FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: A GEOGRAFIA E O USO DO SENSORIAMENTO REMOTO

Autor Simone Ribeiro

Escola de Atuação Colégio Estadual José Pioli

Município da escola Itaperuçu

Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Norte

Orientador Elaine de Cacia de Lima Frick

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná

Disciplina/Área Geografia

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática: A Geografia e o uso do Sensoriamento Remoto

Público Alvo

Alunos de 6ª Série e professores de Geografia da Educação Básica – Ensino Fundamental II

Localização Colégio Estadual José Pioli.

Rua Alcides Gomes da Silva, 205, Bairro Santa Maria, Itaperuçu, Paraná, CEP 83560000

Apresentação:

O reconhecimento do dinamismo da urbanização influência e transforma a sociedade continuamente. Nesse contexto esta unidade didática será aplicada tendo como suporte o uso do sensoriamento remoto o qual possibilitará maior interesse do aluno no que se refere às relações socioespaciais, possibilitando dinamismo do processo ensino-aprendizagem, o reconhecimento da urbanização e suas conseqüências no âmbito social, político, econômico e ambiental na área urbana do município de Itaperuçu. Ele será desenvolvido através da utilização e análises de fotografias aéreas e terrestres, imagens de satélite e mapas para verificar as mudanças espaciais ocorridas, bem como pesquisa com a comunidade em torno da escola, permitindo um maior conhecimento sobre as mudanças ocorridas na região nos últimos vinte anos, verificando a percepção da comunidade frente a estas mudanças.

Palavras-chave. Sensoriamento Remoto, Urbanização, sociedade, processo ensino-aprendizagem

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SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO .................................................................................................................. 3

2 INTRODUÇÃO ....................................................................................................................... 4

3 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 5

3.1 Objetivo Geral .................................................................................................................. 5

3.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 5

4 CONTEÚDO DE ESTUDO .................................................................................................... 6

4.1 Eis o espaço Geográfico: .................................................................................................. 6

4.2 As Particularidades do Conceito de Lugar ....................................................................... 7

4.3 A Inter-relação entre a Cidade e a Urbanização ............................................................... 8

4.4 Qual é o papel do Sensoriamento Remoto nas Transformações Espaciais e Sociais? ..... 9

5 ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES ........................................................................................ 12

5.1 Atividade 1 - Exposição do conteúdo teórico ................................................................. 12

5.2 Atividade 2 – Analise e interpretação do material cartográfico ..................................... 12

5.3 Atividade 3 - Elaboração de mapa de uso e cobertura do solo sobre fotografia aérea ou

imagem de satélite ................................................................................................................ 15

5.4 Atividade 4 - Identificação da transformação espacial utilizando-se de fotografias áreas

e/ou imagem de satélite de anos distintos ............................................................................. 17

5.5 Atividade 5 – Busca de informações com a comunidade local para complementação da

prática aplicada ..................................................................................................................... 19

5.6 Atividade 6 - Resultados da prática ................................................................................ 19

6 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA .............. 20

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES ........................................................ 21

8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 22

9 APÊNDICE ........................................................................................................................... 24

3

1 APRESENTAÇÃO

A Geografia e o Uso do Sensoriamento Remoto é uma unidade didática

apresentada à SEED (Secretaria de Estado da Educação), como material didático

resultante do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional), em Geografia,

através da IES (Instituição de Ensino Superior) UFPR (Universidade Federal do

Paraná), sob a orientação da Professora Elaine de Cacia de Lima Frick. Está

direcionada aos alunos da sexta série (7° ano) do turno da manhã do Ensino

Fundamental II, desenvolvida ao longo do 2° semestre de 2011 (de agosto a

novembro) e elaborada de acordo com as orientações contidas nas Diretrizes

Curriculares Educacionais, levando em consideração as características sociais,

políticas e econômicas do Município em questão.

Esta Unidade didática busca mostrar a importância do uso do Sensoriamento

Remoto para compreensão das dinâmicas sócio-espaciais, pois, ao observar a

rápida expansão urbana, não acompanhada pela percepção do aluno, percebe-se

que o mesmo não se sente parte integrante e construtor desse mesmo espaço,

dessa forma permite-se ao aluno um posicionamento que leve em consideração seu

conhecimento, se posicionando perante os acontecimentos e a busca de soluções

para melhorar seu espaço de vivencia.

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2 INTRODUÇÃO

O dinamismo da urbanização influência a sociedade transformando-a

continuamente. O aluno é um cidadão que faz parte desse contexto e deve

reconhecer todos os processos de mudança. Observando essa característica

desenvolveu-se essa unidade didática salientando o uso do Sensoriamento Remoto

na busca do maior interesse do assunto pelos alunos, visto que pode-se fazer uma

leitura mais detalhada e ao mesmo tempo ampla do espaço em questão, permitindo

a compreensão do processo de urbanização crescente nas áreas urbanas.

A análise das contradições diante situações políticas, econômicas, sociais e

culturais e o aprofundamento do conhecimento, discussão e formação de conceitos

reconhecendo as mudanças ocorridas no espaço, a partir da sociedade local para o

todo possibilita a valorização do cidadão e do espaço ao qual está inserido,

permitindo ao aluno um aprofundamento sobre as relações socioespaciais do seu

tempo e lugar.

Sendo assim e de acordo com as Diretrizes Curriculares o aluno terá nas

atividades apresentadas nessa unidade didática a possibilidade de se apropriar dos

conceitos fundamentais da Geografia e poderá compreender o processo de

produção e transformação do espaço geográfico, de forma crítica e dinâmica,

interligado a realidade.

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3 OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Compreender a utilização dos recursos do Sensoriamento Remoto como

ferramenta pedagógica para identificar as mudanças espaciais ao longo do tempo e

as conseqüências do processo de urbanização nas atuais características sociais,

políticas, econômicas e ambientais.

3.2 Objetivos Específicos

• Utilizar fotografias aéreas e imagens de satélite na identificação das

mudanças espaciais na área urbana;

• Interpretar e identificar os elementos geográficos nas fotografias aéreas e nas

imagens de satélite;

• Utilizar fotografias horizontais e mapas trazidos pelos estudantes para

reconhecimento do espaço geográfico e identificação das mudanças

espaciais ocorridas ao longo do tempo;

• Reconhecer que todos participam de uma sociedade que é constantemente

transformada e que são em grande parte autores dessas mudanças;

• Reconhecer as mudanças e a influência do processo de urbanização na

formação das atuais características sociais, políticas e econômicas do

município;

• Identificar se o uso do Sensoriamento Remoto nas aulas torna-se uma

ferramenta adequada de ensino-aprendizagem dos conteúdos geográficos

6

4 CONTEÚDO DE ESTUDO

Para o desenvolvimento da prática pedagógica, faz-se necessário que o

professor realize um aprofundamento de conceitos básicos relacionados à Geografia

que possa ser repassado aos seus alunos o que permitirá maior compreensão do

tema abordado. Segue aqui algumas considerações sobre espaço geográfico, lugar,

cidade, urbanização e sensoriamento remoto.

4.1 Eis o espaço Geográfico:

A partir do estudo do espaço geográfico torna-se possível responder

indagações referentes à Geografia como um todo, compreendendo questões que

dizem respeito às relações sociais, apropriação e relações de conflitos, não sendo

apenas um instrumento político, campo de ações de um individuo ou grupo, ligado

ao processo de reprodução da força de trabalho através do consumo, engloba e

ultrapassa essa concepção, colocando-se em locus da reprodução das relações

sociais de produção.

Conclui-se então que o espaço tem uma função fundamental na estruturação

de uma totalidade, de uma lógica e de um sistema, tornando-se segundo Milton

O espaço geográfico envolve conceitos complexos que incluem uma mistura de

simbolismos, campos de lutas, reflexo e condição social, onde, segundo

Lefebrve (1974) “os grupos produzem, circulam, consomem, lutam, sonham,

vivem e fazem a vida caminhar”.

Do espaço não se pode dizer que seja como qualquer outro, um objeto ou

uma soma de objetos, uma coisa ou uma coleção de coisas, uma mercadoria

ou um conjunto de mercadorias. Não se pode dizer que seja simplesmente

um instrumento, o mais importante de todos os instrumentos, o pressuposto

de toda produção e de todo intercambio. Estaria essencialmente vinculado

com a reprodução das relações sociais de produção (LEFÉBVRE, 1976,

p.34).

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Santos (1978) uma estrutura social subordinada e subordinante. E como outras

instâncias sociais, dispondo de certa autonomia.

Em suma o espaço organizado pelo homem é fundamental para a sociedade,

condicionando e compartilhando do processo de existência e reprodução social.

4.2 As Particularidades do Conceito de Lugar

O lugar é uma construção única, singular, carregada de simbolismo e que

acumula idéias e sentidos produzidos por aqueles que o habitam, constitui-se como

uma paisagem cultural, campo de materialização de experiências vividas que ligam

o homem ao mundo e as pessoas, e que desperta os sentimentos de pertencimento

do indivíduo.

O processo de singularização do lugar se dá, como uma espécie de

combinação, das possibilidades locais oferecidas, incorporando novas funções, ou

seja, mesmo permanecendo aparentemente os mesmos, os lugares têm suas

significações permanentemente mudadas acompanhando a realidade global.

Para compreender melhor essa dinâmica, Santos (1978) coloca que o espaço

seria um testemunho de um momento de produção fixado na paisagem, decorrente

de processos preexistentes e influenciando novos processos. Estes devem adaptar-

se as formas já existentes para poderem se determinar. Ou seja, “os objetos

geográficos aparecem em localizações, correspondendo aos objetivos de produção

em um dado momento, e em seguida, por sua própria presença, eles influenciam os

momentos subseqüentes a produção”. As expressões do global no local seriam

marcadas pelo que Santos define de rugosidades, ou expressões do tempo histórico

incorporadas no espaço. Esta concepção nos permite compreender uma visão de

lugar como ponto de articulação entre a mundialidade em constituição e o local

enquanto especificidade.

O lugar para Tuan (1979) possui um “espírito”, uma “personalidade” que se

manifesta pela apreciação visual e pelos sentidos a partir de uma longa vivencia.

Ainda segundo Tuan (1983) o espaço transforma-se em lugar à medida que o

conhecemos melhor e o dotamos de valor.

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4.3 A Inter-relação entre a Cidade e a Urbanização

As cidades definem as formas de organização da população e a

localização das atividades econômicas, referenciam identidades sociais e definem

as várias formas de constituição comunitária.

As cidades em seu contexto mais simples garante a diversidade e a

escala da vida social, bem como a competição e cooperação, características da vida

humana. É o resultado do aprofundamento da divisão socioespacial do trabalho em

uma comunidade.

A divisão socioespacial do trabalho deriva dos estímulos provocados pelo

contato externo e da abertura para outras comunidades, envolvendo processos

regulares de troca, baseados na competição e cooperação.

A cidade passa a relacionar-se com o urbano a partir da entrada da

indústria, processo longo na história ocidental, como marca Singer (1973). A

urbanização, tal como é vista hoje se iniciou na cidade industrial, que significou

condição fundamental para o desenvolvimento da indústria, concentrando a

população consumidora, os trabalhadores e as condições gerais de produção, que

segundo Lojkine (1981) e Tapalov (1979) são: provisão, pelo Estado, de aparato

legal que garanta as relações de propriedade privada e livre circulação de

mercadorias, serviços de transportes e comunicação, provisão da infra-estrutura

básica e serviços para o capital industrial e financeiro, assim como a reprodução

para força do trabalho.

Alguns conceitos da sociedade atual derivam da cidade, tanto no

que se refere a sua forma espacial quanto a sua organização social, por

exemplo, da idéia grega de pólis vem o conceito de política, do latim civis e

civitas, vem cidadão, cidadania, cidade e até mesmo civilização. Também tem

origem no latim o sentido de urbano, com dupla conotação urbanum (arado)

que vem do sentido de povoação, a forma física da ocupação do espaço de

vida delimitado pelo sulco do arado que marcava o território de produção e

vida dos romanos; da sua simplificação originam-se urbe e urbs, referindo-se a

Roma, cidade império, centro do mundo na época. (CARDOSO, 1990 e

CARPINTERO, 1998).

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Desta forma a cidade tanto na sua dimensão material quanto simbólica é um

espaço socialmente produzido pelos grupos humanos em práticas associadas à

produção e reprodução social, marcada por relações de contradições e lutas,

constantes no cotidiano. Nesse contexto a urbanização pode ser entendida como

uma forma de estruturação do espaço, em que o “valor” dos lugares varia

historicamente em função de processos econômicos, sociais, políticos e culturais.

4.4 Qual é o papel do Sensoriamento Remoto nas Transformações Espaciais e

Sociais?

Para compreender a relação do Sensoriamento Remoto com as

transformações espaciais e sociais, faz-se necessário primeiramente conceituar o

SERE, que segundo a NASA (2008):

Através do SERE há possibilidade de acompanhar em tempo real ou muito

próximo as transformações sociais e espaciais e dessa forma desenvolver no

educando uma alfabetização cartográfica que possibilite o uso da cartografia no

mundo escolar e principalmente na compreensão do mundo durante sua vida.

É a técnica de obtenção de imagens e outros tipos de dados da

superfície terrestre através da captação e do registro da energia refletida ou

emitida pela superfície. Atualmente obtêm-se essas informações através de

sensores acoplados em satélites que geram imagens.

Segundo Soja (1993) o urbano é uma parte integrante e uma

particularização da generalização contextual mais fundamental sobre a

espacialidade da vida social, permeado por relações de poder, de dominação e

subordinação, que canalizam as rotinas e revoluções em escalas diferentes.

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Dessa forma a utilização do Sensoriamento remoto possibilita ao aluno uma

apreensão da área de estudos favorecendo a análise do meio e suas

transformações sociais e espaciais, permitindo uma construção do conhecimento e

desenvolvimento de métodos próprios do entendimento do espaço geográfico.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1999), que apresentam as

diretrizes curriculares nacionais do ensino fundamental e médio, expõem a

utilização de “diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e

construir conhecimentos” como uma das tarefas básicas do ensino fundamental. Os

PCNs (1999, citado por PANZINI e MONTANHA, 2005) também colocam que:

O mapa apresenta-se, para muitos alunos, como uma abstração desvinculada

da realidade. Para melhor compreensão dessa forma de representação do espaço

deve-se iniciar a abstração com níveis mínimos e com instrumentos que sejam

De acordo com Le Sann (1996) a linguagem gráfica desenvolve nos

jovens o raciocínio lógico possibilitando uma análise rápida e detalhada de

“documentos” e facilita a memorização das distribuições espaciais, bem

como reflexão de questões que afetam o meio em que esses jovens vivem e

convivem.

Segundo Passini (1994) a cartografia representa um recurso fundamental e

necessário para o ensino e a pesquisa de geografia, possibilitando de forma

ampla a representação dos diferentes recortes do espaço. Tem assim a

fundamentação básica baseada na leitura e na representação espacial, o

que permite uma visualização maior e melhor do espaço de estudo.

“A Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na

busca de informações e como forma de expressar suas interpretações,

hipóteses e conceitos. Pede uma cartografia conceitual, apoiada em função

de múltiplos tempos e em linguagem específica, que faça da localização e

da espacialização uma referência da leitura das paisagens e seus

movimentos.”

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familiares aos alunos, como por exemplo as fotos obtidas de máquinas fotográficas

convencionais, e as fotografias aéreas e as imagens de satélite, de acordo com

Melo(2004):

“As fotografias aéreas e as imagens de satélite (que não sofreram

processo de classificação) são “gravuras e fotografias não seletivas”, pois

não estão representando objetos específicos e, ao contrário, mostram todo

o terreno, permitindo visualizar detalhes e ao mesmo tempo todo o conjunto

espacial do recorte, sendo este tipo de dado do Sensoriamento Remoto um

excelente recurso para o ensino e aprendizagem do espaço geográfico”.

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5 ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES

Após breve introdução dos principais conceitos abordados ao longo da

unidade segue propostas de atividades a serem desenvolvidas utilizando-se o

Sensoriamento remoto como ferramenta para compreensão de conceitos

geográficos auxiliando na identificação das mudanças espaciais.

5.1 Atividade 1 - Exposição do conteúdo teórico

Para desenvolver a atividade proposta, primeiramente será necessária a

exposição dos conceitos de cidade, espaço, lugar, município, cidadania, urbanização

e transformações espaciais e sociais, sensoriamento remoto (fotografias aéreas e

imagens de satélite) para o aluno, esta apresentação ocorrerá com a utilização da

TV Pendrive e serão utilizadas duas aulas na explanação do tema.

5.2 Atividade 2 – Analise e interpretação do material cartográfico

Num segundo momento instigar os alunos apresentando fotografias

horizontais e verticais, imagens de satélite, além de mapas referentes ao município

(figuras 1 a 5)

Figura 1. Mapa de localização do Município de Itaperuçu.

Organização: Simone Ribeiro (2011) Fonte: COMEC – Coordenação da Região Metropolitana de Curitiba

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Figura 2. Exemplo de fotografia aérea do Município de Itaperuçu.

Fonte: Fotografia aérea de Itaperuçu - SUDERHSA (2000)

Figura 3. Exemplo de fotografia aérea do Município de Itaperuçu.

Fonte: Fotografia aérea de Itaperuçu - SUDERHSA (2000)

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Figura 4. Imagem de satélite de Itaperuçu.

Fonte: Imagem de satélite da área urbana do Município de Itaperuçu, retirada do Google Earth em 18/07/2011

Figura 5. Imagem de satélite (ampliada)

Fonte: Imagem de satélite do Colégio Estadual José Pioli e imediações, no município de Itaperuçu, retirada do Google

Earth em 18/07/2011

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Para aquisição das aéreas ou imagens de satélite recentes e mais antigas de

todo o município, ou apenas da área urbana ou do entorno da escola é necessário

se dirigir aos órgãos governamentais como a SEMA (Secretaria Estadual do Meio

Ambiente), ITCG (Instituto de Terras, Cartografia e Geociências), SUDERHSA

(Instituto das Águas), COMEC (Coordenação da Região Metropolitana de Curitiba),

IPPUC(Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano de Curitiba), IAP (Instituto

Ambiental do Paraná), ou outros e as imagens de satélite podem ser adquiridas no

Google Earth, no site do INPE ( Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) ou

outros.

Após a apresentação do material cartográfico aos alunos, solicitar que os

mesmos tragam fotos e mapas do Município, para posterior análise juntamente com

o que já foi apresentado, sempre salientando a necessidade de localizar no tempo e

no espaço cada foto ou mapa, então fazer análises visuais das imagens utilizando

recursos da geografia, observando-as, identificando-as e comparando-as para

melhor compreender as mudanças ocorridas.

Nessa fase utilizar questões como:

Solicitar então ao grupo a anotação de todas as características observadas

nas imagens do espaço analisado. Para a realização dessa etapa serão utilizadas

aproximadamente cinco aulas.

5.3 Atividade 3 - Elaboração de mapa de uso e cobertura do solo sobre

fotografia aérea ou imagem de satélite

a) A foto salienta mais as áreas rurais ou urbanas?

b) Você reconhece os locais apresentados na foto?

c) Há algum tipo de indústria que pode ser observada? Você

reconhece essas indústrias?

d) Há alguma forma de exploração da natureza? Qual?

e) Existem áreas que aparentam ser de reflorestamento? Se sim,

como você identificou?

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Nessa atividade será elaborado o mapa de uso e cobertura do solo sobre a

fotografia aérea do ano de 2000 (SUDERHSA). Primeiramente haverá uma

apresentação aos alunos de como desenvolver esta prática, demonstrando um

exemplo de mapa temático (figura 6). Solicitar aos mesmos os materiais necessários

para a atividade (papel overlay, lápis preto, lápis de cor e régua). Esse processo de

esclarecimento deverá ser realizado em duas aulas.

Na seqüência distribuir uma fotografia aérea para cada grupo e fixar sobre

estar o papel overlay (papel transparente como papel vegetal ou papel manteiga),

pedindo aos alunos para demarcar com lápis todas as áreas que lhe chamaram a

atenção, depois disponibilizar um quadro de cores de acordo com algumas

características básicas, como área urbana, área rural, indústria, vegetação, áreas de

exploração mineral, rios e estradas, para que os mesmos façam a identificação

colorida e possam desenvolver uma legenda.

Figura 6. Exemplo de mapa temático.

Fonte: Organizado por Simone Ribeiro

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5.4 Atividade 4 - Identificação da transformação espacial utilizando-se de

fotografias áreas e/ou imagem de satélite de anos distintos

Adquirir fotografias aéreas ou imagens de satélite de anos distintos para

verificar as mudanças espaço-temporais, verificando quais elementos tem mudanças

espaciais ao longo do tempo analisado. Esta atividade permite que os alunos

percebam como os elementos do espaço passam por transformações que muitas

vezes não são percebidas.

Esta atividade pode ser trabalhada da seguinte forma:

- Separar os alunos da turma em grupos e entregar a cada grupo fotografias

aéreas ou imagens de satélite de pelo menos três anos distintos sendo que o último

deve retratar a realidade;

- Pedir para que eles identifiquem as mudanças espaciais em cada fotografia

ou imagem circulando de vermelho estas mudanças, podendo numerá-las.

- Solicitar que eles anotem numa folha o total de áreas delimitadas

descrevendo quais foram às mudanças identificadas em cada área demarcada.

- Após estas identificações, ao longo de quatro aulas, partir para as

discussões e análises das conseqüências espaciais através destas mudanças, que

permitam identificar o que mudou, melhorou e/ou piorou no município segundo o

ponto de vista dos alunos. Neste momento pode ser apresentado a eles dados

censitários compatíveis aos anos das fotografias e imagens utilizadas, assim, pode-

se discutir que as transformações espaciais acontecem muitas vezes sem que a

infra-estrutura básica tenha um crescimento e melhorias, trazendo muitas vezes

inúmeros problemas ambientais e sociais para o município.

Utilizando-se, por exemplo, das fotografias aéreas de 1985, 2000 e a imagem

de satélite do município de 2009 já apresentados, conforme figura 7.

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Figura 7. Mudança do espaço-temporal.

Fonte: Fotografia aérea de Itaperuçu – SEMA 1985 Fonte: Fotografia aérea de Itaperuçu – SUDERHSA 2000 Fonte: Imagem de Satélite – Google Earth 200

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5.5 Atividade 5 – Busca de informações com a comunidade local para

complementação da prática aplicada

Esta atividade tem como premissa levá-los a buscar através de pesquisa pré-

elaborada em conjunto, opiniões da comunidade sobre as mudanças ocorridas,

através de entrevistas com aplicação de questionário. Para a realização dessa etapa

será necessário apresentara aos alunos a pesquisa pré-elaborada e buscar com

eles sugestões de questões a serem incluídas na pesquisa. O exemplo de

instrumento a ser utilizado está no Apêndice 1 desse material.

Após a aplicação do instrumento, realizar juntamente com os alunos a tabulação

dos dados, os quais permitirão a formulação de gráficos para interpretação dos

resultados obtidos. A prática acima descrita será desenvolvida em quatro aulas.

5.6 Atividade 6 - Resultados da prática

Como resultado da prática aplicada, fazer avaliação sobre urbanização e seu

processo (modificações espaciais, sociais e culturais ao longo do tempo), na turma

onde ocorreu a intervenção e em turmas onde não ocorreu, para confrontar as

respostas e verificar se o uso do sensoriamento remoto auxiliou no entendimento

deste conteúdo geográfico (A avaliação consta no apêndice 2).

20

6 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA Esta fase é formada por questões que avaliam a Produção Didático

Pedagógica no que se refere aos objetivos propostos.

1- Esta produção didático-pedagógica visa a compreensão e utilização dos

recursos do Sensoriamento Remoto como ferramenta pedagógica para identificar as

mudanças espaciais ao longo do tempo e as conseqüências do processo de

urbanização nas atuais características sociais, políticas, econômicas e ambientais?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2- Há coerência na utilização de fotografias aéreas e imagens de satélite na

identificação e interpretação dos elementos geográficos e das mudanças espaciais

na área urbana nessa produção didático-pedagógica?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3 - A utilização de fotografias horizontais e mapas trazidos pelos estudantes

para reconhecimento do espaço geográfico e identificação das mudanças espaciais

ocorridas ao longo do tempo é pertinente ao desenvolvimento do Projeto de

Intervenção Pedagógica apresentado?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4 - O material didático desenvolvido permite o reconhecimento do educando

como autor das transformações da sociedade, bem como a influência do processo

de urbanização na formação das atuais características sociais, políticas e

econômicas do município ao qual pertence?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5 - O uso do Sensoriamento Remoto nas aulas torna-se uma ferramenta

adequada de ensino-aprendizagem dos conteúdos geográficos?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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7 CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES

Esta Unidade Didática constitui uma abordagem das possibilidades de

utilização do Sensoriamento Remoto para observar e interpretar o processo de

urbanização e suas relações sociais, políticas e econômicas, através de uma

dinâmica que busca o uso de imagens,aguçando a curiosidade do aluno em

desenvolver um processo de observação do seus espaço de vivência através do

uso da tecnologia.

É necessário destacar a contribuição no desenvolvimento dos alunos em

termos de comunicação cartográfica e de conceitos fundamentais de Geografia

como por exemplo a organização do traçado urbano, as mudanças espaciais que

ocorrem ao longo do tempo no município e orientação cartográfica. A iniciativa traz

uma maneira diferente de interpretar os dados, criando um choque cultural no

próprio ambiente de ensino. Estamos acostumados a analisar “o que” somos e

“como” somos, com o geoprocessamento identificamos “onde” estamos.

Desta forma, recomendo o uso dessa prática pedagógica que permitirá

desenvolver habilidades que contribuirão para o desenvolvimento de um individuo

perceptivo e crítico, tornando-se atuante na sociedade .

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8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CARDOSO, Ciro Flamarion Santana. (1990). A cidade-estado antiga. São Paulo: Editora Ática CARPINTERO, A. C. C. (1998). Brasília: prática e teoria urbanística no Brasil, 1956-1998. Tese de Doutorado, Universidade de São Paulo, São Paulo. CARVALHO Vânia M. S. Guaycuru de ; CRUZ, Carla B. Madureira; ROCHA, Elizabeth M. F.;Sensoriamento Remoto e o Ensino de Geografia – Novos desafios e metas. In. Jornada de Educação em Sensoriamento Remoto no Âmbito do MERCOSUL, 4., São Leopoldo. RS, 2004.

CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORREA, Toberto Lobato. Geografia: Conceitos e Temas. 2ª Edição. Rio de Janeiro. Bertrand Brasil,2000.

GOOGLE EARTH. Imagem de Satélite. Software. 2008.

LE SANN, Janine Gisele. O caminho das noções básicas de Geografia. Belo Horizonte: Dimensão, 1996.

LOJKINE, J. O Estado Capitalista e a questão urbana. São Paulo: M. Fontes, 1981. MELO, Adriany de Ávila; SAMPAIO, Antônio Carlos Freire; CRUZ; Carla Madureira M.; MENEZES, Paulo Márcio Leal de; SILVEIRA, Rosana de Ávila Melo; VLACH, Vânia. O uso de dados do sensoriamento remoto como recurso didático para o ensino da cartografia na geografia. In: Anais do 7º Encontro Nacional de Prática de Ensino de Geografia. 7, 2003, Vitória/ES – UFES. MONTE-MOR, José Luiz. O que é Urbano no Mundo Contemporâneo. In Revista Paranaense de Desenvolvimento, Curitiba, n.111, p09-18, jul./dez. 2006.

NASA, National Aeronautics and Space Administration. Disponível em www.nasa.gov > acesso em 15 de ago.2008

PASSINI, Elza. O espaço geográfico: ensino e representação. Ed. Contexto. São Paulo, 1994.

PANZINI, Dulce Leia Garcia; MONTANHA, Enaldo Pires; Geoprocessamento no ensino fundamental: utilizando SIG no ensino de geografia para alunos de 5a 8ª série. In: Anais XII Simpósio de Sensoriamento Remoto. Goiânia, INPE, 2005. SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova. São Paulo: Hucitec, 1978 SINGER, P. I. Economia política da urbanização: ensaios. São Paulo: Editora Brasiliense, 1973.

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SOJA, Edward. Geografias Pós-Moderna – a reafirmação do espaço na teoria social crítica. Rio de Janeiro: Zahar. 1993 p.167. TAPALOV, C. La Urbanizción Capitalista: alguns elementos para su analisis. México: Editorial Edicol México, 1979. Tuan, Yi-Fu. Espaço e Lugar: Perspectiva da Experiência; Trad. Lívia de Oliveira. São Paulo: Diel, 1983.

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9 APÊNDICE APÊNDICE I

Pesquisa com a Comunidade local

1) Tempo de residência na cidade: ( ) 1 ano ou menos ( ) 2 a 3 anos ( ) 4 a 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) mais de 10 anos 2) Tipo de moradia: ( ) Casa própria ( ) aluguel ( ) cedida 3) Tipo de construção: ( ) alvenaria ( ) madeira ( ) mista 4) Grau de Escolaridade do entrevistado ( ) Ensino fundamental incompleto ( ) Ensino Fundamental completo ( ) Ensino Médio Completo ( ) Ensino Médio Incompleto ( ) Ensino Superior Completo ( ) Ensino Superior incompleto ( ) Outro:______________________ 5) As condições atuais de moradia e infra-estrutura do Município são melhores que a 10 anos? ( ) sim ( ) não 6) Dos temas abaixo, quais deveriam ser melhorados em ordem de importância, sendo 1 para o de maior importância e 5 o de menor importância: ( ) Saúde ( ) Segurança ( ) Saneamento Básico (tratamento de água, canalização rede e tratamento de esgotos, limpeza pública de ruas e avenidas, coleta de lixo) ( ) Educação ( ) Lazer 7) Cite mudanças que você percebeu nos últimos anos no Município: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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APÊNDICE II

Sugestão de avaliação:

Houve um processo de crescimento da área urbana do município em que você

mora? Exemplifique sua resposta.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Sobre o espaço construído do bairro em que você mora e arredores, caracterize as

funções urbanas que ali predominam, observando os elementos a seguir:

a) Comércio (pequeno, médio, shoppings, etc.).

b) Indústria (especifique o tipo).

c) Residências (descreva os tipos predominantes).

d) Lazer (há espaços como praças, parques, centros culturais e esportivos).

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Aponte problemas sociais e ambientais do município.

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Analise a foto e descreva as principais características da área representada na foto

abaixo, determinando:

a) Área rural.

b) Área urbana.

c) Bairros residenciais.

d) Indústrias.

e) Ruas pavimentadas e não pavimentadas.

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Imagem de satélite da área urbana do Município de Itaperuçu, retirada do Google Earth em 18/07/2011