1

2

Структура и содержание АООП ДО (далее Программы) 1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………….3

Цели и задачи реализации программы…………………………………………..3

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы…………………….6

1.1.3. Значимые для реализации Программы характеристики………………....8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………...9

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе………………………………………………………………………10

2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения…………………………………………………………12

2.1.1. Возрастные или иные характеристики детей, на которых рассчитана

Программа………………………………………………………………………..12

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях…………………………………………………………………………..13

2.2.1. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов………………….19

2.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик……………………………………………………………..19

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………….20

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников……………………………………………………...21

2.5. Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей ………………………………………...22

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

……………………………………………………………………………...23

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……..24

3.3. Кадровые условия реализации Программы……………………………..26

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы…………………..27

3.5. Финансовые условия реализации Программы………………………….29

3.6. Планирование образовательной деятельности………………………….31

3.7. Организация режима пребывания детей в МДОБУ №45………………35

4. Краткая презентация АООП ДО МДОБУ №45, ориентированная на

родителей………...................................................................................................38

5. Обеспеченность методическими материалами……………………………..40

5.1. Используемые примерные программы……………………………………41

3

1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации программы

Обязательная часть Программы разработана с учетом ФГОС ДО, ПООП

ДО, комплексной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» и программы логопедической работы по преодолению

общего недоразвития речи у детей Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой .

Цель программы: Формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление

здоровья детей дошкольного возраста.

Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. (ст.64 п.1,2 ФЗ)

Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

для детей с тяжелыми нарушениями речи.

- Формирование у детей дошкольного возраста основных представлений,

знаний, умений и навыков об основах безопасности жизнедеятельности;

- Воспитание патриотических чувств дошкольников на основе ознакомления

с культурой и историей малой родины;

- Создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего соб-

ственного здоровья и здоровья окружающих

- Формирование средствами музыки и ритмических движений

разнообразных умений, способностей, качеств личности.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена

на решение следующих задач (ФГОС ДО п.2.6):

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей

(в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений

с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

4

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной

речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты, формирование психологической готовности к обучению в

школе.

12) реализация регионального компонента через знакомство с национально-

культурными особенностями Краснодарского края и города Сочи;

13) формирование навыков безопасного поведения на улице и дома, умение

ориентироваться в различной обстановке;

14) формирование привычки к здоровому образу жизни и потребности в

ежедневной двигательной активности

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО, а

также, соответствующих ФГОС ДО парциальных программ.

В области социально-коммуникативного развития программа направлена на:

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

5

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

Формирования основ безопасности в быту, социуме, природе.

В области познавательного развития программа направлена на:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации.

Формирование познавательных действий, становления сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира,

Их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме

людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

В области речевого развития программа направлена на:

Становление владением речью как средством общения

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха

Знакомство с книжной литературой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте

В области художественно-эстетического развития программа

направлена на:

6

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

В области физического развития программа направлена на:

Развитие физических качеств

Правильное формирование опорно-двигательной системы организма,

развития равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

Правильное выполнение основных движений

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.1.2. Принципы формирования Программы.

При формировании Программы опирались на следующие принципы:

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной

целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2) принцип научной обоснованности и практической применимости

(содержание программы должно соответствовать основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность

реализации в массовой практике дошкольного образования);

3) принцип интеграции содержания дошкольного образования в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

4) комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса;

5) принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

6) принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

7) принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

8) принципы интеграции усилий специалистов;

9) принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

7

10) принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

11) принцип постепенности подачи учебного материала;

12) принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

13) принцип культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным

компонентам человеческой культуры.

14) принцип целостно-смыслового равенства взрослого и ребёнка. В

детском саду создаются условия для наиболее полного раскрытия личности

ребёнка, а педагог старается максимально развить способности детей.

15) принцип взаимодействия детского сада и семьи, преемственности со

школой, направленный на создание условий для реализации способностей ребёнка.

Подходы к формированию Программы

В программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что

соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания».

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных

и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных

качеств.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного

образования, на комплексное решение задач, всестороннее воспитание и

развитие на основе организации разнообразных видов детской творческой

деятельности.

Программа основана на важном дидактическом принципе - развивающем

обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно

организованное обучение ведет за собой развитие. Развитие в рамках

Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и

образования детей.

В программе комплексно представлены все основные содержательные линии

воспитания и образования ребенка с общим недоразвитием речи от пяти до

семи лет.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная

ценность, высокий художественный уровень используемых произведений

культуры (классической и народной, отечественной и зарубежной).

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках организованной образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

8

Программа предполагает построение образовательного процесса на

адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Программа предусматривает варьирование образовательного процесса в

зависимости от региональных особенностей.

Программа строится с учетом соблюдения преемственности между

возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

образовательном учреждении

Группу компенсирующей направленности для детей с ОНР посещают

дети с первым, вторым, третьим и четвертым уровнями речевого развития.

Уровни речевого развития описаны в программе логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,

Т.В.Тумановой.

Проанализировав характеристики особенностей развития детей, МДОБУ

детский сад комбинированного вида №45 г. Сочи обеспечивает присмотр и уход,

обучение и развитие, а также коррекцию развития детей с ОНР с 5 до 7 лет. Формат

образовательных услуг, оказываемых дошкольным учреждением, обусловлен

наличием социального заказа, требованиями Федерального государственного

Группы Количество

групп

Время

пребывания

детей

Количество воспитанников

Группы компенсирующей

направленности

Предельная

наполняемость

Фактическое

количество

на 01.09.2017

Группа для детей

с тяжелыми

нарушениями

речи (ОНР) (5-6

лет – 1-й год

обучения)

1 10,5 –

часов

16 14

Дополнительные характеристики

Девочек 4

Мальчиков 10

Полные Неполные Многодетные

Семьи 12 2 3

9

образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и

педагогическими возможностями образовательной организации.

В соответствии с Уставом группа компенсирующей направленности

функционирует в режиме 10,5 часов.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Группа компенсирующей направленности для детей с ОНР

Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка с

тяжелыми нарушениями речи (на этапе завершения дошкольного

образования)

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,

составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной

картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового

анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у

ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,

окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться

успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,

старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения,

умеет управлять ими.

Целевые ориентиры части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений

для групп компенсирующей направленности:

- У ребенка сформированы основы здорового образа жизни, он способен адекватно

реагировать в случае опасной для жизни и здоровья ситуации, обучен способам

самосохранения в опасных ситуациях.

10

- У ребенка сформированы знания о родном городе, крае, основных

достопримечательностях, природных объектах малой Родины.

- У ребенка сформирована привычка к здоровому образу жизни, развиты

культурно-гигиенические навыки.

- У ребенка развиты способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, сформирована адекватная самооценка.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе.

Согласно пункту 4.3. ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

В МДОБУ проводится оценка эффективности воспитательно-образовательной

деятельности и условий ее проведения в форме наблюдений. Анализ

эффективности педагогических действий служит ориентиром дальнейшего

планирования образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге)

допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей

его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Диагностика речевого развития отражается в индивидуальных речевых картах

и проводится учителем-логопедом по диагностическому материалу С.В.

Коноваленко.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение

полноценных информативных данных об индивидуальных особенностях

психического развития детей, которые будут положены в основу разработки

индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

В работе используются следующие направления:

1.Диагностика уровня адаптации ребёнка к условиям ДОО (программа

психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших

дошкольников к детскому саду Л.В. Макшанцева),

2. Выявление уровня познавательной сферы (психодиагностика - В.Л.

Шарохина коррекционно-развивающие занятия),

3. Исследование социального статуса детей в коллективе (рисуночный тест

«День рождения», «Несуществующее животное»),

11

4. Исследование детско-родительских отношений (рисуночный тест «Семья»,

«Дом»),

5. Исследование детской тревожности (Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки,

В.Амен),

6. Выявление уровня самооценки детей (Тест «Лесенка»).

7. Диагностика «Готовности к школе» (Пакет диагностических методик,

собранных МБУ ДОД ПМС - центром)

8. Выявление одаренности детей (Опросник для выявления одаренных детей

А.А. Лосевой)

Система работы с детьми

с высоким уровнем творческих способностей

(одаренные дети)

Направления

деятельности

Формы

Выявление

одаренных детей

Наблюдение за детьми (прежде всего, в

детских видах деятельности);

анкетирование взрослых (родителей и

воспитателей);

педагогическая диагностика уровня

развития творческого потенциала

личности детей.

Развитие одаренных

детей

Организация кружковой работы,

построение предметно-

пространственной среды, обеспечивающей

развитие художественно-эстетических,

физических и социально-личностных

способностей каждого одаренного

ребенка,

Индивидуальная работа по развитию

способностей детей,

Проектная деятельность

Работа с кадрами

Подготовка, обучение педагогических кадров;

реализация творческого потенциала педагогов.

Взаимодействие с

семьей

Родительские собрания;

родительская конференция;

родительский клуб;

семинары-практикумы и тренинги для

родителей и др.

Социальное

партнерство

Дополнительное образование для детей с

признаками одаренности.

Координация

взаимодействий всех

Мастер-класс

Семинары

12

субъектов учебно-

воспитательного

процесса на основе

сотрудничества

воспитателей,

специалистов и

родителей

Дискуссионные площадки.

В начале учебного года и в конце в группе компенсирующей направленности

учителем-логопедом проводится диагностика сформированности речевых навыков,

звуковой культуры речи, по результатам которой определяется содержание

коррекционной работы специалистов и педагога группы.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

- Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

2.1.1. Возрастные или иные характеристики детей, на которых рассчитана

Программа

Программа разработана для детей 5-7 лет с первым, вторым, третьим и

четвертым уровнями речевого развития, направленных в компенсирующую группу

по результатам заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным

интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии,

при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных

компонентов речевой системы: фонетико – фонематической и лексико –

грамматической стороны языка. При этом типичными являются отклонения в

смысловой и произносительной сторонах речи.

II уровень речевого развития детей характеризуется начатками

общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции

или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом

(преимущественно пассивным). Дети могут отвечать на вопросы, с помощью

педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье. Дети пользуются

предложениями только простой конструкции, состоящими из 2-3 слов.

Лексический запас отстает от возрастной нормы. Отмечаются ограниченные

возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря

действий, признаков. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда

грамматических конструкций. При воспроизведении контура слов нарушается как

слоговая структура, так и звуконаполняемость. У детей резко нарушено

звукопроизношение, а также недостаточность развития фонематического слуха.

13

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой

фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития.

Звукопроизношение у детей недостаточно четкое: недифференцированное,

смешанное произношение звуков, замены и нестойкое употребление большинства

звуков. Фонематическое недоразвитие проявляется в несформированности

процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-

артикуляционными признаками. Нарушения слоговой структуры слова:

сокращения количества слогов, перестановки и замены, персеверации,

антиципации и добавление лишних слогов.

Активный словарный запас значительно беднее, чем у сверстников с

нормальной речью. Преобладающим типом лексических ошибок является

неправильное употребление слов в речевом контексте. В словаре детей мало

обобщающих понятий, антонимов, практически отсутствуют синонимы.

В картине аграмматизма выявляются стойкие ошибки при согласовании

прилагательного с существительным, ошибки в употреблении предлогов и др.

При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности

событий, пропускают отдельные звенья, не называют действующих лиц. Рассказ-

описание мало доступен для детей.

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития

основных свойств внимания, снижены вербальная память и продуктивность

запоминания, характерна ригидность мышления. Детям наряду с общей

соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций

присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: плохая

координация сложных движений, снижение скорости, точности и ловкости в

воспроизведении дозированных движений. Нарушаются последовательность

элементов действия, а также пространственно-временные параметры. У детей с

ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это

проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.

Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов, речь детей

обеспечивает коммуникативную функцию. У них более выражены тенденции к

спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в

условия свободного общения, что позволяет при ранней логопедической помощи

полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольной группы

компенсирующей направленности в обязательной части определено основной

образовательной программой дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ. под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

издательства Мозаика-Синтез, Москва, 2016 и дополняется Программой

логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей

14

Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.В.Чиркиной, а также модифицированными и

парциальными программами дошкольного образования, не противоречащими

ФГОС ДО.

В соответствии с ФГОС ДО образовательная деятельность охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления

развития и образования детей (далее - образовательные области):

- СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ;

- ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ;

- РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ;

- ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ;

- ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Содержание направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (Подробно

изложено в Программе « От рождения до школы» стр.46-63)

Содержание психолого-педагогической работы

- постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка;

- способствовать развитию всех компонентов детской игры;

- воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их

игрового взаимодействия;

- обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями

социальной деятельности и отношениями людей(школа, магазин, парикмахерская и

др.);

- развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени

разных персонажей.

-способствовать установлению добрых отношений между детьми; развивать

доброжелательное отношение к близким людям - любовь к родителям,

привязанность и доверие к воспитателю;

- формировать представления детей о людях (взрослых и сверстниках);

- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в

детском саду.

- способствовать формированию семейной, гражданской принадлежности,

патриотических и духовных чувств;

- формировать трудовые умения и навыки, адекватные возрасту.

- способствовать воспитанию ценного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам;

15

- способствовать формированию первичных представлений о труде взрослых, его

роли в обществе и жизни каждого человека.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по

социально-коммуникативному развитию строится на основе следующих

парциальных программ:

1. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

под редакцией Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, АСТ-ЛТД, 1998г.

(старшая, подготовительная к школе группы). Ее содержание разбито на 6

разделов:

1.Ребенок и другие люди.

1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого человека.

1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

1.5. Если ребенок приходит в дом.

1.6. Ребенок как объект сексуального насилия.

2.Ребенок и природа

2.1.В природе все взаимосвязано.

2.2.Загрязнение окружающей среды.

2.3. Ухудшение экологической ситуации.

2.4. Бережное отношение к живой природе.

2.5. Ядовитые растения.

2.6. Контакты с животными.

2.7. Восстановление окружающей среды.

3.Ребенок дома

3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

3.2.Открытое окно, балкон, как источник опасности.

3.3.Экстремальные ситуации в быту

4.Здоровье ребенка.

4.1. Здоровье-главная ценность человеческой жизни.

4.2.Изучаем свой организм.

4.3. Прислушиваемся к своему организму.

4.4.О ценности здорового образа жизни.

4.5. О профилактике заболеваний.

4.6. О навыках личной гигиены.

4.7.Забота о здоровье окружающих.

4.8-4.9. О болезнях

4.10. Врачи - наши друзья.

4.11О роли лекарств и витаминов.

4.12. Правила оказания первой помощи.

5.Эмоциональное благополучие ребенка.

5.1. Психическое здоровье.

5.2. Детские страхи.

16

5.3. Конфликты и ссоры между детьми.

6. Ребенок на улице.

Устройство проезжей части. Зебра светофор и другие дорожные знаки для

пешеходов. Правила езды на велосипеде. О работе ГИБДД. Правила поведения в

транспорте. Если ребенок потерялся на улице.

(Более полное содержание в программе стр.7-150)

2.Модифицированная программа «Ознакомление дошкольников с историей и

культурой малой Родины» направлена на воспитание патриотических чувств

дошкольников на основе ознакомления с культурой и историей малой родины.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях), о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. :развитие у детей

познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение

следующих задач:

-создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их

представлений о многообразии свойств, предметов окружающего мира;

- стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного,

слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

- способствовать развитию познавательно – исследовательской и

продуктивной (конструктивной) деятельности;

- способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эталонов

для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном, сравнивать предметы,

находить сходства и различия;

- формировать элементарные математические представления;

Содержание части, формируемой участниками образовательных

отношений по познавательному развитию строится на основе следующих

программ:

1.Модифицированная программа «Ознакомление дошкольников с историей и

культурой малой Родины» направлена на ознакомления с культурой и историей

малой родины, достопримечательностями родного города, особенностями

растительного и животного мира Краснодарского края.

Образовательная область «Речевое развитие».

Содержание включает владение речью как средством общения, обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

17

фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная деятельность в этой области направлена на:

- овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми через решение следующих задач:

- стимулирование эмоционального содержательного общения ребенка с

взрослыми;

- стимулирование проявления признаков вне ситуативно-познавательного

общения с взрослыми;

- способствование развитию свободного общения с взрослыми и детьми;

- способствование развитию всех компонентов устной речи детей

(лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны;

связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и

видах детской деятельности;

- стимулирование практического овладения нормами речи;

- формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг;

- способствование развитию литературной речи;

-способствование развитию художественного восприятия текста в единстве

его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста;

- обеспечение возможности проявления детьми самостоятельности и

творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе

литературных произведений;

Приложение (Полное содержание в программе логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой,

Г.В.Чиркиной)

Содержание части, формируемой участниками образовательных

отношений по речевому развитию строится на основе следующих программ:

1.Модифицированная программа «Ознакомление дошкольников с историей и

культурой малой Родины» направлена на ознакомление с творчеством детских

поэтов и писателей родного Края.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие

музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модульной,

музыкальной, и др.)

Содержание базовой части. (Приложение. Программа «От рождения до школы»

стр.101-128).

18

Содержание части, формируемой участниками образовательных

отношений по художественно-эстетическому развитию строится на основе

следующих парциальных программ:

1.Модифицированная программа «Ознакомление дошкольников с историей и

культурой малой Родины» направлена на ознакомление с культурным наследием

Кубани: музыкальным, декоративно-прикладным искусством и народными

промыслами, на формирование основ певческой и общемузыкальной культуры

через приобщение к песням кубанского народа.

2.Программа «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной по ритмической

пластике для детей от 3 лет (СПб ЛОИРО, 2000) нацелена на общее гармоничное

развитие ребенка, приобщение к движению под музыку не только способных и

одаренных в музыкальном соотношении детей, развитие двигательных качеств и

умений, творческом самовыражении под музыку. Реализуется на музыкальных

занятиях с младшей группы.

Образовательная область «Физическое развитие».

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

- двигательной, в том числе связанном с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны).

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере;

- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

При организации образовательной деятельности обеспечивается единство

воспитательных, развивающих и образовательных задач.

Ввиду климатических и географических особенностей города Сочи в

содержание работы по физическому развитию не входят такие задачи как:

В старшей группе (от 5 до 6 лет)

- учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,

спускаться с горы.

Содержание части, формируемой участниками образовательных

отношений по физическому развитию строится на основе следующих

парциальных программ:

19

1. Программа формирования здоровья детей «Зеленый огонек здоровья»

Картушиной М.Ю.направлена на оздоровление детей, формирования потребности

к двигательной активности. 2.2.1. Описание форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов

Формы, способы и методы реализации Программы для групп

компенсирующей направленности

Формы Методы Способы Средства

- ООД

- Подгрупповые занятия

с учителем – логопедом

- Индивидуальные

занятия с учителем-

логопедом

- Индивидуальные

занятия с воспитателем

- Логопедические

пятиминутки

- Совместная

деятельность детей и

взрослых

- Самостоятельная

деятельность детей

- Диагностика

индивидуального

развития детей

(диагностика речевого

развития)

- Режимные моменты

- Беседы

- Наблюдения

- Чтение

художественной

литературы

- Игровые и

дидактические

упражнения

- Проведение

опытов и

экспериментов и

их фиксация

- Проблемная

ситуация

- Экскурсия

- Побуждение

познавательной

активности детей

- Создание

творческих

игровых ситуаций

- Постепенное

усложнение

речевых и

речемыслительных

задач

- Повторение

усвоенного

материала

- введение в игры

более сложных

правил

- Артикуляционная

и пальчиковая

гимнастика

- Комплексно-тематический

подход

- Использование ИКТ –

технологий (мультимедиа

презентаций, коррекционных

мультимедийных программ

«Игры для Тигры», «Говорим

правильно»)

- Использование игровых

технологий («Блоки Дьенеша»,

развивающие игры

Воскобовича, Никитина)

- Интеграция усилий

специалистов

- Создание соответствующей

развивающей предметно-

пространственной среды

2.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных

механизмах развития ребенка):

Для детей дошкольного возраста(5-7 лет)

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игры с

правилами (подвижные игры, дидактические игры),

20

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками.

Познавательно-исследовательская (исследование объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними,

Восприятие художественной литературы и фольклора,

Самообслуживание и элементарный бытовой труд,

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал,

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах,

Двигательная (овладение основными движениями).

Культурные практики:

- Совместная игра воспитателя и детей;

- Ситуация общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта;

- Творческая мастерская

- Музыкально-театральная и литературная гостиная

- Детский досуг

- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие

психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка

и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для

них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

21

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать различные типы социально-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права

родителей на уважение и понимание , на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию в отношениях

друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть

друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,

сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения и развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

-информирование друг дуга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и

о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач ;

-создание условий в детском саду для разнообразного в детском саду по

содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в городе;

-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребенка, создание условий для их удовлетворения в семье.

22

Взаимодействие с семьями воспитанников групп компенсирующей

направленности

2.5. Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей.

Комплектование группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

1. На основании устного запроса родителей руководителю ДОО, проводится

первичное обследование детей групп общеразвивающей направленности (4 -6 лет)

учителем-логопедом ДОО на предмет выявления отклонений в речевом развитии.

2. Результаты обследования выносят на заседание ПМПк ДОО и утверждают

списки детей, направляемых, по согласию родителей, на обследование в отдел

МБУДОД Детский оздоровительно-образовательный (психолого-медико-

социальный) центр муниципального образования город-курорт Сочи и заявление

родителя (законного представителя).

3. Основанием для зачисления ребёнка в группу компенсирующей направленности

является выписка из заключения МБУДОД Детский оздоровительно-

образовательный (психолого-медико-социальный) центр и заявление родителя

(законного представителя).

индивидуальное консультирование по проблемам,

касающимся конкретного ребенка

групповые формы работы (вербальные:

родительские собрания, групповые консультации,

педагогические гостиные, мастер-классы; невербальные: выпуск газет, информационных листов, буклетов и др.)

совместная деятельность всех участников

образовательного процесса (праздники, интегрированные занятия, совместные проекты)

23

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1. Дыхательная, пальчиковая, артикуляционная гимнастика

2. Автоматизация и дифференциация звуков, развитие фонематического слуха

3. Расширение словаря детей по лексическим темам, практическая помощь в

овладении навыками словообразования и словоизменения, грамматическими

категориями, профилактика возможных нарушений письменной речи.

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя

1. Пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей по текущей

лексической теме в процессе всех режимных моментов, совершенствует

артикуляцию, тонкую и общую моторику.

2. Формирует связную речь (заучивание стихотворение, потешек, текстов,

знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление

всех видов рассказов )

3. Закрепляет у детей речевые навыки на индивидуальных занятиях по заданию

логопеда

4. Развивает внимание, память, логическое мышление, воображение в игровых

упражнениях на бездефектном речевом материале

Контроль за качеством коррекционной работы

- Контроль за качеством коррекционной работы осуществляется психолого-

медико-педагогический консилиум ДОО, который заседает один раз в квартал и

оценивает качество коррекционно-развивающей работы.

- На заседания ПМПк приглашаются сотрудники группы и все специалисты,

работающие с детьми.

- Все специалисты, в зависимости от динамики развития вносят коррективы в

индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с

детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и

жизненных навыков.

24

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение ээфективности педагогических действий

нынешних и предыдущих, стимулирование самооценки.

3. Систематическая работа по коррекции нарушений развития, основанная на

результатах индивидуальной речевой диагностики

4. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

5. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности.

6. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то

есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности.

7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

8. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами

безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого

взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда в образовательной организации

организуется в соответствии с ФГОС к созданию предметно-развивающей среды, с

соблюдением следующих требований: развивающая предметно-пространственная

среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания

(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участках) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

25

Учитывая возрастные отличия:

В среде группы компенсирующей направленности учитывается

потребность игры со сверстниками и потребность в уединении.

В подготовительной группе среда насыщается играми на развитие

психических процессов.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в

том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; В организации

имеются:

- игрушечная мебель,

- емкости для хранения игрушек,

- игрушки,

- мягкие плоскости,

- набор мягкой детской мебели,

- игровое спортивное оборудование,

- игровые столы сложной конфигурации,

В группах создаются проекты возможного изменения среды, в которых детям

предоставляется право видоизменять окружающую среду.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели;

- наличие в группах полифункциональных (не обладающих жёстко

закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в

том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

В организации сформированы игровые и тематические зоны, охватывающие

все интересы детей. А также организованы зоны, с целью формирования у детей

устойчивой поло-ролевой идентификации, позитивного отношения к гендерным

ролям, улучшения межличностных отношений в группе. Предметно-развивающая

среда в организации ориентирована на «зону ближайшего развития»: в среду

включены предметы известные детям, предметы и материалы, которыми дети

будут овладевать с помощью взрослого и совсем неизвестные предметы и

материалы (15%).

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

26

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и

безопасности их использования.

Для организации воспитательно-образовательной деятельности с детьми

группы компенсирующей направленности с учетом их индивидуальных

особенностей в обязательной части Программы в Организации предусмотрены:

- групповые помещения,

- прогулочные участки,

- музыкально-спортивный зал;

-спортивный зал,

- оборудованная спортивная площадка,

- логопедический кабинет,

- кабинет педагога-психолога.

Для организации воспитательно-образовательной деятельности с детьми с

учетом их индивидуальных особенностей в части Программы формируемой

участниками образовательных отношений в Организации предусмотрены:

- музыкальный зал;

- музыкально-спортивный зал;

- тропа здоровья;

- спортивная площадка.

- методические, дидактические и демонстрационные материалы, макеты и

мультимедийные презентации

Развивающая предметно-пространственная среда в группе компенсирующей

направленности для детей с ОНР соответствует принципам ее построения,

отраженным в программе логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи у детей Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.В.Чиркиной

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Воспитательно-образовательный процесс в группе компенсирующей

направленности обеспечивают 5 педагогов, из них: воспитателей - 1, музыкальных

руководителей - 1, учитель – логопед - 1, педагог-психолог – 1, инструктор по

физической культуре – 1.

Высшее образование имеет 4 (80%) педагогов, 1 педагог (20%) - среднее

специальное.

Квалификационную категорию имеют 2 педагога 40%), из них 1

(20%) - имеют высшую квалификационную категорию, 1 педагог имеет первую

квалификационную категорию; 1 (20%) – аттестованы на соответствие занимаемой

должности. Педагоги, осуществляющие образовательную деятельность в группе

компенсирующей направленности имеют стаж педагогической деятельности более

20 лет.

27

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Вид помещения.

Функциональное использование

Оснащение

Музыкальный зал

- непосредственно образовательная

деятельность по образовательной

области «Художественно- эстетическое

развитие»;

- индивидуальные занятия;

- тематические досуги, развлечения;

- театрализованные представления;

- праздники и утренники;

- родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей;

- семинары для педагогов;

- занятия в кружках

- музыкальный центр; цифровое

пианино;

- медиа проектор и экран

- разнообразные музыкальные

инструменты для детей;

-подборка дисков с музыкальными

произведениями;

- различные виды театров, ширма

для кукольного театра;

- декорации;

- детские и взрослые костюмы.

Музыкально-спортивный зал

- непосредственно образовательная

деятельность по образовательной

области «Художественно- эстетическое

развитие»;

- непосредственно образовательная

деятельность по образовательной

области «Физическое развитие»;

- индивидуальные занятия;

- тематические досуги, развлечения;

- театрализованные представления;

- праздники и утренники;

- родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей;

- семинары для педагогов;

- занятия в кружках

- музыкальный центр;

фортепиано;

- медиа проектор и экран;

- разнообразные музыкальные

инструменты для детей;

-подборка дисков с музыкальными

произведениями;

- различные виды театров, ширма

для кукольного театра;

- декорации;

- детские и взрослые костюмы;

- спортивный инвентарь;

- спортивное оборудование.

Спортивная площадка

- непосредственно образовательная

деятельность по образовательной

области «Физическое развитие»;

- индивидуальные занятия;

- тематические досуги, развлечения;

- баскетбольные стойки;

- гимнастическое бревно;

- мишени для метания;

- корзины для спортивного

инвентаря;

- гимнастические лесенки.

Плескательный бассейн

- закаливающие мероприятия;

- упражнения в плескательном бассейне

- инвентарь для гимнастических

упражнений в плескательном

бассейне

28

Автогородок

- занятия по программе "Основы

безопасности детей дошкольного

возраста"

- досуги, развлечения

- участок дороги с нанесенной

дорожной разметкой

- дорожные знаки

- светофоры

- площадка для парковки

Прогулочные навесы

- прогулки

- совместная образовательная

деятельность (в летний период)

- стеллажи для игровых пособий и

игрушек

- игровое оборудование

- столы и стулья для ООД на

свежем воздухе

Кабинет педагога-психолога - индивидуальные и подгрупповые

развивающие занятия с детьми:

- развитие внимания, памяти,

воображения,

- развитие познавательной активности;

- оборудование для песочной

терапии,

- комплекты диагностических

пособий;

- дидактические пособия для

занятий.

Кабинет учителя-логопеда

- занятия по коррекции речи

- консультативная работа с родителями

по коррекции речи детей

- большое настенное зеркало

- дополнительное освещение

- шкаф для методических пособий

- индивидуальные зеркала для

детей

- ноутбук

- коррекционно-диагностические

пособия

Кабинет кружковой работы

- занятия в кружках

- шкаф для методических пособий

- проектор

- переносной экран

- столы и стулья

Методический кабинет

- семинары, семинары-практикумы

- педагогические советы

- различные методические мероприятия

- компьютер;

- принтер;

- ноутбук

- шкафы для методических

пособий;

- шкаф для дидактических

пособий.

Группа компенсирующей

направленности

В групповом помещении создана

предметно-пространственная

развивающая среда соответствующая

специфике коррекционной работы.

Кроме игр и пособий, соответствующих

требованиям проекта программы «От

рождения до школы» под редакцией

- интерактивная доска.

- стол для воспитателя

- шкаф для методических пособий

- шкафы для дидактических

пособий

- интерактивные доски;

- игровые пособия и игрушки

- сюжетная игровая мебель

- столы и стулья для организации

29

Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой,

пространство групповой комнаты

содержит пособия по сенсомоторному,

речевому, познавательному развитию,

элементы методических материалов

М.Монтессори, игры и пособия для

коррекции речевых нарушений,

рекомендованных в методическом

пособии «Подготовка к школе детей с

общим недоразвитием речи в условиях

специального детского сада (группы),

первый и второй год обучения» (Т.Б.

Филичева, Г.В. Чиркина, М., 1993);

приема пищи и занятий

- кровати детские для

осуществления дневного сна

- индивидуальные шкафы для

одежды

- шкаф для хозяйственного

инвентаря и бытовой химии

- буфет

- посудомоечная машина

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных

обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации,

реализующей программу дошкольного образования.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие

качество и объем муниципальной услуги (работы) по предоставлению

общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и

присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также

порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования служит

основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной

услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании

муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,

обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МДОБУ

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами

государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного

общего образования – гарантированный минимально допустимый объем

финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе

дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной

программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда

работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего

образования; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств

30

обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание

зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а

также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных

бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем

организации, реализующей образовательную программу дошкольного

образования).

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг

включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом

обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за

выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации

программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с

Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов

Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных

организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской

Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,

определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень

оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации

осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на

текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами

финансового обеспечения, определенными органами государственной власти

субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими

поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом

образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда

работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В

локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии

и показатели результативности и качества деятельности и результатов,

разработанные

в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной

программы дошкольного образования.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа

материально-технических условий реализации образовательной программы

дошкольного образования образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к

условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации

образовательной программы дошкольного общего образования;

31

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком

внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на

обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы

дошкольного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной

организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в

реализации основной образовательной программы дошкольного образования и

отражает его в своих локальных нормативных актах.

Источниками формирования финансовых ресурсов учреждения являются:

- средства бюджета;

- плата родителей (законных представителей) за присмотр и уход за

воспитанниками;

- добровольные пожертвования и целевые взносы физических и юридических лиц;

- финансовые средства от иной приносящей доход деятельности учреждения;

- другие источники, не противоречащие законодательству Российской Федерации.

Финансовые условия:

- обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям

реализации Программы;

- обеспечивают реализацию обязательной части Программы;

- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы.

Финансовые и материальные средства учреждения, закрепленные за ним или

являющиеся его собственностью, используются учреждением по его усмотрению в

соответствии с Уставом и изъятию не подлежат, если иное не предусмотрено

законодательством Российской Федерации.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Планирование организованной образовательной деятельности в группе

компенсирующей направленности

Базовый вид деятельности Количество в неделю

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю

Познавательное развитие 4 раза в неделю

Развитие речи 4 раза в неделю (1 период)

5 раз в неделю (2,3 период)

Рисование 2 раза в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

Итого 16 занятий (1 период), 17 занятий (2,3, период)

32

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид

деятельности

старшая/

логопедическая

Подготовительная

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур

ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы ежедневно ежедневно

Чтение художественной

литературы

ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно

прогулки ежедневно ежедневно

игра ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность

в центрах (уголках развития

ежедневно ежедневно

33

Построение воспитательно-образовательного процесса (комплексно-тематический принцип) в группе

компенсирующей направленности

Комплексно-тематическое планирование с 1.09.2017 года по 31.05.2018 года

Сентябрь До свидания,

лето –

здравствуй

детский сад!

Октябрь Осень Ноябрь Моя Родина

1 неделя Диагностическая 1 неделя Осенние грибы 1 неделя Перелетные птицы

2 неделя Диагностическая 2 неделя Осенью в саду фрукты 2 неделя Домашние птицы

Домашние животные

3 неделя Осень в городе и в лесу 3 неделя Осенью в огороде.

Овощи 3 неделя Домашние животные

4 неделя Осенью в лесу. Деревья 4 неделя Собираем урожай в

саду и огороде 4 неделя Мой город

5 неделя Поздняя осень

Группа\ Тема недели Логопедическая 1 год обучения

Декабрь Новый год Январь Зима Февраль Защитники

Отечества

1 неделя Зима в городе и в лесу 1 неделя Зимние каникулы 1 неделя Животные жарких

стран

2 неделя Дикие животные леса 2 неделя Дом и его части 2 неделя Профессии

3 неделя Одежда. Обувь.

Головные уборы 3 неделя Мебель 3 неделя Праздник дедушек и

пап

4 неделя Новогодние праздники 4 неделя Посуда и продукты

питания

Март Все цветы для

мамочки

Апрель Весна Май Скоро лето

красное!

Ско1 неделя Весна в городе и в лесу 1 неделя Транспорт 1 неделя День Победы

2 неделя Праздник бабушек и

мам 2 неделя Тайны космоса 2 неделя Весенние работы в

саду и поле.

Травы, злаки и цветы

34

3 неделя Витаминный огород 3 неделя Рыбы 3 неделя Садовые и лесные

ягоды

4 неделя Театрализованная

неделя 4 неделя Насекомые 4 неделя Лето в городе и в лесу

Учебный план организованной образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР (5-6 лет)

№ Виды организованной

образовательной деятельности

ООД в неделю Количество НОД в месяц Число

ООД в год ООД обяз. части Количество ООД части, формир.

участниками образ отношений

Общее ООД в

месяц

1 Физическая культура в

помещении

2 6 2 "Зеленый огонек здоровья" 8 68

2 Физическая культура на

прогулке

1 3 1"Зеленый огонек здоровья" 4 34

3

4

5

6

7

Познавательное развитие

- Ознакомление с предметным

окружением

- ознакомление с социальным

миром

- ФЭМП

- ОБЖ

- Ознакомление с миром

природы

0,5

0,5

1

1

-

3

3

4

4

-

-1"Ознакомление с историей и

культурой малой Родины"

-1"Ознакомление с историей и

культурой малой Родины"

1 "Основы безопасности детей

дошкольного возраста"

4

2

8

1

1

34

17

68

9

9

8

9

10

Речевое развитие

- Развитие речи (лог)

- Ознакомление с х\л

- Подготовка к обучению грамоте

(лог)

4

1 (II,III)

15

4

1"Ознакомление с историей и

культурой малой Родины"

16

4

136

34

11 Рисование 2 7 1 "Ознакомление с историей и

культурой малой Родины"

8 68

12 Лепка 0,5 1 1"Ознакомление с историей и

культурой малой Родины"

2 17

13 Аппликация 0,5 1 1"Ознакомление с историей и

культурой малой Родины"

2 17

14

15

Музыка

Ритмопластика

1,5

0,5

6

-

-

2 "Ритмическая мозаика" Буренина

6

2

51

17

ИТОГО 16(I), 17(II.III) 55- 80,9% 13 – 19,1% 68 579

35

3.7. Организация режима пребывания детей в МДОБУ №45

Организация режима пребывания детей,

посещающих группу компенсирующей направленности в МДОБУ №45 (10,5 часов)

Режимные

моменты

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 7.30–8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30–8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50–9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами (общая длительность, включая перерывы) 9.00–10.50

Второй завтрак 10.50–11.00

Подготовка к прогулке, прогулка 11.00–12.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.40–12.50

Подготовка к обеду, обед 12.50–13.15

Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон 13.15–15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00–15.25

Уплотненный полдник 15.25–15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.40–16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой 16.40–18.00

В теплый период во всех группах МДОБУ организованная детская деятельность проводится на свежем воздухе.

Организованная образовательная деятельность в Организации планируется в соответствии с приказом Министерства

образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования", с учетом требований СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013г., с

учетом времени совместной деятельности взрослого и детей в неделю, времени проведения в каждой возрастной группе,

не допуская переутомления.

Составлен и соблюдается график двигательной активности детей по возрасту.

36

Двигательный режим старшей группы

Вид занятий Продолжительность

Утренняя гимнастика Ежедневно в группе в солнечную теплую

погоду – на участке), 6-7мин.

Двигательные разминки Ежедневно во время 10 мин.перерыва между

занятиями

Физкультминутки Ежедневно во время статических занятий, 2-3

мин.

Подвижные игры и

физические упражнения на

прогулке

Ежедневно 20-25 мин.

Индивидуальная работа по

развитию движений

2 раза в неделю на прогулке 15 мин.

Гимнастика после

дневного сна

Ежедневно 5-6 мин.

Учебные занятия по

физкультуре

2 раза в неделю по 30 мин.

1 раз в неделю на прогулке

Спортпрогулка 2 раза в неделю по 15-20 мин.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц, 30 мин

Физкультурный праздник 2 раза в год, 1 час

Самостоятельная

двигательная активность

Ежедневно под руководством воспитателя в

помещении и на прогулке, продолжительность

зависит от индивидуальных особенностей

детей

37

Модель образовательной деятельности в группе компенсирующей

направленности

Период

образовательной

деятельности

Сроки его протекания Особенности организации

образовательной деятельности

1 учебный период

Сентябрь, октябрь, ноябрь Образовательная деятельность в

процессе

*непосредственно-организованной

образовательной деятельности;

*организации и проведения

режимных моментов;

*самостоятельной деятельности

детей

2 учебный период Декабрь, январь, февраль,

март

Образовательная деятельность в

процессе

*непосредственно-организованной

образовательной деятельности;

*организации и проведения

режимных моментов;

*самостоятельной деятельности

детей

3 учебный период Апрель, май, июнь Образовательная деятельность в

процессе

*непосредственно-организованной

образовательной деятельности;

*организации и проведения

режимных моментов;

*самостоятельной деятельности

детей

Каникулярный период Июль, август Образовательная деятельность в

процессе

*организации игровых ситуаций,

*культурно-досуговой деятельности,

*организации и проведения

режимных моментов;

*самостоятельной деятельности

детей

Диагностический

период

1-15 сентября

1-15 мая

Образовательная деятельность в

процессе

*организации игровых ситуаций,

*культурно-досуговой деятельности,

*организации и проведения

режимных моментов;

*самостоятельной деятельности

детей

38

4. Дополнительный раздел

Краткая презентация АООП ДО

МДОБУ №45 создало возможности:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем

заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а

также широкой общественности

-ОП ДО выставлена на сайте Организации,

-разработана мультимедийная презентация Программы,

демонстрируемая на общих и групповых родительских собраниях;

2) по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию

Программы, в том числе в информационной среде;

3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей

вопросов, связанных с реализацией Программы.

4.1. Возрастные или иные характеристики детей, на которых

рассчитана Программа.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования для групп компенсирующей направленности с общим

недоразвитием речи МДОБУ №45 ориентирована на детей 5-7лет с

тяжелыми нарушениями речи.

Формат образовательных услуг, оказываемых организацией, обусловлен

наличием социального заказа, требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и

педагогическими возможностями образовательной организации.

Возрастные и индивидуальные особенности детей групп

компенсирующей направленности с общим недоразвитием речи.

В МДОБУ №45 функционирует одна группа компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, программа

которой рассчитана на 2 года.

Состав группы представлен в таблице.

Всего детей Мальчики Девочки Из многодетных

семей

Из неполных

семей

.

Группу компенсирующей направленности для детей с ОНР посещают

дети с первым, вторым, третьим и четвертым уровнями речевого развития.

4.2.Используемые примерные программы.

Содержание образовательной деятельности с детьми групп

компенсирующей направленности в обязательной части разработано в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (ФГОС ДО) и с учетом ПООП ДО, содержания

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и

39

программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.В.Чиркиной

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой

участниками образовательных отношений определяется программами:

«Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной, модифицированной программой

«Ознакомление дошкольников с историей и культурой малой Родины»,

«Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушиной.

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей

КОНТРОЛЬ

- АНКЕТИРОВАНИЕ

- ПОСЕЩЕНИЕ НА ДОМУ

- «СЕМЬЯ НА ЛАДОШКЕ»

ИНФОРМИРОВАНИЕ

- САЙТ ДОУ

- СТЕНДЫ ДОУ

- САЙТ УОН ГОРОДА СОЧИ

ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ

СЕМЕЙНЫЕ КОНКУРСЫ

- МАСТЕР-КЛАССЫ

- ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

- КОНСУЛЬТАЦИИ

СОТРУДНИЧЕСТВО

- СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ

- СУББОТНИКИ

- АКЦИИ

- ВЫЯВЛЕНИЕ СОЦ. ЗАПРОСА И

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

40

5. Обеспеченность методическими материалами

Программно-методическое обеспечение

Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального

детского сада, первый и второй год обучения (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М., 1993);

Устранение общего недоразвития речи у дошкольников (М., 2003); Устранение

общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,

М., 2007);

Методическое пособие «Коррекция нарушений речи у дошкольников» 1, 2 часть

(под ред. Л.С. Сековец, М. 2005);

Все методические пособия и комплекты Ткаченко Т.А., Коноваленко В.В.,

Коноваленко С.В.

Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.-

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007

Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.- М.:

Издательство ГНОМ и Д, 2008

Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.-

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.-

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008

Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.-

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.-

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.-

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.-

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.-

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А.

Комарова.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Архипова Е.Ф. Коррекционно- логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии

у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: Пособие для логопедов.- М.:

Просвещение, 1979.

Волина В.В. Праздник Букваря. – М.: АСТ- ПРЕСС, 1997

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием

речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и

родителей.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2003

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты

занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у

дошкольников. – Ростов Н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.

Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1/ Н.Э. Теремкова.-

М.: Издательство «Гном и Д», 2006

Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2/ Н.Э. Теремкова.-

М.: Издательство «Гном и Д», 2006

Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3/ Н.Э. Теремкова.-

М.: Издательство «Гном и Д», 2006.

Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4/ Н.Э. Теремкова.-

М.: Издательство «Гном и Д», 2006

41

Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда/

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003.

Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие

для логопедов и родителей.- М. Аквариум, 1995

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе

детского сада для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2008.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов.- М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002

Пожиленко Е.А. Энциклопедия развития ребенка: Для логопедов, воспитателей, учителей

начальных классов и родителей.- СПб.: КАРО, 2006

Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно- методическое пособие/

Под общ. Ред. Т.В. Волосовец.- М.: Институт общегуманитарных исследований, В.

Секачев, 2002.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим

недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.- М.: Мозаика –

Синтез, 2004

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим

недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.- М.: Мозаика-

Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим

недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-

Синтез, 2003.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного

возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис- пресс, 2004

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы

дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи.- М.: Просвещение, 2010

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя

дет.сада.- 3-е изд., перераб.и доп.- М.: Просвещение, 1980

Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. –

М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996

Хрестоматия по логопедии (Извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов

высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т I/ Под ред.

Л.С.Волковой и В.И. Селиверстова.- М.: Гуматит. Изд.центр ВЛАДОС, 1997

5.1. Используемые примерные программы

Содержание образовательной деятельности с детьми групп

компенсирующей направленности в обязательной части разработано в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (ФГОС ДО) и с учетом ПООП ДО, содержания

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и

программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.В.Чиркиной

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой

участниками образовательных отношений определяется программами:

«Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной, модифицированной программой

«Ознакомление дошкольников с историей и культурой малой Родины»,

«Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушиной.