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Strategie per la promozione del successo scolastico e formativo
Potenziare l’efficacia dell’insegnamento attraverso l’ innovazione metodologico-didattica
Fiorino Tessaro
Università Ca’ Foscari di Venezia
Vicenza, 3 ottobre 2006
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Dove sta l’efficacia dell’insegnamento?Dove sta l’efficacia dell’insegnamento?
Dalla ricerca condotta dalla Hay McBer per conto del Ministero
dell'Istruzione inglese sull'insegnamento efficace (2002)
•una sola caratteristica è insufficiente a garantire una buona prestazione, •le diverse caratteristiche devono agire insieme,•le caratteristiche devono essere fra loro collegate•l'eccellenza in una materia non è garanzia di buona riuscita complessiva,•le caratteristiche devono essere fra loro collegate
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Dove sta l’efficacia dell’insegnamento?Dove sta l’efficacia dell’insegnamento?
La ricerca ha identificato 16 caratteristiche dell'insegnamento efficace.
Queste sono state organizzate in 5 ambiti:
1) La professionalitਠRispetto degli altri ¨ Capacità di proporre sfide e sostenerle ¨ Fiducia in sé ¨ Capacità di ispirare fiducia
2) Capacità intellettuali ¨ Pensiero analitico ¨ Pensiero concettuale
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Dove sta l’efficacia dell’insegnamento?Dove sta l’efficacia dell’insegnamento?
3) Capacità di programmare e creare aspettative ¨ Capacità di guidare il miglioramento ¨ Spirito d'iniziativa ¨ Capacità di ricercare le informazioni necessarie
4 Capacità di guida ¨ Capacità di gestire gli alunni ¨ Passione nel predisporre l' apprendimento ¨ Flessibilità ¨ Capacità di responsabilizzare gli altri
5) Capacità di relazionarsi agli altri ¨ Comprensione degli altri ¨ Capacità di persuadere e influenzare ¨ Capacità di lavorare in squadra
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Le 6 dimensioni della professionalità docente (1)
le dimensioni epistemologiche (codici, statuti, metodi delle discipline, ...)
le dimensioni didattiche (stili di insegnamento, costruzione di ambienti formativi, ...)
le dimensioni comunicative (modi di comunicare, di esprimersi, verbale e non, ...)
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Le dimensioni della professionalità docente (2)
le dimensioni relazionali (modi di interagire con gli allievi, con i colleghi, coordinare gruppi)
le dimensioni progettuali (analisi dei bisogni, pianificazione, modularità, criteri, risorse, condizioni, ...)
le dimensioni valutative (osservazione, rilevazione, verifica, competenze docimologiche, certificazione, ...)
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Uno strumento per la valutazione / autovalutazione
dell’insegnamento
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Quando una competenza prevale ….
Competenza prevalente Tipologia professionale
1. Competenza disciplinare Docente studioso, scienziato, è staccatodalla realtà scolastica
2. Competenza progettuale Docente organizzatore, è il tecnico dellapianificazione
3. Competenza comunicativa Docente affabulatore, attore, catturacon l’eloquio
4. Competenza didattica Docente tutor, attento solo alleprocedure di insegnamento
5. Competenza valutativa Docente controllore, giudica e verificatutto e tutti
6. Competenza relazionale Docente animatore, vuole che glistudenti gli siano amici
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Quando una competenza manca ….
Competenza carente Tipologia professionale
1. Competenza disciplinare Docente ignorante, impreparato, nonaggiornato
2. Competenza progettuale Docente disorganizzato (senza mete) orassegnato (ripetitivo)
3. Competenza comunicativa Docente silenzioso: è il silenzio delsaggio o del timido
4. Competenza didattica Docente per caso o per necessità, nonper disposizione o attitudine
5. Competenza valutativa Docente ansioso, teme gli effetti dellesue valutazioni
6. Competenza relazionale Docente individualista, si emargina daqualsiasi forma di gruppo
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Dagli indicatori agli strumenti ...
Indicatore della qualitàdell’insegnamento
Scheda di analisie di valutazione relativa a
1. Competenza disciplinare Significatività del contenuto2. Competenza progettuale Organizzazione del contenuto3. Competenza comunicativa Stile di presentazione4. Competenza didattica Chiarezza espositiva5. Competenza valutativa Controllo del feed back6. Competenza relazionale Rapporto docente – allievi
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Scheda nr. 1: SIGNIFICATIVITÀ DEL CONTENUTO
Analisi della competenza disciplinare
L’argomento presentato è risultato significativoallo specifico gruppo di allievi cui era rivolto
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L’argomento presentato è stato inquadrato ecollocato in una rete concettuale della disciplina
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L’argomento è stato opportunamente collegatocon gli apprendimenti pregressi degli allievi
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Gli esempi forniti dal docente erano pertinentiall’argomento presentato
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Quando è stato necessario, il docente ha distintogli elementi di fatto dalle opinioni personali
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Il docente ha indicato le fonti documentarie asupporto della validità scientifica delle sueaffermazioni
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Quando appropriato, sono stati presentati punti divista, anche divergenti
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I punti trattati nella lezione sono risultati, perquantità e qualità, adeguati per la completacomprensione dell’argomento
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Sono stati fatti richiami ad altri argomenti delladisciplina, già trattati o da trattare in futuro
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Sono stati fatti richiami ad argomenti che sonostati trattati, o che saranno trattati, da altre discipline
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Scheda nr. 6: RAPPORTO DOCENTE - ALLIEVI
Analisi della competenza relazionale
All’inizio, il docente ha accolto gli studenti conalcune parole di saluto
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Ha avviato un contatto visivo con la maggior partepossibile degli allievi
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Sono state presentate e comprese le regole dibase per la partecipazione e gli interventi deglistudenti
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Sono state formulate domande d’avvio per attirarel’attenzione degli allievi
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Gli allievi sono stati incoraggiati ad interveniresull’argomento dell’incontro
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Durante l’intervento, il docente guarda gli allievi infaccia, mantiene il contatto visivo
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Sono state usate espressioni verbali e non verbalitali da rinvigorire l’attenzione degli allievi
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L’atteggiamento del docente con gli studenti nonè stato né rigido né formale
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Il docente ha manifestato rispetto e cordialità neiconfronti di tutti gli allievi, senza privilegi o pregiudizi
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Gli allievi hanno risposto favorevolmente allerichieste e alle proposte dell’insegnante
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Per un profilo della professionalità docente ...
Esempi di profili:
Competenza 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1. DISCIPLINARE
2. PROGETTUALE
3. COMUNICATIVA
4. DIDATTICA
5. VALUTATIVA
6. RELAZIONALE
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Innovazione metodologicaInnovazione metodologica
Dal metodo centrato sull’insegnante, sul programma
Al metodo come percorso costruito insieme
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Innovazione metodologica: i principiInnovazione metodologica: i principi
1) il gusto del sapere:
soltanto l’insegnante che vive il “sapore profondo” della sua disciplina, lo sa “gustare” traendone emozioni intellettuali, può condividere con gli studenti questa esperienza. Il docente deve vivere con passione e lasciar trasparire l’amore per ciò che insegna e nel volerlo insegnare. Non basta il piacere di insegnare, deve piacere ciò che si insegna, in caso contrario… è meglio lasciar perdere!.
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Innovazione metodologica: i principiInnovazione metodologica: i principi
2) la significatività:
l'azione didattica deve garantire il collegamento, nel senso e nel significato, delle nuove conoscenze con quelle già possedute dall’allievo; (questo collegamento deve essere riconosciuto dallo studente, altrimenti non c’è significatività); lo studente possiede saperi suoi, sistemi di conoscenze e di organizzazioni delle conoscenze che fanno parte della sua vita: se l’insegnante opera ignorando i saperi dell’allievo, per un verso svaluta la persona e per l’altro perde un’ottima possibilità per facilitare sia l’insegnamento che l’apprendimento
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Innovazione metodologica: i principiInnovazione metodologica: i principi
3) la motivazione:
l'intervento per esser efficace deve promuovere tutti quei fattori che possono determinare e stimolare l'attività del soggetto. La spinta all’apprendimento è risultante da fattori di personalità, di contesto e di relazione. Dal punto di vista formativo le frammentate e contraddittorie motivazioni adolescenziali devono diventare terreno di analisi metacognitiva e di ricerca condivisa;
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Innovazione metodologica: i principiInnovazione metodologica: i principi
4) la direzione:
l'itinerario indicato dagli insegnanti serve per orientare l’apprendimento verso gli obiettivi prefissati. L'insegnamento è efficace se l'itinerario è costruito insieme, con lo studente, se è personalizzato, o almeno negoziato. La costruzione partecipata del curricolo dà senso all’azione didattica; lo studente non potrà più chiedere “perché devo studiare questo?!”: il percorso e la direzione sono stati decisi insieme;
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Innovazione metodologica: i principiInnovazione metodologica: i principi
5) la continuità:
il curricolo vissuto dallo studente deve lasciar trasparire l'unitarietà nelle progressioni diacroniche (tra segmenti formativi in successione) e sincroniche (trasversali alle diverse discipline, e connessi con offerte formative diverse);
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Innovazione metodologica: i principiInnovazione metodologica: i principi
6) la ricorsività:
l'apprendimento si ottiene ritornando più volte sull'oggetto di studio; la ricorsività dell'insegnamento serve a facilitare apprendimenti estensivi (con connessioni orizzontali, per ampliare il campo di analisi e le possibilità d’uso) e intensivi (con connessioni verticali, per andare in profondità in un argomento): l'estensione attraverso processi di transfer e di generalizzazione, l’intensione nell'analisi e nell'approfondimento delle conoscenze e delle competenze;
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7) l’integrazione:
l'azione didattica deve favorire il processo formativo mediante l'integrazione interna, tra le discipline, superando l'eccessiva segmentazione, e l'integrazione esterna, nel coordinamento delle diverse proposte formative, anche provenienti dal territorio, funzionali al successo formativo; l’allievo vive molteplici realtà formative, spesso sono talmente isolate da non percepirne le connessioni; alcune esperienze sono gratificanti altre deludenti: l’integrazione facilita l’apprendimento nelle situazioni meno felici;
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8) l’organizzazione:
l'intervento didattico organizzato non comprende solo la strutturazione dei saperi; l’insegnante deve anche pianificare e gestire in modo funzionale le attività, i tempi, gli spazi e le risorse a disposizione; lo studente apprende dall’organizzazione: se l’insegnante affronta e completa un argomento importante negli ultimi dieci minuti della lezione, per l’allievo tale argomento non sarà affatto importante;
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9) la stabilizzazione:
l'azione dell'insegnante, se per un verso punta allo sviluppo di apprendimenti autonomi e originali, dall'altra deve assicurare regole e procedure costanti, stabili (punti fermi, che potranno essere modificati qualora non risultassero più validi e pertinenti); la divergenza adolescenziale è una ricchezza da educare con il pensiero, la riflessione, la discussione; l’incertezza non deve diventare uno stato dell’Io, ma va indirizzata alla definizione della complessità e dei problemi;
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10) il consolidamento :
conseguente alla stabilizzazione, il principio metodologico del consolidamento punta a valorizzare e a sostenere ciò che l'allievo va apprendendo, ampliando le situazioni, incrementando i contesti d'uso, riorganizzando gli ambienti formativi; l’enorme quantità informativa, interna ed esterna alla scuola, richiede filtri epistemologici nella selezione dei saperi e contestualizzazioni di senso per lo studente;
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11) la trasferibilità :
la proposta didattica deve sollecitare il transfer delle conoscenze e delle competenze, con la loro traslazione da un sistema a un altro (da un argomento ad un altro, da una disciplina ad un’altra, dal sistema scolastico alla vita reale, da un sistema di codici ad un altro, da un sistema di padronanza ad un altro).
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVEInnnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
comportano la partecipazione sentita e consapevole dello studente, poiché contestualizzano le situazioni di apprendimento in ambienti reali analoghi a quelli che l’allievo ha esperito nel passato (attualizzazione dell’esperienza), che vive attualmente (integrazione qui e ora della pluralità dei contesti) o che vivrà in futuro (previsione e virtualità).
Le tecniche che prenderemo in esame si caratterizzano per:la partecipazione "vissuta" degli studenti (coinvolgono tutta la personalità dell'allievo),il controllo costante e ricorsivo (feed-back) sull’apprendimento e l’autovalutazione,la formazione in situazione,la formazione in gruppo.
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVEInnnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
tecniche simulative:
- il role playing (gioco dei ruoli) per l’interpretazione e l’analisi dei comportamenti e dei ruoli sociali nelle relazioni interpersonali, - la simulata su copione, maggiormente trasferibile alle situazioni reali,- l'in basket (cestino della posta) per le prese di decisione in ambito di ufficio,- l'action maze (azione nel labirinto) per lo sviluppo delle competenze decisionali e procedurali.
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVEInnnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
tecniche di riproduzione operativa: come le dimostrazioni e le esercitazioni: esse puntano ad affinare le abilità tecniche e operative mediante la riproduzione di una procedura. Sono complementari e richiedono la scomposizione della procedura in operazioni e in fasi da porre in successione e da verificare ad ogni passaggio.
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVEInnnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
tecniche di analisi della situazione che si avvalgono di casi reali:
nello studio di caso si analizzano situazioni comuni e frequenti, nell' incident si affrontano situazioni di emergenza. Con lo studio di caso si sviluppano le capacità analitiche e le modalità di approccio ad un problema, nell’'incident, si aggiungono le abilità decisionali e quelle predittive.
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVEInnnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
tecniche di produzione cooperativa
tra cui possiamo annoverare la tecnica del brainstorming (cervelli in tempesta), per l’elaborazione di idee creative in gruppo, e il metodo del cooperative learning, per lo sviluppo integrato di competenze cognitive, operative e relazionali.
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Innnovazione didattica : La lezioneInnnovazione didattica : La lezione
Ma la vecchia lezione è proprio da buttare?
NO! Purché diventi attiva …
Fase iniziale Fase iniziale : L’avvio per : L’avvio per catturarecatturareDeterminazione dell’argomento e degli obiettivi. Individuazione, selezione e condivisione dei saperi preesistenti negli studenti. Promozione della motivazione iniziale. Creazione del clima.
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Innnovazione didattica : La lezioneInnnovazione didattica : La lezione
Fase centrale: Il corpo dell’esposizione per puntare all’essenza
Sviluppo ordinato e coerente dei concetti.
Transfer delle conoscenze.Stimolo continuo verso l’obiettivo.Uso formativo della ridondanza.
Rinforzi tematici. Feedback parziali.
Conclusioni intermedie. Uso degli esempi.
Uso dei mezzi didattici. Partecipazione dello studente.
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Innnovazione didattica : La lezioneInnnovazione didattica : La lezione
Fase finale: La conclusione per connettere
Riassunto finale. Controllo finale.
Assegnazione dei compiti complementari.
Presentazione di riferimenti anticipati.
Clima finale
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La scuola tra tradizione e innovazioneLa scuola tra tradizione e innovazione
… quanta tradizione senza morire? … quanta innovazione senza esplodere?
Oettinger
