Fichas de Trabajo Para Secundario

7/21/2019 Fichas de Trabajo Para Secundario

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Nuevamente

NAP 8. ao

ESB 2. ao

Prcticas del lenguaje

LENGUA II

Mariana A. DAgostino

Claudia A. Toledo

Recursos para el docente


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Prcticas del lenguaje II

LENGUA

Lengua. Prcticas del Lenguaje II


es una obra colectiva, creada y diseada en el

Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A.,

bajo la direccin de Herminia Mrega,

por el siguiente equipo:

Mariana A. DAgostino

Claudia A. Toledo

Editora: Carolina L. Tosi

Editora snior: Griselda Gandolfi

Coordinadora editorial: Mnica PavicichSubdirectora editorial: Lidia Mazzalomo

ndiceCuadro de contenidos, pg. 2 Fotocopiables:fichas de evaluacin y refuerzo de los captulos, pg. 6

Leer un libro I, pg. 24 Leer un libro II, pg. 26 Leer un libro III, pg. 28

Leer un libro IV, pg. 30 Recursos digitales, pg. 32.


Diagramacin: Laura Barrios.

Correccin: Marta Castro.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna

forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotoco-

pia, microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico,

fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etc-

tera. Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos

reservados, es ilegal y constituye un delito.

Nuevamente

2007, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),

Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-1838-6

Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.

Impreso en Argentina. Printed in Argentina.

Primera edicin: septiembre de 2007

Este libro se termin de imprimir en el mes de septiembre de

2007 en Grafisur, Cortejarena 2943, Repblica Argentina.

DAgostino, Mariana A.

Lengua : prcticas del lenguaje II : recursos para el docente /

Mariana A. DAgostino y Claudia Alejandra Toledo. -

1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007.

32 p. ; 28x22 cm. (Nueva mente)

ISBN 978-950-46-1838-6

1. Lengua. 2. Educacin Secundaria Bsica.

I. Toledo, Claudia Alejandra II. Ttulo

CDD 372.6


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1. La realidad se vuelve cuento

La profesora de piano pis la antesala toda recelosa y

encogida. Era su actitud habitual; pero aquel da la exage-raba involuntariamente, porque se senta en falta. Llegabapor lo menos con veinte minutos de retraso, [] cuandoel criado, patilludo y guapetn, le dijo, con la severidadde los servidores de la casa grande hacia los asalariadoshumildes:

La seorita Enriqueta ya aguarda hace un ratito Laseora marquesa, tambin.

No pudiendo meterse bajo tierra, se precipit Sus ta-cones torcidos golpeaban la alfombra espesa, y al correr seprendan en el desgarrn interior de la bajera, pasada detanto uso. Se detuvo para tomar aliento. Y, en el mismoinstante, oy que la llamaban con acento cordial, afectuo-

so. Era su discpula.Doa Consola! Doa Consola! repeta la nia, en el

tono del que tiene que dar una noticia alegre. Venga us-ted Hay novedades! Mam, mam, dselo pronto!

Dame tiempo contest risuea la madre. DoaConsolacin, figrese usted que deseamos Vamos a ver:no tiene usted muchas ganas de or Lohengrin1?

Yo la profesora se puso amoratada, que es el modode ruborizarse de los cardacos. Yo Lohengrin! Yalo creo, seora! prorrumpi de sbito, en involuntariaefusin de un alma que hubiese podido ser artista si nofuese de madre de familia obligada a ganar el pan de treschiquitines. Ya lo creo! Solo una vez o una pera y

hace tantos aos ya! Y Lohengrin! Se dice que lo cantandivinamente

Bueno; pues se trata de que esta noche tenemos dosasientos Son dos butacas que le han enviado a nuestro

jefe prosigui la dama, y yo no s por dnde lo ha sabi-do este diablillo de Enriqueta, que adems ha averiguadoque el jefe no quiere aprovechar esas localidades ni paras ni para su hijo; prefieren irse alApolo2! Y ha sido sudiscpula de usted quien ha pensado enseguida

Mil gracias, Enriquetita! Mil gracias, seora! bal-buci la maestra, ya recobrada de su primera emocin.

Agradezco tanta bondad, y disfrutara mucho oyendo lapera, que no conozco sino en papeles; pero ni mi es-

poso ni yo tenemos ropa, vamos, como la que hayque tener para ir a las butacas del Real 3.

No importa! grit Enriqueta, que no renunciaba a

su benfico antojo. Mam le da a usted un vestido boni-to No lo dijiste? []

S, todo eso es verdad confirm la marquesa. Y sidoa Consolacin no tiene inconveniente

La profesora no saba lo que le pasaba. Ignoraba si erapena, si era gozo, lo que oprima su corazn enfermo ymal regulado. Pero Enriquetita, tenaz, aferrada al caprichobondadoso y a la diversin de la mascarada, insista.

Dos horas despus estaba vestida y peinada doa Con-sola. Sobre su ropa blanca, perfumada, cruja la seda mus-go del traje, antiguo para la elegante marquesa, en reali-dad casi de ltima moda, primorosamente adornado conbordados verde plido y rosas en ligera guirnalda; en la ca-

beza, un lazo de lentejuela haca resaltar el brillo del pelocastao, rizado con arte. Enriqueta bailaba de contento.No haca sino contemplar a su profesora y repetir:

Si se ha vuelto tan guapa! Si no parece la de los demsdas!

Bajaban la escalera interior doa Consolacin y su con-sorte para meterse en el cochecillo y apenas se atrevan amirarse; tan raros se encontraban, l de rigurosa etiqueta,envarado, ella emperifollada, sintindose, en efecto, bo-nita y rejuvenecida dos lustros Al arrancar el simn4, elmarido murmur, bajo y como si se recatase:

Sabes que me gustas as?Y ella pensando que al otro da iba a recobrar sus se-

miandrajos, su traje negro, decente y rado, y que la vidacontinuara con los ahogos econmicos y fsicos, las deu-das y los ataques de sofocacin al subir tramos de escale-ras se ech en brazos de l y rompi en sollozos.

E P B(fragmento).

El disfraz

1 Lohengrin:pera del compositor alemn Richard Wagner.2Apolo:el teatro Apolo, donde se representaban zarzuelas y otras obrasde teatro popular con msica.3Real:Teatro Real de Madrid.4 simn:coche de caballos.

1. Analicen el marco: se presenta directa o indirectamente?Fundamenten con ejemplos del texto.

2. Qu datos de la protagonista nos permite conocer elcuento? Expliquen y ejemplifiquen.

3. Relean la presentacin de doa Consola vestida para la

pera y expliquen qu tipo de descripcin (panormica,parcial, dinmica o esttica) es.

4. Anoten qu elementos hacen de El disfraz un cuentorealista.

5. Por qu, segn ustedes, el cuento se titula as?

El cuento realista.Ficha de evaluacin

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Lectura crtica de noticias.Sinonimia. Enunciado y oracin.Ficha de refuerzo

1. Cul es el hecho que narra esta noticia?2. Cul es la opinin del emisor sobre ese hecho?3. Marquen dos segmentos narrativos y uno comentativo y expli-

quen por qu lo son.4. Expongan su propia opinin sobre este tema y enuncien tres

razones que la fundamenten.

5. Expliquen qu clase de oraciones son las que conforman la vo-lanta y el ttulo.

6. Empleen la oracin: Pero, dale, los 40 te van en una situacindiferente, de modo de transformarla en otro enunciado.

1. A partir de la lectura del fragmento de esta entrada de Wikipedia,transcriban ejemplos de los siguientes procedimientos explica-tivos:

Definicin Generalizacin Ejemplificacin

2. Reescriban el segundo prrafo de manera que se convierta enuna explicacin causal. Alteren el orden sintctico y agreguen elconector que necesiten.

Permitidasufotocopiasoloparausodocente

El pasado 21 de diciembre se cumpli el plazo de seis mesesque el gobierno provincial dio a los locales que venden ropa,para que ofrezcan, si es que no lo hacen, un stock de talles que

vaya, como mnimo, del 38 al 48, segn exige la Ley de Talles,reglamentada en junio de 2005. Sin embargo, las inspeccionescomprobaron lo denunciado por los consumidores: solo el 25por ciento de esos locales se ajustan a la ley. El 75 por cientorestante no vende prendas mayores al talle 44. Si lo hacen, escon modelos unisex, sin las particulares formas femeninas.

Pero, dale, los 40 te van. Vos te penss que ests gorda; perono: este te va, no ves que es grande?, repeta ayer la empleadade un local bonaerense de venta de ropa para jvenes. ElenaHuenul tiene 27 aos, mide 1,59 y pesa 68 kilos. Con esasproporciones, le corresponde el talle 44 de pantaln y la M (del

ingls medium) de remera. Sin embargo, y como le indicaroayer en la mayora de los locales que visit en Unicenter, no hatalles para ella.

Vendedores y comerciantes parecen ignorar la vigencia de Ley de Talles, sancionada en la provincia en diciembre pasadoque obliga a esos comercios a tener en stock prendas de todolos talles, etiquetadas por nmero y ya no ms por el sistemamericano de iniciales y exhibidas en percheros. Las sancionepor no cumplir la ley van desde la multa de 100 a 500 mpesos, hasta el cierre del local si no se cumple con el requisitde la exhibicin.

Fuente: Clarn, 12/1/2006 (fragmento

La frustracin de salir a comprar ropa y no encontrar el talle

MODA Y DISCRIMINACIN

Procedimientos explicativos.Ficha de refuerzo

Disfraz.Un disfraz es una vestimenta u ornamento diseada con o para el propsito de distraero llamar la atencin con fines artsticos, religiosos, promocionales o de otro gnero.

Desde tiempos muy remotos los disfraces tuvieron una connotacin religiosa. Los chamanes,tratando de obtener las habilidades de los animales, utilizaban sus pieles, con las cuales causabancierto impacto entre sus seguidores.

Uno de los lugares ms prominentes donde la gente puede ver disfraces es el teatro. En combi-nacin con otros aspectos, los disfraces teatrales pueden servir para representar los ms diversosaspectos: la edad de los personajes, la profesin, la clase social, la personalidad, e incluso puedendarnos informacin acerca de la poca histrica en que se desarrolla la obra.

Los disfraces teatrales, a menudo estilizados, tambin pueden exagerar algn aspecto de un per-sonaje, como ocurre, por ejemplo, con el Arlequn en la Commedia dell arte.

Emilio Pettoruti.Arlequn(1928). leo sobre tela, coleccin MNBA.


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2. El camino del hroe

Milcades, avisado del desembarco persa, exhort a los

atenienses a hacerles frente. Enviaron al corredor Filpi-des, quien recorri 220 kilmetros en un da a caballo,toda una hazaa, a Esparta para solicitar ayuda. Los espar-tanos prometieron enviar ayuda, pero argumentaron que,por razones religiosas (supuestamente se encontraban enel noveno da del mes lunar), no podran hacerlo sino has-ta tres das despus, en plenilunio. Otras razones, de n-dole poltica, pueden haber influido en la decisin de nocolaborar con los atenienses. Milcades no poda esperartanto tiempo, y reclutando a todos los hombres que pudoen cuestin de horas, se lanz al ataque contra los persas.

Las cifras de los atenienses fluctuaban probablementeentre los 10.000 y 15.000 combatientes, aunque la ciframs probable es la menor. Se les sum por el camino uncontingente de Platea de algo menos de 1.000 hombres, loque hace pensar a los historiadores en un total de 12.000hombres. Las fuerzas persas sumaban algo menos de40.000 hombres. Herodoto dice que los persas tenan 600barcos en la playa de Maratn, y algunos autores antiguospretenden ascender los efectivos persas hasta el milln dehombres, lo que sin duda es totalmente inverosmil. [...]

La llanura de Maratn, que fuera recomendada para eldesembarco por el ateniense traidor Hipas, no es muy am-

plia y est flanqueada por montaas no muy elevadas, peroque son suficientes para limitar la capacidad de maniobrade la caballera. Los persas desembarcaron parte de esta paraavanzar hacia Atenas desde el Sur, pero la rampa naturalque da acceso a la meseta del tica fue bloqueada con lallegada de los atenienses, que carecan de caballera.

Estando situados a la vista de los persas, en una posicinalgo ms elevada que estos, los generales atenienses discu-tieron la posibilidad de atacar o reforzarse a la defensivaen la pendiente. Pero la indecisin de los elementos per-sfilos que haban quedado en Atenas era conocida porMilcades, quien hizo prevalecer la opinin de atacar deinmediato, en aras de evitar flaquezas en la ciudad en casode un desembarco paralelo en la rada del Pireo.

Los flancos griegos estaban dirigidos por Calmaco,

en el derecho, y un general de Platea por la izquierda.

Temstocles y Arstides dirigan el cuerpo central, que fueintencionadamente debilitado por Milcades, para dar alos flancos la mayor densidad posible. Los hoplitas ate-nienses, bien protegidos por sus corazas, avanzaron al pasoa la voz de los jefes de las lneas, aumentando lentamentela velocidad en el descenso. Los persas (comandados por

Artafernes) respondieron con una lluvia de flechas, que nohacan mella en la formacin griega, cubierta por el frentey por arriba con sus pesados escudos curvos, situados unos

junto a otros y conformando una especie de pelotn blin-dado. Al acortarse la distancia, en el momento en que los

dardos persas ya eran mortferos, el trote se convirti enuna carrera arrolladora que arroll y rompi la formacindefensiva persa en el momento del impacto, bajando laslanzas en el ltimo instante. [...]

Ante el coraje y el orden de ataque ateniense, los persashuyeron a las naves perseguidos por los griegos, quienesmataron numerosos enemigos en fuga y lograron apo-derarse de ocho naves enemigas, las cuales fueron insufi-cientes para cortar la retirada del grueso del ejrcito persa,que protegido por la reagrupacin y sacrificio de algunoscientos de hombres pudo reembarcarse precipitadamente.De inmediato dio Artafernes la orden de dirigirse hacia

Atenas, esperando llegar a una ciudad desguarnecida.Las bajas persas ascendieron a ms de 6.000 hombres,

mientras los griegos solo perdieron 192, incluido el pole-marca Calmaco. Milcades orden dirigirse de inmediatoa Atenas y envi por delante a su mejor corredor-mensaje-ro, el propio Filpides, para levantar la moral combativa dela ciudad. Filpides dio la sensacional noticia de la victoriay cay muerto por el esfuerzo, segn la tradicin, aunquealgunos autores apuntan que fue por consecuencia de lasheridas recibidas en el combate. [...]

H.

En: Los nueve libros de la Historia.Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Batalla_de_Marat%C3%B3n#Marat

(fragmento).

Maratn (septiembre, 490 a.C.)

1. Continen esta serie de los hechos de la batalla: Milcades se entera del desembarco persa. Enva a Filpides a pedir ayuda a Esparta...

2. Sealen la causa por la cual los atenienses, aunquecarecan de caballera, lograron controlar la entrada persa

al tica. Despus, indiquen la consecuencia de la traicinde Hipas.

3. Reescriban en un solo prrafo las oraciones de donde ob-tuvieron la informacin anterior, reponiendo conectoresque expliciten esas relaciones.

El texto histrico. Relaciones de causa-efecto.Ficha de evaluacin

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La biografa y la cronologa. Seleccin de informaciny valoracin del personaje biografiado.Ficha de refuerzo

1. Completen la siguiente cronologa con los hechos histricosque menciona el texto.

480 a.C.:

454 a.C.:

444-443 a.C.:

2. Armen una cronologa con los hechos de la vida de Herodoto.3. Justifiquen por qu les parece que el texto ofrece fechas exac-

tas referentes a ciertos momentos histricos y solo da fechasaproximadas en relacin con la vida de Herodoto.

4. Anoten las valoraciones que aparecen en el texto sobre elpersonaje biografiado. Luego, expliquen si son positivas onegativas.

5. Elijan uno de estos personajes, investiguen sobre l y armensu biografa incorporando sus propias valoraciones.

Pericles Sfocles Hrcules


Historiador griego nacido en Halicarnaso poco antes de laexpedicin de Jerjes contra Grecia (480 a.C.). Con motivo dela revuelta en la que muri Paniasis, Herodoto hubo de aban-

donar su patria y dirigirse a Samos, donde pudo tener un con-tacto ms estrecho con el mundo cultural jonio; se piensa quedesde all volvi a Halicarnaso y particip en el derrocamientode Lgdamis (454 a.C.), hijo de Artemisia, representante de latirana caria que dominaba en aquella poca la vida poltica dela colonia.

La siguiente fecha conocida con certeza de la biografa de He-rodoto es la de la fundacin de la colonia de Turios en el 444-443 a.C. a manos de Pericles junto a las ruinas de Sbaris. Nose sabe si Herodoto form parte de la primera expedicin fun-dadora, pero s que obtuvo la ciudadana de la colonia. Algunosde sus bigrafos informan que, entre la cada de Lgdamis y sullegada a Turios, Herodoto realiz viajes por varias ciudadesgriegas, en las que ofreca lecturas de sus obras; incluso se diceque recibi diez talentos por una lectura ofrecida en Atenas,dato que hoy parece bastante improbable aunque manifiesta labuena acogida que tuvo Herodoto en la ciudad.

Su estancia en la Atenas de Pericles le permiti contemplar elgran momento poltico y cultural que viva la ciudad: en Ate-nas, Herodoto pudo conocer a Protgoras, abanderado de larevolucin de la sofstica, y a Sfocles, el gran poeta trgico que

tanto influira en su obra histrica. Tambin en la poca previaa la fundacin de Turios, Herodoto hizo aquellos viajes de losque nos habla en su obra: se sabe que estuvo en Egipto duran-te cuatro meses y que, despus, fue a Fenicia y Mesopotamia.Otro de sus viajes lo llev al pas de los escitas.

Todos estos viajes estuvieron inspirados por el deseo de au-mentar sus conocimientos y de saciar sus ansias de saber, aci-cates constantes del pensamiento de Herodoto. Este aparecea travs de su obra como un hombre curioso, observador y

siempre dispuesto a escuchar, cualidades que combinaba couna gran formacin enciclopdica y erudita. [...]

La gran obra histrica de Herodoto, mltiple y compleja,

difcil de resumir: su finalidad y sus narraciones son varias muy diferentes entre s, por lo que, en un primer momentocuesta ver el principio unificador de tan diversos materiales.

Para reunirlos, Herodoto recurri, como ya se ha dicho, a sumuchos viajes a lo largo del mundo conocido; de all, extrajo sufuentes de informacin y sus datos: unas veces, Herodoto recogaquello que ha visto con sus propios ojos; otras, lo que le hacontado; otras muchas, el resultado de sus pesquisas e indagaciones tras contrastar las tradiciones orales recibidas con los restoarqueolgicos y monumentos o tras recurrir a los sacerdotes estudiosos de los lugares visitados: as, por ejemplo, su investigcin sobre el mito de Hrcules lo llev hasta Fenicia.

Fuente: http://www.biografiasyvidas.co/biografia/h/herodoto.htm (fragmento

Biografa de Herodoto


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3. Dichos y entredichos

[] Cuntenos un cuento pidi la mayor de las ni-

as.rase una vez comenz el soltero una nia peque-

a llamada Berta que era extremadamente buena. [].Todos hablaban de su bondad y el prncipe de aquel passe enter de aquello y dijo que, ya que era tan buena,debera tener permiso para pasear, una vez a la semana,por su parque, que estaba justo afuera de la ciudad. Eraun parque muy bonito y nunca se haba permitido la en-trada a nios, por eso fue un gran honor para Berta tenerpermiso para poder entrar. [] En el parque haba mu-chas cosas deliciosas. Haba estanques con peces dorados,azules y verdes, y rboles con hermosos loros que decan

cosas inteligentes sin previo aviso, y colibres que canta-ban todas las melodas populares del da. Berta caminarriba y abajo, disfrutando inmensamente, y pens: Sino fuera tan extraordinariamente buena no me habranpermitido venir a este maravilloso parque y disfrutar detodo lo que hay en l para ver, y las tres medallas que ledieron por su bondad chocaban unas contra las otras alcaminar y la ayudaban a recordar lo buensima que erarealmente. Justo en aquel momento, iba merodeando porall un enorme lobo para ver si poda atrapar algn cerditogordo para su cena.

De qu color era? preguntaron los nios, con un in-

mediato aumento de inters.Era completamente del color del barro, con una lengua

negra y unos ojos de un gris plido que brillaban con inex-plicable ferocidad. Lo primero que vio en el parque fue aBerta; su delantal estaba tan inmaculadamente blanco ylimpio que poda ser visto desde una gran distancia. Bertavio al lobo, vio que se diriga hacia ella y empez a desearque nunca le hubieran permitido entrar en el parque. Co-rri todo lo que pudo y el lobo la sigui dando enormessaltos y brincos. Ella consigui llegar a unos matorrales demirto y se escondi en uno de los arbustos ms espesos. Ellobo se acerc olfateando entre las ramas, su negra lengua

le colgaba de la boca y sus ojos gris plido brillaban derabia. Berta estaba terriblemente asustada y pens: Si no

hubiera sido tan extraordinariamente buena ahora estara

segura en la ciudad. Sin embargo, el olor del mirto eratan fuerte que el lobo no pudo olfatear dnde estaba es-condida Berta, y los arbustos eran tan espesos que podrahaber estado buscndola entre ellos durante mucho rato,sin verla, as que pens que era mejor salir de all y cazar uncerdito. Berta temblaba tanto al tener al lobo merodeandoy olfateando tan cerca de ella que la medalla de obedienciachocaba contra las de buena conducta y puntualidad. Ellobo acababa de irse cuando oy el sonido que producanlas medallas y se detuvo para escuchar; volvieron a sonaren un arbusto que estaba cerca de l. Se lanz dentro de l,con los ojos gris plido brillando de ferocidad y triunfo,

sac a Berta de all y la devor hasta el ltimo bocado.Todo lo que qued de ella fueron sus zapatos, algunospedazos de ropa y las tres medallas de la bondad.

Mat a alguno de los cerditos?No, todos escaparon.La historia empez mal dijo la ms pequea de las

nias, pero ha tenido un final bonito.Es la historia ms bonita que he escuchado nunca

dijo la mayor de las nias, muy decidida.Es la nica historia bonita que he odo nunca dijo

Cyril.La ta expres su desacuerdo.

Una historia de lo menos apropiada para explicar anios pequeos! Ha socavado el efecto de aos de cuida-dosa enseanza.

De todos modos dijo el soltero tomando sus perte-nencias y dispuesto a abandonar el tren, los he mante-nido tranquilos durante diez minutos, mucho ms de loque usted pudo.

Infeliz! se dijo la mujer mientras bajaba al andn dela estacin de Templecombe. Durante los prximos seismeses esos nios la asaltarn en pblico pidindole unahistoria impropia!.

SK (fragmento).

El cuentista

1. Clasifiquen el narrador de El cuentista en omnisciente,protagonista o testigo. Justifiquen la respuesta.

2. A partir de los dilogos, escriban caractersticas de estospersonajes: el soltero, los nios y la ta, y expliquen qurelacin existe entre ellos (justifiquen con partes deltexto).

3. Expliquen por qu el soltero relata la historia de Berta.Transcriban la parte del texto en donde encuentran esainformacin.

4. Cul es la opinin de los chicos sobre el relato? Y la de lata? Anoten los argumentos que usan en cada caso.

5. Conviertan los ltimos dos discursos directos en indirectos.

Los dilogos en los cuentos.Ficha de evaluacin

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Lectura crtica de noticias.Diferentes posturas. Discurso directo e indirecto.Ficha de refuerzo

1. Qu idea desarrolla cada noticia sobre el uso de los video-juegos?

2. Transcriban dos o tres argumentos de cada noticia que funda-menten esas ideas.

3. Los discursos directos e indirectos que aparecen en los textos aquines pertenecen? Antenlo.

4. Extraigan de cada noticia un discurso directo y otro indirecto.Luego, conviertan cada uno al otro estilo.

5. Marquen por qu creen que se introducen esas voces en el texto.Para convencer sobre la postura.

Para dar mayor credibilidad.

Para hacer la nota ms subjetiva.

6. Ahora escriban su propia opinin sobre el tema. Para ustedes, eluso de los videojuegos puede ser perjudicial? Fundamenten contres argumentos.


Es uno de los hobbies que ms inters despiertan entre los

nios y adolescentes de hoy, en todos los sectores sociales. Conconsolas propias o alquiladas por el fin de semana o en compu-tadoras personales o de cybercafs, los videojuegos seducen yfanatizan a chicos de todas las edades. Hasta ah, una tendenciade poca que avanza de la mano de la informatizacin. Perohay dos temas que preocupan a quienes estudian el fenme-no: la cantidad de horas que los nios esfuman a diario enesos mundos virtuales y, sobre todo, el contenido de algunosde ellos, que en muchos casos promueven la violencia, la dis-criminacin y hasta las adicciones.

El tema afecta a la mayora de los padres del pas. Segn unrelevamiento de la consultora Markwald, La Madrid & Asocia-

dos, siete de cada diez chicos juegan a los videojuegos, porcen

taje que supera el 80% en la franja adolescente y en los sectorms altos. Cerca de la mitad lo hace casi todos los das, sobtodo en el caso de los varones.

Son nuevas formas de entretenimiento, nada que estigmatzar. Pero tampoco se deben subestimar algunas advertenciaporque esa aficin conlleva algunos riesgos asociados con modalidad de uso y los contenidos del juego. De hecho, uestudio de Amnesty International revel que ms de la mitade los videojuegos fomentan el abuso de los derechos humnos [].


Advierten que el mal uso de los videojuegos puede ser perjudicialLos chicos que pasan muchas horas frente a las mquinas podran verse afectados.Tambin alertan sobre los contenidos. La mayora de los juegos apela a la violenciay la agresividad. Y pueden generar adiccin.

[] El debate sobre la legitimidad de los juegos electrnicosfue radicalizndose cada vez ms. De un lado estn los quedesearan prohibirlos o limitar su difusin, del otro, los quelos defienden y sostienen que se trata de una forma ms deentretenimiento.

Lo que est en discusin es la presunta influencia negativa

que este medio tendra sobre los adolescentes y los nios. Aun-que conviene aclarar que la edad media de los jugadores au-ment sensiblemente.

Esto no significa que sobre ellos, al igual que sobre los chicos,los juegos no tengan un poder o una influencia negativa. Elproblema es que no hay estudios atendibles capaces de demos-trarlo o de negarlo.

Aclaremos, estudios de este tipo hay docenas, pero en sumayora estn fuertemente condicionados por prejuicios. Porlo menos eso afirma Christopher J. Ferguson, investigador del

departamento de Ciencias Aplicadas de la Universidad Intenacional de Texas. Una reciente publicacin suya muestra qumuchas de estas investigaciones tienen muy poco de cientfic

Algunas fueron realizadas [] preguntando explcitamentelos sujetos qu sentan despus de haber jugado durante 2minutos con un videojuego violento. Un mtodo poco eficaz

El problema est mal planteado, confirma Francesco Antnucci, director de la seccin Procesos Cognitivos y Nuevas Tenologas del Consejo de Investigaciones Cientficas de ItaliEs verdad que la interaccin de los videojuegos implica unparticipacin mayor que el cine o la televisin. Pero el impactemotivo es idntico. Muchas veces es incluso menor [].


Una absolucin para los videojuegosUn estudio niega que inciten a la violencia: un noticiero televisivo tienemayor impacto emocional.


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4. Historias de terror

Movimiento que inici elarte moderno, en donde la pintura ya no tiene el mandatode representar fielmente la realidad.

Desde comienzos del siglo XX, el ambiente artstico enPars se organizaba alrededor de la Escuela de Bellas Ar-tes, cuyos profesores eran elegidos entre los miembros dela Academia. Esta institucin impona las normas estticascon las que se evaluaban las obras y se controlaba el jurado

de admisiones y premios en los Salones (exposiciones anua-les) donde se realizaban las exhibiciones. Toda propuestadistinta quedaba excluida. Las obras que se apartaban de laesttica dominante no se podan exhibir en el Saln Nacio-nal de Pars y quedaban condenadas al aislamiento.

Una situacin extrema se produjo en el ao 1863, cuan-do el Saln rechaz cerca de 4.000 obras. Esta medidaprovoc una gran agitacin en los medios artsticos, por loque debi intervenir el emperador, quien sin tocar la au-toridad de la Academia decidi que las pinturas rechaza-das podan ser exhibidas en lo que se llam el Saln de losRechazados. El pintor Manet expuso all El desayuno sobreel csped, obra fundamental del movimiento impresionis-ta. Algunos de sus integrantes fueron Monet, Degas, Van

Gogh, Toulouse-Lautrec, Gauguin y Seurat, entre otros.

En 1874, un grupo de pintores parisinos decide organi-zar una exhibicin de sus obras paralela al Saln Nacionalpero sin intervencin del Estado, como s haba ocurridocon el Saln de los Rechazados. La obra de estos pintores,conocidos desde entonces como impresionistas (a causa

de un cuadro de Monet titulado Una impresin), se basabaen la mayor importancia que les otorgaban a la luz y alcolor por encima del dibujo. Ms que una reproduccinfiel de la realidad, sus pinturas queran transmitir un de-terminado estado de nimo.

Fuente: Enciclopedia Escolar Temtica. Tomo: Arte y tecnologa.Buenos Aires, Santillana - La Nacin, 2005.

Leer informacin enciclopdica

1. Marquen a qu concepto corresponde la entrada enciclo-pdica que leyeron y agrguenlo en el primer rengln vacodel texto.

La AcademiaEl Impresionismo

Arte moderno

2. Ahora ubiquen los siguientes subttulos en los otros renglonesvacos de la entrada enciclopdica, segn corresponda.

Surgimiento del Impresionismo

El Saln de los Rechazados

El poder de la Academia

3. Completen el siguiente esquema con los temas derivadosdel texto.

Tema base el Impresionismo Temas derivados .

4. Ahora, para cada tema derivado, anoten la nueva infor-macin que se da. Pueden seguir el siguiente esquema.

Tema derivado Nueva informacin.

5. Teniendo en cuenta los esquemas que completaron, sin-teticen la informacin de la entrada enciclopdica en dosprrafos.

Informacin enciclopdica. Progresin de la informacinFicha de evaluacin

12

El puente japons, de C. Monet.


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El cuento de terror.Ficha de refuerzo

1. Coloquen en el texto las comas que faltan.2. Lean los siguientes usos de comas y coloquen un ejemplo del

texto para cada caso. Para separar los miembros de una enumeracin.

Para encerrar aclaraciones y aposiciones.

Antes de las conjunciones.

Para sealar la omisin de un verbo.

Para encerrar conectores.

3. Agreguen una aclaracin o explicacin que modifique algnsustantivo o frase sustantiva del texto.

1. Expliquen por qu este cuento puede ser considerado dentrodel gnero de terror.

2. Respondan: -Cmo reacciona Henry Armstrong ante la evidencia de que

est enterrado? Por qu se comporta as?

-Los hechos se justifican de una manera realista o sobrenatural?

-Qu aspectos del relato les parecen ms terrorficos?

-Por qu el relato tiene ese ttulo? Propongan otro y justifi-

quen esa eleccin.

3. Qu recursos temticos y estilsticos, propios del cuento de te-rror, aparecen en el relato? Ejemplifiquen.

4. Expliquen con sus propias palabras el prrafo final del fragmento.


Vincent van Gogh el pintor holands es una de las figurascentrales del Impresionismo. Hijo de un pastor calvinista suprimera vocacin fue la de evangelizador. En 1879 trabaj cu-rando heridos de la explosin de una mina, a los que les dontodo, incluso su propia cama. Sus superiores lo expulsaron di-ciendo que se preocupaba demasiado por sus semejantes y muypoco por s mismo. Ya seguro de su vocacin de pintor quisoingresar a la Academia de Amberes pero lo rechazaron porqueno saba dibujar.

En 1886 arrib a Pars. All tom contacto con el grupo depintores impresionistas y el uso del color de sus obras lo im-

pact. Algunos de esos impresionistas pintores fueron MonetGauguin Ceznne Pizarro y Renoir.

Van Gogh adopt la tcnicadel color sin embargo su propiaesttica estuvo impregnada deotras urgencias. Sus preocupa-ciones sociales y su misticismopoco tienen que ver con un in-ters meramente tcnico.

Fuente: Enciclopedia Escolar Temtica. Tomo: Arte y tecnologBuenos Aires, Santillana - La Nacin, 200

Vincent van Gogh el maestro del color

Autorretratode V. van Gogh

Ficha de refuerzoLa coma y el sentido.

Una noche de verano

El hecho de que Henry Armstrong estuviera enterrado nole pareca una prueba de su muerte: siempre haba sido unhombre difcil de convencer. Pero el testimonio de sus senti-dos lo obligaba a reconocer que estaba realmente enterrado. Supostura estirado de espaldas, con las manos cruzadas sobre elestmago y atadas con algo que rompi fcilmente, aunque sinalterar la situacin en forma provechosa, el estricto confina-miento de toda su persona, la oscuridad y el profundo silencioconstituan un conjunto de evidencias imposible de controver-tir y l lo aceptaba sin vacilar.

Pero no estaba muerto, no; solo muy, muy enfermo. Sentadems, la apata del invlido y no lo preocupaba mucho inusitado destino que le haba tocado. No era un filsofo, souna persona comn y corriente dotada, por el momento, duna indiferencia patolgica: su rgano de temer consecuenciestaba aletargado. De modo que sin particular aprensin posu futuro inmediato, se qued dormido y todo fue paz paHenry Armstrong. []

A B

(fragmento


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5. Y de pronto, sucede...

Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los os-curos corredores de una galera de cuadros. Con un ligero

escalofro, uno de ellos dijo:

Este lugar es siniestro. Usted cree en fantasmas?

Yo no respondi el otro. Y usted?

Yo s dijo el primero y desapareci.

G L F.En:Memorabilia(1923).

Un creyente

1. A qu gnero pertenece este cuento? Marquen la opcincorrecta y expliquen por qu descartaron las otras.

Extrao

Fantstico

Maravilloso

Terror

2. Indiquen cul es el tema del cuento, propio de la literaturafantstica, y fundamenten la respuesta.

3. Marquen cules de estos recursos fantsticos aparecen en elcuento y den un ejemplo de cada uno, segn corresponda:

-Ruptura de causalidad: el acontecimiento que se pro-

duce no tiene causa lgica.

-Repeticin de acciones, situaciones, frases.

-Estados de desconcierto.

-Imprecisiones espacio-temporales.

-Objetos o personas poco definidos.

4. Expliquen la siguiente afirmacin dando ejemplos del texto. La descripcin del cuento provoca perturbacin e incer-

tidumbre.

5. Propongan una explicacin fantstica y otra lgica que ex-plique el suceso extraordinario que aparece en el cuento.

6. Escriban palabras del cuento que formen el campo semn-tico de miedo.

7. Amplen el cuento. Para ello: -agreguen descripciones, -aadan algn recurso de lo fantstico,

-construyan dos dilogos ms,

-continen el cuento, escribiendo un nuevo final.

El cuento fantstico, maravilloso, extrao.Ficha de evaluacin

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Lectura crtica de noticias.Diferentes posturas. Discurso directo e indirecto.Ficha de refuerzo

1. Lean atentamente el texto y agreguen en los espacios vacos lassiguientes palabras, segn corresponda.

enormes azul barroso japoneses

surrealista entrerriano derribado

cercenada fantasma indita

2. Indiquen cules de esas palabras funcionan como subjetivemasy expliquen si muestran una visin positiva o negativa sobre lainundacin de la ciudad.

3. Marquen las preposiciones que aparecen en los dos ltimosprrafos.

4. Cambien las preposiciones de estas oraciones para convertirlasen frases fantsticas.

Estaran a dos metros y medio bajo el nivel de las aguas. Pero

el grupo mira y camina por el fondo del lago.

5. Con modificadores directos, indirectos o aposiciones, califiquencada una de estas frases. Luego, inclyanlas en oraciones y ana-lcenlas sintcticamente.

atad de agua

confirma el prefecto Carlos Lpez

embarcaciones encalladas

Estaran a dos metros y medio bajo el nivel de las aguas.

Pero el grupo mira y camina por el fondo del lago. El lecho

est , mojado, lleno de piedras; hay un

vidrio y caracoles, un tenedor, dimi-

nutos mejillones aferrados a restos de ladrillos (dicen que lle-

garon como plaga en barcos ). Troncos

talados de agujeros (buen laberinto para

peces). Calles que arman un tablero de ajedrez, cimientos, bal-

dosas, mrmol quebrado, un plato de cermica con flores rosas

y hojas verdes que todava se notan.

El grupo de gente se sienta en dos escalones que an estn en pie,

completos. Siempre, en el fondo de lo que hasta hace poco, fue un

lago. La escena no se trata de una creacin de cine onrico. Es que,

como brotada de un sueo , la vieja ciudad

de Federacin se levant de su atad de agua y vuelve a mostrar

su cara , molida a pedacitos. Apenas unamscara de lo que fue. Porque el lago de Salto Grande, en el

norte , se sec en buena parte. Y aflor

el pasado, el viejo pueblo que fuera y

tapado por la masa imponente del ro Uruguay en aras del pro-

greso: de la alimentacin a la represa generadora de energa.

En 1979, la antigua Federacin fue inundada. Ahora, reaparece

gracias a una bajante , la mayor en 2

aos, segn confirma el prefecto Carlos Lpez. Los registro

muestran estos datos histricos, dice a Clarn.

En la nueva Federacin, en el puerto de dos metros de pro

fundidad, no hay una gota de agua. S, embarcaciones encall

das, y las playas se han alargado ms de cien metros. Desd

all se recorre con la vista la ciudad qu

acaba de emerger.

Fuente: Clarn, 7/7/200

Medio ambient

Por la gran bajante del Ro Uruguay, emergiuna vieja ciudad fantasma

Es la vieja Federacin, hundida en 1979, para el embalse de la represa de Salto Grande.


Represa de Salto Grande, central hidroelctrica.


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6. De qu nos remos?

[] El hall del gran comedor daba a una calle; pero la

casa cruzaba toda la manzana y tena la entrada principal

por otra calle; yo ya me haba paseado muchas veces por

la calle del hall y haba visto varias veces al mayordomo;

era el nico que andaba por all a esas horas. Cuando ca-

minaba de frente con las piernas y los brazos torcidos ha-

cia fuera, pareca un orangutn; pero al verlo de costado,

con la cola del frac muy dura, pareca un bicharraco. Una

tarde, antes de cenar, me atrev a hablarle. l me miraba

escondiendo los ojos detrs de cejas espesas, mientras yo

le deca:Me gustara hablarle de un asunto particular; pero ten-

go que pedirle reserva.

Usted dir, seor.

Yo... ahora l miraba el piso y esperaba tengo en los

ojos una luz que me permite ver en la oscuridad...

Comprendo, seor.

Comprende, no! le contest irritado. Usted no pue-

de haber conocido a nadie que viera en la oscuridad.

Dije que comprenda sus palabras, seor; pero ya locreo que ellas me asombran.

Escuche. Si nosotros entramos a esa habitacin la de

los sombreros y cerramos la puerta, usted puede poner

encima de la mesa cualquier objeto que tenga en el bolsi-

llo y yo le dir qu es.

Pero, seor deca l, si en ese momento viniera...

Si es el dueo de la casa, yo le doy autorizacin para

que se lo diga. Hgame el favor; es un momentito nada

ms.

Y para qu?

Ya se lo explicar. Ponga cualquier cosa en la mesa ape-

nas yo cierre la puerta; y en seguida le dir...

Lo ms pronto que pueda, seor...

Pas ligero, se acerc a la mesa, yo cerr la puerta y al

instante le dije:

Usted ha puesto la mano abierta y nada ms!Bueno, me basta, seor.

Pero ponga algo que tenga en el bolsillo...

Puso el pauelo; y yo, rindome, le dije:

Qu pauelo sucio!

l tambin se ri; pero de pronto le sali un graznido

ronco y enderez hacia la puerta. Cuando la abri tena la

mano en los ojos y temblaba. Entonces me di cuenta de

que me haba visto la cara; y eso yo no lo haba previsto.

l me deca, suplicante:Vyase, seor! Vyase, seor!

Y empez a cruzar el comedor. Estaba ya iluminado

pero vaco. []

F H.(fragmento).

El acomodador

1. Marquen cul es el acontecimiento que quiebra la lgica y

el sentido comn en el cuento.El mayordomo le tiene miedo al narrador.

El mayordomo no le cree al narrador y se niega a ayudarlo.

El narrador tiene una luz en los ojos que le permite ver

en la oscuridad.

2. Marquen qu recursos humorsticos aparecen en el texto,y coloquen un ejemplo para cada uno.

Hiprbole Absurdo

Repeticin Stira

Comparacin

3. Respondan:-Por qu el narrador decide hablarle al mayordomo?

-Cul es la primera reaccin del mayordomo ante lo que

le muestra el narrador? Y la ltima? Por qu?

4. Expliquen esta frase: Estaba ya iluminado pero vaco.5. Completen el relato, convirtindolo en un cuento de hu-

mor. Para ello: a) Escriban una introduccin, caracterizando el marco y

los personajes. b) Terminen el cuento, indicando cmo se desarrolla y se

resuelve el conflicto (coloquen recursos humorsticos).

El cuento de humor.Ficha de evaluacin

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Lectura de textos especializados.Ideas principales y secundarias. Resumen.Ficha de refuerzo

1. Marquen la opcin correcta.

El tema principal del texto es:

a) El nuevo libro del Dr. Raymond Moody. b) Los efectos positivos de la risa en la salud. c) Las propiedades de la risa.

2. Ahora completen un cuadro como este, que resumir las ideasprincipales del artculo.

Descubrimiento del Dr. Moody:

Propiedades de la risa

Aspectos fisiolgicos Aspectos psicolgicos

1. 1.

2. 2.

3. 3.

3. Redacten un texto breve (no ms de 10 lneas) que resuma elcontenido principal del artculo.


La medicina tradicional es generalmente reacia a abrirse a nue-vos campos que, a primera vista, no tienen que ver con el rigorcientfico. Este es el caso de los intentos de muchos mdicos yprofesionales de otros campos que han intentado llevar el tema delhumor y, en forma ms amplia, el estado anmico, al centro de ladiscusin sobre las causas de muchas enfermedades. Pero tambin,en el sentido inverso, demostrar que el humor y su producto in-mediato, la risa, pueden ser elementos positivos en las terapias derecuperacin. En su libro Humor y salud, el Dr. Raymond Moodyno solo asegura que el humor posee un importante poder curativo,sino que hace propuestas concretas para la incorporacin de acti-vidades que incluyen este tipo de terapia en instituciones de salud.Con los aos he encontrado un nmero sorprendente de casosen los que los pacientes que se rean de s mismos recuperaban lasalud, o al menos utilizaban el sentido del humor como respuesta

positiva y adaptable a la enfermedad, asegura.

Las propiedades de la risa

La risa es un fenmeno complejo, que involucra aspectos fisio-lgicos y mentales de quien la experimenta. Entre los aspectos fi-siolgicos, Moody destaca:

relajacin de los msculos, con un importante descenso deltono muscular;

movimiento diafragmtico: el gran msculo llamado diafrag-ma que separa las cavidades abdominal y pectoral, y tiene una im-

portante misin en la funcin respiratoria, se ve implicado activa-mente cuando remos;

excitacin fisiolgica; ms all del evidente componente psico-lgico del humor, los estudios revelan la profunda relacin de larisa con los estados fisiolgicos del organismo.

Entre los aspectos psicolgicos, se enumeran: proceso de regresin, es decir, un retroceso a un nivel anterior

de funcionamiento mental o emocional, generalmente como unmecanismo para aliviar una realidad que se percibe como dolo-rosa o negativa;

mecanismo de expresin, ya que a travs de la risa las personas exteriorizan emociones y sentimientos. A veces es percbida como una energa que urge por ser liberada, sobre todcuando necesitamos rer y la situacin social no lo permit contrapartida de emociones negativas; a pesar de la frecuentasociacin entre la risa y el llanto, la primera se muestra como lopuesto a ciertos estados emocionalmente muy negativos comla clera, el deseo de venganza, etctera.

El autor tambin hace hincapi en los factores sociales de la riscomo su carcter contagioso, la facilitacin de situaciones sociamente incmodas y el poder comunicativo del humor. Ellos revisten una importancia teraputica especial ante disfunciones dtipo social.

La risa como terapia

Ms all de los intentos frustrados de muchos entusiastas dhumor como un factor de curacin y de alivio de situaciones denfermedad con procesos dolorosos, algunas experiencias han tenido buena repercusin.

Encontrando un marco epistemolgico en la psico-neuro-inmunologa, todos estos intentos han adquirido mayor rigor cientficy la posibilidad de ingresar en forma de experiencia piloto a intituciones de salud. A la par de ellos surgen otras maneras de usael estado de nimo como un coadyuvante para la recuperacide personas que padecen innumerables patologas. Ellas se ha

concretado en intentos teraputicos de considerable xito, comla musicoterapia, las terapias con mascotas, etctera.

Las revelaciones de la inmunologa, al demostrar el vnculo estrecho entre el estado emocional de las personas y el funcionamiento de su sistema de defensas, ha abierto un campo frtil nsolo para las terapias de recuperacin, sino tambin para enfocalas actividades de prevencin teniendo en cuenta estos factores.

Fuente: http://www.latinsalud.com/articulos/00443.a

Humor y medicina


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7. En clave de poesa

Rumor quemado por viento,mis coplas all dormidas.

Tus miradas escondidas

no contemplan mi escarmiento.

Solo veo frustracin:

tus deseos me hacen verso,

mis versos te hacen deseo

sin encontrar comprensin.

Esencia tan perfumada,

mis lgrimas rencorosas.

Tus sonrisas vanidosas

entre el abismo o la nada.

Solo siento dos ocasos.

Tus saetas arraigadas,mis promesas ignoradas,

sueos muertos ms rechazos.

F

Redondillas

1. Expliquen si Redondillases una poesa narrativa, descripti-va o lrica.

2. Cul es el tema del poema? Justifiquen la respuesta.3. Respondan: -Qu sentimientos manifiesta el yo lrico? -Cmo describe a su amada?

-Qu sentimientos prevalecen al principio del poema?

Y al final? Por qu?

4. Indiquen qu connotan los siguientes versos.

tus deseos me hacen verso, Solo siento dos ocasos.

mis versos te hacen deseo

Tus sonrisas vanidosas

entre el abismo o la nada.

5. Marquen cules de estos recursos aparecen en Redondillas.Luego, extraigan ejemplos de cada uno.

Imgenes sensoriales Personificacin Anttesis Metfora Pregunta retrica

6. Agreguen una estrofa al poema, teniendo en cuenta eltema, y respetando la mtrica y la rima.

La poesa y sus recursos.Ficha de evaluacin

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Lectura crtica de publicidades.Lenguaje icnico y verbal. Argumentacin.Ficha de refuerzo

1. Observen las publicidades y respondan: -Qu producto se publicita en cada caso?

-A qu pblico les parece que est dirigido? Tengan en cuen-

ta la edad, el sexo y el nivel socioeconmico. Fundamenten la

respuesta.

-Qu imgenes se eligieron para cada publicidad? Qu rela-

cin hay entre esas imgenes y el producto?

-Predominan las descripciones o los argumentos a favor del

producto? Por qu?

2. Averigen qu era el petrleo Gal y, de acuerdo con la vestimen-ta y la actitud de los personajes, indiquen de qu dcada podraser el aviso y qu imagen de hombre y de mujer se presenta.Explquenlo.

3. Enumeren los argumentos de venta que presenta la publicidaddel jabn. Luego, sealen qu valores les parece que transmite.

4. Busquen una publicidad grfica actual de algn producto de to-cador destinada al pblico masculino, y comparen las imgenes,el mensaje verbal, los argumentos de venta y los valores que setransmiten con respecto a petrleo Gal.

5. Busquen una publicidad grfica actual de jabn Lux y compa-ren las imgenes, el mensaje verbal, los argumentos de venta(tengan en cuenta, por ejemplo, si se apela tambin a algunafigura famosa), los recursos y los valores que se transmiten conrespecto a la de esta pgina. Luego, enuncien una conclusin.

6. Elijan uno de los siguientes productos y armen una publicidad.Para ello:

-Indiquen a qu pblico estdestinada su publicidad.

-Inventen una marca que tenga relacin

con el producto y sus destinatarios.

-Escriban una descripcin para el producto

y varios argumentos de venta.

-Incluyan algn recurso de connotacin.

-Creen un eslogan y agrguenlo en un lugar

vistoso de la publicidad.


Las publicidades


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8. Vislumbrando el futuro

Ande con cuidado grit mi gua. Hay un escaln!

Descendiendo con seguridad por el escaln de cuya exis-tencia as me inform, entr en una amplia habitacin, ilu-minada por enceguecedores reflectores elctricos, mientras elsonido de nuestros pasos era lo nico que quebraba la sole-dad y el silencio del lugar.

Dnde me encontraba? Qu estaba haciendo yo all?Quin era el misterioso gua? Una larga caminata nocturna,puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrpitosmetlicos, escaleras que se internaban (as me pareci) en lasprofundidades de la Tierra... No poda recordar nada ms.Careca, sin embargo, de tiempo para pensar.

Seguramente usted se estar preguntando quin soy yodijo mi gua. El coronel Pierce, a sus rdenes. Dnde est?

Pues en Estados Unidos, en Boston... en una estacin.Una estacin?As es, el punto de partida de la Compaa de Tubos Neu-

mticos de Boston a Liverpool.Y con gesto pedaggico, el coronel seal dos grandes ci-

lindros de hierro, de aproximadamente un metro y medio dedimetro, que surgan del suelo, a pocos pasos de distancia.

Mir esos cilindros, que se incrustaban a la derecha en unamasa de mampostera, y en su extremo izquierdo estaban ce-rrados por pesadas tapas metlicas, de las que se desprendaun racimo de tubos que se empotraban en el techo; y al ins-tante comprend el propsito de todo esto.

Acaso yo no haba ledo, poco tiempo atrs, en un peridico

norteamericano, un artculo que describa este extraordinarioproyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante doscolosales tubos submarinos? Un inventor haba declarado queel asunto ya estaba cumplido. Y ese inventor el coronel Pier-ce estaba ahora frente a m.

Recompuse mentalmente aquel artculo periodstico. Casicon complacencia, el periodista entraba en detalles sobre elemprendimiento. Informaba que eran necesarias ms de tresmil millas de tubos de hierro, que pesaban ms de trece mi-llones de toneladas, sin contar los buques requeridos para eltransporte de los materiales: 200 barcos de dos mil tonela-das, que deban efectuar treinta y tres viajes cada uno. EstaArmada de la Ciencia era descripta llevando el hierro hacia

dos navos especiales, a bordo de los cuales eran unidos losextremos de los tubos entre s, envueltos por un triple tejido

de hierro y recubiertos por una preparacin resinosa, con el

objeto de resguardarlos de la accin del agua marina.Pasado inmediatamente el tema de la obra, el periodista

cargaba los tubos (convertidos en una especie de can de in-terminable longitud) con una serie de vehculos, que debanser impulsados con sus viajeros dentro, por potentes corrien-tes de aire, de la misma manera en que son trasladados losdespachos postales en Pars.

Al final del artculo se estableca un paralelismo con el fe-rrocarril, y el autor enumeraba con exaltacin las ventajas delnuevo y osado sistema. Segn su parecer, al pasar por los tu-bos debera anularse toda alteracin nerviosa, debido a que lasuperficie interior del vehculo haba sido confeccionada enmetal finamente pulido; la temperatura se regulaba mediante

corrientes de aire, por lo que el calor podra modificarse deacuerdo con las estaciones; los precios de los pasajes resul-taran sorprendentemente bajos, debido al poco costo de laconstruccin y de los gastos de mantenimiento... Se olvida-ba, o se dejaba aparte, cualquier consideracin referente a losproblemas de la gravitacin y del deterioro por el uso.

Todo eso reapareci en mi conciencia en aquel momento.As que aquella Utopa se haba vuelto realidad y aque-

llos dos cilindros que tena frente a m partan desde este mis-msimo lugar, pasaban luego bajo el Atlntico, y finalmentealcanzaban la costa de Inglaterra!

A pesar de la evidencia, no consegua creerlo. Que los tu-bos estaban all, era algo indudable, pero creer que un hom-

bre pudiera viajar por semejante ruta... jams!Obtener una corriente de aire tan prolongada sera impo-

sible expres en voz alta aquella opinin.Al contrario, absolutamente fcil! protest el coronel

Pierce. Todo lo que se necesita para obtenerla es una grancantidad de turbinas impulsadas por vapor, semejantes a lasque se utilizan en los altos hornos. Estas transportan el airecon una fuerza prcticamente ilimitada, propulsndolo a milochocientos kilmetros horarios... casi la velocidad de unabala de can! De manera tal que nuestros vehculos con suspasajeros efectan el viaje entre Boston y Liverpool en doshoras y cuarenta minutos.

Mil ochocientos kilmetros por hora! exclam. []

Julio Verne (1895).

El expreso del futuro

1. Enuncien las caractersticas de los cuentos de ciencia fic-cin, y expliquen por qu El expreso del futuro pertenecea ese gnero.

2. Respondan: -Cul es el tema del cuento?

-La imagen que se presenta sobre el futuro se acerca a

una visin utpica o a una contrautpica?

-Cmo es el ambiente del relato? Transcriban una des-

cripcin que lo ilustre.

3. Busquen tecnicismos en el texto y expliquen por qu se losutiliza.

4. Imaginen qu pasa cuando se realiza el viaje y escriban elfinal de El expreso del futuro.

El cuento de ciencia ficcin.Ficha de evaluacin

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Artculo de divulgacin.Mapa conceptual.Ficha de refuerzo

1. Completen con la idea que desarrolla cada prrafo. Pueden usarsus propias palabras o seleccionar alguna frase del texto.

Prrafo 1: Paul Davies sostiene que, de acuerdo con la teora derelatividad de Einstein, el viaje a travs del tiempo es posible.Prrafo 2:Segn Einstein, el tiempo no es absoluto.

Prrafo 3: . Prrafo 4: .

Prrafo 5: . Prrafo 6: .

2. Subrayen los ejemplos que aparecen en el texto y marquen paraqu sirven:

Para incluir detalles poco importantes. Para que se entienda mejor la explicacin.

Para que sea menos seria y rigurosa la explicacin.

3. Expliquen con sus palabras qu son los agujeros gusano.4. Ahora armen un mapa conceptual del artculo.


El viaje al futuro es posible

El fsico britnico Paul Davies sostiene que las leyes f-sicas no ponen barreras para viajar a travs del tiempo,

como demuestra la ecuacin de la teora de la relatividadde Einstein, descubrimiento que cumple este ao su cente-nario. Este es el Ao de la Fsica, un evento impulsado porNaciones Unidas que celebra el centenario del descubri-miento de esta ecuacin y, a la vez, el cincuenta aniversariode la muerte de Einstein, un cientfico que, a pesar de lacomplejidad de sus teoras, se ha convertido en uno de losgrandes iconos populares del siglo XX.

La teora del cientfico alemn sostiene que el tiempo noes absoluto y, como ejemplo, propuso la famosa paradojade los dos gemelos: un hombre viaja al espacio a la velo-cidad de la luz, y deja en la Tierra a su hermano gemelo;cuando el viajero vuelve, en el planeta han pasado 50 aos,pero para l solo han transcurrido 20.

Paul Davies, que ha escrito 25 libros especializados, es au-tor de documentales cientficos y ha recibido varios premios,como el Michael Faraday de la Royal Society a la difusinde la ciencia, ha asegurado que lo que explica Einstein estabsolutamente probado. Se ha demostrado a partir del mis-mo procedimiento de los gemelos, con dos relojes atmicossincronizados: uno lo dejamos en la Tierra y el otro viaja

en un reactor a gran velocidad; cuando los comparamos, elestacionario est algo ms avanzado que el mvil. Daviesha propuesto otro ejemplo: T te quedas en el aeropuertode Barajas y yo hago un viaje de ida y vuelta en avin hastaNueva York: cuando aterrice en Madrid, se habr establecidoentre ambos una diferencia temporal de un nanosegundoentre los dos. Si el viaje hubiera sido a la velocidad de la luz,la diferencia sera mucho ms extensa.

Las leyes fsicas nos permiten pensar en un viaje a travsdel tiempo, ha dicho el cientfico, que sin embargo ve mu-

cho ms lejano el momento en que se descubrir una va ade-cuada para hacerlo. El fsico britnico se escuda en los Worm

Holes (agujeros gusano) como la senda ms apropiada paralos cambios temporales; son un fenmeno del Universo si-milar a los agujeros negros, cuya existencia est contempladaen un plano terico por el propio Einstein (aunque nadie hapodido vislumbrarlos hasta el momento).

Para convertir un agujero gusano en una mquina deltiempo, sera necesario controlar ambos extremos (la entra-da y la salida) para que se movieran a una velocidad relativael uno con el otro y se estableciera un bucle de tiemposimilar al del paradigma de los gemelos viajantes.

Segn Paul Davies, esta increble idea no queda tan le-jana. En los prximos aos se instalar en Ginebra (Suiza)un acelerador de partculas que generar suficiente energacomo para crear agujeros gusano artificiales y poder expe-rimentar con ellos.

Fuente: www.elmundo.es, 7/3/2005.

Albert Einstein.


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9. Los medios en escena

ESCENA IIJardn de Capuleto.

ROMEO: Qu bien se burla del dolor ajeno quiennunca sinti dolores... ! (Pnese Julieta a la ventana). Peroqu luz es la que asoma por all? El sol que sale ya por losbalcones de Oriente? Sal, hermoso sol, y mata de envidiacon tus rayos a la luna, que est plida y ojerosa porquevence tu hermosura cualquier ninfa de tu coro. Por eso seviste de amarillo color. Qu necio el que se arree con susgalas marchitas! Es mi vida, es mi amor el que aparece!Cmo podra yo decirla que es seora de mi alma? Nadame dijo. Pero qu importa? Sus ojos hablarn, y yo res-ponder. Pero qu atrevimiento es el mo, si no me dijo

nada! Los dos ms hermosos luminares del cielo la su-plican que les sustituya durante su ausencia. Si sus ojosresplandecieran como astros en el cielo, bastara su luzpara ahogar los restantes como el brillo del sol mata elde una antorcha. Tal torrente de luz brotara de sus ojos,que hara despertar a las aves a media noche, y entonar sucancin como si hubiese venido la aurora! Ahora pone lamano en la mejilla. Quin pudiera tocarla como el guan-te que la cubre?

JULIETA: Ay de m!ROMEO: Habl! Vuelvo a sentir su voz. n-

gel de amores que en medio de la noche te me apa-reces, cual nuncio de los cielos a la atnita vista de los

mortales, que deslumbrados le miran traspasar con vuelorapidsimo las esferas, y mecerse en las alas de las nubes!

JULIETA: Romeo, Romeo! Por qu eres t Romeo?Por qu no reniegas del nombre de tu padre y de tu ma-dre? Y si no tienes valor para tanto, mame, y no me ten-dr por Capuleto.

ROMEO: Qu hago, seguirla oyendo o hablar?JULIETA: No eres t mi enemigo. Es el nombre

de Montesco, que llevas. Y qu quiere decir Montes-co? No es pie ni mano ni brazo, ni semblante ni pedazoalguno de la naturaleza humana. Por qu no tomas otronombre? La rosa no dejara de ser rosa, y de esparcir su

aroma, aunque se llamase de otro modo. De igual suerte,

mi querido Romeo, aunque tuviese otro nombre, conser-vara todas las buenas cualidades de su alma, que no levienen por herencia. Deja tu nombre, Romeo, y en cam-bio de tu nombre que no es cosa alguna sustancial, tomatoda mi alma.

ROMEO: Si de tu palabra me apodero, llmame tu ama-do, y creer que me he bautizado de nuevo, y que he perdidoel nombre de Romeo.

JULIETA: Y quin eres t que, en medio de las som-bras de la noche, vienes a sorprender mis secretos?

ROMEO: No s de cierto mi nombre, porque t abo-rreces ese nombre, amada ma, y si yo pudiera, lo arranca-ra de mi pecho.

JULIETA: Pocas palabras son las que an he odo deesa boca, y sin embargo te reconozco. No eres Romeo?No eres de la familia de los Montescos?

ROMEO: No ser ni una cosa ni otra, ngel mo, sicualquiera de las dos te enfada.

JULIETA: Cmo has llegado hasta aqu, y para qu?Las paredes de esta puerta son altas y difciles de escalar, yaqu podras tropezar con la muerte, siendo quien eres, sialguno de mis parientes te hallase.

ROMEO: Las paredes salt con las alas que me dio elamor, ante quien no resisten aun los muros de roca. Nisiquiera a tus parientes temo.

JULIETA: Si te encuentran, te matarn.

ROMEO: Ms homicidas son tus ojos, diosa ma, quelas espadas de veinte parientes tuyos. Mrame sin enojos,y mi cuerpo se har invulnerable.

JULIETA: Yo dara un mundo porque no te descu-brieran.

ROMEO: De ellos me defiende el velo tenebro-so de la noche. Ms quiero morir a sus manos, amn-dome t, que esquivarlos y salvarme de ellos, cuandome falte tu amor. []

W SK(fragmento).

Romeo y Julieta

1. Indiquen las similitudes y diferencias entre este textodramtico y un guion, en cuanto a la estructura: cmoaparecen el dilogo y las descripciones.

2. Expliquen dnde se desarrolla la Escena II y cmo son lospersonajes. Indiquen de qu parte del texto extrajeron esainformacin.

3. Escriban con qu metforas Romeo se refiere a Julieta.

4. Expliquen cul es el conflicto de la obra y subrayen las par-tes de los parlamentos que aluden a l.

5. Respondan: Para Romeo y Julieta qu tiene ms impor-tancia: el amor, las apariencias, la riqueza, la muerte? Justi-fiquen su respuesta.

6. Escriban en prosa esta escena.

El guion y el texto teatral.Ficha de evaluacin

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24/33

Estructura argumentativa: hiptesis argumentos conclusin.Tcnicas argumentativas.Ficha de refuerzo

1. Definan y caractericen qu tipo de texto es cada uno.2. Marquen los subjetivemas del texto Ay expliquen qu opinin

manifiesta (positiva o negativa).3. Indiquen cules de estas tcnicas argumentativas se usan en el

textoB: metfora definicin ejemplo pregunta retrica, yejemplifiquen.

4. Expliquen con sus palabras qu idea sostiene la autora deltexto B.

5. Lean las citas (frases entrecomilladas) que aparecen en el texto Cy anoten cul es la hiptesis que sostienen Lorefice y Almeida.

6. Escriban qu texto/s (A, B o C) les parece que es/son bsica-mente argumentativo/s, y cul/es es/son ms explicativo/s.Fundamenten.

7. Elijan una pelcula, novela u obra de teatro que hayan visto oven habitualmente, y den su opinin sobre ella. Incluyan en eltexto su hiptesis, al menos dos tcnicas argumentativas paradefenderla, y una conclusin.


Romeo y Julieta

El director italiano Franco Zeffirelli sorprendi almundo del cine cuando eligi a dos jvenes desconoci-dos para interpretar a los desdichados amantes en Romeo

y Julieta, pero el resultado fue una de las pelculas ms

famosas de la historia del cine, merecedora del aplausointernacional y de cuatro nominaciones a los Premios dela Academia.

El clsico de Shakespeare adquiere una asombrosa be-lleza visual con unas interpretaciones modernas y refres-cantes, aportando vitalidad y perspectiva renovadas a lahistoria de amor ms eterna jams escrita.

Fuente: www.cinetrivia.com/criticas

Crculo cerradopor Adriana Bruno

Se dice y se repite, casi como un lugar comn, que toda

la historia de la telenovela se basa en apenas tres ttulosde la literatura universal: La Cenicienta, Montecristo y

Romeo y Julieta. Pues bien, ahora que los tres llegaron ala pantalla chica en adaptaciones lo ms fieles posiblesal original (considerando en este tro a Floricienta), quhacemos? Habr que considerar que, medio siglo des-pus, el crculo argumental del gnero est cerrado? Ha-br que olvidarse, al menos por un tiempo, de chicas po-bres con chicos ricos, de vengadores redimidos y familiasenfrentadas? Ser solo cuestin de buscar otros ttulos ohabr que intentar caminos ms originales? Aunque solofuera por el negocio que mueve, la telenovela, sin duda,merece el esfuerzo.

Fuente: Clarn, 9/3/2007.

Cuando el ttere es actor dramticopor Sebastin Ackerman

Tito Lorefice y Carlos Almeida integran el Grupo de Titiriteros

del San Martn y presentan Romeo y Julietay Paso a paso.

Los chicos pueden ver en una media una cara, en una es-coba a un caballo y en una lata de gaseosa una nave espacial.Pero no son los nicos; algunos adultos tambin. Dos de ellosson Tito Lorefice y Carlos Almeida, integrantes del Grupo deTitiriteros del Teatro San Martn y directores y adaptadoresde Romeo y Julieta, de Shakespeare (que sube nuevamente alescenario el prximo sbado 25 a las 17, en el Teatro Sarmien-to, Avda. Sarmiento 2715), y Paso a paso, basada en un cuentode Michael Ende, que se estrenar el sbado 11 de marzo, ala misma hora, en el Teatro de la Ribera (Pedro de Mendoza1821). El ttere es un objeto cargado de vida, explican endilogo con Pgina/12. Por eso, tanto chicos como grandesse ven atrados por esta cosa inusual de que un objeto tengaemociones, respire, piense. Se caen barreras. Entonces, unoentra a este mundo mgico porque es un nuevo mundo, unanueva dimensin de acontecimientos. Los dos afirman queambas obras, si bien se realizaron con la idea de un espec-

tador-nio, tambin son muy disfrutadas por los padres quellevan a sus hijos a verlas, ya que, cuenta Almeida, Paso a

pasoes un espectculo al que vienen los pibitos y les encanta,y vienen los paps y tambin porque hacen otra lectura. Seestablece una comunicacin entre distintas edades. La obra dearte uno la crea con determinada forma, pero no para chicoso para grandes. Hay ciertos cdigos que uno respeta porquesabe que la van a ver chicos, pero a m me encanta cuando unadulto se emociona con la obra. Lorefice ensaya otra explica-cin: Aunque la obra original no fuera pensada para chicos, laadaptacin puede hacerla accesible a ese pblico sin necesidadde modificar la temtica original. Cuando uno crea una obrade teatro lo hace tal vez pensando en nios por cmo encararlos temas, porque hay que hacerlo con mucho ms cuidadoque si fuera para adultos, ya que el destinatario no tiene uncriterio ya establecido. Shakespeare no escribi pensando enlos nios y este es un espectculo hecho, creado y pensadopara toda la familia. La obra es una tragedia, y est respetadaesa tragedia, al final hay muerte, y est como parte de la obra.Cuando la hacemos, el chico tambin se emociona por eso,no solo el adulto. Porque estas son cosas que pasan en la vidareal. []

Fuente: Pgina/12, 22/2/2006 (fragmento).

A B

C


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LeerunlibroI

CRIMENY MISTERIO

T. H, O H,J. L, E. A. P,

R. L. S O. W

P P D S

Antologa de relatos

de suspenso

Comprensin global

Mencionen cules son los cuentos que transcu-

rren en un espacio rural y los que se desarrollan

en un espacio urbano. Justifiquen su respuesta,

en cada caso, empleando citas del texto.

Enumeren los datos que permiten situar cada

una de estas historias en el siglo .

Indiquen en cul de los cuentos ledos, uno de

los personajes se ve movilizado a robar y/o ma-

tar por:

- una creencia absurda.

- la locura.

- la codicia o ambicin.

- los celos.

Describan los espacios en los que transcurre el

cuento de Hardy y expliquen por qu resultan

propicios para la intervencin de ladrones.

Mencionen cules son los cuentos en los que lospersonajes compiten por el amor de la misma

mujer, identifiquen en cada caso quines son

los personajes y qu resolucin encuentra el

conflicto.

A partir de la informacin que ofrecen las des-

cripciones y dilogos, realicen un retrato psico-

lgico del protagonista de Markheim.

Elaboren subttulos para cada una de las seis

secciones en que se divide el cuento de Wilde.Justifiquen, en funcin del contenido de ese tra-

mo, el subttulo elegido.

Localizacin de la informacin

Ubiquen en El regalo de Navidad del chaparral

el comentario que hace desistir a Fro Kid de

asesinar a su rival. Expliquen por qu influye en

l de ese modo.

Localicen en el texto el recuerdo que conduce

a Markheim al remordimiento y luego, a la re-

dencin.

Ubiquen en el cuento las reflexiones de Savi-

lle acerca del destino, mientras transita por las

calles del bajo Londres. Expliquen por qu este

aristcrata se siente sbitamente hermanado

con los pobres.

Elaboracin de una interpretacin Tres cuentos de esta antologa transcurren en

Navidad. Cules son? De qu modo, esa fecha

especial influye en los personajes?

Expliquen por qu la figura y personalidad del

Hombre Leopardo resultan contradictorias

para el narrador.

Los ladrones que no podan de-

jar de estornudar, de T. Hardy; Elregalo de Navidad del chaparral,

de O Henry; La historia del Hom-

bre Leopardo, de Jack London, El

corazn delator, de Edgar Allan

Poe, Markheim, de Robert Louis

Stevenson y El crimen de Arthur

Saville, de Oscar Wilde: seis cuen-

tos altamente representativos del

gnero de suspenso, escritos por

los grandes maestros del crimeny misterio en la literatura.

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26/33


Quin es el visitante con quin conversa Mar-

kheim? Marquen con una Xla opcin correcta y

justifiquen su respuesta.

- El fantasma de su vctima.

- La materializacin de su propia conciencia.

- El espritu del mal.

- Un espritu del bien.

Realicen un listado de los personajes que inter-

vienen en el cuento de Wilde y jerarqucenlos

de acuerdo con su importancia en protagonista,

principales y secundarios.

Reflexin sobre el contenido

De Santis afirma que La presencia del crimen

le permite al gnero policial hablar de la vida

en las grandes ciudades. Estn de acuerdo

con esta afirmacin? Por qu? Cules son los

cuentos que refuerzan esta afirmacin?

Coinciden con Rosita en que siempre hay un

poquito de bondad en todos nosotros? Por qu?

El protagonista de Markheim mantiene un

debate interior acerca de la libertad de eleccin

que tiene cada individuo. Relean lo que dice al

respecto y opinen justificadamente a favor o en

contra de su punto de vista.

Por qu El crimen de Arthur Saville es una acu-

mulacin de despropsitos que sirve de crtica a

la supersticin? Coinciden ustedes con la opinin

del autor acerca del poder de la quiromancia?

Reflexin sobre la forma

Elaboren un listado con las reglas que cumple el

policial ingls o clsico. Luego, expliquen y justifi-

quen con ejemplos, por qu en el prlogo De San-tis afirma que en los relatos seleccionados no

se cumplen del todo las reglas del policial.

Reconozcan en el relato de Hardy las siguientes

funciones caractersticas de los relatos tradicio-

nales: viaje, partida, trampa, ayuda, regreso.

Expliquen por qu el final del cuento El regalo

de Navidad del chaparral pone de manifiesto el

propsito didctico del relato.

Sealen en La historia del Hombre Leopardo

el inicio y cierre del relato enmarcado. Mencio-

nen cules son los signos que permiten distin-

guirlo.

En dos cuentos de esta antologa se observa una

relacin entre el policial y el fantstico. Cules

son? Por qu?

En el cuento de Oscar Wilde se intercalan otros

tipos textuales. Cules son? Qu informacin

aportan al protagonista de la historia y al lector?

Qu funcin cumplen entonces en la historia?

Taller de escritura

Imaginen otro ingenioso modo de capturar a los

ladrones del cuento de Hardy y reescriban parte

del desarrollo y el desenlace.

Escriban la biografa imaginaria del legendario

Fro Kid.

A partir del relato que el Hombre Leopardo

cuenta al narrador, escriban una noticia poli-

cial que informe acerca del homicidio del Rey

Wallace y el modo en que la polica descubre alverdadero autor del crimen.

Imaginen la declaracin que Markheim hizo a la

polica al ser detenido.

Elijan alguno de los personajes a los que el qui-

romntico predice el futuro y escriban un relato

a partir de lo que le dice sobre su destino.


27/33

LeerunlibroII

LOSFABULADORES

Y OTROS

CUENTOS

S

P C P

Comprensin global

De acuerdo con los indicios presentes en los

cuentos, en qu poca ubicaran los sucesos

narrados?

- Mediados del siglo .

- Finales del siglo .

- Inicios del siglo .

Por qu razn figura como ttulo de la antologa

Los fabuladores? Marquen con una Xla opcin

correcta.

- Porque dicho ttulo es el del primer cuento de

la antologa y el mejor de la seleccin.

- Porque dicho ttulo es mucho ms llamativo

que el de los cuentos restantes.

- Porque dicho ttulo se vincula adems con los

otros relatos en los que los personajes tambin

inventan historias.

Indiquen en un cuadro los ttulos de los cuentos

en que uno de los personajes narra una historia,

el nombre del personaje que funciona como na-

rrador, el propsito perseguido al contar el cuento,su destinatario y la idea global de la narracin.

Algunos personajes de estos cuentos adoptan

una identidad falsa. Mencionen quines son y

por qu simulan ser otra persona: por necesi-

dad, por diversin, etctera.

Sealen el o los temas que vincula/n a la mayo-

ra de estos relatos:

- La soledad.

- La incomunicacin. - El engao.

- La apariencia.


Transcriban los indicios en los que se basa Mor-

ton Crosby para catalogar a su interlocutor de

mendigo profesional. Evalen si a la luz de di-

chas pistas ustedes tambin habran desconfia-

do de ese sujeto.

Localicen en Morlvera la apreciacin del narrador

acerca de la rivalidad entre clases sociales. Sobre

quines recae el comentario negativo? Por qu?

Elaboracin de una interpretacin

Mencionen cul es la clase social que Saki re-

trata humorsticamente en sus cuentos y expli-

quen por qu.

Analicen con qu propsito utilizan el habla lospersonajes de estos cuentos (adultos y nios).

Luego, piensen cul es la crtica social que reali-

za Saki en tono humorstico.

Mencionen los cuentos de la antologa en los

que:

- El burlador es burlado.

- Quien quiere dar una leccin es, en realidad,

aleccionado.

Los fabuladores, Los juguetes

de la paz, El ventanal abierto,El desvn, Atardecer, Morl-

vera, El cerdo y El Mtodo

Schartz-Metterklume son ocho

ingeniosos cuentos de Saki, seu-

dnimo de Hector Hugh Munro

(1870-1916), quien fue cuentista,

novelista y dramaturgo britnico.

Sus agudos y en ocasiones maca-

bros cuentos recrearon irnica-

mente la sociedad victoriana enla que vivi.

26


28/33

- Quien quiere presumir termina siendo humi-

llado.

- Quien quiere chantajear, acaba por ser extor-

sionado.

Expliquen la relacin que existe entre la histo-

ria narrada en Los fabuladores y el dicho po-

pular mencionado por el narrador a modo deconclusin.

Encuentren semejanzas y diferencias entre Ni-

cholas, protagonista del cuento El desvn, y

Matilda Cuvering, personaje de El cerdo.

Expliquen en cul de estos cuentos Saki ironiza

acerca de los mtodos de educacin considera-

dos modernos para la poca.


Tanto Morton Crosby como Norman Gortsby

son muy desconfiados. Quin les parece ms

incrdulo? Qu opinan de la desconfianza que

manifiestan hacia los desconocidos? Les pare-

ce justificada su reaccin? Se sienten identi-

ficados en algn punto con estos personajes?

Por qu? Consideran que este sentimiento es

natural o al menos habitual en las grandes ciu-

dades? Por qu?

En Los juguetes de la paz se intercala un ar-

tculo en contra de los juguetes blicos. Coin-

ciden ustedes en que estos promueven la vio-

lencia? A su juicio, cul es la opinin del autor

al respecto? Coinciden con el personaje del

cuento en que ya es tarde para ensear a de-

jar de lado la violencia en sus juegos?

Por qu razn el narrador define a Lady Carlota

como una autntica comediante? Dicho ape-

lativo les parece exagerado o moderado para elcomportamiento de este personaje? Por qu?


Qu caractersticas de los cuentos de esta an-

tologa permiten afirmar que son realistas?

De acuerdo con su conocimiento de la historia

y con su ubicacin en relacin con los hechos,

qu tipo de narrador presentan estos cuentos?

Por qu?

Subrayen los recursos que emplea Saki para

crear un efecto humorstico en sus cuentos.

Luego, brinden ejemplos que justifiquen su

eleccin.

- La exageracin. - El absurdo.

- La parodia.

- La contradiccin.

- Los juegos de lenguaje.

Qu recurso emplea Saki en Morlvera para

evidenciar la diferencia social que existe entre

Victor y Bert y Emmeline?

Taller de escritura

Utilicen el siguiente fragmento de la historia

que inventa Morton Crosby como marco de un

relato tradicional:

En la ciudad de Yom, que est en el sur de Afga-

nistn y que, casualmente, es mi ciudad natal,

viva un filsofo chino que sola decir que no te-

ner nada de dinero era una de las tres mayores

bendiciones para un ser humano [].

Realicen los cambios necesarios para transfor-

mar El ventanal abierto en un espeluznantecuento de horror.

Relean el dilogo que Bert y Emmeline mantie-

nen sobre Morlvera y desarrollen en diez lneas

el argumento de una telenovela que tenga a

sta como protagonista.



29/33

LeerunlibroIII

EL EXTRAOCASO DEL

DR. JEKYLLY MR. HYDE

R LS

P M F

Comprensin global

Qu les sugiere la imagen de la tapa? Qu rela-

cin encuentran entre la ilustracin y el tema de

la novela?

Comenten cul es el extrao caso al que hace

referencia el ttulo.

Escriban una breve sntesis del contenido a par-

tir de los ttulos de cada captulo.

Enumeren los personajes que aparecen en la

novela y detallen el rol que cumplen.

Sealen cules son los espacios y momentos

del da asociados con el Dr. Jekyll y aquellos

vinculados con Hyde. Caractericen brevemente

unos y otros.

Detallen cul es el enigma policial planteado en

la novela, qu personaje funciona como detecti-

ve, cules son las preguntas que se hace en rela-

cin con el sospechoso y qu intervencin tiene

en la resolucin del misterio.


Ubiquen en el texto las diferentes frases que sir-

ven para describir al Dr. Jekyll y a Mr. Hyde. Luego,

realicen un cuadro comparativo de dichos perso-

najes contraponiendo las caractersticas fsicas y

psicolgicas.

Rastreen en el texto las comparaciones utilizadas

por quienes han visto a Hyde cuando intentandescribirlo.

Transcriban de la carta del Dr. Lanyon el frag-

mento en el que ste explica por qu Hyde ge-

neraba en quienes lo vean una sensacin in-

quietante de cosa deforme, aunque sin poder

sealar concretamente la deformidad.

Localicen el fragmento de la carta de Jekyll en

donde explica por qu Hyde era mucho ms pe-

queo, gil y joven que l.


Descubran a qu aspecto de la naturaleza hu-

mana, explorado en la novela, hace referencia

Stevenson cuando dice en la dedicatoria: No

debe desatarse lo que Dios anud [].

Expliquen por qu en la contratapa dice que la

novela de Stevenson es una alegora moral.

Lean el Anlisis de la obra, que se encuentra

al final del libro, y relacionen las caractersticas

del contexto victoriano con el contenido de la

novela.

Sealen los indicios desperdigados en la novela

que permiten anticipar que Jekyll y Hyde son la

misma persona.

El prestigioso Henry Jekyll es doc-

tor en Medicina y Leyes y miem-bro de la Real Academia. Obse-

sionado por la naturaleza dual

de los seres humanos, dedica

largos aos a investigar la forma

de separar el bien y el mal que

coexisten en su interior. Final-

mente, gracias a una sustancia

qumica, logra llevar sus teoras

a la prctica y as crea a Edward

Hyde, el lado ms oscuro de supersonalidad.

28


30/33

Enuncien cul es el mvil que lleva al Dr. Jekyll

a intentar separar las dos partes de su yo, en

guerra permanente.

Expliquen cules son los hechos que desenca-

denan en el Dr. Jekyll la decisin terminante de

dar fin a su naturaleza dual. Ordnenlos jerr-

quicamente en funcin de la importancia queles concede en la confesin.


En la novela, el protagonista intenta desdoblar

su personalidad porque no acepta una parte de

s. Qu aspectos de s mismos les cuesta acep-

tar? En qu medida aquello que les disgusta de

su cuerpo o de su forma de ser se vincula con lo

que la sociedad juzga negativamente?

Opinen y fundamenten: Jekyll es la encarna-

cin del bien y Hyde la del mal o uno de ellos

representa la parte consciente del ser humano

y el otro, los deseos inconscientes?

Al igual que en Frankenstein, en esta novela el per-

sonaje es un cientfico cuyo experimento se le va

de las manos. Segn ustedes, existen reas en

las que es mejor no investigar o el lmite est en el

uso que se le da al descubrimiento cientfico? Opi-

nen, fundamenten su postura y ejemplifiquen.


Sealen el personaje en el que se focaliza el na-

rrador en 3. persona para contar la mayor par-

te de la historia.

Jekyll Hyde Utterson

Expliquen de qu recurso se vale el autor para

presentar el punto de vista del Dr. Jekyll y delDr. Lanyon. Mencionen cules son los hechos

que, de este modo, se revelan al lector y al per-

sonaje en el que se focaliza el narrador.

Sealen cules son los elementos presentes en

las descripciones de los espacios por los que cir-

cula Hyde que contribuyen a crear una atmsfe-

ra siniestra.Permitidasufotocopiasoloparausodocente

Justifiquen a qu tipo de policial corresponde la

trama detectivesca. Dentro de qu otro gnero

se inscribe esta novela?

Taller de escritura

Si Jekyll concurriera a una entrevista con un

psiclogo para resolver su conflicto, qu le di-ra? Inventen el dilogo que mantiene con su

terapeuta.

Imaginen que Hyde encuentra la carta que Je-

kyll enviar a Utterson, la destruye y escribe su

propia versin de los sucesos. Escriban en gru-

po esa confesin.

Armen en grupo el diario del da siguiente a la

muerte del Dr. Jekyll cuya primera plana es la

resolucin del caso. Incluyan crnicas, entrevis-tas y notas de opinin.

Imaginen posibles experimentos cientficos

como el del Dr. Jekyll. Luego, elijan el que les

parezca ms original y escriban un cuento fan-

tstico cuyo narrador sea el protagonista. Inser-

ten en el desarrollo el siguiente fragmento de la

novela de Stevenson: Cierta noche maldita, a

hora ya muy avanzada, prepar los elementos,

vigil mientras hervan y humeaban en el vaso

y cuando pas la ebullicin, en un arranque devalenta, beb aquel preparado.


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LeerunlibroIV

ELALMOHADN

DE PLUMASY OTROS

CUENTOS

H Q

P P R

Comprensin global

Realicen un listado de los cuentos que giran en

torno a la relacin entre el hombre y la natura-

leza. Expliquen, utilizando ejemplos, si en esta

lucha el ser humano sale victorioso o resulta ven-

cido por el medio.

De qu profesin, clase social y regin geogrfica

son exponentes los personajes de los relatos am-bientados en la selva o el monte?

Destaquen los adjetivos que coincidan con la

visin de la naturaleza que transmiten las des-

cripciones de la selva misionera y el monte

chaqueo.

habitual hostil reconfortanteextico favorable agobiante

En la mayora de los cuentos de esta antologa,

la resolucin del conflicto suele ser fatal para los

personajes. Qu cuentos constituyen una excep-

cin? Por qu?

Justifiquen en funcin del argumento los siguien-

tes ttulos de la antologa: La insolacin, El de-

sierto y Las moscas.

Ejemplifiquen en cules de los cuentos ledos es-

tn presentes estos elementos:

- El amor.

- La soledad.

- La enfermedad.

- La alucinacin.

- La locura.

- La muerte.


Relean atentamente El Yaciyater y La insola-

cin y reconozcan las supersticiones campesinas

que Quiroga incorpora en dichos cuentos.

Localicen en los segmentos descriptivos qu carac-

tersticas del escenario anticipan el destino fatal de

la protagonista de El almohadn de plumas.

Ubiquen en A la deriva la serie de acciones que

determinan la lucha del protagonista para evitarsu muerte.


En una de sus cartas personales, Quiroga dice a su

amigo Estrada: [] qu puede ofrecer el desierto

a un

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