Embed Size (px)
Citation preview
ルワンダの算数教育にICTイノベーションを！「さくら算数IM」を活用した授業の実際とその成果
2019年6月5日
19:00～＠地球ひろば
株式会社さくら社 代表取締役社長
横山 験也
株式会社アイリンク 主任研究員
松山 匡延
1
JICA中小企業海外展開支援事業
～案件化調査～
～普及・実証事業～
2
2016年：1年間
案件化調査 普及・実証事業
2018年10月～2021年7月：約3年間
2019年6月（残り2年）ODA事業化に向
けた各種調査
1年目の実証活動の80％が完了（P2～P5）
NOW
株式会社アイリンク
• 国際開発コンサルティング
• 設立： 2006年7月
• アフリカ地域・理数科教育分野での国際協力専門集団
• 社員は、ほぼアフリカ理数科教育の現場経験者（JOCV、専門家）
• 民間連携（中小企業支援）の基礎教育分野で、
「基礎調査、案件化調査、普及・実証事業」（6案件）を実施。
2018年3月統計で、この事業のアフリカ基礎教育分野は弊社only！
5
本日のテーマ
なぜ、
算数の平均点が22点→60点と
38点も上がったのか！！？
6
全30巻
100までの数
IMの基になっている製品がこちら
２． ルワンダ共和国Republic of Rwanda
8
千の丘の国
３． 案件化調査
・ODA事業の提案
・ビジネス展開の足掛かり
10
●普及・実証事業公教育へIMを導入しその有効性を実証すると同時に現地適合化を進め、日本の算数教育の特長を現地化した教材として普及する。これにより、現地教員の授業力が向上し、生徒の理解度が高まることで、将来的な科学技術系人材に必要不可欠な基礎能力育成に貢献する。
調査を通じて提案されているODA事業及び期待される効果
ODA事業によるIMの信頼性獲得及びルワンダ国教育省の教材認定を受け、公教育市場への教材販売とサポートサービスの展開を行う。更に、この実績により私立学校など民間教育セクターへの展開を行う。また、ルワンダ国での展開実績を活用し、類似状況下の他アフリカ諸国への展開も進める。
日本の中小企業のビジネス展開
提 案 企 業 ： 株式会社さくら社 提案企業所在地： 東京都千代田区 サイト ・ C/P機関 ： ルワンダ国・教育省、教育局
企業・サイト概要
『Interactive Mathematics （IM）』①日本の算数教育の全単元を網羅した算数教材ソフト②日本の算数教育の特長をデジタル化③算数における指導面（教員）、学習面（生徒）双方をサポート④「見える化」した理解度の高い学びで、成績向上実績多数
授業の質が確保できておらず、初等算数における生徒の学習到達度が低い・教員の授業力に課題（板書と口頭説明のみが主流）・教材の質に課題 （理解を促す教材が殆どなく、計算の抽象
的概念を引き出せていない）
ルワンダ国の開発課題 中小企業の技術・製品
POINTs• OLPCの活用
275,000台が配布済み
悩みの種？
• キニャルワンダ語（現地語）対応
新カリキュラム（CBC）にも対応
• Trialでの成果
短期の試用で絶大な効果を上げた！
11
ルワンダの既存リソースのフル活用とニーズに基づいた製品現地化
さくら社によるこの決断がキー
４． 普及・実証事業（実施中）
• 案件化調査での結果を基に事業形成
【ODA事業】
ルワンダ初等教育でのIM普及による算数教育の改善
【ビジネス展開】
政府調達によるIMの公立学校普及
12
13
SMART Classroom program• ICTのハードの整備は着々と進んでいる。
14
【初等教育】
OLPC-XO 275,000台配布済み【中等教育】
POSITIVO laptop 700校以上配布済み
開発課題（初等教育・算数）
①実際の授業へのICT活用が進んでいない
・授業でICTを活用するための、コンテンツが存在していない
・教員のICT活用能力不足
⇒ハード先行で実践的コンテンツが欠如（教員研修にも影響）
②科学技術に必要な基礎科目「算数」の学習到達度の低さ
・算数における基礎学力（Numeracy）の課題
・教育の質低下の一因は、授業の質(教員、教材など)の課題
⇒初等の授業改善が急務（算数は積み上げ型の科目）
15
現地児童（P1、P2、P3）の計算方法
16
棒や丸を描いて、数える。
JICA現地事務所の手厚いサポート• 各種情報提供、ネットワーク活用、協議への参加など
• JICAルワンダのカレンダー2019年1月に本事業が！
17
現地協力者公立学校 副校長 Evaさん
実証活動• 現在、1年目のP2～P5が終了。（今年8月にP1）
18
• 実証方法
P1～P5各学年1単元（7～15コマ程度の授業）
●事前に教員研修を実施（教員の能力強化の実証）
●実際にIMを使って授業を実施（児童の成績向上等の実証）
A-type：教員のみがIM（POSITIVO）を使う（実状型）
B-type：教員と児童がIM（POSITIVO＆XO）を使う（近未来型）
・各実証授業の前後で算数テストを実施して結果比較
・授業モニタリングやアンケートを通して授業の変化を観察
教員へのIM研修• 教員のICT活用能力と実践力は、課題解決のKey factor• 2日間（8:00～15:30） ＊REBが研修場所を提供
IMの説明、IMに慣れる、Lesson plan作成、IMを使った模擬授業 etc.⇒将来的には、REBの公的な教員研修へ組み込むため、
19
IMを使った授業を習得するための、効果的な研修内容の検証
ルワンダ人研修講師の育成
研修の成果
20
• IMは操作が容易なため、短期間で研修が可能（今後更に精査）
• 授業実践と効果に直結（比較、e-Learningとは違う）
• 研修講師レベルの人材が育ってきている（案件化調査から続いて）
• 教員の授業力（教授能力、教科知識）向上（他教科にも影響）
IM研修は、授業実践に繋がる効果的な研修内容を開発・提案する！
新しい教員像として、高いMotivation
SMART teachers
21
教員が新しい挑戦をして成長していく姿こそ最大の効果IMは、教員を変える、授業を変える。
授業での実証
22
• 【A-type】教員のみがIMを使う（対象P1～P3）
• 現在、P2（2校3クラス）、P3 （2校3クラス）での実証完了
23
授業での実証
24
• 【B-type】教員と児童がIMを使う（対象P4～P5）
• 現在、P4（1校2クラス）、P5 （1校2クラス）での実証完了
25
児童同士の、教え合い
26
• IMの10問連続機能では、「教え合い」が自然発生する。
• Aタイプでも、教員の腕次第で実現可能
教員も含め全員が同じものを見て、学んでいるため、Interactiveな授業展開になる。
IMは、授業を変える、児童を変える。
実証活動の成果• 事前事後の算数テスト結果（サンプル数：約500）
27
Grade School Class Pre(%) Post(%) 差 T-va lue Sample N .
P2 Public A1 P2A 41.5 48.3 ＋ 6.8 1.0 91 (45, 46)
P2B 22.9 38.8 ＋ 15.9 3.0*** 92 (47, 45)
P2-all 32 .0 43.5 ＋ 11.5 2.8***
Private A3 P2 44.6 54.6 ＋ 10.0 1.5 51 (25, 26)
P3 Public A2 P3B 10.2 45.9 ＋ 35.7 9.4*** 93 (42, 51)
P3C 12.7 35.2 ＋ 22.5 5.5*** 88 (42, 46)
P3-all 12 .0 42.9 ＋ 30.9 10.8***
Private A3 P3 60.2 82.5 ＋ 22.3 5.4*** 54 (27, 27)
P4 Public B1 P4B 12.6 64.3 ＋ 51.7 17.8*** 99 (52, 47)
P4C 31.7 56.9 ＋ 25.2 6.5*** 91 (46, 45)
P4-all 22 .1 60.7 ＋ 38.6 14.4***
Private A3 P4 36.3 83.7 ＋ 47.4 8.5*** 62 (31, 31)
P5 Public B1 P5A 52.3 72.1 ＋ 19.8 6.73*** 125 (62, 63)
P5C 59.6 79.5 ＋ 19.9 5.67*** 121 (62, 59)
P5-all 57 .5 75.8 ＋ 18.3 8.4***
Private A3 P5 85.4 92.3 ＋ 6.9 2.2** 57 (29, 28)
言語切替
負の数
実証結果
• 児童の取り組む演習問題数
１授業（４０分）あたり
28
タイプ 問題数
通常 8A-type 32B-type 70
実証結果• 児童の答案用紙の変化
29
事前テストでの裏面
事後テスト裏面に記載なし
案件化調査の結果30
定性的分析結果
実証結果• このような計算過程の改善（定性的結果）
31
クラス対象児童数
（人）
答案用紙への棒やドットの書き込み改善した
児童の割合減った かなり減った 合計
P3B 26 14 3 17 65.4％
P3C 31 21 1 22 71.0%平均68.4％の児童の計算過程が改善された。暗算ができるようになる。
実証結果• 教員の変化
32
• 児童の変化（学びの変化）
・教えることを楽しむ・実証授業の中で、着実にスキルUP・教えることへの意欲、姿勢・教員としての職能向上
・身につく（基本概念、暗算等）・教え合い・達成感、分かる喜び・算数授業への集中・算数学力の向上
ICT（IM）活用によって、算数授業が改善！
TAS2019への出展• Transform Africa Summit 2019 （ルワンダがホスト国）
• ICT関連のアフリカ国際会議及びTOP会談
33
さくら社も、ブース出展！
大臣級も来訪
ACEITLMSとの共同研究
• ルワンダ国立大学に本部
• アフリカ広域の理数科教育研究機関
• 世界銀行の支援で設立・運営
34
IMの効果に魅せられ、WBのプロジェクトを活用したIMの共同研究を提案される。ACEITLMS所長、副所長と会談し、前向きに協議中！
(左)副所長 (右)所長
５． 今後の展望• 引き続き、IMの教育的効果の実証
• REBによるIMの教材認定と全国公立学校へのIM普及
• LMS（学習管理システム）の活用
• IMを核としたデジタル教材の輸出（ICT輸出政策への貢献）
35
ルワンダの算数教育改善そして、ルワンダと共に、
アフリカの国々へ！
日本の誇る「教育」と「ICT」の力で、
“made in Rwanda with Japan”
