Fogyatek_1E [Kompatibilitási Mód]

7/18/2019 Fogyatek_1E [Kompatibilitási Mód]

http://slidepdf.com/reader/full/fogyatek1e-kompatibilitasi-mod 1/38

1/18/

1

FIZIKAI ÉS ÉRZÉKSZERVIFIZIKAI ÉS ÉRZÉKSZERVIHIÁNYOSSÁGOKKAL ÉLŐKHIÁNYOSSÁGOKKAL ÉLŐK

GYÓGYTORNÁJAGYÓGYTORNÁJA _1E_1E

2

FogyatékosságFogyatékosság



1/18/

•• „A„A fogyatékosságfogyatékossághosszan tartó fizikai, értelmi,hosszan tartó fizikai, értelmi,pszichoszociális vagy érzékszervi károsodás, amelypszichoszociális vagy érzékszervi károsodás, amely

számos egyéb akadállyal együtt korlátozhatja egyszámos egyéb akadállyal együtt korlátozhatja egyadott személy teljes, hatékony és másokkal egyenlőadott személy teljes, hatékony és másokkal egyenlőtársadalmi szerepvállalását. A fogyatékosság egytársadalmi szerepvállalását. A fogyatékosság egy

változó fogalom, bárki bármikor fogyatékossá válhat. változó fogalom, bárki bármikor fogyatékossá válhat. A fogyatékosság nem betegség, hanem egy állapot, A fogyatékosság nem betegség, hanem egy állapot,ami a fogyatékossággal élő személyek és azami a fogyatékossággal élő személyek és azattitűdbeli, illetve a környezeti akadályokattitűdbeli, illetve a környezeti akadályokkölcsönhatásának következményéből adódik. Ezenkölcsönhatásának következményéből adódik. Ezenakadályok gátolják a fogyatékos személyt aakadályok gátolják a fogyatékos személyt atársadalomban való teljes és hatékony, másokkaltársadalomban való teljes és hatékony, másokkalazonos alapon történő részvételben.”azonos alapon történő részvételben.”

4

Fogyatékosság fogalma szociológiaiFogyatékosság fogalma szociológiaiszempontból:szempontból:•• társadalmilag meghatározott (különbözőtársadalmilag meghatározott (különböző

társadalmi, gazdasági, földrajzi viszonyok közötttársadalmi, gazdasági, földrajzi viszonyok közöttmás és más), a szokásostól (normálistól) való,más és más), a szokásostól (normálistól) való,negatív irányú eltérés;negatív irányú eltérés;

•• a fogyatékosság nem egy tény, hanem viszony ésa fogyatékosság nem egy tény, hanem viszony ésérték, ami társadalmi értékelésből eredérték, ami társadalmi értékelésből ered



1/18/

5

Fogyatékosság fogalmaFogyatékosság fogalmagyógypedagógiai szempontból:gyógypedagógiai szempontból:

•• az a tulajdonság vagy tulajdonságcsoport,az a tulajdonság vagy tulajdonságcsoport,amely az adott személyt gyógypedagógiaiamely az adott személyt gyógypedagógiaiellátásra szorulóvá tesziellátásra szorulóvá teszi

•• elsődleges fogyatékosság elsődleges fogyatékosság : a biológiai károsodás: a biológiai károsodás

•• másodlagos fogyatékosságmásodlagos fogyatékosság: a lelki: a lelkitulajdonságok károsodástulajdonságok károsodás

•• harmadlagos fogyatékosságharmadlagos fogyatékosság: a viselkedésbeli: a viselkedésbeli

elváltozások elváltozások

A fogyatékosság a sokszínű emberi lét A fogyatékosság a sokszínű emberi lét

egyik formájaegyik formája



1/18/

A A fogyatékosság fogyatékossága gyógypedagógia alapfogalma.a gyógypedagógia alapfogalma. A hazai definícióban elsősorban orvosi A hazai definícióban elsősorban orvosi--pszichometriaipszichometriaikategória. Azt a biológiai állapotváltozásra létrejövőkategória. Azt a biológiai állapotváltozásra létrejövőtulajdonságtulajdonság--együttest jelöli, amely rászorulttá teszi aegyüttest jelöli, amely rászorulttá teszi agyermeket a gyógypedagógiai ellátásra. Legáltalánosabbgyermeket a gyógypedagógiai ellátásra. Legáltalánosabb

jelentéstartalom szerint: „a biológiai állapot megváltozása, a jelentéstartalom szerint: „a biológiai állapot megváltozása, atesti, idegrendszeri tulajdonságterületek körében fennállótesti, idegrendszeri tulajdonságterületek körében fennálló

visszafordíthatatlan sérülés, károsodás, defektus (Illyés, visszafordíthatatlan sérülés, károsodás, defektus (Illyés,2000)2000)[1][1]..[1][1]

1. A fogyatékkal élő gyermekek nevelésének1. A fogyatékkal élő gyermekek nevelésénektörténeti áttekintésetörténeti áttekintése

A gyógypedagógia története, mint minden tudomány a régmúltban keresi A gyógypedagógia története, mint minden tudomány a régmúltban keresigyökereit. A sérült emberekkel való foglalkozás egyidős az emberiséggel.gyökereit. A sérült emberekkel való foglalkozás egyidős az emberiséggel.

A történelem előtti időkben és a történelem kezdeti szakaszában a A történelem előtti időkben és a történelem kezdeti szakaszában afogyatékos emberek helyzetétfogyatékos emberek helyzetét -- a különleges képességekkela különleges képességekkel

rendelkezőkhöz hasonlóanrendelkezőkhöz hasonlóan -- egyaránt jellemezteegyaránt jellemezte-- a teljes elkülönítésa teljes elkülönítés

-- és a teljes elfogadás.és a teljes elfogadás.



1/18/

1.1. A fogyatékosok helyzete a történelem korábbi1.1. A fogyatékosok helyzete a történelem korábbiidőszakaibanidőszakaiban

•• Az ókori Kínában az újszülöttet három napra magára hagyták, Az ókori Kínában az újszülöttet három napra magára hagyták,

rituális gesztusnak megfelelően az életrevalóság eldöntésére. Azrituális gesztusnak megfelelően az életrevalóság eldöntésére. Azéletben maradó fogyatékosok társadalmi helyzetüktől függőenéletben maradó fogyatékosok társadalmi helyzetüktől függőenföldművesek, kézművesek, jósok, a sámánizmus gyakorlóiföldművesek, kézművesek, jósok, a sámánizmus gyakorlóilehettek. A büntetésből megcsonkítottakat, a féllábúakatlehettek. A büntetésből megcsonkítottakat, a féllábúakatőrkatonákként alkalmazták.őrkatonákként alkalmazták.

•• Indiában a brahmanok, akik az előkelők gyermekeit oktatták,Indiában a brahmanok, akik az előkelők gyermekeit oktatták,nevelték, megkülönböztetett figyelemben részesültek. A brahmannevelték, megkülönböztetett figyelemben részesültek. A brahmanlehetett nagy felkészültségű tudós, de a legképtelenebb életmódotlehetett nagy felkészültségű tudós, de a legképtelenebb életmódotfolytató különc is, akit a történelem későbbi időszakában, másuttfolytató különc is, akit a történelem későbbi időszakában, másuttbiztosan zárt intézetben kezeltek volna, az őt megillető tiszteletenbiztosan zárt intézetben kezeltek volna, az őt megillető tiszteletenez nem változtatott.ez nem változtatott.

•• Az ókori zsidó társadalom sántáinak, vakjainak, esze Az ókori zsidó társadalom sántáinak, vakjainak, esze--hagyottjainak a társadalomból való kirekesztettségérehagyottjainak a társadalomból való kirekesztettségére

következtethetünk a Biblia utalásaiból.következtethetünk a Biblia utalásaiból.

•• Az ókori görögök egészséges embereszményének és a spártai Az ókori görögök egészséges embereszményének és a spártaiTaigetosz nyers brutalitásának ismeretében feltételezzük, hogy aTaigetosz nyers brutalitásának ismeretében feltételezzük, hogy afogyatékosok itt a társadalom perifériájára szorultak, ugyanakkorfogyatékosok itt a társadalom perifériájára szorultak, ugyanakkortudjuk, hogy a vak Homérosz, a vak Teiresziász, a sánta istenektudjuk, hogy a vak Homérosz, a vak Teiresziász, a sánta istenekkiváló helyzetbe emelkedhettek. Arisztotelész orvosikiváló helyzetbe emelkedhettek. Arisztotelész orvosibeavatkozásra, bizonyos állami gondoskodásra is gondolt.beavatkozásra, bizonyos állami gondoskodásra is gondolt.

•• Az ókori Rómában a siketeket és a beszédfogyatékosokat már Az ókori Rómában a siketeket és a beszédfogyatékosokat márkezelni is próbálták, olykor sikerrel.kezelni is próbálták, olykor sikerrel.

•• A középkori Európában előfordult, hogy üldözték, olykor A középkori Európában előfordult, hogy üldözték, olykorkivégezték a fogyatékosokat, mert úgy gondolták, hogy az ördögkivégezték a fogyatékosokat, mert úgy gondolták, hogy az ördögszállta meg őket. Kelemen pápa azonban az 1200szállta meg őket. Kelemen pápa azonban az 1200--as évekbenas években vakok és hadirokkantak megsegítését javasolta (Tunyogi 1990). vakok és hadirokkantak megsegítését javasolta (Tunyogi 1990).



1/18/

1.2. A gy gypedag gia kialakul s1.2. A gy gypedag gia kialakul s•• A reneszánsz humanista gondolkodói újra értékelték az A reneszánsz humanista gondolkodói újra értékelték az

emberről, így a sérült emberről alkotott képet is.emberről, így a sérült emberről alkotott képet is.

•• Felvetették a kérdést, hogy a vak, süket, beszédhibás gyengeFelvetették a kérdést, hogy a vak, süket, beszédhibás gyengeemlékezetű gyermekek taníthatók emlékezetű gyermekek taníthatók --e, fejleszthetők e, fejleszthetők --e.e.•• Francesco Petrarca (1304Francesco Petrarca (1304--1374) különleges bánásmódot javasol1374) különleges bánásmódot javasol

számukra,számukra,•• Rudolf Agricola (1442Rudolf Agricola (1442--1485), majd Ponce és Bonet az 15001485), majd Ponce és Bonet az 1500--asas

években a siketnémák taníthatóságára hívja fel a figyelmet.években a siketnémák taníthatóságára hívja fel a figyelmet.•• Jan Amos Comenius (1592 Jan Amos Comenius (1592--1670) átfogó iskolareformjával1670) átfogó iskolareformjával

közvetlen segítette elő a gyógyítóközvetlen segítette elő a gyógyító--nevelő módszerek kialakulását.nevelő módszerek kialakulását.Hangsúlyozta, hogy minden ember nevelhető, csak a megfelelőHangsúlyozta, hogy minden ember nevelhető, csak a megfelelőmódszert kell kiválasztani, megtalálni hozzá. Pedagógiaimódszert kell kiválasztani, megtalálni hozzá. Pedagógiaioptimizmusa máig ható: megállapítja, ha valakinél egy bizonyosoptimizmusa máig ható: megállapítja, ha valakinél egy bizonyosterületen fogyatékosság áll fenn, úgy más területen kell pótolni aterületen fogyatékosság áll fenn, úgy más területen kell pótolni a

fejlődést akadályozó hiányosságot. (Formanek 2001, Tunyogifejlődést akadályozó hiányosságot. (Formanek 2001, Tunyogi1990)1990)

•• A XVIII. században már az individuális gyógyító nevelés példáit A XVIII. században már az individuális gyógyító nevelés példáitis láthatjuk: Locke oktatási módszerként az érdeklődés felkeltésétis láthatjuk: Locke oktatási módszerként az érdeklődés felkeltéséttartotta elsődlegesnek.tartotta elsődlegesnek.

•• Diderot megállapította, hogy a vakoknál eltorzul a valóságDiderot megállapította, hogy a vakoknál eltorzul a valóságleképzése,leképzése,

•• Rousseau a beszéd keletkezésével foglalkozott, a siketek számraRousseau a beszéd keletkezésével foglalkozott, a siketek számra jelnyelv megtanítását támogatta. jelnyelv megtanítását támogatta.

•• Wallis és Ammon szintén a siketnémákkal és a beszédhibásokkalWallis és Ammon szintén a siketnémákkal és a beszédhibásokkalfoglalkozott, a szájról olvasást tanították. Az európai gazdagfoglalkozott, a szájról olvasást tanították. Az európai gazdagcsaládok sérült gyermekeinek individuális gyógyító nevelésecsaládok sérült gyermekeinek individuális gyógyító neveléseösztönös módszerekkel megkezdődöttösztönös módszerekkel megkezdődött..



1/18/

•• A XVIII. század második felében a társadalmak gyökeres A XVIII. század második felében a társadalmak gyökeresátalakuláson mentek keresztül. Az ember világképe megváltozott,átalakuláson mentek keresztül. Az ember világképe megváltozott,a fogyatékosokkal kapcsolatos magatartás radikálisan átalakult. Aa fogyatékosokkal kapcsolatos magatartás radikálisan átalakult. Akülönböző fogyatékosok gyógyításának intézményesítésekülönböző fogyatékosok gyógyításának intézményesítésemegkezdődött. 1751megkezdődött. 1751--ben alapították a londoni tébolydát, aben alapították a londoni tébolydát, aszázad végétől sorra nyíltak az európai országokbanszázad végétől sorra nyíltak az európai országokban(Franciaországban, Németországban, Oroszországban) az első(Franciaországban, Németországban, Oroszországban) az elsőhallásfogyatékosokkal foglalkozó intézmények.hallásfogyatékosokkal foglalkozó intézmények.

•• Az orvostudományban, a pedagógiában az egyre nagyobb Az orvostudományban, a pedagógiában az egyre nagyobblétszám miatt kísérletek, kutatások kezdődtek (Pestalozzi).létszám miatt kísérletek, kutatások kezdődtek (Pestalozzi).

•• A fogyatékos gyermekek, tanulók gyógypedagógiai A fogyatékos gyermekek, tanulók gyógypedagógiaimegsegítésének szándéka már a gyógypedagógiamegsegítésének szándéka már a gyógypedagógia--történet koraitörténet koraiszakaszában is attól függően fejlődött, vagy visszafejlődött, hogyszakaszában is attól függően fejlődött, vagy visszafejlődött, hogyaz adott társadalom miként vélekedett a fogyatékos gyermekekaz adott társadalom miként vélekedett a fogyatékos gyermekekiskoláztatásáról. (Gordosné 2004).iskoláztatásáról. (Gordosné 2004).

•• Az első intézmények minden fogyatékossági típus esetén a Az első intézmények minden fogyatékossági típus esetén asúlyosabban fogyatékos gyermekek, fiatalok, felnőtteksúlyosabban fogyatékos gyermekek, fiatalok, felnőttekelkülönített gondozására, nevelésére alakultak. A XIX. Századbanelkülönített gondozására, nevelésére alakultak. A XIX. SzázadbanEurópa országai közül Svájc, Ausztria, Németország,Európa országai közül Svájc, Ausztria, Németország,

Franciaország járt az élen, de hamarosan az Egyesült ÁllamokbanFranciaország járt az élen, de hamarosan az Egyesült Államokbanis megindultak az intézményis megindultak az intézmény--alapítások. Ezek az intézményekalapítások. Ezek az intézményekápolást, nevelést, oktatást, foglalkoztatást egyaránt nyújtottak aápolást, nevelést, oktatást, foglalkoztatást egyaránt nyújtottak amindenkori „felhasználók” adottságainak, képességeinek,mindenkori „felhasználók” adottságainak, képességeinek,igényeinek megfelelően (Gordosné 2004, Márkus 1995).igényeinek megfelelően (Gordosné 2004, Márkus 1995).



1/18/

•• Magyarország az intézményes gyógypedagógia kialakításábanMagyarország az intézményes gyógypedagógia kialakításábannem maradt el Európa országaitól.nem maradt el Európa országaitól.

•• A különböző intézmények hasonló fejlődési folyamaton mentek A különböző intézmények hasonló fejlődési folyamaton mentekkeresztül, valamelyes időbeli eltolódással, sajátságos alakulással.keresztül, valamelyes időbeli eltolódással, sajátságos alakulással.

•• 18021802--ben, alig 30 évvel a párizsi siketnéma intézet megnyitásaben, alig 30 évvel a párizsi siketnéma intézet megnyitásaután, felavatták a „Siketnémák Váczi Országos Királyi Intézetét”,után, felavatták a „Siketnémák Váczi Országos Királyi Intézetét”,Kialakítója Chazár András bírálta Mária Terézia „RatioKialakítója Chazár András bírálta Mária Terézia „RatioEducationis” című királyi tanügyi rendeletét. Kérte az 1790Educationis” című királyi tanügyi rendeletét. Kérte az 1790--91.91.évi országgyűléshez eljuttatott levelében a mindenkire kiterjedőévi országgyűléshez eljuttatott levelében a mindenkire kiterjedőiskolázási jogot, és a fogyatékosok társadalmi felkarolását.iskolázási jogot, és a fogyatékosok társadalmi felkarolását.

•• 18251825 -- ben Pozsonyban Vakok Intézete létesült, mely későbbben Pozsonyban Vakok Intézete létesült, mely későbbPestre költözöttPestre költözött

•• 18751875--ben nyílt meg Frim Jakab „Első magyar hülyenevelő ésben nyílt meg Frim Jakab „Első magyar hülyenevelő ésápoló intézet”ápoló intézet”--e, a középe, a közép-- és súlyos fokban sérült értelmiés súlyos fokban sérült értelmi-- éséshalmozottan fogyatékosok számára Budapesten. 1891halmozottan fogyatékosok számára Budapesten. 1891--benben Aradon jelzik a Roboz Aradon jelzik a Roboz--féle ortophonikus intézetet „dadogók ésféle ortophonikus intézetet „dadogók éshebegők” számára, majd 1894hebegők” számára, majd 1894--től indult Budapesten a szinténtől indult Budapesten a szinténRoboz József féle logopédiai tanfolyam, a későbbi Festetics utcaiRoboz József féle logopédiai tanfolyam, a későbbi Festetics utcaiLogopédiai Intézet jogelődje (Gordosné, 2004.).Logopédiai Intézet jogelődje (Gordosné, 2004.).



1/18/

1.3. A fogyatékosok iskolarendszerének1.3. A fogyatékosok iskolarendszerénekkialakulásakialakulása

•• Az oktatás társadalmi meghatározottságát mutatja, hogy amíg egy Az oktatás társadalmi meghatározottságát mutatja, hogy amíg egytársadalom az ép gyermekek számára nem igényli az oktatásitársadalom az ép gyermekek számára nem igényli az oktatásikötelezettséget, addig természetes, hogy a fogyatékosokkal semkötelezettséget, addig természetes, hogy a fogyatékosokkal semfoglalkozik. Báró Eötvös József korszakos alkotása, az iskolázásifoglalkozik. Báró Eötvös József korszakos alkotása, az iskolázásijogokat szentesítő első magyar törvény a polgári átalakulás útjátjogokat szentesítő első magyar törvény a polgári átalakulás útját járó európai országokhoz hasonlóan nem érvényes még a járó európai országokhoz hasonlóan nem érvényes még afogyatékosokra.fogyatékosokra.

•• A gyógypedagógia intézményes rendszeréről, a speciális gyógyító A gyógypedagógia intézményes rendszeréről, a speciális gyógyító--nevelő iskolák megjelenéséről és differenciálódásáról a XIX.nevelő iskolák megjelenéséről és differenciálódásáról a XIX.század derekától beszélhetünk. A különböző intézetekben különszázad derekától beszélhetünk. A különböző intézetekben különiskolai tagozatok alakultak a „képezhető, fejleszthető, oktatható”iskolai tagozatok alakultak a „képezhető, fejleszthető, oktatható”értelmi fogyatékosoknak, és külön ápoló tagozatok aértelmi fogyatékosoknak, és külön ápoló tagozatok a

„képezhetetlen, idióta” gyermekek részére.„képezhetetlen, idióta” gyermekek részére.

•• A XIX A XIX -- XX. század fordulóján olyan hazai kezdeményezésekXX. század fordulóján olyan hazai kezdeményezésekindultak, amelyek felkeltették a külföldi intézmények figyelmét is.indultak, amelyek felkeltették a külföldi intézmények figyelmét is.19001900--ban Vácott létesült, 1904ban Vácott létesült, 1904--től már Budapesten működött aztől már Budapesten működött azEgyesített Gyógypedagógiai Tanárképző, az 1902Egyesített Gyógypedagógiai Tanárképző, az 1902--ben létesítettben létesítettRanschburg Gyógypedagógiai, Pszichológiai Laboratórium,Ranschburg Gyógypedagógiai, Pszichológiai Laboratórium, valamint az 1909 valamint az 1909--ben alapított Vértesben alapított Vértes--féle neurotikus gyermekekféle neurotikus gyermekekNépNép-- és Köziskolája. Jelentőségük túlnőtt az ország határain.és Köziskolája. Jelentőségük túlnőtt az ország határain.

•• Dr. NárayDr. Náray--Szabó Sándor kezdeményezésére létesült aSzabó Sándor kezdeményezésére létesült aminisztériumban 1898minisztériumban 1898--ban Gyógypedagógiai Ügyosztály. Aban Gyógypedagógiai Ügyosztály. A

„magyar megoldás” a gyógypedagógiai intézményrendszert ettől„magyar megoldás” a gyógypedagógiai intézményrendszert ettőlkezdve a közoktatási intézmények rendszerében működteti.kezdve a közoktatási intézmények rendszerében működteti.(Formanek 2002, Márkus 1995).(Formanek 2002, Márkus 1995).



1/18/

•• A XX. század utolsó harmadáig a súlyos fokban értelmi és/ vagy A XX. század utolsó harmadáig a súlyos fokban értelmi és/ vagyhalmozottan fogyatékosok számára nem jött létre különhalmozottan fogyatékosok számára nem jött létre különiskolatípus, őket képezhetetlennek tartották és ápolóiskolatípus, őket képezhetetlennek tartották és ápoló--gondozógondozóotthonokban helyezték el őket (Márkus 1995).otthonokban helyezték el őket (Márkus 1995).

•• A második világháború után különváltak az enyhe és a súlyosabb A második világháború után különváltak az enyhe és a súlyosabbfokban fogyatékos tanulókat nevelő intézmények (kisegítőfokban fogyatékos tanulókat nevelő intézmények (kisegítőiskolák, foglalkoztató iskolák), ám „a még képezhető” fogalomiskolák, foglalkoztató iskolák), ám „a még képezhető” fogalom ––mint szelekciós kritériummint szelekciós kritérium –– egyértelműen kizárta a súlyosabbanegyértelműen kizárta a súlyosabbansérülteket a gyógypedagógiai iskoláztatás világából (Lányiné,sérülteket a gyógypedagógiai iskoláztatás világából (Lányiné,2000, 7.).2000, 7.).

•• 19931993--ig a közoktatási törvény lehetőséget adott a tankötelezettségig a közoktatási törvény lehetőséget adott a tankötelezettségalóli végleges felmentésre, így a súlyosanalóli végleges felmentésre, így a súlyosan -- halmozottanhalmozottanfogyatékos gyermekek többsége nem járt iskolába. Az érzékszervifogyatékos gyermekek többsége nem járt iskolába. Az érzékszervi-- és a mozgás fogyatékosok, valamint az értelmi fogyatékosokés a mozgás fogyatékosok, valamint az értelmi fogyatékosokegyes intézményei működtettek ugyan tagozatokat alacsonyegyes intézményei működtettek ugyan tagozatokat alacsonylétszámmal a súlyosanlétszámmal a súlyosan –– halmozottan fogyatékosok számára,halmozottan fogyatékosok számára,ezek azonban többnyire hagyományos gyógypedagógiaiezek azonban többnyire hagyományos gyógypedagógiaimódszerekkel dolgoztak, és nem minden esetben tudtakmódszerekkel dolgoztak, és nem minden esetben tudtakoptimális fejlődést biztosítani. (Dombainé, 1998, 2002,optimális fejlődést biztosítani. (Dombainé, 1998, 2002,Formanek 2002, Gordosné 2004, Hatos 1993 a, Lányiné 2000,Formanek 2002, Gordosné 2004, Hatos 1993 a, Lányiné 2000,Márkus 1995, 1998, 2000. Nádas 2000).Márkus 1995, 1998, 2000. Nádas 2000).

•• A szakirodalomban eközben rendszeresen publikációk jelentek A szakirodalomban eközben rendszeresen publikációk jelentekmeg a nyugati országok 40 évvel korábban megindult elméleti ésmeg a nyugati országok 40 évvel korábban megindult elméleti ésgyakorlati változásairól (Lányiné 1996 c, Márkus 1995, 2003.a, b,gyakorlati változásairól (Lányiné 1996 c, Márkus 1995, 2003.a, b,Zászkaliczky 1996).Zászkaliczky 1996).



1/18/

2. 1. A fogyatékosság megközelítésének2. 1. A fogyatékosság megközelítésének változásai változásai

•• A XX. század második felétől sokat változott az A XX. század második felétől sokat változott azemberkép, az „emberemberkép, az „ember--mivolt”mivolt”--ról alkotott gondolkodás.ról alkotott gondolkodás.

Az élet védelme és tisztelete került előtérbe, ezzel Az élet védelme és tisztelete került előtérbe, ezzelpárhuzamosan a fogyatékos személyek életénekpárhuzamosan a fogyatékos személyek életének

védelme és tisztelete is, melynek hatására ma már védelme és tisztelete is, melynek hatására ma már„bármilyen fokban és formában megváltozott„bármilyen fokban és formában megváltozottszomatopszichés adottságok esetén is emberi minőségetszomatopszichés adottságok esetén is emberi minőségetés személyés személy--státust rendelnek a fogyatékos emberstátust rendelnek a fogyatékos emberlétéhez, hiszen azt az általános emberi lét lehetségeslétéhez, hiszen azt az általános emberi lét lehetséges –– ssazt gazdagítóazt gazdagító –– variánsának ismerik el.” variánsának ismerik el.”

•• Az egyre súlyosabb és összetettebb fogyatékosságokkal élő Az egyre súlyosabb és összetettebb fogyatékosságokkal élőemberek megjelenése a társadalomban azt is jelentette, hogy aemberek megjelenése a társadalomban azt is jelentette, hogy agyógypedagógia határgyógypedagógia határ-- és forrástudományai foglalkozni kezdtekés forrástudományai foglalkozni kezdtekezeknek az embereknek az állapotával, helyzetével, fejlődésük ésezeknek az embereknek az állapotával, helyzetével, fejlődésük ésmegsegítésük lehetőségeivel.megsegítésük lehetőségeivel.

•• Ha a gyógypedagógiát komplex nevelési, terápiás ésHa a gyógypedagógiát komplex nevelési, terápiás ésrehabilitációs, integratív tudományként értelmezzük, akkorrehabilitációs, integratív tudományként értelmezzük, akkorhasznos lehet azon tudományterületek vizsgálata, melyek hatássalhasznos lehet azon tudományterületek vizsgálata, melyek hatással

vannak a gyógypedagógiai tevékenység alakulására, átalakulására vannak a gyógypedagógiai tevékenység alakulására, átalakulására(Gordosné 2004b, Illyés 2000, Mesterházi 2000, 2004a,b).(Gordosné 2004b, Illyés 2000, Mesterházi 2000, 2004a,b).



1/18/

2.2. Az orvostudomány változásai2.2. Az orvostudomány változásai

Az elmúlt 50 Az elmúlt 50--60 évben az orvostudományon belül intenzív60 évben az orvostudományon belül intenzívfejlődés tapasztalható a terhesgondozás, a szülészeti ellátás,fejlődés tapasztalható a terhesgondozás, a szülészeti ellátás,a perinatális intenzív ellátás, a neonatológia, továbbá aa perinatális intenzív ellátás, a neonatológia, továbbá asürgősségi ellátás, a neurológia, az ortopédia, asürgősségi ellátás, a neurológia, az ortopédia, atraumatológia, az orvosi rehabilitáció (mint önállótraumatológia, az orvosi rehabilitáció (mint önállóorvostudományi ág) területén. Ennek következtében azokorvostudományi ág) területén. Ennek következtében azoka gyermekek, fiatalok, felnőttek, akik 30a gyermekek, fiatalok, felnőttek, akik 30--40 évvel ezelőtt40 évvel ezelőtt

veleszületett vagy szerzett sérülésük súlyossága miatt nem veleszületett vagy szerzett sérülésük súlyossága miatt nemmaradtak életben, ma egyre komolyabb és összetettebbmaradtak életben, ma egyre komolyabb és összetettebbproblémákkal küzdő emberként élnek közöttünk (Kálmánproblémákkal küzdő emberként élnek közöttünk (Kálmán2004a,b, Lányiné 1996a).2004a,b, Lányiné 1996a).

•• Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) 2001 Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) 2001--ben felülvizsgálta aben felülvizsgálta akorábban elfogadott fogyatékossági folyamat háromlépcsőskorábban elfogadott fogyatékossági folyamat háromlépcsősrendszerét. Megalkotta az embert biológiai, pszichés és szociálisrendszerét. Megalkotta az embert biológiai, pszichés és szociálisdimenziókkal rendelkező egységnek tekintő „új” rendszerétdimenziókkal rendelkező egységnek tekintő „új” rendszerét(Kullmann(Kullmann –– Kun 2004, 1. ábra), amelynek lényege, hogy „a testiKun 2004, 1. ábra), amelynek lényege, hogy „a testifunkciók és struktúrák károsodhatnak, a tevékenység akadályozottáfunkciók és struktúrák károsodhatnak, a tevékenység akadályozottá válhat, a társadalom életében való részvétel korlátozottá. Ezeket a válhat, a társadalom életében való részvétel korlátozottá. Ezeket azavarokat együtt, gyűjtőnévvel hívja most már fogyatékosságnak azzavarokat együtt, gyűjtőnévvel hívja most már fogyatékosságnak azEgészségügyi Világszervezet” (WHO 2001, közli KullmannEgészségügyi Világszervezet” (WHO 2001, közli Kullmann –– KunKun2004, 73).2004, 73).

•• A modell egyértelmű vívmányának tekinthető, hogy „a negatív A modell egyértelmű vívmányának tekinthető, hogy „a negatívkicsengésű és stigmatizáló fogyatékosság megjelölés helyett akicsengésű és stigmatizáló fogyatékosság megjelölés helyett atevékenységet (activity) adja meg, mint a problémakör jellemzőjét Atevékenységet (activity) adja meg, mint a problémakör jellemzőjét Atevékenység akadályozottsága egyenlő a fogyatékossággal. Hasonlótevékenység akadályozottsága egyenlő a fogyatékossággal. Hasonlómódon a rokkantság ’dimenzió’ helyett a részvételt (participation)módon a rokkantság ’dimenzió’ helyett a részvételt (participation) jelöli meg. A társadalom életében való részvétel korlátozottsága jelöli meg. A társadalom életében való részvétel korlátozottságaegyenlő a rokkantsággal” (Kullmann 2000, 15).egyenlő a rokkantsággal” (Kullmann 2000, 15).



1/18/

A fogyatékosság és az azzal összefüggő tényezők az A fogyatékosság és az azzal összefüggő tényezők azEgészségügyi Világszervezet új felfogásábanEgészségügyi Világszervezet új felfogásában

(Kullmann(Kullmann –– Kun 2004, 73)Kun 2004, 73)

TESTfunkció/struktúra

TEV ÉKENYS ÉG R ÉS ZVÉT EL

környezet személy

egészségiállapot

2. 3. A pszichológia változásai2. 3. A pszichológia változásai•• Az általános pszichológiai tudományok (pl. személyiség Az általános pszichológiai tudományok (pl. személyiség--,,

fejlődésfejlődés--, neveléslélektan) a kezdetektől fogva hatást gyakoroltak, neveléslélektan) a kezdetektől fogva hatást gyakoroltaka gyógypedagógiai pszichológia fejlődésére. A különbözőa gyógypedagógiai pszichológia fejlődésére. A különbözőirányzatok (mint pl. pszichoanalízis, alaklélektan, behaviorizmusirányzatok (mint pl. pszichoanalízis, alaklélektan, behaviorizmusstb.) és a különböző iskolák (pl. Piaget, Feierstein stb.) isstb.) és a különböző iskolák (pl. Piaget, Feierstein stb.) isfoglalkoztak a fogyatékosság okozta hatások elemzésével.foglalkoztak a fogyatékosság okozta hatások elemzésével.

•• A pszichológia, s ezen belül a gyógypedagógiai pszichológia sem A pszichológia, s ezen belül a gyógypedagógiai pszichológia semtudta kivonni magát az emberkép megváltozása alól, így az embertudta kivonni magát az emberkép megváltozása alól, így az emberpszichés jelenségeinek vizsgálatakor figyelme kiterjed a szűkebbpszichés jelenségeinek vizsgálatakor figyelme kiterjed a szűkebbés tágabb szociális környezetre is.és tágabb szociális környezetre is.

•• A pszichológia belső differenciálódása, valamint A pszichológia belső differenciálódása, valamint

interdiszciplináris részterületeinek megjelenése (pl.interdiszciplináris részterületeinek megjelenése (pl.pszichopatológia, fejlődéslélektan, pszichodiagnosztika,pszichopatológia, fejlődéslélektan, pszichodiagnosztika,fejlődésdiagnosztika, pszicholingvisztika, neuropszichológia stb.)fejlődésdiagnosztika, pszicholingvisztika, neuropszichológia stb.)tett komoly szolgálatokat a súlyosantett komoly szolgálatokat a súlyosan--halmozottan fogyatékoshalmozottan fogyatékosgyermekek pedagógiájának (Márkus 2005b)gyermekek pedagógiájának (Márkus 2005b)



1/18/

2. 4. A jogtudomány és joggyakorlat2. 4. A jogtudomány és joggyakorlat változásai változásai

•• A jogtudomány és joggyakorlat XX. században bekövetkezett A jogtudomány és joggyakorlat XX. században bekövetkezett változásainak hátterében különböző nemzetközi egyezmények és változásainak hátterében különböző nemzetközi egyezmények ésdeklarációk állnak. Az első az ENSZ Emberi jogok deklarációjadeklarációk állnak. Az első az ENSZ Emberi jogok deklarációja(1948(1948--ban), melyben a fogyatékos személyek még mint sajátosban), melyben a fogyatékos személyek még mint sajátosszükségletekkel bíró személyek jelennek meg.szükségletekkel bíró személyek jelennek meg.

•• Századunk második felétől szemléletében jelentősenSzázadunk második felétől szemléletében jelentősenmegváltozott a fogyatékos személyekről történő gondolkodás. Azmegváltozott a fogyatékos személyekről történő gondolkodás. Azújfajta hozzáállás elméleti gyökerei a skandináv országokban azújfajta hozzáállás elméleti gyökerei a skandináv országokban az19501950--es évek elején megfogalmazódott „normalizációs elv”es évek elején megfogalmazódott „normalizációs elv”--benbentalálhatók meg. Kezdetben csak az értelmi fogyatékosoktalálhatók meg. Kezdetben csak az értelmi fogyatékosoknevelésével, életfeltételeik humanizálásával kapcsolatban jelölt kinevelésével, életfeltételeik humanizálásával kapcsolatban jelölt kitennivalókat, majd ebből később általánossá fejlesztett elméletitennivalókat, majd ebből később általánossá fejlesztett elméletikoncepció, mondhatni a fogyatékosságügy átfogó, filozófiaikoncepció, mondhatni a fogyatékosságügy átfogó, filozófiairendszere épült ki (Bíró 2004, Hatos 1993b, 1996b, Lányinérendszere épült ki (Bíró 2004, Hatos 1993b, 1996b, Lányiné1996a,b).1996a,b).

•• Az emberi jogok megfogalmazásával párhuzamosan Az emberi jogok megfogalmazásával párhuzamosan –– talántalán valamelyest ezek hatására valamelyest ezek hatására –– a szülők önszerveződő, érdekvédőa szülők önszerveződő, érdekvédőmozgalmai egyre erőteljesebben hallatták hangjukat.mozgalmai egyre erőteljesebben hallatták hangjukat.Magániskolákat alapítottak, melyek később fokozatosanMagániskolákat alapítottak, melyek később fokozatosanintegrálódtak a közoktatás rendszerébe. A 60integrálódtak a közoktatás rendszerébe. A 60--as évek végén, 70as évek végén, 70--es évek elején a lakóközösségre alapuló rehabilitáció valamint aes évek elején a lakóközösségre alapuló rehabilitáció valamint anormalizációs elv alkalmazásának törekvése szintén anormalizációs elv alkalmazásának törekvése szintén a„felhasználók” elképzeléseit erősítette (Hatos 1993b, 1996b,„felhasználók” elképzeléseit erősítette (Hatos 1993b, 1996b,Lányiné 1996a,b,c, Zászkaliczky 1996).Lányiné 1996a,b,c, Zászkaliczky 1996).

•• A Gyermekek jogairól szóló 1990 A Gyermekek jogairól szóló 1990--ben kiadott ENSZ nyilatkozat,ben kiadott ENSZ nyilatkozat,majd az 1993majd az 1993--ban elfogadott „A fogyatékossággal élő személyekban elfogadott „A fogyatékossággal élő személyekesélyegyenlőségének alapvető szabályai” tették lehetővéesélyegyenlőségének alapvető szabályai” tették lehetővéhazánkban is a törvények és rendeletek új szemléletűhazánkban is a törvények és rendeletek új szemléletűmegalkotását.megalkotását.



1/18/

2. 5. A neveléstudomány változásának hatásai,2. 5. A neveléstudomány változásának hatásai,a (gyógy)pedagógiai antropológiaa (gyógy)pedagógiai antropológia

•• A neveléstudomány A neveléstudomány –– attól kezdődően, hogy a gyógypedagógiaattól kezdődően, hogy a gyógypedagógiaönálló tudományágként jelent meg a humán tudományok területénönálló tudományágként jelent meg a humán tudományok területén ––nem tartotta szükségesnek a fogyatékosság kérdésének részletesebbnem tartotta szükségesnek a fogyatékosság kérdésének részletesebbtárgyalását. Ugyanakkor az általános neveléstudomány területéntárgyalását. Ugyanakkor az általános neveléstudomány területéntalálhatunk olyan irányzatokat, úttörő kutatókat és gyakorlatitalálhatunk olyan irányzatokat, úttörő kutatókat és gyakorlatiszakembereket, akik az összefoglaló néven „reformpedagógia”szakembereket, akik az összefoglaló néven „reformpedagógia”--kéntkéntemlegetett személyközpontú, humanisztikus, holisztikusemlegetett személyközpontú, humanisztikus, holisztikuselképzeléseik megfogalmazásával komoly befolyást gyakoroltak aelképzeléseik megfogalmazásával komoly befolyást gyakoroltak agyógypedagógia ezen „új” ágának kialakulására és fejlődéséregyógypedagógia ezen „új” ágának kialakulására és fejlődésére(Márkus 1995, 2003a, 2004). Megemlíthetjük Montessori („A(Márkus 1995, 2003a, 2004). Megemlíthetjük Montessori („Agyermekekből kiinduló” pedagógia), Steiner (A Waldorf gyermekekből kiinduló” pedagógia), Steiner (A Waldorf --pedagógia éspedagógia ésiskola) munkásságát, akik olyan pedagógiai elveket és gyakorlatotiskola) munkásságát, akik olyan pedagógiai elveket és gyakorlatotdolgoztak ki, melyek egyaránt érvényesíthetők a nem fogyatékos és adolgoztak ki, melyek egyaránt érvényesíthetők a nem fogyatékos és a

fogyatékos gyermekek nevelésében (Márkus 2005b).fogyatékos gyermekek nevelésében (Márkus 2005b).

ÖsszefoglalásÖsszefoglalás A civilizáció áldásai

A lehetőségek gazdag tárháza:• a) Az ember számára a modern társadalom olyan környezetet

jelent, amely képes a természetesszelekció törvényszerűségeinek tompítására.

• b) Az orvostudomány segíti a biológiai hátrányok leküzdését.• c) A technika támogatásával megsokszorozhatjuk képességeinket.

• d) A jog megteremtette a társadalmi együttélés szabályait.• e) A nevelés felkészít a társadalmi elvárásokhoz valóalkalmazkodásra.



1/18/

A kompetens tanuló• Minden gyereknek joga van ahhoz, hogy sikereket elérve,

örömmel járjon a saját lakókörzetében élő többi gyerekkel együtt

iskolába.

• Hogyan fejleszti egy felelősen gondolkodó iskola a lehetőlegtöbb tanulójának tanulását?

• Elvben három orientáció lehetséges: korrekció, felzárkóztatás,harmonizálás.

• A korrekcióés a felzárkóztatás„gyógyító” jellegű – alapvetően agyereket akarják alkalmassá tenni az iskolára.

• A harmonizálásmegelőző jellegű, ahol cél a problematikus tanításihelyzetek megelőzése azzal, hogy olyan tanítási szituációtteremtünk, amelyben a gyerek önmaga lehet.

A kompetens pedagógus A kompetens pedagógus

• Ha a tanulási és munkatempó, intelligencia, érdeklődés ésadottság különbségeit természetesnek tekintjük, haalkalmazkodunk ezekhez a különbségekhez,kialakíthatunk egyolyankörnyezetet, amelyben mindenkit elfogadnak olyannak,amilyen, és értékelik azért, ami.

• A lényeg, hogy mindenki legyen önmaga: hibáival,hiányosságaival együtt.

• Fontos, hogy a diákok fogadják el önmagukat, a helyzetüket éstársaikat. Mi pedig fogadjuk el őket.



1/18/

IntegrációIntegráció--InklúzióInklúzió

•• Az integráció általános szociális értelmezése szerint az Az integráció általános szociális értelmezése szerint azakadályozott emberek részvételének biztosítását jelenti aakadályozott emberek részvételének biztosítását jelenti atársadalmi folyamatokba az óvodától az iskolán át, atársadalmi folyamatokba az óvodától az iskolán át, aszabadidőben, otthon és a munkában (Papp, 2004).szabadidőben, otthon és a munkában (Papp, 2004).

•• Az integráció kifejezés a gyógypedagógiában a többségi nevelés Az integráció kifejezés a gyógypedagógiában a többségi nevelés--oktatás intézményeiben a fogyatékos, akadályozott, speciálisoktatás intézményeiben a fogyatékos, akadályozott, speciálisnevelési szükségletű gyermekek/tanulók és az épnevelési szükségletű gyermekek/tanulók és az épgyermekek/tanulók együttnevelése, oktatása. A különbözőgyermekek/tanulók együttnevelése, oktatása. A különbözősérülésekkel küzdő, tanulásban akadályozott gyermekek együttessérülésekkel küzdő, tanulásban akadályozott gyermekek együttesoktatása, nevelése hasonló korú és ilyen zavarokat nem mutatóoktatása, nevelése hasonló korú és ilyen zavarokat nem mutatótársaikkal.társaikkal.

„Az integrált nevelés„Az integrált nevelés--oktatás többféleoktatás többféleszinten valósulhat meg:szinten valósulhat meg:•• Lokális integrációnak nevezzük, amikor közös épületben folyik aLokális integrációnak nevezzük, amikor közös épületben folyik a

sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztése ép társaikkal, de asajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztése ép társaikkal, de agyermekek között nincs kapcsolatgyermekek között nincs kapcsolat –– például külön osztály vagypéldául külön osztály vagycsoport működik egy csoport működik egy --egy iskolában vagy óvodában.egy iskolában vagy óvodában.

•• Szociális integrációról beszélünk, amikor a tanórákon különSzociális integrációról beszélünk, amikor a tanórákon különcsoportokban folyik a sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztése,csoportokban folyik a sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztése,de a tanórán kívüli időben (napköziben, szakkörön, étkezéside a tanórán kívüli időben (napköziben, szakkörön, étkezésiidőben, szabadidős és sporttevékenységek során) együtt vannakidőben, szabadidős és sporttevékenységek során) együtt vannaktársaikkal.társaikkal.

•• A funkcionális integráció esetén az együttnevelés, az A funkcionális integráció esetén az együttnevelés, azegyüttfejlesztés minden tanórára és foglalkozásra kiterjed.együttfejlesztés minden tanórára és foglalkozásra kiterjed.Természetesen bizonyos órákon, foglalkozásokon szervezhetik úgyTermészetesen bizonyos órákon, foglalkozásokon szervezhetik úgya csoportokat, hogy azokon a gyerekek együtt vannak (részlegesa csoportokat, hogy azokon a gyerekek együtt vannak (részlegesintegráció), vagy úgy, hogy a sajátos nevelési igényű gyerek mindenintegráció), vagy úgy, hogy a sajátos nevelési igényű gyerek mindenidejét együtt tölti ép társaival (teljes integráció)” (Kőpatakinét idéziidejét együtt tölti ép társaival (teljes integráció)” (Kőpatakinét idéziBánfalvy, 2005).Bánfalvy, 2005).



1/18/

DifferenciálásDifferenciálás

•• A köznyelvben, a pedagógiai köznyelvben integrációról A köznyelvben, a pedagógiai köznyelvben integrációrólma két különböző tanulói körre vonatkoztatvama két különböző tanulói körre vonatkoztatvabeszélünk,beszélünk,

•• a fogyatékos gyermekek, tanulók integrációjaa fogyatékos gyermekek, tanulók integrációja•• és a hátrányos helyzetű, elsősorban roma gyermekekés a hátrányos helyzetű, elsősorban roma gyermekek

integrációja. A törvényi szabályozás integrációsintegrációja. A törvényi szabályozás integrációsfelkészítés, integrációs oktatás kifejezésekkel afelkészítés, integrációs oktatás kifejezésekkel ahátrányos helyzetű tanulók érintettségét fogalmazzahátrányos helyzetű tanulók érintettségét fogalmazzameg.meg.

InklúzióInklúzió•• Az inklúzív pedagógia a speciális nevelési szükséglet Az inklúzív pedagógia a speciális nevelési szükséglet

újragondolásából indul ki. Azújragondolásából indul ki. Az inklúzió,inklúzió, vagy befogadás vagy befogadás –– túlmutat aztúlmutat azintegráció együttnevelés fogalmánintegráció együttnevelés fogalmán -- célja, hogy valamennyi gyermek acélja, hogy valamennyi gyermek alakóhelyéhez közeli intézményekbe tanulhasson, melyek mindegyikelakóhelyéhez közeli intézményekbe tanulhasson, melyek mindegyikefel is készült erre a feladatra.fel is készült erre a feladatra.

•• Az inklúzív pedagógia megjelenése egy iskolai átalakulási reformként Az inklúzív pedagógia megjelenése egy iskolai átalakulási reformkéntértelmezhető, amelynek eredményeként az iskola alkalmassá válikértelmezhető, amelynek eredményeként az iskola alkalmassá válikminden egyes gyermek nevelési szükségleteinek a kielégítéséreminden egyes gyermek nevelési szükségleteinek a kielégítésére(Csányi, 2000; Papp, 2004). Az ilyen iskola elismeri a tanulás(Csányi, 2000; Papp, 2004). Az ilyen iskola elismeri a tanuláskülönböző típusait és ütemét, és ellátja a körzet speciális nevelésikülönböző típusait és ütemét, és ellátja a körzet speciális nevelési

szükségletű tanulóit.szükségletű tanulóit.



1/18/

ÖsszefoglalásÖsszefoglalás

Míg az integrációval a gyermeketMíg az integrációval a gyermeketbeolvasztása a kívánalom az iskola meglévőbeolvasztása a kívánalom az iskola meglévőstruktúrájába, addig az inklúziónál újrastruktúrájába, addig az inklúziónál újraátgondolják a tanterv megvalósításánakátgondolják a tanterv megvalósításánakszervezeti kereteit és a feltételeket, amivelszervezeti kereteit és a feltételeket, amivelbiztosítani tudják minden tanuló haladását.biztosítani tudják minden tanuló haladását.

A sajátos nevelési igényű gyermekek A sajátos nevelési igényű gyermekek(SNI)(SNI)• Az OECD által készített nemzetközi összehasonlító tanulmány

három nagyobb csoportját különböztette meg a speciális oktatásiszükségletnek.

• Ennekértelmében az „A” kategóriába tartoznak a szervirendellenességen alapuló fogyatékosságból,

• a „B” kategóriába a nem szervi rendellenességen alapulótanulásinehézségekből fakadó szükségletek,

• a „C” kategóriába pedig az olyan speciális szükségletek, melyekalapja valamilyen társadalmi, kulturális vagy nyelvijellemző(például kisebbségek vagy bevándorlók).



1/18/

Magyarországon a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX.törvény 2003. évi módosítása vezette be a sajátos nevelésiigényű gyermek, tanuló fogalmat.

121.§ 29. sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló: az a gyermek, tanuló, aki aszakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján • a) testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság

együtteselőfordulása esetén halmozottan fogyatékos, a megismerô funkciók vagy aviselkedés fejlôdésénekorganikus okra visszavezethetô tartós és súlyosrendellenességével küzd,

• b) a megismerô funkciók vagy a viselkedés fejlôdésének organikus okra vissza nemvezethetô tartós és súlyos rendellenességével küzd.

• A nevelésüket-oktatásukat végző iskola a helyi tantervét aziskolatípusra kiadott– választható – kerettantervek és a Sajátosnevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelvében foglaltakfigyelembevételével készíti el, illetve fogadja

• el. Az őket a többi tanulóval együtt nevelő, oktató iskola a helyitantervének elkészítésénél a Sajátos nevelési igényű tanulókiskolai oktatásának irányelvét is figyelembe veszi.

• Az együtt oktatott tanuló egészségügyi és pedagógiaicélúrehabilitációját központilag kiadott egyéni fejlődési lapondokumentálja.



1/18/

• A törvény 30.§-a szerint a beilleszkedési, tanulási,magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló

• […] a közösségi életbe való beilleszkedését elősegítő rehabilitációscélú foglalkoztatásra

jogosult. A rehabilitációs célú foglalkoztatás a nevelésitanácsadás, az óvodainevelés, az iskolai nevelés és oktatás keretében valósítható meg.

A fogyatékossági kategóriák jelöléséreelfogadott kifejezések

• Autizmus• Beszédfogyatékosság• Értelmi fogyatékosság• Hallássérült• Látássérült• Mozgáskorlátozott• Teljesítmény- és viselkedésproblémák – teljesítmény- és

viselkedésproblémákkalküzdők (nehezen nevelhetők és inadaptáltak)



1/18/

A tanulási problémák értelmezése,rendszerezése

A tanulási nehézség• A tanulási nehézség a tanulási problémák legenyhébb formája. Ebbe

a csoportba tartozik a bármilyen ok – hiányzás, pszichés problémák– következtébenkialakult lemaradás.Ebben az esetben van remény a gyors felzárkózásra.

• A szakirodalom ide sorolja a helytelen tanulási szokások okánbekövetkező lemaradást, vagy az átlagosnál lassabb tanulási tempójútanulók eseteit is.Ezek az okok megszűnésével felszámolhatók. A tanulók problémájátérzékelve a tanító, vagy a szülő átsegíti a tanulót a – többnyire

átmeneti – nehézségen.

Tanulási zavar• Olyan elmaradás, rendellenesség vagy megkésett fejlődés a beszéd,

olvasási, írási, számolási folyamatokban vagy más iskolai tantárgyakban,amely hátterében diszfunkció és/vagy emocionális vagy viselkedési zavaráll.Nem értelmi fogyatékosság, érzékszervi hiányosság vagykulturális/oktatási tényezők okozzák. Sarkady Kamilla és Zsoldos Márta vizsgálataik alapján elkülöníthetőnektartják az értelmi fogyatékosoknaktanulási zavarokkal is küzdő populációját.

• A tanulási zavar társuló tünetként megjelenhet enyhe értelmifogyatékosságnál, érzékszervi sérülésnél és beszédhibáknál; ezek azesetek is (specifikus) tanulási zavarnak tekinthetők.

• A tanulási zavarok főleg tüneti szinten elkülönítettek.



1/18/

Tanulási akadályozottság• Tanulási akadályozottságról akkor beszélünk, ha

összetett vagy súlyos a probléma, és nem nélkülözheti agyógypedagógiai megsegítést. A tanulásbanakadályozottak között vannak azok a sajátos nevelésiigényű tanulók, akiknek egy része gyógypedagógiaiintézményben, mások integráltan, többségi iskolábantanulnak.

Diszlexia„…a tanulási zavarok fogalomkörébe tartozó, intelligenciaszinttől független

olvasási és helyesírási gyengeség. Hátterében a központi idegrendszersérülései, organikus eltérései,érési késése, működési zavara, örökletesség,lelki és környezeti okok különböző összefonódásban találhatók meg, valamelyik tényező dominanciájával. Az olvasás sok képesség harmonikus működését feltételezi. Hiányosságaik(a látási, hallási észlelés, a sorozatelrendezés, a mozgásos összerendezettség,az irányok, a téri tájékozódás eltérései)–kiváltó tényezői lehetnek.



1/18/

Diszlexia A legújabb nézetek a fonológiai feldolgozás (szavak megjegyzése,

hangzási képük tárolása és előhívása), a tagolás (szavakszótagokra, beszédhangokra bontása) zavarát, a szókincsszegénységét említik. A diszlexiások és a kezdő olvasók hibázásai (pl. betűcsere,kihagyás, betoldás) azonosak, a különbség atünetek mennyiségében, arányában és fennmaradásában van. Adiszlexia tünetei az írásban is megjelennek. A diszlexia miatti sorozatos kudarcélmények magatartászavarhoz vezethetnek. Az óvodáskori megelőzés, az iskoláskori kezeléseredményessége az említett képességek fejlettségétől, azéletkortól és a kóroktani háttértől függ.”(Vasné Kovács Emőke szócikke, 2001.)–

Diszgráfia• „…írászavar; jellemzője a rendezetlen, görcsös, hibás, nehezen olvasható írás, a

szabálytalan betűalakítás. Az írásképesség, azaz a betűk grafikusreprodukciója kognitív és emocionális folyamatok összműködésének eredménye;nagyfokú észlelési aktivitást,mozgásminták anticipációját igényli.

• Függ a gyermek pszichomotoros és grafomotoros fejlettségétől.• A diszgráfia összetevői: a tartási és egyensúlyi folyamatok,

az izomtónus-szabályozás, az ujj- és kézmozgás, a szem-kéz koordináció, akülső szemizmok,a testfeleket összehangoló kétoldali integráció, a kinesztetikus,auditív és

téri észlelés folyamatának zavarai. Értelmezésenemegységes.



1/18/

• Típusai:

• (1) az agráfia enyhébb formája, gyermek- és felnőttkorban agyi sérülés hatásárakialakult hibásírás;

• (2) a diszlexia tüneteinek megjelenéseaz írásos tevékenységben, szabálytalan, hibásírás;

• (3) a BNO–110 értelmében a helyesírási képességspecifikus zavara (hangzókidőtartamának hibás megkülönböztetése, nyelvtani szabályok alkalmazásának, ahang–betű átfordításának nehézsége, szövegtagolási problémák), amely nem társulolvasási zavarral, nemfüggösszeértelmi elmaradással, látás-, hallás-,mozgászavarral,tanítási problémával

• (4) diszgráfia a rossz mozgáskoordináció következtében, azügyetlen diszpraxiás gyermekeknél. Óvodáskorban előrejelzője lehet a grafomotoros

zavar. Képességfejlesztéssel jól befolyásolható.” (GerebenéVárb író Katalin szócikke)

Diszkalkuli• „Specifikus számolási zavar. …Az iskolai teljesítményzavarok egyik

fajtája, kevésbékutatott, mint az olvasási zavar.

• Főbb tünetei: különböző számtani műveletek,matematikai jelek, kifejezések, szabályok (pl. invariancia,mennyiségállandóságelve) megértésének, a számjegy, számkép felismerésének, egyeztetésének, grafikus ábrázolásának, számoksorrendiségének, számneveket szimbolizáló vizuális alakzatokazonosításánaknehézsége, miközben más teljesítmények pl. az olvasás-írás,idegennyelvtanulás,rajz jó színvonalúak.

Emellett hangképzési (laterális) és nyelvi zavarok ismegfigyelhetők.



1/18/

DiszkalkuliaTípusai:

(1) diszkalkulia a vizuális téri észlelés, testséma zavaraikövetkeztében jó szintű beszélt -, írottnyelv-használattal; (2) diszlexiával azakusztikus-szekvenciális rövid távú emlékezet gyengeségemiatt; (3) Gerstmann-szindrómarészjelensége: diszkalkulia és grafomotoros zavar, ujjagnózia, jobb-balmegkülönböztetésének zavara;

• (4) pszichoreaktív diszkalkulia szorongás, éngyengeség, érzelmi zavarokkövetkeztében, amelyek gátolják a számtani gondolkodást.

• Felismerésekomplex vizsgálattal, hibaanalízissel történik.• Terápiája általános képességfejlesztés,

Figyelemzavar

• A magatartászavar kategóriái10 közé tartozó figyelemzavar isönálló diagnosztikus kategória.

• Jellemzői: alacsony éberségi szint, alulmotiváltság,gyengébbfeladattartás, fáradékonyság és szétszórtság.

• Igen nagy százalékban társul tanulási zavarral és emocionálisproblémákkal, mint depresszió, visszahúzódás, szorongás,gátoltság.

• Terápia: egyéni csoportos figyelemfejlesztő gyakorlatok.Pszichoterápiában lényeges az önértékelésmegerősítése, a motiváció felkeltése és erősítése (Balázs, 1999.).



1/18/

Hiperaktivitás

• A figyelemzavarhoz társuló, azzal együtt járó, lényegében attóleltérő kórkép.

• Jellegzetessége a nyugtalanság, túlfűtöttség, a túlzott aktivitás ésimpulzivitás.

• Terápia: önértékelés megerősítése (Balázs, 1999.).

A tanulási problémák összefoglaló A tanulási problémák összefoglalócsoportosításacsoportosításaTanulási problémák Tanulási problémák

Tanulási nehézségek, zavarok Tanulási nehézségek, zavarok Tanulási akadályok Tanulási akadályok

Átmeneti Átmeneti TartósTartós TartósTartós

Tanulási nehézségTanulási nehézségTanulási zavarTanulási zavar Tanulási akadályozottságTanulási akadályozottság

Lemaradó, lassanLemaradó, lassan „Disz„Disz--esek”esek” Értelmi akadályozottságÉrtelmi akadályozottságTanulók Tanulók „Hiper.„Hiper.--ek”ek”

Fejlesztő ped. kompetenciaFejlesztő ped. kompetencia Gyógypedagógiai komp.Gyógypedagógiai komp.



1/18/

Felhasznált irodalomFelhasznált irodalom

•• Rácz Szabó Mária : Képezhetelenségtől aRácz Szabó Mária : Képezhetelenségtől afejlesztő iskoláig, Diplomamunka 2008fejlesztő iskoláig, Diplomamunka 2008

•• Adaptációs Kézikönyv, Gyakorlati útmutató Adaptációs Kézikönyv, Gyakorlati útmutatóintegráló pedagógusoknak integráló pedagógusoknak www.sulinovadatbank.huwww.sulinovadatbank.hu

56

EgészségEgészség--akadályozottságakadályozottság

•• Hiányt, akadályozottságot mindig viszonyítjukHiányt, akadályozottságot mindig viszonyítjuk valamihez > az egészségeshez valamihez > az egészségeshez

•• Az ember funkcionálisan egészséges: Az ember funkcionálisan egészséges:

társadalmi elvárás szintjekülönböző életterületeken való részvétele

tevékenység szintjeminden tevékenysége

biológiai szinttesti, pszichés funkciói,testi struktúrája



1/18/

57

Funkcionális akadályozottság=Funkcionális akadályozottság=funkcionális képességzavar funkcionális képességzavar

•• olyan zavar, amely létrejöhet a funkcionálisolyan zavar, amely létrejöhet a funkcionálisegészség bármely területénegészség bármely területén

•• ezek:ezek:–– a testi funkciók, testi struktúrák akadályozottságaa testi funkciók, testi struktúrák akadályozottsága

–– a tevékenység akadályozottsága (individuális síkon)a tevékenység akadályozottsága (individuális síkon)

–– a részvétel akadályozottsága (társadalmi síkon)a részvétel akadályozottsága (társadalmi síkon)

58

•• Fogyatékosság = képességzavar,Fogyatékosság = képességzavar,

•• Fogyatékosság = akadályozottságFogyatékosság = akadályozottság

Napjainkban a fogyatékos megnevezésNapjainkban a fogyatékos megnevezéserőteljesen negatív stigma (megbélyegzés).erőteljesen negatív stigma (megbélyegzés).



1/18/

59

FOGYATÉKOSSÁGIFOGYATÉKOSSÁGIFOLYAMATFOLYAMAT

60

•• Egy károsító ok több szinten fejthet ki hatást.Egy károsító ok több szinten fejthet ki hatást.

•• Lehet, hogy orvosilag közvetlenül kimutathatóLehet, hogy orvosilag közvetlenül kimutathatóbiológiai okot találunk, de lehet, hogy nembiológiai okot találunk, de lehet, hogy nemtudunk testi okot kimutatni, csak közvetetttudunk testi okot kimutatni, csak közvetettpszichopszicho--diagnosztikai eszközökkel (pszichológiaidiagnosztikai eszközökkel (pszichológiai

teszt).teszt).•• Egy ok több szinten idézhet elő okozatokat,Egy ok több szinten idézhet elő okozatokat,

következményeket, egy folyamat elindul.következményeket, egy folyamat elindul.



1/18/

61

PéldaPélda

•• Két embernek ugyanaz a sérülése: balesetetKét embernek ugyanaz a sérülése: balesetet((károsodáskárosodás ) követően hiányzik a jobb kezének ) követően hiányzik a jobb kezénekkisujja (kisujja ( fogyatékosság fogyatékosság).).

•• Az egyik ember focista, a balesetéből felépülve Az egyik ember focista, a balesetéből felépülvemunkáját maradéktalanul végzi tovább.munkáját maradéktalanul végzi tovább.

•• A másik ember hegedűművész volt A másik ember hegedűművész volt((akadályozottakadályozott). Eredeti munkavégzésében). Eredeti munkavégzésébenakadályozottá válik, több irányú rehabilitációraakadályozottá válik, több irányú rehabilitációra

szorul.szorul.

62

•• A fogyatékosság gyógypedagógiai szempontból A fogyatékosság gyógypedagógiai szempontból–– nem csak anem csak abiológiai károsodás szintjétbiológiai károsodás szintjét jelenti, jelenti,

–– hanem annak különböző következményeit,hanem annak különböző következményeit,

–– melyek befolyásoljákmelyek befolyásolják•• a személyiségnek,a személyiségnek,

•• képességeinek,képességeinek,•• készségeinek alakulását,készségeinek alakulását,

•• egyéni sorsát,egyéni sorsát,

•• társadalmi beilleszkedését.társadalmi beilleszkedését.



1/18/

63

•• A WHO 1980 A WHO 1980--ban kiadott értelmezése szerint aban kiadott értelmezése szerint afogyatékosság egymásra épülő folyamat,fogyatékosság egymásra épülő folyamat,betegség vagy valamely rendellenesség utánbetegség vagy valamely rendellenesség utánfellépő:fellépő:–– következménykövetkezmény –– károsodás/ sérüléskárosodás/ sérülés, további, további

–– következménykövetkezmény –– fogyatékosság fogyatékosság, még további, még további

–– következménykövetkezmény –– akadályozottság/ rokkantságakadályozottság/ rokkantság..

64

Akadályozottság=

rokkantság

Társa-

dalmi

sík

RészvételCselekvés-

beli

gátoltság

III.

szint

Fogyatékosság=

képességzavar

Egyéni

sík

Tevé-

kenység

Pszicholó-

giai

működés

zavara

II.

szint

Károsodás,

sérülés

Egyéni

sík

Testi

funkciók

Biológiai okI. szint



1/18/

65

Sajátos nevelési igényűSajátos nevelési igényűgyermekek/ tanulók gyermekek/ tanulók

(SNI)(SNI)

66

•• A fogyatékossággal (képességzavarral) élő személyek A fogyatékossággal (képességzavarral) élő személyekspeciális nevelési igényű személyek.speciális nevelési igényű személyek.

•• A tanköteles népességre vonatkozóan az EU A tanköteles népességre vonatkozóan az EU--konformkonformmegnevezés: amegnevezés: asajátos nevelési igényűsajátos nevelési igényűgyermekek/tanulók (SNI).gyermekek/tanulók (SNI).

•• Gyűjtőfogalom, amelybe mindenféle és mindenGyűjtőfogalom, amelybe mindenféle és mindensúlyosságú akadályozottság belefér és annak mindensúlyosságú akadályozottság belefér és annak mindenolyan következménye, amely az oktatási rendszerreolyan következménye, amely az oktatási rendszerrenézve jelent feladatot.nézve jelent feladatot.

•• Iskoláztatási szempontú, nem diagnosztikus elnevezés.Iskoláztatási szempontú, nem diagnosztikus elnevezés.



1/18/

67

•• Mindazon gyermekekre vonatkozik akiknek aMindazon gyermekekre vonatkozik akiknek aszakértői bizottságok véleménye szerint azszakértői bizottságok véleménye szerint azoktatási rendszerben valamilyen szempontból aoktatási rendszerben valamilyen szempontból asikeres előrejutáshoz több, sajátos segítségre vansikeres előrejutáshoz több, sajátos segítségre vanszükségük.szükségük.

68

•• Oktatási többletszolgáltatásOktatási többletszolgáltatás, külön támogatás illeti, külön támogatás illetimeg őket.meg őket.

•• Ezek lehetnek:Ezek lehetnek:–– személyi (második pedagógus, asszisztens, kisebbszemélyi (második pedagógus, asszisztens, kisebb

csoportlétszám)csoportlétszám)

–– dologi (építészeti akadálymentesítés, speciálisdologi (építészeti akadálymentesítés, speciáliseszközök)eszközök)

–– pénzügyi (emelt normatív támogatás)pénzügyi (emelt normatív támogatás)



1/18/

69

Sajátos nevelési igényűSajátos nevelési igényűgyermek/ tanuló:gyermek/ tanuló:

az a gyermek/tanuló, aki a szakértői ésaz a gyermek/tanuló, aki a szakértői ésrehabilitációs bizottság szakvéleménye alapjánrehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján–– test; érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista,test; érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista,

több fogyatékosság együttes előfordulása eseténtöbb fogyatékosság együttes előfordulása eseténhalmozottan fogyatékoshalmozottan fogyatékos

–– pszichés fejlődési zavarai miatt a nevelési, tanulásipszichés fejlődési zavarai miatt a nevelési, tanulásifolyamatban tartósan és súlyosan akadályozott (pl.folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott (pl.dyslexia, dysgráfia, dyscalculia, autizmus)dyslexia, dysgráfia, dyscalculia, autizmus)

70

GyógypedagógiaiGyógypedagógiaibesorolások besorolások



1/18/

71

Amikor egy képességzavart a szakértői bizottság Amikor egy képességzavart a szakértői bizottság

megállapítmegállapít –– diagnosztizáldiagnosztizál --, megnevezi a problémát., megnevezi a problémát. Például: Például:

•• A diagnózis A diagnózis: koraszülöttségből eredő oxigénhiányos: koraszülöttségből eredő oxigénhiányosállapot.állapot.

•• Ennek következménye Ennek következménye: a kisagyi idegrendszeri sérülés, ami: a kisagyi idegrendszeri sérülés, amimiatt ataxiás mozgászavar jön létre.miatt ataxiás mozgászavar jön létre.

•• További következményeTovábbi következménye: ez egyensúlyromlással, a járás: ez egyensúlyromlással, a járásbizonytalanságával és célirányos mozgásbanbizonytalanságával és célirányos mozgásbanbekövetkezett mozgáskorlátozottsággal jár.bekövetkezett mozgáskorlátozottsággal jár.

•• Ezért: az adott mozgáskorlátozott személyt különlegesEzért: az adott mozgáskorlátozott személyt különlegesgondozási forma illeti meg >> ez agondozási forma illeti meg >> ez aszakvélemény szakvélemény benben

felsoroltfelsorolt javaslat javaslat..

72

tanulásban

akadályozottak és

értelmileg

akadályozottak

értelmi fogyatékosokmentális retardáció

hallássérültekhalláskárosodáshallásveszteség

látássérülteklátáskárosodáslátásveszteség

mozgáskorlátozottakmozgáskorlátozottságmozgászavar

Gyógypedagógiai

segítséget igénylő

népességkategóriák

DiagnózisokGyógypedagógiai

besorolások

Speciális gyógypedagógiai fogalmak



1/18/

73

halmozott

fogyatékossággal élők

halmozott

fogyatékosság

több területet érintő

együttes zavar

teljesítmény-és

viselkedészavarral

küzdők (nehezen

nevelhetők és

inadaptáltak)

teljesítmény- és

viselkedészavarok

teljesítmény- és

viselkedészavarok

autizmussal élőkautizmusszociális

beilleszkedés zavara

beszédben

akadályozottak

beszédben

akadályozottság

beszéd-, hang-és

nyelvi zavarok

Gyógypedagógiai

segítséget igénylőnépességkategóriák

DiagnózisokGyógypedagógiai

besorolások

Speciális gyógypedagógiai fogalmak

74

A különleges gondozáshoz való jogA különleges gondozáshoz való jog

„Minden gyermeknek joga van ahhoz, hogy„Minden gyermeknek joga van ahhoz, hogymegkapja amegkapja aképességeiképességeinek megfelelő fejlesztéstnek megfelelő fejlesztést

és rendelkezésére álljanak azok a pedagógiaiés rendelkezésére álljanak azok a pedagógiai feltételek feltételek,,

amelyek hozzásegítik őt személyiségének legteljesebbamelyek hozzásegítik őt személyiségének legteljesebbkibontakoztatáskibontakoztatásához.”ához.”

GYERMEKI JOGOKRÓL SZÓLÓ EGYEZMÉNY GYERMEKI JOGOKRÓL SZÓLÓ EGYEZMÉNY



1/18/

75

SZAKSZOLGÁLATOK SZAKSZOLGÁLATOK

•• KORAI FEJLESZTŐ KÖZPONTOK KORAI FEJLESZTŐ KÖZPONTOK

•• KONDUKTÍV PEDAGÓGIAI ELLÁTÁSKONDUKTÍV PEDAGÓGIAI ELLÁTÁS

•• GYÓGYTESTNEVELÉSGYÓGYTESTNEVELÉS•• LOGOPÉDIAI ELLÁTÁSLOGOPÉDIAI ELLÁTÁS•• GYÓGYPEDAGÓGIAI TANÁCSADÁSGYÓGYPEDAGÓGIAI TANÁCSADÁS

•• KÉPZÉSI KÖTELEZETTEK ELLÁTÁSA KÉPZÉSI KÖTELEZETTEK ELLÁTÁSA

súlyosan, halmozottan fogyatékosok súlyosan, halmozottan fogyatékosok

Documents

Fogyatek_1E [Kompatibilitási Mód]