コミュニケーション英語Ⅰ Ⅱ Ⅲの文学教材に見られる文法 ... · 2017-10-30 · Who art thou? (Polestar I, “Further Reading: The Selfish Giant”) （訳注あり）

コミュニケーション英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲの文学教材に見られる

文法事項と文体論的特徴―文学教材を指導できる高等学校英語

教師を育成するための一考察―西原貴之（広島大学）

[email protected]://home.hiroshima-u.ac.jp/ntakayk/

http://takayukinishihara.cocolog-nifty.com/

はじめに高等学校英語教師は次のような文法項目の知識は必要？

“I have to go to Delhi,” I said.

She nodded. “I do not have to go anywhere.”

The guard blew his whistle for the train to leave. How I hated him for doing that! (Pro-Vision I, “Reading 1: The Night Train at Deoli”)

You shall hear of this! Your president shall hear of this! (My Way III, “Reading 2: Rules are Rules”)

People haven’t time to learn anything. (Element II, “Further Reading 2: The Little Prince and the Fox”)

Who art thou? (Polestar I, “Further Reading: The Selfish Giant”)（訳注あり）

And then I concentrated. I willed her alive. It was a dream, I suppose, or a daydream, but I made it happen. (Polestar III, “Further Reading: The Things They Carried”) （訳注あり）

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本発表の目的と意義

≪本発表の目的≫

現行のコミュニケーション英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ用の文部科学省検定教科書（それぞれ、平成24、25、26年度版）を全数調査（それぞれ、25冊、25冊、21冊、計71冊）し、

Q1：どの作家のどの作品が収録されているのか

Q2：それらの作品にはどのような文法事項が含まれているのか

Q3：それらの作品にはどのような文体論的事項が含まれているのか

Q4：それらの教材にはどのような設問や言語活動が付されているのか

の4点の分析を通して、

高等学校英語教師が現行の教科書に収められている文学教材を指導する上でどのような知識が必要となるのか

考えてみたい

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本発表のきっかけこれまで大学で英語文学作品を使った英語教育を行ってきたが、その中で

論説文、TOEIC、英語コミュニケーションの指導ではあまり扱わないような文法項目を指導する必要性に迫られたことがたびたびあった。

それらの文法項目は、高等学校までの文法指導では学習しないものであったり、扱われたとしても簡単に触れられる程度のものであることがしばしばであった。

同時に、その英語文学作品を理解する上で、文体論的事項に触れることが必要な場面も多々あった。

そこで生じた疑問

「現行の高等学校英語教科書にも英語文学作品が含まれているが、それらをしっかりと授業で指導するためには、論説文や英語コミュニケーション等の指導で必要とされるもの＋αの知識が教師に必要となるのではないだろうか」

→そこで、現行のコミュニケーション英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ用の文部科学省検定教科書（以下、「教科書」）を全数調査し、そこに含まれている英語文学教材の全体像及びその言語的特徴をまとめ、高等学校英語教師がそれらの教材を使って授業実践をするためにはどのような知識が必要になるか整理しておこうというのがこの発表のねらい

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本発表の流れ

１．英語文学教材指導研究をめぐる近年の動向

２．調査方法

３．０．教科書全体の一般的特徴

３．１．現行の教科書で採用されている作家と作品

３．２．現行の教科書内の英語文学教材に見られる文法項目

３．３．現行の教科書内の英語文学教材に見られる文体論的事項

３．４．現行の教科書内の英語文学教材に付された設問と言語活動

４．本発表のまとめ

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１．英語文学教材指導研究をめぐる近年の動向（１）英語文学教材に関する高等学校英語教育の状況

英語文学教材をどう教えていいのか英語教師自体が分からないという問題（斎藤・室井・中村・海木, 2004）が依然として解消されていない

教師自身の英語文学経験が限られている

教職課程における英語学の授業などで文学の言語的特徴（文体論、物語論、修辞学、文学理論など）を扱う機会が少ない

→ただし、英語学概説のテキスト等に文体論や文学理論の章を設けたテキストも増えてはきているようである

→音声学のテキストで詩の韻律などを扱うテキストもあるが、まだ数が少ないようである

→英語文学作品からも積極的に用例を取り入れている英文法関連書も出版はされている

後述するように、文学教材の指導法はまだ構築中である

教職課程で文学教材の指導法について学習する機会が少ない

英語文学教材を使った多読活動が現在盛んであるのに対し、文学教材をじっくりと読むという実践は（少なくとも高等学校では）あまりなされていない（多読活動では細部などが取り上げられることはない（それらは読み飛ばされる））（c.f. Fukaya, 2015）

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１．英語文学教材指導研究をめぐる近年の動向（2）英語文学教材の指導法開発をめぐる動向

文学作品を使った外国語教育研究に関する文献の国内外での出版（Burke, Fialho, & Zyngier (eds.), 2016; Delanoy, Eisenmann, & Matz (eds), 2015; Hall, 2015; Teranishi, Saito, Wales (eds.), 2015; 小迫・瀬田・福永・脇本(編), 2010; 高橋, 2015; 日本英文学会(関東支部)(編)，2017; 吉村・安田他(編), 2013）

本学会をはじめとして英米文学研究を中心とする学会で、文学作品を使った英語教育セッションが設置されたり、関連した学会発表がなされていること

→残念ながら、英語教育関連学会では文学教材を取り扱うシンポジウムや学会発表、論文投稿は非常に少ない

教育学的文体論の発展（Burke, Csbi, Week, & Zerkowitz (eds.), 2012; Saito, 2016; Watson & Zyngier, 2007）

文体論の入門書の出版（Gregoriou, 2009; Jeffries & McIntyre, 2010; Jeffries & McIntyre (eds.), 2011; Simpson, 2014; 豊田・堀・今林(編), 2017）

文学理論の入門書（Rapaport, 2011)

物語論の入門書（Abbot, 2008）

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（3）基礎研究の発達(1)：文学言語の研究

文体論や物語論などを包括的に整理した文献が次々と出版（Burke (ed.), 2014; Sotirova (ed.), 2016; Stockwell & Whiteley (eds.), 2014; 菊池・上利(編), 2016）

認知言語学、認知科学、選択体系機能文法など最新の理論に基づいた文学言語研究が次々と出版（Brône & Vandaele (eds.), 2009; Dancygier &

Sweetser, 2014; Goatly, 2008; Harrison, Nuttall, Stockwell, & Yuan (eds.), 2014; Herman (ed.), 2003）

文体論における分析対象の拡大：風刺（Simpson, 2003)、SF作品とファンタジー（Mandala, 2010)、現代推理小説（Gregoriou, 2007)、創造性（Swann, Pope, & Carter (eds.), 2011)、など

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（4）基礎研究の発達(2)：文学読解処理様式の研究

文学作品読解処理を認知科学に基づいて実証的に調査する文学の経験的研究（Groeben, 1980; Hanauer, 1998; Miall, 2006; Schmidt, 1982; van Peer, 1986; Zwaan, 1993）が1970年代に登場

現在では研究がさらに発展し、L1での文学作品読解様式が脳科学的に調査されている（Hsu, Jacobs, Altmann, & Conrad,2015; Jacobs, 2015, 2016; Nijhof & Willems, 2015; Phillips, 2015; Zeman, Milton, Smith, & Rylance, 2013）。特にA. M. Jacobsを中心とする研究グループは、文学読解時の前景化された情報（逸脱的表現や反復的表現などいわゆる文学的表現）と背景的情報（文学的表現を支える無標的表現）の処理を、脳レベル（脳の各部位の賦活）、情意・認知レベル（読解時に読者が感じる感情や心的表象）、行動レベル（眼球の動き、脈拍、発汗など）、の3レベルで調査しようとしている（Jacobs, 2015）。さらに、Jacobs (2016) は、これらのデータを、従来の文学の経験的研究がデータとして使用してきたverbal data（自由記述や発話思考法、討論時の発話データなど）と突き合わせて、文学読解を多角的に調査する必要性を指摘している。

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Jacobs (2015) のモデル

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（5）基礎研究の発達(3)：人間にとっての文学の重要性を示している研究

進化心理学的研究：人間は環境に適応するために文学を手にしたとする仮説（Carroll, 2007; Dissanayake, 2007）や、適応の副産物として文学を手にしたとする仮説（Pinker, 2007）

マザリーズ研究：乳児に対する母親のマザリーズは、韻律や音声のパターンを作ったり、そのパターンから逸脱をするという、文学作品の言語表現と同じ構造を備えており、人は幼い頃からこのような表現に触れて育っている。マザリーズによって、拡散的な乳児の注意を言語に引きつけている（母語習得への利用）。また、マザリーズには情意的要素が豊富に含まれており、乳児の注意が言語に向けられることで、情意面の発達も促される（Miall & Dissanayake, 2003; Weir, 1962)

Literary Universal Project：文学という現象はすべての文化に存在している。異なる文化圏の文学作品に普遍的に見られる特性（絶対的普遍性と統計的普遍性）を明らかに、さらにそのような特性がある理由を人間の一般的認知能力に基づいて説明しようとしている（Hogan, 2003）。

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（6）前衛的な文学作品：英語教育にはほとんど活用されていない

2人称小説（e.g., McInerney, 1984）

メタフィクション小説（e.g., Fowles ,1969)

プロットへの挑戦:Saporta（1962/1963）によるプログラム小説、Joyce (1987) による電子メディア・プログラム小説

ポストモダン絵本（Browne, 1998; Tan, 2001)

大胆なパロディー作品（Dahl, 1982; Zipes (ed.), 1993)

具象詩（e.g., Bowles & Russell (eds.), 1971; Foster (ed.), 1998; Riddell, 1972; Riddell (ed.), 1975）

→論説文の指導では味わえないような創造的言語使用に触れることで、言葉への気づきを促したり、読解の面白さを体験させることが期待できる

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１．英語文学教材指導研究をめぐる近年の動向1. 上記(2)～(6)は、英語教員養成に有益な知見をもたらす

2. 一方で、現在の英語検定教科書に含まれている文学教材について調べ、その結果から教員養成を逆算的に考えていくことも可能

3. これまで、教科書に収録されてきた英語文学教材の移り変わりを分析する研究はいくつかなされてきた（近年はなされていないが）（e.g., 江利川, 1998; 岡本, 1992; 山内, 1993）

4. また、過去には、特定の時期の高等学校英語教科書に含まれる作家と作品を調べる試みもなされている（e.g., 高橋, 2015; 室井, 2006; 山田, 1977）

5. さらに、現行の学習指導要領における採択数上位教科書に含まれる作家や作品、発問などを調べる研究もなされている（高橋, 2016）

6. しかし、現行の学習指導要領準拠の英語教科書を広範にわたって調査した研究は私の知る限り、なされていないようである

7. また、検定教科書に収録された文学教材全体を見据えた上で、その言語的特徴を分析した調査は、私の知る限り、なされていない

8. 上記の6・7点目は、英語教員養成で取り扱うべき事柄を考える上で極めて有益な情報をもたらしてくれることが期待される（現行の教科書内の文学教材を指導できるように学生を導くには、どのような事柄を教員養成の中で指導しておく必要があるのか）

9. そこで、今回の調査を行うこととした（今回の対象は高等学校とする）

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２．調査方法

1. 現行のコミュニケーション英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ用の文部科学省検定教科書（それぞれ、平成24、25、26年度版）を全数調査

2. (i) 課として納められた文学教材及び (ii) 課の本文中にその一部として掲載された文学教材を抽出し、作家名と作品名を記録（Q1）

3. 抽出した文学教材に含まれる文法事項と文体論的事項を確認（Q2 & Q3）

4. 抽出した文学教材に付されている設問や言語活動を分析（Q4）

→調査結果の主観性が十分に理解した上で、現行の高等学校英語教科書での文学教材の傾向をまとめる

●本調査の分析対象とした「文学教材」

1. 詩

2. 映画や落語のスキット

3. 物語文（ただし、伝記や出来事の単純な報告は除外）

「文学教材」という概念を緩く設定14

３．０教科書全体の一般的特徴

1. 今回の調査では、課に採用された文学作品は合計で117作品見られた

2. 全体が文学作品で構成されている課は105課であった

3. 教科書1冊あたり、全体が文学作品で構成されている課は0〰3課の範囲で見られた

4. コミュニケーション英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲのシリーズを通じて、全体が文学作品で構成される課を最も持っていたのは、『Mainstream』（増進堂）で8課見られた。『Compass』（大修館書店）、『Crown』（三省堂）は、それぞれ7課見られた。次点として、『Big Dipper』（数研出版）、『Grove』（文英堂）、『Vivid』（第一学習社）があり、それぞれ6課見られた。

5. 一方で『Genius』（大修館書店）は全体が文学作品で構成される課がシリーズを通じて1課のみであり、極端に少ない。

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1. コミュニケーション英語Ⅰでは、全体が文学作品で構成される課が合計で35課見られた。そのうち、正課は2つのみ（『Big Dipper』、『Element』）であった。

2. コミュニケーション英語Ⅱでは、全体が文学作品で構成される課が合計で40課見られた。そのうち、正課は5つのみであった（『Big Dipper』、『Compass』、『Discovery』（2課）、『Grove』）。

3. コミュニケーション英語Ⅲでは、全体が文学作品で構成される課が合計で30課見られた。そのうち、正課は8つであった（『Big Dipper』（2課）、『Compass』（2課）、『Grove』（2課）、『Landmark』、『Mainstream』）

4. 詩のみから構成される課は、コミュニケーション英語Ⅱ・Ⅲでそれぞれ1つずつ見られた。Ⅱでは『Comet』で、Ⅲでは『Big Dipper』で見られた。『Big Dipper』では正課となっている。

5. 部分的に詩を用いた課は、コミュニケーション英語Ⅰで1つ（『On Air』）、コミュニケーション英語Ⅱで2つ（『Provision』）見られた。

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1. 日本の文学作品の英訳の採用は、コミュニケーション英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲでそれぞれ4課（「雨ニモマケズ」（宮沢賢治）、『きまぐれロボット』（星新一）、『つみきのいえ』（平田研也）、「みさこのひばくぴあの」（まつたにみよこ））、8課（『きまぐれロボット』（星新一）（2）、「1000の風1000のチェロ」（いせひでこ）、『時そば』（落語）、『徒然草』（吉田兼好）、『西の魔女が死んだ』（梨木香歩）、「初天神」（落語）、「雪渡り」（宮沢賢治）、2課（「三時間目のまどか」（古橋秀之）、「廻り猫」（落語））、見られた。

2. 非英語圏の文学作品は、日本文学以外にトルコ文学（『ナスレッディン・ホジャ物語』）とフランス文学（Le Petit Prince、L‘homme Qui Plantait Des Arbres）から採用されていた。コミュニケーション英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲで、それぞれ2課（トルコ、フランス）、2課（トルコ、フランス）、1課（フランス）見られた。

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３．１ Q1：どの作家のどの作品が収録されているか

1. 最も多く採用されていた作家はO. Henryで、計4回で合計で3作品が採用されていた。それらは、 “A Retrieved Reformation”（Landmark II、Vivid II）、“Springtime á la Carte”（New One World I）、“After Twenty Years”（Power On II）であった。

2. その他、2作品以上採用されていた作家は、Roald Dahl（Charlie and the Chocolate Factory（Mainstream I、Vista II）、“The Umbrella Man”（Pro-Vision I））、Oscar Wilde（“The Selfish Giant”（Polestar I）、“The Happy Prince”（New Stream I））、宮沢賢治（「雪渡り」（Genius II）、「雨ニモマケズ」（Crown I））であった。

3. 最も多く採用されていた作品は、Paul Villiardによる“Information Please”（Prominence I、Compass II、Vivid III）、Kurt Vonnegutによる“Long Walk to Forever”（Prominence II、On Air II、World Trek III）、星新一による『きまぐれロボット』（Compass I、Big Dipper II、My Way II）であった。

4. 2回採用されていた作品は、Antoine de Saint-ExupéryによるLe Petit Prince（Vista I、Element II）、Roald DahlによるCharlie and the Chocolate Factory（Mainstream I、Vista II）、O. Henryによる“A Retrieved Reformation”（Landmark II、Vivid II）があった。

→高等学校英語教育で利用された文学作品を集計したこれまでの研究（江利川, 1998; 山内, 1993; 山田, 1997）同様に採択数が多かったのはO. Henryのみであった。これらの研究で多く用されていると報告されていた大半の作家は収録数を大幅に減らした（e.g., W. Somerset Maugham、Saki、Mark Twain）か、採用自体がされなくなっていた（Erskine Caldwell、Ernest Hemingway、James Kirkup、David H. Lawrence、William Saroyan、John Steinbeck）。 18

３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(1) 自由話法・中間話法

自由話法

Two days before the first term ended, I borrowed the 2009 yearbook from a teacher. I couldn’t talk with Madoka any longer, but I still wanted to know what she was like. She was not in the group photo, but I found her picture placed in the corner of the group photo. Why? The teacher said, “This student died during summer vacation in an accident at sea.” What? Have I seen a ghost through the window? No. She’s Madoka living in the first term in 2009, which means that she would leave this world in a month or so … (My Way III, “Reading 1: A Special Moment in the Third Period”)

Mitch thought about Pamela’s phone call. What kind of emergency could there be at 5:30 in the morning? Was there water everywhere? Was someone trying to break into her house? He hurried to Pamela’s house. (Discovery III, “Reading 1: Love at First Sight”)

中間話法

She asked me was I going to Araby. (Unicorn III, “For Reading 3: Araby”)19

３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか

(2) 引用符のない直接話法

Now listen, mummy, I was telling her, you simply mustn’t take advantage of a tired old man in this way. It’s a rotten thing to do. My mother looked back at me. Then she said to the little man, “I don’t think it’s quite right that I should take an umbrella from you worth twenty pounds. I think I’d just better give you the taxi-fare and be done with it.” (Pro-Vision I, “Reading 2: The Umbrella Man”)

- And why can’t you? I asked. (Unicorn III, “For Reading 3: Araby”)

Now and then, she said, bad things start growing inside us. Sometimes you can cut them out and other times you can’t, and for Linda it was one of the times when you can’t.

I thought about it for several days. ‘All right,’ I finally said. ‘So will she get better now?’ (Polestar III, “Further Reading: The Things They Carried”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(3) 倒置や移動が生じている文

場所句倒置

On the first planet lived a king who always gave orders. On the second planet lived a man who was very vain. On the third planet lived a man who drank to forget his drinking habit. On the fourth planet lived a businessman who counted planets to own them all. On the fifth planet lived a man who lit a lamp. … On the sixth planet lived a geographer who drew maps, but he never traveled. (Vista I, “Enjoy Reading!: The Little Prince”)

An aunt belonging to the children sat in the corner seat, and in the further corner seat on the opposite side sat a bachelor who was a stranger to their party, but the small girls and the small boy had taken over the compartment. (Crown III, “Story 3: The Storyteller”)

Right in front of Haw was Cheese Station N! (New One World III, “Supplementary Lesson 1: Who Moved My Cheese?”)

At the corner stood a drugstore, brightly lit. (Power On II, “Reading1: After Twenty Years”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(3) 倒置や移動が生じている文

主語補語倒置

Thinking back on the good old days, the Rabbit wept helplessly. When a tear fell to the ground, a strange thing happened. From where the tear had fallen, a flower grew. Stepping out of it was a beautiful fairy. (Discovery II, “Lesson 8: The Velveteen Rabbit”)

as移動

“One day, hard as it is to believe, each and every one of us is going to stop breathing, turn cold and die!”(Prominence III, “Option 2: Dead Poets Society”)

目的語の文頭への移動

This he did happily. (Unicorn I, “For Reading 1: The Man Who Walked Between the Towers”)

“Can – can you come to the wedding, Newt?” she said.

“That I doubt,” he said. (On Air II, “Story 2: Long Walk to Forever”／World Trek III, “Reading 2: Long Walk to Forever”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(4) 方向性を表すupとdown

I went to Dehra again in the summer and when the train came into Deoli station, I looked up and down the platform, knowing I wouldn’t find her but hoping just the same.

Yesterday afternoon, my mother took me up to London to see the dentist. (Pro-Vision I, “Reading 2: The Umbrella Man”)

Of course, as soon as the car had disappeared down the road, the wife came out of the house, picked me up and carried me back inside, as I knew she would. (Crown III, “Story 2: The Silent Miaow”)

One afternoon Jimmy Valentine, with his suitcase in hand, climbed out of a cab in Elmore, a little town five miles off the railroad down in Arkansas. (Element II, “Pleasure Reading: A Retrieved Reformation”)

He looked up and down the street. (My Way I, “Reading: The Girl in the Bank”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(5) 助動詞shall

“Ah!” the fox said. “I shall weep.” (Element II, “Further Reading 2: The Little Prince and the Fox”)

“You shall hear of this! Your president shall hear of this! ...” (My Way III, “Reading 2: Rules are Rules?”)

(1) I will put that poor little boy on the top of the tree, and then I will knock down the wall, and my garden shall be the children’s playground for ever and ever.

(2) You let me play once in your garden, to-day you shall come with me to my garden, which is Paradise.

(Polestar I, “Further Reading: The Selfish Giant”)

(1) THOU SHALT NOT DRINK

(2) THOU SHALT NOT MAKE LIGHT OF TRAPS

(3) THOU SHALT NOT MAKE LIGHT OF FIRE

(Genius II, “Read On! 5: Snow Crossing”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(6) 固有名詞の様々な用法

The Rosens are a Jewish family who are very close to the Johansens. (Big Dipper II, “Reading: Annemarie’s Basket”)

It’s hard to believe that henry was a Ground when you think how different he was from his brothers. (Vivid II, “Further Reading 2: the Joker” /Big Dipper III, “Lesson 25: the Joker”)

So there was Ben, working and sweating in the hot sun, while Tom was relaxing in the shade, eating the apple and thinking up more plans for other unsuspecting boys. (Mainstream II, “Optional Reading 1: The Adventures of Tom Sawyer”)→ →there isの後に固有名詞が来るケース

That night, Mark dreamed that Hitler was across the river, but this Hitlerwore jeans and his haircut was modern in spite of the mustache under his nose with sticky tape on it. (Landmark II, “Reading 1: What Happened to Mark?”)

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(6) 固有名詞の様々な用法

When I give the Silent Miaow I open my mouth as if I were going to miaow. (Crown III, “Story 2: The Silent Miaow”)→一般名詞の固有名詞化

Gobler’s were famous for their cream puffs. (Pro-Vision III, “Reading: The Garden Party”)

She asked if I would take her to a little luncheon at Foyot’s. (Crown I, “Reading 2: The Luncheon”)

The two young men walked out of Helen’s and took their places in the back seat, putting their boots on the pedals. (Crown II, “Reading 1: Sun-Powered Car”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(7) 様々な構文

way構文

“I don’t know how my tablecloth made its way here,” she wonders. (Landmark III, “Reading: The Tablecloth”)

To enjoy the cherry blossoms we should not force our way through the crowds just to get to a good place under the trees. (Mainstream II, “Optional Lesson 3: Tsurezuregusa”)

移動構文

Slowly, he turned away from the bar and edged back through the crowd to where his hat and coat were hanging. (Pro-vision I, “Reading 2: The Umbrella Man”)

同族語構文

At that moment a whistle whistled. (Genius II, “Read On! 5: Snow Crossing”)

平叙疑問文

“He did it himself?” (Crown II, “Reading 1: Sun-Powered Car”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(7) 様々な構文

問い返し疑問文

“Are people being exterminated today?”

“Are they what?” (Landmark II, “Reading 1: What Happened to Mark?”)

“I’ve never forgotten it before,” he said.

“You’ve never forgotten what?” my mother asked sternly. (Pro-Vision I, “Reading 2: The Umbrella Man”)

修辞疑問文

Who could imagine that someone would voluntarily undertake such laborious work? (Compass III, “Unit 3 Lesson 5: The Man Who Planted Trees”)

右方転移

It is a fearsome thing, this frosty-nosed stare of my mother’s. (Compass III, “Unit 3 Lesson 5: The Man Who Planted Trees”) (Pro-Vision I, “Reading 2: The Umbrella Man”)

左方転移

When she came up to me, she said,“The way you played the cello, it sounded like a barking dog!” (Vivid II, “Reading: 1,000 Winds and 1,000 Cellos”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(8) 物語に特に関わる事項

読者や一般人を指すyou

Now he realized that the best change happens inside of you – like when you believe a change can lead to something better. (New One World III, “Supplementary Lesson 1: Who Moved My Cheese?”)

He was obviously grateful to us, and you could see he was pleased when Mr. Kaufmann promised to do what he could for him on his return to Amsterdam. (Perspective III, “Optional Lesson 2: Cellists”)

Life wasn’t so bad if you knew how to appreciate it. (Prominence III, “Option 3: A Summer’s Reading”)

In the silence, you could have heard a pin drop. (Big Dipper III, “Lesson 25: The Joker” / Vivid II, “Further Reading 2: The Joker”)

歴史的現在

I am sitting in an overstuffed chair in the lobby of The Dominion Imperial International Hotel. … (Perspective II, “Reading 1: May I Have Your Autograph?”)

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(8) 物語に特に関わる事項

後方照応で始まる（指示対象を明かさずに代名詞から作品が始まる）

It was twenty years ago and I was living in Paris. I was earning just enough money to live. She had read a book of mine and had written to me about it. (Crown I, “Reading 2: The Luncheon”)

They had grown up next door to each other, on the edge of a city, near fields and woods and orchards, within sight of a beautiful bell tower that belonged to a school for the blind. (On Air II, “Story 2: Long Walk to Forever”)

They had grown up next door to each other, on the fringe of a city, near fields and woods and orchards, within sight of a lovely bell tower that belonged to a school for the blind. (World Trek III, “Reading 2: Long Walk to Forever”)

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(9) 動作に関わる表現

One afternoon Jimmy Valentine, with his suitcase in hand, climbed out of a cab in Elmore, a little town five miles off the railroad down in Arkansas.(Element II, “Pleasure Reading: A Retrieved Reformation”)

She rose to her feet and this action soothed his anger; (Perspective III, “Optional Lesson 2: Cellists”)

“Did you think I would throw myself into your arms?” she said. (Prominence II, “Option 1: Long Walk to Forever”)

→文学作品には動作の記述が多く出てくるが、それらの中にこのような表現が含まれている

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(10) 古風な表現

thou

“Who hath dared to wound thee?”

“Who art thou?” (Polestar I, “Further Reading: The Selfish Giant”)

(1) THOU SHALT NOT DRINK

(2) THOU SHALT NOT MAKE LIGHT OF TRAPS

(3) THOU SHALT NOT MAKE LIGHT OF FIRE

(Genius II, “Read On! 5: Snow Crossing”)

ye

“Gather ye rosebuds while ye may,” Keating repeated. (Prominence III, “Option 2: Dead poets Society”)

本動詞のhaven’t

People haven’t time to learn anything. (Element II, “Further reading 2: The Little Prince and the Fox”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(10) 古風な表現

that which

But in a story I can steal her soul. I can revive, at least briefly, that which is absolute and unchanging. (Polestar III, “Further Reading: The Things They Carried”)

その他の古風な表現

(1) “You must tell him to be sure and come here to-morrow,” said the Giant.

(2) “Who hath dared to wound thee?” cried the Giant;

(3) “You let me play once in your garden, to-day you shall come with me to my garden, which is Paradise.”

(Polestar I, “Further Reading: The Selfish Giant”)

Shiro, a bit taken aback, shielded Kanko behind him and stood his ground. The little fox, named Konzaburo, shaking his head twice and thrice, merrily said…. (Genius II, “Read On! 5: Snow Crossing”)

“Bonjour,” braved a few students. (Polestar II, “Further Reading: Dead poets Society”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(11) 会話表現

“Hello, George. Hello, Emily. – What’ll you have?” “Why, Emily Webb, - what you been crying about?” (Grove III, “For Reading: Our Town”)

“My! Ralph, how heavy it is. Feels like it’s full of gold bricks.” (Element II, “Pleasure Reading: A Retrieved Reformation”)

“Receptive to what?” (Perspective II, “Reading 1: May I Have Your Autograph?”)

“… So what does he do? Decides to waster his money on coffees in the main square.” (Perspective III, “Optional Reading 2: Cellists”)

“Newt,” she said, “this is absolutely crazy.”

“How so?” said Newt. (Prominence II, “Option 1: Long Walk to Forever”)

“You bet! I hope Jimmy has done all right. He was always kind of slow, though.” (Power On II, “Reading 1: After Twenty Years”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(12) 高等学校での扱いが難しい事項

He must shoot it as if it is the only arrow he has. (Mainstream II, “Optional Reading 3: Tsurezuregusa”)

I want to know different things than they learn there, if you know what I mean. (Prominence III, “Option 3: A Summer’s Reading”)

Go look at the roses again. (Element II, “Further Reading 2: The Little Prince and the Fox”)

Your buggy’s waiting for you, ain’t it? (Element II, “Pleasure Reading: A Retrieved Reformation”)

“Spanish. I ain’t so good at it, even if I’m Mexican.” (Polestar II, “Further Reading: Seventh Grade”)

And then I concentrated. I willed her alive. It was a dream, I suppose, or a daydream, but I made it happen. (Polestar III, “Further Reading: The Things They Carried”)→本動詞will

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(12) 高等学校での扱いが難しい事項

I gave him water two times already. (Vivid III, “Further Reading 2: Becky and the Wolf)

Can’t you do something, Ralph – try, won’t you? (Element II, “Pleasure Reading: A Retrieved Reformation”)

Wheat fields say nothing to me. Which is sad. (Element II, “Further Reading 2: The Little Prince and the Fox”)

Right away the kids laughed. No doubt he’d broken the pencil on purpose, but it wasn’t something you could prove, and so the teacher nodded and told him to hustle it up. Which was a mistake. (Polestar III, “Further reading: The Reading They Carried”)

These French white wines are wonderful. (Crown I, “Reading 2: The Luncheon”)

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３．２ Q2：どのような文法事項が含まれているのか(13) 高校生が文法問題でしか目にすることが少ない事項

aroundと類似した意味のabout

Shiro and Kanko turned about in surprise to see Konzaburo before them. (Genius II, “Read On! 5: Snow Crossing”)

He lounged about town in his quiet way until he found out what he wanted to know. (Element II, “Pleasure Reading: A Retrieved Reformation”)

, though

He was always kind of slow, though. (Power On II, “Reading 1:After Twenty Years”)

He never confided it to her, though. (Discovery III, “Reading 1: Love at First Sight”)

Nobody knew whether they were really interested in the lesson, though. (My Way III, “Reading 1: A Special Moment in the Third Period”)

強調のdo

But I did find a few bits of New Magical Cheese. (New One World III, “Supplementary Lesson 1: Who Moved My Cheese?”)

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３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(1) 反復

表現の集中的繰り返し

But my rose, all on her own, is more important than all of you together, since she’s the one I’ve watered. Since she’s the one I put under glass. Since she’s the one I sheltered behind a screen. Since she’s the one for whom I killed the caterpillars (except the two or three for butterflies). Since she’s the one I listened to when she complained, or when she boasted, or even sometimes when she said nothing at all. Since she’s myroses. (Element II, “Further Reading 2: The Little Prince and the Fox”)

1,000 Winds and 1,000 cellos (Vivid II, “Reading: 1,000 Winds and 1,000 cellos ”)→タイトルに反復が含まれている例

Once Upon a Home Upon a Home(Element I, “Further Reading 2: Once Upon a Home Upon a Home”)→タイトルに反復が含まれている例

同一表現（または類似表現）の間隔を空けての繰り返し

(1) “On foot in front of the other.” said Newt, “through leaves, over bridges –”

(2) “On foot in front of the other – through leaves, over bridges –”

(On Air II, “Story 2:Long Walk to Forever”)

展開の繰り返し

カエルが凧を飛ばそうとし、上に多少上がるもすぐに落下し、その様子を見ていたコマドリが野次るというパターン

(All Aboard! I, “Reading 2: The Kite”)

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３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか

(2) コントラスト

文レベルのコントラスト

But when I walked out of the restaurant I had the whole month before me and not a franc in my pocket. (Crown I, “Reading 2: The Luncheon”)

One day, someone asked her, “What’s the taste of salty coffee?” “It’s sweet,” she replied. (Grove II, “Lesson 9: Salty Coffee”)

One thousand sounds were made into one soul. (Vivid II, “Reading: 1,000 Winds and 1,000 Cellos”)

作品全体を通底するコントラスト

闇と光、冷たさと熱、静寂と音のコントラスト

(Unicorn III, “For Reading 3: Araby”)

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(3) 象徴

Landmark III, “Reading: The Tablecloth”→壁に空いた穴を補うという行為のもつ象徴：壁の穴を埋めるために手に入れたテーブルクロスが、ある登場人物が生き別れになった妻と再開する手がかりとなった

Perspective III, “Optional Lesson 2: Cellists”→hotelとsquareにそれぞれ音楽家としての輝かしい未来と現在の冴えない生活という意味合いを象徴的に付与

Element I, “Further Reading 2: Once Upon a Home Upon a Home”→higher and higherのような標準的な反復表現がこの物語には多く含まれており、このような構造はこの作品のトピックを象徴している

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３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(4) 細かい外見描写・動作描写

She had pale skin, shiny black hair, and dark, troubled eyes.(Pro-Vision I, “Reading 1: The Night Train at Deoli”)

He is small for his age, with curly brown hair and bright blue eyes. (Power On III, “Reading: Baseball and the Facts of Life”)

His uniform was rumpled. He needed a shave. (Prominence II, “Option 1: Long Walk to Forever”)

He was thin, sandy-haired and wore unfashionable spectacles – huge frames that made him look like a panda. (Perspective III, “Optional Lesson 2: Cellists”)

Her blue dress was new, and so were her fashionable shoes. Her hair has just been done. She looked more than ever like a pink and gold Renoir girl who expects everything from life. (Unicorn I, “For Reading 2: Homage for Isaac Bable”)

He looked at her with a queer, soft smile on his lips and in his keen eyes. (Element II, “Pleasure Reading: A Retrieved Reformation”)

He slapped his free hand with the yardstick and strode forcefully to the front of the room. “Nimble young minds!” Keating shouted, looking around at the class and gesturing with the yardstick. (Prominence III, “Option 2:Dead Poets Society”)→動作描写 41

３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(5) 細かい情景描写

It was a large lovely garden, with soft green grass. Here and there over the grass stood beautiful flowers like stars, and there were twelve peach-trees that in the spring-time broke out into delicate blossoms of pink and pearl, and in the autumn bore rich fruit. The birds sat on the trees and sang so sweetly that the children used to stop their games in order to listen to them. (Polestar I, “Further Reading: The Selfish Giant”)

The sun burned a pure white, releasing the fragrance of lily everywhere, glittering the snow below.

As for the trees, they are dazzling, decked in a frost of what looks like granulated sugar. (Genius II, “Read On! 5: Snow Crossing”)

North Richmond Street, being blind, was a quiet street except at the hour when the Christian Brothers’ School set the boys free. An uninhabited house of two storeys stood at the blind end, detached from its neighbours in a square ground. The other houses of the street, conscious of decent lives within them, gazed at one another with brown imperturbable faces. (Unicorn III, “For Reading 3: Araby”)

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３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(6) 2重の意味

原義と比喩

Even if the soldiers return, roots are deep and seeds spread. (Compass II, “Supplementary Reading 1: A Child’s Garden: A Story of Hope”)

語に特別な意味（を持たせる

Real（「生きている」）、rabbit（「生きているウサギ」）（World Trek II, “Reading 1: The Velveteen Rabbit”／ Discovery II, “Lesson 8: The Velveteen Rabbit” ）

指示対象

AND DON’T FORGET THE TWO OUTSIDE THE GATE. (Mainstream III, “Specialized Reading 2”)→墓の外に落としたピーナッツと人のどちらも指すことができ、そのかけ違いが利用されている

視点の置き方から生じるケース

“Moderately. I have a position in one of the city departments. Come on, Bob. We’ll go to a place I know and talk about old times.”

The two men started up the street, arm in arm. The man from the West began to brag about his career. The other, deep in his overcoat, listened with interest. (Power On II, “Reading 1: After Twenty Years”)

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(7) 視点

He set his suitcase on the table, and opened it out flat. From that time on, he seemed to be unconscious of the presence of anyone else. He laid out the strange, shining tools quickly and orderly, whistling softly to himself as he always did when at work.. (Element II, “Pleasure Reading: A Retrieved Reformation”)→その場に同席した他の登場人物の視点

The man in the doorway struck a match and lit his cigar. The light showed a pale, square-jawed face with keen eyes, and a little white scar near his right eyebrow. He had a large diamond tiepin. (Power On II, “Reading 1: After Twenty Years”)→警察官としてのBobの視点

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３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(8) 比喩

直喩

The story poured out of Naima like water from a pitcher. (Grove II, “For Reading 1: Rickshaw Girl”)

隠喩

Sarah’s fingers danced over the typewriter. (New One World I, “Reading: Springtime á la Carter”)

And when the children ran in that afternoon, they found the Giant lying dead under the tree, all covered with white blossoms. (Polestar I, “Further Reading 1: The Selfish Giant”)

(1) Great rosebushes of red bloomed on Victor’s cheeks. A river of nervous sweat ran down his palms.

(2) The rosebushes of shame on his face became banquets of love.

(Polestar II, “Further Reading 1: Seventh Grade”)45

３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(8) 比喩

擬人法

Destiny had betrayed them both. (Compass II, “Lesson 5: Table for Two”)

The birds were flying about and twittering with delight, and the flowers were looking up through the green grass and laughing. (Polestar I, “Further Reading 1: The Selfish Giant”)

メトニミー

The shadows of the apple tree grew to the east. (On Air II, “Story 2: Long Walk to Forever” / Prominence II, “Option 1: Long Walk to Forever” / World Trek III, “Reading 2: Long Walk to Forever”)

Once again, the clinking melody of the two bangles filled the hut. (Grove II, “For Reading 1: Rickshaw Girl”)

I pushed the worn brass plate open and dropped my letter into the silent blackness of the slot.

寓意

木の葉を人生に喩える

Mainstream I, “Optional Reading 3: The Fall of Freddie the Leaf”

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３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(9) 文章構成

読者を急に物語世界へ入り込ませる

Pro-Vision III, “Reading: The Garden Party”

My Way I, “Reading: The Girl in the Bank”

登場人物を指す名詞句が後方照応の形を取る（登場人物名が後で明らかになる）

Compass III, “Unit 3 Lesson 5: The Man Who Planted Trees”

枠物語

World Trek I, “Reading 2: The Borrowers”

ト書きのある文章

Grove III, “For Reading: Our Town”

オープン・エンドな結末

Landmark III, “Supplementary Lesson 1: Who Moved My Cheese”

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(10) 言語の音的特徴の工夫

同音性

Crown II, “Reading 1: Sun-Powered Car”→sunとson

音象徴

Mainstream I, “Optional Reading 3: The Fall of Freddie the Leaf”→タイトルに見られるf音の連続でもろさを象徴

頭韻

He decided to dive deeper, down into the house below and then the house below that. (Element I, “Further Reading 2: Once Upon a Home Upon a Home”)

And dances with the daffodils (Big Dipper III, “Lesson 26: Poetry: The Power of Words”)

Willy Wonka (Vista II, “Enjoy Reading!: Charlie and the Chocolate Factory”)

脚韻

Big Dipper III, “Lesson 26: Poetry: The Power of Words”48

３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(11) 表記上の工夫

綴りに発音を反映させる

Yer ma won’t know. (Pro-Vision III, “Reading: The Garden Party”)

You sent MY photo instead of yours? (My Way II, “Reading 2: A Letter to Italy”)

強調を表す表記

THEN… the doughnuts began to sell! Everybody wanted to buy doughnuts, dozens of doughnuts! (New One World II, “Reading 2: The Doughnuts”)

Can’t you do something, Ralph – try, won’t you? (Element II, “Pleasure Reading: A Retrieved Reformation”)

音符の挿入

Vivid II, “Reading: 1,000 Winds and 1,000 Cellos”

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(12) 地の文に活力を与える工夫

地の文にエクスクラメーション・マーク

He told them where we came from and where we were going. He also told them that we were French! Just imagine! We were among our enemies. (New Stream I, “Optional Reading 1: A Tale of Terror”)→フランスと敵対関係にある国で道に迷った登場人物たちが一軒家に泊めてもらうことになった場面

地の文に擬音語

(1) In fact, his motorbike was from Britain. Vroom-Vroom!

(2) Misako also played it, but just with her index fingers. Ping. Ping. (Vivid I, “Reading : Misako’s A-bomb Piano”)

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３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(12) 地の文に活力を与える工夫

地の文に会話表現

I am sitting in an overstuffed chair in the lobby of The Dominion Imperial International Hotel. No kidding, that’s really the name. (Perspective II, “Reading 1: May I Have Your Autograph?”)

Okay, that was all of seven years ago, but it was still a shock. (Perspective III, “Optional Lesson 2: Cellists”)

Suddenly, Colin sneezed. A perfectly ordinary sneeze. Atishoo. Then he took out a ridiculously large spotted-red handkerchief and blew his nose. Bbbrrrrrppp. (Big Dipper III, “Lesson 25: The Joker”)

地の文の表記の工夫

THEN… the doughnuts began to sell! Everybody wanted to buy doughnuts, dozens of doughnuts! (New One World II, “Reading 2: The Doughnuts”)

They would stand, one arm around a beautiful woman, and scowl. They would sit at a pool, their rippled stomachs dark with shadow, and scowl. They would sit at dinner tables, cool drinks in their hands, and scowl. (Polestar II, “Further Reading: Seventh Grade”) 51

３．３ Q3：どのような文体論的特徴が含まれているのか(13) その他

伏線

The way you played the cello, it sounded like a barking dog! (Vivid II, “Reading: 1,000 Winds and 1,000 Cellos”)→作品後半で犬が関わる

Landmark III, “Reading: The Tablecloth”→テーブルクロス「穴」を埋めるのに役立つ

行間を読ませる

After thinking about his time in the Maze, he wrote on the wall what he had learned. (Landmark III, “Supplementary Lesson 1: Who Moved My Cheese”)→what he had learnedについては本文中に明示的な記載がない

読者の背景知識に頼る

Now the towers are gone, but in memory, the towers are still there in the sky. (Unicorn I, “For Reading 1: The Man Who Walked Between the Towers”)→9.11アメリカ同時多発テロを想起させる

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不要な情報の追記

I was sitting in an overstaffed chair in the lobby of The Dominion Imperial International Hotel. (Perspective II, “Reading 1: May I Have Your Autograph?”)

読者への語り掛け

What did he see? (Polestar I, “Further Reading: The Selfish Giant”)

語りの時間のシフト

For me, though, it did matter. It still does. I should’ve stepped in; fourth grade is no excuse. (Polestar III, “Further Reading: The Things They Carried”)

列挙法

One thousand cellos sang all at once: high, low, fast, slow, gentle, strong … (Vivid II, “Reading: 1,000 Winds and 1,000 Cellos”)

He also loved eating, drinking, laughing, talking, and a thousand other activities which don’t make money or improve the human condition. (Vivid II, “Further Reading 2: The Joker”) 53


逸脱的表現

Once Upon a Home Upon a Home (Element I, “Further Reading 2: Once Upon a Home Upon a Home”)→タイトル

文構造を持たない表現の使用

Silence. Painful silence. (Vivid II, “Further Reading 2: The Joker”)→名詞句

Now if you’ll excuse me … (Genius II, “Read On! 5: Snow Crossing”)→主節の欠如

行動の意味

“Oh, Newt – you’re fooling me about being A.W.O.L,” she said.

Newt imitated a police siren softly. (On Air II, “Story 2: Long Walk to Forever” / World Trek III, “Reading 2: Long Walk to Forever”)

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３．４ Q4：どのような設問や言語活動が付されているのか

(1) 全体的によく見られた設問・言語活動

文章の字義理解を問う内容理解の設問（多肢選択式・TF式・並べ替え式（文章・絵）・記述式・リスニングによるもの・問いの答えに該当する箇所に下線を引く方式）

音読・朗読

ストーリーを要約した文章の空所補充問題・ストーリーを要約させる活動

意見を考えさせる・自分ならどうするか問う・自分のことや自分の経験について語る・意見交換・ディスカッション・友達にインタビューして発表

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３．４ Q4：どのような設問や言語活動が付されているのか

(2)正課でのみ見られた設問・言語活動

会話練習

語彙・文法・熟語・語法問題

和訳をさせる設問（1件）

作品に関係する知識に関して空所補充で問う設問（1件）

作品の展開等について表を作成させる設問（1件）

作品や各セクションの題名を考えさせる設問（2件）

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３．４ Q4：どのような設問や言語活動が付されているのか(3)その他確認された設問・言語活動（ただし、論説文などに比べると全体的な設問数・言語活動数は圧倒的に少ない点に注意）

登場人物の心情の推測・語り手の情意の推測

作者が伝えたいことは何かを探す

絵を描く

会話の続き、作品の続き、今後の展開を予想させる・会話を推測させる

詩と絵、原作と和訳、登場人物と行動、のマッチング

詩作活動

リスニング

文体論的技法を作品中から探す・文体的効果の検討（現在時制による語りの効果）

表現の文字通り以上の意味内容を解釈させる

手紙を書く

シャドーイング

作品内の好きな箇所や面白い箇所を尋ねる

登場人物が生きた時代の生活を想像

作品に関して述べた文章を事実と意見に区分させる

挿絵を説明させる

語の意味の推測

英語落語や紙芝居

文章を味わうためのポイントを提示（余韻や興奮を感じ取るように指示） 57

７．本発表のまとめ

文学教材の数自体は全体としては少ないようである。しかし、採用された作品は多岐にわたっており、教師は様々な作家の教材に対処する必要がある。

文法に関しては、英語教師は高等学校での学習内容以上のものに対処する必要がある。中には現在ではほぼ廃用になっているような文法事項も見られるため、教員養成の過程で20世紀以前の文法についても学習しておくことが必要と言える。同時に、会話部分などでは話し言葉の文法も見られることから、このような表現に関する知識を備えておくことも必要である。

文体論的特徴に関しても、全体的にみると様々なものが教材内に含まれている。ただ文法や語彙のみに集中していては、作品内の言語的仕掛けやそこから垣間見られる言葉の面白さを生徒と共有することが難しい。教師は、文体論的特徴についても幅広い知識を教員養成の段階で身に付けておく必要がある。

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７．本発表のまとめ：英語文学教材を指導するために英語教師に必要となる知識文学教材にも様々な種類の設問や言語活動が付されており、中には極め

て興味深いものもある。しかし、その絶対数は少なく、全体としては単純な字義的内容理解が主となっている。したがって、教師が自身で設問や言語活動を補う必要がある。その際、ジャンルに応じた読解を指導できるように、文学教材の指導法について広く学んでおく必要がある。特に論説文の指導法をそのまま文学教材に当てはめて指導することなどがないようにしなければならない。

文学教材を扱うためには、かなり広い知識が必要でありと言える。コミュニケーションのことだけを念頭においた教員養成では、現在の教科書に現に採用されている文学教材に対処できる英語教師を養成することは難しい。

大学英文法や英語史などの知識は（現在のコミュニケーション重視の英語教育との関わりが一見すると認知されにくいが）、すでに教科書に含まれている文学教材を指導する際には極めて重要であると言える。

文体論や文学理論の知識の有無によって文学教材の課を扱う際の授業の形がかなり変わってくる可能性がある。

なお、文化知識や文学知識に関しては、教科書内の文学教材の指導というよりは（TMなどに関連情報が掲載されていることが多い）、むしろ投げ込み教材の選択や英語に関する課外活動などの企画などと大きく関わってくると考えられる。 59

ご清聴ありがとうございました。

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コミュニケーション英語Ⅰ Ⅱ Ⅲの 文学教材に見られる 文法 ... · 2017-10-30 · Who art thou? (Polestar I, “Further Reading: The Selfish Giant”) （訳注あり）

コミュニケーション英語Ⅰ Ⅱ Ⅲの文学教材に見られる文法 ... · 2017-10-30 · Who art thou? (Polestar I, “Further Reading: The Selfish Giant”) （訳注あり）