seri eQu nos aporta la Didcticade las Ciencias Sociales?

~~/tj-el aW.:v- Si/vio Finocchiol'

los CBCy la enseanza de las Ciencias Sociales

Resulta dificil pensar en la Didctica de las CienciasSociales - en tanto cuerpo de conocimientos- de mane'ra unvoca. En nuestros intercambios, en general, debe-mos aclarar qu significa efectivamente la Didctica delas Ciencias Sociales, porque segn la conceptualiza-

cin que adoptemos, los intereses, las prioridades y losaportes, sern diferentes.

Podemos leer algunos textos o escuchar a algunos

docentes que se centran en las urgencias de la prcticade maestros y profesores y en la funcin prescriptiva dela Didctica. En este caso se priorizan los aspectos prc-ticos, procurando circunscribirse al campo de las estra-tegias de enseanza que despliegan los docentes en elaula.

Podemos leer otros textos o escuchar a otros do-centes, que afirman que la Didctica de lasCiencias So-ciales constituye una disciplina autnoma, que abordaun objeto de estudio especfico -la enseanza de lasCiencias Sociales-. En este caso se hace hincapi, no enlas prescripciones respecto de cmo ensear, sino en lasreferencias tericas que intentan aprehender las deter-minaciones y la dinmica del proceso de enseanza.

Creo que a esta altura es necesario pensar la Didc-tica de las Ciencias Socialesdesde una perspectiva dife-rente. Desde aquella que intenta superar la tensin,

Silvia AlderoquiSilvia DujovneyDiana DurnSilvia FinocchioGustavo GotbeterGustavo laiesPerla Zelmanovich

Coordinacin PedaggicaGladys EsperanzaGustavo Gotbeter

CompilacinGustavo laies

rll A'Z etmra21 Profesora de Historia. Docente de la Universidad de la Plata y dela UBA. Especialista en Didctica de las Ciencias Sociales. Autora denumerosos textos vinculados con el rea.

f- Esnecesario

pensar la didcticade las Ciencias So-ciales desde unaperspectiva diferen-te. Desde aquellaque intenta superarla tensin, afrontarla polisemia y arti-cular los dos senti-dos de lallidcticarecin menciona-

dos.

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afrontar la polisemia y articular los dos sentidos de la

didctica recin mencionados.La Didctica de las Ciencias Sociales, en tanto obje-

to de investigacin y en tanto herramienta para lasprcticas, permite a los docentes la construccin de cri-

terios para que ellos mismos puedan elaborar y reela-borar con autonoma las herramientas de la enseanza.

Antes de continuar quisiera agregar otra considera-

cin. Muchos ingredientes se combinan en la construc-cion de ese cuerpo de conocimientos que constituye laDidctica de las Ciencias Sociales. Pero, cules son los

ingredientes ms importantes?, por dnde conviene

comenzar?Desde una concepcin didctica, que enfatiza la di-

versidad constitutiva de las Ciencias Sociales, se apun-ta a priorizar los conocimientos producidos por las dife-

rentes disciplinas.Desde otra perspectiva, preocupada por la centrali-

dad de la prctica profesional docente, se apunta apriorizar las formas de enseanza, entendidas en gene-ral de manera limitada; es decir, slo como un cuerpo

de recetas.Desde nuestro punto de vista, consideramos que,

en tanto la enseanza de las Ciencias Sociales intenta

responder a determinados fines que dan sentido a losrecortes disciplinarios y a la tarea que emprenden do-centes y alumnos, resulta pertinente la siguiente orde-

nacin de cuestiones didcticas.1) La dimensin socio-politica: la enseanza de las

Ciencias Sociales constituye un problema socio-polticoantes que nada. Los contenidos y las metodologas deenseanza tienen una base valorativa que queda plan-

teada en los objetivos.2) La dimensin epistemolgica-disciplinar: la ense-

anza de las Ciencias Sociales constituye un problema

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de conocimiento del producto de estas ciencias. Sepro-cura que, a travs de los aprendizajes, los alumnoscomprendan en profundidad la realidad social. Esto esposible si los alumnos logran aprehender dicha realidada travs de ciertos universos tericos y metodolgicosque las disciplinas sociales estn en condiciones deaportar.

3) La dimensin de la enseanza: la enseanza delas Ciencias Sociales constituye un problema detrans-posicin didctica. La disciplinas sociales enseadas noson idnticas a las de los investigadores. La enseanzanecesita convertir a las Ciencias Sociales enseadas enuna creacin hecha a medida del sistema escolar pararesponder a las finalidades planteadas.

Escierto que la Didctica de las Ciencias Sociales re-

presenta un campo de conocimiento cientfico con undesarrollo menor que otras didcticas especiales. Sin

embargo, estamos en condiciones de plantear algunosaspectos de su orientacin actual,

Considerar el para qu de la enseanzaFrecuentemente los alumnos nos preguntan por

qu tienen que aprender Ciencias Sociales. Esta inquie-tud surge, entre otras razones, de la dificultad que tie-nen para encontrarle sentido a su estudio.

La pregunta que frontal mente formulan los alum-nos nos conduce a la primera reflexin que los docen-tes nos debemos hacer: para qu les enseamos Cien-cias Sociales?

Distinguimos tres fines bsicos. En primer lugar, pormedio de la enseanza de la Ciencias Sociales los

alumnos deberan poder entender cmo llegaron,adnde estn y evaluar hacia dnde van. En sntesis, apartir del desarrollo de su conciencia histrica deberian

poder comprender de manera ms informada el noti-

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ciero o el peridico y tomar decisiones para vivir mejor

en la sociedad en que viven.En segundo lugar, la enseanza de las Ciencias So-

ciales debera ayudar a los alumnos a desarrollar unaconciencia poltica que afirme solidariamente los valo-res democrticos, que posibilite la participacin activaen la sociedad de todos los individuos y que promueva

el respeto frente a lo diferente.En tercer lugar, la enseanza de las Ciencias Sociales

debera posibilitar que los alumnos desarrollen unaconciencia ambiental. Esto significa, que los alumnos

construyan conocimientos y experiencias para pensar,decidir y actuar responsable y crticamente en el proce-

so de transformacin del medio natural.

Priorizar los conocimientosque las Ciencias Socialespueden aportar a la enseanza

Por qu decimos priorizar. Porque, desde el campode cierta psicologa se tendi a minimizar la importan-cia de los conocimientos que las Ciencias Sociales po-dan aportar. La generalizacin de una tendencia peda-ggica centrada en los aspectos psicolgicos del apren-dizaje tendi a excluir a las disciplinas y a su recorte dela realidad en pos de la bsqueda de atencin a los in-tereses de los adolescentes y a sus aproximaciones a la

realidad.Tambin decimos priorizar porque durante dcadas

el campo de las polticas educativas semantuvo indife-

rente frente a la desactualizacin y falta de validez delconocimiento que la escuela transmita.

El conocimiento cientfico es un corpus que se enri-quece continuamente con nuevos aportes, reconocidosy validados por la comunidad cientfica especializada.Es el producto de las investigaciones realizadas por

1- Una tendenciapedaggica centra-da en los aspectospsicolgicos delaprendizaje tendia excluir a las disci-plinas ya su recortede la realidad enpos de la bsquedade atencin a 105 in-tereses de los ado-lescentes y a susaproximaciones a larealidad.

1- Elconocimientocientlfico es un cor-pus que se enrique-ce continuamentecon nuevos aportes,reconocidos y vali-dados parla comu-nidad cientfica es-pecializada.

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estudiosos e investigadores reconocidos por sus pares,por la universidad, por las sociedades cientficas. Sonellos quienes evalan, aceptan o rechazan los nuevosaportes.

En los procesos de concrecin del curriculum, la de-finicin epistemolgica y disciplinar tiene una enormeimplicancia, porque a travs de ella el mundo social seve de una u otra manera.

Es importante, tambin, porque de la tarea que laescuela realice depende que una parte importante o node los conocimientos que las comunidades cientficasproducen se internalicen y se pongan de manifiesto enpensamientos y prcticas sociales.

Reflexionar en torno al procesode enseanza-aprendizaje

Los conocimientos que se producen en el campo delas disciplinas no son idnticos a los que se ensean enlas escuelas. LasCiencias Socialesque se ensean y quese aprenden no son exactamente iguales a las que pro-ducen los cientficos que se ocupan de este campo.Por qu? Porque los contenidos de la enseanza resul-tan de la transposicin didctica; es decir, del procesoque transforma al conocimiento cientfico en otro tipode conocimiento, con el objetvo de adecuarlo a las

particularidades de la vida escolar.Hoy no se discute la importancia de los contenidos

de la enseanza. Significa un regreso a los plantea-mientos tradicionales de la educacin? No, valoradosimplica reconsiderar la profundidad del concepto mis-

mo de contenido.Csar Coll diferencia tres tipos bsicos de conteni-

dos: a) hechos y conceptos, b) procedimientos y c) ac-titudes, valores y normas.

1- Las Ciencias So-ciales que se ense-an y que se apren-den no son exacta-mente iguales a lasque producen loscientficos que seocupan de estecampo.

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1- Pensar endiscri-minar los conteni-dos en conceptua-les, procedimentalesy actitudinales nosupone una prdidade importancia delos contenidos tradi-cionales sino una je-rarquizacin dife-rente y una comple-mentariedad queantes no exista en-tre los diferentes ti-pos de contenidos.

Habitualmente cuando se habla de una enseanzacentrada en los contenidos, y sobre todo en Ciencias

Sociales, se piensa en un exceso de memorizacin dehechos y en la aprehensin de conceptos ms o menosabstractos. Esta diferenciacin de los contenidos supo-

ne una propuesta y un equilibrio acerca de qu y cmose ensea totalmente diferente. Supone que seensea-rn hechos y conceptos, procedimientos, y actitudes,valores y normas y que su aprendizaje requerir siem-

pre de la presencia y ayuda de un docente.Pensar en discriminar los contendosen conceptua-

les, procedimentales y actitudinales no supone unaprdida de importancia de los contenidos tradicionalessino una jerarquizacin diferente y una complementa-

riedad que antes no exista entre los diferentes tipos de

contenidos.El hecho es un conocimiento factual, particular, es

informacin que slo se recuerda. En consecuencia, su

aprendizaje slo consiste en almacenarlo en la memo-ria. Y cuanto ms fehaciente sea el recuerdo mejor por-

que nuestros alumnos se vern en problemas si con-funden los nombres de San Martn y Coln para referir-

se a la llegada de los europeos a Amrica.Los conceptos, en cambio, son abstracciones que li-

beran de lo particular y que son imprescindibles parainterpretar y conectar hechos. Existen diferentes nivelesde conceptos que usamos en nuestras clases: planeta,gobierno, pas, provincia, ley, comercio, familia, ciudadmedieval, comercio colonial, Estado nacional, reestruc-

turacin econmica, autoritarismo, causalidad, cambio,proceso, tiempo histrico, espacio, sujeto, etctera.

El aprendizaje de conceptos difiere del de los he-chos. Para adquirir un concepto es necesario compren-

derlo, explicarlo con las propias palabras; es decir,

traducirlo ~ partir de las representaciones previas quese poseen.

La enseanza de las Ciencias Sociales, tradicional-mente saturada de hechos, descuid los procedimien-tos. Sin embargo, las estrategias y las habilidades tam-bin son muy importantes.

En relacin a los procedimientos en Ciencias Socia-les, debemos advertir dos cuestiones. En primer lugar,

que son pr~cedimientos cognitivos y no manuales: Es-to quiere decir, que dibujar, colorear prolijamente o rea-\izar ~nabuena maqueta no es un contenido especficoen la enseanza de las Ciencias Sociales. En segundolugar, que los procedimientos en Ciencias Socialesderi-van de los procesos de construccin del conocimientoen el propio campo de stas.

En consecuencia, en el caso de las ciencias sociales,los procedimientos implican operar con informacin,

implican diferentes modos de pensar, que se aproxi-man a los modos que tienen los cientficos.

Las actitudes consisten en pensamientos, senti-

mientos, preferencias, que se traducen en la manera dehablar o de actuar.

Ahora bien, hoy sabemos que nuestros alumnos noson tabu/as rasas sobre la cuales se inscriben los cono-cimientos. La idea de que los alumnos construyen o re-'construyen los conocimientos, a partir de esquemaspreexistentes, forma parte de otro de los supuestos queel constructivismo aport en la ltima dcada y que ladidctica de las Ciencias Sociales intenta recuperar.

Los alumnos construyen representaciones e ideaspor medio de mltiples interacciones con el mundo so-cial. En la familia, en los clubes, en las iglesias, o a tra-

vs de los medios, elaboran explicaciones acerca de ese

mundo.

1-En relacin a losprocedimientos enCiencias Socia/es,debemos advertirdos cuestiones. Enprimer lugar, queson procedimientoscognitivos y no ma-nuales. En segundolugar, derivan de losprocesos de cons-truccin del conoci-miento en el propiocampo de stas.

1- Las actitudesconsisten en pensa-mientos, sentimien-tos, preferencias,que se traducen enla manera de hablaro de actuar.

"

La certeza de que cualquier aprendizaje se realizadesde dichos esquemas, incentiv la preocupacin poradaptar la enseanza a las posibilidades de compren-sin de los alumnos.

La Didctica de las Ciencias Sociales no ha produci-do un corpus de informacin exhaustivo, sobre cmolas acciones docentes pueden contribuir a que losalumnos aprendan ms y mejor. Sin embargo, vale lapena identificar algunas orientaciones generales acercade cmo se ensea lo que se construye.

Esimprescindible proponer a los alumnos:a) que expliciten el significado al que aluden cuan-

do usan las palabras.b) que cuestionen o pongan en duda sus propios

conocimientos.c) que enriquezcan y hasta se deshagan de ideas

anteriores.

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