fejer megye osszes oldal 201105:Layout 1¶rpi/Ped hir máj.pdf · Közösségépítés az István Király Általános Iskolában A Tavaszi Pedagógiai Napok keretében március 30-án

Fejér MegyeiFejér Megyei

Pedagógiai HíradóPedagógiai Híradó

A tartalomból

A példaképek szerepe a mai fiatalok életében......................................... 3. oldal

Gyermeknapi gondolatok......................................... 4. oldal

Közösségépítés az István Király Általános Iskolában......................................... 6. oldal

Szakértői tanulmányút2011; Cape UK - Leeds......................................... 7. oldal

Töprengő......................................... 9. oldal

Romapedagógia....................................... 11. oldal

Óravázlatok interaktív táblára....................................... 14. oldal

Segítőkészségre nevelés a mi iskolánkban

...................................... 15. oldal

Felvételi 2011..................................... 18. oldal

Országos és megyei tanulmányi versenyekeredményei...................................... 20. oldal

Döntő előtt az I. OrszágosKomplex Ének-zenei Művelt-ségi Verseny ..................................... 31. oldal

2011. május - június

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

Pedagógusnap 2011Az ünnep alkalmából szeretettel és megbecsüléssel köszöntünk minden kedvesPedagógus Kollégát az alábbi sorokkal:

Keszthelyi Mangó Gabriella:Köszönöm

Mikor az ég csak szürkét játszott Te gyújtottál világot

És árnyaltál színeket az égre Nyitottál kaput a tisztességre

Megtöltötted szívvel a zsebem Napokban innen költekezem

És ha karcot ejt a szó van rá ige S tapaszként ragasztom a sebem szélére

És amit elém őszintén tudtál tenni Merni őszintének lenni

Meglátni az értéket Tartani a mértéket

Megragadni minden emberben Az emberséget

És merni hangozni a véleményünk És vállalni azt is amitől félünk

És megtanítottál magamat is tisztelni Magamban is az embert észrevenni

Köszönöm Neked a Tanárnőmnek Az eszközt mi belőlem nőhet

És tükrömbe nézve víztiszta vagyok Mint a hegyekben a titkos zubogó patakok

Keszthelyi Mangó Gabriella:Köszönöm

Mikor az ég csak szürkét játszott Te gyújtottál világot

És árnyaltál színeket az égre Nyitottál kaput a tisztességre

Megtöltötted szívvel a zsebem Napokban innen költekezem

És ha karcot ejt a szó van rá ige S tapaszként ragasztom a sebem szélére

És amit elém őszintén tudtál tenni Merni őszintének lenni

Meglátni az értéket Tartani a mértéket

Megragadni minden emberben Az emberséget

És merni hangozni a véleményünk És vállalni azt is amitől félünk

És megtanítottál magamat is tisztelni Magamban is az embert észrevenni

Köszönöm Neked a Tanárnőmnek Az eszközt mi belőlem nőhet

És tükrömbe nézve víztiszta vagyok Mint a hegyekben a titkos zubogó patakok

Tisztelt Igazgató Asszony! Tisztelt Igazgató Úr! Kedves Pedagógus Kollégák!

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei Irodája nevében sze-retettel köszöntöm Önöket.

A Fejér megyében dolgozó pedagógu-sokat szolgálva irodánk tanévenként ötalkalommal Fejér Megyei PedagógiaiHíradó címen ingyenes információs la-pot ad ki.

Elkészítettük a 2010/2011. tanév ötödik,azaz május-júniusi számát, amelyet mostPDF alapú lapként juttatunk el Fejér me-gye pedagógusai és oktatásügyi szakem-berei számára.

A Közép-dunántúli Regionális PedagógiaiIntézet Fejér Megyei Irodája nevében min-den Kedves Olvasónknak tartalmas nyarat,jó pihenést kívánok!

Nagy Mártairodavezető helyettes

3Műhely

F e j é r M e g y e i Pe d a g ó g i a i H í r a d ó � 2 0 1 1 � m á j u s - j ú n i u s

A példaképek szerepe a

mai fiatalok életében

Érdekes cím és gondolat. Vannak-e egyáltalán amai fiataloknak olyan példaképei, mint a régi idők-ben vett, követendő példákat adó személyiségek?Tudósok, feltalálók, sportolók stb. Mindazok, akik-nek személyiségformáló, fiatalságformáló szerepea régebbi időkben nagy szerephez jutott. Valakik,akiknek a kedvéért tanultak, sportoltak, olvastak,kísérleteztek sok százan, ezren. Akiknek a valós tel-jesítménye ösztönzően hatott.

De nem csak a hírességekre, hanem a közvetlen pél-daképekre is lehet itt gondolni, akiknek a kedvéért,vagy bíztatására kísérleteztek, sportoltak, zenéltek olysokan. Szülők, pedagógusok, szomszédok, ismerősök.

A mai korban az érték értékvesztése a jellemző. Eznagyon furcsa gondolat.

A gyerekek példaképeiket, majmolásuk tárgyát amédiából merítik. Butácska énekesek, színész palán-ták, akik affektálva beszélnek, koravénen, vagy lega-lábbis furcsán öltözköznek, a mozgásuk színpadias.Megjátsszák, hogy ők valakik, diktálják a divatot, de alegkevesebb esetben képviselnek értéket, tudást, szor-galmat. A mindennapi élethez vajmi kevés a közük.

Ott vannak a televízióban, a képeken, a ruhákon, ahasználati tárgyakon. Szuggerálva a fogyasztói társa-dalmat, hogy ők valakik. Persze média és profit érte-lemben tényleg azok.

Ám hol van az életükben, a példájukban a szép be-széd, a mindennapi életben való megfelelés, a konflik-tuskezelés lehetőségeinek megmutatása, a munkáhozvaló kapcsolat kialakítása. Hol van ebben a tendenciá-ban a divatdiktátorok helyetti normális öltözködésbemutatása, mely a többség számára anyagilag elér-hető, de továbbmegyek, talán egészséges, sőt kényel-mes is. Hol vannak az egészséges életmódra buzdító,sportoló, helyesen táplálkozó, orvosi ellenőrzésekrepl. fogorvoshoz járó példaképek?

Hol van a magukért kiálló, a felnőttek világát is el-fogadó, okosan érvelő fiatalok bemutatása? Hol van-nak a szépen beszélő, sőt több nyelven is beszélő pél-daképek, akik egyébként normális felnőttek, vagy fia-talok? Hol vannak a tanulni sem szégyenlő, de eset-leg a célokért dolgozni sem restellő fiatal pédaképek?Hol vannak azok, akik elolvassák az alapműveltség-hez tartozó olvasmányokat, akik nem szégyenlik, hogykönyvtárba járnak?

Persze a felsorolt fiatalok, felnőttek média értékesokkal kevesebb. A reklámkampányuk sem lenne egy-szerű, hát még a rájuk épülő „biznisz” háttér. Mindezigaz. Csak el kellene gondolkodniuk a fiatalokért fe-lelősen gondolkodó vezetőknek, média szakemberek-nek, hogy szeretnék-e, hogy helytelenül beszélő, ano-rexiás, média majmoló egyenfiatalok vegyenek körülbennünket, s nőjenek fel, vagy normális fiatalokat sze-retnénk látni a szemünk előtt, akik kreatívak, okosak,kezdeményezőek, magukat adva, nem mást utánozva.Olyan fiatalokat, akiktől mi felnőttek is tanulhatunk.

Nagy a felelősségünk, hiszen a fiatalabb nemzedéknem látja ezt az értékvesztést, az értékek hiányát. Ne-kik ez az állapot is lehet természetes. Pedig ez termé-szetellenes!

Jó lenne, ha olyan projektek születhetnének, amika valós értékek bemutatását, a pozitív példák felisme-rését célozzák meg, és bemutatnák a fiataloknak, hogymásként is lehet értéket képviselni! Máshogy és más-ként, csak az ésszerűséget, és a jövő reményét szem előtttartva.

Jó lenne, ha felismernék, hogy a nagyszerű tehetsé-geket fel kell és el kell ismerni, hogy lássa a fiatalabbnemzedék, hogy ők valami fontosat képviselnek, va-lami mások számára is értékeset. A néma, szinte tudat-talan utánzás, a példakövetés lehet az esélyünk. Ehhezazonban szükséges lenne ezeknek a nagyszerű embe-reknek az elismerése.

Ezen csak mi változtathatunk, nekünk felnőtteknekkell megtalálnunk a hangot az elkövetkező nemze-dékkel, hiszen, csak mi felnőttek tudjuk ezt a szaka-dékot áthidalni.

S ennek a módja az empátia, a megértés, az elfoga-dás és legnagyobb hangsúllyal a türelem. Mindenkivolt egyszer lázadó kamasz, vagy dacos kisgyermek,és persze meg nem értett ifjú. De talán egyik nemze-dék sem vesztette el a lényeges és lényegtelen meg-különböztetésének képességét ennyire, mint a mai.Ezen kell változtatnunk. Ez a feladat fontos része lesza jövőbeni életünk értékrendjének.

Kongassuk meg a képzeletbeli harangokat! Veszélyfenyeget, az elértéktelenedés veszélye. A gyermeke-ink elértéktelenedése! És ezt jó érzésű emberek nemakarhatják!

Szabóné Várady Katalin, szaktanácsadó

Műhely4


Gyermeknapi gondolatok

1950 óta május utolsó vasárnapja a gyermekeké.A gyermeknap a világ sok országában ünnepnap,

Törökországból ered. Hazánkban gyökerei 1931-renyúlnak vissza, amikor még egy teljes hét állt rendel-kezésre a gyermekek ünneplésére, ebből kifolyólagakkor az ünnepet Gyermek Hétnek nevezték. Igaz, azidőtartama már lerövidült egy napra, de a lényeg, amimiatt az ünnepnapot életre hívták, nem változott.

A nap célja, hogy felhívja a figyelmet a gyer-mekek jogaira, és sajátos világukra.

A gyermek jogi helyzete alapvetően más, mint afelnőtté. „A gyermek egyrészt jogképes; ami azt je-lenti, hogy mint jogalanyt megilletik mindazon jogokés terhelik mindazon kötelességek, amelyek a társa-dalomban bármely személyt.”(1) Kivéve azokat, ame-lyek, jogszabályokban meghatározott életkorhoz kap-csolódnak. Másrészt viszont a gyermek cselekvő-képessége hiányzik vagy korlátozott. Ebben az eset-ben jogai érvényesítése érdekében jognyilatkozatotcsak törvényes képviselője tehet a nevében.

Nyíri Tamás fogalmazza meg a legtalálóbban gyer-mekantropológiai tanulmányában a gyermeknek sze-mély mivoltából adódó jogainak létjogosultságát: „Jo-ga van az élethez és arra, hogy megszülessen; joga vantörvények nyújtotta védelemre, gondozásra és neve-lésre, szeretetre és megértésre, gyermek mivoltának el-ismerésére és képességei fejlesztésére.”(2)

Az Egyesült Nemzetek közgyűlése 1959. novem-ber 20-án kelt ’Nyilatkozat a gyermek jogairól’ olyanjogokat kíván rögzíteni, amelyekre minden gyermekigényt tarthat. Habár az emberi jogokhoz hasonlóanitt sem bírói úton érvényesíthető jogról van szó, e jo-gok mégis megadják azt a keretet, amelyen belül a gyer-mek iránti jóindulatú társadalom ma berendez-hető.(3)

A Gyermek Jogairól Szóló Egyezmény célja a gyer-mekeknek nyújtandó különleges védelemhez szüksé-gességének elismerése, a különleges védelemhez éstámogatáshoz való jog, illetve a család védelménekbiztosítása. Az egyes rendelkezések részletesen kitér-nek a polgári és politikai jogok; a gyermeket a család-ban és a társadalomban megillető speciális csoport-jainak és a gyermekek rendkívüli helyzetekben törté-nő védelmének lehetőségeire is.

A gyermeki jogok minden gyermeket megilletnekfüggetlenül attól, hogy diák vagy sem. A gyermeki jo-gokat tartalmazza például a már említett GyermekJogairól szóló Egyezmény, valamint a CsaládjogiTörvény, Gyermekek védelméről szóló törvény.

A gyermekeknek ugyanannyi joguk és kötelezett-ségük lehet, mint minden más állampolgárnak.

A jogok, és kötelezettségek tartalmát illetően azéletkornak csak a jogszabály által meghatározott ese-tekben van szerepe. Tehát ott a jog teljes körű, minden-kire vonatkozik, ahol a jogszabály a gyermekek kivé-telére nem tesz említést. „Ez nagyon fontos megálla-pítás, mert nem a szülő, az iskola, a tanár vagy másfelnőtt szubjektív megítélésétől teszi függővé a gye-reket megillető jogok tartalmát, hanem a tőlük függet-len jogi szabályozástól!”(4) A gyermek nem a jogoktartalmában van korlátozva, hanem a jog érvényesítésimód azt kívánja meg, hogy „a gyermek jogaira vonat-kozó rendelkezés mellett mindig jelenjenek meg azoka felnőtti kötelezettségek, amelyek e jogok érvénye-sülését biztosítják.”(5)

A gyermekek társadalmi és szocializációs helyze-

5Műhely


téből cselekvőképességének teljes vagy részleges hiá-nyából adódik, hogy a jogalkotónak (pl. intézmény-vezető belső jogi normák alkotójának) nem elegendővalamely jogot deklarálni, hanem meg kell teremtenia jognak az érvényesülési garanciáit is.

A Gyermek Jogairól szóló Egyezmény szabálya a3. cikk a legfontosabb gyermeki jognak azt tekinti,hogy a gyermekkel kapcsolatos döntés meghozatalá-nál a gyermek érdeke megelőz minden más érdeket.„A szociális védelem köz-és magánintézményei, abíróságok, a közigazgatási hatóságok és törvényhozószervek minden, a gyermeket érintő döntésükben agyermek mindenek felett álló érdekét veszik figye-lembe elsősorban.”(6)

A pedagógus, és a szülő felelőssége, hogy a gyerme-kekben kialakítsa a jogtudatosságot, azt, hogy minden-ki felelős a saját tetteiért, hogy az egyéni törekvéseketa közösségi érdekekkel egyeztetni kell. A közösségiélet hétköznapi gyakorlatában adódó konkrét példák-ból kiindulva kell, hogy a gyermekek megértsék, ésgyakorolják saját jogaikat és kötelességeiket, valamintazt, hogy szabadságuk gyakorlását mennyiben korlá-tozza mások jogainak és szabadságának gyakorlása.

Ez a biztosítéka annak, hogy a gyermeki jogok nemdoktrínákká alakulnak, hanem általuk megvalósulnakazok az alapelvek, melyek megteremtik az emberiméltóság tiszteletben tartását.

Gyermeknapot egyetlen napon ünnepelünk az év-ben, de a gyermekjogoknak mindennap érvényesül-nie kell.

Felhasznált irodalom:(1) Németh András: Nevelés, gyermek, iskola.

Eötvös József Könyvkiadó, Bp. 1997. 97. o.(2) Nyíri Tamás: A gyermek az antropológia szem-

szögéből. i. n. Vigília, 1984.IX szám 175. o(3) Vö. Uo.(4) Dr. Bíró Endre: Jog a pedagógiában. Jogisme-

ret Alapítvány, Bp. 1998. 197. o.(5) Uo.(6) A Gyermek Jogairól szóló Egyezmény szabá-

lyai 3. cikk

Huszárné Kovács Mártaszaktanácsadó

Beszámoló6


Közösségépítés az

István Király Általános Iskolában

A Tavaszi Pedagógiai Napok keretében március30-án 14 órától bemutató órát tekinthettek megaz érdeklődő pedagógusok az István Király Álta-lános Iskolában.

A "Közösségépítő" projekt keretében megtartottfoglalkozáson ízelítőt kaphattak az érdeklődők olyandrámajátékokból, amelyeknek segítségével fejleszt-hető a gyermekek együttműködő, kapcsolatteremtő,kommunikációs képességei.

Team-et alakított az iskolapszichológus Parrag Bi-anka, az iskola védőnője Varga Zsófia és az osztály-főnök Veresné Pető Sarolta. A fejlesztendő területekfeltérképezését követően nekiláttak a program kidol-gozásának és heti rendszerességgel a megvalósításá-nak.

Krählingné Kovács Tündeszaktanácsadó

7Beszámoló


Szakértői tanulmányút 2011

Cape UK - Leeds

2011. február 28-március 4. között egy nagyonhasznos és kitűnően megszervezett szakértői tanul-mányúton vettem részt az angliai Leedsben.

A szervező intézmény a Cape UK, amely Nyugat-és Dél-Yorkshire tartomány iskolai kreatív fejlesztésiprogramját (’Kreatív partnerségek az oktatásban’)koordinálja. Ez egy olyan államilag támogatott kez-deményezés, amely annak a lehetőségét kutatja, hogya külső partnerek, művészek, egyetemi kutatók mi-lyen módon segíthetik a pedagógusokat az iskolai kre-ativitás fejlesztésében nemcsak a humán tárgyak, ha-nem a tantervben szereplő összes tantárgy keretében.

A tanulmányút szervezői már több hónappal a meg-valósulás előtt felvették a kapcsolatot a résztvevőkkel.A kreativitás témaköréhez, az angol oktatáspolitiká-hoz kapcsolódó hasznos információkat (internetesanyagok, linkek, előadások videofelvételei és szöve-ges átiratai) szolgáltattak a felkészüléshez, kérdőívesigényfelmérést készítettek, amelyben a résztvevőkszakmai hátteréről, a témával kapcsolatos gondola-tairól is tájékozódtak. Természetesen az utazáshozkapcsolódó gyakorlati teendők megszervezésében isnagy segítségünkre voltak: szállásajánlat, öltözködésitanácsok, praktikus tippek stb. Elősegítették a részt-vevők közötti kapcsolat felvételét, így már a szemé-lyes találkozás előtt elindulhatott az elektronikus le-velezés.

A szervezés nagyon igényes, körültekintő, mindenszemélyes és szakmai igényt kielégítő voltának ékesbizonyítéka egyrészt a folyamatos kapcsolattartás, azállandó visszajelzés biztosítása, az azonnali reagálása különböző igényekre és kérésekre. Másrészt már azutazás előtt hasznos olvasmányokkal láttak el a fel-készülés elősegítése érdekében, ugyanakkor prezen-tációval is kellett készülnünk, amelyet előadtunk ésmegadott szempontok szerint megvitattunk.

Az előzetes kérdőíves igényfelmérésekből kide-rült, hogy a tanulmányút résztvevői szívesen meglá-togatnának olyan iskolákat, amelyek részt vesznek akreatív partnerség programban, így a szervezők biz-tosították számunkra, hogy bepillantást nyerhessünkaz ott folyó munkába.

Az előadások témája is szervesen illeszkedett ameghirdetett tematikához, különös tekintettel az adap-tálás, beépíthetőség lehetőségére. Az előadások során

mindig volt lehetőség kérdésfeltevésre, azokat köve-tően pedig a hallottak értékelésére, megvitatására. Acsoport- és terepmunka nemcsak módszertani reperto-árunkat bővítette, hanem a résztvevők közötti kapcso-latot is elmélyítette.

A meglátogatott intézmények közül a következő-ket emelném ki:

The CarriageworksEz az intézmény fontos szerepet tölt be a kreatív

kompetenciák és az egyéni tanulási és gondolkodásikészségek (PLTS) fejlesztésében.

Pat Cochrane, a Cape UK igazgatónője projekto-ros előadást tartott az itt folyó munkáról, majd egynagyon érdekes, interaktív csoportos foglalkozás ke-retében tanulmányozhattuk a csoportmunka mecha-nizmusát (pókot kellett készíteni megadott anyagok-ból, míg a csoport néhány tagja megfigyelőként do-kumentálta a folyamatot).

Firth Park Community College, SheffieldAz intézmény célul tűzte ki a térség hátrányos hely-

zetű, veszélyeztetett tanulóinak fejlesztését. A tanu-lóknak egész napos programokat szerveznek, hogyezáltal is csökkentsék a lemorzsolódás veszélyét. Akreatív partnerség program részeként teljesen átala-kították a zeneoktatást, elismert zenészek tanítják agyerekeket az együtt zenélésre; felújították a számító-gépparkjukat, modernizálták az informatikaoktatást(pl. órán videoklippet készítenek a gyerekek). A pe-dagógusok rendszeresen látogatják egymás óráját,majd megbeszélik a látottakat.

Kingston School, BarnsleyEz az iskola gyakorolta a legnagyobb hatást ránk

mind az ott folyó szakmai munka, mind pedig a tan-testület és a vezetés lelkesedése miatt. Az iskola igaz-gatója projektoros előadásában bemutatta az iskolá-ban folyó tevékenységet, példákon keresztül illusztrál-ta azt, hogy a kreatív partnerség program milyen vál-tozásokat eredményezett a helyi tantervben. Az iskolakórusának magyar kapcsolata is van: egy kecskemétikórussal tartanak fenn komoly munkakapcsolatot.

1500 diák, 100 tanár és 130 segítő dolgozik az in-tézményben, ahol 11-16 évesek tanulnak. A kreatív

Beszámoló8


partnerség programot csak 7-8. osztályban vezették be,összesen 10 osztályban. Minden osztályban egy tanártanítja az összes tantárgyat, de külső segítők is hozzá-járulnak a jó eredményhez. Minden negyedévben atanár a diákokkal közösen kiválaszt egy aktuális té-mát, amelyet 5 tantárgyhoz kapcsolva dolgoznak fel:földrajz, történelem, hittan, dráma, informatika, állam-polgári ismeretek (pl. a chilei bányaszerencsétlenség).

Yorkshire Sculpture ParkEz a szoborpark egy érdekes csoporttevékenység

színhelye volt: olyan szobrokat kellett találni, ame-lyeket az oktatás metaforájaként lehetett értelmezni,valamint olyanokat, amelyek egy konkrét óratervhezadhatnak ösztönzést.

A meglátogatott intézményekben folyó tevékeny-ségek mind a kreativitás fejlesztését célozták valami-lyen formában. Több nagyon jó gyakorlatot is megfi-gyelhettünk, de nem mindegyik adaptálható a külön-féle oktatási gyakorlatban anyagi, logisztikai vagykulturális szempontok miatt. Viszont elemeikben, eset-leg átalakítva több tevékenység is felhasználható.

A szervezők alapmódszere a kérdésfeltevés és annakmegválaszolása, a kérdezve és kérdeztetve rávezetés

volt. Minden alkalommal megvitattuk a látottakat úgy,hogy vagy kész kérdéseket kellett megválaszolni cso-portmunkában, vagy a résztvevőknek kellett kérdése-ket feltenni (pl. hogyan lehet ezeket a kreatív gyakor-latokat nagy létszámú osztályokban megvalósítani,lehet-e kreatív projekteket alacsony költségvetésbőllétrehozni stb.).

Az elhangzott előadások sok izgalmas tapaszta-lattal, érdekes pedagógiai megoldásokkal ismertettékmeg a résztvevőket. Ezek egy része bizonyos átala-kításokkal alkalmazható is lehet: pl. hogyan építsükbe a körülöttünk lévő aktualitásokat a tanórai keretbe,hogyan dolgozzanak együtt a különböző munkakö-zösségek, hogyan vonjunk be külső segítőket a peda-gógiai munkába. Több gyakorlat viszont a tantervikülönbözőségek miatt nem adaptálható: pl. az egy ta-nár-egy osztály kingstoni gyakorlata, vagy a tanulóknagymértékű beleszólása a tananyag alakításában.

Enyedi Emeseaz angol munkaközösség vezetője

Teleki Blanka Gimnázium és Általános IskolaSzékesfehérvár

Yorkshire Sculpture Park

9Műhely


Töprengő

Az oktatási rendszer (ide értve a közoktatást és afelsőoktatást egyaránt) jogi szabályozásának áta-lakítása idején a szakmai kérdések könnyen kap-nak politikai felhangot. Ezt igyekszem messze el-kerülni, hiszen a "szakmának" szigorúan a jogsza-bályi keretek között kell működnie.

Szerencsém volt! A közelmúltban két olyan hír ismegjelent, amely az agykutatásra vonatkozott. Az ittszülető eredményeket viszont aligha lehet figyelmenkívül hagyni az oktatásban.

Az külön érdekes, hogy a múlt évben egy ilyen tár-gyú – leginkább tudományos ismeretterjesztőnek vagynépszerűsítőnek nevezhető – könyv is megjelent. Talánnem egészen véletlen a dolog!

Érzem, érzékelem – felfogtamRészemről úgy három évtizede kezdődött ez a tör-

ténet. A technika szakos képzésünk keretében az em-ber és a környezet (ezen belül a mesterséges környe-zet) viszonyáról tanultunk, amikor felmerült az érzé-kelés kérdése. Ezzel több gyerekkori problémámrakaptam választ; ugyanis már akkor észrevettem, hogyaz emberek nem egyformán érzékelnek dolgokat. Per-sze engem a saját érzékelésem eltérései érintettekigazán, mert ezek olykor konfliktusokra vezettek.

Gyerekként is igen hamar kitaláltam, hogy valami-nek az értése, megértése, ismerete, tudása nem feltét-lenül eredményez ugyanolyan "képet" az egyes embe-rek agyában, hiszen a leképezés esetleges "torzítását"a reprodukció lényegében fordított folyamata éppenkiegyenlíti.

Tehát mindegy, hogy mit gondolok egy dologról,az a fontos, hogy jól tudjak beszélni róla: úgy, ahogymások is beszélnének. (A feladatok megoldása enneka reprodukciós folyamatnak speciális esete.) Ez jelenti– a kívülálló (és így a tanár) számára –, hogy a dolgotmegértettem.

Ilyen előzmények után persze számos olyan könyv,cikk és írás "talált rám", amely legalább érintette azérzékelés és a megértés, valamint a köztük lévő folya-matok kérdését.

Agyi változások miatt csökken serdülőkorban a fé-lelem címmel jelent meg 2011. január 11-én az az MTIáltal közölt hír, amely a kamaszkori magatartás válto-zását egereken végzett kísérletekkel értelmezi. A ka-maszok a saját függetlenségük határait igyekeznek

felderíteni, ennek igényével hozza kapcsolatba az ame-rikai tudományos akadémia folyóiratában ismertetetttanulmány ezt az agyi változást.

2011. március 4-én egy hírportál közölte itthon aDániában tett bejelentést: három magyar idegtudóskapta idén az egymillió euró összdíjazású "Agy-díjat"(The Brain Prize). A hír szerint Buzsáki György, Fre-und Tamás és Somogyi Péter a memóriafolyamatok-ban kulcsszerepet játszó agyi ideghálózatok feltárá-sáért veheti át a kitüntetést.

A díj és a vele járó összeg jelzi a kutatási területvárható és remélt eredményességét. Lehet arra számí-tani, hogy a tudománynak ez a területe belátható időnbelül a gyakorlatban is felhasználható, alkalmazhatóeredményekkel szolgál.

Mark Mieras könyve [2] éppen ezeket az ígérete-ket, az ígéretes eredményeket mutatja be több mint 400oldalon. A 42 fejezet – a hétköznapi gondolkodásszámára is kézenfekvő – 5 tematikus részbe foglalvaad gazdag áttekintést a szakterület legfrissebb, jobbá-ra csak néhány éves kutatási eredményeiről.

Már a fenti adatokból is érezhető: aligha tudnékegy-két oldal terjedelemben korrekt ismertetést, re-cenziót adni a könyvről. Nem is törekszem ilyesmire,inkább azt próbálom meg bemutatni, hogy ebbe azirányba mutató eredmények már korábban is szület-tek. Hogy ezeket nem igazán értettük meg, az rész-ben szokatlanságukon, részben az agyi folyamatokerősen korlátozott ismeretén múlott. Az agyról, azegyedfejlődés során bekövetkező fejlődéséről, és azehhez kapcsolódó működésről mostanában derülnekki olyan részletek, amelyek nem csak a szemléletünket,de a feltett kérdéseinket is megváltoztatják.

Csábító volna a könyv Csellengő fiatalok című (21.)fejezetéből szemezgetni, és ezeket az eredményeketkommentálni, de ebből a részből csak azt idézem,hogy a kutatási eredmények miatt "Az amerikai Min-nesota állam középiskolásokra szabott iskolakezdés-sel kísérletezik. Fél tízkor kezdődik a tanítás. A meg-oldást eredményesnek látják!

A címben tett ígéretemnek megfelelően az érzéke-lésnél maradok. Itt is érdekes dolgok merülnek fel! Alátásunkról már régóta tudjuk, hogy sokkal többre ké-pes, mint amennyi a szemünk optikai tulajdonságaialapján várható volna. Azt is régen észrevették, hogya szem állandó mozgása kapcsolatban van ezzel a meg-

Műhely10


lepő eredményességgel. Az agy különböző részeinekfeltérképezése segített megérteni azt is, hogy a vakfolt(ahol nincsenek érzékelő sejtek) miért nem zavarja alátásunkat. Ma már értjük, hogy a látás bonyolult fo-lyamatában agyunk játssza a főszerepet: a látómezőváltozatlan részére valójában nem figyelünk, csak egykicsiny részre koncentrálunk, amelyet – részben aszemmozgások miatt is – élesen látunk.

Ha a korábban változatlan tartományban valamiváratlan (érdekes) változás történik, akkor a szemünkszinte azonnal odafordul, mintegy "mintát vesz" aváltozásból, miközben agyunk a látómező többi ré-szén fenntartja, őrzi a korábbi képet. A "hiányzó" ese-ményt agyunk – a korábbi tapasztalatai alapján –egyszerűen "kitalálja" a már valóban érzékelt ered-mény, következmény ismeretében. Mindez olyan gyor-san történik, hogy érzékelésünk a folyamatos, a teljeslátómezőre kiterjedő, éles látás illúzióját kelti. Ebbőlpersze rögtön következik, hogy aki úgy kezdi mon-dandóját, hogy "a saját szememmel láttam", legaláb-bis téved, ugyanis az agyával látta; a látott képet az agyakonstruálta meg az észlelt jelek, fényérzetek alapján.

Azt is régóta tudjuk, hogy nem látunk akármit! Va-lamit meglátni, észrevenni meg kell tanulni. Errőlmár 1986-ban is olvashattunk [1]; Csányi Vilmos Hu-bel és Wiesel kísérletét ismerteti, majd néhány kapcso-lódó jelenséget említ (72-76. oldal). A kísérlet szerinta kismacska csak olyan (irányú) vonalakat tanul meglátni, amelyeket (amilyeneket) a szeme kinyílását kö-vető hetekben lát. Ez az eredmény más megvilágítás-ba állítja – többek között – az olvasási nehézségekkérdését is.

Az alakfelismerés egészen magas szintű agyi mű-ködést igényel. Az ember esetében például az arc felis-merése különlegesen fontos. Az nyilvánvaló, hogy eznem közvetlenül az optikai kép alapján történik, hi-szen különféle távolságokból látva az arcot, különbö-ző képek keletkeznek, mégis felismerünk valakit. 2005-ben és 2006-ban több egyetem is elért olyan eredmé-nyeket, amelyek a részleteket tisztázták. Így derült ki,hogy a felismerés jellegzetes irányú vonalak azonosí-tásával kezdődik, azután előbb apróbb, majd egyre bo-nyolultabb mozaikok felismerésével folytatódik. Eddigmár öt szintet sikerült elkülöníteni.

2001-ben fedezték fel, hogy abszolút hallással szü-letünk, és csak a másodlagos hallókéreg kialakulásá-val tanulunk meg relatív hangtávolságokat, dallamotérzékelni. Ezzel viszont az abszolút hallást rendsze-rint elveszítjük, csak keveseknek marad meg ez a ké-

pessége; nagyrészt azoknak, akik korán kezdenekhangszeres zenét tanulni.

A beszédhang felismerése – különösen zajos hát-térben – még a hangközök, a dallam érzékelésénél isnehezebb feladat. Itt is az történik, ami az alakfelisme-résnél: az érzékletre már megtanult, megismert min-tákat próbál illeszteni az agyunk, és ha ez eléggé si-keres, akkor felismerni véljük a hallottakat. Itt egé-szen jelentős – például zajjal helyettesített – hiányokáthidalására képes az agyunk. A (beszélt) nyelv redun-danciája ebben a folyamatban nagy segítségünkre van!

Ezzel eljutottunk a képi- vagy hanginger – koráb-ban szerzett tapasztalatokon nyugvó – felismerésé-hez. Most következhet annak jelentése, üzenete. Haagyunk ezt is kiderítette, akkor a jelzést "felfogtuk". Atanulás és a többi "iskolai folyamat" csak ezután kö-vetkezhet.

Hogy a dolog ennyire bonyolult, már régóta lehe-tett sejteni. Igaz, hogy ezekkel a kérdésekkel csak ke-vesen és keveset foglalkoztak; nem voltak "kedvelt"témák. Ezért tartom értékesnek Dr. Zátonyi Sándorvizsgálatait és könyvét [4]. Az Észrengés című köny-vet [3] itthoni gondozói arra szánták, hogy a felhívjáka figyelmet az elavult pedagógiai szemléletre. Azt vi-szont mindenképpen figyelemre méltó körülménynektartom, hogy az itt említett két könyv szerzője döntő-en Piaget-ra (1896-1980) hivatkozik.

Ezek után a mai helyzetről azt kell gondolnunk,hogy módszertani alapvetésünk fenomenológiai – je-lenségekre, tüneményekre alapozott – elképzelésekennyugszik. Úgy vélem, hogy a közeli jövőben minden-képpen át kell tekinteni tantervi, pedagógiai, módszer-tani elképzeléseinket, eszköztárunkat!

Theisz Györgyszaktanácsadó

Irodalom:1. Csányi Vilmos: Kis etológia III. Gondolat Zseb-

könyvek sorozat. Gondolat Könyvkiadó. Budapest,1986.

2. Mieras, M.: Többet ésszel. Minden, amit azagyunk tud, de mi nem tudjuk róla. Nyitott Könyv-műhely. Budapest, 2010.

3. Papert, S.: Észrengés. A gyermeki gondolkodástitkos útjai. Számítástechnika-alkalmazási Vállalat.Budapest, 1988.

4. Dr. Zátonyi Sándor: Képességfejlesztő fizikata-nítás. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest, 2001.

11Műhely


Romapedagógia

Specifikumok és tanácsok a roma gyermekek iskolai segítésére II.

Tájékoztatás a Fejér Megyei RomapedagógiaiMűhely munkájáról

2011. április 12-én délután Székesfehérváron az Ár-pád Szakképző Iskola Szent István Szakképző Isko-lájában folytattuk együttgondolkodásunkat a romape-dagógia aktuális problémáiról. Ezúttal főként a közép-iskolai és idősebb korosztályokra fókuszáltunk, vala-mint a kommunikációs sajátosságokat vettük át részle-tesebben. Köszönet az érdeklődő kollégáknak és Ábra-hám Norbert igazgató úrnak a megfelelő helyszín biz-tosításért.

A Műhelymunka 2011 őszén folytatódik, melyrőllapunk legközelebbi számában adunk pontos tájé-koztatást!

Az alábbiakban adjuk közre a 2011. áprilisi előadásszerkesztett változatát.

1. A konfliktushelyzetek a kommunikációs problé-ma adott szintű kifejeződései.

A legfőbb nehézség a roma gyerekek és a magyarpedagógus közötti kulturális különbségből szárma-zik: a két személy szocializációs háttere és ebből faka-dóan gondolkodási sémáik annyira eltérnek egymás-tól, hogy ez a kölcsönös megértés akadálya lehet. Ezlehet egyszerűen nyelvi probléma is: a roma gyerekekhiányos magyar nyelvismerete és a tanerő még hiá-nyosabb cigány nyelv ismerete, - számos félreértés ésmeg nem értés hátterében meghúzódhat. Emellett aszavak, a non-verbális jelzések és a gondolati sémák iskölcsönösen idegenek lehetnek egymás számára, nö-velve az elidegenítő hatást. A kultúrák közötti hatékonykommunikáció előmozdításához néhány speciális ké-pesség tudatos, rendszeres fejlesztése szükséges.

1. Úgy kell kommunikálni, hogy figyelünk a lehet-séges félreértések elkerülésére. Kell ehhez egy intuitívtudás, annak felismerése, hogy mi az, ami a saját meg-szokott beszédünkben, gesztusainkban félreérthető.

2. Meg kell ismerni a másik kultúra kommuniká-ciós gesztusait, saját kifejezés módját, és ezeket minéljobban megtanulni, megérteni.

3. Kerülni kell a nehezen érthető megfogalmazá-sokat, azaz megértésre alkalmas, átalakított változato-kat kínáljunk fel kommunikációnkban.

4. Empátiás hozzáállásunk sokat segít a másik érték-rendjének elfogadásában, hogy ezen rendszeren belültudjuk értelmezni gondolatmenetét.

Az iskola a többségi kultúrát képviseli, mely közeg-ben a kisebbségi roma kultúra könnyen devianciánakminősülhet. Ez részben kommunikációs kérdés is, haa pedagógus kommunikációs stílusa, gesztusai, érték-nyilvánításai, tiltó és előíró megnyilatkozásai stb. fo-lyamatosan azt éreztetik a roma gyerekekkel, hogy akívánatos viselkedési forma eltér attól, ami számukratermészetes.

A kulturális asszimilációhoz azonban ez még kevés,mert a deviánsként kezelt gyerekek könnyen válhatnakvalóban deviánssá, akik tudatosan szegik meg, illetvehagyják figyelmen kívül az iskolai (és a társadalmi)szabályokat. Ezzel a nem elégséges praxissal egy el-fogadó, multikulturális pedagógia helyezhető szembe.Ebben egy központi elem az olyan kommunikációs

Műhely12


helyzetek kialakítása, melyekben a nevelő-oktató sze-repben lévő tudatosan korlátozza saját dominanciájátés a jobban kommunikáló, jobb helyzetben lévő gye-rekek dominanciáját, így igyekszik mindenki számá-ra egyenlő megnyilvánulási és értéknyilvánítási esé-lyeket adni.

Nem tagadom, hogy egy ilyen kommunikációs ké-pesség és attitűdrendszer kialakítása a pedagógus kép-zés során és a továbbképzési rendszerben is nagyonnehéz, mert ellentmond felsőoktatásunk jelenleg is al-kalmazott elméleti dominanciájú-ismeretközpontúhagyományainak, a kialakult súlypontoknak. Idejelenne azonban már hozzáigazítani mindezt a valós tár-sadalmi igényekhez...

2. A roma gyerekekre jellemző testnevelési sajá-tosságok

Az iskolaérettség és a tantervi elvárások alapján aroma tanulók egyik legjobb „oldala” és legnagyobbfejlesztendő tartalékuk a jó színvonalú mozgáskész-ségük és mozgáskultúrájuk, amely nemcsak saját ma-gukhoz viszonyítva, hanem a környezet elvárásai sze-rint is általában jó adottságokat mutat.

Mivel a fizikai mozgás és a tánc részét képezi min-dennapi életünknek, az iskolában tanult mozgásele-meket többnyire gyakorolni tudják az iskolán kívül is,ezért a testneveléssel kapcsolatos tevékenységek azértékrendjükbe is jobban illeszkednek, mint sok máselméleti vagy más közegben zajló tevékenység.

Ebben a pozitív adottság és hozzáállás kihasználá-sában, a tehetségek méltó gondozásában még vannaktartozásaink. Ugyanakkor a testnevelés nem egyértel-műen „sikertárgy” a cigány tanulók számára, és a be-illeszkedés, a másokkal való együttműködés témájá-ban sem a legsikeresebb. Ennek főbb okai, pedagógiaiproblémái az alábbiakban ragadhatók meg:

1. A roma tanulók általában nem elég kitartóak, afeladatokat hamar megunják.

Főleg azoknál a feladatoknál okoz problémát, ame-lyek teljesítése nem hoz azonnali sikerélményt. Ilyenekaz állóképességet igénylő feladatok (pl. kitartó futás),továbbá a pontos végrehajtást, sok gyakorlást, bonyo-lult mozgáskoordinációt igénylő feladatok (pl. torna-gyakorlatok).

2. Nehéz a figyelmüket lekötni.Adott mozgás vagy mozgássor gyakorlásakor nehe-

zen koncentrálnak a kivitelezésre, a hibajavításra, a

mozgáselem fejlesztésére, különösen, ha az elérhetőváltozás nem azonnali, nem látványos.

3. A versengésekben nem viselkednek szabálytartó,fair módon.

Gyakran a „minden eszköz megengedett” módonviselkednek, a „csalás” tilalmát nem fogadják el, néhamég látszólag sem: nyíltan minden eszközt bevetneka felülkerekedésre, akár páros, akár csoportos versen-gésről van szó.

4. Nem ismerik el a szabályokat, a „tiszta” helyzete-ket.

Amikor objektív alapon történik a rangsorolás (pl.befutási sorrend, idő- vagy más mérési eredmények),akkor sem fogadják el a számukra előnytelen eredmé-nyét.

5. Győztesnek tartják magukat vesztes helyzetben is.Hangerővel, érzelmi ráhatással, „rábeszéléssel”

igyekeznek meggyőzni a többieket és a maguk javárafordítani a vesztes helyzetet.

6. Látszólag indokolatlan agresszivitás.Nemcsak kudarc élménykor, hanem a versengések

közben, a foglalkozások során olyan – szándékos vagyvétlen – sérelmeket szenvednek el, amelyek bosszútkövetelnek. Ennek veszélyesebb formája, ha a törlesz-tenivalót órán vagy iskolán kívülre (azaz a pedagógu-sok tudtán és hatókörén túli helyzetekre) tartogatják.

3. Kapcsolódó területek- A sport gondozása az iskolában többségben a test-

nevelők területe, így nem okoz gondot a tanulók adott-ságainak, érdeklődésének megfelelő sportok és sport-játékok szervezése a testnevelés foglalkozások tapasz-talatai alapján.

A sportolás azonban – eredménytől függetlenül –a szabálytisztelet magasabb szintjét, az objektív mé-rések elfogadását, az edző, a bíró, partjelzők stb. ítéle-tének végrehajtását igénylik (akkor is, ha e szerepeketmaguk a tanulók töltik be). Csapatjátékoknál alapve-tő a társas viselkedés formáinak ismerete és biztonsá-gos alkalmazása, valamint a „sportszerűség”, a közöscél érdekében való együttműködés, a kölcsönös segít-ségnyújtás, az agresszivitás biztonságos keretek kö-zött tartása stb. Ezért általában – kivéve a kiemelkedőés külön bánásmódot igénylő sporttehetségeket – olyansportok űzése ajánlott, ahol a roma tanulók már elsa-

13Műhely


játították és főleg elfogadták ezeket az ismereteket ésnormákat, s részvételük nem válik állandó konfliktus-forrássá. Figyelnünk kell a tisztán roma-nem romaalapú szembenállások elkerülésére, a sikerélményekbiztosítására.

- A tánc, a zene, illetve az előadóművészetek mű-veltségi területek, így általában más tanárok, más tan-tervek kompetenciái. Az ének és zene közvetlenül isbevonható a testnevelés gyakorlatába (monotónia ol-dása pl. egyhangú gimnasztikai gyakorlatoknál). Atánc inkább önálló foglalkozásokban eredményes és atánctanulás nagyon alkalmas egymás (és mások) ha-gyományainak kölcsönös megismerésére.

Az előadóművészetek, illetve a nyilvános (egymáselőtti) szereplésekhez kapcsolódó események számos„kevert”, komplex megnyilvánulására adnak lehető-séget, például versek, dalok előadásának mozgásoskíséretére, színpadi jellegű dramaturgiák kitalálására,előadására, „produkciók” létrehozására. Ehhez azon-ban a fenti területekhez min. amatőr szinten értő peda-gógusok, segítők szükségesek.

- A testi higiénia, mint speciális terület: A testne-velés során a testi funkciók hamarabb előhozhatók és

életközeliek, így adódik a lehetőség e kérdések meg-beszélésére, s a testnevelés foglalkozások rendjébe be-leszőve a tanulók rendszeres tisztálkodásra, ruha és al-sóruha váltásra szoktatása. Érzékeny és fontos, hogyaz eltérő személyes higiéniai szint ne váljon a kiközö-sítés alapjává vagy tényleges okává, s figyelni kell, hogya halmozottan hátrányos környezetből kikerülők szá-mára esetleg szokatlan elvárások ne jelentsék a romaközösség hagyományos szokásainak megtagadását.

- Ismeretátadás a sportról, a karrierről, az egészsé-ges életmódról: Itt szóban, beszélgetésekkel és minta-adással egyaránt fejleszthetünk, amelybe beletartozhata táplálkozás, a dohányzás, az alkoholizmus és másszenvedélyek, a drogfogyasztás, az egészséges környe-zet, a betegségek kezelése és sok más további kapcso-lódó téma. Figyeljünk arra, hogy a roma közösségek-ben hagyományos étkezési, életvezetési gyakorlatotne nevezzük meg elítélendőnek és tiltandónak, mert azilyen „erős” elhatárolásokkal elidegenítünk a közelí-tés helyett.

Pavlicsek Zsoltromapedagógiai szaktanácsadó

Műhely14


Óravázlatok interaktív táblára

Az interaktív tábla előnyeit valamennyien ismer-jük. A vázlatba építve jeleníthetünk meg térképe-ket, ábrákat, fotókat, mozgóképeket, animációkat,interaktív feladatokat.

Így olyan tanulókat is munkára bírhatunk, akikegyébként nem aktivizálják magukat, ugyanis a digi-tális világban felnövő gyermekeink értékelik, szeretika tananyag ilyen jellegű feldolgozását, és még sokáigsorolhatnánk az előnyöket.

Egy nagy „hátránya” van. Egy igényes óravázlat el-készítése akár 4-6 órát is igénybe vehet. Igaz, ha márelkészítettük, a vázlat frissítése, módosítása sokkalgyorsabban megy. Földrajz-történelem szakos tanár-ként rendszeresen használok digitális óravázlatokat.Földrajzból öt fejezettel (Afrika és Ausztrália, Ameri-ka, Ázsia, Magyarország földrajza - 8. osztály számá-ra, Magyarország földrajza - 6. osztály számára), tör-ténelemből pedig három fejezettel (Az ókori kelet, A

feudalizmus korai szakasza Európában, Magyar őstör-ténet) készültem el eddig.

Szaktanácsadóként a régió területén dolgozó föld-rajz-történelem szakos kollégákat szeretném segíteni.Egyrészt abban, miként kell elkészíteni az óravázla-tokat (készítés menete, tippek, trükkök), másrészt el-készített óravázlataim átadásával. A vázlatok tan-könyvfüggetlenek, szabadon módosíthatók és kiegé-szíthetők, játékos feladatokkal „fűszerezettek” (alábbnéhány dia látható az általam készített óravázlatok-ból).

Szabó Szilárd szaktanácsadó

15Ablak


Segítőkészségre nevelés a mi iskolánkban

Az iskola, ahol tanítok községi iskola ennek előnyei-vel és hátrányaival egyaránt. Sok BTM-es, SNI ta-nulóval és még több hátrányos helyzetűvel.

Kiemelt feladatként kezeljük az integrációs neve-lés során, hogy az empátiát, egymás megsegítését, azegymásra odafigyelést erősítsük. Ennek során a koope-ratív foglalkoztatás, a projektmódszer, a differenciá-lás lehetőségeit is igyekszünk kihasználni. Most azon-ban nem erről szeretnék beszámolni, hanem egy na-gyon egyszerűnek látszó lehetőségről, ezen területekfejlesztése érdekében.

Próbáltak-e már görkorcsolyázni? Persze, aki tud, an-nak ez nem nagy kunszt. De aki nem tud, annak nagymumus ez a sport. Fűztek már be görkorit és próbáltakfelállni egyedül? Az ember úgy érzi, hogy elvesztettea talajt a lába alól. A nagy esésekről már nem is beszél-ve.

Mindezen negatívumok mellett azonban a görkor-csolyázás egy nagyszerű sport, ami köztudottan szin-te minden izmot megmozgat. E mellett nagyban fej-leszti a koordinációt, az egyensúlyérzéket, a kitartást,az állóképességet.

Írásomban azonban egy új terület fejlesztésére tér-nék ki, aminek lehetőségét egyik lelkes kolléganőnkismerte fel és nagy örömömre a többiek is szívesenalkalmazzák.

Nálunk az integrációs foglalkozások közben nemmindig ülnek a diákok és a nevelők, lehet sétálgatni,mozogni. Sokszor beszélgetünk, szituációs játékokatjátszunk, beszélgetőköröket hozunk létre. Az ilyen fog-lalkozásokon került elő a görkorcsolya.

A diákok egy részének volt saját sportszere, amitmagukkal hoztak az iskolába a tanórák után, és az au-lában bemutatták társaiknak a tudásukat. Mert ját-szani nagyon jó, de nem egyedül.

Jókat nevettek, szlalomoztak, körbe-körbe jártak alépcső körül az aulában. Addig, addig, amíg a többi-ek is kipróbálták az eszközöket.

Bizonytalan felállások, nagy megindulások és...segítő kezek, szurkolások, bíztatások. Kicsi, nagy, so-vány, telt gyerek együtt, egymást segítve. Mindegymilyen nemzetiségű.

Mindenki kipróbálhatta a másik sportszerét. Nemvolt irigység, nem voltak csoportok, klikkek. Csakámultunk a leleményességükön, de úgy gondoltuk,ez a lelkesedés csak időleges.

Nem így történt. Ma is sok görkorcsolyát őrzünk atanári szobában, mert reggelente ide hozzák be, hogynehogy lába, akarom mondani kereke keljen nap közben.

Az idők előrehaladtával egyre több csoport csat-lakozott a kezdeményezéshez.

Kicsik és nagyobbak zúgnak el mellettünk, vagypróbálnak állva maradni a kerekeken. De soha nemegyedül. Bíztatva egymást, nagyokat nevetve. Kény-szer, erőszak nélkül. Spontán. A jó időnek hála márnem csak az aulában, de a kézilabda pályán és az ud-varon is.

Nem nagydolog, de szerintem talán követendő le-het. Fejlesztő, jó hangulatot keltő, empátiát serkentőfoglalatosság.

Persze, ha vannak lábak, amik kipróbálják, no megkerekek, amik erre lehetőséget teremtenek.

És persze, ha vannak pedagógusok, akik ezt a lehe-tőséget felismerik, sőt buzdítják.

Nálunk vannak.

Szabóné Várady Katalinszaktanácsadó

Beszámoló16


Újabb kutakodás...

2011. május 20-án Székesfehérváron a KodolányiJános Főiskolán zajlott a II. Kutatás közben…című nevelődéstörténeti konferencia. Formabontómódon nemcsak előadások zajlottak, hanem Sza-bó Péter rektor kutatási beszámolójához kapcso-lódóan a Klebelsberg-emlékhelyeket is megláto-gatták a résztvevők.

Dr. h.c. Szabó Péter PhD (Kodolányi János Főis-kola, Székesfehérvár), rektor: Klebelsberg Kuno szé-kesfehérvári emlékei című összeállításáal kezdődötta tudományos ülés. Először a vallás- és közoktatás-ügyi miniszterről megjelent kötet bemutatása követ-kezett, illetve ennek értékelése a legújabb szakirodal-mak tükrében. Itt még csak fehérvári fényképek, ki-vetítések formájában lehetett találkozni a Klebels-berg-emlékhelyekkel. Az ezt követő közös séta során„élőben“ is megismerkedhettek a résztvevők példáula hajdani egyik népiskola – mai Rákóczi iskola épüle-tével, a kultuszminiszternek a műveltség alapjait azérettségiig adó ciszterci rendi iskolával, vagy a Zichyligeti – a város tisztelgését kifejezeő – mellszoborral.

Dr. Makra Ernőné Klebelsberg kultúrpolitikájá-nak balatonfűzfői eredményeit és egy helyi pedagógushagyományőrző egyesületet tevékenységéről szólt.Dr. Füle Sándor egy hatékonyabb nevelési rendszerfőbb elemeit taglalta. Ezt követően intézménykuta-tással kapcsolatos eredményeit osztotta meg velünk:dr. Molnár Béla, Kézi Erzsébet és dr. Csiszár Mik-lós. Kőszeg, katolikus tanítóképzőjét, a sárospataki

Angol Internátust, illetve a Veszprémi Felsőkereske-delmi Iskola könyvtárainak történetét ismerhettükmeg általuk.

A délutáni szekcióban Pornói Rita élete első kon-ferenciáján a Horthy-rendszer tehetségmentő moz-galmát láttatta. Gécziné Laskai Judit a néprajzi isme-retek tantervi tartalmát elemezte az Eötvös-féle nép-iskolai törvénytől 1948-ig. Dr. Göde Andrea Határta-lan tudás című könyvismertetője Mihalovicsné Len-gyel Alojzia nevelés- és művelődéstörténeti munkájá-ról szólt.

Zárásként Dr. Tölgyesi József a 100 éve születettFonay Tiborra emlékezett, és egy kötetsorozat tervét,módszertani megközelítésmódját ajánlotta figyel-münkbe.

Hallatlanul izgalmas új dolgok kipróbálása, már-pedig egy nívós konferencia erre alkalmat teremt. Volt,aki kutatási tervvel, PhD-dolgozat részletével, másmegvalósult tanulmány beszámolójával érkezett. Hall-hattunk portrét, kutatásmódszertani töprengést, intéz-ménytörténetet, könyvismertetést, neveléstörténeti ér-dekességeket, elemzési stratégiákat. A résztvevők több-sége tanár, de villamosmérnök, újságíró prezentáció-jának is tapsoltunk. Örvendetes a PhD-hallgatók jelen-léte, publikálási lehetősége ebben a körben, és lenyűgö-ző a nyugdíjas pedagógusok tapasztalata, segítőkész-sége.

Dr. Göde Andreaszaktanácsadó

17Hirdetés


Tisztelt Iskola Igazgató!Induljon, pályázzon a Montice Margaréta gyűjtésen és nyerjen 1 millió Ft készpénzt iskolájának!

Mi az a Montice Margaréta gyűjtés?Edukációs programunk 2011 szeptemberében indul. Célunk, hogy felhívjuk a gyermekek és a szülők figyel-mét a tejtermék fogyasztás fontosságára,és megmutassuk, hogy ez mitől egészséges táplálék.

A Montice Margaréta Edukációs Program keretében a tanulók havonta egy kvíz játékban vehetnek részt.Az elért eredmények alapján a csapatokat rengeteg, nagyon értékes nyereménnyel jutalmazzuk.

Eggyel több feladat?• Célunk, hogy ne a pedagógus munkája legyen több!• Mi átvesszük a munka szervezés részét.• A lelkes SZMK tagokkal, és kijelölt felnőtt csapatvezetőkkel e-mailen és website-on keresztül tartjuk

a kapcsolatot és szervezzük a játékot.• Előrenyomtatott szóróanyagokkal egyszerűsítjük a munkát.

Mit lehet nyerni?• A program főnyereménye három, csapatot delegáló iskola részére 1-1 millió Forint, mely főnyere-

ményt havonta egy csapat nyerhet meg.• Osztálykirándulás a Budapesti Állatkertbe• Részvételi lehetőség a Budapesti Állatkertben működő nyári Zoo Táborban• Csoportos időtöltés a budapesti Állatkerti Játszóházban• Belépők a Budapesti Állat- és Növénykertbe• Népszerű ajándékok• Montice termékminták

Nem kell most mást tennie, mint kitölteni egy szándéknyilatkozatot a www.monahungary.huweboldalon.Jelentkezési határidő: 2011. július 15.

További részletekkel kapcsolatban hívható szám: 06-1-430-1368

Maximum 5 perc

Műhely18


Felvételi 2011

A jelentkezők több mint harmada érettségire is készül

A 2011-ben felsőoktatásba felvételizők 37 százalé-ka érettségit is tesz idén, közülük legtöbben gaz-dasági területen folytatnák tanulmányaikat szep-tembertől. A most érettségiző fiatalok 97 százalé-ka nappali képzésre jelentkezett, 84 százalékukalapképzést választott. Az összes felvételizőt vizs-gálva az látszik, hogy a legtöbben 3 helyre adták bejelentkezésüket, ám akadt olyan is, aki 40 képzéstjelölt meg jelentkezési lapján. Idén már többen je-lentkeztek a felsőoktatásba elektronikus úton,mint ahányan a hagyományos formát választották– derül ki az Educatio Nonprofit Kft. által a 2011-es általános felsőoktatási felvételi jelentkezői sta-tisztikáiból készített elemzésekből.

Az Educatio Nonprofit Kft. elemzései szerint a2011-es általános felsőoktatási felvételi eljárás nem ho-zott kiugró változásokat az előző évhez képest. Össze-sen 140685-en adták be jelentkezésüket valamely egye-temre vagy főiskolára, tavaly ennél mindössze négy-százzal kevesebben céloztak meg felsőoktatási kép-zést.

A 2011-es felvételi számokban Ha az összes jelentkezőt nézzük (nem csak a kék

részben kiemelt csoportot, akik érettségiznek is 2011-ben) elmondható, hogy 68 százalékuk alapképzésiszakot jelölt meg első helyen, osztatlan képzést csak-nem 8, mesterképzés 18, felsőfokú szakképzést pedig6,3 százalékuk választott. A tavalyi évhez képest azalapképzést megjelölők száma körülbelül ezer fővelcsökkent, a mesterképzést megjelölőké pedig nagyjá-ból ugyanennyivel nőtt.

A legtöbben nappali munkarenden kezdenék meg2011 szeptemberében tanulmányaikat: az összes jelent-kező 72 százaléka nappali képzésre adta be első he-lyes jelentkezését. Levelező munkarendet a felvételizők26,5 százaléka választott, esti képzést és távoktatástalig 1-1 százalék jelölt meg első helyen.

Az első helyes jelentkezések több mint 87 százalé-ka államilag támogatott helyre irányult. Ezzel kapcso-latban Kiss László, az Educatio Nonprofit Kft. elem-zője kiemelte: „Érdekesség, hogy a jogi és igazgatá-si, valamint a gazdaságtudományok képzési területenaz átlagosnál nagyobb a költségtérítéses jelentkezé-sek aránya. Az orvos- és egészségtudományi, művé-szeti vagy természettudományi képzés első helyesjelentkezései viszont szinte kizárólag államilag tá-mogatott helyeket céloztak.”

Idén többségben az e-felvételizőkIdén már többen választották az elektronikus for-

mát: csaknem 81 ezren éltek az e-felvételi lehetőségé-vel, szemben a 60 ezernyi hagyományos módon je-lentkezővel.

A felvételizők több mint harmada érettségizik isA felvételizők önbevallásán alapuló adatok sze-

rint a felsőoktatásba igyekvők közül 52 481-en érett-ségiznek idén. Ez azt jelenti, hogy a szeptemberbeninduló képzésekre jelentkezők 37,3 százaléka teszemelt vagy középszintű vizsgát május és július között.

Az idén érettségiző felvételizők nagy része, 21százaléka a gazdasági képzési területet célzott meg,de sokuk, 15,4 százalékuk választott műszaki, vala-mint 10,4 százalékuk bölcsészettudományi képzést.Az érettségire készülő jelentkezők csaknem fele te-hát e három képzésterületen szeretne továbbtanulni.

Az említett kör többsége, 84 százaléka alapkép-zésben folytatná felsőoktatási tanulmányait, egysé-ges, osztatlan képzést pedig 10 százalékuk jelölt meg,felsőfokú szakképzést pedig 6 százalékuk választott.

A most érettségiző felvételizők 97 százaléka nap-pali képzésre jelentkezett, a levelező, esti és távok-tatásos formát választók száma elenyésző.

Életkorukat tekintve pedig az mondható el róluk,hogy 98 százalékuk 1990 és 1993 között született.

Első helyes jelentkezések képzési szintek szerint, 2011 általános felvételi eljárás

19Műhely


A jelentkezők nagy része (44%-a) három helyet je-lölt meg felvételi kérelmében. Ennél kevesebb - egyvagy két - jelentkezést a felvételizők negyede nyúj-tott be. A tíznél több kérelmet beadók száma azonbannem éri el az egy százalékot. Az idei „csúcs” azé a je-lentkezőé, aki 40 helyet jelölt meg felvételi lapján.

Idén melyek voltak a legnépszerűbb szakok?Az Educatio Nonprofit Kft. gyorsjelentése alapján

elmondható, hogy a legnépszerűbb alapszakok köré-ben idén sem történt nagy változás: a lista élén továbbrais a gazdálkodási és menedzsment szak és a turizmus-vendéglátás állnak. A mérnök informatikus alapszakőrzi harmadik helyét, melyet a gépészmérnöki, a pénz-ügy számvitel és a jogász követ. A top10-ben idén sincsúj alapszak, a top20-ba viszont bekerült a tavaly mégcsak 21. anglisztika, kiszorítva a tavaly huszadik helye-zett bűnügyi igazgatási alapszakot.

A mesterszakok közül a mesterszintre emelt ta-nárképzés eredményeként továbbra is a tanári mester-szak a listavezető, a nemzetközi tanulmányok, vala-mint a kommunikáció és médiatudomány mesterszakőrzi második és harmadik helyét. A top10-ben itt semtalálkozhatunk a tavalyi évhez képest új névvel. Atop20-ban új mesterszak a logisztikai menedzsment,valamint a helyezésén a tavalyi évhez képest nagyotjavító szerkezet-építőmérnöki képzés.

Felsőfokú szakképzésen az idegenforgalmi szak-menedzser képzés több mint 700 jelentkezővel torony-magasan vezeti a mezőnyt. Ezt követi a vendéglátószakmenedzser, a nemzetközi szállítmányozási és lo-gisztikai szakügyintéző, valamint a csecsemő- és gyer-meknevelő-gondozó képzés is, ám ezek esetében 400alatti jelentkezőszámról beszélhetünk – derül ki azEducatio Nonprofit Kft. elemzéseiből.

Részletes statisztikai elemzés:http://www.felvi.hu/felveteli/ponthatarok_rang-

sorok/jelentkezok_es_felvettek/jelentkezok_2011al-talanos_gyors

További információk: Dávid Szonjakommunikációs osztályvezető Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.1122 Budapest, Maros u. 19-21.Tel: +36 30 682 2304E-mail: [email protected]: www.educatio.hu

2011 2010 Szak Fő

1. 2.gazdálkodási és menedzsment

3694

2. 1. turizmus-vendéglátás 3622

3. 3. mérnök informatikus 2836

4. 6. gépészmérnöki 2576

5. 5. pénzügy és számvitel 2521

6. 4. jogász 2387

7. 9. általános orvos 2216

8. 7.kommunikáció és médiatudomány

1979

9. 10. kereskedelem és marketing 1888

10. 8. nemzetközi gazdálkodás 1847

Legnépszerűbb szakok – alapképzés és egységes, osztatlanképzés, nappali munkarend, államilag támogatott forma, elsőhelyes jelentkezések (2011. március 31-i adatok alapján)

Országos és megyei tanulmányi versenyek20


Országos és megyei tanulmányi

versenyek eredményei

„Az emberi tehetség parányi lámpa, mely egyszerre keskeny kört tölthet meg fényével; s ha egyhelyéről másra hurczoltatik, setétséget hagy maga után. Bizonyos helyhez kell azért kapcsoltatnunk,hogy azt jótékony világítással állandóul boldogíthassuk.”

Kölcsey Ferenc

A KÖZÉP-DUNÁNTÚLI REGIONÁLIS PEDAGÓGIAI INTÉZET FEJÉR MEGYEI IRODÁJAáltal a 2010/2011-es tanévben szervezett tanulmányi versenyek

Fejér megyei (2.) fordulóinak legjobb eredményt elért tanulói(dobogós helyezettek és/vagy az országos döntőkbe bejutott/javasolt tanulók)

Kategória: gimnázium

Hely Iskola Tanuló Felkészítő

1. Szabolcs Vezér Gimnázium, Pusztaszabolcs Várkonyi Flóra Tánczos Krisztina

2. Tóparti Gimnázium, Székesfehérvár Mórocz Kata Brunner Éva

3. Táncsics MihályGimnázium, Mór Szakonyi Péter Egervári Anikó

Implom József középiskolai helyesírási verseny (2011. január 19.)Megyei forduló dobogós helyezettjei

Kategória: szakközépiskola


1. Belvárosi I. István Középiskola,Székesfehérvár Biró Cintia Edina Hegyi Gabriella

2.Belvárosi I. István Középiskola

Hunyadi M. Közgazdasági Szakk., Székesfehérvár

Borján Melitta Gálné Fehér Margit

3.Árpád Szakképző Iskola

Szent István Szakközépiskolája,Székesfehérvár

Mónos Barbara Kissné Kiss Judit

Kategória: szakiskola


1. Árpád Szakk. Szent István Szak-képző Iskolája, Székesfehérvár Gáspár Magdolna Kissné Kis Judit

21Országos és megyei tanulmányi versenyek


2. Perczel Mór Szakképző Iskola, Mór Sarkament Szabina Tóthné Nagy Anikó

3. Árpád Szakk. Szent István Szak-képző Iskolája, Székesfehérvár Völgyi Rita Kissné Kis Judit

Kategória: 7-8. évfolyam (I. kategória)


1.Fejér Megyei Önkormányzat Petőfi Sándor Gimnáziuma és Szakközépiskolája, Sárbogárd

Karnis Evelin Barabás Irén


Térmeg Mariann Barabás Irén


Szabó Eszter Réka Barabás Irén

Kategória: 9-10. évfolyam (II. kategória)


1. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Pap Viktória Zseli Klára

2. Kereskedelmi és VendéglátóipariSzakközépiskola, Dunaújváros Nagy Angelika Nikolett Gárgyán Attiláné

Országos írásbeli fordulóba bejutott tanulók - 7-8. évfolyam (I. kategória)

Iskola Tanuló Felkészítő

Fejér Megyei Önkormányzat Petőfi Sándor Gimnáziuma és Szak-

középiskolája, SárbogárdKarnis Evelin Barabás Irén

Fejér Megyei Önkormányzat Petőfi Sándor Gimnáziuma és Szak-

középiskolája, SárbogárdTérmeg Mariann Barabás Irén

Országos írásbeli fordulóba bejutott tanulók - 9-10. évfolyam (II. kategória)


Teleki Blanka Gimnázium és ÁltalánosIskola, Székesfehérvár Pap Viktória Zseli Klára

Bod Péter országos könyvtárhasználati verseny (2011. január 31.)Megyei forduló dobogós helyezettjei



„Szép Magyar Beszéd” verseny (általános iskolásoknak) - 2011. február 1.II. Városi, város környéki forduló legjobb eredményeit elérő tanulók

Székesfehérvár környéki területi forduló – 5-6. évfolyam


Radnóti Miklós Általános Iskola, Mór Scheer Panna Lévai Sándorné

Vörösmarty Mihály Általános Iskola,Kápolnásnyék Mihályi Szidónia

Székesfehérvár környéki területi forduló – 7-8. évfolyam


Radnóti Miklós Általános Iskola, Mór Krausz Enikő Lévai Sándorné

Seregélyesi Közoktatási Központ, Seregélyes Kondász Réka Stanicsek Szilvia

Székesfehérvár városi forduló – 5-6. évfolyam


Kodály Zoltán Általános Iskola, Gimnázium és AMI, Székesfehérvár Engi Luca Tóthné Kiss Gabriella

Teleki Blanka Gimnázium és ÁltalánosIskola, Székesfehérvár Rosta Zoltán Tőzsérné Kiss Zsuzsanna

Székesfehérvár városi forduló – 7-8. évfolyam


Széna Téri Általános Iskola, Székesfehérvár Bukosza Zita Gyulainé Bartus Eleonóra

Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Trapp Luca Zsófia Dr. Szemán Magdolna

Dunaújvárosi területi forduló – 5-6. évfolyam


Széchenyi István Gimnázium,Dunaújváros Várkonyi Zsófia Péntek Klára

Vasvári Pál Általános Iskola, Dunaújváros Molnár Márton Vastag Szilvia

Jankovich Miklós Általános Iskolaés AMI, Rácalmás Polákovics Petra Szabó Erika



Dunaújvárosi területi forduló – 7-8. évfolyam


Mészöly Géza Általános Iskola, Sárbogárd Varnyu Péter Bögyös Zsuzsanna

FMÖ Petőfi Sándor Gimnáziuma és Szakközépiskolája, Sárbogárd Karnis Evelin Barabás Irén

Petőfi Sándor Általános Iskola, Mezőfalva Szabó Szindbád Nagy Margit

Bicskei területi forduló – 5-6. évfolyam


Beethoven Általános Iskola, Martonvásár Béni Kincső Rezessyné Zsoldos Erika

Magyar-kút ÁMK Német Nemzeti Általános Iskola, Etyek Seres Botond Zvara Zita

Sajnovics János Egyesített ÁltalánosIskola és AMI, Tordas Májer Milán Varga Szabolcsné

Bicskei területi forduló – 7-8. évfolyam


Beethoven Általános Iskola, Martonvásár Somogyi Zsuzsanna dr. Czikajló Gyuláné

Gróf Esterházy Móric Általános Iskola, Csákvár Kovács Vivien Némediné Varga Judit

Sajnovics János Egyesített Általános Iskola és AMI, Tordas Zoltai Liza Varga Szabolcsné

Országos közlekedési ismeretek verseny (2011. február 14.)Megyei forduló dobogós helyezettjei

Kategória: 4. évfolyam


1. Tóvárosi Általános Iskola,Székesfehérvár Boross Ferenc Szabóné Perger Márta

2. Zichy Jenő Általános Iskola,Sárszentmihály Jancsek József Bruckner Ilona

3. Vértesboglár ÁMK ÁltalánosIskola, Vértesboglár Tóth Boglárka Németh János





1. Munkácsy Mihály Általános Iskola, Székesfehérvár Rivnyák Tímea Kálmán Erzsébet

2. ÁMK Vajda János Általános Iskola, Vál Zsebeházy Vince Nagy Imréné

3. Radnóti Miklós Általános Iskola, Mór Czupor Dávid Krauszné Beck Orsolya

Országos angol nyelvi verseny (2011. január 25.)A megyei forduló legjobb eredményeit elérő és az országos döntőbe javasolt tanulók



Teleki Blanka Gimnázium és ÁltalánosIskola, Székesfehérvár Márkos Albert Nagy Nóra

Petőfi Sándor Általános Iskola,Dunaújváros Szász Dávid Árvai Gyöngyi



Teleki Blanka Gimnázium és ÁltalánosIskola, Székesfehérvár Bene Sára Lomniczi Ágnes

Teleki Blanka Gimnázium és ÁltalánosIskola, Székesfehérvár Antal Orsolya Lomniczi Ágnes

Teleki Blanka Gimnázium és ÁltalánosIskola, Székesfehérvár Koszpek Barnabás Lomniczi Ágnes

Hétvezér Általános Iskola, Székesfehérvár Varga Tamás Nagyné Mészáros Beáta

FMÖ Petőfi Sándor Gimnáziuma ésSzakközépiskolája, Sárbogárd Végh Bence Dombi Zoltánné

Országos történelem tanulmányi verseny (2011. február 8.)Megyei forduló dobogós helyezettjei

Kategória: általános iskola


1. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Szörfi Jázmin Blahó Ágnes

2. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Novák Máté Kovács Attila

3. Kodály Zoltán Általános Iskola ésGimn. és AMI, Székesfehérvár Gubián Dániel Szendrődiné Balogh Edit



Savaria országos történelem tantárgyi verseny (2011. február 8.)Megyei forduló dobogós helyezettjei



1. Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Horváth Janka Júlia Berta Annamária

2. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Kelemen Zsófia Zsuzsanna Kis-Boda Ferenc

3. Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Igari András Berta Annamária

Kitaibel Pál Középiskolai Biológiai és Környezetvédelmi Tanulmányi Verseny (2011. március 4.)Megyei forduló dobogós helyezettjei

Kategória: szakközépiskola 9. évfolyam


1. Árpád Szakképző Iskola és Kollégium, Székesfehérvár Fekete Nikolett Szabó Rozália

2. Árpád Szakképző Iskola és Kollégium, Székesfehérvár Ipolyi Martina Szabó Rozália

Kategória: gimnázium 9. évfolyam


1. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Tóth Zsuzsanna Hegyi Ágnes

2. Kodolányi János Középiskola,Székesfehérvár Petrás Gábor Szászi József

3. Széchenyi István Gimnázium,Dunaújváros Németh Lilla Márkus Zoltán



1. Árpád Szakképző Iskola és Kollégium, Székesfehérvár Palásti Leila Szabó Rozália



1. Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Berta Réka

2. Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Nyakas Marianna Sziráki Szilvia

3. Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Landi Anett Baboss Csabáné





1. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Szászi Áron Radics Ágota

2. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Villányi Gergely Radics Ágota

3. Kodolányi János Középiskola,Székesfehérvár Bognár Rita Szászi József

„Szép Magyar Beszéd” verseny (középiskolásoknak) - 2011. március 8.Megyei forduló dobogós helyezettjei



1. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Nagy Virág Eszter Enyedi Emese

2. Vörösmarty Gimnázium, Kápolnásnyék Szúdy Alexandra Svertzkiné Czibik Klára

3. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Fogarassy Levente Dr. Kovács Antalné

Dr. Romsits Mária

Kategória: szakképző


1. Belvárosi I. István Középiskola,Székesfehérvár Gallai Anett Bozsoginé Turcsik Judit

2. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Heim Fanni Dr. Kovács Antalné

Dr. Romsits Mária

3. Belvárosi I. István Középiskola,Hunyadi Tagintézmény, Székesf. Trencsén Roberta Gálné Fehér Margit

Irinyi János Középiskolai Kémiaverseny (2011. március 16.)Megyei forduló dobogós helyezettjei

Kategória: I. a.


1. Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Angyal Péter Takácsné Kovács Anikó

2. Széchenyi István Gimnázium,Dunaújváros Reményi Szilárd Sárköziné Szumzer Erzsébet

3. Vasvári Pál Gimnázium, Székesfehérvár Knobloch Roland



Országos német nyelvi verseny (2011. március 10.)Megyei forduló dobogós helyezettjei



1. Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Trapp Zsófia

2. Tóvárosi Általános Iskola,Székesfehérvár Turai Vivien Farkasné Bolla Ágota

3. Tóvárosi Általános Iskola,Székesfehérvár Sánta Judit Farkasné Bolla Ágota



1. Tóvárosi Általános Iskola,Székesfehérvár Lovassy Viktória Petőné Marton Gyöngyi

1. Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Málits Tamás

2. Gróf Eszterházy Móric ÁltalánosIskola, Csákvár Katona Réka Kiss Ferencné

3. Vasvári Pál Gimnázium, Székesfehérvár Balogh Ákos

Kategória: II. a.


1. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Ibriksz Norbert

2. Széchenyi István Gimnázium,Dunaújváros Kiss-Pápai Levente Sárköziné Szumzer Erzsébet

3. Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Pesti Péter Rideg Gabriella

Kategória: III.


1. Gróf Széchenyi István MűszakiSzakközépiskola, Székesfehérvár Staudt Balázs Baráth Péter

Horváth Lajos Zoltán

2. Gróf Széchenyi István MűszakiSzakközépiskola, Székesfehérvár Németh Kristóf Baráth Péter


3. Gróf Széchenyi István MűszakiSzakközépiskola, Székesfehérvár Kelemen Bence Baráth Péter




Mikola Sándor Országos Tehetségkutató Fizikaverseny (2011. március 22.)Országos döntőbe továbbjutott tanuló



Ciszterci Szent István Gimnázium,Székesfehérvár Angyal Péter Czecherné Friedl Angéla

Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási verseny (2011. április 9.)Megyei forduló dobogós helyezettjei



1. II. Rákóczi Két Tanítási Nyelvű ÁItalános Iskola, Székesfehérvár Szörfi Menta Dr. Nemesné Tichy Rita

2. Móricz Zs. Általános Iskola,Dunaújváros Csepeli Sára Szupricsné Szabó Magdolna

3. Hétvezér ÁItalános Iskola,Székesfehérvár Mohácsi Mirtill Varga Zsuzsanna



1. Petőfi Sándor Általános Iskola, Mór Balázsik László Varga Béláné

2. Gróf Eszterházy Móric ÁltalánosIskola, Csákvár Tamás Anna Némediné Varga Judit

3. Tóvárosi Általános Iskola,Székesfehérvár Aschenbrenner Dorka Huszárné Laki Piroska



1. Chernel István Általános Iskola,Agárd Füredi Barbara

2. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Tatai Álmos Zsáriné Mihók Judit

3. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Somos Bence Zsáriné Mihók Judit



1. Petőfi Sándor Általános Iskola, Mór Wágner Tünde Háriné Selmeczi Zsuzsanna

2. Seregélyesi Közoktatási Központ,Seregélyes Erdélyi Kitti Stanicsek Szilvia

3. István Király Általános Iskola,Székesfehérvár Farádi Szabó Márk Krählingné Kovács Tünde



Kaán Károly országos természet- és környezetismereti verseny (2011. április 15.)Megyei forduló dobogós helyezettjei



1. Chernel István Általános Iskola,Agárd Csordás Eszter Tóth Géza

2. Hétvezér Általános Iskola,Székesfehérvár Körmendi Kristóf Aranyné Szóka Rita

3. ÁMK Gróf Batthyány Lajos Általános Iskola, Szabadbattyán Koncz Ákos dr. Székely Andrásné

dr. Mészárosné Makk Márta



1. Chernel István Általános Iskola,Agárd Jászai Viktória Tóth Géza

2. ÁMK Gróf Batthyány Lajos Általános Iskola, Szabadbattyán Beszédes Mónika dr. Székely Andrásné

dr. Mészárosné Makk Márta

3. Seregélyesi Közoktatási Központ,Seregélyes Bozai Péter Oláhné Wollein Erika

„Édes Anyanyelvünk” országos nyelvhasználati verseny (2011. április 28.)Országos döntőbe javasolt tanulók



Tóparti Gimnázium és Művészeti Szakközépiskola, Székesfehérvár Molnár Brigitta dr. Fövényesiné Bencsik Ildikó

Széchenyi István Gimnázium,Dunaújváros Édl Zsuzsanna Hutvágnerné Róth Éva

Kategória: szakképző iskola


Belvárosi I. István Középiskola,Székesfehérvár Karikás Jenifer Tóth Erzsébet

Belvárosi I. István Középiskola,Székesfehérvár Fekete Krisztián Zándoki Ilona

Kitaibel Pál biológiai és környezetvédelmi tanulmányi verseny (2011. április 22-24.)Eredmények



12. Árpád Szakképző Iskola és Kollégium, Székesfehérvár Fekete Nikolett Szabó Rozália



Köszönjük a versenyzőknek a lelkes, eredményes részvételt és tanáraiknak a felkészítő munkát, a versenyek-nek helyszínt biztosító intézmények vezetőinek együttműködését, a versenyek előkészítésében és lebonyolí-tásában részt vállaló szaktanácsadók és pedagógusok precíz és lelkes közreműködését, a tankönyvkiadókés egyéb szervezetek, egyesületek szponzori támogatását.

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei Irodája

Radetzky Jenő Középiskolai Biológiai, Környezetvédelmi és Természetvédelmi Verseny 2011Eredmények

Kategória: középiskola


1. Széchenyi István Gimnázium,Dunaújváros Grabarics Márkó Márkus Zoltán

2. Kodolányi János Középiskola ésKollégium, Székesfehérvár Czuppon Bálint Szászi József

2. Teleki Blanka Gimnázium és Ál-talános Iskola, Székesfehérvár Katona Ágnes Perák Zsuzsa

2. Ciszterci Szent István Gimnázium, Székesfehérvár Tuba Kata Takácsné Kovács Anikó

Dr.Kadocsa Istvánné

3. Teleki Blanka Gimnázium és Ál-talános Iskola, Székesfehérvár Scheffer Tamás Kiss Ildikó



17. Teleki Blanka Gimnázium és Ál-talános Iskola, Székesfehérvár Tóth Zsuzsanna Hegyi Ágnes

37. Kodolányi János Középiskola ésKollégium, Székesfehérvár Petrás Gábor Csaba Szászi József



34. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Szászi Áron József Radics Ágota,

Dr. Székely Andrásné

36. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Villányi Gergely Radics Ágota,

Dr. Székely Andrásné



18. Árpád Szakképző Iskola és Kollégium, Székesfehérvár Palásti Leila Szabó Rozália



Döntő előtt az I. Országos Komplex

Ének-zenei Műveltségi Verseny

Szeptemberi számunkban adtunk hírt arról, hogy2010. október elsejétől, a Zenei Világnapra emlé-kezve nyílt meg a nevezés lehetősége az immár 7.éve minden évben megszervezésre kerülő Ének-ze-nei Műveltségi vetélkedőre.

Az idei évben sikerült a verseny történetében elő-ször a korábban megyei, majd régiós versenyt országosméretűvé kiterjeszteni. A verseny meghirdetésében ésszervezésében jelentős szerepet vállalt a Csitáry EmilMűvészeti Műhely AMI, és az Iszkaszentgyörgyi Álta-lános Iskola. Fővédnöke Miklósa Erika operaénekes.Támogatója a Közép-dunántúli Regionális PedagógiaiIntézet, és az Apáczai Kiadó.

A 2010/2011-es tanévben a Humánerőforrás Mi-nisztérium kormány rendelete alapján, a Nemzeti Te-hetségprogram és az Oktatásért Közalapítvány támoga-tásával meghirdetett I. Országos Komplex Ének-zeneMűveltségi Versenyére, az ország különböző megyéi-ből 47 csapat nevezett. Tagjai az általános iskolák és gim-náziumok 7-8. évfolyamos diákok 3 fős csoportjailehettek. Érdekességként megemlíteném, hogy a leg-több versenyző a Közép-dunántúli Régióból jelentke-zett, ezen belül is Fejér megye jár az élen. A Fejér me-gyei csapatok száma 14, Tolnából 6, Veszprém megyé-ből 5, Pest megyéből 5, Hajdú-Biharból 3, Hevesből2, Békés, Borsod-Abaúj-Zemplén, valamint Zala me-gyéből 1-1 csapat nevezett és vett részt a versenyen.

A megyei versenyek két levelező fordulóból álltak,s az összesített pontszámok alapján mind a 47 csapattovábbjutott a régiós döntőkre. A régiós döntők idő-pontját Bartók Béla születésnapjának tiszteletére ésemlékére március 25-ére tűztük ki, melyet a helyszí-nek egyedi lehetőségeihez mérten eköré a dátum körépróbáltunk kiválasztani. Ezek március 24-én Szek-szárdon, és Balatonfüreden, 25-én Hajdúböszörmény-ben és Székesfehérváron, 30-án Budapesten, összesenöt régióban kerültek megrendezésre. Minden régióbóla 3-3 legjobban teljesítő csapat juthatott az országosdöntőbe. A Közép-dunántúli jelentkezők száma a többirégióét jelentősen meghaladta, így két helyszínen tar-tottunk területi fordulót, de lehetőséget biztosítottunkarra is, hogy ha egy-egy csapatnak nem volt megfelelőaz adott időpont, vagy a helyszín, akkor másik helyszíntis választhatott. Ennek eredményeként alakult a dön-tős csapatok összetétele úgy, hogy Fejér megyébőlösszesen 8 csapat jutott az országos döntőbe.

Közép-dunántúli Régió, 2011. március 24-én Bala-tonfüredről továbbjutó csapatok:

1. Chernel Hangjai; Agárd, Cehernel István Ált.Iskola: 102 pont

2. Allegro; Balatonfüred, Eötvös Lóránd Ált. Isk.:87 pont

3. Chernel Madarai; Agárd, Cehernel István Ált.Iskola: 83 pont

2011. március 25-én, Székesfehérvárról:1. Allegro; Székesfehérvár Tóparti Gimn.: 90 pont1. Összhang; Mór, Radnóti Miklós Ált. Isk.: 90 pont2. Hangok a kastélyból; Iszkaszentgyörgy, Ált.

Isk.: 79 pont3. Music Boys; Székesfehérvár, Kossuth Lajos Ált.

Isk.: 76 pont

Közép-magyarországi Régió, 2011. március 30-án,Budapestről:

1. Szabolcs Trió; Pusztaszabolcs, József Attila Ált.Isk.: 89 pont

2. Brunszvyk csapat; Martonvásár, Beethoven Ált.Isk.: 84 pont

3. Pacsirták csapata; Piliscsaba, Ward Mária Ált.Isk: 82 pont

Dél-dunántúli Régióból, Szekszárdról:1. Időutazók; Soltvadkert, Kossuth Lajos Ált. Isk.:

96 pont2. Mozart Kugeln; Paks, II. Rákóczi Ferenc Ált.

Isk.: 90 pont3. Babits Városa Trió; Szekszárd, Babits Mihály

Ált. Isk.: 88 pont

Észak-magyarországi Régióból, Hajdúböszörményből:1. Nótata; Sárospatak, II. Rákóczi F. Ált. Isk.: 88 pont2. Zen-Ész; Békés, Karacs Teréz Ált. Isk.: 81 pont3. Tutti Agria; Eger, Balassi Bálint Ált. Isk.: 80 pont

Az országos döntőt 2011. május 16-án délelőtt 11.00órai kezdettel tartjuk, hagyományainkhoz híven, Isz-kaszentgyörgyön az Amadé-Bajzáth-Pappenheim kas-tély freskós termében. A versenyen természetesen résztvesz a verseny fővédnöke Miklósa Erika is, mint a zsű-ri elnöke. A versenyről további információ olvashatóa www.csitary.hu oldalon.

Kisné Szonn Ibolyaének-zene szaktanácsadó, a verseny főszervezője



„Szekfű Gyula” eredmények

A 2010-2011-es tanévre meghirdetett Fejér Megyei „Szekfű Gyula” Középiskolai Történelem TantárgyiVerseny 2011. április 12-én emelt szinten megtartott szóbeli döntőjének eredménye.

Az emelt szintű döntő résztvevőinek helyezése kategóriánként:

I. kategória (11. évfolyam )


1. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Tóth Péter Kovács Attila

2. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Szkok Tamás Kovács Attila

3.-4. Széchenyi István Gimnázium,Dunaújváros Veszeli Marcell Kovács Mira

Kácserné Tallósi Éva

3.-4 Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Sipos Nikolett Kis-Boda Ferenc

Halomhegyiné Molnár Anna

5. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Csurgai Horváth Gergely Brunner Éva

6. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Mészáros Nyikita Kristóf Kovács Attila

6. Széchenyi István Gimnázium,Dunaújváros Takács Dániel Kácserné Tallósi Éva

7. Vasvári Pál Gimnázium,Székesfehérvár Gál Tamás Havranek Mária

8. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Salzmann Richárd Radnai Béla

9. Széchenyi István Gimnázium,Dunaújváros Édl Zsuzsanna Kácserné Tallósi Éva

10. Kodolányi János Középiskola és Kollégium, Székesfehérvár Kiss Richárd Békefi Győző

11.Belvárosi I. István Középiskola

Hunyadi Mátyás Tagintézménye,Székesfehérvár

Sinkovits Alex Kopasz Mária

12. Teleki Blanka Gimnázium és Ál-talános Iskola, Székesfehérvár Oláh Gergely



II. kategória (12. évfolyam )


1. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Nagy Márk Fekete Zoltán

2. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Dobos István Blahó Ágnes

Kis-Boda Ferenc

3. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Becker Botond Gróf Krisztina

4. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Kerecsényi Gábor Blahó Ágnes

Gróf Krisztina

5. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Szabó Kristóf Blahó Ágnes

6. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Bizderi Eszter Blahó Ágnes

7. TTeleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Mesterházi Krisztina Blahó Ágnes

Kis-Boda Ferenc

8. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Avramucz Krisztina Blahó Ágnes

9. FMÖ Táncsics Mihály Gimnázium, Mór Benda Vivien Horváth Zsuzsanna

10. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Horváth Blanka Blahó Ágnes

11. FMÖ Táncsics Mihály Gimnázium, Mór Szatzker Petra Horváth Zsuzsanna

Fiedler Albert

12. Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár Kiss Barnabás Blahó Ágnes

13. Tóparti Gimnázium és MűvészetiSzakközépiskola, Székesfehérvár Borbás Benjamin Fekete Zoltán

A győztesek és tanáraik munkájához további sok sikert kívánva gratulálunk!

A verseny díjazását a verseny abszolút győztese (a tizenkettedik évfolyam emelt szintű győztese) számáraegy hetes görögországi üdüléssel (útiköltség és szállás), valamint az abszolút győztes felkészítő tanára számá-ra egy hetes görögországi szállásbiztosítással, valamint szálláskedvezményekkel támogatta az AndromedaTravel Kft. mint főszponzor összesen mintegy 210.000 Ft értékben. A Nemzeti Tankönyvkiadó a díjazáshozösszesen 18.000 Ft értékű könyvadománnyal, a Műszaki Könyvkiadó 15.000 Ft értékű könyvadománnyal, aGárdonyi Antikvárium 15.000 Ft, a Study Tankönyv-Szakkönyvbolt 8.000 Ft értékben vásárlási utalvá-nyokkal, a TIT Fejér Megyei Egyesülete 10.000 Ft értékű könyvadománnyal járult hozzá. A szponzorok támogatásának teljes összege 276.000 forint, amit a versenyző és győztes diákok, felkészítőtanáraik és a meghirdetők nevében köszönünk.

Külön köszönjük azon kollégák segítségét, akik részt vállaltak a javításában, a zsűrizésben, valamint a felü-gyeletben, hozzájárultak a verseny lebonyolításához, sikeréhez: Berta Annamáriának, Birkésné KadarkutiMáriának, Csányi Kálmánnak, Kohutné Simon Erikának, Kovács Attilának, Patonai Erikának, PollermannéFata Ilonának, Sepseiné Nagy Arankának.

Nagy Péterszaktanácsadó

Impresszum

Megjelenik Fejér megyében

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei IrodájaIrodavezető: Bartalos ZsuzsannaCím: 8000 Székesfehérvár, Piac tér 12-14., II. emelet 205.Telefon: 22/335-697Mobil: 30/575-0862E-mail: [email protected]

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet

Felelős kiadó: Blazovicsné Varga MariannaSzerkesztő: Bartalos ZsuzsannaTördelés: Valar Bt.

Székhely: 2800 Tatabánya, Fő tér 4.E-mail: [email protected]: www.korpi.hu

Pedagógiai értékelés:— országos kompetencia mérések elemzése,— tantárgyi mérések elemzése,— tankötelezettség mérések elemzése,— neveltségi szint mérés,— klímavizsgálat.

Szaktanácsadás, helyszíni tanácsadás, mely az ok-tatási, pedagógiai módszerek megismerését szolgálja:— pedagógiai programok, helyi tantervek, házirendek és más dokumen-tumok elemzése, elkészítésének és alkalmazásának segítése,— pedagógiai fejlesztő tevékenységek elemzése, értékelése, segítése,— tankönyvek és taneszközök készítésének, kiválasztásának segítése,— pedagógiai módszerek, eszközök, eljárások megismertetése, terjesztése,— egyéni szakmai, módszertani tanácsadás,— pedagógusok és intézményvezetők szakmai kompetenciáinak fej-lesztése.

Pedagógiai tájékoztatás:— munkaközösségek működtetése városon, kistérségen belül,— vezetői klub, illetve fórum működtetése városon, kistérségen belül,— oktatástechnikai és oktatástechnológiai szolgáltatások nyújtása,— tankönyvek, segédkönyvek, pedagógiai kiadványok bemutatása, forgal-mazása, kölcsönzése,— pedagógiai szakmai tájékoztatók, kiadványok készítése,— tanévnyitó igazgatási tanácskozás,— aktuális téma feldolgozásával kistérségi tanácskozás szervezése,— tanügyigazgatási tájékoztatók szervezése,— szakmai információk továbbítása rendszeresen e-mailben intézményekhezés fenntartókhoz,— vezetők és a pedagógusok teljesítmény-értékelésének kidolgozásáhozszakértői segítségnyújtás,— témaajánlat adása, előadók közvetítése a nevelési értekezletek szakmaiszínvonalának emelése érdekében.

Pedagógusok ön- és/vagy intézményes képzése, továbbképzése, megszervezése és segítése:— tanácskozások, pedagógiai napok, szakmai ankétok, fórumok szervezése,— bekapcsolódás a pedagógus-továbbképzés rendszerébe, továbbképzésiprogramok elkészítésébe, akkreditálásába, indításába,— tapasztalatcserék szervezése,— szakmai pályázatok kiírása,— kísérletek, kutatások indítása vagy azokban való részvétel,— akkreditált pedagógusképzések szervezése,— nem akkreditált tanfolyamok szervezése,— megyei szakmai rendezvények szervezése.

Tanulói tájékoztatás:— információk közvetítése a tanulók és a diákönkormányzatok részére,— fórumok, továbbképzések megszervezése a tanulók, diákönkormányzatokés pedagógusok részére,— diákjogi tanácsadás megszervezése.

Igazgatási, pedagógiai szolgáltatás:— közreműködés az óvodai nevelési programok, iskolai és kollégiumi peda-gógiai programok elkészítésében, bevezetésében,— megyei fejlesztési tervben foglaltakkal összhangban iskolaszerkezetre vo-natkozó tanácsadás,— közgazdasági, jogi, pénzügyi és egyéb információk gyűjtése, tájékoztatás nyújtása.

Tanulmányi versenyek teljes körű megszervezése:— országos tanulmányi versenyek iskolai és megyei fordulóinak megszervezése,— helyi szervezésű – kistérségi, vagy a helyi specialitásokat figyelembevevő, egyedi – versenyek megszervezése,— alkalmi, évfordulóhoz kötődő versenyek megszervezése.

Szülői tájékoztatás:— pályaválasztási szülői értekezlet megtartása.

SzolgáltatásainkA Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet a következő pedagógiai szolgáltatások

ellátását vállalja intézmények (óvoda, általános iskola, középiskola, szakiskola, kollégium) és fenntartóik részére a városukban, településükön:

Documents

fejer megye osszes oldal 201105:Layout 1¶rpi/Ped hir máj.pdf · Közösségépítés az István Király Általános Iskolában A Tavaszi Pedagógiai Napok keretében március 30-án