嘴唇

♠能辨識味




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【表二：教學目標】

教學單元:我的世界----開麥拉

綱目細目次細目單元目標具體目標

1眼神接觸 1-1能知道將眼睛轉向音源

2-1能知道圓形的特徵

2-2能知道正方形的特徵

2辨識形狀

2-3能知道三角形的特徵

3-1能認識紅色

3-2能認識黃色

3-3能認識藍色

3辨識顏色

3-4能認識黑色

眼

4眼睛搜尋能力 4-1能在桌上搜尋老師所要求的物品

5-1能區辨上課鐘聲 5辨識上下課鐘聲

5-2能區辨下課鐘聲

6-1能聽懂故事 6聽理解能力

6-2能聽懂的問題

耳

7服從能力 7-1能完成要求動作

8-1上學時，看到老師會道『早安』

8-2放學時，看到老師會說’『我要回

家了,再見』

8禮貌性用語

8-3能說’『請、謝謝、對不起』

9-1聽到鐘聲會喊口令上課

9-2聽到鐘聲會喊口令下課

9-3能要求同學『坐好』

9口令用語

9-4同學做錯事情,會提醒同學要改正

10-1能描述故事大意

10-2能描述同學說的話語

10-3能清楚表達意思

10描述能力

10-4說話音量適中

11-1能覆述句子

口

11背誦能力

11-2能背誦句子

12-1能知道食物的味道 12味道名稱

12-2能說出味道的名稱

13鼻子的位置 13-1能知道鼻子在臉部的位置

頭

鼻

14鼻子的功能 14-1能描述鼻子的功能

身

體

構

造

軀幹肩 15肩部運動 15-1能聳動肩膀




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15-2能運用肩膀翻滾

16-1能運用腰力坐在一般的椅子上腰 16腰部運動

16-2能獨自站立 100秒

手 17手部被動關節

運動

17-1能完成手部被動關節運動四肢

腳 18腳部被動關節

運動

18-1能完成腳部被動關節運動

19-1能聽懂故事中的名詞 19名詞

19-2能講述故事中的名詞

20-1能聽懂故事中的動詞

字詞

20動詞

20-2能講述故事中的動詞

21-1能聽懂疑問句

21-2能聽懂肯定句

21-3能聽懂否定句

聽

句 21語句

21-4能聽懂有無句

22形狀圖卡 22-1能說出圖卡中的形狀圖卡

23顏色圖卡 23-1能說出圖卡上的顏色

24-1能回答疑問句

24-2能說出肯定句

24-3能說出否定句

接收

性語

言

說

句 24語句

24-4能回答有無句

非口

語語

言

動作 25肢體動作 25-1能表現情緒的表情表達

性

語言

口語

語言

社交

語言

26社交會話 26-1能與他人聊天




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【表三：教學設計】

單

元

課程名稱教學

時間

教學目標教學活動教學重點

第

一

單

元

嘴上功夫

(口語功能)

120

分鐘

◎能知道

字詞的

語用、語

意及語

法

1.禮貌脫口秀

2.領導神童

3.喝咖啡聊是

非

4.說書高手

1.藉由”道早安”及”說再

見”的方式來了解禮貌用語

2.在團體互動中,學習口令用

語及運用時機

3.能清楚表達自己所要傳達

的意思

4.能背誦句子並清楚說出完

整故事

第

二

單

元

小小擒拿手

(手功能)

80分

鐘

◎能增強

手指頭

的靈活

度

1.飛躍的沙包

2.撕撕樂

★衛生紙

★黏扣帶

3.積木跑跳碰

4.給我抱抱

★球

★骰子

1.利用抓取沙包來訓練手指

頭抓握的能力

2.藉”撕”的動作訓練食指

與拇指的靈活度

3.經由拿取積木,訓練抓握角

度物體的能力

4.利用軟軟的絨毛玩具,訓練

抱握的能力

第

三

單

元

全能美食王

(味覺、嗅

覺)

120

分鐘

◎能靈活

運用嘴唇

◎能辨識

味道

1.嘴唇運動會

★吹動衛生紙

★吹動旗子

★吹動風車

2.哇係好鼻師

3.味覺大考驗

1.藉由吹動衛生紙、旗子、風

車來訓練嘴唇運用的方式

以及氣的使用方式

2.運用嗅覺察覺生活週遭食

用物品的味道

3.能用舌頭辨別味道

第

四

單

元

日益睛進

(視覺、觸

覺)

80分

鐘

◎能用眼

睛辨別形

狀及顏色

◎能觸摸

實際物品

增加生活

經驗

1.目不轉睛

(視覺)

2.混水摸魚

(觸覺)

1.能運用殘留視力覺察形狀

及顏色

2.利用特殊觸感的物品,增加

其生活經驗

第

五

單

元

我的回憶錄

(記憶能力)

80分

鐘

◎能增強

記憶能力

1.記憶大師 1.利用回想的方式,知道之前

所做的事情並描述出來

第

六

單

元

Hey! Move

Your Body

(知動覺)

120

分鐘

◎能增強

四肢及軀

幹的靈活

度

1.小小瑜珈高

手

2.闖關遊戲

1.伸展四肢、活絡筋骨

2.利用遊戲評量的方式,增強

動作的正確性及有效性




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四、實施成果

(一) 學習歷程

第ㄧ單元:嘴上功夫

教學目標: 能知道字詞的語用、語意及語法

教學時間:120分鐘

【禮貌脫口秀】

藉由道早安及說再見的方式,教導禮貌性用語及使用時機,讓小萍能夠在

自然情境中學會禮貌性的適當用語。

【喝咖啡聊是非】

藉由師生互動方式,導引出情境式的問題,再從情境問題中激發小萍的詞

彙量,讓小萍在回答問題時能選擇適當字詞,並組織字詞變成完整句子,最後

再輸出的過程中能將每一個字的發音完整的發出來。

【說書高手】

藉由聽童話故事教學,讓小萍練習故事書裡的每一個句子,並教導故事中

每個句子中的涵義及使用時機,例用聽覺式學習增加識字量,有利於提升專注

力及口說能力,讓小萍在仿述及背誦的過程中,讓大腦組織所背誦的句子進而

內化成自己的語言。

【領導神童】

在團體互動模式中,請小萍幫忙老師喊口令,例如”上課囉!回去座位坐

好”、”下課囉”、”大家起立”等口令用語,不僅增加小萍的自信心也可以

教導口令詞彙的使用時機,更可以增強班級間的凝聚力。

教學省思 1、小萍因為受限於腦性麻痺的關係，使的說話語音的部分較不清楚，

所以此部分的教學，我們相當重視語音的部份，必須咬字清楚且音量

要夠。像是一早來學校，小萍就會向老師到早安，經過幾次練習，小

萍進步很多。

2、每一節下課，我們都會請小萍說：『下課囉，去上廁所!』，不僅可

以訓練小萍的音量，也可提升期他小朋友的專注力。

3、我們每個禮拜會有固定的時間，說故事給小朋友聽，並且請小萍覆

述故事中的ㄧ句話，且要把它背起來，再請小萍被給全班聽，小萍的

表現非常棒，記憶力也非常驚人，讓小萍的說話邏輯能力也大為進步。




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第二單元:小小擒拿手

教學目標:能增強手指頭的靈活度


【飛躍沙包】

將自製的小沙包及一個小籃子放置在桌子上,且小沙包與小籃子必須要

隔著一段距離,告知小萍要將小沙包一一抓取並放置到小籃子中,以訓練

小萍五根手指的抓握能力及靈活度。

【撕撕樂】

老師事先準備衛生紙、黏扣帶的道具,並先告知小萍以下的活動是要撕東

西,並提醒小萍要放輕鬆,不要讓自己的手變的很僵硬。老師先介紹衛生紙特

性,告訴小萍衛生紙是一張薄薄的、軟軟的紙,只要用一點力氣便可以將它撕

開,接下來教導小萍”撕”這個動作是運用到食指與拇指,先輔助小萍運用

食指與拇指,感覺撕衛生紙的動作,之後請小萍自行練習,看看可以撕幾張衛

生紙，依照小萍的能力作為日後訓練的目標；黏扣帶也以此類推。

【積木跑跳碰】1.將積木及小籃子放置於小萍可以看的見的地方,且積木與小

籃子須隔著一段距離

2.請小萍運用手將小積木一一的放置在小籃子裡,老師可以適時輔助

3.請小萍用眼睛看看籃子裡有幾個積木,並大聲的數出來

＜訓練目的＞訓練手指可抓取不同的物體,增強手指的靈活度

【給我抱抱】

1.老師準備一個毛茸茸的玩偶,先讓小萍感覺一下絨毛玩偶的觸感,並把感覺

描述出來

2.請小萍抱緊絨毛玩偶,盡量不要讓掉到地上

3.教師紀錄小萍抱著絨毛玩偶的時間,並依其能力作增減

＜訓練目的＞訓練手掌抱握的能力,增強手的靈活度

教學省思 1、小萍的肌肉張力非常大，使的雙手非常的僵硬，常產生手指蜷曲在

一塊的情況，所以我們藉由拿沙包，讓小萍適度的把手張開，並訓練

小萍抓取東西的能力，經過一個學期的練習，我們看到了小萍的進步，

較能自己控制手指。

2、在訓練抱著絨毛玩具的開始，小萍頻頻將懷中的玩偶掉落，經過老

師的指導與練習，小萍已經能抱著絨毛玩具達五分鐘之久，小萍自己

也非常開心！




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第三單元:全能美食王

教學目標:

1能靈活運用嘴唇

2能辨識味道


【嘴唇運動會】

老師事先準備衛生紙、自製旗子、小風車道具,並先告知小萍以下的活

動是要訓練嘴唇吹的動作,接下來老師拿衛生紙放在小萍的嘴唇邊,請小萍

吹吹看,直到小萍吹到沒有力氣為止,再數數看小萍可以吹動衛生紙幾下,

依照小萍吹動衛生紙的次數再依能力作增減,旗子與小風車也以此類推,此

活動是訓練小萍嘴唇的靈活度,以利於發音的正確性。

【哇係好鼻師】

利用隨機教學進行此項課程訓練,由於特教班下午會有點心時間,熱心

的蘇阿姨會準備小水果或是小點心給所有的特教班小朋友享用,在享用這

些小水果或是小點心之前,老師請小萍聞聞看,這些小水果或是小點心是什

麼味道,是香香的、臭臭的、刺鼻還是其他的味道,要求小萍清楚的告訴老

師,老師依據小萍回答的內容作延伸,並詳細的紀錄於紀錄紙上。

【味覺大考驗】

此項訓練安排於中午吃飯時進行,吃飯時,藉由不同種類的菜,讓小萍

嚐嚐看每一種菜色的味道,像是問問小萍,肉的味道是什麼?高麗菜吃起來

的感覺怎樣?今天阿姨準備的湯喝起來是鹹鹹的還是甜甜的?請小萍清楚的

告訴老師,老師依據小萍回答的內容作延伸,並詳細的紀錄於紀錄紙上。

教學省思

1、在『嘴唇運動會』的課程中，為了訓練小萍嘴巴的靈活度，設計了

很多放送嘴部肌肉的活動，像是吹衛生紙、吹旗子、吹風車，主要是讓小

萍的嘴部肌肉鬆弛，以達到小萍說話時語音的正確性。

2、從生活中取材，讓小萍體驗生活中的味道，小萍很喜歡這個教學設計，

讓她覺得原來天下有這麼多好聞好吃的東西!




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第四單元:日益睛進

教學目標:

1.能運用殘留視力覺察形狀及顏色

2.利用特殊觸感的物品,增加其生活經驗


【目不轉睛】

第一階段的訓練項目是利用燈箱看實物來增強小萍的殘留視力,首先老

師準備燈箱教具及水果模型實物讓小萍看,並提醒小萍燈箱中所放置的是水

果,看清楚之後告訴老師燈箱中的水果名稱及水果顏色的名稱,每天訓練十

到十五分鐘,以利維持小萍殘留的視力。

第二階段的訓練項目是訓練顏色及形狀，老師自製顏色圖卡及形狀的圖

卡,讓小萍辨識顏色圖卡及形狀圖卡,清楚的告訴老師顏色名稱及形狀圖卡。

【混手摸魚】

1.老師準備特殊觸感的實際物體,例如:彩帶、絨毛玩具、菜瓜布、樹枝、樹

葉、花朵等等

2.首先老師挑選其中一種物品讓小萍觸摸看看,觸摸之前可以進行顏色辨識

3.接下來讓小萍實際體驗特殊觸感的物品,摸完物品之後說說看是什麼樣的

感覺

4.經過多次的訓練之後,老師可以直接讓小萍觸摸這些物品後,辨識說出這

是什麼東西 <訓練目的>利用特殊觸感的物體增加其生活經驗

教學省思

1、小萍的視力狀況不佳，是屬於視障中的皮質盲外加一點散光，所以小萍

的能看的見的東西其實不多，不過也因為如此，這正是我們訓練的目的，

就是希望小萍的視力不在退化。

2、小萍一開始對於顏色的辨識不是這麼純熟，主要是因為小萍看東西有某

一個角度，如果放置的東西超出那個角度，小萍就會比較看不見，經由專

業的職能治療師的指導，知道小萍能看見東西的角度後，小萍的表現就大

為進步。




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第五單元:我的回憶錄

教學目標:利用回想的方式,知道之前所做的事情並描述出來


【記憶大師】

1.利用晨光時間，教師與小萍進行一對一的對話

2.談會內容可包含:昨天晚餐吃了什麼、今天早餐你吃了什麼、昨天晚餐後

你做了哪些事情等等,可藉由輕鬆愉快的談天方式,幫助小萍回想昨晚的事

情

3.老師可經由小萍回答的內容作一些延伸性的問題,有助於小萍記憶的功

力

4.老師對於小萍所說答案如有句子不通順的話,可經由適度的調整後,讓小

萍完整的覆述一次,以增進小萍語詞應用的能力

5.老師可針對與小萍一對一的談話內容作詳細的紀錄

6.經過長時間的紀錄可看的小萍語言能力的進步及記憶能力進展

教學省思

1、本節課我們的訓練目的在於能回想之前所做過事，有很多身心障礙

的學生，前一秒所做過的事情後ㄧ秒就完全忘光光，以致於在學習效能

上產生很多限制，小萍一早來就會跟老師分享他今天早餐吃了什麼，昨

天晚上發生了什麼事，其實這是一個非常生活的教學，讓小萍藉由輕鬆

愉快的態度，對生活中大大小小的事產生注意，也不外乎是一種另類學

習法。




-178-

第六單元: Hey! Move You Body

教學目標: 能知道字詞的語用、語意及語法


【小小瑜珈高手】

1.此項知動課程設計是經由物理治療師及職能治療師共同設計的運動項

目，於每天第一節課及第二節課的的時間,利用中信班的運動小天地進行此

項活動，由外傭協助小萍及一位助理教師輔助來完成整個訓練課程。

2.知動項目:小狗趴、蹲、坐特殊椅子、滾、翻、手部被動關節的運動、

腳部被動關節運動

3.當小萍在做運動時,可藉由數數增加運動的成效,也增進數列的邏輯能力

【闖關遊戲】

1.老師依據小萍平常所做的運動項目設計成有趣的闖關活動

2.小萍依照各個關卡做出所要求的動作

3.評量標準:動作的正確性,動作的持續度

4.只要能達到所要求的標準,即可蓋過關的獎章

5.可依據獎章的數量換取神祕小禮物

教學省思

1、小萍每天早上一來學校必做的功課就是『做運動』，訓練守不被凍關節

及腳部被動關節，讓他的肢體能放鬆度在這麼僵硬，小萍每一天都非常努

力做運動，他從不喊辛苦，因為它的心能心希望就是能早ㄧ點學會走路，

ㄧ步ㄧ腳印的、扎扎實實的走到媽媽面前，給媽媽一個擁抱

哇!!今天小萍好特別哦

~~

對阿!媽媽，我有多好聽

好玩的故事要跟你說哦

~~~




-179-

(二) 教學評量

1.評量理念與做法

評量或評鑑係一種以系統方式，探查教學過程與學習成就是否達到預期的水

準的過程；而評量以某種主觀判斷來解答所測的對象有多好的問題。傳統的評量

是以紙筆測驗來鑑定所測的對象的優劣，而身心障礙的學生異質性過大，導致用

傳統評量的方式無法真正測的學生學習上的情形，必須用多元評量來策定特殊學

生學習情況，本研究我們所採用的評量方式如下:

（1）操作評量:此項研究所設計的課程,完全是依照學生的能力及特殊需求所編

排的，有很多項目都必須學生實際去操作練習的，例如像否用手抓取小沙包、能

否用手抱握絨毛玩具等等，利用這些實際操作的訓練項目，強化學生類化的能力

（2）問答評量:老師利用問答的方式來評量學生口語發展的能力，如有錯誤可以

立即提出糾正，可增強學生對於句子中的語用、語法、語詞及語意。

（3）老師觀察紀錄:老師可藉由課程進行中，觀察記錄學生之學習情形

（4）檔案評量:將學生所所做作業，畫的圖畫蒐集起來，匯至成ㄧ本檔案夾，可

清楚顯現教學前與教學後的教學成效。




-180-

2.學習成效與評量

【表四:學生進步成效綜合分析】

【表五:學習評量結果】

小萍教學評量

方式標準結果

1-1能知道將眼睛轉向音源 B 1 1

2-1能知道圓形的特徵 B 2 2

2-2能知道正方形的特徵 B 2 2

2-3能知道三角形的特徵 B 2 2

3-1能認識紅色 B 1 1

3-2能認識黃色 B 1 1

3-3能認識藍色 B 1 1

3-4能認識黑色 B 1 1

4-1能在桌上搜尋老師所要求的物品 A 2 1

5-1能區辨上課鐘聲 C 2 1

5-2能區辨下課鐘聲 C 2 1

6-1能聽懂故事 B 2 1

6-2能聽懂的問題 B 2 1

7-1能完成要求動作 A 2 2

8-1上學時，看到老師會道『早安』 A 1 1

8-2放學時，看到老師會說’『我要回家了,再

見』

A 1 1

8-3能說’『請、謝謝、對不起』 A 1 1

9-1聽到鐘聲會喊口令上課 A 1 1

9-2聽到鐘聲會喊口令下課 A 1 1

學生在學習前的能力分析與學習後的綜合結果

學習前分析學習後分析

1.具備基本的口說能力 1.能與人自在的談天說地

2.具備聽從老師指令的能力 2.能完成老師所要求的動作

3.辨認顏色與形狀之能力不佳 3.能知道顏色名稱及形狀名稱

4.精細動作欠佳 4.能抓握東西




-181-

9-3能要求同學『坐好』 C 1 1

9-4同學做錯事情,會提醒同學要改正 BC 2 1

10-1能描述故事大意 BC 2 1

10-2能描述同學說的話語 B 1 1

10-3能清楚表達意思 B 2 2

10-4說話音量適中 B 2 2

11-1能覆述句子 B 1 1

11-2能背誦句子 B 1 1

12-1能知道食物的味道 B 2 1

12-2能說出味道的名稱 B 1 1

13-1能知道鼻子在臉部的位置 B 1 1

14-1能描述鼻子的功能 B 1 1

15-1能聳動肩膀 A 3 3

15-2能運用肩膀翻滾 A 2 2

16-1能運用腰力坐在一般的椅子上 A 2 1

16-2能獨自站立 100秒 A 2 1

17-1能完成手部被動關節運動 A 2 2

18-1能完成腳部被動關節運動 A 2 2

19-1能聽懂故事中的名詞 B 1 1

19-2能講述故事中的名詞 B 1 1

20-1能聽懂故事中的動詞 B 1 1

20-2能講述故事中的動詞 B 1 1

21-1能聽懂疑問句 B 1 1

21-2能聽懂肯定句 B 1 1

21-3能聽懂否定句 B 1 1

21-4能聽懂有無句 B 1 1

22-1能說出圖卡中的形狀 BC 2 3

23-1能說出圖卡上的顏色 BC 2 1

24-1能回答疑問句 B 1 1

24-2能說出肯定句 B 1 1

24-3能說出否定句 B 1 1

24-4能回答有無句 B 1 1

25-1能表現情緒的表情 C 2 1

26-1能與他人聊天 BC 1 1




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★評量方式:『A』操作、『B』問答、『C』觀察、『D』其他

★評量標準與結果:

◎【○1】、80%~100%(完全通過)

◎【○2】、60%~80%(大部分通過)

◎【○3】、40%~60%(部分通過)

◎【○4】、20%~40%(少部分通過)

◎【○5】、0%~20%(完全部通過)

伍、結論與建議

一、結論:

多重障礙學生因先天缺陷因素，導致缺乏感受生活週遭事物的經驗，有鑑於

此，本教學單元的最高宗旨，極盡所能的讓小萍運用感官能力來享受自己的世

界，也體驗生活中原來有這麼多新奇好玩的事物等著被發掘。本次的教學歷程，

讓我們獲益良多，不管是在教學設計上或是實務教學經驗上，我們都與小萍一起

成長了。我將教學歷程中的心得與檢討做以下幾點的歸納:

(ㄧ)多元感官教學應用於特殊教育教學設計上具有成效

多感官教學法中的多項感官刺激能小萍的注意力和增強反應，並有助改善溝

通、人際關係和建立恰當的行為。老師及相關輔導人員可靈活地運用器材，配合

不同的學習活動，讓小萍在鬆弛和愉快的環境下主動學習。

(二)生活化的學習，能提升學習者的興趣

特殊教育最高指導原則不外乎是希望特教的學生能將所學之技能類化於實

際生活中，所以在教學設計中，包含很多生活中的應用元素，像是看、聽、說..

等，都是生活中最常應用之元素，也因課程的生活化，較能提高學習者的興趣。

(三)強化主動式學習，可促進特殊學生的學習成效

主動式學習可藉由探索生活週遭事物的過程: 觀察、傾聽、移動身體、觸

摸、嗅聞、操弄等，由學習者引發其學習的動機，對於學習效能也有很大的助益。

再者，主動式學習模式是一種強調適性原則的學習法，學習者可依其興趣及需

求，以達到有趣化、生活化、多元化的學習。

二、建議

(一)應善用教學媒體輔助教學

本教學單元以實際操作較多，對於使用教學媒體的機會較少，如果善用教學

媒體(例如:POWER POINT)，刺激學習者視覺與聽覺的輸入，再搭配有趣的教學小

遊戲，我相信更能提升學習者之學習效能。




-183-

(二)多元感官教學方案可擴展至其他教學領域之應用

本單元教學較偏重於生活領域方面，如果能與其他領域(實用語文、實用數

學、休閒活動)做結合，我相信將是一個非常完整的教學課程。

陸、參考資料

丁凡（譯）。1998。多感官學習。遠流出版社

丁凡（譯）。1998。因材施教。遠流出版社

許天威。2000。肢體障礙輔導手冊。教育部特殊教育工作小組。

取自台南市。台南教育大學。

林宏熾。2000。多重障案學生輔導手冊教育部特殊教育工作小組。

台南市，台南教育大學。




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多元感官教學方案對於多重障礙學生學 習表現之影響 · 言障礙、肢體障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙）中，二款或二

多元感官教學方案對於多重障礙學生學習表現之影響 · 言障礙、肢體障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙）中，二款或二