Fit für den internationalen Arbeitsmarkt? für den internationalen Arbeitsmarkt? Möglichkeiten und Herausforderungen von internationalen Studienprofilen IRUAS-Konferenz 2016, Genf

Berner Fachhochschule | Haute école spécialisée bernoise | Bern University of Applied Sciences

Fit für den internationalen Arbeitsmarkt? Möglichkeiten und Herausforderungen von internationalen Studienprofilen

IRUAS-Konferenz 2016, Genf

Simon Stalder, BFH


1. Sechs Thesen zu Internationalen Studienprofilen

2. Drei Beispiele von Internationalen Studienprofilen an der Berner Fachhochschule

3. Diskussion der Thesen in Gruppen

4. Abschluss im Plenum

Agenda


These 1 Absolventinnen und Absolventen von Fachhochschulen sind ungenügend gerüstet für eine Tätigkeit in einem internationalen oder inter- bzw. transkulturellen Umfeld.


«As we step deeper into the 21st century, aspiring

knowledge workers will need cross-disciplinary programs

and degrees in order to compete» (Tillmann 2012 191)



«Despite the need for undergraduates to be globally competent or able to function in a

multicultural and shrinking world, the level of international learning in U.S. colleges and

universities has remained disturbingly low.» (Lacy 2002)

«Several of the current global competence programs offered by American universities were created as the

product of staff consensus as opposed to an evolutionary process based on grounded research»

(Hunter 2006: 8)


DAAD 2011


«We recommend a much tighter collaboration between academia and industry»

(Tillmann 2012, 191)


These 2 Die Entwicklung von Internationalen Studienprogrammen geht von der Prämisse aus, Studierende für einen Job im Ausland rüsten zu müssen. Die kulturelle Vielfalt im inländischen Unternehmen wird (zu) wenig berücksichtig.


« …the capacity of an individual or a team to parachute into any country and

get the job done while respecting cultural pathways »

(Swiss Consulting Group, 2002, in Hunter 2006: 4).

Definition «Global Competence»

«…having an open mind while actively seeking to understand cultural norms and expectations of others, leveraging this gained knowledge to

interact, communicate and work effectively outside one’s environment.»

(Hunter 2006: 6)



Absolventinnen und Absolventen, 2014

Hochschule für Agrar-, Forst- und Lebensmittelwissenschaften

42%

47%

9%

Die geografische Ausrichtung Ihrer Arbeit ist vor allem:

regional

national

europaweit

global

keine Antwort


These 3 Ein Auslandaufenthalt ist durch nichts zu ersetzen. Die Hochschulen fördern mit der Mobilität zu Studienzwecken aber das falsche Format. Auslandpraktika wären besser.


Internationale Landwirtschaft, BFH-HAFL


DAAD 2011


«The research was critical of study abroad programs requiring less than a semester in

length, noting such a brief cultural injection did not directly lead to one becoming globally

competent.» (Hunter 2006: 8)


These 4 Das Erlernen einer Fremdsprache geht über «Voci-Büffeln» hinaus.


«Sprachenlernen ist persönlichkeitsbildend – im Umgang mit anderen Kulturen erlebe ich mich selbst.

Sprachkenntnisse erhöhen das Kommunikationsrepertoire – sie machen

mich sozial kompetenter» (Hofer 2009: 156)

«There seems to be an advantage of bilinguals over monolinguals regarding their interactional competence.»

(Pilar Safont Jordà 2009, 173)


These 5 Fremdsprachenerwerb und Auslandsemester bringen vor allem dann Mehrwert, wenn sie in ein «Internationales Programm» eingebettet sind, das auf Selbsterfahrung und Wissensaufbau basiert.


«The results of this study noted that language learning and travel abroad are not necessarily at

the core of what it takes to become globally competent»

(Hunter 2006: 6)


«The most critical step in becoming globally competent is for a person to develop a keen understanding of his/her own cultural norms and expectations: a person should attempt to understand his/her own cultural box before

stepping into someone else’s» (Hunter 2006: 18)

«[…] in order to become globally competent, one must establish a firm

understanding of the concept of globalization and of world history.»

(Hunter 2006: 19)


These 6 Die Einführung von Internationalen Studienprogrammen kann nur funktionieren, wenn sie durch eine breit abgestützte Hochschulentwicklung begleitet wird.


Bachelor of Science in Business Administration, International Programme

▶ Business School


▶ The BSc in Business Administration offered completely in English

▶ Pedagogical approach: mix of theory and practical application of learning

▶ With a target ratio of 50% Swiss students & 50% International students i.e. no ‘International Ghetto’

▶ With Specialization options (last two semesters) in English

▶ Banking & Finance

▶ International Business Administration

▶ International Sales & Marketing (DD with Linnaeus)

▶ Marketing & International Business (DD with Linnaeus)

▶ Supply Chain Management (DD with USC Australia)

▶ Tourism, Leisure and Event Management (USC Australia)

What is the International Programme?


▶ Lead to a process of organizational change

▶ Forced ALL to rethink attitudes, processes etc

▶ E.g. all communication in German & English

▶ Language Services

▶ Created new challenges … but also job enrichment opportunities

▶ E.g. Lecturers – raised confidence to do a lecturing exchange, presentations at international conferences

▶ E.g. Administration staff – further development of language skills

▶ Opened up new opportunities in internationalization

▶ E.g. Double-Degree programmes

The impact of the International Programme


▶ Getting visas for Switzerland (especially students from Africa) & finding accommodation

▶ Cultural differences; adjustment & integration issues ▶ Welcome Week & talk on culture shock & Swiss & Business School

culture values ▶ Regular meetings with IP lecturers ▶ Regular meetings with IP classes ▶ International Family Mentors (Buddies)

▶ Language difficulties & misunderstandings ▶ Language Services (for lecturers & staff) ▶ German for Beginners courses (at Business School and University

of Bern) ▶ Getting Swiss (non-IP) students to engage with international students

▶ International Family Mentor Programme ▶ International Buffet ▶ Study Abroad Fair

Challenges & ways to address them

Berner Fachhochschule | Haute école spécialisée bernoise | Bern University of Applied Sciences ▶ Hochschule für Agrar-, Forst- und Lebensmittelwissenschaften HAFL

Certificate of Global Competence Das BFH-Zusatzzertifikat zum Erwerb von inter- und

transkulturellen Kompetenzen


Portfolio «Certificate of Global Competence»

2 Module oder

1 Modul + 1 Schriftliche Arbeit

«Ausland-Semester»

3 Fremdsprachen (davon eine Niveau C1)

5-seitiger Bericht


Ein Weg unter vielen

Français langue seconde, avancé Englisch als

Fremdsprache

BFH Summer School – interkulturelle

Kommunikation

Reflexionsbericht

Modul Cross Cultural Competences

1. Studienjahr

2. Studienjahr

Austauschsemester «Erasmus» in Spanien

3. Studienjahr

Spanisch


Herausforderungen und Lösungsansätze

Unterschiedliche Studienstrukturen

Unterschiedliche Ausgangslage in den

Studiengängen

Flexible Umsetzung des Rahmenkonzepts

neue studiengangs-übergreifende Module

Berner Fachhochschule | Haute école spécialisée bernoise | Bern University of Applied Sciences ▶ Hochschule für Agrar-, Forst- und Lebensmittelwissenschaften HAFL

Bachelorstudium Agronomie Internationale Landwirtschaft


▶ Produktionssysteme in den Tropen & Subtropen

▶ Sozio-Ökonomie und Politik in den Entwicklungs- & Transitionsländern

BSc Agronomie – Vertiefung Internationale Landwirtschaft


Internationale Landwirtschaft, BFH-HAFL


«authentic situations»

«Self-directed Learning»


Workshop


Diskussion in Gruppen

▶ Auswahl einer These

▶ Abstimmung in Gruppe: Stimme zu, Stimme nicht zu

▶ Bei Zustimmung der These: Was unternimmt meine Hochschule konkret dafür/dagegen? Was nicht?

▶ Bei Ablehnung der These: Beispiele zu Belegung

▶ Wichtig: Immer anhand konkreter Fälle, keine theoretisch-philosophischen Diskussionen


▶ Hunter, B., White, G., and Godbey, G. (2006) “What does it mean to be globally competent?” Journal of Studies in International Education, 10(3): 267–285.

▶ Tillman, M. (2012) “Employers Perspectives on International Education” The SAGE handbook of international higher education, editet by Darla K. Deardorff, Hand de Wit, John Heyl.

▶ Hofer C. (2009) “SprachKompetenzProfil. Ein Projekt der Eigenverantwortlichkeit in der globalisierten Welt, in Schröttner B., Hofer C., Bildung-Identität-Globalisierung, Leykam Grazer Universitätsverlag, Graz, S. 153 – 182.

▶ Pilar Safont Jordà, M “Pragmatic Production of Third Language Learners: A Focus on Request External Modification Items, In: Soler, Eva Alcon ; Soler, Eva Alcon ; Jorda, Maria Pilar Safont: Intercultural Language Use and Language Learning. 1. Aufl.. Berlin Heidelberg: Springer Science & Business Media, 2007.

▶ DAAD (2011) «Bachelor und Master auf dem Arbeitsmarkt : die Sicht deutscher Unternehmen auf Auslandserfahrungen und Qualifikationen»

Literatur


Simon Stalder

Berner Fachhochschule

Hochschule für Agrar-, Forst- und Lebensmittelwissenschaften HAFL

Leiter Qualitätsentwicklung, Wissensmanagement, Internationales

Präsident Kommission Internationales BFH

[email protected]

031 910 22 51

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