8/17/2019 FICHA Lavín y Del Solar

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Universidad Alberto Hurtado

Facultad de Filosofía y Humanidades

Carrera Pedagogía para profesionales

Semestre de Otoño año 2!"#

Curso $ %&'A( )

*ocente $ Priscilla &c+everría *e la )glesia

Ayudante $ Sebasti,n Arriagada

&studiante $ -aría Francisca Sandoval *#

Fec+a $ 2./.2!"

Fic+a te0to $ Lavín, S. y Del Solar, S. (2000). “El proyecto educativo institucional

como herramienta de transformacin de la vida escolar!, Santia"o, L#$. %apítulo“Sentido y características del &royecto Educativo 'nstitucional!, p"s. *+-

 

)# %esis del autor  

El autor sistematia diferentes conceptos /ue nos sirven para entender el sentido

del &royecto Educativo 'nstitucional, descrii1ndolo como un instrumento /ue

fundamentalmente dee ser articulado a partir de todos los miemros de la

comunidad escolar para el “meoramiento pro"resivo de los proceso de

aprendiae!, es decir, sur"e en esencia de sus demandas y e3pectativas4

estalece vínculos con la comunidad, confi"ura la identidad de la escuela ysupone una lectura de su propia realidad. Se5ala /ue en 1l dee considerarse

todos los pro"ramas y proyectos /ue la comunidad escolar emprenda, cuyo

sentido 6ltimo es posiilitar /ue se cumpla la intencionalidad peda""ica de la

institucin, a trav1s de la "estin escolar.

• “&ara /ue este &royecto Educativo sea realmente si"nificativo y ten"a

presencia en las políticas educativas de la %omuna, tiene /ue tener la

capacidad de reco"er las demandas y las e3pectativas de todos los miemros

de la comunidad escolar, y reco"er, asimismo, todas las demandas y

e3pectativas de la polacin del sector en /ue est inmersa la escuela.!

• “(El &E') Sur"e de la participacin activa de todos los miemros de la

comunidad educativa y es fruto de un consenso. En tanto ella lo asume como

propio, confi"ura el carcter y la identidad de la escuela.!

• “El &royecto Educativo 'nstitucional, dee contener, no solamente los nuevos

pro"ramas de accin y proyectos /ue la institucin se propone, sino /ue dee

articular muy centralmente, los pro"ramas y proyectos /ue se desarrollan en la

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escuela (tales como 7alleres de &rofesores, los 7alleres de 8prendiae, los

&ro"ramas de $eoramiento Educativo 9&$E:, el &royecto Enlace, ;andada

2000, Salud 8miental, $anolo y $ar"arita, entre muchos otros),

 erar/uindolos y dando coherencia e inte"racin al conunto del /uehacer 

escolar.!

))# Palabras clave

• Proyecto$ %onunto de acciones or"aniadas, creativamente, por un "rupo de

personas /ue persi"uen una finalidad com6n.

• Proyecto &ducativo )nstitucional 1P&)$  'nstrumento t1cnico y político /ue

orienta el /uehacer del estalecimiento escolar, e3plicitando su propuesta

educacional y especificando los medios /ue se pondrn en marcha para

realiarla.

• 3esti4n &scolar$ %onunto de acciones relacionadas entre sí /ue emprende la

comunidad educativa para promover y posiilitar el lo"ro de la intencionalidadpeda""ica de la escuela.

)))# Con 5u6 me 5uedo del te0to

7ras puntualiar /u1 supone la realiacin de un proyecto y de /u1 manera eso se

traduce en el &E' como instrumento de planeacin de la escuela, el autor se5ala<

“=o se trata de un documento /ue elaoran los docentes directivos para entre"ar 

a las autoridades educativas y cumplir con un re/uisito. Es, por el contrario, el

resultado del traao conunto de todos los /ue conforman el e/uipo de "estin

escolar, en una primera instancia, y en una se"unda instancia, es el resultado de

la discusin con la comunidad a la /ue sirve la escuela, y >sore todo+ a alumnosy padres de familia.! Seleccion1 este fra"mento por/ue creo /ue esoa dos polos

representativos de la escuela, por un lado, la idea del cumplimiento formal de los

deeres con la autoridad y por otro, la ase en /ue ese deer se cimienta< la

comunidad escolar. Lo cual me hace profundo sentido al pensar /ue como

profesores estamos contantemente presionados por las autoridades educativas,

mayores (como el $inisterio) o locales (como directivos o coordinadores), del

mismo modo /ue a la 'nstitucin se le impone la elaoracin de este tipo de

&royectos. 8sí como el &E' dee ser el resultado de un traao conunto, la

dinmica dentro del aula tami1n. 7ampoco nosotros planificamos clases

simplemente para cumplir con un re/uisito, en este sentido, como profesores

deemos reconocernos como parte de una comunidad escolar y darle la

importancia /ue merece al alumno y su familia. 8simismo, no deemos pensar en

el valor de los documentos, como proyectos o planificaciones, de manera

puramente urocrtica, sino /ue dotarlos de sentido y ahondar en 1l, como un

re"istro de lo /ue la comunidad e3i"e y necesita.

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)7# 7ínculo con la realidad social8escolar e in5uietudes

%uando halamos de la escuela, en una mirada superficial, consideramos /ue sus

actores esencialmente son profesores y estudiantes. Sin emar"o, cuando nos

remitimos a la idea de “comunidad escolar!, lo"ramos captar la multiplicidad de

individuos /ue esto supone< directores, efes de ?7&, orientadores, profesores,

paradocentes, au3iliares, alumnos, padres y apoderados, y todos ellos en

constante dilo"o con el entorno físico y social de la escuela. Esta mirada del

autor a /uienes participan en el levantamiento de un &royecto Educativo

'nstitucional aporta a la forma en /ue conceimos las relaciones dentro del mito

educativo y nos lleva a pre"untarnos para /ui1n y /ui1nes participan en el proceso

educativo, cul es el aporte de cada uno de estos miemros y si realmente

tomamos en cuenta los diferentes puntos de vista /ue sur"en de cada uno de

ellos. 8simismo, al se5alar /ue el &E' dee sur"ir como un consenso de estas

partes y no es un documento e3clusivamente autoritario, /ue se elaora para

cumplir con ciertos re/uisitos, nos permite reparar en las enormes diferencias, /ueen la prctica, se darn entre una escuela y otra, influyendo no slo sus actores

sociales sino tami1n el amiente, sus necesidad y el lu"ar donde se sit6a< el &E'

no es la idea de unos pocos ni e3cluye el conte3to. Sin emar"o, en el entendido

/ue las comunidades escolares se renuevan, camian, crecen y manifiestan

nuevos intereses con el paso del tiempo @cundo es pertinente reelaorar los

&royectos EducativosA &or eemplo, al insertarse en la comunidad un “nuevo

docente! @de /u1 manera puede aportar en un espacio donde ya e3iste una

dinmica "rupal anteriorA &or otro lado, cuando las necesidades y e3i"encias de la

comunidad escolar superan la capacidad de ser implementadas por un &royecto,

ya sea por recursos, personal docente o plaos @se descartan esas ideasA @seaco"en aun saiendo /ue no lle"arn a realiarseA El autor se5ala /ue ante todo,

hay /ue tener en cuenta /ue cuando apuntamos a un &royecto halamos de un

modelo anticipatorio, pero /ue dee ser posile de realiar. Sin emar"o, cunto

de esa teoría se traduce en la prctica educativa y en la implementacin de sus

pro"ramas o talleres, cae pre"untarnos si ellos cumplen con sus oetivos y

lle"an a puerto, si en la "estin escolar es factile articular las seis dimensiones

/ue se numeran y si el 13ito o fracaso de los &E', si es /ue puede medirse en

estos t1rminos, tiene real impacto en los procesos de aprendiae.